導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中物理提問，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

學生的學習是一個不斷的由舊知學習新知、由淺入深、由易到難的遞進過程。在學習新知時，我們要加強新知與舊知的聯(lián)系，通過富有遞進性的問題由舊知引入新知。這樣既可以幫助學生更好地復習舊知，同時可以讓學生認清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，避免了直接進入新知講述的突兀性，降低了學生的緊張與陌生感，更利于將學生的注意力轉移到新知的學習上來。如在學習“串聯(lián)電路的特點”這一內(nèi)容時，我將學生前面所學過的、與此有關的內(nèi)容聯(lián)系起來，通過一系列遞進性的問題來導入新知的學習。（1）臺燈亮度的調(diào)節(jié)與什么有關？（電流強度）（2）可以通過哪些方法來改變電流的大小。（改變電壓或電阻）（3）可以通過哪些方法來改變電阻的大小？（改變導體的材質(zhì)、截面積、長度等）（4）可以調(diào)節(jié)電流大小的儀器是什么？（滑動變阻器）（5）滑動變阻器如何連接在電路中？（串聯(lián)）（6）將滑動變阻器串聯(lián)到電路中，當滑動變阻器的電阻發(fā)生變化時，這個電路中電壓、電流如何變化？這樣通過一系列遞進性問題，順利地由學生已掌握的舊知導入了新知的學習，起到了有效復習與鞏固的作用，同時激起了學生對新知濃厚的興趣，調(diào)動了學生參與學習的積極性。

二、注重問題的生活性

物理學科是一門與人類生產(chǎn)生活密切相關的自然學科，物理知識來源于生活，在生活中處處都有物理的影子。新課程改革非常注重物理與生活的關系，提出要善于從學生所熟悉的生活入手來進行教學。教師由學生所熟悉的生活來導入新知的學習，可以增強教學的可信度與熟悉感，利于調(diào)動學生學習的主動性。因此，在教學中我們要在學生的現(xiàn)實生活與物理教學間找準最佳結合點，以學生所熟悉的生活實物與生活事例來導入新知的學習，引發(fā)學生強烈的求知欲與高漲的學習熱情。

三、注重問題的應用性

學以致用是教學的最高準則。我們的教學不僅要讓學生更多地掌握書本知識，更為重要的是讓學生在教師的啟發(fā)與指導下，能夠自覺地用所學書本知識解釋生活現(xiàn)象、解決生活問題，提高學生的實踐能力與解決問題的能力，促進學生達到知行統(tǒng)一，同時，可以讓學生感受到成功的喜悅，會以更大的學習興趣與學習動力參與到今后的物理學習中來，提升學生學習興趣。如學習了熱傳遞的相關知識后，我提出了這樣具有應用性的問題：在現(xiàn)實生活中我們所用的熱水瓶，當外層玻璃破碎后是否還保溫？為什么不保溫了？新買的熱水瓶保溫效果不好其可能的原因是什么？這樣的生活現(xiàn)象極為常見，教師通過提問，能夠引導學生將所學用于解決生活問題，大大提高了學生對知識的運用能力，使學生切實感受到了知識的實用性，增強了學生的物理應用意識。

四、注重問題的趣味性

興趣是最好的老師。初中生年齡小，他們對直觀有趣的事物更為感興趣。因此，在設計問題時我們要充分考慮到問題本身的趣味性。如果問題本身枯燥無味，學生就會對問題產(chǎn)生疲倦與厭煩感，會應付了事。問題本身只有具有趣味性，才能吸引學生的注意力，引發(fā)學生對問題本身的關注，這樣會大大提高學生的教學參與度與學習的能動性。在設計問題時，一是要考慮到本身的語言，教師以不變的語氣語調(diào)來提問會使問題更枯燥更無趣。因此，教師要注重提問用語，要講究語言藝術，要學會運用抑揚的語調(diào)、舒緩的語氣、幽默的用語來增強問題的趣味性。二是問題呈現(xiàn)方式的多樣性。教師除了用語言來提出問題，還可以運用多媒體來呈現(xiàn)問題。多媒體圖文并茂，可以逼真的畫面、動聽的聲音與動態(tài)的效果來展現(xiàn)問題，這樣的問題更有吸引力與趣味性，更符合初中生的特點，能夠激起學生參與的激情。三是實驗呈現(xiàn)。物理是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗在整個教學中占有很大的比重。對于問題我們可以實驗來呈現(xiàn)，出乎意料的實驗結果、驚人的實驗現(xiàn)象，這些都可以很好地展現(xiàn)問題，從而吸引學生的注意力，引發(fā)學生的關注。

五、注重問題的層次性

篇2

例如在講解串聯(lián)電路的特點時，我設計了如下問題：亮度可調(diào)節(jié)的臺燈的亮度（或收音機音量的大?。┡c什么有關？（答：與電流強度有關。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大小？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)。）進而提出滑動變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。

二、聯(lián)系實際列舉式提問

在單元或綜合復習時，由學生聯(lián)系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了，然后再把對的進行分類。這樣處理可以培養(yǎng)學生的分析綜合能力，加深對知識的理解。

三、物理知識應用性提問

學生如果在教師的啟發(fā)下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問的一般方式，學生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導學生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。

篇3

除此之外，初中生還對自己動手操作實驗有很大的興趣，雖然他們的操作能力有限，協(xié)同配合能力還不是很強，但他們中的大多數(shù)會產(chǎn)生很強的動手操作的欲望。初中生基本上都具備的一個思維特點就是注意力易轉變，因此，教師對他們這個思維特點要重視，保持他們在學習上的積極性，更不要打消他們?nèi)蕴幱诿妊繝顟B(tài)的物理學習興趣。對他們的學習習慣也要給予足夠的重視，要端正他們的學習態(tài)度，讓他們能夠用準確而規(guī)范的語言來描述他們眼中的演示實驗。

教師對學生的實驗口頭和書面描述能力方面也不能松懈，還要注意控制他們的情緒，保持課堂的氣氛活躍、不紊亂。要做到以上的要求，那么教師在設計教學提問時，就要把學生的認知特點考慮進去，積極主動地為他們設想出一種情境，增強提問的直觀性、形象性，最主要的目的就是激發(fā)出他們學習物理的興趣，讓他們能夠主動地想問題、提出問題，讓他們能夠成為教學活動的主體。

二、課堂有效提問的策略

如果要使課堂的提問發(fā)揮到真正有效的目的，就必須要注意下面兩個方面。

（一）教師應設計準備問題，并適時提問

對課堂提問做好充分準備是提問有效進行的前提。雖然有些教師可以在課堂上熟練地提問，但是一般情況下語言組織上不是很嚴謹，所以，這就需要教師提前備課，充分準備課堂提問。要明確提問的目的是什么、提問的主要內(nèi)容包括哪些，應該用什么樣的語言來描述問題才能夠讓學生明白，預想在哪個環(huán)節(jié)會出現(xiàn)問題并提出制定方案等。教師在做準備工作時應該考慮以下四個方面的內(nèi)容：

1．各種類型的問題都應有所準備，加大高認知水平問題的比例；

2．提問方式上的準備；

3．準備選擇哪些學生回答；

4．問題設計有條理有順序。

（二）鼓勵學生自己質(zhì)疑提問

在當前的課堂教學過程中，基本上所有教師都會采用的一種課堂提問模式就是教師提問學生回答。但是隨著教育觀念和思想的發(fā)展，這個提問模式已經(jīng)不能達到預期的效果，一些教師逐漸認識到只有讓學生自己提出問題才能完成教學目標，即激發(fā)學生的學習興趣和提高他們的學習效率。課程改革的目標之一，就是要改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。從激發(fā)思維的角度來看，最有意義的提問就是學生之間的相互提問。

一個學生提出問題，由另外一個學生回答問題，這樣學生就可以在相互提問和回答的過程中學到知識，加深印象，而且學生學習主體的地位得到了實現(xiàn)。在這樣的過程中，教師要注意組織和引導，牢牢地使學生的思維在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的道路上前進。教師不僅指導學生怎樣學，還要拓展他們的思維。要讓他們有效地把學和思有機地結合起來，教師要教給學生的是他們自己主動思考問題和解決問題的方法，而不是讓他們一味地接受教師所教的知識。學生提問是讓學生主動參與課堂活動的一種重要的形式，它不僅可以讓學生積極主動地學習，還可以提高他們的思維能力。

篇4

初中物理教師在課堂提問方面存在一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：有的教師“滿堂灌”，整節(jié)課只管自己講，基本上不提問；有的教師所提問題多而碎，什么都要問，機械重復的、漫無邊際的或所提問題與教學內(nèi)容、教學重難點、教學目標聯(lián)系不緊密；也有的教師提問時缺乏平等，偏愛好學生，冷落后進生，或對后進生進行懲戒性提問，使其難堪；還有的教師問題設計難易無階梯，提問語言不準確，表達不簡潔，學生不知所云很難回答等等.這些現(xiàn)象的存在必然會影響學生的學習熱情和參與教學的積極性，長此以往，容易造成學生對教師課堂提問的厭倦和反感，教學效果大打折扣.

2初中物理課堂提問應該遵循的基本原則

2.1提問要有趣味性

心理學家皮亞杰曾經(jīng)說過：“所有智力方面工作，都要依賴于興趣”. 根據(jù)初中生的心理特點，他們的思維往往從對所探究問題產(chǎn)生興趣開始.因此，問題的設計要根據(jù)物理學科的特點富有情趣和吸引力，誘人思考，耐人尋味，激發(fā)學生的好奇心和科學探究的欲望，使學生在生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程中輕松愉快地獲得新的知識和能力.

2.2提問要有針對性

在教學過程中，課堂提問必須突出重點，分散難點，針對性強，幫助學生掃除學習障礙，加深對所學知識的理解運用，建構新的知識體系，重點在思維關鍵處、理解疑難處、知識內(nèi)涵處和規(guī)律探求處設問.如在教學“牛頓第一定律” 時，我們發(fā)現(xiàn)學生頭腦中有類似“物體受力才會運動，力是維持物體運動的原因”的觀念，這一觀念似乎也和日常生活中的一些物理現(xiàn)象相吻合，導致許多學生不能正確理解處于運動狀態(tài)的物體在不受力的作用后的運動情況，也很難運用“牛頓第一定律”去解釋.為了突出重點，化解難點，可以設計這樣的問題：“在勻速直線運動的汽車中的乘客豎直向上拋出一個物體，該物體下落時，是落在后面？還是落在原地？為什么？”學生分小組交流討論，教師重點提問，重點講解：物體被豎直向上拋出后，雖然在豎直方向上先向上運動，后向下運動，但在水平方向上，還將與汽車保持一起向前運動的狀態(tài)，當學生真正認識了這一規(guī)律以后，頭腦中的錯誤觀念自然也就迎刃而解.

2.3提問要有層遞性

有些物理問題具有一定深度和難度，如果把這些難點設計成一組由淺入深、循序漸進的問題，通過一層套一層、一環(huán)扣一環(huán)的分層次提問，讓不同層次的學生來回答，那么學習就會變得輕松一些，也容易達到解決問題的目的.層遞性的設問可以從大入手，也可以從小入手，一堂課往往就是由幾個先小后大或先大后小的問題組合，構成一個指向明確、體現(xiàn)教學思路，使學生獲得知識，建立知識體系的過程.學習電阻和歐姆定律后，學生理解了電流I和電壓U成正比，與電阻R成反比的關系，但對公式R=U/I常常產(chǎn)生錯誤認識，機械地認為電阻R的大小與電壓U、電流I均有關系，而這又與影響導體電阻大小的因素不符，為此可以設計這樣一組問題：某導體接在電路中，當它兩端的電壓為3 V時，通過的電流為0.6 A，該導體的電阻是多少 ？若加在該導體兩端的電壓為6 V，則通過它的電流又是多少？此時該導體的電阻是不是原來電阻的兩倍？根據(jù)公式R=U/I，電阻R與電壓U成正比，與電流I成反比成立嗎？這樣設計的問題，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，借助學生已有的知識去理解和記憶未知的知識，大大加深了學生對正確結論的印象.

2.4提問要有科學性

物理課堂提問講究科學性，當問題提出后，不要急于讓學生回答，而要停頓一會兒，給學生一定的思考時間，促使每個學生開動腦筋，在心里都擬出答案.在提出問題后停頓期間，不同層次的學生往往會有不同的表現(xiàn)：思維敏捷的同學會很快舉手，表明他已經(jīng)有了答案并很想回答這個問題，有的學生抬頭微笑或目光炯炯有神，可能表明他對這個問題已經(jīng)有了一定的想法而且還在積極的思考之中，還有的學生在問題提出后一直低頭并躲避教師的目光，則可能表明他對這一問題還沒有頭緒，心中沒有答案.有經(jīng)驗的教師常會考慮不同學生的個性差異，環(huán)顧全班，尋找這些表現(xiàn)，確定回答問題的最佳人選，從而發(fā)揮出所提問題的最大效益.當學生對問題不能正確回答或出現(xiàn)思維方法上的混亂時，教師則要善于運用追問、解釋等方法幫助學生深入思考，運用微笑的面容、溫暖的神態(tài)、期待的目光幫助學生打消顧慮，最終達到滿意的效果.

3初中物理課堂提問的方式

3.1設疑式提問

學起于“思”，思源于“疑”.通常新課引入時要尋找恰當?shù)那腥朦c，而設疑式提問常常會輕易地引起學生的有意注意和獨立思考，打開學生靈感的大門，激起學生較大的學習興趣，有“一石擊起千層浪”之效.如“阿基米德原理”一節(jié)的教學，一開始教師就提出：“木塊放在水里為什么總是浮在上面，而鐵塊放在水里為什么總是下沉？”學生回答：“因為鐵重而木塊輕.”教師接著問：“把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進水里，為什么木塊浮上來，鐵塊卻沉下去呢？”這一恰當?shù)奶釂?，使學生對生活經(jīng)驗“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了懷疑，這樣一來就激起學生探索的興趣，迫切要尋找問題的答案，從而順利地引入新課.

3.2引發(fā)爭論式提問

爭論可以活躍學生的思維，初中物理容易引起學生爭論的內(nèi)容，往往是他們平時形成的常識性概念與嚴格定義的物理概念不一致，或是日常生活中碰到的一些物理現(xiàn)象與所學物理規(guī)律表面上相“矛盾”.如“力是不是使物體運動的原因？”、“要使物體運動一定需要力嗎？”、“在光滑的水平面上作勻速直線運動的物體是否需要力？”上課時教師要引導學生對這些問題進行分析辯論.通過引發(fā)爭論解決的問題，對澄清學生的錯誤認識大有好處，學生印象深刻，久久不忘，其效果是教師一般性講解所無法達到的.

3.3對比式提問

有些初中物理知識聯(lián)系緊密，既有相同點，又有不同之處，教師可以通過對比式提問引導學生總結共性、發(fā)現(xiàn)個性、強化理解.如學習汽化時，要求學生從溫度條件、發(fā)生部位、劇烈程度等方面進行展示比較，從而得出蒸發(fā)和沸騰的異同，學生很容易接受.又如在學習電壓表和電流表之后，讓學生以表格的形式將兩表的量程、分度值、構造和注意事項等進行羅列并比較，總結異同，進而掌握正確的使用方法，學生學的有好又快.

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課堂提問是有效的教學手段之一，通過課堂提問可以啟發(fā)學生思維方式、引導學生參與課堂學習、促進學生心智的發(fā)展。好的課堂提問是一堂課的關鍵，有助于學生探求知識的真諦。在初中物理課的教學過程中，課堂提問尤為重要，可以說教師的課堂提問質(zhì)量有時會影響到教學的進度和效果。所以，在初中物理課堂教學提問中要注意常見的問題以及策略的運用。

一、初中物理課堂提問存在的問題

1．課堂提問過于簡單，激發(fā)不起學生的探究欲望

在新課改的背景下，很多教師都根據(jù)新課改的要求改變自己的教學模式，然而由于以往的教學經(jīng)驗已經(jīng)固化到教師自身的教學習慣上，導致部分教師在課堂提問的時候仍然是以簡單問題為主，不能激發(fā)學生的探究欲望。還有一些教師提出的問題答案過于標準化，而不是發(fā)散性的，這樣也不利于學生激發(fā)學生的學習熱情。例如，在學習《顯微鏡和望遠鏡》這課時，教師在上課前為了導入新課，提出了一個問題：顯微鏡和望遠鏡有什么作用？這樣的問題大部分學生根據(jù)經(jīng)驗都能回答出來，對于導入來說僅僅是小問題。接下來通過簡單的學習，教師又問：什么是凸透鏡和凹透鏡？這樣的問題就屬于有標準答案的問題，主要目的僅僅是總結這兩個鏡面的定義，書上也有標準的答案，不能激發(fā)學生的興趣和物理探究欲望。

2．教師是提問的主體，建立不起師生互動平臺

新課改認為學生在課堂上學習知識，不僅僅是學習課本上的固定內(nèi)容，而是要從中聯(lián)系生活實際，感悟生活經(jīng)驗，從而使師生共同探究客觀世界的過程。因此，在物理課堂教學的過程中，應當達到師生共同參與課堂教學這個活動中，讓學生和老師能平等交流，不僅是教師會提問，學生也要學會如何提問。例如，在學習《流體壓強與流速的關系》這課時，教師提出一個問題讓學生回答，如：為什么幾十噸重的飛機可以飛上天？這時估計會有很多學生回答這個問題，有人說因為飛機有翅膀，有人說是飛機上的能源強，有人說是機翼上下的氣壓差導致的。根據(jù)學生的回答，教師總結因為壓力差的原因才使飛機上升。這種提問方式，有一個很大的問題就是有一些學生不思考問題，僅是部分學生參與其中，未能完全構建與學生的互動平臺。

二、初中物理課堂提問的方法策略

1．加強課堂提問的有效性，促進學生思維的發(fā)展

教師在物理課堂教學中進行提問，要保障問題的有效性。也就是說教師應當根據(jù)教材的教學目標和教學重難點設計課堂問題，并且問題的設計要符合學生的認知規(guī)律，有針對性地對學生提問。通過問題的探索研究，能激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在學習《噪聲的危害和控制》這課時，教師根據(jù)本課的教學目標進行提問。本課的教學目標是了解噪聲的來源和危害，并對噪聲進行防治。教師的提問：下面哪些聲音是噪聲：音樂、工地施工的聲音、翻書聲。大部分同學都覺得工地施工的聲音是噪聲。然后教師再問：既然音樂不是噪聲，為什么廣場舞大媽們播放的音樂會引起周圍市民的反感？這樣設置問題，可以否定學生之前的答案，然后去探究新的問題，促進學生多方面思考的能力，有利于學生思維的發(fā)展。

2．針對不同學生進行提問，樹立學生學習的自信

在物理課堂的教學活動中，教師應當調(diào)動所有學生的學習積極性，讓學生們都去動腦思考問題，從而使師生共同參與到教學活動中。然而一個班級中，每個學生的學習能力和接受能力是不一樣的，教師就應該向不同水平的學生提問不同的問題，爭取讓每個學生都能參與到學習活動中來。例如，在學習《牛頓第一定律》這課時，教師就要根據(jù)學生的水平，同時提出兩三個問題，這兩三個問題要有一個難易區(qū)分度，爭取每個學生都能至少回答出一個問題。如：什么是牛頓第一定律？什么是慣性？剎車時，乘客為什么會向前傾？前兩個問題根據(jù)課本就能找到答案，第三個問題是需要動腦思考才能得出答案。這樣設置問題的目的是為了水平低的學生有信心，水平高的學生發(fā)展思維。

三、結語

在初中物理課堂教學中，有效的提問可以發(fā)散學生的思維，促進學生的探索精神，加強學生的學習興趣。然而，在實際教學過程中，仍然有部分教師的提問方式存在問題。本文根據(jù)筆者的經(jīng)驗，對初中物理課堂提問存在的問題提出了兩點解決策略。如有不足，希望各位讀者批評指正。

參考文獻：

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課堂提問是有效的教學手段之一，通過課堂提問可以啟發(fā)學生思維方式、引導學生參與課堂學習、促進學生心智的發(fā)展。好的課堂提問是一堂課的關鍵，有助于學生探求知識的真諦。在初中物理課的教學過程中，課堂提問尤為重要，可以說教師的課堂提問質(zhì)量有時會影響到教學的進度和效果。所以，在初中物理課堂教學提問中要注意常見的問題以及策略的運用。

一、初中物理課堂提問存在的問題

1．課堂提問過于簡單，激發(fā)不起學生的探究欲望

在新課改的背景下，很多教師都根據(jù)新課改的要求改變自己的教學模式，然而由于以往的教學經(jīng)驗已經(jīng)固化到教師自身的教學習慣上，導致部分教師在課堂提問的時候仍然是以簡單問題為主，不能激發(fā)學生的探究欲望。還有一些教師提出的問題答案過于標準化，而不是發(fā)散性的，這樣也不利于學生激發(fā)學生的學習熱情。例如，在學習《顯微鏡和望遠鏡》這課時，教師在上課前為了導入新課，提出了一個問題：顯微鏡和望遠鏡有什么作用？這樣的問題大部分學生根據(jù)經(jīng)驗都能回答出來，對于導入來說僅僅是小問題。接下來通過簡單的學習，教師又問：什么是凸透鏡和凹透鏡？這樣的問題就屬于有標準答案的問題，主要目的僅僅是總結這兩個鏡面的定義，書上也有標準的答案，不能激發(fā)學生的興趣和物理探究欲望。

2．教師是提問的主體，建立不起師生互動平臺

新課改認為學生在課堂上學習知識，不僅僅是學習課本上的固定內(nèi)容，而是要從中聯(lián)系生活實際，感悟生活經(jīng)驗，從而使師生共同探究客觀世界的過程。因此，在物理課堂教學的過程中，應當達到師生共同參與課堂教學這個活動中，讓學生和老師能平等交流，不僅是教師會提問，學生也要學會如何提問。例如，在學習《流體壓強與流速的關系》這課時，教師提出一個問題讓學生回答，如：為什么幾十噸重的飛機可以飛上天？這時估計會有很多學生回答這個問題，有人說因為飛機有翅膀，有人說是飛機上的能源強，有人說是機翼上下的氣壓差導致的。根據(jù)學生的回答，教師總結因為壓力差的原因才使飛機上升。這種提問方式，有一個很大的問題就是有一些學生不思考問題，僅是部分學生參與其中，未能完全構建與學生的互動平臺。

二、初中物理課堂提問的方法策略

1．加強課堂提問的有效性，促進學生思維的發(fā)展

教師在物理課堂教學中進行提問，要保障問題的有效性。也就是說教師應當根據(jù)教材的教學目標和教學重難點設計課堂問題，并且問題的設計要符合學生的認知規(guī)律，有針對性地對學生提問。通過問題的探索研究，能激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在學習《噪聲的危害和控制》這課時，教師根據(jù)本課的教學目標進行提問。本課的教學目標是了解噪聲的來源和危害，并對噪聲進行防治。教師的提問：下面哪些聲音是噪聲：音樂、工地施工的聲音、翻書聲。大部分同學都覺得工地施工的聲音是噪聲。然后教師再問：既然音樂不是噪聲，為什么廣場舞大媽們播放的音樂會引起周圍市民的反感？這樣設置問題，可以否定學生之前的答案，然后去探究新的問題，促進學生多方面思考的能力，有利于學生思維的發(fā)展。

2．針對不同學生進行提問，樹立學生學習的自信

在物理課堂的教學活動中，教師應當調(diào)動所有學生的學習積極性，讓學生們都去動腦思考問題，從而使師生共同參與到教學活動中。然而一個班級中，每個學生的學習能力和接受能力是不一樣的，教師就應該向不同水平的學生提問不同的問題，爭取讓每個學生都能參與到學習活動中來。例如，在學習《牛頓第一定律》這課時，教師就要根據(jù)學生的水平，同時提出兩三個問題，這兩三個問題要有一個難易區(qū)分度，爭取每個學生都能至少回答出一個問題。如：什么是牛頓第一定律？什么是慣性？剎車時，乘客為什么會向前傾？前兩個問題根據(jù)課本就能找到答案，第三個問題是需要動腦思考才能得出答案。這樣設置問題的目的是為了水平低的學生有信心，水平高的學生發(fā)展思維。

三、結語

在初中物理課堂教學中，有效的提問可以發(fā)散學生的思維，促進學生的探索精神，加強學生的學習興趣。然而，在實際教學過程中，仍然有部分教師的提問方式存在問題。本文根據(jù)筆者的經(jīng)驗，對初中物理課堂提問存在的問題提出了兩點解決策略。如有不足，希望各位讀者批評指正。

參考文獻：

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1.1課堂教學提問存在封閉性

（1）在新課程改革實施以后，部分教師或多或少的經(jīng)歷了一些專業(yè)培訓，此后教師對新課程標準的要求和目標改革有了更為清晰的認知.但是仍有一些教師落后于教育的發(fā)展速度，自身的課堂提問技能并沒有得到有效提高，依然采用傳統(tǒng)的封閉性的提問方式，鮮少采取開放式的問題.對于封閉式的問題來講其答案是單一、固定的，標準答案都是預定設計好的.開放式的問題則與封閉式的問題相反，其答案是多元化的、可供選擇的，學生可以主觀表達出對問題的合理見解.盡管這部分教師都以非常樂觀的態(tài)度來面對新課程的改革，然而在具體實踐中并沒有達到預期效果.

（2）如果在課堂上，教師若是采用封閉式的問題將有關液體蒸發(fā)影響的因素傳達給學生，就會將液體蒸發(fā)各項影響因素一一展現(xiàn)出來供學生作出選擇.若是教師采用相反的開放式提問，就會向學生提問影響液體蒸發(fā)的因素具體有哪些？讓學生去主動思考、探尋問題的答案.由此可見，學生的思維方式會受到封閉式的問題的約束，學生的發(fā)散性思維可以通過開放式的問題來拓展.所以開放式的問題在物理課堂提問中更有效果.

1.2課堂教學提問達不到師生間的良好的交流與互動

（1）新課程改革有具體的教學要求，課堂教學應當是以學生為主體，學生要主動參與到課程當中來，學生與教師必須有良好的交流互動.只有教師與學生有了良好的交流和互動，才能夠真正把知識更好地傳授給學生.然而在實際的課堂提問中，教師仍然是整個教學的主導者，并沒有重視與學生的互動交流.

（2）缺少互動的提問無法開發(fā)學生的主動思維，肯定會降低課堂的教學效率.在課堂上教師和學生沒有進行關于知識的辯論交流，導致了從以前的灌輸式教學變成了全問式教學，學生也會因此而使自己松散下來，凡事都遵循老師的意愿，忽視了學生自身的思考能力.所以教師應該在師生之間形成交流互動的氛圍.

1.3課堂教習提問過于傳統(tǒng)沒有創(chuàng)新

（1）在新課標的表述中，課程并不是單純的書面工作，知識的傳授也并不是單方面的灌輸，教師要把學生組織起來參與整個教學學習過程.如果想要達到良好的教學效果，必須以學生為教學活動的中心、在合理的教學環(huán)境中通過教師來指導這個過程.所以在課堂上教師不僅僅是轉述教材的內(nèi)容，而是把教材作為傳授知識的載體，教師的課堂提問要以傳授學生知識為主.

（2）在目前的初中物理教學課堂上，教師的課堂提問缺乏創(chuàng)新，還是為提問而提問，并沒有激發(fā)學生的主動性，僅僅是讓學生按照自己的意愿來回答問題.整個課堂提問過程，學生機械式的回答問題，只是在完成一個“被提問”的任務，并不是主動去思考問題的本質(zhì)，沒有創(chuàng)新的課堂提問必然降低學生學習的興趣.

2初中物理課堂提問的對策

2.1內(nèi)化教育理念，改革單一的師資培訓模式

當前我國很多地區(qū)都缺乏多元化的師資培訓模式，都是單一模式下的集中講座式培訓，教師僅僅是單純的聽從專家的講授，其內(nèi)容也大多數(shù)都是缺乏實踐性的理論內(nèi)容.所以在當前的形式下，必須要打破那種傳統(tǒng)教學模式下的單一師資培訓模式，師資培訓必須要一切以實際情況出發(fā)，要按照各地區(qū)、各學校以及各種學科的不同要求來進行有計劃、有目的的培訓，要融合多方面的培訓，這更加有利于教師內(nèi)化教育理念.當然，僅僅通過這種觀點就把一種理論內(nèi)化成為教師的自身素質(zhì)并不是輕而易舉的，所以對教師的培訓不單單只是在理論階段，最重要的是需要具體的實際授課方法，需要在具體的教學活動中積累感受，并且能夠在具體的現(xiàn)實活動中對其深刻理解.

2.2提高課堂提問技能，進行問題界定輔導

區(qū)別于以往的課堂提問，新課程改革對教師課堂提問能力的要求更為嚴格.在新課程中能夠界定課堂提問的問題，但是要清楚知道所提問題水平是否具有可探討性，因此對教師的培訓不能缺少對提問技能的輔導.例如，輔導對于是否具有探討性問題的不同類型認知；輔導理解不同水平問題的特征的能力；輔導問題的轉換能力等等.當然在輔導過程中，不能僅僅進行單純的理論培訓，而是要開展一些具有操作意義的訓練.教師在擁有了扎實的理論知識，同時掌握一定的教學方法，才能夠通過有水平的提問技能達到教學目的.

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一、提問要具有趣味性

只有充分地激發(fā)學生的興趣，才能有效地調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的學習能力. 托爾斯泰說: 成功的教學在于能否激發(fā)學生的興趣，而不在于強制. 這凸顯了興趣激發(fā)在教學中的重要作用. 因此，在初中物理教學過程中，教師通過恰當?shù)慕虒W方法和手段來激發(fā)學生學習物理知識和原理的興趣，可以充分發(fā)揮學生學習的自主能動性，促使學生全身心地投入到物理課程的學習中來，從而使學生養(yǎng)成積極向上的學習態(tài)度和學習思想.

提問是教師開展課堂教學的主要手段之一，恰當?shù)奶釂栍兄谡n堂教學的開展. 基于此，在課堂教學過程中，教師可以多設計一些具有趣味性的問題，讓學生在愉悅的氛圍中來展開對于教師提問的思考，從而達到激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，提高學生的學習能力的目的.

例如，在探究紙鍋燒開水實驗時，教師可以在開展實驗前為學生設置一些有關趣味性問題: 在日常生活過程中，我們通常都用什么材質(zhì)的鍋來燒開水? 你們見過用紙質(zhì)的鍋來燒開水嗎? 如果用紙鍋來燒開水會出現(xiàn)什么現(xiàn)象? 通過這些有趣的問題，能夠充分激發(fā)學生的好奇心和求知欲，提高他們聽課的注意力，從而有利于課堂教學的開展. 而在學生切身觀察到紙鍋確實可以燒開水后，教師可以繼續(xù)進行提問: 你們知道紙鍋可以燒開水的原理嗎? 等等. 讓學生在愉悅的氛圍中積極地思考問題，從而有利于物理課堂的開展和學生的學習能力的提高.

二、提問要具有激疑性

教師作為教書育人的主導，在教學過程中，除了要傳授給學生必要的科學文化知識之外，更重要的是鼓舞、喚醒和激勵學生. 在傳統(tǒng)的物理教學過程中，教師通常采用直述的教學方式，這使課堂平淡無奇，毫無生趣，學生的學習熱情不高，學習動力更是無從談起.

初中生大都具有強烈的求知欲和好奇心. 在物理教學過程中，教師需要充分地利用學生這一特點，通過巧妙的設計具有激疑性的問題來充分地激發(fā)學生強烈的求知欲，促使學生自發(fā)地投入到課堂教學中，主動學習、探索和研究. 因此，在物理教學過程中，教師要善于設計一些具有激疑性的問題來引發(fā)學生的思考風暴，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，使學生懷著強烈的學習興趣參與到課堂活動中.

例如，在講浮力時，教學的重點通常是影響浮力大小的各類因素，這時候教師可以為學生設置這樣一個問題: 為什么將鐵塊放入水中會沉入水底，而將木塊放到水中則會漂浮在水面之上? 學生對于這些問題中所描述的現(xiàn)象比較熟悉，他們很容易想到重量這個因素. 這時候教師需要繼續(xù)進行提問: 用鋼鐵建成的萬噸航母為什么可以漂浮在水面之上呢? 通過前后兩個問題的設置，可以使學生在思維和認知上產(chǎn)生疑問，進而有效地激起學生的求知欲. 學生為了解決心中的疑惑，就會帶著對于問題的疑問自主地投入到學習中來.

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教師引導課堂進程的手段之一就是提問，提問質(zhì)量直接影響學生對重點知識的學習針對性和學習效果，因此，教師的提問要經(jīng)過精心細致的準備，提問需要富于層次性，既要有一定的深度又要具有廣度，讓不同層次學生都能有所思考。本文針對初中物理課堂提問藝術進行探討。

一、甄別知識點，提問具有針對性

教師提問的點應該是書本內(nèi)容的重點、考試中的易錯點、歷屆學生學習的疑點等關鍵問題，這樣學生解決問題時能有一種豁然開朗的感覺，有助于培養(yǎng)學生物理學習興趣，對其日后學習有促進作用。比如，學習力的作用時，斜向上的拉力拉動放置于水平面上的物體運動，物體向前移動了N米，拉力有沒有做功。很多學生都覺得物體既然動了，拉力是唯一一個對問題有作用的力，那么拉力就做功了。得出這種錯誤結論，主要因為學生對功作用因素理解不透徹。因此，筆者提問，如果學生甲提著一個物體往前走了N米，那么甲對物體的拉力有沒有做功？很明顯沒有。學生通過這個問題很自然聯(lián)想到上一題，輕松找到自己出錯的地方。

物理課堂教學中想要引入新課，需要教師在新知識點上找到合理的接入點，然后以一個巧妙的問題將學生思維引導到其上，激發(fā)學生學習興趣，將他們成功引入新一階段的學習。如教學大氣壓這一章節(jié)時，筆者做了一個簡單實驗，在裝滿水的玻璃杯上蓋上一塊硬紙片，然后將其猛地倒轉過來，出乎所有學生意料，杯中的水并沒有沖掉紙片，而是以一種不可思議的方式被看似柔弱的紙片拖住了。在學生被這種現(xiàn)象吸引的時候，筆者順勢提問，為什么杯中的水沒有將紙片沖掉呢？由此為切入點，引入新課，同時新奇的實驗現(xiàn)象激發(fā)學生學習興趣，為后續(xù)知識點學習做鋪墊。

二、針對不同上課內(nèi)容選擇具有針對性的提問手段

（一）物理教學中較為常見的一種現(xiàn)象是：班級中大部分學生對某個概念的表層意思理解大致相同，可是都忽略內(nèi)在信息，甚至存在一定的理解性錯誤。這個時候，教師就可以從概念的深層含義入手，提出一些具有爭議的問題，讓學生在相同概念的理解上存在分歧，然后進行分組討論和教師總結性講解，以此促進學生全面理解，鍛煉學生從多個角度思考問題的能力。比如，《光現(xiàn)象――平面鏡成像》一章節(jié)中，很多同學僅憑肉眼的辨識，就認定平面鏡的寬度和成像范圍。對于這種錯誤的認識，筆者就提問光是直線傳播的，那么平面鏡對光的作用是否會影響最終成像呢？由此將學生的關注點引導至平面鏡對光的作用上，再通過作圖等手段幫助學生更正錯誤認識。

（二）興趣是學生最好的老師，在初中物理課堂上學習新課時，通過問題激發(fā)學生學習興趣尤為重要。為了提高學習積極性，此時提問主要針對學生傳統(tǒng)認識和物理學知識相沖突的地方，或者一些在學生看來習以為常但仔細思索又別有深意的事物上，通過問題引發(fā)學生思考，讓他們的思維活躍起來?；蛘呓處熤v解完新知后，再次提問物理問題，學生會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的知識更容易解答，自然學習興致高漲。比如，教學《壓強》這一章節(jié)時曾經(jīng)問道，同學們，我們經(jīng)常在電視中看到有人胸口碎大石或者在釘板上行走，你們有沒有想過，如果將大石換成只有拳頭大小的石塊，將釘板上的釘拔到只剩下幾枚，再讓那些人表演會有什么后果？通過這些問題，讓學生思考那些他們潛意識中已經(jīng)認為“合理”的現(xiàn)象，由此起到激發(fā)作用，讓學生的思維活躍起來。

（三）現(xiàn)階段教師的職責是對學生進行引導和啟發(fā)，因此，在學生遇到較難解決的問題時，教師需要多角度提問，對學生進行啟發(fā)，讓學生從教師的問題中找到新舊知識的聯(lián)系，從而找尋解題的突破口。比如，在教學《質(zhì)量與密度》這一章時，需要對物質(zhì)的密度進行測量，筆者提出過這樣的問題：如果用不透光的紙將鐵塊和銅塊包起來，你們用什么方法才能區(qū)分二者。如此一來，學生在區(qū)分方法上就會產(chǎn)生分歧，意見不同。筆者繼續(xù)引導學生，不能單憑物體的體積或者重量區(qū)分這兩種是什么物體，應該討論它們體積和質(zhì)量間的關系，用一種新的物理量衡量物體的這種性質(zhì)，由此引出密度的定義和適用范圍。

三、課堂提問容易出現(xiàn)的問題

課堂提問雖然有諸多優(yōu)點，但如果對教學內(nèi)容和學生學習情況沒有整體把握，就容易出現(xiàn)以下問題：1.沒有對課堂時間和授課內(nèi)容進行有效劃分，導致滿堂灌或者學生理解速度和教師講課進度存在差距。2.沒有細致分析課堂內(nèi)容，沒有明確哪些知識點要進行細致講解，哪些知識點要讓學生討論學習，哪些知識點要通過提問增強學習效果，在課堂上進行低級無效的提問，影響課堂進度。3.提問設計沒有注意深度和廣度，導致問題只適合一部分成績較好的學生，冷落成績中游亟待提高的學生。

課堂提問實際上是一把雙刃劍，只有題目出得好，才能真正有效增強物理課堂教學效果，需要廣大物理教師對書本內(nèi)容進行細致劃分，甄選出可以進行提問的內(nèi)容。同時，提問法不應當被孤立起來，只有多種授課方法相結合，才能最終增強物理授課效果。

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課堂提問是優(yōu)化課堂教學的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生智能，調(diào)節(jié)學生思維節(jié)奏，與學生作情感的雙向交流。初中學生年齡小，好奇心和求知欲都較強，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。如何針對初中學生的這些特點，設計處理好課堂提問，是提高課堂教學效果非常重要的一個環(huán)節(jié)。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。

一、利用提問培養(yǎng)學生的語言表達能力和觀察能力

學生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。提問學生和由學生發(fā)問，可以通過對話培養(yǎng)學生善于提出問題的良好習慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。

二、通過提問可以快速反饋學生掌握情況等信息

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息更具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力。學生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。提問學生和由學生發(fā)問，可以通過對話培養(yǎng)學生善于提出問題的良好習慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。

三、一些常用的提問方法

1．聯(lián)系學生的知識，層層深入提出問題，導人新課。例如在講解串聯(lián)電路的特點時，設計如下問題：亮度可調(diào)節(jié)的臺燈的亮度（或收音機音量的大?。┡c什么有關？（答：與電流強度有關。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大??？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)。）進而提出滑動變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。

2．聯(lián)系實際列舉式提問。在單元或綜合復習時，由學生聯(lián)系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現(xiàn)象或原理。這類問題有利于激發(fā)學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。教師處理這一類問題的方式，一般可將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然后再把對的進行分類。

3．物理知識應用性提問。學生如果在教師的啟發(fā)下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的？”這是教師提問的一般方式，學生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導學生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。

4．引起爭論，激發(fā)思考的提問。爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。例如，力學中“力是不是物體運動的原因”以及“在平地上挑著東西前進做不做功”等問題，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，收到的效果比較理想。課堂提問要針對初中學生的特點，盡量結合生活實際，設計能引起學生興趣、激發(fā)學生積極思考的問題，并注意在提問中點撥啟發(fā)學生分析問題。

四、提問對象的選擇和時機的把握