導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇初中物理概念的教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

物理知識由物理概念和物理規(guī)律組成，在初中物理教學(xué)中要做好基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)，就顯得尤為重要。叢觀近幾年的中考試題，突出了對物理概念的理解和辨析及在新情境下運(yùn)用基本概念分析解決簡單實(shí)際問題的能力，所以在初中物理教學(xué)中抓好基本概念教學(xué)至關(guān)重要，筆者總結(jié)了一些基本概念教學(xué)的方法及注意的問題，供大家參考。

一、重視物理概念的形成

“物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程本質(zhì)屬性的思維形式”，初中物理中的概念多為物理學(xué)中最基本的概念，這些概念一般是從大量的物理現(xiàn)象中歸納總結(jié)出來的。但是這些概念對初中學(xué)生來說，卻比較抽象，又是可能不容易理解。所以在物理教學(xué)的過程中，讓學(xué)生認(rèn)知和建立物理概念就有一定的技巧性。下面從幾個(gè)方面談?wù)勎业捏w會。

1.重視觀察和實(shí)驗(yàn)

觀察和實(shí)驗(yàn)不僅是形成物理獎概念和認(rèn)識物理規(guī)律的基礎(chǔ)，又是物理研究的基本方法。通過觀察和實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對物理概念從直觀和感覺產(chǎn)生直接的興趣，通過觀察和實(shí)驗(yàn)可以給學(xué)生提供精心選擇的、簡化和純化的感性材料，使學(xué)生對物理事實(shí)、現(xiàn)象獲得明確、具體的認(rèn)識。同時(shí)由于實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)、形象、生動的特點(diǎn)，對中學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，極易喚起他們對物理概念產(chǎn)生興趣。所以，在物理概念教學(xué)中，教師做好實(shí)驗(yàn)，學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)，以便為形成物理概念打下良好的基礎(chǔ)。

2.在物理課堂上重視利用生活情境對物理概念引入

一節(jié)成功的物理概念的教學(xué)，概念引入至關(guān)重要，它是課堂成功的關(guān)鍵，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引起學(xué)生的思想的共鳴和激起繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，這樣的引入才是成功的關(guān)鍵，下面幾種引入新課的方法供參考。

從日常生活的實(shí)例引入。如：灑在地上的水一會兒久不見了；夏天游泳后工從水中上岸感到?jīng)?，引入蒸發(fā)的概念，使學(xué)生即感到熟悉又不能把它準(zhǔn)確完整的解釋清楚，在這樣的情況下，使他們就有了要徹底的弄懂它的求知欲。

用有趣的實(shí)驗(yàn)引入。在上課前，要在“趣”字下功夫，力爭讓學(xué)生感到奇、產(chǎn)生思想火花的共鳴、在講大氣壓這節(jié)時(shí)，上課后先做好幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，例如，瓶子吞雞蛋的實(shí)驗(yàn)，紙片托水的實(shí)驗(yàn)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。實(shí)驗(yàn)引入時(shí)，器材的選取盡量能有學(xué)生日常生活中所接觸的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣就會讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，而且能激發(fā)起他們模仿的欲望，比如在學(xué)習(xí)凸透鏡時(shí)，拿一副近視鏡和老花鏡對著太陽光，根據(jù)他們對光的發(fā)散，匯聚作用，讓學(xué)生猜哪一副是凸透鏡，哪一副是凹透鏡，這樣不但使學(xué)生了解了凸透鏡和凹透鏡對光的作用，而且還了解了凸透鏡和凹透鏡在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際中的能力。

用有趣的故事、物理學(xué)家的故事引入。用故事引入時(shí)，要注意語言表述的生動性和形象性，這樣才能激起學(xué)生的好奇心和求知欲。例如在講述運(yùn)動的相對性時(shí)，鳥撞飛機(jī)的事件能以生動的故事敘述，能使學(xué)生產(chǎn)生不可思議的感覺，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，這樣他們就能積極地思考和研究它，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。在講電阻概念時(shí)，講述歐姆為探索真理，十年嘔心瀝血、堅(jiān)持不解地研究，最終得出了歐姆定律的感人經(jīng)歷，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)引入新課。它增加了課堂教學(xué)的信息量，拓寬了課堂教學(xué)的空間，延長了課堂教學(xué)的時(shí)間，大大提高了教學(xué)效果。同時(shí)，多媒體技術(shù)的神奇作用，使靜變動，使慢變快，使微觀變宏觀，使抽象變直觀。大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快了學(xué)生對無力了概念的形成。

以設(shè)問的形式引入新課。教師根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生想看、想知道、想做的心里狀態(tài)提出問題，或把學(xué)生置于一定的情景中使之產(chǎn)生問題，再有學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)密度概念時(shí)，老師展示幾種形狀的物體，讓學(xué)生觀察，然后設(shè)問：你們能用什么方法識別這些物質(zhì)嗎？能夠確定他們是什么物質(zhì)嗎？單獨(dú)用質(zhì)量或單獨(dú)用體積能判斷他們是什么物質(zhì)嗎？這樣設(shè)問一步一步的引入概念。

另外，以復(fù)習(xí)過去學(xué)習(xí)的概念以及其他方法引入新課，也是我們教師常用的方法，

二、物理概念理解是關(guān)鍵，學(xué)生形成物理概念以后，絕大多數(shù)學(xué)生對物理概念的理解不深，主要存在以下幾個(gè)問題

1.不知道為什么要引入一個(gè)新的物理概念，不明確它的物理意義和真正含義，往往是從字面的定義出發(fā)而沒有真正的理解。

2.學(xué)過的物理概念，往往是死記硬背，記不住，記不牢，相似的概念容易發(fā)生混淆，往往是錯(cuò)了不知怎么錯(cuò)的。對了也不知怎么對的。表現(xiàn)出來沒有理解。

3.學(xué)過的物理概念及時(shí)記住了，背過了，遇到具體的問題還是解決不了，更不會靈活運(yùn)用，分析和理解能力很差，進(jìn)一步表明對物理概念沒有真正理解。

怎樣使學(xué)生學(xué)好物理概念，對物理概念達(dá)到真正的理解，是學(xué)好物理知識的關(guān)鍵，這要求在物理概念的教學(xué)中，首先，必須使學(xué)生對概念要做到真正的理解；其次，在理解的基礎(chǔ)上要切實(shí)記住；還要在運(yùn)用的過程中不斷的加深理解和記憶；三者相輔相成，有著不可分割的辯證關(guān)系，期中理解是關(guān)鍵，是根本。所有在物理概念的教學(xué)中我們要注意幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1.物理概念的形成是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這在前面已經(jīng)論述過。

2.做好演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察和積極思考的能力，又是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在初中物理教學(xué)中觀察和實(shí)驗(yàn)占有重要的地位，學(xué)生通過觀察和實(shí)驗(yàn)獲得物理概念的感性認(rèn)識，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上通過分析、判斷、推理論證，獲得物理知識。初中學(xué)生對觀察和實(shí)驗(yàn)有極其濃厚的興趣，一般學(xué)生能目不轉(zhuǎn)睛的按教師要求去觀察有關(guān)的物理現(xiàn)象，他們好奇和好動，對物理實(shí)驗(yàn)的參與十分積極主動。如果在教學(xué)過程中教師能引導(dǎo)他們明確實(shí)驗(yàn)和觀察的目的以及端正態(tài)度、交給學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)的方法，培養(yǎng)技能；指導(dǎo)學(xué)生把觀察和實(shí)驗(yàn)的感性認(rèn)識，逐步過不到物理概念的理解上來，是一個(gè)漫長的過程，所以，學(xué)生通過觀察和實(shí)驗(yàn)就不僅能感知物理現(xiàn)象的外部屬性，還能抓住物理現(xiàn)象間的聯(lián)系，進(jìn)行分析和論證。比如在機(jī)械能的教學(xué)中，關(guān)于動能的概念，教師通過演示實(shí)驗(yàn)，直觀的說明物體由于運(yùn)動具有的能叫動能，這樣的描述學(xué)生容易理解。如果物理教師在教學(xué)的過程中，不及時(shí)提出對學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)的明確要求并耐心的指導(dǎo)，學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)就會停留在獵奇和游戲的水平上，不能形成學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的感性認(rèn)識基礎(chǔ)，觀察和實(shí)驗(yàn)就沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，即使有很好的儀器設(shè)備、也只能造成教學(xué)上的浪費(fèi)。所以物理教師對物理教學(xué)中的觀察和實(shí)驗(yàn)必須予以充分的重視。

3.讓學(xué)生理解物理概念的內(nèi)涵，了解物理概念的外延，也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在物理概念的教學(xué)中，必須使學(xué)生，理解物理概念的內(nèi)涵。例如“密度”的概念，一定要懂得不同物質(zhì)，其質(zhì)量和體積的比值是不同的；而同一物質(zhì)，其質(zhì)量和體積的比值卻是一定的。只有從這兩方面來分析，才能使學(xué)生理解“密度”的概念。在概念的教學(xué)中，對一些重要的基本概念，要逐步了解它的外延，使學(xué)生通過對物理概念外延的學(xué)習(xí)，逐步深化和擴(kuò)展對概念的理解。例如，重力，彈力，摩擦力，屬于力概念的外延。

4.重視學(xué)生情感體驗(yàn)，也是對物理概念理解的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)機(jī)械能的概念時(shí)，學(xué)生從情感上對能源的開發(fā)和利用，對取之不盡的風(fēng)能和水能的利用已經(jīng)十分感興趣，讓學(xué)生保持這種情感，對機(jī)械能的理解幫助很大。

5.充分發(fā)揮多媒體的作用，也使學(xué)生對物理概念理解有更大的幫助。在物理教學(xué)的過程中，恰當(dāng)利用多媒體，激發(fā)和保持學(xué)生的興趣和注意力，使整個(gè)課堂教學(xué)過程生動活潑，富有情趣。教學(xué)內(nèi)容如果以多媒體方式呈現(xiàn)，可以充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更富有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如：學(xué)習(xí)功時(shí)，可以利用多媒體呈現(xiàn)做功，不做功的幾種情況，從而理解功的概念。

三、物理概念掌握及其運(yùn)用是目的

在初中物理課程目標(biāo)中，“知識與技能”目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)的物理學(xué)初步知識掌握程度，也就是說我們所學(xué)的物理概念中，有相當(dāng)一部分要達(dá)到掌握及其運(yùn)用的程度。這些物理概念時(shí)初中物理知識的重點(diǎn)，難點(diǎn)，也是中考必考的知識點(diǎn)，對今后高中 的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，掌握和運(yùn)用他們就顯的更為重要。下面就如何使學(xué)生熟練的掌握和靈活運(yùn)用談一些看法。

1.直接運(yùn)用

我們對所學(xué)過的物理概念每講必練，達(dá)到掌握運(yùn)用的程度。例如學(xué)習(xí)了“速度”的概念，出一些簡單的題，讓學(xué)生當(dāng)堂解決。

2.概念辨析

在所講的物理概念中。容易出現(xiàn)混淆的概念，進(jìn)行辨析。例如學(xué)習(xí)了溫度、內(nèi)能、熱量等概念，采取選擇題的形式來辨析，學(xué)生通過獨(dú)立思考，認(rèn)真完成，以達(dá)到把概念辨析清楚。

3.問題提高

問答題，是判斷學(xué)生對概念掌握程度的比較好的方法。例如學(xué)習(xí)了“比熱容”的概念后，解釋海陸風(fēng)的成因達(dá)到對“比熱容”的概念運(yùn)用的目的。

4.綜合突破

“嘗試對溫室效應(yīng)、熱島效應(yīng)等發(fā)表自己的見解?！庇糜趯λ鶎W(xué)概念的提升，達(dá)到運(yùn)用的目的。

5.社會調(diào)查與改進(jìn)提高

學(xué)習(xí)“質(zhì)量”概念后，布置2～3周的社會調(diào)查活動。讓學(xué)生完成“質(zhì)量測量工具的市場調(diào)查與研究。”以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

總之，學(xué)生對物理概念的形成、理解、掌握和運(yùn)用是一個(gè)十分復(fù)雜的認(rèn)識過程，它是一個(gè)特殊的認(rèn)識和一般的認(rèn)識、感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的反復(fù)結(jié)合、相互作用的辯證發(fā)展過程，這個(gè)過程往往表現(xiàn)為：從初步理解，經(jīng)過具體與抽象的反復(fù)結(jié)合而達(dá)到加深理解。簡單的概念經(jīng)過必要的反復(fù)即可掌握，而復(fù)雜的概念側(cè)要經(jīng)過幾個(gè)階段的學(xué)習(xí)，才能掌握。

參考文獻(xiàn)

[1] 許國梁.中學(xué)物理教學(xué)法.北京：人民教育出版社，1981

[2] 中基網(wǎng).物理概念教學(xué)探究

篇2

1 物理概念的重要性

1.1 物理概念是初中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和成功的關(guān)鍵，物理概念作為分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發(fā)點(diǎn)，揭示了物理這門學(xué)科的內(nèi)容，形成了物理學(xué)科的體系與結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了物理學(xué)科存在的價(jià)值。物理學(xué)包含的內(nèi)容大體可分為物理概念、物理規(guī)律和物理理論的應(yīng)用。其中物理概念是物理規(guī)律和應(yīng)用的基礎(chǔ)，物理規(guī)律揭示了物理概念之間的相互聯(lián)系和制約關(guān)系。如果學(xué)生對電壓、電流和電阻這幾個(gè)概念搞不清，那就無法理解和掌握歐姆定律，更談不上正確的運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行實(shí)際解題計(jì)算了。如果對壓強(qiáng)、壓力和受力面積這幾個(gè)概念掌握不好，對于計(jì)算壓強(qiáng)的題就也會經(jīng)常出錯(cuò)。

1.2 學(xué)好物理概念能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。現(xiàn)代教育家斯賓塞也強(qiáng)調(diào)：“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣”，這說明興趣是學(xué)習(xí)的最好伙伴。學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)與理解能夠激起學(xué)習(xí)物理的興趣，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的欲望，就能增添其進(jìn)一步探究并學(xué)習(xí)物理的動力。在物理學(xué)史上，許多著名的物理學(xué)家只是出于興趣愛好才潛心研究物理，才如癡如醉地探索自然界的奧秘。

2 多角度分析物理概念

物理概念很抽象。初中物理教材往往只從一個(gè)角度分析理解概念，給學(xué)生的理解和分析都帶來了很大的困擾。老師面對學(xué)生時(shí)應(yīng)該從多個(gè)不同的角度幫助學(xué)生理解和分析，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。如壓力和重力，老師可以引導(dǎo)學(xué)生從其施力物體、受力物體、作用點(diǎn)、示意圖等多個(gè)角度進(jìn)行分析，給學(xué)生一個(gè)清晰的印象。這樣學(xué)生用壓力和重力的分析就不會再出現(xiàn)錯(cuò)誤。

物理概念是物理學(xué)的基礎(chǔ)。只有正確的理解了物理概念，才能在以后的做題和分析中保證準(zhǔn)確率。因此，讓學(xué)生正確、清楚地理解物理概念是物理教學(xué)的重中之重。同時(shí)，只是“理解”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要在典型的例題中運(yùn)用對比這些物理概念，才能讓學(xué)生加深這些物理概念的含義和區(qū)別。幫助學(xué)生理解物理概念的內(nèi)涵、形成過程，再輔以典型習(xí)題的配套訓(xùn)練，必定能幫助學(xué)生更好的理解物理概念，對物理產(chǎn)生更濃厚的興趣。

2.1 對于初中物理概念教學(xué)的總結(jié)，物理概念的教學(xué)在整個(gè)物理學(xué)習(xí)中起基礎(chǔ)性作用，這種基礎(chǔ)性作用不僅體現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，也體現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知過程當(dāng)中。尊重學(xué)生的自主構(gòu)建性，是初中物理概念教學(xué)的重要價(jià)值取向。

3 創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生對概念做進(jìn)一步的理解

3.1 在已有的對初中物理情境教學(xué)的研究中，主體思路是強(qiáng)調(diào)運(yùn)用情境化的方式使學(xué)生產(chǎn)生興趣，對物理的抽象內(nèi)容有形象化的認(rèn)知，所以情境的創(chuàng)設(shè)大多著重新穎性、趣味性、刺激性等，這些策略的形成主要還是因?yàn)槌踔猩橄髮ο笏季S能力的局限。然而，筆者認(rèn)為，抽象的本質(zhì)越清楚才知道如何將之形象，對于教師來說，創(chuàng)設(shè)行之有效的情境應(yīng)建立在對物理本質(zhì)透徹分析、對抽象對象（概念、規(guī)律）深入研究，對教材整體架構(gòu)、內(nèi)容的前后聯(lián)系深刻了解的基礎(chǔ)上。雖然初中學(xué)生認(rèn)知能力有限，但是，教學(xué)對象的能力層次越低，對教師的能力要求越高，尤其在對概念這樣一個(gè)抽象內(nèi)容的教學(xué)上，所以，教師本身應(yīng)該有一個(gè)系統(tǒng)的架構(gòu)，了解各概念、知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。

3.2 將抽象的概念情境化固然有助學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是，并不是所有的內(nèi)容都適合情境教學(xué)，在教學(xué)的過程中，也要注意避免“為情境而情境”的情況，因?yàn)闋繌?qiáng)附會的情境只會使學(xué)生的思維更加混亂。

3.3 創(chuàng)設(shè)情境并不一定要求新求異，關(guān)鍵是找到切入點(diǎn)，即便是一些看似非常陳舊、非常普通的素材，經(jīng)過思考與精心設(shè)計(jì)，也能夠繼續(xù)發(fā)揮新的作用。

3.4 將課本所給內(nèi)容教給學(xué)生是最基本的教學(xué)目標(biāo)，但是，物理教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的關(guān)鍵點(diǎn)在于，要教會學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找到事物的內(nèi)在規(guī)律，所以，思維方式的鍛煉和引導(dǎo)也非常重要，這也是情境教學(xué)的一個(gè)作用。初中生的學(xué)習(xí)處于抽象思維能力形成的起始階段，所以，教師在就內(nèi)容教學(xué)的同時(shí)，如何采用恰當(dāng)方式的引導(dǎo)學(xué)生去鍛煉思維是很值得研究的。

“教學(xué)有法”，教學(xué)有一定的原則、規(guī)律和模式，概念教學(xué)也應(yīng)該遵循一定的原則和規(guī)律.但“教無定法”，在遵循基本原則的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)對象的不同和教學(xué)過程的特點(diǎn)而采用不同的教學(xué)手段.想要提高教學(xué)質(zhì)量，教師用心講透概念是非常重要的。

在物理概念教學(xué)時(shí)要通過學(xué)生生活中積累豐富的感性材料（主要是生活中觀察到的現(xiàn)象、體驗(yàn)），在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生描述其中的共性，從而得出物理概念。教學(xué)中要注意運(yùn)用循序漸進(jìn)的原則，以提升學(xué)生對概念的理解，并學(xué)會運(yùn)用。

篇3

在接受到正式的科學(xué)概念學(xué)習(xí)之前，學(xué)生對于事物的認(rèn)識都是通過自身的感知以及日常生活經(jīng)驗(yàn)所形成，也就是說具有很大的局限性以及不正確性，而錯(cuò)誤的概念，直接影響著學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)效果。因此，要使學(xué)生更好的進(jìn)行物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，就需要更深層次的研究初中物理教學(xué)前概念的潛在功能[1]。

一、初中物理前概念潛在功能的積極影響

（一）有助于激發(fā)起學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，對于每一門學(xué)科來說，學(xué)好本門學(xué)科的首要前提是有興趣，有求知欲，那么對于初中物理學(xué)習(xí)來說也毫不例外。因此，正確的物理前概念是學(xué)生學(xué)好物理的基礎(chǔ)條件，雖然不完全等于科學(xué)概念，但其作用毫不遜于科學(xué)概念。在學(xué)生新知識內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，遇到的內(nèi)容是教師還未教，但是學(xué)生通過以往的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識已經(jīng)初步了解和接觸的，并被教師所肯定，那么學(xué)生會非常興奮并且對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的熱情和興趣。例如在初中物理學(xué)習(xí)中，他們通過生活經(jīng)驗(yàn)知道聲音是可以在水里傳播；知道光線不僅可以在水里傳播還有折射和反射；知道物體以固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的方式存在；知道凸透鏡成像；知道同樣環(huán)境下光比聲音傳播的速度快，等等。

（二）正確的前概念有助于科學(xué)概念的接收

文章前面說到前概念不等于科學(xué)概念，而學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要的是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)以及絕對的正確性，那么將前概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念[2]，或者說利用前概念更好的過渡、學(xué)習(xí)科學(xué)概念，是對前概念價(jià)值的最大發(fā)揮，也是正確的前概念學(xué)習(xí)的初衷。例如，在參照物知識節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，坐在行駛的汽車中的乘客會感覺到車外的建筑和花草樹木在迅速的向后退去，自己是靜止不動的。教師此時(shí)就只要稍加引導(dǎo)和提示，使學(xué)生明白同一個(gè)物體的運(yùn)動和靜止，是取決于不同的參照物，那么對于物體的運(yùn)動、靜止以及參照物的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)他們就相當(dāng)容易理解和掌握。

（三）利用前概念的情境功能性促進(jìn)物理學(xué)習(xí)

前概念除了具有有助于科學(xué)概念的接收學(xué)習(xí)性能外，還具有一定的情境功能性，這種情境是學(xué)生意識中原本就存在的，教師只需要稍加引導(dǎo)和協(xié)助，就能夠?qū)⑽锢韺W(xué)習(xí)很好的融入。例如，在學(xué)習(xí)力的知識的時(shí)候，教師如果只是用科學(xué)概念給學(xué)生講解什么是相互作用力，學(xué)生一時(shí)可能無法清楚的理解，但是如果告訴學(xué)生相互作用力就是平時(shí)他們看到兩個(gè)體格接近的人快速撞到一起后，同時(shí)向后跌倒的就是相互作用力，學(xué)生就能夠很好的理解掌握。而且前概念的這種情境功能不需要教師特地創(chuàng)設(shè)，只需要對學(xué)生的原有意識進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和完善就能夠達(dá)到[3]。

二、初中物理前概念潛在功能的不利影響

由于學(xué)生的前概念形成是來自于日常生活經(jīng)驗(yàn)的累積，缺乏科學(xué)性以及嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)由于他們知識的局限性以及思維能力有限，看待一些問題時(shí)具有片面性，沒有看清事物的本質(zhì)，從而導(dǎo)致一些錯(cuò)誤概念的形成，而這些不正確的概念往往會對學(xué)生科學(xué)概念的學(xué)習(xí)和構(gòu)建產(chǎn)生阻礙，影響他們物理學(xué)科的學(xué)習(xí)。首先影響學(xué)生的思維方式，由于學(xué)生前概念的形成來自于生活的日積月累，已經(jīng)形成了一個(gè)先入為主的思維，而科學(xué)概念的學(xué)習(xí)時(shí)間短于前概念的形成時(shí)間，這就使得科學(xué)概念學(xué)習(xí)受到前概念的阻礙[4]。其次，容易造成學(xué)生考慮問題的片面性，以偏概全。最后，前概念一定程度上阻礙了科學(xué)概念的形成。例如，往保溫瓶灌開水時(shí)，往往都認(rèn)為灌滿才能夠更好的保溫，但通過物理知識學(xué)習(xí)之后才明白不灌滿能更好地保持溫度。因?yàn)楸仄繘]有灌滿的時(shí)候，瓶口留有一層空氣，是不良導(dǎo)體，能更好地防止熱量散失起到保溫的效果。而這個(gè)科學(xué)結(jié)論很多人理智上并不能夠立即接受，所以在一定程度上阻礙了科學(xué)概念的形成。

三、重視并改變初中物理前概念潛在功能的不利影響

認(rèn)識到初中物理前概念潛在功能的不利影響后，就需要進(jìn)一步得到重視并對其加以改善，以便促進(jìn)并提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。要改變初中物理前概念的不利影響，首先就要充分了解學(xué)生意識里對于物理的前概念的存在情況以及形成的原因，找到關(guān)鍵問題所在并針對這一問題選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行科學(xué)概念的轉(zhuǎn)化。其次，通過前概念原有的情境鋪墊對前概念進(jìn)行修正和完善，這樣的方式更有利于學(xué)生科學(xué)概念的接受。最后，對于學(xué)生前概念進(jìn)行充分的引導(dǎo)，使他們的想法暴露出來后，一一用對應(yīng)的科學(xué)概念做出比較和指正，使其認(rèn)識到前概念的錯(cuò)誤并摒棄，順利接受科學(xué)概念知識。

結(jié)束語：

初中物理教學(xué)前概念的存在，對于物理教學(xué)來說有利有弊，但總體而言利大于弊，因此，對于如何更好的將其對物理教學(xué)有力的一面激發(fā)出來是今后需要進(jìn)一步進(jìn)行研究和探討的重要問題。

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1. 重視從實(shí)踐中引入概念

從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念，因?yàn)樯顚?shí)踐留在記憶中的形象容易為學(xué)生所理解，尤其對于初中學(xué)生而言，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是學(xué)生認(rèn)識物理概念的必要的感性材料，這些感性材料為他們創(chuàng)造了一個(gè)良好的物理環(huán)境。教師利用好這些生活素材布置學(xué)生觀察或動手實(shí)驗(yàn)往往能起到事半功倍的效果。例如，在簡單機(jī)械的學(xué)習(xí)中，課前布置學(xué)生找找生活中杠桿、輪軸的實(shí)例以及它們的作用。再如，在壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)中，課前布置學(xué)生完成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：①一個(gè)較胖的同學(xué)和一個(gè)較瘦的同學(xué)同時(shí)站在沙坑中，觀察腳陷入的情況？②同一個(gè)人穿平底鞋和穿高跟鞋站入沙坑中，觀察腳陷入的情況？這樣，使學(xué)生對壓強(qiáng)大小的決定因素先有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識，這樣能為壓強(qiáng)概念的學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的強(qiáng)烈欲望，教師必須充分發(fā)揮課堂演示實(shí)驗(yàn)的作用。對于初中學(xué)生，尤其要講究實(shí)驗(yàn)形象、鮮明、生動。例如，在講摩擦起電這一內(nèi)容時(shí)，當(dāng)教師手托一塊事先使之帶電的泡沫塑料走進(jìn)課堂，并將它放在一個(gè)同學(xué)頭上摩擦后吸引該同學(xué)頭發(fā)，可以很快吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生繼續(xù)了解摩擦起電的原因。在講授新概念之前，教師千方百計(jì)要從形象入手，若一開始就在黑板上抄寫定義的方法，是不會收到較好教學(xué)效果的。

2. 通過應(yīng)用，對物理概念加深認(rèn)識

學(xué)生對物理概念的理解往往停留在表面認(rèn)識上，沒有深入的層次性。教師的任務(wù)就在于從正面、反面、側(cè)面全方位啟發(fā)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生深入理解概念的本質(zhì)屬性。對于物理實(shí)驗(yàn)中的各種物理現(xiàn)象，初中學(xué)生往往是出于好奇心，而不是有目的地去觀察，只停留在物理現(xiàn)象的個(gè)別特征上，這樣不利于物理概念的形成。因此教師應(yīng)把學(xué)生的好奇心引入到善于觀察物理事實(shí)方面，不僅要發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的個(gè)別特征，還要發(fā)現(xiàn)各特征之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

以沸騰概念的學(xué)習(xí)為例，對于水燒開的過程，學(xué)生往往只注意冒氣泡這一現(xiàn)象，而忽略了其變化，這樣不利于學(xué)生形成完整的沸騰、汽化的概念。

這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有目的地去觀察水燒開的全過程：加熱前有無氣泡？在加熱過程中，氣泡的部位如何？氣泡怎么變化？劇烈程度如何？溫度是否繼續(xù)上升等，從而把學(xué)生的好奇心引入到正確的軌道上。

此外，教師的主導(dǎo)作用還應(yīng)表現(xiàn)在對學(xué)生抽象概括能力的培養(yǎng)，初中學(xué)生在物理概念學(xué)習(xí)中，往往不能抓住物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性并加以概括，這時(shí)就需要教師在學(xué)習(xí)中不斷加以引導(dǎo)。例如，在慣性教學(xué)中，學(xué)生往往能根據(jù)緊急剎車等現(xiàn)象列舉出某一具體物體在某一狀態(tài)下具有慣性的實(shí)例，這時(shí)教師就應(yīng)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生概括出任何物體在任何情況下都具有慣性，由此進(jìn)一步得出慣性是物體的一種屬性的結(jié)論。

3. 合理運(yùn)用概念，分析概念間的相互聯(lián)系

運(yùn)用物理概念進(jìn)行分析問題、解決實(shí)際問題，既是深化認(rèn)識的過程，又是檢驗(yàn)學(xué)生對概念認(rèn)識是否正確的主要標(biāo)志。必須對概念規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系加以挖掘，有些學(xué)生對每節(jié)課的單個(gè)概念予以理解，卻不善于把這些概念有機(jī)聯(lián)系起來。物理概念之所以有用，不僅在于它是具體物理現(xiàn)象的概括和抽象，還在于它與其他概念有聯(lián)系。例如，在復(fù)習(xí)“電功、電功率”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生比較電功和電熱計(jì)算公式時(shí)，發(fā)現(xiàn)有時(shí)公式形式是相同的，這時(shí)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析：電流做功的實(shí)質(zhì)是什么？兩個(gè)物理量形式上達(dá)到統(tǒng)一蘊(yùn)藏著一條什么規(guī)律？使學(xué)生聯(lián)想到能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，并由此進(jìn)一步分析： 何時(shí)Q＝W， 何時(shí)Q≠W。這樣使學(xué)生的知識更系統(tǒng)化。

4. 在物理概念教學(xué)中，注意教法的多樣化

（1）從錯(cuò)誤中強(qiáng)化學(xué)生對概念的認(rèn)識

物理概念的學(xué)習(xí)重在理解。以一個(gè)力學(xué)中的典型問題為例：一木塊沿斜面下滑，問下滑過程中木塊受幾個(gè)力？很多學(xué)生會回答為重力、支持力、下滑力。無形之中就多了一個(gè)下滑力，分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，就是因?yàn)樗烙浻脖掣拍?，沒有理解力產(chǎn)生的條件，即必須是兩個(gè)物體相互作用，既要有受力者又要有施力者?？梢?，概念的記憶必須建立在理解的基礎(chǔ)之上，這樣才能有助于物理概念的深化。通過分析錯(cuò)誤，從而加深學(xué)生對知識的印象，豐富學(xué)生對概念內(nèi)涵的認(rèn)識，也有利于對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（2）應(yīng)用類比法幫助學(xué)生理解物理概念

初中物理的許多概念如速度、功率、密度、電阻等，在定義的思路上是完全相同的，即通過兩個(gè)物理量的比值反映物體本身的某種屬性。通過類比這些概念，使學(xué)生能夠達(dá)到融會貫通。例如，把電流做功比做水流做功，把電壓比做水壓，從而可使學(xué)生把看不見、摸不著的電類比成實(shí)實(shí)在在的水，從而理解了電流和電壓的實(shí)質(zhì)。

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中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.071

物理教學(xué)中常聽到教師抱怨，學(xué)生學(xué)得不活，只會死記硬背，遇到實(shí)際問題就一籌莫展。究其根源在于教師在概念教學(xué)之初沒有讓學(xué)生充分地感受概念獲得的全過程。因此，學(xué)生在解決物理問題時(shí)就無法做到舉一反三，靈活應(yīng)對。實(shí)際上，學(xué)生只有掌握好物理概念，才能正確理解物理事實(shí)，掌握物理規(guī)律和原理，才能提高分析和解決問題的能力。所以，在初中物理教學(xué)過程中，讓學(xué)生準(zhǔn)確牢固地建立起物理概念，是物理基礎(chǔ)知識教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

一、物理概念的引入

對于枯燥的物理概念教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很重要的。筆者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的物理概念學(xué)習(xí)興趣，主要在于激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以充分利用各種直觀教學(xué)內(nèi)容、演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析物理概念，然后將學(xué)生對物理概念的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，最終使物理概念變成學(xué)生頭腦中的概念。

概念的引入這一環(huán)節(jié)的核心是教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念創(chuàng)設(shè)必要的物理環(huán)境，提供一定的感性認(rèn)識。概念學(xué)習(xí)的思維基礎(chǔ)是學(xué)生頭腦中的感性認(rèn)識，只有學(xué)生對相關(guān)的物理現(xiàn)象及其特征理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)歸納，才能形成屬于自己知識體系的物理概念。

在物理概念教學(xué)中，教師首先要使學(xué)生明白原有概念的局限，從而讓學(xué)生了解引入新的物理概念的緣由。例如對于“密度”這一概念的引入，教師可以利用一些體積相同、材料不同的物體，讓學(xué)生先猜測它們的重量和質(zhì)量，然后用手分別試一下輕重。進(jìn)而，教師可以讓學(xué)生在相同的試管內(nèi)倒入相同質(zhì)量的不同液體，比較它們的體積，這樣，通過比較就能使學(xué)生明確：物質(zhì)的體積和質(zhì)量不成正比。教師還可以向?qū)W生提出疑問：“在日常生活中，我們常常根據(jù)物體的色、味、重量等來辨別它們的特征，但對于兩種色、味、重量相同的物體，有什么辦法來區(qū)別它們呢？”在學(xué)生思考的過程中，便能發(fā)現(xiàn)物體的新特征，從而加深頭腦中對于單位體積質(zhì)量的理解，這樣，教師便輕松地引入了密度這個(gè)概念。

二、物理概念在學(xué)生知識體系中的構(gòu)建

物理學(xué)是借助“物”來求“理”的學(xué)習(xí)過程。物理概念是物理現(xiàn)象和物理事實(shí)的本質(zhì)規(guī)律在人們頭腦中的理性反映。因此，為了幫助學(xué)生形成物理概念，教師首先要為學(xué)生提供豐富多彩的感性材料，像為學(xué)生列舉現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)例、觀察實(shí)物、示意圖、做實(shí)驗(yàn)等等，讓學(xué)生對物理現(xiàn)象先有自己的認(rèn)識，然后教師再指導(dǎo)學(xué)生分析、比較、綜合所觀察到的現(xiàn)象的共同特征，最后共同總結(jié)出物理概念的內(nèi)涵，進(jìn)而引出物理概念涉及的規(guī)范定義及公式、單位等等。例如，對于物體運(yùn)動速度這個(gè)概念的形成的引入，教師可以從現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)例出發(fā)，如在進(jìn)行游泳比賽或賽跑，運(yùn)動員的運(yùn)動快慢是人們最關(guān)注的問題。因?yàn)檎l是運(yùn)動最快誰就是冠軍。那么，在場的觀眾是如何知道誰最快的呢？裁判員又是以什么為標(biāo)準(zhǔn)確定參賽運(yùn)動員的比賽成績呢？對此問題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，并引導(dǎo)學(xué)生歸納并做小結(jié)。一般來說，指出比較物體運(yùn)動的快慢，通常用以下的兩種方法：1.如果物體運(yùn)動的時(shí)間相同，就可以比較物體運(yùn)動的路程長短，路程長則運(yùn)動快；2.如果物體運(yùn)動的路程相同，就可以比較物體運(yùn)動的路程長短，路程長則運(yùn)動快。通過比較兩種的方法，使學(xué)生明白物體運(yùn)動快慢與運(yùn)動的路程和通過的路程所用的時(shí)間兩個(gè)因素有關(guān)，從而便能輕而易舉地引出速度的概念了。

需要特別強(qiáng)調(diào)的是，教師幫助學(xué)生形成物理概念的前提是學(xué)生首先獲得豐富的、助于形成相關(guān)概念的感性材料，能從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，即通過自己的觀察分析能總結(jié)出物理概念的內(nèi)涵。如果教師在讓學(xué)生觀察物理現(xiàn)象后直接給出相關(guān)概念的定義，不僅學(xué)生不能充分地理解相關(guān)物理概念的定義，還會影響學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)。

三、物理概念的理解

學(xué)生頭腦中一個(gè)物理概念建構(gòu)起來后，教師要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生理解這一概念，并在深刻理解的基礎(chǔ)上加以記憶。只有這樣，學(xué)生對概念的掌握才是牢固的，才能在今后的學(xué)習(xí)中靈活應(yīng)用。因此，要是學(xué)生深刻理解物理概念，教師要做出以下努力：1.引導(dǎo)學(xué)生抓住概念的本質(zhì)及其規(guī)律。學(xué)生在理解了物理概念并在頭腦中建立起屬于自己的物理概念體系后，就必須能準(zhǔn)確把握住概念的本質(zhì)。這就需要教師充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察事物的方法，并做好演示工作，使學(xué)生在頭腦中形成物理現(xiàn)象的邏輯體系，并建立屬于自己的物理概念體系。2.幫助學(xué)生理解物理概念的真正內(nèi)涵。物理概念都有自身確定的內(nèi)涵，教師只有指導(dǎo)學(xué)生理解了物理概念的真正內(nèi)涵，才能使學(xué)生詳細(xì)的地、深刻地理解所學(xué)習(xí)的物理概念。3.引導(dǎo)學(xué)生辨明概念之間的異同之處。在初中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容中，有些概念非常相似，但本質(zhì)意義卻有著天壤之別。在具體的教學(xué)中，就需要教師既注意引導(dǎo)學(xué)生把握某一概念的本質(zhì)內(nèi)涵，又要注意讓他們明確概念之間的聯(lián)系，通過發(fā)現(xiàn)彼此之間的聯(lián)系的教學(xué)方法來為學(xué)生講清這些概念，讓學(xué)生明確相似概念的異同之處。這對于幫助學(xué)生掌握物理概念有巨大的幫助。

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物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科， 物理概念和物理規(guī)律的推理嚴(yán)謹(jǐn)周密， 知識的應(yīng)用靈活多變，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求必須具備一定的抽象思維能力和綜合運(yùn)用能力.學(xué)生在剛剛開始學(xué)習(xí)物理時(shí)，對物理充滿興趣，學(xué)習(xí)物理的積極性非常高， 能自覺地學(xué)習(xí)物理.但是，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和學(xué)習(xí)的不斷深入，物理學(xué)習(xí)的難度也在不斷地增大，同時(shí)由于學(xué)生對所學(xué)的一些物理概念和規(guī)律的理解得不透徹、掌握也不牢靠，在解決相關(guān)物理問題時(shí)常常遇到困難，教學(xué)要求不斷提高， 進(jìn)一步加劇了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的挫折感，尤其是在物理練習(xí)和物理考試中連連失敗，使得有一部分學(xué)生產(chǎn)生了物理學(xué)習(xí)的畏懼心理，對物理學(xué)習(xí)由主動學(xué)習(xí)變成了被動地學(xué)習(xí)， 進(jìn)而發(fā)展成不愿意學(xué)習(xí)物理，失去了學(xué)好物理的自信心和學(xué)習(xí)興趣，從而放棄了物理學(xué)習(xí).為什么會這樣？筆者認(rèn)為我們在初中物理概念教學(xué)中沒有很好地發(fā)揮“實(shí)驗(yàn)”的作用.

如何發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的概念教學(xué)功能呢？

簡單地說應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)過程的嚴(yán)謹(jǐn)性，以及需要對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)地對比.“比較法”是物理學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究較為常用的重要思想方法，在學(xué)生初學(xué)物理的初中階段，運(yùn)用比較法幫助學(xué)生辨析物理現(xiàn)象、概念中的異同，能夠促進(jìn)新的物理概念生成，幫助學(xué)生更好地理解與應(yīng)用物理知識.

例如，“比熱”這個(gè)概念的教學(xué)，“研究物體的吸熱多少跟物質(zhì)種類的關(guān)系”是重點(diǎn)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)時(shí)要滲透控制變量法，同時(shí)要注重實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性：

實(shí)驗(yàn)觀察：“水”和“煤油”兩種不同物質(zhì)的吸熱現(xiàn)象.

控制變量：要保證比較在同一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行，必須排除對“質(zhì)量”和“溫度升高”等方面的干擾，對實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行如下控制：取相等質(zhì)量的水和煤油，控制初溫相同，兩者吸收的熱量也相等.

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，必須要突出主要因素，比如上述實(shí)驗(yàn)主要應(yīng)突出吸熱和物質(zhì)種類的關(guān)系.

實(shí)驗(yàn)探究調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，即引導(dǎo)學(xué)生為了進(jìn)一步提高自身學(xué)習(xí)效率而主動去采取的一系列的措施，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的具體的特點(diǎn)在經(jīng)過認(rèn)真分析之后主動制定學(xué)習(xí)策略并在實(shí)際的學(xué)習(xí)中反復(fù)使用來提高概念學(xué)習(xí)效果.

2運(yùn)用“比較法”，深化對概念本質(zhì)的理解

初中物理概念多，不同的概念都具有各自本質(zhì)，有聯(lián)系也有區(qū)別，有些非本質(zhì)的表象往往容易模糊學(xué)生的視線，導(dǎo)致了混淆，筆者認(rèn)為在概念教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生把握概念間的聯(lián)系，抓住概念的本質(zhì)特征，深化對概念本質(zhì)的理解.

例如，對于“重力”和“壓力”這兩個(gè)概念，學(xué)生往往容易錯(cuò)誤地認(rèn)為“壓力總是與重力相等”，為什么會這樣？學(xué)生犯了以偏概全的錯(cuò)誤，甚至有些同學(xué)更極端，認(rèn)為 “壓力就是重力”，為了幫助學(xué)生深刻認(rèn)識到這兩個(gè)概念的差異.筆者設(shè)置了如下問題：A物體重15 N，將其放在水平地面上，現(xiàn)對A施加一大小為7 N，方向豎直向下的力，求此時(shí)，A對地面的壓力？

借助這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生從力的三要素分析并畫出重力與壓力的示意圖，從而認(rèn)識概念的本質(zhì).

3聯(lián)系生活、對比生活建立概念

初中物理概念往往比較抽象，但是大多與生活有聯(lián)系，或可以通過生活中的現(xiàn)象進(jìn)行對比教學(xué)，將一些看似深奧難懂的物理概念與生活常識聯(lián)系到一塊，有利于知識的內(nèi)化.

例如，“電壓”這個(gè)概念，從其本質(zhì)上看該概念與電場力做功的概念有關(guān)，不過初中物理教材中沒有交代，而是單刀直入，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生不理解，更說不出它的物理意義，如何幫助學(xué)生理解這個(gè)概念呢？筆者在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活進(jìn)行對比的方法.用多媒體展示水流的形成，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行對比分析，從現(xiàn)象的觀察中總結(jié)得出水要能夠流動必須要有水位差(水壓)，然后引導(dǎo)學(xué)生從電路、電流的形成過程等方面進(jìn)行進(jìn)行類比，建立概念.

4循序漸進(jìn)、拾階而上

物理教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)在于將“淺顯化”的物理現(xiàn)象上升為“規(guī)律化”的物理理論知識，這一過程必須讓學(xué)生自主探究來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)如果僅僅停留在現(xiàn)象的學(xué)習(xí)過程中顯然是不夠的，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對物理現(xiàn)象進(jìn)行分析，從“淺顯化”的物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)混亂和變化，從中探索一種有序的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象與意義上的和諧統(tǒng)一，總結(jié)出結(jié)論并用來解釋物理現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)對直接經(jīng)驗(yàn)的超越.

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物理概念教學(xué)常以實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)為基礎(chǔ),建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的物理概念學(xué)生更加容易理解和運(yùn)用。第一,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理概念教學(xué)的必不可少的基礎(chǔ)。離開了實(shí)驗(yàn)的概念教學(xué)只能是“空中樓閣”,即使照本宣科也只不過是“紙上談兵”,把本來生動的、豐富的物理知識變成一堆枯燥難懂的物理概念定義,不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不利于調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。第二,有些物理實(shí)驗(yàn)本身就是物理概念教學(xué)不可分割的重要內(nèi)容。例如,通過馬德堡半球?qū)嶒?yàn),使學(xué)生建立大氣壓的概念,通過比較物質(zhì)吸熱多少的實(shí)驗(yàn),使學(xué)生建立比熱容的概念,等等。第三,物理實(shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生學(xué)習(xí)物理概念提供良好的物理情境。學(xué)生要形成物理概念,首先必須要有一定的感性認(rèn)識,這種感性認(rèn)識可以來源于生活,也可以來源于實(shí)驗(yàn)。若把概念教學(xué)與實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)結(jié)合起來教學(xué),能使學(xué)生對物理概念獲得明確、具體的認(rèn)識。

二、物理基本概念教學(xué)與概念中的關(guān)鍵詞理解相結(jié)合,注重概念理解的準(zhǔn)確性

教師在引導(dǎo)學(xué)生探究某一物理概念時(shí),應(yīng)從概念的內(nèi)涵和外延去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。不但要讓學(xué)生知道這個(gè)概念的內(nèi)容指是什么,更要讓學(xué)生通過“關(guān)鍵詞”的理解明白此概念的適應(yīng)范圍。學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)某一個(gè)物理概念后,必須能確切地理解,正確地表達(dá)該概念。例如在談到“速度”時(shí),概念中有個(gè)“單位時(shí)間”,這里的“單位時(shí)間”怎么去理解,教師就要組織學(xué)生思考,討論,最后教師要給學(xué)生一個(gè)明確的答案。理解好“單位時(shí)間”后,又如“密度” 概念中的“單位體積”、 “壓強(qiáng)” 概念中的“單位面積”等相似的概念,學(xué)生就會舉一反三,觸類旁通。再例如,在講解重力的方向時(shí),如果教師只是告訴學(xué)生“重力的方向是豎直向下,不是垂直向下”,而沒講清楚“豎直向下(垂直于水平面向下)和垂直向下(垂直于支持面向下)”這兩個(gè)概念的本質(zhì)區(qū)別的話,學(xué)生常常感到很迷惑,在知識運(yùn)用時(shí)也難免會出錯(cuò)。因此,教師應(yīng)在探究某個(gè)概念時(shí),要科學(xué)、準(zhǔn)確地表達(dá)出概念的內(nèi)涵和外延,使學(xué)生形成明確的科學(xué)概念。

三、物理基本概念教學(xué)與實(shí)驗(yàn)研究方法相結(jié)合,注重概念教學(xué)的直觀性

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在引入物理概念時(shí)不能一開始就告訴學(xué)生某個(gè)物理概念，然后逐一的解釋其中的每一個(gè)物理量的含義，這會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣大減 ，因?yàn)閷W(xué)生不明白為什么要引入這個(gè)概念.那我們什么時(shí)候引入物理概念呢？應(yīng)該在我們解決實(shí)際問題遇到困難如何來解決？假設(shè)了一系列方案，而最好方案的提出應(yīng)該是引入物理概念時(shí)思維的最佳切入點(diǎn).

例如在“機(jī)械功”概念的教學(xué)，不要一開始就告訴學(xué)生力與距離的乘積便是機(jī)械功.而是在我們學(xué)習(xí)了杠桿、滑輪、輪軸、斜面等簡單機(jī)械后，引導(dǎo)學(xué)生思考要想最省力我們選擇什么樣的機(jī)械，要想最省距離我們又選擇什么樣的機(jī)械，在學(xué)生弄清楚其中隱含了一個(gè)規(guī)律：省力的時(shí)候費(fèi)了距離，省距離的時(shí)候費(fèi)了力，也就是我們在使用機(jī)械時(shí)遵循著這樣一個(gè)規(guī)律：力與距離的乘積是不變的.水到渠成，我們將這一有價(jià)值的乘積就稱之為機(jī)械功.

又例如“速度”概念的教學(xué)，同樣是在學(xué)生完成活動：比較不同紙錐下落的快慢后，通過分析、歸納得出比較物體運(yùn)動快慢的兩種方法，即時(shí)間相同比路程，路程相同比時(shí)間.那如果遇到在現(xiàn)實(shí)生活中路程不一樣時(shí)間也不一樣的兩個(gè)運(yùn)動的物體，我們又如何比較它們的運(yùn)動快慢呢？學(xué)生提出可以將路程化為相同，也可以將時(shí)間化為相同.你更傾向于哪一種呢？將時(shí)間化為多少更為簡單呢？在一系列問題解決后再引入速度的概念就顯得很自然，同時(shí)也能更好的理解速度的本質(zhì).

2 概念引入的方法

2.1 從生活實(shí)例中抽象概括出來

抽象概括能力就是從具體的、生動的實(shí)例，在抽象概括的過程中，發(fā)現(xiàn)研究對象的本質(zhì)；從給定的大量信息材料中，概括出一些結(jié)論，并能應(yīng)用于解決問題或做出新的判斷.初三學(xué)生正處在形象思維開始向抽象思維過渡、轉(zhuǎn)化的階段，而且還開始出現(xiàn)思維的獨(dú)立性和批判性， 模仿已經(jīng)不能引起他們的興趣了.因此，我們可以利用學(xué)生的這個(gè)思維特點(diǎn)加強(qiáng)抽象概括能力訓(xùn)練同時(shí)又很好的解決了概念教學(xué)的難點(diǎn).例如“杠桿”概念的教學(xué)，讓學(xué)生從許多具體工具在使用時(shí)的共同特征中抽象概括出來：一根硬棒，在力的作用下能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動，這根硬棒叫做杠桿.又例如在講授“力”的概念時(shí)，先舉出一些實(shí)例，如兩個(gè)學(xué)生相距較近互相推，提起重物，手握握力計(jì)，拉彈簧測力計(jì)等，并從這些推、提、壓、拉產(chǎn)生力的不同動作中找出它們的共同特點(diǎn)來引入“力”的概念，其一，必須有兩個(gè)物體（不一定是人），單獨(dú)一個(gè)物體不會產(chǎn)生力，力是物體對物體的作用.其二，物體間力的作用是相互的.

2.2 巧用類比，靈活遷移

所謂類比，實(shí)際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理，它是根據(jù)兩個(gè)（或兩類）對象在某些方面的相同或相似從而推出他們在其他方面也可能相同或相似的一種邏輯思維.在初中物理教學(xué)中運(yùn)用類比思維可以幫助學(xué)生理解較復(fù)雜的概念.例如：“電流、電壓”概念的教學(xué)，電流、電壓是初中學(xué)生不易理解的一個(gè)概念，而水流與水壓學(xué)生卻很熟悉，通過類比，將水流類比電流、水壓類比電壓，從而引入“電流、電壓”概念，這種處理形象、生動、學(xué)生容易接受.又例如“功率”概念的教學(xué)，將功率和速度類比.速度是表示物體運(yùn)動快慢的物理量，同樣的功率是表示物體做功快慢的物理量；速度的定義是單位時(shí)間內(nèi)運(yùn)動的路程，同樣的功率的定義是單位時(shí)間內(nèi)做功的多少.這樣引入“功率”概念，學(xué)生還是很容易的理解功率的本質(zhì)的.

2.3 從學(xué)生生活體驗(yàn)引入

初中學(xué)生接觸生活十幾年，也積累了許多生活體驗(yàn)，這為我們引入物理概念提供了方便，學(xué)生也樂于接受.例如“慣性”概念的引入，引導(dǎo)學(xué)生回憶、再現(xiàn)自己坐在汽車?yán)?，體驗(yàn)當(dāng)汽車靜止、以某一速度正常行駛、突然啟動、剎車、加速、減速、拐彎等時(shí)刻的感覺，通過分析引入“慣性”的概念.又例如講“摩擦力”概念時(shí)，直接讓學(xué)生體驗(yàn)手緊貼在課桌上移動時(shí)的感覺，自然引入“摩擦力”的概念.

2.4 通過演示實(shí)驗(yàn)引入

演示實(shí)驗(yàn)是由教師操作演示的實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生對所研究的物理問題獲得感性認(rèn)識的基本途徑.通過演示實(shí)驗(yàn)，可以指導(dǎo)學(xué)生觀察和分析物理現(xiàn)象，獲得生動的感性知識，從而更好地理解和掌握物理概念、定律，提高物理教學(xué)效果.在概念教學(xué)時(shí)我們可以通過演示實(shí)驗(yàn)引入，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，同時(shí)學(xué)生會對新概念印象深刻.例如“浮力”概念的引入.先做演示實(shí)驗(yàn)，在彈簧測力計(jì)下掛一個(gè)重物，用手向上托重物，學(xué)生觀察到彈簧測力計(jì)示數(shù)變小.分析由于重物受到手向上的托力，才使彈簧測力計(jì)示數(shù)變小.接著把重物慢慢放入水中，學(xué)生觀察到彈簧測力計(jì)示數(shù)也變小，分析由于重物受到水向上的托力，才使彈簧測力計(jì)示數(shù)變小.此時(shí)再引入“浮力”的概念，可謂水到渠成.又例如在“大氣壓強(qiáng)”概念引入前，可以做“易拉罐”實(shí)驗(yàn)，向空易拉罐中注入少量酒精，放在酒精燈上加熱，排走罐中空氣，然后用橡皮泥快速地將罐口封閉，讓易拉罐靜靜地立在講臺上自然冷卻，學(xué)生可以觀察到易拉罐被壓癟，并發(fā)出劇烈響聲.該實(shí)驗(yàn)無論是視覺效果還是聽覺效果，都能給學(xué)生帶來震撼，接著引導(dǎo)學(xué)生思考：是誰將易拉罐壓癟的？從而引入“大氣壓強(qiáng)”的概念.

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一、揭示概念的本質(zhì)特征

物理教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生只有理解了概念，才能牢固的掌握概念而要使學(xué)生理解概念，就必須使學(xué)生掌握概念的本質(zhì)概念是對客觀事物本質(zhì)屬性的抽象和概括，要正確地理解概念，就必須引導(dǎo)學(xué)生找出概念的本質(zhì)屬性，讓學(xué)生真正理解概念的內(nèi)涵和外延，從而正確地掌握概念，切不可只進(jìn)行文字說明，讓學(xué)生死記硬背在概念教學(xué)中，常用的思維方法有比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、歸納等多種，只有引導(dǎo)學(xué)生的正確思維，才能揭示概念的本質(zhì)，使學(xué)生全面的掌握概念

例如，“密度”這一概念的教學(xué)，通常用公式ρ =/v 來定義，倘若不講清楚其本質(zhì)意義，學(xué)生會受數(shù)學(xué)公式的影響，認(rèn)為ρ與 成正比，從而形成錯(cuò)誤觀念教師只有抓隹“密度”概念的本質(zhì)特征，講清其只與自身的性質(zhì)有關(guān)，學(xué)生才能真正地掌握“密度”這一概念

二、理解概念的內(nèi)涵與外延

物理概念的內(nèi)涵是反映在概念中的物理現(xiàn)象、物理過程的本質(zhì)屬性，是該事物區(qū)別于其他事物的本質(zhì)特征，通常由概念的定義來表示例如，速度 v=s/t， 反映了物體運(yùn)動的快慢；頻率是每秒鐘振動的次數(shù)，描述物體振動的快慢；力是物體之間的相互作用類似的還有 ρ =/v 、 p =F/S 等這些定義是從質(zhì)和量兩方面反映了物理量的內(nèi)涵

物理概念的外延即通常所說的概念的運(yùn)用條件和范圍例如，庫侖定律確定的力，只適用于靜電場，對迅變電場、渦旋電場不適用；電勢的概念只適用于靜電場，不能用于交變電磁場；在慣性系 F=a ，適用于宏觀低速關(guān)于概念的適用范圍，例如重力、彈力、摩擦力、安培力、洛侖茲力等都屬于力這個(gè)概念的外延通過對物理概念外延的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生逐步深化和擴(kuò)展對概念的理解掌握物理概念的外延就能理解概念的適用條件，定義式的應(yīng)用范圍和式中各個(gè)物理符號的具體物理意義

三、分析概念間的相互聯(lián)系

運(yùn)用物理概念進(jìn)行分析，解決實(shí)際問題，既是深化認(rèn)識的過程，也是檢驗(yàn)學(xué)生對概念認(rèn)識是否正確的主要標(biāo)志必須對概念規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系加以挖掘有些學(xué)生對每節(jié)課的單個(gè)概念予以理解，卻不善于把這些概念有機(jī)地聯(lián)系起來物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現(xiàn)象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯(lián)系學(xué)生不能把相關(guān)概念綜合成一個(gè)相連相容的概念網(wǎng)絡(luò)，也就不能把它們應(yīng)用于各種物理場合事實(shí)上，初中物理的許多概念前后都有聯(lián)系，只要教師精心設(shè)計(jì)，即可收到一石數(shù)鳥之效如復(fù)習(xí)“電功與電功率”這一章時(shí)，學(xué)生比較電功和電熱計(jì)算公式時(shí)，發(fā)現(xiàn)有時(shí)公式形式是相同的，這時(shí)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析：電流做功的實(shí)質(zhì)是什么？兩個(gè)物理量形式上達(dá)到統(tǒng)一蘊(yùn)藏著一條什么規(guī)律？使學(xué)生聯(lián)想到能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，并由此進(jìn)一步分析，何時(shí)Q=W，何時(shí)Q≠W這樣，使學(xué)生的知識形成系統(tǒng)化

四、注重物理概念的引入過程

概念作為物理知識體系的基本構(gòu)成單位，在新課教學(xué)中，其引入方法是否恰當(dāng)，不僅會影響學(xué)生對物理概念本身的理解和掌握，而且還會影響到能否激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動積極性而參與教學(xué)活動

例如，由問題討論引入通過教師提出問題，學(xué)生參與討論，最終引入物理概念，使課堂氣氛活躍，學(xué)生積極思考如，“鐵比棉花重”這句話是否有道理可能有學(xué)生認(rèn)為有一定的道理，有的認(rèn)為沒有道理，但又說不清理由，在教師的引導(dǎo)下，逐漸引入“密度”的概念

五、做好形成概念的演示實(shí)驗(yàn)

做好演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得與物理概念有直接聯(lián)系的、具體直觀的感性認(rèn)識，是學(xué)生形成概念的基礎(chǔ)初中學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)都較少，思維活動往往依靠直觀的現(xiàn)象在概念教學(xué)中，做好演示實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生獲得生動鮮明的感性認(rèn)識從物理現(xiàn)象的特征出發(fā)，提出物理概念，可使學(xué)生對研究的問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣通過演示實(shí)驗(yàn)還可培養(yǎng)觀察能力、注意能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)的思維方法

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在物理教學(xué)中，教師教好基本概念，對于實(shí)現(xiàn)中學(xué)物理教學(xué)的目的，提高物理教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教法，抓好概念教學(xué)，必然能夠取得理想的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理概念的環(huán)境

教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，使學(xué)生在了解大量的物理現(xiàn)象、觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對有待研究的事物有一個(gè)較深印象。

1.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，愈新穎生動就愈能引起學(xué)生的興趣，使其積極主動地思考

例如，要學(xué)習(xí)“大氣壓”的概念可創(chuàng)設(shè)這樣的情景：將一個(gè)剝?nèi)ネ鈿さ氖祀u蛋置于較蛋稍小的玻璃瓶口上，雞蛋停在瓶口上不動，接著拿去雞蛋，將酒精棉點(diǎn)燃后投入瓶內(nèi)。點(diǎn)燃片刻，使瓶中空氣稀薄，再將那個(gè)蛋置于瓶口上，他們會驚疑地看到雞蛋慢慢被瓶子“吞入肚中”。會立即引起學(xué)生濃厚的興趣，而主動探索其中奧妙的積極性。

2.利用學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境

對于初中生，從生產(chǎn)生活中感知到的大量豐富的物理現(xiàn)象是他們認(rèn)識物理概念的必要的感性材料。教師利用好這些生活素材布置學(xué)生觀察或動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芷鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?。如，在簡單機(jī)械的學(xué)習(xí)中，課前布置學(xué)生找找生活中杠桿、輪軸的實(shí)例及它們的作用。在進(jìn)行壓強(qiáng)、摩擦、慣性等概念的教學(xué)時(shí)，都可以利用許多典型、生動且為學(xué)生所熟知的事例來創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境。但要注意，所舉的事例必須是學(xué)生確已熟知的事例，否則會使學(xué)生感到不可捉摸。

二、對概念進(jìn)行思維加工，準(zhǔn)確地表述或定義

在上述基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、概括，找出所觀察到的一系列現(xiàn)象的共性、本質(zhì)屬性，用準(zhǔn)確、簡潔的物理語言給出表述或定義。例如，電阻這個(gè)概念的教學(xué)，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中直接取得的是幾組數(shù)據(jù)。首先研究一組數(shù)據(jù)，從對這一組數(shù)據(jù)的分析、整理中可以得出：對同一導(dǎo)體，加在它兩端的電壓U與通過的電流I之

比，是一個(gè)與U和I都無關(guān)的恒量R；然后再考查另幾組數(shù)據(jù)，也可以得到同樣的結(jié)論，于是可以初步概括出如下結(jié)論：每個(gè)金屬導(dǎo)體本身都存在著一個(gè)恒量R，不同的導(dǎo)體具有不同的R值。這時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用類比聯(lián)想，如同種物質(zhì)它的質(zhì)量和體積的比是一個(gè)恒量，不同物質(zhì)這個(gè)恒量的值不同，這個(gè)恒量表征物質(zhì)的一種特性――密度。再讓學(xué)生悟出這個(gè)不同的恒量R，也一定表征著導(dǎo)體的某種固有特性。接著引導(dǎo)學(xué)生對幾組數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、分析和推理，可以得到如下結(jié)論：在相同的電壓下，恒量R值大的電流小，恒量R值小的電流大，因此R的大小反映了導(dǎo)體對電流阻礙作用的大小。于是引出電阻這一概念。最后，讓學(xué)生試用文字及數(shù)學(xué)式R=U/I作出正確的表達(dá)。

三、加強(qiáng)概念的綜合運(yùn)用

靈活運(yùn)用基本概念解決實(shí)際問題，是教學(xué)中的又一關(guān)鍵。加強(qiáng)概念的綜合運(yùn)用，關(guān)鍵是精選例題和習(xí)題。精選方法有三種：

1.以某一原形題為基礎(chǔ)，實(shí)行一題多變、一題多解，使學(xué)生在解題中熟練而靈活地掌握物理概念和物理規(guī)律

如，電學(xué)中一滑動變阻器跟一定值電阻串聯(lián)在電路中的題目，這一題目是以定值電阻和滑動變阻器串聯(lián)為基礎(chǔ)，可以通過改變電壓表的測量位置，改變滑動變阻器滑片的位置，給不同的已知量來進(jìn)行一題多變。

2.圍繞同一概念，選編例題和習(xí)題，以達(dá)到牢固地掌握其一概念的目的

3.物理概念從生活中來，學(xué)生學(xué)了物理知識后，我們還要設(shè)法使學(xué)生所學(xué)的物理知識走向社會

在選題目時(shí)，有目的地選編一些物理知識應(yīng)用于生活的題目。

例如，學(xué)了“慣性”和“摩擦”以后，向?qū)W生提問：如果錘頭從木把上脫落，用什么辦法把錘頭裝牢？道理如何？讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的“慣性”“摩擦”等知識解決這一簡單的實(shí)際問題，并分析、說明它的道理。不僅可增加學(xué)生對物理概念的理解，還會使其覺得物理知識有用。

4.遵循認(rèn)識規(guī)律，把握概念教學(xué)的階段性