導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中地理教學(xué)措施和方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

自從高中地理推行新課程后，就整體而言，課堂教學(xué)方面呈現(xiàn)出良性發(fā)展，教師們樹立了全新的教學(xué)理念，改革了教學(xué)方法，提升了教學(xué)效果。但是在地理教學(xué)中還存在很多困難，需要我們解決。

一、高中地理教學(xué)常見困難分析

（一）地理教學(xué)理念過時

對高中地理教學(xué)來說，地理教學(xué)理念過時是極具代表性的問題。由于我國應(yīng)試教育模式的存在，導(dǎo)致高中地理教師在教學(xué)過程中基本根據(jù)教學(xué)大綱實施教學(xué)，對素質(zhì)教育視而不見，避而不談，教師只注重加快地理教學(xué)的講課進(jìn)度，全方面地向?qū)W生強調(diào)考試要點，背離了地理教學(xué)的育人理念，導(dǎo)致學(xué)生對地理這一學(xué)科的學(xué)習(xí)均是為了應(yīng)付考試，而未能真正掌握“地理技能”。地理教學(xué)中那些針對學(xué)生全面素養(yǎng)提升的要求被置之不理，盲目地追求地理高分導(dǎo)致學(xué)生無法真正對地理知識實現(xiàn)活學(xué)活用，從而令地理教學(xué)喪失現(xiàn)實意義。

（二）教學(xué)方法過于簡單

因為每個學(xué)生的個性特征與智力發(fā)展均存在個體差異，學(xué)生在基本知識技能以及接受能力方面都有天壤之別。假如地理教師在教學(xué)實踐中，對全部學(xué)生均采取相同的教學(xué)模式，實施同一的教學(xué)目標(biāo)，勢必會造成學(xué)生彼此間知識差距日益擴大，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)呈現(xiàn)失衡發(fā)展。同時還將導(dǎo)致基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生承受更大壓力，這些后進(jìn)生將越學(xué)越吃力，失去面對困難、挑戰(zhàn)困難的自信心，進(jìn)而慢慢喪失學(xué)習(xí)地理學(xué)科的信念和動力。

（三）教W考核評估體制不科學(xué)

就當(dāng)前高中地理教學(xué)來看，其考核評估體制極不科學(xué)，其基本評估標(biāo)準(zhǔn)定位在學(xué)生的地理考試分?jǐn)?shù)，單一性的考核評估體制阻礙了教師創(chuàng)新教學(xué)思想的提升和教學(xué)手段的改革，教師在不合時宜的考核評估體制中一味地謀求高分與成績，導(dǎo)致地理教學(xué)走向守舊、僵化的死胡同。

二、解決高中地理教學(xué)常見困難的應(yīng)對措施

（一）變革教學(xué)理念

對高中地理教學(xué)而言，變革教學(xué)理念是提高教學(xué)成效的關(guān)鍵條件。變革教學(xué)理念要求教師增強自身素養(yǎng)，明確地理教育的實際含義，不再一味地追求高分，不再培育分?jǐn)?shù)高、技能低的學(xué)生，而是借助先進(jìn)的教學(xué)理念讓學(xué)生知曉地理教學(xué)的社會作用，把地理教學(xué)知識應(yīng)用至社會生活當(dāng)中去解決實際問題，進(jìn)而提高學(xué)生地理知識的運用水平。例如在教授人教版高中地理必修2第六章《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》的知識時，教師當(dāng)借助全新的教育理念實施教學(xué)。在課程教學(xué)中，通過地理教學(xué)使學(xué)生知曉人類和地理環(huán)境之間相互依存的關(guān)系，使學(xué)生形成環(huán)境保護(hù)意識，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，強化其地理學(xué)習(xí)意識，促使其自主地積極地學(xué)習(xí)地理知識，同時把學(xué)到的地理知識科學(xué)地運用到具體生活實踐中去。

（二）因材施教，注重個體差異

為了督促學(xué)生自主積極地開展地理知識及技能的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)采取適合學(xué)生實際需要的教學(xué)模式實施教學(xué)，其中最高效的方法就是分層教學(xué)。教師在教授地理知識之前，應(yīng)對所有學(xué)生的知識水平與技能情況做統(tǒng)籌評估，同時將其劃成三個層次，之后再針對學(xué)生參差不齊的實際情況制訂教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計，因材施教，滿足各個層次的學(xué)生的實際需求，同時在教學(xué)實踐中需對各個層次的學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)要求。

比方說在教授“水資源的合理利用”時，對高層次的學(xué)生，教師應(yīng)倡導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)與研究，把握并歸納出水資源合理利用的重點和難點，同時搜集課本外的知識以補充教材中所缺乏的知識。對中等層次的學(xué)生，教師當(dāng)在教學(xué)前列出部分問題，之后要求學(xué)生進(jìn)行分組討論，分別說出自己的觀點，然后再學(xué)習(xí)教材里的知識，去證明自身的想法，當(dāng)然在這一過程中教師需要合理的指引。對低層次的學(xué)生，教師要求其全面地理解與把握教材的基礎(chǔ)知識，同時教師需認(rèn)真仔細(xì)地為學(xué)生答疑解惑，借此增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

（三）創(chuàng)建適宜的教學(xué)評估體制

創(chuàng)建合適的教學(xué)評估體制可以全面刺激教師變革教學(xué)觀念、提升教學(xué)手段，以培育高素養(yǎng)的地理人才。創(chuàng)建合適的教學(xué)評估體制要求教師改變過去立足于學(xué)生成績和分?jǐn)?shù)的考核模式，需要在教學(xué)實踐中舉行評估學(xué)生地理認(rèn)知和地理運用技能的比賽，針對生活情景給學(xué)生出考題，使學(xué)生依照有意義的比賽，全面展示自己對地理知識的把握和運用技能，以此作為地理教學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)，全面提升教師教學(xué)的主動性，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，確保地理教學(xué)的品質(zhì)，為社會培育更多的高素質(zhì)地理人才。

三、結(jié)語

總之，學(xué)生是未來社會建設(shè)的主力軍，學(xué)校對學(xué)生的培育對將來社會的發(fā)展有著重大影響。所以，教師在實施課堂教學(xué)時，需針對具體教學(xué)情形與各層次學(xué)生的具體需求，科學(xué)地調(diào)整教學(xué)方案和制訂教學(xué)計劃。盡管當(dāng)前高中地理的教學(xué)還有不少弊端，不過作為高中地理一線教師，我們理應(yīng)重視自身的教學(xué)效果，積極進(jìn)行教學(xué)理念的革新，教學(xué)模式的創(chuàng)新，以更好地改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

【中圖分類號】G64.25【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】

中學(xué)地理教學(xué)分為初中和高中兩個階段，高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程是相銜接的[1]。但目前大多數(shù)省份中學(xué)地理課程設(shè)置的現(xiàn)狀是，初三不開設(shè)地理課，使得中學(xué)地理教學(xué)在初二和高一之間出現(xiàn)了一個斷檔期，這增加了高中地理教學(xué)的難度，降低了高中地理教學(xué)質(zhì)量。因此，如何正確認(rèn)識初高中地理教學(xué)的差異，并進(jìn)行有效的銜接是中學(xué)地理教學(xué)亟待解決的問題。

一.正確認(rèn)識初高中地理教學(xué)的差異

1.教學(xué)內(nèi)容的差異

初中地理課程總體定位為區(qū)域地理，這是考慮到區(qū)域知識相對簡單，可不涉及深層次的成因分析和較抽象的理論探究，又具有綜合性和區(qū)域性的特點，與學(xué)生的生活聯(lián)系比較緊密，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。初中地理課程內(nèi)容有四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點是“地”，主要介紹“是什么”和“有什么”，即重點介紹某一區(qū)域的自然地理特征和人文社會特征，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程強調(diào)發(fā)展學(xué)生的地理思維能力，地理學(xué)習(xí)能力和地理實踐能力，其課程不在全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理，內(nèi)容體現(xiàn)自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基本結(jié)構(gòu)和地理學(xué)的基本思想。高中地理教學(xué)側(cè)重點是“理”主要介紹“為什么”，即在介紹地理事實的基礎(chǔ)上，探究地理過程、歸納地理規(guī)律和成因。

2.教法和學(xué)法的差異

初中地理課程內(nèi)容少，每周兩個課時，課時充足，教學(xué)進(jìn)度較慢，在教學(xué)過程中大多會應(yīng)用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，并通過反復(fù)的強化訓(xùn)練使學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識，以及訓(xùn)練地理基本技能。高中地理教學(xué)的要求提高，課時量緊張，每課時安排的教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)進(jìn)度快。整個教學(xué)過程中教師會多采用講授法，重在闡釋地理原理和規(guī)律。

此外，學(xué)習(xí)方法上也有差異。初中地理通常只要求學(xué)生了解和識記，初中生以形象思維為主，多數(shù)學(xué)生都是死記硬背或反復(fù)練習(xí)強化，不注重理解，歸納和運用。進(jìn)入高中之后，地理課程的學(xué)習(xí)需要求學(xué)生的抽象思維、空間想象能力、邏輯推理能力和自學(xué)能力。死記硬背和強化訓(xùn)練已不能適用于高中地理的學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，善于思考，勤于實踐，注重地理能力和地理思維的培養(yǎng)。

二.有效銜接初高中地理教學(xué)的策略

1.了解學(xué)情，做到因材施教

初高中地理教師之間缺乏交流是造成初高中地理教學(xué)脫節(jié)的一個重要原因，準(zhǔn)確把握學(xué)情是實現(xiàn)初高中地理教學(xué)銜接的基礎(chǔ)。初高中地理教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行交流，深入了解雙方的教學(xué)和學(xué)生情況，高中地理教師要進(jìn)入初中地理課堂進(jìn)行聽課和評課，參加初二的地理水平測試的閱卷工作，了解初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。由于高一新生來自不同的初中，各初中地理課程的開設(shè)情況有所不同，教學(xué)水平更是層次不齊，所以高中教師可以通過針對性的地理水平測驗、問卷調(diào)查、統(tǒng)計學(xué)業(yè)水平考試成績、談話等方式，對高一新生的地理基礎(chǔ)知識掌握情況、地理學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，以及地理思維等進(jìn)行綜合分析和整理歸類，及時找出學(xué)生普遍反映出來的問題，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識上的漏洞，并且結(jié)合高中地理教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，制定實施相應(yīng)的補救措施，對部分學(xué)生要進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，做到因材施教。

2.研究初高中地理教材，做好教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合

初中地理中的地球與地圖以及和區(qū)域地理知識是學(xué)習(xí)高中地理的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的有效銜接是初高中地理教學(xué)銜接的關(guān)鍵。就目前現(xiàn)狀來看，學(xué)生剛進(jìn)入高中時地理課程基本是“零基礎(chǔ)”，所以高中教師必須研讀初高中地理教材，找出初高中地理教學(xué)內(nèi)容的銜接點，進(jìn)行及時的補救。但初高中地理教學(xué)內(nèi)容的銜接和融合不是簡單的知識羅列與堆砌[3]，也不是將初中地理知識重復(fù)一遍，必須是有機的結(jié)合。由于課時量有限，單獨利用幾周時間來復(fù)習(xí)初中地理知識顯然不可行。借助導(dǎo)學(xué)案，銜接鞏固基礎(chǔ)知識是一個可行有效的方法。新課之前，找出需要補充的初中地理知識，精心設(shè)計銜接內(nèi)容，并將銜接內(nèi)容與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，以自主預(yù)習(xí)的方式呈現(xiàn)，學(xué)生利用初中地理教材就可以自主復(fù)習(xí)本節(jié)課所要涉及的初中地理知識。這樣既可以復(fù)習(xí)舊知識，又可以為學(xué)習(xí)新知識鋪設(shè)一個過渡的臺階，減緩“坡度”，使教學(xué)過程更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點，達(dá)到循序漸進(jìn)的目的。例如在高一學(xué)習(xí)“地球運動”這一章節(jié)時，教師可以將初中地理中已地球的形狀與大小、地球儀、經(jīng)緯線、地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、晝夜交替等知識點，設(shè)計成填空或選擇題的形式，呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案中的自主預(yù)習(xí)部分，要求學(xué)生在新課前完成。

3.正確看待初中地理課程，端正教與學(xué)的態(tài)度

目前初中地理課程不作為畢業(yè)升學(xué)考試的科目，在多數(shù)初中學(xué)校地理被視為“副科”，得不到學(xué)校、教師和學(xué)生的重視。部分初中甚至沒有專業(yè)地理任課教師，即使有專業(yè)的地理教師任課，也經(jīng)常被被數(shù)學(xué)、英語等大家眼中的“主課”占據(jù)著。學(xué)生進(jìn)入高中后依然會沿襲了以前的觀念，把地理看作是一門“副科”，不重視地理的學(xué)習(xí)。所以學(xué)校、教師和學(xué)生必須正確看待初中地理課程、端正教與學(xué)的態(tài)度，這是有效銜接初高中地理教學(xué)的前提條件。初中學(xué)校應(yīng)配備專業(yè)的地理教師，合理安排地理課時，優(yōu)化地理課程的評價方式；地理教師應(yīng)研讀義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識到地理課程是義務(wù)教育階段不可缺少的一部分，也是素質(zhì)教育和愛國主義教育的主陣地，在教學(xué)過程中聯(lián)系實際生活，鼓勵學(xué)生探究，使學(xué)生樹立正確的地理學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

篇3

在實際高中地理教學(xué)過程中，某些學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)感到非常困難，并且在高考過程中成績不甚理想，搞得現(xiàn)實學(xué)生、學(xué)校及家長對高中地理教學(xué)怨聲載道，非常不滿。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這樣的狀況的原因主要有以下兩個：首先是高中地理知識學(xué)習(xí)的主體學(xué)生的原因，在高中地理學(xué)習(xí)過程中對于地理知識的重要性認(rèn)識不清，存在上課敷衍、下課不認(rèn)真復(fù)習(xí)等狀況，究其原因主要是傳統(tǒng)的高考制度中語、數(shù)、外等主干課程在考試中所占比例過大，某些學(xué)生視地理為小學(xué)科在高考中意義不大，將主要學(xué)習(xí)精力放在語、數(shù)、外等主干課程上。因此，便出現(xiàn)上述現(xiàn)象。另外，在現(xiàn)實高中地理教學(xué)過程中，教師由于不受學(xué)校待見，工作積極性及進(jìn)修機會等有限，加之學(xué)校中地理教師的數(shù)量非常有限，地理教師疲于應(yīng)付各年級的課程，以及教學(xué)方法落后，教育理念跟不上等現(xiàn)實問題，從客觀方面制約高中學(xué)生地理分?jǐn)?shù)的提高。為更好地進(jìn)行高中地理知識教育，在新課標(biāo)的理念下踐行新的教學(xué)方法，在現(xiàn)實地理教學(xué)過程中探索更有效的教學(xué)措施，向有限的高中地理課堂教學(xué)要效率，筆者將近幾年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)如下。

一、改變評價模式重視評價的促進(jìn)作用

在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)過程中，某些教師總是以學(xué)生的分?jǐn)?shù)判別學(xué)生，成績好的學(xué)生自然被定義為好學(xué)生，進(jìn)行必要的物質(zhì)及精神嘉獎，而對于成績相對較差的學(xué)生則口誅筆伐，進(jìn)行一系列的辱罵或者“教育”。這樣的評價模式首先從當(dāng)前的教育改革的角度上講，不符合主流培養(yǎng)方案，過于重視應(yīng)試成績而忽視學(xué)生進(jìn)行地理知識學(xué)習(xí)的過程。從學(xué)生的角度講漠視部分學(xué)生的努力過程，忽視其微小的進(jìn)步度，挫傷學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行地理知識學(xué)習(xí)的積極性。從教師的角度講，背離了育人的天職。從以上三個方面可以看出，傳統(tǒng)評價模式存在一定弊端，對于學(xué)生進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)、積極性的調(diào)動及對于其學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)能力不利。因此，在現(xiàn)實高中地理學(xué)習(xí)過程中，為更有效地進(jìn)行教學(xué)，需要改變現(xiàn)實的評價模式，改變以分?jǐn)?shù)評判學(xué)生的做法。而應(yīng)采用發(fā)展性評價模式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度與進(jìn)步度，并通過學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與進(jìn)步度對學(xué)生進(jìn)行打分，這樣既淡化好壞學(xué)生之分，又讓好壞學(xué)生都通過自身的現(xiàn)實努力獲取高分，讓相對成績較差的學(xué)生看到自身的努力，從而調(diào)動學(xué)生進(jìn)行高中地理知識學(xué)習(xí)的積極性。

二、引入現(xiàn)實生活教具增加學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣

在現(xiàn)實高中地理教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好地理解教師的所教知識，地理教師不可在課堂上進(jìn)行干癟的講授，這樣學(xué)生理解起來便非常困難，很難深刻記憶，于是在考試與現(xiàn)實應(yīng)用過程中便不順利，為了讓學(xué)生更好地更有效地進(jìn)行高中地理知識的學(xué)習(xí)，教師要在授課過程中引入現(xiàn)實生活中學(xué)生相對熟悉的教具，加深學(xué)生對地理知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。比如在進(jìn)行太陽在南北回歸線之間來回穿梭游蕩的講解中，教師可以采用地球儀及手電筒等生活中常見的工具，讓地球儀代替地球，讓手電筒代替太陽，在密閉的教室中讓手電筒的光線在地球儀的南北回歸線之間游蕩，并問式教師的講解，以加深學(xué)生的理解;又如講解地球結(jié)構(gòu)時，可以拿出雞蛋，將地球的三層結(jié)構(gòu)比喻成雞蛋的蛋殼、蛋清和蛋黃;再如在講解太陽高度角與季節(jié)之間的關(guān)系時，可以采用放大鏡對學(xué)生的手掌進(jìn)行照射，讓學(xué)生明白季節(jié)的變化與太陽距地球的遠(yuǎn)近關(guān)系不大，而與太陽照射的角度有很大關(guān)聯(lián)等。通過這些生活中非常常見的生活工具稍加改造，讓其走入課堂，向課堂教學(xué)要效率，對于高中地理的有效教學(xué)具有現(xiàn)實意義。

三、廣泛采用多媒體教學(xué)提高課堂教學(xué)效率

多媒體教學(xué)工具的出現(xiàn)，對于高中地理教學(xué)具有革命性的改變，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師要為學(xué)生講解浩瀚宇宙的一些基本情況，但僅僅通過有限的語言功底及學(xué)生的想象能力很難做到，想給學(xué)生講授極光及地球上不同地域現(xiàn)實的植被情況等均很難做到。但是多媒體的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)實狀況，地理教師僅需將課下準(zhǔn)備好的優(yōu)質(zhì)課件在教學(xué)過程中有針對性地播放，并加以文字講解，便很容易讓學(xué)生理解與領(lǐng)會現(xiàn)實地理狀況，比如降到我國的喀斯特地貌的過程中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上查找相應(yīng)的喀斯特地貌的圖片及視頻在教學(xué)過程中讓學(xué)生觀看，以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，對于提高高中地理教學(xué)措施具有積極作用。

四、結(jié)語

現(xiàn)實高中地理教學(xué)由于種種原因存在很多不盡如人意的地方，讓家長和學(xué)校存在很多不滿之處，為更好地改變高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，提高高中地理教學(xué)的有效性，筆者經(jīng)多年實踐研究認(rèn)為可以嘗試改變評價模式以發(fā)揮評價的作用;引入現(xiàn)實生活教具提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣;廣泛采用多媒體教學(xué)提高課堂教學(xué)效率三個方面開展工作，以更好地提高高中地理教學(xué)的有效性和高中地理成績，服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于國家。

參考文獻(xiàn)：

篇4

在新課改實踐過程中促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力等的提升成為高中地理教學(xué)首要完成的任務(wù)，同時新課改的規(guī)定使高中地理教學(xué)需要不斷結(jié)合國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行實踐探究，找尋適合高中地理教學(xué)的方法?；顒咏虒W(xué)法以其獨特的活動形式、豐富多樣的課堂結(jié)構(gòu)等優(yōu)勢逐漸在高中地理教學(xué)中推廣起來，但是在實施活動教學(xué)法的同時我們也應(yīng)該看到其暴露的不足，還需要特別注意并采取有效的措施，這樣才能取得理想的效果。

一、活動教學(xué)法的概念

在活動教學(xué)法中多元理論被廣泛應(yīng)用起來，有效地幫助教師更好地利用課堂教學(xué)活動把地理知識融合在活動過程中，或者利用多媒體等技術(shù)直接創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)的活動情境，促使學(xué)生獲取高效學(xué)習(xí)的方法或能力，這便是活動教學(xué)法。高中地理教師在教學(xué)實踐中用好活動教學(xué)法能把課堂知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣和能力的綜合性活動，用各種活動串聯(lián)課堂可以鍛煉學(xué)生的參與能力和合作思維。

二、活動教學(xué)法在高中地理教學(xué)實踐中容易出現(xiàn)的問題

在活動教學(xué)法的實施中很多學(xué)校和教師不能根據(jù)地理教學(xué)材料或者內(nèi)容設(shè)計活動，導(dǎo)致整堂地理課不能高效進(jìn)行。（1）教師忽視學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。（2）教師重活動，輕指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)不平衡，學(xué)生發(fā)展受阻。（3）學(xué)生習(xí)慣不良，組織紀(jì)律等各方面自控能力弱。（4）活動開展中對目標(biāo)的理解和把握不到位，浪費精力，收效不高。（5）活動安排沒有兼顧集體與個別活動的統(tǒng)一。（6）教學(xué)條件有待進(jìn)一步加強完善。

三、高中地理教學(xué)中加強活動教學(xué)法應(yīng)用的措施

1.以活動目標(biāo)的規(guī)劃建設(shè)為中心

在新課改時期，高中地理教學(xué)利用活動教學(xué)法時很容易在經(jīng)驗主義和拿來主義的影響下出現(xiàn)“照搬”行為，這主要是因為教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)理解有誤區(qū)，在活動教學(xué)法實施中應(yīng)該相互印證和發(fā)展，需要緊密結(jié)合兩者的要求，一切圍繞活動目標(biāo)建設(shè)為中心。在活動教學(xué)法實施前學(xué)校就應(yīng)該制訂校級發(fā)展具體的目標(biāo)；用明確的校級目標(biāo)促進(jìn)教學(xué)學(xué)科的目標(biāo)建設(shè)與活動開展；設(shè)定教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.活動建設(shè)以師生為基本點

在高中地理教學(xué)中有很多事物或者現(xiàn)象是抽象的，教師在過去需要用很長的語言或者演示等方法才能把知識內(nèi)部的規(guī)律或者現(xiàn)象之間的聯(lián)系等傳遞給學(xué)生，這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)到的地理知識是很有限的?；顒咏虒W(xué)法則是安排具體的活動來承載事物規(guī)律或者聯(lián)系，需要學(xué)生通過教學(xué)的活動、實驗等探究活動，學(xué)生便能在活動中清晰感受抽象的內(nèi)容，但是有很多事物或者現(xiàn)象卻又容易受到教師水平、學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度等因素的影響，學(xué)生在活動中很難理解較難、較抽象的物理知識，因此，高中地理教學(xué)中教師還要嚴(yán)格從學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行活動教學(xué)，用高效的活動突破重難點，把活動建設(shè)的基本點確定在廣大師生身上。

3.活動教學(xué)法實施中加強教師的引導(dǎo)

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[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）180123

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)深入到各個領(lǐng)域，在教育教學(xué)中的應(yīng)用尤為廣泛。同時地理信息的學(xué)習(xí)對我國生態(tài)資源的保護(hù)，對國家經(jīng)濟建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展有至關(guān)重要的作用。因此應(yīng)將多媒體信息技術(shù)融入高中地理教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)生動、形象地展示效果，結(jié)合地理學(xué)科特點，提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。由此，本文對多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的作用進(jìn)行闡述，提出了多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用措施，為豐富高中地理教學(xué)方法，提高高中地理教學(xué)效率提供依據(jù)。

一、 多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的意義

首先，多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用有效地發(fā)揮了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，突破了以往高中地理教學(xué)中由于教學(xué)設(shè)備簡單，而使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理抽象的理論知識時感到困難，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以往高中地理教學(xué)中教師所用到的教學(xué)設(shè)備僅僅是掛圖和地球儀，這使地理地質(zhì)情況、天氣變化等較抽象的地理教學(xué)知識難以表現(xiàn)出來，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)理解的難度，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中備受壓力，而多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠使地圖和地球儀中的地理知識活起來，有利于學(xué)生多角度觀察和學(xué)習(xí)地理知識，進(jìn)而提高了地理教學(xué)效率。

其次，多媒體教學(xué)有效地豐富了教師的教學(xué)方法。以往地理教學(xué)中由于教學(xué)設(shè)備簡單，阻礙了教師教學(xué)水平的發(fā)揮，影響了教學(xué)方法多樣化的順利展開，而多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，使教師通過網(wǎng)絡(luò)資源搜集到更多更豐富的地理教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，有效地提高了地理教學(xué)質(zhì)量。

第三，多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主參與到多媒體教學(xué)活動中，多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中結(jié)合了大量的圖片、視頻、音頻、動畫等將地理知識生動、活潑地展示出來，刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。

二、 多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用

1. 利用多媒體技術(shù)補充和豐富地理教學(xué)內(nèi)容

由于地理知識涉及內(nèi)容較廣，因此在地理教學(xué)有限的課堂當(dāng)中無法將地理知識的各個層面都完美地展示出來。教師單純通過語言的講授，只能將地理知識的重點凸現(xiàn)出來，而對地理教材中涉及的其他知識一帶而過，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠有效地補充和豐富教材中的不足。

例如，在進(jìn)行《工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇》的教學(xué)中，教師搜集較多的城市工業(yè)區(qū)的布局圖，將立體的圖示展示在多媒體教學(xué)中，學(xué)生對工業(yè)布局有了一定的了解之后，教師再以動畫的形式播放一組資料，資料中體現(xiàn)的是某一城市將工業(yè)區(qū)布置在了城市中間，環(huán)境受到了較嚴(yán)重的污染，人們的身體健康受到嚴(yán)重的影響，通過多媒體技術(shù)教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了工業(yè)布局的要領(lǐng)，還意識到了正確布局的重要意義。

2. 利用多媒體技術(shù)活躍課堂，激發(fā)學(xué)生興趣

在高中地理教學(xué)中利用多媒體技術(shù)活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效地提高高中地理教學(xué)效率。

例如，在《交通運輸方式的布局》教學(xué)中，教師可利用多媒體動畫制作來體現(xiàn)交通運輸布局的重要性。教師在制作動畫時，可以制作多種動畫供學(xué)生選擇，如為鐵路、公路、航空、管道等運輸設(shè)置不同布局的動畫，在播放動畫時讓學(xué)生自主選擇。如教師給出三組公路運輸布局，其中有一組是正確的，然后提問：“下面大家看這三組動畫，這些動畫表示的是公路布局，請大家互相討論一下，選出正確布局的一組?！睂W(xué)生通過討論、分析，選出正確答案。這一過程不僅活躍了課堂教學(xué)氛圍，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 利用多媒體技術(shù)結(jié)合地圖教學(xué)，提高學(xué)生識圖能力

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一、合作教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計基本概念

“合作學(xué)習(xí)”是我國在20世紀(jì)90年代開始全面推廣的一種新型教學(xué)方式。在高中地理學(xué)科的課程教育的過程中，強化“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀念，注重對于學(xué)生獨立思考問題能力的培養(yǎng)非常重要。

地理學(xué)科屬于文科教學(xué)中的老大難學(xué)科，被稱為“文科中的小理科”。在地理題目的解答過程中，往往要涉及大量的公式計算。在“等高線”“等深線”等相關(guān)計算中，必須要采用一定的理性思維。新課程標(biāo)準(zhǔn)形勢下的高中地理課教學(xué)模式下，開展合作教學(xué)模式的教育創(chuàng)新，是對高中地理課堂的一種高效創(chuàng)新。復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境對廣大的地理學(xué)科教師也提出了新的要求。

二、高效展開“合作教學(xué)”模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計可行性措施

1.堅持“以人為本”，在教學(xué)設(shè)計中預(yù)設(shè)包容度

在我們國家的新課程標(biāo)準(zhǔn)下，開展高中地理學(xué)科教學(xué)模式的改革，進(jìn)行合作教學(xué)模式下的教育工作創(chuàng)新，很有必要。老師應(yīng)該對學(xué)生的“自我意識”加以尊重和理解，針對每一個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，布置與之匹配的課后作業(yè)，從而在教學(xué)設(shè)計的過程中，預(yù)設(shè)更大的包容度。

對于偏科較嚴(yán)重的“理科男”，高中教師可以在課后找學(xué)生談心，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體困難。在課后針對學(xué)習(xí)效果較差學(xué)生學(xué)習(xí)方式的進(jìn)行分析，對癥下藥，從而在更深層次上促進(jìn)教學(xué)效果的提升。同時，在高中地理學(xué)科的教學(xué)過程中開展差異化教學(xué)，用寓教于樂的教學(xué)方式，將地理課程中的“地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)”“時區(qū)計算”等教學(xué)難點開展多媒體教學(xué)，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式運用到日常的教學(xué)中去。

2.立足教學(xué)實際情況，開展教學(xué)內(nèi)容重點設(shè)置

在學(xué)生與學(xué)生之間的熱烈討論過程中，發(fā)生思維的碰撞與智慧的摩擦。因此，高中地理教師在日常的教育過程中，必須要重視與學(xué)生的溝通和交流，吸收學(xué)生對于課堂教學(xué)過程中的各種建議，在合作教學(xué)的模式下，弄清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的最大難點。然后，根據(jù)教學(xué)中的實際情況，開展教學(xué)重點的具體設(shè)置。

3.安排小組和活動，開展“預(yù)見性的”地理教學(xué)設(shè)計活動

對于新形勢下的教學(xué)環(huán)境來說，高中地理老師在教學(xué)過程中，必須要開展“預(yù)見性的”地理教學(xué)設(shè)計活動，將地理學(xué)科中的教學(xué)難點設(shè)置成一個課題，有序開展各種各樣主題的地理實驗。

教師在解答地理難題的時候，還能夠把各種抽象的地理現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變成具體的物體運動規(guī)律，從而使學(xué)生學(xué)以致用，找到相關(guān)地理課題實驗性學(xué)習(xí)的最后答案，實現(xiàn)高中地理教學(xué)設(shè)計的最大成功。

當(dāng)今時代，經(jīng)濟發(fā)展迅速，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)革命和工業(yè)化大生產(chǎn)蓬勃發(fā)展。在全日制中學(xué)中開展地理學(xué)科的課程教學(xué)設(shè)計工作，重點是對教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行分析，劃分出教學(xué)過程中的“重點”和“難點”。在合作教學(xué)模式之下，教師應(yīng)該從最大程度上深入挖掘?qū)W生“發(fā)現(xiàn)問題”“思考問題”“解決問題”的能力。教師必須要立足于已知條件，進(jìn)行定向思考，從而找出解決地理難題的普遍性方法。

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關(guān)鍵詞 教學(xué)銜接；初高中地理教學(xué)

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0043-02

一、國內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)展

1．國外銜接教育研究進(jìn)展。在教育銜接的研究上，國外進(jìn)行的研究實踐開始得比較早。在20世紀(jì)60年代，美國出現(xiàn)了“中間學(xué)校（Middle School）”這一學(xué)校形態(tài)。中間學(xué)校是聯(lián)結(jié)初等教育和中等教育之間的學(xué)校，為學(xué)生架起了由初等教育階段通往中等教育階段之間的橋梁，解決兒童期過渡到青少年的學(xué)生心理及生理發(fā)展銜接中出現(xiàn)的問題。中間學(xué)校堅持本著以學(xué)生為中心的理念，重視教學(xué)、課程的整合，有彈性的時間制等，滿足了青少年發(fā)展的需求，為學(xué)生提供了初等教育和中等教育這兩個教育階段之間的橋梁。鄧志偉在《當(dāng)代美國中間學(xué)校運動探析》一文中，指出美國中間學(xué)校運動使得戰(zhàn)后美國中等教育發(fā)生了戲劇性轉(zhuǎn)折，到上世紀(jì)90年代，中間學(xué)校已經(jīng)成為美國中等教育中占統(tǒng)治地位的學(xué)校結(jié)構(gòu)與類型，使小學(xué)與中學(xué)有了很好的銜接，讓中等教育充滿了生機。

德國在職業(yè)教育方面有著獨特的教育體系，對于職業(yè)教育和普通教育體系銜接有著獨特的認(rèn)識，并且取得了優(yōu)異的教育銜接效果。李海宗、陳磊在《德國職業(yè)教育銜接模式對我國的啟示》一文中，分析了德國職業(yè)教育與普通教育體系有效的銜接機制，德國教育委員會建立轉(zhuǎn)學(xué)機制，通過教育分流進(jìn)行了好的教育銜接。

近年來俄羅斯進(jìn)行了一系列教育銜接改革，曾菲在《俄羅斯學(xué)前教育和初等普通教育銜接改革研究》一文中，對俄羅斯學(xué)前教育和初等普通教育銜接的問題產(chǎn)生的背景、教育銜接改革的基本政策、實施的基本模式、特色以及存在的問題進(jìn)行解讀。俄羅斯學(xué)前教育和初等普通教育銜接政策首先確定了學(xué)前教育和初等普通教育銜接在整個教育體系中的地位，學(xué)前和學(xué)校低年級兒童之間的銜接在當(dāng)代是作為兒童不間斷教育條件之一來審視并決定了其獨立地獲取和利用信息準(zhǔn)備的程度。

從以上幾個方面的論述可以看出，國外教學(xué)銜接研究開始得比較早，銜接教育發(fā)展比較成熟，教育體系比較完整。美國、德國等國家出臺了一系列法律法規(guī)保障和規(guī)范教育銜接，在國外的教育銜接研究中有較為系統(tǒng)的理論支持，對青少年學(xué)習(xí)和身心發(fā)展研究的認(rèn)識比較深入。國外有關(guān)教育銜接的這幾個特征可以為我國教育銜接帶來一些啟示。

總體而言，國外更多地注重學(xué)生素質(zhì)教育和能力的全面發(fā)展，強調(diào)能力的綜合運用，設(shè)立研究機構(gòu)，重視教育銜接實踐方面的具體操作，但對初、高中地理教學(xué)的銜接的具體、細(xì)致實踐研究還尚少。

2．國內(nèi)教育銜接研究進(jìn)展。這些年在國內(nèi)對教育銜接的研究進(jìn)行得比較多。就地區(qū)而言，中國臺灣比大陸開始早幾年，比如九年一貫制銜接教育模式的推行和研究就說明了這一點。鐘晨音、徐長江在《臺灣地區(qū)中小學(xué)九年一貫課程改革的特色及其反思》一文中，突出松綁而授權(quán)的課程管理，提出用課程綱要取代課程標(biāo)準(zhǔn)，為課程松綁，突出教師之間的合作，通過這些措施解決初中與小學(xué)課程銜接不良的問題。

近年來內(nèi)地關(guān)于銜接教育的研究較多，對幼兒園小學(xué)的教育銜接、小學(xué)初中教育銜接、初高中教育銜接、高中與大學(xué)教育銜接、中高等職業(yè)銜接等各教育階段的銜接教學(xué)研究都有相關(guān)期刊著作及文獻(xiàn)資料。由此可見，在我國教育銜接研究還是比較受重視。董茜在《流動兒童教育銜接問題研究》一文中，就流動兒童如何銜接小學(xué)教育進(jìn)行了探討。郭躍進(jìn)在《我國學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接問題探討》一文中就如何銜接學(xué)前教育和小學(xué)教育進(jìn)行了相關(guān)論述。王嵐在《北京市朝陽區(qū)中小學(xué)教育銜接狀況的調(diào)查與思考》一文中，研究了小學(xué)如何與中學(xué)進(jìn)行教育銜接。白秀峰在《初高中生物教學(xué)銜接問題的調(diào)查研究》中，就生物教學(xué)內(nèi)容和方法對初高中生物教學(xué)進(jìn)行了探究。

郭建華在《人教版初中化學(xué)與高中化學(xué)新教科書內(nèi)容的銜接性問題研究》論文中，從初高中教科書入手對初高中化學(xué)知識點銜接和實驗探究銜接進(jìn)行了比較研究。王琪在《中高職教育銜接現(xiàn)狀調(diào)查與研究》中，就中等職業(yè)院校與高等職業(yè)院校之間的職業(yè)教育銜接問題做了相關(guān)探究。張磊在《研究型大學(xué)本科—研究生教育銜接模式探究》一文中研究如何從本科入手，探究本科－研究生教育銜接模式。

在我國，教育系統(tǒng)雖然對教育銜接的研究比較重視，但系統(tǒng)研究教育銜接的專著卻比較少。余立、朱佳生、顧樹棟主編的《教育銜接若干問題研究》是為數(shù)不多的教育銜接的論著。這本書從終身教育理念、腦科學(xué)與兒童智力發(fā)展、系統(tǒng)工程與教育銜接、德育教與學(xué)的理念這幾個方面對教育銜接進(jìn)行教學(xué)銜接理論思考。從大、中學(xué)校德育銜接，大、中學(xué)生社會實踐銜接，中小學(xué)行為習(xí)慣教育銜接，中小學(xué)語文教學(xué)銜接問題，基礎(chǔ)教育中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題，九年一貫制學(xué)校中小學(xué)銜接等實踐研究進(jìn)行了總結(jié)。為我國教育教學(xué)銜接進(jìn)一步深入研究提供了相應(yīng)的理論和實踐支持。

3．初高中地理教學(xué)銜接研究進(jìn)展。目前國內(nèi)對初高中地理教學(xué)銜接的研究主要集中在部分一線高中地理教師和研究生地理教育論文之中，和中學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科比較，初高中地理銜接基礎(chǔ)理論研究比較少，地理課程銜接研究起步落后于語文、數(shù)學(xué)、英語等課程。相應(yīng)的，初中地理教師較少參與和關(guān)注初高中地理教學(xué)銜接。

趙勁梅在《初高中地理教學(xué)銜接的問題及對策研究》中，從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、地理思維能力的銜接三個方面進(jìn)行研究。趙勁梅認(rèn)為教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的原因有課程內(nèi)容的差異、學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點差異、教學(xué)管理方面的原因，指出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機、注重地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、注重教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是解決初高中地理教學(xué)銜接問題的有效對策。吳華香在《初高中地理教學(xué)銜接問題的成因及對策分析》中，從教育教學(xué)體制、教師方面、學(xué)生方面分析地理教學(xué)銜接存在的問題，指出初高中地理教學(xué)管理體制存在問題，不同版本初高中教材內(nèi)容不同，初高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求不同，初高中地理教育中斷，初高中地理學(xué)習(xí)心理差異、初高中教師教學(xué)心理差異、初高中地理考試要求評價差異等原因造成初高中地理教學(xué)銜接產(chǎn)生問題。她提出研究課標(biāo)，分析、處理教材，關(guān)注和了解學(xué)生學(xué)情，對地理知識進(jìn)行必要的鋪墊，充實處理，對學(xué)生地理學(xué)法加以指導(dǎo)等方面解決初高中教學(xué)銜接的問題。董迎輝在《初高中地理教學(xué)銜接的實踐研究》中，對初高中地理教材的銜接、地理學(xué)科教學(xué)方法的銜接、初高中地理學(xué)習(xí)指導(dǎo)銜接三個方面進(jìn)行研究。施魯在《初高中地理教學(xué)銜接問題及對策探究——以上海市部分高中研究為例》中，認(rèn)為初高中地理教學(xué)銜接產(chǎn)生問題的原因主要有以下幾個方面：課程設(shè)置間斷及高中系統(tǒng)地理教學(xué)內(nèi)容鋪墊不足；高中地理階段目標(biāo)要求更為豐富；高中地理教學(xué)缺乏其他學(xué)科相關(guān)知識的支持體系；高一學(xué)生對抽象模式知識的認(rèn)識不足。提出通過分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)、尋找教材銜接點、激發(fā)學(xué)生潛能、提升學(xué)生能力等方式解決初高中地理教學(xué)銜接問題。萬正耀在《初高中地理教學(xué)銜接研究》論文中，對初高中地理學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查對比分析，初高中教材銜接分析，指出初三地理“斷層”，初中地理教師隊伍專業(yè)化程度不高，高一學(xué)生心理準(zhǔn)備不足是導(dǎo)致初高中地理教學(xué)銜接產(chǎn)生問題的主要原因。趙春燕在《初高中地理教學(xué)銜接問題初探》中指出地理課程標(biāo)準(zhǔn)差異、學(xué)科地位、學(xué)生學(xué)習(xí)心理差異導(dǎo)致地理教學(xué)銜接問題，從教育管理部門、高中地理教師和高中生三個方面提出建議和對策解決初高中地理教學(xué)銜接。

綜上所述，初高中地理教學(xué)銜接研究較多集中于對教育銜接問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決對策。對于初高中地理教材的基礎(chǔ)知識體系銜接分析比較少，因此，探究初高中地理理性知識教學(xué)銜接有其理論和實際研究價值。

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[14]吳華香.初高中地理教學(xué)銜接問題的成因及對策分析[D].福建師范大學(xué),2008.

[15]董迎輝.初高中地理教學(xué)銜接的實際研究[D].東北師范大學(xué),2009.

[16]施魯.初高中地理教學(xué)銜接的問題及對策探究——以上海市部分高中研究為例[D].華東師范大學(xué),2010.

篇8

高中地理是高中教學(xué)體系中重要的組成學(xué)科之一，其知識結(jié)構(gòu)常常來源于生活，并對社會生活有著重要影響。在高中地理中，地圖教學(xué)是整個學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系中的重要知識組成部分，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)地圖教學(xué)方法，促進(jìn)地圖教學(xué)的現(xiàn)代化與實踐化對地理教學(xué)的發(fā)展而言具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、現(xiàn)階段地圖教學(xué)在高中地理中應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）地圖教學(xué)在高中地理課堂教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀

從我國現(xiàn)階段高中地理教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r來看，我國社會經(jīng)濟的發(fā)展?fàn)顩r，推動了我國地理課堂教學(xué)的不斷發(fā)展。具體來看，我國地圖教學(xué)在高中地理課堂教學(xué)中的發(fā)展起步較晚，發(fā)展較快，成果較為豐富，與此同時，由于我國經(jīng)濟發(fā)展的地域差異特征，也使地圖教學(xué)發(fā)展存在有嚴(yán)重的問題，這也是我國教育發(fā)展的普遍現(xiàn)象之一。

我國高中地理課堂中地圖教學(xué)應(yīng)用主要還是集中在教育資源較為豐富，教學(xué)環(huán)境及教學(xué)優(yōu)勢明顯的地區(qū)經(jīng)濟文化、經(jīng)濟中心地區(qū)，這種特征是普遍存在的，是我國地理教學(xué)發(fā)展的主要現(xiàn)狀之一。[1]我國地理課堂中地圖教學(xué)發(fā)展受地區(qū)教育資源分配狀況及教育發(fā)展歷史影響?，F(xiàn)階段，我國地圖教學(xué)教學(xué)方法單一，教學(xué)課時普遍偏少，整體雖有所發(fā)展，但是發(fā)展速度緩慢，地圖教學(xué)發(fā)展水平出現(xiàn)地區(qū)性發(fā)展不均衡狀況，城區(qū)地圖教育水平較高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)地圖教學(xué)水平滯后，這是我國地圖教學(xué)發(fā)展的主要現(xiàn)狀。

（二）地圖教學(xué)在高中地理課外教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

地圖教育的重要方法之一便是課外實踐教育，這是推進(jìn)地理教育生活化的主要方法之一，但從我國地理教育的發(fā)展?fàn)顩r來看，現(xiàn)階段我國地理教學(xué)中地圖教學(xué)在課外教學(xué)中的地位仍然較低，其運用范圍也較狹窄，因此，難以發(fā)揮出其在地理教學(xué)中的作用，對地理教學(xué)而言，這樣的發(fā)展現(xiàn)狀，對地理教學(xué)發(fā)展的影響十分明顯。

具體來看，我國現(xiàn)階段高中地理課外教學(xué)的應(yīng)用主要表現(xiàn)在課外復(fù)習(xí)方面，地圖教學(xué)復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容以人文地理方面的知識為主，主要以容易接觸到的人類聚居環(huán)境為內(nèi)容，因此我國現(xiàn)階段地圖教學(xué)中課外實踐教學(xué)內(nèi)容較為單一。同時，學(xué)校在地理教學(xué)中的校本課程開發(fā)力度還不夠，我國現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中，校本課程開發(fā)主要以專題性的地理知識教育為主，而缺乏專門性的實踐操作過程，特別是以地圖教學(xué)為主的校本課程，這樣的地理教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，在一定程度上影響了高中地理的教學(xué)發(fā)展。

二、我國高中地理中實踐教學(xué)法在地圖教學(xué)中存在的問題及對策

（一）地圖教學(xué)中實踐教學(xué)法運用單一，集中使用于讀圖練習(xí)中，導(dǎo)致地圖教學(xué)效果欠佳

由于我國高中地理教學(xué)發(fā)展受傳統(tǒng)教學(xué)理念及教學(xué)方法的影響，使現(xiàn)階段我國高中地理課堂中地圖教學(xué)發(fā)展存在有先天的缺陷性，這種缺陷性集中表現(xiàn)在：教學(xué)方法單一、教學(xué)方法使用面較窄、“填鴨式”教學(xué)方法限制明顯，這樣的教學(xué)缺陷對實踐教學(xué)法在地圖教學(xué)中的應(yīng)用影響明顯，其中時間教學(xué)法集中應(yīng)用與讀圖練習(xí)課程中，而忽略了實踐教學(xué)法來源于生活，作用與生活的實際理念，從而導(dǎo)致現(xiàn)階段地理教學(xué)中地圖教學(xué)效果不明顯、對提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果也不明顯，從而影響了整個高中地理教學(xué)的健康持續(xù)性發(fā)展。

針對這一問題，有效地解決措施是再進(jìn)一步提升教師教學(xué)技能及教學(xué)專業(yè)化水平的同時，積極引進(jìn)先進(jìn)的地理教學(xué)相關(guān)理論與方法，在轉(zhuǎn)變學(xué)校教學(xué)理念的同時，不斷的推進(jìn)地理課堂中地圖教學(xué)的發(fā)展，并在此過程中全面發(fā)揮教師的課堂教學(xué)創(chuàng)造能力，促進(jìn)教師充分發(fā)揮課堂教學(xué)創(chuàng)造力，不斷優(yōu)化實踐教學(xué)法的應(yīng)用領(lǐng)域，將實踐教學(xué)法廣泛應(yīng)用的地理教學(xué)的每一過程之中，在全面提高地圖教學(xué)發(fā)展的同時，逐步提升高中地理教學(xué)效率與教學(xué)成果，實現(xiàn)高中地理教學(xué)與時俱進(jìn)的轉(zhuǎn)變。

（二）實踐教學(xué)法在高中地理地圖教學(xué)中的推廣不到位，使實踐教學(xué)法與地圖教學(xué)難以實現(xiàn)契合發(fā)展

作為推動高中地理教學(xué)發(fā)展的主要手段之一，推行先進(jìn)的教育教學(xué)理念及方法意義重大，但對我國現(xiàn)階段高中地理地圖教與教學(xué)狀況的研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國高中地理地圖教學(xué)缺乏先進(jìn)的教育方法及教學(xué)理念，特別是以實踐教學(xué)法為代表的教學(xué)方法推廣不到位，嚴(yán)重影響了高中地理教學(xué)水平的發(fā)展。具體來看，現(xiàn)階段高中地理地圖教學(xué)中，以傳統(tǒng)的“教師講解――學(xué)生學(xué)習(xí)”模式為主，教師教學(xué)手段和方法較為傳統(tǒng)，雖然新世紀(jì)以來我國不斷推行以實踐教學(xué)法為主的先進(jìn)教育教學(xué)方法，但是受我國教育地域性發(fā)展不均衡的影響，我國教育改革推進(jìn)緩慢，且在偏遠(yuǎn)地區(qū)推行遇阻，這也是實踐教學(xué)法難以在廣大地區(qū)全面發(fā)展的重要因素之一。

要解決實踐教學(xué)法在高中地理地圖教學(xué)中推廣不到位的問題，就必須要改變傳統(tǒng)教育管理體制和教育培訓(xùn)機制，建立從上到下，自下而上的教育技能培訓(xùn)推廣活動和反饋反省機制，使國家教育改革的整體思路能夠迅速擴展到我國教育的各個階層，同時先進(jìn)的教育教育理念和方法能夠跟隨改革推廣迅速發(fā)展到各級高中學(xué)校中，從而發(fā)揮出先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的作用，另外建立完善的各級高中教學(xué)技能推廣數(shù)據(jù)采集機構(gòu)，對實踐教學(xué)法推廣應(yīng)用進(jìn)行全面檢測了解，為接下來推進(jìn)實踐教學(xué)法在地圖教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行合理推廣，為高中地理教學(xué)的發(fā)展提供必要保證。

三、結(jié)論

篇9

地理是高中階段學(xué)生必修的一門學(xué)科，它涉及的范圍相當(dāng)廣，可以說是包羅萬象。教師教學(xué)最重要的就是結(jié)合實際生活，選取相關(guān)的知識傳授給學(xué)生，同時，教師還應(yīng)教會學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，這有利于為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際，從學(xué)生的角度出發(fā)，本著減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的思想，采取切實可行的措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。高中地理教學(xué)中，教師還應(yīng)樹立正確、科學(xué)的教材觀、教學(xué)觀以及教育觀，只有這樣，才能結(jié)合學(xué)生的個體差異，靈活地把握教材，切實提高教師教學(xué)效率。

二、優(yōu)化高中地理教學(xué)目標(biāo)

不同的學(xué)科有不同的主攻方向，就高中地理學(xué)科而言，它的目標(biāo)是通過高中地理教學(xué)，對學(xué)生地理知識、技能、方法以及地理觀等有一個統(tǒng)一的認(rèn)識，這是地理學(xué)科的出發(fā)點以及歸宿感。地理教師一定要在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，按照素質(zhì)教育的有關(guān)要求，不斷優(yōu)化高中地理教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校制訂的科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)，將知識不斷地細(xì)化，還要落實完成教學(xué)目標(biāo)的策略，使教學(xué)目標(biāo)更具有可行性、可操作性。

篇10

1.前言

所謂信息技術(shù)就是指現(xiàn)代化的計算機技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)以及多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的總稱，也是一切進(jìn)行信息采集和信息加工、交流以及應(yīng)用、存儲的方法體系。將現(xiàn)代化信息技術(shù)作為一種教育教學(xué)的工具融合到高中地理教學(xué)中，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，幫助學(xué)生提升對地理知識的理解和應(yīng)用能力，優(yōu)化教學(xué)方式，構(gòu)建師生互動的和諧課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造多樣的、豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究和解決實際問題的能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

2.高中地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的現(xiàn)狀

2.1高中地理教學(xué)中沒有充分重視信息技術(shù)的作用

雖然，信息技術(shù)是現(xiàn)代教育的重要手段和全新的工具，具有眾多的優(yōu)點，但是一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)沒有充分認(rèn)識到信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的重要性，資源配備不足。另外，由于歷史等方面的原因，很多學(xué)校沒有充分的重視到地理學(xué)科的重要性。一些學(xué)校人力資源配備差，多媒體硬件設(shè)施配置有限，導(dǎo)致了重要的教學(xué)資源無法分配給地理教學(xué)應(yīng)用，制約了地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的積極性。

2.2高中地理教學(xué)缺乏數(shù)字化資源建設(shè)

高中地理的數(shù)字化資源與其他學(xué)科相比明顯比較匱乏，高中地理數(shù)字化資源還有待進(jìn)一步建設(shè)。另外，地理教學(xué)的信息共享程度也比較低，需要進(jìn)一步推進(jìn)。與此同時，一些商業(yè)化的教學(xué)資源網(wǎng)站，過分注重商業(yè)性質(zhì)，缺乏健全的網(wǎng)絡(luò)，阻礙了高中地理網(wǎng)絡(luò)資源的共享[1]。

2.3高中地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)效率低

傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方式阻礙了信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。一些教師憑借自己豐富的經(jīng)驗和知識的積累，習(xí)慣了傳統(tǒng)的極愛哦學(xué)方式，不愿意去學(xué)習(xí)計算機，不遠(yuǎn)使用現(xiàn)代化信息技術(shù)。另外，也有一些教師由于日常工作繁重，工作量大，缺乏鉆研信息技術(shù)與教材結(jié)合的方法和技術(shù)。而對于一些新教師而言，由于他們?nèi)狈虒W(xué)的實踐經(jīng)驗，難以把握地理教學(xué)大綱和體系，缺乏教學(xué)技能，缺乏優(yōu)秀的地理教案和課件以及相關(guān)的習(xí)題和案例的資源的儲備，導(dǎo)致了高中地理教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用效率低下。

3.整合優(yōu)化信息技術(shù)與高中地理教學(xué)的措施

3.1建立健全信息資源網(wǎng)站

高中地理信息教育不僅包括了資料的收集、資料的整理分析和資料的應(yīng)用和存儲，而是一個系統(tǒng)的教育資源體系，還包括信息資源呈現(xiàn)和應(yīng)用的方式，如何利益地理信息資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。這就需要教師們結(jié)合起來，討論教學(xué)大綱、教學(xué)重難點、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法，以章節(jié)的形式收集和整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，做成基于教學(xué)目標(biāo)的課件、案例、習(xí)題以及創(chuàng)新題庫。構(gòu)建信息資源網(wǎng)站，促進(jìn)信息資源的共享。信息資源網(wǎng)站應(yīng)該對學(xué)生開放，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的平臺。

3.2提高對信息技術(shù)先進(jìn)性的認(rèn)識并充分利用

充分利用多媒體進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)，能夠增強地理教學(xué)的具體性和生動性，激發(fā)學(xué)生的興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，通過多媒體課件的精心制作和情景創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，提高教學(xué)效果。學(xué)校和教師都應(yīng)該充分認(rèn)識到信息技術(shù)的先進(jìn)性，并且充分的加以利用。提高信息技術(shù)硬件資源的配備。教師也應(yīng)該借助于信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，增強教學(xué)內(nèi)容的生動性、趣味性和可感性。

例如，在教學(xué)“地球運動的地理意義”時，可以借助于多媒體信息技術(shù)向?qū)W生們展示春、夏、秋、冬的自然景觀，配合上生動的解說，這樣優(yōu)美的畫面與悠揚的音樂融合，能夠吸引學(xué)生，激發(fā)其興趣和強烈的求知欲，進(jìn)而促使其深入思考春夏秋冬四季的形成。這樣就有效的導(dǎo)入了課堂，讓學(xué)生帶著求知欲望和興趣進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

3.3強化師生利用信息技術(shù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的能力

在現(xiàn)代化信息環(huán)境之下，教師不僅需要掌握專業(yè)的知識和教學(xué)方法，還必須能夠充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，提高教學(xué)效果。為此，學(xué)校應(yīng)該加強教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，一方面，打破傳統(tǒng)的觀念，更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識到信息技術(shù)在地里教學(xué)中的重要性，充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用；另一方面，應(yīng)該加強高中地理教師信息技術(shù)應(yīng)用水平，提供充足的地理信息教育服務(wù)，讓教師在地理教學(xué)中游刃有余，將信息技術(shù)與地理課堂完美的融合，切實提高教學(xué)質(zhì)量。另外，教師還應(yīng)該加強對學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生通過信息技術(shù)去收集、整理和分析資料，激發(fā)其積極性，引導(dǎo)其進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果[2]。

4.結(jié)語

綜上所述，多媒體信息技術(shù)是現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教育工具，具有很多優(yōu)點，在高中地理教學(xué)過程中，應(yīng)該適時、適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w技術(shù)，掌握多媒體信息技術(shù)的使用規(guī)律，才能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，才能夠收到良好的教學(xué)效果。