導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中英語所有的語法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、高中英語語法教學的重要性

自2001年12月11日開始，中國正式加入WTO，標志著中國產(chǎn)業(yè)對外開放進入了一個全新的階段。從此中國貿(mào)易正式與世界接軌，中國也正式走出國門，走向世界，中國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟聯(lián)系越來越緊密，英語作為國際第一通用語言和世界上使用最廣泛的語言，中國要想更好的與世界接軌就必不可少的用到英語，因此學習英語至關重要。

英語作為高考三大主考科目之一，可見其重要地位，因此高中生不管是為了高考還是為了以后工作需要都應該好好學習英語，但我們的母語是漢語，我們從小生活在漢語言的生活環(huán)境中，日常交流用語都是漢語，這就給高中生學習英語帶來了很大的困難，但英語跟漢語一樣是作為人類語言來使用的，因此必然遵循一定的規(guī)律，而英語語法就是學習英語的語言規(guī)律，只有學習好英語語法，高中生才能學好英語，高中英語語法教學對高中生學習英語起到了至關重要的作用。

二、新形勢下高中英語語法教學中遇到的問題

2.1英語教學缺乏精髓，學生缺少學習氛圍

受到高考壓力的影響，高中英語仍保留著傳統(tǒng)的教育方式-“死記硬背”與“題海戰(zhàn)術(shù)”，似乎所有的教師都對此種教學方法保持著高度一致的默許性，高中英語教師在進行英語教學時只針對高考考點進行講述，要求學生做好筆記，熟練記住，這就導致了學生只關心教師要求背過的必考點，而對于學習英語最重要的語法卻漠不關心，這樣嚴重影響了學生學習英語語法，以至于學生僅僅記住了英語，但不懂得其精髓。中國學生又生活在母語為漢語的大環(huán)境下，除了上課時間外，學習幾乎不使用英語，因此課堂上學到的英語知識不能得到很好的練習，以至于學生很容易忘記英語。

2.2高中生個體差異性較大

中國的高中教學都是“大班式”教學，一個班級有五六十甚至七八十個學生，大部分學生英語基礎水平、理解能力差異性必然很大，而教師制定的教學進度只能針對大多數(shù)學生，而不可能照顧到每一個學生，這就導致了部分英語基礎水平薄弱、理解能力差的學生跟不上課，以至于越落越遠。另外，教師在進行重點語法講解時由于受到課堂時間的限制，只能有針對的快速講解，但英語是一門語言，需要常練習，英語語法水平的提高更是需要經(jīng)常的、有針對性的強化練習，而由于學生眾多，教師沒有太多時間對每一個學生單獨進行語法指導，很難讓每一個學生都能在語法水平上有一個質(zhì)的提升，這就影響了學生英語水平的整體提高。

三、試探新形勢下高中英語語法教學中解決問題的對策

3.1教師創(chuàng)新教學方法，從而調(diào)動學生學習英語語法的積極性和主動性

首先，為了提高學生的語法水平，英語教師在語法的教學中應當先進行簡單的語法學習，可以做一些非常簡單的試題來提高學生學習英語語法的積極性和自信心。其次，英語教師應當改變傳統(tǒng)的觀念，課堂的主體不是教師而是學生，在課堂教學中應當與學生多交流，使課堂氣氛更加活躍，從而激發(fā)學生英語學習的興趣。

3.2在英語語法教學中國善于使用多媒體等設備

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體在英語教學中得到廣泛應用。今后英語語法教學中，為了調(diào)動學生的學習積極性和主動性，應當在課堂中充分使用多媒體，這樣有利于達到事半功倍的效果，為學生的語法學習提供更多便利。

3.3高中英語教師應當不斷提升自身的整體素質(zhì)和教學水平

作為英語語法教學的主體，英語教師的整體素質(zhì)對于學生語法學習能力的提高起著非常重要的作用，因此有必要提升英語教師的整體素質(zhì)和教學水平。具體來說，高中英語教師應當定期參加培訓，不斷更新現(xiàn)有的語法知識和專業(yè)技能。通過學習采用各種方式來提高課堂教學的質(zhì)量，同時對學生要有足夠的耐心，語法知識要經(jīng)常重復，這樣才能實現(xiàn)教學水平和學生英語語法學習能力的提高。

綜上所述，高中英語語法教學在英語教學中起著非常重要的作用，但是由于受到各方面原因的制約，我國高中英語語法教學中存在很多問題，影響著學生英語學習能力的提高，因此今后的高中英語教學中教師應當轉(zhuǎn)變觀念，不斷提升自身的素質(zhì)，并提高對英語語法實踐練習的重視，為學生營造良好的學習環(huán)境，并不斷創(chuàng)新語法教學方法，從而調(diào)動學生的學習積極性和主動性，同時也有利于教學目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]王芳.試探新形勢下高中英語語法教學的問題及對策[D].重慶師范大學，2012.

[2]劉冬.新形勢下高中英語語法教學的問題及對策[J].新課程導學，2015，07：31.

篇2

1.初高中英語教材難度跨度大。

與初中教材相比，學生感到高中英語在詞匯、語法、句型結(jié)構(gòu)等方面有了很大的加深。從心理上感到突然，不能馬上適應。單詞音節(jié)和數(shù)量增加了很多，課文內(nèi)容由簡單句變成了復合句，文章篇幅也加長了。因此高中教師也注意給學生一個適應的過程。教師可以了解一下初中學生存在的問題，在高一初期創(chuàng)造性的對教材進行一下改編，不要一味地追求教學進度，而忽略了學生的學習效果。磨刀不誤砍柴工，教師在開學初期安排一段時間的初高中銜接教學能夠使更多的學生盡早適應，對今后的教學會更有好處。

2.課堂教學用語難度大。

初中教師為了應試，平時上課多用漢語，而且注重詞匯、語法等基礎知識的講解，常常忽略了學生聽力口語的訓練，因此，學生到了高中，面對英語教學的高中課堂感到很不適應。另一方面，學生對于一些語法概念不夠系統(tǒng)。在初中階段，教師只是一味做題，講題，但整個語法結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)細致。學生掌握的也只是片斷，沒有一個較清晰的系統(tǒng)的框架。因此，到了高中的語法課，會感到很吃力。

3.平時練習題過早與高考鏈接。

很多高中英語老師在高一做練習時，就用高考鏈接，學生在語言基礎知識不夠熟練，詞匯量不夠豐富的，句子結(jié)構(gòu)不完全掌握的情況下做題，準確率不會太理想，學生不斷受到挫敗感，學習興趣和信心也受到了很大影響。

二、教師要從以下幾個方面幫助高一新生盡早適應英語教學。

1.幫助學生消除恐懼心理，樹立學好英語的信心。

升入高中，面對難度較大的高中教材，很多基礎好的學生叫苦連天，基礎差的學生更感覺困難重重。知識的驟然加劇讓學生感到很突然。教師要從學生的實際情況出發(fā)，了解學生的知識水平，安排一段時間的初高中知識的銜接課程，讓學生有一個適應的過程。不乏有些基礎不太好的學生想抓住這個新的開始，好好學英語。因此，教師也要好好利用這個新的開始，對初中知識有一個系統(tǒng)的鞏固，一開始要面向全體學生。在教學過程中，要結(jié)合學生的實際情況，調(diào)整自己的教學進度和難度，做到循序漸進。對于一部分基礎差或偏科嚴重的學生，到了高中，面對科目的增多，學習任務的加重，很容易將英語再次“拋棄”，老師一定要找出原因，幫助他們找到學習英語的動力，讓他們在學習中感受到學習英語的樂趣。在教學初期，教師甚至可以利用課下時間，幫助基礎薄弱學生分析原因，從心理上從知識上幫助學生克服困難。讓幾乎所有的學生把學英語的興趣和信心保持下去，為教師后期加快教學節(jié)奏提供了條件。

2.幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習方法。

在初中，學生的心理發(fā)展還不夠成熟，幾乎所有的學習活動都要靠老師督促完成，學生一直是被動的按老師要求去做，學習上缺乏積極主動性。但到了高中，教師要注重培養(yǎng)學生積極主動獨立自主學習的能力，這對學生學習效率的提高和發(fā)展是至關重要的。教師可以從以下幾個方面來培養(yǎng)學生學英語的良好習慣。

1）養(yǎng)成課前預習，課后復習的學習習慣。

到了高中，英語的詞匯量，語法結(jié)構(gòu)，句子長度都會增加難度。教師在改變自己教學方法的同時，也要教會學生高中英語學習方法，并且要耐心指導，嚴格督促，幫助學生養(yǎng)成習慣。課前預習讓學生提前了解到課堂重點和難點，讓課時做到有的放矢，從而更快接受新知識，產(chǎn)生良好的學習效果。課后復習可以幫助學生對課堂重點和難點做很好的吸收，對于一些困惑也可以及時找老師解決。

2）學會使用詞典、語法書等工具書。

學好高中英語需要學生有豐富的詞匯量。詞匯量的積累一部分來源于課本，一部分是學生課外收集。因此，學生要準備詞典，把平時遇到的生詞積累起來，日積月累，詞匯量會有很大提高。同時，準備一本系統(tǒng)全面的語法書，也是很有必要的，遇到不清楚的語法點可以隨時查找，自己主動學到的東西比老師講的會更深刻。

篇3

高中英語教師在進行教學活動的時候，往往以英語課本的內(nèi)容為基礎來開展教學活動，但是教材不是唯一的教學內(nèi)容，而是一個教學框架。目前，有很多教師把英語教學內(nèi)容的重點放在考點上，有部分教師嚴格按照課本的內(nèi)容進行教學，沒有補充知識點，也沒有對課外資源進行擴充。與初中英語相較而言，高中英語的詞匯量明顯增多，而且要求學生能更加深入地學習更多的語法知識，如果教師不能根據(jù)培養(yǎng)目標來選擇適當?shù)慕虒W模式和教學方法，就會導致學生的學習效率低下，無法提升教學質(zhì)量。

1.2教學情境創(chuàng)設不合理

根據(jù)新課改要求，教師在英語教學中必須創(chuàng)設教學情境，與學生的生活緊密聯(lián)系，但是部分高中英語教師在創(chuàng)設教學情境的時候不能把知識點與學生的生活聯(lián)系起來。在實際的英語教學中，雖然教師按照新課改的要求進行了情境設置，但是所創(chuàng)設的教學情境較單一、呆板，而且其中的話題與學生的年齡不相符合，導致在進行情境創(chuàng)設中出現(xiàn)非常尷尬的現(xiàn)象。再者，教師在創(chuàng)設教學情境的時候，其所討論的話題脫離了學生的實際生活，例如天體運動，這使學生很難找到專業(yè)的英語詞匯來表達。

1.3英語教學模式單一、方法傳統(tǒng)

在課程改革下，很多高中仍然未摒棄傳統(tǒng)的教學方法，而且在英語課堂上教師總處于主導地位，而學生處于被動地位。由于高中學習科目較多，學生的學習壓力大，平均每一學科的課堂時間有限，所以很多教師都會把握好課堂的每一分鐘，盡力把所有的考點、知識點都傳達給學生，所以教師根本不會留時間給學生在課堂上討論，從而導致教師總是在課堂上滔滔不絕地講課，而學生在下面做筆記，學生沒有機會對教師的教學效果進行反饋。這種單一的教學模式讓學生覺得英語學習枯燥無味，使學生失去了學習熱情，難以達到良好的教學效果。

2. 提升高中英語教學質(zhì)量的策略

2.1有效結(jié)合課本與課外資源進行教學

教師在進行英語教學的時候要以教材為主，結(jié)合輔助資料進行有效教學。英語教材包含了所有的考點，所以教師要在平時的教學中以課本的知識點為主要教學路線，要特別注重課本里的詞匯與reading，因為詞匯量在高中英語學習中是非常重要的，是英語學習的基礎，而reading是學習語法的最好范本，只有吃透了reading里的知識點才能更好地掌握語法。當然，僅僅以課本進行教學是遠遠不夠的，因為熟能生巧，多做題才能有利于學生對知識點的理解和掌握，在不斷的練習中也有利于學生更快地找到學習技巧和學習方法。

2.2聯(lián)系生活實際，合理創(chuàng)設教學情境

創(chuàng)設合理的教學情境有利于教師更好地解釋有關英語知識點，同時也有利于學生更快地融合到這種情境中，從而很快地掌握知識點。在創(chuàng)設英語教學情境的時候，要注意聯(lián)系到學生的實際生活，把教學話題與生活緊密結(jié)合，使得學生在這方面能把自己的生活經(jīng)驗用英語順利地表達出來，這樣才能使學生在學習英語的時候增強他們的自信心，同時也使得學生的課堂生活沒有那么枯燥無味。例如，生活中的地鐵、路標、公交站牌、產(chǎn)品說明書等都能融入到課堂中來，教師再引導學生對有關生活情境進行模仿，這樣能使學生更快地掌握知識點。

2.3提倡學生實踐性、主體性

為了使學生更好地學習英語，培養(yǎng)高中生學習英語的主動性，就要提高學生在高中英語中的主體地位，使學生在英語課堂中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。英語是一門語言類學科，重點要求學生在學習的過程中能夠持之以恒，日積月累，在學習新知識的時候能夠結(jié)合新知識一起運用到句子中來。因此，在高中英語教學中，要培養(yǎng)學生的主人翁意識，增強學生在課堂中的主體地位，使學生慢慢形成自主學習的好習慣，而教師能夠在課堂中對學生提出的問題及時進行回答和指導。

篇4

中圖分類號：G623.31

語言是人們?nèi)粘Ｉ钪羞M行交流的重要工具。英語教學的首要目的就是培養(yǎng)學生運用這一工具的能力，從而讓學生與國際接軌。語法是語言學的一個分支，包含詞的構(gòu)詞、構(gòu)形的規(guī)則和組詞成句的規(guī)則等等。學習語法就是要培養(yǎng)學生對語言的具體實踐應用能力。然而，對高中英語語法的認識，不管是學生還是教師都或多或少地存在一些認識問題，覺得英語語法很重要但很難學，這些語法就是一些硬規(guī)則死規(guī)定，沒有真正理解英語語法的科學性與實用性。對此，本文首先對高中英語語法教學中存在的一些問題進行分析，然后對如何進行高中語法教學作簡要的探析。

一、高中英語語法教學問題分析

1、對語法教學不重視。

有不少人認為英語作為一門實用性工具，對于它的教學應將重點放在運用實踐，甚至片面地認為教學的中心與重點就是通過構(gòu)建出良好的語言訓練與學習環(huán)境，再給學生增添實踐活動作業(yè)，學生就會在參與活動與完成實踐任務中，潤物細無聲地學到所有的語法知識，從而淡化了英語語法的教學。結(jié)果導致學生似乎有很強的語言口頭表達能力與實踐交流能力，熟不知，其語言基礎不牢，不利于學生的發(fā)展后勁，不能讓學生真正領會并掌握英語這一語言的精髓。

2、教學方法簡單枯燥。

有不少教師，甚至有些教學年齡較長的教師一直偏執(zhí)地認為：英語語法就是英語詞匯的使用規(guī)則，教師的教學任務就是讓學生明確這些規(guī)則，明確地告訴學生必須牢牢記住，然后對此進行適當?shù)囊篮J畫瓢，做一些簡單而機械的操練，規(guī)定一個模型讓學生去套用，就算是對英語語法的教學，是典型的“填鴨式”教學，從而導致語法活生生地從語境中剝離出來，將鮮活的語法變成了僵尸。

3、將英語的語法與詞法孤立起來。

根據(jù)筆者了解的情況來看，在當前高中英語教學中，雖然大家都在大聲疾呼進行深入持久的改革，但仍然有不少教師用新瓶裝老醋，仍然沿用著老的教學模式，將英語的語法教學和詞法教學隔離開來。專門區(qū)分好固定時間來進行單純的語法教學，進行語法規(guī)則培訓。對于詞法的教學同樣以專題形式進行教學，導致學生對語法與詞法的學習效率低下，結(jié)果是事倍功半。其實真正理解好語法與詞法之間的密切關系后，不難發(fā)現(xiàn)語法與詞法是聯(lián)為一體的，形如樹木的軀干與枝葉，它們是密不可分的，人為地割裂必然增大學生的學習難度，增加他們的學習負擔。

二、高中英語語法教學的應對策略

1、要準確把握好英語語法教學中形式和意義的結(jié)合點。

人們在現(xiàn)實生活中的語言交流往往是圍繞某一具體任務而展開的，同樣教師在教學中也應以任務為核心組織教學，筆者認此時的教學不應將注意力限制在某個單獨的語言知識點上，而必須就此展開，深度分析其中的語境情景，和學生一道分析出其形式與意義之間的關聯(lián)。在具體的教學中可以創(chuàng)設一些故事情景，如介紹John的一次“Unhappy Picnic”，John邀集幾個好友周末去“Picnic”，由于說好準時出發(fā)，結(jié)果John遲到了，他的好友以為他不參與加，便先走了，John借用別人的電話給他的朋友Tom打電話，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他的好友們已經(jīng)到了目的地，并已經(jīng)開始了活動。而John在前去的路上又遇到了交通管制，結(jié)果當他到達時，“Picnic”活動結(jié)束了，很讓John掃興。通過這一教學情景的創(chuàng)設，讓學生一起討論“What happened to John”，并讓學生做secretary和reporter進行記錄，從中體會過去時、現(xiàn)在進行時、完成時和過去完成時等英語語法，并了解到他們之間的區(qū)別，不但對舊的知識有了溫習，同時對新的知識也有了更新、更深的理解。在理論與實踐相結(jié)合，形式和意義相融合中提高英語語法學習效果。

2、確實注重將英語語法知識轉(zhuǎn)化為多種能力。

高中英語教師在英語語法教學中必須特別強調(diào)語法知識的整個學習過程，讓過程給學習留下深刻烙印，不可象老式的語法教學一樣，只顧將語法規(guī)則生搬硬套地嵌入到學生的大腦里。在過程化教學中，教師必須注重緊密圍繞過程，做好過程引入、過程實踐與過程后續(xù)三個環(huán)節(jié)，過程引入主要是教師將教學任務進行引入；過程實踐為在教師的指導下，讓學生為主體進行完成教學分派下來的任務，并讓學生及時反饋任務執(zhí)行情況；過程后續(xù)要求學生對教學過程中的有關情況進行分析，查找存在的差距，并針對出現(xiàn)的問題進行難點攻關。讓學生參與進來，而不是讓教師始終是忙碌的“演講者”、“填鴨者”，并在這一過程中提高學生的自主學習能力、團結(jié)協(xié)作能力、交流實踐能力等多種能力，進而培育他們綜合素質(zhì)的提高，養(yǎng)成積極學習、樂于學習、善于學習的良好學習習慣。

3、注重靈活運用歸納、對比等多種手法綜合施策。

教師要善于在教學的具體實踐中提高英語語法的認識規(guī)律，通過歸納、對比等多種手法，進行精心解讀，細心解剖，盡心徹悟。例如在“定語從句中如何使用關系代詞和關系副詞作引導詞的用法”這一語法學習中，筆者是通下面三個句進行對比式教學的。

（1）This is the museum ______ I visited last month./ This is the museum ______I worked last month.

（2）I will never forget the days_______we spent in the holidays./ I will never forget the days we studied together in the school.

（3）The reason ______Tom explain to us is not reasonable./ The reason he didn’t come here was that he was ill.

通過對比各個句子的結(jié)構(gòu)特點，分析先行詞在定語從句中位置、作用與功能，從而讓學生理解透，進而真正掌握相關的語法規(guī)則，而不是死記硬背、囫圇吞棗般地強記這些語法，同時還可以提高學生的語感，為學生的全面發(fā)展打下基礎。

參考文獻：

篇5

對于語言學習來講，寫作能力是一種綜合能力。在英語寫作中，學生的寫作能力和學生的詞匯量、語法知識及用詞造句等具有緊密的聯(lián)系。學生要提高自身的寫作能力，不僅需要增加詞匯量，熟練了解語法知識，而且需要對英語用法、句型等具有充分的了解和掌握。另外，學生的寫作能力和學生的語言表達能力息息相關。因此，要提高學生的寫作能力，教師必須加強學生各方面能力的培養(yǎng)。近年來，在高考過程中，對學生寫作能力的要求越來越高，分值也越來越高，因此，高中英語教師要加強學生寫作能力的培養(yǎng)，促進學生英語綜合素質(zhì)的不斷提升。

一、高中英語寫作教學現(xiàn)狀

近年來，新課程改革不斷深入發(fā)展，對高中英語教學提出了新的要求。寫作教學作為提高學生英語綜合能力的重要組成部分，在當前的英語課堂教學中備受關注。但是當前的高中英語寫作教學依然存在很多問題，主要如下：

1.教師方面。

在教師方面，主要原因在于教師在教學過程中對寫作教學的重要性認識不足。很多教師認為學生的寫作能力和其語言表達能力息息相關，但卻缺乏加強學生寫作能力培養(yǎng)的意識。有些教師認為學生的英語寫作能力和漢語寫作能力一樣，有些學生的寫作能力是與生俱來的，無須特別培養(yǎng)，而如果學生的寫作能力不行，再培養(yǎng)也無濟于事。這樣的教學理念嚴重影響教師在教學過程中對學生寫作能力的培養(yǎng)意識。有些教師在教學過程中只關注學生其他基礎能力的培養(yǎng)，而對于學生的寫作僅僅是按照教學大綱的要求，給學生布置作業(yè)，然后批改作文。對寫作技巧等方面沒有特別的講解，致使學生在寫作過程中缺乏相應的寫作技巧，從而使得學生的寫作能力難以得到有效提升。

2.學生方面。

在學生方面，影響學生寫作能力提升的一個重大原因在于：很多學生在寫作過程中存在著一種先天性的心理障礙。寫作難的情緒作祟，使得很多學生對寫作存在嚴重的畏難情緒，這樣的情緒是影響學生寫作能力提升的一個重要因素。由于英語表達的方式與漢語有很大的不同，以及西方文化和中方文化的差距，很多學生在英語表達的過程中，由于其他方面能力的欠缺，寫作能力一直難以提升。

二、如何在高中英語教學中加強學生的寫作能力培養(yǎng)

要加強學生的英語寫作能力培養(yǎng)，教師可以從以下幾方面做起。

1.夯實英語基礎知識。

學生的寫作能力和詞匯量、語法知識等具有緊密的聯(lián)系。學生的語言表達能力再好，如果在英語寫作的過程中連最基本的詞匯都寫不出來，又如何提高學生的寫作能力呢？因此，夯實學生的英語基礎知識，是提高學生寫作能力的基礎。首先，教師應當重視學生英語詞匯量的積累。詞匯的學習是學生寫作的基礎。學生在學習詞匯的過程中不僅要掌握詞語的含義、用法，還要懂得靈活運用。對于英語寫作來講，詞匯的學習是保障。學生只有積累了豐富的詞匯，在寫作過程中才能夠有話可說。其次，教師應當加強學生的語法知識培養(yǎng)。對于英語學習來講，語法知識是構(gòu)成英語知識的框架，所有的句子的構(gòu)成，都必須建立語法知識的框架知識，離開語法知識的句子是不正確的。因此，要提高學生的寫作能力，教師應當加強學生語法知識的培養(yǎng)。在學習語法的過程中，教師不能單給學生講解生硬的語法知識，還應當讓學生靈活運用。

2.消除心理障礙，調(diào)動學生的寫作積極性。

在高中英語寫作教學中，對于學生存在寫作難的畏難情緒，教師不應當放任自流，而應當采取一定的措施，消除學生的寫作心理障礙。在教學過程中，教師可以通過多和學生溝通交流的方式，讓學生了解英語寫作其實和漢語寫作一樣，不是那么難。對于英語表達和漢語表達的差異，只需要通過學生努力學生，就可迎刃而解。此外，在高中英語寫作教學中，教師還應當通過教學手段的創(chuàng)新，調(diào)動學生寫作的積極性，讓學生喜歡寫作、愛上寫作，并在日常生活中積極地使用英語記日記、寫隨筆，這樣日積月累，學生的寫作能力自然可以得到有效提升。

3.重視學生的英語閱讀。

寫作和閱讀，永遠都是相互形成的。在高中英語教學中，教師要加強學生的寫作能力培養(yǎng)，必須重視學生的閱讀積累。學生通過閱讀，不僅可以增加詞匯量，了解語法知識，而且可以在閱讀過程中積累一些優(yōu)美的句子為己所用。學生閱讀可以拓寬視野，了解很多西方文化知識，這些閱讀積累，都是學生在寫作過程中可利用的最好資源。學生的閱讀視野寬了，寫作能力就會相應提高。

4.加強學生寫作技能的培養(yǎng)。

學生的寫作能力不是與生俱來的。雖然由于個體差異，每個人的寫作靈感是不一樣的，但是加強學生寫作技能的培養(yǎng)，對于提高學生寫作能力的優(yōu)勢是毋庸置疑的。因此，在高中英語教學中，教師應當加強學生寫作技能的培養(yǎng)。例如，某種文體應當有什么樣的寫作模式，議論文、記敘文各需要什么樣的寫作手法等，都是有講究的。

總之，在高中英語教學中，學生的寫作能力培養(yǎng)不容小覷。教師在教學過程中應當充分認識到寫作教學的重要性，通過教學手段的創(chuàng)新，不斷加強學生寫作能力的培養(yǎng)，促進學生英語綜合素質(zhì)的不斷提升。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]彭若梅.高中英語寫作現(xiàn)狀的分析與研究[J].銅仁職業(yè)技術(shù)學院學報，2006，3.

篇6

摘要 隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在新時代新課改要求下全面發(fā)展學生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這無疑向教育者和受教育者提高了更高的要求。高中階段的學習是學生英語學習和培養(yǎng)英語綜合運用能力的重要階段。英語語法的學習對于學生英語知識體系的建立具有直接作用，學生對英語語法知識的理解程度直接關系著學生英語學習能力的提高。高中英語教學是學生英語學習的重要階段，新課程標準對高中英語教學提出了更高的目標。語法知識的傳授是英語教學的重要內(nèi)容之一。本文從當代高中英語語法教學中現(xiàn)狀出發(fā)，分析和總結(jié)了當前高中英語語法教學中存在的問題，針對問題，提出了高中英語語法教學的改進策略。

關鍵詞 新課程標準 高中英語高中英語語法教學策略

一、新課標背景下高中英語語法教學現(xiàn)狀

語法是指語言的組織規(guī)律，是語言的結(jié)構(gòu)形式，即人們使用語言進行交際時據(jù)以組詞成句使語言具有明確意義并能為對方所理解的一套規(guī)則。人們在學習和運用語言的過程中，都在自覺或不自覺地學習和運用著語法。對于我們生活在非英語環(huán)境的中國學生來說，掌握英語語法，是學好英語的關鍵之一，沒有語法的精確性和表達的準確性，哪有交際的流暢性？交際法專家Wilkins指出：“對一種語言語法體系的習得依然是語言學習中的一個重要環(huán)節(jié)。語法是獲得語言運用創(chuàng)造性的手段，缺乏語法知識會嚴重影響交際能力。”然而，在當前高中階段英語教學的實踐中，英語語法的教學卻存在著一些問題：

1.對新高考“去語法化”存在誤區(qū)，語法教學的重視力度不夠

近年來，加強英語交際功能的發(fā)揮，淡化語法教學成為英語教學的發(fā)展趨勢。新高考趨勢對英語語法的要求有所降低，這就使許多高中英語教師無視英語語法的存在，在實際的語法教學中，大大減少語法內(nèi)容的教學比例。然而，英語語法是英語學習的重要內(nèi)容，雖然其教學地位有所降低，但其對于學生英語學習的積極作用是不可磨滅的。所有的聽、說、讀、寫的能力都是建立在學生能夠聽懂、看懂、會表達完整語義的基礎上。新課程標準對高中英語提出這樣的要求：要加強學生基礎知識的鞏固，擴大其基礎知識面。語法是英語的基礎知識內(nèi)容，也是英語語言交際作用得以發(fā)揮的關鍵。正如交際法專家Wilkins 指出：“對一種語言語法體系的習得依然是語言學習中的一個重要環(huán)節(jié)。語法是獲得語言運用創(chuàng)造性的手段，缺乏語法知識會嚴重影響交際能力?！?/p>

2.忽視學生的主體地位，語法教學方式單一

現(xiàn)代的教育研究表明，學生在課堂教學中占主體地位。然而在高中階段實際的英語教學中，由于時間緊湊，教學任務繁重，仍然以教師的“一言堂”為主，而在知識性和理論性更強的英語語法的教學中，忽視學生的主體地位，語法教學方式單一。具體表現(xiàn)為：第一，在高中英語教學中，部分教師認為語法知識難度較大，學生理解起來也有一定的困難。因而

教師會反復講解英語語法知識，采取“填鴨式”為主的教學方法，語法學習變成了一件枯燥乏味的事。而學生處于被動接受地位，長此以往，學生就容易產(chǎn)生倦怠情緒。第二，傳統(tǒng)的教學方式過于單一，教學過程及內(nèi)容平淡乏味，尤其是英語語法這種理論性較強的知識，采用傳統(tǒng)的教學方式，容易挫傷學生的學習積極性。部分教師為教語法而教英語，學生為學語法而學英語，師生都混淆了語法知識與英語之間的本末關系，學生學習興趣受挫，教師的教學形式有失偏頗。

3.過于強調(diào)語法的機械記憶

在我國，英語被作為第一外語學習。我國許多高中學生的英語能力得不到有效提高，主要是受語言環(huán)境的限制。學校的英語師資力量以及辦學的條件，都使高中英語教學具有一定的特殊性。在這樣的教學條件下，許多高中英語教師企圖通過機械記憶讓學生掌握高中英語知識，讓學生在英語的應用過程中自然總結(jié)出英語語言結(jié)構(gòu)的特點。從學生的英語學習能力以及理解能力來講，這幾乎是不可能完成的任務。為了提高學生為語法基礎知識的掌握，機械的記憶變成了高中語法教學的重要手段。高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎上。而過分強調(diào)語法的機械記憶則不利于培養(yǎng)學生的語言技能、語言學習策略等學生的綜合語言運用能力。

二、新課標背景下高中英語語法教學策略

語法教學的目的是培養(yǎng)學生準確運用英語的能力。教師在語法教學中應貫徹以學生能運用所學語法為主旨的教學目標，根據(jù)不同的教學對象和教學內(nèi)容，把語法講解和語法運用結(jié)合起來，以筆頭、口頭等多種形式將語法練習有機地融入課堂交際活動之中。具體來說，教師可以采取以下一些策略來實施語法教學：

1．平衡英語教學與語法教學的關系

對于英語學習來講，語法的學習是一項基本內(nèi)容，對于學生英語語言應用能力的提高具有重要作用。不同的教育者對于英語語法教學執(zhí)有不同的觀點，許多教育學家提出語法的存在，不是一種落后的表現(xiàn)，而是實現(xiàn)英語交際性功能發(fā)揮的重要環(huán)節(jié)。作為當代高中英語教師，要改變傳統(tǒng)的英語教學思想，認識英語語法教學的重要性。英語語法教學不是英語教學的全部，但對于高中生英語學習能力的提高具有促進作用。通過英語語法教學，讓學生了解英語語言的結(jié)構(gòu)，有利于學生綜合英語能力的提高。

2.應用合作教學法，培養(yǎng)學生的探究能力

在傳統(tǒng)高中英語教學中，教師通常采用以教師講授為主的教學模式，但這種單一化的教學方式難以提升學生的英語水平。高中英語語法知識具有一定的難度，因此，高中英語教師在教學時，需結(jié)合學生的具體情況，多層次地進行教學。另外，語法知識具有較強的抽象性和邏輯性，教師需應用良好的教學方式培養(yǎng)學生的自主探究能力。例如，教師可將學生進行分組，將課堂教學分為兩個部分：第一部分，在課堂前期講解語法知識；第二部分，引導學生利用小組合作學習法，讓學生以小組為單位交流、探討語法知識的應用技巧。教師應要求學生在合作交流中，總結(jié)當堂課所學的語法知識，并針對語法知識的重難點進行深入探究，在小組內(nèi)交流互換學習心得，并應用語法知識舉例學習，深化所學知識內(nèi)容。之后，教師可引導學生將其中的經(jīng)典例句作為小組共同努力的結(jié)果，與其他小組進行競賽。學習語法知識需講究策略，對知識進行自主探究更是對知識進行深度加工的過程，能夠加深知識的記憶，進而提升學生的學習效率。

3.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

情境教學法是一種較為靈活的教學方法，能夠提升學生學習英語語法的興趣。在開展教學活動過程中，教師可借助輔助教學工具將抽象的、復雜的英語語法知識融入生動的情境中，以情境對話、角色扮演或者畫面的形式將知識傳送給學生，讓學生能夠在良好的教學情境中習得語法知識，同時還擴展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的獨立思考能力以及創(chuàng)新能力。

例如，在講解現(xiàn)在完成時與現(xiàn)在完成進行時的區(qū)別時，教師可以在PPT上呈現(xiàn)兩幅圖片:一幅圖上是一封己經(jīng)寫完即將寄出的信，另一幅圖上是一個正奮筆疾書的小女孩。兩幅圖片底下分別呈現(xiàn)句子“Jack has written a letter. He will go to the post office to send it.”與“Lucy has been writing a letter for three hours.”從這兩幅圖中，學生可以一目了然的看出現(xiàn)在完成時表示的寫信動作己經(jīng)結(jié)束，而現(xiàn)在完成進行時表示的寫信動作還沒有結(jié)束，很可能仍然要繼續(xù)下去。

4.有針對性地布置作業(yè)，提升學生的實踐能力

教師布置課下作業(yè)，是對學生學習成果的檢測手段，也是學生反饋在學習中存在問題

的有效方式。英語教學是一項系統(tǒng)性、復雜性的工程，學習的時間與過程相對比較持久。而必要的課下作業(yè)可以深化和鞏固學生的知識，尤其是語法知識。高中英語教師在課堂教學結(jié)束之后，可針對教學內(nèi)容，精心設計課下作業(yè)，確保能夠檢測學生的學習成果，促使學生能夠積極參與到英語語法學習活動中。

篇7

1.語法錯誤現(xiàn)象普遍。

在高中英語寫作中，學生常常犯一些語法錯誤，因語法錯誤而扣分也是高中英語寫作最常見的扣分類型，而且學生常犯的是一些比較簡單的語法錯誤，比如單復數(shù)和時態(tài)問題，或者在寫作時使用了錯誤的詞性。犯這樣的錯誤一是由于學生在考場的高壓環(huán)境下容易因為精神緊張而發(fā)生一些低級錯誤，二是因為學生本身就基本功不扎實。

2.中式英語問題突出。

學生在進行英語寫作時，很容易將自己帶入中文寫作的角色，導致寫出來的英語作文用詞不地道，出現(xiàn)很多自創(chuàng)甚至畸形的表達。

3.文章內(nèi)容干癟，缺乏新意。

從歷年的高中英語寫作情況來看，和中文寫作不同，學生們很難在英語作文中注入真實的情感，學生們寫作的內(nèi)容很少是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗有感而發(fā)，而多是套用一些模板和例句，因此文章常常給人一種脫離實際的感覺，寫作時沒有方向，不注重文章前后邏輯的銜接，內(nèi)容混亂。

二、培養(yǎng)學生英語寫作能力的措施

1.讓學生廣泛閱讀優(yōu)秀英語作文。

前文已述，學生在英語寫作中出現(xiàn)的種種問題，很大程度上是因為學生們?nèi)狈σ粋€地地道道的英語環(huán)境。為了克服這個問題，教師們在為學生制訂復習計劃的時候可以讓學生多閱讀優(yōu)秀的英語范文，一些經(jīng)典的片段可以背下來，久而久之，學生們會潛移默化地受到英語范文的影響，使自己的作文表達更加地道、通順。更重要的是，學生可以從英語范文中學習到英語的思維方式和表達方式，在廣泛而大量的閱讀基礎上開闊寫作視野，不斷積累寫作的素材，提升英語作文寫作水平和寫作能力。

2.讓學生積累大量詞匯和表達。

高中英語的寫作訓練歸根到底還是建立在一定詞匯量的基礎之上的，詞匯是英語寫作的基礎，如果沒有一定量的詞匯累積，那么嫻熟的寫作技巧、嚴密的寫作邏輯、天衣無縫的寫作思路都只是空談，只有詞匯量積累達到一定程度，才有可能在寫作時“下筆如有神”。為了避免學生在進行英語寫作時出現(xiàn)想寫卻表達不出來的尷尬情形，教師在指導學生進行高中英語寫作復習時，要注重指導學生積累詞匯量。學生們除了要熟記單詞的正確拼寫方法以外，更要注意掌握單詞的正確用法，以避免在寫作時運用不當，進而影響最后的作文評分。學生們可以針對高中大綱的要求，給自己制定一個計劃，在規(guī)定的時間內(nèi)嚴格按照計劃的要求完成單詞的記憶。對于在范文中遇到的生詞或者一些常用的表達，也要注意積累。

3.強化英語作文寫作訓練。

熟能生巧，所有的詞匯積累和寫作技巧都要轉(zhuǎn)化為實實在在的作文才有意義，因此在備戰(zhàn)高考英語寫作時一定要加強英語作文的寫作訓練。在寫作的過程中，不能漫無目的地寫作，學生們最好能進行一些有針對性和有情景設置的寫作，比如在一段時間內(nèi)專門進行針對單詞辨析的寫作訓練，一段時間內(nèi)專門進行針對時態(tài)的寫作訓練，這樣既能鞏固基礎的語法，又能始終保持英語的思維方式，不斷摸索，不斷前進。同時，還要注意時間的掌握，因為高考英語作文是在特定的時間內(nèi)完成的，學生們并沒有很充足的時間字斟句酌，慢慢思考，因此在平時的高中英語寫作訓練中，也要注意時間的掌控，盡量都能在一定的時間內(nèi)完成。

篇8

【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0105-01

剛進入高中有很多學生還沿用著初中學習英語的方法來學習高中英語，覺得學習英語就是背背單詞，記記句型，所以進入高中后的第一次考試，許多學生的考試成績都不是很理想。我記得以前帶過的一個班，班里英語中招成績低于九十分的只有十幾個，可是不到半年的時間，有的學生的成績是一落千丈，考試成績讓他們對高中的英語學習產(chǎn)生了畏懼，并讓他們失去了學習英語的興趣。如何引導學生做好初、高中英語的過渡，也就成為了他們進入高中英語學習的第一個門檻。

1 讓學生了解高中英語的教法和學法

在初中的教學中，單詞少，課文短，老師在上課時多以句型教學為主，給學生練習的時間也比較多，有時候可能是一個句型反復地練了一節(jié)課。在初中的英語教學中雖然很多的英語語法都有涉及，但只是要求學生掌握簡單層面的要求和應用。但是，高中的教學任務和要求和初中有所不同，高中側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，所以教師應該在聽說的基礎上，把重心放在不同題材的閱讀上，強調(diào)進行大量精讀和泛讀訓練的閱讀課，當然高中教學中，提高學生的寫作能力也是一個重點，所以要求老師上好題材多樣、高標準、嚴要求的短文寫作課。美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參與，我就會完全理解”作為一名高中老師，我們不要一直牽著學生走，在教學中做好啟發(fā)和引導，幫助學生培養(yǎng)自主學習的能力。

進入高中的英語學習后，語言知識體系和對語言運用能力的要求都和初中是兩個樣子，高中的教學內(nèi)容是在初中階段上的一個提升，是基礎階段的繼續(xù)和完善。例如，高中的語法學習是要學生在理解的基礎上學會分析，并能做到靈活運用。對于這樣的高要求，學生可能不會一下子就能接受，所以，作為老師我們要通過一些知識點或者是語法的講解，先做一些示范，然后慢慢讓學生自己去分析，并最終掌握這一語法。

2 幫助學生養(yǎng)成好的學習習慣

（1）養(yǎng)成使用工具書的習慣。高中英語對詞匯量和語法有了更高的要求，學生不能只滿足于從老師那里得到答案，他們要養(yǎng)成養(yǎng)成使用工具書的習慣，自己從英語詞典和語法工具書上查找信息，同時也培養(yǎng)了他們自主學習的能力。

（2）養(yǎng)成課前預習和課后復習的習慣。高中英語的一節(jié)課容量比較大，學生們的預習和復習是他們學習英語的一個重要環(huán)節(jié)。學生們必須做到認真的預習，將老師第二天要講授的東西先有個認識和自己的理解，對出現(xiàn)的生詞和短語采取主動認知，運用工具書知道意思，不理解的句子做批注以便在老師講解時更好的吸收。一節(jié)課后，學生還必須對課堂上的知識點進行復習和再記憶，然后完成作業(yè)和做相應的習題來鞏固新知識。

（3）養(yǎng)成做筆記和整理的習慣

俗話說得好：好記性不如爛筆頭。學生要準備一個隨堂筆記本，專門用來記錄老師上課時所講授的知識點、句型、例句，課后再對自己的隨堂筆記進行整理到專門的筆記本上，并將重點內(nèi)容用紅筆勾出或畫出，有了平時的課堂筆記積累，無論是期末考試時的復習，還是高三時的歸納總結(jié)，都可以做到一目了然、清晰明確。

（4）養(yǎng)成整理錯題的習慣

現(xiàn)在我們的學生都發(fā)有糾錯本，目的是讓學生對每次作業(yè)、考試中出現(xiàn)的錯誤都要及時認真地進行整理反思，把錯誤原因弄明白，以便能夠?qū)ΠY下藥；同時提高改錯的目的性和自覺性。我的第一屆學生中有一個男孩子，他就把做錯的題總結(jié)到本子上，這邊抄題，那邊寫答案，他經(jīng)常拿著上面的題來問我，有時候一道題，他不止問一次，可見他是經(jīng)常翻看這些題，直至把所有的問題都弄懂了，最終他一優(yōu)異的成績被大學錄取了，好的學習習慣成就了他的夢想。

（5）養(yǎng)成正確的閱讀習慣

在初中時有的學生沒有養(yǎng)成良好地閱讀習慣，有的喜歡在做題時讀出聲，有的喜歡拿著筆指著一個單詞一個單詞的看，這些做法很影響閱讀速度。進入高中，英語的閱讀量突然增大，這就要求平時做閱讀訓練時學生要培養(yǎng)自己快速用眼睛“掃描”，并力求達到“一目十行”的境地。除了做題外，學生還應該大量閱讀英文書籍，當然學生要根據(jù)自己的興趣愛好來選擇書籍。有人說常識就是成功最大的秘訣，而常識是需要經(jīng)歷得來的，如果不能親身去經(jīng)歷就只有靠閱讀去獲得。豐富外國文化背景知識的積累不是一蹴而就的，要做到持之以恒，只有堅持大量正確的閱讀才能形成豐富的積累，這對開闊視野，培養(yǎng)語感都有著顯著的作用。

篇9

1 培養(yǎng)興趣，消除初、高中英語銜接的障礙

首先，興趣是最好的老師，教師要幫助高一新生盡快適應高中英語課堂教學的新模式，找準課堂切入點，以學生為主，加強情景創(chuàng)設，多聯(lián)系生活實際，活化教材和課堂。讓每一位學生都積極地參與到課堂之中，通過活動的形式感染學生，讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中真正地達到學習的目的。

其次，要誘發(fā)和提高學生學習英語的興趣。初中生升到高一后， 在英語學習上將會遇到許多困難，而能否保持和提高他們的學習興趣則是能否成功地進行高中教學的一個重要方面，隨著學生學習英語水平的提高，教師應逐漸過渡到用全英語教學，最大限度地再現(xiàn)所學的知識，盡量調(diào)動學生的學習熱情，讓學生產(chǎn)生眾多的聯(lián)想，在良好的語言環(huán)境中接受新知識時有一種新鮮感，還要根據(jù)不同的課文內(nèi)容采取不同的教學方法，以提高學生學習英語的興趣。

最后，課堂上教師的態(tài)度要親切、熱情、耐心細致，使學生對教師及其所教的英語具有好感?！昂椭C”是“輕松”、“愉快”的前提，良好的師生關系是“和諧”的基礎。課堂上，教師要做到表揚多于批評，學生聽了教師鼓勵的語言后，內(nèi)心會受到鼓舞。和諧的語氣、可親的笑容、鼓勵的話語，甚至一次微笑、一個手勢，都能使學生感到教師對自己的關心、愛護、尊重、理解、支持和期待。學生自然會喜歡并學好教師所教的科目，即所謂的“親其師，信其道”。倘若學生對英語感興趣，初、高中英語銜接的障礙就可以消除了。

2 積極督促，養(yǎng)成良好學習習慣

高一的學生自覺性不是很強，缺乏主動學習、刻苦鉆研的意識，有很多同學沒有良好的學習習慣和科學的學習方法。因此，必須指導學生強化記憶基礎單詞，背誦詞組，句型，并且通過聽寫、默寫等辦法來檢查、督促。同時有計劃、有目的地結(jié)合詞匯教學進行聽、說、讀、寫練習，增加詞匯重現(xiàn)率和學生對詞匯的吸收量。培養(yǎng)及時、迅速、簡要明了記筆記的習慣 初中英語需要學習的句型，在課本上有明確體現(xiàn)；而高中英語的學習，課本只是一個藍本，并不是所有的知識點都在書上。零散知識很多，課堂上信息量很大，頭腦能記憶的知識畢竟有限，這就要求學生要養(yǎng)成及時、迅速、簡要明了做筆記的習慣。筆記是永久性的系統(tǒng)性的記錄，是課下反思與鞏固的主要依據(jù)。在具體教學中，教師要指導學生用不同的符號提綱挈領地記錄上課的重點、難點、疑點、新觀點。

3 使用工具書的習慣

工具書是“自學的好幫手”。這里的工具書指的是字典和語法工具書。我們指導學生選擇一本英漢雙解詞典和高考必備作自己的良師益友。并且告訴他們遇到詞匯方面的疑問不要被動等待教師解答，而是要主動地學會自己查詞典求得答案。而且必須要把它養(yǎng)成習慣，這同時也是一種能力的培養(yǎng)。同時自備一本好的英語語法工具書，養(yǎng)成經(jīng)常翻閱的習慣，在口、筆頭實踐中使學生有意識地運用所學的語法知識正確地理解語言和運用語言，逐步規(guī)范要求，以便達到預期目的。

4 整理錯題的習慣

篇10

語法是語言的使用規(guī)則，無規(guī)矩無以成方圓，語言離開了語法，也就失去了正確使用而進行交際的意義，使語言無章可循、無法可依。然而，在英語教學中，對英語語法存在“過分重視語法”和“淡化語法教學”截然不同的做法。新形勢下，隨著新教材的使用，語法淡化現(xiàn)象越來越嚴重，但是高考試卷中，語法知識的考查比重逐漸增大，于是，教材的編排體系和考試出現(xiàn)了矛盾沖突。

那么，怎樣在高中英語教學中，既不忽視語法教學，又不夸大語法教學的意義，還能使學生掌握語法知識而用于實際交際，值得每一位高中教師重視語法課的教學課堂模式，采用行之有效的方法，提高語法教學效率，讓語法助學生學習英語一臂之力。

一、剖析兩種教學現(xiàn)象，認識語法教學創(chuàng)新的必要性

語法是語言的基礎，是聽說讀寫的根基。在實際教學中，最為突出的兩種現(xiàn)象是：要么過分注重語法教學，要么淡化語法教學。

1.過度強調(diào)語法的重要性。

在實際英語教學中，多數(shù)教師習慣死摳語法知識，把英語語法看做英語教學的全部，認為沒有語法，英語交際寸步難行。如高一必修一全冊書的語法都是定語從句，于是老師強調(diào)定語從句的重要性，讓學生對定語從句敬畏有加。于是，新授課、語法課、復習課中等都有定語從句的多姿的身影。暫且不說Grammar usage的學習中定語從句是教學的主旋律，就是在閱讀教學如Reading中，見到定語從句的句子也絕不放過，一一點撥，解釋到位，唯恐漏掉一個講解定語從句的機會和絕佳時機。然而，在必修一全冊學完之后，回味這冊教材的語法，做這方面的練習時，學生仍然感覺書到用時方恨少，轟轟烈烈學習了兩個多月，結(jié)果失分慘重，更讓學生對英語語法感到望而生畏，對高中英語感到高深莫測，無形中給學生造成了心理壓力。

2.淡化語法教學。

現(xiàn)行牛津教材以話題、結(jié)構(gòu)和功能為主線而編排教材體系，掩蓋語法的基礎功能，強調(diào)的是英語語言的交際和運用，忽視語法教學的重要性、淡化語法教學的做法也不在少數(shù)。

教師認為，語法雖然在高考試卷上出現(xiàn)的頻率較高，但語法的考查也以交際為突破口，會運用，語法規(guī)則自然就蘊含其中。有的認為，語法難教難學，就是下大力氣教了、講了，學生也是學點忘點，學得越多，混淆得越多，到頭來，不如不講，因為教師做的是無用功。再者，學習語法如果不是為了考試，而是為了交際和運用，那么更沒有強調(diào)語法的必要。如定語從句，如果純粹表達“我生日那天你送我的那個項鏈被偷了”，那么不用定語從句也可以完整地表達出來：You gave me a necklace as my birthday present and now it has been stolen.由此，教師淡化語法教學似乎也說得通。事實上英語雖然主要功能是交際，但除此之外，聽、寫、說、讀都離不開語法，因為語法是句子組成的基本規(guī)則和固定用法，掌握一定的語法知識，可以讓學生掌握更加地道的英語。因此，語法教學忽視不得。

二、語法教學主要策略

1.兩種教學方法的比較。

（1）演繹法。演繹法就是按固定模式進行教學。如虛擬語氣，教師先介紹什么是虛擬語氣，虛擬語氣的幾種句式結(jié)構(gòu)，if條件句，包括真實條件和非真實條件句等，強調(diào)句式結(jié)構(gòu)，從句用過去時，be用were，主句用should/could/would/might+動詞原形，學生把它作為公式記住，并套用這個公式，顯然，教師教得輕松，學生也學得輕松，用起來得心應手。但在輕松熟練運用的背后，不得不引發(fā)我們的反思，這樣的課在新課改形勢下是被淘汰的，灌輸教學統(tǒng)帥了課堂，教師是課堂的主人，學生的主體地位沒得到凸顯，學生只是知識的容器、學習的奴隸。

（2）歸納法。歸納法與演繹法相反，教師讓學生通過例句的分析：If I were a bird，I would fly in the sky.讓學生觀察這個句子，自己總結(jié)和探討虛擬語氣的句式結(jié)構(gòu)，學生的主體地位得到體現(xiàn)。句子一給出，“句中，為什么是were而不是was，是不是用錯了”，一下激發(fā)起學生的學習興趣和積極性，課堂氣氛不再是一潭死水，而呈現(xiàn)異常活躍之勢。

2.學習語法應全方位。

在教師看重和使用演繹法和歸納法時，注重語法學習全方位是創(chuàng)新語法教學的出路和課改策略。

（1）預習。預習是課堂學習的前奏，在強調(diào)學生主體地位的今天，預習活動逐漸引起廣大師生的注意，通過課前預習，課上交流，可以起到“溫故而知新”之效，可以收到短時記憶為長久記憶的奇效。如學習定語從句時，課前先讓學生預習定語從句這節(jié)內(nèi)容，通過分析例句，了解定語從句的用法等，為上課有針對性進行探討和交流打下基礎。

（2）把握知識的量度。課堂上，教師應針對每一節(jié)課的語法重點進行各個擊破，不能一股腦兒把所有的語法知識講一遍，希望45分鐘內(nèi)就讓學生徹底掌握，欲速則不達。教師不妨立足學生實際，降低難度、減少學習內(nèi)容、分散知識點等。以定語從句為例，第一節(jié)課，只要學生明白定語從句的概念及連接詞which，who，that和whom的用法，對于關系副詞where，when，why等，在學生徹底掌握了關系代詞的用法后再繼續(xù)，否則，一節(jié)課“灌滿”，學生囫圇吞棗，不知其味，低效、無效自不待言。

（3）語法練習中讓學生體驗成就感。語法貴在運用，在具體運用時，應設計有梯度的練習，難度應適當，不然學生會對語法有種排斥感，應注意學生會什么就測驗什么，讓學生有成就感和增強自信。

（4）背誦一些含有語法的名言警句。通過對包含語法結(jié)構(gòu)的典型句子如“To see is to believe”等的背誦，讓學生熟練運用某項語法，并在寫作中加以運用，給英語書面表達增色，收到一箭雙雕之效。

總之，英語語法教學是高中英語教學的重點之一，教學中馬虎不得，在教學中，邊實踐、邊反思、邊總結(jié)，運用教育教學新理念，創(chuàng)新語法教學，使語法教學走向更高的境界。