導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中生物科學素養(yǎng)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，生物學科在學校教育中的地位也越來越高。提高生物科學素養(yǎng)是高中生物課程中的重要理念，對于提高學生的生物成績，促進學生全方面能力的發(fā)展有著重要的意義。但是，高中生長期受到應試教育的影響，對于生物學科的學習都是注重理論知識的學習，而忽略了生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經(jīng)很難適應時展的教育理念需要，因此，在高中生物教學中提高生物科學素養(yǎng)的途徑已經(jīng)成為生物教學中研究的重點和難點，我們要努力探索高中生物教學中提高生物科學素養(yǎng)的途徑，不斷提高高中生的生物素養(yǎng)。

一、倡導探究性學習，建立科學思維

探究性學習是一種能夠體現(xiàn)學生自主學習的學習方式，在高中生物教學中，讓學生自主選擇一些與學科相關(guān)的研究性問題，然后通過教師的引導和促進，使學生能夠自主完成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等一系列的學習活動。不僅有助于學生構(gòu)建生物學知識，還可以培養(yǎng)學生的科學思維能力，也是高中生物新課標中的重要理念之一。在探究性學習的過程中，學生和教師之間的關(guān)系可以得到有效的結(jié)合，由學生積極思考發(fā)現(xiàn)問題，再由教師積極引導和促進學生分析問題，最后解決問題，對于提高學生的綜合學習能力有著非常重要的作用。因此，在生物教學中，教師要積極倡導研究性學習，建立學生的科學性思維，讓學生自主的參與學習，從而解決一些實際問題，從中獲得新的生物知識，促進學生的解決問題能力、分析能力和思考能力等全方面的綜合能力的發(fā)展。

二、重視生物科學史，領(lǐng)悟科學精神

生物科學史是由很多生物學家在歷史中不畏艱辛、勇于探索出來的智慧結(jié)晶，是一部科學的探究史。它需要學生在生物教學的過程中主動的去學習其中豐富的教育內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生的態(tài)度、科學精神。例如，達爾文冒著生命危險歷經(jīng)5年環(huán)球航行進行探索，寫出了《物種起源》，從而推動了生物進化的發(fā)展，在生物史上奠定了基礎(chǔ)。這就需要教師在進行生物教學的過程中，善于挖掘教材中的生物科學史的內(nèi)容，重視生物科學史的教育，培養(yǎng)學生的生物科學精神，讓學生感受到生物科學家們拿著為了科學勇于獻身的精神，以及科學家身上的那種堅持不懈、持之以恒的科學態(tài)度，有助于充分激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造性思維，對于提高學生的生物科學素養(yǎng)有著重要的意義。

三、重視實驗教學，提高學生生物實驗的技能

高中生物學科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。學生可以通過實驗接觸到生物體本身，可以直接的對生物現(xiàn)象進行研究，對于激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的動手能力、思維能力、研究能力等有著重要的意義，學生還可以通過生物實驗對已學的理論知識進行鞏固，是理論與實踐的有效結(jié)合，從而有效的提高高中生的生物素養(yǎng)。因此，在高中生物教學中，一定要重視實驗教學，充分發(fā)揮實驗教學的作用。教師應該充分利用好學校的生物實驗資源，積極開設(shè)生物實驗課，并在實驗過程中對學生進行引導和指導，讓學生自主的動手完成實驗的內(nèi)容；同時還應設(shè)計更多的探究性實驗，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過思考和分析，通過實驗進行驗證，從而解決問題，提高學生的實驗能力和探究水平。

四、加強其他學科的滲透，培養(yǎng)學生的綜合運用知識的能力

高中生物是一門綜合性較強的學科，在生物學科中所涉及的知識內(nèi)容包括物理、數(shù)學、化學等方面。因此，在生物教學中，一定要加強其他學科的滲透，加強學科與學科之間的聯(lián)系，在把握生物學知識重點的同時，善于發(fā)揮其他學科的優(yōu)勢，利用學生學過的其他學科的知識來解決還未學習的生物學問題，從而培養(yǎng)學生的綜合運用知識的能力，也有利于學生鞏固已學的知識，從而提高學生的生物科學素養(yǎng)。五、滲透“科學、技術(shù)、社會”教育理念，樹立正確科學意識“科學、技術(shù)、社會”的教育理念強調(diào)的是科學技術(shù)與實際社會之間的聯(lián)系。在高中生物教學中滲透“科學、技術(shù)、社會”教育理念，可以將抽象的生物知識與現(xiàn)實生活中的問題聯(lián)系起來，使抽象具體化和簡單化，運用生物概念和生物原理等知識來解決實際中的問題，讓學生學會學以致用，使學生樹立正確的科學意識。只有將科學技術(shù)和實際社會聯(lián)系起來，才能讓學生更好的學習生物知識，提高學生的生物科學素養(yǎng)。另外，生物學是21世紀發(fā)展最為迅猛的學科，特別是基因工程、細胞工程等已經(jīng)成為科學領(lǐng)域中研究的重要課題，為人類社會帶來巨大的社會效益和經(jīng)濟效益，教師在進行生物教學時，應注重給學生多教授一些生物發(fā)展的實際案例，不僅有效的提高學生學習生物的興趣，對于學生樹立正確的科學發(fā)展觀更有著深遠的意義，也可以有效的提高學生的生物科學素養(yǎng)。

小結(jié)

綜上所述，高中生物教學中提高生物科學素養(yǎng)對于提高學生學習生物的興趣、自主學習能力等有著重要的作用，有助于促進學生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力、動手能力和應用能力等全方面的發(fā)展。

參考文獻：

［1］張劍華．高中生物教學中學生生物科學素養(yǎng)的提升方法［J］．知音勵志，2017（02）．

篇2

1.掌握生物科?W的基本素質(zhì)技能

在高中的生物學習中，首先要做的就是把課本上的理論知識理解透徹，在此基礎(chǔ)上再對真實的生物進行認知和掌握。當然，課本上的知識也包括現(xiàn)代生物的科學技能，比如：生物的種類等

知識。

2.培養(yǎng)學生正確的生物科學觀念

在生物的學習和教學中，都要先確定正確的生物科學的理念，這樣才能對學到的知識學以致用，更好地應用在現(xiàn)實生活中。一般都是在高中才開始接觸生物科學，所以高中的生物教學對學生的影響很重要，要促進學生對生物科學的積極性，保證他們在快樂的環(huán)境中學習到更多的知識，利用有限的課堂時間讓學生學到無限的知識。剛開始的時候?qū)W生肯定會對其有很大的好奇心，所以，要根據(jù)他們所好奇的東西進行激發(fā)引導，這樣對于教學就會有很好的效果，從而為生物科學的事業(yè)作出更大的貢獻。

3.認識到生物科學在現(xiàn)實生活中的作用

現(xiàn)在高中的學生認為在學校學到的知識只是來應付考試，但并非如此，如果在學習中能找到自己所感興趣的關(guān)注點就會在生活中也有所應用。當代的生活中很多地方都會應用到生物科學的知識，如果只是學理論知識，而不應用在現(xiàn)實生活中，就失去了學習的意義。所以要提高學生對生物科學的認識，保證他們能在生活中運用生物科學。

二、如何提升學生的生物科學素養(yǎng)

1.提升教師的整體素質(zhì)

現(xiàn)在很多學校都提倡“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是以學生為中心來進行教學工作，但是這并不代表就不需要老師，老師在這種教學中也起很大的作用。生物的教學任務雖然不如數(shù)學、語文等學科的任務大，但是生物科學對學生的生活有很大的幫助，所以要加強生物老師的能力，不能讓那些生物教師覺得學校不重視生物，那么他們就會出現(xiàn)消極怠工的心理，從而使學生對生物也沒有興趣。所以，要想提升學生對生物科學的素養(yǎng)，首先要做的就是加強對老師方面的投資，聘請更加專業(yè)的生物老師進行教學工作。

2.充分培養(yǎng)學生的興趣

在高中教學中，大部分學生會覺得學習是枯燥無味的，但是生物中的樂趣是很多的，這就需要老師對教學進行設(shè)計，通過各種方式提高學生的積極性。如果一個學生對這個學科感興趣就會很容易學到很多知識，在快樂的環(huán)境中得到的知識是最多的。學校也應該開展一些關(guān)于生物的實踐活動，例如：組織學生去大自然對生物進行探索，然后通過實際的觀察，得到更多的認識，讓學生更加主動地去尋找知識的來源，逐漸去探索生物科學的奧秘。

3.注重課堂生物素養(yǎng)的培養(yǎng)

課堂是學生最佳的學習時間，所以要把握好上課的時間，讓學生學到更多的知識。課后的作業(yè)也是不可避免的，但是不要過量，因為學生還有別的學科，如果僅這一科就有很多作業(yè)的話，就會使學生出現(xiàn)煩躁的心理，同時影響上課的情緒。要利用課堂上有限的時間，給學生傳授無限的知識和技能，還要引導學生的思維，使他們有更加開闊的視野。最重要的是在課堂上，教師要不斷地貫徹生物科學素養(yǎng)的問題，這樣就會使學生印象深刻，才能更好地提高學生生物科學素養(yǎng)。

篇3

生物科學是自然科學中發(fā)展最為迅速的科學之一。生物科學研究在20世紀取得了許多重大突破，研究成果更加迅速地轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，顯現(xiàn)出巨大的社會效益和經(jīng)濟效益。生物科學也向著更加關(guān)注人類自身的方向發(fā)展。隨著與物理學、化學、數(shù)學以及其他各學科之間不斷交叉、滲透和融合，生物科學已經(jīng)日益呈現(xiàn)出主導學科的地位。同時，生物科學在解決人口增長、資源危機、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發(fā)揮的作用越來越大，有力地促進了現(xiàn)代社會文明的發(fā)展。

生物科學作為自然科學中的基礎(chǔ)學科之一，是研究生物現(xiàn)象生命活動規(guī)律的一門科學，是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其它有關(guān)應用科學的基礎(chǔ)?！度罩破胀ǜ咧猩镄鲁虡藴省分赋觯x務教育階段的生物課程以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要的的必修課程，是科學教育的要領(lǐng)域之一。

一、生物科學素養(yǎng)是什么

生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。它反映了一個人對生物科學領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。 

二、怎樣樹立生物科學素養(yǎng)

（一）生物學思想的樹立 

生物學思想的建立是培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的前提，高中生物教學的目的在于培養(yǎng)學生初步的生物學思想，樹立起辨證唯物主義的世界觀。雖然初中已經(jīng)接觸到生物這一門學科，但是初中生物不參與中考，很多學生并沒有引起重視，所以高中階段就需要重新樹立生物學思想。這就要求在教學過程中，教師要指導學生對生物學概念的理解和掌握，并多次強化記憶，運用PPT等教學手段，使學生更直觀的看到，加深記憶。比如《細胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工與合作》一節(jié)，出現(xiàn)的很多生疏的名詞，學生不易于記憶。如果用PPT進行教學，學生易于理解并記憶。

（二）科學探究能力的培養(yǎng) 

科學探究能力對于學好生物這門學科是必須的一種能力。生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識領(lǐng)悟科學研究方法而進行的各種活動?？茖W探究通常包括提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋和結(jié)論、反思與評價、表達與交流等八個要素。為了培訓學生的科學探究的能力，就必須在教學中積極組織學生進行探究性學習，只有在不斷的探究性學習過程中，學生通過動手操作實驗課，細致觀察實驗結(jié)果、記錄實驗數(shù)據(jù)，并對實驗數(shù)據(jù)進行分析得出結(jié)論，逐步培養(yǎng)學生收集和處理生物科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，讓學生充分體驗科學過程與科學方法，形成生物科學探究能力和科學態(tài)度與價值觀。通過這樣不斷的鍛煉，學生才能真正具有科學探究能力。 

(三)情境的創(chuàng)設(shè)，積極引導學生 

在教學過程中，應該改變以往的講授模式，要多引導學生參加教學，教學的目的是學生的知識的獲得，而不是教師的教授?？梢酝ㄟ^以下這些方面，來調(diào)動學生的積極性。其一，多給出圖形或者數(shù)據(jù)資料，代替以往的直接給出結(jié)論，這樣就要求學生必須開動思維，參與其中才能獲得知識。其二，從生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出可進行探究的問題。其三，多給學生講一些生物科技的新進展或者成就，提高學生對生物學的興趣。

(四)科學探究過程和結(jié)果的交流

真正獲得科學探究能力，不僅需要學生獨立的觀察、思考、提問、并作出假設(shè)，進而進行探究活動，同樣需要對探究的結(jié)果進行整理、匯報和交流。在教學過程中，教師要注重對學生獨立完成探究性學習報告的撰寫的培養(yǎng)，并組織交流探究的過程和結(jié)果。同時，根據(jù)各個學校的條件，可以有計劃的安排一些需要較長時間才能完成的實驗活動，充分利用多種教學資源進行有效教學。

三、生物實驗能力的培養(yǎng) 

實驗能力是加強學生的生物科學素養(yǎng)的主要手段。實驗教學是高中生物教學的基本形式之一，是培養(yǎng)學生科學思想、方法、態(tài)度和創(chuàng)新精神的重要手段。實驗主要培養(yǎng)學生觀察實驗、收集和處理信息、數(shù)據(jù)處理等方面的能力，促使學生積累實驗設(shè)計預測、質(zhì)疑、反思、推理、歸納和演繹等科學方法應用的體驗，要求學生要實事求是地記錄、整理和分析實驗數(shù)據(jù)、定量表述實驗結(jié)果等。通過實驗過程，培養(yǎng)學生的動手能力，分析實驗現(xiàn)象的能力和逆向思維的能力。但是，在實驗中要注意安全教育，即安全使用實驗器具(如解剖器具、玻璃器皿、酒精燈等)和實驗藥品(酒精、酸、堿等)，這也是生物學實驗的基本技能，教師應強化安全教育，增強學生的自我保護意識。

綜上所述，在高中生物教學中，教師應該重視培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。在平常的教學中，及時給學生灌輸生物學思想，同時加強對學生科學探究能力的鍛煉，增強學生的實驗動手能力，使學生更適應現(xiàn)代生物科學技術(shù)的飛速發(fā)展。

參考文獻:

[1]梁振.在高中生物教學中培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng).文理導航.2011(11).

篇4

提高生物科學素養(yǎng)是《普通高中生物課程標準（實驗）》提出的四個基本理念之一。作為高中生物學科教師，我們應通過同種渠道，實施多種方法，有效提高學生的生物科學素養(yǎng)

一、積極開展探究性學習

《普通高中生物課程標準（實驗）》把“倡導探究性學習”作為基本的課程理念提出。探究性學習的目標是：1.獲得科學知識；2.注重探究過程和處理信息的科學方法和能力；3.培養(yǎng)探究、合作的科學精神和一絲不茍的科學態(tài)度。從科學的本質(zhì)出發(fā)，倡導探究性學習符合科學本身的特點。倡導探究性學習就是教師在教學過程中培養(yǎng)學生的獨立性、自主性，引導學生開展質(zhì)疑、調(diào)查、實驗、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)、推理、判斷、反思等探究活動中，既使學生理解、掌握和應用知識，又發(fā)展學生的收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。生物學科中許多知識非常適合于學生通過自主探究的學習方式來獲得，同時探究有利于培養(yǎng)學生科學的思維方法和研究方法，從而提高學生的生物科學素養(yǎng)。盡管探究性學習組織難，不易駕馭，但對提高學生的生物科學素養(yǎng)的效果顯著。

二、及時宣傳生物科學新成果

教師要注意平時搜集一些生物科學的新成果，適時地與課堂教學知識點有機結(jié)合起來，使教材基礎(chǔ)知識與生命科學發(fā)展的最新成果相銜接，有利于培養(yǎng)學生熱愛生命科學、從事生命科學研究的志向?，F(xiàn)代中學生思想活躍、思維敏捷，對新事物、新觀點特別感興趣，且易于接受。生物學教學應符合學生的這一心理特點，教師要盡量選用最新的資料，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。在教學時，教師可有針對性地補充一些與教學內(nèi)容有關(guān)的最新變化的資料，縮小教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活的“距離感”“時間差”，用新鮮的信息刺激學生，從而拓展學生的生物科技視野，增進學生對生物科技與社會關(guān)系的理解，而且能喚起學生的時代感，使其樹立生命科學意識。

三、重視開展生物學實驗

生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，沒有觀察和實驗，生物學就不可能取得舉世矚目的輝煌成就。加強實驗教學也是新課程改革的特點之一，如《分子與細胞》就新增了使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞、觀察DNA和RNA在細胞中的分布、體驗制備細胞膜的方法、用高倍鏡觀察線粒體、探究酵母菌細胞呼吸的方式、探索環(huán)境因素對光合作用的影響、細胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系等實驗。加強學生實驗，培養(yǎng)學生觀察、體驗和探究能力，提高學生的生物科學素養(yǎng)，是生物學教學改革的一個必然趨勢。

教師在實驗教學過程中一定要注意改進實驗教學策略，使其真正發(fā)揮應有的作用。對于驗證性實驗，教師要鼓勵學生積極地對其進行假設(shè)和猜想，提高學生發(fā)現(xiàn)和分析問題的能力，使學生真正透徹地了解每一個實驗，并從中學到一些規(guī)律性的科學方法。探究性實驗能激發(fā)學生的好奇心和鉆研精神，能讓學生在實驗過程中體驗獲得成功的喜悅。因此教師可適當?shù)匾袁F(xiàn)有實驗為基礎(chǔ)，改進實驗方案，并盡可能讓學生自己親自設(shè)計與分析實驗，在滿足學生好奇心的同時，培養(yǎng)了學生科學探究能力。

四、進行生物科學史教育

《普通高中生物課程標準（實驗）》強調(diào)“要注重生物科學史的學習”。高中生物新課程教材新增了許多科學史上相關(guān)研究的事例和方法，這是新教材編寫令人矚目的亮點之一。注重科學史的教育是新課程改革的重要特點之一。生物學史是從辨證唯物主義和歷史唯物主義出發(fā)，對生物科學的產(chǎn)生與發(fā)展做出的科學總結(jié)，是生物科學家思維的結(jié)晶?？茖W精神是指人們在工作和學習中表現(xiàn)出來的自覺、頑強、勤奮、實事求是的情感、態(tài)度與價值觀。生物科學史是十分寶貴的教育資源，其中很多事例是對學生進行科學精神教育的良好素材。生物學史例能夠?qū)⒅R傳授、能力培養(yǎng)和情意發(fā)展三方面教育融合起來，很好地體現(xiàn)生物學科的特點和素質(zhì)教育的要求。生物科學史的教學要力求讓學生像科學家一樣一次次體驗科學探索的過程，理解科學的本質(zhì)和科學研究的方法。

學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質(zhì)和科學研究的方法。在教學中，教師要充分發(fā)揮生物學史例的教育作用，除了利用科學史的故事培養(yǎng)學生的學習興趣，還要利用生物學家的生平和事跡，對學生進行科學精神和價值觀的教育，例如“酶的發(fā)現(xiàn)”、“光合作用的發(fā)現(xiàn)”、“生長素的發(fā)現(xiàn)”、“DNA是遺傳物質(zhì)的實驗”等史例是介紹有關(guān)研究的思維和方法，在這部分生物科學史教學過程中，教師不急于得出結(jié)論，要通過對一些經(jīng)典實驗和邏輯分析的再現(xiàn)，使學生從中學習科學家的思維方法和理解生物學概念、原理的來龍去脈。通過讓學生體驗生物學知識的形成過程，注重對學生科學態(tài)度、方法和思維品質(zhì)的養(yǎng)成。教材這樣編寫的目的是再現(xiàn)知識的發(fā)生過程，使生物傳統(tǒng)結(jié)論式教學變?yōu)檫^程式教學，達到既傳授知識又培養(yǎng)學生的科學思維的目標。

篇5

伴隨著教育改革的不斷深化，教育目的發(fā)生相應的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教育不再強調(diào)教師給學生灌輸多少知識，而是更注重學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。高中生物實驗是學生探索知識的有力渠道，因而有效地利用高中生物實驗能夠培養(yǎng)學生各方面的意志品質(zhì)，讓學生形成嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，從而為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

一、把握經(jīng)典實驗，培養(yǎng)學生的求實精神

高中生物實驗教學重在培養(yǎng)學生的求實精神，因此在日常實驗教學中，應該以教材中的經(jīng)典實驗為基礎(chǔ)，在實驗過程中進行一些人文滲透，讓學生學習科學家身上展現(xiàn)出來的科學文化素養(yǎng)。例如在進行孟德爾的遺傳定律實驗教學時，首先應該對孟德爾這個人進行簡單的介紹，讓學生了解孟德爾探索遺傳規(guī)律這一艱難過程。其次在教學中要合理運用這個實驗，讓學生在實驗操作中體會孟德爾進行試驗探索的艱辛，學習孟德爾身上不屈不撓的探索精神及求真務實品質(zhì)。這種特定的人文滲透教學有利于解決高中生身上的問題，讓學生逐漸改掉高意志力不堅定的毛病，努力提高他們各方面的素養(yǎng)。此外，通過經(jīng)典實驗中人文教育的滲透，能夠培養(yǎng)他們堅毅的品質(zhì)，幫助他們正確認識到自身的不足，從而更好地培養(yǎng)他們的意志品質(zhì)，以及形成求真務實的工作作風。

二、重視實驗過程，培養(yǎng)學生的嚴謹作風

實驗本身就是一個嚴謹?shù)奶剿鬟^程，可是在實際教學中學生在實驗過程中經(jīng)常犯錯，最主要的原因是學生對于實驗過程不夠嚴謹，往往由于粗心大意忽略掉實驗過程中的一些細節(jié)。并且有的學生在對待高中生物實驗時總是抱有一種得過且過的思想，導致實驗過程中絲毫不重視，由此可見在日常教學中，教師必須重視培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。例如高中生物實驗中最基礎(chǔ)的細胞分裂這一實驗內(nèi)容，在教學中應該讓學生注重觀察實驗過程，學會在實驗過程中發(fā)現(xiàn)實驗的本質(zhì)內(nèi)涵。并且教師在實驗過程中一定要注意學生的表現(xiàn)，對于那些注意力不集中、行動上松松散散的學生要及時指正，讓他們意識到實驗過程的重要性。同時實驗過程中要強調(diào)不能感性地理解實驗，而要根據(jù)實驗的實際情況做出理性的分析，從而真正對實驗的本質(zhì)有深入的了解。

三、優(yōu)化實驗設(shè)計，培養(yǎng)學生的探索精神

傳統(tǒng)意義的高中生物實驗教學往往是根據(jù)設(shè)置好的實驗過程進行實驗教學，導致學生對于實驗過程缺乏深刻的認識。為了更好地培養(yǎng)學生的探索精神，就要在實驗設(shè)計上進一步優(yōu)化，以便充分挖掘?qū)W生身上的求知欲望，引導他們積極探索生物的奧秘。例如豌豆雜交實驗，傳統(tǒng)實驗教學方式是教師課堂講授，而學生對于實驗具體過程缺乏了解，造成學生對豌豆的遺傳規(guī)律很難有深刻的理解。其實豌豆雜交實驗可以進一步優(yōu)化實驗過程，比如可以有效地利用計算機技術(shù)進行相應的模擬實驗，讓學生通過計算機模擬對豌豆雜交實驗有更直觀的認識。這種優(yōu)化實驗過程的教學方式能夠幫助他們更深刻地理解豌豆的遺傳規(guī)律，便于他們學習相應的遺傳學知識。此外，計算機模擬的過程要嘗試讓學生進行更多的探索研究，在尋找最佳模擬辦法的同時培養(yǎng)他們的探索精神。

四、拓展實驗內(nèi)容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

高中生物實驗內(nèi)容不是一成不變的，為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)造性，教師在實際教學中可以適地拓展實驗內(nèi)容，給學生指出新的探索方向，以便于讓學生對生物實驗的理解不拘泥于課本。例如在肺炎雙球菌遺傳物質(zhì)的實驗研究過程中，以往教師總是認為對于這方面的知識學生有初步的了解就行，導致學生對實驗本身所傳遞的知識和遺傳物質(zhì)缺乏深刻的理解。為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識可以嘗試拓展實驗內(nèi)容，讓學生通過肺炎雙球菌實驗更多地了解遺傳的本質(zhì)內(nèi)涵，以及對于遺傳物質(zhì)的傳遞過程和轉(zhuǎn)移過程有更直觀的理解。此外，教師在日常教學中一定要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，因為學生的創(chuàng)新意識關(guān)系到學生未來發(fā)展的前景，所以必須讓他們明白只有不斷地創(chuàng)新，不斷地探索才能開辟新的研究領(lǐng)域。

總之，高中生物實驗要注重培養(yǎng)學生的科學文化素養(yǎng)，充分發(fā)揮生物實驗教學的積極意義，讓學生在實驗過程中形成嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，同時要讓他們學習科學家身上具備的優(yōu)良品質(zhì)，以便于他們在以后的學習中合理地應對學習中遇到的問題。生物實驗需要更多的探索，因此一定要讓學生樹立不畏艱難、勇于攀登科學巔峰的精神，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的科技人才。

篇6

 重視生命科學史的教育價值是時代的呼喚。《普通高中生物課程標準（實驗）》（簡稱《標準》）提出“提高學生的科學素養(yǎng)”、 “面向全體學生”、“倡導探究性 ”、“ 注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的基本理念。在課程目標中也明確提出，“獲得生物學基礎(chǔ)事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識，知道生物科學和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學發(fā)展史上的重要事件”。在實施建議的教學建議部分中，第七個專題“注重生物科學史的學習”中舉實例突出強調(diào)了“科學是一個發(fā)展的過程”。 并特別說明“對于《標準》中沒有列出的其他生物科學史實也應注意引用”。教育

 一．生命科學史的重要價值教育

 1.生命科學史揭示了自然科學的本質(zhì)

    生命科學史揭示了自然科學的本質(zhì)，同時顯示了產(chǎn)生每個知識點的科學過程。例如，20世紀初，薩頓和鮑維里在孟德爾遺傳學以及19世紀末在染色體的變化、體細胞與生殖細胞的分裂等方面的成果上，提出了染色體學說，即（孟德爾所說的）遺傳因子可能就在染色體上。但是當時拿不出證據(jù)證明他們的觀點。直到1910年，摩爾根通過一系列實驗發(fā)現(xiàn)，控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，才證明了薩頓、鮑維里的假說。從“基因位于染色體上”這一知識點的形成過程，可以看到科學過程的步驟。生命科學也是在自我更正的過程中積累和進步的。  

 2.生命科學史是前人探究生物學知識的科學過程史

     每一個知識點的產(chǎn)生過程，就是一個探究的過程。生命科學史就是前人探究生物學知識的科學過程史，生命科學史中蘊涵了知識與過程的統(tǒng)一。（過程中包含著思維方式，如好奇心、求知欲、質(zhì)疑、推理等；過程中包含著研究方法。）創(chuàng)造科學知識的科學家，哪一個不具備廣博的知識呢？DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立，匯集了許多不同學科背景科學家的智慧，顯示出知識是非常重要的，僅有沃森和克里克的知識也是辦不到的。知識和過程是自然科學的兩個維度，二者是統(tǒng)一的，不能割裂開來。

 3.生命科學史展示了人們的合作過程

    生命科學史展示了在探究知識的過程中，有相同研究方向的人們之間和有不同研究方向的人們之間的合作。DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的問世充分說明了這一點。

這個事實表明從事不同學科研究的人，掌握的知識和技術(shù)是不同的，而且不同學科背景的人帶來了不同的思維方式（尤其是玻爾、德爾布呂克和薛定諤的思想為遺傳學研究注入了新的活力，他們的思想極大地影響了沃森和克里克），他們的合作為解決問題提供了不同的思路，他們在解決問題中相互啟發(fā)，相互補充，相互促進，同時共享了研究成果。

 4．生命科學史展示了成功的實驗與選擇合適的實驗對象是分不開的

    孟德爾選擇了豌豆；摩爾根選擇了果蠅；細胞學說的創(chuàng)始人施旺選用具有相似于植物細胞壁的動物脊索細胞和軟骨細胞；貝爾登和鮑維里在研究細胞分裂時，選擇了馬蛔蟲細胞；悉尼·布雷內(nèi)、羅伯特·霍維茨和約翰·蘇爾斯頓（這三人是2002年諾貝爾生理醫(yī)學獎獲得者）最終選擇了線蟲來探索“程序性細胞死亡”的奧秘；科學家選擇了擬南芥作為植物遺傳研究的模式植物。  以上事例說明了選擇合適的研究對象對解決問題非常關(guān)鍵。這些事實給予我們的啟示是：在高中生物新課程中的探究教學中，也涉及選擇探究對象的問題，要解決好探究問題，必須先選擇好探究對象。

 二.生命科學史在高中生物教學中的應用

 1.培養(yǎng)學生的科學態(tài)度

 科學就是客觀地研究事物。如實地認識客觀規(guī)律,符合邏輯地得出正確結(jié)論。所以,實事求是的態(tài)度就是科學的態(tài)度。在生物科學史的教學中,介紹科學家們客觀地觀察生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特性,踏踏實實地做好生物試驗,實事求是地分析觀察和實驗結(jié)果的科學態(tài)度,能為學生提供學習的榜樣,有效地培養(yǎng)學生的實事求是的科學態(tài)度。

 2.培養(yǎng)學生的科學精神

 科學精神是科學品質(zhì)的核心?？茖W精神就是敢于懷疑、敢于求真、敢于創(chuàng)新。科學的每一次進步,都是對過去的一次革命,它總是要突破以往的窠臼,達到一個新的起點。創(chuàng)新是科學進步的內(nèi)在動力。創(chuàng)新必需有勇敢的精神作基礎(chǔ),要敢于懷疑現(xiàn)有的觀點,敢于冒險,敢于克服困難,敢于接受失敗的考驗,敢于抵制世俗的偏見和環(huán)境的壓力,堅韌不拔地追求真理。縱觀生物科學的歷史可以看到,是科學家們的不斷創(chuàng)新才有生物科學的不斷進步。因此,在生物科學史的教學中,引導學生學習科學家們的創(chuàng)新精神,有助于學生科學精神的形成。

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高中生物探究性實驗是新課改教學目標的重要組成部分，也是新課改的更高要求。生物實驗作為重要的課堂教學形式，貫穿于高中生物課程的整個過程，其中生物探究性實驗不僅能夠促進學生學習方式的改變，而且是教育學生領(lǐng)悟科學研究方法、體驗科學過程、形成一定的科學探究能力的重要手段。在培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，與時俱進的價值觀，創(chuàng)新精神、實踐能力和科學思維等方面，具有十分重要的作用。

一、探究性實驗教學現(xiàn)狀

學生分組實驗是高中生物探究性實驗教學的核心，把整個探究過程從課堂上的紙上談兵變?yōu)樽哌M實驗室腳踏實地的操作演練，目前還沒有找到系統(tǒng)的更加完善的有效途徑。有的只是一些零碎的教學組織、實驗改進、實驗設(shè)計和個案研究等，教師帶領(lǐng)學生真正實施的很少。學生分組實驗由于受實驗室的儀器設(shè)備、學校的保障條件和資金支持、學生的素質(zhì)以及教師的責任心、業(yè)務能力和探究性實驗的駕馭能力等多種因素的制約，在許多學校形同虛設(shè)，對于探究性實驗教學來說，更是困難重重，教學工作量大、耗時長、效率低，不少教師重結(jié)果而輕過程。

二、生物探究性實驗教學程序

按照本校科研課題的研究，依據(jù)探究性實驗教學基本要求，建立了比較科學完善的教學程序：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題；（2）作出假設(shè)，預期結(jié)果；（3）設(shè)計實驗，確認變量；（4）分工合作，團隊探究；（5）實驗操作，搜集數(shù)據(jù)；（6）分析結(jié)果，得出結(jié)論；（7）表達交流，探究評價；（8）拓展實驗，延伸探究。

三、生物學科的科學素養(yǎng)

生物科學素養(yǎng)體現(xiàn)的是學生在生物學領(lǐng)域的基本素質(zhì)，包括知識的儲備、實驗技能、科學態(tài)度、鉆研精神、創(chuàng)新意識、實踐能力、情感和價值觀等內(nèi)容。我認為，高中生的生物學素養(yǎng)應包括以下幾方面：

1.理解生物學的基礎(chǔ)知識和基本原理及在現(xiàn)代生物科技領(lǐng)域的運用；

2.能夠理解并解釋日常生活中的生物學現(xiàn)象；

3.具有生物實驗操作技能、探究能力、創(chuàng)新精神和實踐能力；

4.具有一定的比較、分析、判斷、推理等批判性邏輯思維能力；

5.具有正確的情感和價值觀、實事求是的科學態(tài)度、刻苦鉆研的勤勉敬業(yè)精神等。

總之，高中生物教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力任重而道遠。

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1 在生物實驗教學中提升高中生科學素養(yǎng)的重要性

1.1 能夠幫助學生鞏固生物知識

理論來源于實踐，而生物實驗教學正是一門對高中生實踐能力要求很高的學科。每個生物實驗教學中必定包含了一定生物知識，因此，通過生物實驗能有助于學生鞏固所學生物知識點，并對相關(guān)科學原理有更加深入的認識和理解。

1.2 培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力

在高中生物實驗教學中，教師會更加注重引導學生掌握科學的生物觀察方法，比如按順序觀察、抓住對象的主要特征觀察等，這不僅有利于培養(yǎng)學生嚴謹求實的態(tài)度，更使得他們掌握到最基本的生物實驗科學方法與技能，進而提高自身的觀察能力。與此同時生物實驗教學中，也注重培養(yǎng)學生的思維能力。比如，在進行實驗設(shè)計教學時，鼓勵學生運用已有知識對教材上一些實驗設(shè)計進行評價，敢于對權(quán)威提出質(zhì)疑，并修改完善實驗設(shè)計方案。比如“探究酵母菌細胞呼吸的方式”這個實驗中，有氧組用NaOH溶液除去了通入空氣中的CO2，但是空氣中CO2除去是否徹底，教材上的實驗裝置并不能檢測出來，在這里引導學生思考：“如何改進實驗裝置可以檢測空氣中的CO2是否除盡？”學生根據(jù)已有知識可以想想到，在盛有NaOH溶液的?F形瓶和盛有酵母菌培養(yǎng)液的錐形瓶之間在添加一個盛澄清石灰水的錐形瓶就可確定空氣中的CO2是否除盡。這樣能讓學生對生物實驗有更加理性的認識，從而真正培養(yǎng)自身的思維能力，提升生物科學素養(yǎng)。

2 如何在生物實驗教學中提升高中生的科學素養(yǎng)

2.1 盡力滿足學生強烈的好奇心

在傳統(tǒng)應試教育模式的影響下，生物課堂中教師的主要教學目標是將書本中的基礎(chǔ)內(nèi)容及時教授給學生，而事實上這種教學方式是不利于提升學生科學素養(yǎng)的。為了有效改變這種局面，在生物實驗教學中，教師應考慮如何在實驗中提升學生學習興趣和科學素養(yǎng)。

比如，在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實驗中，理論講解時告訴學生還原糖的檢測與斐林試劑反應生成磚紅色沉淀，蛋白質(zhì)與雙縮脲試劑反應呈紫色……由于學生沒有見過，所以他們會好奇磚紅色沉淀是什么樣的呢？眼見為實，通過實驗學生可以獲得直觀的視覺體驗，以滿足其好奇心。這個實驗中還原糖檢測時需要水浴加熱才會出現(xiàn)磚紅色沉淀，否則無此現(xiàn)象，學生在實驗過程中可以多做一組對照實驗，來探究還原糖檢測時水浴加熱是否是該實驗的必要條件。這樣既可以滿足學生的旺盛的好奇心和求知欲，又可以培養(yǎng)學生的實驗探究能力這一生物科學素養(yǎng)，一舉兩得。

2.2 充分利用先進設(shè)備技術(shù)進行輔助教學

事實上，高中很多生物實驗怎么做，會出現(xiàn)怎樣的實驗結(jié)果，學生是不太清楚的，為了達到實驗目的，提高課堂效率，可利用先進技術(shù)設(shè)備輔助實驗教學，如可以借助顯微鏡，多媒體等先進技術(shù)將微觀生物世界直觀的呈現(xiàn)在學生眼前。比如洋蔥的表皮細胞紫色的中央液泡大小，以及原生質(zhì)層的位置，單憑學生的肉眼是無法觀察到的，需要借助顯微鏡進行教學，學生就能清楚的觀察到質(zhì)壁分離和復原現(xiàn)象。除此之外，多種多樣細胞觀察，也要通過高倍顯微鏡才能完成，這讓學生直觀的認識到多種生物細胞結(jié)構(gòu)，有利于學生對細胞多樣性和統(tǒng)一性的理解。

2.3 鼓勵學生參與部分生物實驗設(shè)計中

生物實驗是一門對實踐動手能力要求較高的課程，因此教師在進行部分生物實驗教學的時候，在不影響學生正常學習的情況下，可以鼓勵學生參與其中。比如“調(diào)查人群中的遺傳病”這一實驗，可以讓學生對某一遺傳病進行調(diào)查，根據(jù)教材提示設(shè)計調(diào)查方案，統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果，根據(jù)調(diào)查結(jié)果計算某種遺傳病的發(fā)病率；根據(jù)家系圖推測某種遺傳病的遺傳方式……調(diào)查結(jié)束后讓學生嘗試將調(diào)查結(jié)果整理成書面的調(diào)查報告。這樣不僅可以促使他們具備設(shè)計實驗方案的能力，還能為以后的實驗研究活動累積經(jīng)驗。與此同時，鼓勵學生參與到“調(diào)查人群中的遺傳病”的生物實驗教學活動中，他們的學習積極性也會得到顯著的提升，這對高中生物教學活動的開展也是具有重要意義的。

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1.生物知識目標。生物知識素養(yǎng)內(nèi)容包含與人類現(xiàn)代生活與生產(chǎn)密切相關(guān)的最基本的生物學知識，以及反映現(xiàn)代生物科學水平的、基礎(chǔ)性的、學生能夠接受的生物學知識，還有生物學方法論知識等等。這些知識都是學生今后適應社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、社會生活和繼續(xù)學習所必需的基礎(chǔ)知識。

2.生物能力目標。生物能力素養(yǎng)中既有進行生物科學研究的基本能力――觀察能力、實驗研究能力、實踐活動能力，更有學生終身發(fā)展所需要的探究性學習能力或自主學習能力。

（1）觀察能力。觀察是學習生物學的重要手段，也是獲得生物學知識的首要步驟。科學研究中問題的提出和假設(shè)是通過仔細觀察產(chǎn)生的，結(jié)論也是從實驗過程中精細、系統(tǒng)的觀察獲得的，參觀訪問、調(diào)查研究等各種生物學實踐活動需要大量的觀察與分析。觀察為各種思維活動提供豐富的感性材料，因此，生物學教學中必須重視對學生正確客觀而敏銳的觀察力的培養(yǎng)。

（2）實驗研究能力。生物學是一門實驗性很強的科學，生物學實驗是驗證和獲取生物學知識、技能，發(fā)展思維力的重要手段。生物學實驗能力包括：從實驗中獲取知識的能力，實驗技能整體化運用的能力，具有運用實驗尋求解答的能力。

（3）實踐活動能力。實踐活動能力主要是指理論聯(lián)系實際的能力，即與自然界生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)學及各種社會實踐聯(lián)系的能力。包括：能正確地把生物學概念、原理、規(guī)律知識運用于現(xiàn)代生產(chǎn)生活、實驗中去，特別關(guān)注傳統(tǒng)知識的現(xiàn)代拓展。如分析解釋說明光合作用原理在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)中的應用；更強的實踐能力還表現(xiàn)在能將中學的生物學及其他學科知識綜合運用到解決某一實際問題的過程中去。如運用所學的生物學、物理、化學、地理與數(shù)學等多學科的簡單綜合性知識，共同解決環(huán)境治理、能量開發(fā)利用、生物種群分布等問題。

（4）探究性學習的能力。生物學的各種觀察、實驗、實踐活動使學生獲得知識、技能的同時，分析、比較、判斷與綜合概括等思維能力也得到長足的發(fā)展，這是學生進行探究式學習的能力基礎(chǔ)。探究式學習的過程離不開大量的觀察、實驗、調(diào)查研究及各種思維活動，是知識與科學方法相結(jié)合的訓練，是多種能力整體性運用的創(chuàng)新活動。在培養(yǎng)提高學生觀察能力、實驗能力、實踐活動能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展學生探究式學習能力與自主學習能力，這是當今教學改革發(fā)展的必然趨勢。

3.思想情感與價值觀方面的目標。在生物科學的知識素養(yǎng)與能力素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，經(jīng)常滲透思想情感及價值觀的教育，這是學生全面發(fā)展與社會發(fā)展所需要的。如，在知識與能力培養(yǎng)中滲透辯證唯物主義發(fā)展觀、樹立人與自然和諧相處、可持續(xù)發(fā)展的思想觀念，培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)熱愛生物科學、樂于探索生命的奧秘、具有良好的科學探究精神、創(chuàng)新精神、與人合作的精神、實事求是的科學態(tài)度，培養(yǎng)具有良好的生活和衛(wèi)生習慣、進行體育鍛煉的積極性，積極向上的生活態(tài)度等。

二、生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)的原則

現(xiàn)代認知結(jié)構(gòu)理論認為，學習是學生自己建構(gòu)知識的過程，因而特別強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。所以，教師應以學生的生活經(jīng)驗和興趣為中心，精心設(shè)計能引起每個學生思索的問題，學生有了自己感興趣的問題，才能主動探索，才能在問題探索中培養(yǎng)學生靈活掌握和運用概念、原理的能力，分析問題和解決問題的能力，才能逐漸提高學生的科學素養(yǎng)。

1.全面性原則。生物科學素養(yǎng)的內(nèi)涵包括三個方面：生物科學知識、科學探究的方法和情感態(tài)度與價值觀。而傳統(tǒng)的生物教學過于注重知識的授受，輕能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度與價值觀的形成。《普通高中生物課程標準》要求我們構(gòu)建知識、能力和情感態(tài)度與價值觀三個維度的科學教育體系。

2.全體性原則。面向全體學生，培養(yǎng)提高每一個學生的生物科學素養(yǎng)，是新課程的基本理念之一，也是生物新課程教學的基本要求。另一方面，現(xiàn)在高中生物課程的設(shè)計也使?jié)M足不同層次的學生多樣化需求成為可能。高中生物課程分為必修和選修兩個模塊。必修模塊是生物科學的核心，同時也是現(xiàn)代生物科學發(fā)展最迅速，應用最廣泛，與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律，以及生命系統(tǒng)中各部分間的相互作用；選修模塊有助于拓展學生的生物科技視野，增進學生對生物科技與社會關(guān)系的理解，提高學生的實踐和探究能力。

3.基礎(chǔ)性原則。知識是發(fā)展能力的載體。知識性內(nèi)容與基本概念、基本原理的相關(guān)性越高，實現(xiàn)遷移的可能性就越大，其時效性就越長久，對學生學習和發(fā)展的價值就越大。生物教學內(nèi)容應符合學生知識基礎(chǔ)和認知結(jié)構(gòu)特點，注意基本概念和基本原理有關(guān)的教學內(nèi)容，忌盲目拔高，避免導致學生的厭學情緒。

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中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0439-01

生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。 "提高學生的生物科學素養(yǎng)"是新課標四大教育理念的核心內(nèi)容。

生物學科具有很強的科學性，與生活實踐聯(lián)系緊密，每一個知識點都有探究學習的潛力可挖，關(guān)鍵是教師要有銳意改革的意識，轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識、合作意識等，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生真正成為學習的主人。

要想提高學生的生物科學素養(yǎng)，教師須做到以下幾點：

1.夯實基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生良好的科學品質(zhì)

科學素養(yǎng)教育的第一特點在于其基礎(chǔ)性，即使所有受教育者都具備一種最基本的學識、能力、思想和品質(zhì)，發(fā)展和培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的基礎(chǔ)在于掌握科學基礎(chǔ)知識。因此，在教學中，應依照課標的要求，力求通過激發(fā)學生的求知欲和學習主動性進行基礎(chǔ)知識教育，通過"師生互動、自主探究、合作交流"等形式多樣的教學方法，讓學生理解掌握生物科學知識。還應充分運用多媒體優(yōu)勢解決教學中難點，達到新課標要求的教學目的。比如，在學習"細胞減數(shù)分裂"這一節(jié)課時，可以通過設(shè)計三維動畫來顯示染色體有規(guī)律變化，并通過音頻、色彩的輔助，變抽象為直觀，化靜為動，學生感知鮮明，印象深刻，讓學生在網(wǎng)絡環(huán)境下，通過人機互動的手段獲得知識，充分調(diào)動學生的感官和思維的積極活動，發(fā)揮學生在教學中的主體作用，讓學生在理解基礎(chǔ)知識的同時，激發(fā)學生對學習科學知識傾注極大熱情，形成對科學執(zhí)著追求的意志品質(zhì)。還要充分挖掘生物科學的成就在生活中運用的實例，激發(fā)學生學習生物興趣。從而實現(xiàn)基礎(chǔ)知識教育和培養(yǎng)學生良好科學品質(zhì)（對科學的興趣、情感、意志和作風）相統(tǒng)一。

2.加強實驗教學，培養(yǎng)學生的生物學技能

生物學是一門實驗性很強的科學。重視實驗教學、培養(yǎng)探究創(chuàng)新實踐能力是新課標的最大特點之一。教學中，采用開放實驗室、課內(nèi)課外相結(jié)合的形式，加強實驗操作，讓學生多動手，多實踐，從操作的角度培養(yǎng)學生的科學技能。并嚴格要求學生在操作過程中科學觀察、記錄、完成實驗報告，通過分析和解釋實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，得出符合實際的科學結(jié)論。

3.注重生物科學史，提高學生的科學思維和方法

科學思維和方法是科學素養(yǎng)的核心要素，教學中強調(diào)能力培養(yǎng)，其核心就是思維能力的培養(yǎng)。新課標指出，要重視科學本質(zhì)，重視理解科學研究過程，學習科學研究方法。在生物科學史中，不僅記載著生物科學知識的形成的過程，而且蘊涵著科學家的創(chuàng)造性思維方式和靈活多樣的科學方法，體現(xiàn)著科學家尊重事實，服從真理和實事求是的科學態(tài)度。因此，在高中生物教學中必須注重科學史學習，要充分挖掘教材內(nèi)在因素，從學生的認知水平出發(fā)，適當選取或處理相關(guān)史料，將其作為教學內(nèi)容的一個組成部分，融入單元課題的教學之中，讓學生了解科學家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和提出新問題的，使學生在科學態(tài)度和科學方法乃至創(chuàng)造性思維方面多些感悟。

4.引典激勵，培養(yǎng)學生的科學精神

科學精神是科學的本質(zhì)和靈魂。培養(yǎng)科學精神，能為學生一生中技能、能力的發(fā)展和運用提供正確的價值導向和長久動力。新課標明確指出：通過學習科學家的思維方式、科學方法、科學態(tài)度以及勇于創(chuàng)新、積極進取、善于合作，無私奉獻的科學精神，以提高學生的科學素養(yǎng)。因此，教學中我通過課本中的經(jīng)典實驗，并引用一些課外的"科學家與他的經(jīng)典實驗"，讓學生了解科學的過程，理解科學的本質(zhì)，養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神。例如，在學習"袁隆平和雜交水稻"內(nèi)容時，要通過介紹或播放袁隆平為了探索雜交水稻的奧秘而每天與合作者蹲在稻田里反復實踐、觀察研究，在經(jīng)歷無數(shù)次的失敗與挫折后，永不氣餒，不斷總結(jié)，執(zhí)著追求，最后獲得成功，創(chuàng)造出自然界從來沒有的動植物新品種的艱辛歷程。讓學生認識到科學的進步與成功，凝聚著無數(shù)科學家的心血，他們的每一步成功都經(jīng)歷無數(shù)次的挫折和失敗，也讓學生真正體會到科學研究需要頑強的毅力，聰明的才智，以及不斷地探索通力協(xié)作，才能取得了最后的成功。教材中，"對細胞膜結(jié)構(gòu)的探索"、"孟德爾和他的遺傳規(guī)律"等內(nèi)容，都是培養(yǎng)學生科學精神的素材。教學中，盡可能地挖掘科學知識背后的這種隱性課程資源，再現(xiàn)知識的認識過程。讓學生充分體驗到人們對生物學知識的認識和積累過程，從中學習科學家的思維方法和理解生物學概念，進而達到培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神。

5.培養(yǎng)科學素養(yǎng)，要變革評價方式。

課堂教學中的評價是教學活動的組成部分，具有教學的功能，適時高效的評價活動不僅能促進學生主觀能動性的發(fā)揮，而且能使學生更加積極的參與到教學活動中來，以保證教學活動的方向及效果。

為了更好的培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，一定要在評價方式上下功夫，改變原有的單一紙筆的評價方式，要對學生進行全面的評價。評價學生的科學素養(yǎng)應該從整體出發(fā)，不僅要評價學生對科學知識的理解和應用，還要對學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，獲取、分析、評估信息的能力，思維方法的多樣性、創(chuàng)新性，觀察、實驗等獲得經(jīng)驗性材料的方法及技能的準確性、靈活性等各方面給予恰當?shù)脑u價，另外還要注重學生參與活動的主動性，實事求是的態(tài)度，合作精神、創(chuàng)新精神、好奇心等。

教師要善于組織學生" 討論"問題，并應注重提出問題的方式方法。一、巧設(shè)質(zhì)疑，誘發(fā)興趣。二、介紹趣聞、趣事，增強興趣。三、巧妙設(shè)計問題情境，使問題具體化、形象化，增加學生對問題的親切感，有效激發(fā)學生探究的欲望，活躍學生的思維。課堂上經(jīng)常組織學生進行辯論式的學習，引導學生對書本中提出的問題進行辯論，讓學生通過對以前所學的知識進行綜合、推理、判斷，提出自己的見解，從而歸納出正確的答案。辯論式的學習方式不但能使上層的同學更加積極參與思考、辯論，也把中層特別是下層的同學的注意力吸引到課堂上來，從而使各個層面的學生都能在快樂輕松的氣氛中得到發(fā)展；辯論式的學習方式既符合中學生的爭辯心理，還能使學生形成敢于對知識進行大膽質(zhì)疑的良好的學習態(tài)度。

在初中生物學教學中，我們應該正視當前存在的各種問題，努力改善生物學教學的大環(huán)境；優(yōu)化教學方法、手段；重視初中生物學的教學。提高學生對生物學的興趣，激發(fā)學生的學習積極性，爭取取得最佳教學質(zhì)量，實現(xiàn)素質(zhì)教育的深層發(fā)展。