導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高中化學(xué)大概念，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)概念的教學(xué)內(nèi)容十分抽象，學(xué)生需要通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能掌握。教師的教學(xué)重點(diǎn)不能只是理論知識(shí)的講解，應(yīng)該采取有效的教學(xué)策略，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，收集與化學(xué)概念相關(guān)的資料，教學(xué)過(guò)程中，教師再通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論知識(shí)，幫助學(xué)生直觀的理解化學(xué)概念。

一、高中化學(xué)概念的特征

高中化學(xué)概念具有抽象性、階段性、系統(tǒng)性的特征，由于化學(xué)本身就是微觀的，用肉眼看不見(jiàn)的東西，因此學(xué)生對(duì)于化學(xué)概念的理解存在很大的困難，需要教師通過(guò)收集相關(guān)的資料，進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生能夠直觀的了解化學(xué)的本質(zhì)屬性。理解化學(xué)概念需要一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在教師的指導(dǎo)教學(xué)中不斷的深入了解化學(xué)知識(shí)，化學(xué)概念是一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，教師通過(guò)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)化學(xué)概念的認(rèn)識(shí)。

二、高中化學(xué)概念的分類(lèi)

化學(xué)概念多種多樣，能夠反映物質(zhì)的組成、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的性質(zhì)，化學(xué)變化、化學(xué)計(jì)量和化學(xué)用語(yǔ)，為了方便學(xué)生記憶，深刻了解化學(xué)概念的真正內(nèi)涵，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念的興趣。按照邏輯關(guān)系分類(lèi)，可以分為從屬關(guān)系、并列關(guān)系、對(duì)立關(guān)系和交叉關(guān)系。從屬關(guān)系是按照大概念包含小概念的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)，例如，人教版高中化學(xué)中，電解質(zhì)包含強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)，物質(zhì)包含純凈物和混合物、化學(xué)鍵包含金屬鍵、共價(jià)鍵和離子鍵等?；瘜W(xué)概念按照并列關(guān)系分類(lèi)，就是產(chǎn)生相同化學(xué)現(xiàn)象的不同概念。按照對(duì)立關(guān)系分類(lèi)是指兩個(gè)概念沒(méi)有關(guān)聯(lián)，并且對(duì)立。按照交叉關(guān)系分類(lèi)是指兩個(gè)概念有重復(fù)的部分，但相互獨(dú)立。

三、高中化學(xué)概念教學(xué)的影響因素

對(duì)于化學(xué)概念的學(xué)習(xí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生完成化學(xué)概念的認(rèn)知過(guò)程。影響學(xué)生掌握化學(xué)概念的因素有很多，例如，學(xué)生本身的推理能力、對(duì)知識(shí)的理解能力、教師的教學(xué)模式等。因此需要教師在教學(xué)過(guò)程中， 合理運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)手段，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，幫助學(xué)習(xí)完成化學(xué)概念的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（一）傳統(tǒng)概念的影響

由于學(xué)生對(duì)于化學(xué)的定義還很模糊，不知道化學(xué)領(lǐng)域具體都包含什么內(nèi)容，對(duì)化學(xué)概念的認(rèn)識(shí)不夠全面，影響學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解。

（二）學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的影響

學(xué)生具備分析推理的能力，能夠幫助學(xué)生正確的理解化學(xué)概念。運(yùn)用不同的推理形式推理化學(xué)概念，會(huì)影響推理的結(jié)果。

（三）教師的教學(xué)方式的影響

教師授課的方式直接影響學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的認(rèn)識(shí)，對(duì)于電解質(zhì)的教學(xué)，不同教師講課的方式就會(huì)有所差異，有些教師將電解質(zhì)的定義直接寫(xiě)在黑板上，而有些教師為了能夠加深學(xué)生的印象，利用不同溶液的導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)，提出相關(guān)的問(wèn)題：什么容易可能會(huì)導(dǎo)電？利用這種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中收獲對(duì)化學(xué)概念的理解。

四、高中化學(xué)概念的教學(xué)策略

教師為了幫助學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容，采取有效的教學(xué)手段和方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行高中化學(xué)概念的教學(xué)。

（一）結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行化學(xué)概念的教學(xué)

教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式了解學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)情況，例如，電解質(zhì)導(dǎo)電的實(shí)驗(yàn)中，教師先讓同學(xué)進(jìn)行小組討論，探討什么電解質(zhì)能夠?qū)щ姡龑?dǎo)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行大膽的猜想和假設(shè)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生驗(yàn)證討論的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)自己的猜想，完成對(duì)化學(xué)概念的理解。

（二）把握概念的內(nèi)容

人教版高中化學(xué)分為必修和選修兩種課程，課程的內(nèi)容不斷的深入，需要教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，根據(jù)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，分階段的進(jìn)行深入教學(xué)，有些概念可以進(jìn)行深入教學(xué)，有些概念則需要和其他模塊的概念進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，這種方式更容易使學(xué)生理解。

（三）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，揭示化學(xué)概念存在的差異

有些化學(xué)概念可能導(dǎo)致學(xué)生理解的偏差，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，將經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)例舉出來(lái)，使學(xué)生做到心中有數(shù)，有利于化學(xué)知識(shí)網(wǎng)的構(gòu)建。教師在講解化學(xué)概念時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)討論給出他們認(rèn)為正確的觀點(diǎn)，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，將學(xué)生“正確”的觀點(diǎn)，形成強(qiáng)烈的反差，有助于學(xué)生清晰的理解化學(xué)概念之間的關(guān)系。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，化學(xué)概念的分類(lèi)復(fù)雜，極具抽象性，不利于學(xué)生理解，需要教師將抽象的化學(xué)概念形象的講解出來(lái)，運(yùn)用合理的教學(xué)模式和策略，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)，更好的完成化學(xué)概念的學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王淑華.談高中化學(xué)概念的教學(xué)策略[D].東北師范大學(xué)，2004

篇2

文章編號(hào)：1008-0546（2016）12-0019-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.007

現(xiàn)階段，很多高中化學(xué)教師還是選擇灌輸式的方式進(jìn)行教學(xué)，盡管這種方式能節(jié)約教學(xué)時(shí)間，但是省略了問(wèn)題分析過(guò)程，不符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不利于學(xué)生充分理解知識(shí)，學(xué)生就無(wú)法靈活應(yīng)用、遷移知識(shí)，教學(xué)效率也很難提高[1]。因此，為了確保高中化學(xué)教學(xué)的效果，教師有必要將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，適當(dāng)引入“延遲判斷”，積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)參與到演繹、推理的過(guò)程中，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。

一、“延遲判斷”的應(yīng)用價(jià)值

“延遲判斷”重視學(xué)生的主體地位，既強(qiáng)調(diào)知識(shí)形成，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的重要性。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中引入該理論，一方面要將直接的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)論推理，另一方面要誘導(dǎo)學(xué)生參與到結(jié)論推理的過(guò)程當(dāng)中，使學(xué)生能夠通過(guò)獨(dú)立思考和自主分析，加深對(duì)理論知識(shí)的印象和理解，學(xué)會(huì)自主構(gòu)建知識(shí)，提高實(shí)踐能力和思維品質(zhì)，從而進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)量和效率[2]。

1. 有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力

在“延遲判斷”教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)明確自身的引導(dǎo)地位，更加注重學(xué)生的主體性，不再通過(guò)直接灌輸知識(shí)和呈現(xiàn)結(jié)論的方式開(kāi)展教學(xué)工作，而是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)完成課堂教學(xué)。這樣打破了“教師教”的傳統(tǒng)觀念，有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，樹(shù)立主動(dòng)參與意識(shí)，更積極地去探索、體驗(yàn)，進(jìn)而在參與過(guò)程中提升自主學(xué)習(xí)能力。

2. 有利于通過(guò)知識(shí)建構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

基于“延遲判斷”教學(xué)理念，教師不再只關(guān)注知識(shí)結(jié)果，更重視教學(xué)過(guò)程，即知識(shí)形成與學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)這兩個(gè)過(guò)程[3]。為此，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生參與到結(jié)論演繹、推導(dǎo)的過(guò)程中去，使學(xué)生能夠自主探索、體驗(yàn)，也就是說(shuō)，學(xué)生能經(jīng)歷一個(gè)知識(shí)加工和建構(gòu)的過(guò)程。因此，有利于學(xué)生更好地理解知識(shí)原理、規(guī)律，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的印象和認(rèn)知。

3. 有利于學(xué)生獨(dú)立分析思考問(wèn)題，提升思維能力

“延遲判斷”對(duì)鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析、思考問(wèn)題的能力有重要作用。在教學(xué)中，教師會(huì)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也會(huì)適時(shí)指導(dǎo)、幫助學(xué)生自主判斷、分析問(wèn)題，以免學(xué)生走進(jìn)知識(shí)誤區(qū)。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠在教師引導(dǎo)下，樹(shù)立獨(dú)立思考、主動(dòng)探索的意識(shí)，也可以在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自己的思維能力，逐步提升思維品質(zhì)和實(shí)踐能力。

二、高中化學(xué)教學(xué)中“延遲判斷”的應(yīng)用策略

在以往的高中化學(xué)教學(xué)中，教師很容易因?yàn)楣噍斒降姆绞蕉÷曰蚝?jiǎn)化問(wèn)題的分析過(guò)程，在開(kāi)展化學(xué)概念和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生就很難真正掌握化學(xué)知識(shí)的精髓，這樣既不能滿足學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的需求，也不利于完成化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。接下來(lái)，本文將對(duì)化學(xué)概念和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“延遲判斷”的應(yīng)用進(jìn)行分析。

1. 化學(xué)概念教學(xué)：幫助學(xué)生深刻理解知識(shí)點(diǎn)

在化學(xué)知識(shí)體系中，化學(xué)概念是基礎(chǔ)性的構(gòu)成要素，學(xué)生是否能夠吃透化學(xué)概念，不僅對(duì)其化學(xué)知識(shí)認(rèn)知水平的高低有著最直接的影響，在其化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)和拓展的過(guò)程中也有著至關(guān)重要的作用[4]。所以，學(xué)生要想提高化學(xué)成績(jī)，必須充分理解化學(xué)概念。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師通常是先直接呈現(xiàn)概念，然后對(duì)概念加以講解和剖析，最后讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的習(xí)題訓(xùn)練。此種教學(xué)方式具有“短平快”的特點(diǎn)，雖然在短時(shí)間內(nèi)來(lái)看是有一定成效的，但由于學(xué)生只停留在記住概念的層次，沒(méi)有真正理解知識(shí)點(diǎn)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，不能夠幫助學(xué)生有效提高化學(xué)成績(jī)[5]。

所以，為了幫助學(xué)生深刻理解知識(shí)點(diǎn)，教師有必要將“延遲判斷”引入高中化學(xué)概念教學(xué)的過(guò)程中。具體來(lái)說(shuō)，教師要提供大量感性材料，引導(dǎo)學(xué)生將新的概念和認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中已有的知識(shí)充分聯(lián)系起來(lái)，以便在順應(yīng)、同化過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，加深對(duì)理論概念的理解。在這種教學(xué)方式下，化學(xué)知識(shí)的形成和建構(gòu)過(guò)程就是學(xué)生理性分析的過(guò)程，因而能夠還原思維過(guò)程，有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)化學(xué)概念的本質(zhì)，可以幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變思維方式，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在教授“物質(zhì)的量”相關(guān)概念的過(guò)程中，可以在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中應(yīng)用“延遲判斷”。首先，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：一滴水是由多少個(gè)水分子組成的？然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考交流和聯(lián)想：一滴水大概是由17萬(wàn)億億個(gè)水分子組成的，對(duì)于這樣的粒子我們要用什么樣的方法對(duì)它進(jìn)行計(jì)量？如果學(xué)生不能夠給出較好的回答，教師可以在必要時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。試想，我們對(duì)鉛筆進(jìn)行計(jì)量的時(shí)候通常是用“打”（十二支即一“打”），對(duì)紙張進(jìn)行計(jì)量的時(shí)候用“令”（五百?gòu)埣匆涣睿瑫r(shí)，在化學(xué)領(lǐng)域，原子的質(zhì)量是通過(guò)“相對(duì)原子質(zhì)量”計(jì)量的。此時(shí)，教師就可以通過(guò)遷移來(lái)引出概念：當(dāng)我們需要對(duì)大量的粒子進(jìn)行計(jì)量時(shí)，可以采用“物質(zhì)的量”這一概念，并適時(shí)向?qū)W生介紹阿伏加德羅常數(shù)、摩爾等概念。最后，要對(duì)化學(xué)概念進(jìn)行鞏固：教師要從化學(xué)史的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生重溫知識(shí)，對(duì)物質(zhì)的量這一概念的形成過(guò)程進(jìn)行回顧，并通過(guò)比較多個(gè)物理量的單位，加深學(xué)生對(duì)摩爾單位的印象和認(rèn)識(shí)。

從這個(gè)案例中我們可以發(fā)現(xiàn)，教師沒(méi)有直接向?qū)W生拋出物質(zhì)的量這一概念，而是通過(guò)提問(wèn)和思考交流，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，同時(shí)，在學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知沖突的時(shí)候，使學(xué)生意識(shí)到概念對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的重要意義，然后再借助“打”和“令”等感性材料，讓學(xué)生體會(huì)到集體概念（如物質(zhì)的量）的優(yōu)勢(shì)，從而為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)提供必要的固著點(diǎn)，同時(shí)，通過(guò)相對(duì)原子質(zhì)量自然而然地實(shí)現(xiàn)遷移，并引入概念，幫助學(xué)生自主建構(gòu)概念，最后有必要對(duì)概念形成過(guò)程進(jìn)行還原、重溫，從而有效鞏固知識(shí)，加深學(xué)生的理解。

2. 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)：幫助學(xué)生提高科學(xué)探究能力

就化學(xué)這門(mén)學(xué)科而言，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是基礎(chǔ)性的教學(xué)工具和教學(xué)內(nèi)容，還是新課改背景下，改進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)工作之一。因此，如何有效開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)探究的意識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的方式，提高實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，是高中化學(xué)教師亟待解決的重難點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)此，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，摒棄看實(shí)驗(yàn)、畫(huà)實(shí)驗(yàn)和講實(shí)驗(yàn)的做法，讓學(xué)生真正參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，在為學(xué)生詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)步驟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，重視學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的交流和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的討論[6]。

因此，教師可以將“延遲判斷”應(yīng)用到高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生有足夠多的科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，并適時(shí)給予引導(dǎo)、幫助，以便學(xué)生能夠在體驗(yàn)探究的過(guò)程中感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提高化學(xué)知識(shí)水平、完善化學(xué)知識(shí)體系的作用，并有效提升自身創(chuàng)新思維和實(shí)際操作能力。

例如，在開(kāi)展“過(guò)氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)多個(gè)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)過(guò)氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)。在開(kāi)始正式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師可以進(jìn)行一個(gè)引入實(shí)驗(yàn)：在兩個(gè)盛放可樂(lè)的燒杯中分別放入一小團(tuán)脫脂棉和伴有一定量固體過(guò)氧化鈉的脫脂棉，發(fā)現(xiàn)前者無(wú)特殊反應(yīng)，后者脫脂棉出現(xiàn)燃燒現(xiàn)象。然后，教師可以借此提問(wèn)：脫脂棉為什么出現(xiàn)燃燒現(xiàn)象？過(guò)氧化鈉可能和什么物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出兩種猜想假設(shè)：一是過(guò)氧化鈉有可能和水或二氧化碳發(fā)生反應(yīng)，二是脫脂棉燃燒提示在這個(gè)過(guò)程中有放熱，并生成了氧氣。此時(shí)，就可以正式開(kāi)始實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)一用來(lái)證明過(guò)氧化鈉和水的反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)二用來(lái)解釋過(guò)氧化鈉和二氧化碳的反應(yīng)。在實(shí)驗(yàn)一中，要將酚酞滴加到溶液里面，當(dāng)溶液先變紅再褪色時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生溶液為什么會(huì)褪色，并讓學(xué)生提出自己的猜想：氧氣、氫氧化鈉或過(guò)氧化氫導(dǎo)致溶液褪色；然后，再進(jìn)行3個(gè)小實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明不同濃度的氧氣、氫氧化鈉和過(guò)氧化氫會(huì)對(duì)酚酞的顏色產(chǎn)生什么影響；對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋：溶液出現(xiàn)變紅、褪色現(xiàn)象的原因以及過(guò)氧化鈉和水會(huì)發(fā)生反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。實(shí)驗(yàn)二和實(shí)驗(yàn)一的步驟基本相似，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：過(guò)氧化鈉和二氧化碳、水發(fā)生反應(yīng)的過(guò)程中都會(huì)放熱，而且都會(huì)有氧氣生成，正因?yàn)檫@樣脫脂棉才會(huì)燃燒。最后，教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。

由此不難發(fā)現(xiàn)，引入“延遲判斷”展開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，還有利于學(xué)生積極思考，大膽提出自己的猜想假設(shè)，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，主動(dòng)動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、討論，從而得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣不僅能夠讓學(xué)生清楚地感知知識(shí)形成的過(guò)程，還有利于學(xué)生提高科學(xué)探究能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)存在一定不足，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，忽略問(wèn)題分析的重要性，在概念教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不能很好地吃透化學(xué)概念和規(guī)律，為了提高教學(xué)效果，教師有必要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引入“延遲判斷”，積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主探究意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠真正參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，充分感受到化學(xué)知識(shí)的魅力，有效提升化學(xué)學(xué)習(xí)效率和水平，進(jìn)而推進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.074

化學(xué)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。高中化學(xué)，從本質(zhì)上揭示了物質(zhì)反應(yīng)現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，從科學(xué)的角度上解釋一些奇怪的現(xiàn)象。但是對(duì)于很多剛升入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往顯得有些困難。而且，新生們普遍感覺(jué)高中化學(xué)并不像初中那樣簡(jiǎn)單易學(xué)，一般會(huì)出現(xiàn)迷茫不知如何下手的現(xiàn)象?；瘜W(xué)考試以基礎(chǔ)知識(shí)為主要脈絡(luò)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的考查，雙基為本，學(xué)以致用。所以要想學(xué)好高中化學(xué)，就得掌握一定的學(xué)習(xí)方法，扎實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)化學(xué)思維，養(yǎng)成良好習(xí)慣都是關(guān)鍵。對(duì)此，在這里提出一些自己的經(jīng)驗(yàn)之談。

一、認(rèn)識(shí)初、高中化學(xué)教學(xué)要求的差異

初中化學(xué)與高中化學(xué)的知識(shí)銜接問(wèn)題是化學(xué)教學(xué)中所面臨的第一個(gè)難題。對(duì)比初、高中教學(xué)大綱以及教學(xué)目的就可以了解到，初中化學(xué)僅僅是起啟蒙作用，是教育階段中的素質(zhì)教育階段。初中化學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，基本的化學(xué)思維和技能，一些基礎(chǔ)的化學(xué)計(jì)算以及化學(xué)在生活、生產(chǎn)以及科學(xué)方面的現(xiàn)實(shí)意義，只需要學(xué)生達(dá)到認(rèn)識(shí)理解表面現(xiàn)象的知識(shí)層次即可。而高中化學(xué)是在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)施較高層次的教學(xué)，知識(shí)逐漸趨向理論化、系統(tǒng)化、復(fù)雜化，因此就要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)要相當(dāng)了解，不僅要掌握知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，還要聯(lián)系實(shí)際生活、生產(chǎn)應(yīng)用。

因此，學(xué)生不能依然抱著初中學(xué)習(xí)化學(xué)的思想學(xué)習(xí)高中化學(xué)，要對(duì)高中知識(shí)的深入有一定的思想準(zhǔn)備，到時(shí)候才不會(huì)手足無(wú)措，感到灰心泄氣。高中化學(xué)知識(shí)需要對(duì)某些初中知識(shí)進(jìn)行加深和完善，完成過(guò)渡，如物質(zhì)基礎(chǔ)和機(jī)構(gòu)、氧化還原反應(yīng)、化學(xué)計(jì)算等，這些知識(shí)學(xué)生雖然初中早已接觸過(guò)，但是在學(xué)習(xí)時(shí)仍然不可掉以輕心，在課堂上，教師應(yīng)該盡量讓學(xué)生認(rèn)真理解，課下復(fù)習(xí)鞏固，把握好過(guò)渡時(shí)期的時(shí)機(jī)和尺度，讓學(xué)生能從更高層次上來(lái)準(zhǔn)確理解初中化學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，力求做到對(duì)今后高中化學(xué)的學(xué)習(xí)有所幫助。

二、注意學(xué)習(xí)方法

高中新教材是以化學(xué)的基本理論為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解概念的含義和實(shí)質(zhì)。所以，預(yù)習(xí)是十分必要的，課前預(yù)習(xí)能提前了解課堂重點(diǎn)，提高聽(tīng)課效率，也有利于為學(xué)生準(zhǔn)備充分時(shí)間去分析思考問(wèn)題，發(fā)散思維。預(yù)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生先閱讀一遍教材，把全部的內(nèi)容大概了解一遍，用筆把重點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)，遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要做好筆記，以便在課堂上有目的地聽(tīng)講。不僅如此，在課堂上教師應(yīng)該重視概念的講解，幫助學(xué)生理解吸收，注意拓展、運(yùn)用和遷移?？梢圆捎脤?duì)比、假設(shè)、歸納的方法找出物質(zhì)在物理和化學(xué)性質(zhì)的共通性、差異性和遞變規(guī)律，形成比較系統(tǒng)的知識(shí)條理，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但是，在課堂上僅一次性的吸收，很難完全消化，因此要經(jīng)常復(fù)習(xí)，反復(fù)記憶。課后要充分利用資料書(shū)，可以及時(shí)彌補(bǔ)課上因?yàn)槭韬龌蚴撬季S短路而產(chǎn)生的疑惑和盲點(diǎn)，從各個(gè)方面和表述理解，使所學(xué)知識(shí)得以鞏固和進(jìn)一步深入，全面準(zhǔn)確地領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)涵，明確各點(diǎn)之間的聯(lián)系，熟記規(guī)律，形成知識(shí)面，逐步培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、培養(yǎng)化學(xué)技能

初中學(xué)生只掌握了一些基本的實(shí)驗(yàn)操作方法和化學(xué)實(shí)踐技能，其他方面的能力和認(rèn)識(shí)都還沒(méi)有形成，所以，高中對(duì)學(xué)生的化學(xué)技能的培養(yǎng)具有一定的重要意義。在知識(shí)方面，要認(rèn)識(shí)常見(jiàn)物質(zhì)的物理化學(xué)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)制法和基本的概念理論，從多角度理解物質(zhì)的分類(lèi)，認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的規(guī)律性、多變性和相互作用，分析簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題，并能夠用化學(xué)語(yǔ)言表達(dá)描述。而且還有了解科學(xué)探究的一般過(guò)程，初步學(xué)會(huì)科學(xué)研究的基本方法，從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)，從性質(zhì)入手了解物質(zhì)的用途以及現(xiàn)代化學(xué)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中所占據(jù)的重要地位，勤動(dòng)手，多動(dòng)腦，理論聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)發(fā)內(nèi)在潛力，提高解決化學(xué)問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生要將獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力，提高實(shí)際活動(dòng)的效率。對(duì)于學(xué)生本身，要大體上了解現(xiàn)代化學(xué)和化工的發(fā)展和前景，培養(yǎng)參與化學(xué)科學(xué)實(shí)際的主動(dòng)性和積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)在生活改善、社會(huì)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、能源再生和自然生態(tài)等方面起到的重要作用，形成節(jié)約自然資源和保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)和責(zé)任感。

四、夯實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)

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復(fù)習(xí)是高中化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合化學(xué)教學(xué)目標(biāo)及要求，制訂科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效復(fù)習(xí)，在高中化學(xué)復(fù)習(xí)中，一些教師陷入復(fù)習(xí)的誤區(qū)，采用不恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方法，降低了復(fù)習(xí)的效率。創(chuàng)造有利的條件，改進(jìn)復(fù)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的鞏固和拓展，是每個(gè)高三化學(xué)教師的責(zé)任。

一、高考化學(xué)復(fù)習(xí)的誤區(qū)

許多教師在高三總復(fù)習(xí)時(shí)，忽視化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)為基本概念、基本實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)知識(shí)簡(jiǎn)單，不指導(dǎo)學(xué)生回歸課本，大概羅列基本知識(shí)點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)化沒(méi)有進(jìn)行突破講解，直接呈現(xiàn)轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)圖，課堂大部分時(shí)間在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)。造成基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，缺乏知識(shí)的理解和知識(shí)之間的聯(lián)系能力。一些教師平均復(fù)習(xí)所有知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)單重復(fù)舊知識(shí)，缺乏拓展和延伸。例如“原電池”復(fù)習(xí)課，教師把大量時(shí)間用在復(fù)習(xí)原電池的概念；原電池形成的條件；銅鋅原電池中電極反應(yīng)式和化學(xué)方程式。學(xué)生對(duì)這些知識(shí)加深了記憶，但對(duì)知識(shí)的理解仍停留在原來(lái)的水平，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生對(duì)原電池知識(shí)應(yīng)用作進(jìn)一步探討。復(fù)習(xí)過(guò)程缺少實(shí)驗(yàn)操作，高三階段時(shí)間緊，很多老師為了節(jié)約時(shí)間，不進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，用黑板或多媒體代替實(shí)踐操作，致使學(xué)生忽視實(shí)驗(yàn)條件、操作中的注意事項(xiàng)等細(xì)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在高考中面對(duì)實(shí)驗(yàn)題一籌莫展。很多學(xué)校為了取得好成績(jī)，提早結(jié)課，強(qiáng)化復(fù)習(xí)，長(zhǎng)期緊張的復(fù)習(xí)，學(xué)生感覺(jué)疲憊不堪，一些心理比較脆弱的學(xué)生，不能調(diào)整好心態(tài)，造成高考失利。

二、高考化學(xué)復(fù)習(xí)策略

為了提高化學(xué)復(fù)習(xí)的效果，教師要制訂完善的復(fù)習(xí)計(jì)劃，對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)進(jìn)行正確的定位，研究學(xué)生，綜合考慮學(xué)生的智力和非智力因素，以人為本，制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。重視實(shí)驗(yàn)操作，適當(dāng)?shù)夭迦牖瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)，避免紙上談兵。而且要加強(qiáng)人性關(guān)懷，訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，多與學(xué)生溝通，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，有效地調(diào)節(jié)學(xué)生心態(tài)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，保持良好的精神狀態(tài)，讓學(xué)生適應(yīng)高考時(shí)的緊張氛圍。

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高中階段，學(xué)生無(wú)一例外都面臨嚴(yán)峻的升學(xué)考驗(yàn)，如果哪個(gè)學(xué)生在高中學(xué)習(xí)中出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，無(wú)疑會(huì)對(duì)升學(xué)產(chǎn)生極大的負(fù)面作用，影響考試成績(jī)。由此可以看出，牢牢掌握化學(xué)這門(mén)學(xué)科對(duì)提升高中學(xué)生的綜合成績(jī)，確保其考上令人滿意的學(xué)府有著極其重要的作用。高三階段化學(xué)學(xué)習(xí)中，基本任務(wù)是復(fù)習(xí)前兩年學(xué)過(guò)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。值得重視的是，高三學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，要想以有限收獲無(wú)限，我們必須要做的就是提升化學(xué)課堂的復(fù)習(xí)效率。研究結(jié)果表明，情境探究模式在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用不僅能讓學(xué)生切身感受知識(shí)，還能強(qiáng)化師生間的聯(lián)系，營(yíng)造良好課堂氛圍，提升復(fù)習(xí)效率。

一、情境探究模式的內(nèi)容

情境，顧名思義，就是在有限的時(shí)間里多種情形合起來(lái)形成的一個(gè)總體的場(chǎng)景，主要特點(diǎn)是有較強(qiáng)的直觀性和可變換性。情境教學(xué)法大致包含以下三方面內(nèi)容：課堂教學(xué)情境、學(xué)生學(xué)習(xí)情境、社會(huì)情境。教學(xué)情境就是說(shuō)教師應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，在課堂教學(xué)過(guò)程中設(shè)置一些與所學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和課堂氛圍，換句話說(shuō)，就是在以一定情感為基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)境中的活動(dòng)。我國(guó)古代著名教育家、思想家孔子曾說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”這句話的意思是實(shí)施教學(xué)前，教師最應(yīng)該做的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入適合的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有吸引力的課堂導(dǎo)入是提升課堂效率的基礎(chǔ)。

二、情境探究模式在高中化學(xué)復(fù)習(xí)中的實(shí)施方式

1.將化學(xué)情境與實(shí)際生活相結(jié)合

知識(shí)使我們的生活變得更加美好，同時(shí)知識(shí)產(chǎn)生于生活。所有化學(xué)原理基本都是借助對(duì)日常生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行不斷實(shí)驗(yàn)和研究得到的。所以，高中化學(xué)復(fù)習(xí)中，化學(xué)教師應(yīng)該最大限度把枯燥晦澀的化學(xué)理論知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中感悟化學(xué)情景，并發(fā)現(xiàn)一些化學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生以一種解決問(wèn)題的心態(tài)獨(dú)立研究和解決問(wèn)題，進(jìn)而得到正確答案，有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的理解，提升學(xué)生學(xué)好化學(xué)的自信心，形成較好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。比如，復(fù)習(xí)到離子反應(yīng)這部分內(nèi)容時(shí)，雖然學(xué)生知道大概原理，但是依然感到很難真正理解這個(gè)概念。當(dāng)教師向?qū)W生說(shuō)明平常生活中有些人為了去除熱水瓶?jī)?nèi)水垢就采用食醋去除法，這時(shí)就發(fā)生了離子反應(yīng)，這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)親身試驗(yàn)之后，就會(huì)更真切地感受到化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，學(xué)生更容易接受并理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

2.實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)高中化學(xué)很重要的一點(diǎn)就是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，換句話說(shuō)，高中時(shí)期化學(xué)教學(xué)就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。化學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不只是簡(jiǎn)單地教給學(xué)生一些化學(xué)原理，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生借助化學(xué)理論進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。高中階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的內(nèi)容繁多，任務(wù)艱巨，極易使學(xué)生產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的感覺(jué)，這時(shí)，化學(xué)教師可以借助創(chuàng)設(shè)相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，使晦澀難懂的化學(xué)反應(yīng)以一種直觀方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更深入理解化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而有效提升高中化學(xué)復(fù)習(xí)效率。

3.借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境

化學(xué)是一門(mén)極其抽象的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要付出更大努力，相對(duì)比較吃力。那么，高中化學(xué)復(fù)習(xí)中教師引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)公式和原理時(shí)，借助一些現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，可以在一定程度上變抽象為直觀，降低復(fù)習(xí)難度。比如，復(fù)習(xí)鈉怎樣燃燒這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，化學(xué)教師可以播放一段關(guān)于鈉燃燒的視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀察整個(gè)燃燒過(guò)程，并說(shuō)出觀察結(jié)果，從而有效提升復(fù)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

情境探究模式在高中化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中的作用是不言而喻的。情境探究模式一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，做題正確率大大提升。另一方面，情境探究模式能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力。值得重視的是，在之后化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師應(yīng)努力充實(shí)自己，選擇適合的情境探究模式，有效提升高中化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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一、綠色化學(xué)的概述

綠色化學(xué)，又稱環(huán)境無(wú)害化學(xué)，是研究和設(shè)計(jì)沒(méi)有或只有盡可能少的環(huán)境副作用，并在技術(shù)上、經(jīng)濟(jì)上可行的化學(xué)品和化學(xué)過(guò)程的科學(xué)。所謂“綠色化學(xué)觀”就是人們?cè)谏鐣?huì)生產(chǎn)、生活和實(shí)踐中，就環(huán)境日趨惡化防治關(guān)鍵是減少乃至杜絕化學(xué)污染源而逐步形成的綠色化學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，其基本內(nèi)涵包括：（1）樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀。它是指人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、資源和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。（2）樹(shù)立綠色化學(xué)價(jià)值觀。人類(lèi)對(duì)環(huán)境價(jià)值的認(rèn)識(shí)或者說(shuō)觀念、看法、觀點(diǎn)可以稱之為環(huán)境價(jià)值觀。（3）樹(shù)立化學(xué)科學(xué)發(fā)展觀。以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展。（4）樹(shù)立環(huán)境和諧道德觀。環(huán)境道德觀念是人類(lèi)傳統(tǒng)倫理道德觀念的繼承和發(fā)展，是在現(xiàn)代工業(yè)文明引發(fā)的人與環(huán)境關(guān)系日益尖銳的情況下產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，一種人類(lèi)與環(huán)境和諧相處的新道德觀念，是人類(lèi)有史以來(lái)環(huán)境意識(shí)發(fā)展的最高階段。

二、綠色化學(xué)理念在高中化學(xué)教學(xué)中滲透的現(xiàn)狀

綠色化學(xué)對(duì)我國(guó)廣大化學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，或許還是一個(gè)新概念，但他們?cè)趶氖碌沫h(huán)境保護(hù)、環(huán)境教育，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究等實(shí)際工作中，許多方面做到了與綠色化學(xué)相一致的要求，在現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)教材中較多內(nèi)容也充分體現(xiàn)了綠色化學(xué)觀。

1.在化學(xué)概念上建立與綠色化學(xué)一致的概念。

從環(huán)境保護(hù)角度介紹了環(huán)境污染、三廢、大氣污染物、酸雨、溫室效應(yīng)（選學(xué)）等概念，在介紹概念的同時(shí)還分析了有關(guān)污染的成因和污染物的主要來(lái)源及危害。從減量、減廢的角度介紹了循環(huán)操作、交換劑再生、催化劑中毒等概念。這些看是常見(jiàn)、易懂的中學(xué)化學(xué)教材中的概念無(wú)不體現(xiàn)了綠色化學(xué)的概念，這為中學(xué)階段開(kāi)展綠色化學(xué)教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

2.元素化合物知識(shí)內(nèi)容的編排中已充分體現(xiàn)了綠色化學(xué)理念。

元素化合物知識(shí)內(nèi)容的編排中，考慮到了綠色化學(xué)因素教材在有關(guān)元素化合物、有機(jī)化合物的內(nèi)容編排中從綠色化學(xué)角度有重點(diǎn)地介紹了有毒物質(zhì)的性質(zhì)、使用、保存；介紹了氯氣、氨氣、硫化氫、氟氣、氟化氫、一氧化碳、一氧化氮、二氧化氮、苯、硝基苯、白磷、偏磷酸等有毒、劇毒物質(zhì)的毒性及使用方法，甚至用黑體字寫(xiě)出加以強(qiáng)調(diào)；在選學(xué)內(nèi)容中安排了臭氧空洞的形成、合成洗滌劑的功與過(guò)介紹等。

3.在物質(zhì)工業(yè)生產(chǎn)制造的介紹中已經(jīng)滲透了綠色化學(xué)觀點(diǎn)。

如工藝流程中都采取了循環(huán)操作，這樣可以節(jié)省資源、提高原料的利用率。比如：在合成氨工業(yè)、氨氧化法制取硝酸等工藝流程中。如防止或減少污染物排放的過(guò)程中設(shè)置了尾氣處理裝置或回收再利用裝置。

但化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，應(yīng)該在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中更多的去滲透綠色化學(xué)理念，離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)的滲透，綠色化學(xué)觀念是很難在中學(xué)化學(xué)中充分滲透的。

三、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中滲透綠色化學(xué)理念的方法

1.認(rèn)真研究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，挖掘滲透綠色化學(xué)理念的教學(xué)內(nèi)容。

比如：對(duì)常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)的固、液試劑的取用給出了限量要求；在高中化學(xué)教材修訂時(shí)，刪除了制備有一定危險(xiǎn)或危害的硫化氫和苯磺酸實(shí)驗(yàn)；介紹了聞氣體的方法；強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)中常見(jiàn)的事故避免、應(yīng)急處理等；介紹了特殊試劑的保存和使用原則及方法；在新編初中化學(xué)課本中引入了減量、減廢的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)等有害氣體的制備實(shí)驗(yàn)只安排在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行；在氯化氫、氯氣等制備實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)了尾氣的處理辦法。

2.盡量避免選擇和使用有毒害的反應(yīng)物和反應(yīng)助劑。

例如，在制乙烯時(shí)用氧化鋁代替濃硫酸，可以有效地減少硫酸的污染。由于工業(yè)技術(shù)綠色化可以降低成本，提高利潤(rùn)，所以它的發(fā)展更加迅速。在化工生產(chǎn)中不斷出現(xiàn)新的工藝方法和新型的催化劑，可以成為高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化的借鑒。應(yīng)該注意把工業(yè)成果應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，既加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合，同時(shí)也使化學(xué)實(shí)驗(yàn)更加綠色化。

3.改變實(shí)驗(yàn)裝置，使產(chǎn)生毒害性物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)也能變成綠色化的實(shí)驗(yàn)。

例如二氧化硫和硫化氫氣體反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置改進(jìn)。二氧化硫和硫化氫兩種氣體制取方法都是用固體與液體反應(yīng)，反應(yīng)都不需要加熱，而且反應(yīng)物都用到鹽酸。由于兩種氣體都是有毒害的氣體，所以反應(yīng)中應(yīng)該盡量做到不泄漏氣體。如果按照傳統(tǒng)方法先分別制取二氧化硫和硫化氫，然后混合二氧化硫和硫化氫，必然造成氣體的泄漏。為減少氣體的泄漏污染，用一個(gè)小的空塑料礦泉水瓶，在其中放入小試管，塑料瓶、小試管中分別裝入Na2SO3和FeS，然后迅速在其中分別加入鹽酸，在塞橡皮塞前，擠壓塑料瓶，排出部分空氣，使瓶子癟掉，然后再塞橡皮塞。我們可以看到，開(kāi)始產(chǎn)生的H2S和SO2氣體使塑料瓶鼓起來(lái)，然后隨著反應(yīng)的進(jìn)行又癟下去。最后在其中加入氫氧化鈉，吸收過(guò)量氣體或者中和未反應(yīng)的鹽酸。只要不拘泥于書(shū)本中現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)中多動(dòng)腦子，尋找規(guī)律，不斷創(chuàng)新，大膽探索，同時(shí)注意收集利用別人的好經(jīng)驗(yàn)，很多會(huì)產(chǎn)生毒害性物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)也能變成綠色化的實(shí)驗(yàn)。

4.進(jìn)行微型化實(shí)驗(yàn)，減少排放，實(shí)現(xiàn)綠色化學(xué)。

在實(shí)驗(yàn)中可以借助小試管、點(diǎn)滴板、多用滴管、井穴板等微型化的的儀器，控制學(xué)生滴加藥品的用量，減少藥品的使用。例如如果用小試管做乙烯的制取實(shí)驗(yàn)，可以節(jié)約乙醇，減少濃硫酸的排放；利用液體在濾紙上用量少、擴(kuò)散快、面積大的特點(diǎn)作三價(jià)鐵離子的檢驗(yàn)等有明顯顏色變化的實(shí)驗(yàn)；用黑色6穴點(diǎn)滴板做硫酸根離子、氯離子的檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，減少藥品使用；在保證現(xiàn)象的前提下盡量降低反應(yīng)溶液濃度；組合實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的試紙化，減少反應(yīng)物的使用及有害物的排放。

篇7

一、前言

對(duì)職業(yè)高中的學(xué)生而言，化學(xué)課程顯得比較深?yuàn)W而抽象，所以難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，在這種情況下，職業(yè)高中化學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生實(shí)施情境教學(xué)模式，就是創(chuàng)設(shè)合適的情境，使學(xué)生置身于良好的氛圍中接受學(xué)習(xí)，降低學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的抵觸情緒，自然而然地掌握知識(shí)與技能。如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，對(duì)職業(yè)高中化學(xué)教師的教學(xué)技能提出了挑戰(zhàn)。

二、職業(yè)高中化學(xué)課教學(xué)存在的問(wèn)題

職業(yè)高中化學(xué)課教學(xué)存在的問(wèn)題具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1、教學(xué)方法比較單一職業(yè)高中的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)自制力差，化學(xué)教師為了使學(xué)生盡快掌握化學(xué)知識(shí)，所以采取“滿堂灌”、“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)法，這種單向式的知識(shí)灌輸難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)有所不足化學(xué)是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的重要學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)課程中的重要性不言自明，但從目前來(lái)看，職業(yè)高中化學(xué)課沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)予以應(yīng)有的重視，理論教學(xué)的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就算教師安排了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也只是讓學(xué)生模仿教師的操作，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。3、教學(xué)情境比較枯燥雖然化學(xué)教師也有意識(shí)地在課堂中為學(xué)生設(shè)置一些情境，但是這些情境沒(méi)有貼合學(xué)生的實(shí)際情況，所以難以激發(fā)學(xué)生的共鳴，他們?cè)谡n堂上依舊是心不在焉，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶不堪。

三、職業(yè)高中化學(xué)課實(shí)施情境教學(xué)模式的對(duì)策

職業(yè)高中化學(xué)課教學(xué)存在的一系列問(wèn)題已經(jīng)影響到學(xué)生的全面發(fā)展，所以實(shí)施情境教學(xué)模式勢(shì)在必行，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

1、創(chuàng)設(shè)生活情境

教育源自生活，高于生活，職業(yè)高中化學(xué)課要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手，結(jié)合學(xué)生的生活案例構(gòu)建生活化教學(xué)情境，使學(xué)生意識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)與自己的生活息息相關(guān)從而感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性與趣味性，教師要多觀察學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，從中提煉出化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生以飽滿的熱情投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。比如我在教學(xué)醫(yī)用生理鹽水的相關(guān)知識(shí)時(shí)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考人類(lèi)為什么要每天攝取食用鹽。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出了各種答案，然后我對(duì)這些答案進(jìn)行歸納，引出醫(yī)用生理鹽水的話題，我告訴學(xué)生，普通成人每天大概要攝取4.5g的氯化鈉，如果一個(gè)人出現(xiàn)缺鈉性脫水，就要補(bǔ)充醫(yī)用生理鹽水了，接著，我通過(guò)一些案例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)醫(yī)用生理鹽水的攝取量。這樣的教學(xué)話題貼近學(xué)生的生活，很容易提升學(xué)生的理解度，使他們快速掌握這部分化學(xué)知識(shí)。

2、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

職業(yè)高中的化學(xué)課教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)到的理論知識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的境界。要想真正提升學(xué)生學(xué)好化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，化學(xué)教師必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，使學(xué)生探索化學(xué)的奧秘，事實(shí)上，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以將化學(xué)知識(shí)變得具體生動(dòng)化，可以使學(xué)生在良好氛圍中感受到大量的化學(xué)信息，也能初步培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，為他們提供探索知識(shí)的路徑?；瘜W(xué)教師必須重視實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)。比如我在講解血液緩沖作用這部分內(nèi)容時(shí)，先為學(xué)生介紹了一個(gè)常識(shí)：如果一個(gè)人血液中的ph值改變了0.1個(gè)單位以上，就會(huì)產(chǎn)生堿中毒或酸中毒的情況，直接威脅人體健康。但是血液ph值改變0.1個(gè)單位究竟是什么概念，則需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)蒸餾水和氯化鈉溶液、鹽酸溶液、氫氧化鈉溶液的實(shí)驗(yàn)，思考溶液對(duì)酸堿的抵抗作用。學(xué)生們有了理論知識(shí)的支撐，再通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)，對(duì)這部分知識(shí)充滿了興趣，他們紛紛投入到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)親自操作，掌握了緩沖溶液的組成和緩沖作用的原理。

3、創(chuàng)設(shè)信息化情境

21世紀(jì)是信息技術(shù)時(shí)代，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)滲透到教育領(lǐng)域，將抽象的知識(shí)變得具體生動(dòng)化，可以使學(xué)生盡快接受抽象的知識(shí)。職業(yè)高中的化學(xué)課程教學(xué)也應(yīng)該積極應(yīng)用信息技術(shù)，使課堂教學(xué)變得富有趣味。教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生演示一些實(shí)驗(yàn)難度較大的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，或者具有一定危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀看這些實(shí)驗(yàn)過(guò)程，了解化學(xué)原理和知識(shí)。教師也可以利用信息技術(shù)搜集一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，拓展教學(xué)內(nèi)容，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)?；蛘邽閷W(xué)生布置一個(gè)化學(xué)課題，讓學(xué)生自行上網(wǎng)查找資料、完成課題，這樣還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?？傊?，教師要重視創(chuàng)設(shè)信息化情境。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)職業(yè)高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)課程的知識(shí)確實(shí)不容易消化和理解，很多知識(shí)顯得晦澀難懂，導(dǎo)致學(xué)生存在一定的畏難情緒，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意使用情境教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，為他們的日后發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)

［1］韓君偉.職業(yè)院校化學(xué)課情境教學(xué)模式研究［J］.中小企業(yè)管理與科技(中旬刊)，2015(3):246－247.

篇8

無(wú)論做什么事情，事先都應(yīng)有所準(zhǔn)備。有無(wú)準(zhǔn)備，準(zhǔn)備得充分與否，效果大不相同。學(xué)習(xí)也同樣道理，上課前就要做好課前的知識(shí)準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)，即課前的自學(xué)。具體地講，就是學(xué)生要在教師講解新課之前，自己先有計(jì)劃地獨(dú)立地自學(xué)新課的內(nèi)容，對(duì)下一節(jié)課老師要講的新課的內(nèi)容有一個(gè)初步了解的過(guò)程，是上課前做好接受新知識(shí)的準(zhǔn)備工作。

一、預(yù)習(xí)的好處

1.發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)，掃清課堂的知識(shí)障礙。在上課前通過(guò)預(yù)習(xí)準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)所必須的舊知識(shí)，不使它成為聽(tīng)課時(shí)的“拌腳石”。

2.預(yù)習(xí)有利于弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，提高聽(tīng)課水平。預(yù)習(xí)好的學(xué)生聽(tīng)課時(shí)就能跟著老師講課的思路走，對(duì)這節(jié)課要講什么，重點(diǎn)是什么，自己哪些知識(shí)應(yīng)該放上主要精力，要聚精會(huì)神地聽(tīng)；哪些知識(shí)還不太明白，還要加強(qiáng)理解和消化等等，做到了心中有數(shù)，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.預(yù)習(xí)可以提高筆記水平。由于課前預(yù)習(xí)過(guò)，講的內(nèi)容和板書(shū)，心中非常清楚。上課時(shí)可以不記或少記書(shū)上有的，著重點(diǎn)記書(shū)上沒(méi)有的或自己不太清楚的部分，以及老師反復(fù)提醒的關(guān)鍵問(wèn)題。從而把更多的時(shí)間用在思考和理解問(wèn)題上。

二、預(yù)習(xí)的方法

1.章略節(jié)詳法。這種方法是指在學(xué)習(xí)新的一章的內(nèi)容時(shí)，先大致瀏覽一下整個(gè)一章的大概內(nèi)容。在學(xué)習(xí)到具體的一節(jié)內(nèi)容時(shí)，再比較詳細(xì)地預(yù)習(xí)每節(jié)的內(nèi)容。

具體步驟是：首先粗讀這一章的內(nèi)容，把握整體，然后找出這一章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，從而理出每一節(jié)的主要內(nèi)容是什么，疑點(diǎn)、難點(diǎn)如何理解，為什么這樣理解，換一個(gè)角度理解行不行，哪些知識(shí)是記憶性的，哪些知識(shí)看不明白，等等。這樣就為上課時(shí)搞清、搞懂、掌握、記憶所學(xué)知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在預(yù)習(xí)“氯氣”一節(jié)時(shí)，我們已經(jīng)對(duì)該章的內(nèi)容有所了解，在此基礎(chǔ)上，再詳細(xì)閱讀這一節(jié)，從而確定在聽(tīng)這一節(jié)課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2.前后相聯(lián)法。

知識(shí)是相通的，在我們的教材中，每章中的各節(jié)知識(shí)都是有聯(lián)系的，我們?cè)陬A(yù)習(xí)某一部分的內(nèi)容時(shí)，先看一看或想一想前面所學(xué)的內(nèi)容，然后再大略地翻一翻后面要講的內(nèi)容，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，由已知知識(shí)推測(cè)未知知識(shí)，從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的。例如，如果學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，對(duì)各類(lèi)烴的定義和化學(xué)性質(zhì)沒(méi)有掌握好，那么到了后面的烴的含氧衍生物的學(xué)習(xí)就很難做到有條不紊、運(yùn)用自如了。

3.習(xí)題試解法。習(xí)題試解法是指在預(yù)習(xí)完教材之后，緊接著看一看課后的練習(xí)題，然后對(duì)照教材進(jìn)行試解，這樣在試解的過(guò)程中進(jìn)一步理解教材。教材后的試題，實(shí)際上是教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是對(duì)教材的理解和運(yùn)用。通過(guò)試解，就能檢測(cè)出預(yù)習(xí)的情況，是懂還是不懂。例如：對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法一節(jié)來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)教材的習(xí)題試解后，就可理出本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容是：①過(guò)濾的操作要點(diǎn)，②分液的條件，③離子的檢驗(yàn)方法，④實(shí)驗(yàn)操作的安全問(wèn)題。

三、預(yù)習(xí)的要求

1.要注重講究實(shí)效，不搞形式。要根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃安排時(shí)間，不能顧此失彼。預(yù)習(xí)一般要安排在新課的前一天晚上進(jìn)行，這樣，印象會(huì)較深。新課難度大，就多預(yù)習(xí)一些時(shí)間，難度小就少預(yù)習(xí)一些時(shí)間。應(yīng)重點(diǎn)選擇那些自己學(xué)起來(lái)吃力，又輪到講授新課的科目進(jìn)行重點(diǎn)預(yù)習(xí)，其他科目只需一般性的預(yù)習(xí)。

2.明確預(yù)習(xí)的任務(wù)。預(yù)習(xí)是通過(guò)初步閱讀，理解感知新課的內(nèi)容（如概念、定義、公式、論證方法等），為順利聽(tīng)懂新課掃除障礙的。

具體任務(wù)是：（1）復(fù)習(xí)、鞏固和補(bǔ)習(xí)與新課有關(guān)的已學(xué)的舊知識(shí)。（2）初步弄清新課中的基本內(nèi)容是什么？這些知識(shí)內(nèi)容在原有的基礎(chǔ)上向前發(fā)展了什么？并找出書(shū)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和自己費(fèi)解的地方。（3）預(yù)習(xí)時(shí)要看、思、做結(jié)合進(jìn)行?？矗阂话闶前研抡n通讀一遍，對(duì)課本內(nèi)容能看懂多少就算多少，不必求全理解。然后用筆勾劃出書(shū)上的重要內(nèi)容。需要查的就去查一查，把沒(méi)有讀懂的問(wèn)題記下來(lái)，作為聽(tīng)課的重點(diǎn)。思：指有的時(shí)候要想，做到低頭看書(shū)，抬頭思考，手在寫(xiě)題，腦在思考。疑難不必鉆深，但對(duì)牽涉到已學(xué)過(guò)的知識(shí)以及估計(jì)老師講不到的小問(wèn)題，自己一定要搞懂。做：在看的過(guò)程中，需要?jiǎng)邮肿龅臏?zhǔn)備工作以及對(duì)課本后的練習(xí)題要進(jìn)行嘗試性的做一做。問(wèn)答題答一答。不會(huì)做，不會(huì)答可以再預(yù)習(xí)，也可以記下來(lái)。等教師在授課時(shí)集中注意聽(tīng)講或向老師提出。預(yù)習(xí)以后，還要合上書(shū)本，小結(jié)一下。這樣做能使自己對(duì)新教材有更深刻的印象。

四、結(jié)束語(yǔ)

預(yù)習(xí)可以幫助我們理解和掌握新知識(shí)；預(yù)習(xí)可以使我們上課聽(tīng)講更認(rèn)真，注意力更集中；預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)我們的自學(xué)能力，學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

總之，預(yù)習(xí)很關(guān)鍵，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)高中化學(xué)過(guò)程中一定要處理好預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

篇9

初三剛學(xué)化學(xué)時(shí)，一時(shí)難以掌握，成績(jī)一直處于中下水平，運(yùn)用了許多方法都收效甚微。偶爾有一次，用一周時(shí)間先將以后要學(xué)的內(nèi)容學(xué)了一遍，發(fā)現(xiàn)效果很好。從而總結(jié)出一套“超前”學(xué)習(xí)法。主要做法有如下幾點(diǎn)：

先將課本從頭至尾看一遍，了解一下大概的內(nèi)容，然后配合參考書(shū)，逐章進(jìn)行學(xué)習(xí)。將每章中需要熟記的概念、化學(xué)方程式、分子式摘錄在小本子上，逐條逐個(gè)地背誦。每天無(wú)需太多的時(shí)間，背上一條概念，2—3條方程式，5—6個(gè)分子式就夠了。再根據(jù)參考書(shū)上的要求，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。如遇到不理解之處，便做好記號(hào)，以便在上課時(shí)著重聽(tīng)講。等到一章全部學(xué)完后，再將會(huì)做的習(xí)題做一遍。

篇10

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，具有終生發(fā)展性，也具有階段性，即一些核心素養(yǎng)在特定的教育階段可能更容易取得良好的培養(yǎng)效果。化學(xué)核心素養(yǎng)包含宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任等五個(gè)要素?；诖耍以诟咧谢瘜W(xué)教學(xué)中積極嘗試感悟式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與宏觀辨識(shí)與微觀探析，進(jìn)行證據(jù)推理和實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)，著力提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、化學(xué)“感悟式教學(xué)”的基本流程

“感悟式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自悟”，“悟”的主體是學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的作用是提供學(xué)生“悟”的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生確立“悟”的感受點(diǎn)，激活學(xué)生思維，再給予學(xué)生自我感悟的時(shí)間和空間去再探索、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。所以我所實(shí)施的化學(xué)感悟式教學(xué)的基本流程是“讀――疑――思――悟”。具體做法如下：

1.組織預(yù)習(xí)，讓學(xué)生讀而感之

首先是強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，即通過(guò)“讀書(shū)”，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)的內(nèi)容有大概的宏觀辨識(shí)，為下一步“疑”打好基礎(chǔ)?！白x書(shū)”，用眼、用口、用耳，更要用心。心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)證實(shí)，人類(lèi)獲取信息的83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，所以“讀”對(duì)于獲取基本知識(shí)是非常重要的。在化學(xué)新教材課本上，結(jié)論性的文字?jǐn)⑹錾倭?，留白（包括?shí)驗(yàn)現(xiàn)象等等）多了，所以學(xué)生的預(yù)習(xí)難度加大。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，我采用了預(yù)習(xí)提綱的方式，有時(shí)也要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等資源來(lái)完成預(yù)習(xí)。如對(duì)于電解質(zhì)、非電解質(zhì)的學(xué)習(xí)，我將預(yù)習(xí)提綱設(shè)計(jì)如下：

案例1：電解質(zhì)、非電解質(zhì)的預(yù)習(xí)

（1）閱讀教材關(guān)于電解質(zhì)與非電解質(zhì)的內(nèi)容，了解定義，發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別和注意要點(diǎn)。

（2）嘗試練習(xí)：下列物質(zhì)中：①Cu ②液態(tài)氯化氫 ③氯氣 ④鹽酸 ⑤酒精 ⑥CO2 ⑦飽和食鹽水，屬于電解質(zhì)的為 ；屬于非電解質(zhì)的有 ； 既不是電解質(zhì)、也不是非電解質(zhì)的是 。（填物質(zhì)的序號(hào)）

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生疑而問(wèn)之

這一環(huán)節(jié)是通過(guò)收集學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境并加以設(shè)計(jì)，為進(jìn)一步深入探究確定目標(biāo)。比如上面講到的有關(guān)電解質(zhì)與非電解質(zhì)的預(yù)習(xí)作業(yè)。當(dāng)學(xué)生在反復(fù)閱讀了“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”的定義后，對(duì)其中的關(guān)鍵詞如“化合物”，一部分仔細(xì)的學(xué)生會(huì)抓住，但還會(huì)有相當(dāng)多的同學(xué)沒(méi)能注意，所以在做練習(xí)時(shí)，錯(cuò)誤會(huì)不可避免地出現(xiàn)。有的同學(xué)在解題過(guò)程中可能就會(huì)產(chǎn)生如：銅能導(dǎo)電，那它為何不是電解質(zhì)？二氧化碳的水溶液可以導(dǎo)電，那它為何是非電解質(zhì)？等問(wèn)題；還有些同學(xué)自主糾錯(cuò)后，也會(huì)提出諸如：“為何XX是電解質(zhì)？YY是非電解質(zhì)？”等問(wèn)題。

雖然提出的問(wèn)題比較淺顯，但對(duì)我所任教的多數(shù)學(xué)生而言還是很有價(jià)值的。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏質(zhì)疑精神和問(wèn)題意識(shí)，所以在教學(xué)中我積極創(chuàng)設(shè)寬松民主的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于提問(wèn)的科學(xué)精神。

3.啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生思而知之

課堂上，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，把自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)思維、動(dòng)腦思考、解決疑問(wèn)，從而獲取新知識(shí)、新方法。這里教師的啟發(fā)要注重層層引導(dǎo)，可借助遞進(jìn)式、連環(huán)式提問(wèn)技巧，幫助學(xué)生層層深入，直達(dá)核心。

案例2：電解質(zhì)、非電解質(zhì)的教學(xué)

思考1：Cu、鹽酸、飽和食鹽水能導(dǎo)電，其本質(zhì)是什么？

思考2：Cu、鹽酸、飽和食鹽水為什么不是電解質(zhì)？此組概念適用的物質(zhì)類(lèi)別是什么？

思考3：為什么液態(tài)氯化氫是電解質(zhì)、酒精是非電解質(zhì)？

思考4：二氧化碳是非電解質(zhì)的本質(zhì)原因是什么？

思考5：電解質(zhì)、非電解質(zhì)概念判斷的注意點(diǎn)有哪些？

說(shuō)明：這5個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)，如導(dǎo)電的本質(zhì)、物質(zhì)的構(gòu)成與類(lèi)別、物質(zhì)的電離等等，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀辨識(shí)和微觀探析兩個(gè)不同的視角理解電解質(zhì)、非電解質(zhì)概念，最后通過(guò)學(xué)生小組討論再一次回顧，便于更好地建構(gòu)這一概念體系。

4.留有空間，讓學(xué)生悟而得之

留白是美的，美在能讓人去感悟，去揣摩。在教學(xué)中也需要講究留白的藝術(shù)，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間，讓他們自己去領(lǐng)悟其中的奧秘。比如在電解質(zhì)與非電解質(zhì)的教學(xué)片段結(jié)尾，適當(dāng)?shù)亓舫鰩追昼姇r(shí)間，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解吸收，自主悟出判斷電解質(zhì)和非電解質(zhì)的有效方法，運(yùn)用概念和原理解決實(shí)際遇到的問(wèn)題。

高中化學(xué)新教材打破了以往老教材中嚴(yán)密的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)概念體系，把本來(lái)完整、系統(tǒng)的知識(shí)，分幾個(gè)層次（按難度由淺到深），在不同的章節(jié)中出現(xiàn)。這符合學(xué)生對(duì)事物一般的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也有不利之處：一是時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)過(guò)的知識(shí)容易遺忘；二是不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)完整、系統(tǒng)地把握和認(rèn)識(shí)。所以如何將新舊知識(shí)進(jìn)行重組，作比較、找異同，進(jìn)而總結(jié)、歸納，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系；或是將知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用，真正地服務(wù)于生活等等，這些應(yīng)該由學(xué)生自己通過(guò)感悟而獲得的，只有這樣，知識(shí)才能內(nèi)化為學(xué)生自己的財(cái)富，化學(xué)核心素養(yǎng)才能得到提升。

二、化學(xué)“感悟式教學(xué)”的基本策略

感悟式教學(xué)的關(guān)鍵是在教師有效幫助即引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容“感受”、“自悟”以及由此而產(chǎn)生高層次的“悟得”。在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)就格外重要，在引發(fā)學(xué)生自我“感悟”時(shí)，我主要運(yùn)用了以下幾個(gè)策略：

1.情景再現(xiàn)

通過(guò)圖片、錄像等多媒體手段把情景直觀、形象地展示給學(xué)生，提供“悟”的舞臺(tái)。比如在講《酸雨》這個(gè)課題時(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)，在學(xué)生的腦海中會(huì)將文字?jǐn)⑹龅膬?nèi)容轉(zhuǎn)化為情景，是想象思維的過(guò)程；再布置學(xué)生分組協(xié)作，以《酸雨的形成、危害與防護(hù)》為題，上網(wǎng)查找相關(guān)內(nèi)容，做成PPT。上課交流過(guò)程中，在圖片、視頻影像等視覺(jué)的強(qiáng)烈沖擊下，學(xué)生深刻感受到酸雨對(duì)地球的破壞，從而感悟要“從我做起，從身邊的小事做起，為酸雨的防治盡自己的綿薄之力”，并影響號(hào)召身邊的家人朋友共同為此努力。這樣學(xué)生不但對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)更容易掌握，作為一名公民的社會(huì)責(zé)任感更是油然而生，深刻領(lǐng)悟到保護(hù)環(huán)境、人人有責(zé)！

2.親身體驗(yàn)

化W教學(xué)中，學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)就是最有效的體驗(yàn)方法。新教材突出以學(xué)生為本、與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重視發(fā)展的教育理念，其中半數(shù)以上的實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生親手完成。很多實(shí)驗(yàn)是以科學(xué)探究的方式呈現(xiàn)的，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理和實(shí)驗(yàn)探究能力提供了平臺(tái)。新教材在學(xué)習(xí)結(jié)果的描述上并沒(méi)有全部給出結(jié)論，而是讓師生一起通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、思考，得出答案，讓學(xué)生把注意力放在應(yīng)用知識(shí)解釋生活和實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象上，獨(dú)立地學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、探究。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象記錄，收集證據(jù)進(jìn)行推理等過(guò)程，在動(dòng)手做、仔細(xì)看、動(dòng)腦想等多種心理活動(dòng)的交融、撞擊中，激活已有經(jīng)驗(yàn)，并產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)；最后，又使經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自我的感悟，并將感悟到的東西轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

3.鑒別比較

有比較才有鑒別，有比較才有新發(fā)現(xiàn)，比較也是引導(dǎo)學(xué)生感悟的有效手段。比如在進(jìn)行化學(xué)鍵的概念教學(xué)時(shí)，在詳細(xì)講解離子鍵的知識(shí)點(diǎn)后，就進(jìn)入到共價(jià)鍵的學(xué)習(xí)階段。有了離子鍵的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)共價(jià)鍵時(shí)，可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)離子鍵、共價(jià)鍵進(jìn)行比較，從成鍵微粒、成鍵本質(zhì)、成鍵元素等多個(gè)角度進(jìn)行深入地分析，并在此基礎(chǔ)上歸納，形成對(duì)離子鍵、共價(jià)鍵基本的認(rèn)識(shí)。以上教學(xué)，從宏觀辨析和微觀探析兩個(gè)層面，通過(guò)比較的方式，對(duì)離子鍵和共價(jià)鍵進(jìn)行了剖析，這也為更好地理解共價(jià)化合物和離子化合物電子式書(shū)寫(xiě)的不同提供了鋪墊。

4.類(lèi)比遷移

化學(xué)知識(shí)點(diǎn)既多又分散，且大量的知識(shí)需要識(shí)記，但它們并不都是孤立存在的。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可運(yùn)用類(lèi)比的思維方法，將相似、相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法遷移到新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上來(lái)，尋找相似性、共通性，這不僅有利于新知識(shí)的理解，更會(huì)在相似類(lèi)比中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟，從而構(gòu)建完整的知識(shí)體系。比如在金屬、非金屬元素及其化合物的性質(zhì)學(xué)習(xí)時(shí)，由于還沒(méi)接觸到元素周期表、元素周期律知識(shí)，缺乏這一內(nèi)容的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)難度加大。此時(shí)類(lèi)比遷移就是一個(gè)很好的策略，可以達(dá)到事半功倍的效果。例如溴、碘性質(zhì)的探究中，可由氯氣的性質(zhì)進(jìn)行遷移，并從微觀角度剖析：原子最外層電子數(shù)均為7，可在宏觀上體現(xiàn)氯、溴、碘單質(zhì)的相似性；原子電子層數(shù)依次遞增，可在宏觀上體現(xiàn)氯、溴、碘單質(zhì)的遞變性。再通過(guò)氯氣及其化合物性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的探究，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟到結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)這一重要原則。

綜上所述，在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中合理運(yùn)用相關(guān)策略，實(shí)施“讀――疑――思――悟”感悟式教學(xué)流程，能夠有效促進(jìn)形成及發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生逐步形成適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力是很有幫助的。