導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇統(tǒng)計學實驗課，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1專業(yè)基礎課教學現(xiàn)狀分析

專業(yè)基礎課是高等院校設置的為專業(yè)課程學習奠定必要基礎的一類課程，它往往在一個專業(yè)的課程設置中起到承前啟后作用，是學生掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能必須的重要課程，專業(yè)不同，將設置不同的專業(yè)基礎課。同一門課程也可能成為多個專業(yè)的專業(yè)基礎課。以統(tǒng)計學為例，它是一門關(guān)于數(shù)據(jù)的收集、整理、顯示和分析、解釋數(shù)據(jù)的方法論學科。對經(jīng)濟管理類專業(yè)學生來說，在校學習和畢業(yè)后的工作中，都會涉及到很多社會經(jīng)濟方面的數(shù)據(jù)，也會涉及到一些大數(shù)據(jù)分析。因此，統(tǒng)計學一直是經(jīng)濟管理類本科專業(yè)的核心課程和必修的專業(yè)基礎課之一。通過統(tǒng)計課程的學習與培養(yǎng)，希望學生能掌握統(tǒng)計學科的基本思想，并將其用于不同學科背景下的數(shù)據(jù)分析，形成數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的思維方式，提高解決實際問題的綜合能力。現(xiàn)有教學模式基本解決了專業(yè)基礎課將理論課教師與實驗課教師分離的問題，這也在一定程度上解決了理論教學和實驗教學的分離問題。但這還未能實現(xiàn)理論教學與實驗教學的完整統(tǒng)一。以經(jīng)濟管理類專業(yè)基礎課《統(tǒng)計學》為例，主要表現(xiàn)在：目前的統(tǒng)計學理論教學材料與實驗教學材料仍然相對獨立，缺乏統(tǒng)一的知識體系。然而，作為一門工具性和應用性極強的學科，統(tǒng)計理論與統(tǒng)計實驗二者本應該是屬于同一知識體系下的兩個不同教學環(huán)節(jié)，但因為歷史原因，統(tǒng)計理論的發(fā)展相對比較成熟，而統(tǒng)計實驗卻相對滯后，因此形成二者獨立存在。一個突出的特點是，理論課學習的知識和方法不能恰當?shù)卦趯嶒炚n中得以實施和訓練，實驗課的訓練未能與理論課同步進行。要想從根本上解決專業(yè)基礎課理論教學與實驗教學相統(tǒng)一的問題，還必須有能將理論課和實驗課統(tǒng)一一體的教學材料。因此本文探討專業(yè)基礎課理論教學與實驗教學材料融合模式的問題顯得尤為重要，并以統(tǒng)計學為例，提出總體的融合方案、融合模式，為其它專業(yè)基礎課教學改革提供參考。

2統(tǒng)計學理論教學與實驗教學材料融合方案設計

2．1整合統(tǒng)計學理論教學和實驗教學目標

統(tǒng)計學是處理數(shù)據(jù)的一門科學，通過收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)并從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論的科學。統(tǒng)計研究的是來自各個領域的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計方法是適用于所有學科領域的通用數(shù)據(jù)分析方法，只要有數(shù)據(jù)的地方就會用到統(tǒng)計方法，比如政府部門、學術(shù)研究、日常生活、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理等。而今，人類已步入大數(shù)據(jù)時代，知識總量急劇增長。大數(shù)據(jù)給企業(yè)運營、政府管理和科學研究等都帶來了革命性變革。大數(shù)據(jù)對統(tǒng)計學教學也提出了更高的要求，為順應時展，統(tǒng)計學教學改革勢在必行。而在統(tǒng)計學教學改革中，首先要解決的就是現(xiàn)有教學目標的調(diào)整。在以往的教學中，通常把理論教學與實驗教學孤立開來，其教學目標也不統(tǒng)一。大數(shù)據(jù)時代使得統(tǒng)計學理論教學與實驗教學密不可分，因此，需要整合統(tǒng)計學理論教學和實驗教學的教學目標：通過統(tǒng)計學理論課和實驗課的教學，培養(yǎng)學生扎實的定量分析能力和理論聯(lián)系實際的能力，使學生掌握統(tǒng)計學的基本思想、基本理論、基本方法以及運用統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)的能力，為后續(xù)課程的學習準備必要的統(tǒng)計知識和統(tǒng)計技能。基本內(nèi)容要求：描述統(tǒng)計重點培養(yǎng)學生統(tǒng)計資料收集、整理、綜合能力；推斷統(tǒng)計重點培養(yǎng)學生進行統(tǒng)計抽樣、運用樣本信息對總體進行參數(shù)估計、假設檢驗、方差分析以及統(tǒng)計回歸等能力。同時，強化學生的動手能力，掌握一至二種統(tǒng)計分析軟件，培養(yǎng)學生運用統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)、分析解決實際問題的能力。

2．2構(gòu)建統(tǒng)計學理論教學與實驗教學知識體系融合架構(gòu)

為解決現(xiàn)有統(tǒng)計學理論教學與實驗教學分離的問題，需要從教學資源的融合著手，目前在大部分院校的統(tǒng)計學教學中，理論課教學和實驗課教學由同一老師完成，這從一定程度上實現(xiàn)了二者的融合。但是，由于在教學中使用的理論教學材料和實驗教學材料相對獨立，老師很難將理論教學和實驗教學有機結(jié)合。從筆者多年統(tǒng)計學教學經(jīng)驗看，要較好地解決二者的分離問題，得將統(tǒng)計學理論教學和實驗教學知識體系融為一體，各章內(nèi)容構(gòu)架設計：引導案例、基本理論和方法、軟件功能模塊、實驗案例、思考練習題、實務操作題?！耙龑О咐敝饕从骋恍┥鐣?jīng)濟熱點問題，其目的是引導學生認識本章將涉及到的統(tǒng)計知識；“基本理論和方法”主要介紹經(jīng)典的統(tǒng)計理論和統(tǒng)計方法，也可以介紹一定的前沿理論和方法；其目的是讓學生掌握基本的統(tǒng)計知識，了解前沿統(tǒng)計理論方法；“軟件功能模塊”主要介紹本章實驗需要的軟件功能模塊，其目的讓學生熟悉軟件功能及基本操作；“實驗案例”主要是結(jié)合本章的理論方法給出一至二個案例，介紹如何進行數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析，其目的是讓學生能根據(jù)實際問題，運用相應的軟件模塊，進行數(shù)據(jù)處理和分析；“思考練習題”主要是體現(xiàn)統(tǒng)計基本理論和方法的練習題，其目的是讓學生通過練習掌握統(tǒng)計的基本知識；“實務操作題”主要是給出一兩個案例，要求學生課后運用軟件處理和分析這些實際問題，其目的是讓學生能根據(jù)實際問題選擇相應的軟件功能模塊進行數(shù)據(jù)處理和分析。

篇2

1 《統(tǒng)計學》實踐教學中存在的主要問題

1.1 實踐教學體系不完善

我國大學一般是以學科—專業(yè)—課程路徑來設置專業(yè)與設計大學課程，從學科邏輯出發(fā)制定相應的人才培養(yǎng)方案，將學科體系和專業(yè)知識以課程形式呈現(xiàn)并傳授給學生。當前，我國大學各專業(yè)人才培養(yǎng)方案仍以理論課為主，實踐教學所占比例一般不足20%，實踐教學體系不完善。受人才培養(yǎng)方案總學分限制，《統(tǒng)計學》課時安排多為48學時，課程教學內(nèi)容較多課時又不夠情況下，教師只好壓縮實踐教學學時。其次，許多高校教師使用的多是偏重理論講解的教材，鮮有配備專門實踐教學教材；教學大綱的編寫多針對理論課，對實踐教學的描述較為簡略，客觀上導致《統(tǒng)計學》課程理論教學與實踐教學脫節(jié)，難以銜接，教學效果差強人意。

1.2 缺乏有效的實踐教學考核方式

目前大部分高?！督y(tǒng)計學》授課教師采用綜合成績來評定學生成績，期末考試成績占總成績的權(quán)重多為70%，平時成績（一般指出勤率、課后練習題完成情況、課堂問答等占20%左右）和上機課成績（一般占到10%左右）在總成績中所占比例過小。其次，期末考試多采用閉卷考試，導致學生在期末復習時死記硬背公式，漠視統(tǒng)計方法的應用。

1.3 學生實踐能力不足，缺乏可雇傭性

部分《統(tǒng)計學》任課教師思想觀念陳舊，將實踐教學理解為習題課，或者是單純的上機課，安排學生完成練習冊，或是照著書上操作步驟在計算機上簡單演示一遍，學生只知其然不知其所以然，不會運用統(tǒng)計學的思維和方法去分析和解決實際問題，實踐能力不足，難以將所學統(tǒng)計方法用于經(jīng)濟現(xiàn)象的分析中去，缺乏可雇傭性。例如在進行統(tǒng)計調(diào)查時，不懂選用何種方法收集資料，如何進行概率抽樣。

2 《統(tǒng)計學》實踐教學設計思想

近年來，隨著高校擴招大學畢業(yè)生人數(shù)陡增，2013年將近700萬大學生畢業(yè)，相比而言就業(yè)崗位增加有限，這導致用人單位在選拔人才時特別看重學生能力，尤其是可雇傭性技能。約克（yorke，m.）認為可雇傭性即“使個人能更好地就業(yè)并使他們成功勝任所選擇職業(yè)的一組能力、理解力和個人特質(zhì)”?？晒蛡蛐允且粋€較為抽象的概念，為了對其進行更細致的分析，國外學者將其細化為可操作的指標—可雇傭性技能。比較有代表性的是約克（yorke，m.）等提出的usem模型，在該模型中，可雇傭性由理解力、技能、自我效能、元認知4個部分構(gòu)成。

奈特（knight，p.t.）等認為可雇傭性教育應該融合進課程，而且只有整合進課程時才會得到最大程度的開發(fā)。就如何融入課程，代表性觀點有瓦倫（warren，d.）的三分法和奈特（knight，p.t.）等的五分法。瓦倫（warren，d.）認為將采用獨立式、半整合式或整合式將可雇傭性的培養(yǎng)融入課程。奈特（knight，p.t.）則提出將可雇傭性嵌入課程的五種方式：“將可雇傭性融入全部課程”，“將可雇傭性融入核心課程”，“在課程中融入基于工作的或者與工作相關(guān)的內(nèi)容”，“在課程中設計專門的培養(yǎng)學生可雇傭性技能的模塊”，“與課程并行的、基于工作的或工作相關(guān)的學習”。

《統(tǒng)計學》作為一門實務性較強的專業(yè)基礎課程，在經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)中具有十分重要的地位和意義。其實踐教學的基本出發(fā)點是立足理論、強化操作，突出應用，將對學生可雇傭技能的培養(yǎng)融入課程；在課程中融入基于工作的或者與工作相關(guān)的內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代統(tǒng)計分析方法解決經(jīng)濟管理中的實際問題；在課程中設計專門的培養(yǎng)學生可雇傭性技能的模塊，強調(diào)實踐教學在學生可雇傭性技能培養(yǎng)方面的重要性。

3 可雇傭性視域下《統(tǒng)計學》實踐教學改革

3.1 完善實踐教學體系

從統(tǒng)計學學科邏輯出發(fā)，將學科體系和專業(yè)知識以課程實踐教學形式呈現(xiàn)并傳授給學生。一是適當增加《統(tǒng)計學》實踐教學學時，強調(diào)統(tǒng)計分析軟件在教學中的重要性，注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。二是針對各學校生源特點編寫專門的《統(tǒng)計學》實踐教材，從各學校實際出發(fā)培養(yǎng)學生可雇傭能力。三是完善《統(tǒng)計學》實踐教學大綱，強調(diào)教師對課程的理解和對有關(guān)課程專業(yè)知識的研究，并結(jié)合培養(yǎng)學生可雇傭性技能開發(fā)實踐教學大綱。

3.2 實踐教學環(huán)節(jié)模塊重組

依據(jù)培養(yǎng)學生可雇傭性原則，對實踐教學環(huán)節(jié)進行模塊重組。將《統(tǒng)計學》實踐環(huán)節(jié)模塊化為上機操作環(huán)節(jié)、課

題申報環(huán)節(jié)、學年論文和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。

《統(tǒng)計學》上機操作環(huán)節(jié)主要在各實驗室進行，著重于幫助學生增加理論教學環(huán)節(jié)的感性認識，利用excel、spss、sas等統(tǒng)計軟件對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行定量分析，提高學生動手操作能力。

課題申報環(huán)節(jié)一般在課程教學中后期進行，學生在授課教師的指導下，利用所學知識就經(jīng)濟管理中感興趣的問題開展課題申報，設計調(diào)查方案、收集數(shù)據(jù)并進行統(tǒng)計分析，撰寫調(diào)查報告和項目報告等實踐活動，全部由學生自行完成，強調(diào)學生學習自主性，注重統(tǒng)計學知識的遷移性。通過課題申報環(huán)節(jié)，不僅提高了學生運用統(tǒng)計相關(guān)理論知識分析和解決問題的能力，而且加深了他們對統(tǒng)計學課程的理解，認識到統(tǒng)計學不是一堆復雜的公式加統(tǒng)計軟件，而是一種思想，是認識社會經(jīng)濟現(xiàn)象的重要工具，從而真正建立起統(tǒng)計思維，并將其轉(zhuǎn)化為自身的可雇傭性技能。

學年論文和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。學生學習完《統(tǒng)計學》課程后，通過e-mail、qq、課程教學網(wǎng)站等多種方式和渠道與授課教師保持長期聯(lián)系，在學年論文和畢業(yè)論文寫作過程中遇到統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理的問題，隨時進行咨詢，授課教師可進一步指導學生如何應用統(tǒng)計學知識和統(tǒng)計方法解決實際問題。

3.3 改革實踐教學方法

篇3

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）12-183 -02

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，統(tǒng)計已經(jīng)成為人們認識客觀世界不可或缺的重要工具。統(tǒng)計學是教育部規(guī)定的高校經(jīng)管類專業(yè)的核心課程之一，是我校經(jīng)管院的核心專業(yè)基礎課。我校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學課程每章節(jié)內(nèi)容都要求學生在熟練掌握基本統(tǒng)計方法和相應的統(tǒng)計基本思想、原理的基礎上，能夠運用這些基本的統(tǒng)計方法、原理處理一些簡單的實際問題。在現(xiàn)實的統(tǒng)計分析中，通常會涉及到大量的統(tǒng)計整理、計算和分析，這些龐雜的數(shù)據(jù)處理需要借助統(tǒng)計軟件來完成，統(tǒng)計實驗課的開設是必須的。統(tǒng)計學實驗課就是要培養(yǎng)學生處理分析數(shù)據(jù)的能力。由于經(jīng)管類專業(yè)學生數(shù)學基礎較為薄弱，而統(tǒng)計學理論性較強、計算公式繁多等特點，導致一直以來學生普遍認為本課程較枯燥、難以理解，學習較被動，積極性不高，因此為了提高學生的學習興趣，改善學習狀況，需要對實驗課進行一些教學改革。

一、對象與方法

（一）研究對象與方案

在我校經(jīng)管專業(yè)2014級8個班中隨機抽取兩個班共109個本科學生作為研究對象，分別設為實驗組（55人）和對照組（54人）。兩個班級學生的年齡、性別、先修基礎課程均無顯著性差異。

兩班統(tǒng)計學由同一個教師任教，使用相同的教材，學時、教學大綱要求均一致。兩個班統(tǒng)計學理論課部分教學方案保持一致，實驗組實驗課按改革方案授課，對照組實驗課按傳統(tǒng)模式授課。

（二）教學改革措施

傳統(tǒng)實驗課教學方式主要采用教師操作演示、學生練習、教師指導的傳統(tǒng)教學模式。教學改革主要是實施以問題為中心的教學方法，具體內(nèi)容包括：1.教師根據(jù)實驗內(nèi)容、專業(yè)方向?qū)ふ业湫偷慕y(tǒng)計學案例，設計問題；2.學生以分組的形式利用課外時間收集資料、獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，并設計實驗方案；3.教師檢查實驗數(shù)據(jù)及實驗方案設計的合理性，對實驗方案進行一對一針對性指導；4.學生上機操作（如操作過程中存在問題，主要通過小組討論解決，如果小組內(nèi)部不能解決，教師做相應的指導演示），對實驗結(jié)果進行分析，寫實驗報告，并進行小組評價； 5.教師對實驗報告進行評價。

（三）改革效果評價方法

課程結(jié)束后，采取實驗課上機操作和案例數(shù)據(jù)結(jié)果分析報告相結(jié)合的方式進行考核評分，獲得兩個班同學的實驗課成績，要求實驗組和對照組兩組同學的考核內(nèi)容一致。并通過訪談的方式調(diào)查兩組同學對教學效果的滿意度。

二、結(jié)果與分析

運用SPSS19.0將兩組實驗課成績進行數(shù)據(jù)錄入，并對其進行比較分析，結(jié)果見表1。

從實驗課成績可以看出，實驗組平均成績高于對照組平均成績，對兩組成績進行t檢驗，得P值為0.001，小于0.05，差異有顯著的統(tǒng)計學意義。說明實施以問題為中心的教學方法后，實驗課教學質(zhì)量有明顯提高。同時，對訪談結(jié)果的分析可知，兩組同學均希望能夠親自參與典型案例資料的收集、處理，并進行統(tǒng)計分析，以問題為中心的教學方法得到了學生的認可。

三、討論

首先，從學生角度看，以問題為中心的教學方法，有助于提高學生的綜合素質(zhì)，適應應用型人才培養(yǎng)目標的要求。

目前，統(tǒng)計學實驗課的教學任務主要集中在培養(yǎng)學生對具體統(tǒng)計方法的掌握和統(tǒng)計軟件的應用方面，如何用統(tǒng)計學的方法來解決現(xiàn)實生活中存在的實用性統(tǒng)計問題卻很少涉及。以問題為中心的學習方法，以典型的實際案例為素材，在實驗課前兩周將問題交給學生，以分組的方式讓學生收集資料、分析問題、解決問題，這樣不僅能提高他們對實驗課的學習興趣，同時學生利用所學知識解決問題的能力、自學能力及學生（下轉(zhuǎn)第182頁）（上接第183頁）團隊協(xié)作能力等均能得到鍛煉。以問題為中心的學習方法，能夠讓學生全程參與到問題中來，能夠讓他們了解到統(tǒng)計學工作的全過程，解決實際問題的能力得到進一步提高。

其次，從教師的角度看，以問題為中心的教學方法，促使教師主動擔負起學生學習引導者和輔助者的責任。

以問題為中心的學習方法， 把學習的主動權(quán)交于學生，使教學成為學生的責任，而學生為擔負的這一責任，必須學會學習，這也是一種必備技能，有助于將來工作時進一步學習。而以問題為中心的學習方法是一種學生參與的教學活動，學生由被動的聽變?yōu)橹鲃訁⑴c教學活動中，變被動接受為主動思考，實現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的轉(zhuǎn)變，而教師的角色也從原來知識的“提供者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖饣笳摺?。教師通過與學生的互動交流，可以比較全面地了解學生對所學知識的掌握情況，方便為學生提供針對性的有效指導。

隨著數(shù)據(jù)分析應用需求的不斷增加，實驗教學是十分必要的，實驗教學靈活性較大，而世界上沒有一種教學模式是普遍存在的，教學目標、任務和內(nèi)容不同，教學的過程和運用的方法就會不同。這就要求授課教師不斷地充實自己，并在實踐中探索制定出適合于學生的教學方法。

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篇4

學生在藥理學實驗課中，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計設計方面上出現(xiàn)問題，多半是原則性的或致命性的。此時數(shù)據(jù)統(tǒng)計的可靠性就經(jīng)不起推敲。而在藥理學實驗課過程的各項數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，在統(tǒng)計研究設計方面出現(xiàn)錯誤者并非少見，而這些錯誤無疑會降低實驗效果，阻礙了實驗課程的真實性，造成實驗成本的浪費。在醫(yī)藥課程實驗課工作中，學生忽視統(tǒng)計研究設計或設計不完善，出現(xiàn)的結(jié)果會導致致命的錯誤。其例如下較為常見：

一、隨機化原則

表現(xiàn)為觀念淡漠。有些人誤認為隨便就是隨機，在藥理實驗中分配小動物時，閉著眼睛從籠子里隨便地去抓動物，將先抓到的若干只動物放在一組，后抓到的若干只動物放入另一組；在試驗過程中，按學生入實驗室的先后順序分組，將先來實驗室的若干個學生分入一組，后來實驗室的若干個學生分入另一組。沒有在實驗前預先設計好分組，這些分組方法都是不正確的，違反了“隨機化原則”。

二、對照組比

如何設立好對照組比。有些藥理實驗研究缺乏必要的對照組，沒有對比，就沒有鑒別，其結(jié)論是缺乏說服力的；有些藥理實驗研究中看起來設有對照，其實是“假對照”。如學生在臨床實驗藥物治療鉛中毒的驅(qū)鉛效果時，將30名鉛中毒工人脫離現(xiàn)場后住院治療的結(jié)果列出來，發(fā)現(xiàn)無論是“血鉛”還是“尿鉛”的數(shù)值，治療后都明顯低于治療前，經(jīng)統(tǒng)計學處理得出差異有統(tǒng)計學意義的結(jié)論。雖然“療前與療后”是自身對照研究，但未排除患者“自動排泄的影響”，將人體自身排泄的血鉛色和尿鉛量都歸功于驅(qū)鉛藥物的效果顯然是不妥的。還有一些實驗研究犯了“對照不全”的錯誤，如人們常設計3個組，第一組為空白對照組，第二組為單用甲藥組，第三組為甲、乙藥聯(lián)合使用組。顯然該設計中缺少了一個“單用乙藥組”。缺少這一組，不僅在臨床藥理實驗設計上有嚴重缺陷，根本無法考察本來可以考察的兩因素之間的交互作用，而且也給數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析帶來了極大的不便。

三、預試驗

一些學生對所上藥理課的內(nèi)容缺乏必要的了解，既不全面地查閱文獻資料，又不做必要的預試驗，更沒有制定完善的實驗設計案，盲目開展實驗。當實驗過程中出了問題時便措手不及。如某學生在測完一組鼠的白細胞（WBC）計數(shù)后發(fā)現(xiàn)有些鼠的WBC值偏高，于是，僅對這幾只鼠重測，而對那些自認為WBC值可以接受的鼠只測1次。不僅如此，在進行數(shù)據(jù)處理時，將一組鼠的WBC值寫成兩列，只測一次的鼠兩個數(shù)據(jù)相同，而測兩次的鼠兩個數(shù)據(jù)不同，分別用作甲、乙兩種藥物的對照組數(shù)據(jù)，這種對照是沒有意義的；又如有的學生在研究毒物的半數(shù)致死量時，在所選定的幾個劑量組內(nèi)動物的死亡率或者均低于50％，或者均高于50％，導致無法進行半數(shù)致死量的正確估計。

四、實驗數(shù)據(jù)的表格

在藥理實驗課程中，各實驗者常將實驗數(shù)據(jù)隨便記錄在零散的紙片上或用過的舊練習薄上，等到空閑時再來抄錄實驗數(shù)據(jù)。缺乏完善實驗設計指導的實驗研究者，常常也缺乏設計類型相匹配的收集實驗數(shù)據(jù)的表格。這樣做有很多缺點：數(shù)據(jù)很容易丟失；數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)抄很容易出現(xiàn)過失誤差；盲目抄錄的數(shù)據(jù)常不符合統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù)的格式要求。很多與特定設計類型對應的實驗資料有其固定的記錄或錄入格式，便于進行統(tǒng)計分析。

五、選用的樣本

很多人誤認為藥理實驗中全部動物數(shù)就叫做本次實驗的樣本含量，其實不然。如某學生用30只動物做實驗，先按藥物作用時間長短將動物隨機均分成10組，每組3只；接著又按藥物的3種劑量將每組中的3只動物再均分成3個小組，每小組僅有1只動物。這個實驗研究中的樣本含是克競應當是30還是1呢？正確的回答n＝l，而不是＝30。

六、單因素設計

每次讓一個因素的水平變化，等找到該因素的所謂“最佳水平”后便固定不變了，用同樣的思路再依次去尋找其他因素的所謂“最佳水平”。最后將全部 因素的所謂“最佳水平”組合在一起，學生就認為得出了“最優(yōu)實驗條件”。這種做法，不僅浪費人力、物力和時間等資源，而且，當因素之間存在顯著互作用時，易得出錯誤的結(jié)論。如某學生在進行“菌發(fā)酵”的實驗中，分別對培養(yǎng)基含水量、培養(yǎng)基起始PH值、溫度和光線強度對產(chǎn)物的影響作了4批實驗，由此得出這4個因素各自的最佳水中，然后將它們組合在一起就獲得了該項實驗研究的“最優(yōu)實驗條件”，這種做法是不可取的。

在藥理實驗課中，統(tǒng)計設計方面存在的問題很多，其對藥理學教學效果有著重大影響。所以，教師要引導學生如何重視在藥理學實驗課中的統(tǒng)計設計，是提高教學質(zhì)量的重要手段，是培養(yǎng)學生提高實驗能力的最有效方法。

參考文獻：

篇5

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0191-03

生物統(tǒng)計學是利用概率論和數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法研究生物數(shù)量性狀變化規(guī)律的一門學科，是應用數(shù)學領域的重要學科分支[1]。它涵蓋了生物學試驗設計、數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計分析方法的選擇以及統(tǒng)計結(jié)論的得出與解釋等內(nèi)容。生物統(tǒng)計學不僅廣泛應用于傳統(tǒng)的生物學、生態(tài)學、醫(yī)學、藥學和農(nóng)學等各學科專業(yè)中，也是現(xiàn)代分子生物學研究中數(shù)據(jù)分析的重要工具[2]。數(shù)據(jù)分析與處理能力是當今生物學領域科研工作者的必備技能之一，且隨著生物組學時代的來臨，生物統(tǒng)計學的應用更加廣泛和深入，生物統(tǒng)計學在高校生物學課程體系中的位置也愈發(fā)重要，肩負著培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析技能和科研素養(yǎng)的重要使命。因此，生物統(tǒng)計學已成為我國高等院校生物科學類專業(yè)的一門基礎課程，也是廣東海洋大學水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)的一門專業(yè)必修課。

然而，生物統(tǒng)計學課程不同于其他的理論基礎課和專業(yè)課，其最大特點是概念抽象、公式復雜、計算煩瑣，是一門教師和學生普遍反映難教、難學、難懂的課程，這也導致學生缺乏學習興趣和動力，難以取得預期的教學效果[3]。為此，本文將結(jié)合筆者近年來水產(chǎn)生物統(tǒng)計學的教學實踐，就如何培養(yǎng)學生統(tǒng)計思維能力和應用意識進行分析和探討，以期為水產(chǎn)生物統(tǒng)計學課程的教學提供一定的參考。

一、統(tǒng)計思維能力培養(yǎng)

生物統(tǒng)計學作為一門工具學科，是一種思維方法（或統(tǒng)計思想）在生物學中的應用。學習生物統(tǒng)計學就是要學會利用統(tǒng)計思想分析問題和解決問題。姚亮等（2015）歸納了四條統(tǒng)計思想，分別是或然性思想、小概率原理、大概率原理和信息最大化原理。這些統(tǒng)計思想存在于生物統(tǒng)計學理論體系的各個角落，共同構(gòu)成了統(tǒng)計學學科的思想基礎。為此，生物統(tǒng)計學的課堂中，教師應將核心統(tǒng)計思想的闡述貫穿于基礎理論知識講解中，努力幫助學生理解復雜統(tǒng)計理論和方法的思想本質(zhì)。

1.注重核心統(tǒng)計思想的講解是培養(yǎng)學生統(tǒng)計思維能力的首要任務。生物統(tǒng)計學教學活動中，由于較多的數(shù)學推理與計算等難點需要講解，因此會占用教師較多的授課時間和精力，從而面臨能力培養(yǎng)難于知識傳授的困境，這就與“知識傳授與能力培養(yǎng)”的高等教育課程基本培養(yǎng)目標相違背。另一方面，正是因為生物統(tǒng)計學課程較大的教學與學習難度，才更需要學生掌握核心的統(tǒng)計學思想及應用統(tǒng)計學思想思考問題的思維模式，這樣才有助于學生更深層次地理解理論性較強的具體統(tǒng)計理論與方法，并將其靈活運用于解決各種實際科研問題。

舉例來說，若某事件發(fā)生的概率很小，其在一次（或極少次）試驗中幾乎不可能發(fā)生，統(tǒng)計學上將該事件稱為小概率事件。小概率事件對應的小概率原理是假設檢驗理論的思想基礎，幾乎所有假設檢驗的推理均是依據(jù)小概率原理來進行的。具體來說，首先假定原假設成立并進行檢驗統(tǒng)計量的計算，推導出其為一小概率事件，那么依據(jù)小概率原理則有理由相信原假設在概率上是不成立的；反之，若無小概率事件的發(fā)生，則無充分理由質(zhì)疑原假設。顯然，小概率原理是假設檢驗理論最為關(guān)鍵的思想基礎。倘若教師在講授假設檢驗理論之前注重小概率事件原理的講解，便能幫助學生更好地理解統(tǒng)計推斷的推理過程和判斷依據(jù)。同樣，注重或然性現(xiàn)象（隨機性現(xiàn)象）、大概率原理以及信息最大化原理等統(tǒng)計思想的講解，對于幫助學生透徹理解統(tǒng)計學基本理論、培養(yǎng)學生統(tǒng)計思維能力均具有十分重要的作用。

2.模型構(gòu)建訓練及實例結(jié)合教學是培養(yǎng)學生統(tǒng)計思維能力的主要途徑。源于數(shù)學學科分支的統(tǒng)計學可以理解為對現(xiàn)實問題的抽象概括，即現(xiàn)實統(tǒng)計問題的模型化表達。比如，生物統(tǒng)計學中的方差分析將總變異分解為組內(nèi)變異和組間變異兩部分，分別代表誤差和試驗的處理效應，并將生物學中的各種控制試驗采用統(tǒng)一的符號及線性公式來描述，進而計算統(tǒng)計量來衡量因素的效應值。教學過程中教師可要求學生將實際科研問題中的因素、水平、重復、組間、組內(nèi)等具體名詞代入方差分析的理論線性模型，反復開展模型構(gòu)建訓練，以加深對方差分析的理解。再如假設檢驗，一般將檢驗過程分為“假設提出”、“選擇及計算統(tǒng)計量”、“確定顯著性水平”和“統(tǒng)計推斷”四個步驟，而任何實際問題的假設檢驗分析均可構(gòu)建為由這四個步驟構(gòu)成的模型。課程講授初期務必嚴格要求學生遵守“四步走”的分析流程，進行統(tǒng)計模型的構(gòu)建訓練，不斷增強學生對該統(tǒng)計模型的熟悉程度，這樣做，讓同學們在更好地掌握統(tǒng)計學理論知識的同時，又培養(yǎng)了其模型思維能力。

實例結(jié)合教學是生物統(tǒng)計學教學的重要方法，也是模型構(gòu)建訓練的重要組成部分。課堂教學活動中，教師可選擇一些貼近生活、科研與生產(chǎn)的實例來講解抽象的統(tǒng)計學理論和模型。比如，筆者在講解假設檢驗理論時，選用水產(chǎn)飼料裝包機工作是否正常的實例來講解假設檢驗的基本步驟。首先提出原假設和備擇假設，講解兩種假設各自表示的實際含義；根據(jù)“裝包機是否工作正?！奔啊邦~定標準”確定檢驗統(tǒng)計量為樣本均值并計算；確定P值后，做出統(tǒng)計推斷，并解讀統(tǒng)計結(jié)論所代表的實際統(tǒng)計學含義。

通過以上模型構(gòu)建訓練和實例結(jié)合教學，將抽象的統(tǒng)計學理論、方法與具體的實際問題相結(jié)合，達到化繁為簡的目的，進而提高生物統(tǒng)計學的教學效果。當然，模型訓練與實例結(jié)合教學是一項系統(tǒng)工程，需要教師投入更多的時間和精力備課，并循序漸進地將其貫穿于整個生物統(tǒng)計學的教學過程。

3.計算機輔助分析訓練是培養(yǎng)學生統(tǒng)計思維能力的有效措施。生物統(tǒng)計學基本理論往往涉及復雜的推理和計算過程，而作為生物專業(yè)的學生并無必要完全掌握其中的每一個具體細節(jié)和過程。從生物統(tǒng)計學課程的教學目的來看，基本原理和知識的講解固然非常重要，但更應強調(diào)對學生的生物學試驗設計、數(shù)據(jù)收集、分析以及處理技能的培養(yǎng)。生物統(tǒng)計學教學的最高目標是讓學生從抽象、復雜的統(tǒng)計學知識中解放出來，學會利用計算機統(tǒng)計工具高效地進行生物數(shù)據(jù)的分析、處理和解釋。更為重要的是，計算機輔助分析過程中的數(shù)據(jù)錄入、統(tǒng)計方法的選擇與應用、適用前提條件的判斷以及結(jié)果的解釋等各環(huán)節(jié)的實訓操作是學生對統(tǒng)計思想、統(tǒng)計模型的再次復習和鞏固，是培養(yǎng)學生統(tǒng)計思維能力的有效措施。

二、統(tǒng)計應用意識培養(yǎng)

生物統(tǒng)計學是探討生物學研究的試驗設計、數(shù)據(jù)收集與整理、分析與推論，并最終從樣本信息中獲取有關(guān)總體的科學可靠的結(jié)論的科學，是將數(shù)學方法應用于生物學研究領域的工具學科，是生物科學應用型人才的必備知識，也是廣大科研工作者從事科學研究的重要工具和手段。因此，著力培養(yǎng)學生綜合運用生物統(tǒng)計學知識和方法的能力、增強學生分析問題與解決問題的能力，進而提高學生的綜合素質(zhì)和科學素養(yǎng)是生物統(tǒng)計學課程教學的又一目標。

1.教材選擇與課程內(nèi)容體系的優(yōu)化。教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學要求的知識載體，也是教學最基本的工具，它不僅是教師進行教學的依據(jù)，而且是學生獲取知識的重要資料。生物統(tǒng)計學課程主要包括統(tǒng)計理論知識和統(tǒng)計軟件的使用兩部分內(nèi)容，二者相互依存，不可分割。因此，教師應結(jié)合課程屬性，選擇統(tǒng)計理論與實際學科相結(jié)合、統(tǒng)計原理與試驗設計相結(jié)合、統(tǒng)計學方法與統(tǒng)計軟件相結(jié)合的生物統(tǒng)計學教材進行教學較為合適；同時選擇若干具有一定實用性且難易程度、側(cè)重點不同的參考書讓學生課后參考學習，以取長補短，開闊學生視野。其次，在生物統(tǒng)計學課程課時減少和教學內(nèi)容增加的現(xiàn)實背景下，課程內(nèi)容體系的編排和優(yōu)化在兼顧該課程的理論性的同時，更要突出其應用性和實踐性。也就是說要根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度和理論的系統(tǒng)性，合理分配學時；盡量壓縮復雜統(tǒng)計學定理的證明和公式數(shù)理推導等內(nèi)容，相應增加統(tǒng)計學基本理論和統(tǒng)計分析方法及其應用的內(nèi)容。

2.加強生物統(tǒng)計學的計算機輔助實驗教學，重視知識的應用性。計算機技術(shù)的發(fā)展給統(tǒng)計學帶來了巨大的變化，它幫助科技工作者擺脫了繁重的手工計算的麻煩，同時計算機技術(shù)的發(fā)展和計算機技術(shù)在統(tǒng)計學中的應用，為培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高其綜合素質(zhì)提供了廣闊的空間。因此，教學過程中應適當壓縮統(tǒng)計學理論的教學時間，注重統(tǒng)計學軟件的操作，增加學生上機操作時間。筆者在各基本理論知識講授完畢之后，開設相應實驗課程，講授統(tǒng)計軟件的使用方法和演示例題的計算及分析過程；同時，要求學生結(jié)合實例，進行計算機軟件的操作，重點掌握統(tǒng)計軟件的數(shù)據(jù)錄入、儲存，各種基礎統(tǒng)計方法的選擇與應用、適用前提條件的判斷、結(jié)果的解釋等內(nèi)容。在計算機輔助實驗教學中，利用統(tǒng)計軟件把基本原理與統(tǒng)計方法的實際應用有機結(jié)合起來，不僅使復雜的統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理工作變得簡單，而且充分調(diào)動了學生的主觀能動性和學習興趣，從而提高了學生的統(tǒng)計學應用能力。

3.合理運用案例教學和專題訓練，強調(diào)知識應用性。生物統(tǒng)計學課程的理論性強、內(nèi)容抽象，照本宣科的傳統(tǒng)教學方法，更會使學生失去學習興趣，不利于培養(yǎng)學生獨立思考能力，且難以取得良好的教學效果。案例教學是實現(xiàn)以應用能力培養(yǎng)為導向的生物統(tǒng)計學課程教學改革目標的一個重要手段。教師將生物學領域的科研工作或生產(chǎn)實踐等案例貫穿到教學過程中，應用統(tǒng)計學理論知識對試驗設計、方案制訂、樣品采集與測量、數(shù)據(jù)收集整理、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析等各個研究步驟進行講解與分析，既增強了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的統(tǒng)計學思維及統(tǒng)計學應用能力。教師在案例選擇上，盡量減少陳舊的、與社會發(fā)展不相適應的實例，及時增加統(tǒng)計學課程呈現(xiàn)的新理論、新方法和新應用，將反映專業(yè)發(fā)展最前沿的成果實例轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，使學生在掌握統(tǒng)計學理論的同時及時了解專業(yè)技術(shù)發(fā)展和應用的最新動態(tài)，與時俱進，適應專業(yè)發(fā)展的需要，提高學生的科研素質(zhì)。

專題訓練是培養(yǎng)生物統(tǒng)計學應用能力、達到從感性認識到理性認識的又一有效途徑。教師可以將統(tǒng)計學課程內(nèi)容分為若干模塊，每一模塊包含若干統(tǒng)計學方法，并分專題講解各種統(tǒng)計方法和理論在生物學中實際應用。通過專題訓練培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的思維習慣，引導學生合理、科學地應用統(tǒng)計學方法，進而逐步掌握生物統(tǒng)計學的基本原理及常用統(tǒng)計方法。

4.改革考核方式，突出統(tǒng)計工具的運用能力?？荚囀歉叩仍盒５囊粋€重要教育制度，考試成績是檢驗教學質(zhì)量和學生學習效果的一項重要指標?？己朔绞降暮侠砼c否，決定著教學效果的好壞以及學生學習積極性能否得到最大限度地調(diào)動。目前我國許多高校的考試制度和考核方式缺乏一定合理性和靈活性，如以閉卷考試為主和限定的考試題型等。就生物統(tǒng)計學課程而言，這種考核方式不能真正體現(xiàn)生物統(tǒng)計學課程的本質(zhì)屬性，不能全面考察學生對生物統(tǒng)計學原理的掌握及運用能力。為此，筆者認為生物統(tǒng)計學的考核方式應實行考查學生掌握理論知識與統(tǒng)計方法應用技能結(jié)合情況的綜合考核方式，將考核成績分為三個部分：平時成績（占20%，包括課堂表現(xiàn)、出勤率、作業(yè)情況）、理論考試成績（30%）和上機操作考試成績（50%）。閉卷考試命題應突出基礎性和實用性，少出或不出理論性強但無實際應用的偏題，同時考慮學生掌握基本知識的程度及靈活應用知識的能力；上機操作考試部分是在計算機上進行試驗數(shù)據(jù)的整理、輸入、分析和統(tǒng)計結(jié)論的獲得等，是考查學生應用統(tǒng)計學軟件對常用統(tǒng)計方法的分析運用能力。采取閉卷考試和上機操作考試有機結(jié)合的考核方式，同時加大上機操作的考核比重，既調(diào)動了學生學習的主動性，擺脫了單純的應試考核模式，又培養(yǎng)了學生運用統(tǒng)計學理論和方法解決實際問題的能力，提升了學生的統(tǒng)計學應用能力。

三、結(jié)語

針對生物統(tǒng)計學課程的屬性和特點，筆者認為生物統(tǒng)計學的教學既要注重學生統(tǒng)計思維能力的培養(yǎng)，也要重視學生統(tǒng)計學應用意識的培養(yǎng)。為此，本文探討了培養(yǎng)學生統(tǒng)計思維能力的主要途徑和方法，主要包括統(tǒng)計思想講解、模型構(gòu)建訓練與實例結(jié)合教學及計算機輔助分析訓練；同時，本文還從教材選擇與課程內(nèi)容體系的優(yōu)化、加強計算機輔助實驗教學、合理運用案例教學和專題訓練及改革傳統(tǒng)考核方式等方面闡述了培養(yǎng)學生統(tǒng)計學應用意識的教學策略。隨著生物組學時代的來臨，科研數(shù)據(jù)分析和處理能力將顯得尤為重要，相信以上教學方法和策略的應用，將會顯著提高學生運用生物統(tǒng)計學知識分析問題、解決問題的能力，幫助學生抓住生物統(tǒng)計學的發(fā)展和應用機遇。

參考文獻：

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統(tǒng)計學是一門搜集、整理、分析數(shù)據(jù)的科學，是對社會經(jīng)濟現(xiàn)象展開研究的重要工具。為此，教育部加以規(guī)定，統(tǒng)計學課程是高等院校經(jīng)管類各專業(yè)的專業(yè)基礎課程。三本高校也不例外。以筆者所在武昌工學院的統(tǒng)計學教學情況來看，經(jīng)管類各專業(yè)都開設了《統(tǒng)計學》或《統(tǒng)計學原理》課程，為48課時，全部都為課堂講授形式。重理論，輕實驗。從學生的反映來看，全部的理論教學使得學生只能片面地理解統(tǒng)計學概念而無法產(chǎn)生對其本質(zhì)的認識，更別提統(tǒng)計學方法的具體運用，只是紙上談兵。統(tǒng)計概念無法理解，統(tǒng)計方法無法運用，統(tǒng)計思維無法建立。統(tǒng)計學教學出現(xiàn)了嚴重的問題。筆者基于此展開探討，通過引入課內(nèi)實驗來解決統(tǒng)計教學模式的僵化，以提高學生的實踐和創(chuàng)新能力，達到三本高校培養(yǎng)應用型人才的目標。

一、統(tǒng)計學課內(nèi)實驗開設的必要性

（一）統(tǒng)計學課內(nèi)實驗的開設是統(tǒng)計學性質(zhì)決定的

統(tǒng)計學是一門搜集、整理、分析數(shù)據(jù)的方法論科學。所謂方法論，就是人們認識世界、改造世界的一般方法，是人們用什么樣的方式、方法來觀察事物和處理問題。統(tǒng)計學的研究對象是社會經(jīng)濟現(xiàn)象。因此，統(tǒng)計學就是利用數(shù)據(jù)來說明社會經(jīng)濟現(xiàn)象特征和發(fā)展規(guī)律方法的歸納和總結(jié)。它是來源于統(tǒng)計活動，從人類結(jié)繩記事開始就進行了統(tǒng)計。統(tǒng)計學的性質(zhì)要求學生在學習過程中應加強實踐活動的開展。通過各類實踐來加深對統(tǒng)計概念的理解，加強對統(tǒng)計方法的驗證和使用。而課內(nèi)實驗就是實踐活動的具體體現(xiàn)。比如，以小組調(diào)查的形式要求學生們針對自己感興趣的項目進行統(tǒng)計調(diào)查。通過這種課內(nèi)實驗就可以使學生對于統(tǒng)計調(diào)查的概念、統(tǒng)計調(diào)查的方法、統(tǒng)計調(diào)查方案的設計有了一個生動的印象。

（二）統(tǒng)計學課內(nèi)實驗的開設是三本高校培養(yǎng)應用型人才目標所要求的

三本高校的人才培養(yǎng)定位于應用型人才。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標準，所謂應用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。要將專業(yè)知識和技能應用于專業(yè)社會實踐，這本身就要求在統(tǒng)計學教學過程中必須開展課內(nèi)實驗。通過實驗培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力。在統(tǒng)計學課內(nèi)實驗中，可以有意識地增加學生自己動手的機會，培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力。比如在小組調(diào)查中，組員有不同職責，分工明確、協(xié)調(diào)一致才能完成整個統(tǒng)計調(diào)查項目。同時，通過開展統(tǒng)計學課內(nèi)實驗，可以在一定程度上提升學生針對具體經(jīng)濟管理問題進行數(shù)學模型分析的能力和意識。比如，市場預測、成本分析、指數(shù)變動等等都可以通過課內(nèi)實驗進行鞏固訓練。

二、統(tǒng)計學課內(nèi)實驗的設計思路

（一）分模塊實驗為主，綜合性實驗為輔

統(tǒng)計學的教學內(nèi)容可以按照模塊進行，同樣，課內(nèi)實驗也可以采取分模塊形式。目前，統(tǒng)計學教學內(nèi)容主要集中在統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的描述性分析、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的推斷性分析、時間序列分析、指數(shù)分析等六部分內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)各部分內(nèi)容知識點的具體要求，以案例的形式展開課內(nèi)實驗。

對于統(tǒng)計學的綜合性實驗項目，主要是就某一個統(tǒng)計研究目的進行統(tǒng)計工作的全過程，即統(tǒng)計設計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析。教師應指導學生綜合運用所學知識，使用各種統(tǒng)計工具，解決實際問題。綜合性實驗的教學中，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，探索和解決具體問題。學生應撰寫分析報告，對最終的成果進行匯報。綜合性實驗較為復雜，時間較長，對于經(jīng)管類專業(yè)學生來講難度較大，因此教師應有選擇地進行。

（二）手工計算和計算機軟件相結(jié)合

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試驗設計與統(tǒng)計分析是面向林學、生物科學、生物技術(shù)、食品科學等專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課程。該課程將概率論與數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法運用于生產(chǎn)與科學試驗，重點解決如何根據(jù)試驗目的和要求科學設計試驗，并對試驗結(jié)果正確地進行統(tǒng)計分析，以獲得有效試驗信息等問題，具有很強的實用性。隨著現(xiàn)代科學的不斷發(fā)展，試驗設計與統(tǒng)計分析已成為自然科學研究方法論領域一個比較成熟的學科，是相關(guān)專業(yè)科學領域研究和實際工作必不可少的工具。該課程的學習能夠提高學生的知識運用水平及動手能力，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，為從事各類相關(guān)工作奠定基礎。

試驗設計與統(tǒng)計分析課程要求有一定的數(shù)理統(tǒng)計基礎，教學中理論公式較多，采用傳統(tǒng)的教學方法學生容易感覺枯燥；且重理論、輕實踐的現(xiàn)象也影響了實際的教學效果。筆者結(jié)合多年課程教學的實踐經(jīng)歷，變革課程內(nèi)容，改進教學方法、教學手段及考核辦法等，提高教學效果，促進學生動手能力和實踐能力培養(yǎng)。

1 教學內(nèi)容的優(yōu)化與更新

試驗設計與統(tǒng)計分析課程由理論教學和實踐教學兩部分組成，是一門應用性和實踐性都很強的專業(yè)基礎課。從減少學生學習負擔出發(fā)，該課程已經(jīng)壓縮到32學時，這就更要求我們對教學內(nèi)容精挑細選，提高教學的效果。

在理論教學中要順應農(nóng)林和生物科學高速發(fā)展和多學科交叉的趨勢，根據(jù)農(nóng)林與生物類專業(yè)的教學基本要求和學生畢業(yè)后要從事的主要工作，重點講授試驗設計和統(tǒng)計分析的基本原理和常用方法。

在教學內(nèi)容上，結(jié)合目前試驗設計方法的發(fā)展和應用現(xiàn)狀，適當刪減某些已不常用的設計方法，如對比法試驗設計、間比法試驗設計等。增加某些使用廣泛、應用較多的設計方法授課內(nèi)容和深度，如正交設計等。

從教學組織安排上，在試驗設計基礎知識、基本原理講授完成后，按照具體試驗設計方法講授，分別引導學生掌握某種試驗設計的設計方法、統(tǒng)計分析方法，了解該試驗設計方法的優(yōu)缺點和應用。在每1～2種試驗設計和統(tǒng)計分析方法的課堂講授完成之后，上一次討論課，以生產(chǎn)科研中的實際問題為范例，引導學生積極分析、討論，以深刻理解和體會某個具體試驗設計方法的試驗布置、應用及其優(yōu)缺點。給出科研實踐工作中得到的真實試驗數(shù)據(jù)，讓學生進行統(tǒng)計分析并對結(jié)果進行分析和討論，從而深入理解某種試驗設計方法的應用。

2 教學方法與手段的改革

在講授基本原理時，為了突出本課程應用性強的特點，從科研工作中遇到的實際問題進行課堂討論的方法入手，而不是從公式的數(shù)學推導開始，以提高學生參與的積極性。例如，在講授試驗設計原則時，舉例：5個品種栽培試驗，每個品種各12棵樹，試將這些樹種在一片試驗田里。課堂上，請所有學生在紙上畫出這60棵樹的布置圖，同時請4～6名學生到黑板上把自己的想法畫出來。把學生的布置圖分類總結(jié)后，通過一步步引導，得出試驗設計的三大原則。進而結(jié)合公式推導，從理論上闡明三原則的作用。學生聽得有趣、容易理解、記憶深刻。

在授課過程中，要充分利用多媒體教學手段?，F(xiàn)代多媒體教學具有信息量大、形象直觀等特點，不僅能減少教師在課堂上板書和復雜的畫圖工作，還能利用多媒體演示統(tǒng)計軟件處理案例，有利于充分調(diào)動學生的求知欲和積極性[1，2]，在本課程課時少的實際情況下，尤其要充分利用好這個工具。在現(xiàn)有課件的基礎上，增加新的內(nèi)容和實例，使課件更加豐富、生動，便于理解，同時注意和科研、生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，使授課內(nèi)容更貼近實際應用，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力。但是在實際應用中要特別注意，多媒體只是一種教學手段，引入多媒體教學并不意味著完全放棄傳統(tǒng)的板書教學。該課程理論抽象且數(shù)學公式比較多，有很多公式需要推導。用PPT推導公式效果不好，學生難以跟上播放速度。教師利用板書在黑板上推導，推導公式的過程能夠吸引學生跟著思考，加深印象和理解。只有將多媒體教學和傳統(tǒng)教學方法結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)越性，才能達到更好的教學效果。

在課堂教學中，根據(jù)各章教學內(nèi)容及要求，采取“啟發(fā)式”和“討論式”結(jié)合的教學模式，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，以達到更好的教學效果[3]。在最常用的試驗設計方法章節(jié)的教學過程中，我們專門安排了一定的課時用于討論，充分發(fā)揮討論環(huán)節(jié)的作用。收集科研工作中的典型案例，同時鼓勵學生提出自己參與科研實踐中遇到的相關(guān)問題，引導學生積極分析、討論，以深刻理解和體會某個具體試驗設計方法的試驗布置、應用及其優(yōu)缺點。給出科研實踐工作中的具體試驗數(shù)據(jù)，讓學生進行統(tǒng)計分析并對結(jié)果進行分析和討論。更好地達到提高學生知識運用水平及動手能力的目的，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。采用提問、答疑等多種教學方法，加強教師與學生的互動，調(diào)動學生的學習積極性，也有利于教師掌握學生情況。對學生容易混淆的問題，如準確性和精確性、隨機模型和固定模型的區(qū)別等進行提問，加深學生對這些重要概念的理解，達到鞏固知識的目的。

理論聯(lián)系實際教學模式的應用。教學中，依托教師科研項目，密切聯(lián)系相關(guān)學科與課程，鼓勵學生在所參與的科研實踐中運用學習到的試驗設計和統(tǒng)計分析方法；鼓勵學生將學到的試驗設計方法，應用到大學生科研立項和“大學生挑戰(zhàn)杯實驗”等實際項目中。同時，學生所接觸的其他實驗性課程本身就有需要進行試驗設計的內(nèi)容，例如他們將所學試驗設計方法應用到遺傳學實驗課中的多倍體誘導實驗的設計和育種學實驗課中花粉萌發(fā)的實驗等。為了拓寬學生的知識面，我們還推薦學生查閱相關(guān)期刊，如《遺傳學報》《林業(yè)科學》《食品科學》等發(fā)表的最新研究文獻，學習和分析這些試驗過程中所使用的試驗設計和統(tǒng)計分析方法。課題組還收集了相關(guān)的書籍、論文和網(wǎng)站等作為課外讀物，提供給學生廣泛閱讀。在教學過程中，提供合適的科研實例，鼓勵學生用不同的設計方法進行試驗方案設計和試驗數(shù)據(jù)處理并進行綜合對比分析，直觀地理解由于采用不同的設計方法，可能會得到不同的試驗結(jié)論，從而深刻理解試驗設計方法的重要性，起到了很好的效果。

3 實踐教學改革

試驗設計與統(tǒng)計分析課程屬方法論課程，該課程將概率論與數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法運用于科學試驗，重點解決如何根據(jù)試驗目的和要求科學設計試驗，并對試驗結(jié)果進行統(tǒng)計分析，以獲得有效試驗信息等問題，具有很強的實用性。傳統(tǒng)的教學方法僅僅限于教師課堂講授基本理論、基本原理和基本方法等內(nèi)容，缺乏學生實踐環(huán)節(jié)，因此學生對理論知識往往死記硬背，在今后的學習和工作中遇到相關(guān)問題不能靈活運用。因此在課程教學中，必須注重理論與實際相結(jié)合，通過對科研實踐和其他相關(guān)課程學習中遇到的試驗設計及統(tǒng)計分析案例進行深入分析和討論，提高學生的知識運用水平及動手能力，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，真正體會到本課程在生產(chǎn)和科研實踐中的應用。同時，實踐問題的解決還可以引發(fā)學生學習的興趣，增強他們的專業(yè)自信心。注重理論與實際相結(jié)合，從以下3個方面獲得教學案例：（1）給出科研工作中典型的試驗設計案例和試驗數(shù)據(jù)；（2）學生所參與科研實踐中遇到的試驗設計問題；（3）學生在其他相關(guān)課程中遇到的試驗設計問題和案例。

隨著計算機的普及，涌現(xiàn)出大量統(tǒng)計軟件，把人們從繁重的計算中解放出來。因此，對常用的試驗設計方法和數(shù)據(jù)處理，通過Excel和SPSS等統(tǒng)計軟件進行運算和分析，課程相關(guān)的各種統(tǒng)計分析軟件得到了開發(fā)和應用。將以上案例分類整理后應用于討論課，通過對案例的深入分析和討論，能夠提高學生的知識運用水平及動手能力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生真正體會到本課程在生產(chǎn)和科研實踐中的應用。通過生動的專業(yè)案例學習，可以避免課程學習中機械記憶冗長的數(shù)學公式，增加學生的學習興趣，培養(yǎng)學生試驗統(tǒng)計學思維。

4 教材建設

有關(guān)試驗設計與統(tǒng)計分析的書籍非常多，但每本教材都有其應用的背景和專業(yè)，針對林業(yè)院校的教科書較少，現(xiàn)有的教材多偏重于理論知識和數(shù)理統(tǒng)計原理方面的介紹，缺乏試驗設計應用性的闡述。1995年出版的《林業(yè)試驗設計》是當時林業(yè)院校的第一本試驗設計課程教材，該書也已經(jīng)成為全國林業(yè)院校使用的主要教材。歷經(jīng)多年的教學實踐，并且隨著試驗設計與統(tǒng)計分析學科的發(fā)展，需要我們對原有的教材進行補充和修正以適應現(xiàn)代課程教學的需要。我們在現(xiàn)有教材基礎上編寫了《林業(yè)試驗設計》第二版，將第三章《簡單試驗設計》進行了縮減，去掉現(xiàn)代試驗設計中不用的部分，同時刪去了原來第九章《格子設計》的內(nèi)容。補充和更新了“回歸設計”的相關(guān)內(nèi)容，并增加了一章《常用統(tǒng)計分析軟件在試驗設計中的應用》，目前已完成初稿，將在2013年出版。

5 轉(zhuǎn)變考核方式

考試在教學過程中具有指揮棒的作用，考試方法是教學方法的重要組成部分，從考試切入可以有效撬動教學方法改革[4]。傳統(tǒng)的考核方式多以閉卷考試為主，本課程采用開卷考試與平時成績相結(jié)合的考核方式，其中期末考試占總成績50%，實踐成績（包括研討部分）占20%，平時作業(yè)和小測驗占30%，實現(xiàn)從過分關(guān)注結(jié)果到更多地引入過程要素的轉(zhuǎn)變，促使學生平時堅持參與學習，避免平時不學習期末考試前突擊復習，死記硬背應付考試的現(xiàn)象。共設計實踐（包括研討）4次，課后作業(yè)6次，階段性測驗（考核）4次，記入平時成績。對作業(yè)或考核成績不理想的學生，允許提出重做或重新考核，有利于減少作業(yè)抄襲現(xiàn)象，同時使教師及時了解學生的學習情況。對于教師而言，這樣的設計需要更多的投入，需要精心為所有重要內(nèi)容設計考題，鞏固學生對相關(guān)知識和方法的理解并測試他們的掌握程度，從而動態(tài)地調(diào)整教學進度。

6 結(jié)束語

試驗設計與統(tǒng)計分析是重要的工具課，通過對試驗設計與統(tǒng)計分析課程教學內(nèi)容的調(diào)整和更新，加強了常用試驗設計方法在整個課程中的比重，增加了軟件分析范例；課程教學中注重案例的分析和討論，加強實踐環(huán)節(jié)的學習，極大地激發(fā)學生積極探索與主動學習的熱情，取得了良好的教學效果。達到了培養(yǎng)學生的專業(yè)水平，提高分析問題和解決問題能力的目的。

參考文獻

[1] 李玉閣.生物統(tǒng)計學課程教學初探[J].生物學雜志，2006，23（5）：52-54，61.

篇8

《生物統(tǒng)計與試驗設計》是農(nóng)學、生物科學等專業(yè)重要的學科專業(yè)基礎課[1]，是關(guān)于科學試驗的設計、實施、試驗數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，以及結(jié)果解釋和推斷的一門科學。本課程主要是運用數(shù)理統(tǒng)計原理和方法于農(nóng)學和生物科學研究，使學生理解試驗數(shù)據(jù)現(xiàn)象和本質(zhì)的關(guān)系，樹立農(nóng)學和生物科學研究正確的思想和方法。該課程教學的目的是使學生初步具有獨立處理和分析農(nóng)學和生物學試驗數(shù)據(jù)的能力，為進一步學習各專業(yè)課程以及畢業(yè)論文設計與實施奠定堅實的基礎。揚州大學的《生物統(tǒng)計與試驗設計》課程在2010年入選國家精品課程。目前，該課程的授課對象包括農(nóng)學院、園藝與植物保護學院、生物科學與技術(shù)學院以及環(huán)境科學與工程學院多數(shù)專業(yè)的本科生以及部分研究生。近年來，在該課程的教學改革實踐中，我們注重將科研和教學緊密結(jié)合起來，通過科研促進教學，著力提高大學生的科研素養(yǎng)。通過深化教學改革，注重學生能力的培養(yǎng)，有效提高了農(nóng)科大學生的科研素養(yǎng)。利用科研豐富教學內(nèi)容，使學生通過本課程學習，掌握了進行科學研究的深入研究模式。

1 教學內(nèi)容與教學體系改革

近年來，本教研室在教材建設、教學內(nèi)容及方法的改革、相關(guān)課程系統(tǒng)構(gòu)建等方面進行了多方面努力，主要包括：

1.1 改革教學內(nèi)容，適應新時期人才培養(yǎng)需要

根據(jù)夯實基礎、拓展外延以及課程內(nèi)容現(xiàn)代化的要求，需進一步修訂教學大綱。教學大綱不是《生物統(tǒng)計與試驗設計》章節(jié)內(nèi)容的簡單堆砌，而是本門課程教學的指導性文件；不只是課堂講授的大綱，還應是指導學生自學的綱要?！渡锝y(tǒng)計與試驗設計》是一門工具，學習的目的是為了應用這一工具處理和分析試驗數(shù)據(jù)，對教學大綱進行修訂，在把握本學科前沿知識的同時，強調(diào)生物統(tǒng)計方法的應用，同時注意介紹本領域前沿信息與新的統(tǒng)計方法研究進展，以提高學生的學習興趣。

1.2 與時俱進開設相關(guān)課程，加強學生動手能力

學以致用是生物統(tǒng)計學的最終目的，在目前計算機已經(jīng)普及的情況下，利用計算機解決統(tǒng)計計算問題已十分容易。本教研室積極拓寬思路，先后為本科生和研究生開設了《統(tǒng)計分析系統(tǒng)SAS應用》和《常用統(tǒng)計軟件的應用》兩門校級公共選修課，每年授課人數(shù)超過200人。這一做法不僅可以使學生更好地理解本課程所講授的統(tǒng)計分析方法，更有利于學生拓寬知識面，以適應新時代的要求。除開設《生物統(tǒng)計與試驗設計》課程外，還應開設高級生物統(tǒng)計、試驗設計、數(shù)量遺傳學、統(tǒng)計基因組學、生物信息學等多門后續(xù)相關(guān)課程。這些課程大多是作物遺傳育種、植物生物技術(shù)專業(yè)研究生的學位或必修課程。對進一步加深對《生物統(tǒng)計與試驗設計》課程的理解起到重要作用，此外還對作物遺傳育種、植物生物技術(shù)以及其他農(nóng)學相關(guān)專業(yè)研究生的培養(yǎng)有較大作用。

1.3 規(guī)范教學環(huán)節(jié)，提高教學效果

在課堂講授、上機操作等教學過程中，注重革新教學方式，活躍教學氛圍，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學的特色，從發(fā)現(xiàn)問題、解決問題入手引導學生，強化自覺學習的效果。教學過程中結(jié)合多媒體課件使用，但又不拘泥于多媒體課件，采用多種形式，激發(fā)學生的學習積極性，提高學習效果。另外，講授過程別注重統(tǒng)計基礎理論與統(tǒng)計分析方法與生產(chǎn)和科研實踐相結(jié)合，使學生對統(tǒng)計方法的了解與掌握更加實在。努力探討實踐互動式教學，改變傳授式教學中師生的距離感，采用計算機演示，上機等實踐環(huán)節(jié)，加深對知識點的掌握，熟練常用統(tǒng)計分析方法的學習與應用。多年來，本教研室一直采用試題庫出卷、試卷內(nèi)容廣泛、題目嚴謹、嚴格考試、統(tǒng)一閱卷，判分標準合理，使生物統(tǒng)計課程歷來為各類學生所重視，使這一在農(nóng)學院普遍認為較難學習的課程，被廣大學生所接受、理解并掌握，并能在畢業(yè)論文、科研實踐中加以應用。

1.4 突出精品，狠抓教材建設

教材建設是課程建設的基本內(nèi)容之一，是保證教學質(zhì)量的基礎。本課程教研組非常重視教材建設，早在上世紀八九十年代，本課程組莫惠棟教授就編著出版了《農(nóng)業(yè)試驗統(tǒng)計》（第一版和第二版）和《實用農(nóng)業(yè)試驗方法》等教材[2]。中國科學院生物學部委員、院士、中國作物學會理事長莊巧生研究員曾評價道：“《農(nóng)業(yè)試驗統(tǒng)計》是一本好書，內(nèi)容豐富，條理清晰，系統(tǒng)性、邏輯性、實用性都很強，不僅是大學本科生、研究生的好教材，也是農(nóng)業(yè)科學特別是作物科學工作者的好工具書”。此外，為了與《生物統(tǒng)計與試驗設計》課程學習相配套，在1996年組織編著并出版了《統(tǒng)計分析系統(tǒng)SAS軟件實用教程》，該教材是國內(nèi)較早介紹統(tǒng)計軟件的教材。為了進一步適應新時期的教學需要，本課程組又主編了《SPSS農(nóng)業(yè)試驗數(shù)據(jù)分析實用教程》和參編了“十二五”規(guī)劃教材《生物信息學》等，形成了系列教材體系。此外，經(jīng)高等教育出版社約稿，本課程組正在組織中國農(nóng)業(yè)大學、華中農(nóng)業(yè)大學等相關(guān)教師《生物統(tǒng)計與試驗設計》國家“十二五”規(guī)劃教材的編寫工作。

2 教學方法與教學手段改革

《生物統(tǒng)計與試驗設計》是農(nóng)學類專業(yè)的一門重要的基礎課，該課程最大特點是概念多、公式多[4-5]。針對本課程的實際特點，在組織教學中，主要采取以下幾種解決辦法：①備課等各類教學活動，對重點難點共同研討，并提出解決方法和采取措施等原則性建議，再由各任課教師結(jié)合班級具體情況組織教學。②提倡啟發(fā)式、討論式的教學方法，教師的講解深入淺出，厚積薄發(fā)，層層剖析。采用講要點、講方法、講思路的教學方法，引導學生積極思考，學生參與和交互，提高學生的學習主動性。③提倡利用多媒體課件，錄像，網(wǎng)絡技術(shù)等輔助教學手段，結(jié)合板書進行教學，增強教學效果。本教研室在多年教學經(jīng)驗的基礎上研制了單機版的“生物統(tǒng)計輔助教學系統(tǒng)”多媒體課件，該課件利用動畫演示、數(shù)據(jù)庫查詢、自測系統(tǒng)等方式引導學生學習該課程。完成了具有自主知識產(chǎn)權(quán)的DAS數(shù)據(jù)處理軟件的研制。建立了生物統(tǒng)計網(wǎng)絡教學系統(tǒng)。④滾動式教學手段的運用。由于統(tǒng)計課的內(nèi)容前后連貫性很強，因此，從實例或?qū)W過的內(nèi)容引出新的知識就顯得尤為重要。通常在一節(jié)課的開始，教師可采用提問或自我總結(jié)的方式，將上次課或與本次課有關(guān)的知識用精練的語言進行概括，起到帶領學生復習和理清思路的作用，然后順著這個思路引出新的知識。⑤堅持提倡學生的自主學習精神，使學生從“教會”到“學會”，最后達到“會學、會用”，使學生終身受益。

3 以科學研究促進教學

3.1 注重教學內(nèi)容和教學體系改革

以科研促教學是做好《生物統(tǒng)計與試驗設計》教學工作的主要措施。在精品課程建設的幾年中，課程組成員群策群力，充分發(fā)揮集體作戰(zhàn)的優(yōu)勢，努力爭取教育部和校級教改項目，先后承擔教育部、省教育廳和學校等多項教學研究項目，并將我們的研究成果應用到教學之中，對教學具有很好的促進作用。研究成果不斷充實到教學內(nèi)容中去，收到了很好的效果。此外在教學過程中我們還經(jīng)常聽課，互相討論，加深對統(tǒng)計分析理論的理解。并注重對探討的內(nèi)容進行總結(jié)，積極撰寫教學論文，提高教學水平。

3.2 承擔其他科研項目，拓寬研究領域

實踐證明，科研工作對充實和更新教學內(nèi)容、改善教學條件、增強教師素質(zhì)、提高教學質(zhì)量都有重要作用。因而本教研室的所有教師都是教學、科研雙肩挑的。目前，本教研室的教師主持和參加多項國家級（如國家自然科學基金項目、863項目，973項目等）、部省級（省自然科學基金等）課題20多項。近年來，在國際權(quán)威期刊上多篇，在國內(nèi)自然科學核心刊物上70余篇，其中被SCI收錄的論文30多篇。此外，我們的研究成果曾獲得教育部自然科學二等獎等科研獎勵。以上的科研項目和研究成果，大多數(shù)與本課程密切相關(guān)，這對加深統(tǒng)計課程的理解，提升教師水平，提高教學效果有很大作用。因此，科學研究不僅促進了本教研室教學質(zhì)量的提高，還有利于青年教師和研究生的培養(yǎng)。

在教學過程中，可以將教學與科研相結(jié)合，提高學生的學習積極性。例如，平均數(shù)的比較可用我們自己培育的新品種間產(chǎn)量的比較；緒論的教學可介紹自己在生物統(tǒng)計與田間試驗課程方面的科研成果，即把自己提出的胚乳性狀QTL定位方法、最大似然聚類方法、非線性擬合的縮張算法和多種具有國際影響的QTL定位新方法等介紹給同學，一方面建立自己在學生中的威信，另一方面又提高學生的積極性；在適當?shù)臅r候?qū)⒀芯可幚頂?shù)據(jù)資料的經(jīng)典例子給同學講述，使他們意識到要靈活使用統(tǒng)計方法，才能發(fā)揮其最大的效益；把承擔的國家、省部級科研項目的內(nèi)容從生物統(tǒng)計與田間試驗側(cè)面講述給學生，潛意識地培養(yǎng)學生的科學研究能力。

4 全新教學方式的使用

依托校園網(wǎng)，建立了生物統(tǒng)計網(wǎng)絡教學系統(tǒng)。本教學系統(tǒng)包含課程簡介、師資隊伍建設、教學大綱、課程教案、常用統(tǒng)計軟件的應用、習題集、統(tǒng)計軟件開發(fā)、教研教改和參考資料等內(nèi)容。同時為方便同學生的交流，我們專門設立了網(wǎng)絡討論區(qū)。生物統(tǒng)計網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的多樣性、形象性、互動性及靈活性等特點，改變了以往生物統(tǒng)計教學的抽象與難懂，促進了學生的學習積極主動性。除了建立了《生物統(tǒng)計與試驗設計》教學網(wǎng)站，為適應單機版用戶，我們開發(fā)了單機版的DAS（數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)），目前2.0版本已經(jīng)通過測試，即將在互聯(lián)網(wǎng)上。DAS系統(tǒng)包含學習系統(tǒng)和數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)兩個部分。其中學習系統(tǒng)面向生物統(tǒng)計的初學者，為其提供一個良好的學習工具；而數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)采用全菜單操作方式，類似Excel的運行界面，完美的圖形輸出方式來進行數(shù)據(jù)分析，涵蓋了課程中所涉及到的所有的統(tǒng)計分析方法。目前我們正在積極開發(fā)DAS系統(tǒng)的iPad版本和android版本。

5 在大學生科研素質(zhì)培養(yǎng)中的作用

教研室堅持邊研究探索、邊試點實踐的方針，不斷總結(jié)經(jīng)驗，全面規(guī)劃，重點突破。自2003年以來，參加試點實踐的有農(nóng)學、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、生物技術(shù)、植物保護和應用化學等本科專業(yè)，學生人數(shù)1000人。具體效果主要體現(xiàn)在：①通過深化教學改革，注重學生能力的培養(yǎng)，有效提高了農(nóng)科大學生的科研素養(yǎng)。利用科研豐富教學內(nèi)容，使學生通過本課程學習，掌握了進行科學研究的深入研究模式：立題制定試驗方案選擇田間試驗設計類型田間實施觀察記載收獲、取樣、考種整理資料統(tǒng)計分析撰寫課程論文發(fā)現(xiàn)問題再次立題，深化研究。提高學生的分析問題解決問題的能力，為學生今后從事科學研究奠定了良好的科研素養(yǎng)。近年來，本科生將本課程所學習的教學方法應用到科研實習中，在國內(nèi)外期刊上發(fā)表學術(shù)論文的本科生明顯提高，并已經(jīng)有本科生將在SCI刊物。②為本科生考取研究生后進行科學研究奠定了方法論的基礎。開展統(tǒng)計軟件的學習，擴大學生的視野，提高學生的素質(zhì)，為學生以后在科研工作中利用統(tǒng)計軟件解決實際問題奠定了基礎。近年來農(nóng)學院考取研究生的同學將生物統(tǒng)計和試驗設計知識應用于科學研究中，數(shù)據(jù)分析的能力大大增強。

參考文獻：

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[2]莫惠棟.農(nóng)業(yè)試驗統(tǒng)計[M].上海科學技術(shù)出版社，1992.

篇9

作者簡介：馬敏娜（1956—），女，吉林長春人，東北師范大學商學院教授，碩士研究生導師，研究方向：經(jīng)濟統(tǒng)計分析、綜合評價。

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（s）.2012.06.61 文章編號：1672-3309（2012）06-146-02

21世紀經(jīng)濟全球化對統(tǒng)計人才提出了更高的要求，統(tǒng)計教育已由過去單一的專門人才的培養(yǎng)目標向多層次、多規(guī)格、復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標轉(zhuǎn)變，這對統(tǒng)計學的專業(yè)課程設置提出了新的挑戰(zhàn)。

一、國外統(tǒng)計教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

美國和加拿大統(tǒng)計學專業(yè)設置的特點： 一是招收統(tǒng)計學研究生的院校多于本科生的院校，說明北美對統(tǒng)計高層次人才有較大的需求；二是本科生階段統(tǒng)計學專業(yè)方向?qū)挿?，研究生階段專業(yè)方向分得更細一些；美國統(tǒng)計學會為統(tǒng)計學專業(yè)大學本科設置的課程體系分為統(tǒng)計方法、統(tǒng)計理論、應用統(tǒng)計、專業(yè)選修課，統(tǒng)計項目教學環(huán)節(jié)要求學生研究一、二個實際的統(tǒng)計問題。

英國是統(tǒng)計教育的發(fā)源地。在現(xiàn)有的115所大學中，有50多所大學設有統(tǒng)計學專業(yè)。其比重遠高于我國（不足20%），統(tǒng)計高等教育相當普及。

總而言之，國外統(tǒng)計教育發(fā)展的趨勢有三個特點，一是統(tǒng)計知識越來越普及，統(tǒng)計學作為一門應用方法科學及數(shù)據(jù)的科學受到學生重視和歡迎；二是網(wǎng)絡成為統(tǒng)計教育的重要工具，發(fā)達國家統(tǒng)計教育經(jīng)歷了從理論向應用教學模式的轉(zhuǎn)變；三是重視對學生統(tǒng)計實踐能力的培養(yǎng)，學生從被動接受轉(zhuǎn)向主動參與。

國外統(tǒng)計教育的現(xiàn)狀對我國統(tǒng)計教育改革有多方面的借鑒之處，結(jié)合吉林財經(jīng)大學統(tǒng)計學院的具體情況，我們對統(tǒng)計學課程體系建設進行了理論與實證研究，具體總結(jié)有以下幾方面的實踐體驗，旨在拋磚引玉。

二、突出實踐與創(chuàng)新能力的課程體系改革

吉林財經(jīng)大學統(tǒng)計學專業(yè)是吉林省級特色專業(yè)。近幾年來根據(jù)國外統(tǒng)計教育發(fā)展趨勢，分析了我國新時期統(tǒng)計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的特點，堅持“育人為本、理論為基、應用為重、特色為先”的教育思想，貫徹落實學?！凹訌娎碚摶A、注重社會實踐”的方針，搭建了突出實踐與創(chuàng)新能力的“理論授課體系、實踐教學體系、素質(zhì)教育體系”三個教學平臺。強調(diào)“理論實踐結(jié)合、課內(nèi)課外并舉、知能品德兼修”，既重視第一課堂教學計劃和教材建設，又重視第二課堂教學計劃和實踐基地建設；既重視校內(nèi)專業(yè)教育，又重視社會實踐育人，實現(xiàn)了厚品德、尊個性、強基礎、重實踐的教育思想和理念。

（一）理論課程體系和課程內(nèi)容改革

原統(tǒng)計學課程體系重理論教學、輕實踐教學、統(tǒng)計教學與社會實踐脫節(jié)問題較嚴重。由于經(jīng)濟發(fā)展中大量的信息出現(xiàn)，各個行業(yè)都需要具有良好的統(tǒng)計學基礎、較強的動手能力、較寬的知識面、綜合索質(zhì)好的統(tǒng)計學人才。因此，有必要對統(tǒng)計學課程體系進行重組、優(yōu)化、精心設計，旨在保證基礎理論的同時，加強技術(shù)技能訓練，加大實驗及綜合實驗和設計研究實驗的比重，同時注意增加趣味性、實用性；鼓勵學生參加全國統(tǒng)計建模大賽，突出對學生的基礎性訓練、啟發(fā)性訓練、創(chuàng)新性訓練；重點培養(yǎng)學生觀察事物能力、信息搜集能力、統(tǒng)計分析與推斷能力。按照這個宗旨，我們對課程體系進行了大幅度的調(diào)整，增加了選修課和跨學科的課程，增加了時間序列分析等課程，開設了調(diào)查分析師職業(yè)資格認證，并科學安排必修課、限選課，實現(xiàn)了多種課程形態(tài)有機結(jié)合。

理論授課體系強調(diào)學科基礎課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課的體系構(gòu)建，并通過“精中間（專業(yè)主課程）、延兩邊（學科基礎課、專業(yè)選修課）”增加交叉學科的課程，優(yōu)化課程體系。我們對理論授課體系的課程定位是“頂天立地”。 “頂天”，即了解最前沿的統(tǒng)計理論與方法；“立地”，即學生必須有扎實的統(tǒng)計基礎，強化統(tǒng)計基本概念、基本方法。

重組課程內(nèi)容，根據(jù)學分，強調(diào)提煉專業(yè)課程基礎性內(nèi)容，形成以課堂講授為主的基本知識部分；深化及延伸的內(nèi)容采用以點帶面方式，以典型實例分析及專題講解方式進行。拓展內(nèi)容由學生在參考文獻基礎上以討論或分析報告方式完成。

（二）實踐課程體系和課程內(nèi)容改革

依托學校網(wǎng)絡實驗中心和吉林省普查中心等實習基地，統(tǒng)計學院增加了實驗課和實踐教學比重，專門增設《社會經(jīng)濟調(diào)查實務》和《數(shù)學建?！穼嵺`性課程，學生在教師指導下，沿著統(tǒng)計調(diào)查方案進行設計，采集數(shù)據(jù)，建立數(shù)據(jù)庫，錄入數(shù)據(jù)編碼、整理數(shù)據(jù)，撰寫分析報告或類似的路徑進行綜合性訓練。

實踐課程體系將統(tǒng)計專業(yè)基本理論、基本技能、素質(zhì)能力提高結(jié)合起來。在教學中，要求教師按照“四個基本”組織教學。四個基本是：解決問題的基本思路，解決問題的基本方法，運用統(tǒng)計軟件的基本能力，分析解決實際經(jīng)濟管理問題的基本素質(zhì)。

三、教學方法和手段的改革與實踐

（一）以精品課程建設為龍頭，提高教育教學質(zhì)量

以省級精品課程建設為龍頭，帶動課程改革和課程建設，是我們課程改革和建設的基本思路。精品課程建設是教育部2003年提出的教育質(zhì)量項目，要求有一流的教材、一流的教學內(nèi)容、一流的教師隊伍、一流的教學方法和手段、一流的教學管理。我們制訂了課程建設規(guī)劃，成立了專門的課程組進行精品課程建設，形成了一套有特色的教學方法，實踐中受到學生歡迎和好評。

1.增加課程訓練環(huán)節(jié)

培養(yǎng)學生統(tǒng)計專業(yè)基本素養(yǎng)理論教學以啟發(fā)式教學為主。我們注重教學方法的多樣化，比如結(jié)合政府工作報告和五年規(guī)劃、統(tǒng)計公報中的一些具體統(tǒng)計指標進行解讀，讓學生讀懂數(shù)字背后的事實。學會按照具體與抽象、動態(tài)與靜態(tài)、個體與總體、絕對與相對、一般與特殊、演繹與歸納等不同的思維方式分析解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維。

《統(tǒng)計學》是專業(yè)基礎課，不僅要求學生掌握相關(guān)知識和方法，更要求學生提高自身統(tǒng)計學科素養(yǎng)，為此我們開展了“課前五分鐘”活動，以作業(yè)形式安排學生利用課前五分鐘介紹一些著名的統(tǒng)計學家、統(tǒng)計事件、經(jīng)典案例等，擴大學生知識面，提高學生統(tǒng)計學科素養(yǎng)。

2.設立無標準答案問題的研討

無標準答案問題的研討就是使用一題多解與一題多變的方法，可進一步培養(yǎng)學生的統(tǒng)計科學創(chuàng)新方式。如孫亞靜老師《抽樣技術(shù)方法》課，針對同一問題，由學生們分組采用四種抽樣方法收集數(shù)據(jù)，計算分析探討，比較優(yōu)劣，尋求最佳抽樣方法。

3.強化過程評價，改革考試方式

基于不同課程性質(zhì)，采取多樣化考試形式。老師加強對課程學習過程進行監(jiān)督，對學習情況（課堂討論、實驗報告、課程論文、調(diào)查報告）進行評估。教師指導學生完成“課程實驗、課程論文調(diào)查報告，學生體驗統(tǒng)計調(diào)查方法與分析方法的實際應用，提高了解決實際問題的能力。近五年來，《多元統(tǒng)計分析》、《計量經(jīng)濟學》、《市場調(diào)研與預測》等課程教學中全面采用了這種教學方式，取得了很好的效果。

（二）強化實踐教學，提高學生實踐創(chuàng)新能力

1.課堂實踐教學推廣項目教學法

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的具體項目工作而進行的教學活動。其特點一是實踐性。項目的主題是當今社會關(guān)注的熱點和焦點，如居民消費、社會保障等問題，使學生的學習更加具有針對性。二是綜合性。具有學科交叉性和綜合能力運用的特點。三是開放性。體現(xiàn)在學生圍繞主題所探索的方式、方法具有多樣性和選擇性。我們在《市場調(diào)研與預測》、《社會經(jīng)濟調(diào)查實務》和《數(shù)學建模》課程中采用了項目教學法。

項目教學將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行模梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鐣嵺`為中心。學生在教師指導下，進行統(tǒng)計調(diào)查方案設計，采集數(shù)據(jù)，錄入整理數(shù)據(jù)，撰寫調(diào)查報告。學生以小組為單位，近些年獨立完成了《長春市汽車生產(chǎn)營銷消費情況系列調(diào)查》、《我國大學生就業(yè)情況調(diào)查》、《長春市老年人生活狀況調(diào)查》等幾十個項目的調(diào)查報告。項目小組以PPT形式在全班進行匯報，收到了很好的效果。

2.課外社會實踐推行“三個結(jié)合”方法

我們將學生的社會實踐“與當?shù)卣y(tǒng)計部門工作相結(jié)合；與國家組織的各項普查和重點調(diào)查工作相結(jié)合；與教師科研課題相結(jié)合”。

近些年來，我們參加了國家組織的大型經(jīng)濟普查、全國農(nóng)業(yè)普查數(shù)據(jù)錄入，今年參加了全國人口普查萬里行的宣傳活動和人口普查的試點工作。學生實踐可以自選項目，也參與老師承擔社會委托項目。我們先后完成了《農(nóng)民失地后生活狀況調(diào)查》、《云煙東北消費市場情況調(diào)查》、《吉林省城鎮(zhèn)居民社會保障問題調(diào)查》、《長春市物業(yè)管理基本情況調(diào)查》等多個委托項目。教師組織學生學習文獻、討論、數(shù)據(jù)采集，資料整理和分析，提高了學生分析能力。

（三）采用現(xiàn)代化教學手段，提升教學效果

利用網(wǎng)絡實現(xiàn)課堂教學、習題課、實驗教學、輔導答疑、考試與試卷分析、社會實踐等教學環(huán)節(jié)的緊密配合與關(guān)聯(lián)優(yōu)化?！督y(tǒng)計學》、《市場調(diào)研與預測》網(wǎng)絡課程2006年和2010年分獲吉林省高等教育技術(shù)成果二等獎。

四、教學與科研相結(jié)合促進教學水平提高

我們在課程建設實施中，始終堅持教學與科研密不可分、教學與科研相長的理念。組織和鼓勵教師開展教學研究與學術(shù)研究，通過教學、科研討論會等交流平臺，將科研成果與教學工作相融合。

近5年來，我們完成了省教育廳教研重點項目《突出實踐能力與創(chuàng)新能力的統(tǒng)計人才培養(yǎng)模式改革與實踐》，發(fā)表了《統(tǒng)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革與實踐》、《突出實踐與創(chuàng)新能力的統(tǒng)計學特色專業(yè)建設研究》等10篇相關(guān)論文，我們還獲得了省級精品課程2門，省級優(yōu)秀課程4門，出版統(tǒng)計系列教材4部，開發(fā)統(tǒng)計網(wǎng)絡課程2門，獲省級教學類獎項4項，克服了傳統(tǒng)教學模式中實踐和理論教學脫節(jié)的問題。

高水平的科研活動，創(chuàng)新人才模式，在提高教師綜合素質(zhì)和水平的同時，也相應提升了教學水平。在參加教師課題研究的過程中，學生的社會實踐能力得到迅速提高。五年來，學生在全國大學生調(diào)查分析報告競賽、吉林省大學生課外學術(shù)科技作品競賽、吉林省數(shù)學建模大賽中獲一、二、三等獎共50多項。

總之，為適應吉林省經(jīng)濟發(fā)展對統(tǒng)計人才的要求，作為地方財經(jīng)大學的統(tǒng)計學院，我們努力在統(tǒng)計專業(yè)課程設置、教學教研等方面進行改革，希望能為培養(yǎng)具有實踐與創(chuàng)新能力的新型統(tǒng)計人才作出應有的貢獻。

參考文獻：

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【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07C-0062-02

一、高職統(tǒng)計學課程實施項目教學法的必要性

國務院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確指出：堅持以“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，落實到具體的課程，就是要以就業(yè)導向，滿足崗位需要作為課程的目標，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和關(guān)鍵能力，全面提高學生的綜合素質(zhì)。然而，傳統(tǒng)教學往往更重視傳授知識和技能，而相對忽視知識的運用與職業(yè)能力的培養(yǎng)，教師更注重書本知識的講授，很難實現(xiàn)學生多元智能的構(gòu)建與形成。而項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法，其核心追求不再是把教師掌握的現(xiàn)成的知識技能傳遞給學生作為追求的目標，而是在教師的指導下，學生尋找結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價。其學習的重點在學習過程而非學習結(jié)果。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，共同解決在處理項目中遇到的困難，從而增強興趣，調(diào)動積極性，提高能力。實施項目教學有助于學生熟悉統(tǒng)計工作過程，掌握用統(tǒng)計思維分析解決問題的方法，提高學生自主學習能力、實踐分析能力。為應對現(xiàn)代社會對多元智能人才的需求，高職統(tǒng)計學課程實施項目教學法有其必要性。

二、高職統(tǒng)計學課程項目教學法的具體實施

（一）設計實用、緊扣專業(yè)的項目

教師應設計實用、緊扣專業(yè)的項目。項目應根據(jù)內(nèi)容特點有所不同，小項目是單純針對某一新知識的項目，以學生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的內(nèi)容則設計綜合性的項目。設計項目首先考慮設計的項目要包含全部教學內(nèi)容并盡可能自然、有機地結(jié)合多項知識點。其次，要針對學生的實際水平以及操作的可能性設計項目。最后，項目應為大多數(shù)學生喜愛、關(guān)注或與專業(yè)的學習緊密結(jié)合。教師應根據(jù)具體的培養(yǎng)方向來確立最合適的項目。

在統(tǒng)計學課程教學過程中，筆者設計了可以貫穿課程教學過程的綜合項目讓學生選擇：大學生就業(yè)情況調(diào)查、大學生消費情況及房地產(chǎn)市場價格調(diào)查（結(jié)合專業(yè)）實踐項目。項目的選取是基于這些是學生個體高度關(guān)注、興趣度高或是與專業(yè)結(jié)合的問題，而且有很強的實施性、可操作性，實施貫穿統(tǒng)計學整個課程教學過程，內(nèi)容包括統(tǒng)計設計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理與統(tǒng)計分析統(tǒng)計工作的四個工作過程內(nèi)容教學實踐，主題明確。

（二）確立分組教學的單位組織學生實踐

分組教學是項目教學法常用的模式。特別是綜合性項目，項目涉及面廣，難度較大，有一定的綜合性，沒有小組的合作難于開展教學，實施分組教學，學生們各有所長，知識的互補性可以幫助他們解決有序組織活動，讓學生學會分工，分工是成功合作的基礎。

在統(tǒng)計學課程教學中，筆者在教學實踐中就根據(jù)班級情況以學生自愿的方式，讓學生在考慮合作性、互補性等條件下組合小組。分組前我們教師必須進行教學對象分析，要熟悉全班學生的基本情況，分組時可以根據(jù)分組的數(shù)量和成員的人數(shù)讓學生自由組合，然后教師根據(jù)情況適當引導調(diào)整。根據(jù)本人的實踐經(jīng)驗，一般每組3至6人，使每組好、中、差，不同特點的學生搭配合理，構(gòu)建互補型的團隊，培養(yǎng)學生的小組協(xié)作精神和團隊精神。

（三）重視教師的有效指導

一方面，在學生完成項目過程中遇到困難時，教師應及時給予指導。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能，因此，教師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題，也應該是啟發(fā)性的，非正面、非全面的提示性指導不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。另一方面，在學生完成項目的階段性目標和最終目標時，教師應加以點評。筆者在教學時，在學生互評基礎上，教師對學生評價結(jié)果進行總體評述，引導學生明確評價標準信息，評價過程也是，找出作品的差距，再與實際作品對照，發(fā)現(xiàn)具體問題，從而使學生掌握正確利用評價信息，反思學習效果及本課程應該掌握的內(nèi)容及技能。

（四）教學考核評價

在教學中教師可將終結(jié)性評價和過程性評價結(jié)合，可以體現(xiàn)學生在不同階段、不同環(huán)節(jié)及不同內(nèi)容的表現(xiàn)，最終的評價更客觀公平，過程性評價主要考核學生對實踐技能，終結(jié)性評價考核學生掌握專業(yè)基礎知識的情況。在教學中根據(jù)項目完成過程來進行綜合評價，涵蓋綜合素質(zhì)的職業(yè)能力和通用能力這兩個方面。

考核教學應主要包括：學生互評、教師點評、反思修改，做到了階段性評價與終極評價的結(jié)合，小組評價與教師評價的結(jié)合。要讓學生參與評價，小組自評、互評讓學生確定自己的成就，了解自己的優(yōu)勢與不足特別是自己的進展與目標的差距。同時，還要積極反思自己的思維方法與學習過程，以獲得持續(xù)成長的技能。

三、項目教學法實施過程中需注意的問題

項目教學法改變了傳統(tǒng)教學法中以教師為主的模式，對教師（下轉(zhuǎn)第65頁）（上接第62頁）也提出了更高的要求，通過教學實踐，筆者認為在實施項目教學法時還要注意幾個方面：

（一）系統(tǒng)考慮準備工作

1.整合統(tǒng)計學課程教學內(nèi)容。目前使用教材及教學大綱的編寫、教學編排是按照學科體系安排的，比較注重知識的完整性、邏輯性，職業(yè)教育的最基本的目標就是使學習者具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業(yè)，教學模式改變，為便于項目教學的開展，需要對課程知識根據(jù)工作任務進行整合，才能更好將理論與實踐融合，開展項目教學才能兼顧知識的掌握與能力的培養(yǎng)。

2.系統(tǒng)設計教學項目內(nèi)容、實施方案及成績評定與考核量規(guī)等。筆者在課程中就設計了實施方案，在規(guī)定學時內(nèi)進行總體規(guī)劃，包括目標、內(nèi)容、實施進度、形式、操作程序、要求等。

（二）重視實踐能力的培養(yǎng)的同時也不忽略理論知識的掌握

高職教育培養(yǎng)的是高技能人才，培養(yǎng)的學生既有熟練的技能也有扎實的專業(yè)知識。項目教學法的實際應用與理論講授應同時展開，交叉進行。按統(tǒng)計工作開展程序，做到教學過程中，理論先行、實踐驗證、重點提高知識運用能力，即讓學生掌握本步驟工作的指導知識要點，再在實踐活動中加以運用，使之具體操作有依據(jù)，工作質(zhì)量有標準，減少實踐活動中的盲目性，真正達到在理論知識教學中注重實踐性，而實踐性教學中則融會理論知識的運用，將理論講授與知識運用有機結(jié)合起來的目的。

（三）注重突出學生的主體性

統(tǒng)計學課程在理論講授時仍以教師為主，但要注重突出學生主體性和教師引導性，在實踐性教學中應充分以學生為主體，包括學習小組的組建，調(diào)查對象、調(diào)查方法的選定，調(diào)查、整理、分析工作的開展,以及調(diào)查分析報告的撰寫，都應充分尊重學生的意愿，以學生為主體，以求學生真正地投入實踐教學活動。這樣有利于活躍理論講授時的課堂氣氛，促進師生間的雙向交流，達到提高教學質(zhì)量的目的。

（四）靈活使用教學法

項目教學法的實施，絕不是完全拋棄傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)點。教無定法是教學的藝術(shù)，項目教學法是行為導向教學法的一種典型的教學方法，它的實施必須根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)合其他相關(guān)的教學方法進行，如“引導課文法”、“張貼板法”、“頭腦風暴法”、“講授法”等，但是應以學生為主體的教學方法，保證教學目標的實現(xiàn)。

（五）客觀、正確地進行評價

客觀、正確的評價具有一定的導向性和激勵性，項目教學結(jié)束后，組織學生進行評價。恰當?shù)剡M行評價可以幫助學生客觀地分析活動中的優(yōu)缺點，讓學生掌握評價標準，也是促進學生課程知識、技能的提高的方法。

【參考文獻】

［1］姜大源.職業(yè)教育學研究新論［M］.北京:教育科學出版社，2007