導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇地理線上教學(xué)反思，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

經(jīng)過(guò)這樣一連串的設(shè)問(wèn)，學(xué)生逐步找到了矛盾的焦點(diǎn)：A、E、F、B四地在不同的經(jīng)線上，地方時(shí)不同，不可能都為6點(diǎn)。

通過(guò)這些訓(xùn)練與思考，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的心理震動(dòng)，最終否定了他們以前的“晨線上都是6點(diǎn)鐘”的認(rèn)知。

問(wèn)題解決：

通過(guò)以上訓(xùn)練，絕大部分學(xué)生意識(shí)到：之前的他們，上課時(shí)能夠跟著老師的思路“聽(tīng)懂”地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)的內(nèi)容，這僅僅說(shuō)明自己接觸過(guò)地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容。而課堂中他們只有通過(guò)動(dòng)手、或動(dòng)口使思維活動(dòng)起來(lái)，才能真正聽(tīng)懂并運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)。

反思：

對(duì)比平常的課堂教學(xué)活動(dòng)，本次訓(xùn)練活動(dòng)我關(guān)注的不是知識(shí)或問(wèn)題的結(jié)論，而是學(xué)生理解知識(shí)或解決問(wèn)題的具體思路和動(dòng)手畫(huà)圖的能力。

繪圖能夠直接讓學(xué)生的手動(dòng)起來(lái)，而動(dòng)手可以促進(jìn)思維的活躍。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫(xiě)道“……在人的大腦里，有一些特殊的、最積極的、最富有創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠把抽象思維跟雙手的精細(xì)的、靈巧的動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，就能激發(fā)這些區(qū)域積極活躍起來(lái)……手能教給思維以精確性、工整性和明確性。”在地理課堂教學(xué)中，尤其是地球運(yùn)動(dòng)部分知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜、抽象，圖形復(fù)雜多樣。這部分內(nèi)容無(wú)論是學(xué)生的學(xué)還是老師的教，都是一個(gè)難點(diǎn)。本人認(rèn)為難點(diǎn)的突破口在于對(duì)“圖像或圖形的處理”。借助圖形圖像，不但可以使知識(shí)形象具體起來(lái)，更可以讓學(xué)生通過(guò)繪圖、讀圖把相應(yīng)的知識(shí)挖掘出來(lái)，不斷進(jìn)行匯總，最終形成比較完整的知識(shí)系統(tǒng)。本課訓(xùn)練活動(dòng)就是借助學(xué)生的繪圖活動(dòng)，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，從而為后面學(xué)生認(rèn)識(shí)晝夜長(zhǎng)短變化的規(guī)律做了充分的鋪墊。

篇2

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0279-02

近年來(lái)為加強(qiáng)中學(xué)教師解題析題的能力，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，提高中學(xué)教師的教學(xué)水平，各學(xué)科紛紛舉行教師說(shuō)題比賽。那什么是說(shuō)題呢？說(shuō)題是指教師在認(rèn)真做題的基礎(chǔ)上，闡述命題意圖、考點(diǎn)及對(duì)應(yīng)的考綱要求；要求詳細(xì)解答試題，進(jìn)而對(duì)試題進(jìn)行拓展延伸及變式分析；從而總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)性的解題規(guī)律及其反思。從說(shuō)題的要求中不難看出，說(shuō)題可以促進(jìn)教師加強(qiáng)對(duì)習(xí)題、高（中）考試題等的研究，從而更有效地把握命題的方向和方法，用以指導(dǎo)課堂教學(xué)，利于改變教師傳統(tǒng)的講課模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性、針對(duì)性，是一種既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，又可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一般說(shuō)題會(huì)有以下要求：①闡述命題意圖；②說(shuō)明考點(diǎn)及對(duì)應(yīng)的考綱要求；③解題過(guò)程；④試題的拓展延伸及變式分析；⑤試題的價(jià)值、反思及感悟等。那么在實(shí)際中我們要怎么說(shuō)題呢，下面我以具體的案例來(lái)說(shuō)明。

例：讀圖 ，回答 1～4 題。

（1）如圖所示，此時(shí)北半球的節(jié)氣是 （ ）

A. 春分B. 夏至C. 秋分D. 冬至

（2）在太陽(yáng)直射點(diǎn)由圖中的A點(diǎn)所在的緯線運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)所在緯線的這段時(shí)間內(nèi)，泉州的晝夜長(zhǎng)短變化情況是（ ）

A.晝變短，夜變長(zhǎng)B.晝夜平分C.晝長(zhǎng)變，夜變短D.晝長(zhǎng)夜短

（3）如果甲乙兩個(gè)人分別從圖中A、B兩地同時(shí)出發(fā)（假設(shè)地球不運(yùn)動(dòng)），向東環(huán)繞地球一周回到原點(diǎn)，最先到達(dá)的是（ ）

A. 甲B.乙C.同時(shí)到達(dá)D.無(wú)法判斷

（4）圖中C點(diǎn)位于A點(diǎn)的哪個(gè)方向（ ）

A.西南B.東南C.正北D.正南

【命題意圖】一圖兩考是本題的特色，本題的第1-2小題是先把此圖作為"光照?qǐng)D"來(lái)判讀，考查學(xué)生從太陽(yáng)直射點(diǎn)入手分析判斷有關(guān)地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，進(jìn)而考查學(xué)生的讀圖分析能力、邏輯推理能力等。而第3-4小題則是把此圖作為"經(jīng)緯網(wǎng)圖"來(lái)判讀，考查學(xué)生從經(jīng)緯網(wǎng)入手分析判斷經(jīng)緯線的特點(diǎn)以及在經(jīng)緯網(wǎng)上方向的判定，進(jìn)而考查學(xué)生的讀圖分析能力和綜合應(yīng)用的能力等。

第（1）題：

【考點(diǎn)及考綱】掌握地球公轉(zhuǎn)的意義。

【試題分析】在日照?qǐng)D中，根據(jù)太陽(yáng)直射點(diǎn)，判斷其位置，在北回歸線時(shí)為夏至，在南回歸線時(shí)為冬至，在赤道時(shí)為春分或秋分。夏至，太陽(yáng)直射點(diǎn)在北回歸線，為圖中②的位置。就此得出正確選項(xiàng)"B"。

【拓展及變式】

（1）可考查其他點(diǎn)的節(jié)氣。

例：如果太陽(yáng)直射點(diǎn)位于A點(diǎn)所在的緯線，那么對(duì)應(yīng)的節(jié)氣是______。

（2）可考查太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置。

例：如圖所示，此時(shí)太陽(yáng)直射點(diǎn)位于_____。

（3）可考查對(duì)應(yīng)的時(shí)間。

例：如圖，此時(shí)正值是一年中______（日期）。

例：我們中考（6月20號(hào)）太陽(yáng)直射點(diǎn)更接近圖中______點(diǎn)所在的緯線。

（4）可考查地球公轉(zhuǎn)一些基本概況。

例：請(qǐng)?jiān)趫D中用箭頭表示地球自轉(zhuǎn)的方向。

例：地球自轉(zhuǎn)的周期：_______。

例：以下現(xiàn)象主要是由地球自轉(zhuǎn)造成的是（ ）

A.晝夜更替B.晝夜現(xiàn)象C.四季變化D.五帶

（5）可考查五帶及特征。

例：圖中A點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的溫度帶是（ ）

A.熱帶B.北溫帶C.南溫帶D. 北寒帶

例：圖中A、B、C三點(diǎn)可能出現(xiàn)極晝極夜現(xiàn)象的是_______。

【反思及感悟】

在地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)考察中，常常需要用到節(jié)氣的判斷方法，下面歸納一下：在日照?qǐng)D中，一是觀察太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置，在北回歸線時(shí)為夏至，在南回歸線時(shí)為冬至，在赤道時(shí)為春分或秋分。二是利用晨昏線及地球上的晝夜?fàn)顩r來(lái)判斷，如果當(dāng)北極圈及其以北出現(xiàn)極晝（或南極圈及其以南出現(xiàn)極夜）時(shí)為夏至；反之，則為冬至；如果晨昏線同時(shí)經(jīng)過(guò)南北兩個(gè)極點(diǎn)（全球晝夜等），則為春分或秋分。

第（2）題：

【考點(diǎn)及考綱】晝夜長(zhǎng)短變化的基本原理的應(yīng)用。

【試題分析】對(duì)于北半球來(lái)說(shuō)：春分日太陽(yáng)直射赤道，全球各地晝夜等長(zhǎng)，都為12小時(shí)，從春分日到夏至日太陽(yáng)的直射點(diǎn)由赤道向北回歸線移動(dòng)，北半球各地的白晝時(shí)間逐漸增加，黑夜時(shí)間逐漸減少。就此得出正確選項(xiàng)"C"。

【拓展及變式】

（1）可考查晝夜長(zhǎng)短的特點(diǎn)。

例：如圖所示，此時(shí)福建地區(qū)晝夜長(zhǎng)短情況是（ ）

A. 晝長(zhǎng)夜短B.晝短夜長(zhǎng)C.晝夜平分D.無(wú)法判斷

（2）可考查影子長(zhǎng)短變化情況和影子方向。

例：當(dāng)太陽(yáng)直射點(diǎn)位于圖中A、B兩點(diǎn)中的______點(diǎn)所在的緯線時(shí)，身處泉州的小明（假設(shè)身高不變，在不考慮方向的情況下）一年中身影較短。

【反思及感悟】關(guān)于晝夜長(zhǎng)短和晝夜長(zhǎng)短變化的判斷，在實(shí)際的應(yīng)用中很容易混淆，我們來(lái)區(qū)分一下：晝夜長(zhǎng)短的判斷主要指的是某個(gè)時(shí)間點(diǎn)，而晝夜長(zhǎng)短變化主要指的是某個(gè)時(shí)間段。

第（3）題：

【考點(diǎn)及考綱】經(jīng)緯線特點(diǎn)的判斷。

【試題分析】圖中的A點(diǎn)位于赤道，B點(diǎn)位于北回歸線，甲乙兩人從A、B兩地向東環(huán)繞地球一周回到原點(diǎn)，甲走過(guò)的路程相當(dāng)于赤道的長(zhǎng)度，乙走過(guò)的路程相當(dāng)于北回歸線的長(zhǎng)度。而在地球儀上，緯線圈的大小不等，赤道為最大的緯線圈，從赤道向兩極緯線圈逐漸縮小，到南、北兩極縮小為點(diǎn)。所以甲的路程比較長(zhǎng)，所花時(shí)間比較長(zhǎng)，先到原點(diǎn)的是乙，就此得出正確選項(xiàng)"B"。

【拓展及變式】

可考查經(jīng)緯線長(zhǎng)度特點(diǎn)。

例：如果從圖中A點(diǎn)出發(fā)，向東環(huán)繞地球一周回到A點(diǎn)，行程大約是多少（ ）

A.6371千米B.4萬(wàn)千米C.5.1億平方千米D.4千米

第（4）題：

【考點(diǎn)及考綱】在地圖上表示方向的基本方法和應(yīng)用。

【試題分析】經(jīng)緯網(wǎng)地圖上，按經(jīng)緯線定方向，經(jīng)線指示南北方向，緯線指示東西方向，故就此得出正確選項(xiàng)"B"。

【拓展及變式】

可考查其他點(diǎn)的方向。

例：圖中B點(diǎn)位于A點(diǎn)的哪個(gè)方向（ ）

A.西南B.正南C.正北D.西北

例： 圖中A、B、C點(diǎn)位于南極點(diǎn)的哪個(gè)方向（ ）

A.西南B.正南C.正北D.西北

【反思及感悟】

地圖上辨別方向有三種方法：①一般定向法：面向地圖，上北下南，左西右東；②指向標(biāo)定向法：指向標(biāo)的箭頭指向北方；③經(jīng)緯網(wǎng)定向法：經(jīng)線指示南北方向，緯線指示東西方向。在同一經(jīng)線上只有南北的差別，在同一緯線上只有東西的差別，北極是地球的最北方，站在北極點(diǎn)上判定方向，其四周都是南方。南極是地球的最南方，站在南極點(diǎn)上判定方向，其四周都是北方。

篇3

一、明確課改目標(biāo),構(gòu)建和完善基礎(chǔ)教育課程體系

為保證課程改革試驗(yàn)的順利進(jìn)行,首先明確三個(gè)目的:即驗(yàn)證地理課程標(biāo)準(zhǔn)及試驗(yàn)教材的適應(yīng)性和可行性;總結(jié)推廣地理試驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)與成果;提高地理教師的整體素質(zhì),滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

其次抓準(zhǔn)三個(gè)影響因素:即課程本身的科學(xué)性、合理性、可操作性;廣大教師實(shí)施新課程的能力和水平；實(shí)施過(guò)程的正確指導(dǎo)和科學(xué)管理。

再次確定四個(gè)工作重點(diǎn):以加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)氛圍、形成合力為保障,以提高教師素質(zhì)為首要任務(wù),以加強(qiáng)教育科研為先導(dǎo),以滿足學(xué)生發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

二、加強(qiáng)教研培訓(xùn),提高教師適應(yīng)課改的能力

教師是新課程實(shí)施的主力軍,沒(méi)有廣大教師對(duì)新課。程的理解、支持和積極參與,新課程的試驗(yàn)推廣工作就難以順利、健康進(jìn)行,因此搞好新課程教師培訓(xùn)對(duì)新課程實(shí)施及推廣工作至關(guān)重要。那么,怎樣以課程改革為核心,精心籌劃實(shí)施新課程所必需的培訓(xùn)呢?我們?cè)趯?shí)踐中就培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式進(jìn)行了以下探索。

(一)精心構(gòu)建新課程實(shí)施時(shí)能力標(biāo)準(zhǔn)

新課程改革對(duì)教師的教育觀念、知識(shí)素養(yǎng)、行為方式、教育教學(xué)能力都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),根據(jù)對(duì)〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和理解,構(gòu)建了新課程對(duì)教師的能力要求標(biāo)準(zhǔn):

l.教師要有關(guān)于課程的專門(mén)知識(shí)。

2.教師要有對(duì)地理課程及地理教材進(jìn)行多學(xué)科角度分析評(píng)價(jià)的能力。

3.教師要有課程建設(shè)和開(kāi)發(fā)的能力。

4.教師要有構(gòu)建開(kāi)放式的地理課堂,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的能力。

5.教師要有將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力。

6.教師要有對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元、多維評(píng)價(jià)的能力。

(二)整體把握新課程教師培訓(xùn)的內(nèi)容組成

培訓(xùn)了五方面的內(nèi)容:首先進(jìn)行“課程”的通識(shí)培訓(xùn),然后走向“學(xué)科”的課程標(biāo)準(zhǔn)解讀,再深入到“教學(xué)”改革與“課堂”重構(gòu)的研究,最后落實(shí)到“學(xué)生”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這五方面是一個(gè)逐步細(xì)化、逐步具體的連續(xù)體,為從整體上把握五方面內(nèi)容,培訓(xùn)思想中我們突出體現(xiàn)了三個(gè)堅(jiān)持:

1.堅(jiān)持觀念培訓(xùn)與操作培訓(xùn)相結(jié)合,以課例為載體,在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)、反思、改變教學(xué)觀念。

2.堅(jiān)持觀念更新統(tǒng)領(lǐng)技術(shù)操作,注重觀念的指導(dǎo)作用和有機(jī)滲透,堅(jiān)持先培訓(xùn),后上崗,不培訓(xùn),不上崗。

3.堅(jiān)持課程理念必須轉(zhuǎn)化并落實(shí)在操作性的課程實(shí)施中。注重全員參與與合作的教學(xué)實(shí)踐研究,堅(jiān)持邊培訓(xùn)、邊試驗(yàn)、邊研究、邊提高。

(三)認(rèn)真探索新課程教師培訓(xùn)的多種方式

在新課程的教師培訓(xùn)中,我們?yōu)榱死砬逅悸?確定的操作原則是:以目標(biāo)為導(dǎo)向;與內(nèi)容相配合;發(fā)揮教師特長(zhǎng)；注重反思調(diào)節(jié)；追求實(shí)際效果。強(qiáng)調(diào)的核心概念是:尊重、信任、民主、平等、開(kāi)放、互動(dòng)、合作、實(shí)踐、反思、創(chuàng)新。做了以下幾方面的探索:

1.課題研究培訓(xùn)：主要特點(diǎn)是發(fā)揮各校教師特長(zhǎng),合作、創(chuàng)新、共事。操作方式是:各校根據(jù)特長(zhǎng)自選教材的某個(gè)課題,教研組共同研討,完成教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源開(kāi)發(fā)、課件制作等任務(wù),推一人代表學(xué)校教研組在全區(qū)做課研討。其突出的優(yōu)點(diǎn)是每校研究一課、全區(qū)研究一冊(cè),人人參與開(kāi)發(fā)、相互交流研討,使學(xué)科教學(xué)的每一個(gè)領(lǐng)域都有創(chuàng)新者、發(fā)展者、完善者和繼承者,提高了教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)水平和操作能力。

2.跟進(jìn)反思培訓(xùn):主要特點(diǎn)是發(fā)揮教學(xué)聯(lián)合體的優(yōu)勢(shì),合作、實(shí)踐、反思、調(diào)整。操作方式是:教研員與教學(xué)聯(lián)合體共同備課、聽(tīng)課、評(píng)課、研討、反思、調(diào)整、再聽(tīng)課、再評(píng)課、再反思、再調(diào)整。其突出的特點(diǎn)是加大了培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性,教師間彼此支持,促進(jìn)了教師教學(xué)能力的螺旋式發(fā)展。

3.案例研究培訓(xùn):主要特點(diǎn)是案例的運(yùn)用。操作方式是以演示或故事的形式向教師展示教學(xué)實(shí)踐中教師與學(xué)生典型的行為、思想、感情。優(yōu)點(diǎn)是通俗易懂,便于教師快速掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方法,加深對(duì)教育理念的理解和運(yùn)用。

4.問(wèn)題研討培訓(xùn):其主要特點(diǎn)是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律。操作方式是:找出教學(xué)實(shí)踐中的典型問(wèn)題、共性問(wèn)題,共同探討加以解決,并概括提升經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律性的結(jié)論。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展

教育的最終目的是滿足社會(huì)發(fā)展的需要,促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,為把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿活力；把班級(jí)還給學(xué)生,讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息；把創(chuàng)造還給學(xué)生,讓教育充滿智慧和挑戰(zhàn),在創(chuàng)新課堂教學(xué)中,做了五個(gè)方面的探索:

1.教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新:在教學(xué)目標(biāo)的確定上,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,強(qiáng)調(diào)從社會(huì)生活實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā),使學(xué)生確立起人與自然、人與社會(huì)可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念,著重培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新:改變教科書(shū)一統(tǒng)課堂的局面,注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)、科技發(fā)展,即把教材作為教學(xué)的依據(jù),又把它作為一個(gè)擴(kuò)展創(chuàng)新課程資源的平臺(tái)。

3.教學(xué)方式創(chuàng)新:倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式,要求教師善于激發(fā)學(xué)生好奇和探究的天性,讓學(xué)生自主、自由的討論和辨析。

4.教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新:把課堂變成師生互動(dòng)的舞臺(tái),師生平等,強(qiáng)調(diào)師生之間的交往、對(duì)話和溝通,師生共同完成課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新:由以教師評(píng)價(jià)為主變?yōu)殚_(kāi)放式的教師評(píng),學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)相結(jié)合,使教師在課堂上能夠更寬容、理解、信任、同情和支持學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造激情。

案例1“經(jīng)緯網(wǎng)”一課教學(xué)中,在必要的概念介紹以后,教師在學(xué)生的座位中規(guī)定了兩條線:赤道、本初子午線,規(guī)定了兩個(gè)間隔:鄰行相差的緯度、鄰排相差的經(jīng)度,然后讓學(xué)生通過(guò)站立辨別東南西北四個(gè)方向,辨別東西半球、南北半球的分布(學(xué)生站立成面),辨別不同的經(jīng)線和緯線(學(xué)生站立成線),辨別不同的“地點(diǎn)”(學(xué)生站立成點(diǎn)),教師又讓學(xué)生將這一“經(jīng)緯網(wǎng)”動(dòng)手畫(huà)出來(lái),并找到自己的位置。學(xué)生在集體活動(dòng)中學(xué)會(huì)了經(jīng)緯網(wǎng)的用途。

篇4

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0039

地理課堂教學(xué)是學(xué)校深化素質(zhì)教育的重要途徑。由于升學(xué)考試的壓力和傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，目前地理課堂教學(xué)效率依舊較低。改善低效課堂，進(jìn)行有效教學(xué)，保證新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。那么，什么是有效教學(xué)呢？廣義是指能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的話動(dòng)；狹義是指為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，核心理念是“一切為了學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本”。那么，如何進(jìn)行初中地理有效教學(xué)，使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好的情境，營(yíng)造學(xué)生積極的心理狀態(tài)

新課改需要教師在教學(xué)中緊緊扣住教學(xué)目標(biāo)，并以此為依據(jù)精心創(chuàng)設(shè)情境。這樣，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)活動(dòng)不是負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉悅的體驗(yàn)；而且能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)地理的有效性。

1. 導(dǎo)課激“趣”，激發(fā)學(xué)生的興趣

地理的新課導(dǎo)入極為重要，導(dǎo)入的好，可以先聲奪人，抓住學(xué)生的思維，將學(xué)生的注意力迅速、有效地吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)過(guò)程中，以激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使其進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)地探求本節(jié)知識(shí)。導(dǎo)入形式靈活多樣，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)風(fēng)格、知識(shí)特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)、提出問(wèn)題或創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)想象，還可以與生產(chǎn)、生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)它的重要性和實(shí)用性，從而激發(fā)興趣。新穎、別致、實(shí)用、有效的導(dǎo)入總是一種誘人的力量。如地球公轉(zhuǎn)這節(jié)課是整個(gè)初中地理中最抽象也是最難理解的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于現(xiàn)在的初中生來(lái)說(shuō)具有相當(dāng)大的難度，因此在導(dǎo)入時(shí)，教師一定要抓住學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2. 創(chuàng)設(shè)思維情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究力

創(chuàng)設(shè)思維情境，幫助學(xué)生理解、記憶和應(yīng)用，可以讓學(xué)生在這樣的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。例如在七年級(jí)上冊(cè)“七大洲與四大洋”的課堂上，教師可以給學(xué)生帶幾個(gè)地球模型，讓學(xué)生隨意接觸地球模型，了解陸地、海洋，南半球、北半球的分布，并讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)：原來(lái)整個(gè)地球海洋面積遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于陸地，同時(shí)北半球陸地又多于南半球陸地。這樣，我們就把陸地與海洋的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)完成了，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，比單純地講授知識(shí)更加有效。

3. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)

創(chuàng)設(shè)富有吸引力的問(wèn)題情景，讓學(xué)生產(chǎn)生探究知識(shí)的欲望。初中階段的學(xué)生有著非常強(qiáng)烈的求知欲，通過(guò)問(wèn)題的提出可以很好地吸引學(xué)生的注意力。如學(xué)習(xí)地形因素對(duì)氣溫的影響時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”；在講海陸位置因素對(duì)降水的影響時(shí)，思考為什么“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”。教師可以在在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)撥，給學(xué)生創(chuàng)造一種和諧的環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題。

4. 利用豐富的多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

信息化的發(fā)展使多媒體教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)，可將圖、像融為一體，便于學(xué)生形象、直觀地掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如用flas演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)；學(xué)習(xí)地震時(shí)，播放《汶川地震》片段，配以聲情并茂的解說(shuō)。在這種情境中學(xué)習(xí)地震知識(shí)，相信能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和探究知識(shí)的欲望。當(dāng)然，多媒體不能濫用，過(guò)多的圖片展示會(huì)分散學(xué)生的注意力?？傊?，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣、激活學(xué)生的思維火花；可以提供現(xiàn)代學(xué)習(xí)平臺(tái)……從而營(yíng)造和維持良好的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)生積極的心態(tài)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境。

二、用鄉(xiāng)土地理案例活化教學(xué)

鄉(xiāng)土地理案例是發(fā)生在大家身邊的有效教學(xué)的事例，學(xué)生們對(duì)這些事例比較熟悉，有一定程度的感性認(rèn)識(shí)，因此鄉(xiāng)土地理案例是知識(shí)在生活生產(chǎn)中的體現(xiàn)，體現(xiàn)了地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題的綜合分析和探究能力。當(dāng)新的知識(shí)被賦予鮮活的背景時(shí)，學(xué)生的興趣就會(huì)被激起，探究心理也會(huì)加強(qiáng)，有利于學(xué)生掌握地理原理，并將原理運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中。如教學(xué)農(nóng)業(yè)和工業(yè)時(shí)，教師可聯(lián)系本地的實(shí)際進(jìn)行探討。由于我們這里主要以丘陵為主，加上亞熱帶季風(fēng)氣候使得這里果業(yè)的發(fā)展條件優(yōu)越，尤其是臍橙的種植，這是農(nóng)業(yè)的范疇，但是把它們加工成橙汁就屬于工業(yè)了，一般來(lái)說(shuō)工業(yè)的附加值更高，獲得的利潤(rùn)也更豐厚。這樣，學(xué)生就容易對(duì)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而有效地完成教學(xué)內(nèi)容。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，注重讓學(xué)生進(jìn)行有效活動(dòng)

新課改要求教師要成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，并結(jié)合知識(shí)、學(xué)生特點(diǎn)等導(dǎo)演每一節(jié)課，而學(xué)生要成為課堂教學(xué)的主角，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)。所以，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，學(xué)生也需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，積極地參與到教學(xué)中。

提高學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的方式很多，如小組討論、合作探究等。讓學(xué)生分組討論、合作探究的設(shè)計(jì)也是有藝術(shù)、有智慧的。引導(dǎo)學(xué)生討論、合作探究，教師是關(guān)鍵。教師可通過(guò)前后6 -8位學(xué)生組建一個(gè)小組，明確討論目的，四人輪流擔(dān)任特定的角色（如主持人、發(fā)言人、記錄者等），達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高分析、解決問(wèn)題的能力。在小組交流中，教師要進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，盡可能讓大多數(shù)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)討論的活動(dòng)中。記錄員做好記錄，如果小組解決不了的問(wèn)題需要及時(shí)與教師溝通，便于教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)。例如學(xué)習(xí)”太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生理解其原理后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考并畫(huà)出“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律圖”，使學(xué)生明確：

1. 太陽(yáng)直射點(diǎn)的范圍在南北回歸線之間。

2. 太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線上只有一次，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)交點(diǎn)；同理，南北回歸線之間有2次，而南北回歸線外是0次。

（上接第39頁(yè)）

3. 太陽(yáng)直射點(diǎn)在哪個(gè)半球，說(shuō)明哪個(gè)半球晝長(zhǎng)夜短，但是赤道地區(qū)無(wú)論任何時(shí)候，永遠(yuǎn)晝夜平分。

4. 太陽(yáng)直射點(diǎn)在哪里，哪里的正午太陽(yáng)高度角就最大，并且由直射點(diǎn)往南北遞減。

針對(duì)上述結(jié)論，教師可以結(jié)合生活實(shí)際告訴學(xué)生，贛州的緯度大概在北緯24.5°，說(shuō)明這里沒(méi)有太陽(yáng)直射存在，每年的12月22日左右是一年中正午太陽(yáng)高度角最小的時(shí)候，獲得的陽(yáng)光最少。通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，可以使全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)。這有利于對(duì)問(wèn)題的有效思考，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求和動(dòng)力，滿足他們多樣化的心理及學(xué)習(xí)需求。

四、教師要有積極友好的教學(xué)情感，同時(shí)要加強(qiáng)教學(xué)反思

要做到有效教學(xué)，教師必須反思。因?yàn)榉此加欣诮虒W(xué)組織能力的提高、教學(xué)理論素養(yǎng)的提升，使教師不斷更新教育教學(xué)觀念，改善教育教學(xué)行為，是教師成長(zhǎng)必不可少的手段?？梢哉f(shuō)，反思是新課程改革中提出的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是完善自己、超越自己的一種途徑。那么，反思包括哪些方面呢？一是教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，設(shè)計(jì)是否合理、是否欠缺及需要完善的方面；二是課堂教學(xué)的反思，是否突出了學(xué)生的主體性，是否符合新的教育教學(xué)理念；三是課后反思，教學(xué)效果是否達(dá)標(biāo)，是否是有效的教學(xué)。

篇5

《西地平線上》以壯美的風(fēng)景體現(xiàn)了崇高美，而崇高美就富有啟示性和震撼性，它觸動(dòng)人們的心靈，引發(fā)人們的思考，所以對(duì)教學(xué)就提出了更高的要求，即教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容必須找到一個(gè)能引發(fā)學(xué)生思考的切入點(diǎn)，而不是對(duì)文章內(nèi)容平鋪直敘的梳理，這個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是把學(xué)生思維逐步引向深化，從而達(dá)到精神境界和審美能力的提高。

二、教學(xué)片段

對(duì)于第一次落日的解讀我采取了這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)：

師：作者看到這樣的落日時(shí)，他的感受是怎樣的：

生(齊答)：驚呆了。

師：驚嘆于落日的什么?

生：驚嘆于落日的顏色，是柔和的，美麗的，安謐的，像寫(xiě)春聯(lián)的紅紙；驚嘆于落日的大，像車輪。

師：這種顏色難道少見(jiàn)嗎，競(jìng)讓作者如此驚嘆，難道僅僅是因?yàn)槁淙盏念伾痛笮〉年P(guān)系，作者才這樣的驚嘆嗎?

生：(沉默，思考)

師：請(qǐng)大家換個(gè)思路，思考一下甘肅定西高原的環(huán)境特點(diǎn)。

生：這是一個(gè)黃土高原。

師：由黃土高原，你會(huì)聯(lián)想到什么?

生1：氣候干旱，黃塵飛揚(yáng)，千溝萬(wàn)壑是黃土高原典型的景觀。

生2：那里一片渾黃，缺少植被，色彩單一，并且遼闊。

生3：那里的人樸實(shí)、勤勞，但是受到自然環(huán)境等一些條件的制約，那里經(jīng)濟(jì)落后，文化不發(fā)達(dá)，加之人口稀疏，黃土高原給人一種蒼涼的感受。

師：請(qǐng)大家看一段關(guān)于定西高原地貌的描述(投影)：這里溝壑縱橫，是典型的北部高丘陵溝壑區(qū)，溝壑殘塬地貌，塬面狹小，溝壑縱橫，土壤儲(chǔ)水條件差，地下水資源匱乏且開(kāi)采難度大，是標(biāo)準(zhǔn)的黃土高原干旱地帶。氣候干燥、寒冷，年降雨量在346毫米左右，平均氣溫15.1攝氏度。全村28戶，大約100人左右。群眾分散居住在溝畔梁峁上，過(guò)去村民用水需到距離村莊4公里外的白崖子溝去駝水或挑水，往返需4小時(shí)左右，渴極了的鳥(niǎo)兒也在天空盤(pán)旋著，一旦發(fā)現(xiàn)拉水的隊(duì)伍，便朝著驢背上的水囊俯沖而去。特別是下了大雪之后，路滑，只能把雪盛到鍋里，融化了之后做飯用。

(作者高建群是一位善于描寫(xiě)西部風(fēng)光的作家，其創(chuàng)作具有古典精神和史詩(shī)風(fēng)格，因此，他關(guān)注的絕不只是自然風(fēng)景，肯定糅合了對(duì)當(dāng)?shù)仫L(fēng)土民情的觀照，這里的定西高原落日讓他驚呆了，也應(yīng)該是在對(duì)當(dāng)?shù)仫L(fēng)土民情的觀照的心理背景之下產(chǎn)生的。所以這段背景的呈現(xiàn)是力圖給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)客觀的和心理的背景，以拉近和作者的距離。)

師：現(xiàn)在大家能不能談?wù)勛髡邽槭裁大@嘆于定西高原那柔和、美麗、安謐和像春聯(lián)的紅紙一樣顏色的落日了嗎?

生1：像紅紙一樣喜慶的顏色為單調(diào)、蒼涼的黃土高原涂抹了鮮艷、喜慶的色彩，就像是為高原穿上了過(guò)年的紅棉襖。

生2：那柔和、美麗、安謐的情調(diào)使得身處黃土高原蒼涼、干旱、寒冷環(huán)境中的人感到了溫暖、安寧，這樣的落日拂去了此地人們的艱辛和疲憊，呈現(xiàn)了田園牧歌式的溫馨和安適。

生3：文中有描寫(xiě)“它繼續(xù)依戀地慈愛(ài)地注釋著人間，好像不愿離去，或者不愿離開(kāi)正在注視它的我們?！保艺J(rèn)為，這是寫(xiě)出了人與自然的融合，落日以它的慈愛(ài)觀照著人間，當(dāng)?shù)氐娜藗儚穆淙盏玫絾⑹尽嘏土α?，這樣的景象不僅讓我們驚嘆，更讓我們感動(dòng)。

師：是的，定西高原落日的柔和、靜謐之美，是一種自然界中生命力的涌動(dòng)。它充滿慈愛(ài)和力量。

三、反思和分析

篇6

美育當(dāng)隨時(shí)展。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息傳播的速度加快，圖像識(shí)讀能力顯得非常重要。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推動(dòng)了線上教學(xué)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)傳播的圖像直觀、具體、快捷，對(duì)教學(xué)具有積極的作用。圖像可以引發(fā)學(xué)生的思考，圖像識(shí)讀作為美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是美術(shù)教師需要重視的教學(xué)方向。

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)的總體框架包括一個(gè)核心、三大維度、六個(gè)核心要素和十八個(gè)基本要點(diǎn)，是涉及怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)怎樣的人的重要教育理念。核心素養(yǎng)是學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，能夠使學(xué)生終身受益，適應(yīng)時(shí)展的需要。在美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中，圖像識(shí)讀部分對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成尤其重要，但現(xiàn)實(shí)中部分學(xué)生的讀圖和思考的能力還有待提高。

二、圖像識(shí)讀的基本特征

圖像識(shí)讀的基本特征表現(xiàn)為四個(gè)方面：一是感受造型、色彩、材質(zhì)及肌理；二是在解讀方式上閱讀、探索、思考、討論，其解讀有深、淺層次的區(qū)別；三是識(shí)別類別，具體為形態(tài)、材質(zhì)、技法、風(fēng)格及發(fā)展脈絡(luò)等方面；四是圖像識(shí)讀的運(yùn)用，表現(xiàn)在選擇、辨析及解讀等方面。教師應(yīng)深入探究圖像識(shí)讀的基本特征，更有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、范例運(yùn)用

在初中美術(shù)教材中，每一課都涉及圖像識(shí)讀，甚至涉及跨學(xué)科的一些領(lǐng)域，如生物教學(xué)中的生物結(jié)構(gòu)、地理教學(xué)中的地理圖表等。筆者主要以線上教學(xué)活動(dòng)為例進(jìn)行解析。1.圖像激思，校本轉(zhuǎn)化，深度識(shí)圖，培養(yǎng)家國(guó)情懷。學(xué)生在圖像識(shí)讀過(guò)程中從局部入手，或嘗試把照片轉(zhuǎn)換成繪畫(huà)的形式，以使學(xué)生深層次地理解和運(yùn)用。如，《藝術(shù)源于生活，高于生活》一課通過(guò)圖像識(shí)讀引導(dǎo)學(xué)生用線條、色彩表現(xiàn)生活情景。學(xué)生以生活中的照片為依據(jù)嘗試構(gòu)圖，感受、識(shí)別、解讀生活中的圖像并加以運(yùn)用，審視生活圖景后生成新的圖像。這個(gè)圖像更加典型、集中，能集中反映社會(huì)問(wèn)題，具有獨(dú)特的價(jià)值。學(xué)生把心中之景物化，將人物、景物梳理成線條，分割重組，形成圖像，然后逐漸潤(rùn)色，表現(xiàn)人物形象、物象特征，使作品中的人物有表情，細(xì)節(jié)有動(dòng)態(tài)。這些作品是學(xué)生識(shí)讀圖像后深層次的解讀、感悟和運(yùn)用，意義非凡。學(xué)生相互品評(píng)對(duì)方的作品，激發(fā)了審美情感，得以近距離地感受并了解他人的生活（圖1）。筆者以PPT展示各種圖像資料，開(kāi)發(fā)校本課程，讓學(xué)生在廣泛的圖像識(shí)讀中提高創(chuàng)作欲望，以美育培養(yǎng)學(xué)生的品格，提升了學(xué)生的審美能力，使其人生觀、價(jià)值觀達(dá)到了新的高度。2.催思聯(lián)想，網(wǎng)絡(luò)孵化，累積識(shí)圖，形成創(chuàng)意思維。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)是一種新的課堂模式，使以往的教學(xué)模式發(fā)生了變革。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境催生出一些更為高效的教學(xué)模式，替代部分集中教學(xué)，如騰訊會(huì)議上課、釘釘上課、QQ直播等，使學(xué)生分散在家也能及時(shí)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)。線上教學(xué)不是師生面對(duì)面的互動(dòng)教學(xué)，教師要提前預(yù)設(shè)可能遇到的問(wèn)題并準(zhǔn)備解決策略。教師要提前錄播，精簡(jiǎn)內(nèi)容，才有時(shí)間管理學(xué)生。教學(xué)重點(diǎn)體現(xiàn)在圖像識(shí)讀的要點(diǎn)解說(shuō)清楚、簡(jiǎn)潔、易懂，學(xué)生能夠快速理解、消化。學(xué)生直觀感受圖像信息，產(chǎn)生創(chuàng)作欲望，形成獨(dú)到見(jiàn)解。如，在初中美術(shù)七年級(jí)下冊(cè)第二單元《春天的暢想》一課的教學(xué)中，筆者收集美術(shù)作品的圖像，與文學(xué)、音樂(lè)等藝術(shù)門(mén)類進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生尋找異同，進(jìn)而表現(xiàn)春天的圖景（圖2）。要想將線下教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，教師首先要吃透教材，利用新穎的教學(xué)內(nèi)容加深學(xué)生的印象，PPT和微視頻要做得精美、易懂、富有情趣。美術(shù)學(xué)習(xí)是由圖像識(shí)讀激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維并加以應(yīng)用的過(guò)程，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、自主探究，多角度地呈現(xiàn)圖像，在觀察、分析、思考中吃透所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行深度理解，導(dǎo)出新圖像以展示技能。讀圖不是一蹴而就的，是需要不斷積累、內(nèi)化的解讀、識(shí)別、運(yùn)用的過(guò)程。教師對(duì)比線上、線下教學(xué)，跟蹤管理，讓學(xué)生自行消化所學(xué)知識(shí)，及時(shí)上傳作業(yè)，便于教師第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生解讀畫(huà)面的內(nèi)容，消化、整合并創(chuàng)造新圖像。學(xué)生以問(wèn)題意識(shí)為支撐點(diǎn)，自主研究、提煉圖像，將生活中的圖像分解、轉(zhuǎn)化為繪畫(huà)中的圖像。學(xué)然后知不足，學(xué)生補(bǔ)足識(shí)圖的短板，有助于創(chuàng)造性地運(yùn)用圖像。學(xué)生進(jìn)行深度的圖像識(shí)讀，主動(dòng)吃透圖像的內(nèi)在聯(lián)系，可以有機(jī)整合現(xiàn)有的圖像，創(chuàng)造出新的圖像，賦予其多姿的線條、絢麗的色彩。教師在線上教學(xué)中要采用新的策略，激發(fā)學(xué)生探究圖像的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)意思維。研究圖像識(shí)讀的有效性，能夠讓學(xué)生真正成為自主學(xué)習(xí)的探索者、研究者及發(fā)現(xiàn)者。3.濃縮視聽(tīng)，微課展現(xiàn)，穿插識(shí)圖，催生藝術(shù)符號(hào)。線上教學(xué)中的微課制作，反映出教師對(duì)教學(xué)素材的實(shí)際整合能力。教師將大量反映現(xiàn)實(shí)生活的圖像以短、平、快的形式運(yùn)用于教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生直觀地感受生活。微課可以從某個(gè)具體的點(diǎn)切入，讓學(xué)生互動(dòng)探究，擴(kuò)大了課堂容量，延展了教學(xué)空間。線下教學(xué)僅停留在課堂空間，有一定的局限性。微課能及時(shí)呈現(xiàn)各種各樣的圖像，豐富了學(xué)生的視覺(jué)感受，使其了解了大量的課外知識(shí)。在《富有活力的運(yùn)動(dòng)會(huì)》一課的教學(xué)中，筆者運(yùn)用微課提高學(xué)生對(duì)圖像的理解與運(yùn)用能力，學(xué)生完成的作品個(gè)性突出、多姿多彩。引導(dǎo)圖像識(shí)讀是一個(gè)具體的感知和表現(xiàn)的過(guò)程。微課能夠在短時(shí)間內(nèi)啟迪學(xué)生的思維、拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)。微課陶冶了學(xué)生的情操，以美育潤(rùn)澤學(xué)生，學(xué)生通過(guò)圖像識(shí)讀有效學(xué)習(xí)和探究，創(chuàng)作出許多生動(dòng)、有趣、個(gè)性化的作品。

四、圖像識(shí)讀的校本轉(zhuǎn)化

1.高效調(diào)控錘煉語(yǔ)言，把握軸線，形成有效識(shí)圖。教師要制定合理有效的管理措施。如，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要合理安排學(xué)生的座位，明確每名學(xué)生的任務(wù)。教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，盡量把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成合作探究的習(xí)慣。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使用簡(jiǎn)潔明了的教學(xué)語(yǔ)言。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、圍繞教材解決問(wèn)題，最終討論、交流。教師加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生有據(jù)可依。學(xué)生通過(guò)圖像識(shí)讀引發(fā)疑問(wèn)，進(jìn)而了解圖像的含義，有針對(duì)性地思考，不斷追問(wèn)、累積。學(xué)生主動(dòng)解析圖像，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。圖像識(shí)讀是審美的探究和發(fā)現(xiàn)，能讓學(xué)生逐漸深入地學(xué)習(xí)美術(shù)，體驗(yàn)成功的喜悅（圖3）。學(xué)生在良好的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成有序、高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要把目標(biāo)鎖定在課堂上，善于落實(shí)、調(diào)控，充分利用教學(xué)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。學(xué)生準(zhǔn)備繪畫(huà)材料和工具，自主合作探究，在此期間可以提高圖像識(shí)讀能力，并進(jìn)行跨學(xué)科運(yùn)用，從而深化自身對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)。2.匯聚美篇析賞佳作，整合識(shí)圖，享受成功喜悅。教師要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的作品。一是利用課堂反饋，使學(xué)生在圖像識(shí)讀中找到自身與他人的差距和自身進(jìn)步的方向。二是利用微信收集學(xué)生作品，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評(píng)分，把優(yōu)秀學(xué)生作品以“美篇”App整合，使學(xué)生在賞析的過(guò)程中受到美的熏陶。教師著重挖掘、甄選有創(chuàng)新特點(diǎn)的作品，然后按主題整理歸類，展現(xiàn)每一專輯的特色。許多優(yōu)秀學(xué)生作品在福建省書(shū)香好少年文學(xué)社、龍巖市綜合實(shí)踐教育基地以及福建省美育和藝術(shù)教育研究中心等公眾號(hào)上發(fā)表，獲得了良好的反響，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、創(chuàng)作，陶冶了學(xué)生的情操。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作品，有助于培養(yǎng)學(xué)生感受、識(shí)別、解讀和運(yùn)用圖片的能力。因?yàn)槟挲g結(jié)構(gòu)相同，思維品質(zhì)相近，學(xué)生的作品能代表同齡人的心聲，對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生直接、具體的影響。圖像識(shí)讀重在培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，使其形成直觀感受，讓學(xué)生在互相影響中感悟、獲得啟示，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，在校園中營(yíng)造良好的文化氛圍。教師可以將學(xué)生的作品以各種方式在校園中展示，讓學(xué)生隨時(shí)隨地感受美的魅力。學(xué)生的內(nèi)心世界豐富，情感細(xì)膩，學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)藝術(shù)工作坊，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，讓他們?cè)诠ぷ鞣坏淖鳂I(yè)中學(xué)習(xí)美、探究美，啟迪自身的思維，提高自身的素養(yǎng)。

篇7

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）10008402

未來(lái)的公民需要具備一定自主學(xué)習(xí)能力以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展。自主學(xué)習(xí)能力需要通過(guò)持續(xù)性的自主學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)?，F(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了難得的條件。著名的“喬布斯之問(wèn)”提出：為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)學(xué)校教育的影響小得令人吃驚？微課是現(xiàn)代信息技術(shù)帶來(lái)的一種新型教學(xué)資源，理應(yīng)作為現(xiàn)代信息技術(shù)改變中學(xué)地理學(xué)習(xí)方式的一種手段加以有效利用。

一、中學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的條件及主要障礙

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境，自主管理學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)行為，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主、自愿、自選、自控和高效?！白灾鳌奔椽?dú)立學(xué)習(xí)，可以個(gè)人或小組的方式；“自愿”即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，也可是為了提高成績(jī)的外部動(dòng)機(jī)；“自選”強(qiáng)調(diào)自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容；“自控”指自己管理學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、方式、調(diào)控措施選擇等；“高效”即以最少的時(shí)間投入，獲得最好的學(xué)習(xí)效果，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和自我效能感，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣維持和學(xué)習(xí)習(xí)慣保持。

但是，目前大多數(shù)中學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。造成自主學(xué)習(xí)障礙的主要原因有：受應(yīng)試教育影響，“小科”地理不受重視，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)；教師對(duì)地理學(xué)習(xí)統(tǒng)一掌控，學(xué)生學(xué)習(xí)自愿受限；學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)需求不匹配，內(nèi)容自選不足；學(xué)生地理學(xué)習(xí)策略模糊，對(duì)周圍資源（教師、同學(xué)）利用程度低，學(xué)習(xí)自控難；學(xué)生缺乏自學(xué)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)自我效能感低，動(dòng)機(jī)水平下降，學(xué)習(xí)效果差等。因此，地理學(xué)習(xí)材料符合學(xué)習(xí)需求，學(xué)生能在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、有自我調(diào)控學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)學(xué)習(xí)策略等是學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的必要條件。

二、地理微課對(duì)自主學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的價(jià)值

“微課”是以地理教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在地理教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合，其內(nèi)容類型多樣，如“微教案”、“微練習(xí)”、“微點(diǎn)評(píng)”、“微反思”等，具有針對(duì)性、開(kāi)放性、耗時(shí)少、適用性強(qiáng)、方便利用、不受時(shí)空限制等特點(diǎn)。以地理微課促進(jìn)學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)應(yīng)該結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，從滿足自主學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的條件著手，發(fā)揮地理微課的有效利用價(jià)值。

1.圍繞自主、自愿需要，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

地理學(xué)科文理兼?zhèn)?，突出區(qū)域性、綜合性、生活性、實(shí)踐性、思想性等特征。包含教師詳細(xì)講解，配有適量圖片、動(dòng)畫(huà)或音樂(lè)等素材的高質(zhì)量地理微課，可把地理概念、地理過(guò)程、地理規(guī)律具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如“鋒的形成”微課可出示圖片或動(dòng)畫(huà)，演示氣團(tuán)移動(dòng)，對(duì)學(xué)生理解鋒的空間概念很有益。

2.滿足自選、自控需求，內(nèi)容豐富，針對(duì)性強(qiáng)

奧蘇伯爾認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，新知識(shí)習(xí)得的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上能接納新知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的差異實(shí)質(zhì)是認(rèn)知基礎(chǔ)水平的差異。微課多依據(jù)知識(shí)點(diǎn)和地理學(xué)情選取某節(jié)重難點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行講解，能對(duì)學(xué)生難以理解或教師課堂處理不好的地理問(wèn)題加以補(bǔ)充解釋。如“大氣的水平運(yùn)動(dòng)――風(fēng)”一節(jié)微課，可更深入地講解三個(gè)力的形成及其是怎樣對(duì)風(fēng)產(chǎn)生作用，影響其風(fēng)向和大小的。這種圍繞地理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課，對(duì)學(xué)生差異性學(xué)習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，內(nèi)容豐富，能滿足學(xué)生線上或線下自主學(xué)習(xí)需要，滿足學(xué)生自選需求，尤其能幫助學(xué)困生及時(shí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。

3.精悍、高效，便于學(xué)生利用零碎時(shí)間實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)

微課內(nèi)容短小精悍，播放時(shí)間一般為5-10分鐘，恰與中學(xué)生注意規(guī)律相契合，也便于借用智能終端隨時(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生可利用課余或空閑零碎化時(shí)間安排學(xué)習(xí)，完成對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一類知識(shí)的掌握，及時(shí)解決地理知識(shí)疑難，或?yàn)g覽生產(chǎn)和生活中的地理時(shí)事，拓展視野，學(xué)習(xí)方式便捷。只要經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)鍛煉，學(xué)生定會(huì)感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣和地理學(xué)科價(jià)值、魅力。

4.幫助學(xué)生鞏固認(rèn)知基礎(chǔ)，形成地理學(xué)習(xí)策略

原有認(rèn)知基礎(chǔ)影響后續(xù)學(xué)習(xí)遷移。地理微課中的“微練習(xí)”、“微點(diǎn)評(píng)”、“微反思”可幫助學(xué)生對(duì)其認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行自查反思，使所學(xué)知識(shí)可辨、穩(wěn)定，遷移靈活，達(dá)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)完善，讓學(xué)生養(yǎng)成自評(píng)自查習(xí)慣，有助于學(xué)生形成自己的地理學(xué)習(xí)策略。

三、以微課促進(jìn)學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的策略

1.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要確定內(nèi)容和教學(xué)方法，設(shè)計(jì)微課細(xì)節(jié)

地理微課不等同于地理課堂教學(xué)，只是地理教學(xué)的輔助資源。設(shè)計(jì)微課前，教師應(yīng)了解學(xué)情，把握難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要選擇微課內(nèi)容和教法，絕非傳統(tǒng)課堂視頻。如“經(jīng)緯網(wǎng)”微課，教師可借助工具或動(dòng)畫(huà)，注重讀圖、用圖等方法的傳授，培養(yǎng)學(xué)生空間概念；在進(jìn)行區(qū)域地理的學(xué)習(xí)時(shí)，注重比較法、歸納法等的運(yùn)用。此外，針對(duì)學(xué)生理解上的差異，應(yīng)仔細(xì)斟酌細(xì)節(jié)，化繁為簡(jiǎn)，以使學(xué)生通過(guò)課程細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，建立新舊知識(shí)聯(lián)系，破解地理學(xué)習(xí)困惑。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)中一些良莠不齊的地理微課，應(yīng)進(jìn)行仔細(xì)挑選并加以合理改進(jìn)。

2.選取生活化地理實(shí)例，提高微課趣味性

興趣是最好的老師。地理研究對(duì)象廣泛，微課必須與生活化地理緊密結(jié)合，聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際，從中選取教學(xué)實(shí)例，提高微課趣味性，幫助學(xué)生理解地理概念、地理原理、地理過(guò)程及地理規(guī)律，擺脫死記硬背、機(jī)械記憶。如“多變的天氣”的教學(xué)，可結(jié)合當(dāng)?shù)亟谔鞖夂蜌夂蛟O(shè)計(jì)微課教學(xué)，讓學(xué)生感受生活中處處有地理。

3.實(shí)施教師合作，以教學(xué)設(shè)計(jì)及多媒體教學(xué)理論保證微課質(zhì)量

微視頻制作軟件很多，Camtasia Studio、格式工廠、會(huì)聲會(huì)影等，為自制微課提供了技g手段。優(yōu)質(zhì)微課需以教學(xué)設(shè)計(jì)及多媒體教學(xué)理論來(lái)保證質(zhì)量，而一個(gè)地理教師能力有限，有的教師微課制作經(jīng)驗(yàn)甚少，且微課內(nèi)容與課堂教學(xué)進(jìn)度并行更有實(shí)效性，因此，教師合作完成每章節(jié)重要內(nèi)容的微課制作很有必要。地理教師應(yīng)在熟練掌握多媒體技術(shù)、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論等的基礎(chǔ)上，研究教材，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，商討微課內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)素材和實(shí)例，制作出優(yōu)質(zhì)的地理微課。

4.加強(qiáng)地理微課資源開(kāi)發(fā)，完善地理微課結(jié)構(gòu)，提高微課適用性

微課教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不同需要。完善微課結(jié)構(gòu)類型，加強(qiáng)微課資源開(kāi)發(fā)，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)困生，可設(shè)計(jì)難易程度合理的地理微教學(xué)、習(xí)題練習(xí)、習(xí)題講評(píng)、學(xué)習(xí)反思等，幫助他們盡快形成地理學(xué)習(xí)策略。對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，可為其設(shè)計(jì)探究類、合作類、實(shí)驗(yàn)類等微課類型，教師予以指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生地理問(wèn)題意識(shí)和解決地理問(wèn)題的能力。

篇8

·內(nèi)涵：學(xué)生沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的錯(cuò)，但結(jié)果錯(cuò)了，因而，在試卷講評(píng)中，學(xué)生互相觀摩、師生切磋琢磨，致力于尋“緣”找“故”。

·案例1：圖1為我國(guó)某地陰天和晴天時(shí)的溫度變化圖，讀圖回答下列問(wèn)題。

（1）此圖表示的曲線（日變化或年變化）

（2）A、B兩條曲線表示陰天日變化的是，形成這種變化的原因是。

（3）A、B兩條曲線的夜晚，可能產(chǎn)生霜凍的是曲線，原因是。

測(cè)試后，對(duì)第（2）問(wèn)錯(cuò)誤答案的統(tǒng)計(jì)，學(xué)生答案主要有：①陰天晝夜溫差小。②陰天云層多，溫差小。③陰天多云，大氣保溫作用強(qiáng)，溫差小。④陰天云多，大氣逆輻射強(qiáng)，溫差變小。

筆者分析：四個(gè)答案中，都說(shuō)出了陰天溫差小的判別理由，此時(shí)如果從表面看，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握已無(wú)問(wèn)題。但學(xué)生答案①的形成，不知是對(duì)類似題目答案的記憶，還是答案表述上的粗枝大葉，難以確定，根據(jù)前面對(duì)B的選擇，表明它對(duì)該結(jié)果的現(xiàn)象是知道了，但對(duì)原理的掌握可能要個(gè)別交流才清楚。答案②的形成與前面答案的形成有很大的共通之處，只是把關(guān)注點(diǎn)較為明確地體現(xiàn)在云層的作用，因此，至少讓教師明白其分析對(duì)象是正確的，但云層到底如何起作用則無(wú)法體現(xiàn)。③④兩個(gè)答案應(yīng)該對(duì)該題的原理有一定的理解，而且能很好地提出大氣的保溫作用，尤其是④還具體提出大氣的逆輻射概念，所以從答案的分析上看，學(xué)生對(duì)大氣保溫作用的過(guò)程原理是理解的。但該答案也反映了學(xué)生審題中對(duì)“日變化”等關(guān)鍵詞的把握，因而也導(dǎo)致他們對(duì)（2）（3）兩題原因分析上缺少比較。

因此，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤率，并通過(guò)錯(cuò)誤率的統(tǒng)計(jì)，分析存在的知識(shí)和能力欠缺之處，還要從學(xué)生答案產(chǎn)生的基本過(guò)程仔細(xì)分析，關(guān)注學(xué)生錯(cuò)誤答案的產(chǎn)生過(guò)程，對(duì)師生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)是有很大幫助的。

·反思

首先要求講評(píng)效果的好壞取決于反饋信息的準(zhǔn)確與否。教師要及時(shí)批閱，收集卷面各種反饋信息并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，特別是對(duì)各種典型錯(cuò)誤應(yīng)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，記錄哪些是知識(shí)性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍現(xiàn)象，哪些是個(gè)別現(xiàn)象等；講評(píng)時(shí)，學(xué)生先診斷自己錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？教師明白學(xué)生需要何種幫助，師生合作找出錯(cuò)誤癥結(jié)。

其次要求講評(píng)時(shí)應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤原因、類型進(jìn)行深入分析和反思。對(duì)于錯(cuò)誤類型不難歸納，但分析時(shí)教師要善于順著學(xué)生的思路，“將心比心”地分析學(xué)生出錯(cuò)根源，而且有的學(xué)生出錯(cuò)原因和教師所主觀臆想的原因不相吻合，多問(wèn)幾個(gè)為什么學(xué)生會(huì)在這道題上出錯(cuò)？有否因自己的教學(xué)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤？學(xué)生要思考錯(cuò)題是怎樣形成的，是在理解基本概念、基本規(guī)律上存在的問(wèn)題，還是在思維方式上存在的缺陷？

再次要求師生關(guān)注地理學(xué)科的三個(gè)視角。從時(shí)間動(dòng)態(tài)來(lái)觀察世界，認(rèn)識(shí)地區(qū)（地域）特征及人類和環(huán)境的發(fā)生、發(fā)展及變化過(guò)程，即動(dòng)態(tài)觀察世界的思想方法；從空間來(lái)觀察世界，認(rèn)識(shí)區(qū)域特征、人類和事物的空間分布和地域組合，即從空間表述人類與地理環(huán)境關(guān)系和從空間分布上觀察認(rèn)識(shí)世界的空間觀念，把握分析問(wèn)題的空間尺度；從相互作用綜合地來(lái)觀察世界，認(rèn)識(shí)人類與環(huán)境在特定地點(diǎn)和位置的相互作用，即綜合的思想方法。

思想Ⅱ——長(zhǎng)善救失，藏息相輔

·內(nèi)涵：讓學(xué)生明了自身的優(yōu)劣，學(xué)習(xí)要藏之于心應(yīng)用在外，在自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中能為自己開(kāi)出“良方”，避免再犯同樣的“病”。

·案例2：讀我國(guó)華北某地地形圖（圖2）， 實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)乙坡植物生長(zhǎng)好于甲坡，其原因?yàn)橐移碌模?/p>

A.日照較強(qiáng)，輻射收入多

B.蒸發(fā)較少，土壤水分條件較好

C.氣溫較高，且日變化大

D.降水較多，水源充足

由于學(xué)生無(wú)法解答，教師給出的所謂“迎風(fēng)坡降水多；陽(yáng)坡光照強(qiáng)，溫度高”等“原理”都用不上。而真正的地理原理是“高大的山地對(duì)氣流有明顯的阻擋作用。在暖濕氣流的迎風(fēng)坡，氣流受地形抬升，氣溫下降，水汽凝結(jié)，成云致雨；在山地的背風(fēng)坡，氣流下沉，氣溫不斷增高，降水很少，成為雨影區(qū)”。而教師的原理正是來(lái)源于自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或試題歸納出來(lái)的假原理，如果是學(xué)生第一次接觸迎風(fēng)坡，是歸納不出這樣的“原理”的。

因此，試題講解一定要避免牢記習(xí)題的現(xiàn)象，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生將其發(fā)現(xiàn)的思路表達(dá)出來(lái)，這樣更有助于分析問(wèn)題所在。在許多知識(shí)原理講解中，最好是讓學(xué)生從題目入手，注重題中信息，歸納出地理原理。

·反思

首先著重學(xué)生的反思，避免通過(guò)多次重復(fù)訓(xùn)練而生成技能。一堂試卷講評(píng)課，教師應(yīng)給予學(xué)生表述自己思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流時(shí)間，允許學(xué)生對(duì)試題自我評(píng)價(jià)；突出學(xué)生的主體地位，激活思維：釋疑——讓學(xué)生自己說(shuō)出錯(cuò)誤的原因，為什么錯(cuò)？是不會(huì)、沒(méi)有審清題、還是筆誤等；質(zhì)疑——接下來(lái)對(duì)自己的錯(cuò)誤有沒(méi)有懷疑，對(duì)正確答案是否理解；答疑——如若自己無(wú)法解決就求助其他學(xué)生來(lái)解釋回答。

其次要求教會(huì)學(xué)生由此及彼地聯(lián)想，提升抽象思維和邏輯思維能力。試卷講評(píng)時(shí)要注意一題多解的訓(xùn)練或是多題一解的訓(xùn)練，以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生嘗試歸納，不要陷入考題中的陷阱；形成學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究，在探究中理解的知識(shí)最深刻。

再次要求“使獲得的知識(shí)能在超越原來(lái)學(xué)習(xí)情境的思維中運(yùn)用（布魯納）。”通過(guò)學(xué)生的反思、聯(lián)想，感悟高中地理必修模塊中地理學(xué)科觀念：自然環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，自然環(huán)境有其自身的發(fā)生、發(fā)展和變化規(guī)律；地理環(huán)境各要素是相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體；人類從事各種活動(dòng)，都應(yīng)協(xié)調(diào)好與環(huán)境的關(guān)系，尊重自然規(guī)律，講求環(huán)境倫理道德；地理環(huán)境有明顯的區(qū)域差異，人類的生產(chǎn)活動(dòng)應(yīng)因地制宜、因時(shí)制宜；區(qū)域之間是有聯(lián)系的，一個(gè)區(qū)域內(nèi)地理因素發(fā)生變化，會(huì)對(duì)其它主區(qū)域產(chǎn)生影響，用以指導(dǎo)具體地理問(wèn)題的分析。

思想Ⅲ——善學(xué)善問(wèn)，和易以思

·內(nèi)涵：學(xué)生不是流水線上的操作工，不能靠大量做題訓(xùn)練出來(lái)，許多時(shí)候“做的多”，還不如“想的多”，自主獲得的知識(shí)，往往印象是最深的。

·案例3：讀圖3，判斷四地氣候的類型。

A.①溫帶海洋性氣候；②亞熱帶季風(fēng)氣候

B.②熱帶草原氣候；④溫帶季風(fēng)氣候

C.①溫帶季風(fēng)氣候；③亞熱帶季風(fēng)氣候

D.③地中海氣候；④溫帶海洋性氣候

本題主要考查學(xué)生的讀圖及解讀信息的能力。平時(shí)習(xí)慣于用柱狀圖表示降水量的變化，曲線圖表示氣溫變化，而本題恰恰相反，圖的表現(xiàn)方式與平時(shí)教學(xué)的常用圖表現(xiàn)方式發(fā)生巨大反差。學(xué)生在讀圖時(shí)能發(fā)現(xiàn)這一變化，則本題從知識(shí)角度分析應(yīng)該是簡(jiǎn)單題。根據(jù)圖示可知①圖雨熱同期，且7月是高溫期，1月最低平均氣溫低于0℃，因此是溫帶季風(fēng)氣候，②圖降水集中于7～9月，全年各月平均氣溫均在15℃以上，因此是熱帶草原氣候，③圖雨熱同期，降水集中于高溫的5～9月，且最冷月的平均氣溫0℃，因此是亞熱帶季風(fēng)氣候，④圖7月平均氣溫最低，而降水是最豐富時(shí)期，1月氣溫最高，降水卻最少，所以是南半球的地中海氣候。因此選項(xiàng)C正確。但考后的得分率來(lái)看仍非常低。

因此，學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練是地理空間記憶和地理因果推理的關(guān)鍵，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地參與（如答問(wèn)、質(zhì)疑、討論等），由點(diǎn)及面，舉一反三，提高綜合分析和解決問(wèn)題的能力。

·反思

“授之以魚(yú)不如授之以漁”。講評(píng)課的目標(biāo)不只是弄清一次測(cè)試的得失，因而，不可就題講題、就題評(píng)題，要從具體內(nèi)容中“跳出來(lái)”，師生共同探討如何審題、如何思維、如何答題等，由例及法、由例及類，提煉、形成觀念性認(rèn)識(shí)；要讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握方法，少走彎路；形成對(duì)地理知識(shí)、方法、規(guī)律的一種本質(zhì)認(rèn)識(shí)。

篇9

目前，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，由于數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平的限制，表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)不求甚解，熱衷于做大量題，而不善于解題后對(duì)題目進(jìn)行反思． 而數(shù)學(xué)的反思性學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，卻是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)． 不善于反思，缺乏解題后對(duì)解題方法、數(shù)學(xué)思維的概括，致使掌握知識(shí)的系統(tǒng)性較弱、結(jié)構(gòu)性較差，解題能力得不到提高． 為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，必須培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，使他們有時(shí)間、有機(jī)會(huì)對(duì)自己的解題過(guò)程進(jìn)行反思． 荷蘭著名的數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出：反思是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力． 因此，加強(qiáng)解題反思教學(xué)，提高高考復(fù)習(xí)效率，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行有效的解題反思勢(shì)在必行． 本文擬從以下幾個(gè)方面作些探究．

■指導(dǎo)學(xué)生反思，培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)

反思就是從一個(gè)新的角度，多層次、多側(cè)面地對(duì)問(wèn)題及解決問(wèn)題的思維過(guò)程進(jìn)行全面的考察、分析和思考，從而進(jìn)一步深化對(duì)問(wèn)題的理解，揭示問(wèn)題的本質(zhì)，探索解決的一般規(guī)律，進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)． 反思的目的也不僅僅為了回顧過(guò)去，或培養(yǎng)元認(rèn)知意識(shí)，更重要的是指向未來(lái)的活動(dòng)． 尤其是今天，當(dāng)我們以創(chuàng)造性意識(shí)和解決新問(wèn)題的能力，來(lái)作為衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，更應(yīng)該重視引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)．在學(xué)習(xí)過(guò)程中，反思是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)． 它有助于學(xué)生對(duì)客觀事物中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考，從而幫助他們從題海中解脫出來(lái)，更加清晰地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、理解問(wèn)題．通過(guò)反思可以提高數(shù)學(xué)意識(shí)、優(yōu)化思維品質(zhì)；通過(guò)反思可以溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移，提高學(xué)習(xí)效率；通過(guò)反思可以拓寬思路、優(yōu)化解法、完善學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種有目標(biāo)、有策略的主動(dòng)行為，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神． 平時(shí)，教師應(yīng)該積極地指導(dǎo)學(xué)生反思，培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)．

■通過(guò)反思，提高學(xué)生解題能力

1． 反思解題的思路，從而培養(yǎng)學(xué)生審題能力

解題思路就是將理解題意時(shí)所獲信息和頭腦中的信息結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行加工、重組與再生，使思維向目標(biāo)靠近，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決的過(guò)程． 因此反思解題思路的形成過(guò)程就是對(duì)信息加工、重組與再生的反思，探索如何實(shí)現(xiàn)從初始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化． 反思自己是否很好地理解了題意，是否弄清了題干與設(shè)問(wèn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這個(gè)題求什么？知道什么？知與求之間有什么內(nèi)在的關(guān)系？一開(kāi)始自己是怎么想的？走過(guò)哪些彎路？碰到了哪些釘子？為什么會(huì)走這些彎路，碰到這些釘子的？之中有什么規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)可以吸?。课业乃伎寂c老師或同學(xué)的思考有什么不同，其中的差距是什么？其原因是什么？解這樣的題目要用到哪些知識(shí)？有什么樣的常規(guī)方法？有沒(méi)有特殊的方法？這個(gè)題的有效的突破口在哪里？如何較快地找到解題的突破口？選擇哪條途徑？……等等． 通過(guò)這樣的反思，解題思路就會(huì)比較自然、有條理，從而大大地提高了解題觀點(diǎn)和思維層次，審題能力也會(huì)躍上一個(gè)新的平臺(tái)．

2． 反思解題的過(guò)程，從而理清頭緒

在平時(shí)講題和做題過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成解題后積極反思解題過(guò)程的習(xí)慣． 這不僅僅是解題的回顧或體驗(yàn)，而是深究數(shù)學(xué)解題活動(dòng)中所涉及的知識(shí)、方法、思路、策略等，分析解題的過(guò)程中有沒(méi)有思維回路，哪些過(guò)程可以合并或轉(zhuǎn)換，有沒(méi)有更好的解法，積極尋求其他可能的解，拓展思路，優(yōu)化思維方式，更好地理清解題頭緒，提高解題能力．

案例1：從圓（x－1）2+（y－1）2=1外一點(diǎn)P（2，3），向該圓引切線PA，PB，切點(diǎn)為A，B，求直線AB的方程．

大部分的學(xué)生都是直接從條件入手來(lái)做的．

方法一：根據(jù)直線與圓相切，圓心到直線的距離等于半徑，先求出兩條切線的方程分別是x=2和3x－4y+6=0，然后將切線方程和圓方程聯(lián)立，求出切點(diǎn)A（2，1），B■，■，從而可以求出直線AB的方程為x+2y－4=0．

這種解法是大部分學(xué)生所采用的，因?yàn)樗蠈W(xué)生的思維特點(diǎn)，學(xué)生比較容易掌握，但是其中求切點(diǎn)的運(yùn)算量比較大． 因此，引導(dǎo)學(xué)生反思解題的過(guò)程，有沒(méi)有更加簡(jiǎn)潔的求切點(diǎn)的方法？學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)A，B兩點(diǎn)原來(lái)可以看成兩圓的公共點(diǎn)．?搖?搖?搖?搖?搖

方法二：設(shè)已知圓的圓心為C，根據(jù)平面幾何的知識(shí)可知：切點(diǎn)是以PC為直徑的圓與圓C的交點(diǎn)，以PC為直徑的圓的方程是x－■2+（y－2）2=■①，又圓C方程是（x－1）2+（y－1）2=1②，兩式相減可得x+2y－4=0③，將③代入②，求得切點(diǎn)為A（2，1），B■，■，從而可以求出直線AB的方程為x+2y－4=0．此法充分運(yùn)用平面幾何的性質(zhì)，減少了運(yùn)算量，簡(jiǎn)化了解題過(guò)程．再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將所求直線AB的方程與③式比較，發(fā)現(xiàn)仍有值得改進(jìn)的地方．

方法三：設(shè)切點(diǎn)坐標(biāo)為（x，y），由方法二知，切點(diǎn)坐標(biāo)滿足方程①和②，則也滿足③，說(shuō)明了A，B兩點(diǎn)在③式所表示的直線上，因此，方程③即為過(guò)切點(diǎn)A，B的直線方程．

此法避免了求切點(diǎn)，過(guò)程更簡(jiǎn)潔．通過(guò)這一改進(jìn)過(guò)程，學(xué)生更好地掌握了兩圓的相交弦問(wèn)題，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維逐漸朝著靈活、廣闊的方向發(fā)展，使學(xué)生在解題過(guò)程中迅速尋找出最佳解題方案，提高了學(xué)生靈活解題的能力，更好地理清了解題頭緒．

3． 反思解題的方法，探求一題多解，從而提高綜合解題能力

數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)聯(lián)系，縱橫交錯(cuò)，解題思路靈活多變，解題方法也是途徑繁多的，但最終都能殊途同歸． 在解題訓(xùn)練時(shí)要求學(xué)生不能僅僅滿足于一種解法，應(yīng)該鼓勵(lì)他們進(jìn)一步思考有沒(méi)有其他的解法． 即使一次性解題合理正確，也未必能保證一次性解題就是最佳思路，最優(yōu)最簡(jiǎn)潔的解法． 不能解完題就此罷手，如釋重負(fù)，應(yīng)該進(jìn)一步反思，有沒(méi)有其他的解法，探求一題多解．從中鑒別各種方法的作用與最佳方法，認(rèn)識(shí)解題的核心問(wèn)題與共同本質(zhì)． 一題多解可以提高思維的靈活性，拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而可以提高解決數(shù)學(xué)綜合問(wèn)題的能力．

案例2：（2010全國(guó)大綱卷理10）已知拋物線C：y2=4x的焦點(diǎn)為F，直線y=2x－4與C交于A，B兩點(diǎn)，則cos∠AFB=_____．

解法一（向量法）：

y=2x－4，y2=4x?圯A（1，-2），B（4，4），而F（1，0），于是■=（0，-2），■=（3，4），故cos∠AFB=■=－■．

解法二（拋物線定義法）：

由y=2x－4，y2=4x?圯A（1，-2），B（4，4）． 由拋物線定義，有AF=2，BF=5，又AB=3■． 由余弦定理得，cos∠AFB=■=－■．

解法三（數(shù)形結(jié)合法）：

如圖1，由y=2x－4，y2=4x ?圯A（1，-2），B（4，4）． 因?yàn)镕（1，0），所以AFx軸． 因?yàn)锽F=5，過(guò)點(diǎn)B作BDx軸于D，所以sin∠BFD=■=■，所以cos∠AFB=cos（90°+∠BFD）=－sin∠BFD=－■.

■

圖1

解法四（面積法）：

如圖1，SAFB=SFBC+SFAC=■FC?（FA?搖+BD）. 容易求得AF=2，BF=5，F(xiàn)C=1，BD=4，

所以■FA?FB?sin∠AFB=3?圯sin∠AFB=■，

所以cos∠AFB=－■（∠AFB為鈍角）．

一題多解的教學(xué)價(jià)值不是單純?yōu)榱俗寣W(xué)生知道這道題有多種解法，而是促使學(xué)生再思考，學(xué)會(huì)從不同角度、不同的方法去審視、去思考，進(jìn)而溝通知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，開(kāi)闊學(xué)生的解題思路，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高綜合解題的能力．

4． 反思錯(cuò)題的原因，從而幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)漏洞

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻．” 錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，錯(cuò)誤是通向成功的階梯，學(xué)生犯錯(cuò)的過(guò)程應(yīng)看做是一種嘗試和創(chuàng)新的過(guò)程． 做錯(cuò)題目并不可怕，可怕的是沒(méi)有從錯(cuò)誤中找到原因，一錯(cuò)再錯(cuò)． 在平時(shí)的作業(yè)和考試中，學(xué)生總會(huì)有不少題目做錯(cuò)，在這些錯(cuò)題的背后，往往隱藏著學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生的漏洞．

筆者所在學(xué)校的一次高二月考中有一道填空題，有一半以上的學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤．

案例3：若平面上的動(dòng)點(diǎn)P（x，y）到定點(diǎn)F（1，0）的距離比到y(tǒng)軸的距離多1，則P的軌跡方程是________．

答案是：當(dāng)x≥0時(shí)，y2=4x；當(dāng)x＜0時(shí)，y=0．

篇10

1 問(wèn)題的提出

類比是依據(jù)兩個(gè)對(duì)象之間存在著某些相同或相似的屬性而找出它們存在其它相同或相似的屬性的思維方法。

數(shù)學(xué)上的類比是指依據(jù)兩類數(shù)學(xué)對(duì)象的相似性，有可能將已知的一類數(shù)學(xué)對(duì)象的性質(zhì)遷移到另一類未知的對(duì)象上去的一種合情推理。它能夠解決一些看似復(fù)雜困難的問(wèn)題。從遷移過(guò)程看，有些類比十分明顯、直接，比較簡(jiǎn)單，而有些類比需建立在抽象分析的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。

類比的作用機(jī)制可以用如下的框圖來(lái)表示：

目標(biāo)問(wèn)題 聯(lián)想 原問(wèn)題 類比 目標(biāo)問(wèn)題

一個(gè)類比包括目標(biāo)問(wèn)題和原問(wèn)題兩個(gè)部分。目標(biāo)問(wèn)題是需要解決的問(wèn)題，原問(wèn)題是已經(jīng)解決的，并且是已經(jīng)掌握的、比較常見(jiàn)、比較熟悉、比較形象具體、比較容易明白的問(wèn)題。原問(wèn)題與目標(biāo)問(wèn)題之間是平行關(guān)系，類比原問(wèn)題解決目標(biāo)問(wèn)題，通過(guò)類比學(xué)會(huì)目標(biāo)問(wèn)題。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在很多可以類比的知識(shí)與方法。比如：一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)之間的學(xué)習(xí)思維的類比；一元一次方程與一元二次方程之間的解法類比，分式概念、計(jì)算與分?jǐn)?shù)概念、計(jì)算的類比等等。

著名教育家玻利亞曾形象地說(shuō)過(guò)：“類比是一個(gè)偉大的領(lǐng)路人?！痹诔踔袛?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，類比思想是理解概念，鍛煉思維，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的重要手段。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)類比思想和方法的滲透與引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)類比的作用和意義，使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，建構(gòu)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透類比思想的具體實(shí)踐

2.1 概念類比，理解本質(zhì)辯異同：數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)思維的細(xì)胞，是形成數(shù)學(xué)知識(shí)體系的要素，是基礎(chǔ)知識(shí)的核心內(nèi)容。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)是重要的一環(huán)，對(duì)于概念本質(zhì)的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，如何有效的進(jìn)行突破呢？進(jìn)行概念的類比教學(xué)不失為一種有效的途徑與方法。

（1）概念定義形式類比：在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有大量的概念，如果孤立地去理解與記憶這些概念，會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)負(fù)擔(dān)，但從概念的定義形式上看，有一部分概念的定義形式是相似的，通過(guò)這些概念之間的類比，進(jìn)一步理解概念的本質(zhì)。例如：

三角形、四邊形、多邊形概念分別為：

由不在同一條直線上的三條線段首尾順次連接所組成的圖形叫做三角形。

由在同一平面且不在同一條直線上的四條線段首尾順次連接所組成的圖形叫做四邊形。

由在同一平面且不在同一直線上的多條線段首尾順次連結(jié)所組成的圖形叫做多邊形。

從概念的定義形式上來(lái)看，是對(duì)一類圖形條件的限制，形式上是一致的，不同之處，一是三角形定義中沒(méi)有“在同一平面”，二是組成線段條數(shù)，其他都是相一致的。通過(guò)這樣的類比，學(xué)生能從一個(gè)新的角度與高度對(duì)這三個(gè)概念進(jìn)行認(rèn)識(shí)與理解，進(jìn)一步理解概念的本質(zhì)。

（2） 概念形成過(guò)程類比：著名的學(xué)習(xí)理論家?jiàn)W蘇貝爾指出：要進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)必須知道學(xué)生已經(jīng)知道了什么。在教學(xué)新浙教版七年級(jí)上冊(cè)第三章實(shí)數(shù)3.3立方根時(shí)，考慮到“平方根”與“立方根”兩節(jié)在內(nèi)容與知識(shí)展開(kāi)順序上是平行的，內(nèi)容主要是研究立方根的概念和求法，知識(shí)展開(kāi)順序是先從具體的計(jì)算出發(fā)類比給出立方根的概念，然后研究立方根的特征。而在本課中，平方根的概念、表示方法等都是學(xué)生原有的知識(shí)。為了建立立方根的概念，充分“借用”平方根的有關(guān)概念的產(chǎn)生過(guò)程進(jìn)行類比，新舊知識(shí)通過(guò)類比聯(lián)系，既有利于復(fù)習(xí)鞏固平方根，又有利于立方根概念的理解和掌握。具體教學(xué)過(guò)程如下：

實(shí)物歸類的主要目的是讓學(xué)生感受生活中存在分類現(xiàn)象，并且通過(guò)實(shí)物分類，讓學(xué)生明確分類的標(biāo)準(zhǔn)與方法，事實(shí)上學(xué)生通過(guò)準(zhǔn)確的實(shí)物分類理解了分類的意義與標(biāo)準(zhǔn)。

再出示多項(xiàng)式，讓學(xué)生進(jìn)行分類，學(xué)生一定會(huì)與實(shí)物分類進(jìn)行類比，也會(huì)有不同的分類方法，比如對(duì)于-2x+8y-4z+x-y，有的學(xué)生利用系數(shù)的正負(fù)來(lái)進(jìn)行分類，而同類項(xiàng)只是分類中的一種特殊情況。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要充分利用學(xué)生所熟悉的生活背景，把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活中，通過(guò)類比，獲得數(shù)學(xué)本質(zhì)和模型。象上面生活中的分類方法與標(biāo)準(zhǔn)是原問(wèn)題，是學(xué)生所熟悉的、具體的，由實(shí)物分類類比到數(shù)學(xué)分類，學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)并不是那樣的神秘與抽象，離學(xué)生的生活是那樣接近，把日常生活中普實(shí)的方法移植到比較抽象的數(shù)學(xué)中，從而更容易、更切實(shí)地理解數(shù)學(xué)思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。

（2）由簡(jiǎn)單類比復(fù)雜：在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在較多的難題，但通過(guò)思維方法的類比，由簡(jiǎn)到難，也就變得容易解決了。

反思教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行類比教學(xué)時(shí)，不但要多找對(duì)象的相同點(diǎn)，而且應(yīng)找本質(zhì)的相同點(diǎn)，既要注意問(wèn)題的共性，又要注意問(wèn)題的個(gè)性。對(duì)學(xué)生在類比過(guò)程產(chǎn)生的想法，能確定正誤的要及時(shí)評(píng)價(jià)，不能確定的要給予方法的指導(dǎo)，要求學(xué)生重新去研究。同時(shí)也要善待錯(cuò)誤、用好錯(cuò)誤，要反思錯(cuò)誤、變錯(cuò)為寶，提高思維的深刻性。

為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，除了使學(xué)生能“學(xué)會(huì)”之外，更重要的還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，類比就是這樣一種學(xué)生能掌握的重要的學(xué)習(xí)與思維的方法。類比思維方法的運(yùn)用能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 李桂榮. 類比的作用機(jī)制[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.10. 中國(guó)知網(wǎng).