導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇統(tǒng)計學相關分析，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

腦血管疾病已經成為我過城市和農村人口的第一位死亡原因，且發(fā)病有逐年增多的趨勢。目前腦卒中的發(fā)病率為116～219/10萬人口。其中約70%為缺血性腦卒中。隨診人口老年化和經濟水平的發(fā)展，缺血性腦卒中的發(fā)病率明顯上升。同型半胱氨酸是缺血性腦卒中的有效評價指標，高同型半胱氨酸水平是缺血性腦卒中的獨立危險因素。本研究選擇因缺血性腦卒中在我院急診科就診的患者，檢測同型半胱氨酸水平及腦卒中患者的危險因素，為更早地預防和治療腦卒中提供參考。

1資料與方法

1.1一般資料 選擇2012年～2013年在我院急診科就診的，符合急性缺血性卒中診斷標準的患者80例，其中男45例，女35例，年齡（65.6±7.4） 歲。缺血性腦卒中診斷標準：診斷符合2010年中國急性缺血性腦卒中診治指南[1]。排除標準為：中重度肝、腎功能受損；心肌梗塞；不愿意參加本研究者；腫瘤患者。對照組：選取同時間段在我院體檢的人群60例，男34例，女26例，平均年齡（63.7±8.1） 歲。

1.2方法 所有急性缺血性腦卒中患者均于入院第2d清晨空腹安靜狀態(tài)下，測定血漿Hcy。

1.3統(tǒng)計學分析 所有資料由計算機運用SPSS 17.0軟件處理， 計量資料數(shù)據(jù)以（x±s） 表示， 組間比較采用配對樣本t 檢驗， 相關性分析采用雙變量相關分析。P

2結果

2.1急性缺血腦卒中組與對照組血漿Hcy水平比較 急性缺血性腦卒中組患者共80例，其中男性45例，女性35例，平均年齡（63.81±21.78）歲，對照組 60例，男性34例，女性26例，平均年齡 （65.22±13.72）歲，兩組性別及年齡比較無顯著差異（P>0.05），腦梗死患者組血清同型半胱氨酸水平顯著高于對照組。見表1。

注：與對照組比較，P

2.2缺血性腦卒中危險因素與血清Hcy水平之間的關系 通過多元線性回歸分析，在缺血性腦卒中的各種危險因素中，比較了年齡、收縮壓、舒張壓、血糖、膽固醇、甘油三脂與Hcy的關系，結果表明，收縮壓及血糖與同型半胱氨酸關系較密切（P

3討論

卒中已經成為我國人口死亡和致殘的第一位原因，中國卒中亞行中近70%患者為缺血性卒中。我國缺血性卒中年復發(fā)率高達17.7%。缺血性卒中的高發(fā)病率及高致殘率，給社會和家庭帶來了沉重的負擔。高同型半胱氨酸血癥是動脈粥樣硬化與血栓型腦血管疾病的獨立危險因素[2]。國外研究人員對腦卒中患者進行高同型半胱氨酸血癥與多因素的相關性研究結果表明，高同型半胱氨酸血癥是造成年腦卒中事件的危險因素。

高血壓與同型半胱氨酸密切相關一直受到重視，Hcy升高合并高血壓者的血管疾病風險升高約11倍[3]。本研究提示，收縮壓及同型半胱氨酸關系較密切，與既往研究一致，提示血壓升高伴有同型半胱氨酸升高為卒中的高位因素。多項研究證實，而在降低Hcy之后，卒中奉獻可顯著降低[4]。進一步證實了高Hcy為卒中的高危因素之一。有人將受試對象分為糖尿病組、糖耐量受損組和健康對照組，測定各組Hcy、肌酐、甘油三酯、膽固醇、尿酸等水平。結果與健康對照組相比，糖尿病組的Hcy、尿酸水平較高，糖尿病組比糖耐量受損組Hcy水平高，直線相關性分析顯示，Hcy與肌酐、尿酸等相關。結Hcy隨著糖尿病的病程進展而逐漸增高，應該作為糖尿病的相關指標進行常規(guī)監(jiān)測[5]。有人將149例2型糖尿病患者分為缺血性腦卒中患者組（病例組）和無腦卒中患者組（對照組）。病例組和對照組相比，Hcy顯著升高，發(fā)生缺血性腦卒中的概率隨Hcy水平的增高而增加，同型半胱氨酸是2型糖尿病患者缺血性腦卒中的危險因素，其缺血性腦卒中的發(fā)生率隨血同型半胱氨酸水平的增高而增加[6]。由此可見，血糖升高導致Hcy升高，增加卒中的風險，高Hcy為2型糖尿病卒中的高危因素。本研究中，高血糖與高Hcy密切相關。

對于因急性缺血性腦卒中入院的患者，需及時篩查Hcy，測定血壓和血糖等代謝指標，對于判斷病情與評估預后有一定幫助。

參考文獻：

[1]中華醫(yī)學會神經病學分會腦血管病學組急性缺血性腦卒中診療指南撰寫組.中國急性缺血性腦卒中診療指南2010.中華神經科雜志，2010，43（2）：1-8.

[2]楊金新，趙清玉.急性腦梗死患者血清同型半胱氨酸檢測的臨床意義[J].中國誤診學雜志，2010，24：5827.

[3]Graham IM， Daly LE， Refsum HM， et al. Plasma homocysteine as a risk factor for vascular disease.The European Concerted Action Project[J].JAMA，1997，277（22）：1775-1781.

篇2

【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1879(2012)08-0246-03

目前對兒童鉛中毒的關注較多，年齡越小，鉛對其危害則越大，也越隱匿。我們在門診健康體檢的兒童中進行血鉛檢測，了解嬰幼兒的血鉛水平，從中尋找問題，以指導兒童保健工作，預防兒童鉛中毒。

1 對象及方法

1.1 對象。2009年3月-2011年2月來我院進行健康體檢兒童，均為肅寧常住人口，隨機抽出體檢兒童共有543例，在采樣和體檢前向家長詳細詢問兒童的一般情況、家庭社會環(huán)境，并填寫“中國部分城市兒童鉛中毒防治項目調查表”。

1.2 方法。對受檢者左手無名指依次用0.2%硝酸棉球、去離子水棉球和75%酒精棉球擦凈、消毒，再用三棱針刺破皮膚，待血自然流出，擦去第一滴血，用20ul去鉛吸管準確吸取末梢微量血20ul，放入血鉛測試液，混勻、靜置4小時以上。

1.3 鉛中毒診斷標準。采用國際公認的鉛濃度≥100ug/L為兒童鉛中毒的診斷標準。

2 結果

2.1 標本的自然情況描述。

2.1.1 各年齡組調查人數(shù)。

2.1.2 性別分布。

2.2 兒童血鉛現(xiàn)狀的描述。

2.2.1 不同血鉛水平的分布與鉛中毒率。

表1 血鉛分布情況描述

表2 全體血鉛水平等級分布情況

表3 不同性別血鉛水平描述

表4 不同性別鉛等級分布

2.2.3 不同年齡組段血鉛水平人數(shù)分布、鉛中毒率。

表6 各年齡段血鉛等級分布

3 影響血鉛濃度的因素分析

3.1 單因素分析。

3.1.1 一般情況。家庭情況。家人是否吸煙對血鉛濃度的影響。

表7 家人是否吸煙的血鉛濃度分析

3.1.2 居住環(huán)境。住所周圍1.0公里有如下工廠（油漆廠、印刷廠、蓄電池廠、冶煉廠等）對血鉛濃度的影響。

表8 住所周圍1.0公里內污染企業(yè)的血鉛濃度分析

3.1.3 飲食習慣。爆米花對血鉛濃度的影響。

3.2 臨床表現(xiàn)。學習是否困難的血鉛分析。

表10 學習困難的血鉛濃度分析

4 結論

4.1 不同性別血鉛水平的分布。調查不同性別血鉛水平的分布無顯著差異，鉛中毒率男童女童基本接近，無顯著差異，說明家長對環(huán)境污染的重視及在兒童性別上看護上無統(tǒng)計學意義。

4.2 不同年齡組血鉛水平的分布。不同年齡血鉛水平在各個等級上的分布無顯著差異，但2-3歲兒童鉛中毒率低，可能是因為低齡兒童戶外活動范圍較少，接觸外界環(huán)境較少有關。

4.3 影響兒童血鉛水平的相關因素。

4.3.1 家庭因素與兒童血鉛水平的關系。本次調查發(fā)現(xiàn)，兒童作為被動吸煙者，其血鉛水平明顯高于非被動吸煙者，且差異顯著。

4.3.2 環(huán)境污染與兒童鉛中毒的關系。環(huán)境污染是最早引起關注的兒童鉛中毒危險因素，本調查發(fā)現(xiàn)居住在鉛污染區(qū)附近的兒童血鉛水平高于其他遠離區(qū)的兒童，有顯著差異。

4.3.3 飲食習慣。本調查對兒童的飲食習慣進行了相關因素分析，結果顯示吃爆米花等膨化食品頻率越高，血鉛水平越高，成正相關。

篇3

中圖分類號：E951文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2011）011(C)-0155-01

一、統(tǒng)計學概述

統(tǒng)計學（statistics）是應用數(shù)學的一個分支，主要通過利用概率論建立數(shù)學模型，收集所觀察系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，進行量化的分析、總結，并進而進行推斷和預測，為相關決策提供依據(jù)和參考。它被廣泛的應用在各門學科之上，從物理和社會科學到人文科學，甚至被用來工商業(yè)及政府的情報決策之上。統(tǒng)計學的基本研究方法有：大量觀察法、統(tǒng)計分組法和歸納推斷法。統(tǒng)計學與工程項目相結合形成了工程統(tǒng)計學。

二、統(tǒng)計學在工程項目管理中的應用

（一）在工程項目組織管理中的應用

工程項目管理要實施有效的管理，首先要建立一個完善、高效的管理機構。管理機構的職能、組織、結構及制度一系列的選擇、籌劃和確定均需要統(tǒng)計信息上報的資源來完成，經過數(shù)量性和綜合性的分析，制定科學合理管理機構，有準備的組織實施對工程項目的管理。在全面掌握工程項目情況的基礎上，應用統(tǒng)計學普遍性原理為管理工作了解必要的足夠的細節(jié)問題，從而把未知因素降到最低。在關鍵點設立檢查點，使得管理人員能夠隨時監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)問題，能對出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象做出快速反應。即以統(tǒng)計信息為基礎，建立項目工程管理基線，進一步分配給各級工作細目，最后建立項目工程的管理溝通網(wǎng)絡。

（二）在工程項目施工過程中的應用

在工程項目施工過程中更加要求統(tǒng)計信息及時、詳實、完整，隨時需要將系統(tǒng)的統(tǒng)計信息，收集、整理、分析、決策、優(yōu)化決策，優(yōu)化決策實施過程又是統(tǒng)計信息反饋、調整、優(yōu)化的過程，說明統(tǒng)計信息不是單純地羅列數(shù)據(jù)，如同點連成線，要有機結合，否則只是滿紙涂鴉，毫無意義。也不是單純的技巧和手段，數(shù)學技巧往往容易使人們對精確性和可靠性產生錯誤印象。一切要以科學分析為基礎，否則統(tǒng)計信息將失去光輝。

（三）統(tǒng)計學圖表在工程項目中的應用

工程項目中我們可以利用統(tǒng)計學理論生成圖表，清晰明了的進行管理。例如，控制表是根據(jù)時間推移對工程項目管理程序運行結果的一種圖表展示，常用于判斷管理程序是否“在控制中”進行。當一個程序在控制之中時，不應對它進行調整。管理控制表可以用來監(jiān)控工程施工中的變量的輸出，盡管控制表常被用于跟蹤重復性的活動，諸如生產事務，它還可以用于監(jiān)控成本和進度的變動、容量和范圍變化的頻率，項目文件中的錯誤，或者其他管理結果，以便判斷“項目管理程序”是否在控制之中。再如，流程圖。在工程項目管理中統(tǒng)計流程圖應用很廣泛，有助于分析問題是如何發(fā)生的。

三、統(tǒng)計應用于工程項目中時應注意的問題

將統(tǒng)計學應用于工程項目管理，還需要建立健全相關制度，增強領導對工程統(tǒng)計工作的認識，增強統(tǒng)計工作的獨立性，加強員工統(tǒng)計知識培訓，以提高相關人員的業(yè)務素質，同時將統(tǒng)計技術應進一步網(wǎng)絡化、現(xiàn)代化。

（一）提高領導的認識

統(tǒng)計工作是工程項目是否正常運行的監(jiān)督員，對于保證正常生產，提高經濟效益具有不可替代的作用。尤其在施工過程中，項目領導是項目決策的制定者，作為一個項目的領導者，一定要對統(tǒng)計工作有一個清楚的認識，從思想上真正重視它的分析糾偏功能，發(fā)揮好統(tǒng)計學的作用。

（二）建立健全相關制度及科學的指標體系

為了解決工程統(tǒng)計中的問題，施工企業(yè)需要建立起對原始記錄資料的質量檢查制度，出現(xiàn)問題及時地進行調整和校正，把統(tǒng)計工作看做是指示器和校正器，發(fā)現(xiàn)矛盾，提出建議，以便使統(tǒng)計工作在工程管理中發(fā)揮真正的作用。再者，需要建立一套科學的指標體系和調查方法，使各項統(tǒng)計資料具有充分的科學性合理性，能正確全面反映各個方面和各個環(huán)節(jié)的真實情況，并能保持連續(xù)性、系統(tǒng)性。

（三）提高統(tǒng)計人員的業(yè)務素質

統(tǒng)計工作水平的提高及在工程管理中作用的發(fā)揮，在很大程度上都取決于工程統(tǒng)計人員的業(yè)務素質。因此，企業(yè)必須大力加強統(tǒng)計職業(yè)道德教育和業(yè)務技術教育，聯(lián)系本企業(yè)的實際生產情況，每隔一定階段，組織統(tǒng)計人員的培訓，以更新知識和概念，提高業(yè)務素質，這對于提高施工企業(yè)的統(tǒng)計水平，強化統(tǒng)計的職能有著深遠的意義。

（四）統(tǒng)計技術的現(xiàn)代化是保證統(tǒng)計數(shù)據(jù)質量的最好途徑

要進一步搞好工程統(tǒng)計工作，必須健全統(tǒng)計網(wǎng)絡作為保證，并使之程序化，這將會使數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作的速度、準確性有較大提高，避免統(tǒng)計數(shù)據(jù)的滯后和手工操作的誤差，使統(tǒng)計工作步入規(guī)范化、正規(guī)化、科學化的軌道。同時，企業(yè)可以積極開發(fā)工程統(tǒng)計的計算機管理系統(tǒng)，實現(xiàn)工程統(tǒng)計管理的自動化、快速化和決策科學化，彌補單一學科知識和單一功能部門的缺陷，從而發(fā)揮系統(tǒng)的整體優(yōu)勢和綜合優(yōu)勢，這也將會為如何管理工程項目，如何更有效地節(jié)約成本，創(chuàng)造優(yōu)質工程提供科學的依據(jù)。

作者單位：湖北省咸寧市交通學校

參考文獻：

篇4

1 引言

目前，國內外高校開設的分層次教學是根據(jù)教學要求和學生的學習基礎，設置不同要求、不同風格的課程，并將學生分到不同的層次班，配備不同教師進行因材施教，是高校辦學的一個重要特色，在多年的實踐中已經取得了顯著的成效。調研得知，在分層次教學的工作中，參與的學生人數(shù)眾多，分層次、層次調整等情況靈活多變，期中、期末等多個階段，錄入、統(tǒng)計和分析大量的學生成績、層次等數(shù)據(jù)。因此存在以下問題：使用的輔助工具及其有限（主要是Excel軟件或下載的其它管理軟件）；人工手動輸入成績的工作量巨大，而且極易出錯，信息管理的工作效率極低；不能靈活實現(xiàn)信息的綜合處理；為保證數(shù)據(jù)的一致性，信息更新繁瑣；考勤和作業(yè)的考核過程繁瑣；無法通過網(wǎng)絡隨時隨地進行訪問和操作系統(tǒng)。

在教育信息化的背景下，利用先進的計算機與網(wǎng)絡技術、現(xiàn)有資源和管理決策技術，設計一套功能全面、技術先進、科學實用高效的分層次教學信息管理系統(tǒng)，以促進分層次教學的改革和發(fā)展。更重要的是，系統(tǒng)適應數(shù)學、英語以及將要進行分層次的各個科目，能夠適應用戶需求的動態(tài)變化，即具有柔性特點。不但可以提高教學的工作效率，而且改進了教學管理工作的流程，促進分層次教學的順利發(fā)展，具有重要的意義和廣泛的應用前景。

2 系統(tǒng)的總體架構設計

結合分層次教學的實際需求，采用軟件工程中的關注點分離思想，將系統(tǒng)設計為B/S模式，結構設計為三層架構模式：數(shù)據(jù)層、功能層和表示層。能夠實現(xiàn)功能邏輯與非功能邏輯、業(yè)務邏輯與數(shù)據(jù)邏輯相分離的原則，大大提高了系統(tǒng)的適應性，降低了系統(tǒng)的耦合性。

（1）表示層是系統(tǒng)的顯示邏輯層，實現(xiàn)系統(tǒng)與用戶的接口，提供各種顯示和操作界面，同時負責將界面請求提交給業(yè)務層的對應數(shù)據(jù)操作接口，由客戶端接受各個業(yè)務接口返回的消息顯示在瀏覽器上。

（2）業(yè)務層是系統(tǒng)的事務處理邏輯層，由數(shù)據(jù)加工、數(shù)據(jù)查詢和數(shù)據(jù)管理接口組成[2]。數(shù)據(jù)加工接口負責對用戶登錄信息進行審核，對分層次進行處理。數(shù)據(jù)查詢接口負責根據(jù)用戶的請求，從后臺數(shù)據(jù)庫中把符合要求的數(shù)據(jù)信息返回給用戶。數(shù)據(jù)添加接口負責根據(jù)用戶的請求，將信息添加到數(shù)據(jù)庫。

（3）數(shù)據(jù)層包括系統(tǒng)所需的數(shù)據(jù)庫服務器和對象數(shù)據(jù)集，所有的學生信息、分層次信息、成績信息等都位于數(shù)據(jù)庫服務器端。

3 系統(tǒng)的功能模塊

根據(jù)系統(tǒng)各模塊劃分的相互獨立性原則、數(shù)據(jù)依賴性較小原則和實用性原則[3]，將面向分層次教學的柔性信息管理系統(tǒng)設計為七大功能模塊：

（1）系統(tǒng)首頁

主要提供通知、新聞、文檔下載、用戶登錄柔性信息管理系統(tǒng)多項功能。其中文檔下載可提供考勤表、常用教學文件等。

（2）系統(tǒng)維護

管理員添加教師用戶的初始登錄信息，添加/修改教師的個人真實信息，包括用戶名、密碼、教師姓名、工號、每個學期的授課系別和班級，還可進行刪除和查詢操作。用戶登錄系統(tǒng)后，可根據(jù)權限實現(xiàn)系統(tǒng)的維護功能。

（3）學生信息管理

教師根據(jù)權限實現(xiàn)進行學生信息的添加、導入、修改、刪除、查詢、導出操作。這里需要的學生信息包括學號、姓名、系別、班級、第一學期層次、第二學期層次，其中第一學期層次、第二學期層次是由系統(tǒng)自動生成。

（4）學習狀態(tài)管理

教師根據(jù)權限對其所教學生進行學習狀態(tài)信息的添加、修改、刪除、查詢、導出操作。系統(tǒng)提供定期提示功能，為教師用戶顯示其所教學生的各項學習狀態(tài)信息，以月為單位定期提示教師關注學習狀態(tài)差的學生。學習狀態(tài)包括三項：課堂考勤（具體是到的次數(shù)、未到次數(shù)、缺勤比例）、作業(yè)考勤（即作業(yè)完成情況）、表現(xiàn)評定，其中缺勤比例=未到次數(shù)/（到的次數(shù)+未到的次數(shù)）×100%，學習狀態(tài)差的標準是缺勤比例>33%，或者作業(yè)完成情況

（5）成績管理

教師可以對自己所教班級的學生成績進行添加、導入、修改、查詢、導出、打印操作，并且提供最終成績定義功能。成績信息包括高考成績、入學考試成績、各個學期的期中和期末考試成績、考試狀態(tài)、各個學期的最終成績等。此處用戶只需輸入各項百分比參數(shù)，系統(tǒng)即可自動計算出最終成績，動態(tài)柔性體現(xiàn)為：

最終成績=期中考試成績×期中考試占的百分比+期末考試成績×期末考試占的百分比+學習狀態(tài)評分×學習狀態(tài)占的百分比

分層次成績=（高考成績+入學考試成績）/2

（6）分層次管理

用戶對層次的標準進行自定義，柔性體現(xiàn)在用戶只需輸入各項參數(shù)，系統(tǒng)即可自動劃分出學生的層次，用戶也可修改學生的層次，提供調整層次、導出、打印的功能。

層次劃分為A、B、C三個等級，由于B等級的學生人數(shù)較多，所以對這一等級分成了B1和B2兩個子等級，分別定義如下：

A=層次成績的前**百分比的學生

B1=層次成績的中間百分比的學生（選擇排序的奇數(shù)）

B2=層次成績的中間百分比的學生（選擇排序的偶數(shù)）

C=層次成績的后**百分比的學生

（7）統(tǒng)計分析

系統(tǒng)按照用戶定義的需求，以報表和圖的形式，進行優(yōu)率、良率、及格率、平均分、極差率、名次、層次調整比例的統(tǒng)計分析，提供導出、打印功能。通過統(tǒng)計分析功能，反映教師教學質量提高及進步狀況，為教師教學質量從粗獷管理到精細管理提供有效的監(jiān)測和反饋。

4 總結

本文提出了面向分層次教學的柔性信息管理系統(tǒng)的設計，著重對系統(tǒng)的總體架構和功能模塊進行了詳細地分析與設計。特色是針對分層次教學實現(xiàn)了柔性機制，動態(tài)適應各門課程、各種管理操作和用戶的多種需求。該系統(tǒng)具有實用性、完整性、穩(wěn)定性和安全性，并可應用到多個科目的考試中，效果良好，系統(tǒng)在教學當中具有一定的應用價值和示范意義。

參考文獻：

[1]Xia Li. Analysis of the Performance of Hierarchical Teaching Reform[J]. Journal of Chongqing Technology and Business University （Natural Science Edition）， 2012， 29（1）： 99102

[2]邱培原.新課程標準下分層次教學的實踐與探索[D].山東師范大學，2013

[3]王咸偉，徐曉東，趙學孔等.開源網(wǎng)絡教學管理系統(tǒng)的體系結構與選擇[J].電化教育研究，2013，2：5965

基金項目：

燕山大學里仁學院教學改革研究項目（lrjg201312）；燕山大學里仁學院教學改革研究項目（lrjg201310）。

作者簡介：

篇5

【中圖分類號】 R 179 R 395.6 R 749.92 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000－9817(2007)05－0427－02

Behavior Problems and the Influencing Factors Among Rural Schoolaged Children/ TAO Xingyong, LI Yingchun, RUAN Liang, et al. School of Public Health, Anhui Medical University, Hefei(230032), China

【Abstract】 Objective To study the situation and the influencing factor of behavior problems among schoolaged children in rural area, and to provide evidence for the early intervention. Methods A cluster sample of 809 rural schoolaged children were investigated by Conners Parent Symptom Questionnaire(PSQ). Results The total incidence rate of behavior problem was 16.6%. Mean scores were significantly higher in male than those in female for the factors of conduct disorder, learning disorder, impulsivehyperactive disorder and hyperactive index. Significant differences were also found in mean scores of learning disorder, impulsivehyperactive disorder and hyperactive index among children of different grades. The mean scores of leftbehind children were significantly higher than those of nonleftbehind children both in psychosomatic disorder and anxiety. Multivariate logistic regression analysis indicated that fewer fostered children in family, poor health of children, negative appraisal for children and scolding/humiliating children by parents/guardians frequently were the independent risk factors for behavior problems. Conclusion Some behavior problems exist among rural schoolaged children especially for leftbehind children. It is important to take relevant psychosocial measures to improve rural schoolaged children’s health.

【Key words】 Behavior,addictive;Mental health;Factor analysis,statistical;Child;Rural population

隨著我國工業(yè)化社會的發(fā)展和農村剩余勞動力的輸出，農村兒童的家庭成長環(huán)境也在發(fā)生著重大改變，“留守兒童”群體不斷增加。這種變化可能引起農村兒童心理行為特征的變化。本研究通過對農村學齡兒童行為問題及相關因素進行分析，以便為農村兒童心理衛(wèi)生問題的早期發(fā)現(xiàn)與干預提供基礎資料。

1 對象與方法

1.1 對象 采用整群抽樣的方法，選取皖南地區(qū)某縣3所農村小學所有在校學生為研究對象，對其監(jiān)護人進行問卷調查，獲得有效問卷809份。其中男生492名，平均年齡(9.98±1.57)歲；女生317名，平均年齡(10.20±1.54)歲。

1.2 方法 采用橫斷面問卷調查的方法，調查員由安徽醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院本科學生經過統(tǒng)一培訓后擔任。問卷內容包括兒童基本信息、監(jiān)護人及家庭基本狀況、教育方式、Conners兒童行為量表（父母用癥狀問卷）等。問卷的調查對象為兒童的父母，“留守兒童”信息由目前的監(jiān)護人提供。

Conners量表父母問卷(PSQ)[1]是兒童行為問題篩查中應用很廣泛的量表。父母問卷有48個條目，采用0～3四級評分法。可歸納為6個因子即品行問題、學習問題、心身障礙、沖動-多動、焦慮、多動指數(shù)。本次研究以被調查兒童行為量表有1個或1個以上因子分超過常模2個標準差即評價為異常[2]。

1.3 資料處理 采用Epi Data 3.0錄入數(shù)據(jù)，SPSS 10.0軟件完成數(shù)據(jù)t檢驗、方差分析和非條件Logistic回歸分析。

2 結果

2.1 兒童行為問題檢出情況 與常模[2]比較顯示，有行為異常者134例，異常檢出率為16.6％，其中男生80例，女生54例，行為異常檢出率性別之間差異無統(tǒng)計學意義（χ2=0.084，P=0.772）。各種行為問題按檢出率從高到低排序依次為

焦慮57例（7.0％）、沖動-多動48例（5.9％）、多動指數(shù)43例（5.3％）、學習問題36例（4.4％）、心身障礙32例（4.0％）、品行問題26例（3.2％）。

2.2 不同性別學齡期兒童行為因子得分比較 見表1。

對不同性別兒童各個行為因子得分進行比較，結果顯示，在品行問題、學習問題、沖動-多動和多動指數(shù)等4個因子的得分上男生均高于女生，差異均有統(tǒng)計學意義。

2.3 不同年級學齡兒童行為因子得分比較 將不同年級學生各行為因子得分進行方差分析，結果顯示，在學習問題、沖動-多動和多動指數(shù)3個因子上年級之間差異均有統(tǒng)計學意義，見表2。

2.4 “留守兒童”與非“留守兒童”行為問題比較 本次調查中“留守兒童”有162人，占總調查兒童的20.02％?！傲羰貎和庇行袨楫惓Ｕ?4人，檢出率為20.99％，與非“留守兒童”比較，差異無統(tǒng)計學意義（χ2=2.869，P=0.090）。進一步對2類兒童行為各因子得分比較，結果顯示在心身障礙和焦慮因子上“留守兒童”得分高于非“留守兒童”，差異有統(tǒng)計學意義，見表3。

2.5 農村學齡期兒童行為問題多因素非條件Logistic回歸分析以行為異常與否為因變量，將兒童與監(jiān)護人性別、年齡、健康狀況、家庭經濟條件、教育方式等作為自變量，進行單因素Logistic分析，再將P＜0.05的變量作為自變量，進行多因素非條件回歸分析，采用逐步向前引入法，納入回歸方程水準為0.05，剔除水準為0.10。最終進入方程的變量有家庭撫養(yǎng)兒童數(shù)、被調查兒童健康狀況、在別人面前負面評價孩子和經常責罵或羞辱孩子4個變量，見表4。

3 討論

行為問題是兒童期常見的心理衛(wèi)生問題，并可延續(xù)和發(fā)展為成年期心身障礙或疾病。兒童行為檢出率為5％～30％[3-4]。本次利用Conners量表父母問卷對農村學齡期兒童行為進行調查，結果顯示，該地區(qū)農村兒童行為異常檢出率為16.6％，高于國內陳虹等[5]以同一量表在大連市的調查結果（11.27％），符合農村兒童行為問題患病率高于城市兒童的規(guī)律。本次調查結果還顯示，男生在品行問題、學習問題、沖動-多動和多動指數(shù)因子得分上均高于女生，與蘇林雁等[6]和范娟等[2]的報道基本一致。學習問題、沖動－多動和多動指數(shù)因子得分在不同年級之間也存在差異，高年級學生行為問題更為突出。

本次調查發(fā)現(xiàn)農村學齡兒童中“留守兒童”占20.02％，比例較高。對“留守兒童”與非“留守兒童”行為因子進行比較，顯示“留守兒童”更容易產生心身障礙和焦慮問題。提示缺乏正常親子的監(jiān)護可能導致該群體的心理負荷增加。王東宇等[7]通過對中學生調查也發(fā)現(xiàn)，“留守兒童”存在各種明顯的焦慮、學習壓力、人際關系緊張與敏感、抑郁、情緒不穩(wěn)定等心理問題。因此，“留守兒童”由于正常監(jiān)護的缺失需要學校和社會的更多關注。

篇6

【中圖分類號】 R 395.6 R 179 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)05-0561-02

Statistical Analysis on the Related Factors of Peer Acceptance of Primary and Secondary School Students/GAO Zhi-hua*, LIU Xiao-hong,MA Hong-xia.* Department of Psychology, North China Coal Medicine University, Tangshan( 063000), Hebei Province, China

【Abstract】 Objective To explore the peer acceptance and its related factors of primary and secondary school students and to provide reference for improving the students' mental health. Methods 398 primary and middle school students were tested by sociometric method and class play questionnaire, and teacher rated academic achievement level and teacher acceptance level were collected too. Results Sociability/leadship was the first factor to predict peer acceptance in primary and secondary school students, but teacher acceptance was the second influencing factor in the primary school students. Being teased was the first factor of peer rejection for primary school students, while overt aggression was that for the secondary school students. Conclusion The social behavior factors are the main factor to peer acceptance, but teacher acceptance has impact on that of the primary school students.

【Key words】 Friends;Interpersonal relations;Underachievement;Social behavior;Regression analysis;Students

同伴接納性指兒童在同伴群體中被喜歡和接納的程度,與學生的自尊、社會認知發(fā)展等諸多因素密切相關,而被拒絕兒童心理健康和性格發(fā)展容易出現(xiàn)問題或障礙[1]。本研究旨在探討在學校環(huán)境中的學業(yè)成績、教師接納和兒童自身社會行為方式對同伴接納性的影響,考慮青少年身心的發(fā)展因素[2],比較影響初中生和小學生同伴接納性因素是否存在差異。

1 對象與方法

1.1 對象 采用隨機抽樣法,選取唐山市2所小學的四、五年級共6個班208人,其中男生111人,女生97人;年齡(10.65±1.05)歲。某中學初二年級4個班190人,其中男生96人,女生94人;年齡(14.97±0.55)歲。

1.2 方法 學業(yè)成績由各班班主任結合被試的主要學科的考試成績和平時成績,分為優(yōu)、良、中、可、差5個等級,再按班級分別計算出每個學生的學業(yè)成績的標準分數(shù)。教師接納采用社會評定法,由各班班主任按自己對學生的喜愛程度評分,分為很喜歡、喜歡、一般和不喜歡4個等級,再按班級分別計算出每個學生的教師接納的標準分數(shù)。同伴接納性采用社會測量法,要求學生提名3個“在本班中其所最喜歡的同學”和3個“在本班中最不喜歡的同學”,提名不分先后。然后將每個學生所獲得的正提名數(shù)(p)和負提名數(shù)(n)在本班內轉化成標準分Zp和Zn,作為同伴接納性水平的指標。社會行為采用Masten(1985)的“班級戲劇問卷”,量表共39個題目,包括6個因素:關系取向的攻擊、外部攻擊、社交/領導性、被排斥、消極/孤立、受欺侮。要求被試在本班中為“該劇中”的 39 個角色挑選出最適合扮演的同學,一角可多人,但不能選自己。統(tǒng)計時,以每名被試在每個項目上被提名的次數(shù)作為該被試在該項目上的得分。將每個維度上的平均分作為被試在該因子上的得分,然后以班級為單位,計算出每個被試在6個因子上的標準分。

2 結果

2.1 同伴接納和同伴拒絕與學業(yè)成績、教師接納和社會行為的相關分析 見表1。

小學生同伴接納與學業(yè)成績、教師接納和社會行為的社交/領導性正相關,與消極/孤立和受欺侮負相關;初中生的同伴接納與學業(yè)成績、教師接納和社交/領導性正相關,與關系取向攻擊、外部攻擊、被排斥和受欺侮負相關。小學生的同伴拒絕與關系取向攻擊、外部攻擊、被排斥、消極/孤立和受欺侮正相關,與教師接納負相關;初中生的同伴拒絕與關系取向攻擊、外部攻擊、被排斥和受欺侮正相關,與學業(yè)成績、教師接納和社交/領導性負相關。

2.2 學業(yè)成績、教師接納和社會行為對學生同伴接納和同伴拒絕的回歸分析 以同伴接納(Zp)和同伴拒絕(Zn)為因變量,以學業(yè)成績、教師接納和社會行為為自變量,采用逐步回歸,分別為小學生和初中生建立同伴接納和同伴拒絕的回歸方程,見表2。

回歸分析結果表明,對小學生同伴接納具有預測作用的因子依次為社交/領導性、教師接納、外部攻擊、被排斥和消極/孤立,其中正向的是社交/領導性、教師接納和被排斥,負向的是外部攻擊和消極/孤立;對初中生同伴接納具有預測作用的因子依次為社交/領導性和外部攻擊,其中正向的是社交/領導性,負向的是外部攻擊。對小學生同伴拒絕具有預測作用的因子依次為受欺侮、外部攻擊、教師接納和消極/孤立,其中正向的是受欺侮和外部攻擊,負向的是教師接納和消極/孤立;對初中生同伴拒絕具有預測作用的因子依次為外部攻擊、被排斥、消極/孤立、學業(yè)成績和教師接納,其中正向的是外部攻擊、被排斥和教師接納,負向的是消極/孤立和學業(yè)成績。

3 討論

研究發(fā)現(xiàn),影響小學生和初中生的同伴接納的首要因素是社交/領導性,而外部攻擊是重要的負向預測因素。這與王美芳等[3]和程利國等[4]的研究結果基本一致,但學業(yè)成績并沒有進入回歸方程。這可能與研究工具的選擇有關。本研究采用的班級戲劇問卷是他評量表,既能測量積極的行為,也能測量消極的行為,能較為全面地反映學生在其班級同伴眼中的社會行為特點。社會行為對同伴接納的預測作用大,親社會行為作用最大,而學業(yè)成績更可能是作為中介變量影響同伴接納。對小學生和初中生的同伴拒絕起預測作用的前2位因素都包含著外部攻擊。提示,攻擊性強、經常欺負同學的學生更易于被同伴拒絕。

研究發(fā)現(xiàn),影響小學生和初中生的同伴接納性的因素不盡相同。首先,教師接納對小學生的同伴接納具有較強的正向預測作用,而對同伴拒絕都具有較強的負向預測作用;對初中生的同伴接納沒有預測作用,對同伴拒絕有微弱的正向預測作用。即與初中生相比,小學生的同伴接納性在較大程度上受到教師接納的影響,教師對學生的喜愛程度會影響到學生在同伴中的地位;而初中生受教師的喜歡,則可能招致同伴拒絕。這是小學到初中期間兒童思維和社會性的急劇發(fā)展的結果。思維由以具體形象為主到邏輯抽象為主;價值判斷上由信賴權威到依據(jù)規(guī)則獨立判斷;社會交往上由依戀父母和教師向以同齡交往轉變[2],反映到同伴接納性中,由相當程度上依據(jù)教師的喜愛來喜歡某個同伴到由自己對同伴的行為的價值作出判斷從而影響對其喜愛程度,并且在這個發(fā)展轉變過程中,還可能伴隨著對權威(教師)的反叛。其次,對小學生同伴拒絕正向預測作用最大的是受欺侮,其次是外部攻擊;而對初中生同伴拒絕正向預測作用最大的是外部攻擊,受欺侮未進入回歸方程。表明在小學生中受欺負更易被同伴拒絕,而初中學生中欺負人最不受歡迎。這可能與欺侮現(xiàn)象隨著年齡的增長呈下降趨勢有關。有研究顯示,小學生受欺侮發(fā)生的頻率遠高于初中生[5],也與青少年道德認知的發(fā)展有關[2]。青少年普遍認為受欺負不是一件好事,由于小學生更多地依據(jù)外部的行為結果進行價值判斷,進而認為受欺負的人也是不好的,持排斥心理;而初中生更多依據(jù)道德規(guī)則來判斷,并且隨著移情能力的發(fā)展,他們開始認識到欺負同伴的行為的惡劣性,并對受欺負同伴持同情心。

4 參考文獻

[1] 張文新.兒童社會性發(fā)展.北京:北京師范大學出版社,1999:132-182.

[2] 林崇德.發(fā)展心理學.北京:人民教育出版社,1995:270-380.

[3] 王美芳,陳會昌.小學高年級兒童的學業(yè)成績、親社會行為與同伴接納、拒斥的關系.心理發(fā)展與教育,2000(3):7-11.

篇7

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.23.209

Survey and Related Factor Analysis on Present Status of Sensory Integration Ability of Pre-schoolers in Luohu District Shenzhen City

Dong Wei,Peng Zhonghua

AbstractObjectives:to reveal the present status of sensory integration dysfunction (SID) of pre-schoolers in Luohu District,analyze the main influencing factors leading to the kids' SID and provide a scientific basis for protecting children's health.Methods:Randomly selected 1024 pre-schoolers from 18 kindergartens in Luohu District are the research subjects (553 boys and 471 girls),whose sensory integration ability will be tested and assessed together with related factors inquiry by means of questionnaires on sensory integration ability test and influencing factors.Results:The survey shows that 84 children are suffering from SID,representing an 8.2%.Conclusion:The SID incidence rate of pre-schoolers in Luohu District is around 8.2%,lower than reported data of other big or medium-sized cities of China.

美國心理學家AJ Ayres感覺統(tǒng)合理論認為,是大腦將從身體各種感覺器官傳來的感覺信息進行多次的組織分析、綜合處理,做出正確決策,使整個機體和諧有效地運作的過程。當大腦對感覺信息的統(tǒng)合發(fā)生問題時,就會使機體不能有效運作,即感覺統(tǒng)合失調(sensory integration dysfunction,SID)[1]。感覺統(tǒng)合失調主要表現(xiàn)在身體運動協(xié)調障礙、結構和空間知覺障礙、前庭平衡功能障礙、聽覺語言障礙、觸覺防御障礙五大方面,并受到多種因素的影響[2]。感覺統(tǒng)合失調在學齡前兒童中發(fā)病率較高,主要表現(xiàn)為心理和行為問題,造成學習和交往障礙。本研究旨在調查羅湖區(qū)學齡兒童的感覺統(tǒng)合失調率及導致學齡兒童發(fā)生感統(tǒng)失調各種內外因素,為干預轄區(qū)學齡前兒童感沉統(tǒng)合失調的發(fā)生探求有效、易推廣及應用的方法,有效降低學齡兒童感覺統(tǒng)合能力失調發(fā)生率。

對象和方法

研究對象:抽取羅湖轄區(qū)學齡前健康兒童(5～6歲,無重大疾病及殘疾者)1024名,其中男生553名,女生471名,發(fā)放感覺統(tǒng)合能力測試量表和感覺統(tǒng)合失調相關因素調查表進行感覺統(tǒng)合測試及相關因素調查。

研究方法:采用感覺統(tǒng)合測試量表對1024名調查研究對象進行感覺統(tǒng)合能力調查測試。使用感覺統(tǒng)合能力測試軟件系統(tǒng)對問卷信息進行錄入并做感覺統(tǒng)合能力評定。測試結果分為感覺統(tǒng)合能力正常和感覺統(tǒng)合能力失調兩組,進行相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

調查內容:自行設計調查表由經過專題培訓的專業(yè)調查員指導調查對象及其監(jiān)護人填寫,填寫內容包括常規(guī)信息、孕期信息、撫育信息及教育方式信息等。

統(tǒng)計學方法:利用SAS9.1.3軟件對調查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

結 果

感覺統(tǒng)合能力失調發(fā)生情況:本次調查收回有效問卷1024份,經測定感覺統(tǒng)合能力正常者為940人,感覺統(tǒng)合能力失調兒童84人,發(fā)生率為8.20%。其中輕度失調為60人,發(fā)生率為 5.86%;中度失調為16人,發(fā)生率為1.56%;重度失調為8人,發(fā)生率為0.78%。男童為51人,發(fā)生率為9.22%。女童為33人,發(fā)生率為7.0%。見表1。

感覺統(tǒng)合能力失調相關因素分析:根據(jù)上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析得出結論:孕期因素中孕婦休息不好、情緒波動大、接受射線照射;撫育因素中過分限制活動空間、缺乏運動鍛煉、電視游戲機為主要玩具因素在感覺統(tǒng)合功能失調組和正常兒童組差異有顯著性。見表2。

討 論

感覺統(tǒng)合能力失調調查情況:本次調查結果表明,學齡前兒童的感覺統(tǒng)合能力失調的發(fā)生率約為8.20%,比其他大中城市的報告數(shù)據(jù)發(fā)生率低。可能與以下因素有關:我區(qū)托幼機構管理較規(guī)范,注重素質教育,活動場所較大;家長素質較高,注意孕期保健和早期教育。

感覺統(tǒng)合能力失相關因素:感覺統(tǒng)合失調屬于腦功能輕微失調的一種情況。受到生物遺傳、家庭、環(huán)境多種因素的影響[3]。本次研究結果發(fā)現(xiàn)孕期因素和撫育因素與感覺統(tǒng)合失調存在密切關系。孕期中孕婦的休息不好、情緒波動大、接受射線照射;撫育因素中過分限制活動空間、缺乏運動鍛煉、電視游戲機為主要玩具因素可導致一定程度的感覺統(tǒng)合失調。

綜上所述,干預兒童的婚生及撫育方式,可有效降低兒童感統(tǒng)失調發(fā)生率,降低感覺統(tǒng)合失調給兒童帶來的危害,減少社會與家庭開支,促進兒童身心健康發(fā)展。

參考文獻

篇8

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A

0引言

健康體適能與人的健康指數(shù)緊密相關，是反映人的身體狀況的主要指數(shù)。本文依據(jù)對東莞市普通大學生健康體適能實施測試及相關探究，旨在表現(xiàn)出東莞市普通大學生的體適能的具體情況及相關因素分析。

1健康體適能水平測試的調查對象和探究方法

1.1調查范圍內的對象

東莞市的所有高校的普通大學生。

1.2探究運用的方法

（1）體能測試：按年級劃分，以班級為單位隨機選取普通大學生開展體能測試。挑出和身體指數(shù)相關的因素。

（2）查閱資料：通過查閱和健康體適能有關的文獻資料，掌握此方面的探究狀況，找到分析探究對象的理論參照。

（3）走訪溝通：訪問了若干的普通大學生和體育老師，讓其說出自己對探究內容的想法，得到所需要的實際內容。

（4）數(shù)據(jù)分析：把所測試的數(shù)據(jù)采取探究處理，對東莞市普通大學生健康體適能水平邏輯化分析，發(fā)表科學的意見。

2健康體適能水平測試的探究結果和相關因素分析

2.1整體結果概況

東莞市普通大學生在前兩個學年度的的所有體測指標總體上持續(xù)向上的走向，然而在后兩個學年度只有身體質量還在上升，其余的指標均出現(xiàn)了下滑的走向。

2.2體側中的相關因素分析

2.2.1 BMI指數(shù)

身體質量指數(shù)又叫BMI指數(shù)，是將體重（kg）除以身高的平方（m2）出來的數(shù)值，是現(xiàn)在全球范圍內通行的測試身體胖瘦情況和健康與否的一個指數(shù)。BMI指數(shù)和遺傳、年紀、男女、人種、運動情況、營養(yǎng)等因素有關，其中遺傳占主要比重。此次探究表明：東莞市普通大學生在前兩個學年度BMI指數(shù)持續(xù)上升，表明其營養(yǎng)情況有了較大提高；東莞市普通大學生在后兩個學年度BMI指數(shù)逐漸下滑，表明其運動和鍛煉正在逐步減少。

2.2.2 柔韌性

坐位體前屈是進行測試身體柔韌性通常使用的方法。坐位體前屈是測試人體在非運動的情況下軀體的全部關節(jié)可以實現(xiàn)的能動范圍。此次探究表明：東莞市普通大學生的柔韌性和性別有很大的關系，男生的整體水平較低，而女生的整體水平大大高于男同學。因為男同學總是進行身體接觸或劇烈的體育鍛煉，很少有柔韌方面的運動，而女生通常做健身操、跳舞等提高柔韌性的運動。故男同學和女生的柔韌性指數(shù)有明顯的差別，必須引起足夠關注。東莞市普通大學生的柔韌性在最終通常表現(xiàn)為下滑的走向，依據(jù)身體變化的必然走向，由于年齡的增加柔韌度會隨之降低。這阻礙了大學生的健康發(fā)展，進而制約了日常的學習生活。如果堅持進行鍛煉，能夠減緩韌性降低的速度。

2.2.3 肌肉力量和耐力

本次體測用握力和立定跳遠分別來測定男生和女生的肌肉力量。結果表明：東莞市普通男大學生肌肉力量在前兩個學年度有所上升，在后兩個學年度有所下滑，整體變化不大；東莞市普通女大學生肌肉力量在后兩個學年度有所下滑。這反映出東莞市普通大學生在后期的肌肉力量在降低。從專業(yè)角度來講，耐力代表肌肉的抗疲勞特性，本次體測用用引體向上和仰臥起坐分別來測定男生和女生的肌肉耐力。結果表明：東莞市普通大學生的肌肉耐力在前兩個學年度無太大的變化，但在后兩個學年度嚴重下滑，且男生的耐力明顯比女生好。這反映出大二和大三體育課程幾乎沒有，而且學生自身運動意識薄弱，很少進行體育運動。加之后期的學習和就業(yè)壓力，導致運動時間大大減少。

2.2.4 心肺狀況

臺階測試是一個測定心血管情況的有效手段。其通過大學生上下固定尺寸的臺階的連續(xù)不停的進行時間和結束后的心跳恢復的速率的比例來計算得到指數(shù)，然后獲得心血管對測試負荷的體現(xiàn)情況。所得數(shù)值越高，心血管情況就愈發(fā)好。結果表明：東莞市普通大學生的心血管情況大體上非常好，只有極少數(shù)的大學生的心血管情況不佳。臺階測試得出來的數(shù)值在學生的每個學年度都在持續(xù)下滑，這反映出東莞市普通大學生的心血管情況在逐年降低，這大概和學生學業(yè)任務量大，導致體育運動時間減少，缺少一定的鍛煉有關系。

3健康體適能水平測試后的意見

（1）政府的教育主管單位要創(chuàng)新思路，關注大學生健康體適能的狀況。各高校要發(fā)展體育運動，把加強大學生健康體適能當成工作的重點。

（2）各高校要為大學生提供運動的創(chuàng)所，還要確保其能夠進行體育鍛煉。加強學生身體健康意識的培養(yǎng)，使其自主投身于運動鍛煉。

（3）老師在體育教學中要培養(yǎng)學生參與運動的熱情，加強對理論與鍛煉方式的教學，使其喜歡運動。

4結語

綜上所述，東莞市普通大學生健康體適能整體狀況大體較好，然而在后兩個學年度除了身體質量指數(shù)表現(xiàn)為上升外其他的指標都有著緩慢降低的走向。導致東莞市普通大學生健康體適能狀況緩慢下滑的大致原因是其對身體健康和體育鍛煉的關注度較低，對體育運動的意識薄弱導致不能自發(fā)地進行鍛煉。除此之外，東莞市各高校沒有設置大三和大四的體育相關的課程也是導致大學生健康體適能下滑的主要因素。

參考文獻

篇9

【中圖分類號】 R 179 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)04-0313-03

Correlative Research of Anxiety, Depression and Self-esteem Among Students in Different Study Stages/ZHUANG Ying*, LI Meng-di, TAO Fang-biao, et al. * Department of Preventive Medicine, Bengbu Medical College, Bengbu(233030),Anhui Province, China

【Abstract】 Objective To investigate the difference and correlations among students' degree of anxiety, depression and self-esteem in different study stages, and to provide reference for school-based mental health education. Methods The college students, senior and junior high school students in Bengbu were investigated by using SAS, SDS and SES.Results There were extremely remarkable differences among the three groups of students' degree of anxiety, depression and self-esteem(P＜0.01); and the difference was remarkable between male and female students(P＜0.05 or P＜0.01). The degree of self-esteem was positively correlated with that of anxiety and depression, and this correlation increased with the degree of self-esteem.Conclusion The degree of high school students' anxiety and depression is higher than that of college students evidently. The higher degree of students' self-esteem, the higher degree of anxiety. The degree of anxiety is positively correlated with self-esteem obviously. The degree of female students' anxiety, depression and self-esteem is higher than that of male.

【Key words】 Anxiety;Depression;Self concept;Comparative study;Students

21世紀被稱為“焦慮”的時代。隨著生活節(jié)奏的加快、社會競爭的加劇、生態(tài)環(huán)境的惡化、 人際關系的冷漠， 人們在日常生活中常常會感到擔憂、害怕和焦慮。焦慮情緒在人群中的泛化呈上升趨勢［1］。焦慮是一種常見的情緒障礙，輕度焦慮在正常人群中普遍存在，適度的焦慮對學習和工作有一定的促進作用，但是過度焦慮就會引起不良的后果。自尊是個體對其自身價值的認知評價，自尊受個體所處的社會、文化、家庭環(huán)境、學校教育等因素的共同影響。自尊是自我認識的核心，是個體自我發(fā)展、自我完善的潛在動力，是對理想自我(ideal self)與實際自我(actual self)間差別的態(tài)度,最終表現(xiàn)為個體對實際自我是否接納(即自我接納)［2］。為了解不同學習階段學生的焦慮、抑郁、自尊水平，分析三者之間的相關性，以便為制定學校心理健康教育方案提供參考，筆者進行了本次調查，報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 在蚌埠地區(qū)分層抽取2所大學、4所城市中學（師資力量較好的中學1所，中等的2所，差的1所），3所農村中學（好、中、差各1所）。再按照整群原則在中學中每年級抽取2～4個班，大學每專業(yè)每年級抽取2個班的在校學生為調查對象，共抽取學生7 315名，回收有效問卷7 104份。其中初中學生1 919名，高中學生1 865名，大學生3 320名；男生3 533名，女生3 571名。年齡12～22歲。

1.2 方法 調查問卷由安徽醫(yī)科大學國家863計劃項目“青少年亞健康多維評定方法的建立與應用研究”課題組編制，經預試驗修訂后投入使用。內容包括以下幾個方面：一般項目（學校、年級、年齡、性別和戶口）、抑郁癥狀的評定、焦慮癥狀的評定和自尊的評定。

抑郁量表（SDS）有20個條目，每個條目按4級評分，其中有10項是用正性詞陳述的，為反序計分，其余10項是用負性詞陳述的，按1～4順序評分。

焦慮量表(SAS)由Zung編制,包括20個自評項目，采用1～4級評分法，量表中20個項目分數(shù)相加,得到粗分,將各題及總分的原始分數(shù)乘以1.25即得到各題及總分的標準分(按照國內現(xiàn)有資料和許多人曾使用過的標準規(guī)定：總分標準分62分視為有嚴重的焦慮癥)［3］。

自尊量表采用Rosenberg(1993)編制的自尊量表(The Self-esteem Scale, SES)［4］。量表共10個項目,按完全符合、非常符合、符合、不太符合、完全不符合評分，計算總分，分值越高，自尊程度越高。該量表是國內外常用的自尊量表,具有較高的信度［5］。將所有被試按自尊量表分數(shù) , 分成高自尊組、中間組和低自尊組3組 (量表分數(shù)高于平均數(shù)1個標準差以上的為高自尊組，低于平均數(shù)1個標準差的為低自尊組，其余歸為中間組) ［6］，信度系數(shù)α值為0.78。

對課題組的調查人員和9所學校的協(xié)助人員進行培訓，統(tǒng)一調查要求。采用無記名自填問卷的方式集中填寫,填寫完成后由調查員當場收回。

2 結果與分析

2.1 焦慮基本概況 7 104名調查對象中，輕度焦慮癥患者822人，現(xiàn)患率為11.6%；嚴重焦慮癥患者119例，現(xiàn)患率為1.7%；焦慮癥患者總例數(shù)為941例，總患病率為13.3%。

2.2 不同學段學生焦慮、 抑郁、自尊水平比較 從表1看出，大學生和高、初中學生抑郁和焦慮水平差異均有統(tǒng)計學意義（P值均＜0.01），自尊水平也低于高中、初中學生（P值均＜0.05）。從表2看出，高自尊學生的抑郁和焦慮均顯著高于低自尊者（P值均＜0.01）。

2.3 不同性別學生焦慮、 抑郁、自尊水平比較 表3顯示，女生的焦慮和自尊均高于男生（P值均＜0.05），而抑郁得分男、女生差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

2.4 學生自尊水平與焦慮、 抑郁的相關性分析 表4顯示，自尊程度越高與焦慮的相關性越強，而與抑郁的相關性沒有表現(xiàn)出這種趨勢。

3 討論

近年來，自尊是心理健康的核心，逐漸成為一種共識。國內外學者圍繞自尊水平與心理健康、認知、動機等變量的關系展開了大量研究并得出了基本一致的結論：高自尊者具有更好的適應性。盡管如此，仍有研究者發(fā)現(xiàn)，高自尊者相互之間的表現(xiàn)似乎比低自尊者更復雜，他們內部可能也有質的差異。有研究指出，有些高自尊者更容易產生攻擊行為、暴力行為及過度焦慮，而另一些高自尊者卻不這樣［7-10］；也有人從感性層面上提出“自尊越高越好嗎”這樣的疑問。隨著自尊研究的不斷深入以及重視自尊教育、提高自尊水平的要求越來越高，有必要對高自尊的異質性問題進行梳理，并指出它對未來研究和教育的重要啟示。自尊不但與學業(yè)成績、歸因、人際關系等因素呈高度相關，而且是個體心理健康的核心［11］。自尊除有高低外，還具有異質性差異，即人存在高自尊異質性問題。所謂高自尊異質性(heterogeneity of high self-esteem)，是指高自尊(high self-esteem, HSE)的性質不是單一的，而是存在多種類型，如假自尊、防御性自尊、穩(wěn)定與不穩(wěn)定高自尊、表面上的高自尊、相倚的高自尊和真正的高自尊等。也有學者從自尊的測量方法角度支持了高自尊異質性的存在［12］。根據(jù)目前的自尊測量方法，測得的高自尊分可反映出多種可能性：(1)真正接納自己和感到自己有價值；(2)想給別人一種自己很好的印象，盡管自己并不真正這么認為(和感受)；(3)根據(jù)社會贊許性回答；(4)含有自我欺騙的成分；(5)防御性地保持一種高自尊的感覺等。因此，同樣高的自尊分數(shù)可反映出不同的人格特點和表現(xiàn)風格，簡單地把高分者都劃歸一類顯然是不合適的。

本研究結果顯示，大學生和高中、初中學生抑郁和焦慮水平差異均有統(tǒng)計學意義（P值均＜0.01）；女生的焦慮和自尊均高于男生（P值均＜0.05），而抑郁差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。大學生自尊水平低于高中、初中學生（P值均＜0.05），高自尊學生的抑郁和焦慮均顯著高于低自尊者（P＜0.01）。自尊程度越高，與焦慮的相關性越強，和文獻報道［7］不一致。

傳統(tǒng)觀點認為，高自尊者心理更健康，能更好地適應社會，所以，隨著自尊研究的逐漸增多和不斷進展，重視自尊教育，提高自尊水平的要求也越來越高。然而，高自尊的異質性卻提示，不能盲目提高個體的自尊，重要的是要提高或培養(yǎng)人們真正的、安全的高自尊。此外，通過現(xiàn)有自尊測量工具測出的高自尊者未必不存在適應問題，因此不能盲目迷信高自尊分數(shù)。教育工作者應該結合經驗和科學的測量手段區(qū)分不同類型的高自尊并因材施教，對于安全的、真正的高自尊者應予以肯定和鼓勵，但對于脆弱的、防御的高自尊則應當加以引導，使之朝著安全高自尊轉化。

自尊的教育是超越單一文化，形成豐富人格的生命奠基。在世界文化交融的趨勢下，中西方文化的相互了解與滲透，加快了單一文化樣式走向豐富與成熟的腳步，中西方文化傳統(tǒng)中維護自我認可的方式都會在文化差異、沖突中整合，這種時代精神所支撐的完整人格，正是自尊教育追求的生命境界。在自尊的教育中，學生被啟迪的生命意識逐漸成為發(fā)展自我的生命沖動，自尊的日益成熟將成為他們創(chuàng)造和諧世界的基礎。

4 參考文獻

［1］ 羅敏.焦慮問題的理論研究現(xiàn)狀.健康心理學雜志，2003，11（3）：181-183.

［2］ 鐘杰，李波，錢銘怡，等.自尊在大學生人格、羞恥感與心理健康關系模型中的作用研究.中國臨床心理學雜志，2002，10（4）：241-245.

［3］ 羅艷豐，何朝陽，楊福，等.焦慮自評量表對醫(yī)學碩士研究生的測量結果及因素分析.現(xiàn)代預防醫(yī)學，2006，33(16):2 304-2 306.

［4］ 張春妹，鄒泓，向小平，等.中學生的自尊與人格特質的相關性.中國心理衛(wèi)生雜志，2006，20（9）：588-591.

［5］ 孫瑩，陶芳標.中學生學校生活滿意度與自尊、應對方式的相關性.中國心理衛(wèi)生雜志，2005，19（11）：741-744.

［6］ 陳麗娜，張建新.大學生一般生活滿意度及其與自尊的關系.中國心理衛(wèi)生雜志，2004， 18（4）：222-224.

［7］ 周丹霞，王國松，趙紅紅，等.大、中學生焦慮、抑郁、自尊水平測值比較及相關性研究.中國健康心理學雜志，2005，13（2）：88-89.

［8］ SALMIVALLI C. Feeling good about oneself, being bad to others? Remarks on self-esteem, hostility, and aggressive behavior. Aggress Viol Behav, 2001(6):375-393.

［9］ AUMEISTER RF, CAMPBELL JD, KRUEGER JI, et al. Does highself-esteem cause better performance, interpersonal success, happiness, or healthier life-styles? Psychol Scien Pub Inter, 2003,4(1):1-44.

［10］BAUMEISTER RF, SMART L, BODEN JM. Relation of threatened egotism to violence and aggression: The dark side of high self-esteem. In: Baumeister RF,Ed. The Self in Social Psychology. Philadelphia: Psychology Press,1999:240-279.

篇10

1 面向職業(yè)技術學院班級綜合管理系統(tǒng)可行性研究

面向職業(yè)技術學院的班級綜合管理系統(tǒng)是職業(yè)院校中班主任日常管理工作之一，學生信息管理越來越趨于繁瑣、復雜，如何有效的減少工作量，所以開發(fā)一個高效穩(wěn)定、技術先進、完善統(tǒng)一的系統(tǒng)是非常必要的事情。利用信息技術來對繁重工作量的管理不僅節(jié)約人力資源，而且避免出現(xiàn)錯誤難于修改，避免繁瑣出現(xiàn)查詢難等所帶來的一系列不必要麻煩。

1.1 從技術角度來研究和分析，該項目是否易于開發(fā)和修改

采用易學的數(shù)據(jù)庫和可視化界面的語言來完成對系統(tǒng)的開發(fā)，這樣出現(xiàn)問題易于查找和修改。

1.2 從實用角度來分析，該項目是否能夠給大多數(shù)職業(yè)院校的班主任帶來便利

班級管理系統(tǒng)是需要大量的學生信息和數(shù)據(jù)進行處理完成的，主要是采用輸入、修改、保存三種模式來操作，分成學生基本信息、成績管理、班級管理、學籍管理幾個主要模塊。系統(tǒng)完成后，基本的信息和數(shù)據(jù)可以直接生成各種分析報表。班主任以及各位老師也只需要對電腦操作有所了解，進行簡單的培訓就可以對該系統(tǒng)運用自如。

經過上述分析表明，班級管理系統(tǒng)的開發(fā)，簡單易學的實用性是很可行的。

2 技術需求、功能需求和使用需求

2.1 技術需求

（1）先進性要求。要求系統(tǒng)采用先進的技術和開發(fā)工具及軟件，保證系統(tǒng)的功能、性能兩大指標都達到較高的標準。

（2）安全性要求。面向教師、教務工作者提供各種方式的信息服務，需要保護系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全性，整個系統(tǒng)具有良好的安全管理功能，從數(shù)據(jù)庫存儲、檢索、提取、入庫、、管理等各個層面和角度都有相應的安全機制信息的標題和內容不能同時為空，以確保數(shù)據(jù)的安全性，不容易被侵入和破壞。

（3）可擴充性要求。隨著教育機制和學校管理的不斷升級完善，需要增加和運行節(jié)點的擴展，系統(tǒng)對硬件軟件的要求會不斷提高，系統(tǒng)采用的所有硬件，軟件的選擇必須考慮可達到擴展性的需求。

（4）可維護性的要求。糾正軟件系統(tǒng)出現(xiàn)的錯誤和缺陷， 以滿足新的要求，能夠被理解、被校正、被修改或改善的難易程度?？删S護性不但與采用的分析設計方法和開發(fā)人員的技術熟練程度有關，更重要的是與軟件項目的管理技術關系密切。軟件的可維護性成為軟件開發(fā)階段各個時期的關鍵目標。

除了與開發(fā)方法有關的因素之外，以下因素也會對可維護性有著重要影響：

（1）軟件設計人員是否受到嚴格的規(guī)范化工作培訓；（2）是否采用主流的編程語言；（3）是否采用主流的操作系統(tǒng)；（4）是否采用標準化的文檔資料結構和文檔形成機制；（5）是否保存規(guī)范化的測試信息；（6）數(shù)據(jù)的準確性和完整性，采用表格方式錄入數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的完整性和準確性必須以錄入數(shù)據(jù)取值范圍和類型雙重保護作為基礎。

2.2 功能需求

通過了解，要求系統(tǒng)應具備6項功能：

（1）由于系統(tǒng)操作員對計算機操作能力較差，需要設置簡單易懂的界面。（2）該系統(tǒng)的操作對象是班主任，對信息保密工作需要有較好的權限管理。（3）對系統(tǒng)的原始數(shù)據(jù)修改操作方面要利用多條件修改。（4）支持多條件查詢，方便的數(shù)據(jù)查詢。（5）數(shù)據(jù)刪除添加方便，安全性高。（6）數(shù)據(jù)自動生成。

?數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。要求能夠對信息進行查詢、修改、刪除、增加、減少的工作。

?軟件支持。可視化界面，操作簡單明了易于差錯和修改。

?學生基本信息。要求根據(jù)學校需要輸入的學生的所有信息內容進行設置，其中包括家長信息，以便于和家長溝通聯(lián)系。

?成績管理。要求對每個學期學生的科目以及相關科目的成績進行查詢。

?學籍管理。要求能夠對學生注冊信息等進行查詢。

2.3 使用需求

面向職業(yè)技術學院的班級綜合管理系統(tǒng)可以分為七個主要模塊：系統(tǒng)管理、學生信息管理、注冊管理、成績管理、學籍變動班級管理和退出。班主任對學生的情況信息進行隨機的掌握，同時方便操作者隨時添加、查詢、修改、刪除工作，讓工作信息化：⑴能夠存儲一定的成績信息，方便有效的進行相應成績數(shù)據(jù)操作和管理，這主要包括以下兩個內容：1）學生成績信息的錄入、刪除及修改；2）學生成績信息的查詢。⑵能夠對一定數(shù)量的學生進行相應的信息存儲與管理，主要包括以下內容：1）學生信息的登記、刪除及修改；2）學生資料的統(tǒng)計與查詢。3）學生的特長和履歷，以便因材施教，更好的發(fā)揮學生特長。⑶權限設置時一定要區(qū)分班主任和學生的權限，甚至于對教師也需要另外設置權限，例如學生只能具備訪問查詢打印權限，任課老師只能設置登記成績權限，而班主任具備所有除管理員權限之外的權限。⑷能夠提供一定的安全機制，提供數(shù)據(jù)信息授權訪問權限，隨時更新用戶密碼，保護系統(tǒng)安全，防止隨意刪除修改，對電腦主板和開機都設置不同的密碼以確保安全性、準確性、可靠性。