導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中學勞動教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

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【中圖分類號】G633.91

1.生物教學中滲透勞動技術(shù)教育的意義

勞動技術(shù)教育是我國初等教育的重要組成部分。勞動技術(shù)教育的目的在于培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新思維。發(fā)展勞動技術(shù)教育有重要的現(xiàn)實意義。

1.1發(fā)展勞動技術(shù)教育能夠加深對于生物課堂教學的印象

課堂教學和實驗教學是組成生物課程的兩個最主要的部分。課堂教學是對實驗教學的指導，而實驗教學是課堂教學的深化。勞動技術(shù)教育是實驗教學的重要形式。學生在課堂上接受的生物學知識可以在勞動技術(shù)教育中應用于實踐，在勞動過程中知識的印象就得以深化。

1.2發(fā)展勞動技術(shù)教育能夠培養(yǎng)學生的動手能力

目前我國的基礎(chǔ)教育改革要求對學生進行素質(zhì)教育，動手能力是素質(zhì)教育最為關(guān)鍵的培養(yǎng)目標之一。動手能力的培養(yǎng)離不開重復性的鍛煉，而勞動技術(shù)教育不僅為學生提供鍛煉的機會，還能夠?qū)W生的勞動習慣和勞動方式給予科學的指導，使得學生的實踐能力得到迅速的提升。此外，勞動技術(shù)教育還能夠為學生積累生活經(jīng)驗，當學生步入社會、獨立生活時能夠承擔起日常生活中的勞動任務。

2.在生物教學中滲透勞動技術(shù)教育的途徑

在生物教學中滲透勞動技術(shù)教育擁有多種途徑，通過歸納大致有以下三種方式：課堂授課中滲透、生產(chǎn)實踐中滲透以及科技創(chuàng)新中滲透。

2.1課堂授課中滲透勞動技術(shù)教育

課堂教學中滲透勞動教育技術(shù)是進行勞動技術(shù)教育的重要途徑。在進行生物授課時，由于學生注意力較為集中、思維較為活躍，以及勞動教育技術(shù)的傳授較為系統(tǒng)，所以滲透的效果會比較理想。

實習是課堂中滲透勞動教育技術(shù)的重要方式。在進行生物學知識學習之后，立即在勞動中對其進行檢驗，往往可以得到較好的學習效果。例如教師在講授“遺傳與變異”一章之后，可以組織學生到制種基地實習，通過對父本母本植物進行授粉，觀察子代形狀來檢驗所學知識，在此過程總還獲得了授粉的勞動技術(shù)。又如在講解“無氧呼吸”時，可以組織學生到水田中觀察爛根的水稻，一次加深對于課程知識的理解和記憶。在講解“植物光合作用于呼吸作用”的課程時，對學生進行植樹技術(shù)的教育，給學生傳授合理密植的種植理念，可以大大提升學生的勞動素質(zhì)。

2.2在生產(chǎn)實踐中滲透勞動技術(shù)教育

教育的本質(zhì)在于提升人為社會服務的能力，生物學教育的本質(zhì)在于提升學員利用生物學知識服務生產(chǎn)的能力。生物學的教學效果要到實際生產(chǎn)中去檢驗，而生產(chǎn)實踐也是進行勞動技術(shù)教育的重要渠道。

生物學知識中的勞動技術(shù)最主要應用于農(nóng)林牧漁業(yè)生產(chǎn)中。例如生物學教師推廣“鮮尿喂?！蹦Ｊ剑诤艽蟪潭壬蠟槿馀ｐB(yǎng)殖節(jié)省了生產(chǎn)成本，提升了經(jīng)濟效益。而在生物學中原理簡單、操作簡便的雞蛋保鮮、小雞孵化等勞動技術(shù)一經(jīng)應用到實際生產(chǎn)中，就能夠?qū)υ械纳a(chǎn)模式和勞動技術(shù)造成巨大的沖擊，也體現(xiàn)了在生產(chǎn)實踐中滲透勞動技術(shù)教育的重要作用。

目前，在生產(chǎn)實踐中應用的生物學勞動技術(shù)，例如人工育種、病蟲害防治以及作物改良等技術(shù)，已經(jīng)產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟效益，足以體現(xiàn)生物學勞動技術(shù)在生產(chǎn)中的巨大力量。

2.3在科技創(chuàng)新中滲透勞動技術(shù)教育

科技創(chuàng)新是生產(chǎn)力發(fā)展的根本動力，而科學發(fā)展到生產(chǎn)力發(fā)展的轉(zhuǎn)化要依托技術(shù)的進步，技術(shù)的進步基礎(chǔ)就是勞動技術(shù)的革新。生物學，尤其是微觀生物學是本世紀發(fā)展最為迅速的學科之一，眾多的學術(shù)成果在生物學教學和科研中涌現(xiàn)，所以在科技創(chuàng)新中進行勞動技術(shù)教育具有重要的現(xiàn)實意義。

在科技創(chuàng)新中滲透勞動技術(shù)教育的做法由來已久，最初是通過科技小組的形式進行技術(shù)革新，例如食用菌科技小組在培育新菌種的過程中對食用菌的養(yǎng)殖收割技術(shù)進行培訓，之后在組員和群眾中進行普及，就能夠?qū)⒓夹g(shù)的革新產(chǎn)業(yè)化、效益化。

目前，科技小組的組織形式日益被科技團隊的形式取代，團隊中具備各方面的技術(shù)人才從而形成一個全面兼顧的技術(shù)創(chuàng)新集體，在生物教學中，這個集體可以進行研發(fā)和勞動技術(shù)的傳播，已到達技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的目的。

參考文獻

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[2]孟召英.聯(lián)系生活實際[J]. 山東教育科研，1994（5）.

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3、讓學生承擔擦黑板、分午餐、掃地、打水、清潔校園、植樹除草等力所能及的班務及校務勞動，鼓勵根據(jù)現(xiàn)有資源開設(shè)田園、烹飪、維修等特色勞動教育項目。高校應結(jié)合專業(yè)特點，注重與新技術(shù)相銜接，開展創(chuàng)造性勞動。

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現(xiàn)在的小學生獨生子女多，有相當一部分獨生子女由于父母、長輩的過分溺愛，在家里是“小皇帝”，衣來伸手，飯來張口，挑吃懶惰，不愛勞動，不會勞動，以至于連起碼的諸如如何吃飯、如何穿衣、如何洗臉刷牙等的基本生活能力都沒有。生活自理能力普遍低下，成了“肩不能挑，手不能提”的“公子哥兒”和“嬌小姐”，成為了生活上的弱者。同時，優(yōu)越的生活環(huán)境，使他們形成了任性、嬌氣的性格，不知道父母的辛勤勞累。他們在勞動觀念、勞動習慣、自我服務能力、勞動感情等方面的表現(xiàn)不盡如人意。這些人的問題，不只是個人問題，而是一個突出的社會問題，可以想象這樣的青少年一旦長大后，不僅不會成為國家的棟梁之才、有用人才，反而會成為社會的累贅、政府的包袱。這就告誡教育工作者，在日常的教育教學工作中，不要忘了把培養(yǎng)學生起碼的生活能力作為一項重要工作來抓，要讓他們從事各項有益的勞動活動，要給學生提供充足的鍛煉機會，讓他們在勞動實踐中鍛煉其勞動能力，培養(yǎng)其優(yōu)秀品質(zhì)；作為教師，也應主動與家長溝通、配合，讓學生在家中承擔必要的家庭勞動，學會洗臉刷牙、洗衣做飯、整理房間等，絕不能越俎代皰。只有這樣，才能逐步培養(yǎng)鍛煉學生的獨立自主意識，使之具有起碼生活能力的同時，逐步培養(yǎng)自立自強的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、注重勞動技術(shù)教育中學生勤勞節(jié)儉、熱愛勞動品質(zhì)的培養(yǎng)

有的家長認為只要孩子成績好，家務勞動可以自己包下來。他們望子成龍，望女成鳳，生活上百依百順，品德上遷就溺愛，使孩子養(yǎng)成浪費、懶惰的壞習慣。同時，由于社會上一些不良風氣的影響，有些學生逐步形成了“好逸惡勞、貪圖享受”的思想。勞動意識非常淡薄，使不少“小皇帝”的“驕、嬌”二氣淋漓盡致地表現(xiàn)出來：生活上要求很高，小小年紀就攀比穿名牌衣服、戴名牌飾品，過生日要去大酒店，搞生日聚會要幾千元，勞動時怕臟怕累，只希望別人關(guān)心自己，卻不關(guān)心別人，甚至有的出資雇人為自己寫作業(yè)、做值日等等。，某些學校把追求高分放在重要位置，片面追求升學率，重智育輕德育忽視勞動技術(shù)教育陷入應試教育誤區(qū)，忽視了對學生的勞動教育，艱苦樸素和勤儉節(jié)約教育。勞動課流于形式，無計劃，無總結(jié)，無檢查，隨意把勞動課時間移作他用。勞動教育在整個學校教育教學工作中成了可有可無的擺設(shè)。由學生的種種現(xiàn)象表明，對學生進行勞動技術(shù)教育迫在眉睫。試想如果不讓學生親自下田感受一下農(nóng)民耕作的辛勞，不讓學生親入工廠體驗一下工人的艱辛，他們怎會理解幸福生活的來之不易？怎會理解熱愛勞動、熱愛勞動人民意義的偉大？又怎會自覺培養(yǎng)這種優(yōu)秀的思想品質(zhì)呢？實踐證明，孩子經(jīng)常參加勞動，首先可直接學到各項技能，增長才干，而通過辛勤的勞動，更讓他們體會到每一份財富和每一點成果的取得，都凝聚著勞動的汗水，從而使他們懂得這一切的珍貴，更好地珍惜這一切，體會勞動創(chuàng)造的快樂，進而養(yǎng)成勤勞儉樸、熱愛勞動的優(yōu)良品質(zhì)。

三、注重勞動技術(shù)教育中學生吃苦耐勞、拼搏進取品質(zhì)的培養(yǎng)

在一些發(fā)達國家，特別注重從小培養(yǎng)孩子吃苦耐勞、獨立生活的能力。如：德國的法律更是明確規(guī)定孩子必須幫助父母做家務，并根據(jù)不同年齡階段提出了不同的具體要求。之所以如此，是因為他們看到了勞動對孩子們健康成長及未來生存都產(chǎn)生著重大的影響。一個人如果沒有一定的吃苦精神，沒有一定的嚴峻生活實踐考驗，是不可能成就一番大業(yè)的。一個國家、民族如果缺乏勇于拼搏進取、擁有競爭開拓品質(zhì)的人才，這個國家、民族將很難在未來競爭中站穩(wěn)腳跟。偉大的發(fā)明家愛迪生從小就隨哥哥、姐姐拾破爛，勤工儉學。十六歲時，他已能獨立工作，自力更生。勞動給了他實踐的機會，培養(yǎng)了他堅韌的意志，更增長了他的見識，從而使他成為舉世聞名的大發(fā)明家。因此，我們的勞動技術(shù)教育要注重學生吃苦耐勞、拼搏進取品質(zhì)的培養(yǎng)。

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參與式教學模式作為一種全新的課堂教學方法，旨在培養(yǎng)學生的思維能力，促使學生主動學習，從知識取勝提高到思想取勝。過去包括勞動經(jīng)濟學在內(nèi)的經(jīng)濟學課程教學，基本上都采用“以教師為中心，以課堂為中心和以教材為中心”的三中心模式，即通過教師的講授，讓學生記憶和掌握知識，考試也往往只是這些知識的重復再現(xiàn)，這種模式已不再適應現(xiàn)實經(jīng)濟社會發(fā)展的要求。在科學技術(shù)飛速發(fā)展的當代，學生不僅要了解知識本身，而且要學會觀察、探究、解決問題，并通過這個過程提高自身的素質(zhì)和掌握多種技能。所以在勞動經(jīng)濟教學中，除了傳授基礎(chǔ)知識外，更應重視對學生能力的培養(yǎng)。勞動經(jīng)濟學是一門與現(xiàn)實經(jīng)濟活動有著密切聯(lián)系的課程。勞動經(jīng)濟學研究的內(nèi)容，如失業(yè)與就業(yè)問題、工資與收入分配問題、人力資本投資等問題，一直都是經(jīng)濟社會運行中的熱點問題，也是學生們?nèi)粘ｊP(guān)注的話題。將參與式模式引入勞動經(jīng)濟教學中，通過教學互動突出學生學習的主體地位，形成公正、平等的學習氣氛，引導學生透過勞動力市場中的紛繁現(xiàn)象探究其背后蘊含的經(jīng)濟學規(guī)律，將有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的實踐能力、終身學習能力和適應社會生活能力，從而全面地提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更好地滿足社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求。

一、勞動經(jīng)濟學參與式教學中的課堂提問設(shè)計

課堂提問是勞動經(jīng)濟學課堂教學中使用頻率最高的教學手段。在課堂提問環(huán)節(jié)中，教師提出問題，引起學生對某一問題的思考或引導學生運用已經(jīng)學習的知識回答教師提出的問題，從而提高學生的分析問題能力，獲得新知識。在課堂提問這個環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計的問題是否得體、精巧，決定著能否把學生引入“問題情境”，影響到能否激發(fā)學生積極探索、獲取知識。

在勞動經(jīng)濟學課程設(shè)計中，可以在每一章的開篇都提出幾個與本章教學內(nèi)容相關(guān)，同時又是學生在日常生活實踐中可能接觸或思考的引導性問題，讓學生在討論的基礎(chǔ)上作答。由于此時并未進行理論知識的講授，學生的回答往往缺乏理論性。但這些問題可以給學生很好的引導，使他們產(chǎn)生一種用勞動經(jīng)濟學理論解釋這些問題的興趣，從而更加努力地學習相關(guān)課程知識。如在個人勞動力供給這個問題的講授中，可以讓學生首先思考這樣一個問題：“如果收入高到一定程度之后，你會不會減少勞動時間？”對于這個問題的分析可以讓學生意識到勞動力供給行為與一般商品供給行為存在的差異，從而對勞動力供給產(chǎn)生學習興趣。在學習“家庭勞動力供給理論”時，可以讓學生思考并回答這樣一個問題：“為什么通常家庭都是‘男主外、女主內(nèi)’？”學生在最初分析的時候往往會把一些社會、歷史文化因素作為重點分析內(nèi)容，教師就要引導學生從經(jīng)濟學的視角出發(fā)，從勞動力市場中男女收入差距入手，分析從整體效用最大化角度出發(fā)進行的家庭內(nèi)部分工，進而分析其對勞動力供給的影響。這些問題的設(shè)計會使學生在學習理論知識之初就意識到這些理論與現(xiàn)實之間的緊密聯(lián)系，從而對學習理論知識的興趣更濃，好奇心更強，求知欲更高。

二、勞動經(jīng)濟學參與式教學中的案例分析設(shè)計

案例教學是參與式教學模式的一種具體形式，近些年來在高等教育各類課程教學中得到了廣泛的運用。在案例教學過程中，學生的地位發(fā)生了顯著的變化，從教學中的被動地位變?yōu)橹鲃拥匚弧?/p>

在勞動經(jīng)濟學案例分析設(shè)計中，最重要的一個問題是案例的選擇問題。目前各類勞動經(jīng)濟學教科書中，國外的案例較多，而國內(nèi)的案例則較少。我國的勞動力市場具有一定的特殊性，二元勞動力市場結(jié)構(gòu)、勞動力長期供大于求的狀況，以及政府干預體制等方面都與國外存在很大的差距。如果選擇這些遠離我國現(xiàn)實的案例進行分析，學生則很難引起共鳴，無法將知識融會貫通，也達不到從案例教學中加深對原理理解的目的。因此，在勞動經(jīng)濟學案例分析教學中，要盡量選擇國內(nèi)案例或者與國內(nèi)實際情況相近的國外案例，使學生能夠充分理解這些案例內(nèi)容，并對案例產(chǎn)生認同。在案例選定之后，就要求學生課后做好充分準備，包括查閱相關(guān)數(shù)據(jù)文獻資料，撰寫詳細具體的書面發(fā)言材料，做有準備的分析和辯論。在課堂案例討論中，如果學生的分析內(nèi)容涉及范圍廣泛，但缺乏深度，這時教師就應引導學生從問題的表象深入到問題的深層次原因進行討論。當學生的分析出現(xiàn)偏離主題現(xiàn)象時，教師應及時糾正，使討論方向回到正確的軌道上來。勞動力市場的情況非常復雜，涉及雇員、雇主、政府、工會等個體和各類組織的行為分析，而這些個體和組織的行為受到現(xiàn)實經(jīng)濟社會各種條件的限制，因此，案例所提問題的答案往往并非唯一。同時，要隨時注意引導學生從案例分析中歸納總結(jié)出與原理有關(guān)的規(guī)律性結(jié)論，并將這些結(jié)論在黑板上書寫，從而加深學生的印象。

三、勞動經(jīng)濟學參與式教學中的小組課堂演講設(shè)計

小組課堂演講是為了提高學生的參與意識，教師圍繞勞動經(jīng)濟領(lǐng)域的一些重點和熱點問題，在課堂上給一組學生布置一些題目或讓他們在某一范圍內(nèi)自由選擇題目，然后讓小組學生課后查找資料，進行分析、討論和總結(jié)，形成小組對某一問題的看法，并在課堂上選擇1―2名小組成員當眾表達觀點。與一般的個人課堂演講相比，小組課堂演講是在組內(nèi)學生合作的基礎(chǔ)上開展的，更有助于培養(yǎng)學生的團隊合作意識。

在勞動經(jīng)濟學小組課堂演講設(shè)計中，演講主題的選擇非常重要。當教師布置題目時，應盡量使題目與大學生日常生活中所遇到的實際問題相接近，從而引發(fā)學生的共鳴。比如大學生就業(yè)難這一主題，既是目前我國勞動力市場中的一個熱點問題，又是大學生非常關(guān)心的話題。對于大學生就業(yè)難成因的討論，可以使學生對勞動力市場中的供求運動有更深刻的認識，同時還可以引導學生利用所學習的就業(yè)總量與宏觀經(jīng)濟變動的關(guān)系，以及人力資本理論中個人教育投資決策的相關(guān)知識對此問題進行分析。而對于如何促進大學生就業(yè)這一問題的討論，則可以使學生了解到政府對勞動力市場進行干預和調(diào)節(jié)的一些具體措施。為了提高學生參與的積極性，教師還可以讓學生自由選擇主題。如布置學生就最近的一周當中，勞動經(jīng)濟領(lǐng)域發(fā)生了哪些新聞進行課堂演講。學生課下可以進行小組分工，小組成員通過電視、互聯(lián)網(wǎng)、報紙、雜志等媒介，廣泛搜集、整理相關(guān)信息，最終在此基礎(chǔ)上進行課堂演講。小組課堂演講的時間控制也非常重要，課堂教學仍應以知識講授為主，演講不能占用太多時間，一般以10―15分鐘為宜。在學生演講的過程中，教師要維持好課堂秩序，用信任、期望的目光激發(fā)學生的熱情，當學生在演講中遇到困難時，教師要用啟發(fā)性、提示性的語言幫其闡述觀點，同時不要輕易打斷學生的演講。在學生演講結(jié)束后，教師要對學生的演講進行評論，用肯定、贊揚性的語言評價學生的成果，用諒解性、引導性的委婉語言指出學生的不足并促使其改進。

參考文獻：

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在學校管理中，常常會聽到不少家長、老師感嘆現(xiàn)在的孩子懶得不像話，總是眼高手低，什么都不會干。下面一組現(xiàn)象更能說明這個問題。

現(xiàn)象一：在學校，一節(jié)中規(guī)中矩的體育課，常有人因為怕苦怕累，以種種理由逃避。久而久之，一旦強制上一節(jié)課，45分鐘后總會有人臉色煞白，更有甚者暈倒和休克。這絕不是稀奇事。

現(xiàn)象二：學校只要搞一些大的值日或衛(wèi)生整治活動，有人總會面對勞動感到頭疼，更有人想出奇招，干脆花錢雇個同學去干。

現(xiàn)象三：家長讓孩子出去辦點事，或者在家干點家務，小嘴巴總會噘得老高，口里直說：“累死我啦！”

專家分析認為，家庭勞動啟蒙教育的不足及扭曲是導致孩子懶惰習氣產(chǎn)生的主要原因。

一、家庭勞動啟蒙教育不足的表現(xiàn)癥狀

1.有不少孩子由于不良的家庭習染，鄙視普通勞動者

一些家長在家庭教育中，總用“現(xiàn)在你不好好學習，將來長大了就去掃馬路、掏大糞、當工人”之類的話教訓孩子，于是，這些普通體力勞動就成了孩子心目中“下賤”的代名詞，干這些活的人在他們心里缺乏了應有的地位，躲避、鄙視勞動成了一種必然。

2.有的父母無意間挫傷了孩子的勞動興趣

當孩子對勞動表現(xiàn)出好奇和興趣時，有的家長總認為“孩子太小，與勞動無關(guān)”，更有甚者對孩子說：“一邊去，別給我?guī)偷姑?，不用你插手！”也有一些家長，總認為孩子干不好，不如自己干，排斥孩子參與。這樣，挫傷了孩子的勞動興趣，讓勞動慢慢遠離了孩子。

3.有的家長把勞動當成了影響孩子學習的負擔，怕一旦讓孩子參與勞動，會影響孩子的學習

其實學習要勞逸結(jié)合，適當?shù)膭趧邮菍W習的調(diào)節(jié)和放松，也是孩子所學知識的運用和檢驗，同時也是對孩子意志品質(zhì)的磨煉。其實，學習并不是孩子的唯一任務，也不是成長、成才、成功的唯一條件。

4.有的家長認為“現(xiàn)在生活富裕了，沒必要讓孩子勞動”

有了勞動自己干，或者干脆花點錢雇人干。這種意識無形中剝奪了孩子的勞動體驗，讓孩子喪失了獲得勞動技能、檢驗勞動技能、提高勞動技能的機會。這些年出現(xiàn)的大學生不會洗衣服、離開父母生活不能自理、孩子一升學父母必去當“搬運工”的現(xiàn)象，就是教訓。

5.有的家長在管理孩子時把勞動作為懲罰孩子的一種手段

有的家長，孩子一旦犯錯，就用勞動來懲罰，這使得孩子從小對勞動產(chǎn)生了不良的心理陰影，時間長了，即使家長有心培養(yǎng)孩子的勞動觀念，也很難調(diào)動起孩子的勞動熱情。

鑒于此，我們學校、家庭都應重視這一問題，形成聯(lián)動機制，應從培養(yǎng)孩子的全面人格，促進全面發(fā)展出發(fā)，積極引導。

二、正確樹立家庭勞動啟蒙教育觀念

1.樹立勞動光榮的觀念

勞動創(chuàng)造了人，勞動創(chuàng)造了一切。我們的歷史與現(xiàn)實有著豐富博大的素材，足以讓孩子感受勞動的無窮魅力。關(guān)鍵是家長要有正確的勞動觀，才能引導、教育孩子放棄對勞動的鄙視和厭棄，從而正視勞動、尊重勞動、熱愛勞動，把勞動看做是創(chuàng)造現(xiàn)實與未來的力量源泉，看作是一種生命運動的藝術(shù)。生命離不開勞動，生活離不開勞動。樹立勞動光榮的觀念，不僅是生存的需要，而且有利于孩子的健康成長，是學生全面發(fā)展的需要。

2.引導孩子積極參與勞動

勞動和學習是不矛盾的，二者相輔相成。況且孩子的勞動畢竟在量上和強度上都是極其有限的。勞動可以增強知識的實踐運用能力和豐富創(chuàng)新能力，學習可以促進勞動技能的改進和提高。同時，勞動有利于學習疲勞的緩解，有利于健康體魄的培養(yǎng)，可以為學習打下堅實基礎(chǔ)。特別是現(xiàn)在的孩子，學習強度很大，更需要適度的勞動活動調(diào)適孩子的學習生活。

3.勞動體驗有利于良好品質(zhì)的養(yǎng)成

無憂無慮的幸福環(huán)境，不利于孩子的健康成長。通過必要的勞動體驗和磨煉可以讓他們體味到幸福生活來之不易，財富的創(chuàng)造凝聚著許多人的汗水。這樣，就可以逐漸養(yǎng)成他們節(jié)約、樸素、勤快、吃苦的人格品質(zhì)，對于全面培養(yǎng)孩子健康的心理人格、意志品質(zhì)大有益處。

4.勞動可以提高孩子的生存能力

現(xiàn)代社會和未來社會，人才競爭異常激烈，許多經(jīng)濟、教育發(fā)達國家非常重視加強學生的生存教育，對不同年齡階段的孩子適當施加劣性刺激，給以必要的挫折教育等作為培養(yǎng)現(xiàn)代人才的必要途徑。我國有識之士不斷呼吁加強學生的生存教育、挫折教育，不少學校也增加了以磨煉意志、培養(yǎng)堅強性格為目的的教育活動。學生在戰(zhàn)勝困難和挫折的過程中，培養(yǎng)了不怕吃苦、敢于挑戰(zhàn)的品質(zhì)，增長了解決問題、勇于創(chuàng)造的才干，提升了生活、生存的能力。

5.通過勞動可以增強創(chuàng)造的快樂

勞動者是快樂的，勞動是一項創(chuàng)造性的活動。讓孩子通過勞動可以讓學習更加貼近生活、貼近現(xiàn)實、貼近社會，由技能的簡單運用到創(chuàng)造提高，增長新才干，在創(chuàng)造中體味勞動的快樂、成功的快樂、收獲的快樂，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。這樣有利于孩子的成長和發(fā)展。

總之，現(xiàn)在的中小學生養(yǎng)尊處優(yōu)，安逸的生活讓他們變得越來越像溫室里的花朵，經(jīng)不住風吹日曬，更難抗御各種挫折和困難。為了他們的全面發(fā)展，應重視家庭在勞動啟蒙教育中的優(yōu)勢，學校、社會互動，讓他們更多地接受磨煉、挫折，樹立健康的勞動觀念，養(yǎng)成良好的勞動習慣，才能把他們培養(yǎng)成為真正合格的接班人。

參考文獻：

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1.引言

我國傳統(tǒng)的教育模式只注重升學率，學生只追求學習成績的提高，大多缺少吃苦耐勞的品質(zhì)，為了適應社會主義現(xiàn)代化的需求，應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出的學生應該有理想、有文化、有道德、有紀律的高素質(zhì)人才。為了實現(xiàn)這一目標，應該加強勞動技術(shù)教育。

2.勞動技術(shù)課的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

勞動技術(shù)并不是指單純的體力勞動，勞動技術(shù)課是指將生產(chǎn)勞動與知識教育相結(jié)合的一門課程。勞動技術(shù)課將理論與實踐緊密聯(lián)系起來，它滲透著德育、美育和智育的功能，在向?qū)W生傳授勞動技能的同時，在無形中也向?qū)W生輸入熱愛勞動、熱愛家鄉(xiāng)和人民的思想，從而為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出高素質(zhì)的建設(shè)者和接班人[1]。教育工作者應當改變傳統(tǒng)的應試教育觀念，不能只是片面地追求升學率，不能只注重學生的分數(shù)，應當重視學生的綜合素質(zhì)的提高。勞動技術(shù)課是實現(xiàn)素質(zhì)教育這一目標的重要途徑，它有助于增強學生的勞動觀念，在潛移默化中提高學生的思想認識，為社會的發(fā)展和國家建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

我國的勞動技術(shù)課是教育教學工作的薄弱環(huán)節(jié)，沒有引起教育工作者的足夠重視。受到應試教育傳統(tǒng)觀念的影響，教師們普遍比較重視學生的分數(shù)和升學率，對勞動技術(shù)課的教學相對輕視。在教學過程中沒有認識到勞動技術(shù)課的重要性；選用的教材與實踐聯(lián)系不太密切，不注重學生動手能力和操作能力的培養(yǎng)，教學設(shè)備也不完善，具有專業(yè)技能的教師相對較少。傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)不能適應社會主義現(xiàn)代化的需求，應當轉(zhuǎn)變觀念，提高對勞動技術(shù)課的重視，加強勞動技術(shù)教育，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)和勞動技能。

3.勞動技術(shù)課的重要性

3.1勞動技術(shù)課能加強學生的德育培養(yǎng)

在勞動技術(shù)課的教學過程中應當以教材為載體，有意識地將德育融入到教學之中。教師應當利用教材中的德育因素，創(chuàng)設(shè)情境，自然地將德育觀念傳授給同學，增強學生的社會主義責任感和愛國意識。勞動技術(shù)課是進行道德教育的重要實施手段和主要途徑，勞動技術(shù)教育是把技術(shù)理性與社會人文精神有機結(jié)合起來的一種教育形式，有助于提高學生的勞動意識，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神[2]。勞動技術(shù)課將道德教育和科學文化在多元的實踐活動中加以深化，在實踐活動中培養(yǎng)學生吃苦耐勞和艱苦樸素的品質(zhì)。

勞動技術(shù)課具有實踐性和教育性的特點，因此，應當組織學生積極參加各種勞動實踐，使學生在勞動過程中接受思想教育，讓他們在勞動實踐中體會勞動的光榮和艱辛，克服懶惰、散漫的毛病，從而幫助學生樹立正確的價值觀和勞動觀念，培養(yǎng)他們熱愛勞動人民的思想感情。勞動技術(shù)與道德教育相輔相成，在潛移默化之中達到德育的效果，培養(yǎng)學生良好的勞動習慣和學習品德，使學生在學習知識的同時，提高自身的綜合素質(zhì)和勞動能力。

3.2勞動技術(shù)課有助于提高學生的自立能力

當今的學生多為獨生子女，家長不重注孩子勞動能力的培養(yǎng)，造成許多學生在家過著衣來伸手飯來張口的日子，勞動觀念不強和動手能力較差。勞動技術(shù)課具有廣泛的通用性和較強的實踐性，通過多樣化的實踐活動來培養(yǎng)學生的動手能力。在教學過程中注重學生動手能力的培養(yǎng)，比如，在課堂中講解一下各種衣物面料的特性及不同洗滌劑的功能，同時利用不同的洗滌劑來洗不同面料物品上的污漬，再將實驗結(jié)果進行比對。讓同學們做記錄，回家之后自己動手進行洗滌。這樣既可以增強課堂教學的趣味性，又可以使學生學以致用，從而提高學生的學習興趣。勞動技術(shù)課的形式應當多樣化，這樣就可以避免枯燥乏味，在條件允許的情況下，教授菜肴烹飪、家用電器的工作原理及賓客禮儀等內(nèi)容。由于男女學生感興趣的勞動技能不相同，可以根據(jù)學生的不同要求，適時調(diào)整教學重點，有選擇、有重點地進行教學。比如，女生重點學習洗滌、烹飪等勞動技能，男生重點學習家電維修等勞動技能。這樣可以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，有利于提高學生的自主能力和動手能力。

3.4勞動技術(shù)課有利于拓寬學生知識領(lǐng)域

勞動技術(shù)課是一門綜合性學科，包含廣泛的科學文化知識，如：園藝、工藝美術(shù)、家電維修、烹飪、裁剪縫紉等，其中含有化學、物理、生物、幾何等多種知識。勞動技術(shù)課能夠使學生在其他學科中所學的理論知識與實踐相結(jié)合，拓寬學生的視野和知識領(lǐng)域。通過實踐，理論知識得以深化和升華，在實際操作中解決各種問題有助于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

4.提高勞動技術(shù)課的教學水平

加強勞動技術(shù)課教學的基礎(chǔ)首先是教材建設(shè)，應當結(jié)合學生的年齡特點與勞動技術(shù)課的教學目的，注重選用教材的思想性、先進性、基礎(chǔ)性和實踐性。教材內(nèi)容應當包含服務性勞動能力和工農(nóng)業(yè)勞動技能兩方面。其次，提高勞動技術(shù)課教學的前提條件是教育基地建設(shè)，政府相關(guān)部門應當加大對勞動技術(shù)教育的投資力度，建立一個規(guī)模較大的勞動技術(shù)教育基地，支持學校開展勞動技術(shù)教育。最后，應當加強教師隊伍的建設(shè)。提高勞動技術(shù)課教學質(zhì)量的關(guān)鍵是高素質(zhì)的師資力量，各個學校應當挑選專業(yè)知識扎實，業(yè)務能力較高，動手能力較強且熱愛勞動技術(shù)教學的教師進行專業(yè)培訓，建立一支從事勞動技術(shù)課教學的專任教師隊伍，以保證勞動技術(shù)課教學質(zhì)量的提高。

5.結(jié)語

勞動技術(shù)課將知識和實踐相結(jié)合，具有趣味性和技術(shù)性，能夠引導學生在追求知識的同時，注重勞動技能的培養(yǎng)。同時，勞動技術(shù)課在學生德育、美育和智育的培養(yǎng)方面也具有重要作用，有助于拓寬學生的知識領(lǐng)域，提高學生的綜合素質(zhì)和動手能力。勞動技術(shù)教育適應了素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)要求，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出創(chuàng)新型的建設(shè)者和接班人。

篇7

每一位教師都要求學生 “不懂問老師”，同學們學習時只要有問題，立即就會想到“走，問老師去”。尤其是學生的家長，總是對自己的孩子千叮嚀萬囑咐“不會問老師”?！安欢畣柪蠋煛焙孟袷呛翢o疑問的真命題、千真萬確的定理，多少年來一直掛在家長和老師的嘴邊。那么到底該怎么看待“不懂問老師”，如何啟發(fā)學生“不懂問老師”，讓老師為學生的排憂解難落到實處是一門藝術(shù)、一門學問，值得每一位教師深思和探討。

一、“不懂問老師”“至理名言”面面觀

1.“不懂問老師”源于知識層面上對學生的疑問、疑惑的釋疑。誠然，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師解疑是責無旁貸的，教師有責任、有義務對學生的疑問、疑惑做出必要的解釋和解答，這是賦予教師的光榮而不可推卸的責任。那么，對于學生的問，教師的答有兩種方法：直接答和引導學生答。多數(shù)學生“問”是為答案而來的，他們很少關(guān)心“法”，期望教師直接給出標準答案。一天，兩位同學來到辦公室，“Excuse me， can you tell us which is right？”我一看，是一道選擇題：We should do something to ？搖？搖？搖？搖the land washing away. A.prevent，B.stop，C.keep，D.both A and B.題目不簡單，剛想給出分析，誰知兩位同學的話令我大吃一驚：“We only want to know which one to choose.”我只好說：“I think D is the best…”在想引導他們探究為什么D是最佳答案之際，兩位同學嬉笑著跑開了，我只好無奈地搖搖頭。只要答案，不要理由，不問方法的為數(shù)不少。

2.“不懂問老師”應視具體情況而論。對小學生來說，這或許是唯一的方法，他們沒有分析問題、解決問題的能力，如果對于初中生、高中生來說，一旦有問題就問老師，似乎不可取。尤其像上面兩位同學“只要答案、不問理由”的做法值得改進。

“不懂問老師”，把老師看做學生疑惑的依靠，解決問題、掌握命運的權(quán)威。殊不知，這樣可能會抑制學生的發(fā)展、限制學生的能力、壓抑學生的自信。為此，對待學生的“問”，教師不應該只給予表層上的滿足、標準答案的慰藉，而應該借助于學生的問，引發(fā)學生善于質(zhì)疑、樂于思考，提高分析問題、解決問題的能力。

二、“不懂問老師”應因勢利導，誘其質(zhì)疑

蘇霍姆林斯基說過：要想使學生獲取知識，就應該引導學生發(fā)現(xiàn)真理、解答疑問，要使學生看到、感覺到他們不懂的東西，使他們有疑而問。可見，問問題雖然是難能可貴的優(yōu)良品質(zhì)，可是學生習慣把疑問扔給老師。如果學生有了問題，經(jīng)過認真的思考、探究或和同學討論、交流后，還找不到解決問題的方法和思路，再問老師也不遲。 “問教師”是一種釋疑，同學之間的交流才是思維火花的碰撞與點燃，有問題先和同學交流，比直接“不懂問老師”要強百倍。

如，上文提到的選擇題，如果學生不是為了要答案而問問題，而是認真思考，同學之間先討論、交流是最佳的選擇?？梢圆殚嗁Y料或工具書，掌握“阻止某人做某事”的表達法：prevent/stop/keep sb.from doing sth.再進一步了解這三個結(jié)構(gòu)中，兩個from可以省略，意義不變，keep后的from不可以省，如果省略了，意思全然改變了，變?yōu)榱恕耙恢弊瞿呈隆敝?，完全沒了“阻止某人做某事”的意思。那么，選哪個不言而喻，再也沒有必要“不懂問老師”。

在教學中，有問題同學之間討論、交流，既能使學生獲得解題的方法，又可以使學生養(yǎng)成與他人交流、溝通的習慣，逐漸避免有問題不立即問老師、不把老師作為學習的依賴，利于自主學習，培養(yǎng)合作探究的習慣和能力，這也是新課程、新課標、新課改的最終要求。

三、“不懂問老師”切忌有問題就問，引導其解決問題

在教學中，一些教師習慣和學生“搶”事情做，致使教師“叫累連天”，怨天載道，“現(xiàn)在的學生真難教”的感慨隨時隨地都可以聽到。教師習慣“搶”學生能做的事做，久而久之，學生就習慣了對教師的依賴，于是，只要有問題，就把問題拋給老師。于是，“有問題問老師”成了學生的專利，解疑、釋疑也就成了教師的專利。

在教學中，一些教師喜歡問題教學法，課堂成了解決問題的主戰(zhàn)場。問題教學法的優(yōu)點不必多說，但往往教師問后，不待學生思考、討論，為了教學進度，就急于拋出答案的例子數(shù)不勝數(shù)。如，一節(jié)英語公開課上，一位教師提出問題What should we do to protect the animals？僅過了兩分鐘，學生還沒來得及反應過來，執(zhí)教老師就“搶”過學生回答問題的權(quán)利自己回答：We should build more and more reserves. We may encourage people leave the reserves far away，等等。這樣與其問問題，不如不問；既然問了，就應該讓學生自己去分析問題，進而解決問題，把事情還給學生自己去做，還教育本真。

“不懂問老師”似乎是千古不變的真理，教師成為學生心目中權(quán)威的象征。久而久之，學生的自信、自主探究能力、合作學習能力得到限制和壓抑，教師應該把握好問問題、解答問題的方法和方式，把思考還給學生，把權(quán)利還給學生，不要使學生養(yǎng)成不懂就問的習慣，培養(yǎng)學生學會思考、探討，學會分析問題、解決問題的能力。

篇8

中圖分類號：G615

一、注重政治理論學習

教師要認真學習政治理論，不斷提高思想政治水平，學會運用辯證唯物主義的立場、觀點、方法去觀察問題和處理問題，堅持實事求是、一切從實際出發(fā)的思想路線。對上級的各項有關(guān)決定，要認真結(jié)合學校的實際貫徹執(zhí)行，要依法執(zhí)教，做遵紀守法的模范。教師要學習黨的方針政策，教師在教學工作中應正確貫徹執(zhí)行黨的教育方針，把握執(zhí)教的方向。貫徹執(zhí)行方針政策就是要堅定不移地按照黨的方針、政策指導教學工作，處理教學中的問題，要熟悉和理解黨的方針政策，要具備有關(guān)方針政策的知識，懂得依法執(zhí)教的重要性。簡而言之，即應具有一定的政策水平。

二、積累文化知識，為提高專業(yè)能力學習

教師要不斷學習文化知識，不斷地提高自己的文化素質(zhì)，文化素質(zhì)是教師做好教育工作的一個重要條件。教師的文化素質(zhì)要符合知識化、專業(yè)化的要求。首先，要學習提高自己的語文基礎(chǔ)和寫作水平。在教學工作中，必須會科學地制訂教學工作目標、工作計劃，并能寫出工作總結(jié)、反思、專題總結(jié)、甚至論文。其次，教師要學習科學知識，雖然教學工作內(nèi)容較多，無論是教育教學活動、班級管理等都離不開科學知識，但是教師還是要抽出一定時間進行學習。最后，要學習專業(yè)知識，專業(yè)知識是教師做好教育工作的重要方面，這就需要通過不斷學習與探究來拓展自己專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。

三、組織管理方面的學習

現(xiàn)代的教師在組織管理方面要具有多方面的知識能力才能勝任所擔任的班級工作，通過學習別人的成功經(jīng)驗，把別人成功的經(jīng)驗進行內(nèi)化變?yōu)樽约旱闹R經(jīng)驗，從而不斷提高自己的科學決策能力、組織能力、指導能力、科研能力、溝通能力、人際交往能力。

四、道德素養(yǎng)的學習

教師的道德素養(yǎng)主要是指教師高尚的道德情操，學校是培育下一代人才的教育機構(gòu)，教師應“為人師表”。這是教師職業(yè)道德的首要特征，教師是學生的楷模。所以，教師必須努力學習，不斷提高自己全心全意為學生服務的意識，要有教好學生不圖個人安逸、名利、地位的思想，學會正確對待別人的贊揚和批評，學會善于聽取別人意見，勇于承擔責任，學會對待學生、家長，關(guān)心學生，善于調(diào)動學生學習的積極性，努力從真、善、美三方面來塑造自己的道德形象。

勞動是生活的基礎(chǔ)，是幸福的源泉，也是每個人走向成功和輝煌的唯一途徑。教育是一門科學，有非常豐富的學習內(nèi)容，值得學習的東西很多，教育改革又使新東西層出不窮，我們只有不斷地學習別人的成果和經(jīng)驗并更新自己的知識，才能使自己具有清醒的頭腦和銳利的目光，并且可以增強對是非的判斷能力和決策能力。

“學然后知不足”，知不足才有學習的內(nèi)部動力，學習才能使教師明確繼續(xù)前進的方向，從而可以使個人和單位的奮斗目標不斷前移；學習才能使教師具有更強的教育能力，才能使奮斗目標成為現(xiàn)實，進一步提升教育水平和能力，做一名有思想、有知識、有品位的教師。 教育夢是中國夢的重要組成部分，是學生全面發(fā)展的夢，是人人成才的夢，是人盡其才的夢。教師要深感使命的神圣和責任的重大，教師只有不斷努力學習，才能讓孩子們快樂學習，幸福學習。從中國夢這個詞散發(fā)光芒的那一刻起，教師的熱情就已經(jīng)被點燃。教師要以中國夢來激發(fā)自己教書育人的積極性，以中國夢激發(fā)學生追求成功成才的夢想，以中國夢豐富校園文化建設(shè)的營造氛圍，實現(xiàn)幸福教育、實現(xiàn)教育夢將是我們教育人不懈的追求。中國夢榻淌Ψ歐勺約旱拿蝸胩峁┝似教ê屯寥潰只要教師們付出勞動的汗水，我們的中國夢、教育夢一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

篇9

作者簡介：徐素萍（1981-），女，江西龍南人，韶關(guān)學院法學院，講師；李文全（1980-），男，江西龍南人，韶關(guān)學院計算機科學學院，講師。（廣東 韶關(guān) 512005）

基金項目：本文系廣東韶關(guān)學院第十二批教育教學改革研究青年項目“互動式教學法在《勞動與社會保障法》教學中的應用研究”（項目編號：SYJY121168）的階段性研究成果。

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0123-02

一、互動式教學法的內(nèi)涵及意義

互動式教學法是指通過課程設(shè)計，調(diào)節(jié)教師和學生之間的相互關(guān)系及其相互作用，充分發(fā)揮學生的自主學習能動性，形成教師主導下的師生互動、生生互動、學生個體與教學中介互動，強化教學主體與教學內(nèi)容的相互影響，以達到教學相長，提高教學效果的一種教學方法。[1]傳統(tǒng)的講授式教學方法偏重于灌輸基礎(chǔ)理論知識，忽視了法學理論在實際生活中的具體運用，不利于學生學習主動性的發(fā)揮和實踐能力的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的講授式教學法相比，互動式教學法最大的特點就是強調(diào)課堂互動，通過鼓勵學生積極參與課堂上的交流與討論，達到培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習、理論聯(lián)系實際等能力的目的。

“勞動法與社會保障法”是一門理論性和實踐性非常強的課程。該課程的教學不能僅僅停留在傳授法律知識的簡單層面上，而應從社會實踐出發(fā)，借實踐釋法理，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的思維和能力。將互動式教學方法運用于“勞動法與社會保障法”課程的教學中，能夠有效地激發(fā)學生學習的積極性和主動性，把抽象的理論、原則、制度還原于活生生的現(xiàn)實生活，讓學生感受到制度的應用價值，對培養(yǎng)和提高學生的綜合能力和專業(yè)素質(zhì)有著非常重要的意義。

二、互動式教學法在“勞動法與社會保障法”教學中的具體運用

根據(jù)“勞動法與社會保障法”課程的特點和教學要求，為了讓學生全面掌握勞動法與社會保障法的理論知識，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力和法律思維，筆者研究和設(shè)計了以下三種與互動式教學法相配套的實踐教學形式。

1.案例教學

案例教學是實踐教學的一種重要形式，在法學教育中應用非常廣泛。通過對真實案例進行分析，把抽象的概念形象化、深奧的理論通俗化、復雜的問題簡明化，既能幫助學生更好地理解課程內(nèi)容，也能激發(fā)其學習興趣，從而積極主動地融入到教學活動中。案例教學法的實施，首先要做好案例的選擇。在教學中選用的案例應當與講授的內(nèi)容有密切聯(lián)系，并且具有典型性和代表性。這就要求教師在授課之前認真研究教學大綱，熟悉教學內(nèi)容，明確教學目的和重難點，從而選取合適的案例。在講授勞動法的調(diào)整對象這一節(jié)時，針對勞動關(guān)系的特點與本節(jié)的重點和難點，筆者選取了一個關(guān)于事實勞動關(guān)系認定的案例。在課堂上，通過多媒體方式向?qū)W生介紹了案情，然后由學生針對問題分組進行討論，再由各小組派代表發(fā)言。隨后，筆者對學生發(fā)言進行點評，強調(diào)勞動關(guān)系的隸屬性特征，并引出勞動部《關(guān)于確立勞動關(guān)系有關(guān)事項的通知》（勞社部發(fā)（2005）12號）關(guān)于勞動關(guān)系認定的規(guī)定。最后，筆者還組織學生討論“勞動關(guān)系與勞務關(guān)系的區(qū)別”。通過對該案例的討論和分析，學生對勞動關(guān)系的特點和認定有了較深的認識，從而達到了預期教學目的。

2.模擬勞動仲裁

模擬勞動仲裁是指在教師的指導下，由學生通過扮演仲裁員、書記員、律師、當事人等角色，對真實或者虛擬的勞動爭議案件進行模擬勞動仲裁全過程，以增強學生對仲裁員、律師等司法角色的認知的教學活動。有人將模擬勞動仲裁庭比喻為勞動法學教育的實驗室，通過模擬勞動仲裁訓練，將所學實體法與程序法知識融會貫通，學以致用，能加深學生對勞動法與社會保障法理論知識的理解和運用，提高其分析和解決實際問題的能力和文書寫作能力，培養(yǎng)其法學實踐能力和職業(yè)技能，從而縮短理論與實踐、象牙塔與社會的距離。[2]筆者在“勞動法與社會保障法”教學中引入了模擬勞動仲裁的方式。根據(jù)模擬勞動仲裁的特點以及學生的實際情況，主要從以下六個方面對學生的模擬勞動仲裁進行規(guī)劃和指導：

（1）精選案例。模擬勞動仲裁開庭所選用的案例應當具有普遍性和一定的可爭辯性，但難度應當適中。這樣才能既培養(yǎng)學生的思辨能力又能激發(fā)其參與模擬仲裁活動的興趣和熱情。

（2）確定角色。根據(jù)模擬勞動仲裁的角色需要，一堂模擬勞動仲裁至少需要仲裁員、書記員、申訴人、被申訴人各一名，但為了讓更多的學生參與，筆者將這些角色分成四組：仲裁員組（3名仲裁員）、書記員組（2名書記員）、申訴人組（申訴人1名，律師2名）、被申訴人組（被申訴人1名，律師2名）。然后由學生自愿選擇自己的角色，其他未擔任模擬仲裁角色的同學協(xié)助，并在開庭時旁聽，撰寫旁聽心得。

（3）分發(fā)程序資料。與民商事仲裁、訴訟相比，勞動爭議仲裁程序有很多不同。筆者找了一些勞動爭議仲裁規(guī)則和仲裁程序模式發(fā)給學生參考，并讓學生登入廣東省勞動人事爭議調(diào)解仲裁網(wǎng)學習勞動爭議仲裁開庭的有關(guān)規(guī)定以及下載文書樣本。

（4）指導文書寫作。模擬勞動仲裁涉及的仲裁申請書、答辯狀、詞、證據(jù)目錄及證據(jù)所要證明的內(nèi)容、仲裁裁決書等文書制作的格式，學生可以在筆者推薦的網(wǎng)上查詢到樣本和要求，在開庭之前，筆者認真檢查了文書是否完備、格式和內(nèi)容是否有明顯錯誤，并給予適當指導。

（5）觀看開庭。經(jīng)過學生們的精心準備，令人期待的模擬勞動仲裁如期開庭。因筆者同時擔任了四個班的勞動法與社會保障法課程，各個班都組織了一堂模擬勞動仲裁，如果都借用法學院的模擬法庭開庭會比較麻煩，故筆者決定就在任課的多媒體課室利用課堂時間進行模擬勞動仲裁開庭。雖然課室布置有點簡單，但模擬勞動仲裁開庭氣氛比較濃重，有些班級參加開庭人員還統(tǒng)一了著裝，旁聽人員也都提前坐好。從書記員宣讀勞動仲裁紀律到首席仲裁員宣布開庭，從仲裁庭調(diào)查到仲裁庭辯論，從仲裁庭調(diào)解到宣布仲裁裁決，最后宣布閉庭，整個過程一氣呵成，尤其在仲裁庭辯論階段，雙方人的精彩辯論博得旁聽學生陣陣掌聲。

（6）教學評價。模擬勞動仲裁開庭結(jié)束后，非常重要的環(huán)節(jié)就是教學評價。首先讓模擬勞動仲裁參加人員自評，然后聽聽旁聽人員的評價，最后就是指導教師進行點評。筆者在聽完參加人員自評和旁聽人員評價后，從仲裁程序、實體法的運用、現(xiàn)場應對表現(xiàn)等方面給予中肯的評價，對表現(xiàn)好的地方給予表揚，對不足之處提出改進的建議。

通過這次模擬勞動仲裁，學生們對于勞動爭議仲裁程序有了非常直觀的感受，所學的實體法和程序法知識得到了檢驗，學習積極性和主動性得到了發(fā)揮，文書寫作能力和法律實踐能力也得到了提高，他們都希望能多開展一些這種活動。筆者認為，將模擬勞動仲裁運用到勞動法與社會保障法教學中具有重要的意義。

3.專題討論

很多學生沒有課前預習的習慣，就等著上課時教師給他們傳授知識，很大程度上影響了教學效果。為了激發(fā)學生的學習積極性和主動性，筆者在“勞動法與社會保障法”教學中引入了專題討論的形式。

（1）進行角色轉(zhuǎn)換，由學生參與授課。教師事先把專題題目發(fā)給學生，讓學生自己查找資料準備，然后由學生上臺講授。讓學生走上講臺為教師和同學上課，能夠激發(fā)學生的主動性和責任感，在課前查閱大量的資料，進行充分的準備。在準備授課的過程中，他們強化了對知識的理解，也嘗到了學習的樂趣。當然，師生進行角色轉(zhuǎn)換，讓學生參與上課，并不是對教師的徹底解放，而是對教師有更高的要求。一個優(yōu)秀的教師，不僅應該是一個出色的講授者，也應該是一個出色的聆聽者。[3]教師在聆聽學生授課過程中，要起到指導作用，對學生的授課進行客觀的評價，并彌補學生授課中的不足。筆者在講授勞動合同的訂立制度時，就給學生布置了專題“如何保護求職者在試用期間的權(quán)益”。有些學生準備非常充分，不僅課件做得精美，內(nèi)容還比較豐富，圖文并茂地介紹了我國《勞動合同法》關(guān)于試用期如何約定以及違法約定試用期的法律責任，學生聽得也很認真。筆者對該學生給予了高度表揚，然后給大家播放了一段關(guān)于違法約定試用期的視頻，并結(jié)合該視頻反映的案例，向?qū)W生講解了當試用期合法權(quán)益受侵害時，勞動者可以通過什么途徑得到救濟。至此，學生對于試用期的問題有了較直觀、全面的認識。

（2）組織課堂討論。課堂討論是互動式教學法的重要手段之一，對學生綜合能力的培養(yǎng)有著不可忽視的作用。一方面，學生在準備討論的過程中會查閱大量的相關(guān)專業(yè)資料，這對于開闊學生的視野、深化對知識的理解、啟發(fā)學生的思維，無疑是大有裨益的；另一方面，學生在課堂上參與討論，既能提高其語言表達能力和應變能力，也能培養(yǎng)其分析和解決實際問題的實踐能力。而且，學生積極參加課堂討論能夠活躍課堂氣氛，提高教學效果。值得注意的是，在組織課堂討論的過程中，教師既不是主導者也不是裁判者，而應當是一個組織者和參與者，既參與到學生的討論中，又要對學生討論加以適當?shù)囊龑?，發(fā)掘?qū)W生的潛力，防止學生偏題。

三、在“勞動法與社會保障法”中運用互動式教學法應當注意的問題

1.應將互動式教學法與傳統(tǒng)的講授式教學法統(tǒng)一起來

提倡在“勞動法與社會保障法”教學中運用互動式教學法并不意味著否認傳統(tǒng)的講授式教學法。我國是成文法國家，對勞動法與社會保障法等成文法的學習，還是應當從勞動法和社會保障法的概念、特征、基本原則和具體制度等基本理論入手，結(jié)合案例分析、專題討論、模擬勞動仲裁等互動式教學方式調(diào)動學生學習主動性，培養(yǎng)其法律思維和實踐能力。因此，應當將這兩種教學方法統(tǒng)一起來，兩者相輔相成，才能達到更好的教學效果。

2.注意案例選擇要適當

案例選擇不適當，不但起不到啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的作用，反而會誤導學生。教師選取的案例首先應當有一定的疑難性。疑難案例不一定很長，但相對于簡單案例而言，該案件將導致兩種以上的法律概念、法律制度可能被適用，不經(jīng)仔細辨別和嚴密推理難以給出確定的結(jié)論。[4]這樣的案例才能引發(fā)學生思考。否則，如果選擇的案例太簡單，學生一看就知道結(jié)論，不能起到案例分析應有的教學效果。其次，案例要貼近學生。應當以學生關(guān)心的熱門話題作為切入點，從學生的需要入手，把當前較集中的、敏感的或工作中可能遇到的問題作為教學內(nèi)容，讓學生感受到法律的實用性，從而激發(fā)學生的興趣和學習積極性。

3.無論是案例分析還是專題討論，教師都應當注意引導學生展開討論

在討論開始階段，教師不要急于給出答案或自己的觀點，以免限制學生的思維。在討論過程中，注意營造自由、平等的討論氛圍，讓學生自由發(fā)表自己的觀點，教師只是課堂的主持人和引導者，作適當?shù)脑儐?、啟發(fā)，引導學生深入思考和討論。討論完畢，教師應及時進行評價和總結(jié)。評價時要肯定學生的思想火花，不要隨意對某個發(fā)言給出“錯誤”的定論，最后要從案例分析或?qū)ｎ}討論中總結(jié)相關(guān)的知識點。

參考文獻：

[1]苗繪.互動式教學法在民法學教學中的應用[J].教育探索，2011，（7）：70-71.

篇10

《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要（3―6年級）》指出：“勞動與技術(shù)教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標，且以操作性學習為特征的學習領(lǐng)域?！眲趧优c技術(shù)課程堅持以技術(shù)內(nèi)容為載體的“做中學”和“學中做”的教學理念，注重讓學生通過親身參加勞動實踐，培養(yǎng)他們正確的勞動觀念，促使他們具有良好的勞動品質(zhì)和勞動習慣，掌握一定的勞動技能，具備應用科學技術(shù)于生產(chǎn)勞動中的實踐能力和創(chuàng)造能力，具有很大的時代意義和現(xiàn)實意義。勞動與技術(shù)課程的核心思想是發(fā)展學生的創(chuàng)造力，它不僅注重學生對于符合時代的需要、學習與學生生活密切結(jié)合的基礎(chǔ)知識和基本技能，還要注重學生在勞動與技術(shù)的學習中的體驗和感悟，注重勞動與技術(shù)思想方法和文化特征的熏陶和滲透，注重學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。學生勞動與技術(shù)課程的學習更多的是表現(xiàn)為一種創(chuàng)造性實踐的過程，通過一件件制作品的設(shè)計、制作和評價，通過一個個技術(shù)現(xiàn)象、技術(shù)問題的發(fā)現(xiàn)與探究，通過一項項小實驗，為學生提供了激發(fā)創(chuàng)造潛力，發(fā)展創(chuàng)造能力的平臺，從而在勞動與技術(shù)課程的學習中融入創(chuàng)新元素，為學生提供多種多樣的、內(nèi)容豐富的勞動機會，激發(fā)學生潛在的興趣，鍛煉學生的動手操作能力，以此促進學生創(chuàng)新思維的拓展，使他們在勞動中拓展技能，激發(fā)學習技能的興趣，提高熱愛勞動的品質(zhì)。因此，我們必須十分注重勞動與技術(shù)教育的創(chuàng)新性。

一、在服務自我的勞動中激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣

《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要（3―6年級）》強調(diào)：勞動與技術(shù)教育應“密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用”。服務自我的勞動強度不是很大，內(nèi)容豐富并且綜合性較強，非常貼近學生的生活實際，是最適合小學生開展的一類勞動形式。雖然這類勞動形式的技能要求不高，但只要我們勞動與技術(shù)老師具有較強的培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的意識，選準時機激發(fā)學生創(chuàng)造性，同樣能達到激發(fā)學生創(chuàng)新興趣的目的。例如在教學《洗紅領(lǐng)巾》一課的時候，當學生親手洗好紅領(lǐng)巾，需要晾曬的時候，教師要讓學生想一想，怎樣才能使全班的紅領(lǐng)巾一起晾出去的時候比較美觀？有的學生說都朝一個方向晾；有的說讓所有的紅領(lǐng)巾對角晾，像風中飄舞的彩旗；還有的學生說把繩子拉的斜一點，晾上去的紅領(lǐng)巾像輪船上的紅旗。這時，老師讓學生們按照自己的想法晾曬起來，進行比較欣賞。當幾十條紅領(lǐng)巾在藍天的映襯下，順著同一個方向飄動的時候，顯得十分美麗。學生們能夠感受到通過平凡的自我服務也能創(chuàng)造出一道靚麗的風景線，讓美的享受給自己帶來無窮歡樂，從而激發(fā)起濃厚的創(chuàng)新興趣。

二、在動手操作中激活學生的創(chuàng)新潛能

動手操作、自主探究、合作學習是新課程標準提倡的學習方式。教育家陶行知說：“人生兩件寶，雙手和大腦?！眲邮?、動腦是激發(fā)學生創(chuàng)新能力的有效方法。在教學活動中，我們應提供各種機會，讓學生多動手操作，不僅能主動參與并了解知識的形成過程，促進學生思維的發(fā)展，更能以實踐為基礎(chǔ)，采用直觀教學手段，理解所學內(nèi)容，掌握新知，促進思維發(fā)展。例如教學《縫沙包》，我先讓學生分組動手設(shè)計縫制， 然后合作討論交流， 看看誰手兒靈巧縫制得 精致、外形設(shè)計美觀。最后，學生設(shè)計出了各種形狀的沙包，有圓形的，有心形的，有三角形的，有四方形的……還有人想出了與書本上不一樣的封口縫制方法――運用了回針法，沙子就不容易漏出來。事實證明，動手、動腦、動口，小組合作學習有利于學生主體意識及學習能力的形成。這樣的實踐操作，學生的思維被激活，他們既主動獲取了知識，又發(fā)揮了主體意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

三、在啟發(fā)想象、鼓勵求異中保護學生的創(chuàng)新精神

豐富的想象是創(chuàng)造的火花。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的， 而想象力概括著世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在勞動與技術(shù)課的教學中，要啟發(fā)想象培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。如在進行《洗茶具》一課教學時， 我并沒有只局限于一種傳統(tǒng)方法，而是啟發(fā)學生想象，引導學生提出自己的獨特見解：有的 同學用牙膏擦，有 的同學用食用堿擦，有的同學用稻草灰擦，還有的同學用南瓜葉子擦 ……雖然有些方法不合情理，但教師仍用鼓勵性的語言，委婉的引導學生：大家的選擇都有道理， 牙膏、食用堿、稻草灰都是化合物，洗滌茶垢后對水資源是有影響的；選用南瓜葉擦洗茶垢， 確實具有經(jīng)濟實惠，方便易找，效果好，是一種綠色環(huán)保的方法；今后，我們還是選用綠色環(huán)保的方法比較好。這樣，保護了學生的創(chuàng)新欲望，讓學生敢于發(fā)問，敢想敢說，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神不是一朝一夕就可以取得成效的。教師自身還必須具備創(chuàng)新精神，不斷改進教學方法，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中，不斷探索和創(chuàng)新，抓住契機，及時點燃學生智慧的火花，培養(yǎng)學生的探索意識和創(chuàng)新能。

總之，新課程理念下的勞動與技術(shù)教育，需要老師用全新的思維和視角去觀察、認識周圍的世界，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面多動腦子、多下功夫，我們的勞動與技術(shù)課一定能帶領(lǐng)學生插上創(chuàng)新的翅膀。

參考文獻：

[1]杜艷芳. 小學生創(chuàng)造力的發(fā)展研究[J].