導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高中地理線上教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1 教學(xué)方法在地方高校工商管理專業(yè)中的應(yīng)用

在工商管理專業(yè)課程群內(nèi)中的課程中有很多都是以基本概念和管理原理為基礎(chǔ)的，也就是要求學(xué)生首先掌握相關(guān)的理論，其次再進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐。尤其對(duì)于大學(xué)本科學(xué)生而言，一定的理論基礎(chǔ)還是必須的。但往往這些內(nèi)容是枯燥乏味的。對(duì)此可以采取參與式教學(xué)方法和啟發(fā)式教學(xué)方法。

1.1 參與式教學(xué)方法

1.1.1 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。如有些實(shí)際問(wèn)題，案例分析，不同類型的人會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)論，因?yàn)榻?jīng)營(yíng)者就可分為幾種類型：如風(fēng)險(xiǎn)型、保守型等。不同類型的人解決問(wèn)題的方式肯定是不同的，所以，對(duì)于有些問(wèn)題，可以使思維發(fā)散一些，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

1.1.2 教學(xué)互動(dòng)，提倡參與式教學(xué)。工商管理很多專業(yè)課程都經(jīng)歷了興起、熱潮、回落、重振這樣一個(gè)過(guò)程。其中包括很多理論、很多學(xué)派。許多定義到目前為止也沒有形成統(tǒng)一的共識(shí)。如果老師能告訴同學(xué)，這門學(xué)科并不是“天衣無(wú)縫”的，還有很多問(wèn)題有待研究。在教學(xué)內(nèi)容中介紹多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，包括一些有爭(zhēng)議的論點(diǎn)，讓學(xué)生自己去思考。這樣教師與學(xué)生共同探討問(wèn)題。他們的求知和參與的欲望就大大增強(qiáng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與參與意識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1.1.3 啟發(fā)式教學(xué)。在啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，是以學(xué)生為中心的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自始自終處于主動(dòng)地位。對(duì)于工商管理課程群內(nèi)的課程來(lái)講，可以安排學(xué)生先行進(jìn)行自學(xué)，使其對(duì)課程內(nèi)容有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，然后教師再在課堂上進(jìn)行講授，幫助學(xué)生弄清事物的本質(zhì)屬性，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并且要讓學(xué)生表達(dá)出他們的認(rèn)識(shí)。

1.2 實(shí)踐教學(xué)法

1.2.1 課堂案例講授。它是一種十分有效的教學(xué)方式。要求教師在授課過(guò)程中，注意收集和制作相關(guān)的案例，把有關(guān)素材完整地提供給學(xué)生，而后運(yùn)用基本原理進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，要求學(xué)生在查閱資料和獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論分析，然后由教師進(jìn)行總結(jié)或點(diǎn)評(píng)，或進(jìn)行補(bǔ)充性、提高性的講解，以學(xué)生提交的案例分析報(bào)告作為考核方式，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師打分相結(jié)合的方法決定考核成績(jī)。這種方式有利于保持專業(yè)課程的鮮活性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的真正意義上的互動(dòng)，幫助學(xué)生掌握將理論運(yùn)用于實(shí)踐的方法和途徑，形成主動(dòng)收集相關(guān)信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1.2.2 適當(dāng)運(yùn)用情景式教學(xué)。有兩種方式：一是借助模擬教學(xué)軟件，讓學(xué)生在電腦上進(jìn)行演練。二是建立相應(yīng)方向的有形實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)模擬訓(xùn)練的場(chǎng)所。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)在地方高校工商管理專業(yè)中的應(yīng)用

工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為現(xiàn)代工商企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)經(jīng)營(yíng)管理人才。為了全面提高和增強(qiáng)學(xué)生在今后實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)的理論和思想方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，我們就要打破原先的“教材 + 黑板 + 筆記”的模式，在教學(xué)手段上要有一定的創(chuàng)新。而現(xiàn)代教育技術(shù)就是以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的教育方式。

現(xiàn)代教育技術(shù)在工商管理專業(yè)中的應(yīng)用方式共有兩種：

（1）以媒體為基礎(chǔ)的應(yīng)用模式。教學(xué)模式是指在一定的教育思想和理論的指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，在一定工商管理專業(yè)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，更加適用于某種環(huán)境的科學(xué)的教學(xué)模式不斷應(yīng)用于教與學(xué)的領(lǐng)域，它們都在為一個(gè)共同的教學(xué)目的服務(wù)――優(yōu)化工商管理專業(yè)的教學(xué)過(guò)程。

（2）基于課程類型的應(yīng)用課堂教學(xué)作為工商管理專業(yè)教學(xué)的主要教學(xué)方式，主要是對(duì)理論和技能的教授。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)可以使枯燥、抽象的理論知識(shí)以生動(dòng)和直觀的形式呈現(xiàn)的學(xué)生面前，使學(xué)生易于理解，克服傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容顯示過(guò)于呆板的弊端；同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用改變了以往一支粉筆，一個(gè)講臺(tái)，以教師為中心的教學(xué)模式，變成以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的探究式、發(fā)現(xiàn)式等新的信息化教學(xué)模式?？傊F(xiàn)代教育技術(shù)作為教學(xué)手段進(jìn)入課堂，極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)的信息量，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高了課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

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[2] 趙純均，雷曜，楊斌.中國(guó)管理教育報(bào)告[M].北京：清華大學(xué)出版社，2003.

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[4] 趙呈領(lǐng)，楊琳，劉清堂.信息技術(shù)與課程整合[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.

篇2

時(shí)至今日，信息化已然成為教育改革創(chuàng)新的基本格調(diào)，在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用十分普遍，并發(fā)揮了巨大的影響力。早在2003年教育部推行的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中就提出“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”。此類文件的實(shí)施，進(jìn)一步夯實(shí)了新媒體輔助高中地理教學(xué)的價(jià)值地位，因而有關(guān)方面的研究備受學(xué)術(shù)界關(guān)注和熱議。

一、新媒體輔助下的高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

信息化時(shí)代背景下，新媒體以多元信息傳播形式、廣泛信息傳播渠道等優(yōu)勢(shì)，在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用大放異彩。從客觀角度分析，受某些因素影響，新媒體輔助下的高中地理教學(xué)現(xiàn)狀不佳，集中體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.認(rèn)知匱乏

新課程改革背景下，新媒體以獨(dú)具的信息資源傳播優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用在高中地理教學(xué)領(lǐng)域，并增強(qiáng)了課堂活力，但在此過(guò)程中對(duì)其探索實(shí)踐依舊淺嘗輒止。長(zhǎng)期受應(yīng)試教育思想的影響，部分高中地理教師受觀念行為束縛，不愿在新媒體輔助教學(xué)方面做過(guò)多的嘗試或投入，片面認(rèn)為學(xué)生容易受其他網(wǎng)絡(luò)信息的吸引，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)實(shí)效不高。而有些高中地理教師則表現(xiàn)為另一種極端行為，即過(guò)度依賴新媒體教學(xué)，弱化了自身主導(dǎo)職能，與學(xué)生之間的互動(dòng)不足，難以深度挖掘其個(gè)性潛力，不利于全面發(fā)展學(xué)生的根本目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。從嚴(yán)格意義上講，新媒體作為現(xiàn)代科技發(fā)展的產(chǎn)物，其價(jià)值優(yōu)勢(shì)毋庸置疑，但與教師的主導(dǎo)地位相比，它更多地定位于輔助教學(xué)，切不可本末倒置，容易造成整個(gè)教學(xué)體系的混亂。

2.能力不足

新媒體輔助高中地理教學(xué)，是教育創(chuàng)革的重要之舉，對(duì)師生綜合素養(yǎng)提出了較高的要求。具體而言，從教師維度上，新媒體運(yùn)用要求其具備良好的創(chuàng)新意識(shí)、溝通能力等，但現(xiàn)實(shí)狀況令人擔(dān)憂。例如，在地理課件編制上，高中教師往往僅針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，直接從網(wǎng)絡(luò)上下載資源，卻缺乏系統(tǒng)的整合與梳理，多為零散使用，容易造成學(xué)生思維上的混亂，不利于教學(xué)工作高效開展。同時(shí)，部分教師創(chuàng)新能力不足，不能把自己獨(dú)特的教學(xué)視角呈現(xiàn)給學(xué)生，長(zhǎng)此以往難免會(huì)影響學(xué)生的參與興趣。從學(xué)生維度上，自由、開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為其張揚(yáng)個(gè)性提供了平臺(tái)，但也暴露出了他們自律性差等問(wèn)題，受多元文化生態(tài)的浸染，容易偏離地理自主學(xué)習(xí)主題，無(wú)疑對(duì)其未來(lái)成長(zhǎng)與發(fā)展不利。

二、新媒體輔助下的高中地理教學(xué)優(yōu)化

新媒體在高中地理教學(xué)中的輔助應(yīng)用，具有很強(qiáng)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性等特征，對(duì)師生提出了不同維度的要求，需理性分析、準(zhǔn)確定位、優(yōu)化全局。作者基于上述分析，有針對(duì)性地提出了以下幾種新媒體輔助高中地理教學(xué)的優(yōu)化策略，以供參考和借鑒。

1.轉(zhuǎn)變思想認(rèn)知

隨著信息科技的發(fā)展，新媒體的應(yīng)用功能越發(fā)完備，其輔助高中地理教學(xué)的方式豐富多樣，如微信、云盤、微課件等，并表現(xiàn)出了不同的優(yōu)勢(shì)，但其宗旨依然是服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展。因此，高中地理教師在應(yīng)用新媒體輔助教學(xué)之前，首要做好前期準(zhǔn)備工作，正確認(rèn)知它的功能特點(diǎn)及價(jià)值定位，深度研析教材知識(shí)重難點(diǎn)，并選擇合適的時(shí)機(jī)介入學(xué)生學(xué)習(xí)，建立系統(tǒng)化的教學(xué)機(jī)制，創(chuàng)新教學(xué)方法手段，以激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。例如，微信更便于師生互動(dòng)交流，云盤有助于地理資源共享，微課件應(yīng)用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。為了更好地推進(jìn)新媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用，高中院校應(yīng)主導(dǎo)相關(guān)教師加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)，積極引入先進(jìn)技術(shù)及裝備，并開展一系列培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變主體思想認(rèn)知，提高其應(yīng)用實(shí)踐技能。

2.提高媒介素養(yǎng)

新媒體以其強(qiáng)大的整合存儲(chǔ)功能，承載著眾多地理信息資源，但并非所有新媒體都適用于高中地理教學(xué)，需教師作出合理篩選，因而對(duì)其媒介素養(yǎng)提出了較高的要求。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)靈活應(yīng)用新媒體輔助地理教學(xué)，創(chuàng)設(shè)虛擬情景，通過(guò)影音視頻等方式活化知識(shí)，延伸學(xué)生感性認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以利用新媒體，建立線上線下一體化互動(dòng)機(jī)制，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并作出適時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，繼而提高課堂教學(xué)實(shí)效。對(duì)此，高中應(yīng)積極組織培訓(xùn)工作，提高教師新媒體素養(yǎng)，傳輸素質(zhì)教育理念，分享成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化建設(shè)。針對(duì)高中學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)特征，學(xué)校需將媒介素養(yǎng)教育納入日常教學(xué)體系中，尊重和釋放其主觀能動(dòng)性的同時(shí)，加以引導(dǎo)修正，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：精細(xì)加工策略；地理教學(xué)；記憶術(shù)

精細(xì)加工策略是一種理解性的記憶策略。在高中地理教學(xué)中老師講授新課程的同時(shí)盡可能將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的地理知識(shí)與前面的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，可以顯著提高記憶效果，使得學(xué)生終生難忘從而在考試中能取得優(yōu)異的成績(jī)。教學(xué)中一般運(yùn)用記憶術(shù)、做筆記、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識(shí)并聯(lián)系實(shí)際等具體精細(xì)加工策略方法來(lái)提高相關(guān)地理知識(shí)的理解和記憶。

一、精細(xì)加工策略中的記憶術(shù)在地理教學(xué)中的運(yùn)用

記憶術(shù)就是指運(yùn)用恰當(dāng)合理的記憶方法幫助學(xué)生理解記憶，提高記憶效果。在高中地理教學(xué)中可運(yùn)用位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象法、語(yǔ)義聯(lián)想法等方法來(lái)加強(qiáng)地理知識(shí)、地理概念的記憶和理解和運(yùn)用。

1.位置記憶法

位置記憶法是一種傳統(tǒng)的記憶術(shù)，使用位置記憶法就是學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景中確定一定明確的路線，在這條線上確定一些特定的點(diǎn)，然后將所要記的項(xiàng)目全部視覺化，并按順序和這條路上的各個(gè)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，回憶時(shí)按這條路線上的各個(gè)點(diǎn)提取所記的項(xiàng)目。高中地理中宇宙中各個(gè)行星的位置、地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)情況、地方時(shí)計(jì)算、地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)、大氣環(huán)境、季風(fēng)、環(huán)流、洋流、氣壓帶、風(fēng)帶、自然地理環(huán)境等等都可以采用這種方法來(lái)加強(qiáng)記憶和理解。

2.縮簡(jiǎn)和編歌訣

縮簡(jiǎn)是將識(shí)記材料的每條內(nèi)容簡(jiǎn)化成一個(gè)關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過(guò)去經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。例如我國(guó)32個(gè)省級(jí)行政區(qū)名稱就可編成歌訣：兩湖兩廣兩河山，五江二寧福吉安，渝瓊川臺(tái)北上天，蒙藏云貴青陜甘。韻律和諧，抑揚(yáng)頓挫，非常有助于記憶。在縮簡(jiǎn)材料編成歌訣時(shí)，最好老師和學(xué)生動(dòng)腦筋創(chuàng)造出印象深刻的東西；歌訣力求精練準(zhǔn)確，富有韻律。

3.象形記憶法

象形記憶法就是把所要記憶的知識(shí)和事物想象成學(xué)生日常生活實(shí)際中經(jīng)常見到的某種具體的實(shí)物、數(shù)字、字母、漢字或幾何圖形，借助形象思維增強(qiáng)記憶，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如記憶七大洲的輪廓圖形時(shí)就可以用到此方法：亞洲大陸及南部的島嶼形似一只母雞帶著一群小雞覓食；歐洲支離破碎，活像伸向大西洋的鱷魚；非洲大陸?yīng)q如手帕；大洋洲像騎馬用的馬鞍或一個(gè)“凹”字；南極大陸像一只長(zhǎng)嘴駝鳥；南美洲像一只未點(diǎn)燃的火炬；北美洲像一只奔跑的寵物狗。

4.比較法

比較法是通過(guò)對(duì)同類地理事物和現(xiàn)象的比較，或者各個(gè)地理區(qū)域的比較，使學(xué)生獲得地理事物和現(xiàn)象的共性和個(gè)性的方法。只有認(rèn)識(shí)了事物的共性和個(gè)性特征時(shí)，才不會(huì)發(fā)生記憶的混淆。比較法具有高度的科學(xué)性和較強(qiáng)的邏輯性，教師樂(lè)于適應(yīng)，學(xué)生樂(lè)于接受。例如地球公轉(zhuǎn)，二分二至?xí)r，太陽(yáng)直射點(diǎn)和晝夜情況的判斷總結(jié)為：夏至、北回(北回歸線)、北極極晝；冬至、南回(南回歸線)、南極極晝；二分赤道晝夜分。

二、精細(xì)加工策略中的做筆記方法在地理教學(xué)中的運(yùn)用

做筆記是閱讀和聽講時(shí)常用的一種精細(xì)加工策略。地理老師為了促進(jìn)學(xué)生做筆記和復(fù)習(xí)筆記，在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：第一，講課講到重要知識(shí)時(shí)要講慢一點(diǎn)，這樣學(xué)生才能將重要知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)。第二，對(duì)復(fù)雜的主題材料該重復(fù)的需要多重復(fù)兩次，學(xué)生在聽講中就會(huì)自覺地重視從而做好筆記。第三，老師講課時(shí)在黑板上要能呈現(xiàn)筆記的線索，不能在黑板上到處亂寫亂畫，地理課雖然地圖、畫圖較多，但在黑板上仍然要能體現(xiàn)做筆記的線索便于學(xué)生觀看。記筆記時(shí)提醒學(xué)生不要記得密密麻麻，需要留有一定的空地，除了正文筆記外隨時(shí)記下老師講的關(guān)鍵詞、例子、證據(jù)以及自己的疑問(wèn)和感想。

三、提問(wèn)作為精細(xì)加工策略常用方法在地理教學(xué)中的運(yùn)用

地理教學(xué)實(shí)踐中以啟發(fā)式教學(xué)為主的提問(wèn)的技巧能把學(xué)生的學(xué)習(xí)情感由抑制狀態(tài)升到激動(dòng)和亢奮狀態(tài)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。課堂提問(wèn)內(nèi)容要緊扣高中地理教材的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。地理課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的價(jià)值和意義，要為教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù)。教師自身要理解教材的關(guān)鍵處，在關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)。例如在“氣溫的日變化”教學(xué)中，教師設(shè)問(wèn)：①一天中，什么時(shí)候地面溫度最高?為什么?②一天中，氣溫最高出現(xiàn)在什么時(shí)候?為什么?只要對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題有正確的認(rèn)識(shí)，那么，太陽(yáng)輻射、地面溫度、地面輻射和大氣溫度幾種關(guān)系及儲(chǔ)熱效應(yīng)就都迎刃而解了。

四、生成性學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

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地理是一門研究地球各圈層之間的關(guān)系和差異的學(xué)科，主要研究對(duì)象有氣候、地形、地質(zhì)、礦產(chǎn)等。作為一門與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)較大的學(xué)科，在高中階段，學(xué)生需要掌握的地理知識(shí)點(diǎn)較多，其中最重要的是掌握看圖、讀圖的本領(lǐng)。因?yàn)榈乩韴D像承載了很多與生活相關(guān)的信息，因此在教學(xué)中教師應(yīng)該提高對(duì)圖像教學(xué)的認(rèn)識(shí)，針對(duì)不同的地理圖像選擇不同的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的讀圖解題能力。

一、高中地理圖像概述

地理圖像涉及很多方面，但就本文的研究范圍來(lái)說(shuō)，主要是指高中教材中涉及的一些圖像類型。在教材中，這些圖像主要用來(lái)配合知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生更直觀地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且掌握基本的計(jì)算方式。由于地理圖像有很多不同的類型，因此其作用并不相同。

就高中地理課看，其中的圖像類型主要有以下幾種：地圖、地理景觀圖、地理示意圖、地理統(tǒng)計(jì)圖、地理影像、等值線圖和地理漫畫。其中地圖是最常見、常用的地理圖像，從中國(guó)地圖到世界地圖，從氣候分布圖到礦產(chǎn)資源分布圖等，這些地圖在教學(xué)中起到很直觀的指示作用。地理景觀圖是以輔助理解為主，讀圖較輕松。地理示意圖通常是對(duì)某種地理現(xiàn)象進(jìn)行圖示解釋。地理統(tǒng)計(jì)圖經(jīng)常會(huì)用柱狀、線狀、餅狀、條狀等圖形方式表示一些數(shù)量變化、數(shù)量關(guān)系，它能夠讓地理特征體現(xiàn)的更形象化、數(shù)字化。地理影像則通常是利用衛(wèi)星技術(shù)、遙感技術(shù)等先進(jìn)信息科技影像提高學(xué)生對(duì)地理的整體把握度。等值線圖是地理考試中最常見的圖像，這些等值線圖通常具有比較大的信息量，還需要結(jié)合運(yùn)算。地理漫畫是比較輕松的圖像，通常很少包含有難度的信息[1]。

這些圖像在高中地理教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理圖像時(shí)都會(huì)遇到困難，因此，教師要尤為重視地理圖像教學(xué)，把握好地理圖像的教學(xué)作用，讓學(xué)生全面掌握地理知識(shí)，形成完善的學(xué)習(xí)體系。

二、地理圖像教學(xué)模式的選擇和應(yīng)用

在高中地理教學(xué)中，提高教學(xué)效率非常重要，由于不同的地理圖像具有不同的特點(diǎn)，因而在地理圖像教學(xué)時(shí)要充分考慮到地理圖像的特點(diǎn)，并且結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的理解能力，針對(duì)不同的地理圖像應(yīng)采用不同的教學(xué)模式。在模式選擇時(shí)要從學(xué)生的角度出發(fā)，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖解圖，從整體上提高高中生的地理素養(yǎng)。

1.通過(guò)“讀圖―分析―歸納”的模式進(jìn)行教學(xué)

這種模式比較適合于講解地圖、地理示意圖和地理統(tǒng)計(jì)圖，這幾種圖像都需要認(rèn)真研究圖上標(biāo)注的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)圖像進(jìn)行分析，可以歸納出一定的知識(shí)內(nèi)容。比如在教學(xué)世界氣候一課時(shí)，會(huì)參考到一幅世界主要?dú)夂蝾愋头植紙D，該圖片是用不同的顏色標(biāo)注不同地區(qū)的氣候。教師要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)分析圖片上的不同色彩所代表的不同氣候，并進(jìn)行歸類，才能夠得出世界上不同地區(qū)所受到的氣候影響[2]。如果讓氣候圖更直觀，教師可以利用更簡(jiǎn)便的圖示方式將這一彩色圖像簡(jiǎn)潔化。比如可以用表格的方式簡(jiǎn)化世界氣候圖，通過(guò)對(duì)于一幅復(fù)雜氣候圖的歸納，學(xué)生可以比較輕松地理解世界氣候的規(guī)律，并且認(rèn)識(shí)到氣候和洋流的關(guān)系。

另外，在講解地理示意圖時(shí)需要用這種先讀圖分析再歸納總結(jié)的方法。比如為了讓學(xué)生理解大氣壓的運(yùn)動(dòng)，教師應(yīng)先讓學(xué)生明白熱力環(huán)流的成因和過(guò)程，這一部分還需結(jié)合一定的物理知識(shí)。通過(guò)對(duì)熱力換流圖的分析，就很容易看出，空氣中的冷熱不均導(dǎo)致熱力環(huán)流，而熱力環(huán)流正是高低氣壓作用的基礎(chǔ)。

又如在講解地理統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和歸納，讓學(xué)生把統(tǒng)計(jì)圖所表達(dá)的信息講述出來(lái)[3]。比如在分析我國(guó)的老齡化趨勢(shì)圖時(shí)，可以看出2000年，我國(guó)60歲以上老人占比在10%左右，到2050年將達(dá)到35%左右，可見老齡化速度之快。由此可以結(jié)合我國(guó)剛推出的全面放開二胎政策進(jìn)行補(bǔ)充講解。

2.通過(guò)“讀圖-閱讀”模式進(jìn)行教學(xué)

這一模式比較適合地理景觀圖、地理影像和地理漫畫這三種圖像的講解。一般來(lái)說(shuō)，地理景觀圖都是配合文字出現(xiàn)的，比如在講黃土高原、梯田、丘陵等地貌時(shí)，地理課本上都配有相應(yīng)的圖片。地理影像也是，如在講海洋污染時(shí)可以用到地理影像，從衛(wèi)星拍攝的影像中可以比較清晰地看出河流污染對(duì)海洋形成污染的現(xiàn)狀。地理漫畫是通過(guò)漫畫的手法來(lái)表現(xiàn)一些客觀現(xiàn)實(shí)，比如在講農(nóng)村人口向城市遷移的驅(qū)動(dòng)力時(shí)，可以通過(guò)漫畫的形式來(lái)講解，最終通過(guò)讀圖和閱讀文本相結(jié)合的方式，提高學(xué)生對(duì)文本的直觀認(rèn)識(shí)。并且在這一模式下，教師可以充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生盡可能多地展示一些圖像，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

3.通過(guò)“舉一反三”模式進(jìn)行教學(xué)

這種教學(xué)模式比較適用于經(jīng)常作為考試題目出現(xiàn)的等值線圖。等值線圖需要學(xué)生有比較強(qiáng)的空間感。一般等值線都是平面圖，學(xué)生必須將平面圖和現(xiàn)實(shí)中的地形相結(jié)合。一般來(lái)說(shuō)，等值線圖都有一個(gè)共性，即同一條等值線上的數(shù)值相等并且等值距相同。根據(jù)等值線的這一特點(diǎn)，可以通過(guò)“舉一反三”的教學(xué)模式讓學(xué)生快速掌握解題能力。在學(xué)生學(xué)會(huì)了看等值線圖并能夠?qū)ι厦娴臄?shù)據(jù)進(jìn)行分析后，再遇到類似的題目都可以解決。

綜上所述，地理圖像在高中地理教學(xué)中占有重要地位。當(dāng)前有些教師對(duì)于地理圖像的重要性認(rèn)知不夠，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)一些問(wèn)題，學(xué)生在地理圖像的認(rèn)知方面得不到好的培養(yǎng)。隨著新課改的實(shí)施，為了提高學(xué)生的綜合地理素質(zhì)，教師要重視地理圖像的教學(xué)，采用多樣化的教學(xué)模式讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖。

參考文獻(xiàn)：

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二、在圖文轉(zhuǎn)換方面加強(qiáng)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生解題能力實(shí)現(xiàn)提高

同其他課程比較，高中地理課程顯現(xiàn)出很大的差別，即在解題過(guò)程中，學(xué)生需要充分考慮題目中涉及的圖形展開思考，這樣就會(huì)使解題思路的正確性有所保障。把圖形表達(dá)向文字信息轉(zhuǎn)化，在這一方面需要教師加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)化水平，使學(xué)生能夠通過(guò)圖形，對(duì)解題所包含的有效信息做到充分的把握。在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生文字、地圖、數(shù)據(jù)信息相互轉(zhuǎn)化能力加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生在邏輯思維能力方面有大幅度提升，使學(xué)生對(duì)視圖解題技巧做到熟練掌握。以“風(fēng)頻示意圖”為例，可以把這個(gè)圖改寫成很多其他相關(guān)題目，在題型中，這個(gè)圖既可以對(duì)某地區(qū)各月份的降水量表示，也可以對(duì)溫度變化量、光照時(shí)間表示。所以，教師一定要加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)這種圖形的分析技巧做大掌握，結(jié)合圖形對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，之后以這些數(shù)據(jù)為依據(jù)，對(duì)當(dāng)?shù)氐臍夂驙顩r進(jìn)行分析，與其他知識(shí)相結(jié)合，對(duì)問(wèn)題的答案確定。同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生的信息提取與篩選能力大力提高，以對(duì)人口分布與人口合理容量方面知識(shí)學(xué)習(xí)為例，教師可以讓學(xué)生對(duì)我國(guó)中部、東部、西部1990年、2000年人口分布圖認(rèn)真觀察。但就這兩個(gè)圖而言，所包含的信息非常之多，學(xué)生必須緊密結(jié)合教師的問(wèn)題，有效篩選信息，這樣有利于使答案的準(zhǔn)確性有保障，也使得學(xué)生的應(yīng)用能力得到了鍛煉提高。

篇6

1.引言

心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題以不同方式體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳。因此教師應(yīng)根據(jù)課堂上學(xué)生的知識(shí)反饋和思維活動(dòng)情況多元組合教法以提高效率。所以，改變學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的顯著特征，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是教與學(xué)的改變之一。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖像和文字形式，通過(guò)思維結(jié)構(gòu)將主題要表達(dá)的隸屬關(guān)系及相關(guān)層次結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來(lái)[1]，從而建立起主題、關(guān)鍵詞、圖像、文字的記憶鏈[2]。思維導(dǎo)圖把散亂的內(nèi)容分類別、分層次管理，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更系統(tǒng)化，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.思維導(dǎo)圖的主要模式

思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)的是整個(gè)知識(shí)體系的系統(tǒng)性、層次性。在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課，能提高學(xué)生的記憶能力、發(fā)散思維能力和對(duì)知識(shí)的整體把握性[3]。在日常教學(xué)中思維導(dǎo)圖經(jīng)常被運(yùn)用到教學(xué)PPT中，常見的思維導(dǎo)圖有圓圈圖、樹狀圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、流程圖、多重流程圖、括號(hào)圖和橋型圖八種主要思維模式[4]。

3.思維導(dǎo)圖在高中地理教與學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖是可以幫助學(xué)生把握知識(shí)內(nèi)容，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建能力素養(yǎng)的一種教學(xué)工具。這種工具有利于引導(dǎo)學(xué)生開展自主、有序、高效的學(xué)習(xí)。所以在高中地理教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以作為一種規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生思維的工具存在，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

在課前預(yù)學(xué)中：因?yàn)楦咧械乩韺W(xué)科理論性強(qiáng)，很多內(nèi)容理解難度較大，學(xué)生一時(shí)難以把握教材，為降低難度，便于學(xué)生掌握，可建議學(xué)生采用思維導(dǎo)圖。教師在課前就教材內(nèi)容設(shè)計(jì)好大體流程，理出主要知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生自主學(xué)思路，從而降低學(xué)習(xí)難度。學(xué)生可以依著圖的流程，帶著問(wèn)題看書、讀圖，預(yù)學(xué)。待學(xué)生有一定自主學(xué)習(xí)能力或繪制思維導(dǎo)圖能力之后，自己畫出這樣的思維導(dǎo)圖，并且不斷完善，對(duì)于沒有理清楚的內(nèi)容，學(xué)生可以在圖上做標(biāo)注，上課時(shí)有針對(duì)性地聽老師講解，提高效率，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，無(wú)形中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主歸納和總結(jié)的能力。

在課堂上：老師的講解可以利用思維導(dǎo)圖。這章節(jié)內(nèi)容是從整體性角度展示圈層間相互影響、相互制約、相互作用的關(guān)系，然后往下到自然地理環(huán)境整體各個(gè)要素的特征。所以在課堂中教師可以用思維導(dǎo)圖圓圈圖表示自然地理環(huán)境這個(gè)整體。往下可用樹狀圖，衍生出自然地理環(huán)境這個(gè)有機(jī)整體的各個(gè)要素。再下一步，拓展地理環(huán)境各個(gè)組成要素時(shí)，可以把樹狀圖往下展開。如水圈這個(gè)要素，水圈即主干，水圈的組成、分類、分布就是樹枝，每一項(xiàng)具體內(nèi)容則是樹葉，不斷完善補(bǔ)充下去，這一項(xiàng)就很詳細(xì)，學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)一目了然。繼續(xù)介紹大氣時(shí)，以大氣為樹干往下展開，重點(diǎn)分析大氣中氣候的成因、特點(diǎn)、分布、判讀下一級(jí)樹枝，每一項(xiàng)具體內(nèi)容相當(dāng)于是樹葉。這樣氣候這一項(xiàng)要素就十分清楚。當(dāng)然要素還有地形地貌、土壤、植被這些，每一要素都像大氣與水圈這樣展開。這些要素間是平行的關(guān)系，同屬于自然地理環(huán)境這個(gè)整體。組成這一線索捋清之后，又可以從自然地理環(huán)境這個(gè)整體圓圈中兩側(cè)展開（與構(gòu)成要素之間是平級(jí)關(guān)系）整體性與差異性這兩個(gè)特征。整體性有什么，差異性又有什么，逐一分層次展開。最后，各個(gè)內(nèi)容之間有什么聯(lián)系，又可以用橋圖把它們聯(lián)系起來(lái)，具體內(nèi)容可在連線上體現(xiàn)。

這樣一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容就完全體現(xiàn)在一張思維導(dǎo)圖上。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)能匯聚到這一幅圖上，知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系清晰明確。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以提出各自的見解，并講解。最后由教師歸納并得出結(jié)論，這樣課堂氣氛生動(dòng)、活躍，學(xué)生主動(dòng)性充分發(fā)揮。

在課后復(fù)習(xí)中：學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，明確知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)重、難點(diǎn)理解得更透徹，掌握得更牢固，還可拓展相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的能力，可以說(shuō)簡(jiǎn)明高效。

4.結(jié)語(yǔ)

新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本”，具體目標(biāo)是改變過(guò)去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。而思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，給高中地理教與學(xué)注入新思路，體現(xiàn)新課程改革理念。教師應(yīng)在教學(xué)中積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶鍛煉和發(fā)散思維及對(duì)高中地理課程的整體性把握。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可多用思維導(dǎo)圖，理清知識(shí)脈絡(luò)，提高效率，最終提高教師教與學(xué)生學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣連飛.思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的運(yùn)用[J].地理教學(xué)，2013，7（2）：119-122.

篇7

一、教學(xué)反思，多么痛的領(lǐng)悟

在過(guò)去的高中地理教學(xué)中，我對(duì)于高中地理概念的態(tài)度是從不重視，甚至還有一絲不屑。我認(rèn)為那就是記記背背的東西，沒有任何意義，體現(xiàn)不出教師的水平，更不能檢驗(yàn)學(xué)生的能力，在高考中更不可能去考查學(xué)生。所以過(guò)去的高中地理教學(xué)中，我對(duì)于高中地理概念的處理策略就是讓學(xué)生自己看看，課本上畫畫線，最多讓學(xué)生填填空。長(zhǎng)期下來(lái)也沒出過(guò)什么“亂子”，于是乎，我心里還有點(diǎn)得意，覺得自己對(duì)高中地理概念教學(xué)的處理比較到位。這種膚淺的認(rèn)識(shí)被兩節(jié)名師的高三復(fù)習(xí)課打醒了，那是在高考前一個(gè)半月左右的樣子，我們有幸去聽了杭州兩位名師的高三復(fù)習(xí)課。按照我的想法，這樣的名校，這樣的名師，在這么關(guān)鍵的時(shí)刻，肯定在講解題方法或應(yīng)試技巧吧。讓我大跌眼鏡的是，他們居然都在梳理高中地理概念！我百思不得其解，這么好的學(xué)生，每年的重點(diǎn)本科率至少在95%以上，為什么這時(shí)候不利用習(xí)題訓(xùn)練提能力，教師反而花大力氣去復(fù)習(xí)地理概念？一個(gè)也就算了，兩位名校的名師同時(shí)都在這么做。課后我和兩位名師進(jìn)行了交流，終于若有所悟。這兩節(jié)高三名師的公開課我收獲的是經(jīng)驗(yàn)，而2011年浙江高考文綜卷的1～2題帶給我的是慘痛教訓(xùn)：

表1為2005年聯(lián)合國(guó)城市研究機(jī)構(gòu)的關(guān)于日本、沙特阿拉伯、泰國(guó)、英國(guó)等四國(guó)的城市化水平表。完成1～2題。

表1

1.甲、乙、丙、丁依次代表的國(guó)家是

A.日本、英國(guó)、泰國(guó)、沙特阿拉伯

B.日本、英國(guó)、沙特阿拉伯、泰國(guó)

C.英國(guó)、沙特阿拉伯、日本、泰國(guó)

D.英國(guó)、日本、沙特阿拉伯、泰國(guó)

2.下列關(guān)于乙國(guó)的敘述，正確的是

A.人口出生率低

B.人口集中在東南沿誨城市

C.人口集中在中部平原城市

D.人口集中在綠洲城市

這是一道組合題，第一題如果錯(cuò)誤，會(huì)影響第二題的作答。考試考完，學(xué)生感覺良好，答案一出，先是懷疑答案錯(cuò)誤，后來(lái)經(jīng)證實(shí)答案沒問(wèn)題后，罵聲一片。后來(lái)聽說(shuō)這道題目正確率只有百分之零點(diǎn)幾，連一線的地理教師也大加口誅筆伐。學(xué)生的情緒我可以理解，一線的地理教師為什么也有那么大的負(fù)面情緒和反應(yīng)呢？當(dāng)然這道題正確率如此之低，是不是過(guò)偏，值得商榷。后來(lái)我冷靜下來(lái)仔細(xì)思考，這組高考題打中了教師的痛處：為了應(yīng)試，我們?cè)趶?fù)習(xí)備考中采用了急功近利的教學(xué)方法，很多人（包括我自己）在復(fù)習(xí)城市化水平這部分內(nèi)容時(shí)，為了成績(jī)，常會(huì)給學(xué)生這樣的結(jié)論：經(jīng)濟(jì)水平越發(fā)達(dá)，城市化水平越高。學(xué)生正是在老師教的這種結(jié)論的指導(dǎo)下去解第1題的，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)水平由高到低是英國(guó)、日本、沙特、泰國(guó)，所以第1題選D，第2題選B。但這是命題者的真正意圖嗎？如果去除功利化的結(jié)論，回到本質(zhì)的地理概念上，運(yùn)用地理原理去分析這組問(wèn)題，結(jié)果就完全不一樣了。衡量城市化水平的最重要標(biāo)志是城市人口占總?cè)丝诘谋戎?。事?shí)上日本逆城市化比較嚴(yán)重，再加上政府鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)發(fā)展等原因，城市化水平只有66%，而沙特盛產(chǎn)石油，再加上氣候干旱，不宜大規(guī)模發(fā)展農(nóng)業(yè)，所以83%的人口生活在城市中，第1題答案選C，第2題答案也就不難選擇了，為D。那一年的高考，我校的文科重點(diǎn)本科上線僅3人，為近年來(lái)的歷史新低。我想，地理應(yīng)該負(fù)上部分責(zé)任，我作為高三地理備課組長(zhǎng)應(yīng)該反思高三地理教學(xué)，尤其是地理概念的教學(xué)。

二、痛定思痛，重新審視地理概念

1.高中地理概念及其特征

要了解高中地理概念的含義，首先要了解地理概念的“概念”。關(guān)于地理概念的定義界定，不同學(xué)者所下定義各有不同，陳澄在《地理表象、概念、原理及其層級(jí)關(guān)系》一文中指出：地理概念是地理事物的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。褚亞平在《中學(xué)地理教學(xué)法》中提出：地理概念就是在意識(shí)中能夠反映地理事物、現(xiàn)象及其演變過(guò)程的本質(zhì)屬性。雖然專家學(xué)者對(duì)地理概念的界定是仁者見仁、智者見智，綜合以上學(xué)者的觀點(diǎn)，可以得出地理概念具有三層含義：（l（1）地理概念是概念中的子概念，屬于人腦的反映。（2）地理概念涉及的范圍包括地理事物、現(xiàn)象及其演變過(guò)程。（3）地理概念在人腦意識(shí)中的反映是本質(zhì)屬性，不同于地理表象，反映的是地理事物的表面現(xiàn)象，而地理概念是將一類地理事物共同特征用更加細(xì)化指標(biāo)進(jìn)行分析、比較、綜合、抽象、概括形成的本質(zhì)屬性。例如，地球上的湖泊，有內(nèi)流湖、有外流湖、有淡水湖、有咸水湖等。用精煉的語(yǔ)言概括出湖泊的本質(zhì)特征與屬性：陸地上洼地積水形成的水域?qū)掗煛⑺拷粨Q相對(duì)緩慢的水體。那么，高中地理概念就是指在高中學(xué)習(xí)階段內(nèi)能夠反映地理事物、現(xiàn)象及其演變過(guò)程的本質(zhì)屬性。它具備以下特征：

①抽象性。高中地理概念就是指在高中學(xué)習(xí)階段內(nèi)能夠反映地理事物、現(xiàn)象及其演變過(guò)程的本質(zhì)屬性，所以它有很強(qiáng)的抽象性。主要體現(xiàn)在一些地理現(xiàn)象概念的空間想象，需要較強(qiáng)的空間思維能力。例如，高中地理必修Ⅰ第一章中地球運(yùn)動(dòng)這一部分內(nèi)容，涉及大量的宇宙天文概念，這也屬于高中地理概念，這部分地理概念的理解相對(duì)較為抽象，需要教師將這些抽象概念具體化，利于學(xué)生更好的理解。

②系統(tǒng)性。每個(gè)事物都不可能孤立存在，都會(huì)有這樣或那樣的聯(lián)系。概念之間也存在著復(fù)雜的聯(lián)系，梳理概念之間的異同，有助于學(xué)生對(duì)概念的理解與掌握。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確概念之間的區(qū)別，不僅了解了概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且有助于在學(xué)生頭腦中建立完整的地理概念系統(tǒng)。例如黃赤交角這一概念，不僅要知道黃赤交角是黃道平面和赤道平面的夾角，更要借助圖形理解黃赤交角和南北回歸線以及五帶之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而建立起完整的地球公轉(zhuǎn)的概念系統(tǒng)。

2.高中地理概念在教學(xué)中的地位和作用

（1）高中地理概念是地理基礎(chǔ)知識(shí)的組成部分，是理解和掌握地理基本原理、規(guī)律的關(guān)鍵

許多高中地理問(wèn)題要進(jìn)行正確的判斷、推理、分析、綜合等地理思維活動(dòng)，都要以正確的高中地理概念作為基礎(chǔ)。高中地理知識(shí)的推演、地理原理的建立都離不開高中地理概念。形成正確的高中地理概念，是學(xué)習(xí)和掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。另外，學(xué)習(xí)高中地理概念時(shí)培養(yǎng)的各種初步能力，可遷移至地理課其他知識(shí)類型的學(xué)習(xí)過(guò)程中。培養(yǎng)地理概念學(xué)習(xí)的能力過(guò)程，是培養(yǎng)未來(lái)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的起點(diǎn)。

（2）地理概念是運(yùn)用地理學(xué)科語(yǔ)言描述和闡述地理事物、地理基本原理與規(guī)律的基礎(chǔ)

“描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律”的能力是地理能力的重要組成之一，也是高考的四大“考核目標(biāo)與要求”之一?！坝煤?jiǎn)潔、科學(xué)的文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言或其他表達(dá)方式描述地理事物的特征、地理事物的分布和發(fā)展變化，地理基本原理與規(guī)律的要點(diǎn)。”這些都必須以正確的地理概念為基礎(chǔ)。例如，向斜構(gòu)造為何地形倒置，在地貌上形成山嶺，科學(xué)的表述是“向斜槽部因受到了擠壓，巖性堅(jiān)硬，不容易被侵蝕，反而形成山嶺”。學(xué)生的表述有：“向斜部分，由于位置較低，高處的物質(zhì)被帶到低處，不斷堆積，從而形成山嶺?！边@段回答主要存在的問(wèn)題是：一是用生活語(yǔ)言代替地理學(xué)科語(yǔ)言，如“高處的物質(zhì)被帶到低處”;二是表達(dá)不科學(xué)。其中還有以下不妥或錯(cuò)誤之處：“向斜部分”范圍太廣，不準(zhǔn)確，應(yīng)為“向斜槽部”;向斜成山并不是周圍的物質(zhì)在此堆積而形成的，而是向斜槽部受到的侵蝕比較弱，而周邊的物質(zhì)受到的侵蝕比較快而造成的，其實(shí)質(zhì)是差異侵蝕。由此可見，描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律，必須建立在準(zhǔn)確掌握地理概念、地理術(shù)語(yǔ)的基礎(chǔ)之上。

（3）高中地理概念教學(xué)可促使中學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)

由于高中地理概念具有抽象性、系統(tǒng)性的特征，所以高中地理概念的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦復(fù)雜、受意識(shí)支配的腦力活動(dòng)。意志堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生會(huì)戰(zhàn)勝困難獲得成功的樂(lè)趣;意志薄弱的學(xué)生常缺乏信心，半途而廢。如果學(xué)生有了正確的動(dòng)機(jī)和良好的情感，就能迎難而上，百折不撓，視學(xué)習(xí)為內(nèi)部的需要，把解決問(wèn)題作為一種享受。在高中地理概念教學(xué)中，可以通過(guò)概念的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的科學(xué)思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生形成堅(jiān)持真理、尊重科學(xué)的良好品格。例如，在講授“方位”概念時(shí)，可以介紹我國(guó)古代地理學(xué)家為發(fā)明指南針?biāo)鞯呢暙I(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的情感，增強(qiáng)民族自豪感和認(rèn)同感。

3.高中地理概念的教學(xué)目標(biāo)

由于高中地理概念具有上述特征，并且在高中地理教學(xué)中具有重要的地位和作用，所以高中地理概念的教學(xué)絕不是讓學(xué)生去背背那么簡(jiǎn)單。那么，高中地理概念教學(xué)究竟要達(dá)到什么目標(biāo)呢？我認(rèn)真鉆研了新課程的課程目標(biāo)，從中有了一些感悟。新課標(biāo)課程目標(biāo)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面角度進(jìn)行構(gòu)建，三者有機(jī)聯(lián)系構(gòu)成一個(gè)整體。所以高中地理概念教學(xué)的目標(biāo)具體可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）高中地理概念知識(shí)與技能的獲得是高中地理概念教學(xué)的基礎(chǔ)。它要求學(xué)生經(jīng)過(guò)準(zhǔn)確的理解掌握、深化鞏固、遷移運(yùn)用、反饋改進(jìn)概念等過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)地理概念知識(shí)與技能的獲得這一課程目標(biāo)。（2）高中地理概念過(guò)程與方法的養(yǎng)成是高中地理概念教學(xué)的深化。地理概念過(guò)程與方法可以歸結(jié)為地理概念學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法，即地理概念學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)策略。（3）高中地理概念情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成是高中地理概念教學(xué)的深化。高中地理概念情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成也有利于學(xué)生審美心理的形成，有利于高中地理概念教學(xué)教育審美化的實(shí)現(xiàn)。

三、高中地理概念教學(xué)的有效策略

有了上述的教學(xué)反思之后，我開始在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論去摸索一些高中地理概念教學(xué)的策略。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不只是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情況下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理概念的過(guò)程離不開感知、記憶、想象、思維等心理活動(dòng)。學(xué)生形成概念、掌握規(guī)律的過(guò)程，絕不是簡(jiǎn)單、被動(dòng)地從教科書上或教師那里接受一些概念的條文，而是在學(xué)生頭腦深處發(fā)生一系列極其深刻、極其復(fù)雜的心理變化過(guò)程?；谏鲜隼碚?，我認(rèn)為高中地理概念教學(xué)就是要解決好三個(gè)問(wèn)題：（1）注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理概念的形成過(guò)程――由表及里的過(guò)程;（2）注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理概念之間的比較――認(rèn)識(shí)本質(zhì)的過(guò)程;（3）注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用地理概念解決具體問(wèn)題――深入理解的過(guò)程。接下來(lái)，我結(jié)合自己摸索的一些教學(xué)案例去談?wù)劯咧械乩砀拍罱虒W(xué)的有效策略。

1.注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理概念的形成過(guò)程――由表及里的過(guò)程

高中地理概念，按照其屬性可以分為具體概念和抽象概念。具體概念是指按事物的指認(rèn)屬性形成的概念;抽象概念是指按事物的內(nèi)在、本質(zhì)屬性形成的概念。在高中地理概念教學(xué)中，我們要能依據(jù)概念的不同類型采用不同的策略。

（1）具體概念――概念獲得法

在以往的教學(xué)中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與地理概念的形成過(guò)程。概念獲得法是教師為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些材料進(jìn)行分析、綜合、假設(shè)、證明，在這個(gè)過(guò)程中，獲得地理概念的方法。以“自然資源”的概念教學(xué)為例，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

步驟1：教師提供材料。

石油、汽油、野菜、煤炭、金礦、石灰?guī)r、花崗巖、大理巖、棉花、雷電。

步驟2：學(xué)生討論，提出假設(shè)

有生命的;能賣錢的;能提高人類的福利;物質(zhì)和能量。

步驟3：學(xué)生針對(duì)自己的假設(shè)判斷上述材料中是否屬于自然資源，教師在此基礎(chǔ)上給出正確的判斷。

石油――是、汽油――否、野菜――是、煤炭――是、金礦――是、石灰?guī)r――是、花崗巖――是、大理巖――是、棉花――否、雷電――否。

步驟4：學(xué)生根據(jù)老師給出的判斷，修改自己的假設(shè)，并說(shuō)明理由。

有生命的（刪除）;能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值（口語(yǔ)變?yōu)榈乩硇g(shù)語(yǔ)）;能提高人類的福利;存在于自然界中的（補(bǔ)充）;物質(zhì)和能量。

步驟5：教師對(duì)學(xué)生的修改做出反饋，引導(dǎo)學(xué)生確認(rèn)自然資源的基本屬性，歸納出自然資源的概念：自然資源是指存在于自然界中，能夠產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值以提高人類福利的物質(zhì)和能量的總稱。

（2）抽象概念――圖示法

抽象概念比具體概念復(fù)雜難懂，通過(guò)圖示法向?qū)W生提供概念的名稱和定義，更為直觀地理解地理概念的屬性，并通過(guò)提煉地理概念的關(guān)鍵屬性，從而解讀得出地理概念的特征，從而歸納出地理概念。例如，對(duì)于低壓槽這一概念的教學(xué)，教師先給出定義“低壓槽，是從低壓區(qū)中延伸出來(lái)的狹長(zhǎng)區(qū)域稱為低壓槽”。隨后在圖1中，找到等壓線彎曲最大處的連線（即圖中的槽線），然后做出切線（黑色虛線），提煉出低壓槽的關(guān)鍵屬性，即等壓線彎曲最大處的連線處的氣壓低于兩側(cè)的就叫低壓槽。進(jìn)一步挖掘：低壓槽的西側(cè)為偏北風(fēng)帶來(lái)的冷氣團(tuán)，東側(cè)為偏南風(fēng)帶來(lái)的暖氣團(tuán)，冷暖氣團(tuán)在低壓槽相遇，之后一起繼續(xù)逆時(shí)針（北半球）向中心輻合，所以冷氣團(tuán)勢(shì)力強(qiáng)于暖氣團(tuán)，圖中低壓槽處形成冷鋒。還可以分析冷鋒對(duì)當(dāng)?shù)靥鞖獾挠绊?。這種方法還可以用于高壓脊、山谷、山脊等涉及等值線彎曲的問(wèn)題。簡(jiǎn)單、直接，即可避免概念的死記硬背，又可以提升學(xué)生的讀圖分析能力，用一種方法解決同一類問(wèn)題。

（3）建構(gòu)概念網(wǎng)絡(luò)

高中地理概念的教學(xué)不僅是單個(gè)概念的教學(xué)，更是組織結(jié)構(gòu)的教學(xué)，所以，我們要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起具有一定層次結(jié)構(gòu)的概念網(wǎng)絡(luò)，而概念地圖是建構(gòu)概念網(wǎng)絡(luò)的重要途徑。概念地圖是利用直觀的圖式來(lái)理清概念之間的關(guān)系，進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理化。例如，以湘教版必修Ⅲ第一章《區(qū)域地理與人類活動(dòng)》為例，這一章的地理概念眾多，相互之間的關(guān)系復(fù)雜，很容易讓學(xué)生的思維混亂。我采取了建構(gòu)概念網(wǎng)絡(luò)的方法：步驟1：給出如圖2的主要概念，讓學(xué)生在這些概念之間畫線或箭頭，以表示出概念之間的關(guān)系。學(xué)生拿到之后一頭霧水，好一點(diǎn)的學(xué)生能連幾條線就不錯(cuò)了。步驟2：鑒于學(xué)生難以完成步驟1的任務(wù)，我引導(dǎo)學(xué)生去抓這一章的核心概念，簡(jiǎn)化如圖3。步驟3：根據(jù)步驟2，再去找概念之間的相互關(guān)系，構(gòu)建如圖4的概念網(wǎng)絡(luò)：

2.注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理概念之間的比較――認(rèn)識(shí)本質(zhì)的過(guò)程

在高中地理概念教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理概念的形成過(guò)程――由表及里的過(guò)程，而且要讓學(xué)生能學(xué)會(huì)分析概念。在分析概念時(shí)，學(xué)會(huì)比較概念尤為重要，這是認(rèn)識(shí)概念本質(zhì)的過(guò)程，不僅可以加深學(xué)生對(duì)概念的理解，而且有助于提升學(xué)生的思維能力。例如，在探索極晝區(qū)內(nèi)的正午太陽(yáng)高度和子夜高度的關(guān)系時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生畫了圖5來(lái)落實(shí)地理概念并比較相關(guān)概念：

圖中O為地心，AOB為赤道，EF、DH、CJ為三組太陽(yáng)平行光線，EF的延長(zhǎng)線經(jīng)過(guò)地心O，為太陽(yáng)直射光線，F(xiàn)為太陽(yáng)直射光線和地球表面的交點(diǎn)，為太陽(yáng)直射點(diǎn)，∠FOB為太陽(yáng)直射點(diǎn)的緯度（復(fù)習(xí)地理緯度的概念），設(shè)為α;由太陽(yáng)直射點(diǎn)的定義可知：DFBK所在的經(jīng)線地方時(shí)為12：00，CA所在經(jīng)線的地方時(shí)為0：00;CD緯線上出現(xiàn)了極晝現(xiàn)象，∠AOC=∠DOB且為該地的緯度，設(shè)為X;分別過(guò)C和D點(diǎn)做出其地平面（圓的切線）CI、DG，∠GDH為CD緯線上該日的正午太陽(yáng)高度（圖中復(fù)習(xí)太陽(yáng)高度和正午太陽(yáng)高度的概念），設(shè)為H，∠ICJ為子夜太陽(yáng)高度，設(shè)為h。

∠FOB=α，∠AOC=X

∠FOK=α+X

COCI（地平面的定義）

∠JCO=90 o+h

太陽(yáng)光線EF∥CJ

∠JCO=∠FOK （同位角相等）

90o+h=α+X ①

又H=90o-（X-α）（正午太陽(yáng)高度的計(jì)算公式）②

聯(lián)合①②解方程組，不難得出結(jié)論H+h=2α。讓學(xué)生在推理過(guò)程中充分理解并在圖中落實(shí)了以下地理概念：直射光線、緯度、（正午、子夜）太陽(yáng)高度、地平面，同時(shí)比較了太陽(yáng)高度、正午太陽(yáng)高度、子夜太陽(yáng)高度三組地理概念。更為重要的是，結(jié)論淺顯易懂，推理過(guò)程也培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維能力。

3.注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用地理概念解決具體問(wèn)題――深入理解的過(guò)程

概念的形成和比較只是個(gè)過(guò)程，并不是地理概念學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。學(xué)生對(duì)地理概念有深刻的理解，還需要進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，即運(yùn)用地理概念分析和解決地理問(wèn)題。只有在實(shí)際情景中對(duì)地理概念進(jìn)行運(yùn)用和反思，學(xué)生才能深刻領(lǐng)悟地理概念的本質(zhì)，并將其構(gòu)建為自己的認(rèn)知體系。作為教師，也要引導(dǎo)學(xué)生去除一些功利化、復(fù)雜化的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生抓住地理概念的本質(zhì)去解決實(shí)際問(wèn)題。例如，我在以往有關(guān)坡度的教學(xué)中就歸納了很多結(jié)論：（1）同幅等高線圖上，等高線密，坡陡;等高線疏，坡緩。（2）不同幅，若等高距、等高線疏密相同，則比例尺大，坡陡;比例尺小，坡緩。這樣的結(jié)論看似為學(xué)生著想，面面俱到，實(shí)際上就是種功利化的教學(xué)思想，結(jié)論越多，學(xué)生越容易亂，越容易去死記硬背。所以我用坡度的概念對(duì)結(jié)論進(jìn)行了瘦身：坡度=相對(duì)高度/實(shí)際水平距離，這一概念完全可以推導(dǎo)出上述結(jié)論，簡(jiǎn)潔明了，而且還可以讓學(xué)生進(jìn)行遷移解決上述兩個(gè)結(jié)論解決不了的問(wèn)題。如：圖6中各點(diǎn)為相對(duì)于同一基點(diǎn)的實(shí)測(cè)高程，單位為米，其中M為該區(qū)域的最高點(diǎn)?；卮?～2題。

（1）圖中①、②、③、④四坡地中，坡地最陡的是（ ）

A.① B.② C.③ D.④

（2）圖中可能發(fā)育成小溪的有（ ）

A.1處 B.2處 C.3處 D.4處

分析：兩題都是考查地理概念的運(yùn)用。第1題，如果用我以前歸納的判斷坡度的結(jié)論根本無(wú)從下手，只要抓住坡度的定義就簡(jiǎn)單了：圖上①②③④四處的圖上距離一樣，又在同一幅圖中，比例尺相同，故四處的實(shí)際水平距離一樣，很明顯，四處的相對(duì)高度順序?yàn)棰?gt;②>④>③，而坡度=相對(duì)高度/實(shí)際水平距離，故坡度的順序?yàn)棰?gt;②>④>③。第2題，小溪（河流）發(fā)源于山谷，抓住山谷這一概念的本質(zhì)：兩側(cè)海拔高，中間海拔低。從圖中獲取信息：ACE三點(diǎn)距M點(diǎn)的距離一樣，C點(diǎn)兩側(cè)的AE海拔高于C點(diǎn)，同理BF兩點(diǎn)的海拔高于D點(diǎn)，故①兩側(cè)的海拔較高，中間較低，所以①處為山谷，可能有小溪發(fā)育。同理可以判斷出②③也為山谷，④處為山脊，故圖中可能發(fā)育成小溪的有3處。

當(dāng)然，上述地理概念教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體，不能割裂開來(lái)，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，盡可能從地理概念出發(fā)，以地理概念為核心和主線，去除功利化的思想，返璞歸真，回到原點(diǎn)，還高中地理概念教學(xué)的本質(zhì)。我在平時(shí)的教學(xué)中做了這方面的嘗試，以地理概念為主線設(shè)計(jì)問(wèn)題，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，程序流暢，能提升課堂的實(shí)效性。例如，我在設(shè)計(jì)《湖泊》這個(gè)課題時(shí)，抓住了湖泊概念中的“洼地”和“積水”兩個(gè)關(guān)鍵詞，以其為主線設(shè)計(jì)課堂教學(xué)：

（1）展示有代表性的湖泊，學(xué)生據(jù)圖歸納湖泊的概念：陸地上洼地積水形成的、水域比較寬廣、換流緩慢的水體。

（2）洼地是如何形成的？引出地質(zhì)作用和湖泊的分類：構(gòu)造胡、火山湖、冰成湖、堰塞湖、瀉湖、牛軛湖。

（3）積水從何而來(lái)？到哪兒去了？從而分析湖泊水的收支狀況，并以青海湖和鄱陽(yáng)湖為例比較內(nèi)流湖和外流湖的不同點(diǎn)。

（4）用材料從湖泊水量和水質(zhì)兩方面分別去歸納湖泊的生態(tài)效益和社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。

（5）河流的進(jìn)出除帶有鹽類物質(zhì)外還帶有哪些東西？這些東西哪兒來(lái)？如果它們的量異常偏多就會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題？

（6）湖泊環(huán)境問(wèn)題探究：外流湖和內(nèi)流湖湖泊面積減少的原因？?jī)?nèi)流湖鹽度越來(lái)越大的原因？外流湖泊水體的富營(yíng)養(yǎng)化的原因？

（7）分析方法總結(jié)：自然地理環(huán)境整體性、人類活動(dòng)與自然地理環(huán)境的相互影響、地理要素的時(shí)空變化。

總之，在平常的教學(xué)中，我們不要忽視地理概念，以地理概念的理解和應(yīng)用為原點(diǎn)，不斷發(fā)散學(xué)生的地理思維，從而加深對(duì)地理原理和地理規(guī)律的理解和應(yīng)用。返璞歸真，回歸自然，去除教學(xué)功利化，教學(xué)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，效率高一點(diǎn)，師生更加快樂(lè)點(diǎn)！

參考文獻(xiàn)：

篇8

1.概念比較

在高中階段所涉及的地理知識(shí)中，有很多概念相似或易混淆，使學(xué)生不易把握。這類知識(shí)需要教師通過(guò)比較法引導(dǎo)學(xué)生分辨概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。如高一的“地方時(shí)問(wèn)題和區(qū)時(shí)問(wèn)題”，學(xué)生很容易混淆這兩個(gè)概念，影響計(jì)算精確性。教師可以通過(guò)圖示，讓學(xué)生比較地方時(shí)與經(jīng)線、區(qū)時(shí)與經(jīng)線的關(guān)系，再比較地方時(shí)與時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)與時(shí)區(qū)的關(guān)系；讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一時(shí)區(qū)內(nèi)的區(qū)時(shí)和地方時(shí)有何不同，同一經(jīng)線上的地方時(shí)和區(qū)時(shí)有什么特點(diǎn)，從而正確分辨這兩個(gè)概念。

2.圖形、圖像比較

為了讓學(xué)生可以更直觀地理解相關(guān)地理概念，圖表和地圖等工具必不可少，隨著教育信息化的發(fā)展，還可以給學(xué)生呈現(xiàn)更加生動(dòng)、全面、優(yōu)越的圖形和圖像。比如學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時(shí)，教師可以播放動(dòng)態(tài)課件，讓學(xué)生觀看泰國(guó)循南河平原農(nóng)作物生長(zhǎng)的地理環(huán)境，并向?qū)W生提問(wèn)：“人們選擇當(dāng)?shù)刈鳛榉N植區(qū)的原因是什么？”直觀的課件使學(xué)生很容易找到答案：循南河平原地處北半球，是典型的熱帶季風(fēng)氣候，溫度高、水量足、地形寬闊，所以適合種植水稻。教師再向大家出示澳大利亞牧場(chǎng)的環(huán)境特點(diǎn)，并提出問(wèn)題：“這里因何不種植農(nóng)作物呢？為什么用放牧業(yè)取代了種植業(yè)？”通過(guò)觀賞課件，學(xué)生明白了其中的原理，并給出答案：澳大利亞牧場(chǎng)是亞熱帶草原氣候，更適合放牧業(yè)。實(shí)踐表明，高中地理教學(xué)中使用直觀的圖形、圖像，可以加強(qiáng)對(duì)比效果，并有利于學(xué)生發(fā)展自主探究能力。

3.同類比較

在地理區(qū)域教學(xué)中，常使用同類比較法。因?yàn)樽匀画h(huán)境與人文環(huán)境的影響，在全球各地都會(huì)產(chǎn)生諸多自然區(qū)域，以及相應(yīng)的人文發(fā)展地區(qū)。有些區(qū)域、地區(qū)較為相似，教師需要把相似點(diǎn)地區(qū)進(jìn)行聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)綜合講解的效果，不僅可以增強(qiáng)印象，也有利于學(xué)生舉一反三及發(fā)展邏輯推理能力。比如在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素和地域類型的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師向?qū)W生說(shuō)明在全球范圍中，一些重要的農(nóng)業(yè)區(qū)位產(chǎn)生的因素同地域類型的關(guān)聯(lián)，可將我國(guó)東北地區(qū)玉米帶同美國(guó)五大湖地區(qū)玉米帶結(jié)合在一起分析、對(duì)比，并向?qū)W生提出針對(duì)性的問(wèn)題：“美國(guó)五大湖地區(qū)玉米帶同我國(guó)東北地區(qū)玉米帶比起來(lái)，緯度位置要偏南一些，這是什么原因？”用類似問(wèn)題帶動(dòng)大家思考，從而培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的地理邏輯水平，使學(xué)生能夠應(yīng)用地理知識(shí)解決問(wèn)題，并舉一反三。

二、高中地理比較法的深層次應(yīng)用

1.與其他方法的結(jié)合

任何一種教學(xué)方法均有其特定的針對(duì)性，并非“包治百病”的靈藥，所以教師應(yīng)當(dāng)綜合并靈活地應(yīng)用不同教學(xué)方法，來(lái)達(dá)到最佳教學(xué)效果。地理比較法也需要同其他教學(xué)方法相結(jié)合。

一是同其他邏輯教學(xué)策略綜合應(yīng)用。很明顯，地理比較法強(qiáng)調(diào)尋求所對(duì)比二者或多者的相同點(diǎn)及相異點(diǎn)。這種方法不是單獨(dú)存在的，它同綜合分析法、演繹歸納法等共同構(gòu)建了地理研究方法系統(tǒng)，即地理比較法需要與其他類型的邏輯方法綜合應(yīng)用，才能讓課堂取得更好效果。比如當(dāng)探討世界幾大漁場(chǎng)的分布情況時(shí)，可以先綜合再比較：先找到北海漁場(chǎng)、北海道漁場(chǎng)和紐芬蘭漁場(chǎng)的相同特點(diǎn)，即均處寒流與暖流的交匯地帶，再找到世界另一大漁場(chǎng)與上述幾大漁場(chǎng)存在的差別――它處在秘魯寒流上升補(bǔ)償流位置；然后，對(duì)世界幾大漁場(chǎng)的分布特點(diǎn)和洋流關(guān)系加以總結(jié)，從而讓學(xué)生掌握洋流給海洋漁業(yè)生產(chǎn)所帶來(lái)的關(guān)鍵性影響。

二是有必要同直觀的地理教學(xué)策略綜合應(yīng)用。要注意地圖冊(cè)、地理圖表等工具的輔助，特別要注意多媒體輔助手段的隨時(shí)添加。此外，觀察法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法均具有直觀化的特點(diǎn)，亦應(yīng)為教師所注意，幫助學(xué)生獲得直觀感受及感性地理知識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的地理觀察與思考能力。富有直觀化特點(diǎn)的方法同地理比較法相結(jié)合，會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力呈螺旋式上升。比如根據(jù)A地與B地氣溫曲線及降水表現(xiàn)的柱狀圖進(jìn)行研究的內(nèi)容，是典型的直觀教學(xué)法，側(cè)重于圖解應(yīng)用。使用這些圖表教學(xué)時(shí)，可分步實(shí)施。首先，帶領(lǐng)學(xué)生正確判讀氣溫曲線，得到A地與B地最冷月氣溫?cái)?shù)值，并確定兩地屬于何種氣候、位于哪個(gè)半球，找出二者的異同。然后，帶領(lǐng)學(xué)生分析降水柱狀圖，明確A地與B地的降水季節(jié)，再把二者結(jié)果對(duì)比，找出其在降雨方面的差異，歸納二者的綜合氣候特點(diǎn)。可見，利用地理直觀教學(xué)策略與地理比較策略相結(jié)合，科學(xué)性更強(qiáng)，而且簡(jiǎn)便易行。

2.從教學(xué)方法到學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

篇9

一、高中地理教學(xué)中常見的比較法

1.概念比較法

地理知識(shí)中有絕大部分的內(nèi)容均需要靠學(xué)生的理解記憶，而其中很多相似的概念學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中容易發(fā)生混淆，因而教師要將這樣的知識(shí)內(nèi)容總結(jié)到一起，并以更詳細(xì)的舉例說(shuō)明，將二者或多者之間的聯(lián)系與區(qū)別具體地闡述清楚，以更方便學(xué)生記憶。

例如，在中圖版高中地理必修一的教學(xué)中，地方時(shí)與區(qū)時(shí)這一部分知識(shí)的教學(xué)一直是教學(xué)的難點(diǎn)，該部分知識(shí)除了計(jì)算上的難點(diǎn)還有理解上的難點(diǎn)，很多學(xué)生容易將二者概念混淆起來(lái)，從而更加影響其計(jì)算的精準(zhǔn)性。我在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)圖示法的形式，將二者具體的體現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生明確地方時(shí)與經(jīng)線相關(guān)，每一條經(jīng)線上都對(duì)應(yīng)著一個(gè)新的地方時(shí)，而區(qū)時(shí)是指每隔15個(gè)經(jīng)度便為一個(gè)區(qū)時(shí)，全球共劃分為24個(gè)區(qū)時(shí)。地球上有無(wú)數(shù)個(gè)經(jīng)線決定了有無(wú)數(shù)個(gè)地方時(shí)，而區(qū)時(shí)則固定只有24個(gè)，也就是說(shuō)在一個(gè)時(shí)區(qū)內(nèi)會(huì)有無(wú)數(shù)個(gè)地方時(shí)，但區(qū)時(shí)只有一個(gè)，通過(guò)圖示法將二者的范圍進(jìn)行了比對(duì)分析，學(xué)生便將二者具體區(qū)分開，從而可以進(jìn)一步保證其在運(yùn)算過(guò)程中的精確度。

2.同類比較法

同類比較法在地理區(qū)域地理教學(xué)中應(yīng)用的頻率較高，受自然或人文環(huán)境的影響，世界范圍內(nèi)會(huì)形成很多自然區(qū)域或人文發(fā)展?fàn)顩r類似的地區(qū)，在對(duì)這些有相同之處的區(qū)域的地理知識(shí)進(jìn)行講授時(shí)，教師有必要將存在具體相同點(diǎn)的地區(qū)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行綜合講解，從而在促使學(xué)生加深知識(shí)印象的同時(shí)，逐漸培養(yǎng)其舉一反三與邏輯思維的能力。

例如，在中圖版高中地理必修二《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與地域類型》一節(jié)知識(shí)的講述過(guò)程中，我在向?qū)W生詳細(xì)地介紹世界范圍內(nèi)重要的農(nóng)業(yè)區(qū)位的形成因素與地域類型時(shí)，愿意以中國(guó)東北的玉米帶與美國(guó)五大湖區(qū)的玉米帶綜合起來(lái)進(jìn)行對(duì)比分析，從兩個(gè)玉米帶的分布緯度、適宜生長(zhǎng)環(huán)境等問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的對(duì)比分析，在對(duì)比過(guò)程中，我也會(huì)適當(dāng)?shù)靥岢觥盀槭裁次宕蠛^(qū)玉米帶比我國(guó)東北地區(qū)的玉米帶偏南”等問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。再如，在引領(lǐng)學(xué)生做習(xí)題的時(shí)候遇見山西煤炭工業(yè)基地的發(fā)展與改革方面的知識(shí)時(shí)，我會(huì)適時(shí)地舉出《德國(guó)魯爾區(qū)的探索》一節(jié)中的相關(guān)內(nèi)容，將兩個(gè)同為以煤炭為主的老工業(yè)區(qū)進(jìn)行對(duì)比分析，從而使學(xué)生能更加輕松地解決相關(guān)的問(wèn)題，更有效地實(shí)現(xiàn)舉一反三。

3.圖表比較法

地理教學(xué)過(guò)程中，教師為更加直觀地向?qū)W生闡述某些地理知識(shí)，其可以采用圖表對(duì)比法強(qiáng)化直觀教學(xué)，當(dāng)然，新時(shí)期圖表教學(xué)中為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，教師也可以充分利用多媒體技術(shù)播放各種生動(dòng)的圖形、圖表。

例如，我在必修一《大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動(dòng)》一節(jié)的教學(xué)實(shí)踐中，便結(jié)合多媒體制作生動(dòng)的圖像課件，通過(guò)具體的圖像展示冷鋒、暖鋒以及準(zhǔn)靜止鋒的生成與運(yùn)動(dòng)，從而以更生動(dòng)的形式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解。

二、地理比較法應(yīng)用中應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.注意地理比較法與其他方法的綜合運(yùn)用

教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容單純依靠比較法是很難實(shí)現(xiàn)精簡(jiǎn)講解的，而是需要教師將其與其他教學(xué)方法有機(jī)的綜合起來(lái)以強(qiáng)化比較法作用的發(fā)揮。除地理比較法外，還可以應(yīng)用畫圖法、歸納法、推理演繹法以及綜合分析法等具體的教學(xué)方法，綜合運(yùn)用多種方法展開地理教學(xué)實(shí)踐更利于將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，使學(xué)生可以更輕松地掌握重要的地理知識(shí)，促其地理學(xué)習(xí)效率的提高。

例如，《水的運(yùn)動(dòng)》等章節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以結(jié)合具體的洋流運(yùn)動(dòng)的相關(guān)圖示，向?qū)W生具體闡述不同的因素形成的寒、暖流的運(yùn)動(dòng)，同一性質(zhì)的洋流在不同半球、不同風(fēng)帶的作用下發(fā)生的運(yùn)動(dòng)方向的變化等對(duì)比內(nèi)容，使學(xué)生在兩種教學(xué)方法的相互作用下，能夠更加深入地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)并可以靈活地運(yùn)用。

2.注意強(qiáng)化比較后的歸納與分析

教師教學(xué)過(guò)程中融入比較法的目的，是通過(guò)對(duì)比強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的歸納與分析能力，對(duì)比只是教學(xué)引導(dǎo)的一部分，只有學(xué)生通過(guò)相關(guān)的比對(duì)形成自己的知識(shí)認(rèn)知體系，其才能真正掌握地理知識(shí)。因而，教師在利用地理對(duì)比法開展教學(xué)實(shí)踐后，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我歸納與總結(jié)，從而促使學(xué)生養(yǎng)成正確的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)并強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

例如，在區(qū)域地理部分教學(xué)中，我利用地理比對(duì)法對(duì)兩個(gè)工業(yè)區(qū)形成原因、發(fā)展動(dòng)力與阻礙、未來(lái)發(fā)展方向等進(jìn)行對(duì)比分析后，要通過(guò)詳細(xì)的講解，使學(xué)生真正將具體知識(shí)融入到自己的地理知識(shí)框架體系中去，這樣更有利于其養(yǎng)成舉一反三的能力，在面對(duì)與上面兩個(gè)工業(yè)區(qū)存在相同點(diǎn)的第三個(gè)工業(yè)區(qū)的分析過(guò)程中，學(xué)生將在對(duì)前兩者進(jìn)行歸納分析時(shí)總結(jié)出的內(nèi)容或結(jié)論，成功地應(yīng)用到對(duì)第三個(gè)工業(yè)區(qū)的分析中，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

三、總結(jié)

綜上，地理比較法在高中地理教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)其的應(yīng)用探究，從而促使更多具體的對(duì)比方法的完善與應(yīng)用，為高中地理教學(xué)質(zhì)量的整體提升提供教學(xué)方法上的支持。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄂焱.比較法在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2009.

篇10

一、目的性

人類的思維都有著目的性，同樣在學(xué)習(xí)地理時(shí)，在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，我們首先就應(yīng)該按照學(xué)生們正常思維的特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)地理目的的教學(xué)。才剛剛進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)待高中的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是充滿了期待、好奇和無(wú)知。對(duì)待學(xué)生們的這種情緒，老師在授課之前應(yīng)該很好地把握。因此，在進(jìn)行教學(xué)之前，我們首先得讓學(xué)生們明白的是學(xué)習(xí)地理的目的。高中的學(xué)習(xí)才剛剛開始，學(xué)生們通過(guò)中考的角逐站在了高中學(xué)習(xí)這個(gè)相同的起跑線上?；蛟S在以前的學(xué)習(xí)中、生活中，學(xué)生們或多或少都存在著一些問(wèn)題，但是另一個(gè)階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)重新開始了，老師們應(yīng)該幫助學(xué)生重建學(xué)習(xí)的信心。地理這門學(xué)科或許在高中的學(xué)習(xí)中還沒有引起學(xué)生們足夠的重視，在學(xué)習(xí)中他們也是漫無(wú)目的。這樣的學(xué)習(xí)只會(huì)讓學(xué)生們更加的渾渾噩噩，更加的反感地理的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)目的的教育是在上課前老師們的必要功課?；蛟S很多的老師會(huì)這樣告訴學(xué)生，我們學(xué)習(xí)地理的目的是為了參加高考，是為了少丟分，多拿分，考上一個(gè)名牌大學(xué)。雖然在高考中地理的分?jǐn)?shù)比例不夠大，但是哪怕是一分也會(huì)讓你們被名牌大學(xué)拒之門外。學(xué)生們或許在這樣的壓力下會(huì)努力學(xué)習(xí)，但是他們并不是懂得學(xué)習(xí)地理真正的目的。而且來(lái)自分?jǐn)?shù)、名牌大學(xué)的激勵(lì)在學(xué)生們決定放棄學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)瓦解，這樣的學(xué)習(xí)目的只是短暫的。老師們別忘了，地理和生活是息息相關(guān)的。地理的學(xué)習(xí)就是幫助生活，幫助更好的生活。即使有一天學(xué)生們不想學(xué)習(xí)了，但是還得生活下去，地理的學(xué)習(xí)不會(huì)是學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，它只是生活的必備知識(shí)。學(xué)習(xí)地理能讓我們?cè)谟龅缴畹碾y題時(shí)更冷靜，更充分地解決。學(xué)習(xí)不是一個(gè)盲目的過(guò)程，有目的才有行動(dòng)，有行動(dòng)，才會(huì)有希望。

二、連貫性

學(xué)生們的思想是一個(gè)連貫的過(guò)程，學(xué)習(xí)也是一個(gè)連貫的過(guò)程，因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也需要老師們注重思維的連貫性。高中地理課本內(nèi)容的編寫都是經(jīng)過(guò)專家們的鑒定而決定的，課本里面的內(nèi)容也是按照一定的規(guī)則而排列的。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師們首先應(yīng)該按照這樣的規(guī)則進(jìn)行教學(xué)。還有一個(gè)重點(diǎn)的就是老師在課堂上的連貫性。課堂上的學(xué)習(xí)是學(xué)生們學(xué)習(xí)的精華，是學(xué)生們掌握知識(shí)最快的捷徑，因此，課堂上的學(xué)習(xí)應(yīng)該引起老師們足夠的重視。在每一堂課之前，老師要確保我們這堂課所講的內(nèi)容，講課的順序，這樣我們才能夠保證學(xué)生們能夠跟上我們的思維，能跟上學(xué)習(xí)的腳步?，F(xiàn)在高中重新接觸地理的學(xué)習(xí)，雖然還是建立在初中地理的基礎(chǔ)上，但是學(xué)生們的學(xué)習(xí)在另一個(gè)時(shí)段又重新開始了，學(xué)生們的成績(jī)也重新開始了，老師們最好能讓學(xué)生們和諧地發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都跟上自己的步伐。上課是老師們的工作之重，老師要根據(jù)學(xué)生們的思維特性進(jìn)行教學(xué)，就要把握好課堂上傳授知識(shí)的連貫性。一堂課不管是在內(nèi)容上，還是在形式上都應(yīng)該做到連貫，有條理。這樣學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)也就會(huì)更容易理解所學(xué)知識(shí)，更容易掌握老師的教學(xué)特點(diǎn)，從而跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

三、邏輯性

所謂邏輯性就是概念清晰，定義準(zhǔn)確，體系鮮明，內(nèi)容自洽，行文有條理，同時(shí)對(duì)事物的闡述明確、恰當(dāng)、有哲理性。這也是對(duì)老師上課的要求。地理本身就是一門邏輯性挺強(qiáng)的學(xué)科，比如在進(jìn)行定位分析時(shí)，地質(zhì)考察時(shí)等等，這些的學(xué)習(xí)都會(huì)鍛煉學(xué)生們的邏輯性。當(dāng)然在教學(xué)時(shí)就更加考驗(yàn)老師上課的邏輯性了。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，老師們可以采用提問(wèn)的方式考驗(yàn)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握能力。提問(wèn)的方式也有很多，特別要融入不同的邏輯性思維。在問(wèn)一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們可以采取反問(wèn)、疑問(wèn)、多重否定等等這些方式，雖然我們考的是同一道題，但是不同的形式，就會(huì)讓學(xué)生的思維發(fā)生不同的化學(xué)反應(yīng)。這樣的教學(xué)關(guān)鍵的就是鍛煉學(xué)生們思維的邏輯性，而且也幫助凝固課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)。邏輯性的教學(xué)是比較難的教學(xué)，這需要老師們?cè)诠ぷ髦胁粩嗟厝ゴ蛯?shí)踐，希望通過(guò)實(shí)踐能夠給我們帶來(lái)教學(xué)的真知。