導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在初中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，陳述技術(shù)是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是初中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。初中地理教學(xué)目標(biāo)通常都是用“了解”“理解”“認(rèn)識(shí)”等詞語(yǔ)進(jìn)行陳述，在一定程度上會(huì)使得教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，無(wú)法有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理知識(shí)。例如“了解地球的形狀和大小”和“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理圖片的能力”等，都是較為籠統(tǒng)的，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，如果教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容過(guò)于重視地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，就可以采用目標(biāo)陳述法，為了避免出現(xiàn)歧義，必要時(shí)應(yīng)該盡可能地簡(jiǎn)化陳述，可以適當(dāng)省略一些內(nèi)容。例如，在設(shè)計(jì)《地球的形狀和大小》的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先提出相關(guān)依據(jù)證明地球是一個(gè)球體；其次，通過(guò)赤道周長(zhǎng)、地球的表面積和地球的平均半徑詳細(xì)地說(shuō)明地球的大??；最后，將地球的形狀畫(huà)出來(lái)，并且將地球的周長(zhǎng)、表面積以及地球的半徑準(zhǔn)確地標(biāo)注出來(lái)。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，可以將一些內(nèi)容省略，盡可能地簡(jiǎn)化陳述，從而能夠充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的可量性和準(zhǔn)確性。

雖然陳述技術(shù)是初中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教師開(kāi)展教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，合理地應(yīng)用各種陳述方法。如果初中地理教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中將培養(yǎng)學(xué)生解決地理問(wèn)題的能力作為重點(diǎn)內(nèi)容，就可以采用內(nèi)外結(jié)合的目標(biāo)陳述法。例如，第一，對(duì)照墨西哥灣暖流圖以及直布羅陀海峽兩側(cè)的海水鹽度及海水流向圖。說(shuō)明洋流的類型和形成的原因；第二，靈活地應(yīng)用洋流形成的理論解釋一下“旅游鞋失而復(fù)得”的現(xiàn)象。這種設(shè)計(jì)方法同樣能夠做到簡(jiǎn)化陳述內(nèi)容目的，使得教學(xué)目標(biāo)更加明確。

二、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

教學(xué)策略設(shè)計(jì)是初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的主體內(nèi)容，主要是采取有效的措施合理地解決教師怎樣教和學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。因此在教學(xué)策略設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的先后順序，合理地組織教學(xué)活動(dòng)，選擇好教學(xué)活動(dòng)的組織形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地運(yùn)用教學(xué)方法，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)初中地理教學(xué)策略過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)初中地理知識(shí)的屬性。如果是陳述性較強(qiáng)的地理知識(shí)，可以采用精加工策略和描述策略設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在講解重要的地理名詞、地理分布等內(nèi)容時(shí)就可以應(yīng)用精加工策略和描述策略。初中地理教師應(yīng)用精加工策略可以使學(xué)生更好地理解地理知識(shí)。應(yīng)用描述策略可以將相互獨(dú)立的地理術(shù)語(yǔ)、地理名稱等有效地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)描述性較強(qiáng)的句子表現(xiàn)出來(lái)，例如，可以將我國(guó)礦產(chǎn)儲(chǔ)量位于世界第一的鎢、銻、鋅、釩、鈦、稀描述成吾弟、心煩、嘆息，這樣學(xué)生不僅便于學(xué)生理解，而且能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確地記住這些礦產(chǎn)。

初中地理教師設(shè)計(jì)教學(xué)策略過(guò)程中對(duì)于初中地理程序性較強(qiáng)的知識(shí)可以設(shè)計(jì)地理概念和相關(guān)規(guī)則學(xué)習(xí)策略。對(duì)于概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)變式練習(xí)，使學(xué)生自覺(jué)地建立學(xué)習(xí)體系，最后能夠?qū)⒌乩砀拍詈拖嚓P(guān)的學(xué)習(xí)規(guī)則成功地轉(zhuǎn)變成技能。初中地理教師幫助學(xué)生將地理概念和學(xué)習(xí)規(guī)則轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)技能后，可以靈活地設(shè)計(jì)一些情境問(wèn)題，使學(xué)生能夠根據(jù)地理概念和相關(guān)學(xué)習(xí)規(guī)則解決初中地理問(wèn)題。

初中地理教師在初中地理教學(xué)策略設(shè)計(jì)方面應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，合理地設(shè)計(jì)初中地理教學(xué)策略，這樣才能更好地完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

篇2

初中地理教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)具有多樣性，因而在地理教學(xué)中應(yīng)依照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，運(yùn)用多元智能理論制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。就初中地理課程《中國(guó)的疆域》為例，該課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)辨別中國(guó)的疆域圖，并能夠在空白地圖上標(biāo)注我國(guó)的重要鄰國(guó)、海峽、島嶼。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以將課程標(biāo)準(zhǔn)分為學(xué)習(xí)中國(guó)疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過(guò)程中，可以鍛煉學(xué)生的空間智能、自然觀察的智能、語(yǔ)言智能以及邏輯智能。

1.2多元智能理論與初中地理教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

針對(duì)地理學(xué)科“借助中國(guó)地圖辨別我國(guó)的地理位置和特點(diǎn)”這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察智能、空間智能、語(yǔ)言智能和邏輯智能等多方面智能。比如對(duì)于地理教材上中國(guó)在地球上的位置圖、相關(guān)文字說(shuō)明以及課后的活動(dòng)題，學(xué)生應(yīng)該把位置圖的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，總結(jié)中國(guó)在世界上的位置特點(diǎn)。

2.基于多元智能理論的初中地理教學(xué)

2.1樹(shù)立新的教學(xué)理念

初中地理教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，并將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，而不是單純以應(yīng)試為目的。教師應(yīng)充分了解傳統(tǒng)教育的不足和缺點(diǎn)，運(yùn)用多元教學(xué)理論，不斷革新教學(xué)觀念，從根本上轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀和教學(xué)觀，有意識(shí)地從多元智能的角度主動(dòng)了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生和關(guān)心學(xué)生，尋找學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，依據(jù)不同學(xué)生的具體情況不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師應(yīng)以地理學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，擬定不同的教學(xué)方式，配合學(xué)生的智力組合特點(diǎn)，尋求適合學(xué)生的最有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

2.2豐富教學(xué)方法和策略

在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生思想的多樣性和看待問(wèn)題的多角度性，但其認(rèn)知過(guò)程仍以具象思維為主。因而，教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平、智力結(jié)構(gòu)是不同的，將教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化，把抽象的知識(shí)具象化，充分運(yùn)用各種信息技術(shù)，動(dòng)態(tài)化、多樣化地展現(xiàn)地理信息，營(yíng)造地理學(xué)習(xí)的氛圍，記錄并展示學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新思想，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)并理解地理知識(shí)的不同途徑。例如，教師在堅(jiān)守麥哲倫航海時(shí)，由于大部分學(xué)生對(duì)世界地圖了解程度不夠，這時(shí)，教師就可以借助多媒體或地球儀，動(dòng)態(tài)展示麥哲倫航海時(shí)的航線，或者是組織小組競(jìng)賽，詢問(wèn)航海的起點(diǎn)和終點(diǎn)，從而讓學(xué)生理解麥哲倫航海對(duì)證明地球是球體這一結(jié)論的重要性。

2.3促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

教師可以開(kāi)展各種與地理知識(shí)有關(guān)的興趣活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。例如，教師可以制作我國(guó)各行政區(qū)的模板，組織學(xué)生進(jìn)行拼圖比賽；可以讓學(xué)生自己查閱資料，組織活動(dòng)讓學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)的特征、自然環(huán)境、地方特色，將學(xué)習(xí)和生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)；還可以安排學(xué)生組成小組介紹我國(guó)的各省的地理常識(shí)。

篇3

地理教學(xué)方法的選擇是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容之一，是達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，是選擇地理媒體和教學(xué)組織形式的重要依據(jù)。所以，選擇適宜的教學(xué)方法對(duì)于優(yōu)化地理教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)、提高地理教學(xué)效果來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

一、地理教學(xué)方法的一般類型

地理教學(xué)方法的類型多種多樣，可以從教師傳授知識(shí)的媒介不同、學(xué)生獲得知識(shí)的途徑不同、課型的不同、地理知識(shí)屬性的不同、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的不同等角度來(lái)劃分。為凸顯教學(xué)中學(xué)生的主體地位，主要根據(jù)學(xué)生獲得知識(shí)的途徑不同進(jìn)行劃分，具體包括以直接感知為主、以語(yǔ)言獲取信息為主、以象征符號(hào)認(rèn)知為主、以操作訓(xùn)練為主、以自學(xué)探究為主和以參與體驗(yàn)為主的六種方法。其中以直接感知為主的方法主要包括旅游參觀法、演示法等；以語(yǔ)言獲取信息為主的方法主要包括講授法、談話法等；以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法主要包括地圖法、“綱要信號(hào)”圖示法等；以操作訓(xùn)練為主的方法主要包括練習(xí)法、實(shí)習(xí)法（制作法、實(shí)驗(yàn)法、觀測(cè)法、野外考察法、社會(huì)調(diào)查法）等；以自學(xué)探究為主的方法主要包括自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等；以參與體驗(yàn)為主的方法主要包括討論法、游戲法、角色扮演法等。

二、選擇地理教學(xué)方法的主要依據(jù)

1.地理教學(xué)方法自身的特性

要科學(xué)地選擇地理教學(xué)方法，首先應(yīng)了解每種地理教學(xué)方法的特點(diǎn)、運(yùn)用條件、適用范圍、優(yōu)勢(shì)、局限性等。例如，討論法，既能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的思維活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，又能通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。但要求教室空間比較大、班級(jí)規(guī)模比較??；要求學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、合作技能和口頭表達(dá)能力，一般適用于高中階段；還要求教師具有較強(qiáng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)能力和課堂管理調(diào)控能力。又如，地圖法是最具地理特色的教學(xué)方法，直觀性強(qiáng)，最適合區(qū)域地理中地理名稱、地理位置、地理分布等知識(shí)的教學(xué)，但抽象性和概括性較差，需要與講授法配合使用。實(shí)踐表明，正確認(rèn)識(shí)各種地理教學(xué)方法自身的特性，是選擇地理教學(xué)方法的前提條件。

2.地理教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的類型決定了應(yīng)當(dāng)選擇的方法。由于各章、各節(jié)、各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不同，就必須相應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法。如果教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生獲取地理知識(shí)，就可選擇以直接感知為主和以語(yǔ)言獲取信息為主的方法等，以利于學(xué)生建立豐富形象的地理表象[1]，進(jìn)而準(zhǔn)確地理解地理概念、掌握地理原理；如果教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握地理技能，除了采用講述法、講讀法、問(wèn)答式談話法等以闡明有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生明確基本要求和掌握操作要領(lǐng)外，還應(yīng)大量運(yùn)用以操作訓(xùn)練為主的方法，加強(qiáng)技能操練；如果教學(xué)目標(biāo)旨在發(fā)展學(xué)生地理能力，則可選用講解法、啟發(fā)式談話法、以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法、以自學(xué)探究為主的方法以及討論法，以發(fā)展學(xué)生的各種地理能力；如果教學(xué)目標(biāo)有科學(xué)的地理價(jià)值觀教育，則可選用講解法、案例法、討論法等；如果教學(xué)目標(biāo)旨在使學(xué)生獲得某種地理體驗(yàn)、產(chǎn)生某種地理情感，則可選用以參與體驗(yàn)為主的方法。

3.地理教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)方法的選擇起著重要的制約作用，教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)決定了應(yīng)當(dāng)采用的方法。自然地理內(nèi)容多概念、原理，既抽象又遠(yuǎn)離學(xué)生生活，相對(duì)比較難學(xué)，宜采用旅游法、演示法、講解法、啟發(fā)式談話法、變式練習(xí)法等，便于學(xué)生理解概念，掌握原理。自然地理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，特征決定了在自然地理課程的教學(xué)中還應(yīng)較多地采用制作法、實(shí)驗(yàn)法、觀測(cè)法、野外考察法等具有自然地理特色的實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方法。人文地理內(nèi)容常常被認(rèn)為是“易學(xué)不易教”[2]。因此，針對(duì)人文地理的知識(shí)特點(diǎn)，宜采用參觀法、社會(huì)調(diào)查法、自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、討論法、角色扮演法等具有人文地理特色的教學(xué)方法，使人文地理內(nèi)容“易學(xué)易教”。世界地理和中國(guó)地理內(nèi)容，多地名、數(shù)據(jù)、景觀、分布、判斷、特征，可采用演示法、地圖法、“綱要信號(hào)”圖示法、游戲法、區(qū)域比較法等，有利于學(xué)生建立豐富的地理表象，掌握地理事物和現(xiàn)象的特征。鄉(xiāng)土地理內(nèi)容最接近學(xué)生生活，既是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，也是學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，應(yīng)采用學(xué)生自由度較大和參與度較高的教學(xué)方法，例如決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法、討論法、角色扮演法等，給予學(xué)生較多的學(xué)習(xí)自，同時(shí)盡可能采用旅游參觀法、野外考察法、社會(huì)調(diào)查法等方法，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)。以人教版教材為例，七年級(jí)《地理》上冊(cè)第一章《地球和地圖》第一節(jié)“地球和地球儀”，根據(jù)課題名字就可確定以模型（地球儀）演示法為主。又如高中《地理》必修2第二章《城市與城市化》的問(wèn)題研究“從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里”、第三章《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》的問(wèn)題研究“家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會(huì)是什么樣”、第四章《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》的問(wèn)題研究“煤城焦作出路何在”，根據(jù)問(wèn)題內(nèi)容很容易確定出其主導(dǎo)教學(xué)方法為決策教學(xué)法。

4.學(xué)生的特點(diǎn)

教學(xué)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，選擇教學(xué)方法就必須與學(xué)生的心理特征相適應(yīng)[3]。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的認(rèn)知方法取決于年齡心理特征。初中生的心理特征主要表現(xiàn)為課堂注意力比較短暫，容易分散；觀察事物和現(xiàn)象比較片面、膚淺、粗略；直接經(jīng)驗(yàn)比較少，理解能力弱；思維以具體形象思維為主；想象一般從感性出發(fā)，貧乏單調(diào)；記憶以機(jī)械記憶為主，不夠牢固。因此，地理教師應(yīng)充分考慮初中生的心理特征，選用以直接感知為主的方法、以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法、講述法、講讀法、啟發(fā)式談話法、游戲法、角色扮演法等，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，豐富地理表象，發(fā)展地理形象思維能力。高中生的心理特征與初中生有很大差異，主要表現(xiàn)為課堂注意力比較集中、持久；觀察事物和現(xiàn)象比較全面、深刻、細(xì)膩精確；直接經(jīng)驗(yàn)比較豐富，理解能力強(qiáng)；思維以抽象邏輯思維為主；想象一般從理性出發(fā)，豐富且具有創(chuàng)造性；記憶以意義記憶為主，建立在理解的基礎(chǔ)上比較牢固。因此，地理教師應(yīng)從高中生的心理特征出發(fā)，教學(xué)方法以講解法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法等為主，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、觀察、練習(xí)和實(shí)踐操作，輔以自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等自學(xué)探究的方法和討論法。同時(shí)，依據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)、知識(shí)存量和初始能力來(lái)確定教學(xué)方法的運(yùn)用也是十分必要的。

5.地理教師的特點(diǎn)

教師是教學(xué)方法的運(yùn)用者，教學(xué)方法的選用往往帶有運(yùn)用者的個(gè)性色彩，因此，地理教師應(yīng)發(fā)揮自身特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)，選擇適宜的地理教學(xué)方法[4]。如有的地理教師雕塑和美術(shù)功底扎實(shí)，他就可以多選用模型、板圖、板畫(huà)等直觀教學(xué)方法；有的地理教師酷愛(ài)旅游、擅長(zhǎng)攝影錄像，他就可以多選用標(biāo)本、照片、幻燈、投影、錄像等直觀教學(xué)方法；有的地理教師精通計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，他就可以多采用計(jì)算機(jī)多媒體演示法和網(wǎng)絡(luò)演示法；有的地理教師語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，音質(zhì)柔美、極富感染力，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，講話幽默，他就可以多采用講解法、講述法；有的地理教師動(dòng)手操作能力強(qiáng)，他可以多采用制作法、實(shí)驗(yàn)法、觀測(cè)法、野外考察法、社會(huì)調(diào)查法等以操作訓(xùn)練為主的方法；善于組織學(xué)生活動(dòng)的地理教師，可多運(yùn)用討論法、游戲法、角色扮演法等參與體驗(yàn)為主的方法?？傊?，地理教師應(yīng)充分利用自己的特長(zhǎng)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)來(lái)選擇地理教學(xué)方法，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。

6.地理教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)系統(tǒng)的重要組成要素，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件與周邊教學(xué)環(huán)境是選擇地理教學(xué)方法的物質(zhì)基礎(chǔ)?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，地理教師在選擇教學(xué)方法時(shí)必須充分考慮本學(xué)?，F(xiàn)有的地理圖書(shū)、報(bào)刊、掛圖、圖片、標(biāo)本、模型、教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教材、教學(xué)器材、學(xué)習(xí)場(chǎng)所等教學(xué)設(shè)備條件、學(xué)校所能夠提供的教學(xué)經(jīng)費(fèi)情況以及學(xué)校周邊的自然與人文教學(xué)環(huán)境，選用條件許可的教學(xué)方法。如教學(xué)設(shè)施比較簡(jiǎn)陋的鄉(xiāng)村學(xué)校，可以充分利用學(xué)校周邊地質(zhì)地貌、河流、植被等自然景觀進(jìn)行野外考察教學(xué)，可以充分運(yùn)用地球儀和地圖冊(cè)進(jìn)行直觀教學(xué)，可以利用身邊的材料制作簡(jiǎn)易教具和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。而現(xiàn)代教學(xué)媒體齊全、條件優(yōu)越的城市學(xué)校往往建立了地理專用教室，可以經(jīng)常采用標(biāo)本與模型演示法、實(shí)驗(yàn)法、計(jì)算機(jī)多媒體演示法和網(wǎng)絡(luò)演示法。那些建立了地理園的學(xué)校還可以經(jīng)常運(yùn)用制作法、觀測(cè)法?？傊?，地理教學(xué)方法的選擇應(yīng)建立在對(duì)學(xué)校教學(xué)設(shè)備條件和周邊教學(xué)環(huán)境充分了解的基礎(chǔ)上，做到因校制宜、因地制宜、切實(shí)可行。

三、選擇地理教學(xué)方法的基本原則

1.多樣性原則

從地理教學(xué)方法自身看，選擇多種方法有助于進(jìn)行組合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。實(shí)踐證明：沒(méi)有一種教學(xué)方法是萬(wàn)能的，所有的方法都有其運(yùn)用條件和適用范圍，都有其優(yōu)勢(shì)和局限性[5]，沒(méi)有一種方法在所有方面都超過(guò)其他方法，也沒(méi)有哪一種方法能適用于所有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校、學(xué)生和教師。有時(shí)，某一種方法的局限性可能正好是另一種方法的優(yōu)勢(shì)。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法有助于揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到事半功倍的效果。組合的形式多種多樣，如可以將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行組合、直觀教學(xué)方法與邏輯思維教學(xué)方法進(jìn)行組合[5]、文字語(yǔ)言教學(xué)方法與圖像教學(xué)方法進(jìn)行組合、以教師活動(dòng)為主的方法與以學(xué)生為主的方法進(jìn)行組合等。

從地理教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素看，選擇多種教學(xué)方法是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、教師素質(zhì)、教學(xué)設(shè)備條件等的不同所決定的。不同的進(jìn)程，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不一樣；不同的學(xué)校，教學(xué)設(shè)備條件有差異；不同的班級(jí)，學(xué)情有區(qū)別；不同的教師，素質(zhì)有高低。地理教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成要素的復(fù)雜性、變化性客觀上要求教學(xué)方法必須多樣化。

2.主導(dǎo)性原則

主導(dǎo)性原則是指在一節(jié)課里，教師所選擇的幾種地理教學(xué)方法不能均衡使用，而要在其中確定一種方法作為這節(jié)課的主導(dǎo)方法，而其他方法作為輔助和補(bǔ)充，為主導(dǎo)方法服務(wù)，所謂有主有次，主次分明。具體而言，要分三個(gè)維度進(jìn)行選擇：首先要在宏觀層次上本節(jié)課是以教師活動(dòng)為主旋律，還是以學(xué)生活動(dòng)為主旋律。例如，以語(yǔ)言獲取信息為主的方法就屬于以教師活動(dòng)為主旋律的方法；以自學(xué)探究為主的方法就屬于以學(xué)生活動(dòng)為主旋律的方法。其次，要在中觀層次上確定本節(jié)課是以哪一種方法為主導(dǎo)，即確定是以操作訓(xùn)練為主的方法為主導(dǎo)，或是以自學(xué)探究為主導(dǎo)，還是以參與體驗(yàn)為主導(dǎo)。最后，要在微觀層次上確定本節(jié)課具體的主導(dǎo)方法。如在自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等方法中選擇案例法作為主導(dǎo)方法。

3.有序性原則

有序性原則是指選擇地理教學(xué)方法要遵循一定的程序，以保證方法的科學(xué)合理性。對(duì)此，首先要熟悉各種地理教學(xué)方法的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、局限性、運(yùn)用條件、適用范圍等自身特性。其次要分析地理課堂教學(xué)目標(biāo)的三維要素組成與水平層次（包括了解、理解、掌握、應(yīng)用水平等）；分析地理教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、知識(shí)屬性、組成、層次結(jié)構(gòu)、邏輯聯(lián)系、重點(diǎn)和難點(diǎn)[6]；分析不同學(xué)段學(xué)生的注意力、觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力的差異等年齡心理特征，挖掘?qū)W習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等學(xué)習(xí)積極性因素，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、地理知識(shí)存量、初始地理能力等學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等學(xué)習(xí)風(fēng)格；清楚教師自身的專業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特長(zhǎng)、教學(xué)弱點(diǎn)；熟悉學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件、教學(xué)經(jīng)費(fèi)情況和周邊的教學(xué)環(huán)境。再次，要充分考慮學(xué)校目前為地理課程安排的教學(xué)時(shí)數(shù)（即課時(shí)）和最大程度所能提供的教學(xué)時(shí)間保證，做到因時(shí)制宜。在此基礎(chǔ)上全面比較，綜合考慮，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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篇4

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0188-01

地理教學(xué)設(shè)計(jì)就是在地理教學(xué)過(guò)程具體實(shí)施之前，地理教師依據(jù)相關(guān)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，以現(xiàn)代教學(xué)理念為引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生有效地理學(xué)習(xí)為目的，針對(duì)具體的地理教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)計(jì)劃地理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境而進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體的運(yùn)用、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等系統(tǒng)規(guī)劃與安排地理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程或程序。

一、地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

地理教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)，要受老師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等諸多因素的影響。為了確保地理教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要遵循以下原則：

1.最近發(fā)展原則

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生已有的發(fā)展水平，即學(xué)生能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的智力水平；一種是學(xué)生能夠達(dá)到的發(fā)展水平，即學(xué)生在外人的幫助下，能夠達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，這兩種發(fā)展水平之間的差距就是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。[1]在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)前，地理教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

如，在學(xué)習(xí)《全球氣候變化》這一節(jié)的時(shí)候，學(xué)生根據(jù)初中時(shí)對(duì)氣候的了解以及前面學(xué)過(guò)的氣壓帶和風(fēng)帶的知識(shí)，結(jié)合課本內(nèi)容能夠理解全球氣候處于不斷變化之中，這是學(xué)生已有的發(fā)展水平。然而，本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在全球氣候變化本身，而是探討全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響，學(xué)生已有的發(fā)展水平還不能很好的理解氣候變化帶來(lái)的影響，這就必須在老師的指導(dǎo)幫助下學(xué)生才能更好的理解這一知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須要把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.整體設(shè)計(jì)原則

地理教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)合系統(tǒng)，由地理教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、地理教師、地理教學(xué)內(nèi)容、地理教學(xué)方法、地理教學(xué)媒體、地理教學(xué)反饋和地理教學(xué)環(huán)境等諸多子系統(tǒng)所組成。因此，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要樹(shù)立整體觀念來(lái)協(xié)調(diào)各個(gè)子系統(tǒng)，對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性和最優(yōu)化。

如，在對(duì)《全球氣候變化》這一節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，老師要樹(shù)立整體觀，從整體上把握整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，要明確課標(biāo)對(duì)本節(jié)的要求，認(rèn)真解讀課標(biāo)。然后，在課標(biāo)的指導(dǎo)下分析教材，制定三維地理教學(xué)目標(biāo)，明確本節(jié)課的主要內(nèi)容及重難點(diǎn)。最后，還要進(jìn)行學(xué)情分析、教法分析等，在這些都完成之后，才正式進(jìn)行地理教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，這就把握了地理教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性。

3.學(xué)生主體原則

“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，是新課程有別于傳統(tǒng)的‘教師中心’的突出理念。地理新課標(biāo)中每一條標(biāo)準(zhǔn)都是針對(duì)學(xué)生這個(gè)主體而言的，一切行為動(dòng)詞、教學(xué)建議、活動(dòng)建議都是從學(xué)生角度出發(fā)去設(shè)計(jì)”。[2]因此，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要時(shí)刻把學(xué)生作為教學(xué)的主體，考慮到學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與進(jìn)課堂中來(lái)，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

如，老師在對(duì)《全球氣候變化》進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以以全球氣候變化的相關(guān)圖片或視頻導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣。這符合高一學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，體現(xiàn)了學(xué)生主體性原則。

4.交往互動(dòng)原則

新課程把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，因此，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)?！皫熒?dòng)的設(shè)計(jì)包括認(rèn)知互動(dòng)和情感互動(dòng)兩個(gè)方面，師生之間對(duì)地理問(wèn)題的共同探討形成認(rèn)知互動(dòng)，教師的鼓勵(lì)、學(xué)生的配合產(chǎn)生情感的有形互動(dòng)，而情感的無(wú)形互動(dòng)穿插于整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì) ?！盵3]在整個(gè)交往互動(dòng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)把握和諧、民主、平等的新型師生關(guān)系原則，尊重學(xué)生的人格，重視情感、意志、信念等人格因素的價(jià)值。

如老師在對(duì)全球氣候變暖的可能影響及應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以讓學(xué)生在課前收集相關(guān)資料，然后分組討論，在討論的過(guò)程中學(xué)生不僅對(duì)全球氣候變暖的影響如海平面的上升、農(nóng)業(yè)的產(chǎn)量及水循環(huán)等有了更深刻的理解，也加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流互動(dòng)。

二、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略

在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，依據(jù)上述原則，提出地理教學(xué)設(shè)計(jì)的一些基本策略，從而確保地理教學(xué)設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。

1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教材分析

新一輪的基礎(chǔ)地理課程改革是在地理課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下開(kāi)展的，那么，地理教師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，也要以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，進(jìn)行地理教材分析。因此，研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，地理教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象等去解讀課標(biāo)，爭(zhēng)取做到實(shí)事求是、因地制宜、因時(shí)制宜、因物制宜，對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀應(yīng)科學(xué)、合理的服務(wù)于地理教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，提高可操作性

有人說(shuō)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把60%的時(shí)間用在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，不管科學(xué)與否，可以看出教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是多么重要。因此，為了教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，要把地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，具體可以分為三個(gè)維度：知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。此外，在教學(xué)目標(biāo)的表述上，也做出了一定的規(guī)定，給出了相應(yīng)的行為動(dòng)詞，這樣，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)和實(shí)施過(guò)程中，就大大提高了目標(biāo)的可操作性。

3.結(jié)合學(xué)生認(rèn)知，精選教學(xué)內(nèi)容

地理學(xué)習(xí)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體，因此，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要精選地理教學(xué)內(nèi)容。地理教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)源于地理教材，但又不同于地理教材。地理教師需要對(duì)地理教材進(jìn)行選擇、加工，然后才轉(zhuǎn)化成地理教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，地理教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，還要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)需要。

4.梳理教學(xué)環(huán)節(jié)，確保過(guò)程流暢

一個(gè)完整的地理教學(xué)設(shè)計(jì)由地理課標(biāo)解讀、學(xué)情分析、地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)分析、地理教學(xué)方法設(shè)計(jì)、地理教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、地理教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、地理教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等諸多要素所組成，每一個(gè)要素都是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要仔細(xì)梳理這些教學(xué)環(huán)節(jié)，而且要做好各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接和過(guò)渡，以確保地理教學(xué)過(guò)程的流暢。

5.強(qiáng)調(diào)過(guò)程體驗(yàn)，落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)

新課程倡導(dǎo)地理教學(xué)評(píng)價(jià)要注意定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，尤其要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施。過(guò)程性評(píng)價(jià)把重心放在學(xué)生求知、思考探究的過(guò)程上，有利于教師掌握學(xué)生各個(gè)階段的進(jìn)步以及存在的問(wèn)題和困惑，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)高效的指導(dǎo)。因此，在進(jìn)行地理教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要把過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，還要把它和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而把教學(xué)評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處。

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篇5

1.地理教學(xué)目標(biāo)

地理教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生參加地理教學(xué)活動(dòng)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體的、明確的表述。它是貫穿地理教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的指導(dǎo)思想，不僅規(guī)定了地理教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與方法，而且還控制著地理教學(xué)媒體的類型以及媒體出示的時(shí)機(jī)、方法與步驟。因此，地理教學(xué)目標(biāo)對(duì)地理教學(xué)媒體的選擇具有決定作用。每個(gè)單元、課時(shí)、課題都有一定的教學(xué)目標(biāo)，即具體的教學(xué)要求，為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)通常需要使用不同的媒體來(lái)傳輸教學(xué)信息[1]。例如，對(duì)于認(rèn)知類教學(xué)目標(biāo)，選擇掛圖、圖片、實(shí)物、標(biāo)本、模型、投影、多媒體動(dòng)畫(huà)等媒體開(kāi)展教學(xué)，可收到良好的教學(xué)效果；而對(duì)于情感類教學(xué)目標(biāo)，選擇表現(xiàn)手法多樣、藝術(shù)性和感染力強(qiáng)的媒體，如錄音、錄像等，可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的吸引力和情感上的震撼力。

2.地理教學(xué)內(nèi)容

地理教學(xué)內(nèi)容是指為了實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的地理知識(shí)、技能和行為規(guī)范的總和。地理教學(xué)內(nèi)容和地理教學(xué)媒體之間存在必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，地理教學(xué)內(nèi)容是制約地理教學(xué)媒體選擇的重要因素。中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容廣泛，涉及自然地理、人文地理、區(qū)域地理等，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)有區(qū)別地選擇合適的教學(xué)媒體。例如，自然地理多選擇圖片、實(shí)物、標(biāo)本、模型、錄像等；人文地理多選擇掛圖、錄像等；區(qū)域地理則多采用掛圖、景觀圖片教學(xué)。從知識(shí)屬性看，地理名稱、地理分布一般采用掛圖；地理數(shù)據(jù)一般采用黑板、投影；地理景觀一般采用圖片、實(shí)物、標(biāo)本、模型、錄像等；地理演變則多采用動(dòng)畫(huà)，制作多媒體課件，用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)；地理概念、地理特征、地理規(guī)律、地理成因等，則多采用板書(shū)、板圖、板畫(huà)、掛圖等揭示地理事物的本質(zhì)。

3.學(xué)生特點(diǎn)

教學(xué)媒體是儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)地理的心理基本特征是地理教學(xué)媒體選擇的依據(jù)之一，其重要性是不言而喻的。心理學(xué)研究表明，高中生與初中生在心理發(fā)展上有很大區(qū)別。從學(xué)習(xí)積極性方面看，高中生與初中生在學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)和興趣上都有區(qū)別。從認(rèn)知結(jié)構(gòu)上看，初中生的觀察能力較差，缺乏從整體上觀察、從細(xì)微處觀察的意識(shí)，注意力不容易持久集中，思維以直觀形象思維占優(yōu)勢(shì)；高中生的觀察能力較為精確而深刻，注意力比較趨于穩(wěn)定而持久，思維具有更高的抽象概括性，能夠逐步擺脫直觀形象和直觀經(jīng)驗(yàn)的限制，借助概念進(jìn)行合乎邏輯的判斷和推理，想象更加豐富、合乎理性[2]。而教學(xué)媒體與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)關(guān)系密切，如圖1所示[3]?？梢钥闯?，在地理課堂教學(xué)中，學(xué)生接受地理信息量的多少取決于地理教學(xué)媒體與地理教學(xué)內(nèi)容是否統(tǒng)一，地理教學(xué)媒體與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否相容，地理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否一致。統(tǒng)一性、相容性、一致性越好，圖1中的重合部分就越大，意味著有效信息量就越大。

因此，地理教學(xué)媒體的選擇必須充分考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)于初中生可以較多地使用投影、電影、電視和錄像。投影片要形象生動(dòng)，重點(diǎn)突出，色彩鮮艷，能活動(dòng)的地方力求活動(dòng)，每節(jié)課使用的片數(shù)不宜太多，要對(duì)片中的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解釋；使用電影、電視和錄像，宜選用短片，動(dòng)畫(huà)鏡頭可以多一些。對(duì)于高中生，選用的教學(xué)媒體種類可以廣泛一些，傳遞的內(nèi)容可增加分析、綜合、抽象和概括，增加理性認(rèn)識(shí)的分量，重點(diǎn)應(yīng)放在揭示地理事物的內(nèi)在規(guī)律上，同一種媒體連續(xù)使用的時(shí)間也可以延長(zhǎng)。

4.地理教師特點(diǎn)

每個(gè)地理教師在媒體的使用上都有自己的長(zhǎng)處，也有不擅長(zhǎng)的媒體，在選擇媒體時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。有的地理教師語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)、聲音柔美、極富感染力，他就可以多采用語(yǔ)言講述，繪聲繪色；有的地理教師美術(shù)功底好，可以多選用板圖、板畫(huà)、投影等輔助教學(xué)；有的教師能熟練使用計(jì)算機(jī)，在學(xué)校設(shè)備齊全的條件下，他就可以選擇計(jì)算機(jī)多媒體輔助地理教學(xué)。如果一名地理教師同時(shí)具備上述能力，那么他在進(jìn)行地理教學(xué)媒體的選擇上就具有更大的空間。因此，地理教師在選擇地理教學(xué)媒體時(shí)，一方面要正確認(rèn)識(shí)自己駕馭地理教學(xué)媒體的能力，另一方面還要不斷提高自己，以適應(yīng)現(xiàn)代媒體對(duì)教師的要求。

5.地理教學(xué)媒體特性

地理教學(xué)媒體自身特性包括技術(shù)特性和專業(yè)教學(xué)特性兩個(gè)方面。地理教學(xué)媒體技術(shù)特性包括呈現(xiàn)力、重現(xiàn)力、傳播力、受控性與參與性五個(gè)方面。僅考慮呈現(xiàn)力方面，電影、電視、錄像、計(jì)算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)的呈現(xiàn)力要強(qiáng)于其他地理教學(xué)媒體，而全面考慮呈現(xiàn)力、重現(xiàn)力、傳播力、受控性與參與性因素，幻燈、投影、錄音與錄像的技術(shù)特性較強(qiáng)，計(jì)算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)則是最具有優(yōu)勢(shì)的媒體。

地理教學(xué)媒體的專業(yè)教學(xué)特性是指教學(xué)媒體傳遞、處理不同內(nèi)容的教學(xué)信息的能力。不同的教學(xué)媒體，傳遞、處理某一教學(xué)內(nèi)容的能力是不同的。黑板適合文字教學(xué)，錄音適合語(yǔ)言教學(xué)，幻燈、投影與錄像適合圖像教學(xué)，計(jì)算機(jī)多媒體則適合動(dòng)畫(huà)教學(xué)。綜合比較各種地理教學(xué)媒體的專業(yè)教學(xué)特性，可以看出，一般來(lái)說(shuō)，技術(shù)特性好的教學(xué)媒體，對(duì)各種教學(xué)內(nèi)容的功效都比較高，如幻燈、投影、錄像、計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)等即是如此。但也有例外，錄音的技術(shù)特性雖好，卻很難表現(xiàn)地理景觀、地理分布以及地理事物的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程，它的地理教學(xué)特性比較差，所以在地理教學(xué)過(guò)程中使用得比較少。

正確認(rèn)識(shí)各種地理教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)與缺陷，是地理教師有效選擇媒體的前提條件。

6.地理教學(xué)環(huán)境

地理教學(xué)環(huán)境對(duì)地理教學(xué)媒體的選用有重要影響。根據(jù)信息傳遞方式，地理教學(xué)環(huán)境分為傳統(tǒng)地理教學(xué)環(huán)境、電化地理教學(xué)環(huán)境、多媒體地理教學(xué)環(huán)境、多媒體網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)環(huán)境。不同的環(huán)境為選擇相應(yīng)的媒體提供了可能。地理教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境，考慮到所選用的媒體是否是唾手可得，或通過(guò)簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備即可利用，而不應(yīng)考慮那些在學(xué)校與教學(xué)環(huán)境中無(wú)法準(zhǔn)備與實(shí)現(xiàn)的媒體。

二、地理教學(xué)媒體選擇的原則

1.多樣性原則

多樣性原則要求在選用地理教學(xué)媒體時(shí)，在條件許可的前提下，應(yīng)盡可能多選一些媒體，因?yàn)檫\(yùn)用多種媒體比只用一種媒體效果好。

從媒體本身看，選擇多種媒體有利于媒體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)行媒體組合教學(xué)。關(guān)于教學(xué)媒體功能的研究表明：沒(méi)有萬(wàn)能的教學(xué)媒體，所有的媒體都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，沒(méi)有一種媒體能永遠(yuǎn)優(yōu)于其他媒體，也沒(méi)有哪一種媒體能解決所有的問(wèn)題，有時(shí)，某一種媒體的短處可能恰恰是另一種媒體的長(zhǎng)處[4]。綜合使用多種教學(xué)媒體就可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮教學(xué)媒體的整體功能。如視覺(jué)型媒體能使學(xué)生眼見(jiàn)其形，但不能耳聞其聲；而聽(tīng)覺(jué)型媒體則相反，只能使學(xué)生耳聞其聲，不能眼見(jiàn)其形，如果選擇兩者，在課堂上結(jié)合使用，不僅各顯其能，而且能夠收到聲形并茂和相得益彰的效果。

從教學(xué)信息論看，選擇多種媒體有利于加大教學(xué)信息容量和提高課堂效率。多樣性原則要求既要選擇傳統(tǒng)媒體，又要選擇現(xiàn)代媒體，特別是在有條件的情況下，應(yīng)盡可能地多選擇現(xiàn)代媒體。因?yàn)楝F(xiàn)代地理教學(xué)媒體具有傳遞信息快，單位時(shí)間內(nèi)信息容量大的特點(diǎn)，可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，有效地傳遞教學(xué)信息，達(dá)到在現(xiàn)有的條件下用最少的時(shí)間和精力去獲得最大可能的結(jié)果。據(jù)教育統(tǒng)計(jì)材料，在同一單位時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體可比一般教學(xué)媒體增加20%～30%的教學(xué)內(nèi)容，所學(xué)得的材料分量比傳統(tǒng)教學(xué)方式增加一倍，且可使考試中的錯(cuò)誤減少三分之二到四分之三。因此，要高效率地傳遞大量信息，提高課堂教學(xué)效率，則應(yīng)多選用幻燈、投影、電影、電視、錄像、多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)媒體。

從學(xué)習(xí)的生理機(jī)制看，選擇多種媒體有利于學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)記憶的研究表明：多種感官參與記憶，無(wú)論是記憶的速度還是記憶的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單一感官的記憶。拿記憶后保持的比率來(lái)說(shuō)，單用視覺(jué)，三小時(shí)后記憶保持的比率為70%，三天后為40%；單用聽(tīng)覺(jué)，三小時(shí)后記憶保持的比率為60%，三天后為15%；而視聽(tīng)并用記憶比率達(dá)到90%，三天后仍為75%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于只看只聽(tīng)。課堂選用多種媒體，傳遞教學(xué)信息就有多種渠道，分別刺激學(xué)生的不同感官。當(dāng)不同的感官接受的信息內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)時(shí)，就會(huì)深化對(duì)知識(shí)的感知程度，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的目的。

2.適度性原則

多樣性原則要求課堂教學(xué)應(yīng)盡可能多地采用一些教學(xué)媒體，但這要以一定的條件為前提，并不是說(shuō)媒體選得越多越好，因?yàn)楸M管多種媒體傳遞的教學(xué)信息量一定比只有一種媒體傳遞的教學(xué)信息量要大，但信息量大了，還要考慮學(xué)生能否接受，如果不能接受，媒體再多也沒(méi)有用。因此媒體的選擇還應(yīng)遵循適度性原則，即一堂課使用的媒體不宜太多，應(yīng)有一定數(shù)量的限制。一堂課用多少種媒體好呢？有人研究了課堂教學(xué)，認(rèn)為不算常規(guī)教學(xué)媒體，僅選擇現(xiàn)代教學(xué)媒體，以兩、三種為好，這樣既能從不同方面理解教學(xué)內(nèi)容，又能使學(xué)生始終保持新鮮感和學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。研究發(fā)現(xiàn)，如果選擇四五種以上的教學(xué)媒體，教學(xué)效果就不好了[5]。

3.經(jīng)濟(jì)性原則

美國(guó)大眾傳播學(xué)家施拉姆曾說(shuō)過(guò)：“如果兩種媒體在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時(shí)的功能一樣，我一定選擇價(jià)格較低的那種媒體?！边x擇媒體，除了看使用效果外，還要看何種媒體花錢少、時(shí)間省、成本低，即要遵循經(jīng)濟(jì)性原則。一般來(lái)說(shuō)，常規(guī)教學(xué)媒體的價(jià)格低于現(xiàn)代教學(xué)媒體的價(jià)格。在所有的教學(xué)媒體中，印刷品和黑板的價(jià)格最低，標(biāo)本、模型、錄音的價(jià)格較低，幻燈、投影、電視的價(jià)格中等，電影和錄像的價(jià)格較高，計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)的價(jià)格最高。前面說(shuō)過(guò)，在有條件的情況下，要盡可能地選用現(xiàn)代教學(xué)媒體，但并不是說(shuō)要一味地追求“帶電作業(yè)”，不是選用媒體越高檔越好，而是要看情況，具體問(wèn)題具體分析。如果本來(lái)用黑板就能展示的板書(shū)，用掛圖、圖片就能說(shuō)明問(wèn)題的教學(xué)內(nèi)容，卻制成了昂貴的幻燈片、投影片；本來(lái)用幻燈片、投影片就能顯示的例題或習(xí)題，卻制成了高檔的多媒體課件；本來(lái)可以直接用實(shí)物或模型演示的實(shí)驗(yàn)，卻制成了高價(jià)的錄像帶，這樣既浪費(fèi)材料、人力，又浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間?？梢?jiàn)，選擇教學(xué)媒體應(yīng)該考慮低成本、高效能。

4.教學(xué)最優(yōu)化原則

教學(xué)最優(yōu)化原則是指把選用教學(xué)媒體的過(guò)程放在整體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分考慮教學(xué)各方面的因素，協(xié)調(diào)教學(xué)媒體與教學(xué)其他方面的關(guān)系，使教學(xué)媒體的功效服從于整體教學(xué)設(shè)計(jì)，以取得最佳教學(xué)效果。教學(xué)最優(yōu)化原則可以說(shuō)是選用教學(xué)媒體的根本原則和根本要求。實(shí)施這一原則的關(guān)鍵是對(duì)教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的分析。首先，要充分認(rèn)識(shí)各種教學(xué)媒體的功能、特性及其發(fā)揮積極作用的主客觀條件。其次，要明確課堂教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成與水平層次；分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、類型、層次結(jié)構(gòu)、邏輯聯(lián)系、重點(diǎn)和難點(diǎn)及其教學(xué)意義；了解學(xué)生的年齡心理特征、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)存量、初始能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)格；認(rèn)識(shí)教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)能力；熟悉學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和教室的環(huán)境條件。在此基礎(chǔ)上綜合考慮，選用合適的教學(xué)媒體以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1] 王以寧.教學(xué)媒體理論與實(shí)踐.北京：高等教育出版社，2007.

[2] 赫興無(wú).淺談中學(xué)地理教材內(nèi)容的選擇.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（5）.

篇6

2、高中地理教學(xué)框架構(gòu)建操作

2.1提高框架構(gòu)建認(rèn)知

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要首先對(duì)糾正學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中存在的不合理學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行框架式結(jié)構(gòu)教學(xué)教育，提高學(xué)生對(duì)框架式結(jié)構(gòu)教學(xué)操作的了解和認(rèn)識(shí)。教師可以通過(guò)在課前對(duì)本章節(jié)的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，對(duì)框架內(nèi)容體系進(jìn)行分析，確保學(xué)生初步建立課堂教學(xué)體系，加深印象。除此之外，教師還可以通過(guò)生動(dòng)簡(jiǎn)單的例子讓學(xué)生了解框架構(gòu)建的重要性，提高學(xué)生對(duì)框架系統(tǒng)建立的重視。例如，教師在“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”教學(xué)過(guò)程中可以將內(nèi)容框架設(shè)置為能量來(lái)源（太陽(yáng)）—活動(dòng)類型（太陽(yáng)）—造成影響（對(duì)地球）。

2.2明確高中地理教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)作為高中地理教學(xué)框架構(gòu)建的基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)的質(zhì)量具有非常重要的影響。因此，教師在進(jìn)行框架構(gòu)建的過(guò)程中首先要明確教學(xué)目標(biāo)。教師依據(jù)新課標(biāo)教學(xué)大綱要求，對(duì)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及課程要求深入研究，依照學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。教師要依照教學(xué)要求及學(xué)生需求，將人性化理念應(yīng)用到教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過(guò)程中，保證學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在進(jìn)行地方時(shí)課程教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)生認(rèn)知水平的不同設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)。教師可以對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生設(shè)置較高目標(biāo)，對(duì)學(xué)生知識(shí)進(jìn)行拓展?？梢砸髮W(xué)生除進(jìn)行常規(guī)地方時(shí)概念、計(jì)算教學(xué)，完成基礎(chǔ)計(jì)算后，再做一些練習(xí)冊(cè)上具有難度的練習(xí)題；可以對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)目標(biāo)，要求學(xué)生在常規(guī)教課的基礎(chǔ)上進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)鞏固，讓學(xué)生做一些基礎(chǔ)練習(xí)題。

2.3對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行框架提煉

在進(jìn)行框架構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容選取的過(guò)程中，教師要對(duì)地理教學(xué)主干知識(shí)進(jìn)行梳理，對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行框架豐富及框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，完成對(duì)框架構(gòu)建的初步操作。教師要在框架構(gòu)建的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，對(duì)高中地理主干知識(shí)加以拓展，提高學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的充實(shí)感，降低學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的枯燥、消極現(xiàn)象。教師可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生以綱帶目，對(duì)教學(xué)中的邏輯關(guān)系、邏輯順序進(jìn)一步明確，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行層層構(gòu)建、層層遞進(jìn)，提高學(xué)生的系統(tǒng)知識(shí)梳理效果。例如，在進(jìn)行《區(qū)域和區(qū)域差異》教學(xué)的過(guò)程中，教師可以對(duì)將東部季風(fēng)區(qū)、西北干旱半干旱區(qū)、青藏高寒區(qū)作為系統(tǒng)內(nèi)容框架，對(duì)三大系統(tǒng)的季風(fēng)氣候、海拔高度、氣溫狀況等進(jìn)行分析。通過(guò)三者相同的細(xì)化內(nèi)容框架進(jìn)行相似教學(xué)，降低學(xué)生對(duì)三大區(qū)域特色記憶的難度。

2.4豐富框架構(gòu)建中的教學(xué)方法

教學(xué)方法是教學(xué)實(shí)施的途徑，直接影響高中地理教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)框架構(gòu)建過(guò)程中要有效運(yùn)用教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。教師可以適當(dāng)使用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理框架結(jié)構(gòu)構(gòu)建的立體感，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)的感知效果。三維畫(huà)面可以在一定程度上幫助學(xué)生對(duì)立體地理形象的記憶，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有非常好的輔助效果。除此之外，教師還可以通過(guò)地理小活動(dòng)、地理制作、建立表格等提高學(xué)生的操作能力、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升。例如在進(jìn)行“地球運(yùn)動(dòng)時(shí)區(qū)與區(qū)時(shí)計(jì)算”的過(guò)程中，教師可以通過(guò)制作時(shí)區(qū)、日界線轉(zhuǎn)盤(pán)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)計(jì)算的掌握效果。

2.5對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)

完成教學(xué)后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生對(duì)教學(xué)框架建立效果、對(duì)教學(xué)內(nèi)容了解狀況、對(duì)教學(xué)方法掌握效果、對(duì)習(xí)題的解決效果等作出全面評(píng)價(jià)。教師要根據(jù)學(xué)生在上述內(nèi)容中存在的問(wèn)題完善教學(xué)操作，消除教學(xué)框架中存在的不足。與此同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題、教學(xué)無(wú)法理解的方面向教師說(shuō)明，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)優(yōu)化方案發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師可以針對(duì)學(xué)生問(wèn)題及學(xué)生建議對(duì)教學(xué)做出調(diào)整，提高教學(xué)的有效性。

篇7

在初中這一時(shí)期，學(xué)生提高自身知識(shí)能力水平是最基本的，也是最重要的。在初中地理這門(mén)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，為了更好地提高學(xué)生初中地理知識(shí)的水平，提高初中地理這門(mén)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合當(dāng)今社會(huì)需求的創(chuàng)新性技術(shù)應(yīng)用型人才，筆者使用了一種高效的生本課堂教學(xué)方法，這一方法的應(yīng)用，有效達(dá)到了初中地理的教學(xué)目標(biāo)。在高效生本課堂的設(shè)計(jì)過(guò)程中，老師首先應(yīng)該深入了解生本課堂的概念，再根據(jù)學(xué)生不同的心理特征來(lái)制訂具體方法。構(gòu)建高效生本課堂在初中地理的教學(xué)過(guò)程中起到重要的作用，可以有效提高初中地理這門(mén)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

一、高效生本課堂的概念

高效生本課堂是隨著新課標(biāo)的改革和深入實(shí)施而出現(xiàn)的一個(gè)新興名詞，它是一種特殊的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以學(xué)生為主體，目的是培養(yǎng)學(xué)生身心的健康全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生知識(shí)水平等。這種教學(xué)模式有效改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足，老師不再是課堂的主體，而是對(duì)學(xué)生起到一定的引導(dǎo)作用，學(xué)生也不再是一直被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生可以在高效生本課堂之中更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等。

高效生本課堂的具體形式就是老師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生成為主體，老師欣賞學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生等，老師根據(jù)不同學(xué)生的心理特征使用合理的組織方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)老師制訂的教學(xué)目標(biāo)。高效生本課堂的應(yīng)用，可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

二、初中地理教學(xué)構(gòu)建高效生本課堂的具體策略

1.制訂明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制訂直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低，它為教學(xué)活動(dòng)指明了方向、提供了動(dòng)力。老師在進(jìn)行初中地理教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體心理特征，制訂相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，老師應(yīng)該深入了解教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，老師也應(yīng)該突出教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有重點(diǎn)可以學(xué)，這樣也能有效地提高初中地理的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生豐富的地理知識(shí)。

2.采用情境創(chuàng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生對(duì)初中地理的學(xué)習(xí)興趣

在初中地理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，課堂開(kāi)始的前幾分鐘，學(xué)生還處于之前的興奮狀態(tài)無(wú)法迅速進(jìn)入課堂教學(xué)中，這就要求老師在前幾秒的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種特定的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速融入到課堂教學(xué)中，拉近學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的距離。特定情境的創(chuàng)設(shè)可以有效提高學(xué)生初中地理的學(xué)習(xí)積極性，從而提高初中地理的教學(xué)效率。

3.分組活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生合作能力

老師在進(jìn)行初中地理教學(xué)過(guò)程中， 還可以適當(dāng)采用小組活動(dòng)方法，營(yíng)造一種輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)到更多的初中地理方面的知識(shí)。學(xué)生在小組活動(dòng)之中，還會(huì)更加積極主動(dòng)地表現(xiàn)自己、主動(dòng)探索知識(shí)，在這樣的過(guò)程之中，學(xué)生無(wú)形中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力以及小組合作能力，為以后步入社會(huì)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

4.課后練習(xí)提高教學(xué)質(zhì)量

提高學(xué)生初中地理知識(shí)水平，不僅僅需要課堂中的努力，老師還應(yīng)該設(shè)置一些好的課后活動(dòng)，讓學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。課后的練習(xí)活動(dòng)也是對(duì)課堂知識(shí)的一種檢測(cè)，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提高學(xué)生初中地理知識(shí)水平。

為了順應(yīng)當(dāng)今時(shí)展的要求，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的全面性人才，提高各教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生才可以在課堂中學(xué)到更多的知識(shí)，提高自身知識(shí)水平，為自己的各種實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。就初中地理教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該重視改變教學(xué)現(xiàn)狀中存在的不足之處，順應(yīng)新課標(biāo)的內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展?？偟恼f(shuō)來(lái)，提高初中地理教學(xué)質(zhì)量不僅僅需要老師制訂新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式，更需要學(xué)生積極配合老師的教學(xué)工作。老師在進(jìn)行初中地理教學(xué)時(shí)，構(gòu)建高效生本課堂策略的實(shí)施對(duì)提高學(xué)生地理方面知識(shí)能力有著深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

篇8

在素質(zhì)教育的大背景下，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、深入思考是地理教育教學(xué)發(fā)展的方向，在地理教學(xué)中，教師要整合地理教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)渠道，拓展教學(xué)空間，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式等方面下功夫，求實(shí)效，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新能力，使學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)科觀念、知識(shí)和技能，對(duì)人地關(guān)系作出初步的判斷和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生形成科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)策略，在激情引思中催生學(xué)習(xí)情感

教師要從學(xué)生的身心發(fā)展和成長(zhǎng)進(jìn)步出發(fā)，注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)策略，在傳授書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，要兼顧學(xué)生的能力和心理發(fā)展，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以提高學(xué)生的綜合基本素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐中，教師敢于突破傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，從現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)傳媒上學(xué)習(xí)新型教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)理論，進(jìn)一步加強(qiáng)自身素質(zhì)建設(shè)，改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，充實(shí)地理信息，適應(yīng)時(shí)展對(duì)地理教師提出的更高要求；教師要強(qiáng)化業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)地理教研工作，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，為勝任地理學(xué)科教育教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)，提高自身的人文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)地理學(xué)科教學(xué)的履職能力，營(yíng)造“親其師、信其道、樂(lè)其學(xué)”的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自主、主動(dòng)地參與各種教學(xué)活動(dòng)，使全體學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)、形成地理基本技能、催生地理學(xué)習(xí)情感。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，靈活組織安排，在師生互動(dòng)中提高教學(xué)成效

素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)能力與情感，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，不斷提高地理學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量。教師要根據(jù)教學(xué)的需求，研究探索課堂教學(xué)藝術(shù)，將素質(zhì)教育貫穿于課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步、全面發(fā)展。教師要重視以學(xué)定教，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，努力構(gòu)建開(kāi)放式的教學(xué)方式，建立結(jié)果與過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。在地理教學(xué)中，教師在強(qiáng)化地理知識(shí)、觀念、思想的基礎(chǔ)上，要注重培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生地理綜合素質(zhì)。教師要在教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)學(xué)生發(fā)展實(shí)際和素質(zhì)教育要求，走出傳統(tǒng)教育模式的影響，科學(xué)地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和要求，在地理教學(xué)中注重滲透愛(ài)國(guó)主義教育、辯證唯物主義教育、國(guó)情教育以及人與自然和諧發(fā)展的教育等，使地理教育走上更加健康、全面、適應(yīng)時(shí)展需求的軌道。教師要充分發(fā)揮多媒體設(shè)備在教學(xué)中的形象、直觀、生動(dòng)、快捷的方式，一方面將更多的地理知識(shí)與信息形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，增加地理教學(xué)的信息量，另一方面將一些一時(shí)難以表述的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用課件給學(xué)生進(jìn)行演示，便于學(xué)生理解接受，提高地理教學(xué)成效。

篇9

隨著對(duì)教學(xué)模式改革與探討的不斷深化，地理案例教學(xué)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式逐步引入到初中地理教學(xué)中，特別在區(qū)域地理教學(xué)中得到了較為廣泛的運(yùn)用。然而，地理教師對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用把握直接影響案例教學(xué)的有效性。為此，進(jìn)一步探討案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)實(shí)施中的策略是十分必要的。

一、什么是地理案例教學(xué)

案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中以真實(shí)事件或?qū)嵗秊轭}材，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和相互討論，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法起源于上世紀(jì)20年代美國(guó)哈佛商學(xué)院，倡導(dǎo)的是通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件的分析與討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。該種教學(xué)方法實(shí)施之后，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)收效顯著，被視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式而被推崇。

地理案例教學(xué)是教師運(yùn)用具體地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種地理教學(xué)方法。地理案例教學(xué)對(duì)學(xué)生地理思維方式的形成，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法具有重要作用。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析

義務(wù)教育地理課程由地球與地圖、區(qū)域地理兩大板塊構(gòu)成，以區(qū)域地理為主，其中區(qū)域地理包括世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理。義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在課程設(shè)計(jì)思路中明確指出：“世界地理和中國(guó)地理的分區(qū)部分，除本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的少量區(qū)域外，其他區(qū)域均由教材編寫(xiě)者和教師選擇。本標(biāo)準(zhǔn)只列出區(qū)域的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量?！保ㄐ抡n標(biāo)p3頁(yè)）很顯然，這里指的“其他區(qū)域”僅是培養(yǎng)學(xué)生“初步掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法”（新課標(biāo)p12頁(yè)）和“進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法”（新課標(biāo)p17頁(yè)）的案例。從人教版初中地理的編排來(lái)看，地球與地圖的基礎(chǔ)知識(shí)與技能、世界地理總論安排在七年級(jí)上冊(cè)，七年級(jí)下冊(cè)安排認(rèn)識(shí)地區(qū)與國(guó)家，八年級(jí)上冊(cè)為中國(guó)區(qū)域地理總論，八年級(jí)下冊(cè)為我國(guó)的四大地理區(qū)域。仔細(xì)研究教材，不難看出：人教版義務(wù)教育地理課程在認(rèn)識(shí)區(qū)域部分多以案例方式呈現(xiàn)。如人教版七年級(jí)下冊(cè)分區(qū)地理，安排了日本等六個(gè)國(guó)家和亞洲等六個(gè)地區(qū)，實(shí)際上這些國(guó)家和區(qū)域本身都是案例，設(shè)置的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握區(qū)域?qū)W習(xí)和探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和技能對(duì)區(qū)域地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析、判斷的能力。因此，地理案例教學(xué)法作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式引入初中地理教學(xué)，針對(duì)性較強(qiáng)。

三、案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)實(shí)施中的策略

案例教學(xué)在一定意義上說(shuō)是一種探究式教學(xué)。旨在推動(dòng)學(xué)生的地理思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。初中案例教學(xué)的實(shí)施一般需要經(jīng)過(guò)案例導(dǎo)入――案例呈現(xiàn)――問(wèn)題質(zhì)疑――分組討論――知識(shí)拓展――教師點(diǎn)評(píng)與知識(shí)體系形成等過(guò)程，同時(shí)必須把握好整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的策略設(shè)計(jì)。

1.確定案例教學(xué)實(shí)施的整體方案

教學(xué)目標(biāo)的承載性和針對(duì)性是所有課堂教學(xué)基本的原則。地理案例教學(xué)目標(biāo)承載性包括總體目標(biāo)的承載性、階段目標(biāo)的承載性及案例分析課的目標(biāo)承載性。案例教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性包括學(xué)情的針對(duì)性與目標(biāo)指向性。案例教學(xué)法的根本目的在于提高學(xué)習(xí)者的思維和解決問(wèn)題的能力，而不是單純地掌握知識(shí)。能力培養(yǎng)需要一定的過(guò)程，不能期待通過(guò)一兩節(jié)案例教學(xué)課使學(xué)生地理思維能力和各項(xiàng)技能都得到發(fā)展。因此，教師必須對(duì)整個(gè)初中案例教學(xué)步驟有明確的規(guī)劃。一是對(duì)整個(gè)初中階段案例教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)有明確的部署。二是根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)每一個(gè)階段案例教學(xué)的突破目標(biāo)。三是針對(duì)學(xué)情與所選案例的特點(diǎn)選擇每一節(jié)案例教學(xué)課的突破目標(biāo)。

2.構(gòu)建區(qū)域地理教學(xué)分析模

初中區(qū)域地理的教學(xué)總體目標(biāo)：旨在使學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)所學(xué)區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法。為此，運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)的關(guān)鍵在于教師構(gòu)建一套區(qū)域地理教學(xué)思維模式，教會(huì)學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)的思維基本框架，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生初步分析問(wèn)題的能力。人教版初中地理認(rèn)識(shí)區(qū)域從亞洲入手，意圖在于建立區(qū)域地理的學(xué)習(xí)框架。人教版初中地理教師教學(xué)用書(shū)在第六章教材設(shè)計(jì)思路中指出：本章教材以敘述式課文――亞洲為案例為后續(xù)學(xué)習(xí)不同地區(qū)和國(guó)家地理提供了基本方法和策略。初中區(qū)域地理教學(xué)分析框架包括四個(gè)方面：地理位置定位、自然環(huán)境分析、人文環(huán)境分析、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展分析。構(gòu)建區(qū)域地理分析模式時(shí)，教師不必過(guò)于追求區(qū)域要素分析的全面性和完整性，而應(yīng)采取粗線條突點(diǎn)重點(diǎn)要素，注意地理思維的邏輯性和學(xué)生思維模式的形成性。如地理位置定位教學(xué)必須一以貫之地遵循空間位置由大到小、由遠(yuǎn)到近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對(duì)位置的順序建模。自然資源主要抓住土地、氣候、河流和礦產(chǎn)四大要素。

3.漸進(jìn)性運(yùn)用區(qū)域地理分析模

針對(duì)不同年級(jí)、不同教學(xué)階段，合理設(shè)置案例分析的難度是非常必要的。因?yàn)殡y度過(guò)大，直接影響學(xué)生的參與度，可能出現(xiàn)教師“唱獨(dú)角戲”或只有個(gè)別學(xué)生參與探討分析問(wèn)題的情況。如過(guò)于簡(jiǎn)單，則達(dá)不到推動(dòng)學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果。為此，案例教學(xué)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思維的縝密性和分析問(wèn)題的能力尚處于開(kāi)發(fā)階段，直接將案例教學(xué)法引入課堂，必將導(dǎo)致教師“唱獨(dú)角戲”的現(xiàn)象。從人的認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，必然是先學(xué)習(xí)模仿――運(yùn)用――創(chuàng)新提高的過(guò)程。教會(huì)初中學(xué)生學(xué)會(huì)分析一個(gè)區(qū)域的現(xiàn)狀和發(fā)展，絕不是一件容易的事情。首先必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)老師分析問(wèn)題的方法，教會(huì)學(xué)生區(qū)域地理分析思維框架――建模，其次是運(yùn)用區(qū)域地理分析思維框架引導(dǎo)學(xué)生分析案例，以案例分析鞏固分析模，在學(xué)生基本掌握分析模式的基礎(chǔ)上，再真正啟動(dòng)案例教學(xué)法以提高學(xué)生分析區(qū)域的能力。以七年級(jí)下冊(cè)為例，在第六章中學(xué)生已經(jīng)初步掌握了亞洲分析的兩大模塊：地理位置與自然環(huán)境，對(duì)區(qū)域的分析有了初步構(gòu)架。為此，我對(duì)第七章案例教學(xué)的總體思路設(shè)計(jì)為：建模（導(dǎo)向性教學(xué)）――以例釋模――以例促模（固模）――活模（對(duì)比性案例教學(xué)，提高分析能力）。第一節(jié)課為分析模塊構(gòu)建，即對(duì)區(qū)域地理學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成進(jìn)行梳理，構(gòu)建區(qū)域分析知識(shí)框架，建立區(qū)域地理分析思維程序，讓學(xué)生知道如何分析一個(gè)地區(qū)和國(guó)家。第二節(jié)課以《日本》為例鞏固分析模式，初步理清自然和人文要素對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移與聯(lián)系。第三節(jié)課以《東南亞》為例進(jìn)入實(shí)際意義上的案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用模板分析區(qū)域地理的基本能力。第四節(jié)課以《印度》為例鞏固學(xué)生運(yùn)用模板分析區(qū)域地理的能力。第五節(jié)課采取《日本》、《俄羅斯》對(duì)比分析，提高學(xué)生靈活運(yùn)用分析模式的能力。

4.在教學(xué)設(shè)計(jì)中把握學(xué)生主體性原則

在案例教學(xué)中，教師僅僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是案例教學(xué)的主體。只有明確案例教學(xué)中學(xué)生的主體性，才能確保案例教學(xué)探究活動(dòng)的有效性。案例教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，更多的是學(xué)生的參與。就教師而言，案例教學(xué)過(guò)程中主要起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拓展和課堂的調(diào)控作用。對(duì)于學(xué)生而言，則是在教師的引導(dǎo)下打破傳統(tǒng)的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)教師提供的具體事實(shí)、材料和提出的問(wèn)題，進(jìn)行主動(dòng)的獨(dú)立思考或與他人進(jìn)行討論，探索最終結(jié)論。因此，每一節(jié)案例教學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都緊緊圍繞學(xué)生主體性原則預(yù)設(shè)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造平等的、和諧的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分實(shí)現(xiàn)師生間的和諧互動(dòng)。

案例：日本案例教學(xué)課堂設(shè)計(jì)片段。

教學(xué)總思路：以二戰(zhàn)后日本因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)為主線貫穿整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程。

案例教學(xué)法重視學(xué)習(xí)者參與，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取不再是被動(dòng)接受，而是通過(guò)個(gè)人積極思維或小組集體探究實(shí)現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和興趣，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生思維，減少抽象理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生的單調(diào)感和枯燥感；有利于學(xué)生地理基本技能的掌握和解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。案例教學(xué)過(guò)程是學(xué)生知識(shí)水平得到提升，學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到充分發(fā)展的過(guò)程。案例教學(xué)法作為一種探究性教學(xué)方法，給地理課堂教學(xué)帶來(lái)更多活力與魅力，值得我們嘗試和探索。

篇10

一、地理教學(xué)反思的概念

教學(xué)反思研究是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)于地理教學(xué)來(lái)講，地理教學(xué)反思不僅僅是地理學(xué)科新課程改革所倡導(dǎo)的內(nèi)容，更重要的是地理教學(xué)反思是地理教師成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀教師的必經(jīng)之路，特別是對(duì)青年地理教師而言，有非常重要的實(shí)際意義。

地理教學(xué)反思是指地理教師對(duì)地理教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而進(jìn)一步提高地理教師教育教學(xué)水平的過(guò)程[1]。值得強(qiáng)調(diào)的是，這里的“反思”是一個(gè)連續(xù)、有序的過(guò)程，需要地理教師通過(guò)個(gè)體持之以恒的努力和團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終達(dá)到地理教師個(gè)體教學(xué)水平的提高和教學(xué)專業(yè)的成長(zhǎng)。

二、地理教學(xué)反思的內(nèi)容

不同的研究者對(duì)地理教學(xué)反思應(yīng)該反思什么的回答各有見(jiàn)解，筆者認(rèn)為地理教學(xué)反思應(yīng)該透視地理學(xué)科的性質(zhì)，無(wú)論是基本知識(shí)和技能的獲得，或是思維能力的發(fā)展，還是良好人文精神與審美情趣的培養(yǎng)，地理學(xué)科都有其獨(dú)有的基本特點(diǎn)和學(xué)科價(jià)值。但是地理教學(xué)反思內(nèi)容與一般意義上的教學(xué)反思內(nèi)容有許多相同之處。

（一）對(duì)教育教學(xué)觀念的反思

隨著新課改工作的步伐不斷推進(jìn)，教師與學(xué)生的角色定位變得越來(lái)越清晰。一線教師，必須打破傳統(tǒng)課堂固有的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，教師在一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中僅僅扮演引導(dǎo)者和組織者的角色。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師更要處理好教與學(xué)、師與生的關(guān)系。師生之間要相互溝通、相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享各自的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流各自的情感、體驗(yàn)和觀念，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到新知識(shí)生成的目的，最終促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)制定的反思

一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確制定是整節(jié)課達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)效果的關(guān)鍵。對(duì)地理教學(xué)目標(biāo)的制定不僅要考慮到教材的內(nèi)容和課標(biāo)的要求，還要考慮到所教學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知發(fā)展程度等方面。如果出現(xiàn)部分教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，就會(huì)使地理課堂教學(xué)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)；如果在地理課堂教學(xué)中，在很短的時(shí)間里就實(shí)現(xiàn)所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且學(xué)生的表現(xiàn)很輕松，就說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)制定得太過(guò)簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。

新課程的課堂教學(xué)要面對(duì)的是全體學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，必須關(guān)注個(gè)體間的差異，一節(jié)成功的地理課堂教學(xué)要保證大部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)80%的具體目標(biāo)。地理教學(xué)目標(biāo)制定得太有難度或是太過(guò)簡(jiǎn)單，都不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展。如果遇到這種情況，地理教師就要反思這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)并分析優(yōu)點(diǎn)和不足，甚至可以在課下再對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新制定，進(jìn)行課堂重構(gòu)，預(yù)測(cè)教學(xué)效果，為下一次的教學(xué)目標(biāo)制定提供借鑒，提高課堂教學(xué)的有效性。

地理課程總目標(biāo)是一個(gè)宏觀的、綜合的目標(biāo)，為了進(jìn)一步明確清晰這一總目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行了細(xì)化[2]。這三個(gè)維度在具體的實(shí)施過(guò)程中其實(shí)是一個(gè)有機(jī)的整體，絕不能教條地、機(jī)械化地加以分割，尤其是對(duì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的制定，往往會(huì)被地理教師忽視，常常套用“增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感等”既定框架，學(xué)生沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心感悟到這一點(diǎn)。這就需要地理教師不斷反思：一整節(jié)課結(jié)束后，我的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到了怎樣的提升或是升華，那么作為這個(gè)年齡段的孩子，這節(jié)課究竟要如何傳遞，并且能夠傳遞給他們什么。

（三）地理教學(xué)內(nèi)容的反思

新課改提出了十大重要理念，也制定了新的課程目標(biāo)，其中不僅包括總目標(biāo)，而且從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行了具體細(xì)化，但任何教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要通過(guò)特定的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)完成。地理課堂教學(xué)不再是教師的照本宣科，而是要改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，要在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。新課程改革后課時(shí)緊，在地理課堂教學(xué)中，要密切教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅要獲得可發(fā)展的地理基本知識(shí)和技能，而且要發(fā)展符合地理特性的思維能力。地理教育不僅是地理科學(xué)知識(shí)的教育，而且是地理科學(xué)精神、地理科學(xué)態(tài)度、地理科學(xué)方法的教育。這就要求一線地理教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思時(shí)，既要關(guān)注對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度的挖掘，又要考慮到對(duì)教學(xué)內(nèi)容廣度的拓展。

教材是師生對(duì)話的話題，也是范例。特別是在新課程改革之后，教師們應(yīng)將新教材看做是參考書(shū)，開(kāi)拓更大的創(chuàng)新和發(fā)展空間。因此，地理老師應(yīng)該以積極的態(tài)度對(duì)教學(xué)資源生成等方面進(jìn)行反思。廣大地理教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，把傳統(tǒng)的“教教材”觀念及時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，?shū)只是師生對(duì)話的話題，是參考材料。改變教師角色，變知識(shí)的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、課堂過(guò)程的引領(lǐng)者。

三、地理教學(xué)反思的影響因素

影響地理教師進(jìn)行教學(xué)反思的因素有很多，但概括而言，地理教師進(jìn)行教學(xué)反思通常受到兩個(gè)因素的制約，一方面是教師自身因素，另一方面是教師外部客觀因素。

（一）自身因素

新課程改革提倡教師要做學(xué)習(xí)型、研究型、反思型教師，強(qiáng)調(diào)反思在推進(jìn)教學(xué)，也在幫助教師成長(zhǎng)中的重要地位和作用。教學(xué)反思是為了達(dá)到教中學(xué)、學(xué)中教，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)工作和建立高效課堂的目的。地理教學(xué)反思應(yīng)是地理教師自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐等作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，從而進(jìn)行深入的、全面的審視、反省和總結(jié)。

然而有些教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中形成了某種習(xí)慣性教學(xué)行為，思維定勢(shì)的方式就逐漸“生根發(fā)芽”，對(duì)之后的教學(xué)行為產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。所謂習(xí)慣性教學(xué)行為，就是教師根據(jù)已經(jīng)形成的某些思維結(jié)論支配課堂教學(xué)行為。由于批判精神與質(zhì)疑能力恰好是創(chuàng)造性思維最具活力的因素，如果習(xí)慣性思維在教師的教學(xué)行為中發(fā)揮主導(dǎo)作用，久而久之，地理教師的創(chuàng)造性就會(huì)走向衰落，惰性就會(huì)產(chǎn)生。地理課堂要走出模仿與復(fù)制的僵化怪圈，地理教師就必須用批判性的反思教學(xué)代替習(xí)慣性教學(xué)。只有這樣地理教學(xué)才會(huì)有進(jìn)一步的發(fā)展，地理學(xué)科才能越走越遠(yuǎn)。

總之，地理教學(xué)反思不僅需要教師思想層面上的認(rèn)同、思想觀念上的重視，還需要行為實(shí)踐上的落實(shí)和自覺(jué)主動(dòng)的堅(jiān)持。教學(xué)反思對(duì)于一名地理教師的發(fā)展而言具有十分重要的意義，每一位地理教師都應(yīng)予以充分的重視。

（二）教師外部客觀因素

1.教師教學(xué)工作繁忙、時(shí)間緊張

在現(xiàn)代學(xué)生減負(fù)的背后是教師諸多的付出，教師乏味的工作背后是一系列工作任務(wù)。教學(xué)要求、升學(xué)壓力使我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)任務(wù)普遍繁重，壓力很大。地理教師的日程安排緊張，平日里，備課、上課、批改作業(yè)、學(xué)生工作、學(xué)校行政工作等工作事項(xiàng)。這使有些地理教師即使愿意進(jìn)行教學(xué)反思，也沒(méi)有時(shí)間和精力。

2.學(xué)校對(duì)教學(xué)反思的管理和評(píng)價(jià)導(dǎo)向

新課程改革后，教師書(shū)寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)中的一塊內(nèi)容就是教學(xué)反思，甚至“每天寫(xiě)教學(xué)反思”被一些學(xué)校單拿出來(lái)，當(dāng)做硬性要求。當(dāng)然，這種做法能夠保證教師“寫(xiě)教學(xué)反思”，但真正“思”了嗎，就無(wú)法確定。這樣的共性趨同，教師們不免將教學(xué)反思當(dāng)做學(xué)校布置的任務(wù)，教學(xué)反思是教學(xué)進(jìn)程中的一個(gè)促進(jìn)點(diǎn)而不是用作敷衍工作任務(wù)的障礙，硬性的教學(xué)反思對(duì)教學(xué)毫無(wú)作用，真的教學(xué)反思是自覺(jué)的、有深刻感悟的。

四、結(jié)語(yǔ)

反思可以強(qiáng)化自我監(jiān)控意識(shí)，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。教學(xué)反思對(duì)教師的自我完善有非常重要的作用。很多研究只是停留在理論層面上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有實(shí)踐指導(dǎo)性的研究還比較少，具體到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)反思研究不是很多，尤其是對(duì)地理學(xué)這一學(xué)科的研究就相對(duì)而言更少。本文定位于對(duì)地理教師教學(xué)反思的研究，探討地理教學(xué)反思的相關(guān)內(nèi)容，希望對(duì)讀者有針對(duì)性的幫助。

盡管地理教學(xué)反思對(duì)提高地理教師的職業(yè)道德，提高地理教師的教學(xué)水平，提高地理教師解決問(wèn)題的能力和促進(jìn)地理教師的自我完善等有重要意義，但由于影響地理教師進(jìn)行教學(xué)反思的因素有很多，無(wú)論是主觀方面地理教師對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教育教學(xué)方面的理論學(xué)習(xí)運(yùn)用不夠等，還是客觀上地理教師教學(xué)工作繁忙、時(shí)間緊張，學(xué)校對(duì)教學(xué)反思的管理和評(píng)價(jià)導(dǎo)向等的影響，都使得地理教學(xué)反思研究的進(jìn)行缺乏深入和創(chuàng)新。