導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中語文教學(xué)探究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求建立一種新型的師生關(guān)系―――合作與交往的關(guān)系。地理教師在課堂上如何融入新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念 ,用好新教材呢 ?首先要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念及教學(xué)方法 ,確立學(xué)生的主體地位 ,使教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！?a href="http://m.ljhrchangan.com/haowen/44077.html" target="_blank">探究式學(xué)習(xí)法”的特點是通過活動來延續(xù)和充分發(fā)展學(xué)生的好奇心 ,培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣 ;在活動中以基礎(chǔ)知識為載體 ,掌握學(xué)習(xí)地理的方法 ;有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動性 ,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力。本文僅就活動體驗探究學(xué)習(xí)模式的途徑進行一些探討：

1．繪圖解說式。即先讓學(xué)生依據(jù)課文的言語去感受體會作者所創(chuàng)設(shè)的物象以及意境等，然后進行想象，編制和加工再創(chuàng)造成畫，再由學(xué)生對繪畫內(nèi)容及繪畫難以繪出的內(nèi)容或已經(jīng)繪出，但不甚滿意的地方進行補充說明。如課堂學(xué)習(xí)《小石譚記》前的預(yù)習(xí)作業(yè)，我布置了繪畫的任務(wù)，要求畫清小石潭及潭源的位置、潭景、潭旁的人。不少同學(xué)潭景畫得很美，卻在解說時由同學(xué)或自己發(fā)現(xiàn)了“畫不對文”之處。如：潭的位置應(yīng)該是“丘西”，潭的源（溪）應(yīng)該是“西南”，潭旁的人應(yīng)該是（六人），有些同學(xué)卻產(chǎn)生方向差錯，人物遺漏（如作者）的錯誤。真是不畫不說不知道，一畫一說才深刻。

2．網(wǎng)絡(luò)閱讀式。網(wǎng)絡(luò)，這個世界上最大的知識資源，信息寶庫，為學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性能力的發(fā)展提供了極大的可能性。讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找關(guān)于名家名篇的信息，制作多媒體網(wǎng)頁課件，收集相關(guān)課文涉及的自然風(fēng)光、環(huán)境，生物資料，可以豐富教材內(nèi)容，使學(xué)生對知識的掌握從有限走向無限。如學(xué)習(xí)魯迅、杜甫等名家的作品前，我沒有滔滔不絕在課堂“傾倒”，而是發(fā)動學(xué)生，上網(wǎng)查找資料，由學(xué)生上課來“獻寶”，說說他的“偉大發(fā)現(xiàn)”。這樣“自找”的知識，同學(xué)就覺得“是我的”，因而體驗、印象深刻。網(wǎng)絡(luò)閱讀讓課堂，讓知識無限延伸，讓學(xué)生有了“興奮點”、“著眼點”，讓學(xué)生變被動為主動探究，增強了語文學(xué)習(xí)的自信和求知欲。

3．課堂活動式。一是課堂游戲。比如傳話游戲（語言訓(xùn)練）、成語接龍游戲、諧音記憶法小游戲如：記憶劉義慶一《世說新語》可偕音成――世上的人都在“說”一種“新”的“語言”了，只留（劉）下一（義）個阿“慶”嫂不會。笑聲之余，記憶效果出奇的好。二是課堂辯論。如學(xué)習(xí)《愚公移山》，組織了一次“愚公愚否”的辯論會。在辯論過程中，同學(xué)結(jié)合現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象各抒己見，旁征博引，連最不喜歡作文及最不好發(fā)言的學(xué)生也表現(xiàn)出了極高的熱情。三是課堂表演式。如學(xué)習(xí)《核舟記》，我請同學(xué)表演那核舟上的“五人靜態(tài)圖”，再由同學(xué)旁白。如此，同學(xué)們都熱情高漲，積極投入。其中，佛印“臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之”的表演是難點，同學(xué)們高喊“我來”，“我來”，幾次三番換角才滿意。卻又爭論起“左手撫爐”該如何表演。最后大家認(rèn)為“撫”不是“摸”――要燙壞手（大笑），可以是“攏著爐子”，同學(xué)們還自己注解為“有風(fēng)，怕火熄?！痹跉g聲笑語中同學(xué)們自己指出表演的優(yōu)缺點，還認(rèn)為“不論對錯，有疑愿解疑就好”、“面對大家所滿意的‘靜態(tài)圖’，對五人的位置動作、神態(tài)有了直觀、深刻的感受，課文不要背也背出來了”。四是課堂演講式。如兩分鐘預(yù)備鈴讓學(xué)生一分鐘演講，可以是最近讀到的印象最深刻的小故事、小新聞等，也可以是自己的佳作――感受、體會等。由同學(xué)互評。要求極其寬松。旨在鼓勵學(xué)生敢說，會說，不斷深入、強化思維和語文語言表達能力。

4．工藝制作式。即讓學(xué)生在課后、課前動動手，用工藝制作的方式體驗語文“文”的“美”、“文”的“精”，從而鞏固學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生學(xué)語文，學(xué)有余味，學(xué)有樂趣。如學(xué)習(xí)了《指南針》，我讓同學(xué)自己動手做做文中的指南針，如“磁石磨針碗唇型”、“磁石磨針?biāo)行汀?、“磁石磨針縷懸型”。還有同學(xué)把“縷懸型”和當(dāng)代“羅盤式”兩者結(jié)合，獲得了“小小創(chuàng)造家”的稱號，令同學(xué)頗為驚喜，辛苦、甜蜜，百感交集的感受體驗非光是聽課可比。

5．成果展示式。即把學(xué)生親身參與的活動體驗、實踐成果在班中校中各級各類平臺上展示，互相交流、互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語文活動體驗探究中鍛煉能力，再創(chuàng)成功。如語文小報、優(yōu)秀作文、優(yōu)秀剪報、文摘卡，我請同學(xué)自己設(shè)計、布置、張貼在教室的“學(xué)習(xí)園地”欄里；向各級報刊推薦發(fā)表優(yōu)秀作文，并在班校等推薦；發(fā)動全班評價學(xué)習(xí)。

篇2

自20世紀(jì)90年代以來我國的基礎(chǔ)教育改革進入了異?；钴S時期。新的教育理念的引入、新的教學(xué)方式的嘗試，都是圍繞著為社會發(fā)展培養(yǎng)新型人才為目標(biāo)展開的?！白灾鳌⒑献?、探究”是新課改一直倡導(dǎo)的教學(xué)方式，而探究性閱讀教學(xué)也應(yīng)運而生。我國新課標(biāo)中將學(xué)生的主體地位放在首位。但是縱觀我國初中語文教學(xué)中探究性閱讀的運用狀況不容樂觀。這主要是由于初中語文教師在觀念上與實踐中存在的差異造成的。

一、初中語文教學(xué)探究式閱讀中存在的問題

在我國初中語文教學(xué)的一線，很多學(xué)校與教師自認(rèn)為已經(jīng)掌握了探究式教學(xué)的精髓，在課堂教學(xué)中毫無顧忌地使用探究性閱讀，貌似熱鬧非凡的一節(jié)課也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是多年的實踐經(jīng)驗表明，探究性閱讀中教師在課堂的有效組織、新的教學(xué)模式的運用、學(xué)生參與課堂教學(xué)活動等方面還存在很多問題。

1.探究模式的應(yīng)用缺乏靈活性

在教學(xué)實踐中長期從教在一線的初中語文教師只有將探究性的教學(xué)理念、教學(xué)策略進行有機的結(jié)合后才能真正將其轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學(xué)理念，才能充分發(fā)揮探究性閱讀的指導(dǎo)作用。很多一線初中教師在課堂教學(xué)中使用了探究性閱讀，但是總體上看并不理想，缺乏一定的靈活性。如，在教學(xué)中很多教師不顧文本的類型與學(xué)生的實際情況，統(tǒng)一采取一個固定的模式進行形式上的加工組合，教師的這種隨意嫁接的方式不僅在一定程度上破壞了探究性教學(xué)的本質(zhì)特性，更降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常無法實現(xiàn)。

2.探究性內(nèi)容缺乏合理性

一直以來語文課的教學(xué)就是一門基礎(chǔ)性語言學(xué)科，探究性閱讀在語文教學(xué)中的運用有效地實現(xiàn)了語文的工具性與人文性的有機結(jié)合。因此，初中語文教師在進行探究性閱讀教學(xué)時設(shè)計的探究性問題必須緊緊圍繞文本的內(nèi)容，使學(xué)生探究一些未知的、有價值的、具有實際意義的問題。但是在教學(xué)實踐中很多教師設(shè)計的探究活動與問題還很寬泛、很膚淺。如，有的教師在設(shè)計探究性問題時只注重數(shù)量而忽視了問題的共同探討性。

3.探究性閱讀課堂引導(dǎo)缺乏合理性

在初中語文課堂教學(xué)中師生互動模式是直接影響學(xué)生主體性意識獲得的重要因素，更是影響探究性閱讀教學(xué)能否順暢實施的關(guān)鍵性因素。因此，良好的師生關(guān)系是教師引導(dǎo)學(xué)生進行探究的基本保障。但是由于長期以來受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師在課堂教學(xué)中已經(jīng)意識到教師角色的轉(zhuǎn)變，但是落實到行動上就產(chǎn)生了巨大的落差。如，教師對學(xué)生采取放任的態(tài)度進行探究，或高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、有效提高初中語文教學(xué)中探究性閱讀的建議

1.明確探究性教學(xué)的基本理念

所謂探究性教學(xué)的新理念主要是指在進行探究性教學(xué)中在教師與學(xué)生之間共同形成的理念，這是教師與學(xué)生共同實現(xiàn)探究性閱讀的理論認(rèn)知保證。如，教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對探究問題進行邏輯加工，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等有限的資源為學(xué)生構(gòu)建探究性閱讀的開放資源，在活躍課堂氣氛的同時創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生樂于參與的探究情境。

2.深入挖掘，確定探究的內(nèi)容

很多初中教師潛意識中總是認(rèn)為探究性閱讀所探究的是初中語文的知識體系，其實不然，探究性閱讀所探究的對象是十分具體的內(nèi)容。因此，在教學(xué)中教師必須根據(jù)學(xué)生的實際選擇出適合閱讀教學(xué)目標(biāo)要求的內(nèi)容作為學(xué)生探究的主要對象。如，探究性閱讀的探究問題一定要難度適宜，不僅要符合學(xué)生的實際認(rèn)知發(fā)展和水平，還應(yīng)該靈活運用教材。再如，在講授《木蘭詩》一課時如果教師將探究的注意力集中在木蘭怎樣以女子身份征戰(zhàn)沙場，讓學(xué)生從文章中猜測這一原因，這顯然是沒有必要的，而探究也就失去了真正的意義。

3.良好的師生互動交流促進了探究的優(yōu)化

在探究性教學(xué)中確定探究的問題是該種教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，在實際教學(xué)中初中語文教師該如何才能將這些探究深入下去，并使學(xué)生在思維方式的嬗變、閱讀技巧的提高、語文學(xué)科知識的積累等方面有所收獲，這就需要教師通過多年的教學(xué)實踐在明確學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的前提下，對其進行合理的、科學(xué)的引導(dǎo)。而師生之間的良好互動是進一步促進探究優(yōu)化的過程。如，在人教版語文第二冊中，《最后一課》的教學(xué)設(shè)計中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行小組交流并提出了自己的問題，即：韓麥爾先生為什么會哽咽？為什么寫下了法蘭西萬歲后還做了一個手勢？班級中的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分成五個小組，每個小組進行了分工合作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)對相關(guān)語言的分析，有的學(xué)生負(fù)責(zé)對課文中人物的動作進行分析，還有的學(xué)生對課文中學(xué)生對人物的神情進行分析，最后小組推舉出一名學(xué)生進行總結(jié)發(fā)言。這樣的設(shè)計不僅使學(xué)生的個性化發(fā)展得以實現(xiàn)，更陶冶了學(xué)生的情感，使其自主、合作、探究能力得到了提升。

篇3

引言

中學(xué)生是國家發(fā)展的希望，也是弘揚文化的重要力量，因此對他們進行傳統(tǒng)文化的滲透，能增強學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和個人素養(yǎng)；而語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的重要途徑。在語文教學(xué)中對傳統(tǒng)文化進行滲透時需要采取一定的策略，并且需要教師和學(xué)生的共同努力，才能提升其效率。

1傳統(tǒng)文化在初中語文教學(xué)中滲透的積極作用

1．1增強學(xué)生的修養(yǎng)：滲透傳統(tǒng)文化，能夠使學(xué)生更好、更透徹地理解忠孝禮儀廉恥等這些傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。傳統(tǒng)文化對于學(xué)生的日常行為具有一定的約束力，學(xué)習(xí)它可以使學(xué)生在日常生活中懂得尊老愛幼，在他人遇到困難時積極的伸出援助之手，這樣就可以營造一個良好的社會環(huán)境。學(xué)生是祖國的未來，學(xué)生的健康發(fā)展對于國家的長久發(fā)展具有重要的作用。傳統(tǒng)文化的滲透能夠使學(xué)生保證自身的行為合乎道德的要求，增強學(xué)生的修養(yǎng)。

1．2更好的對傳統(tǒng)文化進行發(fā)揚：傳統(tǒng)文化是我國文化的瑰寶，在一定程度上影響著人們的行為。傳統(tǒng)文化在發(fā)展的過程中不僅需要進行創(chuàng)新，還需要不斷的對其進行弘揚和傳承，它的發(fā)揚離不開青少年的努力，初中教學(xué)中對傳統(tǒng)文化進行有效的滲透，可增強學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的興趣，使學(xué)生認(rèn)識到自身肩負(fù)的責(zé)任和使命，積極的承擔(dān)自身的責(zé)任，在平時的生活中做到以身作則，這樣可以潛移默化的影響到身邊的人，使更多的人認(rèn)識并加入到弘揚傳統(tǒng)文化的隊伍中，將其發(fā)揚廣大。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的過程中，通過不斷學(xué)習(xí)及積累，能夠使學(xué)生根據(jù)時代要求不斷的對傳統(tǒng)文化進行創(chuàng)新，這樣可以賦予傳統(tǒng)文化新的生命力，將其更完善地流傳下去。

2傳統(tǒng)文化在初中語文教學(xué)中滲透的措施

教師和學(xué)生是教學(xué)活動的主體，因此傳統(tǒng)文化在初中語文教學(xué)中的滲透需要師生的共同努力，以下從學(xué)生和教師兩個角度提出對傳統(tǒng)文化滲透的具體策略，提升初中學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，更好的傳承我國的傳統(tǒng)文化。

2．1提升學(xué)生傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣：傳統(tǒng)文化理解起來具有一定的難度，很多初中生對于其內(nèi)涵和其中蘊含的寓意理解得不夠透徹，這樣就會造成學(xué)生們在滲透過程中失去興趣，從而達不到預(yù)想的效果，因此需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文化是國家的軟實力，在國家的發(fā)展過程中具有重要的作用，只有熟悉傳統(tǒng)文化才能對國家的歷史進行了解，以史為鑒，避免類似錯誤的出現(xiàn)。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以從以下幾個方面入手：第一，教師在進行傳統(tǒng)文化滲透時可采用不同方式，如情景教學(xué)法以及體驗式教學(xué)法，這樣可以提升學(xué)生的興趣；第二，在開展教學(xué)時要積極地與學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生對傳統(tǒng)文化滲透的建議，對于一些切實可行的建議，應(yīng)積極的采納，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；因傳統(tǒng)文化知識枯燥，這就需要語文教師在教學(xué)活動開展中要注意營造課堂氣氛。教師教學(xué)活動中可以結(jié)合傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，開展一些趣味活動，使學(xué)生積極地參與到活動中，為了提升學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的興趣，學(xué)校還可以開展一些傳統(tǒng)文化的競賽活動，比如說詩歌比賽等，對在競賽中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進行獎勵，這樣不僅可以豐富初中學(xué)生的業(yè)余生活，可以擴大傳統(tǒng)文化在初中學(xué)生中的影響力，同時也可以激發(fā)學(xué)生們的興趣和積極性。

2．2增強教師的綜合素質(zhì)：教師是教學(xué)活動實施的主體，在教學(xué)活動過程中發(fā)揮著重要作用，教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系到傳統(tǒng)文化滲透的成功與否。并不是所有的傳統(tǒng)文化都是優(yōu)秀的，時代在不斷的進步，觀念在不斷的改變，很多傳統(tǒng)文化已經(jīng)成為了糟粕，失去了存在的價值，這就需要教師在滲透過程中做好篩選工作。比如說傳統(tǒng)文化中講究三綱五常，以三綱為例，三綱具體為君為臣綱、父為子綱、夫為妻綱，三綱的提出是由當(dāng)時的政治制度決定的。君王為了維護自身的統(tǒng)治地位，需要一套思想來對民眾進行控制。但是進入現(xiàn)代社會以后，人文意識在不斷的提高，群眾越來越重視自身的價值，婦女的地位在不斷的提高，這種情況下，如果繼續(xù)推行三綱五常則會引起巨大的矛盾，所以教師在滲透傳統(tǒng)文化時需要將這些糟粕內(nèi)容篩選出去，只有滲透健康的傳統(tǒng)文化，才能更有效地促進學(xué)生的發(fā)展。增強語文教師的能力可以從以下幾個角度入手，首先，因傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富，這就需要教師在業(yè)余時間，不斷地對傳統(tǒng)文化知識進行擴充和完善，不斷的提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，為傳統(tǒng)文化的滲透提供知識基礎(chǔ)。另外，教師的學(xué)習(xí)行為還能起到一定的表率作用，促使學(xué)生在業(yè)余時間也不斷的進行知識的積累和學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；其次教師之間應(yīng)該積極的進行溝通交流，對傳統(tǒng)文化滲透中存在的問題進行深入的探討，學(xué)習(xí)其他教師的滲透經(jīng)驗和方法，提升滲透的效率。教師素質(zhì)的提升不僅需要發(fā)揮教師的主觀能動性，還需要學(xué)校積極的對教師開展業(yè)務(wù)訓(xùn)練，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

總結(jié)

傳統(tǒng)文化在初中語文教學(xué)中的滲透具有非常重要的作用。但滲透工作的完成并不是一蹴而就的，而是一項艱苦的工作，因此在進行傳統(tǒng)文化滲透時，教師應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，不能在滲透過程中遇到問題就選擇逃避，而更需要迎難而上，為滲透工作的有效完成而盡心盡力。而學(xué)生也應(yīng)該樹立遠大的抱負(fù)，通過對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)而從中獲得真知，得到思想文化修養(yǎng)的提高，使得語文的運用、審美及探究能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展，為我國博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化而進行傳承和弘揚。

參考文獻

［1］熊康革．如何在初中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化［J］．科學(xué)咨詢（科技•管理），2016，05：152．

［2］于春霞．初中語文教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化的研究［J］．才智，2016，25：6．

篇4

此文對目前學(xué)生在初中語文教學(xué)過程中，情境教學(xué)給學(xué)生帶來的重要影響和具體的方法進行闡述。

一、情境教學(xué)在初中語文教學(xué)中的重要作用

創(chuàng)建有益的教學(xué)情境活動可以很好地激發(fā)學(xué)生對語文知識的求知興趣，培養(yǎng)了學(xué)生對知識渴望的基礎(chǔ)意識。情境教學(xué)能有效加深學(xué)生對知識認(rèn)知和實物辨別的能力，可以開發(fā)學(xué)生右腦的智慧，能夠充分利用大腦來記憶和理解語文知識。一旦形成了系統(tǒng)的情境教學(xué)，學(xué)生對初中語文便是情有獨鐘了。

二、如何有效運用情境教學(xué)

1.用情境創(chuàng)設(shè)懸念

人們一經(jīng)對事物產(chǎn)生了興趣和好奇心，行動起來會更加的用精神動力，并會沉浸在求知探討的過程中。因此教師需要關(guān)注如何激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。教師可以通過提問題來增強學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生思想走進一個意境，從而提高語文教學(xué)的效率。

2.借用情境啟迪思維

語文教學(xué)的實質(zhì)就是體會到文章的主要情感，形成自我情感交流的一種方式。由于初中學(xué)生還在持續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，還沒有辦法涉及更廣的知識面，通常無法體會到豐富情感的存在，那么需要教師來創(chuàng)造一個可以讓學(xué)生充分感受到的情境，例如在教授“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的內(nèi)容時，利用課堂的前一個十分鐘來讓學(xué)生講講自己在日常生活中為人處世，對錯誤的反省等問題，緊接著教師再引出每個人的生活態(tài)度是不相同的，從生活上的思考引申到實際的課堂上。

篇5

隨著社會的不斷發(fā)展，語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，已經(jīng)不只取決于學(xué)生的先天優(yōu)勢和后天的努力程度，而是更多的受到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法等主觀條件和學(xué)習(xí)環(huán)境、教師素質(zhì)等客觀條件的影響。

在當(dāng)前的語文教學(xué)方式中，仍然是以教師為課堂主體的灌輸式的教學(xué)方式為主。在課堂中，教師將一些課文進行簡單的分析，告訴學(xué)生課文中全部的知識點，然后給出參考答案讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式使得學(xué)生只能被動地接收教師傳輸?shù)闹R點，沒有一個主動思考的過程，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也得不到提高，無法從根本上培養(yǎng)學(xué)生的語文分析能力。

二、優(yōu)化初中語文教學(xué)策略的探究與實踐

（一）合理利用多媒體教學(xué)

語文課程內(nèi)容繁多，并且需要學(xué)生在漫長的積累過程中獲取語文學(xué)習(xí)能力，這樣會使學(xué)生失去對語文的學(xué)習(xí)興趣，甚至造成學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的厭煩感，而多媒體的形式較為多樣，能夠向?qū)W生傳遞不同的信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如《桃花源記》一文中，教師可以將文中所描述的世外桃源的視頻放給學(xué)生觀看，視頻當(dāng)中，悅耳的鳥叫、優(yōu)美的畫面，能夠給學(xué)生帶來身臨其境的感覺，從而引起學(xué)生的共鳴，以提高學(xué)習(xí)效率。同時，隨著社會的不斷進步，信息獲取的多少已經(jīng)是社會競爭中獲得成功的最為重要的一個因素，多媒體課件承載著更多的信息，學(xué)生可以通過多媒體，了解到課本之外的信息，以培養(yǎng)其對信息獲取、歸納的能力。盡管多媒體教學(xué)有著很多優(yōu)勢，不過多媒體的應(yīng)用只是輔的教學(xué)手段，大部分的語文教學(xué)還應(yīng)該以課本教學(xué)為主，過多地應(yīng)用多媒體教學(xué)，同樣會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，起到相反的效果。因此，只有合理地運用多媒體，才能充分地發(fā)揮多媒體教學(xué)在語文課堂中的優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）加強師生之間的交流

融洽的師生關(guān)系，有助于促進學(xué)生的心理發(fā)展，可以幫助學(xué)生在一個良好和諧的課堂環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，這更有益于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。語文教學(xué)，實質(zhì)上就是學(xué)生情感體驗的過程，在這個過程中的師生交流必不可少。師生間良好的溝通交流，能夠有效地促使學(xué)生自主的參與課堂，成為課堂中的主體，使得學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí)，從而有效地提高語文學(xué)習(xí)能力。為了加強師生交流，首先應(yīng)當(dāng)做到優(yōu)化師生心理關(guān)系，教師應(yīng)該放下以往高高在上的姿態(tài)，以一種朋友的身份與學(xué)生交流，與學(xué)生共同去探索語文課程中的問題，并且不斷地給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生建立自信，從而縮短學(xué)生與教師之間的心理距離。教師還應(yīng)該隨時觀察學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)狀況等情況，從學(xué)生的角度去思考問題，從而尋求與學(xué)生的共同語言。例如在寫作課程中，學(xué)生往往會寫到自己的家長，然而學(xué)生可能會由于各種原因，疏忽了對家長的觀察，以至于寫出來的內(nèi)容過于貧乏。此時，教師可以組織一次學(xué)生與家長的集體活動，讓學(xué)生在活動中去觀察家長，從而寫出更好的文章。最后，教師還應(yīng)該充分相信學(xué)生，給予學(xué)生足夠的思考空間，同時改變以往教師為課堂主體的現(xiàn)象，將學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生自由支配自己的學(xué)習(xí)時間，制定學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮，同時，教師還應(yīng)該適時給予學(xué)生引導(dǎo)與點撥，讓學(xué)生能夠在正確的方向上努力，從而提高語文能力。

篇6

新課標(biāo)的基本理念之一便是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而語文教師在教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計上，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

因此，將探究性學(xué)習(xí)方式引入到課堂教學(xué)之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)見，才能真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

與探究性學(xué)習(xí)方式有關(guān)的理論主要涉及兩個概念，即“過程”與“結(jié)果”、“情境”與“形式”。從探究性本意的角度來說，“過程”是指學(xué)生為探索和發(fā)展知識所經(jīng)歷的過程，這一過程通常是在教師的組織和支持下進行的?！敖Y(jié)果”則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所獲得的知識、技能和態(tài)度，可以表現(xiàn)為多種不同的形式，如語言描述、行為表現(xiàn)、情感體驗等?！扒榫场敝饕笇W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所面對的多種具體問題，“形式”則是指學(xué)生對獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的形式化描述。

因此，我覺得，探究性學(xué)習(xí)可以理解為學(xué)生在特定學(xué)習(xí)情景中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和過程。

要使學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)方式，應(yīng)著重做好以下幾個方面：

一、教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，樹立以活動促發(fā)展的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

我在平時的備課中，不僅備教法，還要備學(xué)生的學(xué)法，注意設(shè)計學(xué)生共同參與的有挑戰(zhàn)性、激勵性的教學(xué)手段。例如，我在講《花的話》一課時，便設(shè)計了“迷宮探寶”的游戲，讓學(xué)生闖一道道由課文內(nèi)容設(shè)計的難關(guān)，最終進入古堡密室找到寶藏，學(xué)生在課堂上踴躍參與，氣氛活躍，教師設(shè)計的題目在探索的激情中都迎刃而解。當(dāng)他們在找到密室寶藏時，那種成功的喜悅是難以言傳的。

二、培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數(shù)事實證明，“問”是培養(yǎng)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說，學(xué)習(xí)的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學(xué)生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當(dāng)做以點撥和補充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生，效果會截然相反。

三、培育學(xué)生提出新見解的能力

目前中學(xué)生的求知欲強，對社會、人生、自然都有積極的探究興趣，對什么事都喜歡問為什么，喜歡發(fā)表自己的見解，而且他們的思維還沒有形成固定的思維方式，老化的、不活躍的信息比較少，頭腦里沒有條條框框，因而敢于說出不同的見解，容易創(chuàng)新。也許他們的見解，我如同對待初春的花蕾，需要教師倍加愛護，積極引導(dǎo)，久而久之，對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方式的形成，是十分有價值的。

對于學(xué)生提出的問題，我總是把解決問題的鑰匙先交到學(xué)生手中，讓他們站在自己的立場、角度上去思考，有時學(xué)生所想到的的，連教師和編者也未必想到，對于這些新穎的見解，我如同對待初春的新芽一樣重視，倍加珍惜，因為這些是學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中得到的，標(biāo)志著他們在思維和語言上上升到一個成熟的新階段。

四、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生探究興趣

教師在課堂教學(xué)中，如果教學(xué)手法陳舊，就會使學(xué)生失去探究的興趣，學(xué)生慢慢地就會變成被教師“報大的一代”。因此，教師在教法設(shè)計上，也應(yīng)有所創(chuàng)新。

例如，我在講《勇氣》一文時，就安排學(xué)生進行課堂劇的表演――當(dāng)美國士兵脫險后，他會與因為救他而失去丈夫的法國女人有怎樣的對話？這一設(shè)計一下子打開了學(xué)生創(chuàng)造性思維的閘門，也使他們對課文的理解得到了進一步深化。

五、教學(xué)評價中增加學(xué)生創(chuàng)新比重

教師評價對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。提倡探究性學(xué)習(xí)方式，就要在教學(xué)評價中，要突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨創(chuàng)性，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學(xué)生才會品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭，重視這種學(xué)生方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

教師在平時的教學(xué)中，可針對學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中的表現(xiàn)設(shè)置一定的積分，當(dāng)這些積分達到一定量時，可按一定的比例記入學(xué)生的考試成績中，學(xué)生在課堂參與的積極性就會得到激發(fā)。

篇7

在新時期進行語文教學(xué)工作，教師要在教學(xué)理念和教學(xué)方法上有所轉(zhuǎn)變，只有教師不斷改變和創(chuàng)新，讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的魅力，他們才會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會積極主動得投入到語文知識的探究過程當(dāng)中，在提高語文學(xué)科素養(yǎng)的同時，提高自己的綜合素質(zhì)。

筆者作為一名初中語文教師，在語文教學(xué)之路上經(jīng)過不斷的摸索和探究，找到了適合新時期語文教學(xué)的方法，使得語文課堂教學(xué)的效果有了明顯的提升。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勗谛聲r期如何做好初中語文教學(xué)工作。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在新課改下進行課堂教學(xué)，教師一定要注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生是知識的被動接受者，成為了知識的接收器，他們體會不到學(xué)習(xí)的快樂，自然不愿意進行學(xué)習(xí)，被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下的課堂教學(xué)效果肯定是低下的。因此，作為一名新時期的教師，一定要做好角色的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠主動投入到知識的探究過程當(dāng)中，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對知識進行分析、思考和總結(jié)。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)所獲取的知識，一定能夠給學(xué)生留下深刻的印象，同時有助于學(xué)生知識運用能力的提升。

在學(xué)生自主參與的課堂上，學(xué)生們都比較積極、踴躍，課堂教學(xué)氣氛活躍、輕松，他們的身心得到了放松，學(xué)生的思維能力會更強。在和諧的氛圍中，學(xué)習(xí)效率一定會更高。實踐證明，圍繞學(xué)生展開并且有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，才能夠發(fā)揮出學(xué)生的作用，讓學(xué)生體會到自己在課堂學(xué)習(xí)過程中的價值，學(xué)生們在這樣的課堂上不僅能夠收獲知識，而且能夠提高能力，從而為今后進行終身學(xué)生打好基礎(chǔ)。

二、運用問題情境教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生的參與性

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中，教師怎樣才能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率呢？隨著新課改的不斷推進，一些新的教學(xué)方法得到了廣泛的運用。其中問題情境教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生探究欲望，提高課堂教學(xué)效果方面發(fā)揮著重要的作用。

問題情境教學(xué)法是新時期的一種有效教學(xué)方法。俗話說“問題是思維的起源”，因此，在課堂教學(xué)過程中，教師一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況設(shè)計好教學(xué)問題，以引發(fā)學(xué)生的思考，在讓學(xué)生通過思考獲取知識的同時，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力等。

在運用問題情境教學(xué)法進行課堂教學(xué)時，教師一定要發(fā)揮出問題的優(yōu)勢作用，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合他們實際，密切結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷的教學(xué)問題，讓學(xué)生自覺融入到知識的探究過程當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一課的教學(xué)內(nèi)容時，在學(xué)生們通讀課文之后，為了更好地讓學(xué)生投入到接下來的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生看插圖進行問題的思考：“在圖中我們可以看到一位沒有穿衣服的皇帝。他為什么沒有穿衣服，是因為他沒有錢買衣服，還是他正在進行表演呢？”同學(xué)們聽了都哈哈大笑，并且都紛紛舉手回答問題，能夠抓住文章中的關(guān)鍵詞語和中心思想，準(zhǔn)確理解了課文。雖然在此次活動當(dāng)中教師所設(shè)計的問題比較簡單，但是卻能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動進行知識的探究，有效的提高了課堂教學(xué)的效率。

三、分組合作，在合作中提高綜合能力

篇8

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過程中，教師占用了大部分的課堂時間，沒有給學(xué)生留下問問題的時間，同時教師與學(xué)生缺乏有效溝通，基本是老師在說，而且學(xué)生就是聽，所以導(dǎo)致學(xué)生的求知欲望大大降低，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，為了解決這一問題，教師必須抓住學(xué)生“好奇”的心理特征，采用新穎的閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生產(chǎn)生好奇的心理，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進而產(chǎn)生探究知識的欲望，從而促進學(xué)生閱讀水平的不斷提升。

例如，在學(xué)習(xí)《女媧》這一課時，教師利用多媒體，播放有關(guān)女媧造人的相關(guān)圖片，然后問學(xué)生“你們知道圖片中顯示的是什么神話故事嗎？”學(xué)生回答說：“是女媧造人的故事?！苯處熇^續(xù)問：“你們能詳細講出女媧造人的故事嗎？”雖然學(xué)生知道有女媧造人的故事，但是很難將完整的故事敘述出來，所以教師又問：“你們想知道女媧造人的故事嗎？女媧是怎樣進行造人的？女媧為什么要造人呢？”通過教師的提問，引起了學(xué)生的好奇心，想要迫切了解女媧造人的故事，因此在閱讀課文時，學(xué)生變得更加積極主動起來，積極探究教師提出來的問題，教師讓學(xué)生敘述女媧造人的故事，學(xué)生都能流利地將女媧造人的故事復(fù)述出來，這樣既能提高學(xué)生的閱讀水平，又能鍛煉學(xué)生的表達能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

產(chǎn)生問題，才能探究問題，所以閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，努力做好以下幾個方面：（1）教師與學(xué)生多溝通、多交流，建立平等、自由的平臺，鼓勵學(xué)生勇于提出問題。（2）學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識到問問題的重要性，要進行“多問”，即使學(xué)生選擇問問題的時機不當(dāng)，教師也不要怪罪于學(xué)生，而且采用較為委婉的方式，提出學(xué)生問問題的不當(dāng)之處。（3）當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師應(yīng)認(rèn)真地進行傾聽，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價，鼓勵學(xué)生問問題。另外，在培養(yǎng)學(xué)生問題過程中，教師必須尊重以下幾項原則，即以尊重學(xué)生個性化原則、以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為目標(biāo)，以開發(fā)學(xué)生潛能為本位。

例如，在學(xué)習(xí)《聞一多先生的說和做》這一課時，教師在講解聞一多先生為用寶貴的生命證實他的“言”和“行”時就有學(xué)生提問：“聞一多先生是一個值得敬佩的人，但是為什么在緊急生死關(guān)頭，一定要走到游行示威的前頭”，這名學(xué)生提出問題以后，教師沒有馬上解決，而是將問題拋給其他學(xué)生，并讓全班學(xué)生進行分組討論，共同進行探究問題的答案。通過分析和討論之后，小組選擇一名代表進行回答，有的學(xué)生認(rèn)為：“聞一多先生這樣做，主要是聞一多先生具有大無畏的精神，所以一定要走到示威隊伍的前頭”，有的學(xué)生認(rèn)為：“聞一多先生主要是為其他群眾做表率”，還有的學(xué)生認(rèn)為：“思想決定行為，聞一多先生高尚的人格，即使付出代價，也要爭取民主”，學(xué)生回答之后，教師首先對提出問題的學(xué)生進行表揚，然后肯定他們說的正確的地方，同時指出存在的不足。這樣就能提高學(xué)生的提問意識，有利于初中語文探究性閱讀的有效開展。

篇9

1.采用探究性學(xué)習(xí)方式，可以改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，它可以變學(xué)生被動地接受教師知識的傳輸為主動的探索性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握積極主動的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在語文課中進行探究性學(xué)習(xí)，使他們多一些主動思考發(fā)問，少一些單純被動的接受，就更能自主地運用知識、理解領(lǐng)悟、分析概括，以積極的思維獲取真正的知識，成為學(xué)習(xí)的主人。

2.采用探究性學(xué)習(xí)進行教學(xué)，可以改變以教師教為中心的教學(xué)方式。在新課程改革的今天，語文課重視了啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，但不少語文課中出現(xiàn)了只有教師提問，學(xué)生討論、回答，卻不見學(xué)生提問質(zhì)疑，主動發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生還是被動地被教師牽著鼻子走，是在為教師順利完成教學(xué)計劃服務(wù)，不是為自己學(xué)習(xí)服務(wù)，只不過由被動地“聽”變成了被動地“答”，沒有真正取得自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的權(quán)力，學(xué)生的主體地位沒有真正得到充分尊重。教學(xué)過程是師生雙邊活動的動態(tài)過程，語文教學(xué)中必須堅持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，采用探究性教學(xué)方法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探索研究，解決問題，可以真正體現(xiàn)這種主導(dǎo)、主體的有機結(jié)合。

3.探究性學(xué)習(xí)突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，讓學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和愛好選擇學(xué)習(xí)中的問題進行探究，這是一個積極的學(xué)習(xí)的過程――學(xué)生去做想做的事，而不是作為他們安排好的事。這樣就給了學(xué)生個性發(fā)展的空間。同時，在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的動手、參與、觀察探究能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，收集、分析和利用信息的能力得到了培養(yǎng)，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅能體會到解決問題的苦與樂，還能體會到人際交往的微妙。

二、在初中語文教學(xué)中運用探究性學(xué)習(xí)的方法

既然探究性學(xué)習(xí)對教學(xué)有著重要的意義，那么如何才能在初中語文教學(xué)中運用探究性學(xué)習(xí)方式呢？

1.教師要改變舊有的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換自己的角色。呂叔湘說過：“要想提高語文教學(xué)效率，根本問題是語文老師的問題。”新課程關(guān)鍵是教師。因此，要真正把“探究性學(xué)習(xí)”運用到語文教學(xué)中，教師必須改變舊有的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換自己的角色：要從學(xué)生知識的傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者、組織者，從知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)換為學(xué)生探究的參與者。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生探索、探究的問題各不相同，教師不可能作統(tǒng)一的授業(yè)解惑，因而教師應(yīng)該著重指導(dǎo)探究思路、探究方法和如何收集信息，教會學(xué)生會學(xué)。

2.探究性學(xué)習(xí)的運用要有科學(xué)性、計劃性。初中學(xué)生的認(rèn)知能力、思維水平有限，不同的學(xué)生又各有差異，因此，初中語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的運用要因人而異，因內(nèi)容而定，現(xiàn)行的新教材（人教版）中的一些思考題、資料已給我們指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供了很好的切入口。在初中語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的運用可以先從一詞一句入手，再到某一作家作品的專題探究，由淺入深，循序漸進，逐步培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

篇10

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！?/p>

《新課程改革》中對于新課程的課堂教學(xué)評價，提出“在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生探究，高效實現(xiàn)目標(biāo)。在進行學(xué)生教學(xué)發(fā)展過程中，老師的角色定位也很關(guān)鍵，正確的做法，老師應(yīng)是一個引導(dǎo)者、方法的建立者，而不是簡單的知識傳授者，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動性。”但在目前中學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文學(xué)習(xí)方式呆板單一，學(xué)習(xí)參與課堂積極性不高，課堂氣氛沉悶乏味等現(xiàn)象依然存在，作為引導(dǎo)者的教師，應(yīng)靈活運用多種教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)良好的情境教學(xué)，構(gòu)建生態(tài)課堂，提高課堂教學(xué)的有效性，以此來激活枯燥、呆板、沉悶的語文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進行積極自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，達到教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的教學(xué)效果，因此作為學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者的語文教師針對不同的教學(xué)內(nèi)容運用不同的情境教學(xué)的研究正是對新課程改革理念的積極探索。

Z文教學(xué)要促進學(xué)生思維發(fā)展就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為適應(yīng)新課改的目標(biāo)要求進一步深化素質(zhì)教育，讓學(xué)生從被動接受式學(xué)習(xí)向主動探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，就必須要讓學(xué)生對語文課本產(chǎn)生一定的興趣，只有成功地使學(xué)生對語文課本產(chǎn)生疑惑并提出問題的教學(xué)才能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和問題解決能力。在課堂中注意創(chuàng)設(shè)一個既熟悉而又特殊的情景，能使學(xué)生在情景交融中主動地學(xué)習(xí)新知識，這將有利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的愿望，從而樹立以人為本的價值取。本文主要調(diào)查研究初中語文的情景教學(xué)現(xiàn)狀，并提出情景化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的運用。

從理論上來說可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式單一學(xué)生處于被動局面的情形，煥發(fā)語文課堂熠熠生輝的生命力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐合作能力，促進學(xué)生全面化發(fā)展。而在實際意義上則更加側(cè)重于調(diào)動學(xué)生的積極性，讓語文課堂教學(xué)真正活起來，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍和環(huán)境，同時對于全面化推行素質(zhì)教育和學(xué)生的全方位發(fā)展也大有裨益。

一、提升教師專業(yè)素質(zhì)，樹立先進教學(xué)理念

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立先進的教學(xué)理念，教師要學(xué)會自我反思。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為中心，教學(xué)方法單一，過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練，學(xué)生只是被動地接受知識，缺乏自主地參與，學(xué)生很少發(fā)表自己的看法與意見。隨著課程的改革，教師必須轉(zhuǎn)變角色努力適應(yīng)新的課堂，不再是傳統(tǒng)的知識傳授者，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者?！敖虒W(xué)作為人的一種社會活動，必然發(fā)生在教師與學(xué)生活動中，是教師和學(xué)生日常生活的一部分。但傳統(tǒng)教學(xué)過于強調(diào)學(xué)校與教師中的教學(xué)行為，而忽視了教師和學(xué)生在生活世界中發(fā)生的有教育意義的建構(gòu)。在教學(xué)實踐中，教師往往長于對知識技能的講解和演示，而短于對學(xué)生的引導(dǎo)和疏通。傳統(tǒng)教學(xué)過于注重學(xué)生對既定知識技能的掌握，忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。真正的教育，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)應(yīng)無條件接受教師或書本的教授，而應(yīng)主動選擇、主動建構(gòu)，并將知識納入自己的經(jīng)驗世界。因此，教師只有轉(zhuǎn)變自己的教師觀和教學(xué)方式，才能真正促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)努力不斷地學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)理念，形成扎實的專業(yè)知識能力，對教材吃深吃透，有效備課，同時還要注意提升教師的課堂調(diào)控能力，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)課堂情境，并根據(jù)課堂實際情況及時調(diào)整課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生注意力集中，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

二、創(chuàng)設(shè)懸念導(dǎo)入情景，結(jié)束環(huán)節(jié)運用情景教學(xué)

一個精彩的開場可以激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容興趣盎然。一堂課要享受到良好的效果，教師在課前必須要調(diào)整好自己的教學(xué)狀態(tài)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生提起精神投入到學(xué)習(xí)中去。

三、把教材中所描繪的生活與學(xué)生的實際生活相結(jié)合

通過創(chuàng)設(shè)情景溝通，強化學(xué)生的生活體驗，增進學(xué)生對文章的理解在教學(xué)中，教師運用生動形象的語言，把學(xué)生引入文章所描述的情景當(dāng)中，使其產(chǎn)生情感上的共鳴，由此激發(fā)學(xué)生的熱情。

四、音樂渲染情景

音樂是聲音的藝術(shù)，它運用樂曲的節(jié)奏和旋律塑造藝術(shù)形象，抒感，創(chuàng)設(shè)意境"在寫作指導(dǎo)教學(xué)中，教師如果可以精心設(shè)想其聲響意境，并順應(yīng)學(xué)生的想象思路，則能有力引導(dǎo)學(xué)生切入健康向上的主題，繼而啟發(fā)學(xué)生作文。

五、角色扮演情景

為了使教學(xué)情景真切再現(xiàn)，教師可指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所感。扮演是一種理解與表達的語文綜合實踐活動，扮演得越認(rèn)真越投入，就越能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和明確學(xué)習(xí)意義。當(dāng)然，伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，很多學(xué)校都使用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，以其直觀性、形象性和生動性得到人們的青睞。可是，在筆者認(rèn)為，更多的實踐活動，讓學(xué)生親身感受更能讓學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，達到學(xué)習(xí)的目的。

六、課堂巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境

在課堂中教師設(shè)置有效的問題情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極地參與課堂。作為教師在設(shè)置問題情境時也要注意多從以下幾個方面進行思考：課堂教學(xué)中的問題是否緊扣文本而有效展開；課堂教學(xué)中的問題是否能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣；課堂教學(xué)中的問題是否能夠啟迪學(xué)生進入積極地思考。

七、借助圖畫再現(xiàn)情境

“詩中有畫，畫中有詩”，不僅揭示了詩與畫之間的相互關(guān)系，同樣也揭示了文與畫之間的關(guān)系。文與畫是相通的。借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以使文本具體化、形象化，符合中學(xué)生以形象思維與理性思維并存的年齡特征。運用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要指導(dǎo)觀察，加上聲情并茂的講述，便于學(xué)生充分地感受形象，進入情境。