導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇科學(xué)趣味小知識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

小學(xué)語文低年級識字教學(xué)是繼拼音教學(xué)之后的又一個重點和難點，也是孩子們學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。識字量的多少，識字正確、熟練，以及應(yīng)用程度的掌握，都會為以后的學(xué)習(xí)之路打下堅實的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文低年級識字教學(xué)不可輕視，在教學(xué)過程中，不但要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，而且還要根據(jù)兒童特點，漢字特點來進(jìn)行教學(xué)。

識字本身就是枯燥無味的，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不難，只要在一個“趣”上下功夫就可達(dá)到目的，“趣味”教學(xué)，既能夠激發(fā)學(xué)生的識字興趣，又能不斷的提高學(xué)生的識字能力。下面談?wù)勎易约涸谛W(xué)語文課堂識字教學(xué)中的體會。

一、創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生的識字興趣

1、根據(jù)學(xué)生的年齡特點、思維能力。在設(shè)計課件，把漢字置身于動畫片之中，讓漢字形象生動化，學(xué)生可在看動畫片時，不知不覺就已經(jīng)體驗了識字的樂趣，這樣既新奇又直觀明了。學(xué)生何樂而不為呢？我把它取名為“情景激趣法”。

2、游戲激趣法

根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生頑皮、活潑、好動的特點，把游戲引進(jìn)課堂，讓學(xué)生與漢字置身于游戲中，融為一體。學(xué)生在豐富多彩的游戲中，輕松而愉快的識字，就能收到意想不到的效果的。因此，平時要注意多收集學(xué)生喜歡的游戲，精心設(shè)計識字教學(xué)。根據(jù)課文要求，結(jié)合學(xué)生興趣特點，設(shè)計與學(xué)生喜好相適宜的游戲活動。

二、掌握多種識字方法，增強(qiáng)識字記憶

作為小學(xué)低年級學(xué)生，剛從拼音過渡到識字，一下子要記住很多生字，覺得很困難。作為教師，在教學(xué)過程中，要不斷通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，讓漢字更加“生動形象”。不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，才能教會學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中樂于識字、主動識字，具體作法可從以下幾方面入手。

1、韻語識記法

很多字拆開來，韻味很濃，便于學(xué)生記憶，如心青“情”，弓長“張”，什么十粒豆豆入口“喜”，半個月亮就是“胖”爸爸在田里勞動是“男”等等

2象形識記法

我國很多漢字是由象形文字演變而來的，而這些文字又與所代替的東西，在形狀上很相似，只要我們看到形狀就可看出是什么字了，如日、月、水、石、山、禾、田等。

3、猜謎識字法

猜字謎。這是課堂教學(xué)中最常用的游戲形式。在教學(xué)過程中，可先引用謎語導(dǎo)入，讓學(xué)生在猜謎語的過程中，產(chǎn)生一種好奇心，從而激起識字的欲望。如學(xué)習(xí)“口”字，可讓學(xué)生猜字謎：四四方方一座城，城里空空無一人；“四”字，妖怪張大嘴（口），吞進(jìn)一小兒（兒）；“也”字，你沒有他有，天沒有地有；“亮”字，一頂（點）一個口，寶蓋去頂（點），還剩一個幾等等。這樣的教學(xué)，促使學(xué)生在思維猜字的過程中就已經(jīng)識字了，老師教學(xué)的目在不知不覺中達(dá)到了。

4、順口溜識記法

這種方法不僅學(xué)生喜歡，而且效果很好，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生編一編識字順口溜可以促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維。這種識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果特別是一些形近字的辨別。如：“告”，一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽；“間”，小日回家大門關(guān)；“羊”，羊字沒尾巴，大字在底下；“問”，小口敲門別開門等等。

5、找規(guī)律識字法

這種識字法，可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在教學(xué)識字時，學(xué)生可通過兩個或幾個熟字相加、相減，變成新的生字。

（1）加法熟記法。一種就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。如“禾”加“口”就是“和”；“云”加“力”就是“動”；“音”加“勻”就是“韻”等等。還一種就是熟字加偏旁組成新字，如是在左邊加上“提手旁”就是“提”；相字加“心字底”就是“想”等等。

（2）減法熟記法。就是用合體字減去一個獨體字或減掉一個偏旁變成一個新字。如“規(guī)”字，減掉夫字就是“見”字“抽”字，減掉提手旁，就是“由”字等等。

（3）換偏旁熟記法。偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件，學(xué)生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個字的意思。如教學(xué)“情”字時，可用“精”字來記住，精字把“米字旁”，換成“豎心旁”，就是“情”字；鞋―蛙；站―貼等等。

篇2

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小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

小學(xué)教育是提高全民族素質(zhì)的基礎(chǔ)教育，小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，必須推行和實施素質(zhì)教育。但由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念束縛，至今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，特別是小學(xué)仍存在著師講生聽的單純傳授數(shù)學(xué)結(jié)論的教學(xué)現(xiàn)象，有時因教學(xué)過程中出現(xiàn)恨鐵不成鋼而導(dǎo)致教學(xué)沖突。

素質(zhì)教育才能實現(xiàn) 。課堂教學(xué)是實施的主要渠道。新教材為溝通雙邊信息提供了比較佳內(nèi)容和制約教學(xué)的形式。因此，把握好一堂課的教學(xué)相當(dāng)關(guān)鍵。下面就是課堂教學(xué)上的設(shè)計作如下幾點拙見：

一、抓住“開場白”的趣味性，以吸引學(xué)生積極進(jìn)入思維的學(xué)習(xí)境地。

“萬事開頭難”，可見開頭很關(guān)鍵。老師上一堂課也是一樣，好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的認(rèn)識沖突，打破學(xué)生的心理平衡，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、引起學(xué)生的好奇心和求知欲。例如：全國優(yōu)秀教師黃愛華老師在教“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，一上課，他結(jié)合內(nèi)容編了一個生動有趣的“猴王分餅”的故事：猴山上的猴子比較喜歡吃猴王做的餅子，有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成四塊，分給猴1一塊，猴2見到說：“太少了，我要二塊?！焙锿蹙桶训诙K餅平均切成八塊，分給猴2兩塊。猴3更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊?！庇谑?，猴王又把第三塊餅平均切成十二塊，分給猴3三塊。故事講到這里時提問：“同學(xué)們，你們知道哪只猴子分得多些？”這一問后學(xué)生立即被故事吸引，積極思考故事中提出的問題，激起學(xué)生探索新知的欲望，形成輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入比較佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

堂課的導(dǎo)入是教師對教學(xué)過程通盤考慮、周密安排的集中體現(xiàn)，它熔鑄了教師教學(xué)風(fēng)格的光華，是展示教師教學(xué)藝術(shù)的“窗口”，因此，教師應(yīng)重視每一堂課的導(dǎo)入。通過設(shè)置懸念、直觀操作、開展競賽、生動表演等多方面創(chuàng)設(shè)問題情境來達(dá)到“引人入勝、輝映金堂”的作用。

篇3

[作者簡介]劉立國（1979- ），男，河北邢臺人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，講師，碩士，研究方向為管理心理學(xué)。（天津 300222）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）11-0158-02

“組織行為學(xué)”作為管理類專業(yè)的重要課程之一，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識和把握組織環(huán)境當(dāng)中的個體、群體以及結(jié)構(gòu)對于組織內(nèi)部行為產(chǎn)生的影響，在一定程度上影響著學(xué)生對于管理類專業(yè)的認(rèn)知以及對其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。該學(xué)科的教學(xué)工作應(yīng)受到足夠重視，從而為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。但目前我國許多職業(yè)院校還延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育方法，不能有效激發(fā)學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)興趣，致使教學(xué)質(zhì)量不高。要提升該課程的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方式。引入“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式是值得探索的方向之一。

一、“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式分析

“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式指以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方法和教育模式。具體而言，就是在日常教育教學(xué)中，使學(xué)生能夠主動進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和課程探索，在學(xué)生求知欲的驅(qū)動下，讓學(xué)生完成相應(yīng)的課程任務(wù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨立分析、處理及解決問題能力的提升。

“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式是一種符合職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展要求的教育類型。在教學(xué)中，師生之間通過設(shè)立不同的情境，學(xué)生可以運(yùn)用自身掌握的知識來解決所設(shè)情境中的各種問題，在解決問題的過程中與教師和同學(xué)產(chǎn)生互動，提升自身的素質(zhì)。通過任務(wù)作為驅(qū)動，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力以及實際解決問題的能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，在課堂教學(xué)過程中，將“學(xué)、教、做”結(jié)合起來，從而使師生之間有更多的互動，能夠把理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合起來，使課堂教學(xué)更加符合客觀實際?！叭蝿?wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式可以有效地推進(jìn)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及課程體系與時俱進(jìn)，不斷優(yōu)化教學(xué)的過程和結(jié)構(gòu)，加快課程體系改革，使學(xué)校的課程符合現(xiàn)代化發(fā)展的需要，從而全面提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與教育水準(zhǔn)。

在高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師向?qū)W生傳授專業(yè)知識，學(xué)生在課堂中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并通過各種測試練習(xí)來達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法通過對學(xué)生提出任務(wù)，把課堂知識融入任務(wù)中，使學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行分析、討論，進(jìn)一步了解理論知識，并在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生能夠更加靈活地運(yùn)用所學(xué)知識，具體解決團(tuán)隊小組中的分配任務(wù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法并不是簡單地提出任務(wù)就可以，還需要教會學(xué)生進(jìn)一步分析、與他人進(jìn)行合作，并且在任務(wù)完成后，及時進(jìn)行總結(jié)。職業(yè)院校教育主要是為了培養(yǎng)具有較高素質(zhì)，具體相應(yīng)技術(shù)能力的人才，在教育過程中，應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及職業(yè)素質(zhì)。因此，在職業(yè)院校的教學(xué)過程中，要堅持理論聯(lián)系實際，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使理論教學(xué)能夠更好地運(yùn)用于實際案例中，從而保證良好的教學(xué)效果。

二、“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式對職業(yè)院?！敖M織行為學(xué)”課程的促進(jìn)意義

“組織行為學(xué)”屬于工商管理類課程體系中含有藝術(shù)成分較多的課程，適合于案例教學(xué)，課堂組織側(cè)重于個別指導(dǎo)和小組討論。因此，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式引入“組織行為學(xué)”課程對學(xué)科教學(xué)具有重要的促進(jìn)意義。

1.“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在職業(yè)院校的管理類課程體系中，“組織行為學(xué)”是一門與其他學(xué)科相互交叉、滲透的綜合性學(xué)科，蘊(yùn)含著心理學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、生物學(xué)、倫理學(xué)等多種學(xué)科的知識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，豐富的知識使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中往往不能很好地適應(yīng)。若在課堂上運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，教師可以將抽象的理論知識與任務(wù)結(jié)合起來，讓學(xué)生進(jìn)行分析和討論，有效地提升學(xué)生對課程的積極參與程度和學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生通過對任務(wù)的反復(fù)研討，促進(jìn)他們對知識的消化以及實踐能力的提高。因此，“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的說教式教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

2.“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式可以促進(jìn)理論與實踐相結(jié)合。“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式可以使學(xué)生更好地理解和掌握理論知識，通過在任務(wù)中對理論知識的靈活運(yùn)用，更好地理解所學(xué)的知識體系、掌握學(xué)習(xí)知識的技巧?！叭蝿?wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式可以有效地提升學(xué)生掌握理論知識以及將理論知識運(yùn)用到實際生活及今后工作中的能力。此外，“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式可以有效地縮短理論與實踐之間的距離，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，真正把理論知識運(yùn)用到社會實踐中，從而提升就業(yè)能力，更適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

3.“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式可以有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的教學(xué)實踐情境。通過在教學(xué)過程中給學(xué)生提出任務(wù)，使一些在實踐中出現(xiàn)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能夠進(jìn)入任務(wù)情境中，設(shè)身處地地進(jìn)行思考和分析。學(xué)生針對任務(wù)還應(yīng)進(jìn)行反復(fù)推敲，以便能夠更好地理解任務(wù)所考察的教學(xué)內(nèi)容，既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)及分析問題的能力，還可以極大地提升學(xué)生解決實際問題的能力。課堂任務(wù)考察多方面的能力，因此通過任務(wù)中所設(shè)問題的解決，能夠有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式在“組織行為學(xué)”課程中的實施路徑

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的主要目標(biāo)是使學(xué)生能夠更好地理解和掌握理論知識，并將知識有效地運(yùn)用到實踐過程中，解決遇到的問題。所以，“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式既要依靠教師的積極引導(dǎo)，更需要學(xué)生的積極參與配合。

1.教師應(yīng)恰當(dāng)選擇并設(shè)計教學(xué)中的關(guān)鍵任務(wù)。選取適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)立一個特定情境，學(xué)生通過在情境中利用“組織行為學(xué)”理論解決實際問題，更好地掌握該學(xué)科知識。這樣可以幫助缺乏實際工作經(jīng)驗的大學(xué)生通過課堂任務(wù)理解學(xué)科知識，有利于學(xué)生開闊自身的眼界，培養(yǎng)個人的創(chuàng)造能力，使他們以后在工作和生活中遇到相似的問題時能夠從容不迫地解決。因此，教師應(yīng)恰當(dāng)選擇教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)并進(jìn)行整體編排設(shè)計，在對課堂任務(wù)篩選的過程中應(yīng)注意以下幾方面內(nèi)容：第一，所挑選的任務(wù)應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)校課程的整體要求，滿足教學(xué)計劃的需要。在考慮社會發(fā)展方面，所挑選的任務(wù)要注重時代性與先進(jìn)性，能夠體現(xiàn)當(dāng)今的理論發(fā)展水平與趨向。第二，教師在設(shè)計和分析任務(wù)時應(yīng)當(dāng)注重任務(wù)的豐富性和趣味性，使學(xué)生能夠從不同方面、不同角度對任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行分析。同時，應(yīng)當(dāng)注重任務(wù)的生動性、實踐性以及實用價值的統(tǒng)一，這樣能夠更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。第三，在任務(wù)的完成過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)并深化學(xué)生思考問題的方法。有些學(xué)生若不能很好地適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，教師要給予耐心幫助和指導(dǎo)，以免學(xué)生在認(rèn)知和學(xué)習(xí)上產(chǎn)生障礙和混亂。

2.“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式要求學(xué)生積極參與。學(xué)生是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的主體，所以在教學(xué)中所提出的任務(wù)應(yīng)與學(xué)生所學(xué)的知識緊密結(jié)合起來，要努力使所有學(xué)生都能夠參與到任務(wù)教學(xué)中來。參與程度的高低決定著“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的質(zhì)量和效果，可考慮從以下幾方面著手準(zhǔn)備：第一，教師為激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣，可采取一些激勵的措施和手段，提高學(xué)生參與教學(xué)任務(wù)的主動性和積極性。第二，教師應(yīng)對任務(wù)教學(xué)進(jìn)行充分準(zhǔn)備，在課堂中所提出的任務(wù)應(yīng)與所學(xué)知識緊密結(jié)合。教師不僅要對課堂中的任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行積極引導(dǎo)，還要能夠從多方面對任務(wù)進(jìn)行分析和研究，從而使學(xué)生能夠更好地理解任務(wù)內(nèi)容。教師要把理論中的重點內(nèi)容進(jìn)行篩選，并根據(jù)難易程度進(jìn)行有效劃分，使學(xué)生能夠分階段對相關(guān)問題做逐步探討。第三，教師應(yīng)把理論知識與生活實踐結(jié)合起來，使課堂任務(wù)教學(xué)更加貼近社會實際，通過任務(wù)教學(xué)的方法把一些抽象的理論知識變?yōu)榫唧w的任務(wù)，從而化難為易，使學(xué)生更好地理解理論知識，并在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠與自身感受結(jié)合起來，提升課堂教育的趣味性和生動性。例如，在講授《個體行為》一章中“情緒與情感”內(nèi)容時，教師可將此部分的知識內(nèi)容首先轉(zhuǎn)化為典型生活案例（如由戀愛情感引發(fā)的事件等）進(jìn)行引導(dǎo)，以吸引同學(xué)的關(guān)注和學(xué)習(xí)興趣。

3.課堂任務(wù)完成后應(yīng)及時總結(jié)?？偨Y(jié)是對任務(wù)的全面性審視，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對課堂任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，其主要目的是幫助學(xué)生對知識進(jìn)行更好地修正和完善。任務(wù)完成后的總結(jié)工作是“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式的一個重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)法的延伸。所以，教師應(yīng)當(dāng)在任務(wù)完成后對相關(guān)知識進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)既要全面又要深刻。例如，在學(xué)習(xí)“知覺錯誤類型”一節(jié)內(nèi)容時，很多同學(xué)對“首因效應(yīng)”的積極意義及負(fù)面性都能夠有所認(rèn)識和分析，但對“首因”具體影響當(dāng)事者雙方的發(fā)展過程卻并不能合理地描述。因此，可列舉一些真實案例來幫助學(xué)生加深對此問題的理解。例如，恩格斯對馬克思的最初印象并不很好，但隨著雙方的了解逐步加深，兩人最終建立了深厚的革命友誼?？傊處熗ㄟ^總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)所選取的任務(wù)是否得當(dāng)，能否符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要以及是否有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開拓了學(xué)生的思維能力等內(nèi)容。在任務(wù)總結(jié)過程中，教師應(yīng)不斷完善教學(xué)方式，從而使“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式能夠最大限度地發(fā)揮價值，有效提升“組織行為學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式隨著教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生等情況變化會有不同的側(cè)重點。但對大多職業(yè)院校而言，“組織行為學(xué)”課程引入該教學(xué)模式，可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。職業(yè)院校很多其他相關(guān)課程也可借鑒該教學(xué)模式，以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)校的整體教育水準(zhǔn)得以不斷提高。

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任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的新型教學(xué)模式，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生以完成一個個具體的任務(wù)為線索，教師首先把教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計隱含在單個的具體任務(wù)中，讓學(xué)生以分組或獨立完成任務(wù)的方式領(lǐng)會學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式體現(xiàn)了“主導(dǎo)——主體結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計原則，它避免了在以教為主和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位體現(xiàn)的相互矛盾，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中始終處于主體地位。教師的角色是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一個很顯著的特點就是給了學(xué)生充分的自由，成了學(xué)習(xí)的主體，改變了“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)的以教定學(xué)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主合作、探索創(chuàng)新的新型的學(xué)習(xí)方式。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)教學(xué)中主要以理論傳授為主，未能有效的與專業(yè)和實際相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也缺乏主動性、積極性和創(chuàng)造性。如何創(chuàng)設(shè)具體明確、可操作性強(qiáng)且符合學(xué)生特點的任務(wù)就成為任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)亟待解決的問題。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要內(nèi)容主要分為六個部分，分別是：需求供給理論、消費者行為、生產(chǎn)者行為、成本、市場類型與廠商行為、分配。筆者以經(jīng)濟(jì)生活熱點問題為切入點創(chuàng)設(shè)典型任務(wù)，通過查找分析經(jīng)濟(jì)生活中的熱點焦點問題，結(jié)合學(xué)生“抽象邏輯思維能力相對較弱，大多文化基礎(chǔ)不太好或偏科嚴(yán)重，卻具有形象思維的智能結(jié)構(gòu)” 特點，摒棄傳統(tǒng)的以純理論教授為主的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)六個理論部分之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，設(shè)計出六個教學(xué)模塊，每個模塊設(shè)置具有典型代表性的任務(wù)，以完成任務(wù)所需知識和能力選取教學(xué)內(nèi)容，使其符合提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的要求。（如：表一）同時將任務(wù)交給學(xué)生自己完成，學(xué)生在收集信息、提出問題、解決問題、完成任務(wù)中學(xué)習(xí)和掌握知識，形成技能，提高綜合素質(zhì)和能力。

總之，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的特色在于“主導(dǎo)——主體結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計原則，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會實際的有意義的“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、獲得技能、形成能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動”主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)——明確任務(wù)——完成任務(wù)——任務(wù)評價。在課程實施中，體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”，就是讓學(xué)生在一個個典型的“任務(wù)”驅(qū)動下，展開協(xié)作學(xué)習(xí)活動，教師引導(dǎo)幫助學(xué)生由簡到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，體現(xiàn)了高職教學(xué)的教、學(xué)、做特點。在實際教學(xué)工作中，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，能讓學(xué)生“動”起來，進(jìn)而樂于學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。通過以上的改革，在教學(xué)中，我收到了較好的效果。同學(xué)們對于這門較為枯燥的理論課產(chǎn)生了較為濃厚的興趣，學(xué)習(xí)積極性得到了極大的調(diào)動，查閱資料、語言表達(dá)、案例分析以及對經(jīng)濟(jì)知識的運(yùn)用等能力得到了提高，同時也提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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高等職業(yè)院要實現(xiàn)良性發(fā)展，其教學(xué)與科研工作必須雙管齊下，但許多學(xué)校至今未能做到，有思想認(rèn)識、觀念上沒有領(lǐng)悟其中的緣由與道理的原因，也有高職院校辦學(xué)的人、財、物等方面的原因，仍舊用一條腿走路，只重視教學(xué)而忽視科研，這大大限制了學(xué)校的跨越性發(fā)展。為了能更深入了解廣西高職院校教師教育科研開展情況及存在的問題，探索民族地區(qū)高職教育科研發(fā)展的新思路，課題組選取較具代表性的8所高職院校作為樣本，展開了實地調(diào)研。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來，廣西高職院校的教育科研工作取得了可喜成果，但也存在許多令人堪憂的問題，亟待多方合力解決。

一、廣西高職院校教師教育科研的困境所在：

1、學(xué)校對教育科研工作的重要性認(rèn)識不足。

黨政領(lǐng)導(dǎo)班子是學(xué)校各項工作的領(lǐng)導(dǎo)核心，是學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃的主要制定者與參與者，因此，他們的意志和決策很大程度上決定了學(xué)校的發(fā)展重心。課題組發(fā)現(xiàn)，許多高職院校對教育科研工作已經(jīng)得到了一定的重視，但由于職業(yè)教育的復(fù)雜性，教學(xué)任務(wù)的艱巨性等原因，對教育科研工作的開展沒有得到足夠的重視，使得辦學(xué)的核心思想還是局限于“以教學(xué)為中心”，這反過來又限制了教學(xué)工作本身的進(jìn)步。受學(xué)校辦學(xué)重心向教學(xué)偏移的決策影響，普通教師也將科研工作放在次要位置。這種認(rèn)識不足具體表現(xiàn)在：

（1）將教學(xué)質(zhì)量視為硬任務(wù)，教育科研水平當(dāng)作軟指標(biāo)。許多高職院校均能牢牢抓住教學(xué)質(zhì)量這條生命線，這是因為教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，培養(yǎng)質(zhì)量決定了學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展，就業(yè)率直接影響到學(xué)校的聲望，而良好的聲望在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的同時，將會給學(xué)校來年招生、學(xué)科建設(shè)、經(jīng)費申請等帶來一系列積極的連鎖效應(yīng)（如圖1）。與此同時，科研工作給學(xué)校帶來的優(yōu)勢并不像教學(xué)工作那樣立即顯現(xiàn)，因此學(xué)校沒有把科研水平看作提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和衡量學(xué)校水平的重要指標(biāo)。調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，在人才引進(jìn)上，從事教學(xué)和從事科學(xué)研究的教師有著兩種待遇：某校同時引進(jìn)了一名專任教師和一名科研人員，他們在學(xué)歷、年齡、能力等方面無顯著差異，但是專任教師馬上獲得編制和一臺筆記本電腦，而科研人員僅拿聘用的待遇。重教學(xué)輕科研的思想可見一斑。

（2）有的教師囿于“所采用理論”而不自知，對科研持應(yīng)付乃至抵觸的情緒。教師的教學(xué)生活最容易引發(fā)思考，是獲取科研論題的前沿，而教研成果又可進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)，可以說，教學(xué)與科研是相互促進(jìn)的關(guān)系。但是，許多教師囿于“所采用理論”[ 注：“所采用的理論”是指可對教師的教學(xué)行為產(chǎn)生重要影響，但卻不容易被意識到，而且不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化，而是更多地受文化和習(xí)慣的影響。]，受自身教學(xué)習(xí)慣和知識儲備的制約，沒能在課堂中及課后意識到教法、教學(xué)內(nèi)容等有待挖掘之處，很難推陳出新，也不能形成特色鮮明的教學(xué)風(fēng)格。因此，這類教師的教學(xué)工作沒能有效指導(dǎo)科研，他們在遇到課題申報和準(zhǔn)備職稱評定成果時，往往不知如何選題，只能拼湊材料，應(yīng)付了事。

（3）教師參加科研工作的功利性較強(qiáng)。課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在調(diào)研的教師中35.63%的教師參加教育科研是出于對評職稱和經(jīng)濟(jì)的需要，31.90%的教師是為了自身素質(zhì)與能力的提高，19.84%的教師是為了解決教育教學(xué)改革的實際問題，9.33%的教師是由于領(lǐng)導(dǎo)要求、服從學(xué)校的安排，3.67%的教師不明其中的意義，只是為了與大家保持一致。這一現(xiàn)象說明，教師從事教育科研大多是為了自身職業(yè)的順利發(fā)展，為了評職稱，功利性較強(qiáng)。為科研而科研的情況較嚴(yán)重，沒有從以科研促教學(xué)、以科研促管理的角度來對待科研工作。

2、科研經(jīng)費投入不足。

高職院校由于教師科研成果不足、高級職稱的教師人數(shù)較少、優(yōu)質(zhì)專業(yè)和精品課程數(shù)量匱乏、優(yōu)勢難以顯現(xiàn)等主客觀因素的存在，使得在教育科研項目申報上的競爭力不足，即使項目得以成功申報，有的課題仍是自籌經(jīng)費，這需要學(xué)校撥出專項經(jīng)費予以支持。但許多學(xué)校對教育科研工作的支持較為乏力，表現(xiàn)在：

實驗室、實訓(xùn)室建設(shè)進(jìn)度緩慢，導(dǎo)致科研不能有序開展。

科研所需文獻(xiàn)資料不能得到保證。

（3）學(xué)校沒有專項經(jīng)費支持科研，即使配備了經(jīng)費，也經(jīng)常被挪作他用。

教師接受教育科研培訓(xùn)的機(jī)會少且渠道單一。

在問卷“您接受過哪些層次的培訓(xùn)”一題中，29%的教師反映沒有接受過培訓(xùn)，37%的教師接受過校級培訓(xùn)，僅有34%的教師接受過縣（市、區(qū)）級以上的培訓(xùn)；在“您校是否組織召開過教育研究研討會”一題中，14%的學(xué)校定期召開，16%的學(xué)校經(jīng)常組織，52%的學(xué)校偶爾召開，18%的學(xué)校沒有召開；在談到教師在教育科研方面遇到的主要困難時，26%的教師均反映“學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會少”，高于“沒有經(jīng)費”（20%）、“沒有時間”（17%）、自身科研能力不強(qiáng)（13% ），文獻(xiàn)資料不全（9%） “領(lǐng)導(dǎo)不重視”（4%）等。從調(diào)查情況上看，教師對科研培訓(xùn)的渴望是很強(qiáng)烈的。

3、教師迫于教學(xué)任務(wù)繁重，難以肩負(fù)科研工作。

目前，廣西的公辦高職院校已開始探討、實施績效工資制度改革，此項制度實行后，教師的薪酬待遇與職稱、工作量的關(guān)聯(lián)度更高，其中工作量又包括教學(xué)工作量和科研工作量，顧名思義，科研成果豐碩的教師除了在職稱評定中占據(jù)優(yōu)勢之外，還能憑借科研工作量飽滿而使自己的工資級別提升，這使得許多教師開始關(guān)注科研工作。但是，高職院校教師的教學(xué)工作任務(wù)十分繁重，除了完成理論講授外，還得帶學(xué)生下車間參加實訓(xùn)，課后還要進(jìn)行作業(yè)批改、備課等工作，擔(dān)任班主任的教師則還得經(jīng)常關(guān)注學(xué)生思想動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這一連串的工作，使教師分身乏術(shù)，根本無暇顧及科研，故很難有高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果發(fā)表，這也就很難躋身一年一度的自然科學(xué)及社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎的獲獎行列。

二、提升高職院校教師教育科研水平的建議

1、加大宣傳，更新觀念，建立科研目標(biāo)責(zé)任制

教育行政部門要加大宣傳力度，促使高職院校真正認(rèn)識到教育科研工作對學(xué)校發(fā)展的重要性。教育行政部門負(fù)有統(tǒng)籌規(guī)劃及指導(dǎo)高等學(xué)校自然科學(xué)和哲學(xué)、社會科學(xué)研究工作的職能，對于高職院校重教學(xué)輕科研的現(xiàn)象要及時介入、加強(qiáng)宣傳，通過樹立典型，讓其切實認(rèn)識到科研同樣是衡量學(xué)校辦學(xué)水平，乃至學(xué)校聲望的硬性指標(biāo)；科技成果轉(zhuǎn)化率、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的效果等因素已被當(dāng)成衡量學(xué)校開展社會服務(wù)水平的標(biāo)志，同樣能直接影響著學(xué)校發(fā)展的后勁。

在促使學(xué)校上下轉(zhuǎn)變思想、更新觀念的同時，還應(yīng)根據(jù)自身特點，建立科研目標(biāo)責(zé)任制。所謂科研目標(biāo)責(zé)任制，就是明確各個部門的科研職責(zé)與任務(wù)，并以量化的方式固定下來。建立由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、科研處、系部領(lǐng)導(dǎo)組成的三級科研組織機(jī)構(gòu)，明確各自的工作職責(zé)，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)院的科研工作，制定學(xué)院教學(xué)、科研工作考核條例，及時組織教師申報國家和自治區(qū)級的科研項目并指導(dǎo)實施；為了更好的開展教育科研工作，系主任要教學(xué)、科研一起抓，制定系部的科研工作計劃，可在系部設(shè)科研秘書?？蒲忻貢?fù)責(zé)具體的科研工作，其職責(zé)是：①協(xié)助主管領(lǐng)導(dǎo)做好組織系部科研項目和科研成果及各類評獎的申報工作。做好本單位各年度科研項目、經(jīng)費、各類成果、獲獎和學(xué)術(shù)活動的統(tǒng)計、上報工作。②掌握本單位科研項目的基本情況，向系領(lǐng)導(dǎo)和科研處報告進(jìn)展及有關(guān)重要動向，填寫有關(guān)報表，協(xié)助做好科研成果的鑒定和評審工作。③負(fù)責(zé)系部教師每年科研成果分類統(tǒng)計、完成年終科研工作量的計算工作 ，為教職工申報職稱做好材料準(zhǔn)備工作，方便年終考對科研工作量的定量考核。將科研工作的情況與分配、評優(yōu)等掛鉤，提高教師科研工作的積極性。

2、千方百計籌集增加科研經(jīng)費，改善科研條件

充足的科研經(jīng)費、便利的科研條件能激發(fā)教師們主動投身于科研，這毋庸置疑。因此，高職院校要建立健全科研經(jīng)費保障機(jī)制，積極拓寬經(jīng)費籌措渠道，并將增加科研經(jīng)費列入學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的議事議程中。具體應(yīng)該做到以下幾點：

（1）積極爭取各級政府和有關(guān)部門對學(xué)校的投資，特別是在校企合作中，將合作經(jīng)費抽取適當(dāng)比例用作科研基金。

（2）利用優(yōu)勢學(xué)科的科研成果做基礎(chǔ)，積極組織申報國家級、省部級、地市級科研項目，提高命中率，爭取經(jīng)費支持。

（3）努力申報橫向課題，積極爭取地方政府、企事業(yè)單位委托的科研項目及經(jīng)費支持。

（4）在學(xué)校的創(chuàng)收經(jīng)費中，劃出一定比例作為科研經(jīng)費。[ 馬細(xì)珍等.湖南省專科學(xué)?？蒲写嬖诘闹饕獑栴}及其對策[J].湖南城建高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2002.12.]

3、廣西高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心可利用自身優(yōu)勢，多渠道、多層次、高質(zhì)量地開展培訓(xùn)。

培訓(xùn)機(jī)會少、培訓(xùn)效果不理想是許多高職教師教育科研工作難以有效開展的原因，而廣西高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心肩負(fù)著制定廣西高校師資培訓(xùn)規(guī)劃和年度計劃；組織協(xié)調(diào)廣西高校師資培訓(xùn)工作，承擔(dān)廣西高等院校教師培訓(xùn)的大部分任務(wù)和自治區(qū)教育廳委托的有關(guān)師資培訓(xùn)任務(wù)等職責(zé)[ gxttc.gxnu.edu.cn/about.asp?owen1=中心簡介&owen2=中心歷史]，因此，為高職院校教師提供多渠道、多層次、高質(zhì)量的在職或脫產(chǎn)培訓(xùn)就成了其義不容辭的責(zé)任。

根據(jù)高職院校教師不同的培訓(xùn)需求，高師培訓(xùn)中心可依托廣西師范大學(xué)的辦學(xué)條件以及區(qū)內(nèi)重點高校的師資和學(xué)術(shù)方面的優(yōu)勢，邀請不同領(lǐng)域的專家進(jìn)校講學(xué)、開展專題研究、協(xié)助教師開展行動研究。

培訓(xùn)內(nèi)容可根據(jù)高職院校教師的需求設(shè)計一系列專題：職業(yè)教育基本理論、教育科研的理論與方法、教育科研課題申報的方法與技巧等。通過多渠道、深層次的研習(xí)，要求教師們不但能掌握教育科研基本理論知識，掌握資料搜集、實地調(diào)研、數(shù)據(jù)收集與分析、結(jié)果論證等的方法，還能提高教師和科研技能，讓教師通過培訓(xùn)，知道怎樣在教學(xué)中找課題，怎樣申請課題、怎樣做課題、怎樣結(jié)課題，更重要的是如何使教師的教育科研與自身的教學(xué)工作有機(jī)地結(jié)合起來，為教學(xué)服務(wù)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

在方式上可采取分段集中培訓(xùn)和在崗研修相結(jié)合的形式?？善赣帽究圃盒＝逃蒲心芰?qiáng)的老師作為導(dǎo)師，采取面對面的指導(dǎo)，可大大提高培訓(xùn)的實效性。

4、在新形勢下，重新論證教師崗位設(shè)置與聘任方案。

為了凸顯科研工作對學(xué)校發(fā)展的重要性，摒棄以前完全以教學(xué)為中心的做法，可考慮重新論證教師崗位設(shè)置與聘任方案。教師崗位類型可分為教學(xué)型和教學(xué)科研型兩種，前者要求教學(xué)工作量占總工作量比例較大，對科研成果量的要求較低，后者要求教學(xué)與科研各占一定比例，科研工作量和抵消一定課時數(shù)。在第二種崗位類型中，由于科研能與教學(xué)任務(wù)相抵，就在一定程度上減輕了教師的教學(xué)壓力，使其能抽出時間精力潛心搞科研，也為學(xué)校整體科研實力的提升創(chuàng)造了可能。

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篇6

引言

《商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理》這門課程是高職電子商務(wù)專業(yè)的核心專業(yè)課，該課程教學(xué)效果不僅影響學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)，而且會影響學(xué)生對整個電子商務(wù)專業(yè)的興趣。目前，本門課程的教學(xué)現(xiàn)狀存在諸多問題，需要我們進(jìn)一步改革，如教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)中缺少實現(xiàn)技術(shù)運(yùn)用等。對此，我們實施教學(xué)改革過程中，以培養(yǎng)學(xué)生電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)綜合能力為導(dǎo)向，制定了新型教學(xué)方案，形成了項目驅(qū)動式教學(xué)模式。

1.傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1.1教學(xué)內(nèi)容繁雜

本門課程教學(xué)內(nèi)容包括網(wǎng)站規(guī)劃設(shè)計、靜態(tài)頁面設(shè)計、動態(tài)頁面設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計等多方面知識，按章節(jié)分步講解，會使學(xué)生覺得內(nèi)容過于復(fù)雜，很難全面掌握。

1.2教學(xué)中缺少實現(xiàn)技術(shù)運(yùn)用

教師注重對理論知識的講解，結(jié)合一定的驗證性實驗，學(xué)生熟記概念和理論，但是實踐操作能力較低。驗證性實驗使學(xué)生缺乏獨立思考能力，更缺乏走入社會后的創(chuàng)業(yè)意識。

1.3教學(xué)方法和手段單一

目前，課程在教學(xué)過程中多采用“教師為主，學(xué)生為輔”的授課方式，仍然讓學(xué)生感到枯燥。

2.教學(xué)改革意義

2.1制定了新的教學(xué)內(nèi)容，使之更貼合企業(yè)需求，有效提高學(xué)生實踐操作能力。理論與實踐教學(xué)體系互相穿插、靈活融合，理論與實踐一體化。

2.2采用更為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。保證學(xué)生高效的完成對本課程基礎(chǔ)理論和實踐操作的學(xué)習(xí)。

2.3采用靈活多變的教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

2.4形成新的考核方式，突出對學(xué)生實踐操作能力的考察。將“以能力為導(dǎo)向”的理念貫徹始終。

3.教學(xué)改革實施

3.1教學(xué)內(nèi)容選取

本門課程的改革打破原有理論講授與實踐操作獨立執(zhí)行的格局，將理論教學(xué)內(nèi)容和實踐操作內(nèi)容圍繞一個完整的項目來進(jìn)行。

我們圍繞“網(wǎng)上文具用品商店”網(wǎng)站制作項目為主線展開教學(xué)。教學(xué)實施過程中，立足于學(xué)生的自然認(rèn)知規(guī)律，理論與實踐教學(xué)體系互相穿插、靈活融合。具體內(nèi)容如下：

子項目一 網(wǎng)站功能分析：能正確分析網(wǎng)上文具用品商店網(wǎng)站功能；掌握需求分析概念和內(nèi)容。

子項目二 網(wǎng)站規(guī)劃設(shè)計：能規(guī)劃網(wǎng)上文具用品商店網(wǎng)站結(jié)構(gòu)；掌握網(wǎng)站結(jié)構(gòu)知識；掌握網(wǎng)頁設(shè)計原則。

子項目三 平臺構(gòu)建：能正確建設(shè)網(wǎng)上文具用品商店站點；掌握站點建設(shè)步驟與規(guī)則。

子項目四 靜態(tài)頁面設(shè)計：能規(guī)劃界面并添加首頁、子頁靜態(tài)內(nèi)容；能選取合適的色彩方案；能合理規(guī)劃頁面結(jié)構(gòu)。

子項目五 登錄、注冊開發(fā)：能用ASP元素制作頁面；能用ASP對象完成用戶登錄、注冊；掌握ASP對象的用法。

子項目六 文具用品管理：能完成文具用品信息動態(tài)顯示；能完成信息添加、刪除、修改操作；掌握J(rèn)DBC-ODBC橋連數(shù)據(jù)庫；掌握數(shù)據(jù)庫檢索、更新。

子項目七 購物車開發(fā)：能訪問數(shù)據(jù)庫；能實現(xiàn)購物車功能；能封裝購物車操作；掌握表單交互；掌握利訪問數(shù)據(jù)庫的方法；掌握封裝數(shù)據(jù)庫的方法。

子項目八 網(wǎng)站測試：能完善網(wǎng)站掌握網(wǎng)站常用測試方法和過程；能完成網(wǎng)站測試，撰寫測試報告。

子項目九 網(wǎng)站：能正確網(wǎng)站；掌握空間申請步驟和注冊方法。

3.2教學(xué)方式改革

本課程改革以能力為導(dǎo)向，以項目為驅(qū)動，教學(xué)過程中師生角色按照實際電子商務(wù)企業(yè)網(wǎng)站構(gòu)建過程中的崗位分配，協(xié)調(diào)團(tuán)隊關(guān)系和把握開發(fā)進(jìn)度；學(xué)生執(zhí)行項目，充分發(fā)揮其主觀能動性，進(jìn)行模擬分組，以團(tuán)隊合作的方式完成工作模塊，通過整個開發(fā)過程學(xué)生可獲得技術(shù)知識與項目管理經(jīng)驗。

本課程教學(xué)實施時，由儉入繁，循序漸進(jìn)。理論知識嵌入案例，通過教師講解，學(xué)生實踐完成對知識的掌握并運(yùn)用。學(xué)生通過實踐完成不同模塊，不斷增加自信心，同時學(xué)習(xí)興趣不斷提高，由此達(dá)到“做中學(xué)”的目的。

3.3教學(xué)評價改革

本次課程改革更新了教學(xué)評價模式，學(xué)期伊始即按照班級人數(shù)分組，學(xué)生4-5人一組。分組時，考慮學(xué)生對商務(wù)理論、計算機(jī)基礎(chǔ)知識及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等知識掌握程度，合理分配，做到均衡。每組選取適當(dāng)?shù)碾娮由虅?wù)網(wǎng)站建設(shè)項目主題，完成商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理。學(xué)期末，小組代表展示各自主題網(wǎng)站，并講解網(wǎng)站特色、所用技術(shù)等，學(xué)生之間互相點評，給出建議幫助其查漏補(bǔ)缺，為后期網(wǎng)站維護(hù)與管理打好基礎(chǔ)，教師最后總結(jié)并給出考核成績。具體評價模式如下：

4.結(jié)語

目前，《商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理》課程的教學(xué)改革已取得良好教學(xué)效果，但我們?nèi)孕璨粩嗵剿?，因為教學(xué)中依然存在各種問題值得討論與研究。作為該課程的任課教師，我們要隨時深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，不斷增加知識儲備，提高操作技能，并于日常教學(xué)中堅持思考與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，勇于探索，使得課程教學(xué)內(nèi)容及模式更加完善。

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這套書的編排十分符合兒童的閱讀心理。為了讓小朋友們認(rèn)識方便，編者們精心地把相關(guān)的知識歸到一起，形成一個個知識門類。為了讓小朋友們玩有長進(jìn)，學(xué)有系統(tǒng)，編者們在知識門類里選取了一個個知識主題。每個知識選取主題下一般有3~8個知識點。每個知識點向你細(xì)致地介紹一個小知識，把一個個知識連起來，你就大有學(xué)問了。這套書共容納有知識點1330個。分別是《中國家園》179個，《世界公園》127個，《地球村》210個，《太空館》125個，《動物園》281個，《植物園》159個，《科學(xué)宮》129個，《文體館》120個。

這套書最令我愛不釋手的是：每個展開頁上都有5~20幅精美而珍貴的圖片，其中1~2幅是主圖，其他是輔圖。這些圖片可以幫助我們更好地學(xué)習(xí)和理解知識。

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初中英語教學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要途徑，也是學(xué)生提高英語技能的重要場所。近年來我校推出了優(yōu)化課堂教學(xué)的“活動單導(dǎo)學(xué)”英語課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)教學(xué)中以學(xué)生為主，以教學(xué)新課標(biāo)為綱領(lǐng)，根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計教學(xué)活動方案，積極引導(dǎo)學(xué)生開展課堂教學(xué)活動。這種教學(xué)模式以建立任務(wù)型教學(xué)為基礎(chǔ)，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)特定的語言和交際項目設(shè)計活動單，上課之前讓學(xué)生根據(jù)活動單預(yù)習(xí)課文，并在課堂上完成活動單上設(shè)計的教學(xué)活動。在這種教學(xué)模式中“活動單”成為課堂教學(xué)的重要載體，在一定程度上決定了英語課堂的操作和教學(xué)進(jìn)程。本文結(jié)合初中英語教學(xué)經(jīng)驗，對這種英語課堂“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行了探究。

一、“活動單”設(shè)計應(yīng)具有科學(xué)性和實效性

為更好地促進(jìn)初中英語課堂教學(xué)，達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該以任務(wù)型教學(xué)為基礎(chǔ)，在上課之前認(rèn)真分析“活動單”的設(shè)計方法，讓其更具有科學(xué)性和實效性，避免流于形式的簡單組合。首先，教師在設(shè)計活動單時應(yīng)該注重對教材語言知識的拓展，開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)課堂教學(xué)的教育性意義。例如，在七年級英語上冊Unit 12 My favorite subject is science的“活動單”設(shè)計中可以補(bǔ)充關(guān)于science的內(nèi)容，加入一些關(guān)于科學(xué)技術(shù)的小知識等。其次，教師可以充分運(yùn)用“活動單”挖掘英語教材的思想內(nèi)涵，同時補(bǔ)充一些有教育意義的小知識。

英語教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?！盎顒訂巍钡脑O(shè)計應(yīng)有助于開闊思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。設(shè)計時可以運(yùn)用“設(shè)疑法”，巧妙地在課堂教學(xué)中設(shè)計懸念，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生去提出問題、分析問題，進(jìn)而解決問題。同時“活動單”的設(shè)計應(yīng)具有趣味性。由于初中英語的詞匯量大、知識點比較多，語言環(huán)境存在很大差異，很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興

趣。因此在設(shè)計“活動單”時應(yīng)注重增加教學(xué)活動的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極參與到教學(xué)活動中。例如，教師可以利用課中播放英語歌曲、英語小視頻或講英語故事的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、“活動單導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)方式

在“活動單”的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，通過分工協(xié)作的方式，相互幫助共同合作以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。對于難度小的教學(xué)任務(wù)，活動中可以讓學(xué)生獨立完成，難度較大的教學(xué)任務(wù)可以小組間討論，收集每個組員的意見，進(jìn)而尋找好的解決方法。通過小組合作學(xué)習(xí)，可以彌補(bǔ)大班教學(xué)“滿堂灌”的缺陷，發(fā)揮每個小組組長的組織作用，讓所有學(xué)生都參與到教學(xué)活動中。英語課堂上也要給學(xué)生更多交流展示的機(jī)會，學(xué)生有想法或者有問題時可以站起來講解自己的看法，讓學(xué)生在質(zhì)疑中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

教師也應(yīng)加強(qiáng)每個小組的集體榮譽(yù)感，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識團(tuán)隊協(xié)作的重要性，學(xué)會尊重和傾聽，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和凝聚力，形成“互幫、互助”的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)共同進(jìn)步。例如，在一些開放性、探究性的教學(xué)活動中，教師可讓每個小組自由發(fā)言，組長的回答加一分，組員的回答加兩分，最后將組長和組員的得分加在一起，統(tǒng)計哪個小組得分最多，并給予一定獎勵。通過這種靈活合理的競爭機(jī)制，不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

以學(xué)生為中心的初中英語“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)可以讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，這是一種富有現(xiàn)代氣息且符合新課標(biāo)要求的教學(xué)模式。在初中英語教學(xué)中教師應(yīng)積極進(jìn)行“活動單導(dǎo)學(xué)”實踐，幫助學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用英語知識，提高課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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2以科學(xué)化方法提高高中語文復(fù)習(xí)課教學(xué)的條理性

如果在教學(xué)當(dāng)中缺失了條理性，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中也只能是一團(tuán)亂麻，更不用說復(fù)習(xí)的質(zhì)量了。因此，高中語文老師要注重復(fù)習(xí)課的積累，多渠道搜集相關(guān)資料，對近幾年來的老師復(fù)習(xí)資料進(jìn)行系統(tǒng)化整理，將其編排為系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)內(nèi)容，可以分解為多個板塊，并逐步地細(xì)化，最終建立完整的知識體系，為學(xué)生沖刺時的復(fù)習(xí)做準(zhǔn)備。老師要根據(jù)這些內(nèi)容及學(xué)生的實際情況來制定復(fù)習(xí)課的教學(xué)計劃，用條例清晰的講課內(nèi)容緊緊抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的腦海中擁有一個完整的知識體系結(jié)構(gòu)，并能夠有效地進(jìn)行銜接，提高復(fù)習(xí)的整體效果，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和理解能力。

3以科學(xué)化的方法提高高中語文復(fù)習(xí)課教學(xué)的全面性

只有全面的復(fù)習(xí)，才能保障考試的萬無一失，因此，老師必須運(yùn)用科學(xué)化的教學(xué)方法，實現(xiàn)復(fù)習(xí)的拾漏補(bǔ)缺。在高中語文復(fù)習(xí)課教學(xué)當(dāng)中，老師不能在練習(xí)評講過程中單純地對答案，而是要根據(jù)題型和內(nèi)容來進(jìn)行分析，傳授給學(xué)生解題的方法，使其今后能夠在遇到同類題型時觸類旁通、迎刃而解。同時，老師要知道學(xué)生進(jìn)行拉網(wǎng)式復(fù)習(xí)，在第一輪復(fù)習(xí)之后，針對復(fù)習(xí)中的重點與難點，進(jìn)行第二輪針對性拉網(wǎng)式復(fù)習(xí)，不留死角，不遺漏任何重要的知識點。經(jīng)過數(shù)輪復(fù)習(xí)之后，全面解決學(xué)習(xí)過程中遺漏的重點，也使學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)的技巧和方法，節(jié)省了復(fù)習(xí)的時間，提高了復(fù)習(xí)的效率。

4以科學(xué)化方法增強(qiáng)高中語文復(fù)習(xí)課教學(xué)的趣味性

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【中圖分類號】G633.91

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】C

【文章編號】1671-8437(2012)01-0093-01

當(dāng)前，中學(xué)生物教學(xué)正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。然而，由于考試制度的關(guān)系，很多學(xué)生往往輕視對生物的學(xué)習(xí)，特別是“文科生”甚至把生物課當(dāng)成負(fù)擔(dān)。在此情況下，怎樣從生物教學(xué)自身特點中尋找突破點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，搞活教學(xué)質(zhì)量，已成為當(dāng)前生物學(xué)教師努力探索的問題。

適應(yīng)素質(zhì)教育的形勢，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的激情和興趣，發(fā)揮非智力因素在學(xué)習(xí)中的重要作用，是我們首先要考慮的問題。國外有一位教育學(xué)家在對中國的課堂教學(xué)考察后，曾經(jīng)說過這樣一句話：“學(xué)習(xí)本來是快樂的，但是在中國的課堂里卻變得死氣沉沉!”可見，在中國進(jìn)行課堂教學(xué)改革的必要性。以下是本人在生物教學(xué)中總結(jié)的幾點激發(fā)學(xué)生興趣的方法。

一、利用趣味知識激發(fā)興趣

生物學(xué)是一門十分“有趣”的自然科學(xué)。教師在教學(xué)中圍繞教學(xué)內(nèi)容，利用生動有趣的生物學(xué)小知識和生活中常見的事例以及直觀的教具來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而利用學(xué)生較多的無意注意為教學(xué)服務(wù)。在動植物王國中，有著數(shù)不盡的奇聞趣事和探索不盡的奧妙。這些恰是學(xué)生極感興趣、樂于汲取的知識養(yǎng)料。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)利用3～5分鐘時間，介紹一些植物的生活、繁殖特點，動物的覓食、爭偶、護(hù)幼、御敵等趣事，例如：物種間的競爭；鳥類的筑巢、育雛方式；猩猩、猴群的社群生活；為什么“老黃牛吃草——吞吞吐吐”；動物界的好爸爸與壞爸爸；奇妙的動物“語言”和各種動物的求偶信息；動植物世界之最等等，通過教師形象的講述，學(xué)生聽來樂此不疲，充分感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣，同時，也拓寬了學(xué)生的知識面。

二、利用感性知識引導(dǎo)興趣

適時地利用感性知識是在教學(xué)過程中通向?qū)W生心靈之窗的捷徑，是師生之間在科學(xué)知識上產(chǎn)生“共鳴”的有效的方法。因為學(xué)生在以往的生活經(jīng)歷中，或多或少地在自己記憶的倉庫中貯人了一定量的有關(guān)生物方面的感性知識，特別是來自農(nóng)村的同學(xué)在這方面的知識更多。在課堂教學(xué)中，我們適時地將教材內(nèi)容與有關(guān)感性知識聯(lián)系起來，通過列舉事例或設(shè)疑的方法，喚醒同學(xué)們沉睡的記憶，使同學(xué)們的感性知識與我們所講授的理性知識之間因撞擊而產(chǎn)生“共鳴”。比如，在講“抗利尿激素”的生理功能的時候，學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗可以知道，喝水較多的時候，排尿量也會較多，反之較少。教師就可以從這點人手，來引出“為什么會喝水多尿就會多?”，然后在逐步講解“滲透壓”、“抗利尿激素”、“腎小管的重吸收”等層層相扣的知識，以及它們之間的相互聯(lián)系和變化關(guān)系。

三、利用成語，詩句激發(fā)興趣

形象生動、豐富而幽默的教學(xué)語言，特別是成語，不僅有助于學(xué)生思考、理解和掌握教材的內(nèi)容，而且還可以起到打動學(xué)生的心理、吸引學(xué)生的注意力、活躍課堂氣氛的作用。比如：講到條件反射時，可引用成語“談虎色變”、“望梅止渴”等；講到食物鏈時?？梢贸烧Z“螳螂捕蟬，黃雀在后”通過“樹－蟬－螳螂－黃雀”這一食物鏈的有機(jī)聯(lián)系，引伸出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)遞過程，學(xué)生聽來有趣。簡明易懂：講到生物對環(huán)境的影響時，可引用成語“千里之堤，潰于蟻穴”等等。古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞，贊美自然界生物，課堂上有針對性地選擇一二，插入某些課中，既可豐富教學(xué)內(nèi)‘容，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，唐詩“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”形象地描述、了植物的頑強(qiáng)生命力及根的作用，也把生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力穩(wěn)定性和群落的演替簡單深刻地體現(xiàn)了出來。又如宋詞“雙蛾來翩翩，慕此堂上燭，附炎盡何功，自取焚如酷?！卑扬w蛾的夜生活習(xí)性和趨光性描述的惟妙惟肖。這樣的詩詞，只要我們平時注意收集，在課堂上巧借善用，能使生物課變得更加生動，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、巧設(shè)質(zhì)疑，誘發(fā)興趣