導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中物理科學(xué)知識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、初中歷史課堂教學(xué)存在的問題

初中歷史是人文教育的重要組成部分，是幫助學(xué)生了解、認(rèn)識我國社會發(fā)展的必要途徑。但目前初中歷史教學(xué)卻存在學(xué)生不愿學(xué)、教師不會教、歷史成績不盡人意的現(xiàn)象。曾經(jīng)有一個初中畢業(yè)生說是被炸死的，讓人啼笑皆非。造成這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)以下幾個方面：

目前很多學(xué)校都因為歷史課在中考中所占分值較少，因此對歷史教學(xué)不重視，將精力用在語文、數(shù)學(xué)、外語上面，即使上歷史課也是走過場，將教材讀完就了事，沒有考慮到學(xué)生是否接受，是否形成了歷史的概念，像張飛殺岳飛的事屢屢發(fā)生。原因主要還是應(yīng)試教育思想的影響尚存，教師、家長都希望學(xué)生在中考中考出好成績，以便讀重點高中，忽視了歷史對學(xué)生的人文修養(yǎng)作用。

（二）初中歷史教師隊伍不穩(wěn)定

目前，大多數(shù)初中歷史教師不是專業(yè)教師，而是由其他科目教師兼任的，這些教師對于歷史教學(xué)沒有時間做好充分準(zhǔn)備。有些學(xué)校的歷史教師甚至是數(shù)學(xué)、物理老師兼任。其實，歷史教師不僅要有深厚的歷史知識，更要有深厚的文學(xué)知識，能夠在教學(xué)中引經(jīng)據(jù)典，聯(lián)系當(dāng)時的社會事件和歷史名人來加深學(xué)生對某一歷史人物和事件的印象。如果在課堂上照本宣科，然后讓學(xué)生記住重點，學(xué)生就不會產(chǎn)生興趣。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課情緒不高

如果學(xué)校不重視歷史教學(xué)，歷史教師又不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒入會受到影響。他們不知道歷史作為人文知識的重要組成部分，對人成長的影響有多大，只知道反正以后考試不考它，不學(xué)也不要緊。抱著這種態(tài)度，很多學(xué)生上歷史課要么看雜書，要么寫作業(yè)，有的甚至連課本都不帶。

我國古代的歷史一直和語文捆綁著學(xué)習(xí)，像學(xué)生啟蒙之后，就開始學(xué)習(xí)四書五經(jīng)，這其中就包括了《春秋》、《左傳》這樣的歷史名篇，其中敘述歷史事件都是散文體，比現(xiàn)在的教材有趣得多，因此古代學(xué)子只要讀完儒家經(jīng)典，基本對古代史有詳細(xì)了解。

二、初中歷史知識缺失的危險性

初中歷史如果沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，不僅對于我國社會發(fā)展概況一無所知，還可能對以后的生活工作產(chǎn)生影響，更談不上愛國、愛人，做一個真正有情感的人。如果初中歷史沒有掌握，進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)歷史就會感到吃力，尤其是對于那些專門學(xué)習(xí)文科的學(xué)生，歷史作為高考科目，基礎(chǔ)沒打好學(xué)起來就吃力，而那些理科生或許從此后就沒有機(jī)會學(xué)習(xí)歷史知識了。

我國的古典文學(xué)和歷史發(fā)展息息相關(guān)，每一個朝代都有不同的文學(xué)流派，如果歷史知識不夠，在語文學(xué)習(xí)中也會吃力，而語文是提高人文素質(zhì)、交際能力的重要課程。

因此，初中歷史知識的缺失不僅影響人的人文素質(zhì)，還影響人的審美能力提高。

三、提高初中歷史課堂教學(xué)的有效途徑

歷史教學(xué)只要提高了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，用不著死記硬背，我認(rèn)為提高初中歷史課堂教學(xué)的效果要從以下幾方面做起：

（一）學(xué)校要重視歷史教學(xué)

學(xué)習(xí)歷史主要是學(xué)習(xí)民族傳統(tǒng)文化，如果一代人連自己的祖先都不清楚，怎么指望他們愛國家？只有熟悉歷史，知識我國歷史上曾經(jīng)的輝煌和苦難，才能激發(fā)學(xué)生的愛國精神。當(dāng)前我國的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才，人文素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要組成部分，因此歷史教學(xué)具有重要意義，決不能因為考試分值小就放棄學(xué)習(xí)，而是要將歷史和培養(yǎng)愛國主義精神相結(jié)合。

（二）要配備專業(yè)的歷史教師

歷史教師必須要有較強的歷史知識和人文知識，還要有較強的口語表達(dá)能力，像紀(jì)連海那樣善于誘導(dǎo)，把歷史課當(dāng)作故事書來開講，與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，通過歷史人物事件、經(jīng)驗、教訓(xùn)和時間來反映歷史。有個教師在教學(xué)“文成公主入吐蕃”時，不是直接按照教科書，而是通過唐太宗考察求婚使者的傳說故事，聯(lián)系名畫《步輦圖》來上的，這就是備課下了功夫的結(jié)果。只有這樣才能引起學(xué)生對歷史的興趣。

在上歷史課時，可以利用多媒體教學(xué)工具，將一些優(yōu)秀的歷史劇片段播放給學(xué)生看；也可以將一些具有明顯穿幫的影視劇拿來讓學(xué)生挑毛病，特別要讓學(xué)生談學(xué)習(xí)的感想，體現(xiàn)歷史對現(xiàn)實的指導(dǎo)作用，這樣課堂氣氛更活躍。

（三）改進(jìn)歷史教法

目前的初中歷史教法比較單調(diào)，而初中生正處在活潑好動的時期，讓他們學(xué)那些枯燥的歷史知識，和他們的心理發(fā)育不相符。在教學(xué)時，教師要重視整合教材，要抓緊學(xué)生心理，通過故事來反映一段歷史，像看過《三國演義》的人對于曹操、袁紹、董卓這樣的歷史人物就有深刻印象；讀過《水滸》的人對于宋徽宗、高俅、蔡京這類歷史人物也印象深刻。如果通過李煜的詞來學(xué)習(xí)宋太祖建立宋朝，通過陶淵明的詩來學(xué)習(xí)東晉歷史，就比直接學(xué)習(xí)更加有效。

篇2

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-070-01

一、初中生需要創(chuàng)新

在實驗課堂里，傳統(tǒng)的教學(xué)過程已經(jīng)不再適用，不需要古板的依舊按照教材中的說辭去學(xué)習(xí)物理，而是要有多樣化的實驗操作、活躍的思維來學(xué)習(xí)。在目前的實驗課上，大多數(shù)內(nèi)容都是按照書本寫的過程來進(jìn)行，老師首先寫出實驗?zāi)康?，學(xué)生看著老師進(jìn)行一遍實驗，然后學(xué)生自己進(jìn)行一遍實驗，最后采集數(shù)據(jù)寫報告上交。這樣的實驗課非常扼制學(xué)生的動手創(chuàng)新能力，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，老師只是起輔導(dǎo)的作用，應(yīng)該讓學(xué)生能夠積極的去探索、去實驗。怎樣才能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新性學(xué)習(xí)呢？培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是物理教學(xué)過程中一項非常重要的內(nèi)容，而實驗教學(xué)能夠很好的幫助我們完成這項任務(wù)，所以在物理實驗教學(xué)中，我們應(yīng)大膽的讓學(xué)生自己動手，通過探究的過程去獲得知識。而在我們課本上的“動手動腦學(xué)物理”部分有很多小實驗，這些我們都可以鼓勵學(xué)生課后去做，做好了以后在課堂上展示。這樣的做法不僅能提高學(xué)生動手動腦的能力，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，從而提高課堂效果。老師還需要及時發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)新思維的學(xué)生，給予他們一些課外書籍，開闊他們的視野，學(xué)習(xí)更多的科學(xué)觀點，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、讓課堂變得更加高效

充分利用初中課堂的實驗探究，可為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，把抽象的物理變成具體的生活知識，能幫助學(xué)生更好的記住與理解物理規(guī)律和現(xiàn)象。對于提高課堂教學(xué)效果有著非常重要的作用，以下是提高初中實驗課堂教學(xué)效果的幾點思考：

1、學(xué)生需要有觀察目的

在每一節(jié)實驗課上，都有它既定的實驗?zāi)康暮鸵?，這需要學(xué)生在觀察的時候有目的有針對的去做。實驗雖然開放創(chuàng)新，但也不能天馬行空，隨心所欲的去做實驗，那樣只能是浪費了寶貴的實驗時間。在每一節(jié)實驗課之前，要讓學(xué)生明確實驗?zāi)康?，實驗儀器的使用和注意事項。

2、教師要及時揭示實驗原理

實驗課的目的是通過實驗活動來幫助學(xué)生理解物理知識和物理概念，因此實驗課同樣注重實驗原理的解釋。

3、實驗過程要簡便

實驗儀器和操作需要盡量的簡潔明了，實驗越容易，越有效果，得出的結(jié)論和推論能更好的被學(xué)生理解與接受。在研究壓力效果的決定因素這一實驗中，就可以選擇非常簡單的實驗儀器，雙手和鉛筆。鉛筆一頭尖一頭平，用手按住上下端，可以明顯感受到尖頭帶來的壓強更大，所以能快速準(zhǔn)確的得出結(jié)論：壓力確定時，受力面積小的，壓力作用越顯著，壓強越大。

4、顯著的實驗現(xiàn)象非常有效

實驗現(xiàn)象需要非常明顯，有些實驗課是在教室里上，老師在講臺演示實驗的時候，由于座位的遠(yuǎn)近，后排同學(xué)有可能看不清實驗現(xiàn)象，這就導(dǎo)致課堂實驗效果不夠好。比如水的沸騰實驗當(dāng)中，需要觀察氣泡的大小，水是無色液體，不容易觀察，同時氣泡上升速度很快，也難以發(fā)現(xiàn)氣泡的變化。對此，可以把水的顏色進(jìn)行調(diào)整，加入紫色試劑，把燒杯改成長筒試管。這樣水的顏色和試管顏色能進(jìn)行區(qū)分，長筒的試管能夠延長氣泡的上升時間，提高了觀察效果，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)效果。另外可以結(jié)合投影儀，讓遠(yuǎn)一點的同學(xué)通過投影看清實驗現(xiàn)象，也能加強實驗現(xiàn)象的明顯效果。

5、注意力是關(guān)鍵

從心理學(xué)講，吸引學(xué)生注意力是提高課堂效果的關(guān)鍵因素。實驗本身要有很強的吸引力，有新奇的實驗現(xiàn)象，所以實驗的設(shè)計最好與生活現(xiàn)象“相反”，在大氣壓強的實驗中，做兩組對照，第一組大小兩個空試管，小試管放入大試管，把大試管調(diào)轉(zhuǎn)，小試管在其中下落。得出小試管受到了重力的作用向下落。第二組實驗，大試管中放滿水，在進(jìn)行第一組的過程，發(fā)現(xiàn)小試管往上升，這時學(xué)生感覺非常意外，急切的需要知道原因，老師就可以在這個時候給出解釋，指出大氣壓的存在，效果會比較好。又比如奧斯特的小磁針實驗，在通電導(dǎo)體旁邊放置小磁針，小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，初中學(xué)生對這種“憑空”產(chǎn)生的力會非常感興趣，也會讓他們的思維開放，這樣強烈的情感體驗，能夠幫助學(xué)生記住與理解物理規(guī)律和現(xiàn)象。

6、分成小組效率高

班上學(xué)生人數(shù)比較多，一個班往往有50人左右，我們可以將班級分成小組，一個小組45人，分工合作，但中學(xué)生能力參差不齊，有的學(xué)生動手能力強，完成實驗非常的快速，處理數(shù)據(jù)也非常的好，有的同學(xué)可能要稍微遜色一點，這需要老師對學(xué)生充分了解，分組要分得恰當(dāng)，能取長補短，通過同學(xué)之間相互配合，互幫互助，達(dá)到快速完成實驗任務(wù)，達(dá)到實驗?zāi)康男Ч?/p>

初中生依舊有著發(fā)現(xiàn)生活科學(xué)的天賦，經(jīng)過有趣實用的實驗探究，來提高學(xué)生動手能力，激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣，充分利用好實驗探究對于提高課堂教學(xué)效果有不可估量的作用。

參考文獻(xiàn)：

篇3

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）09-0090-01

物理學(xué)科難學(xué)，是大部分中學(xué)生的共識。除了物理學(xué)科注重邏輯性思維外，還與教師的教學(xué)方法不當(dāng)有很大關(guān)系。不少教師認(rèn)為，在掌握定律和公式的基礎(chǔ)上，通過習(xí)題強化訓(xùn)練，是提高物理成績最有效的方法。但是，這種教學(xué)方法，極大阻礙了學(xué)生思維能力的提高，學(xué)生遨游在題海中，也不一定能真正提高物理成績。教師應(yīng)該重視物理實驗，因為實驗通過演繹，使得一些物理知識由抽象變得形象可觀，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也大大提高了教學(xué)效率。

一、邊學(xué)邊實驗教學(xué)是融知識學(xué)習(xí)和實驗操作為一體的課堂教學(xué)過程，能夠大大地提高課堂教學(xué)效率。其主要原理為以下：

1.調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在課堂教學(xué)中，通過動手、動腦、討論、講述、小結(jié)，教師肯定和贊揚學(xué)生的認(rèn)知情況以及學(xué)生之間的相互評議，使學(xué)生及時認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力，極大地鼓舞和調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其增強了基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)了直接學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.高思維密度的課堂教學(xué)能促進(jìn)全體學(xué)生智力發(fā)展

邊學(xué)邊實驗教學(xué)能促使學(xué)生在一堂課上有較長的有意注意時間，并能積極、主動、充分地開展思維活動。思維是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，感性認(rèn)識不僅是思維活動的源泉，而且是思維活動的依據(jù)。教改實驗結(jié)果表明，在課堂教學(xué)中，采用邊學(xué)邊實驗和問題討論等方法，讓學(xué)生通過動腦、動手、動筆、動口進(jìn)行學(xué)習(xí)，使各種感官受到刺激，能夠改變大腦的興奮點，延長學(xué)生的有意注意時間，并促使大腦對各種感官傳輸?shù)男畔⑦M(jìn)行綜合分析，形成概念。因此，邊學(xué)邊實驗教學(xué)的課堂思維密度是比較高的。

二、上好邊學(xué)邊實驗課，必須有充分的準(zhǔn)備

1.備教案。邊學(xué)邊實驗課，不僅雙邊活動多，而且情況多（如損壞儀器，實驗無效果等），時間不容易掌握。因此必須鉆研教材，領(lǐng)會教材的精神，認(rèn)真準(zhǔn)備教案。我們根據(jù)教學(xué)的需要和實際可能，一般從下列三方面考慮邊學(xué)邊實驗課。

1.1將要求不是很高的教師演示實驗，經(jīng)過適當(dāng)改制，可由學(xué)生邊學(xué)邊實驗。例如：課本上用鉛皮和鉛盒來演示物體的浮沉條件的實驗，可改由學(xué)生在課前準(zhǔn)備好一支空牙膏管（尾端剪開）和一只玻璃茶杯。實驗時，先讓學(xué)生把牙膏管捏扁放在水杯里，它就在水中下沉；然后將牙膏管鼓起一些，它就能上浮。

1.2將課本上的小實驗和一些實驗習(xí)題，改為邊學(xué)邊實驗，例如制作橡皮筋測力計的小實驗，可以配合“力的測量”進(jìn)行邊學(xué)邊實驗教學(xué)。再如學(xué)習(xí)“功率”時，可將教材安排的“登樓”測功率的小實驗改為邊學(xué)邊實驗。讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，親自動手測量、計算自己登樓時的功率是多少馬力，加深對功率這一概念的理解，對功率的單位也有了一些具體觀念，較好地解決了“功率”這一教學(xué)上的難點。

1.3課本上的學(xué)生分組實驗，雖然驗證性的居多，但有的也可以改為探索性的學(xué)生邊學(xué)邊實驗。有些基本儀器和操作方法在新課教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)掌握了，到學(xué)生分組實驗時就可以適當(dāng)提高教學(xué)要求，這有利于知識的鞏固和思維能力、實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。例如初三第十章第六節(jié)“電磁繼電器”，我們就采用邊學(xué)邊實驗教學(xué)。在新課教學(xué)中不僅讓學(xué)生學(xué)會了電磁繼電器的原理，而且還讓學(xué)生熟悉和操作電磁繼電器、這樣，到第七節(jié)學(xué)生分組實驗時就增加了設(shè)計安裝溫度自動報警器等實驗內(nèi)容。再如初二的第一章第六節(jié)“質(zhì)量的測量”及第七節(jié)學(xué)生分組實驗“用天平稱物體的質(zhì)量”，也采取同樣的邊學(xué)邊實驗教學(xué)，都取得了較好的教學(xué)效果。

2.備儀器。邊學(xué)邊實驗是一種上課形式的學(xué)生實驗，一般要求兩個學(xué)生用一套實驗儀器。由于初中物理實驗儀器一般都比較簡單，多數(shù)實驗都是定性的，有些定量的實驗精確度要求也不高。因此，大部分物理實驗儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。例如：沒有平底試管，我們用廢舊的平底小藥瓶代替；沒有彈簧秤，我們發(fā)動學(xué)生用廢鋼絲繞；沒有溢水杯，我們用玻璃杯套上二根橡皮筋代替，等等。

3.備學(xué)生。在備教案時，還應(yīng)注意了解學(xué)生實際，對教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，應(yīng)該如何解決，學(xué)生在實驗中可能遇到的困難等都要作充分的準(zhǔn)備。例如，初二采用書上第 105 頁練作為邊學(xué)邊實驗。學(xué)生會產(chǎn)生“塑料袋扎孔后液體不封閉”的想法，從而影響對帕斯卡定律的理解，為此，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計好學(xué)習(xí)階梯、通過演示實驗，讓學(xué)生看到帕斯卡球上的每一個小孔上都扎有橡皮膜，當(dāng)用活塞擠壓筒里的水時，可以看到扎在各個小孔上的橡皮膜都向外凸出，并啟發(fā)學(xué)生思考帕斯卡球的小孔上不扎橡皮膜行不行？從而知道在塑料袋上扎孔是為了能看到“液體傳遞壓強”的現(xiàn)象。我們通過試驗，把結(jié)構(gòu)體系作了如下調(diào)整：

（1）22 個學(xué)生分組實驗中的 10 個改為邊學(xué)邊實驗；

（2）145 個演示實驗中的 41 個改為邊學(xué)邊實驗；

篇4

一、回歸“方法本質(zhì)”，顯化科學(xué)方法內(nèi)在邏輯

科學(xué)方法具有把不同的物理知識聯(lián)系起來從而形成知識結(jié)構(gòu)的功能，它是理解知識的綱領(lǐng)和脈絡(luò)。進(jìn)行科學(xué)方法教育的前提，就是要探尋方法的內(nèi)涵，理解方法的本質(zhì)。以初中物理重點知識密度、功等為切入點，分別顯化比值定義法和乘積定義法的內(nèi)在邏輯，從而給初中物理科學(xué)教育以有益的啟示。

1.密度――比值定義法

在初中物理教學(xué)中，比值定義法是定義物理概念常用的方法之一。它適用于物質(zhì)屬性或特征、物體運動特征的定義，利用一個只與物質(zhì)或物體的某種屬性特征有關(guān)的兩個或多個可以測量的物理量的比值來確定一個表征此種屬性特征的新物理量。

密度是初中物理的重點內(nèi)容之一，通常的教學(xué)設(shè)計采取測量出幾種不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積，記錄數(shù)值，然后分別計算出質(zhì)量和體積的比值，最后分析數(shù)據(jù)得出“同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積之間的比值是恒定的，不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積之間的比值是不同的”的結(jié)論，從而引入密度的概念。但是這樣的設(shè)計，忽視了比值定義法運用中的一個關(guān)鍵問題――為什么要用兩個物理量相比來定義一個新的物理量。這一種處理的缺陷在于并沒有揭示出比值定義法的本質(zhì)。

實際上，比值定義法本質(zhì)是比較的思想，這種思想在日常生活中早有體現(xiàn)，所以可結(jié)合生活實際，揭示比值定義法的實質(zhì)?？梢赃@樣進(jìn)行設(shè)計：“媽媽買了8斤蘋果，花了17.6元錢；爸爸花了22.5元買了9斤香蕉，小明想知道是蘋果還是香蕉貴？你會怎么辦？”學(xué)生會直接想到計算出每斤的售價，即價錢與重量的比。而進(jìn)一步思考，就是在相同的標(biāo)準(zhǔn)下再做比較。受到這樣的啟示，對于解決“不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系”問題就要選取相同的標(biāo)準(zhǔn)，自然想到要計算出質(zhì)量與體積的比值，即比較單位體積的質(zhì)量；計算后發(fā)現(xiàn)：不同物質(zhì)，比值不等，相同物質(zhì)比值相等。為描述物質(zhì)的這種屬性，引入了密度的概念。

2.功――乘積定義法

乘積定義法是用幾個物理量的乘積定義一個新的物理量，其中相乘的幾個物理量均為被定義物理量的決定因素，這種方法所定義的物理量與其他各物理量都有關(guān)系，并會隨著其他各物理量的變化而變化。

功是乘積法定義的一個典型例子。多數(shù)教學(xué)往往從一些生活情景中找出具有共性的決定因素，發(fā)現(xiàn)如果在力的方向上有移動距離，這個力就對物體做功；而對于力和在力的方向上移動的距離這兩個物理量，相加或相減顯然量綱上不允許，相除與效果矛盾，所以就將力與距離的乘積定義為功。但對于為什么相乘，卻欲言又止，說不清楚。

究其原因，是在教學(xué)中沒有強調(diào)乘積定義法的內(nèi)涵。追溯其本質(zhì)，還要起源于數(shù)學(xué)上的乘法運算，相同的數(shù)據(jù)累加起來的和可以用這個數(shù)乘以出現(xiàn)的次數(shù)，乘積體現(xiàn)的是一種累積的思想，所以，乘積定義法本質(zhì)上是一種積累效應(yīng)，這種積累可以是任何物理量的積累，可以是其對時間的積累或是在空間上的積累，具體到功是力對空間的積累。這種積累效應(yīng)，如果用數(shù)學(xué)來衡量，不只簡單表現(xiàn)于宏觀上看似一個物理量在另一個物理量上的直線變化，也不是坐標(biāo)圖上某一點的累計，而是它帶動的整個平面面積的擴(kuò)大。

力對空間的積累效應(yīng)，從物理學(xué)的角度認(rèn)識，是人們在認(rèn)識能量的歷史過程中，建立了“功”的概念，如果一個力對物體做了功，物體在力的作用下就會發(fā)生能量的變化。這種積累，也是能量的一種蓄積，是從量變到質(zhì)變的過渡過程。

二、關(guān)注“知識生成”，顯化知識獲得路徑

科學(xué)方法不僅是理解物理知識的綱領(lǐng)和脈絡(luò)，而且它還是獲取物理知識的途徑和手段，根據(jù)科學(xué)方法中心的知能結(jié)構(gòu)圖，物理知識的獲得途徑為：實驗事實科學(xué)方法物理知識（概念、定律等）。顯然，只有通過科學(xué)方法的參與，才能使客觀存在的物理知識上升為理論形態(tài)?？茖W(xué)方法的顯性教育，更能揭示科學(xué)方法的本質(zhì)與科學(xué)方法的操作過程。顯化物理知識的形成過程，就是基于科學(xué)方法中介的認(rèn)識路徑。

1.液體內(nèi)部壓強規(guī)律――演繹推理法

所謂演繹推理法就是指人們以已知的客觀規(guī)律為依據(jù)，推知未知規(guī)律的方法。是由一般到個別的認(rèn)識方法。比如液體內(nèi)部壓強規(guī)律就是運用演繹推理方法推導(dǎo)得到的物理規(guī)律。取液體內(nèi)一圓柱形液柱作為研究對象，當(dāng)液柱靜止時，由二力平衡得到，下表面受到的向上的壓力F與液柱所受的重力G的大小相等，即F＝G（大前提）,又壓力F＝pS，重力G＝ρgSh（小前提），得到p＝ρgh,計算液體內(nèi)部壓強大小的計算公式（結(jié)論）。

在教學(xué)中可以采用如下的顯化方式，讓學(xué)生對知識和方法有較深刻的認(rèn)識：理想液柱 二力平衡（F=G）演繹推理法(F=PS,G=ρgSh,等量代換)液體內(nèi)部壓強規(guī)律p＝ρgh。

另外，教學(xué)方式要同學(xué)生的不同認(rèn)知發(fā)展階段恰當(dāng)配合，才可收到較好的教學(xué)效果。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，初中學(xué)生處于具體運算階段向形式運算階段的過渡階段，這個階段的少年，能夠借助具體形象進(jìn)行邏輯推理，但還不能從邏輯上考慮現(xiàn)實情景，所以現(xiàn)階段的演繹推理是在教師具體抽象的前提下進(jìn)行的，如本例中的“取液體內(nèi)一圓柱形液柱作為研究對象”。

2.阿基米德原理――猜想驗證法

結(jié)合生活實際進(jìn)行合理猜想，設(shè)計實驗實施科學(xué)驗證，再經(jīng)分析最終得到科學(xué)結(jié)論，這種研究問題的方法就是猜想驗證法，有些重點規(guī)律都是由猜想引起，并通過實驗驗證得出的。

浮力是初中物理力學(xué)中的重要概念，“阿基米德原理”是測定物體在液體中所受浮力大小的基本原理。下面以“阿基米德原理”為例，來談學(xué)習(xí)猜想驗證法的顯化途徑。

教師首先創(chuàng)造問題情景，并提出“浸入液體中的物體受到的浮力與哪些因素有關(guān)？”學(xué)生結(jié)合生活中的現(xiàn)象進(jìn)行合理猜想：根據(jù)生活中游泳的經(jīng)驗，猜想浮力大小可能與物體的體積、物體浸沒的深度、液體的密度有關(guān)；根據(jù)曹沖稱象的故事猜想到可能與物體排開液體的體積有關(guān)；根據(jù)石頭和木塊一同落入水中時，常常見到石頭沉底而木塊漂浮，猜想浮力大小可能與物體的密度有關(guān)；又可以繼續(xù)猜想到浮力大小是否與物體的形狀有關(guān)等。

多個因素都可能對浮力大小有影響，就必須設(shè)法把其他的因素人為地控制起來，保持不變，只改變剩下的一個因素，從而知道浮力是否與所改變的因素有關(guān)，也就是所謂的“控制變量法”。經(jīng)過驗證，影響浮力大小的因素有液體的密度和物體排開液體的體積，而兩者結(jié)合起來可以計算物體排開液體的質(zhì)量（重力），進(jìn)一步猜想到浮力的大小是否等于物體排開液體的重力，設(shè)計實驗，收集物體排開的液體，經(jīng)測量可發(fā)現(xiàn)：浸在液體中的物體受到的浮力等于它排開液體所受的重力。教師繼續(xù)揭示，這就是著名的阿基米德原理，也同樣適用于氣體。

三、注重“遷移應(yīng)用”，顯化科學(xué)方法教育功能

一個方法對應(yīng)于很多知識的獲得，那么，就可以應(yīng)用已學(xué)習(xí)的科學(xué)方法去研究那些尚未研究過的事物，進(jìn)行有效的遷移，即運用科學(xué)方法合乎邏輯地推導(dǎo)出新知識，彰顯科學(xué)方法的教育功能。既讓學(xué)生在運用中感受到科學(xué)方法的邏輯力量，也加強他們發(fā)展知識的能力，為提升科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神奠定基礎(chǔ)。

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比值定義法：在壓強、功率、電流等概念的建立中采取的都是這樣的方法。應(yīng)用比值法定義的物理量，依據(jù)其意義的不同，還有兩種類型：一類是兩物理量的比值是個常數(shù)，如電阻、密度等，比值反映的是物質(zhì)的性質(zhì)，與兩個物理量都沒有關(guān)系；另外一類基于控制變量的思想，如壓強、速度、功率、電流等，比值反映的是效果，受兩個物理量的影響。但無論哪一類，其本質(zhì)都是取相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。

乘積定義法：力在空間的積累被定義為功，在時間上的積累就是沖量；電功、電熱、熱量等概念采取的都是乘積定義法，是電流在時間積累的不同效應(yīng)。但以上不同物理量的共同特點，都是過程量，本質(zhì)上是一種積累效應(yīng)。

演繹推理法：如在推導(dǎo)連通器原理時，取容器底部一理想液片，根據(jù)平衡分析左右兩端壓力相等F左＝F右，利用F=pS，導(dǎo)出壓強相等(P左=P右)，再依據(jù)P=ρgh，得到“裝有同種液體時液面總相平”的結(jié)論；再如，串、并聯(lián)電路電阻關(guān)系，以并聯(lián)為例，用如下的演繹過程更能顯化演繹推理法的邏輯力量：

猜想驗證法使用的頻率更高一些，在探究影響串并聯(lián)電路的電流、電壓、電阻的關(guān)系；影響電磁鐵磁性強弱的關(guān)系；液體壓強的影響因素；杠桿平衡條件；影響蒸發(fā)的快慢的因素；影響動能、重力勢能的因素都有體現(xiàn)。提出合理的猜想后，在驗證過程中，常常體現(xiàn)出多種科學(xué)方法的交叉應(yīng)用，如會用到控制變量法確定研究方案，對實驗結(jié)果進(jìn)行分析綜合，利用歸納法得出結(jié)論，等等。

四、結(jié)束語

在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)重點應(yīng)當(dāng)是把握科學(xué)方法這條主線。不論是概念教學(xué)還是規(guī)律教學(xué)，都要牢牢抓住科學(xué)方法，以重點知識的教學(xué)為切入點，進(jìn)行科學(xué)方法的顯化教育，并在其他新知識的教學(xué)中有目的地實現(xiàn)科學(xué)方法的有效遷移，將科學(xué)方法的掌握植根于每一個物理知識的獲得過程中，從而讓學(xué)生感覺到科學(xué)方法教育的真實性和實在性，這樣既能加深對物理知識的把握，又能落實科學(xué)方法教育。

參考文獻(xiàn)

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[3]胡衛(wèi)平，孫枝蓮，劉建偉.物理課程與教學(xué)論研究[M].北京：高等教育出版社，2007

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【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0044-01

近年來“學(xué)科教學(xué)知識”話題熱度逐漸增高，這與教育部面向應(yīng)屆生招收全日制專業(yè)碩士直接相關(guān)。因為專業(yè)學(xué)位的導(dǎo)向為專業(yè)實踐，在學(xué)習(xí)過程中重視應(yīng)用與實踐，重點突出職業(yè)性與專業(yè)性之間的結(jié)合。因為教育碩士的主要就業(yè)方向是中小學(xué)教師和管理人員，所以從很大程度上來說，對學(xué)科教學(xué)知識的掌握程度將會對后續(xù)的教學(xué)管理活動產(chǎn)生重要影響。

一、物理教學(xué)中相關(guān)理論研究

一是中學(xué)物理教學(xué)的目的，在整個教學(xué)過程中，教學(xué)目的起著決定性的作用，對教學(xué)內(nèi)容存在決定性的作用。二是中學(xué)物理教學(xué)的目標(biāo)，中學(xué)物理教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生增長物理知識，發(fā)展物理技能，并了解這些知識與技能在生產(chǎn)和生活中的實際應(yīng)用。此外，其目標(biāo)還在于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，養(yǎng)成對物理現(xiàn)象的好奇心，培養(yǎng)堅持真理、勇于冒險的科學(xué)態(tài)度。三是中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的思維特點，自然界的物質(zhì)和這些物質(zhì)之間存在的運動規(guī)律是物理學(xué)主要的研究對象，中學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成了一些科學(xué)概念，形成了一定的物理技能，為物理學(xué)習(xí)提供了相應(yīng)的心理準(zhǔn)備。

二、學(xué)科教學(xué)知識的涵義

（一）學(xué)科教學(xué)知識的內(nèi)涵

學(xué)科教學(xué)知識主要指教師將自己的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠接受的知識，并通過演示、舉例等途徑將學(xué)科內(nèi)容展現(xiàn)出來，使學(xué)生對教學(xué)重點與難點進(jìn)行進(jìn)一步的了解。這一理論首先由舒爾曼提出，這一觀點提出之后西方研究者分別從靜態(tài)和動態(tài)兩方面對其展開分析，對舒爾曼的觀點進(jìn)行修正，強調(diào)學(xué)生個體在了解知識的過程需要扮演主動的角色?？傊?，學(xué)科教學(xué)知識的關(guān)鍵在于教師怎樣將自己掌握的學(xué)科知識以一種學(xué)生容易理解的方式傳遞給學(xué)生。

（二）學(xué)科教學(xué)知識的基本特征

學(xué)科知識的特征主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是與學(xué)科內(nèi)容緊密相關(guān)。雖然教師學(xué)科教學(xué)知識與學(xué)科內(nèi)容不同，但是都是指向?qū)虒W(xué)內(nèi)容的加工與傳授，與主題之間存在密切的聯(lián)系。二是反思的實踐性。教師的反思起到了一種橋梁的作用，同時連接假設(shè)、實踐以及修正，使教師的學(xué)科教學(xué)知識得到不斷發(fā)展。三是情境性。教學(xué)不能脫離具體情境，在教學(xué)過程中情境是十分重要的組成部分，教師學(xué)科教學(xué)知識將教學(xué)現(xiàn)場的特點充分反映出來，情境性非常明顯。

三、初中物理教師學(xué)科教學(xué)知識的現(xiàn)狀調(diào)查

1.研究方法

調(diào)查資料由3所學(xué)校組成，通過分層隨機(jī)抽樣的方法選擇4所學(xué)校中擔(dān)任物理教學(xué)任務(wù)的教師，統(tǒng)一填寫問卷調(diào)查表。圍繞初中物理教師學(xué)科教學(xué)知識通過問卷法、交流訪談法獲得資料，并將研究問題繪制成表格。

2.調(diào)查工具

文獻(xiàn)研究法是主要的調(diào)查工具，筆者在參考了大量的相關(guān)文獻(xiàn)之后與自己教學(xué)經(jīng)驗相結(jié)合對學(xué)科教學(xué)知識調(diào)查問卷進(jìn)行編制;excel是主要的處理工具，通過excel軟件對本研究進(jìn)行處理與分析。

3.調(diào)查實施

問卷共有16個問題，第一部分是對象基本情況調(diào)查，第二部分是不同緯度下教師物理知識、教學(xué)知識等的調(diào)查，以下是初中物理教師學(xué)科教學(xué)知識細(xì)目表。

樣本確定之后，調(diào)查問卷通過電子檔的形式發(fā)送給每位物理教師，一周之后回收，問卷回復(fù)率非常高，同時說明了結(jié)果的可靠性。

4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理

從問卷中得到的數(shù)據(jù)資料首先由物理教師本人進(jìn)行閱讀和檢查，從檢查的實際情況來看，絕大多數(shù)回答與施測標(biāo)準(zhǔn)相符合，同時對數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的處理。

5.調(diào)查結(jié)論

首先，初中物理教師的學(xué)科教學(xué)體系不完善。通過調(diào)查研究我們可以發(fā)現(xiàn)，初中物理教師在學(xué)科教學(xué)知識的把握不夠準(zhǔn)確，會在教學(xué)過程中忽視一些知識的重要性，這樣很容易會導(dǎo)致很多問題不能得到及時解決。由此來看，教師應(yīng)該注重物理教學(xué)各方面知識之間的融合與轉(zhuǎn)化，逐步完善學(xué)科教學(xué)體系。

其次，教師學(xué)科知識的發(fā)展受到教師教齡的制約。教師隨著教齡的不斷增加，知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化存在一定難度，同時因為教師已經(jīng)積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)過程中要想將遇到的問題進(jìn)行解決，就必須將教學(xué)策略等方面知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)知識，這個轉(zhuǎn)化過程對于教齡很高的教師來說存在一定的難度。

第三，培訓(xùn)開展力度不足。一些教師對培訓(xùn)并不認(rèn)可，接受培訓(xùn)的人數(shù)并不多，這就說明在職培訓(xùn)的力度還有待加強，對教師在教學(xué)過程中的實際需求進(jìn)行了解，進(jìn)而使教師的實際教學(xué)需求得到滿足。

最后，教學(xué)中教師的反思意識有待加強。很多教師在教學(xué)中忽視了反思的環(huán)節(jié)，教學(xué)是一個積累、轉(zhuǎn)化、融合的過程，如果教師滿足于已經(jīng)形成的認(rèn)識，就很容易會使其發(fā)展停滯下來。所以教師應(yīng)該在教學(xué)過程中對自主反思意識進(jìn)行進(jìn)一步加強。

四、結(jié)論

在新課程改革背景下，教師應(yīng)該具備專業(yè)發(fā)展的體驗，也就是說教師應(yīng)該具備與新課程改革相適應(yīng)的教學(xué)信念。本次研究的主要研究內(nèi)容是初中物理教師的學(xué)科教學(xué)知識，對學(xué)科教學(xué)知識的涵義進(jìn)行了簡單的闡述，針對初中物理教師學(xué)科教學(xué)知識現(xiàn)狀展開調(diào)查研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉峰，劉嵐.新疆初中物理骨干教師學(xué)科教學(xué)知識現(xiàn)狀調(diào)查[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2013，（1）.

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課堂教學(xué)面向全體學(xué)生是實施素質(zhì)教育的基本要求。物理教學(xué)也不例外。由于物理具有抽象、概括的特點，初中學(xué)生年齡小，抽象思維尚未完全形成，學(xué)習(xí)、理解物理知識比較困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，容易產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。因此在教學(xué)過程中，既不能只針對少數(shù)優(yōu)生教學(xué)，也不能只針對中等生或差生教學(xué)，要正確處理好教學(xué)集體和教學(xué)個體之間的關(guān)系，因材施教，以提高教學(xué)效率。具體在實際的新課教學(xué)中，針對不同班級、不同學(xué)生的實情，采用分類教學(xué)法。在課堂提問中，有意識讓優(yōu)生回答較難的問題，讓中等生回答難度較小的問題，讓差生回答最容易答的問題。作業(yè)布置也不搞“一刀切”，對于優(yōu)生，在完成教材要求完成的作業(yè)基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加一些難度較大的問題；對于中等生，要求他們能夠完成教材要求做的作業(yè)；對于差生，應(yīng)適當(dāng)減少作業(yè)的數(shù)量和降低難度。這樣就能保證優(yōu)生不致“餓死”，差生不致“消化不良”，保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都活躍起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。對于差生在新課教學(xué)中的知識缺陷，在課后通過復(fù)習(xí)予以解決，從而使全體學(xué)生共同進(jìn)步。這樣才能使全體學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，避免兩極分化，讓全體學(xué)生都得以發(fā)展。

二 精講、精練，小組合作，培養(yǎng)學(xué)生多種能力

學(xué)生在物理課中學(xué)習(xí)初步的物理知識并能實際應(yīng)用是初中物理教學(xué)的一個目標(biāo)。精講是教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，它使學(xué)生具有了發(fā)揮主體作用所必備的基礎(chǔ)知識。練習(xí)以學(xué)生為主體，它是訓(xùn)練學(xué)生思維和能力的主要手段。

精講，不是少講。精講是講教材中的基礎(chǔ)概念和規(guī)律。即對物理公式應(yīng)講清原理、步驟及注意事項；對例題應(yīng)講懂思路，多講分析過程，少講演算過程；從各個角度進(jìn)行分析和闡述，講明學(xué)生易于混淆的內(nèi)容和普遍感到難以理解的問題。這樣的精講突出主題，使學(xué)生容易接受。尤其是多讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，充分展示自己的個性思維和奇妙方法，如演繹精彩而又真實的物理童話故事，不知不覺就成了學(xué)生們喜歡的學(xué)習(xí)方式。而讓教師坐到他們中間去聆聽，去欣賞他們的奇思妙想，精妙絕倫的展示。

練習(xí)是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。不同類型的練習(xí)能夠訓(xùn)練學(xué)生的不同能力，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。例如：提高學(xué)生的邏輯思維和語言表達(dá)能力可在課堂上設(shè)置說理題；培養(yǎng)學(xué)生觀察、實驗?zāi)芰稍O(shè)計實驗題；安排一些多條件和有隱含條件的習(xí)題，可使學(xué)生的分析能力得到訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和科學(xué)猜想能力，可安排一些設(shè)計型習(xí)題。在課堂上安排不同類型的練習(xí)，可充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的多種能力。

三 激發(fā)學(xué)生興趣，突出實驗教學(xué)，提高實際操作能力

在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點，通過陳述、置疑、制造懸念、講故事等引入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣。如：通過阿基米德鑒別皇冠的故事引入“密度的應(yīng)用”，飛行員抓住高速飛行的子彈引入“機(jī)械運動”，馬德堡半球?qū)嶒炓搿按髿鈮簭姟?，這些例子都能激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使他們主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去。教師也可有目的地創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生猶如身臨其境。這樣學(xué)生在求知的過程中便會主動地觀察、測量、分類、假設(shè)、推理，尋找結(jié)論。學(xué)生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致，教師從旁啟示、引導(dǎo)、指點，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

物理是一門實驗學(xué)科，實驗教學(xué)應(yīng)該引起充分重視。在物理課堂教學(xué)中，做好每一個實驗，在實驗器材允許的條件下，將有些演示實驗變成分組實驗來做，在實驗中讓每一位同學(xué)都動手動腦，這樣可以提高學(xué)生的實際動手能力和觀察能力，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。除此之外，應(yīng)不定期地鼓勵學(xué)生進(jìn)行小制作、小實驗，觀察有關(guān)現(xiàn)象。

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中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）03-0136-02

1 前言

德國物理教育界流傳著一個說法：“沒有實驗的物理教學(xué)是不成功的，至少算不上是完美的課程教學(xué)活動?！笨梢?，在物理課程活動體系中，實驗教學(xué)具有不容忽視且不可替代的意義和價值。就初中物理而言，各類實驗具體而又形象地展示出知識的形成和發(fā)展過程，為初學(xué)者提供了極其豐富的感官材料認(rèn)識，有利于他們在配合并參與教學(xué)實驗中培養(yǎng)實踐能力，逐步強化對物理知識的理解與記憶；有利于鍛煉他們獨立的思維能力、學(xué)習(xí)精神和良好的習(xí)慣品質(zhì)，為促進(jìn)他們的全面發(fā)展和健康成長奠基[1]。那么，初中物理實驗教學(xué)的價值體現(xiàn)在哪里？如何強化初中物理實驗教學(xué)與研究呢？

2 初中物理實驗教學(xué)的重要意義與價值體現(xiàn)

實驗教學(xué)就是以實驗為根本途徑的一種教學(xué)活動。物理實驗則是指借助物體的具體形態(tài)來認(rèn)識物理概念，并利用有條件控制的物質(zhì)運動變化來認(rèn)知、總結(jié)與探索物理規(guī)律的過程性活動。簡單說來，物理實驗就是借“物”認(rèn)“理”、以“物”探“理”的活動。初中物理教學(xué)的關(guān)鍵就是實驗教學(xué)，主要包括演示實驗、學(xué)生實驗、課外小實驗和事物觀察等。這些對于初學(xué)者而言，既非常必要又十分重要[2]。

1）符合現(xiàn)代教育理念的需要。新課程教學(xué)著重體現(xiàn)“探究過程”，強調(diào)把“教師中心”讓位于“學(xué)生中心”，把“教材中心”讓位于“過程中心”。在致力培養(yǎng)能力品質(zhì)的同時，讓學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”。實驗教學(xué)根本目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力與自主探究精神，完全符合新課標(biāo)理念的要求。

2）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的需要?？v觀初中物理教材，基本是建立在觀察與實驗上的相關(guān)結(jié)論，并利用結(jié)論解決一些實際問題。如果避開實驗，學(xué)生就會“知其然，不知其所以然”，這些結(jié)論也就會成為“水中月、鏡中花”。

3）應(yīng)對中考升學(xué)的需要。各地中考物理越發(fā)注重對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ目疾?，例如：實驗題占比在逐步增大；新增了實驗技能操作題型；等等。既有演示實驗，又有學(xué)生實驗，還有教材上的“自測步行速度”“紙鍋燒水”“蠟燭蹺蹺板”“制作橡皮筋測力計”等小實驗內(nèi)容。如果缺乏切身體驗，學(xué)生又怎能去應(yīng)對中考呢？

4）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的需要。初中生還處于形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維的過渡階段，缺乏對實教學(xué)的感性認(rèn)知，變相加大了物理學(xué)習(xí)的難度。多做實驗、勤做實驗，既符合學(xué)生活潑好動的心態(tài)，又能贏得不容忽視的“情緒智力”效益。

5）培養(yǎng)學(xué)生能力的需要。積極開展豐富多元的物理實驗教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展能力，如觀察與思考、實踐與創(chuàng)造、手腦聯(lián)動能力，理論聯(lián)系實際與學(xué)用結(jié)合能力，獨立思考與合作探究能力等。這將讓他們終身受益[3]。

3 對實驗教學(xué)在初中物理課程活動中的運用與研究

物理實驗既是初中物理課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，又是物理教學(xué)的精髓元素。只要教師善于抓住這一關(guān)鍵和根本，就不會有紙上談兵之虞，也才會在寓教于樂和潛移默化中努力贏得令人期待的事半功倍效果。

對教師演示實驗教學(xué)的強化與研究 演示實驗是中學(xué)物理課程活動體系的有效支撐，更是物理實驗教學(xué)中的重要組成部分。其必要性和重要性集中地體現(xiàn)在：它不僅是對物理概念和規(guī)律進(jìn)行理解與掌握過程中不可缺少的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，而且是培養(yǎng)學(xué)生觀察與思維、分析與探究能力以及良好學(xué)習(xí)方法的有效載體，更是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育、提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要手段之一。在初中物理教學(xué)過程中，首先，要重視并明確演示實驗的目的性，準(zhǔn)備要充分；其次，要努力注意并掌握演示實驗的可視性，這是取得成功效果的根本；最后，要更加講求一些方法和技巧，這是贏得最佳化實驗效果的有效保證。

比如在關(guān)于“同種電荷相互排斥”的課堂實驗中，筆者沒有直接進(jìn)入演示實驗程序，而是進(jìn)行演示實驗：取出早已準(zhǔn)備的一捆下端散開的塑料扎繩，用手自上而下地捋了幾次，結(jié)果發(fā)現(xiàn)扎繩出乎人的意料之外，非但沒有合攏起來，反而更加分散開來。這究竟是為什么呢？以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，接下來再進(jìn)行課堂教學(xué)的目標(biāo)性演示實驗，其效果自然是不言而喻的。

再如對于“用滿水杯倒置測大氣壓”的實驗，教師可向?qū)W生借一本書來輔助進(jìn)行，并且事先面向全班做出“如果潮濕，賠償新書”的保證，以有效刺激學(xué)生憤啟悱發(fā)的學(xué)習(xí)心態(tài)，更加吸引他們的注意力，從而渲染并增強演示實驗的效果[4]。

對學(xué)生自主實驗教學(xué)的強化與研究 培養(yǎng)包含實際操作在內(nèi)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，既是新課程理念中的核心元素，也是素質(zhì)教育強調(diào)的關(guān)鍵詞。在初中物理教學(xué)過程中，學(xué)生實驗不僅是迎合他們普遍存在“求新、求趣、求異”的活潑心態(tài)，其重要性更在于它是培養(yǎng)學(xué)生手腦聯(lián)動能力、創(chuàng)造性思維、探究學(xué)習(xí)能力的良好平臺和“第二課堂”。學(xué)生實驗盡管以自主操作為主，卻始終離不開教師的適當(dāng)幫助。所謂“適當(dāng)幫助”，并非是教師示范讓學(xué)生模仿，而是指讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)活動，從整體上把握實驗的思路和模式，教師在學(xué)生動手前通過“精講”來明確每一環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容――主要針對實驗中可能出現(xiàn)的普遍性問題、障礙因素或重難點環(huán)節(jié)等給予適當(dāng)性引導(dǎo)，以有效確保學(xué)生實驗的安全性和成功率。

本文以教材中“比較不同物體的吸熱本領(lǐng)（比熱容）”實驗為例，在學(xué)生實驗之前，教師應(yīng)根據(jù)他們的生活經(jīng)驗和實際認(rèn)知，多問幾個“為什么”，以此提醒他們并引發(fā)思想上的注意力。比如：1）這種實驗為什么要用兩個完全相同的燒杯和酒精燈？2）為什么在實驗時要用酒精燈為水和砂石同時加熱，而且加熱時間必須相同呢？3）在實驗過程中是應(yīng)該觀察水和砂石的溫度，還是它們變化的溫度呢？不僅充分顯現(xiàn)了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的和諧教學(xué)關(guān)系，而且有利于在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生用于實驗的進(jìn)取精神和成功信念。

對學(xué)生課外小實驗教學(xué)的強化與研究 什么是“課外小實驗”？就是指按照教師布置的任務(wù)、提示和要求，學(xué)生用生活中一些簡易可取的器材或自行制作的簡單裝置，在課外以個體或合作等形式開展的自主性實驗活動。它具有取材簡單、易于操作、時間靈活、空間廣闊等方面的基本特征，既不同于演示實驗的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，也不同于分組實驗的整齊劃一。就初中物理而言，積極開展課外小實驗活動，有利于在教學(xué)延伸中開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增強學(xué)科知識面；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，促進(jìn)對教材知識的理解，增強他們學(xué)用結(jié)合的實踐能力；有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維和動手能力，不斷提高他們對于實際問題的解決能力。

“小實驗”教學(xué)應(yīng)遵循如下原則。

1）合適性原則，就是要針對某一知識點或單一物理原理而做實驗。比如“橡皮筋測力”實驗，重在讓學(xué)生體會“橡皮筋伸長與受力成比例關(guān)系”。

2）器材自制原則。教師在布置“小實驗”人物時，要盡量考慮并鼓勵學(xué)生充分利用家庭生活中的現(xiàn)有素材做器材，不要花錢去買，只有這樣，既隨手可做又易于常態(tài)化。

3）“一對多”原則，就是一種器材可做多種實驗。比如極其普通的雞蛋可做“生熟鑒別（慣性）”“水中沉?。ǜ〕翖l件）”“吸入廣口瓶（大氣壓）”等多類小實驗，能有效增強學(xué)生的思維靈活性。

對學(xué)生事物觀察教學(xué)的強化與研究 蘇霍姆林斯基指出：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧最重要的能源?！痹谖锢韺W(xué)發(fā)展史上，由于^察思考而有重大發(fā)現(xiàn)的不乏其例，例如：伽利略在觀察與研究吊燈擺動中發(fā)現(xiàn)了

“單擺振動規(guī)律”；丹麥物理學(xué)家奧斯特在細(xì)心觀察中發(fā)現(xiàn)了“電流的磁效應(yīng)”；等等。由此可見，作為一種實際能力，觀察活動對于物理學(xué)習(xí)具有極其重要的作用，對于物理研究同樣十分重要。

在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)本著“以生為本、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)”的指導(dǎo)思想，注重教會并培養(yǎng)學(xué)生一些必要的觀察學(xué)習(xí)方法，主要包括：1）對于物理現(xiàn)象與物體外部形態(tài)關(guān)系方面的觀察；2）對于物理現(xiàn)象與物體內(nèi)部關(guān)系方面的觀察；3）對與物理現(xiàn)象與物體動態(tài)關(guān)系方面的觀察。讓學(xué)生在觀察與思考中逐步把握事物特征及其運動發(fā)展變化的規(guī)律。關(guān)于一些常用的觀察方法，主要有“系統(tǒng)觀察法”“比較觀察法”“歸納觀察法”“驗證觀察法”“綜合觀察法”等幾種類型。值得強調(diào)的是，培養(yǎng)學(xué)生的觀察方法與能力并非短期速成之功，而是要歷經(jīng)一個厚積薄發(fā)的較長時期，因此要做到持之以恒。

4 結(jié)語

總之，在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重從“演示實驗”“學(xué)生實驗”“課外小實驗”“事物觀察”等方面，善于對學(xué)生進(jìn)行積極有效的“激勵、喚醒、鼓舞”，智慧之花終將綻放在實驗教學(xué)的枝頭。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳文彪.淺議“翻轉(zhuǎn)課堂”之微課在農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)中的運用[J].黑龍江教育：理論與實踐，2015（2）：49-50.

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中圖分類號：G71 8.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-12-00-02

現(xiàn)代教育理論代表美國杜威曾說過：“教育是生活的過程，而不是將來生活的準(zhǔn)備。一切真正的教育從經(jīng)驗中產(chǎn)生?！边@兩句話的含義是，一是要求學(xué)校教育與社會生活相結(jié)合；二是要求學(xué)校成為一種經(jīng)過選擇的、凈化的、理想的社會生活。這對于中職學(xué)校來說，要特別注重培養(yǎng)與社會直接接軌的技術(shù)型、應(yīng)用型、管理型和技能型的實用人才。因為我們知道，中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)就是既要掌握一定的學(xué)科知識，同時又必須具備較強的課程技術(shù)能力。所以，要想適應(yīng)社會話的要求、達(dá)到中職學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)，就需要教師應(yīng)有“理實一體化”的教學(xué)模式。

一、理實一體化的作用和要求

理實一體化教學(xué)，是教師思考、應(yīng)有的一種教學(xué)模式。所謂教學(xué)模式，是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。中職學(xué)校教師應(yīng)用理實一體化教學(xué)，就是要求教師一定要結(jié)合自己的課程特點和自己所教授學(xué)生的實際情況，將課程理論課與實習(xí)課進(jìn)行有效地組合，真正做到理論與實踐的溝通和聯(lián)系。這種教學(xué)模式具有以下重要作用：1.打破了傳統(tǒng)的理論與實踐的界限，從學(xué)生的感興認(rèn)知入手，能夠直觀地、真實地將學(xué)科知識展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自己從中體味收獲，凸顯了學(xué)生的主體地位、保證了學(xué)生能夠“自主、探究式”地學(xué)習(xí)。2.把抽象、枯燥的學(xué)科理論知識，有效地轉(zhuǎn)化為生動有趣的實踐操作，能夠?qū)W(xué)生的感性認(rèn)識積極地提升為理性認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。3.把實踐操作搬到課堂上來，讓學(xué)生充分認(rèn)識現(xiàn)今社會的發(fā)展形勢，符合中職教育發(fā)展規(guī)律，符合中職學(xué)校培養(yǎng)“適合現(xiàn)代化發(fā)展的新型人才”的要求。同時，某種程度上，對于促進(jìn)教師的課程發(fā)展，提升學(xué)校的影響力等方面，也是一個很大的作用。

教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者、主導(dǎo)者，如果在教學(xué)過程中教師不能夠很好地把握每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，那么，理實一體化的教學(xué)模式很大程度只能流于形式，不可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，應(yīng)有理實一體化教學(xué)模式，對于教師提出了很大的要求：1.教師一定要做好充足的準(zhǔn)備。這里所說的準(zhǔn)備， 是教師要結(jié)合自己的課程特點，設(shè)計好自己的教學(xué)目標(biāo)；結(jié)合自己的學(xué)情，設(shè)計好教學(xué)過程；結(jié)合自己所擁有的資源，設(shè)計好教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)等。2.教師要不斷總結(jié)和反思自己的課堂教學(xué)。只有不斷地反思才能夠不斷創(chuàng)新、只有不斷地總結(jié)才能夠不斷地突飛猛進(jìn)?？偨Y(jié)和反思自己的課堂教學(xué)，首先要看是否完成了教學(xué)目標(biāo)，其次看教學(xué)過程是否流暢，重要的是看在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的能力是否得到了有效的提升。

二、理實一體化教學(xué)模式的具體策略

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和完善，我國物流產(chǎn)業(yè)已進(jìn)入迅速發(fā)展時期。現(xiàn)今社會對物流技能型從業(yè)人員的數(shù)量和質(zhì)量產(chǎn)生了巨大變革需求，人才的缺乏已成為制約其發(fā)展的重要因素。中職教育作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的主要陣地，必須適應(yīng)社會和市場的需求。既要求學(xué)生掌握扎實的物流管理課程知識，又要學(xué)生學(xué)會物流規(guī)劃的實踐知識，還要學(xué)會利用最新的物流課程技術(shù)進(jìn)行最優(yōu)化運作的本領(lǐng)。

（一）把握教學(xué)模式，研究課程內(nèi)容。理實一體化不僅僅是理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教師在知識、技能、教學(xué)能力上的一體化。中職學(xué)校應(yīng)該更以訓(xùn)練學(xué)生的技能為中心，教學(xué)中可多采用多媒體教學(xué)，教師要根據(jù)課程內(nèi)容制作豐富多彩的多媒體課件，通過課堂演示與講解使學(xué)生盡快掌握實際操作技巧。同時，結(jié)合物流課程理論聯(lián)系實際的特點，可推廣案例教學(xué)手段，以現(xiàn)實生活中的具體事例解釋實際操作過程中遇到的疑難問題，啟發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代物流課程在課程設(shè)置方面應(yīng)體現(xiàn)市場導(dǎo)向。根據(jù)企業(yè)、社會對人才的需求設(shè)置、更新課程，緊跟市場需求。

（二）充分利用資源，建設(shè)課程隊伍。中職物流主要培養(yǎng)高素質(zhì)的一線勞動者，理實一體化很明顯地增加了實踐性的課程，此目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、信息傳遞能力和分析解決問題能力。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)該充分利用好自己已有或者可以有的資源，在校內(nèi)建立實習(xí)基地、模擬實驗室，或者在校外實訓(xùn)基地進(jìn)行實踐性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。對于學(xué)校來說，應(yīng)配置一個大型的物流實訓(xùn)基地，內(nèi)部設(shè)施設(shè)備應(yīng)與一般物流企業(yè)基本一致，包括貨架、叉車、傳送帶、POS機(jī)、打包機(jī)等，同時還應(yīng)配備一個電腦實訓(xùn)中心，為運輸倉儲中的單證制作及傳輸提供技術(shù)保障。這樣完全實際景象的基地，是實現(xiàn)理實一體化的一個重要內(nèi)容。當(dāng)然，有了場地，必須要有課程的教師隊伍，既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)實習(xí)操作的“一體化教師”隊伍是實施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。對于建設(shè)“雙師型”教師，可以將原課程理論教師、實習(xí)教師合理配置，使其在教學(xué)實踐中相互滲透、取長補短、共同提高。

（三）做好課堂評價，做到課堂高效。開展理實一體化教學(xué)的目的就是將理論和實踐相結(jié)合，體現(xiàn)直觀性教學(xué)原則。評價一方面是對教師教學(xué)效果和學(xué)生對知識的掌握情況進(jìn)行檢驗，另一方面是通過我們所采取的考核方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)。評價教學(xué)效果可以從以下兩方面著手：一是基本技能的獲得。在理實一體化教學(xué)效果過程中，衡量的標(biāo)準(zhǔn)是“會”還是“不會”，也就是說，通過學(xué)習(xí)學(xué)生能否獲得初步的、準(zhǔn)確的操作技能，而不是以技能是否“純熟”作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。二是基本知識的掌握程度。理實一體化淡化理論教學(xué)，并不等于是拋棄了基本知識的要求。也就是說理實一體化教學(xué)不能替代教學(xué)計劃中的綜合實習(xí)，否則會造成教學(xué)知道思想的偏頗，使整個教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)漏洞。

總的來說，中職物流管理課程采用理實一體化教學(xué)，給此課程帶來了非常大的好處，但是我們也需要看到：理實一體化更多時候，需要教師做到的很多。不僅要求教師有扎實的基礎(chǔ)理論和課程理論知識，而且還要有較強的技術(shù)操作能力，這就使得每位老師要去鉆研業(yè)務(wù)、通過實踐操作來提升自己的課程水平。

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關(guān)鍵詞：前置導(dǎo)學(xué)；策略研究；學(xué)習(xí)任務(wù)

一、什么是前置導(dǎo)學(xué)

前置導(dǎo)學(xué)是指在講授新課內(nèi)容之前，在教師有針對性的引導(dǎo)下讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。前置導(dǎo)學(xué)是課程改革的重要成果，積極實施前置導(dǎo)學(xué)是教師思想觀念得以切實轉(zhuǎn)變的標(biāo)志，也是相信學(xué)生、尊重學(xué)生、落實“生本思想”的具體體現(xiàn)。

二、“前置導(dǎo)學(xué)―一課雙測”模式的操作程序

該模式主要包括五大模塊：

1.前置導(dǎo)學(xué)。在上一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案上，要設(shè)計下一節(jié)課的前置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)時間可以在課外，也可以在課內(nèi)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要低入簡潔、目標(biāo)明確、操作性強，并在過程中有提升的空間，要重視對課堂內(nèi)容的引Ш退伎跡并有較強的操作性，便于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)成果。

2.課前檢測。在新課進(jìn)行之前，對上節(jié)布置的前置學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行簡單的檢測，以便于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時，以學(xué)生的前置學(xué)習(xí)成效作為課堂設(shè)計的基本參照，以此為基點調(diào)整課堂教學(xué)的重難點，簡化課堂內(nèi)容，提高課堂效率，達(dá)到以學(xué)定教的目的。

3.合作探究。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。在學(xué)生個體獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過師生、生生間的交流互動解決學(xué)習(xí)中的疑難問題并讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級范圍內(nèi)，充分展示自己的思考方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學(xué)會相互幫助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補，增強合作意識，提高交往能力。

4.課堂測評。該環(huán)節(jié)是對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的又一次檢測。它是學(xué)生又一次鞏固運用知識的機(jī)會。重點考查學(xué)生對知識的分析、理解和拓展能力。我們應(yīng)該更重視這一環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)的聯(lián)系、互補和拓展，重視習(xí)題的檢查和講評工作，盡量使課后訓(xùn)練起到鞏固、檢測和提高的作用。

5.成果展示。將學(xué)生完成后的作業(yè)通過投影展示出來，并讓學(xué)生自己講解，對于有異議或其他方法的可以展開討論。讓學(xué)生展示，可以鍛煉學(xué)生的膽量、口頭表達(dá)能力、分析問題的能力。

三、模式實施的有效策略

本模式在實施過程中，重點是前置性學(xué)習(xí)的完成情況，它直接決定了課堂教學(xué)的成敗。因此，在實施過程中要注意以下五個原則。

1.針對性原則。在布置前置學(xué)習(xí)任務(wù)時，要根據(jù)課標(biāo)和學(xué)生實際編制相應(yīng)的問題，問題的針對性要強，難度要循序漸進(jìn)，既要有明確的中心任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，又能為學(xué)生個體學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)提供具體的方式，能獨立則獨立完成，不能獨立完成的就合作完成。

2.簡潔性原則。布置的前置學(xué)習(xí)任務(wù)要簡潔，要能充分發(fā)揮其導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)的功能，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨立思考、自覺質(zhì)疑，做到語言簡潔流暢，表達(dá)清楚到位，形式生動活潑，富有吸引力。

3.保障性原則。前置學(xué)習(xí)可以在課外進(jìn)行，也可以在課內(nèi)進(jìn)行，但要保障足夠的時間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體。這樣相應(yīng)地就得適當(dāng)減少學(xué)生的鞏固性作業(yè)，否則會使學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來越重，長期下去，學(xué)生疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)效率越來越低。

4.層次性原則。對課前檢測和課堂測評要有一定的層次。課前檢測應(yīng)以核心概念和基礎(chǔ)知識為主，課堂測評要以基本技能和拓展延伸為主。另外，兩次測評要尊重學(xué)生的個體差異和認(rèn)知差異。

5.多樣化原則。教師對前置學(xué)習(xí)要有一個檢查評價手段，可以從完成態(tài)度、質(zhì)量上給予評價；也可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對有積極表現(xiàn)的學(xué)生及時給予表揚激勵，尤其對學(xué)困生，要留意捕捉閃光點，及時鼓勵，以提高其積極性；其次要盡可能地搭建自我展示平臺。

四、模式實施中發(fā)現(xiàn)的問題

1.學(xué)生的前置學(xué)習(xí)不夠深入，只停留在淺表的層面上。

2.合作探究的主動性不強。在課堂上部分學(xué)生缺乏獨立思考、合作探究的意識，缺乏主動參與的熱情，他們的探究只是流于形式，坐享其成，他們的思維能力得不到提高，這就影響了合作探究的效果。

3.教學(xué)時間不夠用。由于班級學(xué)生人數(shù)較多，當(dāng)探究遇到困難時，教師在指導(dǎo)過程中感到分身乏術(shù)。由于受學(xué)生思維發(fā)展水平的限制，探究時間較長，常感教學(xué)時間不夠用。

經(jīng)過一年多的教學(xué)實踐，通過對學(xué)生的問卷調(diào)查、訪談、對比分析，得出“前置導(dǎo)學(xué)―一課雙測”模式是一種符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、提高自主學(xué)習(xí)能力的有效模式。它真正實現(xiàn)了從被動、機(jī)械、封閉的學(xué)習(xí)方式向主動、發(fā)現(xiàn)、合作互動的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

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在初中物理教學(xué)中，如何使自己的工作有更高的效率和更好的質(zhì)量，是每一位物理教育工作者都應(yīng)該思索的問題。傳統(tǒng)的教育思想和教育方法一直束縛著物理教師的教學(xué)思路，要提高初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量，根本在于轉(zhuǎn)變教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。著重讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文就如何提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量提出一些自己的看法，供大家探討和研究。

一、拓寬教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教學(xué)思路

初中的物理教學(xué)在各方面已經(jīng)取得了很大的成績，這是不可否認(rèn)的，如果忽視物理思維能力教育和能力培養(yǎng)的重要性，仍然以填鴨式教學(xué)方式為主，就會使本來有趣的物理課變得枯燥乏味。

要想提高初中物理課的教學(xué)質(zhì)量，一定要拓寬教學(xué)思路，打破傳統(tǒng)教學(xué)思路的束縛。教育工作者要不斷加強學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，更新教育觀念，遵循素質(zhì)教育的規(guī)律，注重教學(xué)過程的互動性。樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

二、將課堂教學(xué)的主要任務(wù)由傳授知識轉(zhuǎn)換為培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力

要想提高初中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力是關(guān)鍵。只有通過物理思維能力的培養(yǎng)，才能促進(jìn)學(xué)生掌握正確的物理學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力。

1.充分利用教材資源，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維

物理教材是初中物理學(xué)習(xí)的依據(jù)，也是教學(xué)的藍(lán)本。培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，先要從教材入手。先培養(yǎng)學(xué)生對教材中講授的知識進(jìn)行綜合分析的能力，了解事物之間的聯(lián)系，總體上把握事物的性質(zhì)以及運行規(guī)律。圍繞教材中的概念，讓學(xué)生舉例進(jìn)行討論。這樣學(xué)生就會慢慢形成綜合分析的物理思維方式，還可以采用討論、交流、合作等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.將更多的物理實驗引入課堂

物理學(xué)的實踐性非常強，物理實驗是物理教學(xué)中的重要組成部分，這種教學(xué)手法可以讓學(xué)生更加直觀地了解物理這門學(xué)科。在物理實驗中，學(xué)生能夠建立起正確的物理思維，便于學(xué)生更加深入了解相關(guān)物理概念，加深知識的記憶。使學(xué)生的主觀能動性在課堂教學(xué)中得以充分的發(fā)揮。增強學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

三、在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

目前，我國初中物理教學(xué)模式大多數(shù)還是老師一個人講，學(xué)生一群人在聽的模式，課堂教學(xué)中老師被認(rèn)為是主體，所有學(xué)生必須緊跟老師的思路。教師沒有引導(dǎo)學(xué)生的意識，因此，物理課堂教學(xué)質(zhì)量也不盡如人意。

初中物理課堂教學(xué)中，將學(xué)生作為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這是新的教育理念的要求，也是新課改背景下的必然趨勢，這樣做可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為重點，提出問題、解決問題的過程要使所有學(xué)生都能夠參與進(jìn)去，組織有效的討論，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時可以照顧到每一個學(xué)生，也是教育平等的一種體現(xiàn)。

四、結(jié)合新課改的要求提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量

新課改提倡的是自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方法。要求學(xué)生在課堂教學(xué)中處于主體地位，將培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)作為最終目

標(biāo)，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，在課堂教學(xué)中要將探究性作為主導(dǎo)?？梢园凑掌綍r成績將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員互幫互助，實現(xiàn)共同進(jìn)步。這樣做一方面可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，為學(xué)生以后良好品格的樹立打下堅實的基礎(chǔ)。

五、將提高初中物理課堂教學(xué)的效率作為提高教學(xué)質(zhì)量的

方式

課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高最終體現(xiàn)在學(xué)習(xí)效率上。初中物理教師在課堂教學(xué)當(dāng)中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，傳授知識的同時更要注重學(xué)習(xí)方法的傳授，使教學(xué)變得事半功倍。也讓學(xué)生充分認(rèn)識到好的學(xué)習(xí)思維在學(xué)習(xí)過程中的重要性，使學(xué)生能夠運用物理知識分析和解決問題。加強學(xué)生與教師之間的溝通，讓學(xué)生隨時有問題隨時提問，對于學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)予以及時的解決，這樣便于教師隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情

況，便于教師因材施教。

要提高初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量，就要從轉(zhuǎn)變教育理念、拓

寬教育思維、加強師生互動、強化學(xué)生在初中物理課堂教學(xué)中的主體地位等方面入手。初中物理教學(xué)是學(xué)生整個物理學(xué)習(xí)生涯中的啟蒙階段，因此，在該階段培養(yǎng)學(xué)生的物理思維非常的重要，提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量是一件任重而道遠(yuǎn)的事情，需要我們?nèi)w初中物理教育工作者的共同努力。希望本文能夠為提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量做出一些貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉勇.初中物理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生興趣[J].雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（12）.