導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)知，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

tions ability. Owing to shortcomings of Applied Statistics textbook in composition, the arrangement mode of Applied Statistics textbook in materials, which includes seven elements of unity and follows the law of human cognition - Inductive deductive method, is put forward from the cited cases, problem-solving thinking, problem-solving model, con-

cept, exercise, case studies, statistical software.

【Key words】 applied statistics, materials arrangements, cognitive law

統(tǒng)計(jì)學(xué)在自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的研究中，作為通用的數(shù)據(jù)分析方法，日益受到社會(huì)各界的重視。教育部將統(tǒng)計(jì)學(xué)科上升為與經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科并列的一級(jí)學(xué)科，成為非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。作為一門應(yīng)用性極其廣泛的學(xué)科，統(tǒng)計(jì)學(xué)教材是教學(xué)過(guò)程的載體，是統(tǒng)計(jì)思想和方法的集合。只有統(tǒng)計(jì)學(xué)教材上檔次了，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)才能上層次，才能培養(yǎng)出具有統(tǒng)計(jì)思維與統(tǒng)計(jì)分析能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教材建設(shè)情況評(píng)述

張曉慶（2009）指出：非統(tǒng)計(jì)專業(yè)核心課程的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材，其建設(shè)目標(biāo)定位應(yīng)是以統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)內(nèi)容，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)和實(shí)際能力訓(xùn)練為基本目標(biāo)，努力貫徹先進(jìn)教育理念，遵循學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，合理規(guī)劃教材結(jié)構(gòu)，爭(zhēng)取形成內(nèi)容豐富、功能齊全、形式多樣、系統(tǒng)完整、使用方便的綜合性《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材內(nèi)容體系?！稇?yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材作為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材的一個(gè)分支，更加注重統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理在實(shí)踐中的應(yīng)用，該種類的教材重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析方法的實(shí)踐能力，其教材的建設(shè)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）教材適用的范圍、適用層次不斷深化、細(xì)化

統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用于社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)方面，相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)不斷涌現(xiàn)。如：張愛華的《通信管理中的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》、謝彥君的《旅游管理應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)簡(jiǎn)明教程》、李林杰的《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》、向蓉美的《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)條件下統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展》、劉金蘭的《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》、陳國(guó)英的《心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》、謝邦昌的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》、楊永年《畜牧統(tǒng)計(jì)學(xué)》、黃振平的《水文統(tǒng)計(jì)學(xué)》等，其中經(jīng)濟(jì)與管理類應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)出版的最多。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)適用的層次涵蓋了各類職業(yè)學(xué)校、?？啤⒈究?、研究生，如：粟方忠的《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》、立信會(huì)計(jì)出版社出版的《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》、于聲濤的《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》等適用于高職高專的教材；張開玉、張耀有、陳星的《現(xiàn)代應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》、吳伯林、曹立人的《現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)極其應(yīng)用》、張梅林的《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》、龔曙明的《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》、謝忠秋的《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》、王淑芬的《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》等適用于本科的教材，適用于本科教材的最多；吳喜之的《統(tǒng)計(jì)學(xué)?D?D從數(shù)據(jù)到結(jié)論》、馬慶國(guó)的《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》、衛(wèi)海英的《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》、趙瑋、溫小霓的《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)教程》、葛新權(quán)、王斌的《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》等適用于研究生的教材。

（2）案例教學(xué)成為發(fā)展趨勢(shì)

案例教學(xué)在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中越來(lái)越受到重視，它把學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際事件中，通過(guò)個(gè)人分析和與他人討論或辯論，針對(duì)事件中的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真、冷靜的思考，找出解決問(wèn)題的基本途徑和方法，追求的是一種“生存教育”，而不是傳統(tǒng)的“書本教育”。如：張曉慶的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、趙振倫的《統(tǒng)計(jì)學(xué)?D?D理論、實(shí)務(wù)、案例》、謝忠秋的《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》、向書堅(jiān)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、袁衛(wèi)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、陳菊春的《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》等以引例的方式提出本章將要研究的內(nèi)容或以案例分析的方式對(duì)本章的內(nèi)容進(jìn)行綜合的運(yùn)用，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。、崔文田、徐青川的《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐案例集》、中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社出版的《統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)案例》、董逢谷、朱榮明的《統(tǒng)計(jì)學(xué)案例集》等以案例集的形式，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力。

（3）統(tǒng)計(jì)軟件成為必備工具

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教材越來(lái)越重視統(tǒng)計(jì)方法和計(jì)算機(jī)軟件的緊密結(jié)合，培養(yǎng)具有統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)信息現(xiàn)代化處理技術(shù)的實(shí)用型人才，EXCEL、SPSS等適用于統(tǒng)計(jì)教學(xué)的統(tǒng)計(jì)軟件在統(tǒng)計(jì)教材內(nèi)體現(xiàn)出來(lái)。EXCEL提供了一個(gè)功能強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析工具，它比專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件易學(xué)、易用，大多數(shù)計(jì)算機(jī)里都裝有該軟件,學(xué)習(xí)起來(lái)非常方便。多數(shù)經(jīng)管類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材將EXCEL在統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用重點(diǎn)編入其中，作為輔助教學(xué)工具。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，尤其是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教材出現(xiàn)了上述三點(diǎn)變化，同時(shí)，教材形式逐漸向美式教材傾向，側(cè)重教材的易學(xué)性與應(yīng)用性。重視學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維與統(tǒng)計(jì)實(shí)踐能力。

2、統(tǒng)計(jì)學(xué)教材編寫的認(rèn)知規(guī)律

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)計(jì)理論的實(shí)踐能力。這需要把握兩個(gè)方面，一個(gè)是統(tǒng)計(jì)理論的掌握能力，一個(gè)是統(tǒng)計(jì)理論的應(yīng)用能力，這兩點(diǎn)都需要在教材的編寫中充分的體現(xiàn)出來(lái)。筆者認(rèn)為，能夠依據(jù)認(rèn)知規(guī)律安排應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)各章節(jié)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素質(zhì)與統(tǒng)計(jì)能力。

人的認(rèn)知通常采用兩種邏輯思維方法：歸納與演繹。歸納是由個(gè)別或特殊的具體知識(shí)出發(fā)推出一般結(jié)論，得到普遍原理的思維方法，是由個(gè)別或特殊上升到一般，由感性經(jīng)驗(yàn)上升到理性思維的重要思維方法。歸納法主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一方面，運(yùn)用這種方法整理科學(xué)事實(shí)從經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中找出普遍特征，總結(jié)出定律和公式。另一方面，運(yùn)用歸納法可以啟發(fā)思路，提出假說(shuō)或猜想，促進(jìn)科學(xué)研究的深入發(fā)展。

因此，統(tǒng)計(jì)教學(xué)的編寫也應(yīng)當(dāng)按照歸納、演繹的認(rèn)知順序進(jìn)行安排?，F(xiàn)有的教材，并沒有重視人的認(rèn)知規(guī)律來(lái)編寫教材。主要體現(xiàn)在：每章的第一節(jié)就是關(guān)于這一章概念的定義、分類、作用等的介紹。案例應(yīng)當(dāng)是掌握統(tǒng)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力，內(nèi)容安排順序應(yīng)是采用演繹法的認(rèn)知規(guī)律，案例應(yīng)是先有案例目的后有分析解決，以此加深學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維能力。

3、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教材編寫的七要素分析

現(xiàn)以統(tǒng)計(jì)學(xué)中統(tǒng)計(jì)指數(shù)這一章的內(nèi)容編寫為例，說(shuō)明統(tǒng)計(jì)教材在編寫過(guò)程中的內(nèi)容順序的安排要與人的認(rèn)知規(guī)律相符合。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）引例。各小節(jié)應(yīng)以引例開始，引例中提出需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如：綜合指數(shù)這一節(jié)，以某商店在報(bào)告期與基期銷售三種商品價(jià)格與銷售量：

提出：1）各種商品的銷售量變動(dòng)方向？

2）三種商品的銷售量總體變動(dòng)方向？

這四個(gè)問(wèn)題的解決是為了引出什么是個(gè)體指數(shù)，什么是綜合指數(shù)，什么是同度量因素，使同學(xué)在對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決過(guò)程中歸納出相應(yīng)的概念。

（2）解決思路、解題模型。根據(jù)引例中的問(wèn)題，尋找解題路徑：?jiǎn)栴}1可通過(guò)以學(xué)過(guò)的綜合指標(biāo)中的總量指標(biāo)和相對(duì)指標(biāo)解決。問(wèn)題2的解決思路是：由于這三種商品的使用價(jià)值不同，計(jì)量單位也不同，因此不能直接把銷售量簡(jiǎn)單相加。但我們知道：銷售量×銷售價(jià)格＝銷售額。如果我們將各種商品的銷售量分別乘上它們的銷售價(jià)格，把各種商品的銷售額可以直接相加，得到銷售總額。這樣就使不能直接相加的銷售量變成可以直接相加的銷售額，為說(shuō)明銷售量總變動(dòng)，用銷售額進(jìn)行對(duì)比，就必須把價(jià)格固定下來(lái)，這樣得到的報(bào)告期銷售總額與基期的銷售總額的不同就是由于銷售量變化引起的。由此得到綜合的銷售量指數(shù)。由此得出銷售量變動(dòng)方向或，在此過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。

（3）概念。對(duì)現(xiàn)實(shí)中解決的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，由此引出相應(yīng)的概念。通過(guò)上例可歸納出：同度量因素的概念，它是在編制指數(shù)時(shí)，為解決現(xiàn)象不能直接相加時(shí)引入的一個(gè)媒介因素，它具有同度量的作用和權(quán)數(shù)的作用。同理可以歸納出個(gè)體指數(shù)、總指數(shù)、綜合指數(shù)、質(zhì)量指標(biāo)指數(shù)、數(shù)量指標(biāo)指數(shù)的概念，并進(jìn)一步推導(dǎo)出指數(shù)的作用。通過(guò)實(shí)例教學(xué)，采用歸納認(rèn)知方法，自然得出相應(yīng)的概念與作用。

（4）習(xí)題。課后習(xí)題應(yīng)采用先計(jì)算題后概念理解題的安排順序。通過(guò)前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，采用歸納的認(rèn)知方法，對(duì)統(tǒng)計(jì)指數(shù)的相關(guān)概念、解題方法有了一定的理解，課后題應(yīng)是對(duì)這些內(nèi)容的加深理解。

（5）案例。案例分析題的安排應(yīng)采用演繹式的安排。統(tǒng)計(jì)學(xué)的案例是檢驗(yàn)學(xué)生通過(guò)本章知識(shí)的學(xué)習(xí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這是由理論到實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律，即由演繹到歸納的認(rèn)知規(guī)律。因此，統(tǒng)計(jì)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循演繹的方式，首先是本案例的教學(xué)目的，然后是教學(xué)要求、案例背景資料、提出問(wèn)題、解題過(guò)程、現(xiàn)實(shí)含義。

（6）統(tǒng)計(jì)軟件。統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)當(dāng)在習(xí)題的運(yùn)算與案例分析中應(yīng)用，不應(yīng)以單獨(dú)的形式介紹軟件的應(yīng)用，使同學(xué)在解決問(wèn)題中提高自身的統(tǒng)計(jì)工具應(yīng)用素質(zhì)。這是直接在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)理論認(rèn)知能力。

通過(guò)以上論述，可以得到統(tǒng)計(jì)學(xué)教材內(nèi)容的安排與歸納演繹法的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合的模型（如：圖1）。在這一過(guò)程中，遵循了人們的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生通過(guò)解決引例中的問(wèn)題，理解統(tǒng)計(jì)理論、統(tǒng)計(jì)模型、統(tǒng)計(jì)概念的實(shí)際含義，通過(guò)習(xí)題解決強(qiáng)化所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，通過(guò)案例分析達(dá)到統(tǒng)計(jì)理論的應(yīng)用，提高自身的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)能力。

篇2

關(guān)鍵詞：《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》；認(rèn)知水平；態(tài)度；大學(xué)生

Key words: "National Students' Physique Health Standard"；cognition level；attitude；college students

中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2010）33-0256-01

0引言

教育部于2002年7月頒布了《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(試行方案)》，從2007年開始全面推行并實(shí)施《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱新《標(biāo)準(zhǔn)》），要求全國(guó)大、中、小學(xué)全面執(zhí)行《標(biāo)準(zhǔn)》。新《標(biāo)準(zhǔn)》是我國(guó)學(xué)校體育事業(yè)“健康第一”方針的具體體現(xiàn)，同時(shí)也是為了促進(jìn)學(xué)生參與體育鍛煉，提高健康水平，培養(yǎng)良好的健身習(xí)慣的一種有效教育手段。

本研究從學(xué)生對(duì)新《標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)知和態(tài)度著手，調(diào)查當(dāng)前大學(xué)生對(duì)新《標(biāo)準(zhǔn)》的理解和實(shí)施的認(rèn)同，為進(jìn)一步落實(shí)好新《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施工作提供參考。

1研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本課題的研究對(duì)象主要是在校本科生，根據(jù)研究的需要，課題組選取了西安市五所高校作為調(diào)查學(xué)校，著重調(diào)查了不同年級(jí)、性別學(xué)生對(duì)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)知情況及態(tài)度。

1.2 研究方法

①文獻(xiàn)資料法

根據(jù)研究需要，查閱了大量國(guó)內(nèi)外有關(guān)體育健身和體育心理方面的著作和論文，為本研究提供理論參考。

②問(wèn)卷調(diào)查法

根據(jù)研究需要，走訪了高校體育健身方面的專家，在深入了解相關(guān)知識(shí)和具體情況的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)并發(fā)放了'普通大學(xué)生對(duì)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)知及態(tài)度'調(diào)查問(wèn)卷，共向調(diào)查對(duì)象發(fā)放問(wèn)卷1500份，回收有效問(wèn)卷1337份，有效率為89.13%，調(diào)查符合研究程序和需要。

③數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

利用SPSSll. 5和Excel對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

2結(jié)果與分析

2.1 普通大學(xué)生對(duì)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)知水平

認(rèn)知水平是指?jìng)€(gè)體對(duì)外界事物認(rèn)識(shí)、判斷、評(píng)價(jià)的能力，認(rèn)知水平的高低與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)水平、思維能力，信息儲(chǔ)量等因素有關(guān)，是影響人們思想形成的主觀因素之一。

普通大學(xué)生對(duì)新《標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)知水平在很大程度上決定著他們能否積極參加體育鍛煉，努力提高體質(zhì)健康水平。大學(xué)生應(yīng)該對(duì)新《標(biāo)準(zhǔn)》有較為深刻的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)于測(cè)試的內(nèi)容和方法有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

①普通大學(xué)生對(duì)實(shí)施新《標(biāo)準(zhǔn)》目的的理解

通過(guò)對(duì)不同性別、不同年級(jí)受測(cè)大學(xué)的調(diào)查后，了解到目前有82.3%的大學(xué)生能正確理解國(guó)家實(shí)施新《標(biāo)準(zhǔn)》的目的，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為新《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試目的是為了評(píng)定學(xué)生體質(zhì)健康狀況，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉，提高健康水平，對(duì)于《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施持肯定的態(tài)度。還是有極個(gè)別同學(xué)對(duì)于實(shí)施新《標(biāo)準(zhǔn)》不能理解，究其原因：主要由于自身體質(zhì)健康水平不高，體能差，害怕耐力項(xiàng)目的測(cè)試，產(chǎn)生了一些抵觸情緒；通過(guò)一些教育還是能夠理解并接受新《標(biāo)準(zhǔn)》。

②普通大學(xué)生對(duì)新《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試項(xiàng)目的認(rèn)知狀況

調(diào)查顯示：94%以上的學(xué)生能正確回答出自己學(xué)校執(zhí)行新《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試的項(xiàng)目；但是又有相當(dāng)一部分普通大學(xué)生對(duì)于如何正確進(jìn)行這些項(xiàng)目的測(cè)試了解不夠，不清楚測(cè)試的具體要求，不能很好把握測(cè)試過(guò)程中需要注意的細(xì)節(jié)，不理解熱身活動(dòng)的目的。體育課堂教學(xué)中關(guān)于新《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試項(xiàng)目的訓(xùn)練和練習(xí)是解決這些問(wèn)題的絕好方法；因此，體育課堂教學(xué)內(nèi)容中必需涉及新《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試項(xiàng)目的訓(xùn)練和練習(xí)。

③普通大學(xué)生對(duì)新《標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)

調(diào)查顯示：有94%以上的學(xué)生能正確回答出自己學(xué)校執(zhí)行新《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試的項(xiàng)目，但只有不到10%的學(xué)生能夠較為完整的說(shuō)出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有36%的學(xué)生知道如何獲取官方評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；隨著年級(jí)的升高，了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體情況的學(xué)生人數(shù)在增加。從這一點(diǎn)上看，學(xué)校對(duì)新《標(biāo)準(zhǔn)》的宣傳還是不夠到位，學(xué)校體質(zhì)健康管理機(jī)構(gòu)、宣傳部門應(yīng)該加大宣傳力度；廣大學(xué)生對(duì)新《標(biāo)準(zhǔn)》的重視程度還不足。

2.2 普通大學(xué)生對(duì)實(shí)施新《標(biāo)準(zhǔn)》的態(tài)度

在調(diào)查過(guò)程中首先對(duì)大學(xué)生就體育健身功能的認(rèn)知程度進(jìn)行了了解，調(diào)查顯示：被調(diào)查的學(xué)生中有95.2%的人認(rèn)為增強(qiáng)體質(zhì)健康水平最好的方法是通過(guò)適度的體育鍛煉，說(shuō)明當(dāng)前大學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的健身功能還是持積極肯定的態(tài)度的；其次對(duì)評(píng)價(jià)體質(zhì)健康水平方法進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：89.8%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的新《標(biāo)準(zhǔn)》是較為理想的能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)生體質(zhì)健康水平的方法，因此，對(duì)于國(guó)家實(shí)施新《標(biāo)準(zhǔn)》也理解，表示支持的人數(shù)比例為77%、表示認(rèn)同不反對(duì)的人數(shù)比例為18%、表示反對(duì)的人數(shù)比例約為5%，表示反對(duì)學(xué)生的反對(duì)理由主要是由于自身原因造成，通過(guò)一定的學(xué)習(xí)和教育這部分學(xué)生還是能夠理解并接受新《標(biāo)準(zhǔn)》。

參考文獻(xiàn)：

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[2]尚保春.對(duì)《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)知度的調(diào)查研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，1：49-50.

篇3

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）09（a）-0094-02

從20世紀(jì)80年代中期開始，我國(guó)在一些普通大學(xué)開設(shè)了人際溝通或公共關(guān)系課程。到了90年代，職業(yè)院校也開設(shè)了這門課程，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)實(shí)用型人才的需要。隨著全球性、交互性、即時(shí)性為特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展，高職《人際溝通》教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等逐漸歸于傳統(tǒng)，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容方法老舊滯后，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高等問(wèn)題。可見，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，《人際溝通》教學(xué)改革已勢(shì)在必行。

1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)

人際溝通是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)內(nèi)容均與生活有極密切的關(guān)系。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，充分考慮學(xué)生及其未來(lái)崗位的需要。如分析會(huì)計(jì)專業(yè)崗位，據(jù)此教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為四大項(xiàng)目：溝通認(rèn)知包括溝通與心理、傾聽發(fā)問(wèn)等基礎(chǔ)；社交溝通包括招呼介紹、拜訪接待、即興發(fā)言；職場(chǎng)溝通包括與上級(jí)、同事、下屬的溝通；團(tuán)隊(duì)溝通。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)不再局限于課堂。課題組在持續(xù)建設(shè)有效利用我們開發(fā)的《人際溝通》網(wǎng)絡(luò)課程。這個(gè)平臺(tái)具有龐大的資源庫(kù)和智能交互、測(cè)評(píng)等功能，包括資源平臺(tái)、交互學(xué)習(xí)平臺(tái)等。資源平臺(tái)有分專業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)模塊。每個(gè)教學(xué)模塊的教案、課件、視頻、圖片等資源分門別類集中于此。教師可以更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使之緊跟時(shí)代步伐。學(xué)生可進(jìn)入網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性自主化選擇，可預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)及測(cè)評(píng)；或與師生討論問(wèn)題，互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳播的網(wǎng)絡(luò)共享、交互化。網(wǎng)絡(luò)課程體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的開放性，學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性。不但是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充拓展，而且網(wǎng)站采用聲、畫、音、文的多媒體方式，更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2 教學(xué)方法

高職《人際溝通》教學(xué)多采用任務(wù)教學(xué)法，以小組活動(dòng)為主，貫穿情境教學(xué)和角色扮演。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，這些教學(xué)方法也需要不斷推陳出新。

2.1 任務(wù)教學(xué)法

“以學(xué)生為中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開，以培養(yǎng)學(xué)生的心智技能或操作技能為目的。其分為四階段：提出任務(wù)、分析任務(wù)、任務(wù)實(shí)施、反饋總結(jié)。

（1）提出任務(wù)。教師需精心設(shè)計(jì)任務(wù)，力求任務(wù)重點(diǎn)、內(nèi)容要求巧妙隱含知識(shí)點(diǎn)，又具有較強(qiáng)的可操作性。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，任務(wù)的途徑更為廣泛，信息傳遞更為快捷。可利用網(wǎng)絡(luò)課程的“作業(yè)”，也可用微信、QQ等，而不再僅限于課堂的單一途徑。

（2）分析任務(wù)。學(xué)生分小組分析任務(wù)。為了盡快解決問(wèn)題，學(xué)生要通過(guò)各種途徑搜尋與問(wèn)題相關(guān)的信息?？晒膭?lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)的搜索引擎功能，快速查閱、搜集、篩選信息；或利用網(wǎng)絡(luò)課程中教師提供的學(xué)習(xí)資源和相關(guān)網(wǎng)站，更有目的性的自主探索。再尋求教師的必要指導(dǎo)，解決難題。學(xué)生可通過(guò)小組內(nèi)面對(duì)面的溝通，充分探討分析、解決問(wèn)題；也可利用Web網(wǎng)頁(yè)技術(shù)、電子郵件、在線交談（QQ）等方法進(jìn)行信息的反饋和交流；或登錄網(wǎng)絡(luò)課程，師生間、學(xué)生間提問(wèn)回答討論，實(shí)時(shí)互動(dòng)，協(xié)作學(xué)習(xí)。教師注意學(xué)生的求助，抓住難點(diǎn)，提示問(wèn)題中隱含的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)方向，以找出完成任務(wù)的鑰匙。

（3）任務(wù)實(shí)施。主要以小組活動(dòng)為主，現(xiàn)場(chǎng)展示。展示過(guò)程中，教師利用相機(jī)或手機(jī)拍照、錄像，將整理好的圖片、視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)課程的“學(xué)生成果展示”平臺(tái)。既能作為教學(xué)資源來(lái)增加學(xué)生興趣，又能作為成長(zhǎng)記錄存入電子成長(zhǎng)檔案。

（4）反饋總結(jié)。學(xué)生完成任務(wù)后，要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其優(yōu)勢(shì)及需要改進(jìn)的方面?？刹捎脤W(xué)生自評(píng)、互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的方式。當(dāng)然，教師也可在網(wǎng)絡(luò)課程的“評(píng)價(jià)”中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在任務(wù)教學(xué)進(jìn)程中，利用網(wǎng)絡(luò)輔助進(jìn)行“人―機(jī)”交互或“人―人”交互，促使學(xué)生主動(dòng)地從課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，自主探索發(fā)現(xiàn)，拓展了師生交流合作的空間，創(chuàng)設(shè)了新型探究、合作的學(xué)習(xí)方式，使教師的主導(dǎo)作用得到發(fā)揮，學(xué)生的主體得以充分體現(xiàn)。

2.2 情境教學(xué)和角色扮演

情境教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于現(xiàn)實(shí)情境或與現(xiàn)實(shí)情境相似的環(huán)境中進(jìn)行，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中、將來(lái)職業(yè)崗位上遇到的問(wèn)題?！扒榫场狈譃閷?shí)際性情境、虛擬性情境。

虛擬性情境，一般在課堂教學(xué)中，會(huì)模擬職業(yè)工作情境，給學(xué)生安排職業(yè)角色，在相關(guān)的工作過(guò)程中完成任務(wù)，提升溝通能力。課堂教學(xué)過(guò)程的情境教學(xué)和角色扮演，容易受時(shí)空限制，能夠參與其中的學(xué)生較少。而網(wǎng)絡(luò)具有良好的交互界面，能提供豐富的數(shù)字多媒體與虛擬現(xiàn)實(shí)。所以，可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建虛擬化情景互動(dòng)空間，比如網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生進(jìn)入某一虛擬化企業(yè)。教師可在虛擬化情景互動(dòng)空間中扮演角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生變換角色，讓他們完成一些職場(chǎng)任務(wù)，如參加面試、向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作等，在任務(wù)體驗(yàn)中提升溝通能力。這種寓教于樂(lè)的方式尤其適合當(dāng)代大學(xué)生，而且在網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)發(fā)達(dá)的今天才得以實(shí)現(xiàn)。

3 考核評(píng)價(jià)

考核是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)習(xí)興趣。所以要改變以往重結(jié)果輕過(guò)程、重量性輕質(zhì)性的做法，將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)，質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。我們的做法是，平時(shí)活動(dòng)積分與期末綜合展示得分相加，取平均分（量性評(píng)價(jià)）；電子成長(zhǎng)檔案記錄學(xué)生及團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)過(guò)程（質(zhì)性評(píng)價(jià)）。

建立電子學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案， 包括學(xué)生個(gè)人、團(tuán)隊(duì)情況登記表、嘗試組建高效學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)記錄、階段評(píng)價(jià)表等。通過(guò)收集學(xué)生和團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程的信息與資料，反映學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)或進(jìn)步過(guò)程。通過(guò)成長(zhǎng)檔案，對(duì)學(xué)生和團(tuán)隊(duì)按成長(zhǎng)階段進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)。

（1）成長(zhǎng)記錄之一：體現(xiàn)學(xué)生特點(diǎn)的“學(xué)生個(gè)人情況表”。讓學(xué)生簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)一下自身的交往溝通能力及學(xué)習(xí)該課程的愿望，以了解學(xué)生對(duì)人際溝通學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

（2）成長(zhǎng)記錄之二：個(gè)人和團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)各階段記錄單。以團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)為主線，記錄個(gè)人和團(tuán)隊(duì)從成立、成長(zhǎng)到成熟、發(fā)展的成長(zhǎng)階段。項(xiàng)目任務(wù)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的收獲和成果、遇到的問(wèn)題和解決辦法、下一階段個(gè)人（團(tuán)隊(duì)）發(fā)展的計(jì)劃等做總結(jié)。

（3）成長(zhǎng)記錄之三：主要作品展示（學(xué)生作品、各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)錄像、相關(guān)活動(dòng)圖片等）。

電子成長(zhǎng)記錄檔案是一種質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，而且相較于紙質(zhì)檔案，更為高效快捷。學(xué)生可隨時(shí)上網(wǎng)查詢成長(zhǎng)記錄檔案，回顧自身，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)與不足，積極性得到持續(xù)性地激發(fā)。教師可據(jù)此全面了解學(xué)生，調(diào)整教學(xué)策略。

總之，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，《人際溝通》課程的教學(xué)改革，有效利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建新型、動(dòng)態(tài)開放、交互性的課程環(huán)境，探索師生互動(dòng)開放型課內(nèi)外學(xué)習(xí)、交流模式，促使學(xué)生更為積極、主動(dòng)、全面地發(fā)展。

篇4

金項(xiàng)目“吉林省發(fā)展戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的人才支撐環(huán)境研究”（項(xiàng)目編號(hào)：

2012B292）、東北電力大學(xué)博士科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目“推動(dòng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)

業(yè)發(fā)展的人力資源開發(fā)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BSJXM-201114）、吉林市科

技局軟科學(xué)項(xiàng)目“吉林市創(chuàng)新型城市建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：201243206）

的階段性成果

中圖分類號(hào)：F272.92 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

內(nèi)容摘要：本文介紹了人-組織匹配的三種形式及測(cè)量量表，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)不同城市的553名企業(yè)員工進(jìn)行了調(diào)查，從性別、年齡、學(xué)歷、職位和工作年限等五個(gè)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量來(lái)探討員工對(duì)以上三種匹配是否存在顯著差異，最后對(duì)結(jié)果進(jìn)行了分析，提出了有益的管理建議。

關(guān)鍵詞：人-組織匹配 性別 年齡 學(xué)歷 職位 工作年限

人-組織匹配的概念與測(cè)量

（一）人-組織匹配的概念

匹配，又稱契合，指的是一種相稱、適應(yīng)或勝任的狀態(tài)。人-組織匹配，是指?jìng)€(gè)體特質(zhì)與組織整體之間協(xié)調(diào)一致的狀態(tài)（Gregory等，2010），它從系統(tǒng)的角度看待人與組織之間的關(guān)系，因此受到了國(guó)內(nèi)外學(xué)者和管理者的廣泛關(guān)注，目前已成為人力資源管理領(lǐng)域的重要課題。

Chatman（1989）認(rèn)為人-組織匹配是人與組織在規(guī)范、價(jià)值觀方面的高度契合和一致。Muchinsky和Monahan（1987）認(rèn)為匹配包含兩種類型：一致性匹配和互補(bǔ)性匹配。一致性匹配是指?jìng)€(gè)體在目標(biāo)、價(jià)值觀以及態(tài)度等方面與組織中的其他成員或組織文化具有相似性，互補(bǔ)性匹配是指?jìng)€(gè)體擁有的獨(dú)特資源可以滿足組織的需要。Caplan（1987）則從人與組織互相滿足對(duì)方需要的角度，將人-組織匹配分成個(gè)人需求與組織供給相匹配以及工作要求與個(gè)人能力相匹配。需求-供給匹配是指當(dāng)組織滿足個(gè)體的需要和偏好時(shí)，才能出現(xiàn)人與組織的匹配；要求-能力匹配是指當(dāng)個(gè)體擁有組織所要求的能力時(shí)，才能出現(xiàn)人與組織的匹配。

Kristof（1996）在前人研究的基礎(chǔ)上，對(duì)人-組織匹配的不同類型進(jìn)行了整合，提出了人-組織匹配的整合模型，指出人-組織匹配包括一致性匹配和互補(bǔ)性匹配，一致性匹配指價(jià)值觀匹配，互補(bǔ)性匹配則進(jìn)一步分成需求-供給匹配和要求-能力匹配。Cable 和 DeRue（2002）以及Hinkle和Choi（2009）的研究也表明人與環(huán)境匹配是三維度的。由此，可以看出，人-組織匹配的完整涵義包括人與組織在三個(gè)方面的匹配，即價(jià)值觀匹配、需求-供給匹配和要求-能力匹配。

（二）人-組織匹配的測(cè)量

對(duì)于人-組織匹配的測(cè)量，本文選用的是Cable 和 DeRue（2002）的英文測(cè)量量表，并采用“雙向翻譯”的方法將其轉(zhuǎn)化為中文量表。具體做法是：首先請(qǐng)一位在國(guó)內(nèi)獲得博士學(xué)位并已在美國(guó)工作8年的專業(yè)人士將量表翻譯成中文，然后再請(qǐng)英文專業(yè)的老師將其回譯成英文，最后由專門研究組織行為學(xué)和人力資源管理領(lǐng)域的專家將其與原文進(jìn)行了對(duì)比，來(lái)確保量表具有良好的內(nèi)容效度，從而形成了中文版量表。具體內(nèi)容如表1所示。

人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的人-組織匹配差異分析

（一）樣本的描述性統(tǒng)計(jì)分析

本研究以企業(yè)員工為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式獲取數(shù)據(jù)，調(diào)查范圍涉及吉林、長(zhǎng)春、成都、上海、北京、廣州、深圳、沈陽(yáng)、石家莊等多個(gè)城市，行業(yè)涉及化纖、電信、汽車制造、IT等多個(gè)行業(yè)，共收回553份有效問(wèn)卷。研究樣本的詳細(xì)信息如表2所示。

（二）樣本的T檢驗(yàn)與方差分析

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)是利用來(lái)自兩個(gè)正態(tài)總體的獨(dú)立樣本數(shù)據(jù)，來(lái)推斷兩個(gè)總體的均值是否存在顯著差異的一種統(tǒng)計(jì)推斷方法。給定顯著性水平α后，首先需要利用F檢驗(yàn)來(lái)判斷兩總體方差是否相等。如果F統(tǒng)計(jì)量的p值大于給定的顯著性水平α，則可認(rèn)為兩總體方差并無(wú)顯著性差異，此時(shí)可進(jìn)一步觀察方差相等條件下的t檢驗(yàn)結(jié)果，如果t統(tǒng)計(jì)量的p值小于或等于給定的顯著性水平α，則可認(rèn)為兩總體均值之間存在顯著性差異。相反，如果p值大于給定的顯著性水平α，則可認(rèn)為兩總體均值之間不存在顯著性差異。如果進(jìn)行F檢驗(yàn)時(shí)，F(xiàn)統(tǒng)計(jì)量的p值小于給定的顯著性水平α，則認(rèn)為兩總體方差有顯著性差異，此時(shí)需觀察方差不相等條件下的t檢驗(yàn)結(jié)果。

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)是對(duì)兩組數(shù)據(jù)均值是否存在顯著差異的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，如果組別在三組以上，則需要采用方差分析。方差分析所研究的是分類型自變量對(duì)數(shù)值型因變量的影響。當(dāng)只涉及一個(gè)分類型自變量時(shí)，該分析稱為單因素方差分析；涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上的分類型自變量時(shí)，則稱為多因素方差分析。本研究中主要采用了單因素方差分析的方法來(lái)推斷總體均值之間是否存在顯著差異，如果存在顯著差異，接下來(lái)就要確定自變量的不同水平對(duì)因變量的影響程度如何，哪些水平的作用明顯區(qū)別于其他水平，哪些水平的作用不顯著。這就要用到多重比較的分析方法，多重比較是利用樣本數(shù)據(jù)，對(duì)各個(gè)水平下的總體均值逐一進(jìn)行兩兩之間的比較檢驗(yàn)。由于所采用的統(tǒng)計(jì)量不同，多重比較有許多具體方法。方差相等時(shí)常采用LSD法比較，方差不相等時(shí)常采用Tamhane法比較。

本文采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素方差分析對(duì)研究樣本的性別、年齡、學(xué)歷、職位和工作年限進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。其中，對(duì)于員工的性別采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對(duì)于員工的年齡、學(xué)歷、工作年限和職位采用單因素方差分析并進(jìn)行兩兩比較，具體檢驗(yàn)結(jié)果如表3、表4、表5、表6、表7、表8、表9、表10、表11所示。置信度水平為95%，兩兩比較只列出在統(tǒng)計(jì)上有顯著差異的結(jié)果。

結(jié)果與分析

（一）性別的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明（見表3），性別對(duì)價(jià)值觀匹配、需求-供給匹配是有顯著差異的，要求-能力匹配則無(wú)顯著差異。男性與組織匹配程度更高，這可能與中國(guó)文化中男性占主導(dǎo)地位有關(guān)，長(zhǎng)期以來(lái)人們形成了“男主外、女主內(nèi)”的傳統(tǒng)觀念，導(dǎo)致了男性更注重工作和事業(yè)，女性更注重家庭。因此，組織給男性賦予了更多的權(quán)力和報(bào)酬，男性也更認(rèn)同組織給自我?guī)?lái)的成就感和滿足感。雖然隨著女性受教育水平的提高，女性的工作能力與男性一樣，都能滿足組織工作的要求，但“性別歧視”現(xiàn)象仍然存在，使得女性在企業(yè)中總體地位不高，影響力小于男性，從而表現(xiàn)出了對(duì)企業(yè)價(jià)值觀和企業(yè)回報(bào)的不認(rèn)同。

（二）年齡的單因素方差分析

單因素方差分析表明（見表4），年齡對(duì)所有測(cè)量變量產(chǎn)生了顯著的影響。也就是說(shuō)，不同年齡的人在認(rèn)同組織價(jià)值觀、組織供給與個(gè)體需求、個(gè)體能力與工作要求等方面的匹配程度是不同的。從表5中可以看出，26-30歲的員工比較特殊，他們?cè)谒袦y(cè)量變量上都與其他年齡組的員工有顯著差異，與40歲左右或者年齡更大的員工差異最為顯著，這可能是因?yàn)?6-30歲的員工是80后，大部分為獨(dú)生子女，個(gè)性強(qiáng)，習(xí)慣以自我為中心，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型及就業(yè)、住房等巨大壓力使其處在不穩(wěn)定的生活狀態(tài)，價(jià)值觀有了巨大改變，這些可能都是造成80后員工不同于老員工的原因。

（三）學(xué)歷的單因素方差分析

單因素方差分析表明（見表6），學(xué)歷對(duì)價(jià)值觀匹配、需求-供給匹配、要求-能力匹配等因素均產(chǎn)生了顯著影響。從表7中可以看出，本科以下的員工在價(jià)值觀匹配、需求-供給匹配、要求-能力匹配方面要顯著高于本科以上的員工。這可能是因?yàn)檫^(guò)去教育資源匱乏，年齡較大員工接受的學(xué)校教育較少，因而導(dǎo)致學(xué)歷層次較低，但是這些員工通過(guò)多年的工作，積累了豐富的職業(yè)技能，在組織中可能也從事管理者的工作，因此對(duì)組織的整體認(rèn)同感更高。

（四）職位的單因素方差分析

單因素方差分析表明（見表8），不同職位的員工在價(jià)值觀匹配、需求-供給匹配、要求-能力匹配等方面有顯著不同。從表9中可以看出，基層技術(shù)工人在三種匹配程度上均與其他職位員工差異較大。這可能與目前工人的地位較低、待遇較差有關(guān)，在調(diào)查中得知，東北地區(qū)的一些大型國(guó)有企業(yè)，很多工人的收入低于2000元，因而他們組織認(rèn)同感低，工作積極性不高。

（五）工作年限的單因素方差分析

單因素方差分析表明（見表10），不同工作年限的員工在價(jià)值觀匹配、需求-供給匹配、要求-能力匹配的感知是不同的。從表11中可以看出，工作10年以上的員工在價(jià)值觀匹配、需求-供給匹配、要求-能力匹配等方面的感知都顯著高于工作10年以下的員工。這可能是因?yàn)樵谝粋€(gè)組織中工作時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)組織的情感越深厚，認(rèn)同感也更高的關(guān)系。同時(shí)，工作年限越長(zhǎng)，工作能力越能得到提高，員工從組織得到的回報(bào)也越高，這與我們的認(rèn)知是相同的。

管理建議

通過(guò)以上分析，在進(jìn)行企業(yè)管理時(shí)應(yīng)該注意以下問(wèn)題：

一是人-組織匹配的性別差異反映的可能是公平問(wèn)題。因此，管理者應(yīng)避免戴“有色眼鏡”，消除“性別歧視”。隨著教育程度的提高，女性也可以“委以重任”，發(fā)揮潛力。二是80后員工在人-組織匹配方面呈現(xiàn)出不同的特征，如何對(duì)新生代員工進(jìn)行有效管理，應(yīng)引起管理者的高度重視。三是制造性企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量往往與基層技術(shù)工人關(guān)系很大?；鶎蛹夹g(shù)工人與其他層次人員在人-組織匹配程度上差異較大，可能在某種程度上反映了他們對(duì)于工作報(bào)酬和工作內(nèi)容的不滿。因此，提高基層技術(shù)工人的報(bào)酬，增加教育和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們與組織的匹配度。四是員工在一個(gè)組織工作時(shí)間越長(zhǎng)，與組織的匹配程度越高。如何提高員工的忠誠(chéng)度、降低離職率是企業(yè)管理者著重考慮的問(wèn)題。五是人-組織匹配程度因?yàn)椴捎弥饔^填答的方式，在某種程度上反映了人們對(duì)組織的認(rèn)同感。如何增強(qiáng)員工對(duì)組織的認(rèn)同，可能人性關(guān)懷更為重要，“海底撈”的做法值得借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

如何化解校企合作角色認(rèn)知誤區(qū)，避免各說(shuō)各話的"兩張皮"現(xiàn)象，使校企雙方能夠積極主動(dòng)地參與合作？如何形成校企合作雙贏的體制和機(jī)制，使校企合作能夠可持續(xù)發(fā)展？

帶著這些問(wèn)題，我學(xué)習(xí)參考中國(guó)高職教育的理論和實(shí)踐創(chuàng)新高地――寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)校、杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)校、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)校覺得"創(chuàng)新體制機(jī)制、因材施教、創(chuàng)業(yè)教育"等這些只出現(xiàn)在我們字面上的詞語(yǔ)在這三所職校中用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例得以詮釋。針對(duì)校企共同體辦學(xué)體制機(jī)制問(wèn)題，我談?wù)剛€(gè)人的學(xué)習(xí)心得以及生化系的一些做法和下一步打算。

1.名校特色

1.1寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)校：通過(guò)創(chuàng)新董事會(huì)管理體制、創(chuàng)新校企合作制度、政校共建數(shù)字科技園產(chǎn)學(xué)研基地等，使校企合作不斷深化，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)能力不斷提升，形成政府、企業(yè)、學(xué)校三方聯(lián)動(dòng)，合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)"三位合一"的"現(xiàn)代高職教育寧波北侖模式"。午餐與應(yīng)用化工系主任陳亞?wèn)|進(jìn)行了坦誠(chéng)的交流，交換了各自的辦學(xué)狀況信息。

1.2杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)校：陳加明進(jìn)行詳細(xì)的介紹，提出"學(xué)校融入?yún)^(qū)域發(fā)展，專業(yè)融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展，學(xué)生融入專業(yè)發(fā)展，教師融入學(xué)校發(fā)展"、"為了所有學(xué)生體面就業(yè)"。黨委副書記副校長(zhǎng)賈文勝"五年七個(gè)億、敲墻運(yùn)動(dòng)"。在實(shí)踐探索中引入了"校企一體化"的理念，將原來(lái)淺層次的"校企合作"升級(jí)到"校企共同體"。它的特點(diǎn)是共同愿景、共構(gòu)組織、共同建設(shè)、共同管理、共享成果、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)校和企業(yè)基于人才培養(yǎng)的共同愿景，共同構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)，共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同建設(shè)課程體系、編寫教材，共同實(shí)施教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，共同落實(shí)學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)，教學(xué)研一體，形成了"資源共享、人才共育、校企共管"三位一體的緊密型校企一體化模式。先后與友嘉實(shí)業(yè)集團(tuán)、新通國(guó)際、達(dá)利（中國(guó)）有限公司、金都房產(chǎn)集團(tuán)等區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的主流企業(yè)達(dá)成了共建協(xié)議，成立了合作實(shí)體--友嘉機(jī)電學(xué)校、新通國(guó)際學(xué)校、達(dá)利女裝學(xué)校和金都管理學(xué)校。

1.3金華職業(yè)技術(shù)學(xué)校：提出了利益共同體的概念，"所謂利益共同體就是由相互認(rèn)同、有意合作的政府部門、企業(yè)、行業(yè)和職業(yè)校校，以雙方合作發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，按照一定的組織方式構(gòu)成的利益共享、責(zé)任共擔(dān)、責(zé)權(quán)明晰的合作體"，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長(zhǎng)王振洪說(shuō)。與企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)辦了"皇冠學(xué)校"、 眾泰汽車學(xué)校、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校、浙中建筑裝飾技術(shù)聯(lián)盟、創(chuàng)業(yè)學(xué)校等。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)校利益共同體構(gòu)建，使培養(yǎng)人與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步緊密契合在一起，實(shí)現(xiàn)政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)多方聯(lián)動(dòng)，有效克服人才培養(yǎng)與社會(huì)需要脫節(jié)、教學(xué)與科研脫節(jié)、科研與應(yīng)用轉(zhuǎn)化脫節(jié)等"兩張皮"現(xiàn)象。

2.關(guān)于校企共同體的幾點(diǎn)思考

2.1校企合作是必由之路，一步活步步活。高職校校的發(fā)展要與區(qū)域政府、社會(huì)的發(fā)展相一致，要學(xué)會(huì)換位思考，站在合作企業(yè)的角度，想社會(huì)、企業(yè)所想的，做社會(huì)、企業(yè)想做的，成社會(huì)、企業(yè)之美，培養(yǎng)能與社會(huì)、企業(yè)需要無(wú)縫銜接的、不可替代的、并能不斷提高發(fā)展技能與素質(zhì)的人才，才是可持續(xù)發(fā)展的保證。在實(shí)際合作過(guò)程中，諸如人才培養(yǎng)模式改革、校內(nèi)外基地建設(shè)、課程開發(fā)與實(shí)施等工作，都需要校企雙方根據(jù)彼此的優(yōu)勢(shì)資源和利益訴求，進(jìn)行科學(xué)合理的安排。

篇6

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-06-0077-01

近年來(lái)，中小企業(yè)發(fā)展迅速，對(duì)會(huì)計(jì)人員需求量大幅提高，高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)解決了會(huì)計(jì)人員供給不足的問(wèn)題，但隨著外部環(huán)境的變化，中小企業(yè)對(duì)其需求的會(huì)計(jì)人員又提出了新的要求。筆者主要討論高職高專會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)問(wèn)題。

一、背景

中小企業(yè)是高職會(huì)計(jì)人才就業(yè)的主渠道，這類企業(yè)由于受人員結(jié)構(gòu)不完整的影響，均希望引入的會(huì)計(jì)人員具有實(shí)用性高、一人多用的素質(zhì)，這與原有的高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)存在差異。具體來(lái)說(shuō)，多數(shù)中小企業(yè)財(cái)務(wù)人員僅有一至兩人，統(tǒng)計(jì)工作往往也由企業(yè)會(huì)計(jì)人員兼任，而國(guó)家對(duì)統(tǒng)計(jì)從業(yè)人員的管理進(jìn)一步規(guī)范，對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才的統(tǒng)計(jì)知識(shí)方面提出了新的要求。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的存在問(wèn)題

高職會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，講授內(nèi)容是社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)，內(nèi)容主要包括統(tǒng)計(jì)基本知識(shí)和統(tǒng)計(jì)方法。但無(wú)論教材方面還是教學(xué)方面都存在教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)差別性需求的問(wèn)題。作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，在授課過(guò)程中，教師往往忽視不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性，沒有結(jié)合用人方的需要將學(xué)生最需要的知識(shí)傳授給他們。

1.缺少指導(dǎo)意義較強(qiáng)的與專業(yè)結(jié)合的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材

高職專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材結(jié)構(gòu)基本相同，就是按照統(tǒng)計(jì)工作的四個(gè)步驟統(tǒng)計(jì)來(lái)展開，但多數(shù)教材沒有結(jié)合專業(yè)特征，學(xué)生難以將統(tǒng)計(jì)思想與自身專業(yè)結(jié)合應(yīng)用，所以教材指導(dǎo)意義不強(qiáng)?，F(xiàn)有的高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教材包含太多數(shù)理統(tǒng)計(jì)中的公式以及推導(dǎo)過(guò)程，教材可讀性較差，沒有體現(xiàn)出社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的“應(yīng)用”這一特性。

統(tǒng)計(jì)學(xué)教材按適用對(duì)象不同主要分為統(tǒng)計(jì)專業(yè)和非統(tǒng)計(jì)專業(yè)教材，生物、醫(yī)學(xué)、體育等都有大量與專業(yè)緊密結(jié)合的專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，但其他專業(yè)的統(tǒng)計(jì)教材比較匱乏，造成不能將專業(yè)和統(tǒng)計(jì)方法相結(jié)合，從而導(dǎo)致教材的實(shí)用性差，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.適用于常規(guī)統(tǒng)計(jì)工作的知識(shí)被弱化或者刪除。中小企業(yè)對(duì)統(tǒng)計(jì)工作并不重視，加上工資因素，往往選擇會(huì)計(jì)人員兼任統(tǒng)計(jì)工作，其工作對(duì)外包括統(tǒng)計(jì)報(bào)表填制和報(bào)送，對(duì)內(nèi)包括統(tǒng)計(jì)表格的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的收集整理。由此看來(lái)統(tǒng)計(jì)報(bào)表內(nèi)容應(yīng)是高職會(huì)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容之一，但這些內(nèi)容只在統(tǒng)計(jì)調(diào)查的分類、統(tǒng)計(jì)整理部分的統(tǒng)計(jì)表中用極小的篇幅進(jìn)行描述。

3.缺少統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格考試中部分內(nèi)容。高職教育就是要培養(yǎng)和幫助學(xué)生獲得上崗資格以及工作能力。我國(guó)對(duì)于統(tǒng)計(jì)從業(yè)人員的管理更加規(guī)范化，要求統(tǒng)計(jì)人員持證上崗。統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格考試科目《統(tǒng)計(jì)法基礎(chǔ)》的內(nèi)容在教學(xué)中均不涉及，降低了學(xué)生獲得統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格的概率，也削弱了高職會(huì)計(jì)畢業(yè)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.統(tǒng)計(jì)素質(zhì)不足降低了高職會(huì)計(jì)學(xué)生的綜合素質(zhì)。會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)有很多地方具有相似性，如財(cái)務(wù)管理中的財(cái)務(wù)分析指標(biāo)其實(shí)就是用統(tǒng)計(jì)分析方法中的指標(biāo)分析法進(jìn)行企業(yè)財(cái)務(wù)分析，高職會(huì)計(jì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)對(duì)此部分的教學(xué)重視程度及知識(shí)遷移度不夠，學(xué)生難以形成統(tǒng)計(jì)思想，從而降低了高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在財(cái)務(wù)綜合分析方面的能力。

5.統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件過(guò)于專業(yè)化。SPSS軟件是主流統(tǒng)計(jì)分析軟件，功能強(qiáng)大，但對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)適用性不強(qiáng)。首先，SPSS軟件價(jià)格昂貴且普及度不高；其次，會(huì)計(jì)工作使用更多的軟件是EXCEL；最后，SPSS軟件功能對(duì)于財(cái)務(wù)分析效果不理想。很多高職會(huì)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)越來(lái)越專業(yè)化，教學(xué)軟件的介紹也多數(shù)使用SPSS，這不利于增強(qiáng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生財(cái)務(wù)管理綜合素質(zhì)。

三、對(duì)策分析

高職教育應(yīng)該體現(xiàn)職業(yè)技能的培養(yǎng)，為適應(yīng)中小企業(yè)會(huì)計(jì)人員兼任統(tǒng)計(jì)工作這一現(xiàn)狀，就需要在高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中提高他們的綜合素質(zhì)，從而增強(qiáng)他們未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力，那么統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)必須有所調(diào)整和側(cè)重。

1.教材建設(shè)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以社會(huì)需求為依據(jù)，結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)編寫具有高職特點(diǎn)、體現(xiàn)專業(yè)特色的大綱和教材，提高教材的可讀性，發(fā)揮統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的專業(yè)基礎(chǔ)作用。

2.教學(xué)中強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)報(bào)表業(yè)務(wù)知識(shí)。在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)報(bào)表知識(shí)，為進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析打下基礎(chǔ)。統(tǒng)計(jì)報(bào)表部分還涉及到統(tǒng)計(jì)指標(biāo)問(wèn)題，所以統(tǒng)計(jì)指標(biāo)章節(jié)的教學(xué)也應(yīng)重點(diǎn)講解，并聯(lián)系統(tǒng)計(jì)報(bào)表內(nèi)容進(jìn)行綜合運(yùn)用的實(shí)踐教學(xué)。

3.教學(xué)中補(bǔ)充統(tǒng)計(jì)法律法規(guī)相關(guān)知識(shí)。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，在導(dǎo)論部分補(bǔ)充統(tǒng)計(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)，介紹統(tǒng)計(jì)法主客體、調(diào)整對(duì)象、基本規(guī)定和違法處理等知識(shí)，并為學(xué)生提出學(xué)習(xí)和應(yīng)對(duì)資格考試的學(xué)習(xí)建議，豐富學(xué)生職業(yè)技能，滿足中小企業(yè)需求。

4.教學(xué)中突出統(tǒng)計(jì)指標(biāo)內(nèi)容。教學(xué)中，統(tǒng)計(jì)指標(biāo)部分不僅與統(tǒng)計(jì)報(bào)表密切相關(guān)，對(duì)學(xué)生做好財(cái)務(wù)分析也有著重要意義。企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析均是使用統(tǒng)計(jì)指標(biāo)分析法來(lái)進(jìn)行的，是會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)結(jié)合運(yùn)用的體現(xiàn)，良好統(tǒng)計(jì)思想的形成對(duì)學(xué)生進(jìn)行財(cái)務(wù)分析有重要的作用。

5.教學(xué)中強(qiáng)化軟件實(shí)踐。EXCEL功能強(qiáng)大且普及率高，學(xué)生具備使用基礎(chǔ)，作為高職非統(tǒng)計(jì)專業(yè)教學(xué)，EXCEL足夠完成基本的統(tǒng)計(jì)分析。教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化EXCEL軟件的實(shí)踐教學(xué)，熟練的EXCEL運(yùn)用對(duì)于學(xué)生今后從事會(huì)計(jì)和統(tǒng)計(jì)工作有重要意義。

高職會(huì)計(jì)教育應(yīng)重視企業(yè)具體要求，調(diào)整統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對(duì)滿足當(dāng)前用人企業(yè)需求，提高學(xué)生自身競(jìng)爭(zhēng)力將起到積極的作用。

參考文獻(xiàn)

篇7

【中圖分類號(hào)】G456 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）4-0192-02

教育的效能是由有效溝通的程度決定的。班主任作為學(xué)生的教育者、班級(jí)活動(dòng)的組織者、班級(jí)事務(wù)的管理者，應(yīng)注重在班級(jí)管理事務(wù)中與學(xué)生進(jìn)行有效溝通。若溝通順暢，則會(huì)使學(xué)生更好地理解、接受班主任的教育，自覺地服從班主任的管理，矯正不良習(xí)慣，也能促使班風(fēng)、學(xué)風(fēng)逐步走上良性循環(huán)的軌道，達(dá)到事半功倍之效。中職學(xué)校的班主任要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的有效溝通，要掌握與學(xué)生進(jìn)行溝通的基本技巧。

1.充分尊重學(xué)生

尊重學(xué)生是進(jìn)行有效溝通的前提條件。因?yàn)橹挥凶鹬貙W(xué)生，班主任才有可能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，班主任與學(xué)生之間才能進(jìn)行愉快的溝通。有些班主任在工作中把自己擺在高高在上的位置上，認(rèn)為學(xué)生就應(yīng)該聽自己的，不能違背自己的意愿。而事實(shí)上，這樣的思維下的工作方式往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不信任班主任，不愿與班主任進(jìn)行溝通，所以班主任要自覺地克服“以我為中心”的心理傾向，要認(rèn)識(shí)到班主任和學(xué)生雖然處于教育者和受教育者的不同位置上，但雙方在人格上是平等的。班主任應(yīng)該把學(xué)生的人格、自尊心和正當(dāng)?shù)囊蟮葦[到正確的位置上，真正尊重學(xué)生，多聽聽他們的想法和意愿，溝通時(shí)宜采用商量的方式。正如魏書生所說(shuō)的：“商量是一種平等。在商量中體現(xiàn)尊重，在商量中體現(xiàn)了平等，放下架子，平等地與學(xué)生交流，平等地與教師交流，使學(xué)生和教師感覺你是一位朋友，是一位可以信賴的人。要在平等的基礎(chǔ)上達(dá)到彼此的溝通?！钡玫阶鹬睾托湃蔚膶W(xué)生才會(huì)樂(lè)于與班主任進(jìn)行交流與溝通。

2.以同理心進(jìn)行溝通

同理心是指交流、溝通的雙方都設(shè)身處地地從對(duì)方的角度考慮問(wèn)題，像感受自己一樣去感受對(duì)方的內(nèi)心世界，能夠從對(duì)方的處境來(lái)體察他的思想行為，從而了解對(duì)方的內(nèi)心感受的一種思維方式。在班級(jí)管理中，如果班主任和學(xué)生都能夠以同理心的方式，去感受對(duì)方的意愿和態(tài)度，并有效地把這些傳遞給對(duì)方，就能體會(huì)到相互間的理解和誠(chéng)意，產(chǎn)生溫暖感和幸福感，從而營(yíng)造出彼此體諒和關(guān)心愛護(hù)的溝通氛圍。

班主任以同理心對(duì)待學(xué)生，才有可能從學(xué)生的立場(chǎng)去了解學(xué)生，與學(xué)生產(chǎn)生同樣的感受與體驗(yàn)。在師生的溝通過(guò)程中，班主任越有能力清晰地感受學(xué)生的內(nèi)心世界，就越能與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。遺憾的是，有的班主任習(xí)慣于以主觀的態(tài)度看待學(xué)生的行為，習(xí)慣以自身預(yù)設(shè)或假設(shè)的既定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，很少采納學(xué)生的建議和看法，極易導(dǎo)致與學(xué)生溝通不暢，產(chǎn)生事與愿違的后果，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

（1）當(dāng)學(xué)生感覺班主任不理解自己時(shí)，就會(huì)失望、沮喪，對(duì)班主任的信任程度降低，向班主任敞開心扉的愿望會(huì)很快消失。

（2）班主任對(duì)學(xué)生沒有同理心，就不能真正地接納學(xué)生，很容易對(duì)學(xué)生過(guò)多地進(jìn)行指責(zé)，這種來(lái)自于班主任的“你向信息”易使學(xué)生產(chǎn)生反感和受到傷害，從而與班主任形成對(duì)立。

（3）班主任不能真正以同理心對(duì)待學(xué)生，也就不能對(duì)學(xué)生做出積極的回應(yīng)，對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的需要得到引導(dǎo)和糾正的問(wèn)題就不能及時(shí)給予建設(shè)性的幫助。

3.摸清情況，有的放矢

班主任的工作對(duì)象是學(xué)生，各個(gè)學(xué)生的情況各有不同，班主任只有準(zhǔn)確地掌握班上每一個(gè)學(xué)生的具體情況，如家庭環(huán)境、個(gè)好等，與個(gè)別學(xué)生進(jìn)行交流、溝通時(shí)才會(huì)更有針對(duì)性，才有可能取得好的效果。如果班主任對(duì)學(xué)生的情況不了解，采取“一刀切”或者主觀獨(dú)斷的工作方式，肯定會(huì)招致學(xué)生的反感，學(xué)生對(duì)班主任的教育產(chǎn)生抗拒心理，師生間就很難有有效的溝通了。班主任掌握班上學(xué)生的情況是有效與學(xué)生進(jìn)行溝通和開展一切工作的前提。新生入學(xué)后，班主任應(yīng)爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)熟悉學(xué)生的基本信息。平時(shí)應(yīng)注意觀察，了解掌握學(xué)生的情緒變化，對(duì)于學(xué)生暫時(shí)的、短期的情緒波動(dòng)可以采取關(guān)注的態(tài)度而不必采取行動(dòng)；而對(duì)于某些學(xué)生出現(xiàn)的較長(zhǎng)時(shí)間的情緒低落等問(wèn)題則應(yīng)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，找出學(xué)生情緒波動(dòng)的原因，積極地引導(dǎo)他們走出困境。而產(chǎn)生問(wèn)題的學(xué)生往往不會(huì)主動(dòng)地向班主任尋求幫助，這就需要班主任側(cè)面地了解一下學(xué)生的情況了，比如這些學(xué)生有什么問(wèn)題，這些問(wèn)題是怎樣產(chǎn)生的，疙瘩在哪里，平時(shí)有哪些具體表現(xiàn)等。班主任要先了解學(xué)生的個(gè)性、脾氣、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；然后分析他所面臨的問(wèn)題是一時(shí)的還是一貫的，是有意的還是無(wú)意的，是意識(shí)問(wèn)題還是認(rèn)識(shí)水平問(wèn)題；學(xué)生本人對(duì)問(wèn)題的看法如何、態(tài)度怎樣以及老師和同學(xué)的看法等等。了解、掌握了這些情況之后，班主任就要設(shè)身處地、將心比心地認(rèn)真考慮一番，對(duì)于學(xué)生所面臨的問(wèn)題的解決辦法做到心中有數(shù)，然后再與學(xué)生進(jìn)行溝通，切中要害，談話內(nèi)容才能真正進(jìn)到學(xué)生心里去，從而真正為學(xué)生解開疙瘩，解決問(wèn)題。

4.運(yùn)用交談藝術(shù)

班主任應(yīng)善于溝通，提高溝通的效能，具體而言，主要有以下幾個(gè)方面。

（1）附和對(duì)方的談話，營(yíng)造輕松愉快的談話氣氛

班主任在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，若能談?wù)勁c學(xué)生相同的觀點(diǎn)，則會(huì)使學(xué)生在心理上產(chǎn)生認(rèn)同感。即使一定要反對(duì)某人的觀點(diǎn)，事先也一定要找出某些可以贊同的部分，為繼續(xù)對(duì)話創(chuàng)造條件。此外，班主任還應(yīng)該開動(dòng)腦筋，使談話在盡可能愉快的氛圍中進(jìn)行。

（2）認(rèn)真傾聽

理想的師生溝通是建立在相互交流思想的基礎(chǔ)之上的，班主任在發(fā)表自己的見解之前，首先了解學(xué)生的想法是很重要的。傾聽學(xué)生講話時(shí)要注意以下幾個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題：眼睛要注視對(duì)方（鼻尖或額頭，不要一直盯住對(duì)方的眼睛，那樣會(huì)使人不舒服）；從態(tài)度上顯示出很感興趣，不時(shí)地點(diǎn)頭表示贊成對(duì)方；身體略微傾向?qū)Ψ?；為了表示確實(shí)在聽而不時(shí)發(fā)問(wèn)，如“后來(lái)呢？”等；不中途打斷別人的講話；不隨便改變對(duì)方的話題。

（3）不失時(shí)機(jī)地贊美學(xué)生

托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就是在最好的、最友善的、最單純的人際關(guān)系中，稱贊和贊許也是必要的，正如油滑對(duì)輪子是必要的，可以使輪子轉(zhuǎn)得快?！卑嘀魅我肴〉昧己玫膸熒鷾贤ㄐЧ?，就要學(xué)會(huì)不失時(shí)機(jī)地贊美學(xué)生。當(dāng)然，贊美必須發(fā)自內(nèi)心，應(yīng)注意贊美學(xué)生的具體的行為和變化，而不要籠統(tǒng)地夸某個(gè)人好。

篇8

這件媽媽親手織的“溫暖”牌毛衣，還散發(fā)著媽媽的體溫。他一穿就是十年，不到換季他舍不得脫下。腳上穿一雙解放鞋，一年四季很少更換。到高三時(shí)都已經(jīng)破了，還在穿。

那時(shí)，正是困難時(shí)期，小小年紀(jì)每天只能吃上兩頓飯。他家兄弟姐妹九個(gè)，能讓他進(jìn)城讀書已經(jīng)很不容易了。

到高二時(shí)，他突然發(fā)奮讀書，成績(jī)一下子冒尖了。特別是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，每次考試總是名列前榜。

他當(dāng)上了數(shù)學(xué)課代表，課任老師姓李，很年輕。非常喜歡他，像對(duì)弟弟一樣，總是把他帶在身邊。

高考那年，考數(shù)學(xué)時(shí)，因提前交卷，被李老師狠狠地訓(xùn)了一頓，沒想到他的數(shù)學(xué)竟然考了滿分。

其它幾門功課也考得不錯(cuò)，就是物理差一點(diǎn)。那年物理題目很難，在兩個(gè)畢業(yè)班考起的15人中，都沒有一個(gè)及格的。

他滿以為憑他的成績(jī)，考上重點(diǎn)大學(xué)是沒問(wèn)題的。于是，等呀、盼呀，外省大學(xué)的通知書來(lái)了，沒有他，本省的大學(xué)也沒有他。等來(lái)的卻是一封“安慰信”。像天塌下來(lái)了一樣，他連死的心都有。但他不甘心，一定要弄清楚落榜的原因。

后來(lái)才知道，因他的家庭成份是“工商業(yè)”，不屬于工農(nóng)子弟。班主任在他的鑒定表上寫明“此生不予錄取”，給他宣判了“死刑”。

他下決心走與工農(nóng)相結(jié)合的道路。1966年，九江一工廠去縣里招工，那時(shí)，正是“工人階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)一切”的年代，他毫不猶豫地報(bào)名了。他想先去當(dāng)工人，再以工人的名義報(bào)考大學(xué)，一定要園自已的大學(xué)夢(mèng)。

他把所有的課本和復(fù)習(xí)資料都帶到了廠里，下了班，就如饑似渴地學(xué)起來(lái)。這與當(dāng)時(shí)工廠的氛圍格格不入，被認(rèn)為“清高”，瞧不起工人。他讀俄語(yǔ)（64屆學(xué)的是俄語(yǔ)），被涉嫌“里通外國(guó)”，派人到處調(diào)查他，弄得抬不起頭來(lái)。

1968年，在一次精減人員下放農(nóng)村的號(hào)令下，他被下放了。那時(shí)大學(xué)早已停止招生了，到農(nóng)村后，他還在孜孜不倦地讀書，他不信這輩子圓不了大學(xué)夢(mèng)。

他的“執(zhí)著”，感動(dòng)了“上帝”。七十年代初，終于有機(jī)會(huì)推薦他作為工農(nóng)兵學(xué)員，到九江教育學(xué)院讀大學(xué)。專業(yè)是化學(xué)系，而且是他喜歡的學(xué)科，總算園了他的“大學(xué)”美夢(mèng)。

畢業(yè)后分回母校修水中學(xué)當(dāng)化學(xué)老師，后來(lái)一直擔(dān)任重點(diǎn)班的班主任。他像久旱逢甘雨，終于有了發(fā)揮聰明才智的地方。他干得非常賣力，深受大家好評(píng)。

八十年代初，隨著我國(guó)恢復(fù)律師制度，縣里急需要律師。根據(jù)他的特長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)力薦他去做兼職律師。隨后，縣司法局下文聘他為正式兼職律師。他辦理的第一樁辯護(hù)案，是為一名被指控“重婚”的村婦辯護(hù)。

這名村婦由于受不了丈夫的長(zhǎng)期暴力毆打，被迫逃出去。后與一名比自已小十歲的青年農(nóng)民同居，因而被告上法庭。

他以村婦是出于自我保護(hù)而離家出走，以及“同居”并不等于“重婚”等理由為其開脫。他說(shuō)得振振有詞，法律條文背的滾瓜爛熟，使這名村婦獲得了自由。

當(dāng)年，黑伢參加了全省律師資格考試，成績(jī)名列前榜，獲得了我省第二批授予的律師資格。

“嚴(yán)打”期間，被正式調(diào)入縣司法局從事專職律師，十年后提升為司法局局長(zhǎng)。辦理了很多有重大影響的案件。有的案例還被編為北京大學(xué)法學(xué)院的教材，在一些法律?？习l(fā)表了多篇論文。

十多年的律師生涯，影響了他一生。后因工作需要，調(diào)入縣政府當(dāng)辦公室主任、黨組成員。做了十年的政府官員，使他在縣里的名氣越來(lái)越大。

退二線后，應(yīng)聘到修水最大的一家民營(yíng)企業(yè)—修水贛寧集團(tuán)公司任副總經(jīng)理。分管企業(yè)行政許可等方面的工作近十年，見證了該企業(yè)從幾百萬(wàn)到六億元資產(chǎn)的發(fā)展過(guò)程。正式退休后，經(jīng)縣委領(lǐng)導(dǎo)圈定，再由企業(yè)家選舉，推選他為修水企業(yè)家聯(lián)合會(huì)當(dāng)會(huì)長(zhǎng)，成為企聯(lián)的法定代表人。

這是個(gè)社團(tuán)組織。在他任職期間，由于業(yè)績(jī)突出，該企聯(lián)每年都被評(píng)為全省先進(jìn)社團(tuán)。他已經(jīng)干了五年，今年還要他再連任五年。本來(lái)年齡大了，可以回家安享晚年。但既然領(lǐng)導(dǎo)信得過(guò)他，他還是像過(guò)去一樣，認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好工作，站好最后一班崗。

篇9

學(xué)習(xí)劉義權(quán)同志個(gè)人事跡心得體會(huì)

當(dāng)前，全國(guó)檔案系統(tǒng)“學(xué)時(shí)代楷模劉義權(quán)、在本職崗位作貢獻(xiàn)”活動(dòng)正如火如荼地開展。劉義權(quán)同志38年忠于職守、持之以恒，高度負(fù)責(zé)、兢兢業(yè)業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)、忘我工作的先進(jìn)事跡深深打動(dòng)和震撼了我，他用自己的生命譜寫了愛崗敬業(yè)的新篇章，鑄就了愛崗敬業(yè)的新精神，成為在平凡崗位上創(chuàng)造非凡業(yè)績(jī)的先進(jìn)戰(zhàn)士，成為全國(guó)檔案戰(zhàn)線的優(yōu)秀楷模，成為模范踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系的時(shí)代先鋒。身為同行，他的先進(jìn)事跡，對(duì)于我們有著更特別的感召力和說(shuō)服力，是我們學(xué)習(xí)的最好榜樣。

檔案工作是一項(xiàng)平凡的工作，一項(xiàng)默默無(wú)聞的工作；但又是一項(xiàng)守望輝煌、傳承歷史、繼往開來(lái)的工作。因此，我們要以劉義權(quán)同志為榜樣，以劉義權(quán)同志為代表的先進(jìn)檔案工作者所鑄就的敬業(yè)精神為指導(dǎo)，堅(jiān)定理想信念，樹立獻(xiàn)身檔案事業(yè)的歷史責(zé)任感和使命感，立足本職崗位，腳踏實(shí)地、恪盡職守、兢兢業(yè)業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)，從平凡的工作做起，從簡(jiǎn)單的事情做起，力求干一行愛一行、干一行專一行，在“建立覆蓋人民群眾的檔案資源體系、建立方便人民群眾的檔案利用體系”的偉大進(jìn)程中積極發(fā)揮自己的聰明才智，在平凡的工作中做出不平凡的成績(jī)，在實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí)推進(jìn)全區(qū)檔案事業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展。

檔案部門是區(qū)委、政府的窗口部門，平時(shí)經(jīng)常要與老百姓直接打交道，通過(guò)與劉義權(quán)同志的先進(jìn)事跡相對(duì)照，自己充分認(rèn)識(shí)到，必須徹底轉(zhuǎn)變以前一些模糊的觀念，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)、大局意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，工作中做到踏踏實(shí)實(shí)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精，要以高度的責(zé)任感做最好的工作，用最好的服務(wù)為領(lǐng)導(dǎo)排憂解難。要站在全局的高度思考問(wèn)題，站在全區(qū)發(fā)展大局的高度思考工作，積極創(chuàng)新，使檔案工作更好地為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，努力為和諧沙坪壩建設(shè)多做貢獻(xiàn)。對(duì)待社會(huì)大眾，要時(shí)刻把自己放在人民公仆的位置上，時(shí)時(shí)、事事、處處做好換位思考，照好鏡子，找準(zhǔn)差距，扎扎實(shí)實(shí)地從日常工作的一點(diǎn)一滴做起。

作為一名領(lǐng)導(dǎo)干部，我將把學(xué)習(xí)劉義權(quán)同志的先進(jìn)精神貫穿到自己的實(shí)際工作中，學(xué)有所得，以飽滿的工作熱情全身心的投入到工作中去，以愛崗敬業(yè)、認(rèn)真奉獻(xiàn)、艱苦奮斗的工作作風(fēng)，牢記檔案工作者“對(duì)歷史負(fù)責(zé)、為現(xiàn)實(shí)服務(wù)、替未來(lái)著想”的崗位使命，進(jìn)一步加強(qiáng)責(zé)任心、加強(qiáng)愛崗意識(shí)，努力在平凡的工作中做出不平凡的成績(jī)，以實(shí)際行動(dòng)為檔案事業(yè)做出自己最大的貢獻(xiàn)。

篇10

中圖分類號(hào)R654 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1674-6708（2011）54-0101-01

人造血管的開發(fā)和研制至今已有近60年的歷史。而紡織基人造血管以較好的彈性、良好的縱向順應(yīng)性以及易于縫合的管狀結(jié)構(gòu)等優(yōu)點(diǎn)[1]，至今仍被廣泛應(yīng)用。人造血管的紡織結(jié)構(gòu)特征與其植入體內(nèi)后的性能有密切關(guān)系，而紡織結(jié)構(gòu)的差異對(duì)血管整體性能的均勻性也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。本文旨在對(duì)不同紡織基人造血管的織造方法及技術(shù)進(jìn)行分析，為改善其應(yīng)用效果提供依據(jù)。

1 紡織基人造血管織造方法及技術(shù)的進(jìn)展

紡織基人造血管經(jīng)過(guò)50年多年的發(fā)展，其織造方法已從單一的機(jī)織逐步發(fā)展到機(jī)織、針織、編制、非織造等多種方法。

最早商業(yè)化的人造血管采用了機(jī)織平紋組織，并一直沿用至今。機(jī)織人造血管機(jī)構(gòu)緊密，強(qiáng)度高，空隙率低，無(wú)需預(yù)凝[2]。但其順應(yīng)性差、易散邊、愈合效果不理想。因此，機(jī)織人造血管應(yīng)用了較長(zhǎng)一段時(shí)間后，又出現(xiàn)了針織人造血管，針織人造血管結(jié)構(gòu)較松，柔順性好，不易脫邊，有較好的縫合性。但由于空隙大，植入前需要進(jìn)行預(yù)凝。

20世紀(jì)90年代腔內(nèi)隔絕醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展較快，腔內(nèi)隔絕術(shù)用人造血管是超薄強(qiáng)纖織物與金屬支架的結(jié)合體[3]，其中織物部分可以用天然絲或合纖機(jī)織生產(chǎn)，也可用非織造方法生產(chǎn)含微孔的薄膜，如超薄聚氨酯、聚四氟乙烯薄膜等。因?yàn)樵谑中g(shù)時(shí)需要將人造血管經(jīng)股動(dòng)脈或肱動(dòng)脈通過(guò)導(dǎo)管送入病變位置，所以要求人造血管必須控制在0.12mm內(nèi)。同時(shí)，為了保證血管植入時(shí)不發(fā)生滲漏，織物的滲透率必須嚴(yán)格控制。對(duì)人造血管的織造提出了很高的要求。

2 不同紡織基人造血管結(jié)構(gòu)特征

不同紡織基人造血管的強(qiáng)度、厚度、空隙率、順應(yīng)性等物理機(jī)械性能各不相同，分別適用于不同的人體器官移植。

內(nèi)徑大于10mm的人造血管一般用機(jī)織物或針織物制成。血管的管壁必須保持適當(dāng)?shù)木o密程度，并具有一定的孔洞。同時(shí)為了保證具有一定的伸縮性能和較好的密封性能，人造血管一般都做成波紋狀。內(nèi)徑小于10mm的血管，上皮細(xì)胞在內(nèi)壁的生長(zhǎng)可能會(huì)影響到血液的正常流動(dòng)，故上述織造方法不適用。內(nèi)徑為6mm~l0mm的人造血管一般用具有微孔效應(yīng)的聚四氟乙烯制成。內(nèi)徑6mm以下的人造窄腔血管，其內(nèi)壁必須設(shè)計(jì)成微結(jié)構(gòu)表面，使內(nèi)皮細(xì)胞在表皮上依附，非織造織物的組織符合這一要求。如超薄聚四氟乙烯、聚氨酯薄膜等。

2.1機(jī)織人造血管

機(jī)織平紋人造血管管壁結(jié)構(gòu)緊密、穩(wěn)定，且變形小。適用于血流速度較高的位置。平紋織物有較高的緊密度，具有較小的血滲透率，其經(jīng)典滲水率為50ml/cm2?min ~500ml/cm2?min，植入前無(wú)需預(yù)凝。這種組織結(jié)構(gòu)的負(fù)面特征表現(xiàn)為剛度大、易散邊、順應(yīng)性較小，會(huì)導(dǎo)致血管堵塞，且會(huì)造成手術(shù)不易操作及縫合困難。

為了改善產(chǎn)品的性能，開發(fā)了拉絨產(chǎn)品，即在機(jī)織人造血管表面起絨，采用4/1緞紋組織或3/1斜紋組織交替織造，為了填充空隙防止?jié)B漏。此外還通過(guò)加入紗羅組織來(lái)改善機(jī)織人造血管切邊外的散邊問(wèn)題。

2.2針織人造血管

針織人造血管具有多孔結(jié)構(gòu)，典型滲水率為1000~2000ml/cm2?min，使其與新組織能相容。針織人造血管的加工方法分為緯編和經(jīng)編兩種。緯編人造血管由于容易卷邊；易發(fā)生縱、橫向脫絲，造成縫合開裂等臨床并發(fā)癥；彈性恢復(fù)性差，植入后會(huì)發(fā)生緩慢的徑向和縱向的蠕變。目前，此類人造血管已基本淘汰。而經(jīng)編人造血管結(jié)合了機(jī)織和緯編人造血管的優(yōu)點(diǎn)，成為目前臨床應(yīng)用中較多的一種。

經(jīng)編人造血管大部分采用經(jīng)平絨針織組織，與機(jī)織人造血管相比，它的順應(yīng)性較高，且不易散邊，更接近于人體血管。與緯編人造血管相比，這種結(jié)構(gòu)尺寸穩(wěn)定性好，不容過(guò)度擴(kuò)張；不會(huì)產(chǎn)生卷邊和脫散，易于手術(shù)處理和縫合。

由于經(jīng)編人造血管空隙率較大，可能導(dǎo)致移植后血液從間隙滲透出來(lái)?？刹捎脙?nèi)外表面拉絨的針織移植物來(lái)填充這些空隙。此外，為了加強(qiáng)縱向順應(yīng)性和徑向順應(yīng)性，經(jīng)編人造血管都采用波紋化處理并使用高溫?zé)岫ㄐ停员３秩嗽煅艿牟y狀。

2.3 非織造人造血管

在小口徑人造血管中（

過(guò)去較多使用的非織造人造血管是整體成型的膨體聚四氟乙烯（ePTFE） [4]，但其順應(yīng)性較差，臨床資料表明其通暢率僅為30%[5]。聚氨酯(PU)具有更好的順應(yīng)性和彈性，以及良好的抗血栓性，與ePTFE血管對(duì)比實(shí)驗(yàn)表明，PU血管新生內(nèi)膜厚度明顯比ePTFE血管內(nèi)膜薄。

3 結(jié)論

人造血管組織結(jié)構(gòu)的研究是人造血管機(jī)械力學(xué)性能研究中得一個(gè)重要部分，因此對(duì)人造血管的織造方法及技術(shù)的進(jìn)行研究，有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。隨著生活水平和醫(yī)療水平的提高，相信人造血管的應(yīng)用會(huì)越來(lái)越 廣泛，對(duì)人造血管的數(shù)量與種類， 以及質(zhì)量必然會(huì)提出更高的要求。

參考文獻(xiàn)

[1][美]S阿達(dá)納.威靈頓產(chǎn)業(yè)用紡織品手冊(cè)[M].北京：中國(guó)紡織出版社，2000.

[2]賈麗霞，王璐，凌凱.人造血管的發(fā)展歷程和方向[J].上海紡織科技，2003，31(3)：53.