導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中地理微型課，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

衛(wèi)星照片的判讀方法，概括地說可分三種：常規(guī)目視判讀、光學(xué)增強技術(shù)判讀（包括多光譜彩色合成和假 彩色密度分割）和電子計算機圖像自動識別等。光學(xué)增強技術(shù)判讀和電子計算機圖像自動識別，必須利用一些 光學(xué)儀器或電子計算機才能進(jìn)行，一般中學(xué)都不具備這些設(shè)備。常規(guī)目視判讀則簡單方便，室外和室內(nèi)都能進(jìn) 行，用普通的放大鏡即可開展工作。

要掌握常規(guī)目視判讀的方法，必須了解目視判讀的標(biāo)志，國為常規(guī)目視判讀就是依據(jù)這些標(biāo)志進(jìn)行的。目 視判讀的標(biāo)志主要有：

1.色調(diào)和色彩。地物的光譜特征，通過色調(diào)和色彩反映。照片上色調(diào)和色彩的差異正是區(qū)分各種物體的依 據(jù)。九年義務(wù)教育初中地理課本上采用的幾幅衛(wèi)星照片，基本上都屬于假彩色合成照片。在假彩色的合成照片 上，一般植物是紅色，城市是藍(lán)灰色，水體是藍(lán)色（較深部分是黑色），荒地是灰色，砂地為黃色，均和自然 色彩有明顯的區(qū)別。在第三冊封底的“衛(wèi)星云圖”上，藍(lán)色表示海洋，綠色表示陸地，白色是云雨區(qū)，白色的 程度越濃，表明云層越厚，這種云區(qū)下面往往下雨越大。每天晚上中央電視臺天氣預(yù)報時采用的衛(wèi)星云圖，就 和第三冊封底的衛(wèi)星云圖一樣。

2.形態(tài)標(biāo)志。進(jìn)行衛(wèi)星照片判讀時，地物的形態(tài)標(biāo)志常以它的宏觀影像、地貌特征、水系特征和組合圖案 作為識別基礎(chǔ)。

地物的宏觀影像：如第三冊封面底圖“太湖流域衛(wèi)星照片”上，太湖和太湖以北的長江河段的輪廓；第二 冊封面“北緯26°附近尼羅河一段河谷及其周圍地面的衛(wèi)星照片”上，尼羅河河谷的形狀；第四冊封面“北京 市地區(qū)的衛(wèi)星照片”上，北京市區(qū)輪廓和長城位置，衛(wèi)星照片上都有良好的顯示。

地貌特征：借助衛(wèi)星照片的陰影，可以襯托出各種地形地貌的立體效應(yīng)。這樣可以比較容易地看到地勢起 伏，使平原、山地、盆地條帶狀的山脊、層狀的巖層組合和河流切割面等地面特征明顯地反映出來。觀察時， 要注意陰影方向，要讓陰影朝向自己。如果陰影背向自己，觀察效果與實際物體凹凸正好相反。例如，在第一 冊封面“喜馬拉雅山脈及其周圍地面的衛(wèi)星照片”上，讓陰影的方向朝向自己，就可以較明顯地看到喜馬拉雅 山脈及其周圍地區(qū)的條帶狀山脊和山谷走向，以及這個地區(qū)的地勢起伏特征，還可以看到白色的冰川沿山脊的 分布情況。

水系特征：水系的組合反映一定巖性和構(gòu)造特征。黃土地區(qū)水系呈密集的樹枝狀，花崗巖地區(qū)的水系是樹 枝狀與鉗狀溝頭組合；格狀水系反映兩組構(gòu)造的扭裂面，放射狀水系反映穹隆構(gòu)造等。水系的變遷在衛(wèi)星照片 上也有明顯的顯示，可以研究古河道與新構(gòu)造變動。例如，第三冊封面“太湖流域衛(wèi)星照片”上，就能較清晰 地看到長江三角洲地區(qū)河網(wǎng)稠密、縱橫交錯、湖泊眾多的特征。

圖案：通常以點、斑、條、格、垅、鏈、柵、環(huán)、圓等條紋重復(fù)出現(xiàn)。說明它的數(shù)量和質(zhì)量特征時，還可 冠以粗的或細(xì)的、稀的或密的、顯的或隱的等。每一種紋形、反映一定的物質(zhì)性質(zhì)，如線狀反映地表斷裂構(gòu)造 或沉積巖地面的層面，在九年義務(wù)教育三年制初中地理課本第四冊的“北京市地區(qū)的衛(wèi)星照片”上，象長城這 樣的線狀地物，就有良好的顯示；而塊狀可能為巖塊、地塊和田塊，或鏈狀的沙丘；柵狀可能為直立巖層。

形態(tài)特征信息往往要與色調(diào)和色彩特征信息結(jié)合起來使用，以圖形引路，結(jié)合色調(diào)色彩識別不同物體。例 如，在第一冊封面“喜馬拉雅山脈及其周圍地面的衛(wèi)星照片”上，白色表示冰川，它主要沿地勢較高的山脊分 布。如果判讀成冰川分布在地勢較低的山谷中就說明你沒有把衛(wèi)星照片上的陰影朝向自己，所以觀察效果與實 際物體的凸凹相反。

篇2

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0162-01

前言：美國最早提出微課程時，將其定義為時間相對較短的課程，現(xiàn)階段微課程的界定有所改變，將教師在準(zhǔn)確、全面掌握課程大綱教學(xué)要求和學(xué)生特點的前提下，對教學(xué)內(nèi)容分解并將分解的知識點以視頻為載體開展教學(xué)的形式視為微課程，可見微課程在教學(xué)中應(yīng)用一方面可以對零散的知識點進(jìn)行整合，幫助學(xué)生理解記憶；一方面可以為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)提供依據(jù)，對提升教學(xué)效率和效果具有積極作用。

一、微課程輔助高中地理課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)

（一）推動學(xué)生形成地理學(xué)科知識體系

微課程在設(shè)計的過程中具有模塊化和個性化的特征，所以學(xué)生在自主學(xué)習(xí)微課程時，可以結(jié)合學(xué)習(xí)的實際需要選擇對應(yīng)的微課程，并通過微課程的編排形成相應(yīng)的知識構(gòu)架，進(jìn)而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和地理知識的運用能力[1]。例如在課前自主學(xué)氣循環(huán)內(nèi)容時，學(xué)生一方面可以結(jié)合自身對此部分知識的理解和掌握情況，靈活的調(diào)整觀看次數(shù)、觀看時段以及觀看的速度等，對大氣環(huán)流的知識體系產(chǎn)生系統(tǒng)的認(rèn)識；另一方面可以在課堂上將教師的講述與自身對微課程內(nèi)容的理解相結(jié)合，更加深刻的把握大氣循環(huán)知識點，明確大氣循環(huán)知識與大氣運動、海陸分布等知識之間的聯(lián)系，進(jìn)而從整體的角度把握高中地理學(xué)科。

（二）推動異步式教學(xué)的實現(xiàn)

高中生個體在理解能力、生活感悟、知識儲備等方面存在明顯的差異，傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)采用的全面授課方式實際上忽視了學(xué)生個體間差異，所以學(xué)生難以實現(xiàn)個性化發(fā)展，而在高中地理課堂教學(xué)的過程中，將微課程適當(dāng)?shù)囊?，可以在全面授課的同時實現(xiàn)分層授課，滿足不同層次學(xué)生的實際需要，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。例如，在大氣運動內(nèi)容教學(xué)中，教師可以通過組織學(xué)生自主觀看微課程視頻，使不同層次的學(xué)生結(jié)合實際需要靈活的調(diào)整觀看次數(shù)，進(jìn)而通過理解和消化直觀的視頻圖像和語言對大氣運動規(guī)律產(chǎn)生較全面的認(rèn)識，達(dá)到異步式教學(xué)的效果。

（三）推動學(xué)生更好的掌握地理學(xué)科細(xì)節(jié)知識點

微課程雖然實踐較短，但其教學(xué)重點突出，所以在演示的過程中，可以較準(zhǔn)確、全面的講授與設(shè)置重點相關(guān)的細(xì)節(jié)問題，使學(xué)生通過觀看微課程，完善對相關(guān)知識點的掌握，使模糊的細(xì)節(jié)問題不斷清晰，進(jìn)而在實際問題中靈活的運用[3]。例如，大氣環(huán)流傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只能通過地圖冊或黑板簡圖等途徑引導(dǎo)學(xué)生體會大氣環(huán)流過程，此類方法要求學(xué)生針對單一的圖像想象具體的運動過程，而教師對學(xué)生想象的動態(tài)變化是否準(zhǔn)確無法給予評價和引導(dǎo)；而將微課程引入，學(xué)生可以直接通過觀察視頻內(nèi)容對大氣環(huán)流的過程、現(xiàn)象等準(zhǔn)確的掌握，在此過程中學(xué)生對大氣運動的細(xì)節(jié)可以直觀的把握，消除細(xì)節(jié)問題，有利于教學(xué)效果的提升。

二、微課程輔助高中地理課堂教學(xué)有效性策略分析

（一）片段式學(xué)習(xí)

所謂片段式學(xué)習(xí)策略，即將高中地理學(xué)科中較復(fù)雜的知識分解成多個針對性較強片段，通過學(xué)生對片段逐個學(xué)習(xí)全面的掌握整體知識。例如，在冷熱不均引起大氣運動教學(xué)過程中，教師可以通過三個微課程分別向?qū)W生講解地面是大氣的直接熱源、大氣環(huán)流形成的過程、近地面風(fēng)向的確定方法，使學(xué)生通過這種“化整為零”的方式，對冷熱不均引起大氣運動這個復(fù)雜的問題更加系統(tǒng)的認(rèn)識，這對夯實學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有積極作用。

（二）互動式學(xué)習(xí)

高中地理課堂教學(xué)發(fā)揮微課程的互動優(yōu)勢主要通過課堂討論和課后輔導(dǎo)兩方面實現(xiàn)，前者主要指，教師在教學(xué)的過程中，通過微課程設(shè)置針對某一地理問題或規(guī)律的討論話題，組織學(xué)生開展針對性的討論，使學(xué)生在參與討論的過程中明確知識點；后者是教師結(jié)合學(xué)生的層次劃分特點，將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性的壓縮設(shè)計，并上傳到班級內(nèi)部溝通平臺，要求不同層次的學(xué)生對對應(yīng)的微課程進(jìn)行觀看并向教師反饋學(xué)習(xí)心得等，這兩種互動策略均有利于鞏固和擴充高中地理教學(xué)知識，提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。

（三）監(jiān)督式學(xué)習(xí)

在高中地理教學(xué)中，教師可以利用微課程實現(xiàn)家長與教師對學(xué)生的合作監(jiān)督，例如，教師在布置觀看微視頻不少于兩遍等“軟作業(yè)”的情況下，家長可以監(jiān)督學(xué)生的完成過程，并將其制作成微視頻向教師反饋，教師可以對學(xué)生課后的作業(yè)完成情況更加準(zhǔn)確的把握，以此優(yōu)化課堂教學(xué)的具體手段和方法。

需要注意的是，要發(fā)揮微課程的有效性，教師在設(shè)計微課程時的主次內(nèi)容把握科學(xué)性以及對學(xué)生觀看微視頻效果評估的及時性和有效性至關(guān)重要。

結(jié)論：通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段人們已經(jīng)認(rèn)識到將微課程引入高中地理教學(xué)對提升課堂教學(xué)效果具有積極作用，并結(jié)合高中地理課程特點、微課程特點和高中生特點對保證微課程輔助教學(xué)有效性策略展開研究，這是高中地理教學(xué)信息化水平提升的具體體現(xiàn)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自主性的有效途徑，應(yīng)在不斷深化完善的基礎(chǔ)上積極推廣。

參考文獻(xiàn)：

篇3

初中教學(xué)屬于九年義務(wù)制教育，在這個教學(xué)過程中摸索出一條與眾不同且無與倫比的教學(xué)道路是教育部門的要求及市場的需求。在這個新時代下，只有堅持符合社會發(fā)展的教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出一代又一代走在社會前沿且不被社會所拋棄的人才。本章就在初中地理新課改下對興趣教學(xué)進(jìn)行摸索，摸索出這種教學(xué)在實踐中能起到何種建設(shè)性的作用。“興趣是誘發(fā)學(xué)習(xí)積極性和自覺性的內(nèi)部動因?！敝挥袌猿诌@種興趣教學(xué)才能將學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀因素或是主觀因素與教學(xué)時間及學(xué)生的自身特點有機的結(jié)合在一起。不管在那個學(xué)習(xí)階段，興趣都是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提條件及愛好基礎(chǔ)，是學(xué)生想要學(xué)好地理的導(dǎo)向，還是學(xué)生摸索知識、提高思想發(fā)育及培養(yǎng)地理思維的推動條件所在。然而，初中地理對學(xué)生來說是一門較為生僻且首次見到的課程，這門課程是很多小學(xué)生過渡到初中之前從未接觸過的地理知識，其教學(xué)內(nèi)容不僅包含本國的地理知識、風(fēng)土人情、人文文化、地理地形、星空宇宙、山川河流，還包含了世界的基本地形、基本境況及基本人文地理等內(nèi)容，這樣既豐富有復(fù)雜的教學(xué)課程對于小升初的學(xué)生學(xué)習(xí)來說是很困難且很有壓力的。于是，鑒于這樣的情況，在新課改下的初中地理實踐教學(xué)中提倡興趣教學(xué)就成為教學(xué)中最符合教學(xué)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的方式方法。所以，在初中地理新課改的教學(xué)實踐中提出興趣教學(xué)的方針就是社會發(fā)展及教育水平不斷提高的需求。

一、以結(jié)合新時展要求的教學(xué)方式來激發(fā)興趣

新課改是隨著社會發(fā)展，時代變化及教育水平提高而推出的政策，是為了能讓教學(xué)跟上社會發(fā)展節(jié)奏，跟上時展的步伐與潮流而進(jìn)行的改革，伴隨著這樣的改革，初中地理應(yīng)該按照新課改的現(xiàn)實情況和實際要求進(jìn)行教學(xué)，在初中地理教學(xué)中應(yīng)該以課本的知識為基準(zhǔn)來與時代變化發(fā)展的實際過程有機地結(jié)合在一起，才能達(dá)到結(jié)合新時代的發(fā)展要求，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中地理是一門充滿生命、非常科學(xué)、顯現(xiàn)出世界觀、價值觀、人生觀的一門課程，教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的自身特點及地理課程自身的豐富知識，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：在講解初中地理前言及目錄的時候，就可以以各種科學(xué)家、探險家著名的事例進(jìn)行講解，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到地理知識的神秘性及偉大性。還可以采取從現(xiàn)實生活出發(fā)，或是從身邊的小事出發(fā)，例如：本文以氣候為例，教師可以通過農(nóng)作物的栽種時間、季節(jié)來授課，教師可以用提問的方式問學(xué)生，你們知道為什么每個季節(jié)的農(nóng)作物都不一樣嗎？讓學(xué)生通過思考，來發(fā)現(xiàn)這些地理知識都在我們的生活實踐中，并都與我們的生活緊密聯(lián)系且息息相關(guān)。像這樣的教學(xué)方式就能讓學(xué)生不自覺地對地理知識產(chǎn)生興趣，由此這種結(jié)合時展要求且與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的教學(xué)方式方法就符合且適合初中地理新課改發(fā)展的要求。

二、提倡科學(xué)且創(chuàng)新的教學(xué)方式方法增強興趣

一切教學(xué)都要講究科學(xué)且一切教學(xué)都要棄舊承新。所謂的科學(xué)教學(xué)就是要按照相關(guān)部門及相關(guān)課程的相關(guān)要求進(jìn)行教學(xué)，不能在教學(xué)方面采取一些不合理、不科學(xué)、阻礙學(xué)生發(fā)展及不能提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。所謂的創(chuàng)新教學(xué)就是在教學(xué)過程中對相應(yīng)的教學(xué)課程進(jìn)行創(chuàng)新，摒棄過時的教學(xué)方式、教學(xué)手段，發(fā)揚新的教學(xué)策略。這樣一個既先進(jìn)又科學(xué)，既創(chuàng)新又獨特的教學(xué)方式是新課改的要求，也是提高初中地理教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率及增加學(xué)生地理知識、地理文化、學(xué)習(xí)興趣的有效手段。

1.科學(xué)的教學(xué)方法

就是要求教師在教學(xué)過程中按照新課改的發(fā)展要求，根據(jù)社會的發(fā)展、課程的自身特點及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行教課，并在其過程中采取一些先進(jìn)的技術(shù)、合理的策略及高端的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如：以多媒體教學(xué)為例，教師在講解“人口與人種”這一課時，教師就可以在教學(xué)中采用多媒體的先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以運用網(wǎng)頁下載制作一個世界人口以及人種的視頻，其視頻不僅要收集不同地區(qū)的人口分析，還要提供不同地區(qū)不同人種的膚色，還可以以收集幾張不同膚色的明星來作對比，讓學(xué)生通過記住明星的膚色的學(xué)習(xí)方式來記住本堂課文的知識。由此能讓學(xué)生在這個視頻中真實的感受到不同地區(qū)不同人種及不同國家人口數(shù)量不一樣的現(xiàn)狀，運用這種科學(xué)的手段進(jìn)行教學(xué)不僅符合新課改的要求，還能在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，由此來提高學(xué)生的初中地理文化水平。

2.創(chuàng)新的教學(xué)方法

這種教學(xué)方法就是要求教師有一定的專業(yè)素質(zhì)，要有一定的創(chuàng)新能力及創(chuàng)新思維，才能創(chuàng)造出創(chuàng)新的手段進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式主要奠定在獨特、新穎、心意且不過時的基礎(chǔ)之上，堅持這樣的教學(xué)就是堅持了新課改的要求。在教學(xué)中教師要摒棄以前那些舊的、傳統(tǒng)的且古老的教學(xué)模式，要在教學(xué)過程中堅持新的教學(xué)模式。例如：在講“認(rèn)識省級區(qū)域”一課時，教師就可以在課前利用一些小道具來制作各個省的現(xiàn)狀與圖形，也可以買一張地圖，教師還可以安排學(xué)生在課前親自制作，讓學(xué)生在這個自己動手的環(huán)節(jié)里發(fā)展自身的興趣愛好，由此提高地理知識。運用這樣創(chuàng)新且符合新課改教學(xué)要求的手段進(jìn)行教學(xué)，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生地理知識，還能最大限度地培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此讓初中地理新課改教育事業(yè)得到空前的發(fā)展。所以，提倡創(chuàng)新教學(xué)是新課改的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生地理知識的教學(xué)方式。

總而言之，新課改下隨著教學(xué)水平的提高及，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是初中地理教學(xué)的首要任務(wù)之一。在教學(xué)中，教師只有采用先進(jìn)、科學(xué)及創(chuàng)新的教學(xué)手段才能更好地提高初中地理教學(xué)質(zhì)量，才能促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能跟上社會發(fā)展潮流并培養(yǎng)出一批又一批緊跟時代步伐的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏玉.初中地理課興趣教學(xué)的嘗試[N].學(xué)知報，2010.

篇4

實驗對于每一位學(xué)生來說都非常好奇，看到實驗器材學(xué)生都有去探索的欲望，而且，物理又是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，有些抽象概念只要用一個簡單的演示實驗或是學(xué)生實驗嘗試操作就能很直觀的被學(xué)生掌握。這樣教師不費勁，學(xué)生又輕松，課堂氣氛又活躍，不僅如此，中學(xué)生的身心特點也決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強實驗教學(xué)，多給學(xué)生動手的機會，讓學(xué)生在實際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，增強對物理學(xué)的興趣。從而解決對有些知識的疑問或疑惑，加深對所學(xué)知識的理解與鞏固。把老師的"教"轉(zhuǎn)化到學(xué)生的"學(xué)"上來。如"光的直線傳播實驗"教學(xué)中，讓每個學(xué)生都準(zhǔn)備一些所用的器材，（激光筆、手電筒、灑水壺等）再讓拿不同器材的學(xué)生演示不同的實驗現(xiàn)象，這樣，孩子們在多種視角下發(fā)現(xiàn)同樣的問題，學(xué)習(xí)的熱情也就油然而生了。課堂自然也就成了孩子們的學(xué)習(xí)樂園。再如："力"一節(jié)教學(xué)中，讓學(xué)生掌握力的作用效果有哪些方面，就讓學(xué)生自己用手?jǐn)D壓吹鼓的氣球，它會被壓扁，用力向前排打氣球，它會向前運動，這兩次實驗結(jié)果能說明什么？讓學(xué)生互相討論后回答，這是力作用在氣球上的兩個表現(xiàn)，學(xué)生從而能順其自然的總結(jié)出力的作用效果。這種實驗教學(xué)手段相當(dāng)于給師生們了一個省時又省力的教與學(xué)的好工具，何樂而不為呢？此外，也可以讓幾位學(xué)生同時準(zhǔn)備一個演示實驗，選一位好的在教學(xué)時演示，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣。

2.發(fā)揮信息技術(shù)在課堂中的有效性

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體也不斷地走進(jìn)了各行各業(yè)，在我們的教學(xué)中也離不開信息技術(shù)的輔助。多媒體深入到物理課堂中，給物理教學(xué)增添了新的活力。因為多煤體手段具有生動形象的直觀性，不受時空限制的再現(xiàn)性，運動變化的易控性和模擬性，色彩鮮艷的啟發(fā)性，以及及時反饋等多種功能。在教學(xué)中，運用多煤體可以為學(xué)生提供大量的內(nèi)容豐富的感性材料，展現(xiàn)各種物理現(xiàn)象和物理實驗過程，從而突出和強化了初中物理教學(xué)的觀察與實驗機制。另外，多煤體課件的展示能夠調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺的直感作用，提高學(xué)生興趣，從而有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和思維的拓展。因此，多煤體教學(xué)為物理教學(xué)改革，開辟了一條新途徑。但這也離不開老師們的合理利用。對初中學(xué)生來講，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，活潑有趣的課堂氣氛可以刺激學(xué)生積極思維，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性。比如，在講《運動和力》一課時，教師按排學(xué)生觀看課本圖12.1-12.12，1-2，然后播放錄制的影片，使學(xué)生充分認(rèn)識運動是宇宙中的普遍現(xiàn)象，提高對機械運動概念的認(rèn)識，再觀看足球比賽影片片段，回答相應(yīng)問題，由淺入深地提高對機械運動的理解，同時激發(fā)了學(xué)生的求知欲，活躍了課堂氣氛，教師抓住時機，以片設(shè)疑，機械運動有什么特點呢？接著讓學(xué)生可以很自然的得出機械運動的概念，這節(jié)課雖然只用了兩次放映影片，但它卻為學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一種情景。再結(jié)合教師不失時機的引導(dǎo)，點播激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把機械運動這個概念生動形象地逐步表達(dá)出來。

而且通過學(xué)生的反應(yīng)也可以知道，學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方法感興趣，概念容易理解，記憶也既深刻又牢固。

3.提高物理教學(xué)中的閱讀效率

學(xué)生們在閱讀物理概念時往往只是一種粗淺的閱讀，不能深刻理解其含義。因為物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解，因此，教師在閱讀課文時必須引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，從而提高閱讀效果，增強對課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里"垂直"一詞就是關(guān)鍵詞。又如在講光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的"斜"字就是非常重要的詞。 在指導(dǎo)閱讀時，首先要讓學(xué)生把關(guān)鍵性的詞自己找出來，把學(xué)生的閱讀感覺從模糊的總體轉(zhuǎn)變到精確的定位上來。在這些關(guān)鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實質(zhì)。此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生盡可能結(jié)合自身的實際感受去閱讀，這對培養(yǎng)學(xué)生形成理論聯(lián)系實際的思維方式很重要。對一些抽象概念，在教學(xué)前，先提出一些問題讓學(xué)生有一些感性知識的積累，如在學(xué)習(xí)慣性之前，先布置一些觀察思考題：

3.1 課下做跑步運動，注意自己停止運動時會發(fā)生什么現(xiàn)象。

3.2 坐汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等。這樣學(xué)生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。

4. 注重學(xué)以致用

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關(guān)鍵詞 初中地理課堂；主體參與；教學(xué)模式

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0013-01

教學(xué)中的主體參與是學(xué)生對教學(xué)行為的先在性創(chuàng)設(shè)，是他們對教師教學(xué)的共時性合作，也是他們飽滿的情緒分享、支持與創(chuàng)造教學(xué)活動的過程。地理課堂“主體參與型”教學(xué)模式指地理教師立足于地理課堂教學(xué)，依據(jù)地理教材，聯(lián)系社會及學(xué)生生活實際，采取多種教學(xué)措施，在教學(xué)中營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，提高自身認(rèn)識能力和實踐能力的一種課堂教學(xué)模式。

一、地理課堂“主體參與型”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.主體性教育理論。2004年1月，我國首屆主體教育理論研討會上，研究者們指出，主體教育就是依靠主體來培養(yǎng)主體的教育，其基本立場是把學(xué)生培養(yǎng)成未來社會生活的主體，弘揚人的主體性；其人性論的體現(xiàn)是在教育活動中，學(xué)生是正在成長著的主體，有一定的主體性，又需要進(jìn)一步培養(yǎng)和提高；其基本策略是發(fā)揮人（教育者和受教育者）的主體性，培養(yǎng)主體性強的人。主體教育的最終目標(biāo)就是使每個人都得到全面、自由、充分地發(fā)展。

2.合作學(xué)習(xí)理論。以色列特拉維夫大學(xué)沙倫博士對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了這樣界定：“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動中實現(xiàn)的，小組通常由3～5人組成。小組充當(dāng)社會組織單位，學(xué)生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)?！?/p>

3.人本主義學(xué)習(xí)理論。羅杰斯認(rèn)為，很多有意義的知識或經(jīng)驗不是從現(xiàn)成的知識中學(xué)到的，而是在做的過程中獲得的。學(xué)生通過參加學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我評價和自我創(chuàng)造，從而獲得有價值的、有意義的經(jīng)驗。他還強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中獲得的不僅僅是知識，更重要的是獲得如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法或經(jīng)驗，這些方法和經(jīng)驗可以運用到以后的學(xué)習(xí)中去。

二、地理課堂“主體參與型”教學(xué)模式的教學(xué)流程

1.參與導(dǎo)入。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師譜寫優(yōu)美教學(xué)樂章的前奏，是師生心靈溝通的第一座橋梁。如《撒哈拉以南的非洲》這節(jié)課，筆者采用了圖片情境導(dǎo)入的方式——“同學(xué)們，相信大家在電視或網(wǎng)絡(luò)上見過很多名人，那么這些人大家是否熟悉呢？”然后，教師展示圖片，學(xué)生說出人物的名字——奧巴馬、喬丹、邁克爾·杰克遜等?！昂芎?，那么他們屬于哪種膚色的人呢？”——黑種人?！笆堑?，由此我們想到他們的故鄉(xiāng)是哪里呢？”——非洲。“非常好，確切說是撒哈拉以南的非洲，這節(jié)課我們就一起走進(jìn)黑種人的故鄉(xiāng)，去了解一下這些名人的家鄉(xiāng)有哪些特色?！睂W(xué)生們都興致勃勃地期待課堂的進(jìn)行。不同的課程內(nèi)容，參與導(dǎo)入環(huán)節(jié)是不同的，還可以采用視頻導(dǎo)入、游戲?qū)搿?fù)習(xí)導(dǎo)入等方式。

2.課前預(yù)習(xí)。對于初中學(xué)生來說，地理學(xué)科屬于副科，課后幾乎不為地理學(xué)習(xí)留時間，所以地理教學(xué)效率很難得到有效提高。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將本節(jié)課的重點內(nèi)容以填空的形式呈現(xiàn)出來，并自己動手搜集信息。學(xué)生通過此環(huán)節(jié)可以明確本節(jié)重點內(nèi)容，學(xué)習(xí)的時候就會有所側(cè)重，起到良好的鋪墊作用。

3.眼疾手快。眼疾手快指快速指導(dǎo)學(xué)生利用地理圖冊，找出相應(yīng)的地理事物，并在圖中做出標(biāo)記，用自己的語言表述出來。例如，講《撒哈拉以南的非洲》的海陸位置時，教師說明要找的地理名稱，學(xué)生利用3～5分鐘時間迅速在相應(yīng)的地圖中找出，并標(biāo)記出來，組內(nèi)交流如何表述其方位，然后請小組代表表述。此環(huán)節(jié)一般以提問基礎(chǔ)較差的學(xué)生為主，一方面作為鼓勵，一方面為了帶動其積極性。眼疾手快環(huán)節(jié)效果比較好，學(xué)生都積極主動地參與，持續(xù)一段時間后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀圖能力普遍有所提高。

4.集思廣益。集思廣益指以小組合作探究方式，輔以小組加分制的獎勵措施來解決問題的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)問題的設(shè)置是有梯度的，如《撒哈拉以南的非洲》，①請同學(xué)們找出下列哪些是原料，哪些是工業(yè)制成品。②根據(jù)圖表填空：以上這些國家主要出口___級產(chǎn)品，在國際市場上，這些商品的價格___。③根據(jù)“本區(qū)主要進(jìn)出口產(chǎn)品示意圖”填空：撒哈拉以南非洲的國家在國際貿(mào)易中處于___地位。④小組合作交流，并組織語言講解“單一商品經(jīng)濟”的形成原因和產(chǎn)生的后果。前三個題比較基礎(chǔ)，一般找中等及以下的學(xué)生回答，而第4題就需要語言組織能力稍強一點的學(xué)生回答。集思廣益環(huán)節(jié)是相對有些難的環(huán)節(jié)，對于邏輯能力還不是很強的初中生來說，教師合理地引導(dǎo)是順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

5.爭分奪秒。爭分奪秒指在總結(jié)一節(jié)課重點知識的基礎(chǔ)上，對學(xué)生是否很好地掌握這節(jié)課的內(nèi)容做的一個小測試。此環(huán)節(jié)分為兩部分：一部分是搶答題（基礎(chǔ)題），起鞏固作用；另一部分是“開心辭典”，根據(jù)不同內(nèi)容設(shè)置不同題型，目的是進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野，積極、主動地發(fā)現(xiàn)生活中的地理。例如，《撒哈拉以南的非洲》搶答題部分：①有“黑種人故鄉(xiāng)”之稱的是__。②撒哈拉以南的非洲90%以上的人口為__種人。③同時被赤道和南北回歸線穿過的大洲是__洲……此部分以學(xué)生舉手搶答為主?！伴_心辭典”包括“探索題、客觀題、主觀題、猜猜看、是真是假”等題型，學(xué)生以小組為單位，首先奪得答題權(quán)，然后派小組代表選擇一個題型，在1～2分鐘內(nèi)小組交流給出最終答案。爭分奪秒環(huán)節(jié)是最為激烈的，全班同學(xué)都積極參與，此環(huán)節(jié)也是最不好控制的，教師的靈活引導(dǎo)尤為重要。

三、地理課堂“主體參與型”教學(xué)模式應(yīng)用的反思

該模式通過一段時間的應(yīng)用，學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性和積極性都普遍得到提高，通過與學(xué)生課后的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠?qū)⒄n上的知識遷移到生活中，與實際問題聯(lián)系起來，并且能夠主動提出一些地理問題，而且嘗試著分析與解決，說明該教學(xué)模式的應(yīng)用產(chǎn)生了很好的效果，提高了學(xué)生的認(rèn)識能力和實踐能力。但是該模式仍然有一些亟需改進(jìn)的地方，由于照顧到了班級各個層次的學(xué)生，一些簡單問題的重復(fù)，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生顯得有些浪費時間，在加分的環(huán)節(jié)中，對學(xué)生秩序的維持也是對教師的一種挑戰(zhàn)，學(xué)生為了組內(nèi)的榮譽，紛紛爭搶回答問題，甚至回答問題機會少的學(xué)生還會有情緒問題。因此，如何合理應(yīng)用“主體參與型”教學(xué)模式，仍是不斷改進(jìn)與完善的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉宏武.主動參與教學(xué)模式[M].北京:中央民族大學(xué)出版社,2004.

[2]江燁,劉蘭.地理課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.

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    學(xué)習(xí)研究的結(jié)果表明，個人認(rèn)知側(cè)面的學(xué)習(xí)變化，與個性差別相關(guān)。表現(xiàn)在每個人對學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度各 異，要注重每個個體的情意側(cè)面?；谶@些，要求中等教育階段地理課程的多樣化。

    美國在中等教育階段實施課程的微型化便是典型的一例。70年代以后，在美國學(xué)校的社會學(xué)科中，引進(jìn)了 微型課程。它主要是一門學(xué)科中所包含的一系列的半獨立性的專題（單元），其引進(jìn)的目的是在社會科教學(xué)中 ，讓學(xué)生從中選擇符合自己口味興趣及發(fā)展方向的課程。這就出現(xiàn)了專題選修。微型課程的長處是：1、學(xué)生能 夠自由選修， 靈活多樣，有利于提高學(xué)生對特定學(xué)科，尤其是語言和社會科的興趣；2、 有利于發(fā)展教師的特 長；3、在許多領(lǐng)域里， 能提供當(dāng)前存在的問題的有關(guān)信息，開拓課時內(nèi)容的深度與廣度。

    二、課程的鄉(xiāng)土化

    從培養(yǎng)好的會生活人的立場出發(fā)，越來越多的國家強調(diào)人文與社會、經(jīng)濟、理工三個系列相結(jié)合。提供的 2—4年課程，注意發(fā)揮地方特色，使學(xué)生畢業(yè)后既能適應(yīng)當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)需要，也可以進(jìn)一步升入到高一級學(xué)府深 造。

    三、課程的個別化

    隨著教育媒體——教學(xué)機器的進(jìn)步，尤其是電腦的引進(jìn)，促進(jìn)了個別教學(xué)。適應(yīng)個人的能力的教學(xué)，是各 國共同關(guān)注的一個問題。在美國，一般認(rèn)為，個人的學(xué)習(xí)能力差異，不只是學(xué)習(xí)速度的差異，其學(xué)習(xí)方法也是 不同的。這就是說，所謂學(xué)習(xí)，要根據(jù)每個學(xué)生的要求、興趣、能力的不同來展開。學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材、學(xué)習(xí)方 法、學(xué)習(xí)環(huán)境等都要個別地組合，讓具有各種學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能充分發(fā)展其潛能。

    四、課程的綜合化

    在最近的課程改革中，實現(xiàn)課程的“綜合”成了研究的新課題。美國的“超越學(xué)科的學(xué)習(xí)活動”便是一例 。如“水——自然環(huán)境的學(xué)習(xí)”這個學(xué)習(xí)單元的教學(xué)目標(biāo)，涉及四門學(xué)科，它牽涉到地理和社會的“自然環(huán)境 ”的內(nèi)容。這個單元，旨在使科學(xué)的調(diào)查性的演習(xí)同地理、化學(xué)、生物、自然環(huán)境的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。日本目前 也非常重視合科課程，尤其是以環(huán)境教育為核心的綜合學(xué)習(xí)。

    從以上可以看出世界課程改革的趨勢：精減教學(xué)內(nèi)容；注重學(xué)生能力的發(fā)展；課程合科趨勢明顯，同時開 發(fā)了微型課程、鄉(xiāng)土課程等，注意研究個別化教學(xué)。

    五、幾個有代表性國家地理課程的改革

    20世紀(jì)50年代以來，由于新技術(shù)的發(fā)明和應(yīng)用，社會生產(chǎn)力迅速發(fā)展，資源、能源被大量消耗，環(huán)境污染 嚴(yán)重，人口增長迅速，生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，環(huán)境、資源、人口成為世界性問題，各國都普遍重視地理課程發(fā)展 。

    1、美國的地理課程改革

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地理學(xué)科屬綜合信息較多的應(yīng)用學(xué)科。在地理學(xué)科的教學(xué)實踐中，教師既需要學(xué)生掌握更多的自然地理知識，也是使之了解、掌握人文地理知識;因此，地理學(xué)科的信息量較多。微課則是一種信息化、“碎片化”的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式，該模式具良好的“短”、“小”、“精”特點，其能夠全面滿足地理學(xué)科的“碎片化”、“微型化”以及個性化的學(xué)習(xí)需求［1］。本文就微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

1借助微課，活躍教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)氛圍會對整個課堂教學(xué)實踐活動的實施與教學(xué)有效性產(chǎn)生極為重要的影響。輕松、愉快的地理課堂教學(xué)氛圍，既可以調(diào)動學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的積極興，也利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)專注度。由于，初中地理具有一定的抽象性，單純依靠教師的板書也無法讓學(xué)生理解更多的地理知識與地理位置，進(jìn)而也就無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。微課所獨具的“短”、“精”、“小”的教學(xué)優(yōu)勢，既可以利用微課將更多的地理教學(xué)內(nèi)容加以“濃縮”，也可以提高學(xué)生對“碎片化”的地理知識教學(xué)產(chǎn)生更高的專注度，加速其對各種“碎片”的學(xué)習(xí)與記憶。同時，微課還作為一種教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生借助各個“碎片”加以重新建構(gòu)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)新知識的能力;使之在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，不斷進(jìn)行著新、舊地理知識的“交融”與建構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的［2］。另外，教師還可以借助微課將一些有趣味的地理故事與地理知識、概念加以有機的整合，在活躍課堂氣氛的同時，也可以達(dá)到進(jìn)一步提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的作用。但是，初中地理教師不可將微課教學(xué)模式作為課堂教學(xué)的主要方式，只能充當(dāng)輔和補充性的“教”、“學(xué)”模式。教師更應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將微課的‘碎片化’知識加以自主建構(gòu)，形成屬于自己的“新知識”。

2借助微課，豐富教學(xué)內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各類網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)資源也在不斷增加、豐富;因此，初中教師也要及時對自身教學(xué)模式加以不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，更要通過再學(xué)習(xí)、再進(jìn)培訓(xùn)來不斷給自己“充電”。初中地理教師在全面豐富自己教學(xué)知識體系過程中，也要結(jié)合教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容，借助微課教學(xué)模式將更多的地理教學(xué)資源加以應(yīng)用，以此來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W習(xí)、了解到一些教材中沒有的地理知識。教師既可以利用微課的形式將更多的地理知識進(jìn)行“簡要”教學(xué)，使學(xué)生能夠全面了解、掌握更多的地理知識。教師也可以結(jié)合初中學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)需求，制作成不同內(nèi)容、不同難度的微課內(nèi)容，讓學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而實現(xiàn)“按需”學(xué)習(xí)的個性化教學(xué)，這對提高初中地理教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。如在“地球的運動”一節(jié)教學(xué)時，教師可以利用微課將地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)制作成動畫，使學(xué)生能夠更加直觀地了解、掌握地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的方向、周期等;同時，還可以利用網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)資源，將地球運動所產(chǎn)生的各種地理現(xiàn)象加以展示，如日月星辰東升西落、晝夜交替現(xiàn)象、時差現(xiàn)象、四季變化、晝夜長短的變化、正午太陽高度的變化等。類似于這樣的微課教學(xué)，既能夠全面豐富學(xué)生的地理知識，也可以將更多的生活化問題引入到“地理世界”中去，使學(xué)生能夠?qū)⒌乩碇R應(yīng)用到生活之中，去解釋自己在現(xiàn)實生活中所看到的自然現(xiàn)象;這對提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣與應(yīng)用能力均具積極作用。

3借助微課，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

眾所周知，微課具有良好的“精”、“微”特性;因此，初中地理教師應(yīng)充分利用微課來進(jìn)行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。每個學(xué)生受其自身學(xué)智因素、個性特點等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生之間均客觀存在著個體化差異，地理教師完全可以借助微課來進(jìn)行差異化教學(xué)。教師可將不同的教學(xué)重點、教學(xué)難點加以分類，并制作成具有不同教學(xué)難度的微課課件，在課堂教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身地理知識掌握情況來選擇不同的微課學(xué)習(xí)內(nèi)容;并對微課教學(xué)內(nèi)容加以科學(xué)遴選。如針對優(yōu)等生的地理知識訓(xùn)練，可以盡量引導(dǎo)學(xué)生對整體宏觀的地理知識進(jìn)行歸納梳理、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯性較強習(xí)題練習(xí);而針對學(xué)困生的教學(xué)，則應(yīng)盡量以基礎(chǔ)性地理知識來進(jìn)行，使之在掌握更多的基礎(chǔ)知識或是自己感興趣的地理知識內(nèi)容，通過學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗來激發(fā)其地理學(xué)習(xí)興趣;在全面實現(xiàn)差異化教學(xué)的同時，也能夠符合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而也實現(xiàn)了個體化教學(xué)、促使學(xué)生個性化發(fā)展的目的［3］。另外，教師還可以借助微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具有討論性的地理教學(xué)內(nèi)容，通過組織學(xué)生對各類地理問題的討論來激發(fā)學(xué)生潛在的地理學(xué)習(xí)興趣;使之在各類問題的討論、交流過程中，既能激發(fā)學(xué)生自主探究意識，也能學(xué)習(xí)、獲取更多的地理知識;進(jìn)而也實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目的。綜上所述，微課在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師須以《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，立足學(xué)生為主體原則，合理地進(jìn)行微課內(nèi)容的設(shè)計，在實現(xiàn)差異化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的同時，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的作用，為全面提升課堂教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0040-02

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，任何學(xué)習(xí)都必須在一定的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的前提下進(jìn)行。初中化學(xué)學(xué)習(xí)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，如何做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接一直是困擾高一化學(xué)教師的難題。高中化學(xué)教師到初中聽課較少，不熟悉現(xiàn)行的初中教材和教法，銜接意識不強，甚至沒有梳理初高中化學(xué)知識的銜接點;或者因高一化學(xué)教學(xué)時間緊，不能花費一到兩個星期的時間專門復(fù)習(xí)初中化學(xué)知識等，導(dǎo)致學(xué)生初高中化學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)脫節(jié)和低效的現(xiàn)象。還有，處于高一的學(xué)生，面對環(huán)境的新舊臨界點，也面對自身的心智發(fā)展的新舊臨界點，需要尋找一些途徑幫助學(xué)生克服他們學(xué)習(xí)的困境。

微課是初高中化學(xué)銜接教學(xué)的重要資源。微課短小、內(nèi)容精、情境化、便于應(yīng)用等特點滿足教師的教和學(xué)生的學(xué)，微課貼合了學(xué)生的興趣，避免疲勞和乏味，可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。如今，以微課為主的現(xiàn)代化教育方式正在我國迅速火起來?？茖W(xué)、有效地應(yīng)用微課，可以幫助教師做好初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接，提高課堂的時效性，值得探討。在此，筆者嘗試聚焦探討，如何使用微課，助推化學(xué)教材知識內(nèi)容、教學(xué)重難點的有效銜接;助推學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效銜接及其學(xué)生學(xué)習(xí)心理的有效銜接。

一、微課的內(nèi)涵及其有關(guān)研究

在國內(nèi)，2010年廣東佛山教育局胡鐵生提出微課，并定義了微課的含義，2013年再次豐富微課的內(nèi)涵。胡鐵生認(rèn)為，微課又名微課程，它的主要載體是微型教學(xué)視頻，是針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。他特別強調(diào)了微課的視頻型和學(xué)習(xí)方式的多樣性。2013年華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)系焦建利教授認(rèn)為，微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

近年來，黎加厚，張一春，鄭小軍，吳秉健等各地學(xué)者也都提出了微課的內(nèi)涵，強調(diào)了微課是以微型教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，融合了多種數(shù)字資源。微課在我國研究發(fā)展的時間比較短，2013年后知網(wǎng)上呈現(xiàn)的有關(guān)微課的研究明顯增多，研究者大多在研究如何設(shè)計微課內(nèi)容，尋找開發(fā)微課的工具、軟件，或者進(jìn)行理論建構(gòu)。有學(xué)者研究如何將微課融入高中的化學(xué)教學(xué)中，或者探討微課在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的使用策略。有關(guān)如何使用微課進(jìn)行初高中化學(xué)教學(xué)的銜接的文章很少，2015年中學(xué)教師鄭于藝在《地理教學(xué)》期刊上發(fā)表了《讓微課為初高中地理銜接教學(xué)潤色》的文章，對探尋使用微課助推初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接的策略有借鑒意義。

二、微課在初高中化學(xué)銜接教學(xué)中的應(yīng)用

（一）理清知識內(nèi)容的銜接點，找準(zhǔn)微課切入點

借助微課開展銜接教學(xué)，首先需要理清初高中化學(xué)知識的銜接點。初中的化學(xué)學(xué)習(xí)主要包括5個主題：科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展。高一化學(xué)必修模塊提出認(rèn)識化學(xué)科學(xué)、化學(xué)實驗基礎(chǔ)、常見無機物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展的六個學(xué)習(xí)主題。初高中化學(xué)課程在內(nèi)容設(shè)計，教學(xué)要求，編排體系上都有相應(yīng)的銜接，但是高一必修化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容廣度大，起點高，習(xí)題相對初中難度大。通過分析這些銜接點，找準(zhǔn)切入點，再強化和鋪墊，有效克服學(xué)生的畏難情緒。

比如，在教材的第一章“化學(xué)實驗的基本方法”的第 1 節(jié)，關(guān)于粗鹽的提純，與初中重點學(xué)習(xí)的溶解、過濾、蒸發(fā)銜接緊密，在此，可以以微課重現(xiàn)這些基本操作的過程，溫故知新。同時，以此為線索，讓學(xué)生討論并設(shè)計實驗方案，除去粗鹽中含有的雜質(zhì)CaCl2、MgCl2及硫酸鹽等，深化過濾除雜知識。再比如，學(xué)習(xí)必修 1 第二章物質(zhì)的分類時，以微課展示圖書館，超市等因為有序分類帶來的方便性和重要性，避免教師講解枯燥。同樣，以微課對初中酸、堿、鹽知識進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，從物質(zhì)進(jìn)行有序分類方便生活，過渡到對化學(xué)物質(zhì)的分類，這些都是為了方便研究其性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從分類法的高度用化學(xué)方程式表示CCO2H2CO3CaCO3和 CaCaOCa（OH）2CaCO3的轉(zhuǎn)化關(guān)系，從而強化了學(xué)生對酸、堿、鹽的認(rèn)識，領(lǐng)會對化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類研究的重要性，為日后元素化合物的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（二）梳理知識銜接的重難點，建立微課資源庫

短小精悍的微課，集中幾分鐘的時間聚焦解決一個問題，豐富又靈活，可融合于課堂又可移動地學(xué)習(xí)，高效突破教學(xué)重難點。運用微課，可以濃縮初中知識關(guān)鍵點，整合教學(xué)資源。教師通過測試，教學(xué)經(jīng)驗積累等途徑找準(zhǔn)學(xué)生初中化學(xué)知識的盲點。針對知識盲點把握關(guān)鍵內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)的重點和難點及其易錯點，組織語言講解透徹，錄制成微視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)?；蛘邚幕ヂ?lián)網(wǎng)上整合多方資源，形成知識關(guān)鍵點的微課資源庫，呈現(xiàn)給學(xué)生。針對高中時間緊，無法使用長時間專門對初中化學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)的情況，可以嘗試在每個章節(jié)中使用微課對銜接知識點進(jìn)行鋪墊，使用微課資源包，融入課堂，或者留給他們做移動性的隨時性的自我充電，引導(dǎo)學(xué)生事先適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，實現(xiàn)初高中化學(xué)知識和技能的平穩(wěn)過渡，從而提高學(xué)習(xí)效率。

微課資源包也可以融入課堂教學(xué)中，比如在初學(xué)氧化還原反應(yīng)的概念時，學(xué)生的障礙點往往是不記得元素的化合價，或者不會判斷物質(zhì)中元素的化合價，或者思維還停留在“得氧和失氧”的片面角度。此時，把氫氣還原氧化銅的反應(yīng)分析的過程和元素化合價記憶口訣以微課形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)前后元素的化合價發(fā)生變化的角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)，及時突破學(xué)生的認(rèn)知障礙，也銜接了知識點，并使得知識的深度和廣度得到延伸。

（三）分析學(xué)情，以微課助推學(xué)習(xí)方法的有效銜接

初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容貼近生活實際，教材內(nèi)容淺簡，直觀性和趣味性強，以形象思維和機械記憶為主。高中教學(xué)內(nèi)容從感性逐步上升到理性，化學(xué)原理多，知識的難度深度加大，以理論和抽象思維為主。學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，學(xué)習(xí)方法也跟隨著轉(zhuǎn)變才能適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化。初高中化學(xué)教學(xué)的銜接，不只是內(nèi)容的銜接，更需要解決學(xué)習(xí)方法的銜接。當(dāng)前的課改，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。處在高一的學(xué)生，生理上從少年期向青年期過渡，潛意識里普遍存在習(xí)慣沿用初中的學(xué)習(xí)方法去對付高中的學(xué)習(xí)。生理、心理上微妙的變化，使得更多的高一學(xué)生碰到問題礙于顏面不敢于或者不愿意向教師或者同學(xué)請教。還有，學(xué)生處于求新求異求新奇的時期，手里的手機、iPad、平板電腦、MP4播放器是他們的摯愛，如何引導(dǎo)他們發(fā)揮這些信息設(shè)備的學(xué)習(xí)功能呢？

微課發(fā)揮獨特的魅力，使得學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)成為可能。教師可以通過任務(wù)驅(qū)動，有效引導(dǎo)學(xué)生運用微課資源庫自主掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)點擊他們感興趣的知識點，或者重點關(guān)注自己的學(xué)習(xí)盲點，反復(fù)琢磨，因時因地因需克服學(xué)習(xí)盲區(qū)，潛移默化地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至激發(fā)他們主動分享學(xué)習(xí)的樂趣，提出問題，產(chǎn)生探究的欲望。教師進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生在線提出疑惑，在QQ群或微信群中進(jìn)行討論，解決問題，收獲成就感。教師從中及時地分析出學(xué)生在哪些知識的銜接上斷鏈，或者及時反饋學(xué)生對新知識的理解程度。采用微課這種現(xiàn)代化的教育新手段引導(dǎo)學(xué)生在移動中學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生比傳統(tǒng)課堂更積極、投入地學(xué)習(xí)，在潛移默化中適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，助推學(xué)生初高中學(xué)習(xí)方法的銜接。另外，教師把學(xué)生交流的內(nèi)容進(jìn)行梳理分析，可以使得備課更有針對性，有效突破教學(xué)重難點，做到以學(xué)定教，有效助推初高中化學(xué)教學(xué)的銜接。

總之，微課這種基于學(xué)科知識點而構(gòu)建、生成的以視頻為主的教學(xué)資源，在各個學(xué)科的教學(xué)中，發(fā)揮著獨特的優(yōu)勢。微課為初高中化學(xué)銜接教學(xué)注入了活力，是幫助學(xué)生邁進(jìn)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性的第一步，為學(xué)生適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，習(xí)得獨立思考，自主學(xué)習(xí)的能力提供資源。建議我們廣大化學(xué)教師，以初高中化學(xué)銜接教學(xué)為起點，集中集體智慧，開發(fā)微課資源，不斷擴充、優(yōu)化和綜合利用微課，建立微課資源庫進(jìn)行分享，促進(jìn)教師的有效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

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中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-271-03

在信息技術(shù)日新月異的今天，科技讓政治教學(xué)更精彩。我們的多媒體家族又迎來了一位新成員――“微課”。所謂“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中，圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，開展的精彩教與學(xué)活動的全過程，其“微”字主要是指利用5-10分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點、考點、例題、作業(yè)題、或教學(xué)經(jīng)驗的一種“微”視頻。

做一個時尚達(dá)人，應(yīng)該沒有一個不會玩“微信”“微博”的，作為一個與時俱進(jìn)的政治老師，不會玩“微課”，那你就“out”了。筆者將“微課”引進(jìn)課堂，在調(diào)動課堂氛圍，提高教學(xué)實效等方面，走出了一條創(chuàng)新之路，本文就以粵教版教材為例，從“微課”的價值和實踐視角略陳管見。

一、“微課”與以往傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

微型課是形體齊備而規(guī)模較小的課，是一個完整教學(xué)過程的濃縮，與常態(tài)課的最大區(qū)別在于時間短且沒學(xué)生參與，其基本環(huán)節(jié)如導(dǎo)入、講解、總結(jié)、板書、練習(xí)、作業(yè)，組織教學(xué)等，一般都應(yīng)該有，具體可結(jié)合學(xué)科特點及講題內(nèi)容簡單設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。綜合起來，有四點區(qū)別：

第一，時間長度不同。優(yōu)質(zhì)課、精品課視頻的長度是45分鐘或40分鐘，而微課的時間跨度是5分鐘至10分鐘。根據(jù)腦科學(xué)的研究，學(xué)生的注意力保持相對集中的狀態(tài)一般不超過十分鐘， 教師必須認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，找到最核心的內(nèi)容，用10分鐘將核心內(nèi)容講完。

第二，微課視頻只有聲音和板書。不出現(xiàn)教師的形象，學(xué)生觀看板書的演示、聽教師的講解，這樣注意力會更集中。所以，微課必須畫面精美，再配上優(yōu)美的背景音樂，在短小精湛中，微課就美到了極致。

第三，微課體現(xiàn)“混合學(xué)習(xí)”模式思想。微課視頻中雖沒有師生的互動，但是要求互動在真實的課堂中實現(xiàn)的。可以將微課視頻與在線測試相結(jié)合，也可以直接發(fā)一張紙質(zhì)的測試題，用于學(xué)生的自我測試，其實質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生更深度的學(xué)習(xí)。

第四，微課更多地是借助數(shù)字化和大數(shù)據(jù)技術(shù)，微課程就是要把老師的課程用數(shù)字化手段處理，數(shù)字化的最大好處是同學(xué)們在任何時間，任何地點，可以反復(fù)來觀看。

總之，微課，不是課堂搬家，也不是教學(xué)過程的重新呈現(xiàn)、電子化，而應(yīng)當(dāng)，猶如高手指點新手，點到為止，做到讓學(xué)習(xí)者一點就通，一點就透，巧妙地將在線學(xué)習(xí)與面對面的教學(xué)、新知識與技能的學(xué)習(xí)，以及其應(yīng)用和遷移有機地結(jié)合起來。

二、“微課”對政治教學(xué)的輔助作用

實踐證明，融“微課”于教學(xué)中，給予了學(xué)生更新奇的學(xué)習(xí)感受，就像遇到不認(rèn)識的字查字典一樣。學(xué)生面對的是一位位優(yōu)秀老師的影像――

瞧，我們的老師就站在視頻中央，像《百家講壇》里巧品三國的易中天，又像是“美女教授”于丹，侃侃而談，短短五分鐘內(nèi)，我們 “妙語吐蘭”，“字字珠磯”，集百家老師之美，而且又時、空無限架設(shè)生活與教材的橋梁，打造高效課堂。教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師！如果有的同學(xué)因病或活動沒來上課，或者對這個知識點一時沒有弄懂、吃透，，可永久定格的微課更成為這部分學(xué)生自我拓展深入學(xué)習(xí)的推手和助力?！拔⒄n”，真正成為解決傳統(tǒng)課堂之外的學(xué)習(xí)問題的小課堂！

我們的口號是：微到極致便是質(zhì)量！能五分鐘之內(nèi)就能講清楚的問題，為什么要用到5分鐘以上！那可能是在，有意無意地培養(yǎng)學(xué)生的惰性思維！

所以，我們的微課不微，功效甚大，結(jié)合本人實踐，究其作用談?wù)勅c體會：

1、“微課”不微 情真最美

微課是一種新穎的授課方式，它確實吸引學(xué)生的目光，作為一名初中的政治教師，我也進(jìn)行了幾次有益的嘗試。比如：與新一屆的學(xué)生見面，想著讓新同學(xué)留下良好的第一印象，免不了要做自我介紹。因為人往往存在先入為主的心理，第一印象能對人的認(rèn)知產(chǎn)生關(guān)鍵作用。怎樣精彩地介紹自己，贏得學(xué)生好感。增進(jìn)師生的了解，并熱切地盼望著新老師的課能早日到來。讓咱也當(dāng)一回微課的女主角吧。我就借鑒了微課的形式，制作了以“我”為主題的自我介紹。

在這個微課中，我放上了我和往屆孩子的上課、郊游、開運動會、互動的照片，照片上是我們一張張開心的笑臉。放上了我們歷屆的學(xué)霸對母校的祝福，放上了我的全家福，放上了我對他們的歡迎、期盼，配上了好聽的背景音樂，整個微課程具有較好的觀賞性，同時，在微課中適當(dāng)?shù)卦O(shè)置提問，啟發(fā)學(xué)生思考，然后在課上就微課程中的問題展開討論。這樣，讓學(xué)生對新老師的油然而生一種親切感，對老師的教學(xué)風(fēng)格有個初步的了解和適應(yīng)。師生感情的第一次碰撞，收獲了良好的效果。

平時課堂上對微課的制作和運用，潛移默化地影響了學(xué)生，且一般微課的制作工具簡單。

上屆的學(xué)生在畢業(yè)時也做了一個微視頻《××山下的日子》也大獲成功，后來，讓我作為微課運用在3.2師生情誼的這節(jié)課中，也同樣取得了良好的效果。這屆學(xué)生把他們初中三年難忘的點點滴滴，從初一到初三的一張張照片，純真的笑臉、求知的激情、成長的渴望，校園里的歡聲笑語，操場上矯健的身影，師生之間濃濃的情誼，全部匯聚在短短的5分24秒內(nèi)，并套用《北京東路的日子》的曲調(diào)，自編歌詞，自己演唱，自制視頻?，F(xiàn)在只要在百度上輸入《××山下的日子》，隨時可以看見這段視頻。用來進(jìn)行愛校、愛師教育，比我們說什么都有用。歌曲一唱，莘莘學(xué)子意、濃濃的師生情馬上洋溢。甚至比校歌還流行。

這兩次微課的嘗試，與傳統(tǒng)線下課程相比，學(xué)生體驗到了一種輕松愉快，體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，師生情感的好壞很重要，正所謂“親其師，信其道”。師生情感融洽對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有很大的影響。在微課的教學(xué)中，教師如果能夠選取恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，及恰當(dāng)?shù)拿襟w進(jìn)行教學(xué)，就會增進(jìn)師生情感，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。微課雖短，作用不微，情真意切才最美。（附上學(xué)生改學(xué)的歌詞）

合唱：開始的開始 我們都是孩子：最后的最后 渴望變成天使：歌謠的歌謠 藏著童話的影子：孩子的孩子 該要飛往哪去

愛國：當(dāng)某天 你若聽見 有人在說 那些奇怪的語言

四七：當(dāng)某天 你若看見 門口的小店還是少年游殤：當(dāng)某天 再唱著 這首歌會是在哪一個角落

小殷：當(dāng)某天 再踏進(jìn) 這校園會是哪片落葉 掉進(jìn)回憶的流年

女生：表示 從綜合到新樓的距離 原來只有三年

男生：表示校內(nèi)校外貼吧微博 很多好基友

合唱：各種卷子教參都搞不懂 還有五號樓

合唱：各種曾經(jīng)狂熱的海報照片 賣幾塊幾毛錢

殤：我們穿上西裝假裝成長 膠片揮霍習(xí)慣的笑臉

烏拉：悲傷一發(fā) 寂寞唏噓 痛的初體驗

小凝：畢業(yè)和高中的字眼 格外扣人心弦 各種莫名的感傷 只說句

合唱：九中再見

愛國橙味烏拉琛若瞳：十年后 你若聽見 有人在說 這些奇怪的語言

同上：十年后 你若看見 門口的小店 還是少年游

男生：表示從綜合樓到新樓的距離 原來只有三年

女生：表示校園內(nèi)外貼吧微博 很多好基友

合唱：各種函數(shù)賓從都仍不懂 還有作業(yè)本

合唱：各種曾經(jīng)狂熱的海報照片 賣幾塊幾毛錢

殤四七凝小殷：我們即將分別 獨自浪在 島內(nèi)島外不同地點

同上：瞥見藍(lán)白的校服 還會以為是我認(rèn)識的誰

合唱：秋和 美芬 阿德 林恬 九中我愛你

四七：也或許誰都忘記誰的名字 但記得

合唱：金榜山下的日子

2、“微課”不微 高效最美

微課程不等于課堂過程中的一小段切片，微課程也不等于完整課程的局部課程，它本身就應(yīng)該是一個完整的教學(xué)設(shè)計。時間一般不超過5分鐘，一句廢話都要不得。

在初一上3.1《 3.1我和父母》--------第二課時 化解“愛的沖突”這一課時，課前布置學(xué)生回憶，生活中成功化解與父母沖突的例子。學(xué)生以小組為單位，讓他們選擇平日與父母的一個沖突，分角色扮演家長和孩子，既要表現(xiàn)沖突，又要表現(xiàn)解決方法，時間不超4分鐘。課前，我們一起根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)情特點，選擇沖突，甚至有一組學(xué)生還請我扮演了其中的一個角色，學(xué)生在課前就把錄制好的視頻交給我，視頻中，父母子女之間圍繞沖突的對話場景，提出問題，構(gòu)建與課內(nèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)的聯(lián)系，為具體知識的學(xué)習(xí)營造氛圍。我精心挑選好的片段，然后充分運用到課堂上，省去了課上排練的時間，效果極好，不會笑場，好的案例還可以各班通用。節(jié)省出來的時間讓學(xué)生自己總結(jié)解決親子沖突的方法和技能。幫助他們認(rèn)識父母的愛，體會父母的辛苦。一個教學(xué)難點輕松突破。就整節(jié)課上課的情況來看，微課的使用大大提高了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。節(jié)省了課堂時間，使得整個課堂教學(xué)重難點突出，整個教學(xué)流程更加流暢，課堂氣氛更輕松，學(xué)生的表現(xiàn)也活躍了許多。

現(xiàn)在的學(xué)生對抽象的政治理論往往不感興趣，特別怕說教。如在學(xué)習(xí)《追求有意義的人生》時恰逢“感動中國人物劉麗來學(xué)校的道德講堂做講座”。作為老師首先引導(dǎo)學(xué)生從新聞媒體收集資料走近劉麗。劉麗在講座中從自身成長的歷程開始講起，從小渴望上學(xué)，因家境貧寒不得已輟學(xué)，因?qū)W歷低找不到收入高一些的工作，到稍有能力了以后勤儉助學(xué)的講述。告訴學(xué)生要好好珍惜學(xué)習(xí)的機會，發(fā)奮求學(xué)。孩子們聽講時神情認(rèn)真，會后與劉麗興奮地交談。事前學(xué)生們準(zhǔn)備了問題，劉麗也給予認(rèn)真的回答。給予學(xué)生滿滿的正能量。

了解了劉麗，在課堂上探討劉麗成長的歷程。感受劉麗稍有能力了以后勤儉助學(xué)的人生體驗。

交流對自己今后人生道路的啟示，這樣的學(xué)習(xí)不再局限于表面，而是實現(xiàn)內(nèi)心的感悟，產(chǎn)生心靈的震撼，最終內(nèi)化為道德的提升和人格的健全。使學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀得到培養(yǎng)和提高。這些視頻經(jīng)過精心剪輯，主題鮮明、資源構(gòu)成情景化，就是很好的微課，這樣的機會難得，今后幾屆的孩子都用得上。正所謂，有限時空，無限應(yīng)用。

總而言之，本節(jié)課因為微課的使用，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效化。

3、“微課”不微 創(chuàng)新最美

在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新決定一個國家的綜合實力和競爭了，創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)需要具有創(chuàng)造思維的老師，老師不僅要主動更新知識，也需要主動更新技術(shù)。改變傳統(tǒng)的教育模式，也是一種創(chuàng)新。

四川的一位地理羅老師這兩天火了！他把地理教學(xué)和神曲 《小蘋果》神奇地結(jié)合在一起，自己填詞、演唱制成了一段地理教學(xué)微課。“山東山西分兩邊，廣西廣東左右站，兩河兩湖還在中間”，跟著《小蘋果》的曲調(diào)哼唱，全國34個省級行政區(qū)不知不覺中就被記住了。羅老師的這段微課在學(xué)生中大受歡迎，教學(xué)當(dāng)天下午就有學(xué)生把視頻偷偷曬到了網(wǎng)上。

這個微課大受歡迎，學(xué)生們課間學(xué)著哼唱，回家也唱。還有學(xué)生把視頻發(fā)到了網(wǎng)上。通過不斷變換的教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺各種感官來加強記憶，學(xué)生是那么快樂，學(xué)習(xí)也成了一件快樂的事情。

學(xué)生唱起這首歌時手舞足蹈的，你都不愁他回家不通網(wǎng)絡(luò)、手機、ipad平板電腦去聽去唱。這些都是傳統(tǒng)線下課堂難于達(dá)到的，這樣的微課創(chuàng)新，讓學(xué)生簡單地、快捷地、快樂地掌握地理知識?！边@不正是我們老師所期盼的嗎？

其實，我們初中思想品德課也可以編一些歌謠，嚷嚷上口，再配上學(xué)生喜愛的歌曲唱起來呢。比如：改革開放好形式， 感謝小平設(shè)計師，特色理論有精髓，解放思想、實事求是，“一個中心”“兩個堅持”，發(fā)展才是硬道理，“三個有利于”是尺子。讓學(xué)生喜歡，樂學(xué)，作為學(xué)習(xí)的主體，在這個過程中享受主動學(xué)習(xí)帶來的良好心理體驗。一而再，再而三，這種體驗就可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動機，變要我學(xué)，為我要學(xué)。從而使初中政治更親切、更自然地走近學(xué)生，讓他們感受到微課的運用，為初中政治課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變注入了新鮮的元素。同時讓學(xué)生對初中政治課的視角也發(fā)生了前所未有的改變。

所以，“微課”就是一種創(chuàng)新課堂。它不僅能跨學(xué)科交流，如把政治教學(xué)和音樂結(jié)合，而且能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時間既可以在課內(nèi)，也可以在課外，更能讓老師隨時可以玩時空穿越，政治老師只要把優(yōu)秀的微課資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生無論何時何地，都能根據(jù)自己的需要，利用電腦，手機，在網(wǎng)上選擇所需的微課知識點。反復(fù)觀看、琢磨，短短幾分鐘的微課可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，牢牢把握知識的重難點，創(chuàng)新的思維讓政治教學(xué)更精彩更美，

三、微課在初中思品教學(xué)中的注意事項

微課是時代的產(chǎn)物。任何一個事物都有其兩面性，有其優(yōu)點，也有其不足。微課好與不足，適不適合您，您只有去研究了，真正實踐了才知道，只有實踐了，您才有發(fā)言權(quán)。筆者通過研究與反復(fù)實踐，堅持認(rèn)為，微課是現(xiàn)代課堂教學(xué)的有效補充形式，當(dāng)然，也不能完全代替課堂教學(xué)！

一些老師對微課所產(chǎn)生的認(rèn)識不足，主要有如下原因：1、選題不太好，是傳統(tǒng)教學(xué)就能很好解決的問題，就不需要做成微課了。不適合用多媒體表達(dá)，不是典型、重點和難點問題。2、課堂搬家現(xiàn)象比較嚴(yán)重、缺乏啟發(fā)性、沒有設(shè)置懸念、情景。3、有些教學(xué)過程，未免太過繁瑣，“微到極致就是質(zhì)量”。4、缺乏設(shè)計性、創(chuàng)意不夠新穎。5、拍攝畫面不清楚、聲音不夠清晰。6、實效性不強，不能有效地解決實際當(dāng)中的教學(xué)問題，不能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

所以，在“微課”教學(xué)中，我們要注意

1、學(xué)科內(nèi)容要適合

教師應(yīng)靈活選擇微課的內(nèi)容、學(xué)科的什么內(nèi)容更適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)的問題。比如，適合視頻學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有：需要重復(fù)講解的內(nèi)容、基本的事實和定律、已成定論的觀點、基本的方法和規(guī)律、基本的演示和操作步驟，等等。

2、切入課題要迅速

由于微型課教學(xué)時間短，切入課題必須迅速?？梢栽O(shè)置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實際問題引入課題；也可以開門見山進(jìn)入課題。

3、講授線索要清晰

在微型課的講授中，要盡可能地只有一條線索或只說一個知識點。在這一條線索上突出重點內(nèi)容，著重進(jìn)行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，力爭在有限時間內(nèi)圓滿完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

4、教師語言要得體

在微型課中，時刻謹(jǐn)記您的教學(xué)對象是學(xué)生。要想上得有激情，除了要具備一個優(yōu)秀教師應(yīng)具備的基本功外，還得有點演員的功底。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，還應(yīng)做到準(zhǔn)確，邏輯性強，簡單明了。

5、課堂板書要簡約

板書不宜太多，也不宜太少，要給學(xué)生提示性信息，例如：用顏色線標(biāo)識；用符號圖形標(biāo)注；屏幕側(cè)邊列出關(guān)鍵詞。要真正起到對內(nèi)容要點的提示作用。在微型課中，部分板書可以提前準(zhǔn)備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當(dāng)?shù)奈恢?，這樣可以節(jié)省時間。

6、課后小結(jié)要快捷

在微型課的結(jié)尾，一定要有小結(jié)，用二三分鐘時間對一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。微型課的小結(jié)，不在于長而在于精，在注重總結(jié)內(nèi)容的同時更應(yīng)注重學(xué)科方法的總結(jié)。

總之，微課不能替代課堂教學(xué)，它是把知識最高效地傳遞給學(xué)生，把知識特別是難點放在微視頻里。微視頻本身不改變教學(xué)方式，而是翻轉(zhuǎn)課堂上改變教學(xué)方式。微課不微，見微知著，以小見大，讓微課翻轉(zhuǎn)課堂早日成為現(xiàn)實，讓微課給政治教學(xué)帶來又一春！

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡鐵生.《微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》

篇10

微寫作便是微型寫作，是一種篇幅小，耗用時間短的一種寫作形式。微型寫作的內(nèi)容很廣泛，涉及小說、戲劇、詩歌等文體，微寫作是一種比較隨意的創(chuàng)作，任何人都可以進(jìn)行微寫作。微寫作的寫作內(nèi)容很豐富，作者可以自由發(fā)揮，通過簡短的描述讓觀看者了解整件事情。日常生活中的感悟或者是對友人的祝福都可以被稱作微寫作，微寫作注重的不是作品的篇幅而是作者所要表達(dá)的情感。所以說微寫作能夠很好得表達(dá)作者的內(nèi)心世界，而閱讀的人則能夠通過簡短的作品走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

二、微寫作的幾點要求

（一）遵從自己內(nèi)心的想法

傳統(tǒng)寫作的限制很多，而微寫作的寫作要求就比較簡單，兩者之間的差別很大。對于學(xué)生來說，微寫作比傳統(tǒng)的寫作要更加有趣，在微寫作的過程中，學(xué)生可以寫出自己內(nèi)心所想、自己在日常生活中有趣的事情，或者是內(nèi)心的一些感觸，總之，微寫作的范圍很廣泛。微寫作的寫作環(huán)境十分隨意，就像是在訴說內(nèi)心的話語，類似于老朋友之間的交談。在微寫作的課堂上，學(xué)生能夠很好地進(jìn)入寫作的狀態(tài)，但是在傳統(tǒng)寫作課時，學(xué)生對于教師給定的題目往往是無從下筆，很長時間都不知道應(yīng)該從哪里切入。教師在開設(shè)微寫作課堂的時候，要注意支持學(xué)生表達(dá)內(nèi)心真正想要說的話，真實的記錄之間的情感，學(xué)生在微寫作的時候才會真情流露，唯有如此，才能夠達(dá)到微寫作訓(xùn)練的要求。初中語文老師在開設(shè)微寫作課堂時，要讓初中生在微寫作的時候做到實事求是，盡量寫出自己的真實感受，寫出對于一件事情自己最想要表達(dá)的內(nèi)容。

（二）微寫作要貼近學(xué)生生活

寫作創(chuàng)作的靈感來源于生活，學(xué)生要善于從生活實際中選取寫作的素材，能夠真實地記錄下生活中的一些有意思的事情，對令自己難忘的人或事進(jìn)行描述，這種微寫作會讓學(xué)生養(yǎng)成記錄生活的良好習(xí)慣。初中語文教師在開設(shè)微寫作課堂時能夠為初中生講解知識要點并且靈活的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作，只有學(xué)會了從生活中尋找素材才能夠逐漸的加強學(xué)生微寫作的能力。我在給學(xué)生開設(shè)了微寫作的課堂之后，學(xué)生就經(jīng)常從生活中尋找寫作素材，一樣的事情在不同學(xué)生的筆下就有了不一樣的看法。前一陣時間發(fā)生了對于老人摔倒到底應(yīng)不應(yīng)該扶起來的這個問題，很多學(xué)生都有著不同的觀點，雖然寫作的篇幅不長可是學(xué)生的觀點都特別的明晰，有著自己的判斷和分析。真實的生活經(jīng)歷才會讓學(xué)生寫作的時候有感而發(fā)，才會有著學(xué)生自己的認(rèn)識，寫作離開實際就成為了小說，就成為學(xué)生比拼想象力的過程了。所以教師在微寫作的課堂上要能夠從生活中取材話題，設(shè)置寫作情境，讓學(xué)生的情感有宣泄點。這樣學(xué)生的微寫作才可以正常的進(jìn)行，學(xué)生寫出的作文才能更加吸引人。

（三）微寫作的形式要靈活多樣

取材于生活的微寫作的形式要靈活多樣，而且初中語文教師開設(shè)微寫作課堂的教學(xué)形式也要豐富多彩。富有趣味的微寫作更能夠以新穎的形式吸引學(xué)生的注意，教師在微寫作的訓(xùn)練中要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生對于要寫作的話題做到有的放矢。通過讓學(xué)生做筆記、記錄生活感受等方式加強學(xué)生對事物的感受能力。仔細(xì)地觀察我們的日常生活，可以發(fā)現(xiàn)很多適合微寫作的素材，通過這種形式，學(xué)生在逐漸的積累中慢慢提升了寫作技巧。而這些目標(biāo)的達(dá)成都需要教師和學(xué)生之間的配合。

三、微寫作的特殊意義