導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高中語(yǔ)文教學(xué)課程，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、新課程下高中語(yǔ)文教學(xué)要確定學(xué)生主導(dǎo)地位

想要完善高中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)措施，要求我們首先要樹(shù)立起全新的語(yǔ)文教學(xué)思想，將過(guò)去傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念很好的改變，在我們實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，還要盡可能的從學(xué)生的角度出發(fā)，將學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所具有的主體地位很好的明確，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的主動(dòng)性以及積極性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)自身對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣來(lái)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的掌握?？v觀語(yǔ)文科目發(fā)展的歷史，我們不難看出，語(yǔ)文越來(lái)越多的受到人們歡迎重要的原因就在于語(yǔ)文在不斷的變化和創(chuàng)新，沒(méi)有一個(gè)學(xué)科知識(shí)是永恒不變的，所以，高中教師必須要鼓勵(lì)自己的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽的進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)自己所具有的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，來(lái)實(shí)施自身思維等方面的創(chuàng)新。我們必須要將學(xué)生所具有的主導(dǎo)作用很好的體現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)高中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式方法進(jìn)行歸納和總結(jié)，這樣我們就能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自身的創(chuàng)新能力，同時(shí)將學(xué)生實(shí)施語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力提升。

二、新課程下高中語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)施小組教學(xué)

高中學(xué)生的情感以及思維需求已經(jīng)成為了在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施小組合作學(xué)校的基礎(chǔ)和必要前提條件，我們?cè)陂_(kāi)展語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)之前，必須要堅(jiān)持民主、平等這兩項(xiàng)基本原則，為高中學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)利于其進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)這樣的氛圍，給予高中學(xué)生適度的自由，這樣能夠有效地將學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性以及興趣很好的激發(fā)出來(lái)，引起學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，在學(xué)習(xí)方式上面產(chǎn)生思路和思維的碰撞，使高中語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)成為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中的一項(xiàng)必經(jīng)途徑，使學(xué)生能夠在情境里面體會(huì)到合作的樂(lè)趣，培養(yǎng)其合作能力和交流能力。

在高中學(xué)生中實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)方式，要求我們必須要明確其所具有的顯著特征，在小組合作學(xué)習(xí)中最為主要的特征就是要保證小組中的每一名學(xué)生都能夠或多或少的在一定范圍里面進(jìn)行有效地互動(dòng)，在學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中使他們交流學(xué)習(xí)方法、探討語(yǔ)文知識(shí)以及碰撞思維和思想。身為高中語(yǔ)文教師要求我們首先要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中互動(dòng)過(guò)程里面的學(xué)生的表達(dá)、行為以及語(yǔ)言進(jìn)行密切關(guān)注，原因就在于高中的學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言，將自己所掌握的技巧以及了解的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，這一種表達(dá)同樣是學(xué)生語(yǔ)言和思想的表達(dá)，已經(jīng)成為了學(xué)生將共同目標(biāo)實(shí)現(xiàn)最為重要的手段和有效的方式方法，在這一個(gè)過(guò)程里面，要求教師必須要發(fā)揮自身的監(jiān)督作用，杜絕學(xué)生一言堂情況的出現(xiàn)，將每一名學(xué)生的創(chuàng)新思維激發(fā)出來(lái)，使小組中的每一名學(xué)生都將自身的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，促使學(xué)生之間互相啟發(fā)和互相幫助，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步和共同發(fā)展。所以，每一名學(xué)生參與其中以及學(xué)生交流形式具有多樣性已經(jīng)成為了語(yǔ)文教師必須要密切注意的一個(gè)焦點(diǎn)內(nèi)容，語(yǔ)文教師必須要鼓勵(lì)高中學(xué)生進(jìn)行表達(dá)和交流，還要幫助他們找到自身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題的解決方式方法，最終將學(xué)生語(yǔ)言能力以及創(chuàng)新能力提升。其次，要求高中語(yǔ)文教師在教育教學(xué)過(guò)程中以及小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)的現(xiàn)象進(jìn)行關(guān)注，小組合作學(xué)習(xí)的技巧就是溝通以及合作，只有小組成員樂(lè)于與他人溝通，顧及他人的感受，才能夠把自己想法與其他成員的想法進(jìn)行一定的比較，進(jìn)而將自身信息體系進(jìn)行重組，最終實(shí)現(xiàn)小組成員的互相接納和互相認(rèn)同。

三、新課程下語(yǔ)文教學(xué)要完善評(píng)價(jià)機(jī)制

（一）教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行縱向激勵(lì)

在高中語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，我們進(jìn)行合理、有效的評(píng)價(jià)能夠增加學(xué)生參與到語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)中的意識(shí)，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的向?qū)Ь褪窃u(píng)價(jià)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定過(guò)程中，能夠?qū)W(xué)生參與到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的積極性進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)，進(jìn)而將學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)以及自信增加，將語(yǔ)文教學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分地發(fā)揮。想要保證進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，要求教師必須要高度重視語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)施有效評(píng)價(jià)，高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)成果就是整個(gè)班級(jí)全體人員的智慧結(jié)晶，因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候必須要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行縱向激勵(lì)，將橫向比較很好的淡化，原因就在于縱向評(píng)價(jià)不僅表?yè)P(yáng)了小集體，更加對(duì)小組里面的個(gè)體成員進(jìn)行激勵(lì)，與此同時(shí)，在整個(gè)班級(jí)這一整體的氛圍里面，還能夠促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。

（二）教師要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多樣化

對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果實(shí)施有效的評(píng)價(jià)還要求我們必須要體現(xiàn)出評(píng)價(jià)方式的多樣化，高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，高中語(yǔ)文教學(xué)課標(biāo)規(guī)定，對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅僅要對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)以及能力進(jìn)行充分重視，還要關(guān)注學(xué)生個(gè)人的情感態(tài)度的發(fā)展以及形成。因此，我們?cè)趯?duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，不僅僅要將語(yǔ)文學(xué)科所具有的諸多特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，更加要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化，所以，我們可以采用學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)、小組內(nèi)成員互相評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)等等諸多方式，比如說(shuō)，我們可以在語(yǔ)文課程中，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生為其他小組同學(xué)評(píng)價(jià)他們的表現(xiàn)，學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)彼此表現(xiàn)和語(yǔ)文思想進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，再結(jié)合教師的評(píng)價(jià)，能夠增加評(píng)價(jià)的有效性。不管我們所采取的是哪一種評(píng)價(jià)方法，對(duì)于高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，所做出的評(píng)價(jià)都必須要具有全面性、指導(dǎo)性、針對(duì)性以及鼓勵(lì)性，只有這樣才能夠真正促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

結(jié)論

在我們實(shí)施語(yǔ)文教育教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師還應(yīng)該將語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)放在提升能力、激發(fā)興趣等方面上，在語(yǔ)文教學(xué)形式方面，語(yǔ)文教師還要不斷探索，最終使每一名學(xué)生都能夠沉浸在語(yǔ)文世界中。

參考文獻(xiàn)：

篇2

1．正確看待課程改革，樹(shù)立對(duì)新課程改革的信心。新課程的改革增加了老師的教學(xué)壓力，因?yàn)樗麄円淖円呀?jīng)習(xí)以為常的教學(xué)模式，探索新課程的新模式，還要面對(duì)家長(zhǎng)和同事的質(zhì)疑。

并且很多家長(zhǎng)的觀念還停留在應(yīng)試教育階段，只關(guān)注考試結(jié)果，對(duì)新課程改革缺乏應(yīng)有的信心。這種根深蒂固的傳統(tǒng)教育思想嚴(yán)重地制約著新課程改革的進(jìn)度。新課程改革要求老師轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中側(cè)重于知識(shí)傳授的傾向，要將學(xué)生的健全人格、綜合素質(zhì)作為新課程教學(xué)的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

2．老師要辨證地看待學(xué)習(xí)方式。一般老師會(huì)局限于一個(gè)固定的思維模式，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性、自主性學(xué)習(xí)只有對(duì)話和提問(wèn)才是最新的教學(xué)方法。其實(shí)新課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活地選擇探索、接受、體驗(yàn)或者模仿等多種適合自身的學(xué)習(xí)方式。因此老師要辨證地看待學(xué)習(xí)方式的改善。

3．具備全面、開(kāi)放的知識(shí)結(jié)構(gòu)。語(yǔ)文反映的社會(huì)生活是個(gè)大千世界，涉及各種領(lǐng)域，重視各種觀念的交叉與共存，語(yǔ)文與思想道德、社會(huì)生活、歷史文化以及自然科學(xué)等有密切的關(guān)系。這些都要求語(yǔ)文教師要具備全面、開(kāi)放的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4．要有獨(dú)立鉆研教材的能力。提高獨(dú)立鉆研教材的能力。一些教師憑借教學(xué)參考書(shū)去教課，教死書(shū)。素質(zhì)教育要求教師教活的知識(shí)，培養(yǎng)活的能力，教師必須提高獨(dú)立鉆研的能力。要能抓住作品的立旨立意，分析文章結(jié)構(gòu)，分析人物形象，找出語(yǔ)言特點(diǎn)、藝術(shù)特色等。

二、新課改下高中語(yǔ)文的教學(xué)策略

1．注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能有效地促進(jìn)教學(xué)效率的提升，能力、情感的生成，使學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所得、學(xué)有所獲。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前介入，便于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀書(shū)中各類注釋，研究課前提示、課后習(xí)題，從整體上感知文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章情感，感受語(yǔ)言特色。在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，依據(jù)學(xué)習(xí)要求以及提示進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生可以帶著問(wèn)題開(kāi)展閱讀，課文中有答案的劃出來(lái)，養(yǎng)成作批注，做筆記的習(xí)慣，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，活學(xué)活用，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

2．培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。我國(guó)學(xué)生在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育下，被動(dòng)的接受知識(shí)已經(jīng)形成了習(xí)慣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差已經(jīng)成了一個(gè)普遍的問(wèn)題。高中生在經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)下，已經(jīng)具有了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、獨(dú)立思維能力，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，采取有效措施將學(xué)生引入教學(xué)雙邊活動(dòng)過(guò)程之中。

自學(xué)是重要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化的重要途徑。自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系著學(xué)生能否在學(xué)習(xí)的道路上行走的長(zhǎng)短。因此，學(xué)生應(yīng)在課堂聽(tīng)課基礎(chǔ)上，全面系統(tǒng)認(rèn)真閱讀課本，并利用各種資源（上網(wǎng)等）獲得相關(guān)的輔導(dǎo)資料。

在課堂上，筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)足夠數(shù)量的探究題目，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行探究解決問(wèn)題的方法，教師組間巡視，對(duì)后進(jìn)生開(kāi)展輔導(dǎo)，對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行思維方式上的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維按照正確的方向發(fā)展，用自己的思維獲取知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

3．采取展因材施教的方法。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力上的差異，采取因人而異、因需而導(dǎo)、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學(xué)生的需求，在教學(xué)中開(kāi)展分層施教，使全體學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展、提高。

教師在備課時(shí)就要統(tǒng)籌考慮不同學(xué)生的實(shí)際情況，區(qū)別對(duì)待，在課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)上既要有拓展性較強(qiáng)的問(wèn)題，也要有難度一般、基礎(chǔ)性的問(wèn)題，既要考慮優(yōu)等生的認(rèn)知能力，也要兼顧后進(jìn)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。在課堂教學(xué)中，教師要充分考慮全體學(xué)生的實(shí)際，盡量兼顧更多的學(xué)生，在開(kāi)展分組探究時(shí)注重優(yōu)秀、中等、一般合理搭配，課堂提問(wèn)時(shí)向優(yōu)秀生提問(wèn)一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過(guò)程，供其他學(xué)生借鑒。

對(duì)于優(yōu)秀生，可以在課堂作業(yè)以外專門布置一些難度較大的練習(xí)，防止他們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，學(xué)困生則注重基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。教師要采取有效措施幫助學(xué)因生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，注重課本知識(shí)理解與語(yǔ)言文字基本運(yùn)用，對(duì)中等以上學(xué)生強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用與深入理解，使不同層次的學(xué)生都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

4．注重運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。 隨著科技的發(fā)展，教改的深入，以多媒體為代表的現(xiàn)代電教媒體，在聲、影、形等方面具有“形象、直觀、生動(dòng)”的優(yōu)勢(shì)，活化了教育方法，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率。

篇3

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理念和方法，不利于教學(xué)效率的提高，也不利于人才的培養(yǎng)。作為高中語(yǔ)文教師在新課改背景下一定要從根本上改變語(yǔ)文教學(xué)觀念，狠抓課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、堅(jiān)持教學(xué)觀念的更新和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

在新課改的基本要求下，語(yǔ)文教師必須隨時(shí)更新自己的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)存在明顯的“功利性”特點(diǎn)，即一切都為了高考服務(wù)。一些內(nèi)容和意境都非常好的文章，都在教學(xué)中被隨意分解了，許多優(yōu)美的句段都被從語(yǔ)文術(shù)語(yǔ)的角度進(jìn)行了拆解，這就造成再好的文章也引不起學(xué)生的興趣，更談不上什么素養(yǎng)和能力的提升了。新課標(biāo)明確提出要在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中高度重視學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的全面提升，要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，滲透民族精神的弘揚(yáng)和培育內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，使他們形成積極的人生態(tài)度和健康的情感。要充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性以及工具性特點(diǎn)，在教學(xué)中不僅要注意基本知識(shí)的傳授和基本能力的培養(yǎng)，也要高度重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，這樣才能夠全面客觀地把語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從課堂教學(xué)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，從而更加積極地投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中去。在日常教學(xué)中，教師一般采用語(yǔ)言或者文字的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)的效率，但僅靠這些是不夠的，教師還要優(yōu)化整合教材內(nèi)容，緊緊抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，使課堂教學(xué)精簡(jiǎn)高效。有的教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)總想把教材所涉及的所有內(nèi)容一股腦地全部教給學(xué)生，實(shí)際上很多課程中的知識(shí)點(diǎn)是很多，但實(shí)際需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)只有那么幾個(gè)。教師可以采取分而化之，各個(gè)擊破的策略，壓縮整堂課內(nèi)容，只要求學(xué)生掌握那幾個(gè)最重要的知識(shí)點(diǎn)，這樣可以大大縮短課文講授時(shí)間，從整體上提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。

二、營(yíng)造和諧的課堂氛圍

教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更是學(xué)生生活上的伙伴和朋友，所以教師處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。首先教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，尊重學(xué)生的主體地位，拉近與學(xué)生之間的距離；其次，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，包容缺點(diǎn)；最后教師要淡化自己權(quán)威，在學(xué)生之中樹(shù)立平易近人的形象，營(yíng)造民主和諧的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)創(chuàng)造潛能

無(wú)論是課前導(dǎo)入教學(xué)還是滿足推動(dòng)課堂教學(xué)的需要，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境都是一種行之有效的方法。例如，在學(xué)習(xí)《寬容》一課前，我首先會(huì)提出思考問(wèn)題，“你們知道房龍先生的寫(xiě)作用意嗎？”隨后讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下閱讀課文，邊讀邊思考，發(fā)揮自己的主體作用，懷揣探詢究底的決心導(dǎo)入對(duì)新課的探索中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高閱讀效率。再者可以以文章的題目做文章，從文章題目中領(lǐng)會(huì)作者思想，如“同學(xué)們，你們說(shuō)作者為什么要以《再別康橋》為題呢？有什么特殊含義嗎？”同時(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有感情基調(diào)貫穿其中，自問(wèn)自答，讓學(xué)生跟著教師的思路走，掌握總結(jié)思想的方法捷徑。例如，在《我與地壇》一文中，教師可以首先這樣提問(wèn)：“通過(guò)全文，我們可以看到作者和地壇有什么相同的遭遇呢？”，隨后教師自己回答：“從……可以看出兩人都是被拋棄……”，一問(wèn)一答的形式相比較其它方法只是轉(zhuǎn)變了形式，本質(zhì)上都是教師對(duì)學(xué)生思路上的一種引導(dǎo)，但對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的鍛煉和閱讀能力的提高有著重要作用。

四、充分利用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的審美感受

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是提高自身綜合素養(yǎng)的重要平臺(tái)，因此，作為語(yǔ)文教師，要注重在課堂上采取多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的審美感受，提高學(xué)生的審美能力。例如，不管是導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、板書(shū)、課本劇表演、多媒體運(yùn)用，還是師生互動(dòng)和小組討論，都要注重營(yíng)造美的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的美感，使學(xué)生產(chǎn)生美的享受。例如，在教學(xué)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，播放相關(guān)的背景音樂(lè)，使得康橋的美景再次出現(xiàn)在學(xué)生面前，充分體現(xiàn)作者對(duì)康橋的熱愛(ài)與依依不舍。又如，在教學(xué)《邊城》時(shí)，可以利用多媒體播放相關(guān)影視片斷，或展示湘西鳳凰城的美景圖片，讓學(xué)生對(duì)邊城產(chǎn)生更為直觀的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。在教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生自主表演課本劇，使他們?cè)诎缪莶煌娜宋锝巧^(guò)程中，切身體會(huì)人物的思想情感與心理活動(dòng)，從而揭示文章的主題美。

總而言之，在新的教育形式下，我們要尊重學(xué)生主體地位，正視傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，擺脫應(yīng)試教育中分?jǐn)?shù)至上的思想，推陳出新，創(chuàng)新教學(xué)方法，推進(jìn)現(xiàn)代素質(zhì)教育改革進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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一、理解教學(xué)的要求

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出“應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求?！薄笆箤W(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?/p>

從“課標(biāo)”對(duì)語(yǔ)文教育的闡述中可以看出：高中語(yǔ)文應(yīng)重視開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)。

實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)從學(xué)生在校學(xué)習(xí)而言，有助于真正有效地提高認(rèn)識(shí)能力、觀察能力、鑒賞能力和表達(dá)能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，對(duì)學(xué)生今后工作學(xué)習(xí)都有莫大好處。因此，在教學(xué)中必須形成大語(yǔ)文觀念，語(yǔ)文教學(xué)不能只局限于教材的課文與基本知識(shí)，應(yīng)想方設(shè)法使學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活和社會(huì)生活作為課堂的延伸，將語(yǔ)文與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

二、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)實(shí)行的原則

（一）以教材為指導(dǎo)

教材是專家學(xué)者在科學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，專業(yè)性和指導(dǎo)性都強(qiáng)。新課標(biāo)背景下的粵教版語(yǔ)文必修新教材每?jī)?cè)都有活動(dòng)單元和表達(dá)交流的安排.這些安排在扣緊語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)注重教學(xué)與實(shí)踐的相結(jié)合，盡量讓語(yǔ)文走進(jìn)實(shí)踐。如果能夠在教學(xué)中落實(shí)這些活動(dòng)，學(xué)生就能在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而提高語(yǔ)文的素養(yǎng)和能力。

（二）全體參與和自主合作相結(jié)合

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)往往通過(guò)解決某一方面問(wèn)題的形式，有機(jī)地把知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生各

方面的和諧發(fā)展，充分展示了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)。不論何項(xiàng)活動(dòng)，班級(jí)全體同學(xué)一律參加。在某一具體實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生個(gè)體既可以自主獨(dú)立完成任務(wù)，也可以分小組合作完成任務(wù)，這需要教師針對(duì)特定的問(wèn)題和任務(wù)，把獨(dú)自研究和合作探究二者結(jié)合起來(lái)，科學(xué)合理的去引導(dǎo)和分工。

（三）重視學(xué)生興趣和能力差異，活動(dòng)內(nèi)容多樣

學(xué)生的興趣和能力是有差異的，教學(xué)應(yīng)以人為本，因材施教。教師在設(shè)計(jì)和安排實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，務(wù)必要從學(xué)生的需要和興趣出發(fā)，注意兩者的緊密結(jié)合，內(nèi)容多樣，體現(xiàn)層次性，以引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，而不是消極應(yīng)付，不講實(shí)效，敷衍了事。

三、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的主要途徑和方法

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生獲取知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)和技能的必由之路，它培養(yǎng)合作精神，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造才能，提高綜合素質(zhì)。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的主要途徑和方法有：

（一）靈活運(yùn)用教材，充分利用課堂課堂是教學(xué)的重要陣地，應(yīng)充分利用j要靈活運(yùn)用教材，使用講授、討論、質(zhì)疑、探究、記者采訪、改寫(xiě)短劇表演等多種形式教學(xué)，重在針對(duì)材料培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和抽象思維的能力，既落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，又調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使課堂教學(xué)靈活。

（二）結(jié)合新教材的活動(dòng)單元和表達(dá)交流設(shè)計(jì)開(kāi)展專題實(shí)踐活動(dòng)

借助單元活動(dòng)指引和點(diǎn)擊鏈接，以基礎(chǔ)閱讀文章為活動(dòng)借鑒參考內(nèi)容，分課內(nèi)外不同層次多種形式活動(dòng)。

（三）善用“語(yǔ)文化”的生活情境

生活中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善用“語(yǔ)文化”的生活情境。家庭生活中如請(qǐng)柬、留言條、親

情書(shū)信、生活日記等，學(xué)校生活中如辦墻報(bào)，成立文學(xué)社，出?？⑿@廣播站（電視臺(tái)），舉行讀書(shū)比賽，成立演講、朗誦協(xié)會(huì)等，社會(huì)活動(dòng)中如參觀訪問(wèn)、游歷探險(xiǎn)、街談巷議等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)豐富多彩，學(xué)生在“語(yǔ)文化”的生活中，能體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)給生活帶來(lái)的幫助和樂(lè)趣，從而在實(shí)踐中鍛煉、成長(zhǎng)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（四）讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

實(shí)施發(fā)展性教育評(píng)價(jià)以來(lái)，評(píng)價(jià)由教師為主體到由學(xué)生自己、同學(xué)間，小組間和老師的多豐體評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，不僅要養(yǎng)成他們?cè)u(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)別人的習(xí)慣，更要學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)別人。如果只讓學(xué)生使用“好”、“對(duì)”“錯(cuò)了”等簡(jiǎn)單的詞匯進(jìn)行評(píng)價(jià)，就不利于促進(jìn)學(xué)生的思考，不利于引導(dǎo)評(píng)價(jià)的深入，也不利于提高語(yǔ)文綜合能力。

篇5

隨著目前我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各種學(xué)科在教育模式上都實(shí)現(xiàn)了深化改革和完善，在改革的過(guò)程中所運(yùn)用最多的就是創(chuàng)新教育，這點(diǎn)在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)的最為明顯。高中語(yǔ)文中的創(chuàng)新教育實(shí)際上就是要求在對(duì)語(yǔ)言文字、閱讀寫(xiě)作各項(xiàng)教育內(nèi)容中，都要體現(xiàn)出創(chuàng)意的和個(gè)性上的表達(dá)。本文以高中語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)作教學(xué)為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)單對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新教育進(jìn)行研究。

1．目前我國(guó)高中寫(xiě)作教學(xué)在創(chuàng)新上所存在的問(wèn)題

1．1　在教學(xué)中重文體，輕風(fēng)格。目前在很多高中的語(yǔ)文教學(xué)中，依舊將應(yīng)試教育作為教育的主攻方向，表現(xiàn)在高中語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)上，就是很多老師非常注重寫(xiě)作文體，并在教育過(guò)程中，在寫(xiě)作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中也提出了創(chuàng)新的教學(xué)，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中所謂的創(chuàng)新也只是需找出更符合考試要求，可以拿高分的寫(xiě)作文體,而忽視了寫(xiě)作本身的創(chuàng)新性，這種過(guò)于重視文體的教育模式忽視了學(xué)生在寫(xiě)作中真正特點(diǎn)的發(fā)揮，更不用說(shuō)無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教育的意義。

1．2　課堂教學(xué)重結(jié)果,輕過(guò)程。目前在很多高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中都存在當(dāng)堂作文這種教育模式，但是其實(shí)質(zhì)應(yīng)該是提高學(xué)生的能力，可是在實(shí)踐中卻變成了提高學(xué)生的寫(xiě)作速度。在一定的時(shí)間內(nèi)完成作文，其實(shí)際上就是在訓(xùn)練考試中的作文能力，而不是真正的寫(xiě)作。同時(shí)老師往往僅僅是給予了學(xué)生一定的話題，然后就是規(guī)定一定的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作，這樣的寫(xiě)作模式即便是其寫(xiě)作話題十分新穎，學(xué)生所能想到的內(nèi)容也非常的新穎，但是新穎的話題和內(nèi)容并不一定代表你寫(xiě)出來(lái)的文章本身是新穎高質(zhì)量的。實(shí)際上這種教學(xué)方式過(guò)于重視結(jié)果，即看大家在一定的時(shí)間內(nèi)到底可以完成多少，或者說(shuō)在一個(gè)學(xué)期可以完成多少。但是這并不能保證寫(xiě)作的質(zhì)量，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教育上的創(chuàng)新。

2．新時(shí)期下高中作文寫(xiě)作教育的創(chuàng)新要求

目前我國(guó)在教育改革上提出了全新的課程標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在高中語(yǔ)文寫(xiě)作的創(chuàng)新要求上主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

2．1　在寫(xiě)作內(nèi)容要求自由表達(dá)。教育改革中的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生可以充分理解和認(rèn)識(shí)到社會(huì)認(rèn)同和自由表達(dá)之間的關(guān)系，確保學(xué)生在寫(xiě)作方面不會(huì)一味的照搬照抄老師的觀念和寫(xiě)作要求，而在語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中真正的表達(dá)出自身的真實(shí)感受，在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗(yàn)和真感受，這才是寫(xiě)作的真實(shí)目的所在。要明確寫(xiě)作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā)，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的應(yīng)試教育。

2．2　讀寫(xiě)關(guān)系要求與自然融合。寫(xiě)作不是一種可以閉門造車的活動(dòng)，而是必須要將寫(xiě)作跟實(shí)際的生活相結(jié)合，更通俗點(diǎn)說(shuō)是必須要在自然中尋求寫(xiě)作的靈感。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中必須要明確讀跟寫(xiě)之間的關(guān)系，要明確新的課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)寫(xiě)作理念的全新認(rèn)識(shí)和構(gòu)建：首先寫(xiě)作是建立在一定語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)之上的；第二是寫(xiě)作必須要進(jìn)行一定的生活體驗(yàn)；最后文章本身是自然以及生活狀態(tài)的一種呈現(xiàn)。

2．3　寫(xiě)作目的要求從工具理性走向人文理性。寫(xiě)作是一種思想的過(guò)程，也是一種心靈成熟的過(guò)程。因此，寫(xiě)作乃至整個(gè)語(yǔ)文課程的價(jià)值主要側(cè)重于塑造和拓展人的精神世界。高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)使用“表達(dá)與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，現(xiàn)代社會(huì)人與人之間關(guān)系的高度，來(lái)認(rèn)識(shí)這方面的語(yǔ)文課程內(nèi)容，以彰顯寫(xiě)作的人文特征。將寫(xiě)作視為一種生命狀態(tài)，是一個(gè)人的自然狀態(tài)、社會(huì)狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。

3．新課標(biāo)下高中作文寫(xiě)作體現(xiàn)創(chuàng)新性的具體措施

3．1　實(shí)現(xiàn)以寫(xiě)為本,建立一門實(shí)用的中學(xué)寫(xiě)作學(xué)。我們知道,目前的高中作文教學(xué)仍然處于“以讀促寫(xiě)”階段，是以閱讀為本位，以寫(xiě)作為附庸的格局。我們必須從語(yǔ)文教材的改革入手，加大作文教學(xué)內(nèi)容的比例，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，做出科學(xué)的合理的編排，從而給師生提供教與學(xué)的依據(jù)?；蛘呓⒁婚T實(shí)用的中學(xué)寫(xiě)作學(xué)，真正確立寫(xiě)作和寫(xiě)作教學(xué)的本體地位，從而形成以讀帶寫(xiě)，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合的高中作文寫(xiě)作教學(xué)新格局。

3．2　牢固樹(shù)立大作文教學(xué)觀,建立開(kāi)放的、活潑的寫(xiě)作訓(xùn)練體系。首先，作文教學(xué)必須突破封閉格局，走出課堂，走進(jìn)自然的懷抱和社會(huì)生活的洪流之中，使學(xué)生懂得作文必須有感而發(fā)，只有不斷的深入生活，體驗(yàn)生活，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)寫(xiě)作素材的積累。其次，注重從閱讀及視聽(tīng)媒體中汲取營(yíng)養(yǎng)，特別是電視、電腦進(jìn)人千家萬(wàn)戶，極大地開(kāi)闊了人們的視野。教師應(yīng)合理地綜合利用各種有利因素，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

篇6

蘇教版高中語(yǔ)文教材突破以往教材的單一性和封閉性，展開(kāi)了語(yǔ)文教材的新面目。新教材汲取語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)施素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，在編排結(jié)構(gòu)和文本選擇上都有了新的超越，而它所賦予教師的教學(xué)職能也有了新的內(nèi)涵。

一、蘇教版高中語(yǔ)文教材的教學(xué)特點(diǎn)

蘇教版國(guó)標(biāo)本高中語(yǔ)文教材突破了以前語(yǔ)文教材的風(fēng)格，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)而成，是國(guó)家首批通過(guò)五套高中語(yǔ)文教材之一的新教材，目前的使用人數(shù)眾多，也備受教育界的關(guān)注。蘇教版高中語(yǔ)文教材尤其自身的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。

1．工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一

普通高中的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)曾經(jīng)明確指出，語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)就是工具性和人文性的統(tǒng)一。蘇教版國(guó)標(biāo)本高中語(yǔ)文教材就體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的這一基本特征。它根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的實(shí)際情況確立特定的學(xué)習(xí)專題，而且每個(gè)專題都比較注重人文性，以人文母題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)組元，在具體的板塊中，教材又都以高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)活動(dòng)為支撐點(diǎn)和立足點(diǎn)，以提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，每個(gè)專題都圍繞閱讀與鑒賞、表現(xiàn)與交流這兩條主要線索來(lái)編排。

2．跨文本、超文選的全新的教材結(jié)構(gòu)

我們知道，以前我們的高中語(yǔ)文教材結(jié)構(gòu)始終遵循著一種模式，那就是一本教材包含大概固定的幾個(gè)單元，每個(gè)單元的四五篇文章都屬于同一種文體，一個(gè)單元都設(shè)定與該單元相對(duì)應(yīng)的單元知識(shí)和訓(xùn)練點(diǎn)。幾乎這種教材結(jié)構(gòu)從小學(xué)語(yǔ)文一直延續(xù)到高中，這種單一的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式的就導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)方式的僵化，從而導(dǎo)致學(xué)生思維的僵化。而蘇教版高中語(yǔ)文教材打破了這種單一的固定模式，實(shí)現(xiàn)了跨文本、超文選的塊狀教材結(jié)構(gòu)。這是適應(yīng)新時(shí)期教材改革中的一次巨大突破，也是課程改革中的新的課程理念。這對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)具有重要意義。

3．有利于教學(xué)的個(gè)性化和學(xué)習(xí)的自主性

蘇教版高中語(yǔ)文教材為高中語(yǔ)文教師的個(gè)性化教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性提供了廣闊的空間。它賦予教師和學(xué)生很強(qiáng)的選擇性，這也正是本次課程改革的重要目的，它在多個(gè)層面上位高中語(yǔ)文教師和學(xué)生提供了選擇空間。

（1）專題層面的選擇空間

蘇教版高中語(yǔ)文教材前四個(gè)模塊是四個(gè)專題，這四個(gè)專題的設(shè)置并不是要求在同等的教學(xué)時(shí)間里全部教授完成，而是為教師提供一個(gè)自由選擇的空間，讓高中語(yǔ)文教師從四個(gè)專題中選擇三個(gè)專題進(jìn)行教學(xué)就可以。

（2）層面的選擇就是板塊的選擇空間

高中語(yǔ)文教師可以根據(jù)專題的具體特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加之教師對(duì)教科書(shū)的理解，進(jìn)行有取舍、有整合的教學(xué)，并不是把每個(gè)板塊的內(nèi)容都搬進(jìn)課堂。這有利于給教師提供一個(gè)科學(xué)合理安排教學(xué)時(shí)間的自主性，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行靈活的掌握。

同時(shí)，蘇教版教材還為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了自主性選擇的空間。在教師進(jìn)行有選擇的教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)自己對(duì)教材的理解和自身學(xué)習(xí)情況，對(duì)教材的專題和版塊進(jìn)行二次選擇，有取舍的進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，以更靈活的方式完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4．有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高其整體素質(zhì)。

蘇教版國(guó)標(biāo)本教材以開(kāi)放式的教學(xué)方式開(kāi)創(chuàng)了語(yǔ)文教學(xué)的新時(shí)期，適應(yīng)新時(shí)期時(shí)展的要求，教學(xué)方式的改變和創(chuàng)新激發(fā)了學(xué)生的開(kāi)放性思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和更加廣闊的學(xué)習(xí)思路。

二、對(duì)蘇教版高中語(yǔ)文教材教學(xué)的建議

一種新事物的出現(xiàn)，并不會(huì)一帆風(fēng)順，同樣，新教材的從出現(xiàn)到被大家接受也需要一個(gè)探索和完善的長(zhǎng)期過(guò)程。蘇教版高中語(yǔ)文教材比之于以前的語(yǔ)文教材，無(wú)論在形式上還是內(nèi)容上，都有了很大的改變，現(xiàn)提出蘇教版教材的教學(xué)建議。

1．自主選擇，果斷取舍

蘇教版教材的內(nèi)容相比于以前可謂更為豐富多彩。有些教師看到每個(gè)專題每個(gè)板塊的內(nèi)容都很好，而且考慮到學(xué)生的閱讀量與一個(gè)人的總體語(yǔ)文素養(yǎng)是成正比的。因此，就不知道怎么對(duì)教材進(jìn)行取舍。但是，無(wú)論從教學(xué)任務(wù)還是學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)看，幾乎是無(wú)法全部選擇的。因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間是有限的，教學(xué)課時(shí)也是有限的。所以。教師要根據(jù)自己對(duì)教材的理解和學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)專題特點(diǎn)進(jìn)行自主選擇，對(duì)相關(guān)專題相關(guān)版塊，要大膽取舍和整合。剩下的專題和內(nèi)容可以留給學(xué)生作為課后閱讀作業(yè)來(lái)完成。

2．因材施教，區(qū)別對(duì)待

蘇教版高中語(yǔ)文教材中的文本選擇已經(jīng)突破了以前高中教材的單元性類別劃分模式，而是以專題為大單位，以板塊為小單位的結(jié)構(gòu)編排。高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以對(duì)教材的文本進(jìn)行類型的認(rèn)定，再根絕不同類型的文本設(shè)定不同的教學(xué)策略，這不但可以解決教學(xué)時(shí)間的緊張，還可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的區(qū)別對(duì)待，重點(diǎn)突出。而對(duì)于那些具有很強(qiáng)副屬性的文本，可以在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，安排進(jìn)去進(jìn)行內(nèi)容滲透，以完成教學(xué)任務(wù)。經(jīng)典性文本采用精讀教學(xué)，一般性文本則應(yīng)該采用略讀、速度的教學(xué)方法。

3．課上課下，互動(dòng)學(xué)習(xí)

蘇教版國(guó)標(biāo)本高中語(yǔ)文教材的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師在教學(xué)中，每個(gè)專題的每個(gè)板塊都應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)有明確的規(guī)定，課堂教學(xué)內(nèi)容和課前預(yù)習(xí)、課下復(fù)習(xí)及課后體驗(yàn)活動(dòng)相結(jié)合，進(jìn)行一種互動(dòng)性教學(xué)。

4．融會(huì)貫通，注重體驗(yàn)

蘇教版教材的提出了的一個(gè)重要新教學(xué)方式就是“活動(dòng)體驗(yàn)”。活動(dòng)體驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)專題的文本內(nèi)涵及學(xué)習(xí)要求而設(shè)定的，因此，體驗(yàn)活動(dòng)的落實(shí)并能夠與專題文本內(nèi)容做到融會(huì)貫通是非常重要的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)材料，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在體驗(yàn)中思考，在體驗(yàn)中探究，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)融合進(jìn)專題文本內(nèi)涵的滲透，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、總結(jié)

蘇教版高中語(yǔ)文教材既然給教師提供了很大的自主選擇性和靈活性空間，教師就應(yīng)該樹(shù)立正確的教材觀，以創(chuàng)造性、自主性、個(gè)性化的進(jìn)行有選擇的處理教材文本內(nèi)容，進(jìn)行教材的二次解決和二次開(kāi)發(fā)。把新教材本身賦予的職能利用在教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)闊思維和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗君．避免“半死不活”,力求“動(dòng)而不亂”――蘇教版高中語(yǔ)文“活動(dòng)體驗(yàn)課”的實(shí)施策略[J]．教學(xué)月刊（中學(xué)版），2007，（20）．

[2]黃厚江．蘇教版國(guó)標(biāo)本高中語(yǔ)文新教材的基本特點(diǎn)及教學(xué)建議[J]．現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究），2006，（2）．

[3]陳善釗．理想主義的排蕭――蘇教版高中語(yǔ)文必修教材教學(xué)心得[J]．教學(xué)月刊（中學(xué)版），2008，（9）．

篇7

一個(gè)人思想倫理的道德觀決定了他會(huì)用什么樣的方法去處世交際以及解決生活中可能遇到的一系列問(wèn)題，因此說(shuō)倫理道德觀的培養(yǎng)非常重要。據(jù)統(tǒng)計(jì)，百分之八十的人都是在中學(xué)培養(yǎng)的道德觀念，可見(jiàn)將倫理教育融入到高中語(yǔ)文教學(xué)中有多么重要。

一、倫理教育在高中語(yǔ)文新課標(biāo)教學(xué)中的體現(xiàn)

（一）倫理教育在語(yǔ)文課程中實(shí)現(xiàn)了人的社會(huì)需求

在當(dāng)今這個(gè)社會(huì)大集體中，語(yǔ)文課程作為主要課程是不可或缺的的科目，主要是從兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了人們的社會(huì)需求：

1.實(shí)現(xiàn)了人與人溝通的需求。在社會(huì)中，假設(shè)人和人之間沒(méi)有辦法溝通交流，那么他們之間就會(huì)中斷聯(lián)系，沒(méi)有交流的社會(huì)將會(huì)在不久的將來(lái)瓦解。語(yǔ)文課程正是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的傳輸，教授學(xué)生如何與別人進(jìn)行正確的交往和溝通。語(yǔ)文課程教學(xué)主要是對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四大能力進(jìn)行訓(xùn)練，聽(tīng)、讀能力的訓(xùn)練目的是使學(xué)生具備一種準(zhǔn)確理解外部信息的能力，而說(shuō)與寫(xiě)的訓(xùn)練目的是使學(xué)生具備正確表達(dá)自己思想情感的能力。

2.維持社會(huì)的整體和諧。人在這個(gè)社會(huì)中不僅僅需要與他人進(jìn)行溝通，更重要的是如何與他人進(jìn)行有效、和諧的溝通，只有人與人之間的溝通和諧，才不致因?yàn)椴涣嫉慕浑H方法而引發(fā)社會(huì)出現(xiàn)混亂。語(yǔ)文課程中倫理教學(xué)的目的正是訓(xùn)練學(xué)生使用規(guī)范用語(yǔ)和文明用語(yǔ)，使他們具備交際倫理的素養(yǎng)，在與人溝通時(shí)做到尊重自己的同時(shí)尊重他人，除此之外學(xué)習(xí)交際的禮節(jié)禮法以及交際的技巧，倫理教學(xué)的一個(gè)重要優(yōu)勢(shì)就是教會(huì)了學(xué)生用優(yōu)美的語(yǔ)句去拉近人與人之間的距離，增進(jìn)彼此的感情，并形成健康、良好的人際關(guān)系，從而促進(jìn)了社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。

（二）倫理教育在語(yǔ)文課程中實(shí)現(xiàn)了人的生物超越

語(yǔ)言是一種表達(dá)形式，是人與世界取得聯(lián)系的中介，人類創(chuàng)造了語(yǔ)言，但同樣人類也因?yàn)檎Z(yǔ)言而生存。人所具備的內(nèi)在思維是需要借助語(yǔ)言來(lái)展開(kāi)的，而人們?nèi)绻氚炎约旱膬?nèi)在思維表露出來(lái)同樣也需要依靠言語(yǔ)，因此說(shuō)語(yǔ)言是人們生存的重要標(biāo)志。語(yǔ)言使人們獲得了新的人質(zhì)化意義，使人們超越了自身的動(dòng)物性，并且使自己有別于其他的生物。人們把自己的文化通過(guò)語(yǔ)言一代代的相傳、相教，就形成了教育。在眾多的教學(xué)科目中語(yǔ)文課程就是對(duì)語(yǔ)言文化的傳授，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)中倫理教學(xué)的學(xué)習(xí)感受到了祖國(guó)文化的熏陶，開(kāi)啟了心智，培養(yǎng)了邏輯思考能力，并從文字中學(xué)到了高尚的倫理品質(zhì)，意識(shí)到了自己與其他生物之間的區(qū)別以及自身所具備的獨(dú)特之處，這就是我們說(shuō)的理性，理性讓人們實(shí)現(xiàn)了對(duì)自我生物性的超越，從而認(rèn)識(shí)到了自己存在的意義與價(jià)值。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生倫理道德素質(zhì)培養(yǎng)的方法

（一）以倫理情感塑造為中心。

有句話說(shuō)“理智無(wú)力欲無(wú)眼”，一個(gè)人所具備的理智控制力和人對(duì)欲望的控制力比較而言作用還是舉足輕重的。人的欲望，尤其是倫理情感的需求是成為一個(gè)完整的人的重要因素，所以人必須要具備具有一定規(guī)范的倫理情感。在高中語(yǔ)文教學(xué)中要堅(jiān)持將倫理情感塑造作為教學(xué)的中心，課程教學(xué)要與學(xué)生的生活貼切，讓學(xué)生用自己的惻隱仁愛(ài)之心面對(duì)生活與學(xué)習(xí)。例如《我與地壇》，在這篇文章中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確理解親情，學(xué)會(huì)感恩；在《小狗包弟》這篇文章中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過(guò)去那個(gè)年代甚至當(dāng)今時(shí)代的民族精神、民族文化心理進(jìn)行探討和拷問(wèn)，進(jìn)而使學(xué)生形成高尚的人格和道德情操。如何讓學(xué)生具備悲天憫人的情懷和厚德載物博愛(ài)眾人的道德觀念，如何在語(yǔ)文倫理教學(xué)中循序漸進(jìn)地塑造正確的情感意識(shí)，這些可以以老師為教學(xué)的主導(dǎo)，利用活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行倫理道德觀念的培養(yǎng)，讓學(xué)生全方位的接受倫理道德教育，滲透?jìng)惱淼赖滤枷?，提高自身的素質(zhì)。

（二）以塑造追求幸福、熱愛(ài)生命的意識(shí)為目標(biāo)。

追求幸福，戰(zhàn)勝逆境是每一個(gè)人所渴望的，也是每個(gè)人所感興趣事情。當(dāng)然高中的學(xué)生也不例外。我們可以從這點(diǎn)入手，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)交流《熱愛(ài)生命》這一課，課程很自然地就能過(guò)渡到追求幸福、熱愛(ài)生命這個(gè)倫理教育主題，讓學(xué)生更加深刻的理解了頑強(qiáng)堅(jiān)忍、熱愛(ài)生命的深刻含義，進(jìn)而體味到了“只有樂(lè)于生的人才能真正地不感到死之苦惱”“戰(zhàn)勝生命絕望的力量在于生命本身”的道理。另外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生品讀汪國(guó)真的《熱愛(ài)生命》，“我不去想是否能夠成功/既然選擇了遠(yuǎn)方/便只顧風(fēng)雨兼程……我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘/只要熱愛(ài)生命/一切，都在意料之中”，樹(shù)立他們戰(zhàn)勝困難，頑強(qiáng)追求生命光彩的信心。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文課程不只是將基本的文化素養(yǎng)傳遞給學(xué)生，重要的是推動(dòng)學(xué)生的精神發(fā)展，使他們的審美情操得到陶冶、情感得以升華、心靈得以凈化、人格得以提升。因此將倫理教育融入到高中語(yǔ)文教學(xué)中非常的重要，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生高尚的節(jié)操和理想。只有完善學(xué)生的精神品格，他們才能夠朝著自己的理想不斷進(jìn)步，才能為了實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值不懈地努力奮斗。

參考文獻(xiàn)：

篇8

目前，我國(guó)的教育正在進(jìn)行深度改革，以迎合社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高素養(yǎng)的人才。因此，注重課程資源的利用開(kāi)發(fā)，才能讓我們的教學(xué)實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。

語(yǔ)文教學(xué)資源包括課堂的教學(xué)資源和課外可學(xué)習(xí)的資源，內(nèi)容涉及方方面面，如書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、電視、電影、圖書(shū)館、博物館、廣告牌、報(bào)廊、布告欄等等。此外，一些社會(huì)上發(fā)生的重大事件和日常生活所見(jiàn)所聞都是可以成為語(yǔ)文課程的資源。開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程的資源，就是尋找那些與人們文明文化息息相關(guān)的，并能夠與語(yǔ)文教學(xué)相聯(lián)系和結(jié)合的資源。有效地利用開(kāi)發(fā)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的課程，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文化的興趣和質(zhì)量，有著極為重要的意義。那么，怎么開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文教學(xué)資源呢？

一、有正確的課程資源觀念

傳統(tǒng)的課程觀念中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“以書(shū)為本”的思想，盲目地認(rèn)為課本是唯一的語(yǔ)文的課程資源，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)被限定了范圍。

教師要想解決上述這個(gè)問(wèn)題，就必須轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)從“課本唯一學(xué)習(xí)課程資源”向“世界是個(gè)大的課程資源”的根本觀念的轉(zhuǎn)變。教師還要有強(qiáng)烈的對(duì)課程資源的認(rèn)知意識(shí)，努力開(kāi)發(fā)，有效利用周邊世界的自然、人文、社會(huì)等多種資源。準(zhǔn)確地來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文資源還是相當(dāng)廣泛的，對(duì)于它的開(kāi)發(fā)利用，教師要抓好以下四個(gè)方面。

（一）開(kāi)發(fā)利用自然資源

自然資源是取之不盡，用之不竭的，在語(yǔ)文課程方面也是無(wú)限的。自然資源是自然界中我們所看到的自然形態(tài)和人工的形態(tài)。教育者在開(kāi)發(fā)利用自然資源的同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，去體驗(yàn)觀察我們大自然所帶來(lái)的美妙和神奇。

（二）開(kāi)發(fā)利用社區(qū)資源

在高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于學(xué)習(xí)也有一定的要求。學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行不斷的創(chuàng)造，為語(yǔ)文教學(xué)配備相應(yīng)的設(shè)備，而且應(yīng)該盡量讓社會(huì)各方支持，以及和社區(qū)建立穩(wěn)定聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文創(chuàng)造一定的實(shí)踐環(huán)境，從而使多種文化活動(dòng)得以開(kāi)展。在教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，還要在社區(qū)中讓學(xué)生能將所學(xué)進(jìn)行有效的運(yùn)用。因此，開(kāi)發(fā)利用學(xué)校資源是特別重要的。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課程資源是包括物化方面的資源還有人為方面的資源。

（三）開(kāi)發(fā)利用家庭資源

在家庭中，也是存在著語(yǔ)文資源。家庭資源包含兩方面：一方面是物化的設(shè)施和營(yíng)造的文化環(huán)境，比如家庭藏書(shū)等。另一方面是家長(zhǎng)。家長(zhǎng)也可以是很好的學(xué)習(xí)資源，開(kāi)發(fā)利用家長(zhǎng)方面的課程資源也是很重要的，值得我們關(guān)注。

二、開(kāi)發(fā)利用課程資源的教學(xué)策略

課程資源并不是直接就能被語(yǔ)文教學(xué)所使用，而是要對(duì)語(yǔ)文的課程資源進(jìn)行一系列的篩選、重新組合、歸類和選取等工作，才能將課程資源轉(zhuǎn)化為課程使用。合理開(kāi)發(fā)利用課程資源，最重要的就是進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化策略。具體來(lái)說(shuō)，有以下一些策略。

（一）篩選策略

大量的課程資源只是我們實(shí)施教學(xué)的備選材料，我們只有對(duì)這些材料進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，才能提煉發(fā)掘課程資源的價(jià)值，并不是“放到籃里的就是菜”。

（二）問(wèn)題策略

圍繞所存在和產(chǎn)生的一些問(wèn)題對(duì)語(yǔ)文課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，是可以有效提高對(duì)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用效率。因此，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行探索尋找，利用無(wú)限的課程資源對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。這樣，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解了課本知識(shí)，還讓學(xué)生對(duì)我們的課外生活知識(shí)有了進(jìn)一步的了解，從而對(duì)書(shū)本知識(shí)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深了。

（三）專題策略

這種策略是指教師有針對(duì)性地對(duì)一些專題問(wèn)題進(jìn)行課程資源探尋，確定一個(gè)明確的主題，然后讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)、家庭生活、自然環(huán)境中有效地獲取語(yǔ)文的學(xué)習(xí)資源。

（四）動(dòng)態(tài)生成的策略

“動(dòng)態(tài)生成”是指教師在教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)所存在的實(shí)際問(wèn)題情況，演繹出新的教課學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些內(nèi)容并不都存在于課本中，有的是突然出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中。這是一種有重要意義的語(yǔ)文課程教學(xué)資源，但是目前沒(méi)有得到有效的利用。

三、結(jié)語(yǔ)

作為高中語(yǔ)文教育工作者，我們應(yīng)該高度重視對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)利用，要有較強(qiáng)的資源意識(shí)，開(kāi)展一些具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，爭(zhēng)創(chuàng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的實(shí)踐環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解和使用，全方面提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的使用運(yùn)用能力。相信，只要我們努力開(kāi)發(fā)利用我們周邊的語(yǔ)文資源，課程資源必將有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，使教學(xué)改革落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮.語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)[M].上海教育出版社，2008.

篇9

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)即是工具性與人文性的統(tǒng)一，自20世紀(jì)末開(kāi)始，從考試、課程、教材到教學(xué)模式改革，不僅幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中探索到了適合自己發(fā)展的方向，可以一展才華，而且為人類發(fā)展和時(shí)代所需要多方面人才發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

一、我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷開(kāi)展，各地語(yǔ)文教學(xué)雖取得了一些值得肯定的成績(jī)，但在高中語(yǔ)文教學(xué)改革中仍有許多亟待解決的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文教學(xué)取得了顯著的成績(jī)

新課程改革后，教師改變了教學(xué)的方法，改變了以往傳授知識(shí)的教學(xué)模式，采取與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生做課堂的主人，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與此同時(shí)，教師在此過(guò)程中不斷交流經(jīng)驗(yàn)、不斷學(xué)習(xí)，也使自己的教學(xué)能力有了提高。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)評(píng)價(jià)的功利性弱化了其自身的發(fā)展功能。多數(shù)地方把基礎(chǔ)教育辦成了升學(xué)教育，這樣的應(yīng)試圖景與我們教育教學(xué)評(píng)價(jià)不無(wú)關(guān)系，現(xiàn)在的教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單地用學(xué)生的考試成績(jī)和“升學(xué)率”來(lái)代替全面和發(fā)展性的評(píng)價(jià)，教育效益的滯后性與長(zhǎng)效性和教育評(píng)價(jià)的功利性之間出現(xiàn)了矛盾。

（2）教師對(duì)課程變革缺乏深入的理解。教師對(duì)課程的理解與實(shí)施起著關(guān)鍵的作用，起著引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的中介作用，所以教師在新標(biāo)準(zhǔn)課程改革的背景下對(duì)課程的開(kāi)發(fā)及對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，影響著其教學(xué)的效果，而在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上仍未突破原有的思維框架，因而抱殘守缺。

（3）語(yǔ)文選修受到限制。新課程改革要求學(xué)校必須在高中語(yǔ)文必修課的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮語(yǔ)文教師的積極性和創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和社會(huì)需求，設(shè)置相應(yīng)的選修課，以提高和拓展學(xué)生的綜合能力。然而，在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)置選修課卻沒(méi)有考慮到學(xué)生的意愿和社會(huì)的需求，在高考的壓力之下將選修課變成必修課來(lái)上，除此之外，由于師資力量匱乏及教師自身理論知識(shí)、學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足等因素，都制約著高中語(yǔ)文選修課的開(kāi)展。

（4）教學(xué)改革的行政干預(yù)弱化了改革的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制建設(shè)。從總體上看，有三種力量推動(dòng)著課堂教學(xué)改革，即行政力量、學(xué)術(shù)力量和學(xué)校力量。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教學(xué)改革基本上是行政力量推動(dòng)的自上而下的改革，它通過(guò)制定教育方針和重大法規(guī)對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行宏觀指導(dǎo)和監(jiān)督；對(duì)具體問(wèn)題的關(guān)注和指導(dǎo)影響教學(xué)改革。政策上鼓勵(lì)和支持教學(xué)改革探索，張揚(yáng)創(chuàng)新的組織個(gè)性，一定程度上加強(qiáng)了改革的外在張力。然而這種缺乏學(xué)校變革內(nèi)部動(dòng)力的來(lái)自學(xué)校外部的動(dòng)力只是暫時(shí)的，長(zhǎng)期的行政干預(yù)使學(xué)校教師有了依賴，銷蝕弱化了參與變革者的主動(dòng)性和學(xué)校變革內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制的建設(shè)。

二、新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)采取的對(duì)策

1.變革教學(xué)文化。構(gòu)建符合時(shí)代要求和本校實(shí)際的教學(xué)文化，課堂教學(xué)中成功貫徹新課程改革理念是至關(guān)重要的。它是一種包括課堂、關(guān)系、顯性與隱融的文化，教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)是一個(gè)價(jià)值選擇、生長(zhǎng)及實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，應(yīng)該超越過(guò)程主體物化工具的缺陷和功利的強(qiáng)化而凸顯主體性、生命性和人文性。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)有著極為特殊的一面，文字是一種交流和溝通的工具，所以新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文教學(xué)要求培養(yǎng)熏陶學(xué)生情感、價(jià)值觀念，以學(xué)生為中心，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)，幫助其與教師互動(dòng)，逐漸養(yǎng)成相互合作、自主探索的良好的學(xué)習(xí)方式，更好的適應(yīng)時(shí)代的需求及人類發(fā)展。

2.建立合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。從整體上看，無(wú)論國(guó)內(nèi)或者國(guó)外，注重人文性的發(fā)展趨勢(shì)日趨顯著。目前，在我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)的改革應(yīng)當(dāng)與語(yǔ)文課程的改革同步進(jìn)行，應(yīng)包括機(jī)制、內(nèi)容、形式及招生、考試的改革。與此同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)的改革既要服務(wù)于教學(xué)改革，以實(shí)現(xiàn)其改進(jìn)的教學(xué)功能，又對(duì)教學(xué)改革起著監(jiān)督與監(jiān)測(cè)的作用。語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)跟其他學(xué)科有所區(qū)別，其更應(yīng)注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、生活的一種感受及在長(zhǎng)久沉淀下來(lái)的一種文學(xué)氣質(zhì)和對(duì)我國(guó)語(yǔ)言的一種領(lǐng)悟。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)將這些考慮進(jìn)去。

3.教師合理轉(zhuǎn)變自身角色。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出要求要徹底改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，事實(shí)上，傳統(tǒng)的教學(xué)方式禁錮了學(xué)生的思維，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性，并且，教師與學(xué)生在課堂中有著許多的不能平等對(duì)話地方，或者說(shuō)教師是“權(quán)威”的一方，在這種傳統(tǒng)教學(xué)的背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展實(shí)施就必須依靠教師自身對(duì)于課堂設(shè)計(jì)、文本引導(dǎo)、把握并且創(chuàng)建和諧、輕松學(xué)習(xí)氛圍的理解和付出。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注重以學(xué)生作為主體，注重和學(xué)生之間的交流，并在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文思想，使其得到更多的熏陶。

4.學(xué)校加強(qiáng)教師培訓(xùn)、增強(qiáng)師資力量、促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。隨著時(shí)代突飛猛進(jìn)的發(fā)展，教師的教學(xué)水平及知識(shí)水平也應(yīng)該隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展不斷提高。在新課程改革的圖景下，創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法、強(qiáng)大師資力量已刻不容緩。一直以來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的深遠(yuǎn)影響，尤其是課堂教學(xué)，教師習(xí)慣根據(jù)教材及教學(xué)大綱的要求將文本上的知識(shí)“倒灌”給學(xué)生，并沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的擴(kuò)展和提高、更新，以至于學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，在這種情況下，學(xué)校就應(yīng)當(dāng)為教師加強(qiáng)培訓(xùn)工作，改變教師僵化的觀念，使其充分深刻理解和領(lǐng)會(huì)新課改的精神，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，提高自己，以適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需要，做一名合格的教師。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)，雖然是教育改革的一項(xiàng)重大的突破，但目前仍存在諸多亟需解決的問(wèn)題，對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境仍有許多方面的不適應(yīng)，但是，以學(xué)生為改革的重點(diǎn)，是必須堅(jiān)持下去的，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)合理的轉(zhuǎn)變自身的角色，以更好地培養(yǎng)社會(huì)需要的學(xué)生為己任，及時(shí)更新舊的知識(shí)、觀念和改變?cè)械慕虒W(xué)模式，提高自己，做好引導(dǎo)者，隨著時(shí)間的推移，在不久的將來(lái)，就是豐收的季節(jié)。

篇10

在課程改革的大背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施無(wú)疑給當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇，在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念的主導(dǎo)下，高中語(yǔ)文教師不得不重新審視自己，沉舊的理念已無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無(wú)法跟上時(shí)代的步伐，面對(duì)不斷變化不斷更新不斷發(fā)展的新形勢(shì)，我們要認(rèn)真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透精神，積極探索，才不會(huì)“誤人子弟”。

一、教學(xué)模式的改革

新課程改革的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法是多種多樣的。但無(wú)論采取哪種教學(xué)方法或模式，都應(yīng)該具有以下這些特征：“第一，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)該體現(xiàn)知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的并重；既要重視預(yù)設(shè)目標(biāo)，又要重視可能出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)性目標(biāo)。第二，在教學(xué)內(nèi)容上，不僅包含學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要注意引入現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題。第三，在教學(xué)的方法上，注意多種方法在日常教學(xué)乃至一堂課中的結(jié)合使用。第四，在教學(xué)的呈現(xiàn)上，注意利用問(wèn)題情境和現(xiàn)代教育技術(shù)，以吸引學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生的思考。第五，在教學(xué)的順序上，遵循‘先學(xué)后講’的次序。亦即先經(jīng)過(guò)學(xué)生自主或合作性的學(xué)習(xí)、探究，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。第六，在教學(xué)的組織上，盡可能多地利用師生、生生互動(dòng)，加強(qiáng)合作與交流。第七，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，采取多元、發(fā)展、綜合性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的生成、發(fā)展、問(wèn)題解決能力、自主性等高水平的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評(píng)價(jià)依據(jù)。”

新課程改革的語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)并非截然不同，教師也不必用否定傳統(tǒng)的“全新”目光看新課程改革的教學(xué)。我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷改革教學(xué)方法，積累了不少可以在新課程改革中發(fā)揚(yáng)光大的寶貴經(jīng)驗(yàn)，如我們已經(jīng)嫻熟掌握的啟發(fā)式、點(diǎn)撥式、討論式等。更何況我們的語(yǔ)文教學(xué)有著優(yōu)良傳統(tǒng)，而且隨著時(shí)代的變遷和廣大語(yǔ)文教師的不懈努力而不斷發(fā)展。如魏書(shū)生重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的“六步教學(xué)法”，錢夢(mèng)龍的 “自習(xí)式”“教讀式”“練習(xí)式”“復(fù)讀式”的“四式教學(xué)法”，這些教學(xué)理論和教學(xué)方法以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，著力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，為當(dāng)前實(shí)施的新課程改革提供豐厚的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。可以說(shuō)，新一輪課程改革是對(duì)傳統(tǒng)課程的革新與挑戰(zhàn)。

二、教師角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，課堂教學(xué)就是教師教，學(xué)生學(xué)的一個(gè)過(guò)程而已。過(guò)去的語(yǔ)文課堂教學(xué)往往不注重對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，而把教師僅僅看成是一個(gè)知識(shí)的傳授者。教師處于至高無(wú)上的權(quán)威地位。在新課程改革的理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)應(yīng)該是以“平等”的方式進(jìn)行的。這就要求教師要把自己的角色從“權(quán)威教學(xué)”到“共同探討”的轉(zhuǎn)變，把自己當(dāng)成是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，一位引路人，與學(xué)生共建一種平等、互教互學(xué)的師生關(guān)系。讓學(xué)生進(jìn)入平等的對(duì)話氛圍，享有平等對(duì)話的權(quán)利，這是“交流式”教學(xué)的前提條件。

（1）要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。隨著信息技術(shù)和大眾傳媒的迅速發(fā)展，學(xué)科知識(shí)不斷增加且發(fā)展極快，語(yǔ)文課堂已經(jīng)不是惟一的知識(shí)來(lái)源。教師不可能把所有的知識(shí)都全部教給學(xué)生，在某些領(lǐng)域出現(xiàn)了學(xué)生比老師知道得多的現(xiàn)象，如果學(xué)生在課堂上得不到新鮮的信息，學(xué)不到有用的知識(shí)，感覺(jué)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，那么他們難免會(huì)逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，甚至出現(xiàn)排斥和逃避上語(yǔ)文課的情況。因此，作為高中語(yǔ)文教師，我們的教學(xué)的重心不再是教給學(xué)生知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們，教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，我們應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、促進(jìn)者，授之以魚(yú)，更要授之以漁。

（2）要從一名“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行偷慕處煛Ｎ覀兊慕逃嗄陙?lái)就是“一根粉筆一張嘴，一本課本上到死”，教師嚴(yán)格按照課程計(jì)劃傳授知識(shí)，成了“教書(shū)匠”，把課本的答案當(dāng)圣旨，不敢質(zhì)疑，不許學(xué)生有其它的想法。而新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問(wèn)題，都是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和理論都難于解釋和應(yīng)付的，我們教師不能被動(dòng)地等待著別人把研究成果送上門來(lái)，再不假思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。因此語(yǔ)文教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，教師即研究者意味著，教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，“教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。