導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇統(tǒng)計學的認知，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

tions ability. Owing to shortcomings of Applied Statistics textbook in composition, the arrangement mode of Applied Statistics textbook in materials, which includes seven elements of unity and follows the law of human cognition - Inductive deductive method, is put forward from the cited cases, problem-solving thinking, problem-solving model, con-

cept, exercise, case studies, statistical software.

【Key words】 applied statistics, materials arrangements, cognitive law

統(tǒng)計學在自然科學與社會科學的研究中，作為通用的數(shù)據(jù)分析方法，日益受到社會各界的重視。教育部將統(tǒng)計學科上升為與經(jīng)濟學、數(shù)學等學科并列的一級學科，成為非統(tǒng)計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。作為一門應(yīng)用性極其廣泛的學科，統(tǒng)計學教材是教學過程的載體，是統(tǒng)計思想和方法的集合。只有統(tǒng)計學教材上檔次了，統(tǒng)計學教學才能上層次，才能培養(yǎng)出具有統(tǒng)計思維與統(tǒng)計分析能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1、應(yīng)用統(tǒng)計學教材建設(shè)情況評述

張曉慶（2009）指出：非統(tǒng)計專業(yè)核心課程的《統(tǒng)計學》教材，其建設(shè)目標定位應(yīng)是以統(tǒng)計學學科知識為基礎(chǔ)內(nèi)容，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)和實際能力訓(xùn)練為基本目標，努力貫徹先進教育理念，遵循學習認知規(guī)律，合理規(guī)劃教材結(jié)構(gòu)，爭取形成內(nèi)容豐富、功能齊全、形式多樣、系統(tǒng)完整、使用方便的綜合性《統(tǒng)計學》教材內(nèi)容體系。《應(yīng)用統(tǒng)計學》教材作為《統(tǒng)計學》教材的一個分支，更加注重統(tǒng)計學的基本原理在實踐中的應(yīng)用，該種類的教材重點培養(yǎng)學生應(yīng)用統(tǒng)計分析方法的實踐能力，其教材的建設(shè)主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）教材適用的范圍、適用層次不斷深化、細化

統(tǒng)計學應(yīng)用于社會經(jīng)濟生活的各個方面，相應(yīng)的統(tǒng)計學教學不斷涌現(xiàn)。如：張愛華的《通信管理中的應(yīng)用統(tǒng)計學》、謝彥君的《旅游管理應(yīng)用統(tǒng)計學簡明教程》、李林杰的《經(jīng)濟應(yīng)用統(tǒng)計學》、向蓉美的《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟條件下統(tǒng)計學的應(yīng)用與發(fā)展》、劉金蘭的《管理統(tǒng)計學》、陳國英的《心理與教育統(tǒng)計學》、謝邦昌的《生物統(tǒng)計學》、楊永年《畜牧統(tǒng)計學》、黃振平的《水文統(tǒng)計學》等，其中經(jīng)濟與管理類應(yīng)用統(tǒng)計學教學出版的最多。應(yīng)用統(tǒng)計學適用的層次涵蓋了各類職業(yè)學校、?？?、本科、研究生，如：粟方忠的《統(tǒng)計學原理》、立信會計出版社出版的《統(tǒng)計基礎(chǔ)》、于聲濤的《統(tǒng)計學原理》等適用于高職高專的教材；張開玉、張耀有、陳星的《現(xiàn)代應(yīng)用統(tǒng)計學》、吳伯林、曹立人的《現(xiàn)代統(tǒng)計學極其應(yīng)用》、張梅林的《應(yīng)用統(tǒng)計學》、龔曙明的《應(yīng)用統(tǒng)計學》、謝忠秋的《應(yīng)用統(tǒng)計學》、王淑芬的《應(yīng)用統(tǒng)計學》等適用于本科的教材，適用于本科教材的最多；吳喜之的《統(tǒng)計學?D?D從數(shù)據(jù)到結(jié)論》、馬慶國的《應(yīng)用統(tǒng)計學》、衛(wèi)海英的《應(yīng)用統(tǒng)計學》、趙瑋、溫小霓的《應(yīng)用統(tǒng)計教程》、葛新權(quán)、王斌的《應(yīng)用統(tǒng)計學》等適用于研究生的教材。

（2）案例教學成為發(fā)展趨勢

案例教學在應(yīng)用統(tǒng)計學教材中越來越受到重視，它把學生引導(dǎo)到實際事件中，通過個人分析和與他人討論或辯論，針對事件中的問題進行認真、冷靜的思考，找出解決問題的基本途徑和方法，追求的是一種“生存教育”，而不是傳統(tǒng)的“書本教育”。如：張曉慶的《統(tǒng)計學》、趙振倫的《統(tǒng)計學?D?D理論、實務(wù)、案例》、謝忠秋的《應(yīng)用統(tǒng)計學》、向書堅的《統(tǒng)計學》、袁衛(wèi)的《統(tǒng)計學》、陳菊春的《應(yīng)用統(tǒng)計學》等以引例的方式提出本章將要研究的內(nèi)容或以案例分析的方式對本章的內(nèi)容進行綜合的運用，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，增強分析問題和解決問題的綜合能力。、崔文田、徐青川的《應(yīng)用統(tǒng)計學教學實踐案例集》、中國統(tǒng)計出版社出版的《統(tǒng)計學教學案例》、董逢谷、朱榮明的《統(tǒng)計學案例集》等以案例集的形式，培養(yǎng)學生的統(tǒng)計應(yīng)用能力。

（3）統(tǒng)計軟件成為必備工具

應(yīng)用統(tǒng)計學教材越來越重視統(tǒng)計方法和計算機軟件的緊密結(jié)合，培養(yǎng)具有統(tǒng)計方法和統(tǒng)計信息現(xiàn)代化處理技術(shù)的實用型人才，EXCEL、SPSS等適用于統(tǒng)計教學的統(tǒng)計軟件在統(tǒng)計教材內(nèi)體現(xiàn)出來。EXCEL提供了一個功能強大的數(shù)據(jù)分析工具，它比專業(yè)統(tǒng)計軟件易學、易用，大多數(shù)計算機里都裝有該軟件,學習起來非常方便。多數(shù)經(jīng)管類非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計學教材將EXCEL在統(tǒng)計中的應(yīng)用重點編入其中，作為輔助教學工具。

近年來，國內(nèi)的統(tǒng)計學教材，尤其是應(yīng)用統(tǒng)計學的教材出現(xiàn)了上述三點變化，同時，教材形式逐漸向美式教材傾向，側(cè)重教材的易學性與應(yīng)用性。重視學生的統(tǒng)計思維與統(tǒng)計實踐能力。

2、統(tǒng)計學教材編寫的認知規(guī)律

應(yīng)用統(tǒng)計學教材的側(cè)重點應(yīng)當是統(tǒng)計理論的實踐能力。這需要把握兩個方面，一個是統(tǒng)計理論的掌握能力，一個是統(tǒng)計理論的應(yīng)用能力，這兩點都需要在教材的編寫中充分的體現(xiàn)出來。筆者認為，能夠依據(jù)認知規(guī)律安排應(yīng)用統(tǒng)計學各章節(jié)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學生的統(tǒng)計素質(zhì)與統(tǒng)計能力。

人的認知通常采用兩種邏輯思維方法：歸納與演繹。歸納是由個別或特殊的具體知識出發(fā)推出一般結(jié)論，得到普遍原理的思維方法，是由個別或特殊上升到一般，由感性經(jīng)驗上升到理性思維的重要思維方法。歸納法主要表現(xiàn)為兩個方面：一方面，運用這種方法整理科學事實從經(jīng)驗事實中找出普遍特征，總結(jié)出定律和公式。另一方面，運用歸納法可以啟發(fā)思路，提出假說或猜想，促進科學研究的深入發(fā)展。

因此，統(tǒng)計教學的編寫也應(yīng)當按照歸納、演繹的認知順序進行安排?，F(xiàn)有的教材，并沒有重視人的認知規(guī)律來編寫教材。主要體現(xiàn)在：每章的第一節(jié)就是關(guān)于這一章概念的定義、分類、作用等的介紹。案例應(yīng)當是掌握統(tǒng)計知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的統(tǒng)計應(yīng)用能力，內(nèi)容安排順序應(yīng)是采用演繹法的認知規(guī)律，案例應(yīng)是先有案例目的后有分析解決，以此加深學生的統(tǒng)計思維能力。

3、應(yīng)用統(tǒng)計學教材編寫的七要素分析

現(xiàn)以統(tǒng)計學中統(tǒng)計指數(shù)這一章的內(nèi)容編寫為例，說明統(tǒng)計教材在編寫過程中的內(nèi)容順序的安排要與人的認知規(guī)律相符合。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）引例。各小節(jié)應(yīng)以引例開始，引例中提出需要解決的現(xiàn)實問題。例如：綜合指數(shù)這一節(jié)，以某商店在報告期與基期銷售三種商品價格與銷售量：

提出：1）各種商品的銷售量變動方向？

2）三種商品的銷售量總體變動方向？

這四個問題的解決是為了引出什么是個體指數(shù)，什么是綜合指數(shù)，什么是同度量因素，使同學在對現(xiàn)實問題的解決過程中歸納出相應(yīng)的概念。

（2）解決思路、解題模型。根據(jù)引例中的問題，尋找解題路徑：問題1可通過以學過的綜合指標中的總量指標和相對指標解決。問題2的解決思路是：由于這三種商品的使用價值不同，計量單位也不同，因此不能直接把銷售量簡單相加。但我們知道：銷售量×銷售價格＝銷售額。如果我們將各種商品的銷售量分別乘上它們的銷售價格，把各種商品的銷售額可以直接相加，得到銷售總額。這樣就使不能直接相加的銷售量變成可以直接相加的銷售額，為說明銷售量總變動，用銷售額進行對比，就必須把價格固定下來，這樣得到的報告期銷售總額與基期的銷售總額的不同就是由于銷售量變化引起的。由此得到綜合的銷售量指數(shù)。由此得出銷售量變動方向或，在此過程中，鍛煉學生的解決問題的能力。

（3）概念。對現(xiàn)實中解決的問題進行歸納總結(jié)，由此引出相應(yīng)的概念。通過上例可歸納出：同度量因素的概念，它是在編制指數(shù)時，為解決現(xiàn)象不能直接相加時引入的一個媒介因素，它具有同度量的作用和權(quán)數(shù)的作用。同理可以歸納出個體指數(shù)、總指數(shù)、綜合指數(shù)、質(zhì)量指標指數(shù)、數(shù)量指標指數(shù)的概念，并進一步推導(dǎo)出指數(shù)的作用。通過實例教學，采用歸納認知方法，自然得出相應(yīng)的概念與作用。

（4）習題。課后習題應(yīng)采用先計算題后概念理解題的安排順序。通過前面章節(jié)的學習，采用歸納的認知方法，對統(tǒng)計指數(shù)的相關(guān)概念、解題方法有了一定的理解，課后題應(yīng)是對這些內(nèi)容的加深理解。

（5）案例。案例分析題的安排應(yīng)采用演繹式的安排。統(tǒng)計學的案例是檢驗學生通過本章知識的學習，解決實際問題的能力，這是由理論到實踐的認知規(guī)律，即由演繹到歸納的認知規(guī)律。因此，統(tǒng)計案例的設(shè)計應(yīng)遵循演繹的方式，首先是本案例的教學目的，然后是教學要求、案例背景資料、提出問題、解題過程、現(xiàn)實含義。

（6）統(tǒng)計軟件。統(tǒng)計軟件應(yīng)當在習題的運算與案例分析中應(yīng)用，不應(yīng)以單獨的形式介紹軟件的應(yīng)用，使同學在解決問題中提高自身的統(tǒng)計工具應(yīng)用素質(zhì)。這是直接在實踐中增強學生的統(tǒng)計理論認知能力。

通過以上論述，可以得到統(tǒng)計學教材內(nèi)容的安排與歸納演繹法的認知規(guī)律相結(jié)合的模型（如：圖1）。在這一過程中，遵循了人們的認知規(guī)律，使學生通過解決引例中的問題，理解統(tǒng)計理論、統(tǒng)計模型、統(tǒng)計概念的實際含義，通過習題解決強化所學的統(tǒng)計知識，通過案例分析達到統(tǒng)計理論的應(yīng)用，提高自身的應(yīng)用統(tǒng)計能力。

篇2

關(guān)鍵詞：《國家學生體質(zhì)健康標準》；認知水平；態(tài)度；大學生

Key words: "National Students' Physique Health Standard"；cognition level；attitude；college students

中圖分類號：G45 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）33-0256-01

0引言

教育部于2002年7月頒布了《學生體質(zhì)健康標準(試行方案)》，從2007年開始全面推行并實施《國家學生體質(zhì)健康標準》（以下簡稱新《標準》），要求全國大、中、小學全面執(zhí)行《標準》。新《標準》是我國學校體育事業(yè)“健康第一”方針的具體體現(xiàn)，同時也是為了促進學生參與體育鍛煉，提高健康水平，培養(yǎng)良好的健身習慣的一種有效教育手段。

本研究從學生對新《標準》的認知和態(tài)度著手，調(diào)查當前大學生對新《標準》的理解和實施的認同，為進一步落實好新《標準》的實施工作提供參考。

1研究對象與方法

1.1 研究對象

本課題的研究對象主要是在校本科生，根據(jù)研究的需要，課題組選取了西安市五所高校作為調(diào)查學校，著重調(diào)查了不同年級、性別學生對《國家學生體質(zhì)健康標準》的認知情況及態(tài)度。

1.2 研究方法

①文獻資料法

根據(jù)研究需要，查閱了大量國內(nèi)外有關(guān)體育健身和體育心理方面的著作和論文，為本研究提供理論參考。

②問卷調(diào)查法

根據(jù)研究需要，走訪了高校體育健身方面的專家，在深入了解相關(guān)知識和具體情況的基礎(chǔ)上設(shè)計并發(fā)放了'普通大學生對《國家學生體質(zhì)健康標準》認知及態(tài)度'調(diào)查問卷，共向調(diào)查對象發(fā)放問卷1500份，回收有效問卷1337份，有效率為89.13%，調(diào)查符合研究程序和需要。

③數(shù)理統(tǒng)計法

利用SPSSll. 5和Excel對問卷數(shù)據(jù)進行相關(guān)統(tǒng)計學處理。

2結(jié)果與分析

2.1 普通大學生對《國家學生體質(zhì)健康標準》的認知水平

認知水平是指個體對外界事物認識、判斷、評價的能力，認知水平的高低與實踐經(jīng)驗，知識水平、思維能力，信息儲量等因素有關(guān)，是影響人們思想形成的主觀因素之一。

普通大學生對新《標準》的認知水平在很大程度上決定著他們能否積極參加體育鍛煉，努力提高體質(zhì)健康水平。大學生應(yīng)該對新《標準》有較為深刻的認識和理解，對于測試的內(nèi)容和方法有較為豐富的實踐經(jīng)驗。

①普通大學生對實施新《標準》目的的理解

通過對不同性別、不同年級受測大學的調(diào)查后，了解到目前有82.3%的大學生能正確理解國家實施新《標準》的目的，絕大多數(shù)同學認為新《標準》測試目的是為了評定學生體質(zhì)健康狀況，促進學生加強體育鍛煉，提高健康水平，對于《標準》的實施持肯定的態(tài)度。還是有極個別同學對于實施新《標準》不能理解，究其原因：主要由于自身體質(zhì)健康水平不高，體能差，害怕耐力項目的測試，產(chǎn)生了一些抵觸情緒；通過一些教育還是能夠理解并接受新《標準》。

②普通大學生對新《標準》測試項目的認知狀況

調(diào)查顯示：94%以上的學生能正確回答出自己學校執(zhí)行新《標準》測試的項目；但是又有相當一部分普通大學生對于如何正確進行這些項目的測試了解不夠，不清楚測試的具體要求，不能很好把握測試過程中需要注意的細節(jié)，不理解熱身活動的目的。體育課堂教學中關(guān)于新《標準》測試項目的訓(xùn)練和練習是解決這些問題的絕好方法；因此，體育課堂教學內(nèi)容中必需涉及新《標準》測試項目的訓(xùn)練和練習。

③普通大學生對新《標準》評價標準的認識

調(diào)查顯示：有94%以上的學生能正確回答出自己學校執(zhí)行新《標準》測試的項目，但只有不到10%的學生能夠較為完整的說出評價標準，有36%的學生知道如何獲取官方評價標準；隨著年級的升高，了解評價標準具體情況的學生人數(shù)在增加。從這一點上看，學校對新《標準》的宣傳還是不夠到位，學校體質(zhì)健康管理機構(gòu)、宣傳部門應(yīng)該加大宣傳力度；廣大學生對新《標準》的重視程度還不足。

2.2 普通大學生對實施新《標準》的態(tài)度

在調(diào)查過程中首先對大學生就體育健身功能的認知程度進行了了解，調(diào)查顯示：被調(diào)查的學生中有95.2%的人認為增強體質(zhì)健康水平最好的方法是通過適度的體育鍛煉，說明當前大學生對體育運動的健身功能還是持積極肯定的態(tài)度的；其次對評價體質(zhì)健康水平方法進行了調(diào)查，結(jié)果顯示：89.8%的學生認為當前的新《標準》是較為理想的能夠全面評價學生體質(zhì)健康水平的方法，因此，對于國家實施新《標準》也理解，表示支持的人數(shù)比例為77%、表示認同不反對的人數(shù)比例為18%、表示反對的人數(shù)比例約為5%，表示反對學生的反對理由主要是由于自身原因造成，通過一定的學習和教育這部分學生還是能夠理解并接受新《標準》。

參考文獻：

[1]楊貴仁，盛志國，等.《國家學生體質(zhì)健康標準》解讀[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]尚保春.對《學生體質(zhì)健康標準》認知度的調(diào)查研究[J].北京體育大學學報，2007，1：49-50.

篇3

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（a）-0094-02

從20世紀80年代中期開始，我國在一些普通大學開設(shè)了人際溝通或公共關(guān)系課程。到了90年代，職業(yè)院校也開設(shè)了這門課程，以適應(yīng)社會發(fā)展對實用型人才的需要。隨著全球性、交互性、即時性為特點的網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展，高職《人際溝通》教學內(nèi)容、教學方法、考核評價等逐漸歸于傳統(tǒng)，出現(xiàn)了教學內(nèi)容方法老舊滯后，學生學習積極性、主動性不高等問題。可見，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，《人際溝通》教學改革已勢在必行。

1 教學內(nèi)容設(shè)計與學習

人際溝通是一門實踐性強的學科，大多數(shù)內(nèi)容均與生活有極密切的關(guān)系。在教學內(nèi)容選擇上，充分考慮學生及其未來崗位的需要。如分析會計專業(yè)崗位，據(jù)此教學內(nèi)容設(shè)計為四大項目：溝通認知包括溝通與心理、傾聽發(fā)問等基礎(chǔ)；社交溝通包括招呼介紹、拜訪接待、即興發(fā)言；職場溝通包括與上級、同事、下屬的溝通；團隊溝通。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學內(nèi)容的學習不再局限于課堂。課題組在持續(xù)建設(shè)有效利用我們開發(fā)的《人際溝通》網(wǎng)絡(luò)課程。這個平臺具有龐大的資源庫和智能交互、測評等功能，包括資源平臺、交互學習平臺等。資源平臺有分專業(yè)設(shè)計的教學模塊。每個教學模塊的教案、課件、視頻、圖片等資源分門別類集中于此。教師可以更新教學內(nèi)容和教學信息，使之緊跟時代步伐。學生可進入網(wǎng)上學習平臺，對教學內(nèi)容進行個性自主化選擇，可預(yù)習、練習、復(fù)習及測評；或與師生討論問題，互動交流，實現(xiàn)知識傳播的網(wǎng)絡(luò)共享、交互化。網(wǎng)絡(luò)課程體現(xiàn)了教學過程的開放性，學習過程的交互性。不但是對課堂教學的有益補充拓展，而且網(wǎng)站采用聲、畫、音、文的多媒體方式，更易激發(fā)學生學習的興趣。

2 教學方法

高職《人際溝通》教學多采用任務(wù)教學法，以小組活動為主，貫穿情境教學和角色扮演。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，這些教學方法也需要不斷推陳出新。

2.1 任務(wù)教學法

“以學生為中心，從做中學”的教學模式，始終圍繞既定的教學任務(wù)展開，以培養(yǎng)學生的心智技能或操作技能為目的。其分為四階段：提出任務(wù)、分析任務(wù)、任務(wù)實施、反饋總結(jié)。

（1）提出任務(wù)。教師需精心設(shè)計任務(wù)，力求任務(wù)重點、內(nèi)容要求巧妙隱含知識點，又具有較強的可操作性。同時，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，任務(wù)的途徑更為廣泛，信息傳遞更為快捷。可利用網(wǎng)絡(luò)課程的“作業(yè)”，也可用微信、QQ等，而不再僅限于課堂的單一途徑。

（2）分析任務(wù)。學生分小組分析任務(wù)。為了盡快解決問題，學生要通過各種途徑搜尋與問題相關(guān)的信息?？晒膭顚W生借助網(wǎng)絡(luò)的搜索引擎功能，快速查閱、搜集、篩選信息；或利用網(wǎng)絡(luò)課程中教師提供的學習資源和相關(guān)網(wǎng)站，更有目的性的自主探索。再尋求教師的必要指導(dǎo)，解決難題。學生可通過小組內(nèi)面對面的溝通，充分探討分析、解決問題；也可利用Web網(wǎng)頁技術(shù)、電子郵件、在線交談（QQ）等方法進行信息的反饋和交流；或登錄網(wǎng)絡(luò)課程，師生間、學生間提問回答討論，實時互動，協(xié)作學習。教師注意學生的求助，抓住難點，提示問題中隱含的知識點，引導(dǎo)學生前進方向，以找出完成任務(wù)的鑰匙。

（3）任務(wù)實施。主要以小組活動為主，現(xiàn)場展示。展示過程中，教師利用相機或手機拍照、錄像，將整理好的圖片、視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)課程的“學生成果展示”平臺。既能作為教學資源來增加學生興趣，又能作為成長記錄存入電子成長檔案。

（4）反饋總結(jié)。學生完成任務(wù)后，要及時進行評價，指出其優(yōu)勢及需要改進的方面?？刹捎脤W生自評、互相評價、教師評價的方式。當然，教師也可在網(wǎng)絡(luò)課程的“評價”中，對學生進行階段性評價，不斷激發(fā)學生學習的積極性。

在任務(wù)教學進程中，利用網(wǎng)絡(luò)輔助進行“人―機”交互或“人―人”交互，促使學生主動地從課堂內(nèi)的學習延伸到課堂之外，自主探索發(fā)現(xiàn)，拓展了師生交流合作的空間，創(chuàng)設(shè)了新型探究、合作的學習方式，使教師的主導(dǎo)作用得到發(fā)揮，學生的主體得以充分體現(xiàn)。

2.2 情境教學和角色扮演

情境教學，將學生的學習置于現(xiàn)實情境或與現(xiàn)實情境相似的環(huán)境中進行，以解決學生在現(xiàn)實生活中、將來職業(yè)崗位上遇到的問題。“情境”分為實際性情境、虛擬性情境。

虛擬性情境，一般在課堂教學中，會模擬職業(yè)工作情境，給學生安排職業(yè)角色，在相關(guān)的工作過程中完成任務(wù)，提升溝通能力。課堂教學過程的情境教學和角色扮演，容易受時空限制，能夠參與其中的學生較少。而網(wǎng)絡(luò)具有良好的交互界面，能提供豐富的數(shù)字多媒體與虛擬現(xiàn)實。所以，可以利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建虛擬化情景互動空間，比如網(wǎng)絡(luò)實習基地，讓學生進入某一虛擬化企業(yè)。教師可在虛擬化情景互動空間中扮演角色，調(diào)動學生變換角色，讓他們完成一些職場任務(wù)，如參加面試、向領(lǐng)導(dǎo)匯報工作等，在任務(wù)體驗中提升溝通能力。這種寓教于樂的方式尤其適合當代大學生，而且在網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)發(fā)達的今天才得以實現(xiàn)。

3 考核評價

考核是為了激發(fā)學生的學習積極性，增加學習興趣。所以要改變以往重結(jié)果輕過程、重量性輕質(zhì)性的做法，將過程評價與結(jié)果評價，質(zhì)性評價與量性評價結(jié)合起來。我們的做法是，平時活動積分與期末綜合展示得分相加，取平均分（量性評價）；電子成長檔案記錄學生及團隊的成長過程（質(zhì)性評價）。

建立電子學生成長記錄檔案， 包括學生個人、團隊情況登記表、嘗試組建高效學習團隊活動記錄、階段評價表等。通過收集學生和團隊的成長與發(fā)展過程的信息與資料，反映學生在實踐活動中的表現(xiàn)或進步過程。通過成長檔案，對學生和團隊按成長階段進行質(zhì)性評價。

（1）成長記錄之一：體現(xiàn)學生特點的“學生個人情況表”。讓學生簡單評價一下自身的交往溝通能力及學習該課程的愿望，以了解學生對人際溝通學習的認識。

（2）成長記錄之二：個人和團隊成長各階段記錄單。以團隊成長為主線，記錄個人和團隊從成立、成長到成熟、發(fā)展的成長階段。項目任務(wù)結(jié)束后引導(dǎo)學生對個人和團隊的收獲和成果、遇到的問題和解決辦法、下一階段個人（團隊）發(fā)展的計劃等做總結(jié)。

（3）成長記錄之三：主要作品展示（學生作品、各項實踐活動錄像、相關(guān)活動圖片等）。

電子成長記錄檔案是一種質(zhì)性評價方法，而且相較于紙質(zhì)檔案，更為高效快捷。學生可隨時上網(wǎng)查詢成長記錄檔案，回顧自身，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢與不足，積極性得到持續(xù)性地激發(fā)。教師可據(jù)此全面了解學生，調(diào)整教學策略。

總之，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，《人際溝通》課程的教學改革，有效利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建新型、動態(tài)開放、交互性的課程環(huán)境，探索師生互動開放型課內(nèi)外學習、交流模式，促使學生更為積極、主動、全面地發(fā)展。

篇4

金項目“吉林省發(fā)展戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的人才支撐環(huán)境研究”（項目編號：

2012B292）、東北電力大學博士科研啟動基金項目“推動戰(zhàn)略性新興產(chǎn)

業(yè)發(fā)展的人力資源開發(fā)研究”（項目編號：BSJXM-201114）、吉林市科

技局軟科學項目“吉林市創(chuàng)新型城市建設(shè)研究”（項目編號：201243206）

的階段性成果

中圖分類號：F272.92 文獻標識碼：A

內(nèi)容摘要：本文介紹了人-組織匹配的三種形式及測量量表，并通過問卷調(diào)查的方式對不同城市的553名企業(yè)員工進行了調(diào)查，從性別、年齡、學歷、職位和工作年限等五個人口統(tǒng)計學變量來探討員工對以上三種匹配是否存在顯著差異，最后對結(jié)果進行了分析，提出了有益的管理建議。

關(guān)鍵詞：人-組織匹配 性別 年齡 學歷 職位 工作年限

人-組織匹配的概念與測量

（一）人-組織匹配的概念

匹配，又稱契合，指的是一種相稱、適應(yīng)或勝任的狀態(tài)。人-組織匹配，是指個體特質(zhì)與組織整體之間協(xié)調(diào)一致的狀態(tài)（Gregory等，2010），它從系統(tǒng)的角度看待人與組織之間的關(guān)系，因此受到了國內(nèi)外學者和管理者的廣泛關(guān)注，目前已成為人力資源管理領(lǐng)域的重要課題。

Chatman（1989）認為人-組織匹配是人與組織在規(guī)范、價值觀方面的高度契合和一致。Muchinsky和Monahan（1987）認為匹配包含兩種類型：一致性匹配和互補性匹配。一致性匹配是指個體在目標、價值觀以及態(tài)度等方面與組織中的其他成員或組織文化具有相似性，互補性匹配是指個體擁有的獨特資源可以滿足組織的需要。Caplan（1987）則從人與組織互相滿足對方需要的角度，將人-組織匹配分成個人需求與組織供給相匹配以及工作要求與個人能力相匹配。需求-供給匹配是指當組織滿足個體的需要和偏好時，才能出現(xiàn)人與組織的匹配；要求-能力匹配是指當個體擁有組織所要求的能力時，才能出現(xiàn)人與組織的匹配。

Kristof（1996）在前人研究的基礎(chǔ)上，對人-組織匹配的不同類型進行了整合，提出了人-組織匹配的整合模型，指出人-組織匹配包括一致性匹配和互補性匹配，一致性匹配指價值觀匹配，互補性匹配則進一步分成需求-供給匹配和要求-能力匹配。Cable 和 DeRue（2002）以及Hinkle和Choi（2009）的研究也表明人與環(huán)境匹配是三維度的。由此，可以看出，人-組織匹配的完整涵義包括人與組織在三個方面的匹配，即價值觀匹配、需求-供給匹配和要求-能力匹配。

（二）人-組織匹配的測量

對于人-組織匹配的測量，本文選用的是Cable 和 DeRue（2002）的英文測量量表，并采用“雙向翻譯”的方法將其轉(zhuǎn)化為中文量表。具體做法是：首先請一位在國內(nèi)獲得博士學位并已在美國工作8年的專業(yè)人士將量表翻譯成中文，然后再請英文專業(yè)的老師將其回譯成英文，最后由專門研究組織行為學和人力資源管理領(lǐng)域的專家將其與原文進行了對比，來確保量表具有良好的內(nèi)容效度，從而形成了中文版量表。具體內(nèi)容如表1所示。

人口統(tǒng)計學變量的人-組織匹配差異分析

（一）樣本的描述性統(tǒng)計分析

本研究以企業(yè)員工為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查的方式獲取數(shù)據(jù)，調(diào)查范圍涉及吉林、長春、成都、上海、北京、廣州、深圳、沈陽、石家莊等多個城市，行業(yè)涉及化纖、電信、汽車制造、IT等多個行業(yè)，共收回553份有效問卷。研究樣本的詳細信息如表2所示。

（二）樣本的T檢驗與方差分析

獨立樣本T檢驗是利用來自兩個正態(tài)總體的獨立樣本數(shù)據(jù)，來推斷兩個總體的均值是否存在顯著差異的一種統(tǒng)計推斷方法。給定顯著性水平α后，首先需要利用F檢驗來判斷兩總體方差是否相等。如果F統(tǒng)計量的p值大于給定的顯著性水平α，則可認為兩總體方差并無顯著性差異，此時可進一步觀察方差相等條件下的t檢驗結(jié)果，如果t統(tǒng)計量的p值小于或等于給定的顯著性水平α，則可認為兩總體均值之間存在顯著性差異。相反，如果p值大于給定的顯著性水平α，則可認為兩總體均值之間不存在顯著性差異。如果進行F檢驗時，F(xiàn)統(tǒng)計量的p值小于給定的顯著性水平α，則認為兩總體方差有顯著性差異，此時需觀察方差不相等條件下的t檢驗結(jié)果。

獨立樣本T檢驗是對兩組數(shù)據(jù)均值是否存在顯著差異的統(tǒng)計檢驗，如果組別在三組以上，則需要采用方差分析。方差分析所研究的是分類型自變量對數(shù)值型因變量的影響。當只涉及一個分類型自變量時，該分析稱為單因素方差分析；涉及兩個或兩個以上的分類型自變量時，則稱為多因素方差分析。本研究中主要采用了單因素方差分析的方法來推斷總體均值之間是否存在顯著差異，如果存在顯著差異，接下來就要確定自變量的不同水平對因變量的影響程度如何，哪些水平的作用明顯區(qū)別于其他水平，哪些水平的作用不顯著。這就要用到多重比較的分析方法，多重比較是利用樣本數(shù)據(jù)，對各個水平下的總體均值逐一進行兩兩之間的比較檢驗。由于所采用的統(tǒng)計量不同，多重比較有許多具體方法。方差相等時常采用LSD法比較，方差不相等時常采用Tamhane法比較。

本文采用獨立樣本T檢驗和單因素方差分析對研究樣本的性別、年齡、學歷、職位和工作年限進行統(tǒng)計分析。其中，對于員工的性別采用獨立樣本T檢驗，對于員工的年齡、學歷、工作年限和職位采用單因素方差分析并進行兩兩比較，具體檢驗結(jié)果如表3、表4、表5、表6、表7、表8、表9、表10、表11所示。置信度水平為95%，兩兩比較只列出在統(tǒng)計上有顯著差異的結(jié)果。

結(jié)果與分析

（一）性別的獨立樣本T檢驗

獨立樣本T檢驗結(jié)果表明（見表3），性別對價值觀匹配、需求-供給匹配是有顯著差異的，要求-能力匹配則無顯著差異。男性與組織匹配程度更高，這可能與中國文化中男性占主導(dǎo)地位有關(guān)，長期以來人們形成了“男主外、女主內(nèi)”的傳統(tǒng)觀念，導(dǎo)致了男性更注重工作和事業(yè)，女性更注重家庭。因此，組織給男性賦予了更多的權(quán)力和報酬，男性也更認同組織給自我?guī)淼某删透泻蜐M足感。雖然隨著女性受教育水平的提高，女性的工作能力與男性一樣，都能滿足組織工作的要求，但“性別歧視”現(xiàn)象仍然存在，使得女性在企業(yè)中總體地位不高，影響力小于男性，從而表現(xiàn)出了對企業(yè)價值觀和企業(yè)回報的不認同。

（二）年齡的單因素方差分析

單因素方差分析表明（見表4），年齡對所有測量變量產(chǎn)生了顯著的影響。也就是說，不同年齡的人在認同組織價值觀、組織供給與個體需求、個體能力與工作要求等方面的匹配程度是不同的。從表5中可以看出，26-30歲的員工比較特殊，他們在所有測量變量上都與其他年齡組的員工有顯著差異，與40歲左右或者年齡更大的員工差異最為顯著，這可能是因為26-30歲的員工是80后，大部分為獨生子女，個性強，習慣以自我為中心，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型及就業(yè)、住房等巨大壓力使其處在不穩(wěn)定的生活狀態(tài)，價值觀有了巨大改變，這些可能都是造成80后員工不同于老員工的原因。

（三）學歷的單因素方差分析

單因素方差分析表明（見表6），學歷對價值觀匹配、需求-供給匹配、要求-能力匹配等因素均產(chǎn)生了顯著影響。從表7中可以看出，本科以下的員工在價值觀匹配、需求-供給匹配、要求-能力匹配方面要顯著高于本科以上的員工。這可能是因為過去教育資源匱乏，年齡較大員工接受的學校教育較少，因而導(dǎo)致學歷層次較低，但是這些員工通過多年的工作，積累了豐富的職業(yè)技能，在組織中可能也從事管理者的工作，因此對組織的整體認同感更高。

（四）職位的單因素方差分析

單因素方差分析表明（見表8），不同職位的員工在價值觀匹配、需求-供給匹配、要求-能力匹配等方面有顯著不同。從表9中可以看出，基層技術(shù)工人在三種匹配程度上均與其他職位員工差異較大。這可能與目前工人的地位較低、待遇較差有關(guān)，在調(diào)查中得知，東北地區(qū)的一些大型國有企業(yè)，很多工人的收入低于2000元，因而他們組織認同感低，工作積極性不高。

（五）工作年限的單因素方差分析

單因素方差分析表明（見表10），不同工作年限的員工在價值觀匹配、需求-供給匹配、要求-能力匹配的感知是不同的。從表11中可以看出，工作10年以上的員工在價值觀匹配、需求-供給匹配、要求-能力匹配等方面的感知都顯著高于工作10年以下的員工。這可能是因為在一個組織中工作時間越長，對組織的情感越深厚，認同感也更高的關(guān)系。同時，工作年限越長，工作能力越能得到提高，員工從組織得到的回報也越高，這與我們的認知是相同的。

管理建議

通過以上分析，在進行企業(yè)管理時應(yīng)該注意以下問題：

一是人-組織匹配的性別差異反映的可能是公平問題。因此，管理者應(yīng)避免戴“有色眼鏡”，消除“性別歧視”。隨著教育程度的提高，女性也可以“委以重任”，發(fā)揮潛力。二是80后員工在人-組織匹配方面呈現(xiàn)出不同的特征，如何對新生代員工進行有效管理，應(yīng)引起管理者的高度重視。三是制造性企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量往往與基層技術(shù)工人關(guān)系很大?；鶎蛹夹g(shù)工人與其他層次人員在人-組織匹配程度上差異較大，可能在某種程度上反映了他們對于工作報酬和工作內(nèi)容的不滿。因此，提高基層技術(shù)工人的報酬，增加教育和培訓(xùn)的機會，增強他們與組織的匹配度。四是員工在一個組織工作時間越長，與組織的匹配程度越高。如何提高員工的忠誠度、降低離職率是企業(yè)管理者著重考慮的問題。五是人-組織匹配程度因為采用主觀填答的方式，在某種程度上反映了人們對組織的認同感。如何增強員工對組織的認同，可能人性關(guān)懷更為重要，“海底撈”的做法值得借鑒。

參考文獻：

1.Gregory B T， Albritton M D， Osmonbekov T. The Mediating Role of Psychological Empowerment on the Relationships between P–O Fit， Job Satisfaction， and In-role Performance. Journal of Business and Psychology. 2010， 25（4）

2.Chatman J A. Improving interactional organizational research： A model of person-organization fit. Academy of Management Review. 1989， 14（3）

3.Muchinsky P M， Monahan C J. What is person-environment congruence？ Supplementary versus complementary models of fit. Journal of Vocational Behavior. 1987， 31（3）

4.Caplan R D. Person-environment fit theory and organizations： Commensurate dimensions， time perspectives， and mechanisms. Journal of Vocational behavior. 1987， 31（3）

篇5

如何化解校企合作角色認知誤區(qū)，避免各說各話的"兩張皮"現(xiàn)象，使校企雙方能夠積極主動地參與合作？如何形成校企合作雙贏的體制和機制，使校企合作能夠可持續(xù)發(fā)展？

帶著這些問題，我學習參考中國高職教育的理論和實踐創(chuàng)新高地――寧波職業(yè)技術(shù)學校、杭州職業(yè)技術(shù)學校、金華職業(yè)技術(shù)學校覺得"創(chuàng)新體制機制、因材施教、創(chuàng)業(yè)教育"等這些只出現(xiàn)在我們字面上的詞語在這三所職校中用一個個生動的案例得以詮釋。針對校企共同體辦學體制機制問題，我談?wù)剛€人的學習心得以及生化系的一些做法和下一步打算。

1.名校特色

1.1寧波職業(yè)技術(shù)學校：通過創(chuàng)新董事會管理體制、創(chuàng)新校企合作制度、政校共建數(shù)字科技園產(chǎn)學研基地等，使校企合作不斷深化，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會能力不斷提升，形成政府、企業(yè)、學校三方聯(lián)動，合作辦學、合作育人、合作就業(yè)"三位合一"的"現(xiàn)代高職教育寧波北侖模式"。午餐與應(yīng)用化工系主任陳亞東進行了坦誠的交流，交換了各自的辦學狀況信息。

1.2杭州職業(yè)技術(shù)學校：陳加明進行詳細的介紹，提出"學校融入?yún)^(qū)域發(fā)展，專業(yè)融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展，學生融入專業(yè)發(fā)展，教師融入學校發(fā)展"、"為了所有學生體面就業(yè)"。黨委副書記副校長賈文勝"五年七個億、敲墻運動"。在實踐探索中引入了"校企一體化"的理念，將原來淺層次的"校企合作"升級到"校企共同體"。它的特點是共同愿景、共構(gòu)組織、共同建設(shè)、共同管理、共享成果、共擔風險。學校和企業(yè)基于人才培養(yǎng)的共同愿景，共同構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)管理機構(gòu)，共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同建設(shè)課程體系、編寫教材，共同實施教學實訓(xùn)項目，共同落實學生實習與就業(yè)，教學研一體，形成了"資源共享、人才共育、校企共管"三位一體的緊密型校企一體化模式。先后與友嘉實業(yè)集團、新通國際、達利（中國）有限公司、金都房產(chǎn)集團等區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的主流企業(yè)達成了共建協(xié)議，成立了合作實體--友嘉機電學校、新通國際學校、達利女裝學校和金都管理學校。

1.3金華職業(yè)技術(shù)學校：提出了利益共同體的概念，"所謂利益共同體就是由相互認同、有意合作的政府部門、企業(yè)、行業(yè)和職業(yè)校校，以雙方合作發(fā)展為出發(fā)點，按照一定的組織方式構(gòu)成的利益共享、責任共擔、責權(quán)明晰的合作體"，金華職業(yè)技術(shù)學校校長王振洪說。與企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)辦了"皇冠學校"、 眾泰汽車學校、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學校、浙中建筑裝飾技術(shù)聯(lián)盟、創(chuàng)業(yè)學校等。金華職業(yè)技術(shù)學校利益共同體構(gòu)建，使培養(yǎng)人與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會進步緊密契合在一起，實現(xiàn)政府、學校、行業(yè)、企業(yè)多方聯(lián)動，有效克服人才培養(yǎng)與社會需要脫節(jié)、教學與科研脫節(jié)、科研與應(yīng)用轉(zhuǎn)化脫節(jié)等"兩張皮"現(xiàn)象。

2.關(guān)于校企共同體的幾點思考

2.1校企合作是必由之路，一步活步步活。高職校校的發(fā)展要與區(qū)域政府、社會的發(fā)展相一致，要學會換位思考，站在合作企業(yè)的角度，想社會、企業(yè)所想的，做社會、企業(yè)想做的，成社會、企業(yè)之美，培養(yǎng)能與社會、企業(yè)需要無縫銜接的、不可替代的、并能不斷提高發(fā)展技能與素質(zhì)的人才，才是可持續(xù)發(fā)展的保證。在實際合作過程中，諸如人才培養(yǎng)模式改革、校內(nèi)外基地建設(shè)、課程開發(fā)與實施等工作，都需要校企雙方根據(jù)彼此的優(yōu)勢資源和利益訴求，進行科學合理的安排。

篇6

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0077-01

近年來，中小企業(yè)發(fā)展迅速，對會計人員需求量大幅提高，高職會計人才培養(yǎng)解決了會計人員供給不足的問題，但隨著外部環(huán)境的變化，中小企業(yè)對其需求的會計人員又提出了新的要求。筆者主要討論高職高專會計人才培養(yǎng)中的統(tǒng)計學教學問題。

一、背景

中小企業(yè)是高職會計人才就業(yè)的主渠道，這類企業(yè)由于受人員結(jié)構(gòu)不完整的影響，均希望引入的會計人員具有實用性高、一人多用的素質(zhì)，這與原有的高職會計人才培養(yǎng)目標存在差異。具體來說，多數(shù)中小企業(yè)財務(wù)人員僅有一至兩人，統(tǒng)計工作往往也由企業(yè)會計人員兼任，而國家對統(tǒng)計從業(yè)人員的管理進一步規(guī)范，對高職會計專業(yè)人才的統(tǒng)計知識方面提出了新的要求。

二、高職會計專業(yè)統(tǒng)計學教學中的存在問題

高職會計專業(yè)開設(shè)的統(tǒng)計學課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，講授內(nèi)容是社會經(jīng)濟統(tǒng)計，內(nèi)容主要包括統(tǒng)計基本知識和統(tǒng)計方法。但無論教材方面還是教學方面都存在教學內(nèi)容不適應(yīng)差別性需求的問題。作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，在授課過程中，教師往往忽視不同專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)的差異性，沒有結(jié)合用人方的需要將學生最需要的知識傳授給他們。

1.缺少指導(dǎo)意義較強的與專業(yè)結(jié)合的統(tǒng)計學教材

高職專業(yè)統(tǒng)計學教材結(jié)構(gòu)基本相同，就是按照統(tǒng)計工作的四個步驟統(tǒng)計來展開，但多數(shù)教材沒有結(jié)合專業(yè)特征，學生難以將統(tǒng)計思想與自身專業(yè)結(jié)合應(yīng)用，所以教材指導(dǎo)意義不強?，F(xiàn)有的高職統(tǒng)計學教材包含太多數(shù)理統(tǒng)計中的公式以及推導(dǎo)過程，教材可讀性較差，沒有體現(xiàn)出社會經(jīng)濟統(tǒng)計的“應(yīng)用”這一特性。

統(tǒng)計學教材按適用對象不同主要分為統(tǒng)計專業(yè)和非統(tǒng)計專業(yè)教材，生物、醫(yī)學、體育等都有大量與專業(yè)緊密結(jié)合的專業(yè)統(tǒng)計學教材，但其他專業(yè)的統(tǒng)計教材比較匱乏，造成不能將專業(yè)和統(tǒng)計方法相結(jié)合，從而導(dǎo)致教材的實用性差，難以調(diào)動學生的積極性。

2.適用于常規(guī)統(tǒng)計工作的知識被弱化或者刪除。中小企業(yè)對統(tǒng)計工作并不重視，加上工資因素，往往選擇會計人員兼任統(tǒng)計工作，其工作對外包括統(tǒng)計報表填制和報送，對內(nèi)包括統(tǒng)計表格的設(shè)計、數(shù)據(jù)的收集整理。由此看來統(tǒng)計報表內(nèi)容應(yīng)是高職會計專業(yè)統(tǒng)計學教學的核心內(nèi)容之一，但這些內(nèi)容只在統(tǒng)計調(diào)查的分類、統(tǒng)計整理部分的統(tǒng)計表中用極小的篇幅進行描述。

3.缺少統(tǒng)計從業(yè)資格考試中部分內(nèi)容。高職教育就是要培養(yǎng)和幫助學生獲得上崗資格以及工作能力。我國對于統(tǒng)計從業(yè)人員的管理更加規(guī)范化，要求統(tǒng)計人員持證上崗。統(tǒng)計從業(yè)資格考試科目《統(tǒng)計法基礎(chǔ)》的內(nèi)容在教學中均不涉及，降低了學生獲得統(tǒng)計從業(yè)資格的概率，也削弱了高職會計畢業(yè)生的市場競爭力。

4.統(tǒng)計素質(zhì)不足降低了高職會計學生的綜合素質(zhì)。會計與統(tǒng)計有很多地方具有相似性，如財務(wù)管理中的財務(wù)分析指標其實就是用統(tǒng)計分析方法中的指標分析法進行企業(yè)財務(wù)分析，高職會計的統(tǒng)計學教學對此部分的教學重視程度及知識遷移度不夠，學生難以形成統(tǒng)計思想，從而降低了高職會計專業(yè)學生在財務(wù)綜合分析方面的能力。

5.統(tǒng)計應(yīng)用軟件過于專業(yè)化。SPSS軟件是主流統(tǒng)計分析軟件，功能強大，但對于高職會計專業(yè)學生來說適用性不強。首先，SPSS軟件價格昂貴且普及度不高；其次，會計工作使用更多的軟件是EXCEL；最后，SPSS軟件功能對于財務(wù)分析效果不理想。很多高職會計專業(yè)的統(tǒng)計學教學越來越專業(yè)化，教學軟件的介紹也多數(shù)使用SPSS，這不利于增強高職會計專業(yè)學生財務(wù)管理綜合素質(zhì)。

三、對策分析

高職教育應(yīng)該體現(xiàn)職業(yè)技能的培養(yǎng)，為適應(yīng)中小企業(yè)會計人員兼任統(tǒng)計工作這一現(xiàn)狀，就需要在高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)中提高他們的綜合素質(zhì)，從而增強他們未來的競爭力，那么統(tǒng)計學教學目標必須有所調(diào)整和側(cè)重。

1.教材建設(shè)。高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以社會需求為依據(jù)，結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)目標編寫具有高職特點、體現(xiàn)專業(yè)特色的大綱和教材，提高教材的可讀性，發(fā)揮統(tǒng)計學課程的專業(yè)基礎(chǔ)作用。

2.教學中強化統(tǒng)計報表業(yè)務(wù)知識。在統(tǒng)計學教學過程中，應(yīng)強化統(tǒng)計報表知識，為進一步的統(tǒng)計分析打下基礎(chǔ)。統(tǒng)計報表部分還涉及到統(tǒng)計指標問題，所以統(tǒng)計指標章節(jié)的教學也應(yīng)重點講解，并聯(lián)系統(tǒng)計報表內(nèi)容進行綜合運用的實踐教學。

3.教學中補充統(tǒng)計法律法規(guī)相關(guān)知識。統(tǒng)計學教學中，在導(dǎo)論部分補充統(tǒng)計法基礎(chǔ)知識，介紹統(tǒng)計法主客體、調(diào)整對象、基本規(guī)定和違法處理等知識，并為學生提出學習和應(yīng)對資格考試的學習建議，豐富學生職業(yè)技能，滿足中小企業(yè)需求。

4.教學中突出統(tǒng)計指標內(nèi)容。教學中，統(tǒng)計指標部分不僅與統(tǒng)計報表密切相關(guān)，對學生做好財務(wù)分析也有著重要意義。企業(yè)財務(wù)報表分析均是使用統(tǒng)計指標分析法來進行的，是會計與統(tǒng)計結(jié)合運用的體現(xiàn)，良好統(tǒng)計思想的形成對學生進行財務(wù)分析有重要的作用。

5.教學中強化軟件實踐。EXCEL功能強大且普及率高，學生具備使用基礎(chǔ)，作為高職非統(tǒng)計專業(yè)教學，EXCEL足夠完成基本的統(tǒng)計分析。教學中，應(yīng)強化EXCEL軟件的實踐教學，熟練的EXCEL運用對于學生今后從事會計和統(tǒng)計工作有重要意義。

高職會計教育應(yīng)重視企業(yè)具體要求，調(diào)整統(tǒng)計學教學內(nèi)容對滿足當前用人企業(yè)需求，提高學生自身競爭力將起到積極的作用。

參考文獻

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【中圖分類號】G456 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0192-02

教育的效能是由有效溝通的程度決定的。班主任作為學生的教育者、班級活動的組織者、班級事務(wù)的管理者，應(yīng)注重在班級管理事務(wù)中與學生進行有效溝通。若溝通順暢，則會使學生更好地理解、接受班主任的教育，自覺地服從班主任的管理，矯正不良習慣，也能促使班風、學風逐步走上良性循環(huán)的軌道，達到事半功倍之效。中職學校的班主任要實現(xiàn)與學生的有效溝通，要掌握與學生進行溝通的基本技巧。

1.充分尊重學生

尊重學生是進行有效溝通的前提條件。因為只有尊重學生，班主任才有可能走進學生的內(nèi)心世界，班主任與學生之間才能進行愉快的溝通。有些班主任在工作中把自己擺在高高在上的位置上，認為學生就應(yīng)該聽自己的，不能違背自己的意愿。而事實上，這樣的思維下的工作方式往往會導(dǎo)致學生不信任班主任，不愿與班主任進行溝通，所以班主任要自覺地克服“以我為中心”的心理傾向，要認識到班主任和學生雖然處于教育者和受教育者的不同位置上，但雙方在人格上是平等的。班主任應(yīng)該把學生的人格、自尊心和正當?shù)囊蟮葦[到正確的位置上，真正尊重學生，多聽聽他們的想法和意愿，溝通時宜采用商量的方式。正如魏書生所說的：“商量是一種平等。在商量中體現(xiàn)尊重，在商量中體現(xiàn)了平等，放下架子，平等地與學生交流，平等地與教師交流，使學生和教師感覺你是一位朋友，是一位可以信賴的人。要在平等的基礎(chǔ)上達到彼此的溝通。”得到尊重和信任的學生才會樂于與班主任進行交流與溝通。

2.以同理心進行溝通

同理心是指交流、溝通的雙方都設(shè)身處地地從對方的角度考慮問題，像感受自己一樣去感受對方的內(nèi)心世界，能夠從對方的處境來體察他的思想行為，從而了解對方的內(nèi)心感受的一種思維方式。在班級管理中，如果班主任和學生都能夠以同理心的方式，去感受對方的意愿和態(tài)度，并有效地把這些傳遞給對方，就能體會到相互間的理解和誠意，產(chǎn)生溫暖感和幸福感，從而營造出彼此體諒和關(guān)心愛護的溝通氛圍。

班主任以同理心對待學生，才有可能從學生的立場去了解學生，與學生產(chǎn)生同樣的感受與體驗。在師生的溝通過程中，班主任越有能力清晰地感受學生的內(nèi)心世界，就越能與學生進行有效的溝通。遺憾的是，有的班主任習慣于以主觀的態(tài)度看待學生的行為，習慣以自身預(yù)設(shè)或假設(shè)的既定標準來要求學生，很少采納學生的建議和看法，極易導(dǎo)致與學生溝通不暢，產(chǎn)生事與愿違的后果，具體表現(xiàn)為以下幾點。

（1）當學生感覺班主任不理解自己時，就會失望、沮喪，對班主任的信任程度降低，向班主任敞開心扉的愿望會很快消失。

（2）班主任對學生沒有同理心，就不能真正地接納學生，很容易對學生過多地進行指責，這種來自于班主任的“你向信息”易使學生產(chǎn)生反感和受到傷害，從而與班主任形成對立。

（3）班主任不能真正以同理心對待學生，也就不能對學生做出積極的回應(yīng)，對學生在成長過程中出現(xiàn)的需要得到引導(dǎo)和糾正的問題就不能及時給予建設(shè)性的幫助。

3.摸清情況，有的放矢

班主任的工作對象是學生，各個學生的情況各有不同，班主任只有準確地掌握班上每一個學生的具體情況，如家庭環(huán)境、個好等，與個別學生進行交流、溝通時才會更有針對性，才有可能取得好的效果。如果班主任對學生的情況不了解，采取“一刀切”或者主觀獨斷的工作方式，肯定會招致學生的反感，學生對班主任的教育產(chǎn)生抗拒心理，師生間就很難有有效的溝通了。班主任掌握班上學生的情況是有效與學生進行溝通和開展一切工作的前提。新生入學后，班主任應(yīng)爭取在最短的時間內(nèi)熟悉學生的基本信息。平時應(yīng)注意觀察，了解掌握學生的情緒變化，對于學生暫時的、短期的情緒波動可以采取關(guān)注的態(tài)度而不必采取行動；而對于某些學生出現(xiàn)的較長時間的情緒低落等問題則應(yīng)及時與學生進行溝通，找出學生情緒波動的原因，積極地引導(dǎo)他們走出困境。而產(chǎn)生問題的學生往往不會主動地向班主任尋求幫助，這就需要班主任側(cè)面地了解一下學生的情況了，比如這些學生有什么問題，這些問題是怎樣產(chǎn)生的，疙瘩在哪里，平時有哪些具體表現(xiàn)等。班主任要先了解學生的個性、脾氣、優(yōu)點和缺點；然后分析他所面臨的問題是一時的還是一貫的，是有意的還是無意的，是意識問題還是認識水平問題；學生本人對問題的看法如何、態(tài)度怎樣以及老師和同學的看法等等。了解、掌握了這些情況之后，班主任就要設(shè)身處地、將心比心地認真考慮一番，對于學生所面臨的問題的解決辦法做到心中有數(shù)，然后再與學生進行溝通，切中要害，談話內(nèi)容才能真正進到學生心里去，從而真正為學生解開疙瘩，解決問題。

4.運用交談藝術(shù)

班主任應(yīng)善于溝通，提高溝通的效能，具體而言，主要有以下幾個方面。

（1）附和對方的談話，營造輕松愉快的談話氣氛

班主任在與學生進行溝通時，若能談?wù)勁c學生相同的觀點，則會使學生在心理上產(chǎn)生認同感。即使一定要反對某人的觀點，事先也一定要找出某些可以贊同的部分，為繼續(xù)對話創(chuàng)造條件。此外，班主任還應(yīng)該開動腦筋，使談話在盡可能愉快的氛圍中進行。

（2）認真傾聽

理想的師生溝通是建立在相互交流思想的基礎(chǔ)之上的，班主任在發(fā)表自己的見解之前，首先了解學生的想法是很重要的。傾聽學生講話時要注意以下幾個細節(jié)問題：眼睛要注視對方（鼻尖或額頭，不要一直盯住對方的眼睛，那樣會使人不舒服）；從態(tài)度上顯示出很感興趣，不時地點頭表示贊成對方；身體略微傾向?qū)Ψ剑粸榱吮硎敬_實在聽而不時發(fā)問，如“后來呢？”等；不中途打斷別人的講話；不隨便改變對方的話題。

（3）不失時機地贊美學生

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“就是在最好的、最友善的、最單純的人際關(guān)系中，稱贊和贊許也是必要的，正如油滑對輪子是必要的，可以使輪子轉(zhuǎn)得快。”班主任要想取得良好的師生溝通效果，就要學會不失時機地贊美學生。當然，贊美必須發(fā)自內(nèi)心，應(yīng)注意贊美學生的具體的行為和變化，而不要籠統(tǒng)地夸某個人好。

篇8

這件媽媽親手織的“溫暖”牌毛衣，還散發(fā)著媽媽的體溫。他一穿就是十年，不到換季他舍不得脫下。腳上穿一雙解放鞋，一年四季很少更換。到高三時都已經(jīng)破了，還在穿。

那時，正是困難時期，小小年紀每天只能吃上兩頓飯。他家兄弟姐妹九個，能讓他進城讀書已經(jīng)很不容易了。

到高二時，他突然發(fā)奮讀書，成績一下子冒尖了。特別是數(shù)學、物理、化學，每次考試總是名列前榜。

他當上了數(shù)學課代表，課任老師姓李，很年輕。非常喜歡他，像對弟弟一樣，總是把他帶在身邊。

高考那年，考數(shù)學時，因提前交卷，被李老師狠狠地訓(xùn)了一頓，沒想到他的數(shù)學竟然考了滿分。

其它幾門功課也考得不錯，就是物理差一點。那年物理題目很難，在兩個畢業(yè)班考起的15人中，都沒有一個及格的。

他滿以為憑他的成績，考上重點大學是沒問題的。于是，等呀、盼呀，外省大學的通知書來了，沒有他，本省的大學也沒有他。等來的卻是一封“安慰信”。像天塌下來了一樣，他連死的心都有。但他不甘心，一定要弄清楚落榜的原因。

后來才知道，因他的家庭成份是“工商業(yè)”，不屬于工農(nóng)子弟。班主任在他的鑒定表上寫明“此生不予錄取”，給他宣判了“死刑”。

他下決心走與工農(nóng)相結(jié)合的道路。1966年，九江一工廠去縣里招工，那時，正是“工人階級領(lǐng)導(dǎo)一切”的年代，他毫不猶豫地報名了。他想先去當工人，再以工人的名義報考大學，一定要園自已的大學夢。

他把所有的課本和復(fù)習資料都帶到了廠里，下了班，就如饑似渴地學起來。這與當時工廠的氛圍格格不入，被認為“清高”，瞧不起工人。他讀俄語（64屆學的是俄語），被涉嫌“里通外國”，派人到處調(diào)查他，弄得抬不起頭來。

1968年，在一次精減人員下放農(nóng)村的號令下，他被下放了。那時大學早已停止招生了，到農(nóng)村后，他還在孜孜不倦地讀書，他不信這輩子圓不了大學夢。

他的“執(zhí)著”，感動了“上帝”。七十年代初，終于有機會推薦他作為工農(nóng)兵學員，到九江教育學院讀大學。專業(yè)是化學系，而且是他喜歡的學科，總算園了他的“大學”美夢。

畢業(yè)后分回母校修水中學當化學老師，后來一直擔任重點班的班主任。他像久旱逢甘雨，終于有了發(fā)揮聰明才智的地方。他干得非常賣力，深受大家好評。

八十年代初，隨著我國恢復(fù)律師制度，縣里急需要律師。根據(jù)他的特長，領(lǐng)導(dǎo)力薦他去做兼職律師。隨后，縣司法局下文聘他為正式兼職律師。他辦理的第一樁辯護案，是為一名被指控“重婚”的村婦辯護。

這名村婦由于受不了丈夫的長期暴力毆打，被迫逃出去。后與一名比自已小十歲的青年農(nóng)民同居，因而被告上法庭。

他以村婦是出于自我保護而離家出走，以及“同居”并不等于“重婚”等理由為其開脫。他說得振振有詞，法律條文背的滾瓜爛熟，使這名村婦獲得了自由。

當年，黑伢參加了全省律師資格考試，成績名列前榜，獲得了我省第二批授予的律師資格。

“嚴打”期間，被正式調(diào)入縣司法局從事專職律師，十年后提升為司法局局長。辦理了很多有重大影響的案件。有的案例還被編為北京大學法學院的教材，在一些法律?？习l(fā)表了多篇論文。

十多年的律師生涯，影響了他一生。后因工作需要，調(diào)入縣政府當辦公室主任、黨組成員。做了十年的政府官員，使他在縣里的名氣越來越大。

退二線后，應(yīng)聘到修水最大的一家民營企業(yè)—修水贛寧集團公司任副總經(jīng)理。分管企業(yè)行政許可等方面的工作近十年，見證了該企業(yè)從幾百萬到六億元資產(chǎn)的發(fā)展過程。正式退休后，經(jīng)縣委領(lǐng)導(dǎo)圈定，再由企業(yè)家選舉，推選他為修水企業(yè)家聯(lián)合會當會長，成為企聯(lián)的法定代表人。

這是個社團組織。在他任職期間，由于業(yè)績突出，該企聯(lián)每年都被評為全省先進社團。他已經(jīng)干了五年，今年還要他再連任五年。本來年齡大了，可以回家安享晚年。但既然領(lǐng)導(dǎo)信得過他，他還是像過去一樣，認真負責地做好工作，站好最后一班崗。

篇9

學習劉義權(quán)同志個人事跡心得體會

當前，全國檔案系統(tǒng)“學時代楷模劉義權(quán)、在本職崗位作貢獻”活動正如火如荼地開展。劉義權(quán)同志38年忠于職守、持之以恒，高度負責、兢兢業(yè)業(yè)，無私奉獻、忘我工作的先進事跡深深打動和震撼了我，他用自己的生命譜寫了愛崗敬業(yè)的新篇章，鑄就了愛崗敬業(yè)的新精神，成為在平凡崗位上創(chuàng)造非凡業(yè)績的先進戰(zhàn)士，成為全國檔案戰(zhàn)線的優(yōu)秀楷模，成為模范踐行社會主義核心價值體系的時代先鋒。身為同行，他的先進事跡，對于我們有著更特別的感召力和說服力，是我們學習的最好榜樣。

檔案工作是一項平凡的工作，一項默默無聞的工作；但又是一項守望輝煌、傳承歷史、繼往開來的工作。因此，我們要以劉義權(quán)同志為榜樣，以劉義權(quán)同志為代表的先進檔案工作者所鑄就的敬業(yè)精神為指導(dǎo)，堅定理想信念，樹立獻身檔案事業(yè)的歷史責任感和使命感，立足本職崗位，腳踏實地、恪盡職守、兢兢業(yè)業(yè)、無私奉獻，從平凡的工作做起，從簡單的事情做起，力求干一行愛一行、干一行專一行，在“建立覆蓋人民群眾的檔案資源體系、建立方便人民群眾的檔案利用體系”的偉大進程中積極發(fā)揮自己的聰明才智，在平凡的工作中做出不平凡的成績，在實現(xiàn)自身價值的同時推進全區(qū)檔案事業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展。

檔案部門是區(qū)委、政府的窗口部門，平時經(jīng)常要與老百姓直接打交道，通過與劉義權(quán)同志的先進事跡相對照，自己充分認識到，必須徹底轉(zhuǎn)變以前一些模糊的觀念，增強服務(wù)意識、大局意識、進取意識和責任意識，工作中做到踏踏實實、認真負責、精益求精，要以高度的責任感做最好的工作，用最好的服務(wù)為領(lǐng)導(dǎo)排憂解難。要站在全局的高度思考問題，站在全區(qū)發(fā)展大局的高度思考工作，積極創(chuàng)新，使檔案工作更好地為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，努力為和諧沙坪壩建設(shè)多做貢獻。對待社會大眾，要時刻把自己放在人民公仆的位置上，時時、事事、處處做好換位思考，照好鏡子，找準差距，扎扎實實地從日常工作的一點一滴做起。

作為一名領(lǐng)導(dǎo)干部，我將把學習劉義權(quán)同志的先進精神貫穿到自己的實際工作中，學有所得，以飽滿的工作熱情全身心的投入到工作中去，以愛崗敬業(yè)、認真奉獻、艱苦奮斗的工作作風，牢記檔案工作者“對歷史負責、為現(xiàn)實服務(wù)、替未來著想”的崗位使命，進一步加強責任心、加強愛崗意識，努力在平凡的工作中做出不平凡的成績，以實際行動為檔案事業(yè)做出自己最大的貢獻。

篇10

中圖分類號R654 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2011）54-0101-01

人造血管的開發(fā)和研制至今已有近60年的歷史。而紡織基人造血管以較好的彈性、良好的縱向順應(yīng)性以及易于縫合的管狀結(jié)構(gòu)等優(yōu)點[1]，至今仍被廣泛應(yīng)用。人造血管的紡織結(jié)構(gòu)特征與其植入體內(nèi)后的性能有密切關(guān)系，而紡織結(jié)構(gòu)的差異對血管整體性能的均勻性也會產(chǎn)生一定的影響。本文旨在對不同紡織基人造血管的織造方法及技術(shù)進行分析，為改善其應(yīng)用效果提供依據(jù)。

1 紡織基人造血管織造方法及技術(shù)的進展

紡織基人造血管經(jīng)過50年多年的發(fā)展，其織造方法已從單一的機織逐步發(fā)展到機織、針織、編制、非織造等多種方法。

最早商業(yè)化的人造血管采用了機織平紋組織，并一直沿用至今。機織人造血管機構(gòu)緊密，強度高，空隙率低，無需預(yù)凝[2]。但其順應(yīng)性差、易散邊、愈合效果不理想。因此，機織人造血管應(yīng)用了較長一段時間后，又出現(xiàn)了針織人造血管，針織人造血管結(jié)構(gòu)較松，柔順性好，不易脫邊，有較好的縫合性。但由于空隙大，植入前需要進行預(yù)凝。

20世紀90年代腔內(nèi)隔絕醫(yī)學技術(shù)發(fā)展較快，腔內(nèi)隔絕術(shù)用人造血管是超薄強纖織物與金屬支架的結(jié)合體[3]，其中織物部分可以用天然絲或合纖機織生產(chǎn)，也可用非織造方法生產(chǎn)含微孔的薄膜，如超薄聚氨酯、聚四氟乙烯薄膜等。因為在手術(shù)時需要將人造血管經(jīng)股動脈或肱動脈通過導(dǎo)管送入病變位置，所以要求人造血管必須控制在0.12mm內(nèi)。同時，為了保證血管植入時不發(fā)生滲漏，織物的滲透率必須嚴格控制。對人造血管的織造提出了很高的要求。

2 不同紡織基人造血管結(jié)構(gòu)特征

不同紡織基人造血管的強度、厚度、空隙率、順應(yīng)性等物理機械性能各不相同，分別適用于不同的人體器官移植。

內(nèi)徑大于10mm的人造血管一般用機織物或針織物制成。血管的管壁必須保持適當?shù)木o密程度，并具有一定的孔洞。同時為了保證具有一定的伸縮性能和較好的密封性能，人造血管一般都做成波紋狀。內(nèi)徑小于10mm的血管，上皮細胞在內(nèi)壁的生長可能會影響到血液的正常流動，故上述織造方法不適用。內(nèi)徑為6mm~l0mm的人造血管一般用具有微孔效應(yīng)的聚四氟乙烯制成。內(nèi)徑6mm以下的人造窄腔血管，其內(nèi)壁必須設(shè)計成微結(jié)構(gòu)表面，使內(nèi)皮細胞在表皮上依附，非織造織物的組織符合這一要求。如超薄聚四氟乙烯、聚氨酯薄膜等。

2.1機織人造血管

機織平紋人造血管管壁結(jié)構(gòu)緊密、穩(wěn)定，且變形小。適用于血流速度較高的位置。平紋織物有較高的緊密度，具有較小的血滲透率，其經(jīng)典滲水率為50ml/cm2?min ~500ml/cm2?min，植入前無需預(yù)凝。這種組織結(jié)構(gòu)的負面特征表現(xiàn)為剛度大、易散邊、順應(yīng)性較小，會導(dǎo)致血管堵塞，且會造成手術(shù)不易操作及縫合困難。

為了改善產(chǎn)品的性能，開發(fā)了拉絨產(chǎn)品，即在機織人造血管表面起絨，采用4/1緞紋組織或3/1斜紋組織交替織造，為了填充空隙防止?jié)B漏。此外還通過加入紗羅組織來改善機織人造血管切邊外的散邊問題。

2.2針織人造血管

針織人造血管具有多孔結(jié)構(gòu)，典型滲水率為1000~2000ml/cm2?min，使其與新組織能相容。針織人造血管的加工方法分為緯編和經(jīng)編兩種。緯編人造血管由于容易卷邊；易發(fā)生縱、橫向脫絲，造成縫合開裂等臨床并發(fā)癥；彈性恢復(fù)性差，植入后會發(fā)生緩慢的徑向和縱向的蠕變。目前，此類人造血管已基本淘汰。而經(jīng)編人造血管結(jié)合了機織和緯編人造血管的優(yōu)點，成為目前臨床應(yīng)用中較多的一種。

經(jīng)編人造血管大部分采用經(jīng)平絨針織組織，與機織人造血管相比，它的順應(yīng)性較高，且不易散邊，更接近于人體血管。與緯編人造血管相比，這種結(jié)構(gòu)尺寸穩(wěn)定性好，不容過度擴張；不會產(chǎn)生卷邊和脫散，易于手術(shù)處理和縫合。

由于經(jīng)編人造血管空隙率較大，可能導(dǎo)致移植后血液從間隙滲透出來?？刹捎脙?nèi)外表面拉絨的針織移植物來填充這些空隙。此外，為了加強縱向順應(yīng)性和徑向順應(yīng)性，經(jīng)編人造血管都采用波紋化處理并使用高溫熱定型，以保持人造血管的波紋狀。

2.3 非織造人造血管

在小口徑人造血管中（

過去較多使用的非織造人造血管是整體成型的膨體聚四氟乙烯（ePTFE） [4]，但其順應(yīng)性較差，臨床資料表明其通暢率僅為30%[5]。聚氨酯(PU)具有更好的順應(yīng)性和彈性，以及良好的抗血栓性，與ePTFE血管對比實驗表明，PU血管新生內(nèi)膜厚度明顯比ePTFE血管內(nèi)膜薄。

3 結(jié)論

人造血管組織結(jié)構(gòu)的研究是人造血管機械力學性能研究中得一個重要部分，因此對人造血管的織造方法及技術(shù)的進行研究，有非常重要的現(xiàn)實意義。隨著生活水平和醫(yī)療水平的提高，相信人造血管的應(yīng)用會越來越 廣泛，對人造血管的數(shù)量與種類， 以及質(zhì)量必然會提出更高的要求。

參考文獻

[1][美]S阿達納.威靈頓產(chǎn)業(yè)用紡織品手冊[M].北京：中國紡織出版社，2000.

[2]賈麗霞，王璐，凌凱.人造血管的發(fā)展歷程和方向[J].上海紡織科技，2003，31(3)：53.