導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇科學(xué)探究的一般流程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（1） 聽課感受?！疤骄抗鈱?duì)鼠婦分布的影響”實(shí)驗(yàn)是初中階段自然學(xué)科的首個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生第一次接觸，興奮之余，他們手忙腳亂，探究活動(dòng)基本上處于無序狀態(tài)，流程不清晰，結(jié)果不明確。

（2） 學(xué)生問卷。筆者曾在課后向?qū)W生發(fā)放問卷，調(diào)查學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的理解，在關(guān)于實(shí)驗(yàn)類型的問題上，學(xué)生答“實(shí)驗(yàn)”的多，答“探究實(shí)驗(yàn)”的少。這說明學(xué)生習(xí)慣于實(shí)驗(yàn)，卻疏于思考。

（3） 初中生物學(xué)科探究性實(shí)驗(yàn)如何實(shí)施？怎樣把握一個(gè)度？這些問題直接影響著生物及其他自然學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)。

2 反思的理論依據(jù)

（1） 建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)必須經(jīng)過圖式、同化、順應(yīng)、平衡四個(gè)過程，即學(xué)生從環(huán)境中獲取的信息在已有的圖式基礎(chǔ)上先于同化，極少量的信息會(huì)有順應(yīng)，從而達(dá)到新的平衡；“最近發(fā)展區(qū)”素材在同化之時(shí)，也容易被學(xué)生順應(yīng)；探究性實(shí)驗(yàn)在原有實(shí)驗(yàn)之上，不能操之過急。

（2） 從2012年新版生物教材的編寫體例來看，探究性實(shí)驗(yàn)比例較第一輪課改數(shù)量大大減少，反而恢復(fù)了實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)，說明編者在教材修訂時(shí)聽取了廣大一線教師的意見和建議。另一方面，教材以“科學(xué)方法”“技能訓(xùn)練”將探究實(shí)驗(yàn)完整過程放在不同的單元、章節(jié)，化整為零，各個(gè)擊破。如“作出假設(shè)”分別在人教版生物教材（下同）七年級(jí)上冊(cè)P31技能訓(xùn)練、七年 級(jí)下冊(cè)P21科學(xué)方法中分別給予闡明；又如七年級(jí)上冊(cè)P24技能訓(xùn)練中“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題”，在八年級(jí)下冊(cè)P11技能訓(xùn)練中要求“對(duì)提出的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)”，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的逐步深入。

（3） 生物作為學(xué)生在初中學(xué)段最早接觸的自然學(xué)科，學(xué)生年齡小，智商發(fā)育水平還不是很高，不可能一下子或者說從第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)就追求其完整過程。應(yīng)該說，探究實(shí)驗(yàn)流程貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的過程及所有的學(xué)科，教師不能把所有的壓力放在開始，放在生物學(xué)科。

3 實(shí)施的策略

（1） 教師要準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。借用人教版七年級(jí)上冊(cè)教材P14的原話：“下面以鼠婦為例說明探究的過程和方法。如果你選擇其他生物作為探究的對(duì)象，同樣可以參考下面的內(nèi)容設(shè)計(jì)并完成探究的過程?！睆倪@句話中，不難看出，作為起始年級(jí)最早引入的探究性實(shí)驗(yàn)，其最主要的功能是告訴學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)一般的流程，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)探究性實(shí)驗(yàn)作個(gè)引言和鋪墊。

篇2

中圖分類號(hào)G633.91　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是生物科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的有效方式。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是在學(xué)生完成了一系列的任務(wù)(如生物實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、調(diào)查等)過程中進(jìn)行的，它通過觀察、記錄和分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，如參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問題的思路、應(yīng)用知識(shí)的能力及表達(dá)交流能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在生物探究性實(shí)驗(yàn)中實(shí)施表珊性評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?，可以考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能的掌握程度，以及實(shí)踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。

1　探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的一般程序

一般來講，生物探究性實(shí)驗(yàn)都要遵循以下步驟或流程(圖1)。

2　探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容選擇

根據(jù)“可研究性”和“開放性”的特征，探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容可以是實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是思辯性的學(xué)習(xí)內(nèi)容；可以是目前已有結(jié)論的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是暫時(shí)還沒有結(jié)論的學(xué)習(xí)內(nèi)容；可以是初步研究成果基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化和拓廣的承續(xù)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是檢驗(yàn)已有成果而在不同背景先再研究的再生性學(xué)習(xí)內(nèi)容，等等。例如“自己(和他人)的生物節(jié)律(生物鐘)的測定”課題，其探究成果可以指導(dǎo)自己或他人的學(xué)習(xí)、生活和工作?！澳撤N植物凈化環(huán)境的作用探究”、“區(qū)域性生態(tài)情況調(diào)查”、“其他星球的生命存在”等課題，可以使學(xué)生樹立“可持續(xù)發(fā)展”的科學(xué)思想?！翱寺〖夹g(shù)的成就和影響”、“生物信息探究”、“20世紀(jì)生物科學(xué)偉大成就調(diào)查”等課題，不但有利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展，而且有助于樹立“科教興國”的思想。而高中教材涉及的“探究植物細(xì)胞的吸水與失水”、“探究影響酶活性的環(huán)境條件”、“探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式”、“探究環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響”、“探究細(xì)胞的大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”、“探究廢舊電池浸出液對(duì)大豆種子萌發(fā)的影響”、“探究植物生長調(diào)節(jié)劑對(duì)插條生根的影響”、“探究不同類型洗滌劑對(duì)生物的影響實(shí)驗(yàn)”等課題，可以加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解。總之，生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，因此，有關(guān)生命現(xiàn)象和活動(dòng)規(guī)律的學(xué)生未知的內(nèi)容，應(yīng)是探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。生物學(xué)與人類生存和發(fā)展、與社會(huì)生產(chǎn)和個(gè)人生活、與其他自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的發(fā)展，都有密切的關(guān)系，因此，學(xué)生對(duì)這些關(guān)系的未知內(nèi)容，也是探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3　探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方法原則和操作流程

3.1　評(píng)價(jià)的方法和原則

探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅重視最終探究成果的評(píng)價(jià)，而且重視開題、實(shí)施和答辯過程的評(píng)價(jià)，全過程每個(gè)階段都需要教師根據(jù)不同的權(quán)重進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)評(píng)價(jià)是建立在學(xué)生與教師之間平等參與、協(xié)同合作、交互影響的基礎(chǔ)之上，以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，并兼顧個(gè)人的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)不僅重視探究直接結(jié)果的評(píng)價(jià)，而且重視學(xué)生在探究過程中的多種收獲與體驗(yàn)的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅重視對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，而且重視學(xué)生對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的創(chuàng)造性應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)中所體現(xiàn)出來的探究能力。

3.2　評(píng)價(jià)的操作流程

對(duì)于生物探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的每一步驟的實(shí)施，都需要按照以下具體流程進(jìn)行：

制定評(píng)價(jià)目標(biāo)一確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一選定評(píng)價(jià)方法一制定評(píng)價(jià)目標(biāo)一設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具一實(shí)施評(píng)價(jià)具體目標(biāo)一活動(dòng)小結(jié)。

4　表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)

4.1　對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)

學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)方案是學(xué)生自主設(shè)計(jì)進(jìn)行自主探究的指針，科學(xué)的探究方案是學(xué)生有效探究的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生所設(shè)計(jì)的方案評(píng)價(jià)主要考慮以下幾個(gè)方面的要求：

(1)探究方案的設(shè)計(jì)是否思路清晰，重點(diǎn)突出；

(2)探究方案是否全面地分析了有利條件與不利因素；

(3)探究方案的分工是否明確，時(shí)間安排是否合理：

(4)探究方案是否具有可行性；

(5)當(dāng)前是否已經(jīng)收集到足夠的文獻(xiàn)，是否有研究的基礎(chǔ)；

(6)探究方案是否具有創(chuàng)造性。

活動(dòng)小組選一名成員為主陳述，小組的其他成員可補(bǔ)充說明，共同回答有關(guān)提問，應(yīng)盡可能采用多種方式說明自己的探究方案，評(píng)審老師提出問題，小組成員回答問題，最后教師進(jìn)行評(píng)議，討論評(píng)審意見，確定成績，記錄表格見表1。

4.2　對(duì)探究活動(dòng)過程和成果交流評(píng)價(jià)

在生物探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程評(píng)價(jià)中，可以采用表2讓學(xué)生對(duì)照，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生最后的成果應(yīng)組成答辯委員會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)是：

(1)對(duì)專題是否進(jìn)行了深入的分析與研究；

(2)專題是否有內(nèi)容上或形式上的創(chuàng)新；

(3)成果的可性度和可行性如何；小組代表進(jìn)行主陳述與說明，簡要匯報(bào)開題報(bào)告通過后方案的實(shí)施情況、研究分工情況、取得的主要成果，一級(jí)活動(dòng)過程中的主要收獲，評(píng)審老師就有關(guān)問題進(jìn)行提問，可以要求小組推選一名代表回答，也可以直接要求某一位小組成員回答。最后教師進(jìn)行評(píng)議，討論評(píng)審意見，確定成績，記錄表格見表3。

篇3

在科學(xué)課堂上，師生提出了需要探究的問題并對(duì)問題進(jìn)行初步地猜測后，老師會(huì)問：“怎么解決這個(gè)問題呢？”然后學(xué)生回答：“做實(shí)驗(yàn)?！苯又鴮W(xué)生在充滿著孩子特有的熱情和在一片嘈雜的環(huán)境中開始了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

科學(xué)探究的本質(zhì)，是需要通過依據(jù)一定的事實(shí)證據(jù)進(jìn)行建構(gòu)解釋。現(xiàn)在很多科學(xué)課，使學(xué)生認(rèn)為只要按照探究流程的一個(gè)個(gè)既定環(huán)節(jié)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)型的探究就可以了，常常忽略對(duì)科學(xué)本質(zhì)的領(lǐng)悟，喧囂和浮燥經(jīng)常充斥著課堂。教師在教學(xué)時(shí)不注重將科學(xué)本質(zhì)進(jìn)行“顯性化”，使學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解不透徹，特別是對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維訓(xùn)練不夠或不徹底，出現(xiàn)了很多并不科學(xué)的想法，為探究而探究，常常出現(xiàn)一些“不科學(xué)”現(xiàn)象。

兒童對(duì)于新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，面對(duì)某一探究內(nèi)容常常表現(xiàn)出主觀能動(dòng)性強(qiáng)、急于冒進(jìn)的特點(diǎn)，缺少理性的自制力和有效思考。這樣，在探究的開始階段，學(xué)生往往會(huì)提出一些難以探究的復(fù)雜問題或者無需探究的問題，也不能設(shè)計(jì)出適合自己的探究方案和步驟。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生確定探究主題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題和方法進(jìn)行思考、分析。

例如：在研究磁鐵時(shí)，執(zhí)教老師一般會(huì)先安排學(xué)生玩磁鐵，然后把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行歸納，總結(jié)出磁鐵的各種性質(zhì)。整堂課，學(xué)生并沒有進(jìn)入深層的思考分析，匯報(bào)總結(jié)的內(nèi)容也不過是前人生活經(jīng)驗(yàn)的不斷重復(fù)，沒能超越教材。誠然，這種教學(xué)組織方式是可以體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，但以學(xué)生為主體應(yīng)該更好地體現(xiàn)在思考分析和探究方法的選擇權(quán)上，能夠讓學(xué)生思考如何應(yīng)用自已已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來解決某一個(gè)問題，沒有確定探究主題和進(jìn)行有效分析思考的“玩”，不能算真正的探究。在課堂有限的時(shí)間里，應(yīng)該組織起解決問題的探究教學(xué)模式，讓學(xué)生處于積極思考的狀態(tài)。而上述教學(xué)，只能算是一種“懷舊”，不能算真正的“發(fā)現(xiàn)”。

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)全，但解釋說明勉強(qiáng)

在科學(xué)探究中，需要用觀察和實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)來進(jìn)行解釋和說明探究結(jié)果，從數(shù)據(jù)信息中發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)規(guī)律。課堂上，學(xué)生在教師指導(dǎo)下得出了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，面對(duì)出現(xiàn)不支持自己理論的數(shù)據(jù)時(shí)，有些教師會(huì)有意回避，學(xué)生也根據(jù)自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而不是自己得出的數(shù)據(jù)來解釋實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的結(jié)果，回避“意外”數(shù)據(jù)。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)相關(guān)量控制不到位，實(shí)驗(yàn)操作時(shí)不規(guī)范，得出的數(shù)據(jù)往往和教師用來展示呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)有出入。有“意外數(shù)據(jù)”的學(xué)生，沒時(shí)間思考也不會(huì)去思考“意外數(shù)據(jù)”是由什么原因引起的，老師也不會(huì)花時(shí)間讓學(xué)生去分析研究發(fā)生“意外”的原因是什么。學(xué)生在課堂用這些數(shù)據(jù)來解釋問題時(shí)，經(jīng)常有意回避，對(duì)其他的證據(jù)也半信半疑，更不敢質(zhì)疑老師的權(quán)威，有的學(xué)生甚至偷偷涂改自己實(shí)驗(yàn)記錄單上的數(shù)據(jù)，教師忽視了“意外數(shù)據(jù)”的科學(xué)價(jià)值，不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用“意外數(shù)據(jù)”進(jìn)行反證，使得用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋缺乏科學(xué)性，沒有足夠的說明力。

探究方法對(duì)，但只限于簡單模仿

篇4

課型是指學(xué)校教育中以學(xué)科課程為課程形式、以班級(jí)授課制為組織形式、依據(jù)教學(xué)任務(wù)、遵循人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律而形成和劃分的課堂教學(xué)的基本類型，是課堂教學(xué)最具有操作性的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序。課型的形成和劃分與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目的、教學(xué)方法等眾多因素相關(guān)。下面分析課型與教學(xué)方法的關(guān)系、課型與教學(xué)模式的關(guān)系、課型的一般與個(gè)別關(guān)系，通過對(duì)課型的研究，促進(jìn)教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，提升課堂教學(xué)的藝術(shù)。

1 課型與教學(xué)方法的關(guān)系

教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。在生物學(xué)教學(xué)情境中，常用的教學(xué)方法有講授法、談話法、討論法、探究法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、閱讀法、參觀法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法等。

教學(xué)方法是教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一，它直接關(guān)系到教學(xué)工作的成敗，教學(xué)效率的高低和把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人。教學(xué)方法選擇的依據(jù)主要是教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況、教師本身的素質(zhì)、教學(xué)時(shí)間和效率的要求等。如果教師不能科學(xué)地選擇和使用教學(xué)方法，會(huì)降低教學(xué)效果，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的課型分類可以從教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等角度進(jìn)行。從教學(xué)任務(wù)分，課型可分為新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、實(shí)驗(yàn)課等；從教學(xué)內(nèi)容分，課型可分為事實(shí)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)律學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)等；從教學(xué)方法分，課型可分為講授型、討論型、探究型等；從教學(xué)組織形式分，課型可分為合作型、自學(xué)輔導(dǎo)型等。課型在不同的分類依據(jù)之間存在重疊，在同一分類依據(jù)之間也可能存在重疊。

如果以教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容為橫軸，以教學(xué)方法和教學(xué)組織形式為縱軸，可以得到更豐富的課型組合，如表1所示。有些組合得到絕大多數(shù)教師的認(rèn)同，在實(shí)踐中廣泛使用，如講授型事實(shí)學(xué)習(xí)、探究型實(shí)驗(yàn)課等；有些組合在實(shí)踐中具有可行性，但使用的教師很少，如探究型概念學(xué)習(xí)、自學(xué)型規(guī)律學(xué)習(xí)，只要運(yùn)用得當(dāng)，能取得意想不到的教學(xué)效果；有一些組合存在著一些不合理性，幾乎沒有教師進(jìn)行嘗試，如自學(xué)型實(shí)驗(yàn)課、探究型練習(xí)課等；還有一些課型可能許多教師常常采用，如講授型實(shí)驗(yàn)課，不組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作或探究，對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、操作、現(xiàn)象進(jìn)行紙上談兵式的講授，這種課型沒有相應(yīng)的教育學(xué)心理學(xué)理論支持，不能培養(yǎng)學(xué)生的操作技能、觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。因此，研究課型不是希望將其固化下來，而是提出“教無定法，教學(xué)有方”的理念，鼓勵(lì)教師靈活運(yùn)用教學(xué)方法，合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程，同時(shí)要敢于創(chuàng)新，不斷提升教學(xué)的吸引力和藝術(shù)性。

2 課型與教學(xué)模式的關(guān)系

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下建立的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)通常包括理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)部分。國內(nèi)外常見的教學(xué)模式有探究式教學(xué)模式、巴特勒自主學(xué)習(xí)模式、拋錨式教學(xué)模式、范例教學(xué)模式、加涅模式、奧蘇貝爾模式、嘗試教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式等。學(xué)案教學(xué)模式、杜郎口教學(xué)模式等新教學(xué)模式來源于實(shí)踐，是對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行優(yōu)選、概括、加工的結(jié)果，形成一種相對(duì)穩(wěn)定的操作框架，這種框架有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系和理論依據(jù)。

在對(duì)課型的研究中，有人將課型界定為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的類型，也有人將課型界定為課堂教學(xué)的模型，這種課型觀，似乎是受到了“教學(xué)模式”的影響，試圖將每一種課型發(fā)展為相應(yīng)的課堂教學(xué)模式。這種觀點(diǎn)表面上看有所創(chuàng)新，但細(xì)究則不然。一方面，教學(xué)模式的概念相對(duì)于課型的概念是上位的，更為嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、系統(tǒng)，教學(xué)模式常常是在一定的教育教學(xué)理論背景下展開，并依據(jù)理論選用一些特定的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)效果、達(dá)成既定的教育教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)框架和流動(dòng)程序，而課型主要是依據(jù)具體的教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容、方法而形成的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。另一方面，在某種教學(xué)模式下，課型可以是豐富多彩的，將課型與教學(xué)模式合二為一，容易造成教學(xué)模式的僵化而影響實(shí)踐中的教學(xué)效果。

以學(xué)案教學(xué)模式進(jìn)行分析，學(xué)案編寫體例一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)，課堂學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)有知識(shí)建構(gòu)、典型例題、反饋練習(xí)、學(xué)法指導(dǎo)、拓展思考等方面。教師編寫的學(xué)案分發(fā)到學(xué)生手中的方式有課前分發(fā)、課堂上分發(fā)和裝訂成冊(cè)在開學(xué)時(shí)分發(fā)。從表面上看，學(xué)案編寫是集體的智慧或者是優(yōu)秀教師智慧的結(jié)晶，但是在同一個(gè)年級(jí)使用同一份學(xué)案，忽略了班級(jí)、學(xué)生、教師的差異性；學(xué)案將教學(xué)內(nèi)容和流程已經(jīng)固定，使課堂教學(xué)失去了新鮮感，不利于動(dòng)態(tài)生成資源的開發(fā)和利用；學(xué)案的呈現(xiàn)方式模式化，教法和學(xué)法趨向單一，課型的豐富性受到抑制，教學(xué)的吸引力逐漸下降。因此，以學(xué)案為載體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，通過理論包裝后這種教學(xué)法方法變成一種教學(xué)法模式，學(xué)案的泛濫使得教師個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)缺失，從而制約著教師特別是年青教師的專業(yè)成長，更影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

3 課型的一般與個(gè)別關(guān)系

哲學(xué)上一般和個(gè)別的關(guān)系，即普遍性和特殊性的關(guān)系，是辨證統(tǒng)一的關(guān)系，相互聯(lián)系，不可分離；在一定條件下可相互過渡、相互轉(zhuǎn)化。就人類的認(rèn)識(shí)過程來說，總是由認(rèn)識(shí)個(gè)別的（特殊的）事物，逐步地?cái)U(kuò)大到認(rèn)識(shí)一般的（普遍的）事物，當(dāng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一般的事物本質(zhì)以后，就以這種一般的認(rèn)識(shí)為指導(dǎo)，繼續(xù)認(rèn)識(shí)尚未研究過的各種個(gè)別的事物，用以補(bǔ)充、豐富和發(fā)展這種一般的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。也就是說，這是兩個(gè)認(rèn)識(shí)過程，一個(gè)是由個(gè)別到一般，再一個(gè)是由一般到個(gè)別，人類總是這樣循環(huán)往復(fù)地提高認(rèn)識(shí)。

課型中同樣存在著一般與個(gè)別關(guān)系。從教師的專業(yè)成長歷程進(jìn)行分析，職初教師對(duì)課型的認(rèn)識(shí)是從個(gè)別到一般的過程，成熟教師對(duì)課型的認(rèn)識(shí)是由一般到個(gè)別的過程。從內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)來看，類似的教學(xué)內(nèi)容可以采取相似的教學(xué)方法，從而課型基本相同，這是課型的一般性。但不同的教師或者針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容又可以選擇不同的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)流程，這是課型的個(gè)別性。

比如生物科學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容，在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中，有“分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程”、“說明光合作用及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過程”、“總結(jié)人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過程”、“分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法”、“概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用”、“簡述基因工程的誕生”等。從教材的編寫范例上來看，一般都包含著年代、人物、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)、假說等。從教學(xué)過程來看，教師常常選擇按照年代順序，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過對(duì)一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的分析，可以讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的形成過程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法和理解生物學(xué)概念、原理的來龍去脈。這種教學(xué)方法遵循人們對(duì)客觀世界的認(rèn)知過程，也符合學(xué)生的認(rèn)知過程。但是生物科學(xué)史許多年代久遠(yuǎn)，學(xué)者數(shù)量眾多，對(duì)科學(xué)史的教學(xué)常常陷入對(duì)科學(xué)史的簡單分析和記憶，沒有體驗(yàn)的過程，失去了科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想和方法、科學(xué)精神的功能，造成很多教師不重視科學(xué)史的教學(xué)。如果教師能創(chuàng)新地設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的情境，再拋出具有思維深度的問題時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。教師啟發(fā)學(xué)生提出自己的解釋，提倡以小組為單位進(jìn)行討論，作出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過學(xué)生之間、師生之間的交流與對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法，修正完善實(shí)驗(yàn)方案，提升學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)密性，最后再簡單呈現(xiàn)歷史上科學(xué)家對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)過程。相同的教學(xué)內(nèi)容可以選擇兩種完全不同的流程，不能簡單地判斷哪一種課型好，但多種課型的靈活運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的吸引力。

每個(gè)教師在教學(xué)工作中都在自覺或不自覺地按照一定的教學(xué)模式進(jìn)行。研究課型、教學(xué)法方法和教學(xué)法模式有助于教師反思自身的教學(xué)，重視“教學(xué)有法”，但不固化教學(xué)的程序，從而實(shí)現(xiàn)“教無定法”，當(dāng)教師能夠真正融會(huì)貫通各種課型時(shí)，也許就能體會(huì)到“貴在得法”的教學(xué)真諦了。

篇5

一、科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

中學(xué)物理課堂教學(xué)大致分為新授課、實(shí)驗(yàn)課和訓(xùn)練課等幾類主要課型。各類課型的教學(xué)目標(biāo)，均應(yīng)包含“知識(shí)與技能”、“過程寫方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面，以體現(xiàn)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)物理教學(xué)規(guī)定的要求。

新授課的教學(xué)目標(biāo)包含對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的要求，而學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握物理新知識(shí)需要一個(gè)過程，不能畢其功于一役，不能試圖在一堂課內(nèi)全部完成對(duì)某一物理概念、規(guī)律的教學(xué)，需要通過后續(xù)的教學(xué)，逐漸加深理解或達(dá)到掌握和應(yīng)用的程度。因此，新授課教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力以及熟悉的實(shí)際背景為基礎(chǔ)，兼顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣；一般只要求學(xué)生初步形成概念、認(rèn)識(shí)規(guī)律、了解方法，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的分階段要求。實(shí)驗(yàn)課要求學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和操作技能的要求，同時(shí)還要根據(jù)實(shí)際情況提出實(shí)驗(yàn)探究和合作學(xué)習(xí)的要求?；谛畔⒓夹g(shù)的數(shù)字化節(jié)省了采集數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的時(shí)間，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的開放性和探究性提供了條件，因此，在物理課堂教學(xué)中要提倡數(shù)字化的信息技術(shù)的深度介入。訓(xùn)練課是針對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容或較難的內(nèi)容專門設(shè)計(jì)的，是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固和深化。訓(xùn)練課的目標(biāo)要求一般略比新授課和實(shí)驗(yàn)課高一些，制定目標(biāo)時(shí)既要考慮訓(xùn)練內(nèi)容、形式以及學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，又要體現(xiàn)層次性和個(gè)性化要求，以保證全體同學(xué)都能受到良好的訓(xùn)練。

二、合理組織教學(xué)內(nèi)容

合理組織課堂教學(xué)內(nèi)容，就是要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理地確定教學(xué)容量、安排實(shí)驗(yàn)、選用教學(xué)資料；要把握內(nèi)容的邏輯聯(lián)系和發(fā)展線索，進(jìn)行結(jié)構(gòu)性處理和教學(xué)法加工；還要合理規(guī)定作業(yè)的內(nèi)容和控制作業(yè)的總量等，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，整體提高課堂教學(xué)效率。

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，必須聯(lián)系實(shí)際并通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，才能加深理解，把所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識(shí)，并形成相應(yīng)的能力。在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要合理安排訓(xùn)練作業(yè)，其中一部分可放在課內(nèi)完成，另一部分放在課外完成。課外作業(yè)包括訓(xùn)練題、課題研究和課外小實(shí)驗(yàn)等，應(yīng)嚴(yán)格控制作業(yè)的總量和難度，防止加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，以利于學(xué)生的整體發(fā)展。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程

設(shè)計(jì)教學(xué)過程要以具體的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以優(yōu)化教師的教學(xué)行為、完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程，正確處理好接受與探究、統(tǒng)一與選擇、理論與實(shí)踐、自主與協(xié)作、認(rèn)知與情意之間的關(guān)系。

合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程，就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及不同課型的特點(diǎn)，正確選擇教學(xué)策略和教學(xué)模式，并且將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)按教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)劃分為相對(duì)獨(dú)立、又相互聯(lián)系的若干教學(xué)環(huán)節(jié)，再合理安排執(zhí)行各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間順序，處理各環(huán)節(jié)的過渡與銜接，最后形成科學(xué)的教學(xué)流程。在各環(huán)節(jié)中，情景、問題、探究、應(yīng)用等應(yīng)作為重點(diǎn)進(jìn)行研究。同時(shí)還要注意，教師雖然確定了教學(xué)流程，但不能機(jī)械地執(zhí)行流程；雖然設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，但不能呆板地死扣環(huán)節(jié)，一切要從課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)。

四、充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生掌握和運(yùn)用物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展對(duì)科學(xué)的興趣和熱情，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。因此，物理實(shí)驗(yàn)對(duì)落實(shí)物理教學(xué)目標(biāo)有獨(dú)特的、不可替代的作用。在演示實(shí)驗(yàn)中，不但要求學(xué)生關(guān)注所觀察到的現(xiàn)象，還要求理解現(xiàn)象所表明的物理實(shí)質(zhì)，了解某些實(shí)驗(yàn)裝置的基本原理。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，無論是測量性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或探索性實(shí)驗(yàn)，都要求學(xué)生在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理的前提下，能正確選擇、使用儀器和工具，準(zhǔn)確獲得實(shí)驗(yàn)信息，合理處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；通過歸納、演繹得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)中還要克服困難，學(xué)會(huì)排除簡單的故障；高中學(xué)生還要能分析某些實(shí)驗(yàn)誤差產(chǎn)生的原因。對(duì)于探索性實(shí)驗(yàn)，則更應(yīng)注重假設(shè)、猜想及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的要求。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生既要學(xué)會(huì)獨(dú)立操作，又要重視與他人的合作，有些實(shí)驗(yàn)可以通過分工、協(xié)作，共同配合完成。

五、努力整合信息技術(shù)

信息技術(shù)不僅是教學(xué)的輔助手段，更重要的是通過信息技術(shù)的整合，可以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，促進(jìn)物理課堂教學(xué)模式的變革，為全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)開辟了新的途徑。

要實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合，必須構(gòu)建以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，多媒體、數(shù)字化為基礎(chǔ)的信息技術(shù)平臺(tái)。同時(shí)，在日常教學(xué)中要積極使用已有的信息技術(shù)資源；適時(shí)、適量、適度地應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件；發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供資源和交流信息的優(yōu)勢，開展科學(xué)探究和學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，除了用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)手段外，還應(yīng)適當(dāng)?shù)貞?yīng)用數(shù)字化信息技術(shù)實(shí)時(shí)采集信息，自動(dòng)處理數(shù)據(jù)，迅速得出結(jié)論，從而優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率。要充分利用多媒體或校園網(wǎng)，展示一般常規(guī)實(shí)驗(yàn)無法看清的物理過程。為了使信息技術(shù)真正溶入物理課堂教學(xué)，教師必須增強(qiáng)信息意識(shí)，通過自身的專業(yè)發(fā)展不斷提高駕馭信息技術(shù)、完善教學(xué)設(shè)計(jì)、營造信息環(huán)境以及指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力；通過不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在探索和實(shí)踐中逐步形成適合學(xué)校特點(diǎn)、符合學(xué)生實(shí)際、具有個(gè)人風(fēng)格、整合信息技術(shù)的物理課堂教學(xué)模式。

篇6

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0350-01

新課程改革背景下，以工業(yè)流程題考查的主要能力為切入點(diǎn)，就教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行一些實(shí)際可操作的教學(xué)案例設(shè)計(jì)，使教學(xué)跟上《課標(biāo)》的步伐，便于學(xué)生更好的應(yīng)考，就成了值得我們努力的課題。下面就貴州省高考化學(xué)工業(yè)流程題進(jìn)行分析匯總，就其考查的重點(diǎn)和能力，結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)劯咧谢瘜W(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。

1.近幾年貴州高考化學(xué)工業(yè)流程題考查的主要知識(shí)點(diǎn)及能力

工業(yè)流程題的試題結(jié)構(gòu)包括三部分，分別是題頭、題干和題尾。題頭一般是簡單介紹該工藝生產(chǎn)的原材料和工藝生產(chǎn)的目的（包括附產(chǎn)品）；題干部分是將原料到產(chǎn)品的主要生產(chǎn)工藝流程用框圖形式表示出來；題尾則是根據(jù)生產(chǎn)過程中所涉及的化學(xué)知識(shí)設(shè)置成四至五個(gè)問題，從而構(gòu)成一道完整的化學(xué)試題?？疾榈奶攸c(diǎn)是立意新穎、科學(xué)性強(qiáng)、范圍廣泛、難度較高?，F(xiàn)將近幾年貴州高考化學(xué)工業(yè)流程題考查的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)和能力進(jìn)行分析匯總，如下表：

綜觀近幾年貴州高考化學(xué)工業(yè)流程題，考查的內(nèi)容多以元素化合物結(jié)合實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)為主；問題設(shè)問形式主要有填空（化學(xué)方程式、離子方程式、電極方程式等的書寫）和簡答（工業(yè)過程中某些操作的措施、理由、評(píng)價(jià)等）兩大類；考查的知識(shí)點(diǎn)則遍布整個(gè)高中化學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域（除選修五《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》外）；考查能力方面主要是考查學(xué)生獲取信息的能力、實(shí)驗(yàn)探究的能力、知識(shí)遷移的能力和化學(xué)用語規(guī)范表達(dá)的能力。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。才能更好的適應(yīng)《課標(biāo)》要求和更好的應(yīng)考。

2.高考工業(yè)流程題考查能力啟示下的化學(xué)教學(xué)及教學(xué)反思

工業(yè)流程題是以真實(shí)的工業(yè)生產(chǎn)過程為背景，綜合考查學(xué)生各方面的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及將已有知識(shí)靈活應(yīng)用在生產(chǎn)實(shí)際中解決問題的能力，充分體現(xiàn)了《課標(biāo)》對(duì)培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力的要求的指導(dǎo)思想。但在現(xiàn)行的《教學(xué)大綱》、《考試大綱》中均沒有對(duì)工業(yè)流程題進(jìn)行較詳細(xì)和完整的說明和解釋，多種新課程教材中也均無獨(dú)立的模塊和專題對(duì)其進(jìn)行講解。因此要跟上課改的步伐，我們只有在平時(shí)的教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。"能力立意"是文科綜合能力測試的靈魂，考查的是運(yùn)用知識(shí)分析解決實(shí)際問題的能力。工業(yè)流程題是通過設(shè)置生活化學(xué)新情境，考查學(xué)生從材料中獲取有效信息、分析問題、運(yùn)用知識(shí)描述論證解決問題等一系列的能力。其中"獲取和解讀信息"的能力是"分析、運(yùn)用知識(shí)"與"論證和探討解決問題"的能力的重要前提。可見培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀信息能力顯得尤其重要。因此我們?cè)诮虒W(xué)過程的各個(gè)階段都不能忽視對(duì)學(xué)生獲取和解讀信息能力的培養(yǎng)和檢驗(yàn)。獲取和解讀信息過程實(shí)際上就是要求學(xué)生找出"已知什么"、"具備什么"、"要解決什么"，在獲取解讀信息過程中，關(guān)鍵是把信息中的"關(guān)鍵詞"、"關(guān)鍵信息"、"隱含信息"提取出來。

[教學(xué)反思]在教學(xué)過程中讓學(xué)生自己去獲取、篩選、處理信息，達(dá)到問題的解決。這樣的教學(xué)過程是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，所以他們的興致特別高，學(xué)得也特別認(rèn)真，不但掌握了新知識(shí)，而且有效地訓(xùn)練了學(xué)生獲取有效信息的能力。但值得注意的，一是學(xué)生信息獲取能力的提高是一個(gè)長期的漸進(jìn)的過程，不能一厥而就，而應(yīng)該作為一種長期習(xí)慣養(yǎng)成來培養(yǎng)；二是我們?cè)趯W(xué)生分析、整理有效信息的過程中，教師要給予及時(shí)的指導(dǎo)和適時(shí)的評(píng)價(jià)，保證學(xué)生思路的正確和獲得的信息有效。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力?！墩n標(biāo)》明確指出"高中化學(xué)課程應(yīng)有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力"，并強(qiáng)調(diào)"通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變"。工業(yè)流程題正是以真實(shí)的工業(yè)生產(chǎn)為情景，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體，結(jié)合化學(xué)知識(shí)設(shè)置問題，考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究能力。因此，教師在深刻領(lǐng)會(huì)課程教材知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生探究的教學(xué)過程，滲透工業(yè)流程題的思想和觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高自身的探究能力。

[教學(xué)反思]試驗(yàn)證明，學(xué)生通過自身的探究，對(duì)知識(shí)掌握的牢固度和深度都較打開書，老師滿堂灌的效果更好。教育心理學(xué)也認(rèn)為，中學(xué)生有與生俱來的探究的需要和獲得新的體驗(yàn)的需要，而這些需要的滿足，需要在一定的教育環(huán)境下用適當(dāng)?shù)姆椒ú拍艿靡詫?shí)現(xiàn)。為此，我們要實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就要做到：一是為學(xué)生提供一個(gè)開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境；二是明確探究最重要的目的不是結(jié)果，而是通過對(duì)問題的不斷"追問"，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)獲得知識(shí)的方法；三是老師要以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，充分肯定學(xué)生在探究過程中的主動(dòng)參與精神和創(chuàng)新意識(shí)，使他們體驗(yàn)探究的樂趣和成功的喜悅，樂于形成探究的習(xí)慣。

工業(yè)流程題作為新高考中的新題型，由于其取材于真實(shí)的工業(yè)生產(chǎn)過程，在考查的重點(diǎn)上測重考查考生的各方面能力，它較好地體現(xiàn)了《課標(biāo)》要求化學(xué)課程著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和探究的能力，也由于題型具有一定的難度和區(qū)分度，也較好地承接了高考選拔的功能。因此無論是出于應(yīng)試還是改進(jìn)自我的教學(xué)跟上新課改的步伐，對(duì)工業(yè)流程題進(jìn)行研究都具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。本文在匯總工業(yè)流程題考查的知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析其考查的主要能力，據(jù)此結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行一些教學(xué)案例片斷的設(shè)計(jì)并進(jìn)行反思，期望以此改進(jìn)自我的教學(xué)方式和為同行提供一些可借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

篇7

1、“探究式”教學(xué)模式提出的背景

2001年教育部頒布了義務(wù)教育階段各門學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，這次課程改革是建國以來多次改革中最為廣泛、最為深刻的一次，是我國實(shí)施“科教興國”戰(zhàn)略的重要組成部分。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫、上海教育出版社出版的實(shí)驗(yàn)教科書《化學(xué)》（九年級(jí)），2002年已被全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)初審?fù)ㄟ^，已在我市五個(gè)省級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)使用了一年。新課程的核心內(nèi)容是進(jìn)行科學(xué)探究。擺在我們教師面前的第一項(xiàng)變革，就是怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究？圍繞什么中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？有沒有一種教學(xué)模式可模仿？這是實(shí)施新課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

2、“探究式”教學(xué)模式提出的依據(jù)

2.1、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)生學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化[1]。如果新課程在實(shí)施中依然是教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽的教學(xué)模式，那將違背課程改革的本意，使課程改革失去意義。本次課程改革的目標(biāo)之一就是要通過課程內(nèi)容的變化促進(jìn)課堂教學(xué)豐富化，真正做到“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化”這一策略思想展開的，這說明“探究式”教學(xué)是符合課程改革精神的。

2.2、心理學(xué)研究表明

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固程度，跟教學(xué)方式的關(guān)系很大。一般來說，學(xué)生通過閱讀文字材料，或聽教師講授之后，學(xué)生能夠記住約20%的內(nèi)容；學(xué)生對(duì)他們看到的實(shí)物現(xiàn)象能夠記住約30%的內(nèi)容；如果又聽又看到實(shí)物現(xiàn)象，能夠記住約60%的內(nèi)容；如果是學(xué)生親自探究過的，則能記住約90%的內(nèi)容[2]。這說明“探究式”教學(xué)是能取得較好的教學(xué)效果的。

2.3、從化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)看

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，是自然科學(xué)的重要組成部分，它側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性能的關(guān)系，以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律和調(diào)控手段。觀察和實(shí)驗(yàn)是研究化學(xué)問題的基本方法之一，而化學(xué)中的概念、定律是借助于實(shí)驗(yàn)得到的。只有通過觀察、實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)才能獲取大量的感性認(rèn)識(shí)，才能提高教學(xué)效果。“探究式”教學(xué)模式正是從這點(diǎn)出發(fā)，較好地運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)之中去的。

3、“探究式”教學(xué)模式的基本理念及探究教學(xué)流程圖

3.1、“探究式”教學(xué)模式的基本理念

“探究式”學(xué)習(xí)是由美國教育家薩奇曼提出來的。他認(rèn)為，人生來具有一種好奇傾向，這種本能的傾向會(huì)使人們?cè)诿鎸?duì)陌生的現(xiàn)象時(shí)盡力找出其發(fā)生的原因。他堅(jiān)信兒童具有自然而又旺盛的探索精神和強(qiáng)烈的求知欲，會(huì)想方設(shè)法弄清楚這些新鮮事物，這是一種進(jìn)行科學(xué)研究的可貴的動(dòng)力和資源[3]。

“探究式”教學(xué)是與“灌壓式”教學(xué)相對(duì)的一種教學(xué)方法，“探究式”教學(xué)是用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問題作為載體，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的地、相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行探索研究，從而促進(jìn)學(xué)生的思維水平的發(fā)展，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，并從中感悟到科學(xué)研究的基本策略和方法，得到科學(xué)思想的熏陶，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造思維打好基礎(chǔ)。

3.2、“探究式”教學(xué)模式的教學(xué)流程圖

“探究式”教學(xué)模式的基本程序：提出問題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)解釋與結(jié)論反思與評(píng)價(jià)表達(dá)與交流。

“探究式”教學(xué)流程圖如下：

3.3、“探究式”教學(xué)模式的教學(xué)流程圖說明

此表對(duì)應(yīng)的教學(xué)流程圖不是科學(xué)探究教學(xué)的唯一模式，但不同的科學(xué)探究教學(xué)流程一般都可以分解為該流程圖所包含的要素。因此，根據(jù)上表所對(duì)應(yīng)的教學(xué)流程圖設(shè)計(jì)的科學(xué)探究教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)更具普遍性和實(shí)用性

4、“探究式”教學(xué)模式的操作要點(diǎn)

4.1、提出問題

問題是“探究式”教學(xué)的動(dòng)力和起點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境提出問題。情境創(chuàng)設(shè)可從生產(chǎn)、生活、科技等現(xiàn)象、演示實(shí)驗(yàn)、新聞報(bào)道等入手，力求從學(xué)生的生活情境和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，力求貼近生活、貼近社會(huì)，如：如何防止自行車銹蝕？水資源取之不盡嗎？酸雨離我們還遠(yuǎn)嗎？等等。幫助學(xué)生從化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

4.2、猜想與假設(shè)

問題提出后，要對(duì)問題可能的答案或結(jié)果作出猜想或假設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提出的問題結(jié)合日常生活及現(xiàn)象和所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，大膽地進(jìn)行猜想與假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。如：通入二氧化碳使石蕊試液變色的原因的探究活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)是誰使石蕊試液變色進(jìn)行大膽的猜想，盡量發(fā)散學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生已有認(rèn)識(shí)的正誤，不立即給以評(píng)價(jià)反饋。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的類比和形象思維能力，又可訓(xùn)練他們的邏輯推理能力。

4.3、制定計(jì)劃

教師要激活學(xué)生已有的知識(shí)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究解決問題的計(jì)劃，這時(shí)要滲透科學(xué)研究的策略、方法。先從宏觀上提出總體思路，設(shè)計(jì)總體方案，再對(duì)每個(gè)局部進(jìn)行微觀設(shè)計(jì)，這樣可使學(xué)生的知識(shí)活化重組，有機(jī)組合形成相互聯(lián)系的知織結(jié)構(gòu)，只有結(jié)構(gòu)化的知識(shí)才能向能力轉(zhuǎn)化。制定計(jì)劃的過程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、提高解決問題的能力的有利時(shí)機(jī)，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生把思維過程暴露出來，適時(shí)地加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，也可以站在學(xué)生的思維層次上提出問題給學(xué)生思維指向，同時(shí)要給學(xué)生留有思維的空間和時(shí)間，千萬不能包辦代替。要注意的是計(jì)劃制定不僅僅為解決問題，我們要在制定過程中整合學(xué)生的知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神！有時(shí)計(jì)劃可能并不完善，可留待學(xué)生在具體操作過程中自己去發(fā)現(xiàn)、修正、完善。開始階段或難度較大的問題可提供一些計(jì)劃、方案供學(xué)生選擇以降低臺(tái)階。

4.4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，是論證猜想與假設(shè)的實(shí)質(zhì)性過程，是知識(shí)的發(fā)源地和素質(zhì)提高的有效手段。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的方法。通過實(shí)驗(yàn)探究使學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)化學(xué)研究的基本思路和方法，理解科學(xué)概念及科學(xué)的本質(zhì)，提高觀察、分析、解決問題的能力。

4.5、收集證據(jù)

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查、查閱資料、上網(wǎng)等方式收集解決問題所需要的證據(jù)。多渠道地獲取信息，運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法加工各種信息，篩選有用的證據(jù)，運(yùn)用圖表、小論文、調(diào)查報(bào)告等形式加以表述。通過證據(jù)的收集和處理，培養(yǎng)了學(xué)生求真、務(wù)實(shí)的精神。

4.6、解釋與結(jié)論

教師要進(jìn)行有效的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考、解釋并通過理性分析形成結(jié)論，然后以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式進(jìn)行總結(jié)。并與實(shí)驗(yàn)前的猜想與假設(shè)進(jìn)行對(duì)比，再對(duì)結(jié)論進(jìn)行進(jìn)一步的分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事實(shí)的分析處理能力和歸納能力。

4.7、反思與評(píng)價(jià)

在教師的指導(dǎo)下或通過與他人討論，對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己與他人的長處與不足，然后提出具體的建議改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)。對(duì)于不同學(xué)生所提出的不同的方法或得出的不同結(jié)論，盡管有對(duì)有錯(cuò)，有好有壞，但只要有一定道理，教師在評(píng)價(jià)時(shí)就應(yīng)針對(duì)其方法或結(jié)論中正確或好的方面給以熱情鼓勵(lì)和肯定，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，增強(qiáng)他們的自信心，徹底解放他們的思想。

4.8、表達(dá)與交流

在學(xué)生獲得足夠的感性材料后，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生用口頭或書面等形式表達(dá)自己的探究過程和結(jié)果，相互交流、共同探討、互相補(bǔ)充和完善。通過表達(dá)與交流，培養(yǎng)學(xué)生與他人友好相處的良好心理品質(zhì)及團(tuán)隊(duì)精神[3]。

附：“探究式”教學(xué)法的教學(xué)案例——燃燒條件的探究：

[提出問題]：物質(zhì)在什么條件下才可發(fā)生燃燒？

[猜想與假設(shè)]：要有燃燒的物質(zhì)；要引火（引燃）；要有空氣……

[制定計(jì)劃]：觀察怎樣使煤燃燒起來，怎樣使它熄滅？訪問消防隊(duì)，火災(zāi)是怎樣引起的？又是怎樣被撲滅的？

[收集證據(jù)]：①證明有可燃燒的物質(zhì)存在時(shí)，才可能發(fā)生燃燒；②證明有空氣存在時(shí)，燃燒才能發(fā)生；③證明可燃物沒有被點(diǎn)燃或沒有處于一定溫度下，燃燒不能進(jìn)行。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：水、酒精、食油、鐵絲哪些可以燃燒？用棉花沾這些物質(zhì)，放在酒精燈焰上，可否引燃？

在密閉的容器里可燃物（如蠟燭、汽油）是否可以燃燒？在一有蓋的玻璃容器里引燃可燃物后，蓋緊，可燃物是否繼續(xù)燃燒？

證實(shí)猜想：酒精、食油、鐵絲；紙張、木條、煤炭兩組可燃物中，哪一種物質(zhì)更易被點(diǎn)燃？哪一種物質(zhì)燃燒所需的溫度更低（高）？用什么方法才能使它們?nèi)紵@些方法是否所能提供的熱量不同，使可燃物能達(dá)到不同的溫度？

[解釋與結(jié)論]：（略）

[反思與評(píng)價(jià)]：實(shí)驗(yàn)結(jié)果和猜想是否吻合？實(shí)驗(yàn)收集到的證據(jù)是否足夠？等等。

[表達(dá)與交流]：我的結(jié)論是這樣的……你是如何探究的？你的結(jié)論是什么？等等。[4]

5、“探究式”教學(xué)模式的實(shí)踐意義

“探究式”教學(xué)的意義是：學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，學(xué)習(xí)理論知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神；并使學(xué)生學(xué)習(xí)的重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

對(duì)于“探究式”教學(xué)模式的研究實(shí)施，我們采用了試驗(yàn)班和對(duì)比班進(jìn)行對(duì)比的研究方法。試驗(yàn)班在教學(xué)中采用了“探究式”教學(xué)方法，而對(duì)照班仍采用傳統(tǒng)的“傳授式”的教學(xué)方法。為期一年對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)效果跟蹤調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣顯著增長，上課參與程度增加，對(duì)目前滲透創(chuàng)新教育的方法較喜歡，收獲較大。由此說明“探究式”教學(xué)方法改變了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心態(tài)，上課積極性增加，促進(jìn)了其非智力因素的培養(yǎng)和提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中不斷受到鼓勵(lì)，獲得了成功的體驗(yàn)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生踴躍參與問題討論和敢于探索的創(chuàng)新意識(shí)。

陶行知先生說過：處處是創(chuàng)造之天地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。我們實(shí)踐“探究式”教學(xué)就是要使每一個(gè)學(xué)生的潛能都得以發(fā)揮，都成為具有自信、自強(qiáng)、自我發(fā)展和具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得科學(xué)探究的體驗(yàn)，掌握科學(xué)探究的方法，從而獲得成功，這是我們實(shí)施“探究式”教學(xué)的目的，也是素質(zhì)教育所追求的目標(biāo)。

6、“探究式”教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

6.1、精心設(shè)計(jì)探究題是保證探究質(zhì)量的前提

精心設(shè)計(jì)探究題是探究式教學(xué)能否成功的前提。從心理學(xué)角度來說，問題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，“疑者，思之始，學(xué)之端也”。疑就是問題，最能激起學(xué)生由此及彼，由表及里，深入思考。從教學(xué)目的看，問題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)能力、態(tài)度價(jià)值觀等的要求。從教學(xué)過程來看，問題是使教學(xué)過程由教師向?qū)W生主體轉(zhuǎn)化的橋梁，把學(xué)生置于探索者的地位，通過自主學(xué)習(xí)獲得發(fā)展。討論題的設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)：

（1）要有啟發(fā)性：學(xué)生探究的問題最好一經(jīng)提出就能激發(fā)學(xué)生的探究興趣；這樣的問題課本上沒有現(xiàn)成的答案，一經(jīng)提出就將學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”“探索者”的位置上，必須通過聯(lián)想、通過收集或研讀補(bǔ)充材料、經(jīng)過思索才能將結(jié)論整理出來，而且每個(gè)學(xué)生作出的結(jié)論可能與其他同學(xué)是不一樣的。

（2）問題要適合學(xué)生：探究的問題必須要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、接受能力、知識(shí)水平等。選擇難易適度、既能激發(fā)學(xué)生的思維積極性，又能使學(xué)生得到提高的問題。太難了，學(xué)生感到高不可攀，挫傷了積極性會(huì)放棄探究；太容易了，也不會(huì)引起學(xué)生參與討論的興趣。一般來說，探究的問題至少要在學(xué)生的思維上拐一個(gè)彎，即至少要有難、易兩個(gè)層次，同時(shí)使大多數(shù)學(xué)生通過努力能夠解決。這樣既能為學(xué)生的思維留有用武之地，又能擴(kuò)大參與面，使學(xué)生產(chǎn)生成就感。

6.2、落實(shí)各項(xiàng)準(zhǔn)備是保證探究質(zhì)量的基礎(chǔ)

探究的氛圍與質(zhì)量，同探究前的準(zhǔn)備關(guān)系極大。教師要細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生作好準(zhǔn)備。

（1）明確問題：探究之前要讓學(xué)生明確所要探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生明確問題的實(shí)質(zhì)，了解解決問題的意義，激發(fā)學(xué)生的興趣和探討的主動(dòng)性。可以在教室黑板上書寫醒目的探究題和學(xué)生的一些主要觀點(diǎn)、論據(jù)。

（2）探究用的實(shí)驗(yàn)器材：探究是根據(jù)一些生活、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等基本事實(shí)，運(yùn)用基本觀點(diǎn)、方法、規(guī)律進(jìn)行分析，得出結(jié)論的活動(dòng)。為了探究的順利進(jìn)行，事先要準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材。

6.3、因勢利導(dǎo)是提高課堂探究質(zhì)量的關(guān)鍵

“探究式”課堂教學(xué)模式是學(xué)生通過交流，在相互啟發(fā)商討中，自己探求真理的教學(xué)模式。但學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)交流，并非放任自流的盲目探索，教師要將學(xué)生自發(fā)的認(rèn)識(shí)加以正確的引導(dǎo)。一般來說在課堂教學(xué)引導(dǎo)要注意以下幾個(gè)問題。

（1）要對(duì)每位學(xué)生發(fā)言的點(diǎn)評(píng)。在課堂探究中，學(xué)生常常將注意力集中于自己的發(fā)言上，而不太善于通過相互交流提高自己。因此每位學(xué)生發(fā)言后，教師應(yīng)用一兩句話點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容是發(fā)言學(xué)生思考的角度、主要觀點(diǎn)或發(fā)言中的閃光點(diǎn)。這并不是對(duì)學(xué)生發(fā)言的裁判，而是幫助學(xué)生獲取、組織評(píng)價(jià)信息的過程。它可以提示學(xué)生注意別人發(fā)言的內(nèi)容，及時(shí)提出自己的見解，引發(fā)思想碰撞，或啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、吸取別人的長處，互相學(xué)習(xí)。

（2）要引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。在討論中學(xué)生不可避免地會(huì)產(chǎn)生偏差，出現(xiàn)某些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)不清的重要問題，教師不能簡單地加以否定，而要提出針對(duì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，通過進(jìn)一步的討論，走出誤區(qū)。

6.4、探究式教學(xué)特別要注意的是情景、留白和反思

探究強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，沒有情景就沒有體驗(yàn)，情景也是猜想的依據(jù)；留白就是要給學(xué)生留有思維的時(shí)間和空間，要有思考的余地；要重視反思，沒有反思就沒有進(jìn)步。當(dāng)然探究式教學(xué)要把握好度，中學(xué)教學(xué)不可能每一堂課、每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都用探究方法，可選擇一些點(diǎn)進(jìn)行探究活動(dòng)，通過一個(gè)點(diǎn)的突破，輻射與相關(guān)點(diǎn)的聯(lián)系。

6.5、“探究式”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中存在的主要問題

（1）教師要轉(zhuǎn)變觀念需要一個(gè)很長的時(shí)間。

很多教師設(shè)置的問題梯度太小，大多是根據(jù)學(xué)生在已有的知識(shí)或翻閱課本的基礎(chǔ)上，通過簡單推理就能獲得答案，這樣在課堂上教師就接二連三地問，學(xué)生附和著回答。最終結(jié)果還是以教師為中心。至于評(píng)課，很多教師還是以教師的教學(xué)行為作為評(píng)價(jià)中心進(jìn)行，特別是從知識(shí)系統(tǒng)性和條理性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）課堂的時(shí)間難把握，課堂難駕馭。教師確定介入的時(shí)間比較困難。介入過早，探究不夠充分，過遲課堂效率太低。

（3）探究式課堂教學(xué)要花費(fèi)的時(shí)間較多，教師往往不能提供充足的探究時(shí)間。探究式教學(xué)是把傳統(tǒng)的習(xí)題課和分組實(shí)驗(yàn)課挪用到探究活動(dòng)上，學(xué)生由此獲得的探究能力能否應(yīng)付傳統(tǒng)的考試還難以確定，因?yàn)楝F(xiàn)有的考試制度下，都離不開考查知識(shí)和技能，目前很難考查“過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”。

（4）課堂上的知識(shí)總結(jié)不全面，不充分，學(xué)生普遍感到缺乏系統(tǒng)性和條理性。學(xué)生普遍不會(huì)記筆記。

（5）生生間匯報(bào)交流不全面，不充分，學(xué)生對(duì)老師的依賴性很強(qiáng)，對(duì)于出現(xiàn)的問題并沒有認(rèn)真的思考，而是等著聽教師講解；學(xué)生不善于表達(dá)自己的思想，他們所表達(dá)的思想往往不能激起其他同學(xué)思考；學(xué)生不善于聽其他同學(xué)的匯報(bào)，他們大多仍繼續(xù)關(guān)注自己探究過程中不出現(xiàn)的問題，只有教師開始解釋他們才開始集中注意力。

（6）學(xué)校的多媒體設(shè)備、實(shí)驗(yàn)條件還都不能滿足探究式課堂教學(xué)的需要。[5]

總之，探究式課堂教學(xué)是否能取得實(shí)效，歸根到底是以教師能否轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，學(xué)生能否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時(shí)只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)。所謂學(xué)生主動(dòng)參與就是給學(xué)生自主探究的權(quán)利，不要教師設(shè)框框，先把學(xué)生手腳捆綁起，要求學(xué)生按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的一套去運(yùn)行，而每步探究先讓學(xué)生嘗試，就是把學(xué)生推到主動(dòng)位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)過程主要要靠學(xué)生自己去完成，這樣，就可以使探究式課堂教學(xué)進(jìn)入理想的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]透視科學(xué)探究性學(xué)習(xí)[J].人民教育.2003年9月

篇8

該類試題一般以實(shí)驗(yàn)裝置圖的形式給出實(shí)驗(yàn)的流程，其實(shí)驗(yàn)流程與考查內(nèi)容一般為：

對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的科學(xué)性的評(píng)價(jià)要從“合理選擇，排除干擾，操作準(zhǔn)確”等方面入手。

1.“合理選擇”是指儀器的選擇、藥品的選擇、連接方式的選擇等。儀器的選擇又包括發(fā)生裝置（幾種基本類型）、凈化裝置（除雜質(zhì)的試劑與順序）、反應(yīng)裝置、尾氣處理裝置等；藥品的選擇包括藥品的種類、濃度、狀態(tài)等；連接方式的選擇指儀器的先后順序，導(dǎo)管接口的連接等。

2.“排除干擾”是指反應(yīng)條件的控制、防止空氣成分介入、副反應(yīng)盡量避免、雜質(zhì)的清除以及防止產(chǎn)物的揮發(fā)、水解等對(duì)實(shí)驗(yàn)的干擾。

3.“操作準(zhǔn)確”則要求熟悉主要儀器的性能、用途和典型的實(shí)驗(yàn)操作步驟。

二、定量測定實(shí)驗(yàn)題

常見的定量測定實(shí)驗(yàn)包括混合物成分的測定、物質(zhì)純度的測定等。該類試題常涉及物質(zhì)的稱量、物質(zhì)的分離與提純、中和滴定等實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)過程中或問題解答中要特別注意以下幾個(gè)小問題：

1.氣體體積的測量是考查的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于氣體體積的測量，讀數(shù)時(shí)要特別注意消除“壓強(qiáng)差”，保持液面相平，還要注意視線與液面最低處相平。

2.測定實(shí)驗(yàn)中還要注意消除干擾氣體的影響，如可利用“惰性”氣體（指對(duì)于反應(yīng)中涉及的物質(zhì)來說是“惰性”的氣體）將裝置中的干擾氣體排出等。

3.使被測量氣體全部被測量，如可采取反應(yīng)結(jié)束后繼續(xù)向裝置中通入惰性氣體以使被測量氣體全部被吸收劑吸收。

4.許多實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)處理，都是對(duì)多次測定結(jié)果求取平均值，但對(duì)于“離群”數(shù)據(jù)（指與其他測定數(shù)據(jù)有很大差異的數(shù)據(jù)）要舍棄，因?yàn)閿?shù)據(jù)離群的原因可能是在操作中出現(xiàn)了較大的失誤。

在定量實(shí)驗(yàn)試題中，常見減小誤差的措施有：①定量儀器的使用（特別是讀數(shù)，如量氣裝置讀數(shù)時(shí)要保證液面相平等）；②減少固體產(chǎn)物的損失或除去雜質(zhì)，如洗滌沉淀以及洗滌沉淀選用合適的洗滌劑；③保證氣體產(chǎn)物全部被吸收，如向裝置中通入足量惰性氣體將氣體產(chǎn)物趕出等；④沉淀劑的選用，如沉淀CO2-3 用氫氧化鋇效果比選用氫氧化鈣效果好（因?yàn)樘妓徜^的相對(duì)分子質(zhì)量比碳酸鈣大，稱量誤差對(duì)結(jié)果造成影響?。?；⑤防止其他氣體物質(zhì)的干擾，如阻止固體產(chǎn)物吸收空氣中的二氧化碳和水等。

三、創(chuàng)新和探究性實(shí)驗(yàn)題

探究類實(shí)驗(yàn)題的一般命題思路是：發(fā)現(xiàn)問題提出問題（即在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上做出猜想或假設(shè)）解決問題（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，最后得出結(jié)論）。在能力考查點(diǎn)的設(shè)置上則可以考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、提出問題的能力（做出合理假設(shè)或猜想）、探究問題的能力（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究）以及分析問題的能力（根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出合理結(jié)論）等。在知識(shí)點(diǎn)的涵蓋上則既可以考查基本概念、基本理論又可以考查元素化合物的有關(guān)知識(shí)；而且符合新課程改革在學(xué)習(xí)方法上強(qiáng)調(diào)的“探究學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”。因此，探究類實(shí)驗(yàn)題將會(huì)是2013年高考試題中的一個(gè)亮點(diǎn)。

探究類試題一般有以下幾種命題形式：探究化學(xué)反應(yīng)機(jī)理、探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的反?，F(xiàn)象、探究對(duì)經(jīng)典問題的質(zhì)疑、探究未知物的成分、探究物質(zhì)的性質(zhì)、探究化學(xué)反應(yīng)的條件以及探究化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象等等。

解決這類問題的關(guān)鍵是緊跟命題者設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)探究的思路，猶如身臨其境。特別是對(duì)發(fā)現(xiàn)問題這一環(huán)節(jié)，根據(jù)已有知識(shí)，結(jié)合題目信息作出可能的假設(shè)；還有探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定看清是基于哪種假設(shè)或猜想來進(jìn)行設(shè)計(jì)的等。

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一、引言

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性，網(wǎng)絡(luò)作為一種開放的信息環(huán)境，比傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境更能支持靈活開放的探究活動(dòng)，支持師生之間、學(xué)生之間以及學(xué)校與社區(qū)之間的多向互動(dòng)，有利于協(xié)作探究學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。以往教學(xué)中，受信息技術(shù)硬件及師生教改意識(shí)所限，教師無法給予學(xué)生更靈活、更感興趣、更具創(chuàng)造力的探究空間，從而無法體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的樂趣以及在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)上的優(yōu)越性。筆者通過高中生物《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的“網(wǎng)上搜集有關(guān)利用神經(jīng)調(diào)節(jié)原理的仿生學(xué)資料”這一探究活動(dòng)的實(shí)施，大力促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究能力的提高，也邁出了課程改革的可喜一步。

二、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)流程

1.因校制宜，確立個(gè)性化的活動(dòng)目標(biāo)

探究學(xué)習(xí)的一條重要原則，是要有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)定向，以保證協(xié)作探究活動(dòng)不只是形式上的“熱鬧”，而是能夠達(dá)到實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)效果。我們必須結(jié)合具體高中生物學(xué)科內(nèi)容，明確探究活動(dòng)旨在達(dá)成哪些知識(shí)與技能目標(biāo)，哪些能力與方法目標(biāo)，哪些情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

我校是一所省級(jí)重點(diǎn)高中，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，電腦技術(shù)也熟練?；诒拘W(xué)生的優(yōu)勢，我們對(duì)教材中對(duì)“網(wǎng)上搜集有關(guān)利用神經(jīng)調(diào)節(jié)原理的仿生學(xué)資料”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，設(shè)定目標(biāo)如下：

(1)搜集有關(guān)利用神經(jīng)調(diào)節(jié)原理的仿生學(xué)資料，舉例說明利用神經(jīng)調(diào)節(jié)原理的仿生學(xué)在本地生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。

(2)提高利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的能力，學(xué)會(huì)收集和處理信息的方法；學(xué)會(huì)撰寫文獻(xiàn)綜述，并能自制多媒體演示文稿展示自己的研究成果。

(3)在查找過程中體驗(yàn)合作與分享，增強(qiáng)對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，形成正確的世界觀和價(jià)值觀。

2.先期輔導(dǎo)，拓展信息獲取能力

網(wǎng)絡(luò)在人們獲取信息的過程中占據(jù)了非常重要的位置，使用網(wǎng)絡(luò)搜索資料，并制作多媒體演示文稿進(jìn)行交流學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一項(xiàng)基本技能。但網(wǎng)絡(luò)上信息繁雜，科學(xué)與不科學(xué)的信息魚目混珠，如“仿生學(xué)”一項(xiàng)搜索就有大量的資源。為了體現(xiàn)教師一定的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生提高搜索效率及正確性，在學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)搜索之前，教師應(yīng)進(jìn)行一定的背景資料介紹，并舉例說明可供參考資料的范圍及特點(diǎn)，避免信息失真。例如，仿生學(xué)的概念、起源、包括的范圍等。

資料搜集通常有兩種方法：登陸專業(yè)網(wǎng)站，如中國仿生社會(huì)學(xué)網(wǎng)、北京自然博物館等，或利用搜索引擎，如谷歌、百度等。很多搜索引擎允許用邏輯運(yùn)算符來縮小范圍，在關(guān)鍵詞前插入“+”，表示在反饋結(jié)果時(shí)需要此條件；在關(guān)鍵詞前插入“-”，表示在反饋結(jié)果時(shí)排除此條件。例如，“……+仿生學(xué)+軍事”表示返回的網(wǎng)頁內(nèi)容中包含關(guān)鍵詞“仿生學(xué)”和“軍事”。搜集資料的時(shí)候，養(yǎng)成資料分類保存的習(xí)慣非常重要，便于到時(shí)查找。

3.實(shí)施活動(dòng)，喚醒合作探究意識(shí)

實(shí)施網(wǎng)絡(luò)探究活動(dòng)一般流程包括：確定子課題創(chuàng)建文件夾搜集資料建立多媒體素材庫撰寫文獻(xiàn)綜述制作多媒體演示文稿并進(jìn)行交流。針對(duì)“網(wǎng)上搜集有關(guān)利用神經(jīng)調(diào)節(jié)原理的仿生學(xué)資料”這一課題，具體操作如下：

首先，確定子課題。教師要幫助學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇一個(gè)子課題，然后教師再根據(jù)選題情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。例如，工業(yè)領(lǐng)域、農(nóng)業(yè)領(lǐng)域、軍事領(lǐng)域等。

其次，創(chuàng)建文件夾。學(xué)生在自己的電腦上首先創(chuàng)建一系列文件夾，如“仿生學(xué)習(xí)資料”，然后在其內(nèi)部繼續(xù)創(chuàng)建一系列子文件，如“航天領(lǐng)域”，在“航天領(lǐng)域”文件夾內(nèi)再細(xì)分為“素材”文件夾和“演示文稿”文件夾，在“素材”文件夾內(nèi)再建立“文字”“圖片”“動(dòng)畫”“聲音”“其他”等文件夾，這樣便于搜集到的資料進(jìn)行分類管理。

第三，搜集資料（見上述）。

第四，對(duì)資料進(jìn)行分析討論，確立觀點(diǎn)，撰寫文獻(xiàn)綜述。文獻(xiàn)綜述一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結(jié)和參考文獻(xiàn)。撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí)可按這四部分?jǐn)M寫提綱，再根據(jù)提綱進(jìn)行撰寫加工。

第五，制作多媒體演示文稿并進(jìn)行交流。小組成員根據(jù)文獻(xiàn)綜述，調(diào)用資源庫中的多媒體資料，使用powerpoint等軟件制作成匯報(bào)材料，用于學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)。演示文稿至少應(yīng)包括以下內(nèi)容：如什么是仿生學(xué)，仿生學(xué)在××領(lǐng)域應(yīng)用的實(shí)例，仿生學(xué)研究的前景，等等。制作過程中盡量發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢，使用圖片、動(dòng)畫、聲音等多媒體素材，使演示文稿更加生動(dòng)、易懂。完成以后，向全班學(xué)生展示自己的研究成果，也可以將自己的演示文稿到論壇與個(gè)人空間上，接受網(wǎng)友的點(diǎn)評(píng)。

三、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的反思

1.以生帶生，提升網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

學(xué)生在高一時(shí)學(xué)習(xí)了信息技術(shù)這門課程以后，雖然基本掌握了計(jì)算機(jī)的使用方法，但是很多學(xué)生可能在使用的時(shí)候還會(huì)或多或少遇到一些問題。因此，可以考慮在班級(jí)中挑選3～4名計(jì)算機(jī)水平較高的學(xué)生作技術(shù)指導(dǎo)，幫助其他學(xué)生解決在搜索資料、制作多媒體課件的時(shí)候遇到的計(jì)算機(jī)技術(shù)問題。

2.信息共享，減少機(jī)械重復(fù)

同一小組的學(xué)生通過分工合作，將各網(wǎng)站搜索到的資料都存入共享的文件夾，大家都可以調(diào)用，不但資料更加豐富，也減少了學(xué)生的重復(fù)勞動(dòng)。

3.創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，交流探究經(jīng)驗(yàn)

在交流學(xué)習(xí)階段，學(xué)生利用自己搜索到的資料制成聲形并茂的多媒體演示文稿，在班級(jí)上交流。這樣，每一位學(xué)生除了學(xué)習(xí)到本子課題的知識(shí)，還能從其他學(xué)生那里學(xué)到更多的生物學(xué)的知識(shí)。

4.學(xué)生主體，激勵(lì)主動(dòng)參與

整個(gè)流程中，學(xué)生在搜索過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過自己的努力解決問題，從收集資料、完成報(bào)告、到制作多媒體演示文稿等一系列工作，都由學(xué)生獨(dú)立完成。這樣，真正實(shí)現(xiàn)教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、伙伴和幫助者，學(xué)生真正成為課堂的主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)、探究地學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

高中生物學(xué)科網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究學(xué)習(xí)，是信息技術(shù)應(yīng)用與生物科學(xué)教學(xué)配合相得益彰的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)撰寫文獻(xiàn)綜述，掌握多媒體演示技能的一項(xiàng)重要的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。通過這項(xiàng)活動(dòng)的開展，將學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)與信息時(shí)代緊密聯(lián)系了起來,提高了學(xué)生的知識(shí)獲取與相互合作的能力，筆者覺得這是生物教學(xué)課改的一個(gè)有力方向。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳閱增.普通生物學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，1997．

篇10

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）08-0208-01

化學(xué)工藝題起源于廣東、上海卷，契合 "課程內(nèi)容與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際之間保持密切聯(lián)系，使實(shí)踐和生活成為科學(xué)課程內(nèi)容基本來源" 這一新課程理念，已成為新課改后的高考新亮點(diǎn)?；瘜W(xué)工藝題是一種多溶質(zhì)的混合溶液，其中的工藝流程（包括文字、流程圖、表格、數(shù)據(jù)、坐標(biāo)圖等）是優(yōu)質(zhì)溶劑，化學(xué)科學(xué)的知識(shí)、方法、觀念是溶質(zhì)，將溶質(zhì)結(jié)晶出來并加以識(shí)別、應(yīng)用是知識(shí)與能力的綜合體現(xiàn)。以下基于化學(xué)工藝題的問題設(shè)置，談?wù)勗谕黄撇呗陨系乃伎肌?/p>

1 化學(xué)工藝題常見問題設(shè)置

2 化學(xué)工藝題的突破策略

2.1 重視教材基本知識(shí)的內(nèi)化。

工藝題融合了元素化合物、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、化學(xué)平衡、電離平衡、溶解平衡、水解原理、物質(zhì)制備和分離提純、反應(yīng)條件的控制、綠色化學(xué)等核心知識(shí)。應(yīng)力求重溫重點(diǎn)知識(shí)，以點(diǎn)帶面，通過知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，建立一個(gè)完整的、系統(tǒng)的、開放的且不斷生成的知識(shí)結(jié)構(gòu)，力求達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。

2.2 緊抓教材經(jīng)典工藝的深化。

高中化學(xué)教材中涉及到的重要化工生產(chǎn)有合成氨工業(yè)、合成硫酸、氯堿工業(yè)，硅酸鹽，煉鐵、煉銅、煉鋁、鎂的提取、石油化工、煤加工等。高考復(fù)習(xí)中應(yīng)充分挖掘教材中的重要工業(yè)生產(chǎn)流程，以生產(chǎn)原理、設(shè)備、生產(chǎn)流程中的除雜提純、尾氣的吸收與處理等熱點(diǎn)知識(shí)為載體，聯(lián)系新材料、新能源、環(huán)境問題。高考化學(xué)試題中流程題可能將課本中不同處的內(nèi)容融合，可能會(huì)將課本知識(shí)延伸。這就提醒我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、梳理教材，弄清書上每個(gè)重要實(shí)驗(yàn)和化工流程，并在練習(xí)中加以變通，這樣才易于做好試卷上有創(chuàng)意的工藝流程題。

2.3 熟悉化工生產(chǎn)中的主要操作。

⑴原料的預(yù)處理：目的是為了將原料轉(zhuǎn)化為容易提取的物質(zhì)，常用方法有粉碎、灼燒（焙燒）。如海帶中提取碘，事先要將海帶灼燒成灰。

⑵浸出：用浸取劑將固體物質(zhì)中的主要物質(zhì)溶解。浸取時(shí)常用浸取劑有水、酸、堿等。

⑶煮沸：目的是為了除去溶液中的某些易揮發(fā)、易分解、易沉淀的物質(zhì)。

⑷pH值調(diào)節(jié)：化工生產(chǎn)中為了分離除雜，常需控制溶液的pH值，調(diào)節(jié)的方法有加氧化物、酸、堿等。

⑸蒸發(fā)：為了將溶液中的溶質(zhì)提取出來，常采用蒸發(fā)的方法，對(duì)于不同的溶質(zhì)，蒸發(fā)的程度不同。

①所得晶體不帶結(jié)晶水（如NaCl）時(shí)，一般蒸發(fā)至出現(xiàn)大量晶體，利用余熱蒸干。

②所得晶體帶結(jié)晶水（如CuSO4?5H2O）時(shí)，通常蒸發(fā)濃縮，冷卻結(jié)晶。

⑹過濾：為了加快過濾速度常用"抽濾"；為了防止溶質(zhì)損失或雜質(zhì)析出常用"趁熱過濾"；為了保持固液混合物的溫度恒定，可用"熱濾"。

⑺洗滌：為了洗去固體物質(zhì)表面的雜質(zhì)，常用蒸餾水洗滌，有時(shí)為了減少固體的損失，常用冷水或酒精洗滌。

⑻重結(jié)晶：為了將粗產(chǎn)品進(jìn)一步提純而采用的重復(fù)結(jié)晶的操作。

⑼干燥：晶體表面上吸附有少量溶劑，需用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行干燥。固體的干燥方法很多，可根據(jù)重結(jié)晶所用的溶劑及結(jié)晶的性質(zhì)來選擇，常用的方法有以下幾種：空氣晾干的；烘干（紅外燈或烘干）；用濾紙吸干；置于干燥器中干燥。

⑽氧化：加氧化劑，將雜質(zhì)離子轉(zhuǎn)化為易除去離子，如將Fe2+氧化為易水解的Fe3+。常用氧化劑有H2O2、Cl2、NaClO、KMnO4等。

2.4 滲透"綠色化學(xué)"的理念。

綠色化學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)化學(xué)工藝流程的可行性評(píng)價(jià)需要從 "綠色化學(xué)"的角度考慮。常常涉及工藝的安全性、可操作性、節(jié)約成本（原子效率和原料的循環(huán)使用、節(jié)能）、環(huán)境保護(hù)等問題。

2.5 培養(yǎng)答題能力。

要想學(xué)生在高考中拿到一個(gè)從未見過、不太熟悉的工藝題不緊張，同時(shí)處理得游刃有余，需要我們?cè)诟呖紡?fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生工藝題答題能力。

⑴明確工藝題答題的基本步驟

①完成"是什么？為什么？"的問題探究過程

從題干中獲取有用信息，了解生產(chǎn)的原料和產(chǎn)品。引導(dǎo)學(xué)生理解物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系、理解物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用及其內(nèi)在聯(lián)系。

②完成"做什么？怎么做？"的問題解決過程

引導(dǎo)學(xué)生從技術(shù)角度分析從原料到產(chǎn)品關(guān)鍵進(jìn)行了哪些反應(yīng)？利用了什么原理（氧化還原、溶解度、溶液中的平衡）？關(guān)鍵操作進(jìn)行到什么程度最佳？除目標(biāo)產(chǎn)物外還產(chǎn)生了什么雜質(zhì)或副產(chǎn)物？雜質(zhì)或副產(chǎn)物是怎樣除去的？

使學(xué)生明確做工藝題不需要拘泥于每個(gè)細(xì)節(jié)，不需要把過多的精力用于分析每步流程，只需把握大的方向即可解題。

⑵熟悉工藝題答題的基本策略

①給信息的反應(yīng)方程式的書寫基本步驟

結(jié)合物質(zhì)的類別、化合價(jià)情況確認(rèn)反應(yīng)發(fā)生的本質(zhì)；確定最關(guān)鍵的反應(yīng)物和生成物；配平關(guān)鍵反應(yīng)物和生成物；再根據(jù)守恒配平或補(bǔ)充其他輔助反應(yīng)物和產(chǎn)物；依據(jù)題目信息寫好反應(yīng)條件；結(jié)合反應(yīng)條件和反應(yīng)體系所處的環(huán)境對(duì)各物質(zhì)的存在形式、狀態(tài)進(jìn)行修正。

②基本實(shí)驗(yàn)操作檢驗(yàn)沉淀是否完全。一般敘述為：取上層清液，檢驗(yàn)其中含有的某一離子。

洗滌沉淀。如問洗滌目的，一般考慮除雜或減少原料的損失；如問如何洗滌，一般敘述為：往漏斗中加入蒸餾水至浸沒沉淀，待水自然流下后，重復(fù)以上操作2-3次。如問用冷水或75%的乙醇代替水的目的，一般是為了減小溶解度（用乙醇還有助于固體的干燥）； 如問沉淀是否洗凈，一般敘述為：取最后一次洗滌液，檢驗(yàn)沉淀表面的雜質(zhì)離子。

從溶液中得到晶體，一般敘述為：蒸發(fā)濃縮-冷卻結(jié)晶-過濾-洗滌-干燥，有時(shí)根據(jù)具體物質(zhì)還應(yīng)考慮抑制水解、趁熱過濾等特殊操作。

③反應(yīng)條件的選擇

溫度控制。經(jīng)常從物質(zhì)的揮發(fā)性、穩(wěn)定性、副反應(yīng)，對(duì)反應(yīng)速率的影響，對(duì)化學(xué)平衡的影響，對(duì)物質(zhì)溶解度的影響等方面分析。

提高轉(zhuǎn)化率。根據(jù)平衡移動(dòng)原理分析。

反應(yīng)物用量或濃度。一般是為了提高反應(yīng)物的利用率，控制副反應(yīng)等。

pH值控制。通常是為了促進(jìn)或抑制水解，控制反應(yīng)的進(jìn)行程度。

④綠色化學(xué)。從原料成本及循環(huán)利用、設(shè)備要求、節(jié)能、環(huán)保等角度回答。

⑤化學(xué)計(jì)算。靈活運(yùn)用觀察法、比較法拆分與重組法、建構(gòu)模型法、分類討論法、守恒思想、特殊化與一般化思想、平均化與極端化思想、方程思想、函數(shù)思想等。

⑶強(qiáng)化答題規(guī)范化素養(yǎng)的養(yǎng)成

"細(xì)節(jié)"決定成敗，每年高考卷的典型錯(cuò)題分析都暴露學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)；在分析解答比較復(fù)雜的綜合性問題時(shí)，思考問題不全面，思維欠嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)驗(yàn)探究能力和計(jì)算能力比較差，信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，審題不仔細(xì)，答題不規(guī)范，不準(zhǔn)確。一定要強(qiáng)抓基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)性和學(xué)生答題的規(guī)范性，引導(dǎo)學(xué)生從出題者的角度審視問題，抓好錯(cuò)題訂正和消化，使學(xué)生形成較強(qiáng)的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

突破工藝題這一富有挑戰(zhàn)的新題型，應(yīng)以《考試說明》為指導(dǎo)，寬基礎(chǔ)、重素養(yǎng)，幫助學(xué)生練就"化學(xué)的慧眼和慧心"， 答題時(shí)把握變中求不變，抓住一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一切反應(yīng)或操作都是為獲得產(chǎn)品而服務(wù)。最終使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又培養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試（選修科目）.江蘇教育出版社.2010.