導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中物理模型法，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

每一個(gè)物理過(guò)程的處理，物理模型的建立，都離不開(kāi)對(duì)物理問(wèn)題的分析。教學(xué)中，通過(guò)對(duì)物理模型的設(shè)計(jì)思想及分析思路的教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)較復(fù)雜的物理問(wèn)題進(jìn)行具體分析，區(qū)分主要因素和次要因素，抓住問(wèn)題的本質(zhì)特征，正確運(yùn)用科學(xué)抽象思維的方法去處理物理問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的提高，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主渠道。

建模過(guò)程中，要充分利用抽象思維和比較思維，區(qū)分主要因素、次要因素和無(wú)關(guān)因素，抓住本質(zhì)的東西加以概括，建立物理模型，在教學(xué)中要注意建模過(guò)程的教學(xué)。如在連通器的教學(xué)中，可以讓學(xué)生觀察茶壺、鍋爐水位計(jì)、乳牛自動(dòng)喂水器等，設(shè)計(jì)表格：

引導(dǎo)學(xué)生分析、比較這些物體間的差異和共同點(diǎn)，找出它們的共性：上端開(kāi)口、下部相連通，進(jìn)一步抽象建立起連通器的物理模型。在研究簡(jiǎn)單機(jī)械時(shí)，可以舉出多種生活中的工具或器械，如撬杠，核桃鉗，鑷子，啟瓶器等，讓學(xué)生使用這些工具體會(huì)分析比較它們?cè)谑褂眠^(guò)程中的共同特點(diǎn)，就不難發(fā)現(xiàn)它們都具有共同的特征：1.堅(jiān)硬，使用不變形，是一根硬棒；2.在力的作用下能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)；3.在長(zhǎng)短、粗細(xì)、彎直等形狀上沒(méi)有一定要求。這樣就抽象出“杠桿”這一物理模型。

使用物理模型解決問(wèn)題時(shí)可以起到很多作用：

1.可使物理教學(xué)簡(jiǎn)單化

很多實(shí)際問(wèn)題是復(fù)雜的很難研究的，如能將其轉(zhuǎn)化成物理模型可使物理教學(xué)簡(jiǎn)單化，如做力的示意圖時(shí)就找到力的作用點(diǎn)，沿力的方向畫(huà)一條帶箭頭的線段來(lái)表示這個(gè)力，力的示意圖就是典型的模型。分析物體受力時(shí)，可根據(jù)問(wèn)題的需要忽略物體的形狀和大小，把物體看做一個(gè)有質(zhì)量的點(diǎn)，把這個(gè)點(diǎn)作為物體所受的所有力的作用點(diǎn)，從中較為方便地得出物體受力情況。

2.可以使教學(xué)形象直觀

有些物理問(wèn)題現(xiàn)象過(guò)程非常抽象，運(yùn)用物理模型法可將問(wèn)題變得直觀形象。在研究磁場(chǎng)時(shí)為了描述磁體周?chē)拇艌?chǎng)強(qiáng)弱和磁場(chǎng)特點(diǎn)我們就用磁感線這一模型來(lái)描述磁場(chǎng)，通過(guò)磁感線的疏密程度表示磁場(chǎng)的強(qiáng)弱。

篇2

初中物理學(xué)科已經(jīng)顯示出它的抽象性，學(xué)生接受起來(lái)未免有些吃力，利用模型的形象直觀的特點(diǎn)，可破解物理難題，開(kāi)啟智慧之門(mén)。構(gòu)建初中物理教學(xué)中的物理模型，要遵循由易到難、由淺入深、由表象到實(shí)質(zhì)的人類(lèi)認(rèn)識(shí)規(guī)律，將一個(gè)復(fù)雜的科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為直觀的事物，展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而幫助學(xué)生理解消化物理知識(shí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

一、物理模型的分類(lèi)

構(gòu)建物理模型是初中物理教學(xué)的重要組成部分，它的目的是幫助學(xué)生理解物理概念和物理規(guī)律，進(jìn)而做到將所學(xué)到的理論用于解決實(shí)際問(wèn)題。其分類(lèi)有：

1.物理對(duì)象模型――直接將具體研究對(duì)象的某些次要因素忽略掉而建立的物理模型。這種模型應(yīng)用最為廣泛，在初中物理教材中有許多很好的例子。例如：質(zhì)點(diǎn)、薄透鏡、光線、彈簧振子、理想電流表、理想電壓表、理想電源和分子模型。

2.物理?xiàng)l件模型――忽略研究對(duì)象所處條件的某些次要因素而形成的物理模型。在初中物理中有：光滑面、輕質(zhì)桿、輕質(zhì)滑輪、輕繩、輕質(zhì)球、絕熱容器、勻強(qiáng)電場(chǎng)和勻強(qiáng)磁場(chǎng)等。我們以輕質(zhì)桿為例加以分析。比如簡(jiǎn)單機(jī)械里的杠桿，在初中階段問(wèn)題往往歸結(jié)到力矩的平衡上來(lái)。

3.物理過(guò)程模型――忽略物理過(guò)程中的某些次要因素建立的物理模型。在初中物理中有：勻速直線運(yùn)動(dòng)、穩(wěn)恒電流等。這些物理模型都是把物理過(guò)程中的某個(gè)物理量的微小變化忽略掉，把這個(gè)物理量看成是恒定的。因?yàn)檫@些量的變化量與物理量本身相比太小了，以至于可以略去不計(jì)。這樣不用考慮過(guò)程中物理量的復(fù)雜變化情況而只考慮恒定過(guò)程，分析問(wèn)題就容易多了。

4.理想化實(shí)驗(yàn)――在大量實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)邏輯推理，忽略次要因素，抓住主要特征，得到在理想條件下的物理現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)研究方法就是理想實(shí)驗(yàn)。理想化方法是物理科學(xué)研究和物理學(xué)習(xí)中最基本、應(yīng)用最廣泛的方法。初中物理中就有一個(gè)非常著名的理想化實(shí)驗(yàn)：伽利略斜面實(shí)驗(yàn)。

5.數(shù)學(xué)模型――由數(shù)字、字母或其它數(shù)學(xué)符號(hào)組成的、描述現(xiàn)實(shí)對(duì)象數(shù)量規(guī)律的數(shù)學(xué)公式、圖形或算法。初中物理中的數(shù)學(xué)模型主要有磁感線和電場(chǎng)線。磁感線（電場(chǎng)線）是形象的描述磁感應(yīng)強(qiáng)度（電場(chǎng)強(qiáng)度）空間分布的幾何線，是一種數(shù)學(xué)符號(hào)。而磁場(chǎng)和電場(chǎng)本身的性質(zhì)對(duì)這些幾何線做了一些規(guī)定，例如空間各點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度是唯一的規(guī)定了電場(chǎng)線不相交。這樣就使它們成為形象、簡(jiǎn)練而準(zhǔn)確的描述磁場(chǎng)和電場(chǎng)的數(shù)學(xué)符號(hào)。

二、在教學(xué)中如何構(gòu)建物理模型

要想讓學(xué)生熟練地運(yùn)用模型解決實(shí)際問(wèn)題，這就要求學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中，在頭腦中建立一定數(shù)量的準(zhǔn)確清晰的物理模型。在初中物理教學(xué)中，絕大部分知識(shí)內(nèi)容都可以物理模型為基礎(chǔ)向?qū)W生傳授。

1.用類(lèi)比法建立物理模型。有些物理現(xiàn)象、規(guī)律，我們無(wú)法直接展示給學(xué)生，這時(shí)若能用學(xué)生頭腦中已有的物理模型來(lái)類(lèi)比，則可幫助學(xué)生建立新的合理的物理模型。例如，電壓和電流，對(duì)學(xué)生而言很陌生，也無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)展示研究，但水壓和水流學(xué)生是比較熟悉的，教學(xué)時(shí)，可用水壓水流來(lái)類(lèi)比，幫助學(xué)生建立電壓、電流的物理模型。

2.用虛擬法建立物理模型。有些模型在實(shí)際中是根本不存在的，但為了研究方便，可以形象地引入一個(gè)虛擬的物質(zhì)結(jié)構(gòu)或過(guò)程。例如，為了便于描述光的傳播，引入了光線;為了便于描述磁場(chǎng)，引入了磁感線。

3.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。物理是一門(mén)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，要讓學(xué)生多觀察、多實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)為物理概念和規(guī)律的建立奠定了表象基礎(chǔ)，在學(xué)生的腦海中形成了一個(gè)個(gè)具體的物理模型。有些物理概念和規(guī)律，學(xué)生在生活中很少感知，那么在主體和認(rèn)識(shí)客體間就缺少必要的中介物。例如，在講電和磁的關(guān)系時(shí)，只有做好實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)、理解電生磁、磁生電、磁場(chǎng)對(duì)電流的作用等物理現(xiàn)象，并形成清晰的物理模型。

4.注重實(shí)物、圖片、活動(dòng)掛圖等的展示。人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程，總是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。心理學(xué)研究表明，人腦對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是從表象開(kāi)始的。這就要求教師在教學(xué)中，要盡可能多地將實(shí)物、圖片等展示給學(xué)生，以形成表象基礎(chǔ)。

三、初中物理模型的構(gòu)建程序

構(gòu)建初中物理教學(xué)中的物理模型，要遵循由易到難、由淺入深、由表象到實(shí)質(zhì)的人類(lèi)認(rèn)識(shí)規(guī)律，將一個(gè)復(fù)雜的科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為直觀的事物，展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而幫助學(xué)生理解消化物理知識(shí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

1.分析研究對(duì)象原型特征。物理研究中對(duì)于模型的建立首要要求就是提取出正確的事物本質(zhì)特征，能夠做出合理的抽象是成功的第一步。對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決，建立相應(yīng)的模型是一種非常明智的選擇。例如要建構(gòu)“質(zhì)點(diǎn)”這個(gè)模型，需要在開(kāi)始之前就充分的認(rèn)識(shí)到，質(zhì)點(diǎn)在研究總具有何種意義，如何情況下可以使用這種簡(jiǎn)化。

2.確定影響研究對(duì)象的主、次因素。對(duì)于主要矛盾的把握，是建立模型進(jìn)行研究的根本性要求，對(duì)于次要問(wèn)題的忽略，可以有效的凸顯出關(guān)乎事物發(fā)展的規(guī)律，從而更好的指導(dǎo)人們解決實(shí)際問(wèn)題。如果建模過(guò)程中，對(duì)于主要矛盾和次要矛盾的把握不到位，那么不僅僅不會(huì)得出正確的結(jié)論，反而會(huì)把人帶入誤區(qū)。因此，對(duì)于事物發(fā)展過(guò)程中的主要因素和次要因素等方面的重視，是成功研究出問(wèn)題的基本要求。這樣，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成可以起到一個(gè)很好的推動(dòng)作用，同時(shí)對(duì)于教師對(duì)于課堂內(nèi)容和課堂節(jié)奏的把握都能夠提供必要的幫助。

3.把握住研究對(duì)象本質(zhì)特征并做出合理抽象。通過(guò)上文的分析，我們可以清楚的認(rèn)識(shí)到，本質(zhì)和主要影響因素對(duì)于研究事物發(fā)展規(guī)律的重要性。從中，物理模型對(duì)于物理研究的重要性就不言而喻了。為了更好的解決實(shí)際問(wèn)題，有必要要求物理研究表現(xiàn)出物理現(xiàn)象的本質(zhì)，對(duì)于事物的本質(zhì)和現(xiàn)象之間的聯(lián)系的揭示，是物理研究的重要內(nèi)容。

篇3

    模型在我們?nèi)粘Ｉ睢⒐こ碳夹g(shù)和科學(xué)研究中經(jīng)常見(jiàn)到,對(duì)我們的生產(chǎn)生活有很大幫助。物理學(xué)研究具有復(fù)雜性。怎樣發(fā)現(xiàn)復(fù)雜多變的客觀現(xiàn)象背后的基本規(guī)律呢?又如何簡(jiǎn)單的表達(dá)它們呢?人們有幸在漫長(zhǎng)地實(shí)踐活動(dòng)中找到一些有效的方法,其中一個(gè)就是:在具體情況下忽略研究對(duì)象或過(guò)程的次要因素,抓住其本質(zhì)特征,把復(fù)雜的研究對(duì)象或現(xiàn)象簡(jiǎn)化為較為理想化的模型,從而發(fā)現(xiàn)和表達(dá)物理規(guī)律。

    既然物理模型是物理學(xué)研究的重要方法和手段,物理教育和教學(xué)中對(duì)物理模型的講述和講授就必不可少。建立物理模型就要忽略次要因素以簡(jiǎn)化客觀對(duì)象,合理簡(jiǎn)化客觀對(duì)象的過(guò)程就是建立物理模型的過(guò)程。根據(jù)簡(jiǎn)化過(guò)程和角度的不同,將物理模型分為以下五類(lèi):物理對(duì)象模型、物理?xiàng)l件模型、物理過(guò)程模型、理想化實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)模型?！?】下面我們逐個(gè)加以說(shuō)明。

    (一)物理對(duì)象模型——直接將具體研究對(duì)象的某些次要因素忽略掉而建立的物理模型。這種模型應(yīng)用最為廣泛,在初中物理教材中有許多很好的例子。例如:質(zhì)點(diǎn)、薄透鏡、光線、彈簧振子、理想電流表、理想電壓表、理想電源和分子模型。作為例子,我們?cè)敿?xì)分析質(zhì)點(diǎn)。質(zhì)點(diǎn),就是忽略運(yùn)動(dòng)物體的大小和形狀而把它看成的一個(gè)有質(zhì)量的幾何點(diǎn)。其條件是在所研究的問(wèn)題中,實(shí)際物體的大小和形狀對(duì)本問(wèn)題的研究的影響小到可以忽略。這樣以來(lái),很多類(lèi)型的運(yùn)動(dòng)的描述就得到化簡(jiǎn)。比如所有做直線運(yùn)動(dòng)的物體都可以看成質(zhì)點(diǎn)。因?yàn)樽髦本€運(yùn)動(dòng)的物體的每一個(gè)部分每時(shí)每刻都做同樣的運(yùn)動(dòng),所以就可以忽略其大小和形狀,而只找這個(gè)物體上的一個(gè)點(diǎn)作為概括,當(dāng)然這個(gè)點(diǎn)的質(zhì)量等于物體本身的質(zhì)量。這樣,直線運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)軌跡就是一條直線,很容易想象、理解和刻畫(huà)。很多具體例子都可以這么做,例如以最大速度行駛在筆直鐵軌上的火車(chē),沿著航空路線飛行的客機(jī),從比薩斜塔上下落的鐵球,等等。

    (二)物理?xiàng)l件模型——忽略研究對(duì)象所處條件的某些次要因素而形成的物理模型。在初中物理中有:光滑面、輕質(zhì)桿、輕質(zhì)滑輪、輕繩、輕質(zhì)球、絕熱容器、勻強(qiáng)電場(chǎng)和勻強(qiáng)磁場(chǎng)等。我們以輕質(zhì)桿為例加以分析。比如簡(jiǎn)單機(jī)械里的杠桿,在初中階段問(wèn)題往往歸結(jié)到力矩的平衡上來(lái)。即:動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。動(dòng)力和阻力都包括桿以外的物體對(duì)杠桿的作用力,還包括桿本身的重力。而桿重力的力臂在桿上的每一點(diǎn)都不同,這樣除了桿的形狀是幾何規(guī)則的少數(shù)例子以外的絕大部分杠桿問(wèn)題在初中階段就沒(méi)法解決。而輕質(zhì)桿的引入正好解決了這一問(wèn)題。輕質(zhì)桿是忽略了自身重力的彈性桿。當(dāng)外界物體對(duì)杠桿的力矩遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于桿自身重力的力矩或者桿自身重力的力矩相互抵消時(shí),就可以把桿當(dāng)成輕質(zhì)桿,杠桿受到的力矩只有外力矩,這樣所有杠桿平衡問(wèn)題都可以迎刃而解。

    (三)物理過(guò)程模型——忽略物理過(guò)程中的某些次要因素建立的物理模型。在初中物理中有:勻速直線運(yùn)動(dòng)、穩(wěn)恒電流等。這些物理模型都是把物理過(guò)程中的某個(gè)物理量的微小變化忽略掉,把這個(gè)物理量看成是恒定的。因?yàn)檫@些量的變化量與物理量本身相比太小了,以至于可以略去不計(jì)。這樣不用考慮過(guò)程中物理量的復(fù)雜變化情況而只考慮恒定過(guò)程,分析問(wèn)題就容易多了。

    (四)理想化實(shí)驗(yàn)——在大量實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)邏輯推理,忽略次要因素,抓住主要特征,得到在理想條件下的物理現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)研究方法就是理想實(shí)驗(yàn)。理想化方法是物理科學(xué)研究和物理學(xué)習(xí)中最基本、應(yīng)用最廣泛的方法【2】。初中物理中就有一個(gè)非常著名的理想化實(shí)驗(yàn):伽利略斜面實(shí)驗(yàn)。伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)有許多,現(xiàn)在舉其中的一個(gè)例子,同樣的小球從同種材料同樣高度的斜面上滑下來(lái),在摩擦力依次減小的水平面上沿直線運(yùn)動(dòng)的路程依次增大。伽利略由此推知:小球在沒(méi)有摩擦的水平面上永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng)(在理想條件下的物理現(xiàn)象)。牛頓又在此基礎(chǔ)上建立了牛頓第一定律。無(wú)需多論,也足以見(jiàn)得理想實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)大力量。

    (五)數(shù)學(xué)模型——由數(shù)字、字母或其它數(shù)學(xué)符號(hào)組成的、描述現(xiàn)實(shí)對(duì)象數(shù)量規(guī)律的數(shù)學(xué)公式、圖形或算法?！?】初中物理中的數(shù)學(xué)模型主要有磁感線和電場(chǎng)線。磁感線(電場(chǎng)線)是形象的描述磁感應(yīng)強(qiáng)度(電場(chǎng)強(qiáng)度)空間分布的幾何線,是一種數(shù)學(xué)符號(hào)。而磁場(chǎng)和電場(chǎng)本身的性質(zhì)對(duì)這些幾何線做了一些規(guī)定,例如空間各點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度是唯一的規(guī)定了電場(chǎng)線不相交。這樣就使它們成為形象、簡(jiǎn)練而準(zhǔn)確的描述磁場(chǎng)和電場(chǎng)的數(shù)學(xué)符號(hào)。

    物理模型在初中物理教育與教學(xué)中起到舉足輕重的作用,因此,在教學(xué)中我們就要重視對(duì)物理模型概念和具體模型(例如上文分析的模型)的講述,重視對(duì)建立物理模型方法的講授,重視對(duì)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型意識(shí)的增強(qiáng),重視對(duì)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型能力的培養(yǎng),讓學(xué)生體驗(yàn)到成功建立和應(yīng)用物理模型解決實(shí)際問(wèn)題的快樂(lè)。

    參考文獻(xiàn)

篇4

模型在我們?nèi)粘Ｉ?、工程技術(shù)和科學(xué)研究中經(jīng)常見(jiàn)到，對(duì)我們的生產(chǎn)生活有很大幫助。物理學(xué)研究具有復(fù)雜性。怎樣發(fā)現(xiàn)復(fù)雜多變的客觀現(xiàn)象背后的基本規(guī)律呢？又如何簡(jiǎn)單的表達(dá)它們呢？人們有幸在漫長(zhǎng)地實(shí)踐活動(dòng)中找到一些有效的方法，其中一個(gè)就是：在具體情況下忽略研究對(duì)象或過(guò)程的次要因素，抓住其本質(zhì)特征，把復(fù)雜的研究對(duì)象或現(xiàn)象簡(jiǎn)化為較為理想化的模型，從而發(fā)現(xiàn)和表達(dá)物理規(guī)律。

既然物理模型是物理學(xué)研究的重要方法和手段，物理教育和教學(xué)中對(duì)物理模型的講述和講授就必不可少。建立物理模型就要忽略次要因素以簡(jiǎn)化客觀對(duì)象，合理簡(jiǎn)化客觀對(duì)象的過(guò)程就是建立物理模型的過(guò)程。根據(jù)簡(jiǎn)化過(guò)程和角度的不同，將物理模型分為以下五類(lèi)：物理對(duì)象模型、物理?xiàng)l件模型、物理過(guò)程模型、理想化實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)模型。下面我們逐個(gè)加以說(shuō)明。

1. 物理對(duì)象模型――直接將具體研究對(duì)象的某些次要因素忽略掉而建立的物理模型 這種模型應(yīng)用最為廣泛，在初中物理教材中有許多很好的例子。例如：質(zhì)點(diǎn)、薄透鏡、光線、彈簧振子、理想電流表、理想電壓表、理想電源和分子模型。作為例子，我們?cè)敿?xì)分析質(zhì)點(diǎn)。質(zhì)點(diǎn)，就是忽略運(yùn)動(dòng)物體的大小和形狀而把它看成的一個(gè)有質(zhì)量的幾何點(diǎn)。其條件是在所研究的問(wèn)題中，實(shí)際物體的大小和形狀對(duì)本問(wèn)題的研究的影響小到可以忽略。這樣以來(lái)，很多類(lèi)型的運(yùn)動(dòng)的描述就得到化簡(jiǎn)。比如所有做直線運(yùn)動(dòng)的物體都可以看成質(zhì)點(diǎn)。因?yàn)樽髦本€運(yùn)動(dòng)的物體的每一個(gè)部分每時(shí)每刻都做同樣的運(yùn)動(dòng)，所以就可以忽略其大小和形狀，而只找這個(gè)物體上的一個(gè)點(diǎn)作為概括，當(dāng)然這個(gè)點(diǎn)的質(zhì)量等于物體本身的質(zhì)量。這樣，直線運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)軌跡就是一條直線，很容易想象、理解和刻畫(huà)。很多具體例子都可以這么做，例如以最大速度行駛在筆直鐵軌上的火車(chē)，沿著航空路線飛行的客機(jī)，從比薩斜塔上下落的鐵球，等等。

2. 物理?xiàng)l件模型――忽略研究對(duì)象所處條件的某些次要因素而形成的物理模型 在初中物理中有：光滑面、輕質(zhì)桿、輕質(zhì)滑輪、輕繩、輕質(zhì)球、絕熱容器、勻強(qiáng)電場(chǎng)和勻強(qiáng)磁場(chǎng)等。我們以輕質(zhì)桿為例加以分析。比如簡(jiǎn)單機(jī)械里的杠桿，在初中階段問(wèn)題往往歸結(jié)到力矩的平衡上來(lái)。即：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。動(dòng)力和阻力都包括桿以外的物體對(duì)杠桿的作用力，還包括桿本身的重力。而桿重力的力臂在桿上的每一點(diǎn)都不同，這樣除了桿的形狀是幾何規(guī)則的少數(shù)例子以外的絕大部分杠桿問(wèn)題在初中階段就沒(méi)法解決。而輕質(zhì)桿的引入正好解決了這一問(wèn)題。輕質(zhì)桿是忽略了自身重力的彈性桿。當(dāng)外界物體對(duì)杠桿的力矩遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于桿自身重力的力矩或者桿自身重力的力矩相互抵消時(shí)，就可以把桿當(dāng)成輕質(zhì)桿，杠桿受到的力矩只有外力矩，這樣所有杠桿平衡問(wèn)題都可以迎刃而解。

3. 物理過(guò)程模型――忽略物理過(guò)程中的某些次要因素建立的物理模型 在初中物理中有：勻速直線運(yùn)動(dòng)、穩(wěn)恒電流等。這些物理模型都是把物理過(guò)程中的某個(gè)物理量的微小變化忽略掉，把這個(gè)物理量看成是恒定的。因?yàn)檫@些量的變化量與物理量本身相比太小了，以至于可以略去不計(jì)。這樣不用考慮過(guò)程中物理量的復(fù)雜變化情況而只考慮恒定過(guò)程，分析問(wèn)題就容易多了。

4. 理想化實(shí)驗(yàn)――在大量實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)邏輯推理，忽略次要因素，抓住主要特征，得到在理想條件下的物理現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)研究方法就是理想實(shí)驗(yàn) 理想化方法是物理科學(xué)研究和物理學(xué)習(xí)中最基本、應(yīng)用最廣泛的方法。初中物理中就有一個(gè)非常著名的理想化實(shí)驗(yàn)：伽利略斜面實(shí)驗(yàn)。伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)有許多，現(xiàn)在舉其中的一個(gè)例子，同樣的小球從同種材料同樣高度的斜面上滑下來(lái)，在摩擦力依次減小的水平面上沿直線運(yùn)動(dòng)的路程依次增大。伽利略由此推知：小球在沒(méi)有摩擦的水平面上永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng)（在理想條件下的物理現(xiàn)象）。牛頓又在此基礎(chǔ)上建立了牛頓第一定律。無(wú)需多論，也足以見(jiàn)得理想實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)大力量。

篇5

一、高中物理與初中物理的差異

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異

初中物理教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生了解力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和原子物理學(xué)的初步知識(shí)以及實(shí)際應(yīng)用；高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過(guò)抽象概括、想象假說(shuō)、邏輯推理揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律。初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，在學(xué)生的思維活動(dòng)中呈現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)具體的物理模型和現(xiàn)象，因此初中學(xué)生物理知識(shí)的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高中較多地是在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，在學(xué)生的思維活動(dòng)中呈現(xiàn)的是經(jīng)過(guò)抽象概括的物理模型。

2.學(xué)習(xí)方法的差異

初中以形象思維為主、通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象和演示入手建立物理概念和規(guī)律。高中從理想模型代替直觀現(xiàn)象客體入手，通過(guò)邏輯判斷和抽象思維建立概念和規(guī)律，這種由具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡必然使得學(xué)生要改進(jìn)原來(lái)的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到新的要求。學(xué)習(xí)上產(chǎn)生困難，往往并非學(xué)生思維水平或智力的問(wèn)題，而是學(xué)生不知道該怎樣去學(xué)。由于初中物理內(nèi)容少，問(wèn)題簡(jiǎn)單，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要背背概念、公式，考試就很容易了。而高中物理內(nèi)容多而且難度大，各部分知識(shí)間相互聯(lián)系，有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法學(xué)習(xí)高中的物理，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來(lái)就不知從何下手，學(xué)生感到物理深?yuàn)W難懂，從而心理上產(chǎn)生恐懼。如勻變速直線運(yùn)動(dòng)公式常用的就有10個(gè)之多，每個(gè)公式涉及4個(gè)物理量，其中3個(gè)為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學(xué)生在解題常常感到無(wú)所適從。

3.解題方法的差異

初中物理重在表面的定性研究，所研究的現(xiàn)象具有較強(qiáng)的直觀性，而且多數(shù)是單一的、靜態(tài)的，教學(xué)要求以識(shí)記為主；高中物理所研究的現(xiàn)象比較復(fù)雜、抽象，多數(shù)要用定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證，教學(xué)要求重在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、討論和解決實(shí)際問(wèn)題。例如高一物理的運(yùn)算迅速地從單純的算術(shù)、代數(shù)運(yùn)算過(guò)渡到函數(shù)、圖像、向量、極值等運(yùn)算。這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的分析、概括、推理、想象等思維能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)能力以及與之對(duì)應(yīng)的優(yōu)化方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維質(zhì)量，這對(duì)于剛上高中只有形象思維或具有一定的抽象思維能力但尚處于經(jīng)驗(yàn)型階段的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)解題方式中質(zhì)的飛躍。

二、如何搞好初中、高中物理教學(xué)的銜接

1.要重視教材與教法研究

高中物理教師不單是研究高中的物理教材，還要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過(guò)哪些知識(shí)，掌握到什么水平以及獲取這些知識(shí)的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高中教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“階差”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好物理的信心。

2.教學(xué)過(guò)程要注意以下幾點(diǎn)

（1）堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則

高中物理教學(xué)大綱指出教學(xué)中應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識(shí)要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高。高中教學(xué)應(yīng)以初中知識(shí)為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)逐步擴(kuò)展和加深，教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng)。要根據(jù)學(xué)生知識(shí)的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大范圍和增加難度。例題教學(xué)中側(cè)重開(kāi)拓思路、選擇例題和練習(xí)題應(yīng)該有代表性，能達(dá)到舉一反三的效果；有針對(duì)性，能針對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、關(guān)鍵和學(xué)生的水平；有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生思維。

透析物理概念和規(guī)律使學(xué)生掌握完整的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力，能力是在獲得和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。首先要加強(qiáng)基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)，要重視概念和規(guī)律的建立過(guò)程，讓學(xué)生知道它們的由來(lái)。高中階段的很多感念是相通的。其次弄清每一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延及來(lái)龍去脈，要使學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式的同時(shí)，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)。特別是高一階段中物理量有標(biāo)量和矢量之分，導(dǎo)致公式上的應(yīng)用時(shí)數(shù)據(jù)的代入要求有方向，既規(guī)定正方向然后用正負(fù)號(hào)代表方向，這一點(diǎn)是學(xué)生剛由初中升入高中不適應(yīng)的地方。

（2）物理模型的建立

高中物理教學(xué)中常用的研究方法是確定研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及條件。物理模型建立的重要途徑是物理習(xí)題講解，習(xí)題講解要注意解題思路和解題方法的指導(dǎo)，有計(jì)劃地逐步提高學(xué)生分析解決物理問(wèn)題的能力。講解習(xí)題時(shí)，要把重點(diǎn)放在物理過(guò)程的分析，并把物理過(guò)程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過(guò)程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫(huà)圖，特別是在高一剛開(kāi)始做功過(guò)程的運(yùn)動(dòng)學(xué)和受力分析更要強(qiáng)調(diào)物理模型和過(guò)程簡(jiǎn)圖。解題過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答物理問(wèn)題的能力，學(xué)生解題時(shí)的難點(diǎn)是把物理過(guò)程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，再回到物理問(wèn)題中來(lái)，教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過(guò)這一難關(guān)。

3.要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)科情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情商

篇6

進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)生活之后，學(xué)生普遍認(rèn)為高一物理難學(xué)，原因就是學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大。高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此高中物理教師必須認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材和學(xué)生情況，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能提高高中物理教學(xué)質(zhì)量，才能讓學(xué)生完成由初中到高中的過(guò)渡，進(jìn)入高中的物理學(xué)習(xí)。

一、高中與初中物理教學(xué)的梯度

初中物理教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生了解力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和原子物理學(xué)的初步知識(shí)以及實(shí)際應(yīng)用；高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過(guò)抽象概括、想象假說(shuō)、邏輯推理來(lái)揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律。初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，在學(xué)生的思維活動(dòng)中呈現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)具體的物理形象和現(xiàn)象，所以初中學(xué)生物理知識(shí)的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高中較多地是在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，在學(xué)生的思維活動(dòng)中呈現(xiàn)的是經(jīng)過(guò)抽象概括的物理模型。

由于初中物理內(nèi)容少，問(wèn)題簡(jiǎn)單，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要背背概念、公式，考試就很容易了。而高中物理內(nèi)容多而且難度大，各部分知識(shí)相互聯(lián)系，有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對(duì)待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來(lái)就不知從何下手，學(xué)生感到物理深?yuàn)W難懂，從而心理上造成對(duì)物理的恐懼。高中物理對(duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)分析解決物理問(wèn)題的能力提出了較高要求，在教學(xué)內(nèi)容上更多的涉及到數(shù)學(xué)知識(shí)，物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式明顯加多加深，例如：勻變速直線運(yùn)動(dòng)公式常用的就有10個(gè)之多，每個(gè)公式涉及到四個(gè)物理量，其中三個(gè)為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學(xué)生解題常常感到無(wú)所適從；解題方法有基本公式法、平均速度法、推論法、逆向思維法、比例法等。一些物理思想的培養(yǎng)也滲透其中。開(kāi)始用圖像表達(dá)物理規(guī)律，描述物理過(guò)程；矢量進(jìn)入物理規(guī)律的表達(dá)式。

二、如何搞好初、高中物理教學(xué)的銜接

1.重視教材與教法研究。高中物理教師不單是研究高中的物理教材，還要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過(guò)哪些知識(shí)，掌握到什么水平以及獲取這些知識(shí)的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高中教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從生活中事例出發(fā)，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好物理的信心。

2.堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)中應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識(shí)要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高。

高中教學(xué)應(yīng)以初中知識(shí)為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)逐步擴(kuò)展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng)，多舉實(shí)例，要根據(jù)學(xué)生知識(shí)的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大范圍和增加難度。

3.透析物理概念和規(guī)律。使學(xué)生掌握完整的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力，能力是在獲得和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。

首先要加強(qiáng)基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)，要重視概念和規(guī)律的建立過(guò)程，讓學(xué)生知道它們的由來(lái)；其次弄清每一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延及來(lái)龍去脈，要使學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式的同時(shí)，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)。

4.物理模型的建立。高中物理教學(xué)中常用的研究方法是確定研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)化建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及條件。

建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑，要通過(guò)對(duì)物理概念和規(guī)律建立過(guò)程的講解，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)這種研究物理問(wèn)題的方法；通過(guò)規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的能力，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

物理模型建立的重要途徑是物理習(xí)題講解。講解習(xí)題時(shí)，要把重點(diǎn)放在物理過(guò)程的分析，并把物理過(guò)程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過(guò)程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫(huà)圖，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。解題過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答物理問(wèn)題的能力，學(xué)生解題時(shí)的難點(diǎn)是把物理過(guò)程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，再回到物理問(wèn)題中來(lái)。

為了提高學(xué)生的閱讀興趣與效果，教師可以根據(jù)教材重點(diǎn)設(shè)計(jì)思考題，使學(xué)生有目的地帶著問(wèn)題去讀書(shū)，設(shè)計(jì)些對(duì)重點(diǎn)的、關(guān)鍵性的內(nèi)容能激起思維矛盾的思考題，引起學(xué)生的思維興趣和思維活動(dòng)，同時(shí)還可以充分利用電腦動(dòng)畫(huà)再現(xiàn)物理情景。

總之，物理教師應(yīng)該熟練駕馭教材，在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，建立正確的物理模型，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)高中物理教學(xué)的要求，進(jìn)入高中物理的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李興英.高一新生心理適應(yīng)能力調(diào)查分析[J].中國(guó)校醫(yī)

篇7

 

科學(xué)方法是連接知識(shí)和能力的紐帶。“掌握一種科學(xué)方法勝過(guò)解答十個(gè)問(wèn)題。”對(duì)研究方法的學(xué)習(xí)和考查體現(xiàn)著一種新的教學(xué)理念，同學(xué)們只有真正掌握了研究方法，才能有效解決實(shí)際問(wèn)題，真正提高自己的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，在突出科學(xué)探究?jī)?nèi)容的同時(shí)，重視研究方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究、學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，逐漸拓寬視野，初步領(lǐng)悟到科學(xué)研究方法的真諦。因此初中物理論文初中物理論文，考查研究物理問(wèn)題的方法，成為當(dāng)前和今后中考的熱點(diǎn)。

初中物理常用的研究方法有：控制變量法、等效替代法、轉(zhuǎn)換法、推理法、模型法、類(lèi)比法等。

一、控制變量法

所謂控制變量法,就是在研究和解決問(wèn)題的過(guò)程中,對(duì)影響事物變化規(guī)律的因素和條件加以人為控制,只改變某個(gè)變量的大小,而保證其它的變量不變,最終解決所研究的問(wèn)題?？刂谱兞糠ㄊ侵袑W(xué)物理中最常用的方法，也是中考出題最多的方法。

在初中物理課本中,應(yīng)用這種方法的實(shí)驗(yàn)有:

理想斜面實(shí)驗(yàn)、探究力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素、探究影響壓力的作用效果的因素、探究影響液體壓強(qiáng)大小的因素、探究影響浮力大小的因素、蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)、探究影響滑輪組的機(jī)械效率的因素、探究影響動(dòng)能大小的因素、探究影響重力勢(shì)能大小的因素、探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素、驗(yàn)證歐姆定律、探究影響電流做功多少的因素、探究影響電流的熱效應(yīng)的因素、探究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素、比熱容概念的引入等

二、等效替代法

在物理實(shí)驗(yàn)中有許多物理特征、過(guò)程和物理量要想直接觀察和測(cè)量很困難，這時(shí)往往把所需觀測(cè)的變量換成其它間接的可觀察和測(cè)量的變量進(jìn)行研究，這種研究方法就是等效法。

等效替代法是常用的科學(xué)思維方法。等效是指不同的物理現(xiàn)象、模型、過(guò)程等在物理意義、作用效果或物理規(guī)律方面是相同的。它們之間可以相互替代，而保證結(jié)論不變。等效的方法是指面對(duì)一個(gè)較為復(fù)雜的問(wèn)題，提出一個(gè)簡(jiǎn)單的方案或設(shè)想，而使它們的效果完全相同，從而將問(wèn)題化難為易，求得解決。

初中物理課本中應(yīng)用這種方法的有：

1、探究平面鏡成像特點(diǎn)時(shí)用另一支蠟燭在玻璃板后面去等效像2、等效電路 3、串并聯(lián)總電阻 4、多個(gè)分力與合力等效 5、物體的重心等論文參考文獻(xiàn)格式。

三、轉(zhuǎn)換法

對(duì)于不易研究或不好直接研究的物理問(wèn)題，而是通過(guò)研究其表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象、效應(yīng)、作用效果間接研究問(wèn)題的方法叫轉(zhuǎn)換法。

初中物理中應(yīng)用了這種方法的有：

1.研究物體內(nèi)能與溫度的關(guān)系(我們無(wú)法直接感知內(nèi)能的變化,只能轉(zhuǎn)換成測(cè)出溫度的改變來(lái)說(shuō)明內(nèi)能的變化)；

2.在研究電熱與電流、電阻的關(guān)系時(shí),將電熱的多少轉(zhuǎn)換成溫度計(jì)液柱上升的高度；

3.我們?cè)谘芯侩姽εc什么因素有關(guān)的時(shí)候,將電功轉(zhuǎn)換成砝碼上升的高度；

4.在我們回答動(dòng)能與什么因素有關(guān)時(shí),我們將動(dòng)能轉(zhuǎn)化為小木塊在平面上被推動(dòng)的距離,距離越遠(yuǎn)則動(dòng)能越大。

5.證明聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的，敲擊音叉后放入水中，水花四濺。

注意：等效法與轉(zhuǎn)換法很相似，它們的區(qū)別是“等效替代法” 中相互替代的兩個(gè)量種類(lèi)相同，大小相等 ，而“轉(zhuǎn)換法”中的兩個(gè)物理量有因果關(guān)系,并且性質(zhì)往往發(fā)生了改變?nèi)?/p>

轉(zhuǎn)換法： 電流大小用燈泡亮度體現(xiàn); 磁場(chǎng)的強(qiáng)弱用小磁針偏轉(zhuǎn)的幅度體現(xiàn)

等效替代法： 分力相疊加是合力 ；小石塊體積用排開(kāi)水的體積代替

四、理想模型法

實(shí)際現(xiàn)象和過(guò)程一般都十分復(fù)雜,涉及到眾多因素,采用模型方法可起到簡(jiǎn)化和純化的作用.忽略次要因素,從復(fù)雜事物中抽象出理想模型,合理近似的反應(yīng)所研究事物的本質(zhì)特征,這種研究問(wèn)題的方法叫理想模型法.

在初中物理課本中,應(yīng)用這種方法的有

1．光線(光線是看不見(jiàn)的,我們使用一條看得見(jiàn)的實(shí)線來(lái)表示,就將問(wèn)題簡(jiǎn)化利用了理想化模型)

2．磁感線

3.電路圖是實(shí)物電路的模型

4.力的示意圖或力的圖示是實(shí)際物體和作用力的模型。

5.實(shí)驗(yàn)室常用手搖交流發(fā)電機(jī)及掛圖來(lái)研究交流發(fā)電機(jī)的原理和工作過(guò)程

6.研究連通器原理時(shí)用到液片模型。

7.研究肉眼觀察不到的原子結(jié)構(gòu)時(shí)建立原子核式結(jié)構(gòu)模研究肉眼觀察不到的原子結(jié)構(gòu)時(shí)建立原子核式結(jié)構(gòu)模型。

五、科學(xué)推理法

推理法是根據(jù)已知物理現(xiàn)象和規(guī)律，通過(guò)想象和推理對(duì)未知的現(xiàn)象做出科學(xué)的推理和預(yù)見(jiàn).推理法是在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，忽略次要因素初中物理論文初中物理論文，進(jìn)行合理的推理，得出結(jié)論，達(dá)到認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的目的。理想實(shí)驗(yàn)是研究物理規(guī)律的一種重要的思想方法,它以大量的可靠的事實(shí)為基礎(chǔ),以真實(shí)的實(shí)驗(yàn)為原形,通過(guò)合理的推理得出物理規(guī)律.

在初中物理課本中,應(yīng)用這種方法的有

1、聲音不能在真空中傳播用推理法得出

2、研究物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與力的關(guān)系時(shí)，推理得出慣性定律。

六.類(lèi)比法

類(lèi)比法是指將兩個(gè)相似的事物做對(duì)比，從已知對(duì)象具有的某種性質(zhì)推出未知對(duì)象具有相應(yīng)性質(zhì)的方法.類(lèi)比法在物理中有廣泛的應(yīng)用。所謂類(lèi)比，實(shí)際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理。它是根據(jù)兩個(gè)（或兩類(lèi)）對(duì)象之間在某些方面的相同或相似而推出它們?cè)谄渌矫嬉部赡芟嗤蛳嗨频囊环N邏輯思維。在物理教學(xué)中，類(lèi)比方法可以幫助理解較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)和較難的物理知識(shí)。

在初中物理課本中,應(yīng)用這種方法的有

1、用水流類(lèi)比電流 2、用水壓類(lèi)比電壓 3、用水波類(lèi)比聲波 4、用太陽(yáng)系的結(jié)構(gòu)類(lèi)比原子的結(jié)構(gòu)。

篇8

力學(xué)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，以牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律為核心構(gòu)建起了經(jīng)典力學(xué)的主體。浙教版《科學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)第三章《運(yùn)動(dòng)和力》是初中階段力學(xué)的主要內(nèi)容，內(nèi)容雖然不多，但難度對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是較大的，特別是一些深層次的問(wèn)題。如何才能有效地學(xué)好力學(xué)內(nèi)容，一個(gè)重要的方法就是利用好物理模型。力學(xué)中物理模型在初中教材中并未提及，但是經(jīng)常用到，下面就對(duì)初中階段力學(xué)中用到的物理模型做一介紹并在應(yīng)用中討論分析，以便對(duì)其有一個(gè)深入全面的了解。

一、物理模型的概念

在面對(duì)復(fù)雜多變的物理現(xiàn)象時(shí)，人們總是遵循一條重要的原則，即從簡(jiǎn)到繁，先易后難，循序漸進(jìn)，層層深入。根據(jù)這個(gè)原則，人們把復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化或分解成比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。基于這樣一個(gè)思維過(guò)程，就創(chuàng)建了物理模型。物理學(xué)上研究的實(shí)際問(wèn)題往往比較復(fù)雜，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)抽象的處理，舍棄次要因素，抓住主要因素，用一種能反映本質(zhì)特性的理想物體或過(guò)程，去描述實(shí)際的物體或過(guò)程。這一理想的物體或過(guò)程稱之為物理模型。例如質(zhì)點(diǎn)，它是一個(gè)沒(méi)有大小和形狀，只有質(zhì)量的點(diǎn)。這樣的點(diǎn)實(shí)際上是不存在的，物體再小，總有一定的大小和形狀。但當(dāng)物體的形狀、大小及自身的轉(zhuǎn)動(dòng)情況相對(duì)于我們研究的問(wèn)題可以忽略時(shí)，我們就把物體理想化為只有質(zhì)量的點(diǎn)，即質(zhì)點(diǎn)。如研究地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)時(shí)，由于地球大小相較日地距離小得多，因此地球的大小、形狀、轉(zhuǎn)動(dòng)情況都可以忽略掉，就可以把地球看成質(zhì)點(diǎn)。但當(dāng)研究地球自轉(zhuǎn)時(shí)，地球上各點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)情況各不相同，它的大小、形狀就不能忽略，就不能把地球當(dāng)質(zhì)點(diǎn)來(lái)看。又如，研究人在水平地面的受力情況，往往將空氣浮力忽略，因?yàn)榭諝鈱?duì)人的浮力相對(duì)人的重力要小得多，這時(shí)就可以忽略空氣對(duì)人的浮力，這就是理想化的過(guò)程，也是一種物理模型。但是如果研究氣球這樣的物體，由于空氣浮力與重力在差不多同一數(shù)量級(jí)上，這時(shí)空氣浮力就不能忽略掉?？梢?jiàn)，物理模型就是一種理想化的物體或過(guò)程，具有高度的抽象性，能反映事物或過(guò)程的本質(zhì)，但從上面例子也可以看出，物理模型也具有相對(duì)性和科學(xué)性，并不是任何情況下都可以將物體或過(guò)程用一定的物理模型來(lái)解決。因此，物理模型是理想化與科學(xué)性的統(tǒng)一。

二、物理模型的分類(lèi)及應(yīng)用

物理模型根據(jù)分類(lèi)依據(jù)的不同，研究者們有不同的分類(lèi)，如汪崇渝將物理模型分為：（1）實(shí)物模型，即采用物質(zhì)手段反映與客觀事物（原型）相似關(guān)系的實(shí)體，如飛機(jī)、火箭模型等;（2）理論模型，通常是假說(shuō)的形式，也可稱為物理理論假設(shè)，是人們?cè)谶€搞不清事物的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)、規(guī)律時(shí)，以實(shí)驗(yàn)事實(shí)和物理思維為基礎(chǔ)，提出假說(shuō)而建立的物理模型;（3）理想模型，是根據(jù)研究對(duì)象和問(wèn)題的特點(diǎn)，抓住主要的、本質(zhì)的因素，建立的一個(gè)易于研究并能反映研究對(duì)象主要特征的新形象。David Hestenes認(rèn)為，物理模型是對(duì)物理系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的表征，按其所描述的物理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)類(lèi)型（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、幾何結(jié)構(gòu)、時(shí)間結(jié)構(gòu)、相互作用結(jié)構(gòu)），將物理模型分為三種：（1）幾何模型，描述系統(tǒng)相對(duì)參照系的位置和系統(tǒng)內(nèi)部的位形;（2）過(guò)程模型，描述系統(tǒng)狀態(tài)變量隨時(shí)間的變化情況;（3）相互作用模型，將系統(tǒng)與外界的相互作用變量表示為系統(tǒng)的狀態(tài)變量的函數(shù)。禹雙青將物理模型分為公式模型、圖表模型、結(jié)構(gòu)模型，如麥克斯韋電磁場(chǎng)方程組、力的圖示、晶體空間點(diǎn)陣結(jié)構(gòu)等分屬其類(lèi)。汪崇渝將理想模型分為：（1）對(duì)象模型，指代替研究對(duì)象實(shí)體的理想化物理模型，如質(zhì)點(diǎn)等;（2）過(guò)程模型，是將實(shí)際物理過(guò)程的次要因素忽略，只考慮主要因素的作用所引起的變化過(guò)程，如自由落體運(yùn)動(dòng)等;（3）條件模型，是把研究對(duì)象所處的外部條件理想化后所建立的模型，如光滑平面等。本文就采用汪崇渝的三分法，將物理模型分為對(duì)象模型、過(guò)程模型和條件模型三類(lèi)。下面僅就初中階段力學(xué)方面用到的物理模型介紹并舉例加以應(yīng)用。

1.對(duì)象模型

（1）質(zhì)點(diǎn)

質(zhì)點(diǎn)是初中階段力學(xué)中最重要的物理模型，浙教版《科學(xué)》教科書(shū)中并未提及，但是在力學(xué)中卻時(shí)時(shí)刻刻在運(yùn)用。上面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，質(zhì)點(diǎn)是一個(gè)可以忽略它的大小、形狀及自身轉(zhuǎn)動(dòng)情況的有質(zhì)量的點(diǎn)，它的這種理想化在應(yīng)用中概括起來(lái)主要有三個(gè)方面的作用：

①在力的示意圖與受力分析的應(yīng)用

例1：一物體A受到10N豎直向上的拉力，拉力作用在物體的上方，做這個(gè)拉力的示意圖。

分析：A受到的拉力示意圖應(yīng)該如圖1（a）所示，而假如物體A可以看成質(zhì)點(diǎn)的話，圖1（b）、圖1（c）其實(shí)是等同的。質(zhì)點(diǎn)忽略物體的形狀、大小，即它的形狀大小不一定就是物體真實(shí)的形狀或是簡(jiǎn)圖，事實(shí)上我們經(jīng)常把物體簡(jiǎn)化，如一個(gè)人、一條船、一架直升機(jī)單獨(dú)出來(lái)時(shí)，就簡(jiǎn)化成一個(gè)方形，再加上文字注明（當(dāng)然物體不復(fù)雜時(shí)，我們盡量畫(huà)物體本身的形狀，這主要是形象認(rèn)知的問(wèn)題）。這時(shí)物體濃縮成了一個(gè)點(diǎn)，即質(zhì)點(diǎn)，一個(gè)與物體相同質(zhì)量的點(diǎn)，力的作用點(diǎn)可以畫(huà)在這個(gè)點(diǎn)上，所以圖1（b）是與圖1（a）等同的。當(dāng)物體可以看作質(zhì)點(diǎn)時(shí)，雖然物體已濃縮成質(zhì)點(diǎn)了，但經(jīng)常我們加一個(gè)方形來(lái)代表物體，這主要可能考慮一個(gè)點(diǎn)不容易看清的問(wèn)題。通過(guò)以上分析，如果物體可以看成質(zhì)點(diǎn)，圖1（a）（b）（c）是等同的，而且我們經(jīng)常用的是圖1（b），這在對(duì)物體進(jìn)行受力分析時(shí)體現(xiàn)得更加明顯，如圖2。

例2：一小車(chē)在水平面上受到水平拉力F做勻速直線運(yùn)動(dòng)，試對(duì)小車(chē)進(jìn)行受力分析。

分析：如果按標(biāo)準(zhǔn)的力的示意圖做出各個(gè)力應(yīng)該如圖a所示，水平拉力F的作用點(diǎn)為點(diǎn)C，重力G的作用點(diǎn)為點(diǎn)A，支持力N與摩擦力f的作用點(diǎn)為點(diǎn)B。事實(shí)上，這樣的圖既麻煩，作用點(diǎn)又由于會(huì)有重疊部分而看不清，更重要的是會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。假如水車(chē)的受力情況真如圖a所示，那么小車(chē)會(huì)因力矩不平衡而轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，它們并不是共點(diǎn)力。真實(shí)中的小車(chē)受力情況要復(fù)雜得多，也不可能就如圖a中一樣。其實(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)操作中，就是把小車(chē)當(dāng)成質(zhì)點(diǎn)來(lái)處理。如果我們把小車(chē)看成質(zhì)點(diǎn)，那么受力分析情況就如圖b所示，這些力的作用點(diǎn)都在一點(diǎn)上。這樣就簡(jiǎn)化為共點(diǎn)力的平衡，而且不需要考慮力矩的問(wèn)題。事實(shí)上初中階段對(duì)于大多數(shù)的物體，都不需要考慮或者忽略物體轉(zhuǎn)動(dòng)（即忽略力矩的作用），我們都可以把它當(dāng)作質(zhì)點(diǎn)來(lái)處理。初中階段需要考慮力矩基本上只有杠桿，當(dāng)然一些特殊情況也存在，也不能將物體看成質(zhì)點(diǎn)，這些特殊情況將在下面舉例中提到。

由上可知，在力的示意圖或受力分析時(shí)把物體當(dāng)成質(zhì)點(diǎn)來(lái)處理，抓住物體的主要因素，忽略次要因素，是我們教學(xué)中普遍采用的方法，也省去一些不必要的麻煩，更符合初中階段的認(rèn)知規(guī)律，不會(huì)覺(jué)得太過(guò)于復(fù)雜。

②無(wú)須考慮物體受到的力矩

上面提到初中階段杠桿問(wèn)題要用到力矩，即不能把杠桿問(wèn)題中的物體看成質(zhì)點(diǎn)，其他大部分情況我們都把物體看成質(zhì)點(diǎn)來(lái)處理。所以把物體看成質(zhì)點(diǎn)的另一個(gè)好處就是不需要考慮它的力矩問(wèn)題，即認(rèn)為物體受到的是共點(diǎn)力，力的作用線都通過(guò)質(zhì)點(diǎn)。但是有一些特殊情況，看上去不像杠桿問(wèn)題（其實(shí)算是杠桿問(wèn)題，或者更精確地說(shuō)物體轉(zhuǎn)動(dòng)問(wèn)題，杠桿問(wèn)題其實(shí)就是轉(zhuǎn)動(dòng)問(wèn)題），其實(shí)并不能把物體看成質(zhì)點(diǎn)，但在我們的教學(xué)工作中經(jīng)常被忽略，當(dāng)成質(zhì)點(diǎn)來(lái)處理，如圖3。

例3：一個(gè)質(zhì)量為2kg的木塊A夾在甲乙兩塊固定的木板間，木板甲對(duì)木塊A的壓力為20N，木塊A勻速向下運(yùn)動(dòng)，求木板與木塊A之間的摩擦力。

分析：這道題往往先入為主將A受到甲乙兩板的摩擦力看成是相同大小的，然后再根據(jù)平衡力求解，得到f=G/2，這其實(shí)已將A看成質(zhì)點(diǎn)來(lái)處理了。但事實(shí)上，這種情況下，我們一般不將A看成質(zhì)點(diǎn)，而且甲乙兩板對(duì)A的摩擦力也不一定相等，題中未給出。此時(shí)，除了要考慮力的平衡外，還要考慮力矩的平衡。一個(gè)做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體，必然滿足合外力等于0和合外力矩等于0，即滿足動(dòng)量守恒和角動(dòng)量守恒。假設(shè)甲板到A重心之間的距離為L(zhǎng)甲，乙板到A重心之間的距離為L(zhǎng)乙。由于支點(diǎn)的選擇具有任意性，選擇重心為支點(diǎn)，則有：

力的平衡：f甲+f乙=G

力矩平衡：f甲L甲-f乙L乙=0

若A是質(zhì)量均勻的物體，重心在幾何中心，有L甲=L乙，則f甲=f乙=1/2G，說(shuō)明一般情況下重心在幾何中心，的確兩邊的摩擦力是相等的。但不能先入為主地認(rèn)為，兩邊的摩擦力必然相等。換言之，若A的重心不在幾何中心，那就意味著兩邊的摩擦力是不相等的。因此，這樣的情況下不能把物體看成質(zhì)點(diǎn)。再深層次考慮，若A的重心在幾何中心，而甲乙兩板動(dòng)摩擦因素是不同的，這樣情況就復(fù)雜了。那就意味著A下滑時(shí)兩邊的滑動(dòng)摩擦力是不同的，則會(huì)產(chǎn)生力矩，使A轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，但A被甲乙兩板限制，可能會(huì)有微小轉(zhuǎn)動(dòng)，而使壓力方向大小調(diào)整。但若A還能勻速下滑，最后必然還是滿足合外力等于0及合外力矩等于0。因此對(duì)于這樣的問(wèn)題，我們就不能簡(jiǎn)單地將物體看成質(zhì)點(diǎn)。

③空間位置的確認(rèn)性

在處理運(yùn)動(dòng)學(xué)問(wèn)題時(shí)，伴隨著物置的變化。若物體可以看成質(zhì)點(diǎn)來(lái)處理，某時(shí)刻它的空間坐標(biāo)上具有確認(rèn)唯一性，因此處理起來(lái)就會(huì)簡(jiǎn)單得多。但在實(shí)際問(wèn)題中，如火車(chē)過(guò)大橋，我們并不能把火車(chē)當(dāng)成質(zhì)點(diǎn)來(lái)處理（其實(shí)它可以看成質(zhì)點(diǎn)系）。由于火車(chē)上每一質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)始終是相同的，是一種平動(dòng)，這里就不再展開(kāi)。總之，質(zhì)點(diǎn)的引入，對(duì)于運(yùn)動(dòng)學(xué)的計(jì)算也帶來(lái)了方便。

由上可知，當(dāng)物體可以看成質(zhì)點(diǎn)時(shí)，即可以忽略其大小形狀及主轉(zhuǎn)動(dòng)情況時(shí)，我們把物體看成質(zhì)點(diǎn)來(lái)處理，在力學(xué)受力分析與運(yùn)動(dòng)學(xué)計(jì)算中都極大地帶來(lái)了方便。

（2）剛性繩

剛性繩是指繩或線拉伸產(chǎn)生拉力時(shí)，不計(jì)線的伸長(zhǎng)，即認(rèn)為線中張力變化在瞬間完成，而線不能伸長(zhǎng)的一種理想化的物理模型，如細(xì)鋼線、細(xì)線可以看作剛性繩。在初中力學(xué)中雖未提及，但已經(jīng)有剛性繩的應(yīng)用，如下圖4。

例4：兩個(gè)相同的小球分別用橡皮筋和細(xì)線吊在支架上，靜止時(shí)兩球都處于相同高度A，現(xiàn)將兩小球都抬至B高度釋放，問(wèn)橡皮筋和細(xì)線是否會(huì)斷？

分析：橡皮筋是一種彈性繩，細(xì)線是一種剛性繩，彈性繩受力時(shí)可以伸長(zhǎng)，但剛性繩受力時(shí)不可伸長(zhǎng)。當(dāng)小球從B釋放下落至A點(diǎn)時(shí)，小球有一定的速度，還要繼續(xù)下降，由于彈性繩可以伸長(zhǎng)，伸長(zhǎng)過(guò)程中拉力變大，小球?qū)p速，只要不超過(guò)橡皮筋受力的上限，它不會(huì)斷。但細(xì)線是剛性繩，小球到A點(diǎn)后還要繼續(xù)下降，但細(xì)線不可伸長(zhǎng)，瞬間超過(guò)細(xì)線拉力承受范圍而被拉斷。實(shí)際中，細(xì)線不一定斷，那是因?yàn)橥耆饬x上的剛性繩并不存在，受力時(shí)總會(huì)有微小的形變;還有球的質(zhì)量，下落的速度等因素，但引入剛性繩這一物理模型，對(duì)我們研究相關(guān)問(wèn)題帶來(lái)方便，事實(shí)上，細(xì)線、細(xì)鋼線受力時(shí)是幾乎不可伸長(zhǎng)的，這就是物理模型的科學(xué)性。

（3）輕繩、輕桿、輕彈簧、輕滑輪

指不計(jì)其質(zhì)量與質(zhì)量有關(guān)的重力、動(dòng)量、動(dòng)能等。初中力學(xué)中我們也有接觸，忽略其質(zhì)量或重力，這也是一種理想化的物理模型，這里就不再舉例。

2.過(guò)程模型

實(shí)際的物理過(guò)程都是諸多因素作用的結(jié)果，忽略次要因素的作用，只考慮主要因素引起的變化過(guò)程稱為過(guò)程模型。勻速直線運(yùn)動(dòng)就是一種理想化的過(guò)程模型，實(shí)際中速度大小和方向都不變的運(yùn)動(dòng)并不存在，但有些運(yùn)動(dòng)，如平直公路行駛的汽車(chē)速度變化很小，可以近似看作勻速直線運(yùn)動(dòng)。勻速直線運(yùn)動(dòng)是最簡(jiǎn)單的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，這一過(guò)程模型具有十分重要的意義，是我們進(jìn)入運(yùn)動(dòng)學(xué)的基礎(chǔ)。下面再來(lái)看一道例題：

例5：從高空下落的雨滴受到的空氣阻力的大小與其速度的平方成正比。一滴質(zhì)量為5g的雨滴從高空下落時(shí)，所受到的最大阻力f為多少N，此后雨滴做什么運(yùn)動(dòng)？

分析：雨滴一開(kāi)始是靜止的，受到重力作用而加速下降，速度不斷增大，由于空氣阻力的大小與其速度的平方成正比，空氣阻力也不斷增大，當(dāng)增大到與重力相等時(shí)，雨滴受力平衡，做勻速直線運(yùn)動(dòng)，速度不再變化，阻力也不再變化，所以一直做勻速直線運(yùn)動(dòng)。速度最大時(shí)，阻力最大，f=G。事實(shí)上，實(shí)際的過(guò)程要復(fù)雜得多，可能受到風(fēng)力影響，雨滴質(zhì)量可能會(huì)變化，空氣阻力不穩(wěn)定等，最后也并一定做勻速直線運(yùn)動(dòng)，但忽略這些次要因素，理想化這一過(guò)程模型，對(duì)我們研究就帶來(lái)很多方便。真實(shí)的過(guò)程可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定對(duì)這一理想過(guò)程真以修正，事實(shí)上，很多物理過(guò)程就是在理想過(guò)程基礎(chǔ)上加以修正得到的。如低溫高壓下的氣體，不符合理想氣體狀態(tài)方程，但是當(dāng)人們從分子占有體積和分子間相互作用力對(duì)理想氣體狀態(tài)方程加以修正，用來(lái)處理真實(shí)氣體，就能與實(shí)驗(yàn)符合得很好。

3.條件模型

初中力學(xué)中用到最多的條件模型就是光滑平面，指不計(jì)一切摩擦阻力的平面。真實(shí)中并不存在這樣的平面，但對(duì)于摩擦系數(shù)很小的平面我們就可以理想化為光滑平面。在教材牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的假想實(shí)驗(yàn)中，我們就假想如果存在這種光滑平面的話，小車(chē)將一直運(yùn)動(dòng)下去。所以光滑平面這一條件模型對(duì)于我們研究很多力學(xué)問(wèn)題有著重要的作用。在實(shí)際問(wèn)題中，假如材料的摩擦系數(shù)很小，摩擦力相對(duì)其它受到的力小得多時(shí)，我們可以將條件理想化為光滑平面，這就是模型帶來(lái)的簡(jiǎn)便。

三、物理模型研究法是一種重要的科學(xué)方法

理想物理模型的研究方法的好處：第一，可能使問(wèn)題的處理簡(jiǎn)化而又不會(huì)有大的偏差;第二，對(duì)理想化的物體或過(guò)程進(jìn)行研究的結(jié)果，加以適當(dāng)?shù)男拚?，即可用于處理?shí)際情況下的物理問(wèn)題?？茖W(xué)的理想化不同于無(wú)根據(jù)的幻想，而是有客觀依據(jù)的。通過(guò)具體事例的比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)理想化要有客觀根據(jù)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生掌握理想化方法是必要的。另外，還應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在一定理想化條件下得出的規(guī)律，只有在（或者非常接近）這些條件下適用。理想實(shí)驗(yàn)是人們?cè)谒枷胫兴茉斓睦硐脒^(guò)程，實(shí)際上是做不到的。論證牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的假想實(shí)驗(yàn)：在無(wú)摩擦情況下，從斜面滾下的小球?qū)⒁院愣ㄋ俣仍跓o(wú)限長(zhǎng)的水平面上永遠(yuǎn)不停地運(yùn)動(dòng)下去，是物理學(xué)史著名的理想實(shí)驗(yàn)。理想實(shí)驗(yàn)是在真實(shí)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，抓住主要因素，忽略次要因素，對(duì)過(guò)程進(jìn)一步分析推理。因此，理想化模型的研究方法是研究物理現(xiàn)象和問(wèn)題的重要方法。

四、物理模型教學(xué)中的策略

初中生對(duì)于物理模型這個(gè)概念不熟悉，如果一味強(qiáng)調(diào)質(zhì)點(diǎn)是什么，剛性繩是什么，光滑平面是什么，學(xué)生并不能很好地掌握，因此要在應(yīng)用中認(rèn)識(shí)物理模型。學(xué)生其實(shí)不知不覺(jué)地在利用物理模型來(lái)解決問(wèn)題，當(dāng)他們認(rèn)識(shí)到自己在運(yùn)用物理模型，就會(huì)思考這個(gè)物理模型適用條件是什么，這樣才是真正認(rèn)識(shí)到模型的內(nèi)涵，也才能更有效地學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)。因此，我認(rèn)為物理模型對(duì)于初中生的教學(xué)策略是在應(yīng)用中認(rèn)識(shí)，這也符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)。

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篇9

在高一新課程中，物理難教難學(xué)一直是困擾著師生的一個(gè)問(wèn)題。其重要原因，就在于初中科學(xué)與高中物理的教學(xué)銜接上出現(xiàn)了“架空”現(xiàn)象。筆者采用師生訪談的形式，嘗試剖析初中科學(xué)與高中物理教學(xué)銜接中出現(xiàn)的思維方法問(wèn)題。本文從思維方法角度，透視初中科學(xué)與高中物理教學(xué)銜接上出現(xiàn)問(wèn)題的原因，探討針對(duì)性的解決策略，以期提高初中科學(xué)和高中物理教學(xué)的有效性。

一、初中科學(xué)與高中物理思維方法在銜接中存在的斷層

先看初中科學(xué)老師的訪談反饋。初中科學(xué)中的物理現(xiàn)象和物理過(guò)程，大多是“看得見(jiàn)，摸得著”，而且從教學(xué)內(nèi)容看，與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維活動(dòng)，大多屬于生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯思維等抽象思維方式。練習(xí)題大多要求學(xué)生解說(shuō)現(xiàn)象，計(jì)算題一般直接用公式就能得出結(jié)果。從教學(xué)要求看，初中要求學(xué)生大面積及格，教學(xué)難度基本控制在課標(biāo)范圍內(nèi)，對(duì)問(wèn)題的解決停留在模仿、套用公式上。再看高中物理老師的訪談反饋。高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜。分析物理問(wèn)題時(shí)不僅要從實(shí)際出發(fā)，有時(shí)還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來(lái)探究問(wèn)題。在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中抽象思維多于形象思維，動(dòng)態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納，類(lèi)比推理和演繹推理方法，特別要具有科學(xué)想象能力。要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力、分析綜合能力及知識(shí)遷移能力等，對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力要求比較高。再看高一學(xué)生的一種常見(jiàn)狀況：初中科學(xué)學(xué)得不錯(cuò)，興趣也濃，中考成績(jī)也不錯(cuò)；高中卻遇到比較大的困難，上課能聽(tīng)懂，作業(yè)卻不會(huì)做，都不知道怎么學(xué)了。根據(jù)上述現(xiàn)狀，筆者從思維方法角度，對(duì)初中科學(xué)與高中物理的銜接斷層問(wèn)題做如下分析：?jiǎn)栴}一：初高中教師的教學(xué)思維存在著脫節(jié)現(xiàn)象。初中科學(xué)學(xué)業(yè)考試命題注重密切聯(lián)系生活實(shí)際，考查學(xué)生在實(shí)際情景中提取信息、分析和處理信息的能力，重視考查學(xué)生的科學(xué)探究過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)事物、從科學(xué)本質(zhì)上分析現(xiàn)象和把握規(guī)律的能力。這種強(qiáng)調(diào)能力立意，符合新課程精神。但是在實(shí)際教學(xué)中，特別是在九年級(jí)時(shí)，應(yīng)試現(xiàn)象太害人。教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，教師包攬一切，學(xué)生一味等著喂食，功利性太強(qiáng)。以致部分學(xué)生喜歡做題目，不喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，關(guān)注題目的結(jié)果，不注重思維的過(guò)程。在課堂上教師習(xí)慣于學(xué)生能正確回答提出的問(wèn)題，卻很少關(guān)心有多少學(xué)生是否知其所以然，忽視問(wèn)題解決的思維過(guò)程。問(wèn)題二：初高中課程對(duì)學(xué)生思維能力的要求存在著脫節(jié)現(xiàn)象。初中教材中比較直觀的、對(duì)思維能力要求較低的內(nèi)容，如測(cè)量、力、運(yùn)動(dòng)、用電常識(shí)，一般都能較好地掌握，達(dá)到教材要求；而教材對(duì)學(xué)生思維能力要求較高的內(nèi)容，如八年級(jí)教材中壓強(qiáng)、浮力和九年級(jí)教材中電功率，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，出錯(cuò)最多。這說(shuō)明初中生的思維能力需要一個(gè)發(fā)展過(guò)程。課標(biāo)的實(shí)施，初中科學(xué)降低了理論思維水平，強(qiáng)調(diào)從演示實(shí)驗(yàn)與生活常識(shí)出發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)，將這種思維的培養(yǎng)要求向后推移到高一。因此高一學(xué)生的智力表現(xiàn)、思維水平、成績(jī)變化大起大落的情況還是較為常見(jiàn)，且在物理科、抽象要求較高的學(xué)科出現(xiàn)了大面積的不及格現(xiàn)象，到高二以后則又相對(duì)比較穩(wěn)定。從這一變化情況來(lái)看，高一是思維質(zhì)變的關(guān)鍵期，與此相適應(yīng)的高中教材的思維要求也發(fā)生了很大變化，這是一部分同學(xué)進(jìn)入高一不適應(yīng)的原因。另外，初中實(shí)行素質(zhì)教育，而高中是以高考為指揮棒的應(yīng)試教育，這更加劇了這種不適應(yīng)性。

二、提高初中科學(xué)課堂效益，實(shí)現(xiàn)思維方法銜接的幾種策略

1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。形象思維除了具有一般思維的共性外，與抽象思維比較，它的基本特點(diǎn)是形象性。在中學(xué)物理教學(xué)中，歷來(lái)重視概念、規(guī)律的教學(xué)，重視抽象思維能力的培養(yǎng)。但是，如果忽視觀察、演示實(shí)驗(yàn)等直觀形象的教學(xué)，忽視形象思維能力的培養(yǎng)，抽象思維能力也會(huì)因?yàn)槿鄙傩蜗蟮闹С侄y以發(fā)展。初中學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維的過(guò)渡期，高中學(xué)生正處于抽象思維形成的關(guān)鍵期。由于中學(xué)生的抽象思維還是比較初級(jí)的、簡(jiǎn)單的，他們掌握抽象的物理概念和定律，仍然直接或間接與具體的形象相聯(lián)系。在實(shí)驗(yàn)中不僅有形象的感受，還有形象的識(shí)別和描述。實(shí)驗(yàn)過(guò)程是形象思維活動(dòng)的過(guò)程。如在教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)所探究的問(wèn)題無(wú)法呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有時(shí)即便有現(xiàn)象也是肉眼看不見(jiàn)的。這就要求我們想方設(shè)法使實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象“顯現(xiàn)”出來(lái)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。2.滲透模型方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。在科學(xué)研究中，人們用過(guò)一定的科學(xué)方法，建立一個(gè)適當(dāng)?shù)哪Ｐ头从澈吞娲陀^對(duì)象，并通過(guò)這個(gè)模型來(lái)揭示客觀對(duì)象的形態(tài)、特征和本質(zhì)，這種方法就是模型方法。高中物理教材中，要建立大量的物理模型，例如：這就要求在初中教學(xué)中，使學(xué)生明白，建立合理的模型和理想化過(guò)程對(duì)于學(xué)習(xí)和研究物理問(wèn)題的重要性，以提高他們學(xué)習(xí)這種方法的自覺(jué)性。在傳授知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生滲透處理較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)采用的具體分析、合理簡(jiǎn)化、科學(xué)抽象的方法，有利于抽象思維能力的培養(yǎng)。在課堂上還可向?qū)W生滲透科學(xué)發(fā)展的歷史，可以說(shuō)是一個(gè)模型建立、完善的歷史。模型的不斷提出、修正、更新推動(dòng)著科學(xué)的發(fā)展，使人們對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)不斷深化，不斷逼近事物的本質(zhì)。初中階段這種模型思維方法的滲透，避免了學(xué)生進(jìn)入高一接觸到理想模型時(shí)的陌生感。為高中階段學(xué)習(xí)建立“理想模型”作了鋪墊，在建模的過(guò)程中又培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力。3.加強(qiáng)解題指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)思維能力。根據(jù)思維對(duì)象不斷運(yùn)動(dòng)變化的特點(diǎn)，適時(shí)改變思維的程序和方向，并調(diào)控思維的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)思維的目標(biāo)，這樣的思維方式，叫做動(dòng)態(tài)思維。與動(dòng)態(tài)思維相反，客觀事物所具有的相對(duì)靜止和穩(wěn)定狀態(tài)在思維活動(dòng)中的反映，就是靜態(tài)思維。物理學(xué)研究的物質(zhì)世界是運(yùn)動(dòng)變化，各物理量之間相互聯(lián)系、相互制約，在不斷變化過(guò)程中，從相互關(guān)系中掌握概念和物理規(guī)律。要學(xué)好物理，高中生要具備動(dòng)態(tài)思維。從高一學(xué)生的錯(cuò)題根源來(lái)看，學(xué)生對(duì)孤立的、不變的問(wèn)題，易于理解，而對(duì)于變化的、相互聯(lián)系的問(wèn)題，則較難掌握。從思維發(fā)展來(lái)看，高一年級(jí)的新學(xué)生比較熟悉靜態(tài)思維，動(dòng)態(tài)思維能力亟待培養(yǎng)。所以很有必要樹(shù)立初中生的動(dòng)態(tài)思維意識(shí)。4.重視科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。能在原有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上，勇于探索，善于創(chuàng)新，取得新穎的、有一定科學(xué)價(jià)值的成果，這樣的思維活動(dòng)稱為創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造思維有層次高低之分：在社會(huì)發(fā)展的歷史上，取得重大的新發(fā)明，建立嶄新的科學(xué)理論，對(duì)國(guó)家作出卓越的貢獻(xiàn)，這是高層的創(chuàng)造思維；對(duì)于正在學(xué)習(xí)的學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，能大膽地提出問(wèn)題，巧妙地運(yùn)用前所未有的新成果，也是創(chuàng)造思維活動(dòng)。這種新異的、符合任務(wù)要求的高品質(zhì)的思維方式對(duì)學(xué)好高中物理有極大的幫助。初中科學(xué)綜合實(shí)踐，倡導(dǎo)學(xué)生自主選擇，主動(dòng)探究，養(yǎng)成獨(dú)立思考及反省的習(xí)慣，系統(tǒng)地解決問(wèn)題和沖突。在教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，重視知識(shí)的建構(gòu)。從而逐漸發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。綜上所述，使初中科學(xué)和高中物理教學(xué)有效銜接，不僅僅是高中物理老師的責(zé)任，也是初中科學(xué)教師應(yīng)盡的義務(wù)。在思想上，初中教師要做好“送”的準(zhǔn)備，在策略上，要實(shí)施相應(yīng)的有效手段，向課堂要效益，搭好思維方法臺(tái)階，同時(shí)也要積極提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。由于初中科學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)背景不同，很有必要參加各種研修。教師要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)新課程的內(nèi)涵。通過(guò)校本研修提高初中科學(xué)教師的物理專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。加強(qiáng)橫向和縱向集體備課，即加強(qiáng)一個(gè)年級(jí)段的集體備課和初中整個(gè)階段的科學(xué)課程中物理章節(jié)的集體備課，以提高教師駕馭新課程的水平。利用網(wǎng)絡(luò)研修解決教師教學(xué)上的困惑，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修，教師間可以跨越時(shí)間和空間的限制，相互學(xué)習(xí)、交流與合作，實(shí)現(xiàn)資源和智慧的共享，促進(jìn)自我素質(zhì)迅速成長(zhǎng)?？s小初高中教師的教學(xué)思維的差異，為初高中教學(xué)架設(shè)“階梯”，讓學(xué)生都能順利越過(guò)初、高中物理學(xué)習(xí)的臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)初、高中的有效銜接。

作者:姚掌仙 單位:浙江省桐鄉(xiāng)市洲泉中學(xué)

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篇10

就教學(xué)內(nèi)容而言，初中物理主要從物理現(xiàn)象入手，分析這些現(xiàn)象的一些基本原理和規(guī)律，知識(shí)內(nèi)容較形象直觀；而高中物理則要求能在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上抽象出理想化的模型，在構(gòu)建好基本物理模型的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能分析出具體的物理過(guò)程，并利用恰當(dāng)?shù)姆椒ê瓦\(yùn)用相關(guān)的規(guī)律解決具體的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容比初中更深、更廣、更抽象，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，許多重知識(shí)輕能力的弊端也充分地暴露出來(lái)。其次，從要求上來(lái)看，初中物理相對(duì)簡(jiǎn)單，教學(xué)難度基本控制在大綱范圍內(nèi)，對(duì)物理問(wèn)題的解決往往停留在模仿、套用上，再作一些適當(dāng)?shù)耐卣辜纯?。而高中必須適應(yīng)高考的要求，很大程度上要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力、分析能力及知識(shí)遷移能力等。

2 有的放矢，增強(qiáng)信心，提高學(xué)習(xí)物理興趣

剛進(jìn)入高中，學(xué)生懷揣著美好的憧憬，開(kāi)始的一階段對(duì)物理學(xué)習(xí)還是比較感興趣的，但是隨著高中物理概念的抽象化和學(xué)生原有思維的定勢(shì)，對(duì)位移、加速度、運(yùn)動(dòng)的合成與分解等概念難以理解和接受，幾經(jīng)檢測(cè)，成績(jī)有較大幅度的滑坡，于是乎有部分學(xué)生的意志就開(kāi)始出現(xiàn)了動(dòng)搖，尤其是牛頓運(yùn)動(dòng)定律的學(xué)習(xí)使部分學(xué)生喪失了物理學(xué)習(xí)的興趣。有些學(xué)習(xí)成績(jī)稍好點(diǎn)的學(xué)生也感到了很大的壓力。其實(shí)，仔細(xì)分析學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)態(tài)度的改變以及意志的部分喪失，我認(rèn)為原因有三：一是思想準(zhǔn)備不足，想當(dāng)然的認(rèn)為高中物理和初中物理要求差不多；二是教學(xué)模式的不同，初中階段的教學(xué)模式多般是“保姆式”、“手把手”，進(jìn)入高中后一旦脫離老師的貼身式的指導(dǎo)和幫助，這種自主學(xué)習(xí)能力上的缺陷便逐步暴露出來(lái)。三是初高中物理知識(shí)點(diǎn)的銜接與有機(jī)遷移能力不強(qiáng)。而這三個(gè)方面中主動(dòng)學(xué)習(xí)和信心不強(qiáng)則是重點(diǎn)原因。因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心及培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)該是銜接教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)不可或缺的內(nèi)容。比如可以組織學(xué)生回顧在初中物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，總結(jié)初中物理學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)诨仡欀锌吹阶约旱倪M(jìn)步與成長(zhǎng)。并由淺入深，逐步建立信心來(lái)探究未知的規(guī)律。比如牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律在初中物理中已學(xué)過(guò)，而牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律是剛剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要特別提醒學(xué)生這兩個(gè)規(guī)律有著內(nèi)在的聯(lián)系，但又有不同的前提， “牛頓第一運(yùn)動(dòng)規(guī)律”是物體不受力或所受合力為零的前提下始終保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，而“牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律”是在物體所受外力及外力的合力不為零的前提下，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就要發(fā)生改變，從而合理的引入了勻變速運(yùn)動(dòng)的概念及運(yùn)用，通過(guò)對(duì)這個(gè)例子的分析，要使學(xué)生知道，原來(lái)我們學(xué)習(xí)的高中物理物理知識(shí)，與初中物理有著一定的關(guān)聯(lián)性，這樣才能做到真正意義上的承前啟后。從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的信心。另外還可以在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生先處理一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而后再逐步深入拓展，不要讓學(xué)生覺(jué)得物理很難，在高中物理的起跑線上切記不要過(guò)多的設(shè)置障礙，還有就是要在教學(xué)中多舉一些學(xué)生熟悉、感興趣的事例來(lái)分析和講解物理。使學(xué)生能從具體事例中認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理的重要，感受到物理就在我們身邊，體會(huì)成功的喜悅，產(chǎn)生學(xué)好物理的濃厚興趣。

3 注意學(xué)生初中階段物理知識(shí)的殘漏，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)

相當(dāng)數(shù)量的高中物理教師，大學(xué)畢業(yè)分配后便直接進(jìn)入高中物理教學(xué)的行列，對(duì)于學(xué)生已有的初中物理知識(shí)的背景、體系及要求知之甚少，這就造成教師對(duì)學(xué)生過(guò)去的了解處于空白狀態(tài)。近年來(lái)，為了減輕初中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，初中教學(xué)大綱也在作部分調(diào)整，在能力培養(yǎng)、知識(shí)面的拓展上有所加強(qiáng)，淘汰了一些過(guò)于繁瑣、陳舊的內(nèi)容，降低了部分章節(jié)的運(yùn)算難度。作為高一物理老師，應(yīng)準(zhǔn)確了解這一情況，進(jìn)行必要的補(bǔ)缺補(bǔ)漏，如對(duì)物體的受力分析，初中處理的大都是物體在靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的力學(xué)問(wèn)題。而物體的受力分析是力學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，是高一乃至整個(gè)高中物理教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)。所以對(duì)物體的受力分析在高一學(xué)習(xí)階段就需要花大力氣給學(xué)生補(bǔ)上漏缺的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握受力分析的方法，掃除障礙，并運(yùn)用平行四邊形法、正交分解法，將物體的受力有機(jī)的分解到水平、豎直，然后再拓展到其它方向，最終確定合力的大小和方向，為解決具體問(wèn)題掃除障礙，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時(shí)教師還應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)情況，了解其物理基礎(chǔ)，這同時(shí)還要注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，在教學(xué)中才能做到因材施教，有的放矢，取得較好的教學(xué)效果。高一學(xué)習(xí)的大部分內(nèi)容都是在初中基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，故在引入新知識(shí)、新概念時(shí)，注意對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，用學(xué)過(guò)的熟悉的知識(shí)進(jìn)行鋪墊和引入。鑒于學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平，有些問(wèn)題在初中并沒(méi)有講深講透，例如在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，部分學(xué)生在思維上形成定勢(shì)，總認(rèn)為“摩擦力是阻力，方向總跟物體的運(yùn)動(dòng)方向相反”。為此，我們還需在原有的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购图訌?qiáng)，幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，確立摩擦力并不是在任何情況下都是“阻力”的印象。另外，我還覺(jué)得高中物理教師必須熟悉初中物理教材及教學(xué)大綱，如果有條件的還要走進(jìn)初中物理教學(xué)的課堂，這樣才能做到真正意義上的“承上啟下”。