導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中地理微課堂，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

馬云說過：“很多人輸就輸在對于新興事物第一看不見，第二看不起，第三看不懂，第四來不及?！蔽⒄n，作為一種先進的教學(xué)手段被初中地理教學(xué)所運用。微課能針對地理學(xué)科中的知識點使知識情境化，或者通過在線網(wǎng)絡(luò)視頻進行地理知識的展現(xiàn)。因此，微課的使用有效的實現(xiàn)了初中地理“課堂翻轉(zhuǎn)”。作為一種先進的教學(xué)手段，我們應(yīng)該充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

一、利用微課激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力

心理學(xué)家布魯納認為：“學(xué)習(xí)的最好效果是個體對材料的興趣?！蔽覀冎溃d趣是認知活動的動力。微課走進地理課堂，以其多維的視聽功能刺激了學(xué)生的眼球，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，在微課的課件制作過程中我們要把每個難以理解的地理知識點通過微課展示出來。同時，注意利用微課的功能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣。例如：在教學(xué)“澳大利亞”這一內(nèi)容時，就通過微課視頻展示澳大利亞的地域特征，在視頻觀看其地形地貌、礦產(chǎn)資源、農(nóng)業(yè)區(qū)域分布等后提出這樣的問題：“澳大利亞這個國家的資源是十分豐富的，自然資源豐富，人們不需要太辛苦的勞動，憑借自然資源就可過上好日子。那么澳大利亞究竟有哪些得天獨厚的資源優(yōu)勢呢？”于是運用微課視頻展示情境：森林、草原、羊群、礦產(chǎn)資源的分布等。@樣，學(xué)生們看到了澳大利亞豐富的天然資源。在微課的使用中激發(fā)了學(xué)生的興趣，從而饒有興趣的學(xué)習(xí)。

二、借助微課解釋重難點，啟發(fā)學(xué)生地理思維

我們知道，每節(jié)課中都有重點與難點知識。在初中地理教學(xué)中，很多抽象的知識若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難突出重點、突破難點，從而增加教學(xué)的難度。然而，我們利用信息技術(shù)制作微課課件，利用計算機技術(shù)中的色、形、光與聲等功能，從而把抽象的地理知識標的更加形象具象。這樣，就能夠化難為易、化繁為簡，使學(xué)生感受到抽象的地理知識原來如此。實踐證明，把抽象的地理知識變得生動形象，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，使思維變得更加活躍。例如：在教學(xué)“四大地理區(qū)域”時，因為這部分知識比較抽象，尤其是學(xué)生們對區(qū)域劃分的原因與地理區(qū)域類型難以理解。于是，就通過制作微課課件來展示這一內(nèi)容。這樣，微課視頻中展示我國四大地理區(qū)域的地理特征。特別對這幾個地理區(qū)域的位置與范圍，以及劃分的理由呈現(xiàn)給學(xué)生。再經(jīng)過視頻的交互功能進行動態(tài)演示，從而讓學(xué)生形象的了解這一內(nèi)容。在這個過程中，能夠促使學(xué)生思考對劃分的原因進行深入的思考。這樣，通過對具體的原因的分析中啟發(fā)了學(xué)生的地理思維能力。

三、通過微課鞏固知識點，幫助學(xué)生理解知識

艾賓浩斯遺忘規(guī)律告訴我們，個體的遺忘與時間成對應(yīng)關(guān)系，且在較短的時間內(nèi)遺忘越快。初中地理中很多名詞、現(xiàn)象與規(guī)律，往往隨時間的推移而遺忘。如何加強對這些知識的記憶呢？實踐證明，采取微課教學(xué)手段能夠讓學(xué)生們加強記憶，從而達到鞏固所學(xué)知識的目的。例如，在教學(xué)“黃土高原的治理與開發(fā)”時，為了幫助學(xué)生掌握這一知識點，就利用微課制作了《黃土高原的治理試題講解》《黃土高原的開發(fā)重難點》等視頻片段。但是，因為學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)過這些知識，并且初步掌握了如何治理黃土高原等知識。因此，就利用微課觀看黃土高原當前的黃土高原水土治理的實際情況。在結(jié)束觀看之后，要求學(xué)生整理這一學(xué)案，再提出一些具有針對性的問題進行當堂糾正。這樣，不僅幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)的基礎(chǔ)知識，還使這一知識變得條理清晰。

四、運用微課開展探究學(xué)習(xí)，促進學(xué)生自主發(fā)展

隨著微課新型教學(xué)技術(shù)的采用，地理課堂教學(xué)模式在不斷的創(chuàng)新。微課，可以引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。這完全符合新課程改革的教學(xué)理念。所以，在初中地理教學(xué)中利用微課開展自主探究學(xué)習(xí)，為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了可能。例如：在教學(xué)“秦嶺-淮河線”時，就利用微課制作課件，把課本中的主要知識點歸納起來，集中利用微課播放。同時，還給出這樣的問題讓學(xué)生探究：當寒潮來臨時，東北城市沈陽的氣溫為-20.6℃，而秦皇島的氣溫卻為-7.6℃。你能利用“秦嶺-淮河線”中的所學(xué)知識來解釋造成兩地氣溫差異的原因嗎？通過對這個案例探究，“秦嶺-淮河線”在氣候方面的地理規(guī)律是什么？這樣的問題確實給學(xué)生帶來了難度，很多學(xué)生一時不知如何回答。此時，就把全班學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，以小組為單位對上述問題進行探究性的分析，從中找出解決問題的辦法。原來，秦皇島地處渤海與內(nèi)陸交匯地帶，而沈陽地處溫帶季風(fēng)氣候區(qū)。在此過程，教師與學(xué)生一起分析問題的原因，糾正不正確的思維與思路。這樣，學(xué)生在自主探究過程中提升了自己分析問題的能力。

綜合上述，微課在初中地理教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。微課的使用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)中去。因此，如何制作有效的微課來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識是我們值得思考的問題。只要我們堅持科教興國戰(zhàn)略，微課技術(shù)就一定能夠發(fā)揮更大的作用。

【參考文獻】

篇2

“好的開始是成功的一半” 導(dǎo)語是一個章節(jié)每一節(jié)課的開啟，好的導(dǎo)語可使學(xué)生很快進入角色，使課堂一開始就象一塊無形的磁鐵將學(xué)生吸住。導(dǎo)語導(dǎo)得好，可以先聲奪人，抓住學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣，使其進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入的方法多種多樣，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境靈活采用。

1、結(jié)合眾所周知的形勢背景引出導(dǎo)言

如在學(xué)習(xí)“世界人口”時，我以學(xué)生對世界人口數(shù)量及我國人口數(shù)量的增長了解及對我國實行計劃生育政策，大多數(shù)在座的學(xué)生多為獨生子導(dǎo)入，以學(xué)生熟悉的事例緊緊抓住學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生對知識點的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的主動性。

2、聯(lián)系學(xué)生感興趣的內(nèi)容引出要學(xué)習(xí)的知識

在日常教學(xué)中，也可針對各章節(jié)的教學(xué)難點，在導(dǎo)言中聯(lián)系學(xué)生感興趣的內(nèi)容向?qū)W生舉一些生動的例子，讓學(xué)生了解要學(xué)習(xí)的知識點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，講授地球自轉(zhuǎn)意義中的時差時，可舉例成龍電影《環(huán)游地球八十天》，劇中成龍一行，環(huán)繞地球一周，再次回到出發(fā)地，實際上比預(yù)期提前一天到達，只用了79天。為什么是80天呢？引導(dǎo)學(xué)生進入“國際日界線”這一概念的學(xué)習(xí)。

二、提高互動性，激發(fā)求知欲

課堂中，提高師生互動，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲。通過互動提高學(xué)生對課堂知識的興趣，使他們以輕松愉快的狀態(tài)積極主動地參與，這樣，學(xué)習(xí)的主動性及效率也會大大提高。如何提高互動性呢？

1、精心設(shè)置課堂問題

設(shè)計問題時，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，從學(xué)生熟悉或感興趣方面，找一些有科學(xué)研究價值的問題，讓學(xué)生分析解決，激發(fā)學(xué)生的思維。問題的設(shè)計要有層次，易中設(shè)難，做到不同層次的學(xué)生都有適合回答的問題，這就要求教師要深入鉆研教材，把握教材的內(nèi)在聯(lián)系，選擇合適的資料和案例。

2、開展小組討論

于一對些較難的問題可以開展課堂討論，師生充分互動相互學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)長江黃河時通過充分發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，合作學(xué)習(xí)，從流域面積、長度，流經(jīng)城市，流域等方面對比找出兩者的相同點及不同點，然后開展大比拼，通過生動活潑的方式，活躍了課堂氣氛，師生之間的距離縮短。

三、采取技巧，將問題簡單化具象化

教育是一門藝術(shù)，在初中地理課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的素質(zhì)及能力將復(fù)雜的地理問題簡單化，抽象的問題具象化。具體的方法有很多，我主要介紹一下兩種：

1、運用比喻，將問題簡單化

教學(xué)中，恰當?shù)剡\用一些比喻，常起到“調(diào)味品”的作用，將知識趣味化，有利于充分調(diào)動學(xué)生的想象力，提高他們的記憶速度。例如，我們可把足球強國意大利的主體輪廓圖形比作一只長筒靴，而西西里島比作一只足球；將非洲的輪廓比喻為一把火炬。再如，總結(jié)等溫線的分布規(guī)律時，可指著《一月、七月世界等溫線分布圖》，因勢利導(dǎo)：這彎彎的等溫線是否更像一個安圖享受的人呢？

2、運用實物，將知識具象化

正所謂：百聞不如一見。課堂上，通過圖片、實物標本等形式幫助學(xué)生理解。初中學(xué)生的抽象思維能力還較低，將地理事物形象化，直觀化更有助于他們理解。例如，講到“陸地地形”時，我們可以用幻燈片將各種典型地形的圖片投影出來，同學(xué)們在觀察歸納后便都明白了。再如講到“礦產(chǎn)資源”這一節(jié)時，學(xué)生對石英、方解石、硫鐵礦等礦物比較陌生，我便將相應(yīng)的一系列礦物標本呈現(xiàn)在大家面前。

四、增強課堂故事性，提高學(xué)生興趣

地理課堂上，教師可以適當放棄傳統(tǒng)的說教、灌輸教學(xué)方式，把學(xué)生樂于接受的故事融入教學(xué)。這樣是的課堂知識更容易理解，且學(xué)生興趣更高，印象更深刻。如在“地球運動”中有這樣一則小故事：一位宇航員驕傲地對他爸爸說：“爸爸，我已經(jīng)繞地球轉(zhuǎn)20圈了?！彼职中χ卮穑骸拔冶饶愀瞬黄?，已經(jīng)繞太陽50圈了，還準備在轉(zhuǎn)二三十圈呢！”你能不能判斷爸爸的年齡？或者“一對雙胞胎姐妹，先出生的反而叫后出生的為姐姐，”你能不能給與解釋呢？ 這種方法既使課堂教學(xué)生動、風(fēng)趣，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，對學(xué)生起到潛移默化的作用。

五、注重激勵學(xué)生，強化學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)過程中，當學(xué)生得到肯定激勵時，心理上就會產(chǎn)生一種渴望再次成功的需求。成功激勵是激發(fā)和強化學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣的有效方法。當學(xué)生獲得成功時，教師要及時給予鼓勵和表揚，強化學(xué)生的這種探究精神，維持這種積極情緒。如當學(xué)生答對了問題或發(fā)現(xiàn)了新問題或提出了新觀點或考試進步了等，老師都要給予鼓勵和表揚，平時，只要班上某位同學(xué)有進步，要及時表揚鼓勵。

篇3

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-180-01

中學(xué)地理不僅是一門綜合性的學(xué)科,而且還是一門富有趣味性的學(xué)科,其教材內(nèi)容豐富多彩,包羅萬象,知識面廣。只要教師教學(xué)得法,講課時感情真摯充沛、情真意切,評議精練準確、優(yōu)美生動,景觀描述形象,如臨其境,就能使學(xué)生感到地理知識趣味無窮,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,催開智慧之花。實踐證明,趣味教學(xué)對開發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力,提高地理課的教學(xué)質(zhì)量都有重要作用。

一、精選時事新聞,增強朝代信息

一個地理教師,不僅要有豐富的地理專業(yè)知識和相關(guān)學(xué)科的廣博知識,還要關(guān)心國家大事、世界大事,有高度的政治思想覺悟。新時期祖國建設(shè)日新月異,改造自然的豐碩成果不斷涌現(xiàn)。這些新出現(xiàn)的地理事實材料,地理課本是很難及時編入的。為使地理課常教常新,及時反映現(xiàn)實,地理教師就要不斷地對新信息進行搜集、學(xué)習(xí)、積累和整理。隨時將國家建設(shè)成就和改造自然的新成果、國內(nèi)外重要的時事新聞等,補充到教學(xué)內(nèi)容中去,這樣就可以給地理教學(xué)注進新鮮血液,增強學(xué)生的新奇感。時事新聞中的每一件事,都和一定的地理環(huán)境相聯(lián)系。例如:進來各種媒體頻頻報道美國和伊朗關(guān)系緊,并準備聯(lián)合軍演。這時,我們可以結(jié)合“西亞”這個內(nèi)容的教學(xué),適當向?qū)W生介紹伊朗的地理位置、自然環(huán)境、風(fēng)土人情、經(jīng)濟發(fā)展、城市風(fēng)貌、國際交往等,加深了學(xué)生對伊朗的了解和認識。事實告訴我們,結(jié)合時事新聞,講授地理知識,不僅能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成關(guān)心國家大事、世界大事的習(xí)慣,而且能使學(xué)生從中受到深刻的愛國主義教育和國際主義教育。它對鞏固和豐富地理知識,拓寬學(xué)生思維的廣度,發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力等方面都會起到重要的作用。

二、借助古今詩句,發(fā)掘?qū)W生的思維

在地理教學(xué)中,要提高教學(xué)藝術(shù),增強課堂情趣,把學(xué)生引入無比瑰麗的知識世界,教師就要像磁石一樣,始終牢牢地吸引住學(xué)生的注意力。要做到這一點,教師講課就要“曉之以理,動之以情”,富有啟發(fā)性。讓知識在學(xué)生眼前放射出耀眼而誘人的光芒,使學(xué)生在獲得知識的過程中,感到其樂無窮。例如:精選古今詩詞中一些有地理性、趣味性的詩句,穿插在有關(guān)的教材中講述,配合地理教學(xué),寓地理知識于“詩情畫意”之中,猶如身臨其境,使學(xué)生對地理知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,并引起豐富的聯(lián)想。在講《中國地理》南部沿海地區(qū)“南嶺山地”時,不僅要向?qū)W生講清南嶺又叫五嶺,即:越城嶺、都龐嶺、萌渚嶺、騎田嶺、大瘐嶺,還要說明南嶺模亙于粵、桂、湘、贛之間,高峰迭起,綿延千里,地形復(fù)雜?？墒沁@樣的崇山峻嶺,對來說,則視若等閑,正如主席在七律《》中所說:“五嶺逶迤騰細浪,烏蒙磅礴走泥丸”。這兩句詩既生動地描繪了五嶺、烏蒙兩大山脈的地形,又表現(xiàn)了工農(nóng)的偉大英雄氣概和豪邁的樂觀主義精神。在教學(xué)“西南三省”時,可引用唐代詩人白居易的詩句:“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開,常恨春歸無覓處,不知轉(zhuǎn)入此中來。”來說明地勢愈高氣溫愈低的科學(xué)道理。這樣,不僅把課講得生動有趣,而且使學(xué)生在藝術(shù)享受中獲得知識,發(fā)展了想象能力和思維能力,收到了良好的教學(xué)效果。

三、介紹文物古跡,開闊學(xué)生視野

初中學(xué)生正值長身體、長知識的關(guān)鍵時期。在心理上,他們的思想、情感、興趣、意志和氣質(zhì)都處在可塑的階段。在學(xué)習(xí)上,有強烈的求知欲望和好奇心,是學(xué)習(xí)知識的奠基階段。在思想上,正處于由形象思維向抽象思維過渡的發(fā)展階段。因此,初中教學(xué)對學(xué)中學(xué)生思想品德的形成、知識基礎(chǔ)的奠定、能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā),都非常關(guān)鍵。在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)引導(dǎo),對一些內(nèi)容抽象學(xué)生難以理解的教材,要盡量把它形象化,增強學(xué)生的感性認識,強化他們的記憶。如:在教學(xué)“黃河中下游五省二市”這個內(nèi)容時,介紹古都“西安”,不能按照百字的教材,簡單說明它是新興的工業(yè)城市,還要重點介紹它是我國建都歷史最久的城市,有許多馳名中外的名勝古跡。西安郊區(qū)有造型別致的唐玄奘翻譯佛經(jīng)的大雁塔,有風(fēng)景秀麗的華清池溫泉,還有被世界友人稱為“世界第八奇跡”的“秦始皇兵馬俑”,這些古跡文物都是舉世聞名的藝術(shù)珍寶。介紹這些內(nèi)容,不僅給學(xué)生留下深刻的印象,而且能增強了學(xué)生的民族自豪感。實踐證明,結(jié)合教材內(nèi)容適當?shù)叵驅(qū)W生介紹一些文物古跡,不但有利于開闊學(xué)生的視野,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,成為他們學(xué)習(xí)地理的一種驅(qū)動力。

篇4

選擇與新課內(nèi)容密切相關(guān)的熱點問題、最新事件及新穎的時代性信息，作為興趣的切入點。 如:學(xué)習(xí)“世界人種”時說：主席在世時，一天，在書房會見一位美國友人戴勒，戴勒盯著主席，一句話不說，主席見后說，你為什么盯著我，戴勒說，你有一付東方人的臉，主席聽后直言，我是代表中國人的臉，我們可以演各國的戲，包括你們美國人的戲，你們鼻子長，我們可以加鼻子，可你們演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉。學(xué)生馬上聯(lián)想到在講世界人種。

講《四大地理區(qū)域劃分》時：

師：當前網(wǎng)絡(luò)上流行FLASH《豬都笑了》，老師起個頭，我們來做接龍游戲?！氨本┤苏f他風(fēng)沙多，內(nèi)蒙古人笑了；內(nèi)蒙古人說他面積大，新疆人笑了！”

生1：云南人說他地勢高，

（人笑了）；

生2：人說他沙漠多，

（新疆人笑了）；

生3：吉林人說他能吃辣，

（四川人笑了）；

新穎獨特的導(dǎo)入將當前最為流行的元素，網(wǎng)絡(luò)、FLASH和地理知識相結(jié)合，充滿智慧，風(fēng)趣幽默。學(xué)生在活動中，鍛煉了思維，調(diào)動了原有知識儲備，了解了區(qū)域差異，一舉多得。

二、巧借趣味語言

（一）諺語：諺語是人們對自然環(huán)境長期觀察體會的智慧結(jié)晶，有一定哲理且簡易有趣。

如：講西北地區(qū)時，引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”說明我國大陸性的特點；講鋒面雨時用“云過山坡濕，雨過山頭明”，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）歌曲：講內(nèi)蒙古高原時引用：“藍藍天上白云飄，白云下面馬兒跑”描述溫帶草原的遼闊、壯麗；講“新疆”時，配合新疆圖片播放《新疆好》；講“長江”之前，讓學(xué)生聽一首充滿深情的《長江之歌》，這時學(xué)生的心中仿佛流淌一條洶涌的大江，接下來“你從雪山走來”，雪山是指哪座山？學(xué)生的興趣全部調(diào)動起來。

（三）古詩：優(yōu)美詩句，可使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，創(chuàng)造一種詩情畫意的教學(xué)環(huán)境。

如：講地球運動時：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”；講黃河，用“君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復(fù)回”；講氣候：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”；講長江：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”這些詩歌猶如“味精”，學(xué)生回味無窮。

（四）故事：如，講山西人愛吃醋，能不能從地理環(huán)境方面尋找山西人愛吃酸的原因：山西地處黃土高原，水土中含有大量鈣，通過飲食易在體內(nèi)引起鈣質(zhì)沉積形成結(jié)石，而多吃酸性食物有利于減少結(jié)石等疾病的發(fā)展。通過故事培養(yǎng)學(xué)生地理思維，明白了地理知識的重要性，學(xué)習(xí)熱情格外高漲。

（五）謎語：謎語是我國的國粹，具有廣泛的群眾基礎(chǔ)和悠久的歷史?！罢f它多大有多大，無人知它始和終，也沒左右和上下”（宇宙）；“千顆星，萬顆星，北天星星數(shù)它明，夜里航行不用燈”（北極星）；“有個老公公，天亮就出工”（太陽）。又如：“用圓規(guī)畫圓”--太原；“大言不慚”--海口。運用謎語?；钴S了同學(xué)們的思維，也活躍了課堂氣氛。

（六）順口溜：如：兩湖（湖南，湖北）兩江兩海安，川西云流六千三；流域超過百八萬，宜昌湖口各拉段。

教學(xué)中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，適當引用民謠、諺語進行教學(xué)，通俗易懂，且易生趣，并且加深了對地理

知識的理解和運用。

三、借助板圖板畫

有針對性用地理略圖進行教學(xué)，既能抓住特征突出重點，又能培養(yǎng)學(xué)生直接學(xué)會畫地圖的基本技能，提高學(xué)習(xí)興趣。

如講長江時，老師在黑板上繪制長江干流略圖，從長江的發(fā)源地繪起，一直畫到入?？谔?。然后把宜昌和湖口兩地用色筆標上；接著講支流，用藍筆畫出主要支流，哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后講長江上、中、下游的特征，并標注在適當?shù)奈恢蒙?。這樣有形有意，展現(xiàn)在學(xué)生面前的地理略圖不是靜而是動的感覺，發(fā)展學(xué)生的觀察力和思維力，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

篇5

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0252-01

我們在河北省十二五規(guī)劃課題《理答行為與初中地理課堂教學(xué)有效性的實踐研究》研究前期，對理答行為進行了概念界定：理答行為是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反應(yīng)，即教師根據(jù)學(xué)生所思、所答、所學(xué)是否正確、充分、恰當?shù)某潭?，給予指導(dǎo)、點撥、引領(lǐng)、評價，幫助學(xué)生調(diào)整、控制后續(xù)學(xué)習(xí)行為。理答既是一種教學(xué)行為，也是一種教學(xué)環(huán)境。

理答行為，直接影響著地理課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的有效和高效，地理教師理答行為的有效、科學(xué)、藝術(shù)對學(xué)生發(fā)展有促進作用。我們總結(jié)出地理教師課堂理答時應(yīng)注意以下事項。

1.增強理答意識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性

我們課題組在研究過程中多次感受到：地理課堂中，教師理答意識的缺失，導(dǎo)致我們的地理課堂丟失很多精彩，課堂有效性受到影響。

案例1：一地理教師在講授人教版八年級下冊第八章第一節(jié)《西北地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)》時，談到"西北地區(qū)怎么保護水資源？"師說："坎兒井、萬里長城、京杭運河被稱為我國三大奇跡，你對坎兒井，有何感想？"有些學(xué)生直截了當?shù)卣f："我不知道坎兒井是什么，沒什么感想。"師說："大家看教材P77圖8-12，你們能看懂這些坑嗎？"生答："看不懂。"

案例2：一地理教師出差20天，回來上課，學(xué)生很興奮，學(xué)習(xí)主題"我國鐵路干線的分布"。她是這樣導(dǎo)入的："老師出差去重慶，你幫老師選擇一下恰當?shù)慕煌ㄟ\輸方式：1.最省錢；2.最快到達。"

"老師，你走著去，最省錢"；"老師，騎馬去、不累還省錢"；"坐120去…"；"做夢去…"；"坐火車去…"；"坐輪船去…"；"坐飛機去…"

十四五歲的學(xué)生無拘無束，思維敏捷，活潑調(diào)皮，這樣很正規(guī)的導(dǎo)入，也能讓他們像瞬時像決堤的洪水一瀉千里。面對學(xué)生們的不靠譜，她是很嚴肅地這樣進行理答的："20天沒見，各位思考問題的速度與日俱增。

該教師面對學(xué)生這種狀況，積極理答，短短幾句話，就把學(xué)生的思維引導(dǎo)主題學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)有效性得到提升。

2.重視理答預(yù)設(shè)，提高課堂教學(xué)實效性

我們課題組在研究過程中發(fā)現(xiàn)：優(yōu)秀地理教師在教學(xué)設(shè)計上獨具匠心，把課堂中可能的現(xiàn)象盡可能全面考慮，把理答的預(yù)設(shè)做的盡可能完善。他們發(fā)展性理答的多樣性、激勵性理答的激勵性、診斷性理答的引導(dǎo)性是典型的智慧理答特征。他們游刃有余地駕馭課堂，都曾經(jīng)歷過最初的充分準備過程。

3.理答突出教學(xué)風(fēng)格，提升地理課堂魅力

預(yù)設(shè)，僅僅對我們的地理課堂理答行為提供了保障，奠定了基礎(chǔ)，讓地理教師在執(zhí)教過程中做到胸有成竹，但動態(tài)課堂并非所有的一切都能被我們預(yù)設(shè)到，孩子豐富多彩的回答，我們不可能面面俱到、考慮周全，地理課堂的精彩就在于無法預(yù)設(shè)的理答行為中，這就需要地理教師在動態(tài)課堂中不斷磨練自己的理答水平。

4.理答關(guān)注學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)智慧

有效、科學(xué)、藝術(shù)的理答最大受益者是學(xué)生，因此關(guān)注學(xué)生的發(fā)展在理答行為顯得尤為重要。地理課堂上老師精彩有效的激勵性理答對學(xué)生學(xué)習(xí)和心理的影響是舉足輕重的，既能充分調(diào)動學(xué)生求知的積極性，又能給學(xué)生指明思考問題的方向，而且能讓學(xué)生在解決問題的過程中，起到"四兩撥千斤"之功效，往往能使原本陷入僵局的課堂氣氛，一下子活躍起來。

案例1：人教版八年級上冊《2-1地形和地勢》主題學(xué)習(xí)。

一地理教師的總結(jié)讓我記憶尤深："這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)的知識點是中國地勢特征――三階梯。其實，地理的學(xué)習(xí)也分三級階梯。

第一級，就是這幅圖的填寫。只要有眼睛，認識字，就能夠從地圖上找準這些地理名稱，并準確填在圖上，不需要怎么動腦。如果你僅停留在這一臺階，充其量你就是一個知識的容器。

第二級，就是根據(jù)我們所描畫的這張圖，提煉并分析地理信息，就像板書上咱們一起畫的這個階梯示意圖，和咱們總結(jié)的地勢特征這句話，這需要稍稍動一下腦筋。

第三級，就是右邊箭頭所指的這部分，今天所學(xué)的"地勢和其它地理要素間的關(guān)系"，是本節(jié)課最高層次的學(xué)習(xí)，它需要我們開動腦筋，調(diào)動所有的知識儲備，把今天所學(xué)和以往所學(xué)聯(lián)系起來，分析他們是如何相互影響的。我們不要僅限于做知識的容器，應(yīng)該立志做榨汁機，把不同的蔬果調(diào)和成好喝且營養(yǎng)豐富的果汁，這樣的學(xué)習(xí)才會讓你變得聰明和智慧。老師希望你們不僅有學(xué)識，更希望你們在地理課堂上變得越來越聰明。所以，希望我們在以后的地理課堂中，按照今天的學(xué)習(xí)模式鍛煉自己的思維，勤思考，多提問，讓自己變得越來越聰明。"

隨后，該老師還進一步歸納出了三段式學(xué)習(xí)方式：

（1）看圖，明晰地圖上的地理信息――第一階梯學(xué)習(xí)：即地圖上有什么？在哪？

篇6

在地理教學(xué)中，要想學(xué)生能夠跟著教師的思維及課堂的進度進行學(xué)習(xí)，成功培養(yǎng)其思維能力，就需要培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的長久興趣。在興趣的激發(fā)和培養(yǎng)方面，教師可以從初中生特有的好奇心出發(fā)，運用初中生對新鮮事物的好奇心和強烈的求知欲，在了解班級內(nèi)學(xué)生的興趣愛好后，可以投其所好找出學(xué)科中能夠吸引學(xué)生的切入口，并加以引導(dǎo)，使其愛好與興趣重心發(fā)生偏移，拉近師生距離的同時激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。這些日常愛好很好地激發(fā)了學(xué)生對相關(guān)地理知識的自主學(xué)習(xí)和思考，能夠維持學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的持久興趣。

二、通過培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

1.運用感性案例，引發(fā)學(xué)生語言運用。

初中地理教學(xué)的綜合性較強，囊括了數(shù)學(xué)、繪圖、語文、英語、歷史等學(xué)科知識，在學(xué)習(xí)的過程中感覺比較繁雜，但是這些學(xué)科的教學(xué)都有一個共通性，那就是共鳴。在課堂教學(xué)中，教師列舉某個案例或者運用某些材料、教學(xué)手段，讓學(xué)生與教師及教材之間產(chǎn)生共鳴，就可以幫助學(xué)生充分挖掘其潛在的思維性，提高其語言運用能力。初中生對語言的認識有限，并不能完全控制，所以教師可以讓學(xué)生多接觸能夠引發(fā)共鳴的材料，比如在教學(xué)中利用地球儀、多媒體設(shè)備及地圖等，直觀地讓學(xué)生了解地球，讓其在地球儀或者地圖上找出中國或者自己的家鄉(xiāng)。除利用這些教學(xué)用具將地理事物或現(xiàn)象通過直觀的方式展現(xiàn)出來外，教師還要點撥講解，并給學(xué)生預(yù)留思考的空間，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生闡述對某個問題的看法，這既能讓教師了解到學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，也能鍛煉學(xué)生的語言表達能力和自信心。

2.聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。

在初中地理教材中，包含了許多水產(chǎn)品類和野生動物種類，這些知識僅靠學(xué)生的想象無法記憶，也無法深入掌握，所以在教學(xué)中，教師需要將學(xué)生帶入實際的生活當中，這樣，學(xué)生在區(qū)分時才不會出現(xiàn)移花接木的現(xiàn)象。例如，在有關(guān)國家珍稀野生動物的學(xué)習(xí)中，教師可利用四川特有的地理環(huán)境，將四川獨有的珍稀動物及魚類等進行區(qū)分，利用學(xué)生潛意識幫助學(xué)生識別、記憶這些珍稀動物。結(jié)果表明，通過結(jié)合實際的記憶方式，能夠讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，提高記憶能力。

3.結(jié)合地理學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

教師通過各種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生愛好和生活際活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生參與到地理教學(xué)活動中，采用這些手段的目的都是為了讓學(xué)生深刻了解地理知識。在學(xué)生學(xué)會思考的過程中，教師結(jié)合地理學(xué)習(xí)的特點，將繁雜、綜合性強且關(guān)聯(lián)性弱的地理事物和現(xiàn)象從邏輯上進行展示處理。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維時，教師可以利用多個看似不相關(guān)的事物開展探索課題。例如，雷峰塔為何要建在西湖中心的位置，且塔底向下延伸8.6米？學(xué)生會根據(jù)這個問題進行積極的探索、思考。有的學(xué)生認為是雷峰塔位于西湖中央，四周環(huán)水，只有埋深才能“鎮(zhèn)住白蛇”；而有的學(xué)生通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雷峰塔基是因為受西湖泥沙淤積，河床抬高超過塔基才讓塔底向下延伸8.6米。這些問題都可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

篇7

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0162-01

前言：美國最早提出微課程時，將其定義為時間相對較短的課程，現(xiàn)階段微課程的界定有所改變，將教師在準確、全面掌握課程大綱教學(xué)要求和學(xué)生特點的前提下，對教學(xué)內(nèi)容分解并將分解的知識點以視頻為載體開展教學(xué)的形式視為微課程，可見微課程在教學(xué)中應(yīng)用一方面可以對零散的知識點進行整合，幫助學(xué)生理解記憶；一方面可以為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)提供依據(jù)，對提升教學(xué)效率和效果具有積極作用。

一、微課程輔助高中地理課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)

（一）推動學(xué)生形成地理學(xué)科知識體系

微課程在設(shè)計的過程中具有模塊化和個性化的特征，所以學(xué)生在自主學(xué)習(xí)微課程時，可以結(jié)合學(xué)習(xí)的實際需要選擇對應(yīng)的微課程，并通過微課程的編排形成相應(yīng)的知識構(gòu)架，進而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和地理知識的運用能力[1]。例如在課前自主學(xué)氣循環(huán)內(nèi)容時，學(xué)生一方面可以結(jié)合自身對此部分知識的理解和掌握情況，靈活的調(diào)整觀看次數(shù)、觀看時段以及觀看的速度等，對大氣環(huán)流的知識體系產(chǎn)生系統(tǒng)的認識；另一方面可以在課堂上將教師的講述與自身對微課程內(nèi)容的理解相結(jié)合，更加深刻的把握大氣循環(huán)知識點，明確大氣循環(huán)知識與大氣運動、海陸分布等知識之間的聯(lián)系，進而從整體的角度把握高中地理學(xué)科。

（二）推動異步式教學(xué)的實現(xiàn)

高中生個體在理解能力、生活感悟、知識儲備等方面存在明顯的差異，傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)采用的全面授課方式實際上忽視了學(xué)生個體間差異，所以學(xué)生難以實現(xiàn)個性化發(fā)展，而在高中地理課堂教學(xué)的過程中，將微課程適當?shù)囊?，可以在全面授課的同時實現(xiàn)分層授課，滿足不同層次學(xué)生的實際需要，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。例如，在大氣運動內(nèi)容教學(xué)中，教師可以通過組織學(xué)生自主觀看微課程視頻，使不同層次的學(xué)生結(jié)合實際需要靈活的調(diào)整觀看次數(shù)，進而通過理解和消化直觀的視頻圖像和語言對大氣運動規(guī)律產(chǎn)生較全面的認識，達到異步式教學(xué)的效果。

（三）推動學(xué)生更好的掌握地理學(xué)科細節(jié)知識點

微課程雖然實踐較短，但其教學(xué)重點突出，所以在演示的過程中，可以較準確、全面的講授與設(shè)置重點相關(guān)的細節(jié)問題，使學(xué)生通過觀看微課程，完善對相關(guān)知識點的掌握，使模糊的細節(jié)問題不斷清晰，進而在實際問題中靈活的運用[3]。例如，大氣環(huán)流傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只能通過地圖冊或黑板簡圖等途徑引導(dǎo)學(xué)生體會大氣環(huán)流過程，此類方法要求學(xué)生針對單一的圖像想象具體的運動過程，而教師對學(xué)生想象的動態(tài)變化是否準確無法給予評價和引導(dǎo)；而將微課程引入，學(xué)生可以直接通過觀察視頻內(nèi)容對大氣環(huán)流的過程、現(xiàn)象等準確的掌握，在此過程中學(xué)生對大氣運動的細節(jié)可以直觀的把握，消除細節(jié)問題，有利于教學(xué)效果的提升。

二、微課程輔助高中地理課堂教學(xué)有效性策略分析

（一）片段式學(xué)習(xí)

所謂片段式學(xué)習(xí)策略，即將高中地理學(xué)科中較復(fù)雜的知識分解成多個針對性較強片段，通過學(xué)生對片段逐個學(xué)習(xí)全面的掌握整體知識。例如，在冷熱不均引起大氣運動教學(xué)過程中，教師可以通過三個微課程分別向?qū)W生講解地面是大氣的直接熱源、大氣環(huán)流形成的過程、近地面風(fēng)向的確定方法，使學(xué)生通過這種“化整為零”的方式，對冷熱不均引起大氣運動這個復(fù)雜的問題更加系統(tǒng)的認識，這對夯實學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有積極作用。

（二）互動式學(xué)習(xí)

高中地理課堂教學(xué)發(fā)揮微課程的互動優(yōu)勢主要通過課堂討論和課后輔導(dǎo)兩方面實現(xiàn)，前者主要指，教師在教學(xué)的過程中，通過微課程設(shè)置針對某一地理問題或規(guī)律的討論話題，組織學(xué)生開展針對性的討論，使學(xué)生在參與討論的過程中明確知識點；后者是教師結(jié)合學(xué)生的層次劃分特點，將課堂教學(xué)內(nèi)容進行針對性的壓縮設(shè)計，并上傳到班級內(nèi)部溝通平臺，要求不同層次的學(xué)生對對應(yīng)的微課程進行觀看并向教師反饋學(xué)習(xí)心得等，這兩種互動策略均有利于鞏固和擴充高中地理教學(xué)知識，提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。

（三）監(jiān)督式學(xué)習(xí)

在高中地理教學(xué)中，教師可以利用微課程實現(xiàn)家長與教師對學(xué)生的合作監(jiān)督，例如，教師在布置觀看微視頻不少于兩遍等“軟作業(yè)”的情況下，家長可以監(jiān)督學(xué)生的完成過程，并將其制作成微視頻向教師反饋，教師可以對學(xué)生課后的作業(yè)完成情況更加準確的把握，以此優(yōu)化課堂教學(xué)的具體手段和方法。

需要注意的是，要發(fā)揮微課程的有效性，教師在設(shè)計微課程時的主次內(nèi)容把握科學(xué)性以及對學(xué)生觀看微視頻效果評估的及時性和有效性至關(guān)重要。

結(jié)論：通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段人們已經(jīng)認識到將微課程引入高中地理教學(xué)對提升課堂教學(xué)效果具有積極作用，并結(jié)合高中地理課程特點、微課程特點和高中生特點對保證微課程輔助教學(xué)有效性策略展開研究，這是高中地理教學(xué)信息化水平提升的具體體現(xiàn)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自主性的有效途徑，應(yīng)在不斷深化完善的基礎(chǔ)上積極推廣。

參考文獻：

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在傳統(tǒng)教育模式下，初中物理教師在實踐教學(xué)活動中傾向于向?qū)W生大量灌輸既定的知識體系，學(xué)生則習(xí)慣緊緊追隨教師的課堂教學(xué)思路、以被動的姿態(tài)接受具體知識點，因此，初中物理課堂多呈現(xiàn)教師“滿堂灌”“一言堂”等類似的尷尬局面。試想，將學(xué)生的主體地位置于一邊，又怎么能要求學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極性？又怎么能保證高效率、高質(zhì)量物理課堂的構(gòu)建呢？

一、運用“自主探究教學(xué)模式”，尊重學(xué)生主體地位

《義務(wù)教育物理課程標準》強調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動以及發(fā)展過程中的真正主體。教師應(yīng)當靈活運用自主探究這一教學(xué)模式，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)之上，充分調(diào)動其主動進取的精神以及團結(jié)合作的素質(zhì)?！?/p>

新課標的這一精神對我更好地開展物理教學(xué)活動有著極大的推動作用。例如，在學(xué)習(xí)“噪聲的危害和控制”這部分知識時，我摒棄了以往將知識點直接灌輸給學(xué)生的做法，轉(zhuǎn)為鼓勵學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)之上，對噪聲的定義、危害以及具體的控制方法等進行大膽猜測、自主探究。如此一來，既充分尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，有利于充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣以及積極性；同時在自主學(xué)習(xí)與總結(jié)的過程中又切實幫助他們加深了對于這部分知識點的深刻理解，有利于切實提高這部分知識的教學(xué)效率以及質(zhì)量。

二、開展“分層次教學(xué)”，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位

社會學(xué)家指出，每個人都是區(qū)別于他人的獨特存在，有著自身的認知發(fā)展規(guī)律與思維思考方式。初中學(xué)生作為社會中人的有效組成部分，在其學(xué)習(xí)過程中同樣遵循這一社會學(xué)發(fā)展規(guī)律。鑒于學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特征，廣大初中物理教師有必要對他們實施“分層次教學(xué)”，這同樣是尊重其學(xué)習(xí)主體地位的重要舉措。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中的真正主體，初中物理教師必須將新課標的這一精神完美地融合到自身的教學(xué)實踐當中，唯有如此，才能切實改變以往“滿堂灌”“一言堂”等類似的尷尬局面，進而為高效率、高質(zhì)量物理課堂的構(gòu)建提供充足的保障。

篇9

培養(yǎng)初中學(xué)生良好的地理思維能力，有助于學(xué)生各種能力的發(fā)展，是初中地理教學(xué)的一項重要任務(wù)。那么如何通過教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的地理思維能力得到最有效的培養(yǎng)和發(fā)展，也就成為教育界許多同仁密切關(guān)注和努力探究的問題，下面我從幾個方面談?wù)劤踔袑W(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。

一、運用地圖培養(yǎng)思維能力

地圖被稱為是地理的眼睛，在初中階段讓學(xué)生讀各種各樣的圖，可以充分開發(fā)、活化學(xué)生大腦的潛力，為學(xué)生開拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時空范圍內(nèi)自由的馳騁。如學(xué)生在讀亞熱帶季風(fēng)氣候柱狀圖時，首先叫學(xué)生分析氣溫在冬季和夏季的不同特點，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生會很快的歸納出冬季氣溫低夏季高，再看降水的特點，學(xué)生也會歸納出夏季多雨冬季少雨，這樣通過圖學(xué)生就很快的掌握了這種氣候的氣候特點，也為閱讀其他的氣候類型積累經(jīng)驗和方法。 要充分利用地圖，引導(dǎo)學(xué)生認識地理事物的空間分布，分析它們之間的關(guān)系，培養(yǎng)思維的深刻性。要在專題地圖的制作上為學(xué)生開拓思維空間，逐步形成空間觀念和思維能力，由此及彼、舉一反三，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。

二、創(chuàng)設(shè)寬松民主氛圍培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師要善于創(chuàng)設(shè)適宜的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在講授“黃赤交角”這一教學(xué)內(nèi)容的時候，鼓勵學(xué)生在課堂上放開手腳討論，大膽發(fā)言。很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)黃赤交角的度數(shù)同回歸線的度數(shù)是一致的，聯(lián)系初中的知識，也很快能發(fā)現(xiàn)極圈的度數(shù)與之是互余的。在初步肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)后，教師設(shè)置問題：如果黃赤交角為20°，將會有什么其他要素的改變。學(xué)生通過演示地球儀、思考討論后，很快也能得出結(jié)論：回歸線、極圈度數(shù)相應(yīng)變?yōu)?0°、70°，緊接著教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，從中是否還有進一步的發(fā)現(xiàn)，這往往可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使得學(xué)生能總結(jié)出黃赤交角決定了極圈、回歸線存在的規(guī)律。最后教師再進行拓展性的引導(dǎo)：這是否只是簡單的數(shù)字變化，鼓勵學(xué)生繼續(xù)觀察地球儀，找出黃赤交角與太陽直射點季節(jié)位移、極晝極夜范圍的關(guān)系。這樣，整個課堂充滿了熱烈的討論和積極的討究，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考、在思考中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中體會學(xué)習(xí)的快樂，從而能很好地掌握了本節(jié)課的知識。

三、多角度想問題培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

中學(xué)生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤，這種情況下，教師引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考問題的角度是至關(guān)重要的，往往有“驀然回首”之功效。如：有學(xué)生問：“老師，你曾說過南海諸島中，島嶼都很小，而且盡是珊瑚礁”，“這樣的島還值得保衛(wèi)嗎”？問題提得很幼稚，但很實際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說服力的。但如果轉(zhuǎn)換一個角度來思考，學(xué)生就很容易接受了。根據(jù)“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權(quán)利?？梢試@島嶼劃定其領(lǐng)海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟區(qū)和大陸架等等各類管轄海域。據(jù)海洋學(xué)家測算，一個面積為2平方千米的小島，從圍繞該島的領(lǐng)?；€起劃定寬度為12海里的領(lǐng)海，則該小島即可擁有面積為400平方千米的領(lǐng)海海域，此外還有12海里的毗連區(qū)及從領(lǐng)?；€起算寬度為200海里的專屬經(jīng)濟區(qū)和大陸架，可想而知，為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無價值的孤島了。象這樣把審視問題的角度進行變換而使問題變得明了，極易鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的靈活性。

四、結(jié)合地理學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

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一、課改要求與初中生特點

二期課改的一個基本觀點是:以學(xué)生發(fā)展為本。在目前互聯(lián)網(wǎng)情景下，要求教師利用多媒體關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，即教師在課堂教學(xué)過程中要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。初中的學(xué)生處于身體和心理快速發(fā)展的階段，他們的學(xué)習(xí)方式由原來的場依存逐漸向場獨立過渡，思維特點由原來的形象思維方式也逐漸地向抽象思維方式轉(zhuǎn)化。他們的觀察、記憶、想象等諸種能力迅速發(fā)展，能超出直接感知的事物提出假設(shè)和進行推理論證，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經(jīng)驗的支持。

二、如何在初中物理課堂上實現(xiàn)學(xué)生主體地位