導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇健康教育標(biāo)準(zhǔn)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（5）注意基本的哲學(xué)和道德的理論；喜歡思考人生的意義，既生活在現(xiàn)實中，講究實際，追求實效，又生活在詩歌、倫理、象征、超越的境界里。

（6）欣賞的時時常新。對于平常的事物，如朝旭夕陽，甚至每天的例行工作，能經(jīng)常保持興趣；能分辨工作的歷程與結(jié)果，對兩者都能欣賞；

篇2

JCI標(biāo)準(zhǔn)是一套結(jié)構(gòu)完整且科學(xué)的醫(yī)療質(zhì)量評價體系,在健康教育模式形成過程中有利于員工形成病人教育與質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的新理念，在實施中實現(xiàn)了健康教育的無縫化鏈接,提高了病人和家屬對換藥的應(yīng)對能力、滿意度［1］。健康教育是指有計劃、有組織的系統(tǒng)教育過程，它促使人們自覺地采用有利于健康的行為，以改善、維持和促使個體的健康，進(jìn)而達(dá)到在精神、身體、社會交往等方面保持健全的狀態(tài)［2］。我們通過對門診換藥病人進(jìn)行健康教育后，提高了患者及家屬對換藥前、中、后相關(guān)知識的掌握，縮短換藥時間促進(jìn)康復(fù)。

一般資料

2009年2月～2011年12月門診200例換藥患者中有癌癥術(shù)后傷口愈合不良者，骨科無菌切口感染者、膿腫切開引流者，手足外傷者，小面積潰瘍者，植皮者、撥甲治療者、糖尿病及慢性疾病至傷口長期不愈合者等，年齡5歲～90歲。

教育方式

1 一般性指導(dǎo) 因每位患者知識層次不同，對健康指導(dǎo)的掌握也有很大差異，獲得知識的渠道千差萬別，如果對每位患者按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)教育計劃進(jìn)行宣教，勢必會在某些患者心中產(chǎn)生多余或不理解的感覺，護(hù)士只有通過了解患者對健康知識的掌握程度，有針對性地進(jìn)行宣教，糾正患者偏差，才能引起患者對宣教知識的興趣［3］。利用現(xiàn)有資源，開展健康教育。發(fā)放健康手冊，診前宣傳等方式對患者及家屬進(jìn)行教育。

2 隨機(jī)往指導(dǎo) 對前來換藥的患者在換藥前、換藥中及換藥后按照其季節(jié)、疾病種類、文化水平有針對性地實施個體化指導(dǎo)。

教育內(nèi)容

1 心理教育 換藥前均應(yīng)仔細(xì)了解病情，詢問其病史，同時在處置前向病人詳細(xì)地解釋處置時，可能引起不同程度的疼痛和不適感。換藥時要鼓勵病人正確表達(dá)自己的不適感覺，以取得合作盡可能消除其恐懼心理及虛脫癥狀。對于癌癥術(shù)后傷口不愈合，或因慢性疾病如糖尿病，周圍血管疾病而導(dǎo)致傷口長期不愈合的患者，其情緒往往非常低落，可出現(xiàn)焦慮，緊張煩燥，抑郁等不良心理反應(yīng)，應(yīng)向患者詳細(xì)講解有關(guān)疾病的相關(guān)知識，提高其正確認(rèn)識疾病和自我護(hù)理能力，鼓勵患者戰(zhàn)勝疾病的信心，同時向患者指出心理緊張可降低人體的抗感染能力，也可影響人體的免疫功能，從而導(dǎo)致傷口延遲愈合，良好的心理狀態(tài)可以調(diào)動自身潛能，有助于傷口愈合。

2 疼痛評估 換藥前首先根據(jù)疼痛程度量表評估患者的疼痛程度，同時告知患者疼痛是一種復(fù)雜的生理心理活動，如果疼痛嚴(yán)重，往往會造成胃腸功能紊亂、血壓升高、心動過速、失眠、焦慮、內(nèi)分泌紊亂等，反而造成身體機(jī)能、免疫力下降、傷口不愈合, 改變患者以往認(rèn)為疼痛是疾病的一種自然過程，能忍就忍，止痛藥會成癮，副作用大或拒絕使用鎮(zhèn)痛藥的誤區(qū)。若疼痛評估評分≥3分時，應(yīng)及時報告醫(yī)師給予處理。

3 營養(yǎng)飲食教育 全身疾病，營養(yǎng)不良可顯著延緩傷口愈合［4］。合理營養(yǎng)是促進(jìn)生長發(fā)育，增進(jìn)身體健康，增強免疫功能的物質(zhì)基礎(chǔ). 因此， 我們根據(jù)病人的病情， 指導(dǎo)患者合理使用平衡膳食.。如傷口較大病情較長的患者，應(yīng)指導(dǎo)以高熱量，高蛋白，富含維生索礦物質(zhì)和微量元素的食譜為主。如肉類、奶類、魚類、蛋類、水果、蔬菜。癌癥術(shù)后傷口愈合不良者囑咐他們多吃高蛋白、 低脂肪、 易消化和富含維生素的食物等， 忌吸煙、 飲酒， 少吃或不吃刺激性食物， 從而增強機(jī)體抵抗力， 促進(jìn)傷口的愈合。

4 功能康復(fù)教育 對于創(chuàng)傷骨折及手足關(guān)節(jié)部位的傷口在換藥時，應(yīng)及時向患者解釋功能鍛練的重要性，讓患者了解早期適中的活動可促進(jìn)肢體的血液循環(huán)，促進(jìn)創(chuàng)傷組織及骨折的愈合。如固定時間過長又不進(jìn)行功能鍛煉會發(fā)生肌腱粘連、關(guān)節(jié)僵硬影響肢體功能的恢復(fù)，所以一般保持患肢的功能位，早期被動活動。后期骨折愈合，外固定或內(nèi)固定去除后應(yīng)逐漸進(jìn)行強度增大的功能鍛煉并且應(yīng)循序漸進(jìn)，不可操之過急，以免損傷。如果發(fā)現(xiàn)鍛練時造成疼痛，運動后組織腫脹明顯，原來能運動屈伸的肢體突然不能主動運動，要及時診治。

5 換藥時間間隔的指導(dǎo) 根據(jù)患者傷口的情況，指導(dǎo)其換藥間隔的時間。有些患者認(rèn)為換藥越勤，傷口好的越快，這種想法是錯誤的；因為頻繁換藥對傷口創(chuàng)面造成反復(fù)牽拉、撕裂，降低了局部組織的免疫及再生能力，打亂了局部微循環(huán)灌注及促生長因子的聚集，同時也增加了與外界的細(xì)菌接觸的機(jī)會，導(dǎo)致創(chuàng)口愈合不良；再者頻繁傷口換藥使病人有反復(fù)疼痛刺激，內(nèi)分泌系統(tǒng)激素水平改變，導(dǎo)致傷口肌肉緊張微循環(huán)紊亂，使組織修復(fù)所需的氧氣及營養(yǎng)物質(zhì)減少，從而影響傷口愈合；同時，消毒液不僅可殺滅病原微生物，也可改變傷口組織外環(huán)境，影響傷口的愈合［5］。。因此換藥間隔時間依傷口情況和分泌物多少而定；膿液較多的傷口，每日換藥1次或多次，并保持表層敷料不被分泌物滋透，分泌物不多，肉芽生長較好的傷口，可2天～3天換藥1次。清潔傷口一般在縫合后第3日換藥1次至傷口愈合或拆線。

結(jié)果

對門診換藥患者實施健康教育后進(jìn)行問卷調(diào)查。通過健康教育使患者對傷口換藥知識掌握及了解的有效率達(dá)到100%。

體會

健康教育是有計劃、有組織、有系統(tǒng)的活動，通過有效的健康教育使患者能正確對待疾病并保持樂觀積極的心態(tài)，克服了對治療緊張恐懼等不良心理反應(yīng)，通過對患者的健康教育，使患者了解傷口愈合的特點，掌握促進(jìn)傷口愈合的知識，提高了患者自我護(hù)理能力，使傷口愈合的時間明顯縮短；同時也加強了護(hù)患關(guān)系，拓寬了護(hù)理人員的知識面，使患者對護(hù)理質(zhì)量的滿意有了較大提高。

參考文獻(xiàn)

［1］ 徐建文.晁杰偉.利用JCI標(biāo)準(zhǔn)建立全員動員模式下病人和家屬的教育.護(hù)理研究，2009,5

［2］ 王惠賢.健康教育是建立新型護(hù)患關(guān)系中的重要環(huán)節(jié).實用護(hù)理雜志,2001,17(3)：54-55．

篇3

1、中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理，心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。

2、心理健康教育課程的性質(zhì)：心理健康教育課程可以理解為團(tuán)體心理輔導(dǎo)與學(xué)校教育特殊情景相結(jié)合的產(chǎn)物，應(yīng)兼具科普、團(tuán)體輔導(dǎo)和活動課的特點。以“心理健康教育課程”來命名，包括了以上三個方面的特點，同時也明確了團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理念、方法和技能與學(xué)校教育這一特殊情景相結(jié)合的性質(zhì)，平衡了輔導(dǎo)與教育之間的關(guān)系。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇4

〔中圖分類號〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A〔文章編號〕1671-2684(2009)10-0006-04

記者:鐘老師您好。自1993年以來,您一直致力于心理輔導(dǎo)活動課的研究與實踐,并于2002年,被破格評為浙江省心理健康教育特級教師。這說明您在中小學(xué)心理健康教育領(lǐng)域積累了豐富經(jīng)驗,形成了獨到見解。我們想請您談?wù)勀侨绾卫斫狻皯?yīng)該把心理健康教育開展情況作為對學(xué)?？己说闹笜?biāo)”的,您認(rèn)為這個指標(biāo)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容?如何保證落實?

鐘志農(nóng):“應(yīng)該把心理健康教育開展情況作為對學(xué)校考核的指標(biāo)”是教育部基礎(chǔ)教育一司副司長王定華博士在接受貴刊采訪時提出的,我認(rèn)為王司長說得很有針對性。他提出的“把心理健康教育開展情況作為對學(xué)校考核的指標(biāo)”,擊中了當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育受到某種阻滯的要害。“考核”,實際上是對一個學(xué)校教育行為的“行為塑造”與“行為矯正”。不管一所學(xué)校對心理健康教育如何重視,只要沒有得到及時的“強化”和激勵,那么,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的“成就動機(jī)”就不能滿足,他們抓心理健康教育的決心和熱情就會逐漸淡化,心理健康教育在學(xué)校里的地位就會被其他更容易得到“愉快刺激”的功利性的工作目標(biāo)所替代。在任何一項工作中,目標(biāo)是催化劑和興奮劑,沒有目標(biāo)就沒有動力,心理健康教育同樣如此。

至于說到這個考核指標(biāo)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容,我覺得可以從“人、物、事、績”四個方面來理解:

首先是“人”,即王司長所說的“有人做”。事在人為,人在,事業(yè)就在,心理健康教育更是如此。在現(xiàn)在的大氣候下,如果沒有合適的人,光靠一紙空文,學(xué)校心理健康教育是根本推不動的。而目前關(guān)于“人”的問題在于:一是“進(jìn)不來”,一些學(xué)校以“沒有編制”為由,不愿意接收科班出身的高校心理系畢業(yè)生做專職心理輔導(dǎo)教師,認(rèn)為隨便找一個工作量比較輕的人兼任一下就可以了;二是“用不好”,進(jìn)了人以后,總覺得這個“人”的工作量太輕,沒有什么事干,于是就讓心理輔導(dǎo)教師兼任學(xué)校的文秘、教務(wù)員、政教干事之類的職務(wù),時間一長,主次關(guān)系就顛倒了;三是“留不住”,由于專職心理輔導(dǎo)教師的編制、待遇、職稱、業(yè)績考核與認(rèn)同、評優(yōu)晉級等具體問題得不到制度性的保障,大部分心理輔導(dǎo)教師覺得干得“不明不白”、干得“不痛快”、干得“窩囊”,看不到自己的發(fā)展前途,于是跳槽去做社會心理咨詢師,去企業(yè)做人力資源培訓(xùn),或者改行去教外語、政治,以便讓自己從學(xué)校里的“雜牌軍”轉(zhuǎn)為“正規(guī)軍”,這就叫“留不住”。

如果“人”的問題不解決,其他考核指標(biāo)就都無法落實。所以,最重要的就是要給出一個剛性的指標(biāo),多少個班級以上規(guī)模的學(xué)校要配備1名(或者2~3名)專職心理輔導(dǎo)教師。當(dāng)然,兼職教師也很重要,他們同樣是生力軍,他們也要具備一定的專業(yè)化水平,但兼職教師流動性大,沒法列為剛性的考核指標(biāo)。依我看,我國的心理健康教育已經(jīng)歷時十年,已經(jīng)到了建立“專職化”隊伍的時候了,否則這種有關(guān)“人”的考核就等于沒有考核。至于我們的中小學(xué)校幾年內(nèi)可以達(dá)到這個目標(biāo),那是另一個問題。關(guān)鍵是基本的目標(biāo)不能模糊不清。而“編制”的問題其實是一個“決心”的問題。福建省廈門市教育局就很好地用紅頭文件解決了正式編制的問題,破解了其他省市長年未決的難題,可見,“世界上沒有走不通的路”。

與“人”的指標(biāo)相關(guān)聯(lián)的,就是專職心理輔導(dǎo)教師的待遇、職稱、評優(yōu)、晉級也要有可操作的考核標(biāo)準(zhǔn),總的原則是不能用學(xué)科教師的考核指標(biāo)來考核心理輔導(dǎo)教師,而應(yīng)該建立一個符合輔導(dǎo)專業(yè)要求的指標(biāo)來評價他們的工作量與績效。這樣才能解決好 “不愿做”的問題。

其次是“物”,就是物質(zhì)條件。開展心理健康教育至少應(yīng)該有一個固定的基地,有一些必需的設(shè)備和工具。關(guān)于基地建設(shè),部分學(xué)校出現(xiàn)了兩種分化:一種是硬件建設(shè)得相當(dāng)好,學(xué)校不惜血本加以投入,動輒十幾萬甚至二十幾萬,建起了“五室”、“六室”,形成了相當(dāng)規(guī)模的校內(nèi)“心理輔導(dǎo)(咨詢)中心”;另一種是根本無基地,或者雖然建了基地,條件卻相當(dāng)簡陋。從考核的角度來說,應(yīng)該將保證學(xué)校心理健康教育正常開展的基本條件作為引導(dǎo)的方向,包括:按標(biāo)準(zhǔn)化要求建立學(xué)校心理輔導(dǎo)室,配置相應(yīng)的場地、設(shè)備,其他硬件和軟件等;有條件的學(xué)校應(yīng)建立班級團(tuán)體輔導(dǎo)專用教室;內(nèi)部設(shè)施應(yīng)該強調(diào)實用性,符合中小學(xué)生不同年齡階段的特征,不必過分豪華。

再次,就是“事”。這個“事”,不是指心理輔導(dǎo)教師要做哪些事,而是指學(xué)校開展心理健康教育必須做的最基礎(chǔ)性的事情。我認(rèn)為,現(xiàn)在對學(xué)校的考核不要注重形式的“創(chuàng)新”,媒體報道往往注重抓“新”,這樣的導(dǎo)向很容易出偏差。對學(xué)校的考核還應(yīng)該強調(diào)“實”,要實實在在把必須做的事情真正做到位,不搞花架子。如果說要考核學(xué)校做的最基礎(chǔ)性的事情,我看主要是四件:

1.上好發(fā)展性心理輔導(dǎo)活動課。要出臺一個比較符合中小學(xué)生年齡特征的、權(quán)威的“發(fā)展性心理輔導(dǎo)活動課程標(biāo)準(zhǔn)”,詳細(xì)規(guī)定開課年級、每月最低課時數(shù)等。要給心理輔導(dǎo)活動課一個“活動課程”的“名分”,“名正”才能“言順”。過去某些概念的提法導(dǎo)致一線學(xué)校認(rèn)識模糊、行動遲緩,應(yīng)該加以澄清。

2.建立個別心理輔導(dǎo)基地并能正常運作。堅持定期的接待來訪制度,對出現(xiàn)適應(yīng)不良和障礙性心理問題的學(xué)生開展補救性輔導(dǎo)和矯正。

3.在班級管理和學(xué)科教學(xué)中努力融合心理健康教育。要轉(zhuǎn)變?nèi)w教師特別是班主任的教育觀念,讓他們能自覺運用心理輔導(dǎo)的理念、方法、技巧來教書育人,減少“師源性”的心理傷害。

4.建立危機(jī)干預(yù)機(jī)制。要有完整而又有效率的危機(jī)干預(yù)體系,能對學(xué)?？赡艹霈F(xiàn)的危機(jī)事件做出及時預(yù)警、初級干預(yù)和有效反應(yīng)。

學(xué)校心理健康教育是一項常規(guī)性的、不可或缺的工作,來不得半點“虛假”,也無需追求“轟動性”效應(yīng)。如果每個學(xué)校都能扎扎實實把上面四件事情做好,能埋頭苦干十年八年,那么我們國家的學(xué)校心理健康教育就會出現(xiàn)一個大好的局面。

最后,是對“績”的考核。我們現(xiàn)在對“績”的考核總是“喜新厭舊”,這是浮躁世風(fēng)的折射。我覺得“績”的指標(biāo)不一定很高,關(guān)鍵考核兩條:是否“真做”,是否“做實”。只要“求真務(wù)實”,好的經(jīng)驗、好的典型、好的效果自然是“水到渠成”。

要保證上述指標(biāo)落到實處,讓學(xué)校校長“想做”“愿做”,就要外加一條剛性的指標(biāo),那就是心理健康教育工作不達(dá)標(biāo)的學(xué)校,不能授予“文明學(xué)?！薄跋冗M(jìn)學(xué)校”“重點學(xué)?！钡染C合性的榮譽稱號。

記者:教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人指出,要“讓心理健康教育教師成為優(yōu)秀教師愿意從事的崗位”。您認(rèn)為怎樣的機(jī)制,才能讓這個職業(yè)成為優(yōu)秀教師愿意從事的崗位?

鐘志農(nóng):我非常贊同“讓心理健康教育教師成為優(yōu)秀教師愿意從事的崗位”。

在我看來,不同地區(qū)情況各有不相同。有些地區(qū)、有的學(xué)校確實存在著用“老、弱、閑、兼”人員來應(yīng)付心理健康教育的現(xiàn)象,這樣做必然使心理健康教育“形同虛設(shè)”。但我發(fā)現(xiàn)也有不少地區(qū)、不少學(xué)校是選擇了比較優(yōu)秀的師資在做這件事情,而這往往是這些優(yōu)秀教師自己努力爭取的結(jié)果。這些優(yōu)秀的教師即使學(xué)校不給待遇報酬、不給課時、不算工作量,也還是干勁十足、無怨無悔、孜孜不倦。他們是發(fā)自內(nèi)心的心理健康教育“志愿者”,各地都有這樣一批“志愿者”。正如俞國良教授說的,心理健康教育是一項“良心工程”。這些“志愿者”往往是有一定教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀教師,他們在實踐中真正認(rèn)識到了心理健康教育的意義和作用,所以才會有這樣高的熱情、自覺性和積極性。盡管他們當(dāng)中很多是“半路出家”和“兼職義工”,但他們是中國學(xué)校心理健康教育的“先行者”。從實踐效果來看,凡是做得比較成功的心理輔導(dǎo)教師,往往原本就是學(xué)科教學(xué)或班級管理的骨干。這就是說,基本素質(zhì)在他們身上是相通的,而不管這些基本素質(zhì)表現(xiàn)在哪一個專業(yè)范圍內(nèi)。

所以,我理解的“優(yōu)秀教師”,是指基本素質(zhì)良好――他們應(yīng)該有執(zhí)著的專業(yè)理想和追求,有強烈的事業(yè)心,對學(xué)生的滿腔熱忱和人文關(guān)愛,對青少年成長發(fā)展規(guī)律有較為透徹的了解,有理論和實踐的“悟性”,有敏銳的覺察力和同理心,有清晰的思路和表達(dá)能力,有奉獻(xiàn)精神。這樣的教師,往往放在哪里都是出類拔萃的。而要想讓他們能夠加入和穩(wěn)定在心理輔導(dǎo)教師隊伍里,至少應(yīng)該有一個基本條件,那就是心理輔導(dǎo)教師的地位和待遇能夠和其他學(xué)科教師“平起平坐”。

記者:您理解,什么叫做“真做”?各級行政、科研部門及學(xué)校和教師要怎樣才能保證“真做”?

鐘志農(nóng):所謂“真做”,就是“有上級檢查”和“沒有上級檢查”一個樣,“有領(lǐng)導(dǎo)督促”和“沒有領(lǐng)導(dǎo)督促”一個樣,“有榮譽、獎勵”和“沒有榮譽、獎勵”一個樣,“出現(xiàn)惡性事件”和“沒有出現(xiàn)惡性事件”一個樣。當(dāng)然,有檢查比沒檢查要好,有督促比沒督促要好,有榮譽和獎勵比沒有榮譽和獎勵要好,沒有出現(xiàn)惡性事件比出現(xiàn)惡性事件更是好上加好。但如果學(xué)校只是為功利性的目的或者僅僅是為了應(yīng)對突發(fā)事件,才匆匆忙忙抓一下心理健康教育,風(fēng)頭一過就又安之若素甚至是麻木了,那肯定不能叫做“真做”。無論是行政與科研部門還是學(xué)校與心理教師,只有把心理健康教育納入到“常規(guī)化”“制度化”的軌道,不因人動而“時有時無”“時冷時熱”,才能算是做到了“真做”。

記者:在現(xiàn)階段,心理健康教育需不需要建立課程標(biāo)準(zhǔn),或課程試行標(biāo)準(zhǔn)?這個標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想是什么?這個標(biāo)準(zhǔn)的框架主要包括哪些內(nèi)容才能適應(yīng)一線的實際需要?

鐘志農(nóng):這是一個大問題,簡而言之,十年的經(jīng)驗和教訓(xùn)告訴我們:

1.各個年齡階段的學(xué)生都要面臨身體的、認(rèn)知的、情緒的和其他方面的成長問題,這種現(xiàn)象在不同的學(xué)生群體和文化中都普遍存在。因此,中小學(xué)心理健康教育必須以發(fā)展和預(yù)防為主。

2.發(fā)展性和預(yù)防性的心理健康教育必須通過活動課程來加以保證。

3.中小學(xué)生的成長發(fā)展是有年齡特征和內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的,因此,發(fā)展性和預(yù)防性的心理輔導(dǎo)活動課程也必須有一個系統(tǒng)的,與學(xué)生成長歷程相對應(yīng)的內(nèi)容體系。

4.這樣一個科學(xué)的、連續(xù)不斷的發(fā)展性輔導(dǎo)內(nèi)容體系,必須以國家權(quán)威部門研制的“課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)”來加以確認(rèn)。

自1999年以來的十年里,由于缺少這樣一個權(quán)威的發(fā)展性心理輔導(dǎo)課程基本大綱,導(dǎo)致社會上各種版本的心理輔導(dǎo)活動課教材泛濫,其中固然有些版本的內(nèi)容還是比較不錯的,但總的說來,是良莠不齊、精蕪并存,也不乏以盈利為目的的“雜燴”和“拼盤”。這說明,在發(fā)展性心理輔導(dǎo)的課程內(nèi)容和文本載體這一領(lǐng)域里,教育行政部門如果不主動到位加以引領(lǐng)和統(tǒng)整,那么市場經(jīng)濟(jì)就會把“山寨版”的課程內(nèi)容和文本載體推向?qū)W校,這是無法禁絕的。

我認(rèn)為,在發(fā)展性心理輔導(dǎo)方面,最重要的不是編寫教材,而是制定課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫教學(xué)參考書,這兩樣?xùn)|西都是給輔導(dǎo)教師用的。至少下一個或兩個十年以內(nèi),在發(fā)展性、預(yù)防性輔導(dǎo)方面,國家教育行政和科研部門應(yīng)該給每個輔導(dǎo)教師提供這樣兩個可操作的“拐棍”和“藍(lán)本”。特別是教師的教學(xué)參考書,應(yīng)該盡可能詳盡。但是,有了課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)參考書之后,如果不編教材,那么在利益驅(qū)動之下,社會上各種版本的“教材”還可能蜂擁而至,來占領(lǐng)這個有利可圖的“真空市場”,所以,回避不是上策。我的意見是不編教材,只編“學(xué)生心理活頁”。實踐經(jīng)驗告訴我們,心理輔導(dǎo)活動課是用不著使用文本教材的,有了教材反而會中斷甚至阻塞課堂團(tuán)體動力的推進(jìn)。但若是以很簡潔的“班級心理輔導(dǎo)課學(xué)生心理活頁”來加以代替,就可以讓中小學(xué)生在課后用三五分鐘時間做一些思考和活動性紙筆練習(xí),以鞏固和拓展課堂輔導(dǎo)效果?！皩W(xué)生心理活頁”可以用散頁的形式出現(xiàn),一個學(xué)年也就是20張左右16開的紙,價格低廉,但必須要有權(quán)威性,經(jīng)過教材審定委員會審定。這樣就可以防止把發(fā)展性的心理健康教育變成商家盈利的目標(biāo)。當(dāng)然,這樣的“學(xué)生心理活頁”要由科研部門來專門研發(fā)。

記者:全國各地都在進(jìn)行不同形式的心理健康教育培訓(xùn),您認(rèn)為作用是什么?有哪些弊端?您認(rèn)為應(yīng)該由什么部門組織,如何組織,培訓(xùn)哪些內(nèi)容?

鐘志農(nóng):目前中小學(xué)心理健康教育師資隊伍的培訓(xùn),最突出的矛盾是全國沒有明確的、統(tǒng)一的培訓(xùn)目標(biāo)、計劃與課程,也沒有統(tǒng)一的符合學(xué)校心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的資格認(rèn)證和職業(yè)規(guī)范,師資培訓(xùn)的力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于事業(yè)發(fā)展的需要。像浙江、上海、廣東等地,還有一些省級教育行政部門統(tǒng)一組織地方培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與考核認(rèn)證,更多的地區(qū)恐怕是處于“自然”狀態(tài)。這樣一大塊培訓(xùn)的“真空地帶”,必然會被其他社會化的心理咨詢師培訓(xùn)項目所滲透和取代。當(dāng)然,各地社會化、商業(yè)化模式的“國家咨詢師培訓(xùn)”,自有它的長處和功勞,也培養(yǎng)了一些素質(zhì)較高的咨詢?nèi)藛T,特別是對“心理咨詢熱”的興起和咨詢行業(yè)的發(fā)展起了推波助瀾的積極作用。但是,“國家咨詢師”培訓(xùn)在某些地區(qū)走了“味道”,降了標(biāo)準(zhǔn)。主要表現(xiàn)為:重理論,輕實踐;重應(yīng)試,輕操作;重醫(yī)學(xué)模式,輕發(fā)展模式;重成人心理障礙性問題,輕學(xué)生心理適應(yīng)性問題。所以,拿了“國家咨詢師”的資格證書,回到學(xué)校卻往往發(fā)現(xiàn)很多東西用不上,而需要用的東西卻沒有學(xué)。

學(xué)校心理輔導(dǎo)與社會心理咨詢有很多不盡相同的地方,師資培訓(xùn)的內(nèi)容和資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然也應(yīng)該有所區(qū)別。從內(nèi)容角度說,《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的提法已經(jīng)很全面,即“培訓(xùn)包括理論知識學(xué)習(xí)、操作技能訓(xùn)練、案例分析和實踐鍛煉等內(nèi)容”。具體說來,在掌握基礎(chǔ)性的四大理論流派的前提下,應(yīng)該加強青少年發(fā)展心理輔導(dǎo)、班級團(tuán)體輔導(dǎo)、游戲輔導(dǎo)、行為矯正、認(rèn)知調(diào)整、焦點解決、短期咨詢等操作性的技能技巧培訓(xùn),并注意與班級管理心理學(xué)、教育心理學(xué)相溝通。從培訓(xùn)的組織角度說,我認(rèn)為還是應(yīng)該由教育部來制定培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),也就是說,要與國內(nèi)的“國家級心理咨詢師”相對應(yīng),可以參照國外的提法,稱作“國家級學(xué)校咨詢師”;具體的培訓(xùn)和考核工作可以由省級教育行政(或科研)部門授權(quán)若干地區(qū)級的業(yè)務(wù)部門來加以組織;在培訓(xùn)師資的配置上,要特別注意聘請既有理論功底、又有一線實踐經(jīng)驗的專家、教師來參與這項工作。

記者:在現(xiàn)有《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》基礎(chǔ)上應(yīng)增加哪些剛性內(nèi)容,才能促進(jìn)我國心理健康教育事業(yè)下一步可持續(xù)的健康發(fā)展?

鐘志農(nóng):作為一個全國性的心理健康教育指導(dǎo)性文件,《中小學(xué)心理健教育指導(dǎo)綱要》應(yīng)該說還是比較全面、比較有彈性的,這在心理健康教育開展的初期是必要的,因為必須考慮各類地區(qū)的不平衡性。但是時過近十年,形勢在發(fā)展,要求應(yīng)該跟著提高。我認(rèn)為最重要的,就是在三件事情的提法上要增加剛性。

第一件事,把“開設(shè)心理健康選修課、活動課”修訂為“必須開設(shè)發(fā)展性、預(yù)防性的心理輔導(dǎo)活動課”,把“課時可在地方課程或?qū)W校課程時間中安排”修訂為“課時必須在地方課程或?qū)W校課程時間中認(rèn)真加以安排”。

第二件事,把“專職人員的編制可從學(xué)?？偩幹浦薪y(tǒng)籌解決”以及“統(tǒng)籌安排中小學(xué)專職心理輔導(dǎo)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘工作”修訂為“專職人員的編制必須從學(xué)校總編制中統(tǒng)籌解決”和“省市有關(guān)部門必須認(rèn)真解決中小學(xué)專職心理輔導(dǎo)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘工作”。

第三件事,把“各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對學(xué)校督導(dǎo)評估之中”修訂為“各地教育行政部門必須把心理健康教育工作納入到對學(xué)校督導(dǎo)評估之中”。

上述三件事情如果有了剛性的要求,就可望下一階段全國的心理健康教育形勢出現(xiàn)一個較大較快的發(fā)展。

記者:如果請您寄語我國中小學(xué)心理健康教育事業(yè),您最想說的一句話是什么?

鐘志農(nóng):做中國第一代學(xué)校心理輔導(dǎo)教師是幸運的,開創(chuàng)學(xué)校心理健康教育新局面是我們的歷史使命。

記者:您的深邃思想和精辟觀點將對中小學(xué)心理健康教育產(chǎn)生很強的指導(dǎo)意義。謝謝。

參考文獻(xiàn):

篇5

我校是一所省級示范性普通高中，在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以前，我校《體育與健康》課程是以班為單位進(jìn)行授課的。這種以行政班授課的形式，使得同年級所有學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容時，學(xué)生完全沒有自主選擇的權(quán)力。這種教學(xué)模式盡管便于組織和管理，但它卻大大扼殺了學(xué)生上體育課的積極性，學(xué)生喜歡體育課但不喜歡上體育課，這對學(xué)生體育意識的養(yǎng)成非常不利，也不利于學(xué)生興趣和愛好的培養(yǎng)，更不能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。鑒于新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，以及賦予學(xué)生足夠的自主選擇權(quán)利，我校從2008年秋學(xué)期開始嘗試《體育與健康》課程的選項教學(xué)。

一、我校的基本情況

我校2008年秋學(xué)期大約有69個行政教學(xué)班（高一年級20個班，高二年級22個班，高三年級27個班）；12名體育教師，其中籃球?qū)ｍ?個人，排球?qū)ｍ?個人，足球?qū)ｍ?個人，乒乓球?qū)ｍ?個人，羽毛球?qū)ｍ?個人，武術(shù)專項1個人，健美操專項1個人（女）；學(xué)校有主管體育工作的副校長，設(shè)有體育教研組，制定了《體育與健康課選項教學(xué)方案》；有標(biāo)準(zhǔn)400米塑膠田徑場1個，籃球場8個，排球場4個，足球場1個，乒乓球臺30個，羽毛球場2個，健身房1個，師資力量和場地器材基本能滿足選項教學(xué)的需要。

二、學(xué)校設(shè)立選項教學(xué)的模塊

根據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，我校體育教師專項能力和場地器材，以及我校傳統(tǒng)體育比賽項目和學(xué)生的興趣愛好，我校設(shè)立了籃球、足球、排球、武術(shù)、羽毛球、乒乓球和健美操共7個模塊供學(xué)生選擇。

三、對學(xué)生進(jìn)行選項摸底調(diào)查和統(tǒng)計、報名

在2008年秋學(xué)期伊始，我們把選項項目和選項教學(xué)的安排計劃告訴現(xiàn)在3個年級69個班的4000多名學(xué)生，讓學(xué)生能夠清楚地了解選項教學(xué)的實質(zhì)，并對他們進(jìn)行了選項摸底調(diào)查和統(tǒng)計，各班按一定的百分比報名（見附表1）

四、選項教學(xué)的實施過程

（一）體育與健康課周課時

結(jié)合《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（試行）》和《普通高中課程方案（實驗）》相關(guān)內(nèi)容和規(guī)定，我校將每周體育健康課的時間定為2課時（表2）。

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（二）選派體育教師

學(xué)校根據(jù)現(xiàn)有體育教師專項和學(xué)生喜歡籃球、足球、排球人數(shù)相對較多的現(xiàn)狀，選派3個籃球教師（2個人教男生，1個人教女生），2個排球教師（1個人教男生，1個人教女生），2個足球教師，2個乒乓球教師和1個羽毛球教師，1個健美操教師和1個武術(shù)教師，并對各個項目的報名人數(shù)做了限制。

（三）根據(jù)學(xué)生選項需求對各年級進(jìn)行重新分組

基于我校各個年級行政班學(xué)生人數(shù)較多（每班平均60人），經(jīng)學(xué)校教導(dǎo)處和體育教研組共同商討，根據(jù)學(xué)生選項需求對各個行政教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行重新分組。各年級分成A、B、C三組，每組有相對應(yīng)的行政班（表3）。

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（四）選項教學(xué)上課方式及場地劃分

學(xué)校把每個年級分成三部分進(jìn)行選項教學(xué)，即A、B、C三個組，各年級各組每周體育課2課時，由教導(dǎo)處統(tǒng)一排課。為了保證上課有足夠的場地器材，上課的學(xué)生人數(shù)控制在40人以內(nèi)，每天同一節(jié)體育課學(xué)校只安排一個年級的一個組上體育課?；@球模塊由3名籃球?qū)ｍ椀慕處熃蹋?個人教男生，各占用3個籃球場，1個人教女生，用2個籃球場；排球模塊由2名排球?qū)ｍ椀慕處熃蹋?個教男生，1個教女生，各占用2個排球場；足球模塊由2名足球?qū)ｍ椀慕處熃蹋?個教男生，1個教女生，各占用2個足球場；乒羽模塊由2名乒乓球、1名羽毛球?qū)ｍ椀慕處熃?；武術(shù)、健美操模塊各由1名專項教師教，占用各自項目的場地；選乒乓球、羽毛球的學(xué)生，球拍和球自備，健美操項目的一些簡單器材也由學(xué)生自備，學(xué)校給健美操教師準(zhǔn)備了健身房，1臺錄音機(jī)和相應(yīng)的音樂磁帶。

根據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，每個學(xué)生在高中三年必修1學(xué)分18學(xué)時的健康教育內(nèi)容和1學(xué)分18學(xué)時的田徑類項目，所以每個項目班必須按體育教研組的統(tǒng)一安排在每個學(xué)年完成6學(xué)時的健康教育內(nèi)容和6學(xué)時的田徑項目內(nèi)容。每學(xué)年第2學(xué)期的最后3周為全校性的《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試。

（五）排出選項教學(xué)課表

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注：（1）每學(xué)期每個選項組排健康教育課和田徑課各三節(jié)，三年共18學(xué)時，各占1學(xué)分。（2）在周三、周四、周五多排一次體育課。

（六）建立學(xué)生體育與健康課檔案袋

學(xué)生從高一第1學(xué)期選項開始，到高三第2學(xué)期選項結(jié)束，隨著每學(xué)期選項的變換，檔案袋將轉(zhuǎn)移到不同模塊選項教師的手里，每學(xué)期的體育與健康課成績和信息由相對應(yīng)的專項體育教師填寫。

（七）選項教學(xué)中出現(xiàn)的問題及解決方法

1.選項教學(xué)后由于學(xué)生來源于不同的班級，造成考勤的困難。

解決方法：專項體育教師事先選出各個行政班本項目的選項小組長，由選項小組長在上課集合時檢查各自行政班的選項學(xué)生人數(shù)，然后報告給體育教師。

2.有的學(xué)生喜歡的項目不止一個，選項教學(xué)后出現(xiàn)同一節(jié)體育課部分學(xué)生上幾個不同項目的現(xiàn)象，造成課堂組織的混亂。

篇6

中圖分類號：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0244-02

一、研究目的

建設(shè)“品質(zhì)課堂”，旨在引導(dǎo)廣大中小學(xué)教師認(rèn)真貫徹落實國家課程新標(biāo)準(zhǔn)，切實把握教育教學(xué)的本質(zhì)要求和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，精心備課，精心組織課堂教學(xué)活動，讓每一堂課都呈現(xiàn)出較高的品質(zhì)，切實提高每一堂課的教學(xué)質(zhì)量。所謂“品質(zhì)課堂”，簡而言之，就是一堂準(zhǔn)備好、實施好、效果好的課。“品質(zhì)課堂”的核心內(nèi)涵，集中體現(xiàn)為“專業(yè)性、全然性、趣樂性、思辨性、踐習(xí)性、化成性”這六個元素。體育與健康課堂教學(xué)是一門科學(xué)，體育與健康課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與評價則是一門藝術(shù)。有效的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與評價是激勵學(xué)生積極進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和鍛煉、努力達(dá)成體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要手段；也是通過學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的主要問題，提高教學(xué)質(zhì)量的必要途徑；同時又是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。因此，體育與健康課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與評價歷來受到廣大體育教師的重視。

二、基本理念

要堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長；充分激發(fā)學(xué)生的運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識和習(xí)慣；要以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會體育與健康學(xué)習(xí)；要關(guān)注地區(qū)差異和個體差異，保證每一位學(xué)生受益。堅持把“一切為了每一位學(xué)生發(fā)展”作為新課改的核心理念和最終目的，堅持德育為先、能力為重、全面發(fā)展，樹立科學(xué)的課程觀、教學(xué)觀、評價觀和質(zhì)量觀，做到“以生為本、學(xué)思結(jié)合、因材施教、知行合一”，深入推進(jìn)“品質(zhì)課堂”建設(shè)，促進(jìn)全區(qū)小學(xué)體育與健康課程科學(xué)、持續(xù)發(fā)展。

三、目標(biāo)追求

1.引導(dǎo)和督促廣大體育教師認(rèn)真貫徹落實國家體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)，提升教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育理念，促使教師改變傳統(tǒng)的思維方式和教學(xué)行為，深入推進(jìn)體育與健康課堂教學(xué)改革，全面提高體育與健康課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.讓體育與健康課堂真正成為學(xué)生健康成長的快樂天地、教師專業(yè)發(fā)展的精彩舞臺。讓體育與健康課程致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和鍛煉習(xí)慣，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下堅實基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3.注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，構(gòu)建起課堂教學(xué)比較完整的目標(biāo)體系，由以知識本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進(jìn)行了有機(jī)整合，體現(xiàn)對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面的整合，是新課程根據(jù)現(xiàn)代人的培養(yǎng)目標(biāo)以及現(xiàn)代教育、教學(xué)理論所提出的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了新課程的價值追求，是各學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與評價中必須首先予以關(guān)注的。

四、研究方法

1.文獻(xiàn)資料法：主要是指體育教師在課題研究的過程中結(jié)合所研究的問題有目的地查閱、學(xué)習(xí)有關(guān)體育研究文獻(xiàn)，熟悉自己所研究的對象，從中受到啟發(fā)，站在他人研究的基礎(chǔ)上，提升自己的體育教育理論思維和研究的能力。其實質(zhì)是強調(diào)讀書、學(xué)習(xí)、積累、發(fā)現(xiàn)問題，提升理論修養(yǎng)。

2.調(diào)查訪問法（調(diào)研分析法）。

3.行動研究法：指研究內(nèi)容確定之后，用“討論―行動―反饋―調(diào)整”的過程去進(jìn)行研究。為了使研究盡量地逼近目標(biāo)，我們采用邊研究邊行動，邊反饋邊改進(jìn)，邊實踐邊總結(jié)，邊收集情報邊修改實驗方案的做法。

五、研究策略

堅持“頂層設(shè)計與分步實施相結(jié)合，全面推動與示范引領(lǐng)相結(jié)合，自上而下和自下而上相結(jié)合”的原則，按照“培訓(xùn)學(xué)習(xí)―調(diào)研分析―研究提煉―實踐探索―展示交流―評價激勵”螺旋上升的六步推進(jìn)方式（注：六步既可循環(huán)往復(fù)，也可靈活選用），建設(shè)“品質(zhì)課堂”，深化課堂教學(xué)改革，提高育人質(zhì)量。

六、結(jié)果與分析

小學(xué)體育與健康品質(zhì)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

（一）專業(yè)性

1.專業(yè)素養(yǎng)好。教師體育專業(yè)底蘊豐實、技能熟練、基本功扎實；教學(xué)語言表達(dá)清晰準(zhǔn)確（普通話）、規(guī)范生動、富有感染力以及親和力；儀表端莊，教態(tài)自然大方，課堂精神飽滿，善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，善于調(diào)控、評價，示范規(guī)范正確，富有教學(xué)機(jī)智和激情，視學(xué)生為朋友、善于與學(xué)生溝通、駕馭課堂和組織教學(xué)的能力較強。教師有正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀、評價觀，關(guān)心學(xué)生的成長和發(fā)展，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)體育與健康知識、技能與方法的過程中樹立自信心。

2.設(shè)計能力強。準(zhǔn)確把握體育教育規(guī)律和特點，正確理解教材，合理處理教材；準(zhǔn)確分析和把握學(xué)情；課時目標(biāo)定位準(zhǔn)確，不能過大或者過??；教學(xué)重難點突出，課型特色突出；有正確理解、獨立處理、創(chuàng)造性使用教學(xué)資源的能力；教學(xué)過程簡約；靈活運用啟發(fā)式、探究式、合作式、討論式、參與式、游戲式等教學(xué)方法，注重學(xué)思結(jié)合，準(zhǔn)確把握體育與健康課程教育規(guī)律和特點，年段目標(biāo)明確。

3.學(xué)習(xí)行為實。明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)（包括教師提出的目標(biāo)、小組目標(biāo)、個人目標(biāo)）；積極主動參與到體育與健康課堂學(xué)習(xí)、練習(xí)與活動中；不斷自主、更新學(xué)習(xí)行為方式，提升體育與健康課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）全然性

4.思想觀念新。健康第一，以生為本，因材施教。關(guān)注每個學(xué)生生理心理特征，重視每個學(xué)生體育與健康知識和能力的培養(yǎng)，促進(jìn)全體學(xué)生體育素養(yǎng)的全面發(fā)展；教學(xué)評價有針對性、多元化和層次清楚。

5.主體意識強。積極參主動與體育與健康的學(xué)習(xí)、練習(xí)與活動，善于思考，大膽發(fā)言，主動模仿，踴躍展示，不同層次學(xué)生各有所獲；重視自我全面鍛煉和發(fā)展。

（三）趣樂性

6.民主氛圍濃。善于積極創(chuàng)設(shè)民主和諧、生動活潑的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)氛圍；善于挖掘教材和器材資源的趣味性，教學(xué)方法和手段多樣化、趣味化，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，培養(yǎng)學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)品性。

7.學(xué)習(xí)興致高。喜歡體育與健康課的內(nèi)容和形式，積極主動參與課堂學(xué)習(xí)、練習(xí)與活動，積極主動參與生生互動、師生互動；做到在輕松愉快中學(xué)習(xí)知識，在快樂無比中掌握技能，在好學(xué)善學(xué)樂學(xué)中彰顯個性。

（四）思辨性

8.問題設(shè)置巧。問題設(shè)置要具有啟發(fā)性、探索性，要科學(xué)合理，能激活學(xué)生思維；還要具有引導(dǎo)性，重視學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)，能讓學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習(xí)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。

9.思考辨析靈。能積極主動練習(xí)，在練習(xí)中積極思考，在思考中發(fā)現(xiàn)問題，能大膽提出問題并能找出鍛煉規(guī)律，圍繞學(xué)習(xí)重點積極互動，善于評議，有效進(jìn)行合作探究。

（五）踐習(xí)性

10.訓(xùn)練意識強。注重學(xué)生身體的全面發(fā)展，做到少講多練，講授時間控制在10分鐘以內(nèi)；重視學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)；課堂引導(dǎo)、指導(dǎo)、訓(xùn)練、幫助中，注重學(xué)生的個體差異，區(qū)別對待，做好培優(yōu)輔差工作。

11.實踐時空足。積極參與、主動學(xué)習(xí)，練習(xí)密度達(dá)到30%～40%，有一定的運動負(fù)荷，運用多種方式和方法進(jìn)行練習(xí)，開展多種形式的小組活動，積極嘗試運用體育與健康知識解決練習(xí)中的實際問題。

（六）化成性

12.教學(xué)效果優(yōu)。目標(biāo)達(dá)成度高，不同層次的學(xué)生都有收獲，目標(biāo)達(dá)成率新授課不低于60%～70%；復(fù)習(xí)鞏固課不低于90%。注重終身體育意識的培養(yǎng)和健康安全意識的培養(yǎng)，獲得成功的積極體驗，產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果和長遠(yuǎn)的育人效益。（1）教師應(yīng)該與學(xué)生共同反思，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，幫助學(xué)生提升體育與健康知識和技能能力。（2）針對差異，分類輔導(dǎo)。教師要從知識、技能、能力、學(xué)風(fēng)、方法等方面去分析學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和狀況，對不同學(xué)習(xí)能力和水平的學(xué)生，用不同的方式及時進(jìn)行思想疏導(dǎo)和知識與技能輔導(dǎo)。（3）努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀體育與健康知識和體育明星的條件，加強對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)和幫助，有效地擴(kuò)大閱讀量。（4）加強課內(nèi)外的聯(lián)系、溝通與融合。根據(jù)教材要求及教學(xué)需要，組織學(xué)生開展社會實踐活動，開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的體育與健康的實踐能力。

七、實施策略

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），深入領(lǐng)會其精神實質(zhì)、具體目標(biāo)責(zé)任和要求，全面理解實施小學(xué)體育與健康品質(zhì)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重大意義和具體辦法。

2.研制《九龍坡區(qū)小學(xué)體育與健康品質(zhì)課堂教學(xué)評價量表》，并用于課堂教學(xué)改革實踐之中，發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵、反饋、矯正功能，邊實踐，邊研討，邊改進(jìn)，不斷完善《九龍坡區(qū)小學(xué)體育與健康品質(zhì)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，有力推進(jìn)九龍坡區(qū)品質(zhì)課堂建設(shè)。

3.全員培訓(xùn)，重點打造一批體育領(lǐng)軍人物。圍繞《九龍坡區(qū)小學(xué)體育與健康品質(zhì)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的全面實施，對全區(qū)小學(xué)體育教師進(jìn)行體育與健康教育理論和教學(xué)技能的培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)和技能。在此基礎(chǔ)上，每校至少重點打造一位領(lǐng)軍人物，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

4.學(xué)校建立健全《九龍坡區(qū)小學(xué)體育與健康品質(zhì)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》各項管理制度，完善考評、激勵等機(jī)制，持續(xù)推動此項工作的深入開展，形成學(xué)校品牌。

總之，研究和建立《九龍坡區(qū)小學(xué)體育與健康品質(zhì)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，是實施和落實我區(qū)“品質(zhì)課堂”建設(shè)的根本，我們將在實施過程中不斷地完善，使這個標(biāo)準(zhǔn)能更好地指導(dǎo)和幫助我們的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

全納教育是一種新的教育理念，《薩拉曼卡宣言》和《特殊教育行動綱領(lǐng)》明確指出以全納為導(dǎo)向的普通學(xué)校是反對歧視態(tài)度，強調(diào)每個人都有接受教育的基本權(quán)利，是一種沒有分類、排斥及歧視，注重集體合作，容納所有有教育需求的學(xué)生，滿足不同需求的教育新模式。

 

隨著國民經(jīng)濟(jì)和綜合國力的發(fā)展，特殊教育的發(fā)展水平已成為反映一個國家和地區(qū)的綜合實力、文明程度的重要標(biāo)志。特殊教育的體育教育，是培養(yǎng)殘疾學(xué)生終身體育的重要途徑，是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。特殊教育體育教學(xué)工作該如何發(fā)展，讓殘疾學(xué)生可以適應(yīng)社會，成為社會發(fā)展的有用人群，成為特殊教育學(xué)校研究改革的重要課題。

 

但是在長期的體育教學(xué)實踐過程中實施全納教育，卻是一個巨大的挑戰(zhàn)。特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的對象，是身體素質(zhì)差異極大的特殊人群，尤其是肢體殘疾的特殊人群由于身體原因，體育教學(xué)需求無法得到滿足;在隨班就讀過程中，得不到專業(yè)服務(wù);教師專業(yè)能力不強，學(xué)校沒有適應(yīng)他們的體育設(shè)施，體育教師的能力不足無力照顧殘疾兒童等造成許多隨班“坐”讀或隨班就“混”的現(xiàn)象，影響殘疾學(xué)生的教育公平。

 

融合全納教育理念的體育教學(xué)是實現(xiàn)有教無類、因材施教教學(xué)理念的基本途徑。

 

1.融合全納教育理念的體育教學(xué)目的

 

由于體育教學(xué)對象的特殊性，特殊體育教育肩負(fù)重要責(zé)任。要挖掘殘疾學(xué)生的身心潛能，增強殘疾學(xué)生的體質(zhì)，促進(jìn)殘疾學(xué)生身心和諧發(fā)展;培養(yǎng)良好的從事體育鍛煉的態(tài)度與習(xí)慣，打下終身體育鍛煉的良好基礎(chǔ)，促進(jìn)殘疾學(xué)生個體社會化，培養(yǎng)殘疾學(xué)生良好的思想品質(zhì)，使其成為適應(yīng)社會發(fā)展需要的有用人才。

 

2.融合全納教育理念的體育教學(xué)宗旨

 

在體育教學(xué)中讓每個學(xué)生的身心健康、體質(zhì)水平得到最大的提升及發(fā)展，構(gòu)建融合全納教育理念的體育教學(xué)模式，最終讓所有殘疾學(xué)生都擁有適合他們的體育教學(xué)形式。

 

3.融合全納教育理念的體育教學(xué)組織形式

 

應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和特殊需求，采用多種教學(xué)組織形式與不同的授課方式，根據(jù)學(xué)生殘疾情況和不同程度，實施分班教學(xué)，在一些有條件的特殊教育學(xué)校，實行個別教學(xué)。

 

3.1殘疾人參與體育活動的目的是為提升生活質(zhì)量和生命質(zhì)量，基于這個目的，體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在發(fā)展所有學(xué)生身心特點的基礎(chǔ)上，還有進(jìn)一步的促進(jìn)作用。

 

3.2體育教學(xué)對象的差異性決定體育教學(xué)內(nèi)容的全納性。實現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容的全納性，實施體育教學(xué)分層教學(xué)無疑是最好的選擇，即對學(xué)生的個性特點、知識水平、身體機(jī)能、運動能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行體質(zhì)健康中和檢測評估與評價，考慮學(xué)生的特殊需要與要求，對每個層次的學(xué)生選擇適合他們的體育教學(xué)內(nèi)容。只有這樣所有學(xué)生才能順利獲得他們所需要的體育知識和技能，鍛煉身體，增強體質(zhì)，樹立終身體育意識，養(yǎng)成終身體育行為習(xí)慣。

 

3.3營造和諧體育教學(xué)氛圍。在體育教學(xué)過程中，營造和諧的教學(xué)氛圍。教師與學(xué)生相互協(xié)作，掃除殘疾學(xué)生在運動參與與體育學(xué)習(xí)中的各種障礙，相互尊重，相互幫助，相互合作，對所有的學(xué)生多用激勵性語言，運動無難事，沒有人參與不了的運動等。

 

4.融合全納教育理念的體育教學(xué)原則

 

4.1平等性原則

 

關(guān)注所有有健康需求的特殊人群，平等地對待每一個學(xué)生，為所有的學(xué)生創(chuàng)造公平平等的教育條件和教育機(jī)會。通過調(diào)整教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)安排等，滿足學(xué)生健康發(fā)展的需要，使學(xué)生通過體育教學(xué)參與體育教學(xué)活動，達(dá)到身心和諧健康發(fā)展的目的。

 

4.2主體性原則

 

在全納教育環(huán)境下，體育活動中加強師生互動，以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生主動參與。體育教學(xué)設(shè)計以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性為主，放手培養(yǎng)、正確引導(dǎo)，技能鍛煉與培養(yǎng)體育興趣相輔，最終形成學(xué)生終身體育的目標(biāo)。

 

4.3個別性原則

 

在全納教育環(huán)境下根據(jù)每一個學(xué)生的身心特點，制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，通過調(diào)動學(xué)生參與的積極性，加強對學(xué)生的個別指導(dǎo)，教師要深入了解和掌握每一個學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、體育興趣、健康狀況，在搞好全納教育的前提下，面向整體、照顧差異，通過班級授課，分組學(xué)習(xí)、個別教學(xué)，對學(xué)生實行有針對性的全納教育，整體控制體育教學(xué)。

 

4.4.發(fā)展性原則

 

在全納教育理念的體育教學(xué)課堂，學(xué)生的殘疾類別、殘疾程度、運動能力雖然在一定程度上妨礙學(xué)生的發(fā)展。但是教師在體育教學(xué)中應(yīng)關(guān)注不同水平的學(xué)生，更新教育觀念，堅信殘疾學(xué)生發(fā)展的必要性，不管殘疾學(xué)生的身體素質(zhì)、身體發(fā)育水平、心理障礙、技能遲滯發(fā)函等因素，通過積極的引領(lǐng)作用，減少消除排斥，采用特殊的運動形式和鍛煉方法，使他們的身心和諧健康地發(fā)展。

 

5.落實全納性評價標(biāo)準(zhǔn)

 

針對學(xué)生的個體差異，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以絕對性評價標(biāo)準(zhǔn)、個體化評價標(biāo)準(zhǔn)、相對性評價標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的全納性評價標(biāo)準(zhǔn)為主，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，考慮學(xué)生在體能、技能、興趣等方面的個性區(qū)別，最終確定個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)。

 

篇8

二、基本理念

要堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長；充分激發(fā)學(xué)生的運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識和習(xí)慣；要以學(xué)生發(fā)展為中心，要關(guān)注地區(qū)差異和個體差異，保證每一位學(xué)生受益。堅持把“一切為了每一位學(xué)生發(fā)展”作為新課改的核心理念和最終目的，堅持德育為先、能力為重、全面發(fā)展，樹立科學(xué)的課程觀、教學(xué)觀、評價觀和質(zhì)量觀，做到“以生為本、學(xué)思結(jié)合、因材施教、知行合一”，深入推進(jìn)“品質(zhì)課堂”建設(shè)，促進(jìn)全區(qū)小學(xué)體育與健康課程科學(xué)、持續(xù)發(fā)展。

三、目標(biāo)追求

引導(dǎo)和督促廣大體育教師認(rèn)真貫徹落實國家體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)，提升教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育理念，促使教師改變傳統(tǒng)的思維方式和教學(xué)行為，深入推進(jìn)體育與健康課堂教學(xué)改革，全面提高體育與健康課堂教學(xué)質(zhì)量，讓體育與健康課堂真正成為學(xué)生健康成長的快樂天地、教師專業(yè)發(fā)展的精彩舞臺。讓體育與健康課程致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和鍛煉習(xí)慣，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

四、研究策略

堅持“頂層設(shè)計與分步實施相結(jié)合，全面推動與示范引領(lǐng)相結(jié)合，自上而下和自下而上相結(jié)合”的原則，按照“培訓(xùn)學(xué)習(xí)―調(diào)研分析―研究提煉―實踐探索―展示交流―評價激勵”螺旋上升的六步推進(jìn)方式（注：六步既可循環(huán)往復(fù)，也可靈活選用），建設(shè)“品質(zhì)課堂”，深化課堂教學(xué)改革，提高育人質(zhì)量。

五、結(jié)果與分析

明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極、主動參與到體育與健康課堂學(xué)習(xí)與活動中，不斷自主更新學(xué)習(xí)行為方式，提升體育與健康課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。健康第一，以生為本，因材施教。關(guān)注每個學(xué)生生理、心理特征，重視每個學(xué)生體育與健康知識和能力的培養(yǎng)，促進(jìn)全體學(xué)生體育素養(yǎng)的全面發(fā)展。積極主動地參與體育與健康的學(xué)習(xí)與活動，善于思考，大膽發(fā)言，主動模仿，踴躍展示，不同層次學(xué)生各有所獲；重視自我全面鍛煉和發(fā)展。做到在輕松、愉快中學(xué)習(xí)知識，在快樂無比中掌握技能，在好學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)中彰顯個性。注重學(xué)生身體的全面發(fā)展，做到少講多練，注重學(xué)生的個體差異，做好培優(yōu)輔差工作。運用多種方式和方法進(jìn)行練習(xí)，開展多種形式的小組活動，注重終身體育意識的培養(yǎng)和健康安全意識的培養(yǎng)，獲得成功的積極體驗，產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果和長遠(yuǎn)的育人效益。

篇9

隨著時代與科技的不斷發(fā)展，人們的生活水平得到了不斷的提高，不再為衣食而憂愁。但，隨之而來的身體健康問題成了最大的煩惱。學(xué)生以一種特殊群體存在，是國家未來建設(shè)和發(fā)展的主力軍，他們的身體狀況和健康水平直接影響國家綜合實力的潛力。因此，國家教育部出臺了一系列的政策，其目的就是增強學(xué)生的體育意識，落實“健康第一”的指導(dǎo)思想，綜合而全面的提高學(xué)生的體質(zhì)。在對學(xué)生身體素質(zhì)檢測與評估過程中，《標(biāo)準(zhǔn)》起到了重要的作用，并具有非凡的意義。因此，針對實際問題，充分發(fā)揮《標(biāo)準(zhǔn)》在實際體育教育中的實用性，對全方位提高學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)青少年身心健康、強健體魄都具有十分重要的意義。

 

1 《標(biāo)準(zhǔn)》的概述

 

1.1 目的與意義

 

國家學(xué)生體質(zhì)健康測試的目的是，為了貫徹落實第三次全國教育工作會議提出的“學(xué)校教育要樹立‘健康第一’的指導(dǎo)思想”的精神，促使學(xué)生積極地參加體育鍛煉，增強學(xué)生的體質(zhì)和提高健康水平，進(jìn)而把學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。同時，通過測試所得數(shù)據(jù)與《標(biāo)準(zhǔn)》相比較，能讓學(xué)生充分了解自己體質(zhì)與健康的狀況，幫助他們監(jiān)測自己的體質(zhì)與健康狀況的變化程度。這些都有助于設(shè)定學(xué)校體育教育工作及個人的鍛煉目標(biāo)，有針對性的選擇鍛煉策略，制定切實可行的鍛煉計劃。

 

1.2 內(nèi)容與作用

 

體質(zhì)是人體的質(zhì)量， 它是在遺傳性和獲得性基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、 生理功能和心理因素的綜合的相對穩(wěn)定的特征。 具體包括身體形態(tài);生理功能;身體素質(zhì)和運動能力;心理素質(zhì);對內(nèi)外環(huán)境的適應(yīng)能力五個大的方面。只有對這五個因素進(jìn)行綜合評價， 才能準(zhǔn)確反應(yīng)每一個學(xué)生的總體體質(zhì)狀況。但就這五個因素而言，后兩個沒有切實可行的測量方法，因此現(xiàn)行的《標(biāo)準(zhǔn)》主要依靠前三個因素來體現(xiàn)學(xué)生的體質(zhì)狀況。就測試內(nèi)容選擇而言，主要涉及到身體形態(tài)和身體成分、心血管系統(tǒng)功能、肌肉的力量和耐力以及身體的柔韌性這四個方面。在不同年齡階段，所選擇測試的項目有所不同的，例如：大學(xué)生體質(zhì)測試。測試的項目及占的權(quán)重：身高和體重(15%);肺活量(15%);50米(20%);立定跳遠(yuǎn)(10%);坐位體前屈(10%);引體向上(男)、仰臥起坐(女)(10%);1000米(男)、800米(女)(20%)共7項。

 

2 在實際體育教育中的實用性

 

《標(biāo)準(zhǔn)》是衡量學(xué)生健康狀況的標(biāo)桿，不但可以判定學(xué)生健康現(xiàn)狀和設(shè)定鍛煉目標(biāo)，而且又能指導(dǎo)體育教育的實際操作，使體育教學(xué)獲取良好的效果。

 

2.1 評估現(xiàn)狀，設(shè)立體育教育的基本點

 

對學(xué)生的各項身體素質(zhì)進(jìn)行測試，每一單項均有對應(yīng)的得分，再按《標(biāo)準(zhǔn)》權(quán)重?fù)Q算，各單項相加得出的總和，即是學(xué)生體質(zhì)的最后得分。按得分，學(xué)生體質(zhì)分為了四個等級：優(yōu)秀、良好、及格與不及格。這是《標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的一個總體體質(zhì)健康狀況的評價，指示其健康的優(yōu)差程度。測試數(shù)據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)據(jù)相比較，即可反映出該名學(xué)生的具體身體健康狀況，綜合身體素質(zhì)及各單項素質(zhì)處于一個什么位置，是優(yōu)秀、良好、及格，還是不及格的狀態(tài)。

 

測試數(shù)據(jù)與《標(biāo)準(zhǔn)》相比較，一反面可以使我們充分了解了學(xué)生的基本身體狀況;另一方面作為體育教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，教學(xué)計劃、策略制定的依據(jù)，是學(xué)校體育教育工作的基本點。

 

2.2 明確差距，確定體育教育的方向標(biāo)

 

教育的的目的是，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義的建設(shè)者和接班人。在教育中，除了必備的基礎(chǔ)教育外，還需要有針對性的特殊內(nèi)容的教育。俗話說“缺什么，給什么;什么弱，補什么”，教育也不例外。在體育教育中衡量學(xué)生體質(zhì)優(yōu)良的依據(jù)，就是《標(biāo)準(zhǔn)》。通過數(shù)據(jù)對比，不但能反映出學(xué)生體質(zhì)“缺什么、什么弱”，而且還能明確“缺多少”的差距問題。在了解了那一身體素質(zhì)差及程度問題后，下一步就可以有針對性的設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)計劃。

 

例如：仰臥起坐測試是評價肌肉力量和耐力的方法之一。這種測試既評價了人腹肌的耐力，也反映了髖部肌肉的耐力。如若柔韌性差，就意味著相應(yīng)的關(guān)節(jié)和肌肉缺乏運動。長時間缺乏發(fā)展柔韌性的練習(xí)，可導(dǎo)致關(guān)節(jié)或關(guān)節(jié)周圍的軟組織發(fā)生變性、攣縮，甚至粘連，因而限制了關(guān)節(jié)的運動幅度，牽拉時必然產(chǎn)生疼痛。因此，在體育教學(xué)中就要有針對性的選擇項目進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而擴(kuò)大關(guān)節(jié)運動的幅度即擴(kuò)大了。

 

經(jīng)過對數(shù)據(jù)的分析和比較，明確學(xué)生身體素質(zhì)的優(yōu)良狀況，進(jìn)而為體育教育確定方向。

 

2.3 實時檢測，確保體育教育的操作性

 

體育教學(xué)的效果，是需要《標(biāo)準(zhǔn)》來進(jìn)行實時檢測，進(jìn)而確保體育教育的有效操作性。通過對學(xué)生體質(zhì)檢測，建立學(xué)生體質(zhì)數(shù)據(jù)庫，依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》檢測學(xué)生體質(zhì)實時變化動態(tài)，及時調(diào)整調(diào)整體育教育的具體操作。

 

建立學(xué)生體質(zhì)數(shù)據(jù)庫，描繪出學(xué)生體質(zhì)實時變化動態(tài)圖，這樣就能清晰明確學(xué)生身體素質(zhì)的變化。再以《標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)桿，就可以從側(cè)面對體育教學(xué)實施過程進(jìn)行實時監(jiān)控，能有效的掌握教學(xué)的成效。最后，通過信息反饋，指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)、手段和方法的改革，進(jìn)而增強體育教學(xué)的操作性。

 

2.4 增強意識，提高鍛煉的積極性

 

意識是行為的先導(dǎo)，意識會驅(qū)使行為去做。因此，學(xué)校體育教育中，增強學(xué)生體育鍛煉的意識是至關(guān)重要的。學(xué)校體育教育的目：是學(xué)校通過對學(xué)生體育知識和技能的傳授，來增強學(xué)生體育鍛煉的意識，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。那么，只有讓學(xué)生意識到他們需要體育鍛煉，他們的體育意識才會增強，進(jìn)而慢慢的就會養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣。

 

通過體質(zhì)測試成績與《標(biāo)準(zhǔn)》相比較，可以讓學(xué)生充分了解自己身體綜合健康狀況及各項身體素質(zhì)優(yōu)良現(xiàn)狀。從而，讓學(xué)生充分認(rèn)識到他們需要鍛煉，同時還能清晰的明確需要那方面的鍛煉，這樣能提高鍛煉的積極性，直接有力的增強學(xué)生體育意識。

 

例如：體重指數(shù)(BMI)=體重(千克)/身高2(米2)，它是通過身高與體重一定的比例關(guān)系，反映人體的圍度、寬度和厚度以及密度。是評價人體形態(tài)發(fā)育水平和營養(yǎng)狀況及身體勻稱度的重要指標(biāo)。它可以間接地反映人體的身體成分、肥胖狀況，讓學(xué)生清晰的認(rèn)識到自己是否肥胖，進(jìn)而科學(xué)安排體育鍛煉與合理膳食來增加肌肉組織或減少體內(nèi)多余的脂肪。再如：力量(最大力量)在體育運動和日常生活中都是非常重要的身體素質(zhì)。立定跳遠(yuǎn)主要是測量向前跳躍時下肢肌肉的爆發(fā)力。腿部的爆發(fā)力是以腿部的力量為基礎(chǔ)，沒有力量就談不上爆發(fā)力，也談不上肌肉的耐力。因此，立定跳遠(yuǎn)的成績較低時，說明下肢力量較弱，就應(yīng)該有針對性的對其鍛煉。

 

3 小結(jié)

 

體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試的目的是要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，提高體質(zhì)健康水平。測試的結(jié)果反映了學(xué)生現(xiàn)實的體質(zhì)健康狀況及其提高或下降的程度，它可作為安排鍛煉計劃的依據(jù)。在學(xué)校體育教學(xué)中，依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》可以對學(xué)生身體素質(zhì)進(jìn)行檢測與評估，能夠充分了解學(xué)生身體素質(zhì)的現(xiàn)狀。同時，《標(biāo)準(zhǔn)》還應(yīng)服務(wù)于體育教育教學(xué)，在實際體育教育中發(fā)揮其評估現(xiàn)狀、明確差距、實時檢測和增強意識的實用性作用。

 

4 建議

 

(1)建立學(xué)生體質(zhì)數(shù)據(jù)庫，便于學(xué)生查詢自己體質(zhì)測試數(shù)據(jù)。并通過與《標(biāo)準(zhǔn)》相比較、參照，及時了解自身體質(zhì)狀況。

 

(2)學(xué)校體育課和課外體育鍛煉在教學(xué)內(nèi)容選擇上，依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》有針對性加強對學(xué)生綜合身體素質(zhì)和單項身體素質(zhì)的鍛煉和指導(dǎo)。

 

篇10

但是在長期的體育教學(xué)實踐過程中實施全納教育，卻是一個巨大的挑戰(zhàn)。特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的對象，是身體素質(zhì)差異極大的特殊人群，尤其是肢體殘疾的特殊人群由于身體原因，體育教學(xué)需求無法得到滿足；在隨班就讀過程中，得不到專業(yè)服務(wù)；教師專業(yè)能力不強，學(xué)校沒有適應(yīng)他們的體育設(shè)施，體育教師的能力不足無力照顧殘疾兒童等造成許多隨班“坐”讀或隨班就“混”的現(xiàn)象，影響殘疾學(xué)生的教育公平。

融合全納教育理念的體育教學(xué)是實現(xiàn)有教無類、因材施教教學(xué)理念的基本途徑。

1.融合全納教育理念的體育教學(xué)目的

由于體育教學(xué)對象的特殊性，特殊體育教育肩負(fù)重要責(zé)任。要挖掘殘疾學(xué)生的身心潛能，增強殘疾學(xué)生的體質(zhì)，促進(jìn)殘疾學(xué)生身心和諧發(fā)展；培養(yǎng)良好的從事體育鍛煉的態(tài)度與習(xí)慣，打下終身體育鍛煉的良好基礎(chǔ)，促進(jìn)殘疾學(xué)生個體社會化，培養(yǎng)殘疾學(xué)生良好的思想品質(zhì)，使其成為適應(yīng)社會發(fā)展需要的有用人才。

2.融合全納教育理念的體育教學(xué)宗旨

在體育教學(xué)中讓每個學(xué)生的身心健康、體質(zhì)水平得到最大的提升及發(fā)展，構(gòu)建融合全納教育理念的體育教學(xué)模式，最終讓所有殘疾學(xué)生都擁有適合他們的體育教學(xué)形式。

3.融合全納教育理念的體育教學(xué)組織形式

應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和特殊需求，采用多種教學(xué)組織形式與不同的授課方式，根據(jù)學(xué)生殘疾情況和不同程度，實施分班教學(xué)，在一些有條件的特殊教育學(xué)校，實行個別教學(xué)。

3.1殘疾人參與體育活動的目的是為提升生活質(zhì)量和生命質(zhì)量，基于這個目的，體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在發(fā)展所有學(xué)生身心特點的基礎(chǔ)上，還有進(jìn)一步的促進(jìn)作用。

3.2體育教學(xué)對象的差異性決定體育教學(xué)內(nèi)容的全納性。實現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容的全納性，實施體育教學(xué)分層教學(xué)無疑是最好的選擇，即對學(xué)生的個性特點、知識水平、身體機(jī)能、運動能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行體質(zhì)健康中和檢測評估與評價，考慮學(xué)生的特殊需要與要求，對每個層次的學(xué)生選擇適合他們的體育教學(xué)內(nèi)容。只有這樣所有學(xué)生才能順利獲得他們所需要的體育知識和技能，鍛煉身體，增強體質(zhì)，樹立終身體育意識，養(yǎng)成終身體育行為習(xí)慣。

3.3營造和諧體育教學(xué)氛圍。在體育教學(xué)過程中，營造和諧的教學(xué)氛圍。教師與學(xué)生相互協(xié)作，掃除殘疾學(xué)生在運動參與與體育學(xué)習(xí)中的各種障礙，相互尊重，相互幫助，相互合作，對所有的學(xué)生多用激勵性語言，運動無難事，沒有人參與不了的運動等。

4.融合全納教育理念的體育教學(xué)原則

4.1平等性原則

關(guān)注所有有健康需求的特殊人群，平等地對待每一個學(xué)生，為所有的學(xué)生創(chuàng)造公平平等的教育條件和教育機(jī)會。通過調(diào)整教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)安排等，滿足學(xué)生健康發(fā)展的需要，使學(xué)生通過體育教學(xué)參與體育教學(xué)活動，達(dá)到身心和諧健康發(fā)展的目的。

4.2主體性原則

在全納教育環(huán)境下，體育活動中加強師生互動，以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生主動參與。體育教學(xué)設(shè)計以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性為主，放手培養(yǎng)、正確引導(dǎo)，技能鍛煉與培養(yǎng)體育興趣相輔，最終形成學(xué)生終身體育的目標(biāo)。

4.3個別性原則

在全納教育環(huán)境下根據(jù)每一個學(xué)生的身心特點，制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，通過調(diào)動學(xué)生參與的積極性，加強對學(xué)生的個別指導(dǎo)，教師要深入了解和掌握每一個學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、體育興趣、健康狀況，在搞好全納教育的前提下，面向整體、照顧差異，通過班級授課，分組學(xué)習(xí)、個別教學(xué)，對學(xué)生實行有針對性的全納教育，整體控制體育教學(xué)。

4.4.發(fā)展性原則

在全納教育理念的體育教學(xué)課堂，學(xué)生的殘疾類別、殘疾程度、運動能力雖然在一定程度上妨礙學(xué)生的發(fā)展。但是教師在體育教學(xué)中應(yīng)關(guān)注不同水平的學(xué)生，更新教育觀念，堅信殘疾學(xué)生發(fā)展的必要性，不管殘疾學(xué)生的身體素質(zhì)、身體發(fā)育水平、心理障礙、技能遲滯發(fā)函等因素，通過積極的引領(lǐng)作用，減少消除排斥，采用特殊的運動形式和鍛煉方法，使他們的身心和諧健康地發(fā)展。