導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中英語所有的語法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、高中英語語法教學(xué)的重要性

自2001年12月11日開始，中國正式加入WTO，標志著中國產(chǎn)業(yè)對外開放進入了一個全新的階段。從此中國貿(mào)易正式與世界接軌，中國也正式走出國門，走向世界，中國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟聯(lián)系越來越緊密，英語作為國際第一通用語言和世界上使用最廣泛的語言，中國要想更好的與世界接軌就必不可少的用到英語，因此學(xué)習(xí)英語至關(guān)重要。

英語作為高考三大主考科目之一，可見其重要地位，因此高中生不管是為了高考還是為了以后工作需要都應(yīng)該好好學(xué)習(xí)英語，但我們的母語是漢語，我們從小生活在漢語言的生活環(huán)境中，日常交流用語都是漢語，這就給高中生學(xué)習(xí)英語帶來了很大的困難，但英語跟漢語一樣是作為人類語言來使用的，因此必然遵循一定的規(guī)律，而英語語法就是學(xué)習(xí)英語的語言規(guī)律，只有學(xué)習(xí)好英語語法，高中生才能學(xué)好英語，高中英語語法教學(xué)對高中生學(xué)習(xí)英語起到了至關(guān)重要的作用。

二、新形勢下高中英語語法教學(xué)中遇到的問題

2.1英語教學(xué)缺乏精髓，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)氛圍

受到高考壓力的影響，高中英語仍保留著傳統(tǒng)的教育方式-“死記硬背”與“題海戰(zhàn)術(shù)”，似乎所有的教師都對此種教學(xué)方法保持著高度一致的默許性，高中英語教師在進行英語教學(xué)時只針對高考考點進行講述，要求學(xué)生做好筆記，熟練記住，這就導(dǎo)致了學(xué)生只關(guān)心教師要求背過的必考點，而對于學(xué)習(xí)英語最重要的語法卻漠不關(guān)心，這樣嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法，以至于學(xué)生僅僅記住了英語，但不懂得其精髓。中國學(xué)生又生活在母語為漢語的大環(huán)境下，除了上課時間外，學(xué)習(xí)幾乎不使用英語，因此課堂上學(xué)到的英語知識不能得到很好的練習(xí)，以至于學(xué)生很容易忘記英語。

2.2高中生個體差異性較大

中國的高中教學(xué)都是“大班式”教學(xué)，一個班級有五六十甚至七八十個學(xué)生，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)水平、理解能力差異性必然很大，而教師制定的教學(xué)進度只能針對大多數(shù)學(xué)生，而不可能照顧到每一個學(xué)生，這就導(dǎo)致了部分英語基礎(chǔ)水平薄弱、理解能力差的學(xué)生跟不上課，以至于越落越遠。另外，教師在進行重點語法講解時由于受到課堂時間的限制，只能有針對的快速講解，但英語是一門語言，需要常練習(xí)，英語語法水平的提高更是需要經(jīng)常的、有針對性的強化練習(xí)，而由于學(xué)生眾多，教師沒有太多時間對每一個學(xué)生單獨進行語法指導(dǎo)，很難讓每一個學(xué)生都能在語法水平上有一個質(zhì)的提升，這就影響了學(xué)生英語水平的整體提高。

三、試探新形勢下高中英語語法教學(xué)中解決問題的對策

3.1教師創(chuàng)新教學(xué)方法，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的積極性和主動性

首先，為了提高學(xué)生的語法水平，英語教師在語法的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)先進行簡單的語法學(xué)習(xí)，可以做一些非常簡單的試題來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的積極性和自信心。其次，英語教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的觀念，課堂的主體不是教師而是學(xué)生，在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)與學(xué)生多交流，使課堂氣氛更加活躍，從而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

3.2在英語語法教學(xué)中國善于使用多媒體等設(shè)備

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體在英語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。今后英語語法教學(xué)中，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，應(yīng)當(dāng)在課堂中充分使用多媒體，這樣有利于達到事半功倍的效果，為學(xué)生的語法學(xué)習(xí)提供更多便利。

3.3高中英語教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的整體素質(zhì)和教學(xué)水平

作為英語語法教學(xué)的主體，英語教師的整體素質(zhì)對于學(xué)生語法學(xué)習(xí)能力的提高起著非常重要的作用，因此有必要提升英語教師的整體素質(zhì)和教學(xué)水平。具體來說，高中英語教師應(yīng)當(dāng)定期參加培訓(xùn)，不斷更新現(xiàn)有的語法知識和專業(yè)技能。通過學(xué)習(xí)采用各種方式來提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時對學(xué)生要有足夠的耐心，語法知識要經(jīng)常重復(fù)，這樣才能實現(xiàn)教學(xué)水平和學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)能力的提高。

綜上所述，高中英語語法教學(xué)在英語教學(xué)中起著非常重要的作用，但是由于受到各方面原因的制約，我國高中英語語法教學(xué)中存在很多問題，影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高，因此今后的高中英語教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，不斷提升自身的素質(zhì)，并提高對英語語法實踐練習(xí)的重視，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并不斷創(chuàng)新語法教學(xué)方法，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時也有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]王芳.試探新形勢下高中英語語法教學(xué)的問題及對策[D].重慶師范大學(xué)，2012.

[2]劉冬.新形勢下高中英語語法教學(xué)的問題及對策[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015，07：31.

篇2

1.初高中英語教材難度跨度大。

與初中教材相比，學(xué)生感到高中英語在詞匯、語法、句型結(jié)構(gòu)等方面有了很大的加深。從心理上感到突然，不能馬上適應(yīng)。單詞音節(jié)和數(shù)量增加了很多，課文內(nèi)容由簡單句變成了復(fù)合句，文章篇幅也加長了。因此高中教師也注意給學(xué)生一個適應(yīng)的過程。教師可以了解一下初中學(xué)生存在的問題，在高一初期創(chuàng)造性的對教材進行一下改編，不要一味地追求教學(xué)進度，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。磨刀不誤砍柴工，教師在開學(xué)初期安排一段時間的初高中銜接教學(xué)能夠使更多的學(xué)生盡早適應(yīng)，對今后的教學(xué)會更有好處。

2.課堂教學(xué)用語難度大。

初中教師為了應(yīng)試，平時上課多用漢語，而且注重詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的講解，常常忽略了學(xué)生聽力口語的訓(xùn)練，因此，學(xué)生到了高中，面對英語教學(xué)的高中課堂感到很不適應(yīng)。另一方面，學(xué)生對于一些語法概念不夠系統(tǒng)。在初中階段，教師只是一味做題，講題，但整個語法結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)細致。學(xué)生掌握的也只是片斷，沒有一個較清晰的系統(tǒng)的框架。因此，到了高中的語法課，會感到很吃力。

3.平時練習(xí)題過早與高考鏈接。

很多高中英語老師在高一做練習(xí)時，就用高考鏈接，學(xué)生在語言基礎(chǔ)知識不夠熟練，詞匯量不夠豐富的，句子結(jié)構(gòu)不完全掌握的情況下做題，準確率不會太理想，學(xué)生不斷受到挫敗感，學(xué)習(xí)興趣和信心也受到了很大影響。

二、教師要從以下幾個方面幫助高一新生盡早適應(yīng)英語教學(xué)。

1.幫助學(xué)生消除恐懼心理，樹立學(xué)好英語的信心。

升入高中，面對難度較大的高中教材，很多基礎(chǔ)好的學(xué)生叫苦連天，基礎(chǔ)差的學(xué)生更感覺困難重重。知識的驟然加劇讓學(xué)生感到很突然。教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，了解學(xué)生的知識水平，安排一段時間的初高中知識的銜接課程，讓學(xué)生有一個適應(yīng)的過程。不乏有些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生想抓住這個新的開始，好好學(xué)英語。因此，教師也要好好利用這個新的開始，對初中知識有一個系統(tǒng)的鞏固，一開始要面向全體學(xué)生。在教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的實際情況，調(diào)整自己的教學(xué)進度和難度，做到循序漸進。對于一部分基礎(chǔ)差或偏科嚴重的學(xué)生，到了高中，面對科目的增多，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，很容易將英語再次“拋棄”，老師一定要找出原因，幫助他們找到學(xué)習(xí)英語的動力，讓他們在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。在教學(xué)初期，教師甚至可以利用課下時間，幫助基礎(chǔ)薄弱學(xué)生分析原因，從心理上從知識上幫助學(xué)生克服困難。讓幾乎所有的學(xué)生把學(xué)英語的興趣和信心保持下去，為教師后期加快教學(xué)節(jié)奏提供了條件。

2.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)方法。

在初中，學(xué)生的心理發(fā)展還不夠成熟，幾乎所有的學(xué)習(xí)活動都要靠老師督促完成，學(xué)生一直是被動的按老師要求去做，學(xué)習(xí)上缺乏積極主動性。但到了高中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動獨立自主學(xué)習(xí)的能力，這對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和發(fā)展是至關(guān)重要的。教師可以從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的良好習(xí)慣。

1）養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

到了高中，英語的詞匯量，語法結(jié)構(gòu)，句子長度都會增加難度。教師在改變自己教學(xué)方法的同時，也要教會學(xué)生高中英語學(xué)習(xí)方法，并且要耐心指導(dǎo)，嚴格督促，幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生提前了解到課堂重點和難點，讓課時做到有的放矢，從而更快接受新知識，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。課后復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生對課堂重點和難點做很好的吸收，對于一些困惑也可以及時找老師解決。

2）學(xué)會使用詞典、語法書等工具書。

學(xué)好高中英語需要學(xué)生有豐富的詞匯量。詞匯量的積累一部分來源于課本，一部分是學(xué)生課外收集。因此，學(xué)生要準備詞典，把平時遇到的生詞積累起來，日積月累，詞匯量會有很大提高。同時，準備一本系統(tǒng)全面的語法書，也是很有必要的，遇到不清楚的語法點可以隨時查找，自己主動學(xué)到的東西比老師講的會更深刻。

篇3

高中英語教師在進行教學(xué)活動的時候，往往以英語課本的內(nèi)容為基礎(chǔ)來開展教學(xué)活動，但是教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，而是一個教學(xué)框架。目前，有很多教師把英語教學(xué)內(nèi)容的重點放在考點上，有部分教師嚴格按照課本的內(nèi)容進行教學(xué)，沒有補充知識點，也沒有對課外資源進行擴充。與初中英語相較而言，高中英語的詞匯量明顯增多，而且要求學(xué)生能更加深入地學(xué)習(xí)更多的語法知識，如果教師不能根據(jù)培養(yǎng)目標來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)方法，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，無法提升教學(xué)質(zhì)量。

1.2教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不合理

根據(jù)新課改要求，教師在英語教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，但是部分高中英語教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候不能把知識點與學(xué)生的生活聯(lián)系起來。在實際的英語教學(xué)中，雖然教師按照新課改的要求進行了情境設(shè)置，但是所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境較單一、呆板，而且其中的話題與學(xué)生的年齡不相符合，導(dǎo)致在進行情境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)非常尷尬的現(xiàn)象。再者，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，其所討論的話題脫離了學(xué)生的實際生活，例如天體運動，這使學(xué)生很難找到專業(yè)的英語詞匯來表達。

1.3英語教學(xué)模式單一、方法傳統(tǒng)

在課程改革下，很多高中仍然未摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而且在英語課堂上教師總處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生處于被動地位。由于高中學(xué)習(xí)科目較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，平均每一學(xué)科的課堂時間有限，所以很多教師都會把握好課堂的每一分鐘，盡力把所有的考點、知識點都傳達給學(xué)生，所以教師根本不會留時間給學(xué)生在課堂上討論，從而導(dǎo)致教師總是在課堂上滔滔不絕地講課，而學(xué)生在下面做筆記，學(xué)生沒有機會對教師的教學(xué)效果進行反饋。這種單一的教學(xué)模式讓學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)枯燥無味，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)熱情，難以達到良好的教學(xué)效果。

2. 提升高中英語教學(xué)質(zhì)量的策略

2.1有效結(jié)合課本與課外資源進行教學(xué)

教師在進行英語教學(xué)的時候要以教材為主，結(jié)合輔助資料進行有效教學(xué)。英語教材包含了所有的考點，所以教師要在平時的教學(xué)中以課本的知識點為主要教學(xué)路線，要特別注重課本里的詞匯與reading，因為詞匯量在高中英語學(xué)習(xí)中是非常重要的，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而reading是學(xué)習(xí)語法的最好范本，只有吃透了reading里的知識點才能更好地掌握語法。當(dāng)然，僅僅以課本進行教學(xué)是遠遠不夠的，因為熟能生巧，多做題才能有利于學(xué)生對知識點的理解和掌握，在不斷的練習(xí)中也有利于學(xué)生更快地找到學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法。

2.2聯(lián)系生活實際，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境有利于教師更好地解釋有關(guān)英語知識點，同時也有利于學(xué)生更快地融合到這種情境中，從而很快地掌握知識點。在創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境的時候，要注意聯(lián)系到學(xué)生的實際生活，把教學(xué)話題與生活緊密結(jié)合，使得學(xué)生在這方面能把自己的生活經(jīng)驗用英語順利地表達出來，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候增強他們的自信心，同時也使得學(xué)生的課堂生活沒有那么枯燥無味。例如，生活中的地鐵、路標、公交站牌、產(chǎn)品說明書等都能融入到課堂中來，教師再引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)生活情境進行模仿，這樣能使學(xué)生更快地掌握知識點。

2.3提倡學(xué)生實踐性、主體性

為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)英語的主動性，就要提高學(xué)生在高中英語中的主體地位，使學(xué)生在英語課堂中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。英語是一門語言類學(xué)科，重點要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠持之以恒，日積月累，在學(xué)習(xí)新知識的時候能夠結(jié)合新知識一起運用到句子中來。因此，在高中英語教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，增強學(xué)生在課堂中的主體地位，使學(xué)生慢慢形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，而教師能夠在課堂中對學(xué)生提出的問題及時進行回答和指導(dǎo)。

篇4

中圖分類號：G623.31

語言是人們?nèi)粘Ｉ钪羞M行交流的重要工具。英語教學(xué)的首要目的就是培養(yǎng)學(xué)生運用這一工具的能力，從而讓學(xué)生與國際接軌。語法是語言學(xué)的一個分支，包含詞的構(gòu)詞、構(gòu)形的規(guī)則和組詞成句的規(guī)則等等。學(xué)習(xí)語法就是要培養(yǎng)學(xué)生對語言的具體實踐應(yīng)用能力。然而，對高中英語語法的認識，不管是學(xué)生還是教師都或多或少地存在一些認識問題，覺得英語語法很重要但很難學(xué)，這些語法就是一些硬規(guī)則死規(guī)定，沒有真正理解英語語法的科學(xué)性與實用性。對此，本文首先對高中英語語法教學(xué)中存在的一些問題進行分析，然后對如何進行高中語法教學(xué)作簡要的探析。

一、高中英語語法教學(xué)問題分析

1、對語法教學(xué)不重視。

有不少人認為英語作為一門實用性工具，對于它的教學(xué)應(yīng)將重點放在運用實踐，甚至片面地認為教學(xué)的中心與重點就是通過構(gòu)建出良好的語言訓(xùn)練與學(xué)習(xí)環(huán)境，再給學(xué)生增添實踐活動作業(yè)，學(xué)生就會在參與活動與完成實踐任務(wù)中，潤物細無聲地學(xué)到所有的語法知識，從而淡化了英語語法的教學(xué)。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生似乎有很強的語言口頭表達能力與實踐交流能力，熟不知，其語言基礎(chǔ)不牢，不利于學(xué)生的發(fā)展后勁，不能讓學(xué)生真正領(lǐng)會并掌握英語這一語言的精髓。

2、教學(xué)方法簡單枯燥。

有不少教師，甚至有些教學(xué)年齡較長的教師一直偏執(zhí)地認為：英語語法就是英語詞匯的使用規(guī)則，教師的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生明確這些規(guī)則，明確地告訴學(xué)生必須牢牢記住，然后對此進行適當(dāng)?shù)囊篮J畫瓢，做一些簡單而機械的操練，規(guī)定一個模型讓學(xué)生去套用，就算是對英語語法的教學(xué)，是典型的“填鴨式”教學(xué)，從而導(dǎo)致語法活生生地從語境中剝離出來，將鮮活的語法變成了僵尸。

3、將英語的語法與詞法孤立起來。

根據(jù)筆者了解的情況來看，在當(dāng)前高中英語教學(xué)中，雖然大家都在大聲疾呼進行深入持久的改革，但仍然有不少教師用新瓶裝老醋，仍然沿用著老的教學(xué)模式，將英語的語法教學(xué)和詞法教學(xué)隔離開來。專門區(qū)分好固定時間來進行單純的語法教學(xué)，進行語法規(guī)則培訓(xùn)。對于詞法的教學(xué)同樣以專題形式進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對語法與詞法的學(xué)習(xí)效率低下，結(jié)果是事倍功半。其實真正理解好語法與詞法之間的密切關(guān)系后，不難發(fā)現(xiàn)語法與詞法是聯(lián)為一體的，形如樹木的軀干與枝葉，它們是密不可分的，人為地割裂必然增大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增加他們的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

二、高中英語語法教學(xué)的應(yīng)對策略

1、要準確把握好英語語法教學(xué)中形式和意義的結(jié)合點。

人們在現(xiàn)實生活中的語言交流往往是圍繞某一具體任務(wù)而展開的，同樣教師在教學(xué)中也應(yīng)以任務(wù)為核心組織教學(xué)，筆者認此時的教學(xué)不應(yīng)將注意力限制在某個單獨的語言知識點上，而必須就此展開，深度分析其中的語境情景，和學(xué)生一道分析出其形式與意義之間的關(guān)聯(lián)。在具體的教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一些故事情景，如介紹John的一次“Unhappy Picnic”，John邀集幾個好友周末去“Picnic”，由于說好準時出發(fā)，結(jié)果John遲到了，他的好友以為他不參與加，便先走了，John借用別人的電話給他的朋友Tom打電話，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他的好友們已經(jīng)到了目的地，并已經(jīng)開始了活動。而John在前去的路上又遇到了交通管制，結(jié)果當(dāng)他到達時，“Picnic”活動結(jié)束了，很讓John掃興。通過這一教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生一起討論“What happened to John”，并讓學(xué)生做secretary和reporter進行記錄，從中體會過去時、現(xiàn)在進行時、完成時和過去完成時等英語語法，并了解到他們之間的區(qū)別，不但對舊的知識有了溫習(xí)，同時對新的知識也有了更新、更深的理解。在理論與實踐相結(jié)合，形式和意義相融合中提高英語語法學(xué)習(xí)效果。

2、確實注重將英語語法知識轉(zhuǎn)化為多種能力。

高中英語教師在英語語法教學(xué)中必須特別強調(diào)語法知識的整個學(xué)習(xí)過程，讓過程給學(xué)習(xí)留下深刻烙印，不可象老式的語法教學(xué)一樣，只顧將語法規(guī)則生搬硬套地嵌入到學(xué)生的大腦里。在過程化教學(xué)中，教師必須注重緊密圍繞過程，做好過程引入、過程實踐與過程后續(xù)三個環(huán)節(jié)，過程引入主要是教師將教學(xué)任務(wù)進行引入；過程實踐為在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生為主體進行完成教學(xué)分派下來的任務(wù)，并讓學(xué)生及時反饋任務(wù)執(zhí)行情況；過程后續(xù)要求學(xué)生對教學(xué)過程中的有關(guān)情況進行分析，查找存在的差距，并針對出現(xiàn)的問題進行難點攻關(guān)。讓學(xué)生參與進來，而不是讓教師始終是忙碌的“演講者”、“填鴨者”，并在這一過程中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團結(jié)協(xié)作能力、交流實踐能力等多種能力，進而培育他們綜合素質(zhì)的提高，養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、注重靈活運用歸納、對比等多種手法綜合施策。

教師要善于在教學(xué)的具體實踐中提高英語語法的認識規(guī)律，通過歸納、對比等多種手法，進行精心解讀，細心解剖，盡心徹悟。例如在“定語從句中如何使用關(guān)系代詞和關(guān)系副詞作引導(dǎo)詞的用法”這一語法學(xué)習(xí)中，筆者是通下面三個句進行對比式教學(xué)的。

（1）This is the museum ______ I visited last month./ This is the museum ______I worked last month.

（2）I will never forget the days_______we spent in the holidays./ I will never forget the days we studied together in the school.

（3）The reason ______Tom explain to us is not reasonable./ The reason he didn’t come here was that he was ill.

通過對比各個句子的結(jié)構(gòu)特點，分析先行詞在定語從句中位置、作用與功能，從而讓學(xué)生理解透，進而真正掌握相關(guān)的語法規(guī)則，而不是死記硬背、囫圇吞棗般地強記這些語法，同時還可以提高學(xué)生的語感，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

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對于語言學(xué)習(xí)來講，寫作能力是一種綜合能力。在英語寫作中，學(xué)生的寫作能力和學(xué)生的詞匯量、語法知識及用詞造句等具有緊密的聯(lián)系。學(xué)生要提高自身的寫作能力，不僅需要增加詞匯量，熟練了解語法知識，而且需要對英語用法、句型等具有充分的了解和掌握。另外，學(xué)生的寫作能力和學(xué)生的語言表達能力息息相關(guān)。因此，要提高學(xué)生的寫作能力，教師必須加強學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。近年來，在高考過程中，對學(xué)生寫作能力的要求越來越高，分值也越來越高，因此，高中英語教師要加強學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生英語綜合素質(zhì)的不斷提升。

一、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，新課程改革不斷深入發(fā)展，對高中英語教學(xué)提出了新的要求。寫作教學(xué)作為提高學(xué)生英語綜合能力的重要組成部分，在當(dāng)前的英語課堂教學(xué)中備受關(guān)注。但是當(dāng)前的高中英語寫作教學(xué)依然存在很多問題，主要如下：

1.教師方面。

在教師方面，主要原因在于教師在教學(xué)過程中對寫作教學(xué)的重要性認識不足。很多教師認為學(xué)生的寫作能力和其語言表達能力息息相關(guān)，但卻缺乏加強學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的意識。有些教師認為學(xué)生的英語寫作能力和漢語寫作能力一樣，有些學(xué)生的寫作能力是與生俱來的，無須特別培養(yǎng)，而如果學(xué)生的寫作能力不行，再培養(yǎng)也無濟于事。這樣的教學(xué)理念嚴重影響教師在教學(xué)過程中對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)意識。有些教師在教學(xué)過程中只關(guān)注學(xué)生其他基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，而對于學(xué)生的寫作僅僅是按照教學(xué)大綱的要求，給學(xué)生布置作業(yè)，然后批改作文。對寫作技巧等方面沒有特別的講解，致使學(xué)生在寫作過程中缺乏相應(yīng)的寫作技巧，從而使得學(xué)生的寫作能力難以得到有效提升。

2.學(xué)生方面。

在學(xué)生方面，影響學(xué)生寫作能力提升的一個重大原因在于：很多學(xué)生在寫作過程中存在著一種先天性的心理障礙。寫作難的情緒作祟，使得很多學(xué)生對寫作存在嚴重的畏難情緒，這樣的情緒是影響學(xué)生寫作能力提升的一個重要因素。由于英語表達的方式與漢語有很大的不同，以及西方文化和中方文化的差距，很多學(xué)生在英語表達的過程中，由于其他方面能力的欠缺，寫作能力一直難以提升。

二、如何在高中英語教學(xué)中加強學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)

要加強學(xué)生的英語寫作能力培養(yǎng)，教師可以從以下幾方面做起。

1.夯實英語基礎(chǔ)知識。

學(xué)生的寫作能力和詞匯量、語法知識等具有緊密的聯(lián)系。學(xué)生的語言表達能力再好，如果在英語寫作的過程中連最基本的詞匯都寫不出來，又如何提高學(xué)生的寫作能力呢？因此，夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，是提高學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生英語詞匯量的積累。詞匯的學(xué)習(xí)是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中不僅要掌握詞語的含義、用法，還要懂得靈活運用。對于英語寫作來講，詞匯的學(xué)習(xí)是保障。學(xué)生只有積累了豐富的詞匯，在寫作過程中才能夠有話可說。其次，教師應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生的語法知識培養(yǎng)。對于英語學(xué)習(xí)來講，語法知識是構(gòu)成英語知識的框架，所有的句子的構(gòu)成，都必須建立語法知識的框架知識，離開語法知識的句子是不正確的。因此，要提高學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生語法知識的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)語法的過程中，教師不能單給學(xué)生講解生硬的語法知識，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生靈活運用。

2.消除心理障礙，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。

在高中英語寫作教學(xué)中，對于學(xué)生存在寫作難的畏難情緒，教師不應(yīng)當(dāng)放任自流，而應(yīng)當(dāng)采取一定的措施，消除學(xué)生的寫作心理障礙。在教學(xué)過程中，教師可以通過多和學(xué)生溝通交流的方式，讓學(xué)生了解英語寫作其實和漢語寫作一樣，不是那么難。對于英語表達和漢語表達的差異，只需要通過學(xué)生努力學(xué)生，就可迎刃而解。此外，在高中英語寫作教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)手段的創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生喜歡寫作、愛上寫作，并在日常生活中積極地使用英語記日記、寫隨筆，這樣日積月累，學(xué)生的寫作能力自然可以得到有效提升。

3.重視學(xué)生的英語閱讀。

寫作和閱讀，永遠都是相互形成的。在高中英語教學(xué)中，教師要加強學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)，必須重視學(xué)生的閱讀積累。學(xué)生通過閱讀，不僅可以增加詞匯量，了解語法知識，而且可以在閱讀過程中積累一些優(yōu)美的句子為己所用。學(xué)生閱讀可以拓寬視野，了解很多西方文化知識，這些閱讀積累，都是學(xué)生在寫作過程中可利用的最好資源。學(xué)生的閱讀視野寬了，寫作能力就會相應(yīng)提高。

4.加強學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)。

學(xué)生的寫作能力不是與生俱來的。雖然由于個體差異，每個人的寫作靈感是不一樣的，但是加強學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)，對于提高學(xué)生寫作能力的優(yōu)勢是毋庸置疑的。因此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)。例如，某種文體應(yīng)當(dāng)有什么樣的寫作模式，議論文、記敘文各需要什么樣的寫作手法等，都是有講究的。

總之，在高中英語教學(xué)中，學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)不容小覷。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分認識到寫作教學(xué)的重要性，通過教學(xué)手段的創(chuàng)新，不斷加強學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生英語綜合素質(zhì)的不斷提升。

參考文獻：

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[2]彭若梅.高中英語寫作現(xiàn)狀的分析與研究[J].銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006，3.

篇6

摘要 隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在新時代新課改要求下全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這無疑向教育者和受教育者提高了更高的要求。高中階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)和培養(yǎng)英語綜合運用能力的重要階段。英語語法的學(xué)習(xí)對于學(xué)生英語知識體系的建立具有直接作用，學(xué)生對英語語法知識的理解程度直接關(guān)系著學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。高中英語教學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要階段，新課程標準對高中英語教學(xué)提出了更高的目標。語法知識的傳授是英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。本文從當(dāng)代高中英語語法教學(xué)中現(xiàn)狀出發(fā)，分析和總結(jié)了當(dāng)前高中英語語法教學(xué)中存在的問題，針對問題，提出了高中英語語法教學(xué)的改進策略。

關(guān)鍵詞 新課程標準 高中英語高中英語語法教學(xué)策略

一、新課標背景下高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

語法是指語言的組織規(guī)律，是語言的結(jié)構(gòu)形式，即人們使用語言進行交際時據(jù)以組詞成句使語言具有明確意義并能為對方所理解的一套規(guī)則。人們在學(xué)習(xí)和運用語言的過程中，都在自覺或不自覺地學(xué)習(xí)和運用著語法。對于我們生活在非英語環(huán)境的中國學(xué)生來說，掌握英語語法，是學(xué)好英語的關(guān)鍵之一，沒有語法的精確性和表達的準確性，哪有交際的流暢性？交際法專家Wilkins指出：“對一種語言語法體系的習(xí)得依然是語言學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)。語法是獲得語言運用創(chuàng)造性的手段，缺乏語法知識會嚴重影響交際能力?！比欢诋?dāng)前高中階段英語教學(xué)的實踐中，英語語法的教學(xué)卻存在著一些問題：

1.對新高考“去語法化”存在誤區(qū)，語法教學(xué)的重視力度不夠

近年來，加強英語交際功能的發(fā)揮，淡化語法教學(xué)成為英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。新高考趨勢對英語語法的要求有所降低，這就使許多高中英語教師無視英語語法的存在，在實際的語法教學(xué)中，大大減少語法內(nèi)容的教學(xué)比例。然而，英語語法是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，雖然其教學(xué)地位有所降低，但其對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極作用是不可磨滅的。所有的聽、說、讀、寫的能力都是建立在學(xué)生能夠聽懂、看懂、會表達完整語義的基礎(chǔ)上。新課程標準對高中英語提出這樣的要求：要加強學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固，擴大其基礎(chǔ)知識面。語法是英語的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，也是英語語言交際作用得以發(fā)揮的關(guān)鍵。正如交際法專家Wilkins 指出：“對一種語言語法體系的習(xí)得依然是語言學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)。語法是獲得語言運用創(chuàng)造性的手段，缺乏語法知識會嚴重影響交際能力?！?/p>

2.忽視學(xué)生的主體地位，語法教學(xué)方式單一

現(xiàn)代的教育研究表明，學(xué)生在課堂教學(xué)中占主體地位。然而在高中階段實際的英語教學(xué)中，由于時間緊湊，教學(xué)任務(wù)繁重，仍然以教師的“一言堂”為主，而在知識性和理論性更強的英語語法的教學(xué)中，忽視學(xué)生的主體地位，語法教學(xué)方式單一。具體表現(xiàn)為：第一，在高中英語教學(xué)中，部分教師認為語法知識難度較大，學(xué)生理解起來也有一定的困難。因而

教師會反復(fù)講解英語語法知識，采取“填鴨式”為主的教學(xué)方法，語法學(xué)習(xí)變成了一件枯燥乏味的事。而學(xué)生處于被動接受地位，長此以往，學(xué)生就容易產(chǎn)生倦怠情緒。第二，傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于單一，教學(xué)過程及內(nèi)容平淡乏味，尤其是英語語法這種理論性較強的知識，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。部分教師為教語法而教英語，學(xué)生為學(xué)語法而學(xué)英語，師生都混淆了語法知識與英語之間的本末關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受挫，教師的教學(xué)形式有失偏頗。

3.過于強調(diào)語法的機械記憶

在我國，英語被作為第一外語學(xué)習(xí)。我國許多高中學(xué)生的英語能力得不到有效提高，主要是受語言環(huán)境的限制。學(xué)校的英語師資力量以及辦學(xué)的條件，都使高中英語教學(xué)具有一定的特殊性。在這樣的教學(xué)條件下，許多高中英語教師企圖通過機械記憶讓學(xué)生掌握高中英語知識，讓學(xué)生在英語的應(yīng)用過程中自然總結(jié)出英語語言結(jié)構(gòu)的特點。從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及理解能力來講，這幾乎是不可能完成的任務(wù)。為了提高學(xué)生為語法基礎(chǔ)知識的掌握，機械的記憶變成了高中語法教學(xué)的重要手段。高中英語課程的總目標是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。而過分強調(diào)語法的機械記憶則不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言技能、語言學(xué)習(xí)策略等學(xué)生的綜合語言運用能力。

二、新課標背景下高中英語語法教學(xué)策略

語法教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生準確運用英語的能力。教師在語法教學(xué)中應(yīng)貫徹以學(xué)生能運用所學(xué)語法為主旨的教學(xué)目標，根據(jù)不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，把語法講解和語法運用結(jié)合起來，以筆頭、口頭等多種形式將語法練習(xí)有機地融入課堂交際活動之中。具體來說，教師可以采取以下一些策略來實施語法教學(xué)：

1．平衡英語教學(xué)與語法教學(xué)的關(guān)系

對于英語學(xué)習(xí)來講，語法的學(xué)習(xí)是一項基本內(nèi)容，對于學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的提高具有重要作用。不同的教育者對于英語語法教學(xué)執(zhí)有不同的觀點，許多教育學(xué)家提出語法的存在，不是一種落后的表現(xiàn)，而是實現(xiàn)英語交際性功能發(fā)揮的重要環(huán)節(jié)。作為當(dāng)代高中英語教師，要改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)思想，認識英語語法教學(xué)的重要性。英語語法教學(xué)不是英語教學(xué)的全部，但對于高中生英語學(xué)習(xí)能力的提高具有促進作用。通過英語語法教學(xué)，讓學(xué)生了解英語語言的結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生綜合英語能力的提高。

2.應(yīng)用合作教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中，教師通常采用以教師講授為主的教學(xué)模式，但這種單一化的教學(xué)方式難以提升學(xué)生的英語水平。高中英語語法知識具有一定的難度，因此，高中英語教師在教學(xué)時，需結(jié)合學(xué)生的具體情況，多層次地進行教學(xué)。另外，語法知識具有較強的抽象性和邏輯性，教師需應(yīng)用良好的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。例如，教師可將學(xué)生進行分組，將課堂教學(xué)分為兩個部分：第一部分，在課堂前期講解語法知識；第二部分，引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生以小組為單位交流、探討語法知識的應(yīng)用技巧。教師應(yīng)要求學(xué)生在合作交流中，總結(jié)當(dāng)堂課所學(xué)的語法知識，并針對語法知識的重難點進行深入探究，在小組內(nèi)交流互換學(xué)習(xí)心得，并應(yīng)用語法知識舉例學(xué)習(xí)，深化所學(xué)知識內(nèi)容。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生將其中的經(jīng)典例句作為小組共同努力的結(jié)果，與其他小組進行競賽。學(xué)習(xí)語法知識需講究策略，對知識進行自主探究更是對知識進行深度加工的過程，能夠加深知識的記憶，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是一種較為靈活的教學(xué)方法，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣。在開展教學(xué)活動過程中，教師可借助輔助教學(xué)工具將抽象的、復(fù)雜的英語語法知識融入生動的情境中，以情境對話、角色扮演或者畫面的形式將知識傳送給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在良好的教學(xué)情境中習(xí)得語法知識，同時還擴展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力以及創(chuàng)新能力。

例如，在講解現(xiàn)在完成時與現(xiàn)在完成進行時的區(qū)別時，教師可以在PPT上呈現(xiàn)兩幅圖片:一幅圖上是一封己經(jīng)寫完即將寄出的信，另一幅圖上是一個正奮筆疾書的小女孩。兩幅圖片底下分別呈現(xiàn)句子“Jack has written a letter. He will go to the post office to send it.”與“Lucy has been writing a letter for three hours.”從這兩幅圖中，學(xué)生可以一目了然的看出現(xiàn)在完成時表示的寫信動作己經(jīng)結(jié)束，而現(xiàn)在完成進行時表示的寫信動作還沒有結(jié)束，很可能仍然要繼續(xù)下去。

4.有針對性地布置作業(yè)，提升學(xué)生的實踐能力

教師布置課下作業(yè)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測手段，也是學(xué)生反饋在學(xué)習(xí)中存在問題

的有效方式。英語教學(xué)是一項系統(tǒng)性、復(fù)雜性的工程，學(xué)習(xí)的時間與過程相對比較持久。而必要的課下作業(yè)可以深化和鞏固學(xué)生的知識，尤其是語法知識。高中英語教師在課堂教學(xué)結(jié)束之后，可針對教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計課下作業(yè)，確保能夠檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生能夠積極參與到英語語法學(xué)習(xí)活動中。

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1.語法錯誤現(xiàn)象普遍。

在高中英語寫作中，學(xué)生常常犯一些語法錯誤，因語法錯誤而扣分也是高中英語寫作最常見的扣分類型，而且學(xué)生常犯的是一些比較簡單的語法錯誤，比如單復(fù)數(shù)和時態(tài)問題，或者在寫作時使用了錯誤的詞性。犯這樣的錯誤一是由于學(xué)生在考場的高壓環(huán)境下容易因為精神緊張而發(fā)生一些低級錯誤，二是因為學(xué)生本身就基本功不扎實。

2.中式英語問題突出。

學(xué)生在進行英語寫作時，很容易將自己帶入中文寫作的角色，導(dǎo)致寫出來的英語作文用詞不地道，出現(xiàn)很多自創(chuàng)甚至畸形的表達。

3.文章內(nèi)容干癟，缺乏新意。

從歷年的高中英語寫作情況來看，和中文寫作不同，學(xué)生們很難在英語作文中注入真實的情感，學(xué)生們寫作的內(nèi)容很少是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗有感而發(fā)，而多是套用一些模板和例句，因此文章常常給人一種脫離實際的感覺，寫作時沒有方向，不注重文章前后邏輯的銜接，內(nèi)容混亂。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力的措施

1.讓學(xué)生廣泛閱讀優(yōu)秀英語作文。

前文已述，學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)的種種問題，很大程度上是因為學(xué)生們?nèi)狈σ粋€地地道道的英語環(huán)境。為了克服這個問題，教師們在為學(xué)生制訂復(fù)習(xí)計劃的時候可以讓學(xué)生多閱讀優(yōu)秀的英語范文，一些經(jīng)典的片段可以背下來，久而久之，學(xué)生們會潛移默化地受到英語范文的影響，使自己的作文表達更加地道、通順。更重要的是，學(xué)生可以從英語范文中學(xué)習(xí)到英語的思維方式和表達方式，在廣泛而大量的閱讀基礎(chǔ)上開闊寫作視野，不斷積累寫作的素材，提升英語作文寫作水平和寫作能力。

2.讓學(xué)生積累大量詞匯和表達。

高中英語的寫作訓(xùn)練歸根到底還是建立在一定詞匯量的基礎(chǔ)之上的，詞匯是英語寫作的基礎(chǔ)，如果沒有一定量的詞匯累積，那么嫻熟的寫作技巧、嚴密的寫作邏輯、天衣無縫的寫作思路都只是空談，只有詞匯量積累達到一定程度，才有可能在寫作時“下筆如有神”。為了避免學(xué)生在進行英語寫作時出現(xiàn)想寫卻表達不出來的尷尬情形，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行高中英語寫作復(fù)習(xí)時，要注重指導(dǎo)學(xué)生積累詞匯量。學(xué)生們除了要熟記單詞的正確拼寫方法以外，更要注意掌握單詞的正確用法，以避免在寫作時運用不當(dāng)，進而影響最后的作文評分。學(xué)生們可以針對高中大綱的要求，給自己制定一個計劃，在規(guī)定的時間內(nèi)嚴格按照計劃的要求完成單詞的記憶。對于在范文中遇到的生詞或者一些常用的表達，也要注意積累。

3.強化英語作文寫作訓(xùn)練。

熟能生巧，所有的詞匯積累和寫作技巧都要轉(zhuǎn)化為實實在在的作文才有意義，因此在備戰(zhàn)高考英語寫作時一定要加強英語作文的寫作訓(xùn)練。在寫作的過程中，不能漫無目的地寫作，學(xué)生們最好能進行一些有針對性和有情景設(shè)置的寫作，比如在一段時間內(nèi)專門進行針對單詞辨析的寫作訓(xùn)練，一段時間內(nèi)專門進行針對時態(tài)的寫作訓(xùn)練，這樣既能鞏固基礎(chǔ)的語法，又能始終保持英語的思維方式，不斷摸索，不斷前進。同時，還要注意時間的掌握，因為高考英語作文是在特定的時間內(nèi)完成的，學(xué)生們并沒有很充足的時間字斟句酌，慢慢思考，因此在平時的高中英語寫作訓(xùn)練中，也要注意時間的掌控，盡量都能在一定的時間內(nèi)完成。

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【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0105-01

剛進入高中有很多學(xué)生還沿用著初中學(xué)習(xí)英語的方法來學(xué)習(xí)高中英語，覺得學(xué)習(xí)英語就是背背單詞，記記句型，所以進入高中后的第一次考試，許多學(xué)生的考試成績都不是很理想。我記得以前帶過的一個班，班里英語中招成績低于九十分的只有十幾個，可是不到半年的時間，有的學(xué)生的成績是一落千丈，考試成績讓他們對高中的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼，并讓他們失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。如何引導(dǎo)學(xué)生做好初、高中英語的過渡，也就成為了他們進入高中英語學(xué)習(xí)的第一個門檻。

1 讓學(xué)生了解高中英語的教法和學(xué)法

在初中的教學(xué)中，單詞少，課文短，老師在上課時多以句型教學(xué)為主，給學(xué)生練習(xí)的時間也比較多，有時候可能是一個句型反復(fù)地練了一節(jié)課。在初中的英語教學(xué)中雖然很多的英語語法都有涉及，但只是要求學(xué)生掌握簡單層面的要求和應(yīng)用。但是，高中的教學(xué)任務(wù)和要求和初中有所不同，高中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，所以教師應(yīng)該在聽說的基礎(chǔ)上，把重心放在不同題材的閱讀上，強調(diào)進行大量精讀和泛讀訓(xùn)練的閱讀課，當(dāng)然高中教學(xué)中，提高學(xué)生的寫作能力也是一個重點，所以要求老師上好題材多樣、高標準、嚴要求的短文寫作課。美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參與，我就會完全理解”作為一名高中老師，我們不要一直牽著學(xué)生走，在教學(xué)中做好啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

進入高中的英語學(xué)習(xí)后，語言知識體系和對語言運用能力的要求都和初中是兩個樣子，高中的教學(xué)內(nèi)容是在初中階段上的一個提升，是基礎(chǔ)階段的繼續(xù)和完善。例如，高中的語法學(xué)習(xí)是要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會分析，并能做到靈活運用。對于這樣的高要求，學(xué)生可能不會一下子就能接受，所以，作為老師我們要通過一些知識點或者是語法的講解，先做一些示范，然后慢慢讓學(xué)生自己去分析，并最終掌握這一語法。

2 幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣。高中英語對詞匯量和語法有了更高的要求，學(xué)生不能只滿足于從老師那里得到答案，他們要養(yǎng)成養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣，自己從英語詞典和語法工具書上查找信息，同時也培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。高中英語的一節(jié)課容量比較大，學(xué)生們的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是他們學(xué)習(xí)英語的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生們必須做到認真的預(yù)習(xí)，將老師第二天要講授的東西先有個認識和自己的理解，對出現(xiàn)的生詞和短語采取主動認知，運用工具書知道意思，不理解的句子做批注以便在老師講解時更好的吸收。一節(jié)課后，學(xué)生還必須對課堂上的知識點進行復(fù)習(xí)和再記憶，然后完成作業(yè)和做相應(yīng)的習(xí)題來鞏固新知識。

（3）養(yǎng)成做筆記和整理的習(xí)慣

俗話說得好：好記性不如爛筆頭。學(xué)生要準備一個隨堂筆記本，專門用來記錄老師上課時所講授的知識點、句型、例句，課后再對自己的隨堂筆記進行整理到專門的筆記本上，并將重點內(nèi)容用紅筆勾出或畫出，有了平時的課堂筆記積累，無論是期末考試時的復(fù)習(xí)，還是高三時的歸納總結(jié)，都可以做到一目了然、清晰明確。

（4）養(yǎng)成整理錯題的習(xí)慣

現(xiàn)在我們的學(xué)生都發(fā)有糾錯本，目的是讓學(xué)生對每次作業(yè)、考試中出現(xiàn)的錯誤都要及時認真地進行整理反思，把錯誤原因弄明白，以便能夠?qū)ΠY下藥；同時提高改錯的目的性和自覺性。我的第一屆學(xué)生中有一個男孩子，他就把做錯的題總結(jié)到本子上，這邊抄題，那邊寫答案，他經(jīng)常拿著上面的題來問我，有時候一道題，他不止問一次，可見他是經(jīng)常翻看這些題，直至把所有的問題都弄懂了，最終他一優(yōu)異的成績被大學(xué)錄取了，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成就了他的夢想。

（5）養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣

在初中時有的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好地閱讀習(xí)慣，有的喜歡在做題時讀出聲，有的喜歡拿著筆指著一個單詞一個單詞的看，這些做法很影響閱讀速度。進入高中，英語的閱讀量突然增大，這就要求平時做閱讀訓(xùn)練時學(xué)生要培養(yǎng)自己快速用眼睛“掃描”，并力求達到“一目十行”的境地。除了做題外，學(xué)生還應(yīng)該大量閱讀英文書籍，當(dāng)然學(xué)生要根據(jù)自己的興趣愛好來選擇書籍。有人說常識就是成功最大的秘訣，而常識是需要經(jīng)歷得來的，如果不能親身去經(jīng)歷就只有靠閱讀去獲得。豐富外國文化背景知識的積累不是一蹴而就的，要做到持之以恒，只有堅持大量正確的閱讀才能形成豐富的積累，這對開闊視野，培養(yǎng)語感都有著顯著的作用。

篇9

1 培養(yǎng)興趣，消除初、高中英語銜接的障礙

首先，興趣是最好的老師，教師要幫助高一新生盡快適應(yīng)高中英語課堂教學(xué)的新模式，找準課堂切入點，以學(xué)生為主，加強情景創(chuàng)設(shè)，多聯(lián)系生活實際，活化教材和課堂。讓每一位學(xué)生都積極地參與到課堂之中，通過活動的形式感染學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中真正地達到學(xué)習(xí)的目的。

其次，要誘發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。初中生升到高一后， 在英語學(xué)習(xí)上將會遇到許多困難，而能否保持和提高他們的學(xué)習(xí)興趣則是能否成功地進行高中教學(xué)的一個重要方面，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)英語水平的提高，教師應(yīng)逐漸過渡到用全英語教學(xué)，最大限度地再現(xiàn)所學(xué)的知識，盡量調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生眾多的聯(lián)想，在良好的語言環(huán)境中接受新知識時有一種新鮮感，還要根據(jù)不同的課文內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

最后，課堂上教師的態(tài)度要親切、熱情、耐心細致，使學(xué)生對教師及其所教的英語具有好感。“和諧”是“輕松”、“愉快”的前提，良好的師生關(guān)系是“和諧”的基礎(chǔ)。課堂上，教師要做到表揚多于批評，學(xué)生聽了教師鼓勵的語言后，內(nèi)心會受到鼓舞。和諧的語氣、可親的笑容、鼓勵的話語，甚至一次微笑、一個手勢，都能使學(xué)生感到教師對自己的關(guān)心、愛護、尊重、理解、支持和期待。學(xué)生自然會喜歡并學(xué)好教師所教的科目，即所謂的“親其師，信其道”。倘若學(xué)生對英語感興趣，初、高中英語銜接的障礙就可以消除了。

2 積極督促，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

高一的學(xué)生自覺性不是很強，缺乏主動學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的意識，有很多同學(xué)沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，必須指導(dǎo)學(xué)生強化記憶基礎(chǔ)單詞，背誦詞組，句型，并且通過聽寫、默寫等辦法來檢查、督促。同時有計劃、有目的地結(jié)合詞匯教學(xué)進行聽、說、讀、寫練習(xí)，增加詞匯重現(xiàn)率和學(xué)生對詞匯的吸收量。培養(yǎng)及時、迅速、簡要明了記筆記的習(xí)慣 初中英語需要學(xué)習(xí)的句型，在課本上有明確體現(xiàn)；而高中英語的學(xué)習(xí)，課本只是一個藍本，并不是所有的知識點都在書上。零散知識很多，課堂上信息量很大，頭腦能記憶的知識畢竟有限，這就要求學(xué)生要養(yǎng)成及時、迅速、簡要明了做筆記的習(xí)慣。筆記是永久性的系統(tǒng)性的記錄，是課下反思與鞏固的主要依據(jù)。在具體教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生用不同的符號提綱挈領(lǐng)地記錄上課的重點、難點、疑點、新觀點。

3 使用工具書的習(xí)慣

工具書是“自學(xué)的好幫手”。這里的工具書指的是字典和語法工具書。我們指導(dǎo)學(xué)生選擇一本英漢雙解詞典和高考必備作自己的良師益友。并且告訴他們遇到詞匯方面的疑問不要被動等待教師解答，而是要主動地學(xué)會自己查詞典求得答案。而且必須要把它養(yǎng)成習(xí)慣，這同時也是一種能力的培養(yǎng)。同時自備一本好的英語語法工具書，養(yǎng)成經(jīng)常翻閱的習(xí)慣，在口、筆頭實踐中使學(xué)生有意識地運用所學(xué)的語法知識正確地理解語言和運用語言，逐步規(guī)范要求，以便達到預(yù)期目的。

4 整理錯題的習(xí)慣

篇10

語法是語言的使用規(guī)則，無規(guī)矩?zé)o以成方圓，語言離開了語法，也就失去了正確使用而進行交際的意義，使語言無章可循、無法可依。然而，在英語教學(xué)中，對英語語法存在“過分重視語法”和“淡化語法教學(xué)”截然不同的做法。新形勢下，隨著新教材的使用，語法淡化現(xiàn)象越來越嚴重，但是高考試卷中，語法知識的考查比重逐漸增大，于是，教材的編排體系和考試出現(xiàn)了矛盾沖突。

那么，怎樣在高中英語教學(xué)中，既不忽視語法教學(xué)，又不夸大語法教學(xué)的意義，還能使學(xué)生掌握語法知識而用于實際交際，值得每一位高中教師重視語法課的教學(xué)課堂模式，采用行之有效的方法，提高語法教學(xué)效率，讓語法助學(xué)生學(xué)習(xí)英語一臂之力。

一、剖析兩種教學(xué)現(xiàn)象，認識語法教學(xué)創(chuàng)新的必要性

語法是語言的基礎(chǔ)，是聽說讀寫的根基。在實際教學(xué)中，最為突出的兩種現(xiàn)象是：要么過分注重語法教學(xué)，要么淡化語法教學(xué)。

1.過度強調(diào)語法的重要性。

在實際英語教學(xué)中，多數(shù)教師習(xí)慣死摳語法知識，把英語語法看做英語教學(xué)的全部，認為沒有語法，英語交際寸步難行。如高一必修一全冊書的語法都是定語從句，于是老師強調(diào)定語從句的重要性，讓學(xué)生對定語從句敬畏有加。于是，新授課、語法課、復(fù)習(xí)課中等都有定語從句的多姿的身影。暫且不說Grammar usage的學(xué)習(xí)中定語從句是教學(xué)的主旋律，就是在閱讀教學(xué)如Reading中，見到定語從句的句子也絕不放過，一一點撥，解釋到位，唯恐漏掉一個講解定語從句的機會和絕佳時機。然而，在必修一全冊學(xué)完之后，回味這冊教材的語法，做這方面的練習(xí)時，學(xué)生仍然感覺書到用時方恨少，轟轟烈烈學(xué)習(xí)了兩個多月，結(jié)果失分慘重，更讓學(xué)生對英語語法感到望而生畏，對高中英語感到高深莫測，無形中給學(xué)生造成了心理壓力。

2.淡化語法教學(xué)。

現(xiàn)行牛津教材以話題、結(jié)構(gòu)和功能為主線而編排教材體系，掩蓋語法的基礎(chǔ)功能，強調(diào)的是英語語言的交際和運用，忽視語法教學(xué)的重要性、淡化語法教學(xué)的做法也不在少數(shù)。

教師認為，語法雖然在高考試卷上出現(xiàn)的頻率較高，但語法的考查也以交際為突破口，會運用，語法規(guī)則自然就蘊含其中。有的認為，語法難教難學(xué)，就是下大力氣教了、講了，學(xué)生也是學(xué)點忘點，學(xué)得越多，混淆得越多，到頭來，不如不講，因為教師做的是無用功。再者，學(xué)習(xí)語法如果不是為了考試，而是為了交際和運用，那么更沒有強調(diào)語法的必要。如定語從句，如果純粹表達“我生日那天你送我的那個項鏈被偷了”，那么不用定語從句也可以完整地表達出來：You gave me a necklace as my birthday present and now it has been stolen.由此，教師淡化語法教學(xué)似乎也說得通。事實上英語雖然主要功能是交際，但除此之外，聽、寫、說、讀都離不開語法，因為語法是句子組成的基本規(guī)則和固定用法，掌握一定的語法知識，可以讓學(xué)生掌握更加地道的英語。因此，語法教學(xué)忽視不得。

二、語法教學(xué)主要策略

1.兩種教學(xué)方法的比較。

（1）演繹法。演繹法就是按固定模式進行教學(xué)。如虛擬語氣，教師先介紹什么是虛擬語氣，虛擬語氣的幾種句式結(jié)構(gòu)，if條件句，包括真實條件和非真實條件句等，強調(diào)句式結(jié)構(gòu)，從句用過去時，be用were，主句用should/could/would/might+動詞原形，學(xué)生把它作為公式記住，并套用這個公式，顯然，教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松，用起來得心應(yīng)手。但在輕松熟練運用的背后，不得不引發(fā)我們的反思，這樣的課在新課改形勢下是被淘汰的，灌輸教學(xué)統(tǒng)帥了課堂，教師是課堂的主人，學(xué)生的主體地位沒得到凸顯，學(xué)生只是知識的容器、學(xué)習(xí)的奴隸。

（2）歸納法。歸納法與演繹法相反，教師讓學(xué)生通過例句的分析：If I were a bird，I would fly in the sky.讓學(xué)生觀察這個句子，自己總結(jié)和探討虛擬語氣的句式結(jié)構(gòu)，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。句子一給出，“句中，為什么是were而不是was，是不是用錯了”，一下激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，課堂氣氛不再是一潭死水，而呈現(xiàn)異?；钴S之勢。

2.學(xué)習(xí)語法應(yīng)全方位。

在教師看重和使用演繹法和歸納法時，注重語法學(xué)習(xí)全方位是創(chuàng)新語法教學(xué)的出路和課改策略。

（1）預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的前奏，在強調(diào)學(xué)生主體地位的今天，預(yù)習(xí)活動逐漸引起廣大師生的注意，通過課前預(yù)習(xí)，課上交流，可以起到“溫故而知新”之效，可以收到短時記憶為長久記憶的奇效。如學(xué)習(xí)定語從句時，課前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)定語從句這節(jié)內(nèi)容，通過分析例句，了解定語從句的用法等，為上課有針對性進行探討和交流打下基礎(chǔ)。

（2）把握知識的量度。課堂上，教師應(yīng)針對每一節(jié)課的語法重點進行各個擊破，不能一股腦兒把所有的語法知識講一遍，希望45分鐘內(nèi)就讓學(xué)生徹底掌握，欲速則不達。教師不妨立足學(xué)生實際，降低難度、減少學(xué)習(xí)內(nèi)容、分散知識點等。以定語從句為例，第一節(jié)課，只要學(xué)生明白定語從句的概念及連接詞which，who，that和whom的用法，對于關(guān)系副詞where，when，why等，在學(xué)生徹底掌握了關(guān)系代詞的用法后再繼續(xù)，否則，一節(jié)課“灌滿”，學(xué)生囫圇吞棗，不知其味，低效、無效自不待言。

（3）語法練習(xí)中讓學(xué)生體驗成就感。語法貴在運用，在具體運用時，應(yīng)設(shè)計有梯度的練習(xí)，難度應(yīng)適當(dāng)，不然學(xué)生會對語法有種排斥感，應(yīng)注意學(xué)生會什么就測驗什么，讓學(xué)生有成就感和增強自信。

（4）背誦一些含有語法的名言警句。通過對包含語法結(jié)構(gòu)的典型句子如“To see is to believe”等的背誦，讓學(xué)生熟練運用某項語法，并在寫作中加以運用，給英語書面表達增色，收到一箭雙雕之效。

總之，英語語法教學(xué)是高中英語教學(xué)的重點之一，教學(xué)中馬虎不得，在教學(xué)中，邊實踐、邊反思、邊總結(jié)，運用教育教學(xué)新理念，創(chuàng)新語法教學(xué)，使語法教學(xué)走向更高的境界。