導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

自教育制度改革以來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)處于蒸蒸日上狀態(tài)，初中教學(xué)科目不斷增多，地理學(xué)科成為檢驗(yàn)和衡量學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)的重要學(xué)科。但是由于受到多方面限制，學(xué)生在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間和效率得不到保證，因此，初中地理老師要不斷思考和探究，為學(xué)生營(yíng)造高效的學(xué)習(xí)氛圍和課堂，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多地理知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)構(gòu)建初中地理高效課堂提出以下幾點(diǎn)看法。

第一，實(shí)施探究式的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

與現(xiàn)代教學(xué)相比，傳統(tǒng)教學(xué)存在很大弊端。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生的課堂主體地位和作用被忽略，學(xué)生的個(gè)性和思維能力得不到有效培養(yǎng)和提高，導(dǎo)致地理課堂死板、枯燥乏味。學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得不到鍛煉，對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中地理教學(xué)提出新要求，全方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思維能力。因此，地理教師應(yīng)該改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方式，從學(xué)生角度探究教學(xué)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位和和發(fā)揮探究式教學(xué)的作用。通過(guò)自主探究活動(dòng)，學(xué)生可以獲取更多新知識(shí)和新能力，以更加積極向上的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中，展示學(xué)習(xí)主體地位，這也是構(gòu)建高效課堂的必要條件。

我們以“世界氣候類型分布”一課為例。在這節(jié)新課之前，我給學(xué)生布置了前置性作業(yè)，即完成導(dǎo)學(xué)案，其主要內(nèi)容如下：1.勾畫(huà)出教材中多種定義，并把重點(diǎn)定義用不同顏色的筆進(jìn)行勾畫(huà)。2.根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合輔導(dǎo)教材制作世界氣候類型分布表格，分別標(biāo)出不同氣候類型的分布特征、植被特點(diǎn)等。3.思考問(wèn)題：根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)理解不同季節(jié)，人們的生活和生產(chǎn)有什么變化，以及不同氣候的地區(qū)之間有什么區(qū)別；結(jié)合資料總結(jié)，氣候變化和異常會(huì)產(chǎn)生什么影響。學(xué)生會(huì)根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行思考和探究，積極查閱資料并進(jìn)行思考。在課堂上，學(xué)生會(huì)將自己的導(dǎo)學(xué)案分享和交流，彼此分享經(jīng)驗(yàn)和心得。學(xué)生通過(guò)這種探究式教學(xué)方式，會(huì)充分感受到自身的主體地位，從而以主人翁的心態(tài)投入自主學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，大大提高學(xué)習(xí)興趣，為高效地理課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

第二，實(shí)現(xiàn)地理課程的生活化教學(xué)，拉近學(xué)生和地理知識(shí)的距離。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出生活化地理教學(xué)，即把地理教學(xué)與生活實(shí)際相連接，拉近二者之間的距離，實(shí)現(xiàn)初中地理課程生活化教學(xué)。因此，地理老師要深入挖掘地理與生活的銜接點(diǎn)，把日程生活中的實(shí)踐引入地理教學(xué)中，讓學(xué)生感受地理與生活的密切聯(lián)系，感悟到地理學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義所在。通過(guò)實(shí)際生活事例拉近學(xué)生與地理學(xué)習(xí)的距離，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，這是構(gòu)建初中地理高效課堂的有效措施。

在初中地理教學(xué)中，有“多變的天氣”一課，在這節(jié)課的教學(xué)導(dǎo)入中，我是這樣做的：“同學(xué)們肯定看過(guò)天氣預(yù)報(bào)節(jié)目吧，對(duì)這個(gè)節(jié)目很熟悉，但是有誰(shuí)注意過(guò)天氣預(yù)報(bào)中涉及哪些方面呢？”緊接著利用學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的好奇心，通過(guò)多媒體給學(xué)生播放一段天氣預(yù)報(bào)視頻，并對(duì)天氣預(yù)報(bào)中的相關(guān)信息進(jìn)行記錄，回憶本地一周內(nèi)的天氣如何，有哪些變化，對(duì)天氣的不同變化我們采取了什么樣的應(yīng)對(duì)措施。我以學(xué)生熟知的天氣預(yù)報(bào)作為新課的導(dǎo)入內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)了解天氣變化和生活生產(chǎn)之間的密切聯(lián)系，增強(qiáng)地理學(xué)科教學(xué)的親切感，讓學(xué)生更加主動(dòng)和積極地投入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

第三，開(kāi)展地理課外實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是教師在講臺(tái)上大篇幅地講解概念和定義，學(xué)生不斷吸收知識(shí)信息并存儲(chǔ)在大腦中，掌握大量地理知識(shí)和信息。為了構(gòu)建高效地理課堂，地理教師除了要按照教學(xué)要求完成傳授課本知識(shí)的任務(wù)之外，還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，開(kāi)展有效的課外實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生機(jī)會(huì)把學(xué)到的理論知識(shí)有效應(yīng)用在實(shí)踐中，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力。課外活動(dòng)的開(kāi)展不僅有利于激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用能力，為高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造積極的外部環(huán)境條件。

比如，在學(xué)習(xí)“合理利用與保護(hù)水資源”一課后，學(xué)生對(duì)我國(guó)的水資源的了解更為深入，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的資源觀和環(huán)境觀，我給學(xué)生布置了如下課外調(diào)查任務(wù)：根據(jù)全班學(xué)生的居住地點(diǎn)，把學(xué)生分成若干小組，對(duì)本小區(qū)和附近社區(qū)的水資源的使用情況進(jìn)行調(diào)查，看是否存在浪費(fèi)水資源的情況和是否存在水資源污染的情況，造成污染的主要因素是什么，我們可以采取什么措施保護(hù)水資源，等等。學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果制作成表格或者是小論文，并在課堂上進(jìn)行分享和交流，這種課外實(shí)踐活動(dòng)不僅能幫助學(xué)生提高運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為以后的成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)水資源的保護(hù)意識(shí)得到增強(qiáng)，同時(shí)實(shí)踐能力和運(yùn)用能力也得到有效提高。

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教學(xué)需要不斷優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的生活化和有效化，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和地理素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)最佳化。

參考文獻(xiàn)：

篇2

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0165-01

在日常生活中和教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種有效的地理教學(xué)情境，可以收獲不錯(cuò)的地理教學(xué)效果。為了更好的滲透情境式的教學(xué)方法需要教師在地理教學(xué)中把學(xué)生放在核心的位置，充分了解學(xué)生的需求，在了解的基礎(chǔ)上設(shè)定教學(xué)方案。

一、情境體驗(yàn)教學(xué)需遵循相關(guān)原則

1.遵循合作選擇

合作意識(shí)和合作能力隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步在現(xiàn)代的社會(huì)中變得越來(lái)越重要。所以我們應(yīng)該把“合作”運(yùn)用到教學(xué)模式中，并且要在自主的基礎(chǔ)上運(yùn)用“合作”教學(xué)模式。要以教師為主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和合作性，讓學(xué)生能夠獲得新的知識(shí)，分享成功的喜悅。

在地理情景體驗(yàn)教學(xué)中更不能離開(kāi)合作性原則，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中在參與地理情境教學(xué)時(shí)是需要以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的。所以在初中地理教學(xué)中需要遵守合作性的原則，讓學(xué)生了解到只有在合作中才能共贏，只有通過(guò)合作才能讓自己收獲更多的地理知識(shí)，和答題技巧。

2.遵循學(xué)生主體性原則

在地理情境體驗(yàn)教學(xué)中要遵循學(xué)生主體性的原則，在制定教學(xué)計(jì)劃和規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)時(shí)要以學(xué)生作為中心，以滿足學(xué)生心理需求作為教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。掌握學(xué)生的心理活動(dòng)，通過(guò)課下溝通以及課上互動(dòng)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過(guò)遵守學(xué)生主體性原則可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，和探究的熱情，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中戰(zhàn)勝遇到的困難，提高學(xué)習(xí)地理知識(shí)的效率。

二、情境體驗(yàn)教學(xué)在初中地理教學(xué)中具體應(yīng)用

1.充分利用故事與圖像，巧設(shè)情境

地理學(xué)科中有很豐富的地理景觀以及充滿趣味的地理故事。在地理課本上有很多可以向?qū)W生展示具體知識(shí)的地理圖片。同時(shí)為了開(kāi)拓學(xué)生的眼界教師還可以在網(wǎng)上下載一些有關(guān)人文景觀和自然景觀的圖片，讓學(xué)生了解到豐富的大千世界，從而為接下來(lái)的地理教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。除此之外，教師還要了解到動(dòng)態(tài)的圖片和音樂(lè)可以激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師可以把搜集到的圖片通過(guò)PPT和Movie做成小電影，讓學(xué)生感受到世界各地的風(fēng)俗民情。例如，在講解七大洲，四大洋時(shí)，教師就可以向?qū)W生展示大洲和大洋的形狀，讓學(xué)生能夠了解到具體的地理知識(shí)。同時(shí)，為了豐富學(xué)生的課外知識(shí)，地理教師也可以把地理教學(xué)和其他科目教學(xué)相結(jié)合。在講解七大洲，四大洋課程之前，教師可以穿插著鄭和下西洋的歷史故事，在學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)之前調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造故事，或者在故事中揉入新鮮的地理知識(shí)。在地理教學(xué)中，教師如果僅僅以口頭的形式向?qū)W生講解抽象的地理知識(shí)，那么學(xué)生是不能準(zhǔn)確的掌握的，教師只有通過(guò)具體地理故事或者運(yùn)用多媒體把知識(shí)具體化，才能加深學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的理解。所以教師要把科技運(yùn)用到課堂和室外的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，提高地理情境體驗(yàn)教學(xué)的有效性。

2.教學(xué)環(huán)境應(yīng)向開(kāi)放性轉(zhuǎn)化

在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)模式中，形成的是“教師傳授，學(xué)生領(lǐng)會(huì)”的模式。這一模式雖然提高了整體的效率，節(jié)省了一對(duì)一的時(shí)間，但是從一定程度上降低了學(xué)生對(duì)課程的積極性和自主性。模式的單一與被動(dòng)使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，所以改善學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，要以開(kāi)放的形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的不斷發(fā)展。構(gòu)建這一開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境需要在良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，發(fā)揮一些模范學(xué)生的帶頭作用，要結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際情況根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃，切勿以偏概全。

以《認(rèn)識(shí)地球》教學(xué)為例，在這節(jié)地理課堂上，教師除了通過(guò)圖片以及多媒體的形式向?qū)W生展示地球的形狀以及具體的地理知識(shí)以外。教師還需要把課堂搬到室外，以具體的模型向?qū)W生展示抽象的地理知識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)方式，最主要的就是要給學(xué)生足夠的時(shí)間空間，讓學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)并且調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上不懂內(nèi)容進(jìn)行詢問(wèn)的積極性。

在地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與老師要建立一個(gè)良好的和諧的關(guān)系，老師要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生要勇敢的進(jìn)行訓(xùn)練不怕失敗。學(xué)生也要尊重老師，和老師建立好關(guān)系，尊重老師所制定的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)訓(xùn)練塑造更完美的自己。

3.搭建活動(dòng)和表演平臺(tái)，巧設(shè)地理教學(xué)情境

以地理活動(dòng)帶動(dòng)地理情境的設(shè)立是初中地理教師的又一選擇，學(xué)生可以通過(guò)參與活動(dòng)，在增加新鮮感和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上掌握地理知識(shí)。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)切身體驗(yàn)，才能夠加深對(duì)地理的印象，從而加深自己對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的理解。在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中，地理教師側(cè)重的是學(xué)生對(duì)地理書(shū)本上知識(shí)的掌握程度，以取得的成績(jī)高低作為衡量學(xué)生掌握知識(shí)程度的標(biāo)準(zhǔn)。孰不知這樣的方法，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，職能暫時(shí)的提升學(xué)生的成績(jī)。所以在新課標(biāo)的要求下，初中地理教學(xué)把課本知識(shí)和課下活動(dòng)相結(jié)合，構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生活動(dòng)為特征的課堂教學(xué)。通過(guò)這種活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生探究未知知識(shí)的熱情，讓學(xué)生在地理活動(dòng)中感悟，在地理活動(dòng)中成長(zhǎng)。同時(shí)，教師也需要了解學(xué)生的心理需求，在了解學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

總而言之，作為初中地理教師，在情境體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中需要尊重學(xué)生的意愿，并結(jié)合教學(xué)的要求制定正確的、合理的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，只要教師能全身心的投入到情景式教學(xué)活動(dòng)中，便一定能取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇3

1.地理素養(yǎng)的定義

地理學(xué)是一門(mén)研究地理環(huán)境及其與人類關(guān)系的科學(xué)，它不僅包括以人地關(guān)系地域系統(tǒng)為核心的特有知識(shí)體系，也蘊(yùn)涵有區(qū)域比較、區(qū)域綜合與分析、觀察、野外實(shí)踐等獨(dú)特的思維方式和研究方法，此外還包含了地理學(xué)家在探索地球表層過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。因此，地理素養(yǎng)是地理教育教學(xué)者應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。一般認(rèn)為，地理素養(yǎng)由地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)三部分組成，包括地理知識(shí)、地理觀點(diǎn)、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素，各要素之間相互影響、相互聯(lián)系。

2.地理素養(yǎng)的特點(diǎn)

地理學(xué)的特點(diǎn)在于具有廣泛的研究范圍、豐富的研究方法、綜合性的研究?jī)?nèi)容，并以其獨(dú)特的研究視角贏得廣泛的生存空間。受地理學(xué)科性質(zhì)的影響，地理素養(yǎng)與其它學(xué)科素養(yǎng)相比有共性也有差異，其具有綜合性、空間性、動(dòng)態(tài)性、終身性、現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性等多方面的基本特點(diǎn)。

3.地理素養(yǎng)與地理教師培訓(xùn)方式

地理素養(yǎng)是地理教師必備的基本素養(yǎng)，提升地理教師地理素養(yǎng)的一條有效途徑就是在職培訓(xùn)，而培訓(xùn)中方式的選擇又尤為重要。通過(guò)培訓(xùn)前的調(diào)查，可以明確地理教師在地理專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面的局限，有效設(shè)置培訓(xùn)課程和內(nèi)容，使培訓(xùn)方式更具有針對(duì)性和實(shí)效性；選擇緊密貼合地理學(xué)科實(shí)際的培訓(xùn)方式，可以促使地理教師在知識(shí)、能力、態(tài)度等方面達(dá)到一個(gè)更高的層次，彌補(bǔ)自身不足；通過(guò)訓(xùn)后跟蹤調(diào)研，可以及時(shí)對(duì)地理教師的教育教學(xué)各個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)，鞏固培訓(xùn)效果，提升培訓(xùn)價(jià)值，同時(shí)調(diào)整和完善培訓(xùn)方式，使下一次的培訓(xùn)更為有效。

二、重慶市農(nóng)村初中教師地理素養(yǎng)概況分析

地理教師是地理教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，地理教師的水平從某種程度上決定了地理教學(xué)的狀況。通過(guò)對(duì)重慶市萬(wàn)州、開(kāi)縣、梁平、石柱、黔江、涪陵、南川、萬(wàn)盛、綦江、合川、江津、潼南等20多個(gè)區(qū)縣的上百余名初中地理教研員和一線教師進(jìn)行調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，重慶市農(nóng)村初中地理教師很大一部分非地理專業(yè)畢業(yè)，地理素養(yǎng)較差，其師資水平與新課程的要求相比還存在較大差距，嚴(yán)重影響和制約了初中地理教育水平的提高和地理新課程的實(shí)施。

1.地理專業(yè)知識(shí)有待加強(qiáng)

地理知識(shí)尤其是自然地理知識(shí)部分，涉及天文、氣象、水文、土壤等各個(gè)方面，抽象難懂，不易理解，如果地理教師專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，在講解時(shí)就會(huì)有很大困難，不僅不容易講解清楚，還有可能出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。而與城市地理教師相比，重慶市農(nóng)村初中地理教師大多非地理專業(yè)出身，大部分由歷史、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、政治等其它學(xué)科教師擔(dān)任，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)比較貧乏，理解也不透徹，在講解過(guò)程中純粹照本宣科，不能知其所以然。同時(shí)，他們對(duì)地理科學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)也缺乏了解，不能在教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)地?cái)U(kuò)展學(xué)生知識(shí)視野，難以勝任初中地理教學(xué)。

2.地理專業(yè)能力亟待提高

地理專業(yè)能力是教師地理素養(yǎng)的重要組成部分，也是新課程實(shí)施的重要保障。地理專業(yè)能力包含地理學(xué)科能力和教學(xué)能力，即不僅要有社會(huì)科學(xué)類常規(guī)的組織課堂教學(xué)的技巧與能力，還要有自然科學(xué)類的演算、實(shí)驗(yàn)、制圖、考察等技能。根據(jù)信息時(shí)代對(duì)數(shù)字地球教學(xué)技能的要求，地理教師還必須與時(shí)俱進(jìn)及創(chuàng)造性、藝術(shù)性地解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題。重慶市農(nóng)村初中地理教師大部分屬于非專業(yè)教師，地理專業(yè)能力如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、制圖等能力極其欠缺，有的教師甚至不能繪出一幅中華人民共和國(guó)的輪廓圖，加上農(nóng)村學(xué)校條件所限，現(xiàn)代技術(shù)媒體設(shè)施設(shè)備不完善，地理信息能力也有待提高。同時(shí)，由于自身?xiàng)l件及學(xué)校條件所限，在教學(xué)中也不能體現(xiàn)較好的教學(xué)技能技巧。

3.地理專業(yè)意識(shí)急需提升

農(nóng)村地理教師大部分專業(yè)意識(shí)比較單薄，非常不利于自身的專業(yè)化發(fā)展。由于社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)將地理看成可有可無(wú)的“副科”，對(duì)擔(dān)任地理學(xué)科的教師存在偏見(jiàn)和歧視，認(rèn)為他們無(wú)能，也認(rèn)為任何教師都可以教地理。這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)中尤其突出，所以農(nóng)村中學(xué)初中地理教師大部分都非專業(yè)出身。這部分教師本就沒(méi)有地理專業(yè)背景，對(duì)地理學(xué)科談不上興趣與喜愛(ài)，再加上對(duì)地理知識(shí)和技能都沒(méi)有深入的理解和掌握，很多時(shí)候自怨自艾，勉強(qiáng)走上講臺(tái)，長(zhǎng)此以往，地理教學(xué)不能體現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值，更談不上對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、基于地理素養(yǎng)提升的培訓(xùn)方式

1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)，滿足學(xué)員需求

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式即通過(guò)問(wèn)題這一橋梁達(dá)到教學(xué)目的的培訓(xùn)方式，它主要根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況來(lái)選用不同的培訓(xùn)內(nèi)容?！皣?guó)培計(jì)劃”的學(xué)員來(lái)自重慶市各區(qū)縣農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也具有一定的教學(xué)反思能力和解決教學(xué)問(wèn)題的能力，對(duì)地理教學(xué)規(guī)律具有一定感性認(rèn)識(shí)，但教學(xué)中產(chǎn)生了很多困惑，認(rèn)識(shí)上存在許多誤區(qū)，日積月累形成的經(jīng)驗(yàn)也成為他們拒絕變化或發(fā)展的障礙?；趯?duì)學(xué)員的這種認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行每個(gè)專題培訓(xùn)時(shí)，授課專家都應(yīng)與學(xué)員進(jìn)行溝通，了解他們的現(xiàn)有水平、培訓(xùn)需求以及亟待解決的問(wèn)題。例如，在“初中世界地理教學(xué)策略研究”的培訓(xùn)課堂上，授課專家就可列舉初中世界地理教學(xué)中的若干問(wèn)題，讓學(xué)員自行選擇最需要了解的內(nèi)容，然后有針對(duì)性地進(jìn)行講解，滿足學(xué)員在重難點(diǎn)剖析、學(xué)法指導(dǎo)及教學(xué)建議方面的需求，對(duì)其地理專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能的提升有很大幫助。

2.專家講座培訓(xùn)，扎實(shí)專業(yè)知識(shí)

專家講座式即授課專家以通俗的語(yǔ)言表述高深的理論，將培訓(xùn)內(nèi)容以專題講解的方式傳遞給學(xué)員的培訓(xùn)方式，為加強(qiáng)效果，需要授課專家重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，尤其要注重與學(xué)員的互動(dòng)交流。培訓(xùn)中，為加強(qiáng)國(guó)培學(xué)員的地理專業(yè)知識(shí)，拓展地理教學(xué)的新理念、新觀點(diǎn)、新方法、新成果等，知識(shí)性強(qiáng)或信息量大的課程都以專題講座和專家與學(xué)員對(duì)話為主的方式進(jìn)行。例如，為扎實(shí)地理專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)員了解地理科學(xué)的新發(fā)展，“自然地理專題”、“地理信息技術(shù)新發(fā)展”、“低碳經(jīng)濟(jì)與可持續(xù)發(fā)展”等課程都可采用專家講座方式，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，凸顯地理學(xué)科專業(yè)性，圍繞專題，以預(yù)設(shè)問(wèn)題為中心，以案例為載體，貼近初中地理教育實(shí)際，注重針對(duì)性、突出實(shí)用性、落實(shí)引領(lǐng)性，以促使學(xué)員地理知識(shí)的拓展與提升。

3.案例分析培訓(xùn)，提升專業(yè)能力

案例分析法是指把實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題作為案例讓受訓(xùn)學(xué)員研究分析，培養(yǎng)學(xué)員分析能力、判斷能力、解決問(wèn)題能力的培訓(xùn)方式。通過(guò)案例，對(duì)地理學(xué)科能力進(jìn)行培養(yǎng)，也對(duì)新課程背景下初中地理教學(xué)的重難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，找出解決問(wèn)題的途徑，以促使學(xué)員地理專業(yè)能力的提升。培訓(xùn)中，授課教師可根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容準(zhǔn)備相關(guān)的主題視頻課例，最好是一線教師的優(yōu)秀課例，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行案例分析，可以更加凸顯培訓(xùn)主題、突出教學(xué)問(wèn)題、拓寬教師討論和反思的視野。培訓(xùn)學(xué)員已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是非常寶貴的資源，可以作為案例進(jìn)行交流分享，使大家產(chǎn)生思想上的碰撞并主動(dòng)接受新的觀點(diǎn)，提升對(duì)其專業(yè)發(fā)展有價(jià)值的能力。另外，培訓(xùn)不但應(yīng)注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)增加地理野外考察與社會(huì)調(diào)查方法內(nèi)容，授課教師可將野外實(shí)習(xí)考察的相關(guān)案例和視頻展示給學(xué)員，讓學(xué)員進(jìn)行討論分析，提升學(xué)員專業(yè)能力。

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DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.037

一、高中地理新課程改革中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)與新課程改革的需求不相協(xié)調(diào)

在地理教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是地理教學(xué)的重要組成部分，對(duì)地理教學(xué)效果起著重要的導(dǎo)向作用，也是新課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)在地理教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方式上都有了新的突破，當(dāng)然在教學(xué)評(píng)價(jià)上也要隨之進(jìn)行改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要積極構(gòu)建教師、學(xué)生、教材協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)新體系，不但要重視學(xué)生結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生過(guò)程的評(píng)價(jià)，從情感、態(tài)度、行為等方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，但在實(shí)際的評(píng)價(jià)過(guò)程中，有的教師只注重表面現(xiàn)象，流于形式，沒(méi)有將評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處，這就需要地理教師進(jìn)一步的探究和思考。

（二）教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少

在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該是不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的過(guò)程，尤其是在新課程改革深入推進(jìn)的今天，更需要教師在教育思想、教學(xué)方法上有所改革。這就需要廣大教師不斷更新教學(xué)理念，通過(guò)參加各種培訓(xùn)提高自身的教學(xué)水平，而現(xiàn)在的實(shí)際情況是，很多教師參加進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，有的教師根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)與外界接觸，不了解教育教學(xué)的新動(dòng)態(tài)，嚴(yán)重制約了地理教學(xué)的效果。

（三）地理教育改革缺乏有效的理論指導(dǎo)

要想實(shí)現(xiàn)地理教育教學(xué)的進(jìn)步與飛躍，必須要有教育理論作指導(dǎo)，而當(dāng)前的教學(xué)情況是，在高中地理教學(xué)中，缺乏應(yīng)有的理論做支撐，在新課程改革的不斷推進(jìn)中，有的教師不能把握地理教學(xué)廣度與深度，難以處理好教材的知識(shí)體系，造成了地理教學(xué)的盲目性，不利于地理教學(xué)效果的提高。

二、新課程改革下高中地理課堂教學(xué)實(shí)施策略

（一）靈活處理教材，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以往的地理教學(xué)，教師會(huì)把每一節(jié)課的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而且所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是教師指導(dǎo)學(xué)生完成的，學(xué)生所接受到的知識(shí)和實(shí)踐沒(méi)有多大關(guān)系，使得地理知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，要求地理學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)，同時(shí)發(fā)展個(gè)性。

1.重視實(shí)踐教學(xué)

在新課程改革背景下，更加強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)氐淖匀滑F(xiàn)象的變化和特點(diǎn)，自主寫(xiě)地理調(diào)查報(bào)告，同時(shí)還能讓學(xué)生自主收集和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料和新聞信息等，提高學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活之際，能夠讓學(xué)生有更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)積極性。例如，在學(xué)習(xí)《文明旅游》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較熟悉，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的旅游經(jīng)歷在談?wù)効捶?，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

3.實(shí)現(xiàn)初中地理和高中地理的有效銜接

高中地理和初中地理內(nèi)容不同，初中地理是高中地理的基礎(chǔ)，高中地理是初中地理的深化。初中地理主要描述了地理景觀，而高職地理知識(shí)更加抽象。學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的時(shí)候，要遵循循序漸進(jìn)的原則，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，積極思考，掌握更多有效的地理學(xué)習(xí)方式，真正適應(yīng)新課程改革的要求。

（二）轉(zhuǎn)變觀念、正確引導(dǎo)，建立良好的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師采用的是填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生就是被動(dòng)地接受教師的灌輸。在這樣的課堂上學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效率低下，因此，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

1.提高學(xué)生的主動(dòng)參與性

在新課程改革背景下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，把問(wèn)題留給學(xué)生，讓學(xué)生去思考，去解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。比如，教師采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生按照學(xué)案自主預(yù)習(xí)，學(xué)生自己提出觀點(diǎn)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)研究學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要起到引導(dǎo)示范的作用，以提高預(yù)習(xí)的有效性，真正體現(xiàn)以生為本，提高課堂教學(xué)效果。

2.加強(qiáng)師生互動(dòng)

為了活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)參與發(fā)言，圍繞問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要建立在學(xué)生的實(shí)際水平之上，通過(guò)學(xué)生發(fā)言引起其他學(xué)生積極思考。實(shí)踐證明，學(xué)生在課堂上的參與的深度和廣度和他們學(xué)習(xí)效率的提高有直接的關(guān)系。

3.教學(xué)手段的運(yùn)用要靈活多變

地理教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，包含了廣闊的自然天地和人文景觀，很多知識(shí)有著直觀性和趣味性特點(diǎn)。在地理教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)方式和教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，其中包括掛圖、多媒體設(shè)備、幻燈片等，還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)切實(shí)可行的學(xué)具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)保持一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.促進(jìn)教師之間的交流和研討

團(tuán)結(jié)就是力量，每一個(gè)地理教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，加強(qiáng)和組內(nèi)其它教師之間的交流和合作，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)提高。另外，教研組要為教師提供交流和合作的平臺(tái)，制定相關(guān)的教研制度，如集體備課和聽(tīng)評(píng)課制度，使每一個(gè)教師的能力都能得到不斷提升。

總之，新課程改革的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，廣大教師要正確而深刻地理解地理教學(xué)的特征，在實(shí)踐教學(xué)中不斷提出新的教學(xué)手段，突破陳舊的思維方式，把新課程改革理念完美地滲透到實(shí)踐中去，面向全體學(xué)生，提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生學(xué)會(huì)求知奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宣霖.高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題初探[J].大觀周刊，2011（47）.

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前言：教育生活化是未來(lái)教育的必然發(fā)展趨勢(shì)。關(guān)于教育和生活，著名教育家杜威以及陶行知等均進(jìn)行了不同角度的闡述，但其本質(zhì)都是要將教育和生活進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)[1]。近年來(lái)，在學(xué)科核心素質(zhì)理念的推動(dòng)下，人們對(duì)于教育生活化給予了更大的關(guān)注和重視。因此，本研究以初中地理教育為例，對(duì)地理教育生活化展開(kāi)了分析。

一、初中地理教育生活化的必要性分析

對(duì)初中地理教育生活化，其無(wú)論是地理課程，還是對(duì)學(xué)生都是具有重要的價(jià)值和意義的。從地理課程這一角度來(lái)看，初中地理教育生活化，其能夠更加突出地理教育的實(shí)用性。這主要是由于初中地理所涉及的知識(shí)和理論均對(duì)生活實(shí)踐具有指導(dǎo)意義，如天氣預(yù)報(bào)、地理方位等等。從學(xué)生這一角度來(lái)看，初中地理教育生活化，其更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)初中地理知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)生活的觀察和認(rèn)識(shí)，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。另外，初中地理教育生活化，其還能夠促使學(xué)生形成理論聯(lián)系實(shí)踐的能力[2]。因此，初中地理教育生活化是具有重要的意義的。

二、現(xiàn)階段初中地理教育生活化教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，初中地理教育生活化教學(xué)過(guò)程中，其存在諸多的問(wèn)題，如教學(xué)素材不充分、教學(xué)方法單一以及缺乏引導(dǎo)等等，進(jìn)而導(dǎo)致教育生活化難以順利推進(jìn)和實(shí)施[3]。具體來(lái)看，其主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，在地理教學(xué)過(guò)程中，主要依據(jù)是地理教材，然而地理教學(xué)中的地理現(xiàn)象其與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系比較少；第二，教師的教學(xué)方式主要是以講解和記憶為主，對(duì)于如何聯(lián)系生活實(shí)際關(guān)注度和重視度均不夠；第三，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的觀察并沒(méi)有給予高度的重視?？傊?，目前初中地理教育生活化教學(xué)還存在諸多的不完善，亟待進(jìn)一步的提高。

三、促進(jìn)初中地理教育生活化的幾點(diǎn)建議

（一）加強(qiáng)對(duì)生活實(shí)踐素材的挖掘并豐富理論知識(shí)

為進(jìn)一步促進(jìn)初中地理教育生活化，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)生活實(shí)踐素材的挖掘，進(jìn)而豐富初中地理的理論知識(shí)。為此，應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：第一，教師在實(shí)際教學(xué)前，應(yīng)做好充足的準(zhǔn)備，包括與教學(xué)有關(guān)的生活素材的準(zhǔn)備。以夏季風(fēng)和降水的關(guān)系為例，在教學(xué)中，教師可通過(guò)講解南方洪澇災(zāi)害和西南地區(qū)干旱災(zāi)害的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，以提高學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)，第二，教師在教學(xué)中，應(yīng)盡可能的貼近學(xué)生的生活實(shí)際，選擇適合的素材展開(kāi)教育。例如，以交通工具選擇為例，可讓學(xué)生自己制定出行路線，并說(shuō)明緣由的方式，激發(fā)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性。

（二）注重創(chuàng)造生活化情景有進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化

在推進(jìn)初中地理教育生活化的過(guò)程中，教師教學(xué)手段的創(chuàng)新和豐富是十分必要的。創(chuàng)設(shè)生活化情景就是一種較好的教學(xué)方式。以初中地理關(guān)于經(jīng)緯線的知識(shí)為例，教師為讓學(xué)生形成空間能力以及思維能力，可通過(guò)“環(huán)球旅行”活動(dòng)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以了解不同國(guó)家的經(jīng)緯度位置，并進(jìn)行換算。同時(shí)，每道一個(gè)國(guó)家，邀請(qǐng)學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)游，以向大家介紹經(jīng)緯度，國(guó)土風(fēng)情等等。這不僅豐富了教學(xué)手段，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更能夠促使學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)。又如，教師在講解多變的天氣時(shí)，可通過(guò)生活化教學(xué)的方式進(jìn)行，如選擇夏至前后的一段時(shí)間，以某地為例，讓學(xué)生觀察氣溫冰花、風(fēng)向變化，并分析其中的關(guān)系等等。

（三）積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行觀察

為促使初中地理教育生活化具有較好的實(shí)施效果，教師應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，尤其是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察。例如，教師在教學(xué)中可通過(guò)多媒體教學(xué)的方式，為學(xué)生提供與教學(xué)相關(guān)的生活資料，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行觀察。同時(shí)，也可通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)的方式，通過(guò)信息化手段的方式，如觀察某一現(xiàn)象，并進(jìn)行及時(shí)的記錄，然后與同學(xué)進(jìn)行分享等。又如，教師可通過(guò)將自己假期旅游的照片，給學(xué)生分享，讓學(xué)生觀察并學(xué)會(huì)辨別其中的天氣、風(fēng)向以及氣溫等等方式，來(lái)激發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身現(xiàn)實(shí)生活的觀察，從而掌握地理知識(shí)。

（四）加強(qiáng)生活實(shí)踐以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力

初中地理生活化教育的目的在于提高學(xué)生理論與實(shí)踐能力的高度融合。為此，應(yīng)加強(qiáng)生活實(shí)踐，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。以太陽(yáng)與地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)為例，教師在教學(xué)過(guò)程中，可讓學(xué)生觀察太陽(yáng)的一天變化。然后在此基礎(chǔ)上，針對(duì)太陽(yáng)的不同方位進(jìn)行提問(wèn)。對(duì)于能夠從本質(zhì)上分析現(xiàn)象的學(xué)生應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，如地球是圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)的。而對(duì)于僅僅看到表現(xiàn)現(xiàn)象的學(xué)生應(yīng)給予糾正，如太陽(yáng)是自東向西運(yùn)動(dòng)的等等。

結(jié)論：總之，在新課程改革的背景下，初中地理教育生活化必然會(huì)成為重點(diǎn)的研究領(lǐng)域，并成為各初中學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，本研究認(rèn)為為促使初中地理教育走向生活化，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)生活實(shí)踐素材的挖掘并豐富理論知識(shí)，還應(yīng)注重創(chuàng)造生活化情景有進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化，也應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)限時(shí)生活進(jìn)行觀察，更應(yīng)加強(qiáng)生活實(shí)踐以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。只有從多角度出發(fā)，方能促使初中地理教育生活化的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)： 

[1]馮利奎.初中地理教學(xué)生活化策略分析[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2016，16（10）：125-127. 

篇6

引言

通過(guò)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，迎合現(xiàn)代教學(xué)思想，如今的教學(xué)不應(yīng)該只是零碎簡(jiǎn)單的授予學(xué)生知識(shí)，而真正需要實(shí)現(xiàn)的是教會(huì)學(xué)生綜合全面的自主學(xué)習(xí)?；诖耍诘乩斫虒W(xué)中開(kāi)展優(yōu)越的地理教學(xué)活動(dòng)中，教師在目標(biāo)發(fā)展性，教學(xué)手段多樣性，過(guò)程自主性，形式新穎性前提下探求更為高效的教學(xué)方法。

當(dāng)然，開(kāi)展更有利的實(shí)踐活動(dòng)離不開(kāi)學(xué)生的配合，在教學(xué)過(guò)程中要灌輸學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；重體驗(yàn)；重參與；重過(guò)程；重應(yīng)用的思想，這樣教師的努力學(xué)生的配合會(huì)使地理教學(xué)活動(dòng)取得更大進(jìn)步。

一、在原本教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)

下面就是針對(duì)初中地理教學(xué)更有效開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)提出的幾個(gè)方面：

同樣是對(duì)于教材上面的知識(shí)，表達(dá)的方式卻可以有很多種，對(duì)于在設(shè)計(jì)初中地理教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐時(shí)要善于挖掘教材內(nèi)容的實(shí)質(zhì)及吸引力，明確其真正目的，要使實(shí)踐活動(dòng)在全面開(kāi)展的基礎(chǔ)上更具針對(duì)性目的性，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性

在這一點(diǎn)上，教師要做到尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，同時(shí)努力提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的最直接的發(fā)源地往往來(lái)自與學(xué)生身邊，地理這門(mén)課程其實(shí)與我們的生活息息相關(guān)。地理它兼跨了社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)，所以在學(xué)習(xí)這一課程時(shí)，我們應(yīng)該走到大自然中去，在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，獲得知識(shí)，這樣要比單單記住課本中某一條定律或規(guī)律更容易讓學(xué)生接受。

（2）結(jié)合時(shí)代堅(jiān)持創(chuàng)新性原則

當(dāng)今社會(huì)，正面臨著日益嚴(yán)重的環(huán)境、資源、人口、自然災(zāi)害等多重問(wèn)題的挑戰(zhàn)，所以結(jié)合時(shí)代的變化，在實(shí)踐活動(dòng)中要考慮到“全球意識(shí)”，從生活實(shí)際出發(fā)，在帶領(lǐng)學(xué)生參加活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生明白關(guān)注社會(huì)發(fā)展，關(guān)注影響全球變化的原因，從而理解必須堅(jiān)持生態(tài)可持續(xù)發(fā)展道路。

在此過(guò)程中，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，大膽創(chuàng)造，針對(duì)不同問(wèn)題，大膽創(chuàng)新提出自己的解讀方案，體現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新性。

二、本著提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的目的全面設(shè)計(jì)活動(dòng)

地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)本身就要面向全體學(xué)生，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合每位同學(xué)的具體情況引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更有層次，有針對(duì)性的使每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)自主參與在活動(dòng)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索知識(shí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法以及考慮問(wèn)的思路，體驗(yàn)樂(lè)趣從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理，敢于嘗試新鮮事物全面發(fā)展。

考慮到綜合發(fā)展，地理這一學(xué)科與其他學(xué)科也是息息相關(guān)的，為了全面提升學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，可以在學(xué)習(xí)地理的同時(shí)聯(lián)系其他學(xué)科，例如：與語(yǔ)文結(jié)合起來(lái)可以組織“保護(hù)環(huán)境”的演講，了解環(huán)境的重要性的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的交流能力；與生物聯(lián)系可以分組討論“環(huán)境破壞對(duì)生物的影響”；與歷史課聯(lián)系能夠了解“家鄉(xiāng)幾十年間的地理變化”。這樣更易提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)活動(dòng)的基本途徑與方法

1.拓展信息，充實(shí)實(shí)踐活動(dòng)

地理這一學(xué)科涉及的范圍很廣，家鄉(xiāng)環(huán)境的開(kāi)發(fā)與利用，國(guó)際國(guó)內(nèi)事務(wù)的變化，教師應(yīng)注意多收集，積累鮮活的地理信息，鼓勵(lì)學(xué)生多渠道，廣題材的關(guān)注地理現(xiàn)實(shí)事例，例如通過(guò)報(bào)紙，電視，廣播等多渠道都可以。

這就需要老師多多留心身邊的生活信息，及時(shí)積累總結(jié)，并分類以便及時(shí)應(yīng)用在課堂上分享給同學(xué)。

2.結(jié)合鄉(xiāng)土節(jié)日文化設(shè)計(jì)活動(dòng)

針對(duì)家鄉(xiāng)地理環(huán)境的發(fā)展變化，結(jié)合實(shí)例發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)用課本知識(shí)解決問(wèn)題，此外，我們可以結(jié)合重大的環(huán)保節(jié)日對(duì)地理深入了解，4月7日是“世界無(wú)煙日”，保護(hù)環(huán)境拒絕吸煙是我們義不容辭的責(zé)任；4月22日是“世界地球日”，保衛(wèi)地球人人有責(zé)；5月11日是“世界人口50億日”，控制人口可持續(xù)發(fā)展的必然選擇；6月5日是“世界環(huán)境日”，環(huán)境是我們賴以生存的基礎(chǔ)，保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)自身，因此，我們應(yīng)該團(tuán)結(jié)起來(lái)，以可持續(xù)發(fā)展為目的來(lái)建設(shè)我們的美麗家園。

3.多配合現(xiàn)代設(shè)備使用圖像信息進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)

隨著社會(huì)的發(fā)展科技不斷進(jìn)步，教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用多媒體形式能夠更為直觀有效地了解課本知識(shí)，以視頻，影片，圖像，文字，表格等多種形式綜合體現(xiàn)能夠讓學(xué)生感觸更深刻真實(shí)。

在課堂上老師可以借助一些影視，影片資料來(lái)更為形象的幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，例如可以找一些更適合學(xué)生所處年齡階段的影片，像《冰河世紀(jì)》在帶給學(xué)生樂(lè)趣的同時(shí)，又幫助學(xué)生更深刻的理解了破壞環(huán)境給身邊的動(dòng)物帶來(lái)的災(zāi)害，一舉兩得。

四、設(shè)計(jì)高效的實(shí)踐活動(dòng)方式

地理這一學(xué)科需要的團(tuán)結(jié)協(xié)作很多，所以，在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)組織能力，開(kāi)展更為高效的實(shí)踐活動(dòng)可采取以下方式：

（1）分成地理學(xué)習(xí)小組，團(tuán)結(jié)協(xié)作發(fā)現(xiàn)探索問(wèn)題，要敢于質(zhì)疑，要學(xué)生自己總結(jié)結(jié)論；

（2）多設(shè)置情景教學(xué)，在地理教學(xué)過(guò)程中多設(shè)置一些地理情景，例如，對(duì)于河流污染問(wèn)題的探求，分析，以及解決措施途徑等的概述，讓學(xué)生自主思考，總結(jié)積累，能夠做到實(shí)地考察更為直接的了解地理，學(xué)習(xí)地理。

五、總結(jié)

在地理教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中，按照上述方法方式積極進(jìn)行，并及時(shí)總結(jié)歸納活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及經(jīng)驗(yàn)，師生之間多溝通多交流，在地理實(shí)踐活動(dòng)中，一定能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高地理教學(xué)的質(zhì)量。

在原有教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)自主性，多角度尋求實(shí)踐設(shè)計(jì)的途徑與方法，聯(lián)系實(shí)際生活，多觀察，多動(dòng)手，鍛煉學(xué)生的自主性，多思考，創(chuàng)新實(shí)踐，一定會(huì)顯著提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱琰.多維地理視角的培養(yǎng)[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào).2006年06期.

篇7

前言

初中地理新課標(biāo)的提出，有效的提升了地理學(xué)科在其他學(xué)科教學(xué)中的地位，但是當(dāng)前的教學(xué)效果并不理想，主要在于教師只注重開(kāi)放性教學(xué)環(huán)境的建立，卻忽視了學(xué)生讀圖能力的掌握，使得學(xué)生學(xué)習(xí)費(fèi)勁；對(duì)此教師就要注重教學(xué)方向、教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)移，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，從而更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.注重學(xué)生地圖用途的引導(dǎo)

初中地理教學(xué)是一個(gè)繁瑣的過(guò)程，教材內(nèi)容多且雜，學(xué)生對(duì)于地理概念容易記混；對(duì)此教師在教學(xué)的過(guò)程中，首先要讓學(xué)生明確地圖的實(shí)際用途，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。地理剖面圖、人文景觀圖等等類型是學(xué)生常接觸的地圖，學(xué)生只有明確不同類型的地圖，自身的主題含義這一基本的知識(shí)內(nèi)容，才能更好的進(jìn)行地圖解析。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在教材地圖的下方，用顏色突出的筆進(jìn)行地理原理圖、自然景觀圖等類型與主題的標(biāo)記，在日后的教學(xué)中，讓學(xué)生觀察第幾頁(yè)的什么類型圖，學(xué)生可以更好的進(jìn)行讀取、應(yīng)用；采取該種教學(xué)方法，也加強(qiáng)了學(xué)生結(jié)合地圖學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)地理知識(shí)的有效途徑。

2.做好圖文結(jié)合的有效教學(xué)

學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，是一個(gè)漫長(zhǎng)且系統(tǒng)的過(guò)程，學(xué)生只有做到圖文的有效結(jié)合，才能加深對(duì)于地圖認(rèn)識(shí)和理解，繼而培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生形成較為系統(tǒng)的看圖分析文章的能力，對(duì)此就要加強(qiáng)教學(xué)方法的靈活應(yīng)用。

例如，教師在講解“世界氣候類型分布圖”時(shí)，單純的讓學(xué)生背誦，學(xué)生會(huì)容易出現(xiàn)記憶模糊等現(xiàn)象，對(duì)此教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，將熱帶的熱帶雨林、熱帶草原、熱帶季風(fēng)以及熱帶沙漠氣候等進(jìn)行有效的聯(lián)系，做到圖文結(jié)合，最后采取小組互相評(píng)價(jià)、互相考核的形式加深學(xué)習(xí)印象。

3.開(kāi)發(fā)學(xué)生讀圖技巧

針對(duì)于學(xué)生地理知識(shí)的教學(xué)，以及學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，都要根據(jù)學(xué)生之間的水平差異進(jìn)行教學(xué)，積極制造開(kāi)放性、個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境，保證教學(xué)方法的層次性以及針對(duì)性，一改以往單一化的教學(xué)模式，繼而封閉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，和創(chuàng)造性思維，積極注重學(xué)生意見(jiàn)的反饋。

例如，教師在講解“世界地形”課文內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行圖文結(jié)合，并排除代表認(rèn)為該組理解地圖的方式，此時(shí)不同的小組會(huì)表示該組采用的是中心突破法、形狀觀察法、暗射地圖、對(duì)比歸納法等，并讓小組派代表，講解才采用此種方法的過(guò)程，像形狀觀察法，即通過(guò)圖形的觀察，將其與生活中實(shí)際素材進(jìn)行靠攏，提高圖形的明顯特征，繼而加深學(xué)習(xí)印象；學(xué)生之間學(xué)習(xí)成果的分享，會(huì)讓班級(jí)學(xué)生起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，繼而找到合適的自己讀圖技巧，從而提升班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平。

4.注重學(xué)生識(shí)圖、用圖、繪圖能力的培養(yǎng)

學(xué)生任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的提升，都會(huì)帶動(dòng)其他能力的提升，而對(duì)于學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，也離不開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及其他學(xué)習(xí)能力，像學(xué)生地理識(shí)圖、用圖以及繪圖能力的培養(yǎng)，從而更好的提升學(xué)生分析地圖的能力。

針對(duì)于學(xué)生識(shí)圖能力的培養(yǎng)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生每天看圖的好習(xí)慣，繼而強(qiáng)化學(xué)生識(shí)圖的意識(shí)。然后不斷的采取顏色復(fù)位、找地名等游戲，讓學(xué)生在積極學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中樹(shù)立讀圖意識(shí)。

針對(duì)于學(xué)生的用圖能力的培養(yǎng)，教師可以教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生教學(xué)訓(xùn)練檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生的用圖能力；例如，教師在講解“各洲的分界和主要海峽”內(nèi)容時(shí)，教師可以采取獎(jiǎng)勵(lì)制度，讓學(xué)生自告奮勇以雙師的教學(xué)模式進(jìn)行文章總結(jié)，讓學(xué)生合理的利用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，將教材內(nèi)容與地圖進(jìn)行有效的結(jié)合，并能明確的指出蘇伊士運(yùn)河、巴拿馬運(yùn)河、馬六甲海峽等在地圖中的位置，繼而有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

針對(duì)于學(xué)生的繪圖，也是提升學(xué)生讀圖能力的有效途徑，讓學(xué)生在繪圖的過(guò)程中，不僅僅體會(huì)到繪圖的樂(lè)趣，同時(shí)讓學(xué)生在快樂(lè)教學(xué)中，能夠在地圖中明確的找出教師要求的位置。例如，教師在講解“中國(guó)的地形”內(nèi)容時(shí)，教師可以讓不同小組的學(xué)生，進(jìn)行四大高原、四大盆地、三大平原以及一大丘陵的輪廓繪畫(huà)，最后讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)和考核，讓學(xué)生結(jié)合圖形進(jìn)行回答，最中采取分?jǐn)?shù)制的方式，哪個(gè)小組回答出來(lái)的問(wèn)題越多，獲取的獎(jiǎng)勵(lì)就越多，繼而激發(fā)學(xué)生的繪圖興趣。

總結(jié)

綜上所述，通過(guò)對(duì)于初中地理學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生地理讀圖能力的提升，與教師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)、訓(xùn)練有著直接的關(guān)系；但是以往的地理教學(xué)過(guò)程中，教師并不注重學(xué)生讀圖能力、繪圖能力、識(shí)圖等能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，繼而達(dá)不到新課標(biāo)提出的素質(zhì)教育要求；對(duì)此加強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是非常有必要的，從而研究出具備針對(duì)性、有效的教學(xué)方法。另外學(xué)生之間也要積極的探討，形成互相幫助、互相提攜的良好學(xué)習(xí)氛圍，從而形成行之有效的學(xué)習(xí)方式。

【參考文獻(xiàn)】

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篇8

初中地理是義務(wù)教育中的基本科目，而且在初中升入高中的考試中作為考試科目，這足以反映出初中地理在培養(yǎng)初中生的基本知識(shí)及素養(yǎng)方面的重要性。從教育本質(zhì)來(lái)看，掌握基本的地理知識(shí)，不但可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)祖國(guó)對(duì)世界大好河山的熱愛(ài)之情，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)環(huán)保事業(yè)的重視，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地質(zhì)學(xué)科的興趣，為我國(guó)地質(zhì)科學(xué)方面培養(yǎng)人才打下基礎(chǔ)。因此，初中地理的教學(xué)質(zhì)量格外受到社會(huì)各界的關(guān)注，筆者通過(guò)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下提高初中地理教學(xué)質(zhì)量的方法。

一、熱愛(ài)地理，才能接受地理

地理學(xué)科有很大一部分是以“地理是需要死記硬背的”而被劃分為文科知識(shí)，所以傳統(tǒng)地理教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)就只是劃重點(diǎn)，背重點(diǎn)，不加理解，不加思考，結(jié)果不但越來(lái)越感覺(jué)趣味索然，而且也沒(méi)有起到開(kāi)設(shè)地理學(xué)科的目的。那么，為了切實(shí)提高地理教學(xué)質(zhì)量，就需要教師幫助學(xué)生愛(ài)上地理。

1.用古詩(shī)詞、歌曲等來(lái)幫助學(xué)生理解地理的有趣之處。地理，不像語(yǔ)文那樣充滿故事性，如果只是按照教材死板地講解，會(huì)非?？菰餆o(wú)味。初中生正是興趣廣泛、對(duì)世界充滿新鮮感和好奇感的時(shí)候，如果教師能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理的奇妙之處，就會(huì)達(dá)到很高的教學(xué)層次。教師可以借用古詩(shī)詞來(lái)引出地理知識(shí)。比如用“人間四月芳芬盡，山寺桃花始盛開(kāi)”來(lái)引起學(xué)生的好奇心，從而引出地形對(duì)氣候的影響的課堂內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生感覺(jué)到在這么美妙的故事中居然還蘊(yùn)含著奇妙的地理知識(shí)，從而對(duì)地理有了心理上的認(rèn)同感。又如，在講“青藏高原”時(shí)，教師可以及時(shí)地為學(xué)生播放韓紅的《天路》，幫助學(xué)生理解青藏高原的地理環(huán)境，進(jìn)而理解歌曲里蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)主義情感。

2.用故事、影片來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理的魅力。除了古詩(shī)詞、歌曲外，還有一些經(jīng)典的故事可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理的有趣之處。比如通過(guò)分享《三國(guó)演義》中的“草船借箭”“七擒孟獲”等膾炙人口的經(jīng)典故事，幫助學(xué)生理解風(fēng)向的重要性以及對(duì)地形熟練掌握的重要性，從而讓學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中津津有味。還有，教師可以為學(xué)生放一些紀(jì)錄片，這不但可以緩解課堂氣氛，還可以振奮學(xué)生的精神，從另一個(gè)角度欣賞地球上神秘美好的事物，引起學(xué)生的好奇心。但是這個(gè)過(guò)程不宜過(guò)長(zhǎng)，15分鐘或者20分鐘即可。一旦時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就會(huì)使學(xué)生的新鮮感慢慢消失。

二、教學(xué)課堂活躍有度，才有高質(zhì)量教學(xué)

盡管現(xiàn)在正在提倡把課堂交給學(xué)生，但在實(shí)質(zhì)上，還是需要教師控制課堂的發(fā)展進(jìn)度。所以，要想有一個(gè)高效率的課堂，同樣離不開(kāi)教師的調(diào)節(jié)作用。

1.教師把課堂的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中。教師要在一旁積極引導(dǎo)，而不是一味把課堂給學(xué)生后就什么都不干涉，畢竟中學(xué)生自制力不是特別好，那樣的課堂將是零散沒(méi)有重點(diǎn)的。討論問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以在一邊適時(shí)合理地誘導(dǎo)學(xué)生，這個(gè)過(guò)程需要教師有出色的拿捏事物分寸的能力。

2.教師可以給學(xué)生自己講課的機(jī)會(huì)。地理課不像語(yǔ)文、英語(yǔ)課那樣需要有高層次的情感理解能力，對(duì)于某一節(jié)比較簡(jiǎn)單有趣的課程，教師可以讓學(xué)生自己課下查資料，然后自己做課件自己到講臺(tái)上講課，這樣，不但鍛煉了學(xué)生的膽量，而且培養(yǎng)了學(xué)生梳理知識(shí)的能力，同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這節(jié)課程的理解。另外，對(duì)于地理知識(shí)，尤其是關(guān)于地形、氣候、景觀、歷史文化等有著較明顯層次感的課程，教師可以將學(xué)生分成小組，然后進(jìn)行小組合作討論，這樣可以避免某些學(xué)生在課堂上“搭便車(chē)”。

3.教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)立激勵(lì)機(jī)制。為了提高學(xué)生的積極參與能力，教師可以在每周固定時(shí)間或者隨機(jī)進(jìn)行“地理知識(shí)大比拼”的競(jìng)賽，可以是地形地勢(shì)的分析、歷史文化的介紹、氣候溫度的報(bào)告等，以學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量來(lái)作為評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，然后對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組、個(gè)人進(jìn)行表彰，可以獎(jiǎng)勵(lì)一些關(guān)于地理方面的小禮品，比如地圖，從而鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，使他們對(duì)地理充滿熱情和期待。

4.教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、畫(huà)圖的能力來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。大量的圖片是地理區(qū)別于其他學(xué)科的顯著特點(diǎn)。統(tǒng)計(jì)圖、實(shí)物圖、示意圖等大量地圖對(duì)學(xué)生理解地理知識(shí)起著不容小覷的作用。因此，這就需要教師教學(xué)生如何識(shí)圖、如何畫(huà)圖、如何利用圖。在教學(xué)中，教師可以花費(fèi)一部分時(shí)間，認(rèn)真教學(xué)生看懂中國(guó)地圖、各省級(jí)地圖、各個(gè)不同地形的地圖，然后讓學(xué)生嘗試自己畫(huà)地圖，這時(shí)可以暴露出學(xué)生大量的對(duì)地圖以及地理基礎(chǔ)知識(shí)在應(yīng)用中常犯的錯(cuò)誤，并及時(shí)改正。最后教師可以給學(xué)生提供一張陌生的地圖，讓學(xué)生熟練地為大家講解，這時(shí)，學(xué)生的對(duì)地圖的理解就達(dá)到一定水平了。

三、課下的實(shí)踐，是提高地理教學(xué)的“催化劑”

篇9

二、自媒體個(gè)性化地理研修的形式與應(yīng)用

教師教學(xué)自媒體研修的核心價(jià)值主要體現(xiàn)在：自媒體能提高教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化發(fā)展的個(gè)性化品牌的認(rèn)知度和教學(xué)品牌的信度與忠誠(chéng)度，其終極目標(biāo)是幫助教師建立自己的“教學(xué)粉絲”，并為目標(biāo)學(xué)生提供特色化的教與學(xué)服務(wù)和優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)產(chǎn)品，從而打造教師自身的核心教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力。教師教學(xué)的自媒體研修拼的是教學(xué)品牌，是教學(xué)個(gè)性化教學(xué)品牌的信度和學(xué)生學(xué)習(xí)的忠誠(chéng)度、美譽(yù)度。隨著新課程的進(jìn)一步推廣和實(shí)施，一線教師對(duì)自己的課堂教學(xué)品牌的打造顯得加倍重視，因?yàn)殡S著教學(xué)質(zhì)量化、均衡化、優(yōu)質(zhì)化、多樣化需求的逐漸滿足，教師課堂教學(xué)的個(gè)性化需求日益凸顯，通過(guò)教師個(gè)性化教學(xué)品牌溢價(jià)效應(yīng)來(lái)滿足學(xué)生的個(gè)性化需求會(huì)使教師自己的從業(yè)口碑廣為傳播，從而在其教學(xué)品牌的信度和忠誠(chéng)度上具備更多的話語(yǔ)權(quán)。質(zhì)量化是教學(xué)發(fā)展的必然和應(yīng)然，教師要想高效拓展自己的課堂教學(xué)品牌渠道，必須擁有自己的教學(xué)“粉絲”，這就像“蘋(píng)果”之于“果粉”，“小米”之于“米粉”一樣，教師與自己的課堂學(xué)習(xí)粉絲“同呼吸共命運(yùn)”時(shí)代，已經(jīng)成為教師教學(xué)創(chuàng)造個(gè)性化品牌的必由之路。

（一）自媒體地理教學(xué)思想研修當(dāng)下，中學(xué)地理教師聚在一起開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，主要交流的已不再是“我是怎樣教地理的”“今后應(yīng)該如何改進(jìn)地理教法”等內(nèi)容，取而代之的是“學(xué)生是怎樣學(xué)地理”的話題。因此，地理教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化成長(zhǎng)需要漸進(jìn)式形成自己的地理教育教學(xué)思想，并把這種自媒體研修理念轉(zhuǎn)化到自己的教學(xué)行動(dòng)中，融匯于自己的備課、說(shuō)課、上課、作業(yè)設(shè)計(jì)、試題評(píng)析，以及地理課題研究、地理教科研活動(dòng)中。教師是學(xué)校科學(xué)發(fā)展的第一要素,是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的潛力和實(shí)力所在。盡管課堂教學(xué)的臉面應(yīng)該是一件藝術(shù)品，但支撐課堂教學(xué)內(nèi)涵的仍然應(yīng)該是大腦，也就是課堂教學(xué)的科學(xué)規(guī)律和教師的教學(xué)理性。以地理教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化的自媒體研訓(xùn)培育和個(gè)性化專業(yè)發(fā)展為本的現(xiàn)代教學(xué)理論學(xué)習(xí)研修，對(duì)于創(chuàng)造性地實(shí)施地理新課程，全面落實(shí)地理課程改革的目標(biāo)，切實(shí)提高地理教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)地理教師個(gè)性化專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，形成地理教師個(gè)性化、專業(yè)化、特質(zhì)化的教育教學(xué)特色具有重要的意義。教育教學(xué)理論是教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和積淀，是教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)指南，是教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)和根基。所謂的教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化，就是指教師在教育教學(xué)工作的實(shí)踐過(guò)程之中，利用自己的個(gè)人品德、職業(yè)道德、學(xué)識(shí)學(xué)養(yǎng)、教學(xué)基本理論、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以及學(xué)校的特色校園文化氛圍等來(lái)影響學(xué)生群體化、個(gè)性化、特色化成長(zhǎng)的專業(yè)理念、態(tài)度和能力水平等。這里的教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化，是從教學(xué)一線教師的個(gè)案研究中提煉出來(lái)的，是教師教學(xué)專業(yè)實(shí)踐工作的重要策略之一。有鑒于此，筆者除在新華書(shū)店購(gòu)買(mǎi)《小組合作教學(xué)》《中小學(xué)有效教學(xué)導(dǎo)論》《課程文化》《課程管理》等新教學(xué)理論著作進(jìn)行理論學(xué)習(xí)“充電”外，還憑借網(wǎng)絡(luò)電子書(shū)報(bào)的強(qiáng)大平臺(tái)，積極鏈接一些教育大家、名家的博客，如朱永新論新教育、李鎮(zhèn)西的博客等，實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)新教育理論思想，并應(yīng)用于自己的地理教學(xué)之中。在自媒體地理教學(xué)思想研修中，要積極開(kāi)展自媒體自助式“五學(xué)”：“專家引領(lǐng)學(xué)”“課題研究學(xué)”“帶著問(wèn)題學(xué)”“同伴互助學(xué)”“上網(wǎng)‘淘寶’學(xué)”。初步形成一套具有個(gè)性化研修特色的“理念研修——專家引領(lǐng)——聯(lián)合助學(xué)——行動(dòng)實(shí)踐——同伴互動(dòng)——研修反芻——成果彰顯——群體共振（進(jìn)）”的地理教學(xué)思想研修運(yùn)營(yíng)機(jī)制；同時(shí)，形成地理教師特色化、個(gè)性化、優(yōu)質(zhì)化成長(zhǎng)的“四個(gè)一”地理教學(xué)思想研修模式：一個(gè)好的成長(zhǎng)定位，正確樹(shù)立自我研修進(jìn)步的標(biāo)桿；一個(gè)好的課題，用于個(gè)體研修的抓手，課題要對(duì)地理教育教學(xué)起到“能引領(lǐng)、有內(nèi)涵、成體系”的促進(jìn)作用；一個(gè)好的自媒體地理教學(xué)理論研修成長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)，為地理教師自媒體個(gè)性化研修、幸福成長(zhǎng)助力；一個(gè)好的自媒體教學(xué)理論研修氛圍，以營(yíng)造優(yōu)良的自媒體地理教學(xué)理論進(jìn)步平臺(tái)，為有志于成“名”成“家”的青年地理教師助威鼓勁、搖旗吶喊。

（二）自媒體集群式（團(tuán)隊(duì)式）研修自媒體集群式研修，也稱團(tuán)隊(duì)式研修，即個(gè)人研修者依托一個(gè)或多個(gè)固定的地理網(wǎng)絡(luò)研修團(tuán)隊(duì)的集體智慧力量，研修者參與其中，或網(wǎng)絡(luò)展示自己的地理教學(xué)課件，或集體研修某一個(gè)地理課題，或就大家共同感興趣的開(kāi)學(xué)地理第一課進(jìn)行磋商，或就一個(gè)具體的地圖教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)研討等形式的研修。這種團(tuán)隊(duì)式研修，可以讓研修者獲得自己需要的教學(xué)技能技巧。如星韻地理群中，江蘇常州一中李萬(wàn)龍教授的“幸福地理”和電子白板技術(shù)、山東省淄博市臨淄中學(xué)李斌老師的“戶外活動(dòng)與地理”、河南省鄭州市四十七中趙偉杰老師的“高中地理室外探究活動(dòng)課”、江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校徐艷老師的“以礦石為載體的中學(xué)地理社團(tuán)建設(shè)探索”、江蘇省溧陽(yáng)教研室賀丹君老師的“基于學(xué)生差異的教學(xué)微設(shè)計(jì)”培訓(xùn)等；四川鐘天平老師的“Word地理畫(huà)圖群”面向全國(guó)地理教師的Word制圖技術(shù)動(dòng)畫(huà)模擬輔導(dǎo)；藍(lán)月亮YY頻道約請(qǐng)全國(guó)著名的地理現(xiàn)代教育技術(shù)教師對(duì)青年教師的課堂教學(xué)技術(shù)、技能培訓(xùn)，全國(guó)高考地理試卷的“十大好題、十大差題”講座、交流并獲得全國(guó)中文核心期刊《中學(xué)地理教學(xué)參考》雜志的青睞刊載；同時(shí)YY頻道組織的2014高考試題風(fēng)云榜“經(jīng)典、困惑”評(píng)選獲得教育部中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)主辦的《教學(xué)考試》的鼎力支持并刊載；中教網(wǎng)地理官方群以安徽淮南二中劉登宇老師為龍頭開(kāi)展全國(guó)地理高考試卷的評(píng)析系列講座受到青年地理教師的熱愛(ài)；星韻地理學(xué)堂約請(qǐng)華東師范大學(xué)附中馮丹老師、華中師大一附中初中部陳麗娟老師、人教社編審丁堯清、湖北省特級(jí)教師程良安、福建省福鼎六中陳競(jìng)宇、安徽省淮南五中孫峰等就學(xué)生社團(tuán)、地理八年級(jí)教材解讀、微課視頻的分段播放技術(shù)、中學(xué)地理課堂游戲的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、地理與生活等進(jìn)行有針對(duì)性的訪談節(jié)目，都有千余地理教師的積極參與、追隨、發(fā)問(wèn)、交流和捧場(chǎng)，并且這種形式的培訓(xùn)和訪談都有極強(qiáng)的地理教育教學(xué)“”“吸睛”磁力場(chǎng)作用，很受全國(guó)地理教師的喜歡。而這種培訓(xùn)方式也在一定程度上彌補(bǔ)了教育行政培訓(xùn)的空白。

（三）自媒體個(gè)性化（特色性）研修1.參加網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)課程如筆者參加的“江蘇在線學(xué)習(xí)”，就可以不受時(shí)間、地點(diǎn)、人員的限制，只要你有一臺(tái)電腦，且能上網(wǎng)，你就可以隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)?！敖K學(xué)習(xí)在線”學(xué)習(xí)內(nèi)容新穎、豐富，有16000多門(mén)課程，包括工作、生活、修養(yǎng)等方面，你不妨去“江蘇學(xué)習(xí)在線”進(jìn)行注冊(cè)，然后進(jìn)行實(shí)名認(rèn)證，嘗試看看，說(shuō)不定你對(duì)它會(huì)感興趣。“人教網(wǎng)地理”以其深厚的地理教育教學(xué)理念、豐富的教學(xué)資源和教學(xué)案例等，引領(lǐng)著全國(guó)中小學(xué)地理教師的教學(xué)實(shí)踐專業(yè)發(fā)展。網(wǎng)站里有面向教師的“同步教學(xué)資源、教材培訓(xùn)、教學(xué)園地、高考專欄、個(gè)人專輯、專題探討和地理學(xué)會(huì)”欄目，內(nèi)容豐富，極大地補(bǔ)充了教材以外的地理信息，對(duì)教師課堂教學(xué)及課外活動(dòng)的開(kāi)展幫助斐然；有面向?qū)W生的“同步學(xué)習(xí)資源、自然地理、人文地理、區(qū)域地理、學(xué)生作品、地理人物、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、解題指南、復(fù)習(xí)指導(dǎo)”欄目，可以引導(dǎo)學(xué)生在課外豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升地理科學(xué)素養(yǎng)。更值得一提的是，網(wǎng)站自辦的“高中地理E刊”“初中地理E刊”，匯聚了地理教師的教育教學(xué)實(shí)證案例、課件、動(dòng)畫(huà)、教學(xué)感悟等，極大地豐富了地理教師課堂教學(xué)內(nèi)外的“案例式”自主研修的內(nèi)容，這種在線式的網(wǎng)絡(luò)研修，既有教師個(gè)性化教學(xué)成果的展示，又有教師共性教學(xué)的需求，圖文并茂，動(dòng)態(tài)生成，深得廣大一線地理教師的喜愛(ài)，“E刊”鼓勵(lì)教師參與其中，積極分享自己的地理教學(xué)成果，并汲取他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得失，“品味”地理教育教學(xué)“味道”。2.自媒體地理教學(xué)隨筆、散記撰寫(xiě)梯度開(kāi)發(fā)理論告訴我們，由于教學(xué)者的經(jīng)歷、受教育程度、對(duì)事物認(rèn)識(shí)視角的不同等，人們所需要的知識(shí)階層亦有所差異。但是人們都有一種積極而旺盛的理論思想渴求，那就是希望獲得地理新教育理念的引導(dǎo)，并指導(dǎo)自己的地理教育教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)。于是，一部分地理教師就在網(wǎng)絡(luò)里開(kāi)辟自己的博客、建立自己的網(wǎng)頁(yè)，把自己的地理教育教學(xué)實(shí)踐所做、所得、所思、所悟、所感等變成“網(wǎng)絡(luò)鉛字”分享給網(wǎng)友。在互聯(lián)網(wǎng)上，我們的每一個(gè)教學(xué)研討賬號(hào)，都像一個(gè)小小的新媒體。我們就教育教學(xué)中的感悟、困惑等發(fā)帖子、轉(zhuǎn)微博、評(píng)新聞……我們的信息、觀點(diǎn)、態(tài)度便匯入了互聯(lián)網(wǎng)的比特之海。在教師教學(xué)研修中的自媒體——自我的小媒體，在全球數(shù)億網(wǎng)民、數(shù)億微博的努力之下，煥發(fā)出巨大能量。如王樹(shù)聲名師工作室、常州市李萬(wàn)龍地理名教師工作室、靖江市嚴(yán)俠華名師工作室、蘇州市蔡明濕地文化研究、揚(yáng)州市朱雪梅名師工作室、常熟名師大俠沈國(guó)明、南粵女俠馮丹、滬“大地之鷹”王亞?wèn)|、寫(xiě)在人生邊上的孫德勤、一支筆魯愛(ài)華、福建漣水陳立新博客、淮南朱慶龍、甘肅康慶琪、瓜山居士楊清、常熟一哥邵俊峰、龍城帥哥胡星榮、鎮(zhèn)江才俊田宏文、河南李新運(yùn)、prezi壇主司林剛和陽(yáng)兆衛(wèi)、風(fēng)靡全國(guó)的“小蘋(píng)果、大中國(guó)”之四川羅春等，他們都是有思考力、有創(chuàng)造力、有執(zhí)行力、有影響力的中學(xué)地理教學(xué)大佬、新俊，他們是全國(guó)地理教師的楷模，他們以自己優(yōu)秀的地理人生行動(dòng)和理念感悟引領(lǐng)著青年地理教師的教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化成長(zhǎng)。

（四）交互式濡染性（交叉式）研修在地理教學(xué)的新自媒體時(shí)代，我們?nèi)巳硕加宣溈孙L(fēng)，人人都是教學(xué)者，人人都是科學(xué)知識(shí)的傳播者。這種媒介基礎(chǔ)憑借其交互性、自主性的特征，自由度顯著提高，教師的教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化發(fā)展及教學(xué)傳媒生態(tài)發(fā)生了前所未有的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)上有許多熱情的教師，他們寫(xiě)博客、建群、開(kāi)講座、做課堂等，做教育公益，指導(dǎo)一切愿意學(xué)習(xí)的教師。網(wǎng)絡(luò)既是學(xué)習(xí)平臺(tái)，又是展示平臺(tái)。記錄點(diǎn)滴感悟，和廣大網(wǎng)友進(jìn)行思維碰撞。網(wǎng)絡(luò)，讓我們發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)同行者?？鄲?，不只是我自己；快樂(lè)，你有，我也有。自媒體個(gè)性化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修，讓我看到前進(jìn)的方向，走在前進(jìn)的路上。它既有自己的主動(dòng)選擇，又有團(tuán)體的無(wú)言督促。如藍(lán)月亮中學(xué)地理教研YY頻道中的陳國(guó)祥老師就在與廣大青年地理教師的交流中用先進(jìn)的地理教育教學(xué)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)理念引導(dǎo)青年才俊們?nèi)ニ伎甲约旱膫湔n、上課、教學(xué)反思等；內(nèi)蒙古白絮飛教授以案例教學(xué)理論引導(dǎo)青年地理教師進(jìn)行有效教學(xué)備課設(shè)計(jì)；吉林楊劍老師用先進(jìn)的教學(xué)課件設(shè)計(jì)思想指引著青年地理教師的個(gè)性化自媒體研修方向；常州五中的胡星榮老師以其扎實(shí)的地理基本功競(jìng)賽業(yè)績(jī)和理念與青年地理教師們交流競(jìng)賽心得；四川王智勇老師用實(shí)例地圖融匯于自己的地理教學(xué)實(shí)踐等等。

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中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）01-317-01

在新課程背景下針對(duì)如何開(kāi)展教科研活動(dòng)，切實(shí)提高活動(dòng)的有效性，現(xiàn)結(jié)合我校地理教科研活動(dòng)的開(kāi)展，談以下幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織

學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要，是教學(xué)改革的需要，也是每一名教師成長(zhǎng)的需要。教師應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)的理念和不斷學(xué)習(xí)的能力。教研組是教師最基本、最主要的學(xué)習(xí)陣地。在教科研活動(dòng)中，組織學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，閱讀專業(yè)的地理教研教改的報(bào)刊雜志，觀看相關(guān)的視頻講座和優(yōu)秀課例等，使教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)共享。

每學(xué)期初制定教研組計(jì)劃時(shí)，學(xué)習(xí)都是計(jì)劃中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上，既有集體的專題學(xué)習(xí)，又有適合教師個(gè)性發(fā)展的個(gè)人學(xué)習(xí)。如：結(jié)合我校正在開(kāi)展的“高效課堂”教學(xué)活動(dòng)，以及學(xué)案的編寫(xiě)使用，在教研組活動(dòng)計(jì)劃中安排了如下學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1、集體學(xué)習(xí)

（1）雙動(dòng)兩案教學(xué)模式與教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。

（2）雙動(dòng)兩案教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2、個(gè)人學(xué)習(xí)

根據(jù)自身情況，結(jié)合教研課題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，參考以下書(shū)刊：《多元智能》《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》。

通過(guò)集體學(xué)習(xí)與教師的個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合，長(zhǎng)此以往堅(jiān)持下來(lái)，教師知識(shí)不斷更新，經(jīng)驗(yàn)不斷積累，業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平不斷提高。

二、立足課堂教學(xué)，加強(qiáng)集體備課

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生“會(huì)學(xué)知識(shí)”，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和思維的訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)當(dāng)好“導(dǎo)”師，引導(dǎo)學(xué)生自主地在地理知識(shí)的海洋中暢游，并充分享受其中的快樂(lè)與成功。變“教”師為“導(dǎo)”師，變“教”學(xué)為“導(dǎo)”學(xué)，讓學(xué)生當(dāng)主角。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，備課是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，尤其是集體備課，同年級(jí)組教師共同討論，充分利用每一位教師在教學(xué)和科研方面的的專長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮集體的智慧，提高備課的效益，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生發(fā)展和需要的最佳課例。

集體備課前，要先明確主備人和其他成員的任務(wù)，大家分頭行動(dòng)，做好準(zhǔn)備。在教研組集體活動(dòng)時(shí)，按如下順序開(kāi)展：

1、由主備人講自己的備課的內(nèi)容：對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用和整合，學(xué)生情況的全面分析，教學(xué)目標(biāo)、重、難點(diǎn)的確立，教學(xué)方法的選擇，具體的教學(xué)流程，習(xí)題、作業(yè)的設(shè)計(jì)等。

2、其他教師結(jié)合自己的備課情況，發(fā)表意見(jiàn)，對(duì)主備人的各項(xiàng)方案作出肯定或者提出異議，或者就某一問(wèn)題，大家展開(kāi)討論。在人教版八年級(jí)下冊(cè)第八章第二節(jié)以河流為生命線的地區(qū)――長(zhǎng)江沿江地帶集體備課時(shí)，就該課的導(dǎo)入，出現(xiàn)以下觀點(diǎn)：（1）由長(zhǎng)江的河流概況引入；（2）由滬寧杭工業(yè)區(qū)引入；（3）由黃金水道引入；（4）由長(zhǎng)江洪水視頻引入。大家討論之后，確立了一個(gè)方案：播放《1998年長(zhǎng)江特大洪水紀(jì)實(shí)》片段，教師提問(wèn)：片中的事情發(fā)生在我國(guó)的哪條河流？這條河流的上中下游的水文特征是什么？（生答）教師引言：長(zhǎng)江在給我們到來(lái)災(zāi)難的同時(shí)，還給流域內(nèi)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的機(jī)遇，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)……這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生先看到長(zhǎng)江“害”的一面，接著又轉(zhuǎn)到本節(jié)“利”的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生一分為二看待問(wèn)題的思想意識(shí)。這樣的導(dǎo)課復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，引出了新知識(shí)，便于學(xué)生建立知識(shí)樹(shù)，形成完整的知識(shí)脈絡(luò)。這樣的導(dǎo)入還聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)地理知識(shí)與生活的融合。

3、在大家討論的基礎(chǔ)上，最終確定最佳教學(xué)方案――集體教案。有了集體教案，各位教師還要根據(jù)自身特點(diǎn)和不同班級(jí)的學(xué)情，對(duì)教案進(jìn)行修改、補(bǔ)充，進(jìn)行二次備課，確定個(gè)體備課教案，這樣的教案既發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)，又體現(xiàn)自己的特點(diǎn)，從而真正滿足學(xué)生的需求。

這樣的集體備課，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以高效課堂教學(xué)為立足點(diǎn)，提高了教師的備課能力，使教研組活動(dòng)落到實(shí)處。

三、開(kāi)展反思研討，進(jìn)行深入研究

教師在聽(tīng)完別人的課或自己講完課后，要經(jīng)常進(jìn)行反思，總結(jié)哪些地方比較成功，哪些方面還有所欠缺。如：有的重難點(diǎn)處理得當(dāng)，有的學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展得較好，有的問(wèn)題展示方式不夠恰當(dāng)，有的教學(xué)時(shí)間安排不恰當(dāng)?shù)?。把這些優(yōu)劣得失記下來(lái)，在教研組活動(dòng)中展開(kāi)研討，尤其是就一些教學(xué)中最普遍的問(wèn)題和教師最為關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行研討，這樣會(huì)幫助教師深化對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，找出自己在理念上的差距，解決問(wèn)題手段和方法上的差異，從而積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。