導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇初中物理浮力的定義，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、回歸“方法本質(zhì)”，顯化科學(xué)方法內(nèi)在邏輯

科學(xué)方法具有把不同的物理知識(shí)聯(lián)系起來從而形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的功能，它是理解知識(shí)的綱領(lǐng)和脈絡(luò)。進(jìn)行科學(xué)方法教育的前提，就是要探尋方法的內(nèi)涵，理解方法的本質(zhì)。以初中物理重點(diǎn)知識(shí)密度、功等為切入點(diǎn)，分別顯化比值定義法和乘積定義法的內(nèi)在邏輯，從而給初中物理科學(xué)教育以有益的啟示。

1.密度――比值定義法

在初中物理教學(xué)中，比值定義法是定義物理概念常用的方法之一。它適用于物質(zhì)屬性或特征、物體運(yùn)動(dòng)特征的定義，利用一個(gè)只與物質(zhì)或物體的某種屬性特征有關(guān)的兩個(gè)或多個(gè)可以測(cè)量的物理量的比值來確定一個(gè)表征此種屬性特征的新物理量。

密度是初中物理的重點(diǎn)內(nèi)容之一，通常的教學(xué)設(shè)計(jì)采取測(cè)量出幾種不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積，記錄數(shù)值，然后分別計(jì)算出質(zhì)量和體積的比值，最后分析數(shù)據(jù)得出“同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積之間的比值是恒定的，不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積之間的比值是不同的”的結(jié)論，從而引入密度的概念。但是這樣的設(shè)計(jì)，忽視了比值定義法運(yùn)用中的一個(gè)關(guān)鍵問題――為什么要用兩個(gè)物理量相比來定義一個(gè)新的物理量。這一種處理的缺陷在于并沒有揭示出比值定義法的本質(zhì)。

實(shí)際上，比值定義法本質(zhì)是比較的思想，這種思想在日常生活中早有體現(xiàn)，所以可結(jié)合生活實(shí)際，揭示比值定義法的實(shí)質(zhì)?？梢赃@樣進(jìn)行設(shè)計(jì)：“媽媽買了8斤蘋果，花了17.6元錢；爸爸花了22.5元買了9斤香蕉，小明想知道是蘋果還是香蕉貴？你會(huì)怎么辦？”學(xué)生會(huì)直接想到計(jì)算出每斤的售價(jià)，即價(jià)錢與重量的比。而進(jìn)一步思考，就是在相同的標(biāo)準(zhǔn)下再做比較。受到這樣的啟示，對(duì)于解決“不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系”問題就要選取相同的標(biāo)準(zhǔn)，自然想到要計(jì)算出質(zhì)量與體積的比值，即比較單位體積的質(zhì)量；計(jì)算后發(fā)現(xiàn)：不同物質(zhì)，比值不等，相同物質(zhì)比值相等。為描述物質(zhì)的這種屬性，引入了密度的概念。

2.功――乘積定義法

乘積定義法是用幾個(gè)物理量的乘積定義一個(gè)新的物理量，其中相乘的幾個(gè)物理量均為被定義物理量的決定因素，這種方法所定義的物理量與其他各物理量都有關(guān)系，并會(huì)隨著其他各物理量的變化而變化。

功是乘積法定義的一個(gè)典型例子。多數(shù)教學(xué)往往從一些生活情景中找出具有共性的決定因素，發(fā)現(xiàn)如果在力的方向上有移動(dòng)距離，這個(gè)力就對(duì)物體做功；而對(duì)于力和在力的方向上移動(dòng)的距離這兩個(gè)物理量，相加或相減顯然量綱上不允許，相除與效果矛盾，所以就將力與距離的乘積定義為功。但對(duì)于為什么相乘，卻欲言又止，說不清楚。

究其原因，是在教學(xué)中沒有強(qiáng)調(diào)乘積定義法的內(nèi)涵。追溯其本質(zhì)，還要起源于數(shù)學(xué)上的乘法運(yùn)算，相同的數(shù)據(jù)累加起來的和可以用這個(gè)數(shù)乘以出現(xiàn)的次數(shù)，乘積體現(xiàn)的是一種累積的思想，所以，乘積定義法本質(zhì)上是一種積累效應(yīng)，這種積累可以是任何物理量的積累，可以是其對(duì)時(shí)間的積累或是在空間上的積累，具體到功是力對(duì)空間的積累。這種積累效應(yīng)，如果用數(shù)學(xué)來衡量，不只簡(jiǎn)單表現(xiàn)于宏觀上看似一個(gè)物理量在另一個(gè)物理量上的直線變化，也不是坐標(biāo)圖上某一點(diǎn)的累計(jì)，而是它帶動(dòng)的整個(gè)平面面積的擴(kuò)大。

力對(duì)空間的積累效應(yīng)，從物理學(xué)的角度認(rèn)識(shí)，是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)能量的歷史過程中，建立了“功”的概念，如果一個(gè)力對(duì)物體做了功，物體在力的作用下就會(huì)發(fā)生能量的變化。這種積累，也是能量的一種蓄積，是從量變到質(zhì)變的過渡過程。

二、關(guān)注“知識(shí)生成”，顯化知識(shí)獲得路徑

科學(xué)方法不僅是理解物理知識(shí)的綱領(lǐng)和脈絡(luò)，而且它還是獲取物理知識(shí)的途徑和手段，根據(jù)科學(xué)方法中心的知能結(jié)構(gòu)圖，物理知識(shí)的獲得途徑為：實(shí)驗(yàn)事實(shí)科學(xué)方法物理知識(shí)（概念、定律等）。顯然，只有通過科學(xué)方法的參與，才能使客觀存在的物理知識(shí)上升為理論形態(tài)?？茖W(xué)方法的顯性教育，更能揭示科學(xué)方法的本質(zhì)與科學(xué)方法的操作過程。顯化物理知識(shí)的形成過程，就是基于科學(xué)方法中介的認(rèn)識(shí)路徑。

1.液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律――演繹推理法

所謂演繹推理法就是指人們以已知的客觀規(guī)律為依據(jù)，推知未知規(guī)律的方法。是由一般到個(gè)別的認(rèn)識(shí)方法。比如液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律就是運(yùn)用演繹推理方法推導(dǎo)得到的物理規(guī)律。取液體內(nèi)一圓柱形液柱作為研究對(duì)象，當(dāng)液柱靜止時(shí)，由二力平衡得到，下表面受到的向上的壓力F與液柱所受的重力G的大小相等，即F＝G（大前提）,又壓力F＝pS，重力G＝ρgSh（小前提），得到p＝ρgh,計(jì)算液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小的計(jì)算公式（結(jié)論）。

在教學(xué)中可以采用如下的顯化方式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法有較深刻的認(rèn)識(shí)：理想液柱 二力平衡（F=G）演繹推理法(F=PS,G=ρgSh,等量代換)液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律p＝ρgh。

另外，教學(xué)方式要同學(xué)生的不同認(rèn)知發(fā)展階段恰當(dāng)配合，才可收到較好的教學(xué)效果。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，初中學(xué)生處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段的過渡階段，這個(gè)階段的少年，能夠借助具體形象進(jìn)行邏輯推理，但還不能從邏輯上考慮現(xiàn)實(shí)情景，所以現(xiàn)階段的演繹推理是在教師具體抽象的前提下進(jìn)行的，如本例中的“取液體內(nèi)一圓柱形液柱作為研究對(duì)象”。

2.阿基米德原理――猜想驗(yàn)證法

結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行合理猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施科學(xué)驗(yàn)證，再經(jīng)分析最終得到科學(xué)結(jié)論，這種研究問題的方法就是猜想驗(yàn)證法，有些重點(diǎn)規(guī)律都是由猜想引起，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出的。

浮力是初中物理力學(xué)中的重要概念，“阿基米德原理”是測(cè)定物體在液體中所受浮力大小的基本原理。下面以“阿基米德原理”為例，來談學(xué)習(xí)猜想驗(yàn)證法的顯化途徑。

教師首先創(chuàng)造問題情景，并提出“浸入液體中的物體受到的浮力與哪些因素有關(guān)？”學(xué)生結(jié)合生活中的現(xiàn)象進(jìn)行合理猜想：根據(jù)生活中游泳的經(jīng)驗(yàn)，猜想浮力大小可能與物體的體積、物體浸沒的深度、液體的密度有關(guān)；根據(jù)曹沖稱象的故事猜想到可能與物體排開液體的體積有關(guān)；根據(jù)石頭和木塊一同落入水中時(shí)，常常見到石頭沉底而木塊漂浮，猜想浮力大小可能與物體的密度有關(guān)；又可以繼續(xù)猜想到浮力大小是否與物體的形狀有關(guān)等。

多個(gè)因素都可能對(duì)浮力大小有影響，就必須設(shè)法把其他的因素人為地控制起來，保持不變，只改變剩下的一個(gè)因素，從而知道浮力是否與所改變的因素有關(guān)，也就是所謂的“控制變量法”。經(jīng)過驗(yàn)證，影響浮力大小的因素有液體的密度和物體排開液體的體積，而兩者結(jié)合起來可以計(jì)算物體排開液體的質(zhì)量（重力），進(jìn)一步猜想到浮力的大小是否等于物體排開液體的重力，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集物體排開的液體，經(jīng)測(cè)量可發(fā)現(xiàn)：浸在液體中的物體受到的浮力等于它排開液體所受的重力。教師繼續(xù)揭示，這就是著名的阿基米德原理，也同樣適用于氣體。

三、注重“遷移應(yīng)用”，顯化科學(xué)方法教育功能

一個(gè)方法對(duì)應(yīng)于很多知識(shí)的獲得，那么，就可以應(yīng)用已學(xué)習(xí)的科學(xué)方法去研究那些尚未研究過的事物，進(jìn)行有效的遷移，即運(yùn)用科學(xué)方法合乎邏輯地推導(dǎo)出新知識(shí)，彰顯科學(xué)方法的教育功能。既讓學(xué)生在運(yùn)用中感受到科學(xué)方法的邏輯力量，也加強(qiáng)他們發(fā)展知識(shí)的能力，為提升科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神奠定基礎(chǔ)。

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比值定義法：在壓強(qiáng)、功率、電流等概念的建立中采取的都是這樣的方法。應(yīng)用比值法定義的物理量，依據(jù)其意義的不同，還有兩種類型：一類是兩物理量的比值是個(gè)常數(shù)，如電阻、密度等，比值反映的是物質(zhì)的性質(zhì)，與兩個(gè)物理量都沒有關(guān)系；另外一類基于控制變量的思想，如壓強(qiáng)、速度、功率、電流等，比值反映的是效果，受兩個(gè)物理量的影響。但無論哪一類，其本質(zhì)都是取相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。

乘積定義法：力在空間的積累被定義為功，在時(shí)間上的積累就是沖量；電功、電熱、熱量等概念采取的都是乘積定義法，是電流在時(shí)間積累的不同效應(yīng)。但以上不同物理量的共同特點(diǎn)，都是過程量，本質(zhì)上是一種積累效應(yīng)。

演繹推理法：如在推導(dǎo)連通器原理時(shí)，取容器底部一理想液片，根據(jù)平衡分析左右兩端壓力相等F左＝F右，利用F=pS，導(dǎo)出壓強(qiáng)相等(P左=P右)，再依據(jù)P=ρgh，得到“裝有同種液體時(shí)液面總相平”的結(jié)論；再如，串、并聯(lián)電路電阻關(guān)系，以并聯(lián)為例，用如下的演繹過程更能顯化演繹推理法的邏輯力量：

猜想驗(yàn)證法使用的頻率更高一些，在探究影響串并聯(lián)電路的電流、電壓、電阻的關(guān)系；影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的關(guān)系；液體壓強(qiáng)的影響因素；杠桿平衡條件；影響蒸發(fā)的快慢的因素；影響動(dòng)能、重力勢(shì)能的因素都有體現(xiàn)。提出合理的猜想后，在驗(yàn)證過程中，常常體現(xiàn)出多種科學(xué)方法的交叉應(yīng)用，如會(huì)用到控制變量法確定研究方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析綜合，利用歸納法得出結(jié)論，等等。

四、結(jié)束語

在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是把握科學(xué)方法這條主線。不論是概念教學(xué)還是規(guī)律教學(xué)，都要牢牢抓住科學(xué)方法，以重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)為切入點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)方法的顯化教育，并在其他新知識(shí)的教學(xué)中有目的地實(shí)現(xiàn)科學(xué)方法的有效遷移，將科學(xué)方法的掌握植根于每一個(gè)物理知識(shí)的獲得過程中，從而讓學(xué)生感覺到科學(xué)方法教育的真實(shí)性和實(shí)在性，這樣既能加深對(duì)物理知識(shí)的把握，又能落實(shí)科學(xué)方法教育。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳清梅，邢，李正福.論物理課程改革背景下的科學(xué)方法教育[J].課程•教材•教法，2009，8

[3]胡衛(wèi)平，孫枝蓮，劉建偉.物理課程與教學(xué)論研究[M].北京：高等教育出版社，2007

篇2

1．1提高現(xiàn)代物理思維意識(shí)

1．1．1思維品質(zhì)

個(gè)體思維智力特征具有后天習(xí)得性．完整思維品質(zhì)包括思維的深刻性、靈活性、廣闊性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性．中學(xué)生思維結(jié)構(gòu)存在著個(gè)體差異性，有的學(xué)生感到物理學(xué)習(xí)輕松，而有的學(xué)生可能感覺物理學(xué)習(xí)有障礙、疑難問題較多，學(xué)生物理學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生原因與他們的思維品質(zhì)有著密切的關(guān)系．

1．1．2物理思維的獨(dú)特性

物理學(xué)的研究方法具有特殊性，思維因依賴一定的思維軌跡運(yùn)轉(zhuǎn)，體現(xiàn)了物理思維的獨(dú)特性．有人說，沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進(jìn)一步求得成功的努力．成功能帶給他們喜悅和憧憬，提高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣和充滿自信感．

1．1．3發(fā)散性思維

初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維已從簡(jiǎn)單的直觀思維向抽象的復(fù)雜思維逐步過渡，所以在教學(xué)的過程中要注意有機(jī)的結(jié)合，不能偏重于任何一方．興趣教學(xué)能夠不斷提高學(xué)生現(xiàn)代的思維意識(shí)，促使學(xué)生從多角度、全方位對(duì)問題進(jìn)行分析，培養(yǎng)良好的發(fā)散性思維，且能夠在很大程度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在思考過程中把靜、動(dòng)態(tài)思維有效地結(jié)合在一起，通過聯(lián)系、變化以及運(yùn)動(dòng)等方面對(duì)問題進(jìn)行更周全的思考，更好地把握住事情的本質(zhì)．

1．1．4抽象思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，可以提高學(xué)生學(xué)業(yè)上取得比較好的成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生在未來的發(fā)展．同時(shí)會(huì)促進(jìn)學(xué)生在未來崗位中的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)．?dāng)?shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科不僅需要嚴(yán)密的邏輯推理，還需要對(duì)其現(xiàn)象進(jìn)行有效的歸納，文科也需要抽象思維能力的推理和歸納，抽象的思維能力可以在一定的程度上提高他們的工作能力，促進(jìn)他們?cè)谑聵I(yè)上的發(fā)展和進(jìn)步．初中物理課程有時(shí)也需要學(xué)生用抽象的思維能力對(duì)其進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生在初中物理課堂上訓(xùn)練抽象思維能力是行之有效的方法．

1．2質(zhì)疑問題

“質(zhì)疑”教育是“三個(gè)面向”的需要，借助“質(zhì)疑”教學(xué)，教師只有轉(zhuǎn)變教育觀念，才能做到教學(xué)相長(zhǎng)，讓學(xué)生在質(zhì)疑學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著十分重要的作用．陶行知先生說過:“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”．培育學(xué)生的質(zhì)疑提問的能力，改變學(xué)生只知“做答”的習(xí)慣，讓學(xué)生在不斷質(zhì)疑中試圖提出問題，在查資料、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等努力解決問題的過程中，養(yǎng)成具有科學(xué)探索的精神和創(chuàng)新意識(shí)．物理知識(shí)固然重要，而學(xué)生樹立正確的人生觀將對(duì)學(xué)生終身受益．每個(gè)老師都要深知樹人比知識(shí)更重要這一理念．在物理課堂中可以培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)踐到理論到再實(shí)踐的思路;可以培養(yǎng)世界是物質(zhì)的、世界是運(yùn)動(dòng)的;發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法和能力．

2知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、思維方式有機(jī)結(jié)合

2．1物理概念的基礎(chǔ)是物理實(shí)驗(yàn)

許多概念是以兩個(gè)物理量比值來決定的．如v=s/t，I=Q/t，R=U/I，當(dāng)利用這些定義、公式進(jìn)行推理時(shí)，脫離不開它的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，如電阻的概念在初中教材中的定義是，一切導(dǎo)體都有阻礙電流的性質(zhì)，導(dǎo)體兩端電壓跟通過導(dǎo)體的電流強(qiáng)度的比值表示導(dǎo)體的電阻，即R=U/I．物理規(guī)律與實(shí)驗(yàn)緊密相連，如歐姆定律，通過實(shí)驗(yàn)得到結(jié)論，表達(dá)了三個(gè)物理量之間的聯(lián)系．

2．2遇到難理解的問題，借助實(shí)驗(yàn)

在難以理解的概念和難以解答的習(xí)題時(shí)，可以借助物理實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生做小實(shí)驗(yàn)，然后再解答，豁然開朗．如在講授“慣性及慣性作用”時(shí)，慣性是一個(gè)較抽象的概念，對(duì)學(xué)生來講有先入為主的錯(cuò)誤．比如在勻速行駛的火車上，向上豎直跳起，還會(huì)落回原位嗎?學(xué)生常得出錯(cuò)誤答案:落在原處后方．這時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手作一個(gè)慣性的小車，讓小車勻速前進(jìn)時(shí)從裝在小車上的筒內(nèi)彈出一個(gè)小球，接著小球落到筒內(nèi)，進(jìn)而解決了學(xué)生困惑的問題．

2．3知識(shí)、教法、思維協(xié)調(diào)一體

知識(shí)結(jié)構(gòu)、教法結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合加強(qiáng)物理知識(shí)的掌握，促進(jìn)思維能力呈螺旋上升的架構(gòu)．清晰明確的教學(xué)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，充分展示實(shí)驗(yàn)的方法及受力分析方法．如在學(xué)習(xí)“浮力”時(shí)，可以向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)，讓木塊在水中靜止，通過推理說明它在液面平衡的原因———托力等效的力是浮力．演示實(shí)驗(yàn)在彈簧秤下方懸掛鉤碼而緩緩浸入水中，通過彈簧秤的示數(shù)逐漸減小，說明浸入液體中的物體也受浮力，使學(xué)生了解測(cè)量浮力的方法．明確浮力是液體作用于物體上的力，它的大小與浸入液體的體積有關(guān)，方向豎直向上．實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)物理情境，從而明確浮力的實(shí)質(zhì)，將難以理解掌握的問題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單易懂的問題．接下來可以將實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容逐步深化，研究不規(guī)則物體浮在水上時(shí)，物體所受浮力及浮力大小的決定因素:(1)將彈簧秤緩慢放下，讓懸掛的金屬塊漸漸浸入水中;(2)更換酒精和食鹽水重復(fù)步驟(1)的操作;(3)讓物體浸在液體中的不同深度，讓學(xué)生觀察浮力的變化，從外在到內(nèi)涵有深刻意義．讓學(xué)生正確進(jìn)行受力分析，引導(dǎo)二力平衡和非平衡，分析浮沉條件;學(xué)生理解物體在什么條件下上浮，在什么條件下漂?。ㄟ^實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)浮力產(chǎn)生的現(xiàn)象和問題逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣，提高他們的邏輯思維能力與逆向思維能力．

篇3

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）21-

物理概念教學(xué)的效果如何，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)知程度，進(jìn)而影響到學(xué)生整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與拓展，可以說學(xué)好物理概念是學(xué)好物理的關(guān)鍵。物理規(guī)律教學(xué)在教學(xué)中處于核心地位。本文從物理概念及規(guī)律教學(xué)的過程入手，對(duì)初中物理概念教學(xué)作了一定程度上的剖析。

一、從生活經(jīng)驗(yàn)入手，提高概念的教學(xué)效率

物理是一門以生活和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此在日常生活中，可以觀察并接觸到許多物理現(xiàn)象和物理知識(shí)應(yīng)用的事例。教師善于恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境.在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，師生共同通過分析、對(duì)比、細(xì)化、強(qiáng)化、深化、歸納、總結(jié)、抽象等思維活動(dòng)，得出某一類事物的本質(zhì)屬性，形成物理概念。

如在講解質(zhì)量的概念時(shí)，通過同一物質(zhì)構(gòu)成大小各異的物體，讓學(xué)生說出區(qū)別與聯(lián)系，通過對(duì)比，總結(jié)，得出質(zhì)量的概念.在講浮力概念時(shí)，利用學(xué)生生活中看到船在江、河中航行，人游泳等生活經(jīng)驗(yàn)，知道船受到一個(gè)向上的作用力，這個(gè)力就是浮力，進(jìn)一步追問，浮力與什么因素有關(guān)呢？相同的鐵塊，做成空心可以浮在水面，如果是實(shí)心鐵就沉于水下，為什么？古代的木船，是一根很大的樹木，直接挖成空心來載人載物，挖去的部分越多，載物量越大；得出浸沒在液體中的物體，受到向上的力.再次追問：液體具流動(dòng)性，是不是浸沒在液體中的物體都要受到浮力呢？再讓學(xué)生列舉生活中的事例，從而得出：浮力的概念。通過熟悉的生活事例的運(yùn)用，讓學(xué)生感到物理就在身邊，物理就在我們生活中，將生活中的事例在物理課堂中活化，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)物理恐懼感，同時(shí)也降低了學(xué)習(xí)物理的難度.更彰顯了物理源于生活，高于生活，指導(dǎo)生活。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，構(gòu)建概念

教師在教學(xué)過程中如果能創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的物理情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的思考，還能水到渠成地構(gòu)建相關(guān)概念。如音調(diào)的概念，不少學(xué)生把音調(diào)和響度混為一談，錯(cuò)誤地認(rèn)為嗓門喊得大就是音調(diào)高。在音調(diào)概念的引入時(shí)，可先讓學(xué)生演唱《青藏高原》這首歌，特別是最后一句“呀啦索，那就是青藏高原”，絕大多數(shù)學(xué)生是唱不上去的。接著播放韓紅的演唱。然后再播放一首著名男低音楊洪基老師的歌曲《不怕不怕》，讓學(xué)生們?cè)谛蕾p美妙歌聲，感受女高音的清脆嘹亮、男低音的寬廣渾厚的過程中自然而然地建構(gòu)音調(diào)的概念，即音調(diào)是指聲音的高低。這樣既糾正了學(xué)生原先的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，又形成了音調(diào)的正確概念。再如比熱容也是初中物理中比較難理解的一個(gè)概念。首先教師利用多媒體展示一幅海邊沙灘的照片，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情景，接著教師提問：看到這幅畫面及文字提示，你能提出什么問題？生：為什么海水和沙子在同一時(shí)刻的溫度不一樣呢？師：針對(duì)同學(xué)們提出的問題，請(qǐng)就可能的原因作出猜想與假設(shè)。生：可能是沙子吸熱升溫比水快的緣故……然后再結(jié)合相關(guān)實(shí)驗(yàn)逐步建構(gòu)比熱容的概念。

三、揭示概念的本質(zhì)特征

物理教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生只有理解了概念，才能牢固掌握概念。而要使學(xué)生理解概念，就必須使學(xué)生掌握概念的本質(zhì)。直觀材料是形成概念的基礎(chǔ)，但概念不能從直觀材料中直接得出，必須通過學(xué)生的思維才能使感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)，這是認(rèn)識(shí)的飛躍，是使學(xué)生形成概念的關(guān)鍵一步。為實(shí)現(xiàn)這一飛躍，就必須啟發(fā)學(xué)生思維。在概念教學(xué)中，常用的思維方法有比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、歸納等許多種，只有引導(dǎo)學(xué)生正確思維，才能揭示概念的本質(zhì)，使學(xué)生全面掌握概念。例如：“密度”這一概念的教學(xué)，通常用公式ρ=m/v定義，倘若不講清楚其本質(zhì)意義，則學(xué)生會(huì)受數(shù)學(xué)公式的影響，認(rèn)為ρ與m成正比，從而形成錯(cuò)誤觀念。教師只有在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住“密度”概念的本質(zhì)特征，講清其只與自身的性質(zhì)有關(guān)，才能使學(xué)生真正掌握“密度”這一概念。揭示概念的本質(zhì)，不但要求學(xué)生能夠了解定義、熟記定義，更為重要的是應(yīng)以定義為基礎(chǔ)，全面地理解概念的內(nèi)涵和外延，認(rèn)清概念與其他知識(shí)之間的聯(lián)系。

四、探究式教學(xué)

物理知識(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性和拓展性，死記硬背和機(jī)械模仿是得不到打開物理知識(shí)殿堂的“金鑰匙”的。學(xué)生應(yīng)親自動(dòng)手，在思考中認(rèn)知，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中探究物理知識(shí)的奧秘。因此，教師在課堂教學(xué)過程中要立足物理的學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生成為物理學(xué)習(xí)的主人，在動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦中快樂合作探究，主動(dòng)體驗(yàn)物理認(rèn)知過程中的酸甜苦辣，讓物理學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺行為、主動(dòng)行為。

以《牛頓第一定律》教學(xué)為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到學(xué)校大廳或操場(chǎng)上做實(shí)驗(yàn)，探究外力對(duì)運(yùn)動(dòng)物體的影響。第一實(shí)驗(yàn)區(qū)，光滑的地板；第二實(shí)驗(yàn)區(qū)，鋪著薄布的地板；第三實(shí)驗(yàn)區(qū)，鋪有厚地毯的地板。實(shí)驗(yàn)器材：三個(gè)籃球以及米尺。讓籃球沿斜面從相同高度自由滾向三種實(shí)驗(yàn)區(qū)，然后用米尺測(cè)量籃球在不同區(qū)域運(yùn)動(dòng)的距離，驗(yàn)證外界阻力對(duì)運(yùn)動(dòng)物體的影響，進(jìn)而理解在沒有外力影響的理想條件下，運(yùn)動(dòng)著的物體能夠保持勻速直線運(yùn)動(dòng)。另外，教師可以由此將知識(shí)拓展到磁懸浮列車的運(yùn)動(dòng)，幫助學(xué)生理解為什么磁懸浮列車既跑得快又省能源。

在初中物理概念的教學(xué)中，還存在著很多問題，這是由于物理概念過于抽象而初中生的抽象思維還不成熟造成的，我們可以通過教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系生活實(shí)際等方式，將抽象的物理概念具體化、形象化，這樣有助于學(xué)生對(duì)物理概念的理解，提高他們的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]黃文.探究式教學(xué)在高中物理課堂教學(xué)中的實(shí)踐[J].理科考試研究（高中版），2014（7）：40.

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一、從新課的導(dǎo)入入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是成功的源泉，什么事只有對(duì)它感興趣了才有可能把它做成功。對(duì)于初中物理力學(xué)教學(xué)來說，既是學(xué)生新接觸的知識(shí)，也使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好物理知識(shí)的關(guān)鍵，因此，在物理力學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)格外重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以此去帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生學(xué)好力學(xué)知識(shí)提供動(dòng)力保障。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理力學(xué)知識(shí)的方式方法有許多許多，但俗話說：“良好的開始是成功的一半?！边@句話在告訴我們要開好頭的同時(shí)，也告訴我們，在上課一開始時(shí)就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最有效的。為此，教學(xué)中，教師應(yīng)極其的注重課程導(dǎo)入，積極的運(yùn)用如故事引入法、質(zhì)疑引入發(fā)、實(shí)驗(yàn)引入法、討論引入法等等方式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其一開始時(shí)就飽含熱情的投入教學(xué)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高教學(xué)效率。例如，采用 故事引入法。對(duì)于力學(xué)的故事，其中經(jīng)典的莫過于牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事。教師可以從“為什么我們身邊的物體都是往下落而不是往上落”引發(fā)學(xué)生的思考，然后再引出牛頓在蘋果樹下發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于“力”的好奇，同時(shí)，也要通過故事鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生要像牛頓一樣善于觀察、善于思考。這樣，通過故事的引導(dǎo)，使得學(xué)生全身心的都入到了學(xué)習(xí)中，在激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到極大的調(diào)動(dòng)，教學(xué)效率得到極大限度的提高。

二、注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，為學(xué)生打好基礎(chǔ)

在初中物理力學(xué)教學(xué)中，基本的理論、公式、概念，是學(xué)生進(jìn)行物理力學(xué)知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的重要前提，他將陪伴學(xué)生一生，嚴(yán)重的影響著學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)。在初中物理力學(xué)教學(xué)過程中，幫助學(xué)生打下一個(gè)結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，是教學(xué)的目標(biāo)所在，現(xiàn)如今的很多初中生，由于沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過相關(guān)物理知識(shí)，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候，都是夾雜著學(xué)生通過日常生活中與之相關(guān)的事物或者事件對(duì)物理知識(shí)總結(jié)的概念，這些概念都是沒有經(jīng)過科學(xué)驗(yàn)證而得來，或者僅憑直覺，沒有經(jīng)過科學(xué)的分析而得來。一學(xué)到新知識(shí)，學(xué)生就會(huì)混淆，無法做到高效的把握。為此，教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)充分的讓學(xué)生與現(xiàn)實(shí)溝通，注重傳授學(xué)生相關(guān)的概念和定義，使之能有效的和現(xiàn)實(shí)世界溝通，促使學(xué)生正確掌握物理知識(shí)的基本概念、基本定義等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如，在學(xué)習(xí)浮力時(shí)，我們就要理解什么是浮力，浮力是怎樣形成的，在實(shí)際生活中浮力體現(xiàn)在哪些方面，在解決哪些問題時(shí)要運(yùn)用到浮力等等。這樣，只有理解了原理，基礎(chǔ)牢固了，才能有效的進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)，促使教學(xué)效率的不斷提高。

三、注重課堂設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生思考

“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！眴栴}是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的前提因素，是積極誘導(dǎo)學(xué)生吸收知識(shí)，探究新知的關(guān)鍵所在，教學(xué)中，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生打好基礎(chǔ)的同時(shí)，教師還應(yīng)積極的通過新穎的課堂提問設(shè)計(jì)，積極地給學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著疑問去探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生不斷提高。為此，教學(xué)中，教師應(yīng)充分的結(jié)合課堂教學(xué)情況，積極地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，觀察學(xué)生的各方面特點(diǎn)，積極的去設(shè)計(jì)課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效的課堂教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題，進(jìn)一步促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入和透徹。例如在學(xué)習(xí)“浮力”這一課程中，老師可以設(shè)計(jì)這一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把一塊橡皮泥丟入水中，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)怎樣才能讓橡皮不下沉。這時(shí)，同學(xué)們都會(huì)積極的思考和動(dòng)手，有些同學(xué)會(huì)把橡皮泥放在木板上，有的學(xué)生會(huì)把橡皮泥捏成片狀或者豌豆?fàn)钭屗幌鲁?。這樣，學(xué)生在動(dòng)手的時(shí)候其實(shí)就是把浮力的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了運(yùn)用，教師在加以點(diǎn)撥，學(xué)生就能有效、全面的掌握。

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第二、教材上說：“浮力就是液體對(duì)物體向上的壓力和向下的壓力差”，根據(jù)這個(gè)結(jié)論學(xué)生往往會(huì)誤認(rèn)為浮力的實(shí)質(zhì)就是這個(gè)“壓力差”，而忽略了“壓力差”的產(chǎn)生原因是由于液體內(nèi)部具有壓強(qiáng)，因此對(duì)教材的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（蠟塊沉在水底）產(chǎn)生了懷疑。

第三、在課堂教學(xué)中，教師側(cè)重于利用“壓力差”推導(dǎo)阿基米德原理，利用“壓力差”求物體受到的浮力，與學(xué)生共同探討求浮力的幾種方法，最終學(xué)生雖能較順利地解題，但對(duì)浮力的產(chǎn)生原因仍然似懂非懂。

筆者在教學(xué)中將本課題改為探索性課題來講授，現(xiàn)就此方式與讀者交流。

教學(xué)準(zhǔn)備

重點(diǎn)、難點(diǎn)：物體的浮沉、浮力的理解與計(jì)算。

教學(xué)手段：實(shí)驗(yàn)與多媒體教學(xué)。多媒體課件（內(nèi)有浮力產(chǎn)生的原因、海底世界、帶有活塞的瓶子顛倒放置。問題：海里的魚有沒有受到浮力？海底的群山有沒有受到浮力？正放的瓶子活塞有沒有受到浮力？倒放的瓶子活塞有沒有受到浮力？）

器材：燒杯、水、彈簧秤、同體積的鋁塊、鐵塊、銅塊、木塊，木鋁粘合體（體積比17∶4），各種顏色的水。

教學(xué)過程

（1）將鋁、鐵、木、木鋁粘合體（體積比17∶4）放入盛有水的容器中。

（2）將帶有顏色的水裝入較薄的塑料袋中，再放在水中。

發(fā)現(xiàn)：下沉、漂浮、懸浮。

4）總結(jié)出物體的浮沉條件（F浮與G關(guān)系，ρ物體與ρ液關(guān)系）

分析中引出浮力定義、方向、施力物體、受力物體、漂浮狀態(tài)、懸浮狀態(tài)。

分組演示

一組將鋁塊、鐵塊、銅塊浸入水中；

二組將鋁塊、鐵塊、銅塊浸入鹽水中；

三組用具同上，液體是酒精。

首先分別測(cè)出物體在空氣中的重力G，再稱出物體全部浸入液體中的重力F

得出結(jié)論：浮力的大小與體積與液體的密度有關(guān)。

并用彈簧秤法測(cè)出浮力的大小。

浮力產(chǎn)生的原因（使用多媒體）

1）求各個(gè)面受到水的壓強(qiáng)和壓力。溫習(xí)前面的知識(shí)。

2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而引出浮力產(chǎn)生的原因。

浮力的大小與物體對(duì)液體的壓力相等。

并為下節(jié)的阿基米德原理的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

總結(jié)

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1.重視物理概念教學(xué)，挖掘物理內(nèi)涵

1.1 學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前，從日常生活中積累了不少與物理有關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn)，即"前概念"，而其中一些經(jīng)驗(yàn)是片面或錯(cuò)誤的。學(xué)生常用"前概念"分析問題，如干燥的溫度計(jì)，在電風(fēng)扇吹風(fēng)下，其示數(shù)是否變化？按生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)風(fēng)吹來時(shí)人就感覺涼爽，學(xué)生由此判斷得出溫度計(jì)示數(shù)減小的錯(cuò)誤結(jié)論。學(xué)生分析出錯(cuò)主要原因：其一是學(xué)生對(duì)"蒸發(fā)吸熱"的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清。液體蒸發(fā)才吸熱，而風(fēng)吹干燥溫度計(jì)不存在蒸發(fā)現(xiàn)象；其二是學(xué)生"想當(dāng)然"的思維定勢(shì)，缺乏自覺運(yùn)用概念分析問題的意識(shí)。因此，教師在概念教學(xué)時(shí)應(yīng)努力挖掘概念內(nèi)涵，通過物理實(shí)驗(yàn)、具體事例、多媒體教學(xué)手段等引導(dǎo)學(xué)生深刻理解物理概念，杜絕死記硬背現(xiàn)象。實(shí)際上物理概念和其他物理知識(shí)對(duì)初學(xué)者來說都是一種脫離學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的外在體系，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的物理思維能力，因而常出現(xiàn)"學(xué)而不用"的現(xiàn)象。為了強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用概念分析問題的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生分析物理問題時(shí)，應(yīng)在學(xué)生充分理解概念含義的基礎(chǔ)上要求學(xué)生做到："論而有據(jù)"，即所要解決的問題應(yīng)與物理知識(shí)掛勾，要利用物理概念、規(guī)律等進(jìn)行判斷和推理，切忌"想當(dāng)然"。

1.2 學(xué)生偏重利用公式進(jìn)行量值計(jì)算，而對(duì)其物理意義認(rèn)識(shí)不夠，常將物理問題公式化，是學(xué)生缺乏物理概念意識(shí)的又一重要表現(xiàn)。如要求學(xué)生計(jì)算露出水面的橋墩所受浮力大小時(shí)，學(xué)生會(huì)不加思索地利用浮力公式進(jìn)行演算，從而得出錯(cuò)誤結(jié)論。導(dǎo)致錯(cuò)誤原因是學(xué)生對(duì)浮力概念缺乏實(shí)質(zhì)性理解，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面理解概念：浮力是物體上下表面所受液體（或氣體）壓力之差，這就是浮力產(chǎn)生的物理實(shí)質(zhì)。學(xué)生理解到這一點(diǎn)就不難得出上述橋墩所受壓力之差為零因而浮力為零的正確結(jié)論。另外，教師提問、命題時(shí)，應(yīng)使問題涉及物理實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生明白：記住概念、規(guī)律和法則的文字和公式而不領(lǐng)會(huì)其物理意義是學(xué)不好物理的。

2.重視規(guī)律教學(xué)，注重物理實(shí)驗(yàn)

九年義務(wù)教育初中物理教材中有大量的實(shí)驗(yàn)，這表明實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中占有極為重要的位置。然而，許多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)是膚淺的。他們將教材上物理規(guī)律的條文和實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等背得爛熟，而不去理會(huì)物理規(guī)律與物理實(shí)驗(yàn)間的邏輯關(guān)系，更談不上自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、探索物理規(guī)律，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)只是在應(yīng)付考試。而近年大量出現(xiàn)注重考查學(xué)生應(yīng)用物理的能力題，加強(qiáng)了能力培養(yǎng)，包括觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力和欣賞與創(chuàng)造美的能力的考查。因此，初中物理教學(xué)，應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生牢固的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，讓他們切身體會(huì)到物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，考慮物理問題應(yīng)把實(shí)驗(yàn)事實(shí)放在思維的首位。

那么，初中物理教學(xué)中如何抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？首先，教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，千萬不能在黑板上講實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理器材、控制實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，有目的地撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從而透過現(xiàn)象看本質(zhì)。這樣學(xué)生便體會(huì)到：一定條件下的物理現(xiàn)象或物理過程都受規(guī)律制約，物理實(shí)驗(yàn)是探索物理世界的重要方法。其次，教師要多創(chuàng)造讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。許多演示實(shí)不應(yīng)局限于課堂上演示，要開放實(shí)驗(yàn)室，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手。另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生就地取材"在家實(shí)驗(yàn)"的意識(shí)。如在家觀察水的折射現(xiàn)象，只要用一只水杯和一枚硬幣就可觀察到奇妙的折射現(xiàn)象。此外，我個(gè)人認(rèn)為，可將課堂部分實(shí)驗(yàn)精心包裝游戲化，如小魔術(shù)、趣味小游戲、小制作等。有條件的學(xué)?？蓪⒉糠盅菔緦?shí)驗(yàn)制作成類似游戲軟件，利用計(jì)算機(jī)、投影機(jī)等電化教學(xué)設(shè)施的再顯性重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的基本情況。

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教為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則是我們每個(gè)老師必須堅(jiān)持的，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體，教師只能是他們學(xué)習(xí)路上的領(lǐng)路人（授業(yè)解惑者）。只要提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，那么教學(xué)就一定相當(dāng)?shù)木屎陀行А?/p>

一、實(shí)驗(yàn)促使學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

認(rèn)真做好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的較好手段，是初中物理教學(xué)中大面積提高教學(xué)質(zhì)量很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是在我學(xué)習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)都存在著一定的弊端。課堂中的演示實(shí)驗(yàn)是教師為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)材料的過程，它無法代替學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)中如果把教師的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，既能使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)獲得更加清晰的印象，學(xué)到物理知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，這是初中物理教學(xué)的一項(xiàng)重要改革。

同時(shí)，在學(xué)生物理分組實(shí)驗(yàn)中，常出現(xiàn)兩種情況：一是學(xué)生多，儀器少，實(shí)驗(yàn)中常出現(xiàn)“男同學(xué)搶著做，女同學(xué)怕動(dòng)手；成績(jī)好的積極做，成績(jī)差的旁邊坐”的傾向；二是由于初中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ?，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的注意力常常集中在操作上，教師忙于協(xié)助學(xué)生排除故障，師生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，以致無法達(dá)到獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的形式后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊看書、邊實(shí)驗(yàn)、邊思考、邊討論，以物學(xué)理，能較快地掌握物理知識(shí)。

由于邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)課不同于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課，其教學(xué)形式如上課，一般不允許隨便走動(dòng)，互相抄襲，每個(gè)桌上都有一套儀器，“逼”得學(xué)生人人動(dòng)手、動(dòng)腦學(xué)習(xí)，容易糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的不良傾向，有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。因此，從某種意義上講，邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)起到了演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的綜合作用。例如：在學(xué)習(xí)“浮力”時(shí)，我根據(jù)教材的需要，設(shè)想將書上135頁圖6―1的教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，每個(gè)桌上發(fā)了一塊形狀規(guī)則的正方體木塊，將木塊投入燒杯中。然后設(shè)法將木塊按人水中，有意識(shí)地讓學(xué)生感受“浸在水中的物體受到水的向上托的力”，這樣，對(duì)課本關(guān)于“浮力”的定義就領(lǐng)會(huì)更深一了，再引導(dǎo)學(xué)生做圖6―1的實(shí)驗(yàn)，并增加了在用彈簧秤稱了物體在空氣中的重量后，讓學(xué)生用手向上托物體，觀察彈簧秤讀數(shù)也會(huì)減小的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到：不僅浮在水面上的物體受到浮力，浸沒在水中的物體也受到浮力，對(duì)浮力產(chǎn)生的原因也更容易接受了，同時(shí)還領(lǐng)悟到浮力的大小可以用彈簧秤直接來測(cè)量，即F浮＝G空-G水。這種類型的實(shí)驗(yàn)課起到了演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)起不到的作用。

二、實(shí)驗(yàn)促使學(xué)生能更好的學(xué)好物理

我們知道，許多物理概念和規(guī)律都是從大量的具體事例中抽象出來的，在教學(xué)中，必須重視感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生通過物理現(xiàn)象、過程獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，是形成概念，掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。

（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘宫F(xiàn)典型的物理現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?chuàng)造一個(gè)確實(shí)的，排除了干擾的環(huán)境，它對(duì)產(chǎn)生多種現(xiàn)象的條件進(jìn)行了嚴(yán)格、精密的控制，排除了次要因素的影響，突出了現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律。如在課程中通過實(shí)驗(yàn)過程把阿基米德原理表達(dá)出來，參與實(shí)驗(yàn)過程的同學(xué)對(duì)原理內(nèi)容的理解和記憶非常輕松。

篇8

針對(duì)初中學(xué)生的年齡特征和接受能力，講解比較抽象的物理概念時(shí)，應(yīng)選擇典型的、能突出本質(zhì)現(xiàn)象的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得深刻的印象，并在頭腦中形成一個(gè)能轉(zhuǎn)化為明確概念的清晰觀念，從而認(rèn)識(shí)到物理概念的客觀性和必要性。例如，教學(xué)“電阻”的概念時(shí)，我利用圖1所示的電路進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，按下列順序——在MN間接入一段普通導(dǎo)線，觀察安培表的示數(shù)，可以看到電流有某一數(shù)值；在M、N間換接一段同樣長(zhǎng)度，同時(shí)粗細(xì)錳銅線，可以看到安培表示的示數(shù)減小了，在M、N間再換接一段同樣長(zhǎng)度、同樣粗細(xì)的鎳鉻線，可以看到安培表的示數(shù)又隨之變化，從而引出“導(dǎo)體的電阻”這樣初步概念，指出：導(dǎo)體一方面具有導(dǎo)電的能力，另一方面又有阻礙電流通過的作用，這種對(duì)電流阻礙作用大小的性質(zhì)稱為導(dǎo)體的電阻。要向?qū)W生指出：導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體的一種屬性，將在講“決定電阻大小的因素”時(shí)再作進(jìn)一步闡述。

在上述演示實(shí)驗(yàn)引出電阻初步概念的基礎(chǔ)上，提出：“怎樣量度一個(gè)導(dǎo)體的電阻值呢？”可以在導(dǎo)體兩端加上相同的電壓，觀察通過導(dǎo)體的電流的阻礙是怎樣變化的，這樣就可以找到這個(gè)導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用的強(qiáng)弱（大小）。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出為此目的而設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)線路——“伏安法測(cè)定電阻”的實(shí)驗(yàn)線路，如圖2所示（由于學(xué)生尚未學(xué)習(xí)過滑動(dòng)變阻器，為了直觀，可以采用改變蓄電池個(gè)數(shù)的方法來改變電路兩端的電壓，因?yàn)殡姵氐膬?nèi)電阻很小，當(dāng)電路中通過的電流很小時(shí)，可以認(rèn)為蓄電池的路端電壓是不變的。為此，演示對(duì)應(yīng)選擇電阻值較大的錳銅線和鎳鉻線做實(shí)驗(yàn)；安培表應(yīng)采用安級(jí)的，演示時(shí)只需要讀出具體的電流值）。進(jìn)而分別選用兩種不同的導(dǎo)體（例如一種用錳銅線，另一種用鎳鉻線）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分別測(cè)出幾組U值和I值對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。然后通過分析、概括和比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：對(duì)同一個(gè)金屬導(dǎo)體來說，它兩端的電壓值U跟通過它的電流值I的比值是一個(gè)定的值，但對(duì)不同的金屬導(dǎo)體來說，比值 是不同的。

= = =……=R1

= = =……=R2

可見比值反映了導(dǎo)體本身的一種屬性，在相同的電壓下 值越大，電流越小，說明這個(gè)比值反映的是導(dǎo)體對(duì)電流阻礙作用的強(qiáng)弱，稱為導(dǎo)體的電阻。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)抽象，用R代表導(dǎo)體的電阻，抽象出電阻的定義公式：

R= = =

應(yīng)該指出，R= R= 是電阻的定義公式，也是量度公式。一些物理概念用“比值”的方式下定義時(shí)，其定義公式僅表示量度方法，而不是表示物理間的函數(shù)關(guān)系。講清這個(gè)問題，對(duì)學(xué)生正確理解物理概念能起著良好的作用，從而使學(xué)生弄明白：是I與U成正比，還是 標(biāo)志導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用的強(qiáng)弱，還應(yīng)使學(xué)生搞清楚，電阻雖用比值來 量度，但它的大小跟導(dǎo)體兩端的電壓U和通過的電流I無關(guān)。而是由它的本身物理?xiàng)l件所決定（講“決定電阻大小的因素”時(shí)再具體闡述）。這樣學(xué)生就不會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體中通過的電流成反比；更不會(huì)由R= 錯(cuò)誤地認(rèn)為U=0時(shí)，R也等于0，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該簡(jiǎn)要地闡明導(dǎo)體為什么會(huì)有電阻，使學(xué)生形成比較完整的概念，獲得比較系統(tǒng)的知識(shí)。

學(xué)生弄清了電阻的定義公式，電阻的單位就很容易理解了——電阻的國(guó)際單位是歐姆，它是從電阻的定義公式R = 來規(guī)定的，即當(dāng)U=1伏特，I=1安培時(shí)，規(guī)定R=1歐姆，也就是1歐姆= 。

上述的整個(gè)教學(xué)過程既扎扎實(shí)實(shí)地抓基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，又使學(xué)生透徹理解電阻這一概念是怎樣在實(shí)驗(yàn)和分析的基礎(chǔ)上被抽象概括出來的。這樣，概念的形成過程就使學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的過程。教學(xué)實(shí)踐使我們體會(huì)到，教學(xué)中有計(jì)劃地遵循物理概念形成的這種科學(xué)思維過程來組織教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生在形成概念中，反復(fù)經(jīng)歷思考活動(dòng)的訓(xùn)練，并逐步學(xué)會(huì)抽象概念的思維方法，學(xué)生的思維能力就會(huì)得到很好的發(fā)展。

二、引導(dǎo)思考，理解概念

篇9

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，開展對(duì)話教學(xué)

現(xiàn)在的初中學(xué)生思想比較活躍，思維敏感，好奇心和求知欲都更勝以往。因此在初中物理教學(xué)過程中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，更加注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。有鑒于此，在物理的教學(xué)過程中開展對(duì)話教學(xué)，開發(fā)學(xué)生潛力，活躍課堂教學(xué)氣氛就顯得十分的重要了。對(duì)話教學(xué)可以采取教師和同學(xué)之間的互動(dòng)，也可以是同學(xué)之間相互討論。形式可以不拘一格，核心是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教師和學(xué)生對(duì)話教學(xué)過程中，不僅是傳統(tǒng)的教師提問，學(xué)生回答的形式。還可以學(xué)生對(duì)教師提出問題，教師進(jìn)行解答，或者，學(xué)生在黑板上代替教師對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行講述等形式。學(xué)生借助這種方式，能夠加深對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的理解。鞏固物理定義，定理的記憶。同時(shí)，在對(duì)話教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生和教師的位置是互換的，學(xué)生對(duì)于能夠體會(huì)教師的經(jīng)歷充滿了好奇，這在一定的程度上激發(fā)了學(xué)生的自我意識(shí)和榮譽(yù)感，促進(jìn)學(xué)生心理成熟和責(zé)任意識(shí)的加強(qiáng)，不僅對(duì)于下一步的物理學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的人生觀和世界觀的形成也有著難以想象的作用。是教育改革培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的重要方式。學(xué)生之間相互的對(duì)話是以討論的形式出現(xiàn)的。由于初中學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，社會(huì)閱歷不豐富，所以在活動(dòng)進(jìn)行過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生討論的范圍和形式做出明確的規(guī)定，以免出現(xiàn)形式主義或者跑題的現(xiàn)象。比如，在第一章聲的認(rèn)知過程中，教師可以就聲音的作用，傳播方式等展開討論。聲音是和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)的物理現(xiàn)象，其傳播是通過空氣媒介實(shí)現(xiàn)的，就此問題，教師可以提示學(xué)生聲音是否可以在其他介質(zhì)中傳播，比如在水中聲音是如何傳播的，在沒有介質(zhì)的情況下是否能夠傳播，比如在真空中，在外太空中聲音是否能夠傳播。同時(shí)學(xué)生對(duì)于聲音的危害也應(yīng)該引起足夠的重視，如，生活中的噪聲就是聲音危害的具體形式，在學(xué)生討論過程中，教師可以啟發(fā)學(xué)生，借助聲音的原理，為減少噪聲提出合理化的建議。學(xué)以致用，這是物理學(xué)的宗旨，同時(shí)，學(xué)生在物理應(yīng)用過程中也會(huì)受益非淺，不僅鞏固了在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)物理的興趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

3.創(chuàng)新教學(xué)的理念，引進(jìn)哲學(xué)思想

隨著教育改革的不斷深入進(jìn)行，教學(xué)的跨學(xué)科，跨領(lǐng)域趨勢(shì)越來越明顯。在物理教學(xué)中引進(jìn)元認(rèn)知理念就是這方面有力的探索。元認(rèn)知理念是哲學(xué)領(lǐng)域的概念，是對(duì)認(rèn)知方法的調(diào)整。在物理教學(xué)過程中就是對(duì)物理學(xué)習(xí)方法整體的梳理，包括物理學(xué)科的預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)，課后總結(jié)等多個(gè)方面學(xué)習(xí)方法重新認(rèn)知，以便在未來的學(xué)習(xí)中更加如魚得水。在物理預(yù)習(xí)過程中應(yīng)該遵循不求甚解的原則。如果在預(yù)習(xí)過程中追求全面詳細(xì)，那么就會(huì)出現(xiàn)舍本逐末現(xiàn)象，造成在課堂教學(xué)過程中失去學(xué)習(xí)的新鮮感情況，影響教學(xué)的興趣提高，這是初中學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中比較容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，初中學(xué)生正處于人生的成長(zhǎng)期，追求進(jìn)步，希望在預(yù)習(xí)的過程中掌握更多的知識(shí)，這在思想上正確的，但是在學(xué)習(xí)方法上卻是錯(cuò)誤的，只有借助元認(rèn)知的理念才能夠?qū)@種現(xiàn)象予以更正。例如，在初中物理物態(tài)變化教學(xué)過程中，在預(yù)習(xí)時(shí)只需要了解物理的物態(tài)是有不同的形式的，并且在一定的條件下能夠相互轉(zhuǎn)化就可以了，至于具體的轉(zhuǎn)化條件，如水從液態(tài)轉(zhuǎn)化成氣態(tài)的溫度，壓力等具體的條件可以留在課堂上了解。只有這樣才能夠在課堂的學(xué)習(xí)過程中保持新鮮感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，進(jìn)而改善初中物理的教學(xué)質(zhì)量。

篇10

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但如果學(xué)生意識(shí)不到自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，就不可能把學(xué)習(xí)與自己的生活、成長(zhǎng)與將來的發(fā)展有機(jī)地聯(lián)系起來，這種學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是主動(dòng)去學(xué)習(xí)，兩者的學(xué)習(xí)效果相差較大．我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，學(xué)生違反了紀(jì)律、犯了錯(cuò)誤，教師對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育以后，有的學(xué)生會(huì)把書一推，厭學(xué)情緒很嚴(yán)重，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了別人，老師批評(píng)教育不應(yīng)該，甚至以不學(xué)習(xí)來威脅老師，這樣的學(xué)習(xí)就是嚴(yán)重缺乏責(zé)任意識(shí)．此時(shí)，我們教師要抓住教育機(jī)會(huì)，與學(xué)生進(jìn)行交流和探討學(xué)習(xí)的主要目的和意義，設(shè)法讓學(xué)生明白自己那樣做是錯(cuò)誤的行為，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任和義務(wù)，學(xué)習(xí)的目的最終還是為了滿足自己將來的發(fā)展需要．只有解決了學(xué)生思想上的本質(zhì)問題，學(xué)生才能變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，才會(huì)去樂學(xué)，好學(xué)．也只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任加強(qiáng)了，學(xué)生才能真正自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正意義上的自主學(xué)習(xí)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．

2創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

初中物理教師要結(jié)合教學(xué)具體內(nèi)容和學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的物理學(xué)習(xí)情境，引發(fā)所有學(xué)生的求知欲望，促使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)求知之中．比如筆者在講“汽化和液化”時(shí)，讓所有學(xué)生在手上擦一些酒精，感受一下汽化吸熱，液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的過程．讓學(xué)生來定義什么是汽化?了解汽化過程是吸熱還是放熱的，并舉例日常生活中有哪些類似的汽化現(xiàn)象，什么時(shí)候應(yīng)用了汽化，什么時(shí)候減少汽化，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的體會(huì)，會(huì)努力尋找答案，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正體會(huì)到物理來源于生活，又服務(wù)于生活，知道了物理知識(shí)的重要性，就會(huì)更加樂于學(xué)習(xí)物理知識(shí)．教師應(yīng)多從生活中捕捉物理現(xiàn)象，拉近物理知識(shí)與學(xué)生日常生活的距離，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也體會(huì)到物理就在我們周圍，理解物理知識(shí)的價(jià)值．

3努力培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

“授之以魚，不如授之以漁”．在物理教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)，選擇好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，因?yàn)樵谖锢斫虒W(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)好物理知識(shí)，也要學(xué)會(huì)如何更好地學(xué)習(xí)物理．因此，物理教師要有目的地指導(dǎo)學(xué)生參與物理教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生努力思考，積極參與實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)實(shí)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提高自身的學(xué)習(xí)效率．物理教師通過對(duì)教學(xué)過程的合理化改進(jìn)創(chuàng)新，使學(xué)生獨(dú)立地去思考和探究，使每個(gè)學(xué)生總結(jié)出適合自身的學(xué)習(xí)方法，提高自身的學(xué)習(xí)效率．

4努力開足開全實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，物理教師要做好創(chuàng)設(shè)問題情境．合理新穎的問題情境，能使學(xué)生有身臨其境的感覺，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究，通過學(xué)生合作自主探究、教師引導(dǎo)點(diǎn)撥會(huì)使探究課堂變得生動(dòng)有趣．問題引導(dǎo)教學(xué)應(yīng)不同于教學(xué)過程中常見的一問一答，應(yīng)該改變這種方式，使問題教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，使問題教學(xué)在構(gòu)建新舊知識(shí)的連接上，使學(xué)生在認(rèn)知的基礎(chǔ)上能夠稍微努力就能達(dá)到探究的目的，通過學(xué)生的努力就能解決實(shí)際問題，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，筆者在教授“分子運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生從不同的實(shí)驗(yàn)角度進(jìn)行分析，對(duì)看到的現(xiàn)象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，表揚(yáng)激勵(lì)探究成功的，鞭策不成功的．對(duì)于分析探究不正確的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)糾正，筆者告訴學(xué)生要以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行探究，才能取得豐富的科學(xué)知識(shí)．這樣做增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀與世界觀．

5強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

物理課堂教學(xué)中的提問應(yīng)具有啟發(fā)性，要善于啟發(fā)學(xué)生的思維，并在教學(xué)過程中教給學(xué)生解決實(shí)際問題的方法，教師提出的問題要有極強(qiáng)的引導(dǎo)作用，要能激發(fā)學(xué)生的思維，要關(guān)注學(xué)生的感性知識(shí)，使學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上，加上實(shí)驗(yàn)探究會(huì)有所發(fā)現(xiàn)．初中物理教學(xué)大綱中規(guī)定:物理教學(xué)的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力．物理教師為了達(dá)到教學(xué)目的，就應(yīng)該大膽地進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新．許多優(yōu)秀的科學(xué)家們都非常重視質(zhì)疑，偉大的教育家陶行知先生認(rèn)為:“學(xué)貴知疑．”質(zhì)疑是學(xué)生追求科學(xué)真理、勇于探究的理想方法．所以，在教育教學(xué)中不但要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要積極讓所有學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于開創(chuàng)探究，懂得質(zhì)疑，懂得創(chuàng)新，只有這樣學(xué)生的綜合素質(zhì)才得以提高．

6加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，提高學(xué)生的綜合能力

初中物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占有十分重要的地位．教師在初中物理教學(xué)過程中，應(yīng)該努力認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，努力提高學(xué)生的探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性．將初中物理知識(shí)與努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力要緊密地聯(lián)系起來，這不僅要努力幫助學(xué)生形成良好的思維和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且還需要提高學(xué)生的綜合思維能力．比如，筆者在講解“浮力”的這一知識(shí)點(diǎn)的過程中，根據(jù)浮力的相關(guān)理論知識(shí)，應(yīng)該先向?qū)W生講解浮力產(chǎn)生的原因:在液體和氣體中，液體和氣體都能產(chǎn)生向上的托力，這個(gè)力才是浮力;浮力的方向與重力方向是相反的，浮力的方向豎直向上，浮力產(chǎn)生的原因是物體上下表面受到液體或氣體的壓力差．在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，學(xué)生可以把將抽象的物理知識(shí)變得具體形象生動(dòng)，在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的同時(shí)，還能加深學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解，從而提高了學(xué)生的綜合能力．