導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中語(yǔ)文沉浸式教學(xué)研究，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

課題名稱:《初中語(yǔ)文“沉浸式”教學(xué)研究》

審批機(jī)關(guān):江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室

項(xiàng)目編號(hào):B-a/2006/02/058

語(yǔ)文是工具性和人文性統(tǒng)一的學(xué)科,語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)感動(dòng)的情感體驗(yàn)。感動(dòng)是一種較為強(qiáng)烈的心動(dòng)感覺(jué),是一種深化的情感體驗(yàn),它是文本與教師、學(xué)生的生活體驗(yàn)撞擊出的火花。

語(yǔ)文教學(xué)的“沉浸”指師生在課堂內(nèi)外共同沉浸在純粹的、經(jīng)典的、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的環(huán)境中,完全投入、集中注意力,在文學(xué)殿堂里汲取所需的營(yíng)養(yǎng)。要讓語(yǔ)文課走出淺薄平庸的怪圈,方法之一就是要想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行沉浸、體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生從“文本表面”進(jìn)入到“文本底層”,去感悟文本的文化,觸摸文本的靈魂,激活學(xué)生的“智慧潛能”,讓他們得到精神的享受而深受感動(dòng),從而構(gòu)建充實(shí)而高尚的精神世界,豐富而細(xì)膩的情感世界。

感動(dòng)來(lái)自于沉浸、體驗(yàn),感動(dòng)讓教師更加熱愛(ài)教學(xué),更愿傾注心血和汗水;感動(dòng)也讓學(xué)生興趣盎然,更加熱愛(ài)和珍惜學(xué)習(xí)和生活的時(shí)光。那么,在語(yǔ)文教學(xué)中,怎樣使感動(dòng)發(fā)揮作用,又怎樣讓學(xué)生在文本閱讀、語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)從沉浸到體驗(yàn),從而獲得感動(dòng)來(lái)達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的呢?

一、建立新的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境,重視感動(dòng)情感的開(kāi)發(fā)

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,為語(yǔ)文教師提供了一個(gè)新的課程環(huán)境。教師需要在新的課程教學(xué)中建立起一套與之相適應(yīng)的行為方式。而學(xué)生同樣需要有與之相適應(yīng)的知識(shí)建構(gòu)。

語(yǔ)文是工具性和人文性不可分割的統(tǒng)一體,這一性質(zhì)決定了語(yǔ)文課程具有多重功能和奠基作用。語(yǔ)文課程的根本任務(wù)就是要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。建立新的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境,旨在改變傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程的確定性,還語(yǔ)文課堂教學(xué)本身具備的開(kāi)放性,拓展教學(xué)的空間,增大師生的自主性。這樣,教學(xué)的多樣性和變動(dòng)性也就給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了更多的思考。

而“感動(dòng)”在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中是一種不可或缺的情感體驗(yàn),是文本與教師、學(xué)生的生活體驗(yàn)撞擊出的火花。那么,在語(yǔ)文教學(xué)中,重視感動(dòng)情感的開(kāi)發(fā)就必須教會(huì)學(xué)生沉浸于文本,去體驗(yàn)從而獲得感動(dòng)。

審視語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程,教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)主要包含以下幾個(gè)方面:

1.入課的導(dǎo)語(yǔ)

有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都懂得課前激情導(dǎo)入的作用。好的導(dǎo)語(yǔ)緊緊扣住教材的感動(dòng)因素,是一種無(wú)聲的教育,引導(dǎo)學(xué)生沉浸于其中,是心靈的滋補(bǔ)劑,是一種以文本為根基的有益的洗濯和陶冶,是奠定課堂教學(xué)氛圍的心理因素。

2.對(duì)學(xué)生思想的關(guān)懷

我以為,在語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生的“關(guān)懷”最核心的一點(diǎn)就是要關(guān)懷學(xué)生的思想,老師不僅要尊重維護(hù)學(xué)生獨(dú)立自由的思想,而且要盡可能地給每個(gè)同學(xué)創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),教會(huì)他們思考,從而形成一種良好的思維品質(zhì)。當(dāng)然,這里所說(shuō)的“思想”既指深度把握文本所傳達(dá)的思想,甚至合理“反叛”,從而讀出自己的獨(dú)特見(jiàn)解;也指教師要深入理解文本的思想內(nèi)涵并在教學(xué)方法上有自己的特色,不能人云亦云邯鄲學(xué)步,要敢于打破常規(guī)。

因此,我們只有真正讀懂文本,理解文本的思想內(nèi)涵,關(guān)懷學(xué)生的思想,并采取合理的教學(xué)方法,“體驗(yàn)”才會(huì)落到實(shí)處。一句話,“思想”是“體驗(yàn)”式語(yǔ)文的靈魂,而老師則是靈魂中的靈魂。在新課程不斷推進(jìn)的今天,我們要致力于語(yǔ)文課堂“思想品格”的建構(gòu),因?yàn)椤拔覀兊娜孔饑?yán)就在于思想?！?/p>

3.尊重學(xué)生樸實(shí)的體驗(yàn)和純真的情感釋放

不同年齡階段的學(xué)生有對(duì)生活的不同的感受,當(dāng)他們沉浸其中,他們通過(guò)文本獲得的體驗(yàn)是最樸實(shí)的。

在用文本進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,只要語(yǔ)文教師能對(duì)此有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí),那么在感動(dòng)于學(xué)生樸實(shí)的體驗(yàn)和純真的情感釋放時(shí),一個(gè)充滿生機(jī)與活力的課堂也就誕生了。

二、構(gòu)建有序的互動(dòng)教學(xué)流程,讓沉浸、體驗(yàn)、感動(dòng)發(fā)揮“教學(xué)相長(zhǎng)”的作用

語(yǔ)文教師在深入挖掘文本感動(dòng)因素的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮“沉浸、體驗(yàn)、感動(dòng)”在教學(xué)中的積極作用,就可以起到課堂教學(xué)的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

現(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)要知、情、意相結(jié)合。事實(shí)上,學(xué)生個(gè)體的沉浸、主動(dòng)參與和學(xué)生群體的積極互動(dòng)是使課堂活動(dòng)生動(dòng)活潑、富有成效的必要條件。反過(guò)來(lái),組織恰當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試,結(jié)合自身的生活體驗(yàn),在閱讀文本的基礎(chǔ)上,大膽說(shuō)出自己的感悟,有利于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí);學(xué)生在課堂活動(dòng)中,不僅可以得到教師的指導(dǎo),同桌還能互相討論、互相啟發(fā),這就容易形成文本與師生間、學(xué)生間的交流,實(shí)現(xiàn)課堂上多渠道的信息傳遞;學(xué)生在具體語(yǔ)文情境中的課堂活動(dòng),容易有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所認(rèn)識(shí),能使更多的學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣,樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。

在構(gòu)建有序的互動(dòng)教學(xué)流程中,學(xué)生的感動(dòng)主要是從教師的引領(lǐng)中沉浸、體驗(yàn)得到感動(dòng);在文本閱讀中邊體驗(yàn)邊獲得感動(dòng);在交流與溝通中體驗(yàn)感動(dòng);在反復(fù)訓(xùn)練中體驗(yàn),學(xué)習(xí)感動(dòng);學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)“感動(dòng)”這種情感。

當(dāng)教師的感動(dòng)與學(xué)生的感動(dòng)產(chǎn)生默契時(shí),就有了師生的同感。而利用同感就可開(kāi)啟對(duì)方的心靈,喚起其行為動(dòng)機(jī)。這樣,過(guò)去那種呆板單調(diào)的課堂就可以得到徹底改變。師生就可在“共享”中“共進(jìn)”,真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

“感動(dòng)”始終是一種自然的情感流露和表白,是一種無(wú)聲的教育,是心靈的滋補(bǔ)劑,是一種有益的洗濯和陶冶。而通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)中的沉浸、體驗(yàn)獲得“感動(dòng)”,從而使學(xué)生擁有“詩(shī)性情懷”這是語(yǔ)文教師的追求。

參考文獻(xiàn):

[1]傅嘉德.《不要忽視隱性對(duì)話》《語(yǔ)文教學(xué)研究》.2007.6.

篇2

“沉浸式”課堂教學(xué)的研究重點(diǎn)是如何使整個(gè)教學(xué)都“因有效沉浸而煥發(fā)生命的活力”。教學(xué)的過(guò)程是教師動(dòng)用一切可以利用的因素，充分發(fā)揮各種教學(xué)要素的作用，讓學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，獲得忘我的體驗(yàn)即最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。人的情感在常態(tài)下是內(nèi)蘊(yùn)的、潛在的，不借助外力一般是很難達(dá)到一種“強(qiáng)烈的情緒狀態(tài)”。我們的學(xué)生抱怨作文沒(méi)有東西寫(xiě)，就是因?yàn)槊鎸?duì)作文本，他們內(nèi)蘊(yùn)、潛在的情感沒(méi)有進(jìn)入到強(qiáng)烈狀態(tài)。老師的作用就是要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)撞擊學(xué)生心靈的外部世界，讓他們內(nèi)蘊(yùn)、潛在的情感被激發(fā)出來(lái)，形成自我情感的波動(dòng)和升華，進(jìn)而迸發(fā)出心靈的火花。為此，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、愉悅的聊天氛圍，進(jìn)行沉浸式感悟生活之精彩的嘗試。

寒假后第一周的作文課上，當(dāng)學(xué)生用滿臉無(wú)奈的眼光等著我出作文題目的時(shí)候，我卻說(shuō)：“今天不寫(xiě)作文，咱們聊天，聊聊這個(gè)寒假你是怎么過(guò)的，這個(gè)年你過(guò)得怎樣。”我伏在講臺(tái)上和第一排的同學(xué)先聊了起來(lái)。老師一放松，學(xué)生自然也都隨便地前后左右聊起天來(lái)，一會(huì)兒工夫教室里就有了幾個(gè)明顯的小團(tuán)體，而且個(gè)個(gè)都眉飛色舞。有的同學(xué)繪聲繪色地說(shuō)起假期里看到的居民間吵架的趣事，有的同學(xué)津津有味地述說(shuō)著自己偷看電視連續(xù)劇，還有同學(xué)義憤填膺地講述著人們面對(duì)小偷熟視無(wú)睹的見(jiàn)聞……他們各自聊著假期里的趣事、煩事、郁悶事。課堂氣氛輕松，甚至帶點(diǎn)混亂，我視而不見(jiàn)。離下課還有五分鐘的時(shí)候，我對(duì)班級(jí)秩序做了簡(jiǎn)單調(diào)整，然后告訴大家：我們生活在一個(gè)和平美好的社會(huì)里，叱咤風(fēng)云、轟轟烈烈的事情畢竟少之又少，我們的只要表現(xiàn)這些真實(shí)而普通的事情，我們的作文也會(huì)因?yàn)檫@些普通的真事而生動(dòng)感人。最后我提出每個(gè)人就以今天聊天過(guò)程中自己最有話說(shuō)的事情為題材，以“假期生活”為話題自由作文。交上來(lái)的作文，單看題目你就不禁叫好：《都是車(chē)位惹的禍》《打車(chē)的尷尬》《又聞貓叫》《在家里打工》……看來(lái)，學(xué)生們已經(jīng)會(huì)用發(fā)現(xiàn)的眼光尋找生活的精彩了。

二、輕松沉浸的交流談話，讓學(xué)生處在一個(gè)充滿多向思維的氛圍中

1975年，Csikszentmihalyi提出的“沉浸理論”(Flow Theory)認(rèn)為：當(dāng)人們?cè)谶M(jìn)行某些日常活動(dòng)時(shí)只要能完全投入情境當(dāng)中，集中注意力，并且過(guò)濾掉所有不相關(guān)的知覺(jué)，就能進(jìn)入一種沉浸的狀態(tài)。作文課是心靈接觸最微妙的陣地，教師要善于提供一個(gè)聊天的場(chǎng)景，讓學(xué)生沉浸其中并進(jìn)入“強(qiáng)烈的情緒狀態(tài)”，在看似單調(diào)的生活中發(fā)現(xiàn)生活的精彩。誠(chéng)如教育學(xué)家贊科夫所說(shuō)：只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童豐富多彩的思想、感情和詞語(yǔ)。

以“牽掛”為題寫(xiě)作，是2004年蘇州市中考作文要求。這個(gè)題目看似簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)涵著無(wú)比廣闊的寫(xiě)作空間，考生只要稍加認(rèn)真地審題、構(gòu)思，應(yīng)該不難寫(xiě)出富有個(gè)性和真情的作文來(lái)。但那年的閱卷經(jīng)歷讓我一直都無(wú)法忘記學(xué)生的思維是多么單一，也讓我意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的多向思維是多么重要。

我以“牽掛”為題上了一堂作文指導(dǎo)課。作文課一開(kāi)始，我便在黑板的中央寫(xiě)上大大的“牽掛”兩個(gè)字，然后問(wèn)學(xué)生：看到這個(gè)題目你的腦子里跳出來(lái)的第一反應(yīng)是什么？學(xué)生七嘴八舌地回答著，內(nèi)容無(wú)非是：牽掛爸爸，因?yàn)樗霾畎肽隂](méi)回來(lái)；牽掛奶奶，因?yàn)槟棠袒乩霞伊?；牽掛爺爺，因?yàn)闋敔斎ナ懒恕野阉麄儬繏斓膶?duì)象都寫(xiě)在了黑板上，問(wèn)他們這些對(duì)象有什么共同之處。學(xué)生很快齊答說(shuō)都是人。我提醒大家說(shuō)：既然如此，這個(gè)題目完全可以改成“思念”，可命題者偏偏用“牽掛”，看來(lái)它所涉及的對(duì)象可以更廣泛一些，它所表達(dá)的情感可能更深沉一些。接著我建議大家來(lái)一次“思維總動(dòng)員”，看看各自的記憶中都有哪些屬于自己放不下、難忘懷的東西。為了讓每位同學(xué)都積極思維起來(lái)，我請(qǐng)學(xué)生按座位順序依次回答并要求內(nèi)容不能相同，很快黑板上牽掛的內(nèi)容就豐富了起來(lái)：牽掛門(mén)口綠地、老家小院、童年游戲等等不一而足，甚至有學(xué)生爽快直言牽掛睡懶覺(jué)的日子?；蛟S是暢談中學(xué)生的思維打開(kāi)了，或許是因?yàn)檫@樣的暢談讓學(xué)生找到了敞開(kāi)心扉、抒發(fā)真情的感覺(jué)，最后的結(jié)果是超過(guò)半數(shù)學(xué)生的作文被我登上了班級(jí)的“佳作專欄”，其中有四位學(xué)生的作文發(fā)表在《姑蘇晚報(bào)》“小荷版”的同題作文“牽掛”專欄。這次作文指導(dǎo)課，讓我嘗到了創(chuàng)設(shè)沉浸輕松的交流談話、讓學(xué)生處在一個(gè)充滿多向思維氛圍中的甜頭。

三、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)沉浸式的情境，讓學(xué)生進(jìn)入“境界化的思維狀態(tài)”

研究表明，要讓學(xué)生的情感有起伏、生波瀾，就要使學(xué)生的思維進(jìn)入到“境界化的思維狀態(tài)”，這種境界化的思維狀態(tài)才能使人的思維變得立體、形象。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景相聯(lián)系的，這一定的“社會(huì)文化背景”就是情境?！扒榫场笔侨说囊环N心理狀態(tài)，人在這種狀態(tài)下思維更容易進(jìn)入到“境界化的思維狀態(tài)”。在日常的寫(xiě)作指導(dǎo)課上，教師應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式的情境。

篇3

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）24-0061-02

沉浸式教學(xué)指用第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)模式，學(xué)生在校的全部或部分時(shí)間內(nèi)，沉浸在第二語(yǔ)言的環(huán)境中，教師只用第二語(yǔ)言面對(duì)學(xué)生，不但用第二語(yǔ)言教授第二語(yǔ)言，而且用第二語(yǔ)言講授部分學(xué)科課程。也就是說(shuō)，第二語(yǔ)言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。它具備兩個(gè)顯著特點(diǎn)：（1）絕大多數(shù)的教學(xué)時(shí)間都直接用第二語(yǔ)言上課；（2）不僅通過(guò)語(yǔ)言課學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，還要通過(guò)第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)其他課程。這種教學(xué)模式以互動(dòng)式交際為主要教學(xué)形式，課堂氣氛輕松活潑，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的欲望，讓學(xué)生在逼真的英語(yǔ)環(huán)境中耳濡目染，并養(yǎng)成英語(yǔ)的思維習(xí)慣，突破心理障礙，能隨口說(shuō)出流利的英語(yǔ)。

一 創(chuàng)設(shè)沉浸式英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的必要性

1.語(yǔ)言環(huán)境是人類獲得語(yǔ)言能力的決定性因素

語(yǔ)言環(huán)境可分為自然語(yǔ)言環(huán)境和課堂語(yǔ)言環(huán)境兩種。自然語(yǔ)言環(huán)境是一種無(wú)人教授的自然或接近自然的語(yǔ)境，而課堂語(yǔ)言環(huán)境主要是在課堂教學(xué)方式下的語(yǔ)言環(huán)境。大量研究表明，身處自然語(yǔ)言環(huán)境和課堂語(yǔ)言環(huán)境都有助于二語(yǔ)習(xí)得。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生從日常生活到在校學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)處處被漢語(yǔ)的聲音和漢字包圍，缺乏真正的外語(yǔ)自然習(xí)得環(huán)境，而且傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)也過(guò)分地強(qiáng)調(diào)教師用母語(yǔ)講授，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)習(xí)者不能充分地參與，無(wú)法主動(dòng)地、自由地運(yùn)用語(yǔ)言，即使有口語(yǔ)、聽(tīng)力課，也上得很少，更不用說(shuō)用多媒體軟件上課了，課堂語(yǔ)言環(huán)境不利于學(xué)生的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出，造成了“聾啞英語(yǔ)”的產(chǎn)生，不利于外語(yǔ)習(xí)得。

2.課堂最佳習(xí)得模式為沉浸式

美國(guó)的人類學(xué)家和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯認(rèn)為，一個(gè)人的語(yǔ)言能力不僅僅指他能否造出合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子，而且包括適當(dāng)、得體地使用語(yǔ)言的能力，因此外語(yǔ)成績(jī)好并不等于外語(yǔ)水平高，語(yǔ)言歸根到底是要使用和交流的。自然習(xí)得環(huán)境的缺乏和傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)，都不利于學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得，而對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的外語(yǔ)習(xí)得主要來(lái)源于指導(dǎo)性習(xí)得即課堂。我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)由于缺少使用語(yǔ)言的現(xiàn)實(shí)環(huán)境——自然習(xí)得環(huán)境，教師只能人為地模擬，使課堂學(xué)習(xí)環(huán)境盡可能地接近自然環(huán)境，努力營(yíng)造出一種濃厚的外語(yǔ)氛圍，使學(xué)生完全參與課堂活動(dòng)，自身興趣完全融入其中，專注在自身注意的事情上。在這種課堂環(huán)境下，他們可以充分使用目的語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，大大地增加了他們使用目的語(yǔ)操練的機(jī)會(huì)和提高使用英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而使使用目的語(yǔ)的能力大為提高。在語(yǔ)言環(huán)境里，與自然環(huán)境比較接近的環(huán)境即“沉浸式環(huán)境”，那么創(chuàng)設(shè)“沉浸式”課堂教學(xué)就非常有必要了。

二 創(chuàng)設(shè)沉浸式課堂教學(xué)的方法

1.可理解性的語(yǔ)言輸入

挑戰(zhàn)和技能保持平衡是沉浸式課堂教學(xué)成功最重要的條件。這種平衡不但能促進(jìn)參與者高效地完成任務(wù)，而且能促進(jìn)參與者進(jìn)一步提高技能，在更富于挑戰(zhàn)性的層次上，達(dá)到新的平衡。這樣，在挑戰(zhàn)和技能之間，形成一個(gè)不斷持續(xù)的循環(huán)，每次循環(huán)都帶來(lái)新的挑戰(zhàn)和新的提高。挑戰(zhàn)若高于學(xué)習(xí)者技能水平，學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生焦慮，若低于技能水平，學(xué)習(xí)者會(huì)感到厭倦。這兩種情緒都不利于學(xué)習(xí)者技能水平的提高。教師在課堂上所使用的英語(yǔ)輸入材料應(yīng)是略高于他的語(yǔ)言水平的第二語(yǔ)言輸入。習(xí)得是從開(kāi)始至結(jié)束的循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師在課堂上如果能夠把握好輸入材料的難度和學(xué)習(xí)者技能水平之間的平衡，學(xué)生才能品嘗經(jīng)過(guò)努力獲得成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.任務(wù)型教學(xué)

促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的成功體驗(yàn)可與任務(wù)型教學(xué)結(jié)合起來(lái)。任務(wù)型教學(xué)可以改變學(xué)生在課堂上比較被動(dòng)的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高語(yǔ)言交際能力。小組討論和主題發(fā)言都是任務(wù)型教學(xué)的主要形式。從語(yǔ)言習(xí)得來(lái)看，小組活動(dòng)也有利于外語(yǔ)水平的提高，學(xué)習(xí)者在小組活動(dòng)中通過(guò)交際獲得可理解性輸入，這種輸入比經(jīng)過(guò)預(yù)先簡(jiǎn)化的語(yǔ)言更有效，而且小組活動(dòng)是一種促進(jìn)互助的學(xué)習(xí)方法。因此我們把學(xué)生有目的地分成小組，可以使他們的心理和語(yǔ)言能力在彼此合作中得以發(fā)展，降低學(xué)生使用英語(yǔ)的緊張感和焦慮感，同時(shí)使學(xué)生“浸泡”于英語(yǔ)的環(huán)境里。教師是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、幫助者，同時(shí)也是活動(dòng)的參與者，小組活動(dòng)形式可以多種多樣。在進(jìn)行任務(wù)型小組活動(dòng)時(shí)，要注意有明確的活動(dòng)任務(wù)目標(biāo)，任務(wù)既需有一定的難度，又不能超過(guò)學(xué)生能駕馭的范圍。沒(méi)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)只能使學(xué)生單純練習(xí)已熟練掌握的句型，達(dá)不到真正交際的目的，任務(wù)太難又不能保證小組中每個(gè)成員都積極地參與，特別是那些能力較差或焦慮感強(qiáng)的學(xué)生往往會(huì)失去參與的熱情和興趣。所以，教師在設(shè)計(jì)小組活動(dòng)時(shí)，要全面考慮使用對(duì)象，注意活動(dòng)任務(wù)難易程度的搭配，并采用一些控制措施，促進(jìn)信息的交流，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與用英語(yǔ)交流的活動(dòng)。

3.視聽(tīng)法

視聽(tīng)法是在聽(tīng)說(shuō)法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)方法，視聽(tīng)法除了注重聽(tīng)說(shuō)還注重“看”，即在英語(yǔ)教學(xué)中，利用幻燈機(jī)、投影機(jī)或教學(xué)電影為學(xué)生提供豐富的畫(huà)面、影像和文字，使視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)并用。同時(shí)學(xué)生可以伴隨著純正、地道的發(fā)音與生動(dòng)的畫(huà)面，一邊聽(tīng)，一邊看，一邊模仿著說(shuō)。他們可以把看到的情景和聽(tīng)到的聲音自然地聯(lián)系起來(lái)，仿佛置身于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，這種接近自然的獲取信息的方式要比傳統(tǒng)、單一的以語(yǔ)言為主的傳播方式更能節(jié)省時(shí)間，增進(jìn)記憶，達(dá)到較好的教學(xué)效果。所以說(shuō)，視聽(tīng)法除了注重按照語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律教授語(yǔ)言，還注重語(yǔ)言輸入的“質(zhì)”。

4.聽(tīng)說(shuō)法

聽(tīng)說(shuō)法提出學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須先學(xué)聽(tīng)和說(shuō)，在聽(tīng)和說(shuō)的基礎(chǔ)上才能有效地學(xué)習(xí)讀和寫(xiě)。聽(tīng)在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四要素中處于最基礎(chǔ)的地位，說(shuō)的能力很大程度上依賴于聽(tīng)的能力。專家認(rèn)為，耳朵受到很好的訓(xùn)練實(shí)際是一個(gè)聽(tīng)的刺激量的訓(xùn)練過(guò)程，刺激越多，輸入量越大，這也有助于閱讀，隨之有助于寫(xiě)作。這符合語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程。聽(tīng)說(shuō)法強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生學(xué)到地道的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，教學(xué)中要由所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的人對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，在沒(méi)有這種條件的情況下，要用他們錄制的錄音磁帶，讓學(xué)生反復(fù)收聽(tīng)和模仿，以保證學(xué)生學(xué)到純正、地道的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，教學(xué)中只許接觸和使用正確的語(yǔ)言，在課堂上盡量不用母語(yǔ)，聽(tīng)說(shuō)法很注重語(yǔ)言輸入的“質(zhì)”。另外，聽(tīng)說(shuō)法強(qiáng)調(diào)外部刺激對(duì)人的語(yǔ)言行為造成的反應(yīng)，它認(rèn)為所謂“學(xué)習(xí)”無(wú)非是一系列刺激和反應(yīng)的結(jié)果，這說(shuō)明聽(tīng)說(shuō)法是很注重語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的。

5.建立英語(yǔ)第二課堂

開(kāi)展多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)，有利于復(fù)習(xí)鞏固課堂上所學(xué)過(guò)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能。英語(yǔ)第二課堂有利于因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。課外活動(dòng)的開(kāi)展，可以增加練習(xí)語(yǔ)言技能的機(jī)會(huì)，學(xué)生的潛能能夠得到發(fā)揮，長(zhǎng)處得到發(fā)揮，而個(gè)別學(xué)生的困難也能得到解決。另外，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生間也存在很大的差異。這些差異常常存在于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)生自身的努力等方面，并且這種差異直接導(dǎo)致了學(xué)生自信心的喪失。而在英語(yǔ)第二課堂，老師可以設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單的活動(dòng)來(lái)激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為成績(jī)好的學(xué)生設(shè)計(jì)較難的內(nèi)容以避免他們出現(xiàn)自滿的心理。心理學(xué)研究已證明，學(xué)生只有勝利的體驗(yàn)是不足以引起他們的興趣的。給學(xué)生不同的任務(wù)，這對(duì)他們更好、更均衡地發(fā)展十分有利。因此，第二課堂是對(duì)學(xué)生因材施教的有效手段。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇州市初中語(yǔ)文教學(xué)研究組.“沉浸式”教學(xué)研究[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2010