導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇科學(xué)技術(shù)定義，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

大百科全書把素描解釋為：“素描是單色的徒手畫；素描是用線條或塊面進(jìn)行造型的繪畫形式；素描主要是以線條表現(xiàn)物體、人物、風(fēng)景、象征符號(hào)、情感創(chuàng)意或構(gòu)想的藝術(shù)形式”。筆者認(rèn)為，這種解釋準(zhǔn)確地說是解釋了什么是素描作品的問題。參照按照（美）大衛(wèi)•羅桑德在其著作《素描精藝》對(duì)素描的理解，素描這一概念還應(yīng)該包含“素描的動(dòng)作或事件”。

對(duì)設(shè)計(jì)素描的認(rèn)識(shí)是從上世紀(jì)80年代對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革和探索開始的。起初，設(shè)計(jì)素描是作為對(duì)瑞士巴塞爾設(shè)計(jì)學(xué)校的素描訓(xùn)練課程翻譯介紹而提出的一個(gè)詞語。這種注重研究對(duì)象的形體結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)用線條來刻畫對(duì)象的形體結(jié)構(gòu)的方法和形式也被翻譯作“結(jié)構(gòu)素描”。后來，人們約定俗成地把那些更能為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育服務(wù)的新的素描形式稱為設(shè)計(jì)素描。并在藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育中，把過去沿用的素描教學(xué)定義為傳統(tǒng)素描或基礎(chǔ)素描，努力搜尋設(shè)計(jì)素描和它們的差異性，以此來界定什么是設(shè)計(jì)素描。經(jīng)過近30年的爭(zhēng)論，現(xiàn)在人們似乎弄清楚了什么是設(shè)計(jì)素描這一問題，但至少達(dá)成了一個(gè)共識(shí)：那就是設(shè)計(jì)素描是與傳統(tǒng)素描（基礎(chǔ)素描）具有明顯區(qū)別的一種藝術(shù)形式，是在觀察方法、表現(xiàn)形式和手段、思維方式和方法、素描性質(zhì)和目的等方面與基礎(chǔ)素描有著明顯差異的素描形式，如表1所示。

這種認(rèn)識(shí)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)素描教學(xué)起到了決定性的指導(dǎo)作用。但筆者更愿意從設(shè)計(jì)素描一詞的多義性來進(jìn)行理解：（1）設(shè)計(jì)出來的素描，強(qiáng)調(diào)素描是設(shè)計(jì)思維在設(shè)計(jì)程序下的一種產(chǎn)物，重在素描的創(chuàng)作過程。（2）設(shè)計(jì)的素描，強(qiáng)調(diào)是記錄設(shè)計(jì)思維創(chuàng)造過程的一種語言形式。（3）設(shè)計(jì)素描，強(qiáng)調(diào)對(duì)素描的設(shè)計(jì)，是指的一種設(shè)計(jì)形式。（4）為設(shè)計(jì)服務(wù)的素描，強(qiáng)調(diào)了設(shè)計(jì)素描的目的。（5）設(shè)計(jì)素描，強(qiáng)調(diào)素描，是指素描的一個(gè)子系統(tǒng)，一種素描類型。

此外，在設(shè)計(jì)素描教學(xué)改革和探索中，人們還發(fā)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)不同的研究方向?qū)υO(shè)計(jì)素描教學(xué)的要求存在明顯的差異性。比如：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)需要學(xué)生空間、結(jié)構(gòu)、光影、構(gòu)造和材質(zhì)上具有很好的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用能力。而染織則需要學(xué)生在圖形、形態(tài)、工藝技術(shù)、色彩等方面有過人之處等等。試圖把服裝、工業(yè)設(shè)計(jì)、環(huán)藝、染織、視覺傳達(dá)等研究方向的設(shè)計(jì)素描課程按照設(shè)計(jì)素描的一定程式規(guī)范起來不切實(shí)際。雖然這種方法可以節(jié)約師資力量、有利于教學(xué)管理，但卻與各研究方向的內(nèi)在需求和特征不相適應(yīng)。正是基于上述的這種認(rèn)識(shí)，筆者在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)素描的教學(xué)改革實(shí)踐中，立足環(huán)藝藝術(shù)專業(yè)的內(nèi)在要求，從學(xué)生的環(huán)藝設(shè)計(jì)綜合能力培養(yǎng)和知識(shí)體系建構(gòu)出發(fā)，結(jié)合設(shè)計(jì)素描教學(xué)的成果，逐步形成了一種觀點(diǎn)：即環(huán)藝設(shè)計(jì)素描教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和表現(xiàn)能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力，樹立學(xué)生的設(shè)計(jì)觀念；要引導(dǎo)學(xué)生初步理解和認(rèn)識(shí)環(huán)藝專業(yè)知識(shí)中的空間、結(jié)構(gòu)、光影、材質(zhì)和構(gòu)造，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣；要把素描課程看做專業(yè)知識(shí)體系的重要組成部分，是基礎(chǔ)素描向?qū)I(yè)知識(shí)的過渡和橋梁；要使教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式、訓(xùn)練方法和教學(xué)目標(biāo)更能體現(xiàn)本專業(yè)的特點(diǎn)；要積極主動(dòng)地應(yīng)用相關(guān)課程的知識(shí)和成果來充實(shí)和豐富素描教學(xué)。

在上述認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，筆者從環(huán)藝素描教學(xué)的角度把環(huán)藝設(shè)計(jì)素描進(jìn)行如下較為科學(xué)的定義。

定義1：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)素描的概念

環(huán)藝設(shè)計(jì)素描是以線條、塊面來表現(xiàn)環(huán)藝題材的建筑、風(fēng)景、景觀、物體、象征符號(hào)、情感創(chuàng)意或構(gòu)想的素描表現(xiàn)形式，是一種徒手繪制的單色繪畫或設(shè)計(jì)作品，是環(huán)藝設(shè)計(jì)素描動(dòng)作或事件。

定義2：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)素描的概念

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描是運(yùn)用一定的素描和設(shè)計(jì)素描知識(shí)，在設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)觀念的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力、綜合表現(xiàn)能力、素材搜集與整理能力、審美能力、設(shè)計(jì)觀念和專業(yè)學(xué)習(xí)興趣為目的，服務(wù)于環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的一種素描訓(xùn)練手段和表現(xiàn)形式，是藝術(shù)基礎(chǔ)教育和專業(yè)設(shè)計(jì)教育的紐帶和強(qiáng)梁，是環(huán)境藝術(shù)知識(shí)體系的一個(gè)具體組成部分。

這一概念至少包括以下幾層次的內(nèi)容：（1）素描、設(shè)計(jì)素描和環(huán)藝設(shè)計(jì)素描組成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)。素描是母系統(tǒng)，設(shè)計(jì)素描是素描的子系統(tǒng)，而環(huán)藝設(shè)計(jì)素描又是設(shè)計(jì)素描的子系統(tǒng)。環(huán)藝設(shè)計(jì)素描必定包含一定的素描或設(shè)計(jì)素描知識(shí)，比如：畫面層次、畫面空間、畫面構(gòu)圖等。（2）環(huán)藝素描的教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞著環(huán)藝專業(yè)展開，把環(huán)藝專業(yè)中的空間、光影、結(jié)構(gòu)、材質(zhì)等知識(shí)和設(shè)計(jì)素描結(jié)合起來，使學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)素描的過程中對(duì)這些知識(shí)有樸素的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。（3）設(shè)計(jì)觀念和設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)是環(huán)藝設(shè)計(jì)素描的核心。以學(xué)生圖形創(chuàng)造能力和綜合表現(xiàn)能力為重點(diǎn)。這些能力的培養(yǎng)是通過素描訓(xùn)練課題而得以展開的。（4）環(huán)藝設(shè)計(jì)素描是學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)過渡階段，起著學(xué)生繪畫藝術(shù)向設(shè)計(jì)藝術(shù)轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)化作用。（5）作為一種表現(xiàn)形式，環(huán)藝素描具有一定的工程圖紙性質(zhì)，素描所記載的是設(shè)計(jì)思維的軌跡，體現(xiàn)著明顯的過程性和圖紙功能。

定義3：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)素描的外延

環(huán)藝設(shè)計(jì)素描除了專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)素描這一基礎(chǔ)課程主體外，其外延非常廣泛。廣義的環(huán)藝設(shè)計(jì)素描還應(yīng)該包括以下的內(nèi)容：環(huán)藝速寫、風(fēng)景素描、建筑素描、構(gòu)思草圖、素描語言表現(xiàn)或具有素描風(fēng)格的表現(xiàn)圖紙和以環(huán)藝為題材的素描繪畫。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)素描的屬性

1.空間屬性

空間是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的最基本要素之一，也是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中所需要解決的首要問題，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)最終要在空間里得以實(shí)現(xiàn)。環(huán)藝專業(yè)設(shè)計(jì)素描是為專業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)的一種訓(xùn)練方法和手段，是表現(xiàn)環(huán)境藝術(shù)題材的風(fēng)景、建筑、物體等的素描形式，無疑帶有一定的空間屬性。這種屬性表現(xiàn)在課題訓(xùn)練中就是要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)建筑空間、室內(nèi)空間、景觀空間的觀察和體驗(yàn)，把它們作為描繪的對(duì)象，素材的來源，然后對(duì)其進(jìn)行合乎自己意愿的組合和調(diào)整；體現(xiàn)在素描創(chuàng)作過程中的空間意識(shí)和空間思維；也體現(xiàn)在環(huán)藝設(shè)計(jì)素描作品的透視空間和畫面空間當(dāng)中，也體現(xiàn)在特定素描形式的矛盾空間里……這種屬性是由環(huán)境藝術(shù)內(nèi)在的空間屬性所決定的。例如，上世紀(jì)90年代，魯迅美術(shù)學(xué)院對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)素描教學(xué)便很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。素描作品以室內(nèi)特定空間等為描繪對(duì)象，運(yùn)用設(shè)計(jì)化了的素描表現(xiàn)語言重新進(jìn)行了合乎作者意愿的空間再造，即形成了一種素描形式，也體現(xiàn)了素描為專業(yè)服務(wù)的目的，自然也讓作品帶有明顯的空間屬性。

2.材質(zhì)屬性

早在約翰•伊頓執(zhí)教包豪斯的初步課程時(shí)便設(shè)計(jì)一個(gè)特別重要的練習(xí)，那就是“讓學(xué)生把玩各類質(zhì)感、圖形、顏色和色調(diào)”，來進(jìn)行平面和立體的練習(xí)。隨著設(shè)計(jì)藝術(shù)的發(fā)展和新材料的發(fā)現(xiàn)，材質(zhì)媒介憑借其自身的物理特性和審美價(jià)值逐步成為一種具有鮮明特色的現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)表現(xiàn)形式和方法。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)中的材質(zhì)指的是裝飾材料，不同的材料質(zhì)感與觸覺產(chǎn)生不同的審美感受，設(shè)計(jì)師也正是通過不同的材料組合來完成設(shè)計(jì)作品的藝術(shù)創(chuàng)造。在環(huán)藝設(shè)計(jì)素描中不但要追蹤這些材料特性，還要突出表現(xiàn)那些有趣味的材質(zhì)特性，可以把一些材質(zhì)特性作為素描圖形創(chuàng)作的一個(gè)題材。在環(huán)藝素描教學(xué)訓(xùn)練中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同材質(zhì)的感受能力和組合表現(xiàn)能力。我們可以選擇不同的裝飾材料作為素描的描繪對(duì)象，然后要求學(xué)生任意地進(jìn)行組合并通過具象寫實(shí)的方法進(jìn)行描繪。

3.光影屬性

在傳統(tǒng)基礎(chǔ)素描中，我們對(duì)光影的概念并不陌生，正是這微妙的光影關(guān)系使得我們的素描作品更加真實(shí)。從某種程度上來說，沒有光影便沒有真正意義上的素描。對(duì)于設(shè)計(jì)素描而言，光影似乎并不那么重要了，人們借助于抽象的方法把對(duì)象概括成單純的圖形，并運(yùn)用構(gòu)成原理把這些圖形進(jìn)行重新組合來完成帶有裝飾性、抽象性、意向性的素描作品。但對(duì)環(huán)境藝術(shù)來說，光影關(guān)系是環(huán)藝設(shè)計(jì)的一個(gè)基本內(nèi)容。有了光影可以讓人們感受空間、結(jié)構(gòu)、材質(zhì)，創(chuàng)造空間范圍和意境。而在景觀照明中，更是把光影當(dāng)作一個(gè)結(jié)構(gòu)形態(tài)來加以運(yùn)用。在素描訓(xùn)練或創(chuàng)作中應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)光影的關(guān)注和表現(xiàn)。我們可以通過對(duì)建筑空間、室內(nèi)空間、景觀空間等的光影進(jìn)行觀察、臨摹、表現(xiàn)，運(yùn)用不同光影來進(jìn)行二維或三維圖形和圖像的創(chuàng)造。事實(shí)上，約翰•伊頓早在包豪斯任教期間，便認(rèn)為明暗對(duì)比是最具表現(xiàn)力之一。他在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)建筑空間進(jìn)行明暗素描的練習(xí)，他要求學(xué)生們專注于建筑空間的明暗關(guān)系和亮度層次表達(dá)，忽略對(duì)建筑形體的勾畫，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一個(gè)重要的練習(xí)——“黑卡紙素描”，即是約翰•伊頓在包豪斯任教期間所組織的一個(gè)課題，他要求學(xué)生們用白色的或其他亮色的筆來在黑色的卡紙上單純勾畫光的形態(tài)和光的豐富層次，每一筆就代表一個(gè)光亮度的狀態(tài)。時(shí)至今日，這種方法對(duì)設(shè)計(jì)素描教學(xué)來說還具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

4.結(jié)構(gòu)屬性

環(huán)藝設(shè)計(jì)中的結(jié)構(gòu)是體現(xiàn)設(shè)計(jì)風(fēng)格和滿足功能需要的重要手段和表現(xiàn)。對(duì)于環(huán)藝專業(yè)的素描訓(xùn)練而言，不但要理解什么是結(jié)構(gòu)，還要清楚結(jié)構(gòu)的組合方式和集合構(gòu)成。學(xué)生對(duì)建筑結(jié)構(gòu)、室內(nèi)局部結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的觀察和臨摹，對(duì)結(jié)構(gòu)為題材的形態(tài)進(jìn)行加工、概括、提煉、變形、整合出新的結(jié)構(gòu)形態(tài)或二維圖形，并把這些過程用素描語言記錄下來等諸如此類的行為和事件都或多或少地體現(xiàn)著環(huán)藝設(shè)計(jì)素描的結(jié)構(gòu)屬性。而對(duì)于素描繪畫而言，環(huán)藝設(shè)計(jì)領(lǐng)域具有非常多的迷人的結(jié)構(gòu)形式和組合樣式，這些都可以轉(zhuǎn)化為有趣味的素描圖形或繪畫作品，從而讓這些藝術(shù)充滿結(jié)構(gòu)特征。

篇2

【Abstract】 In the “ higher mathematics” course, the limit is very important．The definition of limit in the course is difficulty. This paper will use the equivalent analysis method to explain the abstract definition of limit, that is the each part that the general definition of the limit are transformed into an abstract mathe matical language. From easy gradually difficult definition of limit, make it easier for students to accept.

【Keyword】Limit; equivalent analysis method; abstract definition.

【中圖分類號(hào)】G633.66 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）05-0104-01

1.研究極限定義教學(xué)的必要性

《高等數(shù)學(xué)》課程中，主要內(nèi)容為微積分。課程本身就是用極限的方法來研究的。第一章主要內(nèi)容為極限，在后面的學(xué)習(xí)中，函數(shù)連續(xù)、導(dǎo)數(shù)以及定積分的概念等都是用極限來定義的。作為剛剛升入大一的學(xué)生，還不適應(yīng)大學(xué)數(shù)學(xué)的思維方法。高中數(shù)學(xué)僅僅是將理論用于實(shí)踐，但大學(xué)數(shù)學(xué)里，理論的來源也十分重要，有的題目要用定義來解決。沒有極限，數(shù)學(xué)后面的課程幾乎寸步難行。由此看來，極限定義的教學(xué)探討是十分必要的。研究極限定義的教學(xué)，避免了學(xué)生對(duì)《高等數(shù)學(xué)》失去信心，產(chǎn)生抵觸情緒。

2.極限的抽象定義與難點(diǎn)分析

xx0時(shí)函數(shù)的極限的定義如下：

定義　設(shè)函數(shù)f(x)在點(diǎn)x0的某一去心鄰域內(nèi)有定義．如果存在常數(shù)A，對(duì)于任意給定的正數(shù)?著（不論它多么小），總存在正數(shù) ?啄，使得當(dāng)x滿足不等式0＜｜　xx0｜＜?啄時(shí)，對(duì)應(yīng)的函數(shù)值f(x)都滿足不等式｜f(x)-A｜＜?著，那么常數(shù)A就叫作函數(shù)f(x)當(dāng)xx0時(shí)的極限。

極限定義的教學(xué)難點(diǎn)在于：定義是用抽象的數(shù)學(xué)語言來刻畫的?！叭バ泥徲颉?、 “存在”、“任意給定”以及一些x、x0、f(x)、?著和?啄之間的關(guān)系式，另外還存在著絕對(duì)值不等式，使學(xué)生難以搞懂。

實(shí)際上，撇開　xx0這個(gè)過程，就得到了函數(shù)極限的一般定義：在自變量的某個(gè)變化過程中，如果對(duì)應(yīng)的函數(shù)值無限接近于某個(gè)確定的數(shù)，那么這個(gè)確定的數(shù)就叫做在這一變化過程中函數(shù)的極限．這樣的描述，是中學(xué)數(shù)學(xué)名詞定義的方法，易懂，但是缺少了大學(xué)數(shù)學(xué)的抽象、嚴(yán)密性，感受不到《高等數(shù)學(xué)》的靈魂所在。對(duì)于理科生來說，我們有必要將極限的抽象定義理解的透徹。

3.極限定義的等價(jià)分析法

在分析前，可先將函數(shù)的一般定義為學(xué)生述敘一遍，使學(xué)生對(duì)極限的定義有個(gè)了解。下面對(duì)函數(shù)極限的一般定義逐漸抽象化：如果函數(shù)f(x)在x0點(diǎn)鄰近的點(diǎn)（不考慮x0點(diǎn)）處有定義，那么，當(dāng)x任意接近x0時(shí)，即　xx0時(shí)，對(duì)應(yīng)函數(shù)值f(x)無限接近于常數(shù)A，那么常數(shù)A就叫作函數(shù)f(x)當(dāng)　xx0時(shí)的極限。

分析：當(dāng)xx0過程中，對(duì)應(yīng)函數(shù)值f(x)無限接近于常數(shù)A。

?圳當(dāng)xx0過程中, 對(duì)應(yīng)函數(shù)值f(x)與常數(shù)A的絕對(duì)值,即｜f(x)-A｜能夠任意的小。(在這里要對(duì)學(xué)生們說明｜f(x)-A｜的意義,即為函數(shù)值f(x)與常數(shù)A的距離)。

?圳當(dāng)xx0過程中,對(duì)于任意給定的正數(shù)?著＞0, ｜f(x)-A｜＜?著。(此時(shí),向?qū)W生們說明, 是任意給定的,哪怕再小,我們都可以找到合適的x，使得對(duì)應(yīng)的函數(shù)值(x)與A常數(shù) 的距離比給定的 還要小，但并不是所有的 都滿足條件，要求是充分接近x0的)。

?圳當(dāng)xx0過程中, 對(duì)于任意給定的正數(shù)?著＞0,只有充分接近x0的x,才能使｜f(x)-A｜＜?著。(向?qū)W生們提問,如何來表示充分接近x0的x呢)。

下面給出“充分接近”的抽象的數(shù)學(xué)語言描述:存在一個(gè)很小的正數(shù)?啄＞0,滿足不等式 0＜｜xx0｜＜?啄的x即為充分接近x0的x,其中?啄的大小,決定了x接近x0的程度, ?啄越小, x越接近x0。

4.總結(jié)

將極限抽象的定義用等價(jià)分析法講解，也就是將極限的一般定義中的各部分逐一變換成抽象的數(shù)學(xué)語言。由易漸難地定義極限,使剛剛開始學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》的大一學(xué)生們更容易接受。極限的學(xué)習(xí)十分重要,為后面的課程學(xué)習(xí)提供了必要的基礎(chǔ)。本文用等價(jià)分析法研究了 過程的函數(shù)極限,其它的極限定義可以類似分析。

參考文獻(xiàn):

[1]同濟(jì)大學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)系. 高等數(shù)學(xué)（第六版）. 高等教育出版社，2007.

篇3

大百科全書把素描解釋為：“素描是單色的徒手畫；素描是用線條或塊面進(jìn)行造型的繪畫形式；素描主要是以線條表現(xiàn)物體、人物、風(fēng)景、象征符號(hào)、情感創(chuàng)意或構(gòu)想的藝術(shù)形式”。筆者認(rèn)為，這種解釋準(zhǔn)確地說是解釋了什么是素描作品的問題。參照按照（美）大衛(wèi)•羅桑德在其著作《素描精藝》對(duì)素描的理解，素描這一概念還應(yīng)該包含“素描的動(dòng)作或事件”。

對(duì)設(shè)計(jì)素描的認(rèn)識(shí)是從上世紀(jì)80年代對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革和探索開始的。起初，設(shè)計(jì)素描是作為對(duì)瑞士巴塞爾設(shè)計(jì)學(xué)校的素描訓(xùn)練課程翻譯介紹而提出的一個(gè)詞語。這種注重研究對(duì)象的形體結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)用線條來刻畫對(duì)象的形體結(jié)構(gòu)的方法和形式也被翻譯作“結(jié)構(gòu)素描”。后來，人們約定俗成地把那些更能為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育服務(wù)的新的素描形式稱為設(shè)計(jì)素描。并在藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育中，把過去沿用的素描教學(xué)定義為傳統(tǒng)素描或基礎(chǔ)素描，努力搜尋設(shè)計(jì)素描和它們的差異性，以此來界定什么是設(shè)計(jì)素描。經(jīng)過近30年的爭(zhēng)論，現(xiàn)在人們似乎弄清楚了什么是設(shè)計(jì)素描這一問題，但至少達(dá)成了一個(gè)共識(shí)：那就是設(shè)計(jì)素描是與傳統(tǒng)素描（基礎(chǔ)素描）具有明顯區(qū)別的一種藝術(shù)形式，是在觀察方法、表現(xiàn)形式和手段、思維方式和方法、素描性質(zhì)和目的等方面與基礎(chǔ)素描有著明顯差異的素描形式，如表1所示。

這種認(rèn)識(shí)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)素描教學(xué)起到了決定性的指導(dǎo)作用。但筆者更愿意從設(shè)計(jì)素描一詞的多義性來進(jìn)行理解：（1）設(shè)計(jì)出來的素描，強(qiáng)調(diào)素描是設(shè)計(jì)思維在設(shè)計(jì)程序下的一種產(chǎn)物，重在素描的創(chuàng)作過程。（2）設(shè)計(jì)的素描，強(qiáng)調(diào)是記錄設(shè)計(jì)思維創(chuàng)造過程的一種語言形式。（3）設(shè)計(jì)素描，強(qiáng)調(diào)對(duì)素描的設(shè)計(jì)，是指的一種設(shè)計(jì)形式。（4）為設(shè)計(jì)服務(wù)的素描，強(qiáng)調(diào)了設(shè)計(jì)素描的目的。（5）設(shè)計(jì)素描，強(qiáng)調(diào)素描，是指素描的一個(gè)子系統(tǒng)，一種素描類型。

此外，在設(shè)計(jì)素描教學(xué)改革和探索中，人們還發(fā)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)不同的研究方向?qū)υO(shè)計(jì)素描教學(xué)的要求存在明顯的差異性。比如：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)需要學(xué)生空間、結(jié)構(gòu)、光影、構(gòu)造和材質(zhì)上具有很好的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用能力。而染織則需要學(xué)生在圖形、形態(tài)、工藝技術(shù)、色彩等方面有過人之處等等。試圖把服裝、工業(yè)設(shè)計(jì)、環(huán)藝、染織、視覺傳達(dá)等研究方向的設(shè)計(jì)素描課程按照設(shè)計(jì)素描的一定程式規(guī)范起來不切實(shí)際。雖然這種方法可以節(jié)約師資力量、有利于教學(xué)管理，但卻與各研究方向的內(nèi)在需求和特征不相適應(yīng)。正是基于上述的這種認(rèn)識(shí)，筆者在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)素描的教學(xué)改革實(shí)踐中，立足環(huán)藝藝術(shù)專業(yè)的內(nèi)在要求，從學(xué)生的環(huán)藝設(shè)計(jì)綜合能力培養(yǎng)和知識(shí)體系建構(gòu)出發(fā)，結(jié)合設(shè)計(jì)素描教學(xué)的成果，逐步形成了一種觀點(diǎn)：即環(huán)藝設(shè)計(jì)素描教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和表現(xiàn)能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力，樹立學(xué)生的設(shè)計(jì)觀念；要引導(dǎo)學(xué)生初步理解和認(rèn)識(shí)環(huán)藝專業(yè)知識(shí)中的空間、結(jié)構(gòu)、光影、材質(zhì)和構(gòu)造，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣；要把素描課程看做專業(yè)知識(shí)體系的重要組成部分，是基礎(chǔ)素描向?qū)I(yè)知識(shí)的過渡和橋梁；要使教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式、訓(xùn)練方法和教學(xué)目標(biāo)更能體現(xiàn)本專業(yè)的特點(diǎn)；要積極主動(dòng)地應(yīng)用相關(guān)課程的知識(shí)和成果來充實(shí)和豐富素描教學(xué)。

在上述認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，筆者從環(huán)藝素描教學(xué)的角度把環(huán)藝設(shè)計(jì)素描進(jìn)行如下較為科學(xué)的定義。

定義1：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)素描的概念

環(huán)藝設(shè)計(jì)素描是以線條、塊面來表現(xiàn)環(huán)藝題材的建筑、風(fēng)景、景觀、物體、象征符號(hào)、情感創(chuàng)意或構(gòu)想的素描表現(xiàn)形式，是一種徒手繪制的單色繪畫或設(shè)計(jì)作品，是環(huán)藝設(shè)計(jì)素描動(dòng)作或事件。

定義2：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)素描的概念

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描是運(yùn)用一定的素描和設(shè)計(jì)素描知識(shí)，在設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)觀念的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力、綜合表現(xiàn)能力、素材搜集與整理能力、審美能力、設(shè)計(jì)觀念和專業(yè)學(xué)習(xí)興趣為目的，服務(wù)于環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的一種素描訓(xùn)練手段和表現(xiàn)形式，是藝術(shù)基礎(chǔ)教育和專業(yè)設(shè)計(jì)教育的紐帶和強(qiáng)梁，是環(huán)境藝術(shù)知識(shí)體系的一個(gè)具體組成部分。

這一概念至少包括以下幾層次的內(nèi)容：（1）素描、設(shè)計(jì)素描和環(huán)藝設(shè)計(jì)素描組成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)。素描是母系統(tǒng)，設(shè)計(jì)素描是素描的子系統(tǒng)，而環(huán)藝設(shè)計(jì)素描又是設(shè)計(jì)素描的子系統(tǒng)。環(huán)藝設(shè)計(jì)素描必定包含一定的素描或設(shè)計(jì)素描知識(shí)，比如：畫面層次、畫面空間、畫面構(gòu)圖等。（2）環(huán)藝素描的教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞著環(huán)藝專業(yè)展開，把環(huán)藝專業(yè)中的空間、光影、結(jié)構(gòu)、材質(zhì)等知識(shí)和設(shè)計(jì)素描結(jié)合起來，使學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)素描的過程中對(duì)這些知識(shí)有樸素的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。（3）設(shè)計(jì)觀念和設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)是環(huán)藝設(shè)計(jì)素描的核心。以學(xué)生圖形創(chuàng)造能力和綜合表現(xiàn)能力為重點(diǎn)。這些能力的培養(yǎng)是通過素描訓(xùn)練課題而得以展開的。（4）環(huán)藝設(shè)計(jì)素描是學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)過渡階段，起著學(xué)生繪畫藝術(shù)向設(shè)計(jì)藝術(shù)轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)化作用。（5）作為一種表現(xiàn)形式，環(huán)藝素描具有一定的工程圖紙性質(zhì)，素描所記載的是設(shè)計(jì)思維的軌跡，體現(xiàn)著明顯的過程性和圖紙功能。

定義3：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)素描的外延

環(huán)藝設(shè)計(jì)素描除了專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)素描這一基礎(chǔ)課程主體外，其外延非常廣泛。廣義的環(huán)藝設(shè)計(jì)素描還應(yīng)該包括以下的內(nèi)容：環(huán)藝速寫、風(fēng)景素描、建筑素描、構(gòu)思草圖、素描語言表現(xiàn)或具有素描風(fēng)格的表現(xiàn)圖紙和以環(huán)藝為題材的素描繪畫。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)素描的屬性

1.空間屬性

空間是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的最基本要素之一，也是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中所需要解決的首要問題，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)最終要在空間里得以實(shí)現(xiàn)。環(huán)藝專業(yè)設(shè)計(jì)素描是為專業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)的一種訓(xùn)練方法和手段，是表現(xiàn)環(huán)境藝術(shù)題材的風(fēng)景、建筑、物體等的素描形式，無疑帶有一定的空間屬性。這種屬性表現(xiàn)在課題訓(xùn)練中就是要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)建筑空間、室內(nèi)空間、景觀空間的觀察和體驗(yàn)，把它們作為描繪的對(duì)象，素材的來源，然后對(duì)其進(jìn)行合乎自己意愿的組合和調(diào)整；體現(xiàn)在素描創(chuàng)作過程中的空間意識(shí)和空間思維；也體現(xiàn)在環(huán)藝設(shè)計(jì)素描作品的透視空間和畫面空間當(dāng)中，也體現(xiàn)在特定素描形式的矛盾空間里……這種屬性是由環(huán)境藝術(shù)內(nèi)在的空間屬性所決定的。例如，上世紀(jì)90年代，魯迅美術(shù)學(xué)院對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)素描教學(xué)便很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。素描作品以室內(nèi)特定空間等為描繪對(duì)象，運(yùn)用設(shè)計(jì)化了的素描表現(xiàn)語言重新進(jìn)行了合乎作者意愿的空間再造，即形成了一種素描形式，也體現(xiàn)了素描為專業(yè)服務(wù)的目的，自然也讓作品帶有明顯的空間屬性。

2.材質(zhì)屬性

早在約翰•伊頓執(zhí)教包豪斯的初步課程時(shí)便設(shè)計(jì)一個(gè)特別重要的練習(xí)，那就是“讓學(xué)生把玩各類質(zhì)感、圖形、顏色和色調(diào)”，來進(jìn)行平面和立體的練習(xí)。隨著設(shè)計(jì)藝術(shù)的發(fā)展和新材料的發(fā)現(xiàn)，材質(zhì)媒介憑借其自身的物理特性和審美價(jià)值逐步成為一種具有鮮明特色的現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)表現(xiàn)形式和方法。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)中的材質(zhì)指的是裝飾材料，不同的材料質(zhì)感與觸覺產(chǎn)生不同的審美感受，設(shè)計(jì)師也正是通過不同的材料組合來完成設(shè)計(jì)作品的藝術(shù)創(chuàng)造。在環(huán)藝設(shè)計(jì)素描中不但要追蹤這些材料特性，還要突出表現(xiàn)那些有趣味的材質(zhì)特性，可以把一些材質(zhì)特性作為素描圖形創(chuàng)作的一個(gè)題材。在環(huán)藝素描教學(xué)訓(xùn)練中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同材質(zhì)的感受能力和組合表現(xiàn)能力。我們可以選擇不同的裝飾材料作為素描的描繪對(duì)象，然后要求學(xué)生任意地進(jìn)行組合并通過具象寫實(shí)的方法進(jìn)行描繪。

3.光影屬性

在傳統(tǒng)基礎(chǔ)素描中，我們對(duì)光影的概念并不陌生，正是這微妙的光影關(guān)系使得我們的素描作品更加真實(shí)。從某種程度上來說，沒有光影便沒有真正意義上的素描。對(duì)于設(shè)計(jì)素描而言，光影似乎并不那么重要了，人們借助于抽象的方法把對(duì)象概括成單純的圖形，并運(yùn)用構(gòu)成原理把這些圖形進(jìn)行重新組合來完成帶有裝飾性、抽象性、意向性的素描作品。但對(duì)環(huán)境藝術(shù)來說，光影關(guān)系是環(huán)藝設(shè)計(jì)的一個(gè)基本內(nèi)容。有了光影可以讓人們感受空間、結(jié)構(gòu)、材質(zhì)，創(chuàng)造空間范圍和意境。而在景觀照明中，更是把光影當(dāng)作一個(gè)結(jié)構(gòu)形態(tài)來加以運(yùn)用。在素描訓(xùn)練或創(chuàng)作中應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)光影的關(guān)注和表現(xiàn)。我們可以通過對(duì)建筑空間、室內(nèi)空間、景觀空間等的光影進(jìn)行觀察、臨摹、表現(xiàn)，運(yùn)用不同光影來進(jìn)行二維或三維圖形和圖像的創(chuàng)造。事實(shí)上，約翰•伊頓早在包豪斯任教期間，便認(rèn)為明暗對(duì)比是最具表現(xiàn)力之一。他在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)建筑空間進(jìn)行明暗素描的練習(xí)，他要求學(xué)生們專注于建筑空間的明暗關(guān)系和亮度層次表達(dá)，忽略對(duì)建筑形體的勾畫，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一個(gè)重要的練習(xí)——“黑卡紙素描”，即是約翰•伊頓在包豪斯任教期間所組織的一個(gè)課題，他要求學(xué)生們用白色的或其他亮色的筆來在黑色的卡紙上單純勾畫光的形態(tài)和光的豐富層次，每一筆就代表一個(gè)光亮度的狀態(tài)。時(shí)至今日，這種方法對(duì)設(shè)計(jì)素描教學(xué)來說還具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

4.結(jié)構(gòu)屬性

環(huán)藝設(shè)計(jì)中的結(jié)構(gòu)是體現(xiàn)設(shè)計(jì)風(fēng)格和滿足功能需要的重要手段和表現(xiàn)。對(duì)于環(huán)藝專業(yè)的素描訓(xùn)練而言，不但要理解什么是結(jié)構(gòu)，還要清楚結(jié)構(gòu)的組合方式和集合構(gòu)成。學(xué)生對(duì)建筑結(jié)構(gòu)、室內(nèi)局部結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的觀察和臨摹，對(duì)結(jié)構(gòu)為題材的形態(tài)進(jìn)行加工、概括、提煉、變形、整合出新的結(jié)構(gòu)形態(tài)或二維圖形，并把這些過程用素描語言記錄下來等諸如此類的行為和事件都或多或少地體現(xiàn)著環(huán)藝設(shè)計(jì)素描的結(jié)構(gòu)屬性。而對(duì)于素描繪畫而言，環(huán)藝設(shè)計(jì)領(lǐng)域具有非常多的迷人的結(jié)構(gòu)形式和組合樣式，這些都可以轉(zhuǎn)化為有趣味的素描圖形或繪畫作品，從而讓這些藝術(shù)充滿結(jié)構(gòu)特征。

篇4

《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：“培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。”在信息技術(shù)教學(xué)中，我注重與其他學(xué)科教師合作，以其他學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容為信息技術(shù)教學(xué)的任務(wù)，把信息技術(shù)教學(xué)作為完成其他學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的必要手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又學(xué)以致用，達(dá)到了雙贏的效果。

一、以學(xué)定教，信息技術(shù)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)

學(xué)習(xí)方式是決定學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高低的重要條件，以信息技術(shù)為手段的自主探究學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，我經(jīng)常和其他學(xué)科教師合作進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，特別是和語文學(xué)科的合作特別多，例如，人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語文教材第六組內(nèi)容是綜合性學(xué)習(xí)《走進(jìn)信息世界》，當(dāng)五年級(jí)語文老師講這一單元時(shí)，很是發(fā)愁，于是找到了我，讓我看看這個(gè)部分的教材內(nèi)容，怎樣才能把這個(gè)單元的課上好，經(jīng)過商議，我們決定把五年級(jí)下學(xué)期的信息技術(shù)課與這個(gè)內(nèi)容結(jié)合起來上，于是我們開始了“信息技術(shù)+語文”的備課，我把五年級(jí)下學(xué)期信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容“網(wǎng)絡(luò)信使E-mail、天涯若知己比鄰、網(wǎng)絡(luò)論壇初體驗(yàn)、相逢何必曾相識(shí)、系統(tǒng)安全小衛(wèi)士”這部分內(nèi)容整個(gè)和五年級(jí)下學(xué)期語文第六組教材內(nèi)容《走進(jìn)信息世界》合并起來進(jìn)行教學(xué)，我和語文老師一起設(shè)計(jì)，把語文的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成多個(gè)任務(wù)或問題，然后讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)信息技術(shù)，我們把語文課和信息技術(shù)課調(diào)到一起，在信息技術(shù)課上學(xué)習(xí)瀏覽網(wǎng)站，在語文課上正好用來完成語文老師布置的任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高漲，接下來的語文課效果倍增。

二、從課內(nèi)到課外，信息技術(shù)助力學(xué)生語文拓展學(xué)習(xí)

信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和拓展教學(xué)成果提供了良好的基礎(chǔ)，對(duì)于解決教學(xué)重難點(diǎn)、提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力、高效地完成教學(xué)任務(wù)起到了很大的作用。如，六年級(jí)語文《賣火柴的小女孩》一課講過后，語文老師布置了讓學(xué)生制作《賣火柴的小女孩》專題網(wǎng)站的任務(wù)，此時(shí)我剛好講《建造網(wǎng)上小天地》等關(guān)于網(wǎng)站制作的內(nèi)容，于是，我們合作，這時(shí)我調(diào)整了我的教案，把本課的教學(xué)改成了以這個(gè)專題網(wǎng)站為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，在信息技術(shù)課上幫助學(xué)生制作《賣火柴的小女孩》專題網(wǎng)站，來完成語文老師的任務(wù)，學(xué)生熱情相當(dāng)高，教學(xué)進(jìn)行得異常順利，這時(shí)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)真正做到了學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動(dòng)問問題尋求幫助，我應(yīng)接不暇，一周后除個(gè)別學(xué)生外大部分都完成了任務(wù)，而且質(zhì)量非常高，于是我趁熱打鐵，進(jìn)行了小專題網(wǎng)站評(píng)比，獲得優(yōu)秀的，我超鏈接到了學(xué)校的網(wǎng)站上，學(xué)生家長(zhǎng)也能看到，獲得優(yōu)秀的孩子們真是高興極了。

三、豐富師生交流方式，信息技術(shù)讓師生敞開心扉

師生之間的交流是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，信息技術(shù)在課上或課外將為師生、生生創(chuàng)設(shè)更為寬廣的交流區(qū)域，能促進(jìn)和培養(yǎng)師生之間的感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。采用教學(xué)博客的形式反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生可以第一時(shí)間了解自己當(dāng)天的學(xué)習(xí)效果，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向，同時(shí)也可以使一些不好意思當(dāng)面和老師交流的學(xué)困生在課后有機(jī)會(huì)對(duì)自己一時(shí)無法解決的問題或想法等與老師進(jìn)行充分、平等、大膽的交流。如，我校三年級(jí)馬老師，在教學(xué)作文時(shí)，他利用自己的教學(xué)博客來展示批閱學(xué)生的作文，于是，我在信息技術(shù)課上重點(diǎn)強(qiáng)化教學(xué)打字和Word軟件的使用，讓學(xué)生在練習(xí)打字的過程中把自己的習(xí)作錄入電子稿，然后馬老師把電子稿發(fā)到博客上并進(jìn)行批改留言，學(xué)生不僅能看到自己的作文和老師的批語，還能看到其他同學(xué)的作文，取長(zhǎng)補(bǔ)短，修改后謄寫到作文本上，這樣學(xué)生的打字和運(yùn)用Word的水平提高的同時(shí)，作文水平也提高很快，信息技術(shù)+作文模式，相得益彰，一舉兩得。

總之，把信息技術(shù)和語文或其他學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生其他學(xué)科的自主探究學(xué)習(xí)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)，各有所得、相得益彰，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，又能提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，真正使信息技術(shù)成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。

參考文獻(xiàn)：

篇5

前qián陰yīn external genitalia 男女外生殖器與尿道口的統(tǒng)稱，是排尿和男子排精、女子排出月經(jīng)及娩出胎兒的器官。

莖jīng penis 。

溺nì竅qiào seminal orifice； external orifice of male urethra 男性尿道口。

腎shèn子zǐ testicle and epididymis 和附睪的統(tǒng)稱。

睪gāo testicle 又稱“陰卵”。。

精jīng室shì essence chamber 男子藏精之處。

腎shèn藏cáng精jīng kidney storing essence 腎具有貯存、封藏人身精氣的生理功能。

脾pí主zhǔ肌jī肉ròu spleen governing muscle 全身的肌肉，都要依靠脾胃所化生的水谷精氣來充養(yǎng)，脾氣健運(yùn)，肌肉才能豐滿、發(fā)達(dá)、健壯。

外wài傷shāng external injury 跌仆，或受外力撞擊、兵器損傷，以及蟲獸咬傷，燙、燒、凍傷等致病因素導(dǎo)致皮肉筋骨及內(nèi)臟受傷。

蟲chóng獸shòu傷shāng injury by animal and insect 蟲獸禽等各類動(dòng)物對(duì)人的傷害。

毒dú toxin 導(dǎo)致機(jī)體陰陽平衡嚴(yán)重失調(diào)，對(duì)機(jī)體產(chǎn)生較大不利影響的病理因素。

應(yīng)yìng指zhǐ palpable fluctuation 又稱“按觸法”。用手按壓腫瘍時(shí)有波動(dòng)感以判斷腫瘍已化膿或有其他液體的診斷方法。

透tòu光guāng法fǎ light transmittance method 通過透光的方法以辨別膿液有無的診斷方法。

點(diǎn)diǎn壓yā法fǎ point pressing method 通過小圓鈍物點(diǎn)壓的方法以辨別膿的有無、膿腫部位深淺的診斷方法。

穿chuān刺cì法fǎ puncture method 通過穿刺的方法以辨別膿的有無、深淺及性質(zhì)的診斷方法。

腫zhǒng swelling 各種病因引起經(jīng)絡(luò)阻隔、氣血凝滯而致體表高起的征象。

熱rè腫zhǒng heat swelling 腫而色紅，皮薄光澤，焮熱疼痛，腫勢(shì)急劇，得冷則緩的表現(xiàn)。

寒hán腫zhǒng cold swelling 腫而皮色不澤，蒼白或紫暗，皮膚清冷，常伴有酸痛，得暖則緩的表現(xiàn)。

風(fēng)fēng腫zhǒng wind swelling 發(fā)病急驟，漫腫宣浮，或游走不定的表現(xiàn)。

濕shī腫zhǒng dampness swelling 皮肉重墜脹急，按之凹陷，如爛棉不起，淺則光亮如水皰，破流黃水，浸皮膚的表現(xiàn)。

痰tán腫zhǒng phlegm swelling 腫軟如棉，或硬如果核，大小不一，形態(tài)各異，無處不生，不紅不熱，皮色不變的表現(xiàn)。

氣qì腫zhǒng qi swelling 皮緊內(nèi)軟，按之凹陷，復(fù)手即起，似皮下藏氣，富有彈性，不紅不熱，或隨喜怒消長(zhǎng)的表現(xiàn)。

瘀yū血xuè腫zhǒng static blood swelling； ecchymoma 腫而脹急，病程較快，色初暗褐，后轉(zhuǎn)青紫的表現(xiàn)。

膿nóng腫zhǒng abscess 腫勢(shì)高突，皮膚光亮，焮紅灼熱，劇烈跳痛，按之應(yīng)指的表現(xiàn)。

實(shí)shí腫zhǒng excess swelling 腫勢(shì)高突，根盤收束的表現(xiàn)。常見于正盛邪實(shí)之瘡瘍。

虛xū腫zhǒng deficiency swelling 腫勢(shì)平坦，根盤散漫的表現(xiàn)。常見于正虛不能托毒之瘡瘍。

腫zhǒng塊kuài lump 體內(nèi)較大或體表顯而易見的腫物。

根gēn盤pán hard base of swollen sore 腫瘍基底部周圍邊界清楚的堅(jiān)硬區(qū)。

根gēn腳jiǎo root of swollen sore 腫瘍之基底根部。

護(hù)hù場(chǎng)chǎng protecting field 在瘡瘍的正邪交爭(zhēng)中，正氣能夠約束邪氣，使之不至于深陷或擴(kuò)散的局部作腫范圍。

痰tán phlegm； cystic mass 發(fā)于皮里膜外、筋肉骨節(jié)之間，或軟或硬，或按之有囊性感的包塊。

結(jié)jié核hé nodule 結(jié)聚成核，發(fā)于皮里膜外淺表部位的病理性腫物。

痛tòng pain 氣血凝滯、阻塞不通的反應(yīng)。其增劇與減輕又常為病勢(shì)進(jìn)展與消退的標(biāo)志。

熱rè痛tòng heat pain 皮色焮紅，灼熱疼痛，遇冷則痛減的表現(xiàn)。

寒hán痛tòng cold pain 皮色不紅，不熱，酸痛，得溫則痛減的表現(xiàn)。

風(fēng)fēng痛tòng wind pain 痛無定處，忽彼忽此，走注甚速，遇風(fēng)則劇的表現(xiàn)。

氣qì痛tòng qi pain 攻痛無常，時(shí)感抽掣，喜緩怒甚的表現(xiàn)。

濕shī痛tòng dampness pain 痛而酸脹，肢體沉重，按之出現(xiàn)可凹性水腫或見糜爛流滋的表現(xiàn)。

痰tán痛tòng phlegm pain 疼痛輕微，或隱隱作痛，皮色不變，壓之酸痛的表現(xiàn)。

化huà膿nóng痛tòng suppuration pain 痛勢(shì)急脹，痛無止時(shí)，如同雞啄，按之中軟應(yīng)指的表現(xiàn)。

瘀yū血xuè痛tòng static blood pain 初起隱痛，脹痛，皮色不變或皮色暗褐，或見皮色青紫瘀斑的表現(xiàn)。

卒cù痛tòng sudden pain 痛突然發(fā)作，痛勢(shì)急劇的表現(xiàn)。

陣zhèn發(fā)fā痛tòng paroxysmal pain 痛時(shí)重時(shí)輕，發(fā)作無常，忽痛忽止的表現(xiàn)。

持chí續(xù)xù痛tòng persistent pain 痛無休止，持續(xù)不減，連續(xù)不斷的表現(xiàn)。

刺cì痛tòng stabbing pain 痛如針刺的表現(xiàn)。

灼zhuó痛tòng burning pain 痛而燒灼的表現(xiàn)。

裂liè痛tòng tearing pain 痛如撕裂的表現(xiàn)。

鈍dùn痛tòng dull pain 疼痛滯緩的表現(xiàn)。

酸suān痛tòng aching pain 痛而酸楚的表現(xiàn)。

脹zhàng痛tòng distending pain 痛而緊張，脹滿不適的表現(xiàn)。

絞jiǎo痛tòng colicky pain 痛如刀割，發(fā)病急驟的表現(xiàn)。

啄zhuó痛tòng pecking pain 痛如雞啄，伴節(jié)律性痛的表現(xiàn)。

抽chōu掣chè痛tòng dragging pain 痛時(shí)擴(kuò)散，除抽掣外，并伴有放射痛的表現(xiàn)。

麻má木mù numbness 肌膚感覺障礙，或如蟻行感，或如觸電感，或皮肉不仁如木厚之感的表現(xiàn)。

癢yǎng itching 皮膚不適，引人欲搔的感覺。

風(fēng)fēng癢yǎng wind itching 走竄無定，遍體作癢，抓破血溢，隨破隨收，不致化腐，多為干性的表現(xiàn)。

濕shī癢yǎng dampness itching 浸四竄，黃水淋漓，最易蝕爛，越濕越癢的表現(xiàn)。

熱rè癢yǎng heat itching 皮膚焮紅灼熱作癢，甚則腫脹糜爛的表現(xiàn)。

蟲chóng癢yǎng worm itching 浸蔓延，其癢尤甚，狀如蟲行皮中的表現(xiàn)。

血xuè虛xū作zuò癢yǎng itching due to blood deficiency 皮膚變厚、干燥、脫屑、拆裂，很少糜爛流滋水的表現(xiàn)。

腫zhǒng瘍yáng作zuò癢yǎng itching due to swollen sore 疔瘡初起，局部腫勢(shì)平坦，根腳散漫，膿尤未化之時(shí)，可有作癢的表現(xiàn)。

潰kuì瘍yáng作zuò癢yǎng itching due to ulcer 癰疽潰后，腫勢(shì)漸消，患部發(fā)熱作癢的表現(xiàn)。

化huà膿nóng性xìng潰kuì瘍yáng suppurative ulcer 瘡面邊沿整齊，周圍皮膚微有紅腫，一般口大底小呈堤形，內(nèi)有少量膿性分泌物的表現(xiàn)。

壓yā迫pò性xìng潰kuì瘍yáng oppressive ulcer 又稱“缺血性潰瘍”。壓迫所致的潰瘍，呈淺盤狀，初期皮膚暗紫，逐漸變黑并壞死，滋水、液化、腐爛，膿液有臭味，可深及筋膜、肌肉、骨膜的表現(xiàn)。

瘡chuāng癆láo性xìng潰kuì瘍yáng tuberculous ulcer 瘡癆所致的潰瘍，瘡口多呈凹陷形或潛行空洞或漏管，瘡面肉色不鮮，膿水清稀，并夾有敗絮狀物，瘡口愈合緩慢或反復(fù)潰破，經(jīng)久難愈的表現(xiàn)。

巖yán性xìng潰kuì瘍yáng cancerous ulcer 潰瘍瘡面多呈翻花狀如巖穴，有的在潰瘍底部見有珍珠樣結(jié)節(jié)，內(nèi)有紫黑壞死組織，滲流血水，伴腥臭味的表現(xiàn)。

梅méi毒dú性xìng潰kuì瘍yáng syphilitic ulcer 梅毒所致潰瘍，多呈半月形，邊緣整齊，堅(jiān)硬削直如鑿，略微內(nèi)凹，基底面高低不平，存有稀薄臭穢分泌物的表現(xiàn)。

袋dài膿nóng pus pocket 腫瘍潰后瘡口較小，或切口不當(dāng)，致使空腔較大，有如口袋之形，膿液不易排出而蓄積袋底的表現(xiàn)。

膿nóng pus 皮、肉、筋、脈、骨因熱盛腐敗蒸釀而成的病理產(chǎn)物。

瘺lòu管guǎn fistula 體表與內(nèi)臟或深層組織之間的病理性管道，有內(nèi)口與外口。

漏lòu leak 常流膿水，淋漓不斷，不能收口的潰瘍瘡口，是瘺管或竇道的外口。

胬nǔ肉ròu luxuriant granulation 瘡瘍潰破后，出現(xiàn)過度生長(zhǎng)高突于瘡面或暴露于瘡口之外的腐肉。

便biàn血xuè hematochezia 血從下泄的表現(xiàn)。

篇6

ěr guō耳郭auricle又稱“耳廓”。外耳道以外的整個(gè)耳殼。

ěr lún耳輪helix耳郭外邊緣部分。

ěr zhuì耳墜ear lobule又稱“耳垂”。耳輪之垂部。

wán gǔ完骨mastoideum耳后顳骨乳突部。

ěr gēn耳根ear root耳郭與頭部連接部。

ěr mén耳門tragus耳屏。

ěr kǒng耳孔ear hole； external acoustic meatus外耳道。

ěr dǐ耳底ear bottom； bottom of external acoustic meatus外耳道深部直至鼓膜表面的部位。

ěr mó耳膜tympanic membrane又稱“鼓膜”。為彈性灰白色半透明薄膜。

lóng cōng龍蔥Longcong耳內(nèi)感受聽覺的部位。

bí鼻nose隆起于面部正中的呼吸、嗅覺器官。

bí zhǔn鼻準(zhǔn)nasal apex鼻尖部。

bí kǒng鼻孔nostril鼻前孔，為呼吸出入的通道口。

bí dào鼻道nasal cavity又稱“鼻隧”。呼吸出入之通道，即鼻腔。

bí gé鼻隔nasal septum分隔左右鼻腔的結(jié)構(gòu)，即鼻中隔。

shān gēn山根nasal root兩目?jī)?nèi)眥間的鼻根部分。

yān咽pharynx位于鼻腔與口腔的后方，是飲食和呼吸的共同通道。

xuán yōng chuí懸雍垂uvula軟腭中部游離緣向下突出的部分。

huì yàn會(huì)厭epiglottis又稱“吸門”。位于喉入口上方，舌部及舌骨之后，呼吸語言時(shí)開啟，飲食吞咽時(shí)關(guān)閉。

hóu喉throat； larynx上通咽，下接氣管，是呼吸出入之門戶，也是發(fā)音器官。

háng sǎng頏顙nasopharynx軟腭以上至鼻后孔間的空腔，即鼻咽部。

hóu guān喉關(guān)throat pass； fauce由喉核、懸雍垂和舌根共同組成，前是口腔，后為喉底。

yān lù咽路esophagus由咽至胃之通道，即食管。

hóu wō喉窩tonsillar fossa位于舌腭弓與咽腭弓之間的隱窩。

hóu hé喉核node of throat； palatine tonsil腭扁桃體。

hóu dǐ喉底posterior pharyngeal wall咽后壁。

hóu jié喉結(jié)laryngeal prominence頸前正中喉部甲狀軟骨突出的部位。

héng gǔ橫骨hyoid bone舌骨。

kǒu口mouth cavity口腔。

chún唇lip嘴的邊緣紅色部分。

wěn吻labial commissure口角。

chún sì bái唇四白perilabial zone口唇四周。

shé舌tongue主味覺、幫助咀嚼和言語的器官。

shé gēn舌根tongue root舌之根部。

shé jiān舌尖tongue apex舌之尖端。

shé páng舌旁lateral side of tongue舌之兩側(cè)。

shé xì舌系tongue connector； sublingual vessel and ligament舌下靜脈叢及舌系帶。

jīn jīn yù yè金津玉液Jinjin and Yuye又稱“華池金津、神水玉液”。位于舌系帶兩側(cè)，左為金津，右為玉液。

è腭palate口腔的上膛，包括硬腭與軟腭。

yìng è硬腭hard palate腭的前部，由骨和肌肉構(gòu)成。

ruǎn è軟腭soft palate腭的后部，由結(jié)締組織和肌肉構(gòu)成。

chǐ齒tooth牙齒。

zhēn yá真牙wisdom tooth又稱“智齒”。第三磨牙。

bǎn chǐ板齒incisor teeth又稱“門齒”。切牙。

hǔ yá虎牙canine teeth犬齒，即尖牙。

cáo yá槽牙bicuspid teeth雙尖牙與磨牙。

chǐ gēn齒根tooth root又稱“牙根”。牙齒埋于牙槽骨的部分。

yín齦gum牙齦。

dīng níng耵聹cerumen又稱“耳垢”。外耳道耵聹腺分泌物。

chǐ gēng齒更dental transition換齒。

chǐ jiān齒堅(jiān)firm tooth牙齒堅(jiān)固的狀態(tài)。

xié bì邪閉pathogen block外邪閉其耳竅而致聽力下降的病理變化。

huǒ bì火閉fire block火邪上炎而致聽力下降的病理變化。

qì bì氣閉qi block氣郁氣逆而致聽力下降的病理變化。

qīng qiào bù lì清竅不利blocked clear orifice各種病邪上擾耳鼻喉口齒等諸竅致其失常的病理變化。

jīn pò bù míng金破不鳴broken metal failing to sound肺臟虛損而致聲音嘶啞的病理變化。

jīn shí bù míng金實(shí)不鳴muffled metal failing to sound外邪客于肺系，氣機(jī)壅遏而致聲音嘶啞的病理變化。

gān yù shī yīn肝郁失音dysphonia due to liver depression精神抑郁不舒而致突然不能發(fā)聲的病理變化。

wàng ěr guō望耳郭inspection of auricle觀察耳郭的形態(tài)、大小、色質(zhì)、位置，有無畸形，兩側(cè)耳郭是否對(duì)稱等的診斷方法。

wàng ěr zhōu望耳周inspection of periotic skin觀察局部皮膚有無畸形、紅腫、增厚、瘺口、贅生物、瘀斑、疤痕、破損、潰瘍、糜爛、滲液、結(jié)痂等變化的診斷方法。

wàng ěr kǒng望耳孔inspection of external acoustic meatus觀察外耳道有無紅腫、瘺口、新生物、耵聹、異物、分泌物、狹窄及塌陷等的診斷方法。

wàng ěr mó望耳膜inspection of tympanic membrane觀察鼓膜標(biāo)志的變化、色澤的改變、活動(dòng)度、有無凹陷、穿孔以及穿孔的位置、大小等診斷疾病的方法。

wàng wài bí望外鼻inspection of external nose觀察外鼻是否有紅腫、畸形、歪斜、缺失等形態(tài)改變的診斷方法。

wàng bí qián tíng望鼻前庭inspection of nasal vestibule觀察鼻前庭有無紅腫、糜爛、潰瘍、皸裂、結(jié)痂、腫塊等改變的診斷方法。

wàng bí qiāng望鼻腔inspection of nasal cavity觀察鼻黏膜的色澤及形態(tài)改變；鼻甲是否有腫脹、肥大、息肉樣變、萎縮等改變；鼻中隔有無偏曲、糜爛、出血、穿孔；鼻道有無異物、息肉、腫物及分泌物積留等的診斷方法。

wàng bí tì望鼻涕inspection of snivel觀察鼻涕色、質(zhì)、量；涕的來源及積留部位等的診斷方法。

wàng bí xuè望鼻血inspection of nose bleeding觀察鼻出血的部位、色澤、出血量及出血緩急等的診斷方法。

wàng bí yān bù望鼻咽部inspection of nasopharynx觀察鼻咽部、咽隱窩、咽鼓管開口、腺樣體及后鼻孔等部位的形態(tài)、色澤變化等的診斷方法。

wàng kǒu yān bù望口咽部inspection of oropharynx觀察口咽黏膜有無紅腫、干燥、潰瘍等；咽后壁有無顆粒突起；咽側(cè)索是否肥厚；腭扁桃體有無肥大、紅腫、膿點(diǎn)、異常分泌物、假膜、潰瘍、新生物等；前、后腭弓及懸雍垂、軟腭有無異常等的診斷方法。

wàng hóu yān bù望喉咽部inspection of laryngopharynx觀察舌根部、會(huì)厭谷、梨狀窩等部位有無異物、新生物等；會(huì)厭活動(dòng)情況、有無囊腫、充血、水腫等的診斷方法。

wàng hóu qiāng望喉腔inspection of laryngeal cavity觀察喉黏膜有無充血、腫脹、披裂、潰瘍、白斑；室?guī)?、聲帶的活?dòng)情況及有無肥厚、增生、新生物等的診斷方法。

wàng hóu wài bù望喉外部inspection of external larynx觀察喉部是否居于頸前正中，兩側(cè)是否對(duì)稱，有無腫脹、畸形、疤痕等形態(tài)變化的診斷方法。

wàng hé miàn望頜面inspection of maxillofacial region觀察口腔周圍的頜面部是否對(duì)稱，有無偏斜、紅腫或腫脹、腫塊、隆起、畸形、創(chuàng)傷、瘀斑等；腮部、下頜下有無紅腫或腫脹的診斷方法。

wàng kǒu chún望口唇inspection of lip觀察口唇色澤、形態(tài)有無異常，是否有紅腫、皸裂、潰爛、滲液、結(jié)痂，口角是否濕白、腫裂、潰爛，口閉不開，或口開不閉等的診斷方法。

wàng yáchǐ望牙齒inspection of tooth觀察牙齒的排列，色澤有無異常，是否有齲洞及齲洞深淺、大小，牙齒的咬合關(guān)系是否對(duì)稱，牙間隙有無疏豁，牙根有無暴露，牙齒潤(rùn)澤與枯槁等的診斷方法。

wàng yín ròu望齦肉inspection of gum觀察齦肉的色澤、形態(tài)有無異常，有無紅腫、潰爛、溢膿、出血、瘺管、萎縮、增生及牙周袋等的診斷方法。

wàng shé tǐ望舌體inspection of tongue body觀察舌體的形態(tài)、胖瘦，有無紅腫、紅色或白色斑塊、潰爛，以及潰爛的部位、范圍的大小、形態(tài)、表面有無假膜、周圍有無紅腫等，舌體表面有無裂溝、舌苔的分布是否均勻，有無花剝，舌體局部有無腫塊，以及腫塊的大小、范圍，舌系帶的長(zhǎng)短等的診斷方法。

wàng kǒu qiāng nián mó望口腔黏膜inspection of oral mucosa觀察頰、齦、腭、唇內(nèi)等處的黏膜有無紅腫、潰爛、斑紋、皰疹等的診斷方法。

bí bù wén zhěn鼻部聞診auscultation and olfaction of nose嗅鼻呼氣時(shí)有無腥臭等氣味；聽鼻息聲音，了解有無閉塞性鼻音、開放性鼻音、鼾聲及噴嚏等的診斷方法。

yān hóu bù wén zhěn咽喉部聞診auscultation and olfaction of larynx and pharynx嗅咽喉有無腥臭、腐臭氣味；聽嗓音是否洪亮，有無清嗓或吭喀、毛、沙、嘶、啞等情況；聽呼吸音有無喘鳴、咳嗽聲是否清脆、有無犬吠聲等的診斷方法。

kǒu qiāng bù wén zhěn口腔部聞診auscultation and olfaction of oral cavity嗅口腔中有無異常氣味，聽患者語速、語音、語調(diào)變化等的診斷方法。

wèn ěr lóng問耳聾inquiry of deafness問耳聾的起病誘因、時(shí)間長(zhǎng)短、程度、治療經(jīng)過及相關(guān)全身性疾病等的診斷方法。

wèn ěr míng問耳鳴inquiry of tinnitus問耳鳴的發(fā)作時(shí)間、響度、音調(diào)，誘發(fā)加重的因素以及有無聽力下降等的診斷方法。

wèn xuàn yūn問眩暈inquiry of vertigo問眩暈發(fā)作的特點(diǎn)，眩暈發(fā)作時(shí)是否伴有耳鳴耳聾，過去有無類似的發(fā)作史等的診斷方法。

wèn ěr tòng問耳痛inquiry of earache問耳痛的時(shí)間長(zhǎng)短、性質(zhì)，是否伴有耳漏，有無挖耳、污水入耳、外感、外傷史等的診斷方法。

wèn bí sāi問鼻塞inquiry of nasal obstruction問鼻塞的發(fā)作時(shí)間、特點(diǎn)，鼻塞緩解及誘發(fā)加重原因等的診斷方法。

wèn xiù jué問嗅覺inquiry of olfactory sensation問嗅覺障礙發(fā)生的時(shí)間長(zhǎng)短和誘發(fā)因素，有無嗅覺異常等的診斷方法。

wèn bí tì問鼻涕inquiry of snivel問流涕的時(shí)間長(zhǎng)短，涕量的多少，鼻涕的質(zhì)地、色澤，有無異味或帶血絲，流涕方式等的診斷方法。

wèn bí tòng問鼻痛inquiry of nasal pain問鼻痛的部位、性質(zhì)、時(shí)間規(guī)律，是否伴有頭痛以及誘發(fā)因素等的診斷方法。

wèn yān hóu téng tòng問咽喉疼痛inquiry of sore throat問咽喉疼痛的時(shí)間及其規(guī)律，疼痛的部位及其性質(zhì)，疼痛是否放射到耳部的診斷方法。

wènyānhóuyìwùgǎn問咽喉異物感inquiry of sensation of foreign body in throat問咽喉有無熱感、干燥感、癢感、痰黏著感、阻塞感、吞咽及呼吸障礙等的診斷方法。

wèn tūn yàn問吞咽inquiry of deglutition問有無吞咽異常的感覺，注意空咽與進(jìn)食吞咽有無不同的診斷方法。

wèn fā yīn問發(fā)音inquiry of phonation問聲音變化的時(shí)間，聲嘶加重或減輕的誘因，發(fā)音時(shí)是否伴有喉痛，患者是否從事與嗓音有關(guān)的職業(yè)等的診斷方法。

wèn ké sòu tán xián問咳嗽痰涎inquiry of cough and sputum問咳嗽的特點(diǎn)，咳嗽發(fā)作的時(shí)間規(guī)律，咯痰的色、質(zhì)、量及是否帶血（血的色、質(zhì)、量）等的診斷方法。

wèn hū xī問呼吸inquiry of breath問有無氣急、氣促、氣短，呼吸時(shí)有無喉鳴音，呼吸困難與活動(dòng)、的關(guān)系等的診斷方法。

wèn kǒu qiāng nèi téng tòng問口腔內(nèi)疼痛inquiryof oral pain問口腔內(nèi)疼痛的部位、時(shí)間、性質(zhì)、程度，喜惡冷熱，疼痛原因或誘因等的診斷方法。

wèn kǒu wèi問口味inquiry of oral taste問口味變化的性質(zhì)、時(shí)間、病程，與口腔疾病的關(guān)系，以及伴隨癥狀等的診斷方法。

wèn kǒu gān問口干inquiry of dry mouth問口干的程度、時(shí)間的長(zhǎng)短，是否有口渴、喜惡飲水，進(jìn)干食需水伴下與否等的診斷方法。

wèn chǐ shé nǜ問齒舌衄inquiry of gum and tongue bleeding問齒舌衄血的時(shí)間、性質(zhì) 、病程、出血量多少，以及伴隨癥狀等的診斷方法。

ěr bù qiè zhěn耳部切診palpation of ear牽拉耳郭，按壓耳屏及耳周是否有疼痛反應(yīng)，若有腫脹或新生物，應(yīng)探查其軟硬程度、活動(dòng)度及是否有波動(dòng)感或壓痛的診斷方法。

bí bù qiè zhěn鼻部切診palpation of nose觸壓顴、額、鼻根、眼內(nèi)眥兩側(cè)，觀察有無壓痛；觸捫鼻根、鼻背部有無骨擦音或凹陷；對(duì)鼻前庭囊腫、硬結(jié)進(jìn)行觸診；對(duì)鼻甲腫大者，可探查其硬度，發(fā)現(xiàn)鼻腔有新生物，可用卷棉子輕輕觸壓了解其軟硬程度、活動(dòng)度的診斷方法。

yān hóu bù qiè zhěn咽喉部切診palpation of throat觸摸咽喉內(nèi)腫塊軟硬程度及活動(dòng)度，有無壓痛；觸摸腺樣體，辨其大小、軟硬等情況；按壓喉核觀察有無分泌物溢出；如咽喉有局限性紅腫，可在局部觸壓以判斷是否成膿的診斷方法。

jǐng bù qiè zhěn頸部切診palpation of neck觸摸頸部有無腫脹、包塊、核及其大小、軟硬度、活動(dòng)度，是否有觸壓痛等的診斷方法。

kǒu qiāng bù qiè zhěn口腔部切診palpation of oral cavity用手指或器械切按口腔黏膜、牙齦、舌體、口底及頜下等，用探針觸探齲齒、牙周袋及瘺道，用口鏡或鑷子柄端垂直輕叩牙體切緣或牙合面，或向側(cè)方輕叩牙齒的頰面、舌面等幾個(gè)方面的診斷方法。

ěr míng耳鳴tinnitus外界無聲源而病人自覺耳中鳴響的表現(xiàn)。

ěr lóng耳聾deafness不同程度聽力減退的表現(xiàn)。

zhòng tīng重聽hard of hearing程度較輕的聽力減退的表現(xiàn)。

ěr tòng耳痛ear pain耳郭、耳周、耳道及耳底疼痛的表現(xiàn)。

ěr liú nóng耳流膿purulent ear discharge耳內(nèi)流膿的表現(xiàn)。

ěr guō kū gǎo耳郭枯槁withered auricle耳郭干枯，失卻榮潤(rùn)的表現(xiàn)。

ěr yǎng耳癢ear itching耳郭和外耳道及耳內(nèi)作癢的表現(xiàn)。

篇7

1藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)色彩教學(xué)要求

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一種實(shí)現(xiàn)特定目的的創(chuàng)造性活動(dòng)，其特征是功能性與審美性的高度統(tǒng)一[1]，實(shí)用價(jià)值與審美價(jià)值的有機(jī)結(jié)合。由此決定，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是兼具科學(xué)與美學(xué)素養(yǎng)，兼通技術(shù)與藝術(shù)才能的專業(yè)人才。[2]因此，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)必須時(shí)刻為這一目標(biāo)服務(wù)，所開設(shè)的各類課程也應(yīng)支持和支撐該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。落實(shí)到色彩課程教學(xué)，更是如此。

根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)要求，學(xué)生通過系統(tǒng)的色彩訓(xùn)練后，要掌握基本色彩理論，培養(yǎng)敏銳的色彩感覺，獲得正確的色彩觀察和表現(xiàn)方法，養(yǎng)成色彩審美、造型、抽象等能力，并以設(shè)計(jì)思維，輔以各種手段，超越對(duì)自然物象色彩的再現(xiàn)模仿，從第一自然色彩進(jìn)入到第二自然的色彩狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)性認(rèn)識(shí)和再創(chuàng)造，從而能自由地運(yùn)用色彩語言表達(dá)思想和情感。[3]

在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，色彩是專業(yè)基礎(chǔ)課程，并在各種造型研究活動(dòng)中具有共性。不僅藝術(shù)設(shè)計(jì)的各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域離不開色彩，而且與其他專業(yè)課程關(guān)系密切，互相關(guān)聯(lián)和銜接著，共同支撐該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。其中，基礎(chǔ)色彩課程還要對(duì)承襲了寫實(shí)基礎(chǔ)美術(shù)教育的學(xué)生進(jìn)行繪畫觀念的轉(zhuǎn)變與設(shè)計(jì)思維的滲透[4]，并直接影響著學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果，乃至將來的專業(yè)發(fā)展與設(shè)計(jì)水平，其重要性可見一斑。

但是，我國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育歷史不長(zhǎng)，在色彩基礎(chǔ)教育、色彩訓(xùn)練實(shí)踐上還存在著很多不足之處，目前還不能完全達(dá)到專業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)要求，也不能完全切合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，造成了設(shè)計(jì)專業(yè)人才需求與基礎(chǔ)能力培養(yǎng)上的脫節(jié)。[5]面對(duì)廣闊的設(shè)計(jì)市場(chǎng)需求與藝術(shù)設(shè)計(jì)多元化的發(fā)展方向，如何明確課程教學(xué)性質(zhì)和地位，拓寬教學(xué)思路，改變教學(xué)模式，是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的設(shè)計(jì)人才的關(guān)鍵。[6]

2繪畫色彩影響下的設(shè)計(jì)色彩教學(xué)問題分析

我國藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)最早多依托以繪畫為主的美術(shù)院校開設(shè)的，多數(shù)是按照培養(yǎng)繪畫人才的思路開展教學(xué)活動(dòng)的。其基礎(chǔ)課程體系與繪畫專業(yè)共用，色彩教學(xué)也基本照搬繪畫專業(yè)的教學(xué)規(guī)程，并沒有形成一套符合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)課程教學(xué)體系。[7]而我國繪畫專業(yè)的色彩教學(xué)是沿襲前蘇聯(lián)的教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容并沒有涉及設(shè)計(jì)內(nèi)容。按照專業(yè)培養(yǎng)的能力和素養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)色彩與繪畫色彩還是存在較大差異：繪畫色彩強(qiáng)調(diào)的是感性處理，追求的是對(duì)自然真實(shí)表現(xiàn)；而設(shè)計(jì)色彩強(qiáng)調(diào)的是理性表達(dá)，追求的是對(duì)自然色彩的超越，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造的境界。由此，藝術(shù)設(shè)計(jì)與美術(shù)繪畫專業(yè)在色彩課程的教學(xué)目的、教學(xué)方法，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)上都有著不同的要求。因此，沿用繪畫色彩的教學(xué)模式，容易使學(xué)生被動(dòng)反映自然真實(shí)而缺乏創(chuàng)新性，訓(xùn)練題材也過于狹窄，缺乏與后續(xù)專業(yè)課程之間的內(nèi)在銜接，束縛了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

直到上個(gè)世紀(jì)80年代，色彩構(gòu)成課程被引進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中，才逐漸打破這種單一教學(xué)模式，但在低年級(jí)基礎(chǔ)色彩的教學(xué)階段，依然還存在如何平衡和處理繪畫色彩與設(shè)計(jì)色彩的問題。此外，承擔(dān)基礎(chǔ)色彩教學(xué)的教師，多數(shù)是從繪畫專業(yè)畢業(yè)，由于教學(xué)思維和專業(yè)取向還沒完全調(diào)整，與設(shè)計(jì)專業(yè)聯(lián)系不夠，缺少對(duì)設(shè)計(jì)本質(zhì)的根本理解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容，所要達(dá)到的目標(biāo)存在疑惑，無法充分理解眼下所學(xué)的色彩知識(shí)與往后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)有什么直接聯(lián)系。[8]

此外，受繪畫色彩教學(xué)思維的影響，有些院校認(rèn)為經(jīng)過高考選拔上來的學(xué)生一般都有較為扎實(shí)的色彩基本功，沒必要在一二年級(jí)有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)再開設(shè)類似課程進(jìn)行重復(fù)性的基礎(chǔ)訓(xùn)練，于是把色彩課程的課時(shí)一減再減，甚至出現(xiàn)了由色彩構(gòu)成課程取代其他色彩教學(xué)的趨勢(shì)[9]。殊不知，為應(yīng)對(duì)高考選拔的美術(shù)訓(xùn)練，多只是程式化的集中訓(xùn)練的教學(xué)結(jié)果，臨摹、默寫或?qū)懮?，都以寫?shí)為標(biāo)準(zhǔn)，談不上藝術(shù)設(shè)計(jì)的再創(chuàng)造。而且，目前，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩課程的教學(xué)手段也較為單一，一般是由教師課堂講授理論后，學(xué)生使用傳統(tǒng)顏料，以手繪完成作品訓(xùn)練，缺少運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段開展教學(xué)。[10]從而不能更為有效地激發(fā)學(xué)生興趣和主觀能動(dòng)性。

3藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)色彩課程教學(xué)定位

從教學(xué)規(guī)律來講，教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方式方法都應(yīng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，否則教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量就無法得到充分保證。[11]從目前主要設(shè)計(jì)院校的色彩教學(xué)改革看，大多數(shù)都開展了對(duì)課時(shí)分配、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等的調(diào)整，并取得了一定成效，但依然還或多或少地存在這樣或那樣的問題。究其緣由，最主要的還是在于對(duì)色彩課程，尤其基礎(chǔ)色彩課程在教學(xué)體系中的定位沒有清晰的認(rèn)識(shí)，甚至混淆不清。因此，在開展進(jìn)一步的教學(xué)改革之前，首要解決的是對(duì)基礎(chǔ)色彩進(jìn)行準(zhǔn)確的課程定位。

首先，充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)色彩課程在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的作用和教學(xué)目的。作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課，基礎(chǔ)色彩教學(xué)介于寫生教學(xué)和色彩設(shè)計(jì)教學(xué)之間，既具備繪畫色彩的特征，又蘊(yùn)涵色彩設(shè)計(jì)的基本思維和方法[12]，主要幫助學(xué)生從色彩基礎(chǔ)理論、實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)步到色彩設(shè)計(jì)運(yùn)用。具體要求是掌握色彩審美標(biāo)準(zhǔn)和基本方法，提高色彩審美理解能力、色彩設(shè)計(jì)運(yùn)用能力以及色彩再創(chuàng)造能力等，并與其他設(shè)計(jì)專業(yè)課程互相銜接，從而在設(shè)計(jì)實(shí)踐中靈活運(yùn)用。

其次，處理好與繪畫色彩的關(guān)系，可以把基礎(chǔ)色彩課程內(nèi)容整合為三部分，即寫生色彩、設(shè)計(jì)色彩和應(yīng)用色彩。其中寫生色彩的實(shí)質(zhì)就是繪畫色彩，主要培養(yǎng)學(xué)生觀察和表現(xiàn)自然物象的能力，再現(xiàn)客觀色彩。這部分內(nèi)容既能加強(qiáng)學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)和藝術(shù)感受能力，又能讓新生入學(xué)有所適應(yīng)。而設(shè)計(jì)色彩主要是培養(yǎng)學(xué)生的色彩審美能力與色彩歸納能力，目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)色彩與形象、色彩與心理的內(nèi)在關(guān)系，從而為專業(yè)學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)。[13]而應(yīng)用色彩則著重訓(xùn)練學(xué)生在不同領(lǐng)域的色彩應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同的設(shè)計(jì)目的，主觀能動(dòng)地應(yīng)用相應(yīng)色彩進(jìn)行表現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)可看作是繪畫色彩與色彩構(gòu)成的過渡，逐漸從傳統(tǒng)的再現(xiàn)型色彩向現(xiàn)代表現(xiàn)型色彩轉(zhuǎn)換。

再次，進(jìn)一步完善基礎(chǔ)色彩課程的教改措施。第一，持續(xù)更新和擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，既要關(guān)注繪畫藝術(shù)領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)，更要關(guān)注藝術(shù)設(shè)計(jì)市場(chǎng)的變化，引導(dǎo)學(xué)生如何探索將各種知識(shí)巧妙組合的技巧，及時(shí)回應(yīng)瞬息萬變的商業(yè)社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)的要求；第二，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性指導(dǎo)，為不同潛質(zhì)的學(xué)生提供充分的發(fā)揮空間，尤其對(duì)于一些充滿想象，看似怪誕無稽的習(xí)作或創(chuàng)意，都要給予保護(hù)、鼓勵(lì)和指導(dǎo)；第三，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，尤其要將傳統(tǒng)的顏料作畫與新型綜合材料結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練積極性以及運(yùn)用不同介質(zhì)進(jìn)行色彩訓(xùn)練的能力，從而創(chuàng)造出傳統(tǒng)顏料所不能達(dá)到的效果。

客觀地講，我國的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，無論是此前的工藝美術(shù)，還是現(xiàn)在的設(shè)計(jì)藝術(shù)，都非常重視色彩教學(xué)。教育工作者、設(shè)計(jì)部門對(duì)有關(guān)色彩教學(xué)改革所進(jìn)行的思考也從未停止過。而目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)色彩課程教學(xué)定位不清，很大程度上是由于受美術(shù)繪畫專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)的影響所致。因此，在對(duì)該課程的定位思考上，要基于與美術(shù)繪畫專業(yè)的比較才能更為明確有效。通過厘清設(shè)計(jì)色彩與繪畫色彩的差異，才能較為準(zhǔn)確地確定設(shè)計(jì)色彩的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段。

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篇8

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門技能型、實(shí)踐性、創(chuàng)造性都很強(qiáng)的學(xué)科。如何有效地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)崗位人才需要，已經(jīng)成為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革的重點(diǎn)。在課程教學(xué)中，引入項(xiàng)目教學(xué)，集“教、學(xué)、做”為一體，可以有效地建立課堂與社會(huì)的聯(lián)系，有利于學(xué)生畢業(yè)后盡快地適應(yīng)崗位，勝任工作。

一、在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的比較優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目教學(xué)是在課堂教學(xué)中通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，能形成明顯的比較優(yōu)勢(shì)。

從學(xué)習(xí)目標(biāo)來看：傳統(tǒng)教學(xué)法，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確：實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生目標(biāo)十分明確，就是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成某個(gè)任務(wù)。

從學(xué)習(xí)態(tài)度來看：傳統(tǒng)教學(xué)法，以教師為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度消極怠慢；實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)求知，學(xué)習(xí)興趣和積極性大增。

從學(xué)習(xí)過程來看：傳統(tǒng)教學(xué)法，側(cè)重于傳授知識(shí)和技能，教師教的零碎，學(xué)生也學(xué)得模糊；而項(xiàng)目教學(xué)則側(cè)重應(yīng)用已有的知識(shí)和技能，讓學(xué)生在“教學(xué)做合一”中體會(huì)到學(xué)以致用的樂趣。

從學(xué)習(xí)效果來看：傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)法，使學(xué)生喪失了思考、鉆研的機(jī)會(huì)，不適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位需要的創(chuàng)造性工作的要求；而項(xiàng)目教學(xué)法通過項(xiàng)目任務(wù)鍛煉了學(xué)生的思考能力、鉆研精神，為適應(yīng)崗位需要做了必要的準(zhǔn)備。

二、項(xiàng)目教學(xué)中教師的角色定位

項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)以“項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，這種轉(zhuǎn)變要求教師也要隨之轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，在學(xué)生的技能培訓(xùn)方面發(fā)揮積極的作用。

1.項(xiàng)目知識(shí)的引導(dǎo)者

在項(xiàng)目實(shí)施前，教師可以針對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生需用到的知識(shí)和可能遇到的問題進(jìn)行鋪墊性的講解、示范。這些事先的輔導(dǎo)應(yīng)緊密圍繞項(xiàng)目展開，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精講少講，讓學(xué)生自己在項(xiàng)目任務(wù)中探索實(shí)踐，收獲經(jīng)驗(yàn)。例如在廣告設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)中，教師事先應(yīng)通過一兩個(gè)典型案例的講解剖析來講授廣告設(shè)計(jì)在文字制作、色彩選擇、板式設(shè)計(jì)等方面的基本知識(shí)，從而使學(xué)生單獨(dú)完成項(xiàng)目成為可能。

2.項(xiàng)目任務(wù)的提供者

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)切度很高，因此，如何針對(duì)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合職業(yè)崗位需要，選擇恰當(dāng)合適的項(xiàng)目，不僅直接影響教學(xué)質(zhì)量，也是成功實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵所在。由于學(xué)生的知識(shí)、閱歷有限，在項(xiàng)目選擇上難免出現(xiàn)任務(wù)過簡(jiǎn)或過繁，追求唯美不適用等問題，因此教師應(yīng)憑借自身的知識(shí)儲(chǔ)備和人生閱歷，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多從社會(huì)生產(chǎn)一線收集資料信息，從而確定相應(yīng)項(xiàng)目任務(wù)。這就要求從事藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的教師自身多了解社會(huì)，都接觸行業(yè)一線，加強(qiáng)自身為社會(huì)服務(wù)的能力。

3.項(xiàng)目實(shí)施的協(xié)調(diào)者

在項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過程中，教師雖不參與到具體的項(xiàng)目任務(wù)中去，但應(yīng)該積極擔(dān)負(fù)起組織協(xié)調(diào)的重任，注意觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)，營(yíng)造協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)氣氛，處理各種突況。比如廣告設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)劃分項(xiàng)目小組時(shí)，要綜合考慮各小組成員能力的相對(duì)均衡，充分發(fā)揮教師組織協(xié)調(diào)作用，在小組成員選配上，既要有擅長(zhǎng)Photoshop、CorelDRAW等工具軟件操作的，也要有精通色彩搭配的，還要有創(chuàng)意、文字組織能力強(qiáng)的，既要注意引導(dǎo)分工合理，又要注意避免小組成員的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。只有這樣才能保證各小組學(xué)生以堅(jiān)定的自信心和積極性，去對(duì)待項(xiàng)目的實(shí)施。

4.項(xiàng)目難題的指點(diǎn)者

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生遇到各種問題在所難免。有些問題，小組內(nèi)部也解決不了，教師就要及時(shí)給予指導(dǎo)，但這種指導(dǎo)應(yīng)把握一個(gè)“度”。首先，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度應(yīng)有所不同：其次，對(duì)于學(xué)生遇到的這些問題，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，利用各種渠道比如網(wǎng)絡(luò)、資料室來獲得解決問題的方法，從而獲得知識(shí)、技能。這種啟發(fā)式、提示式的指導(dǎo)，不僅可以使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

5.項(xiàng)目結(jié)果的評(píng)價(jià)者

項(xiàng)目完成時(shí)，面對(duì)自己的成果，學(xué)生歡呼雀躍，喜悅之情溢于言表。作為教師，首先應(yīng)該肯定他們的成果，增加學(xué)生的成就感，同時(shí)，通過自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多種方式進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)事先制定好的方案、對(duì)各組作品給出成績(jī)。對(duì)于有缺陷的作品，指出成功與不足，并提出自己的解決方案：對(duì)于較好的作品，要向全體同學(xué)展示，并進(jìn)行講解點(diǎn)評(píng)，以便其他同學(xué)借鑒。

三、項(xiàng)目教學(xué)對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力要求

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，項(xiàng)目教學(xué)對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力要求更高，教學(xué)中，教師面臨的問題與挑戰(zhàn)也更多。作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師，只有清醒地認(rèn)識(shí)到自己在項(xiàng)目教學(xué)中所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，并且積極準(zhǔn)備認(rèn)真應(yīng)對(duì)，才能真正實(shí)施好項(xiàng)目教學(xué)，為項(xiàng)目教學(xué)法推行發(fā)揮作用。

1.教師必須是雙師型的，要有實(shí)際完成項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，要有頂崗實(shí)習(xí)的經(jīng)歷。只有這樣，教師才能從整體聯(lián)系的視角選擇具有典型意義的職業(yè)工作任務(wù)作為具有教育價(jià)值的項(xiàng)目。

篇9

一、思維定勢(shì)的成因

1.經(jīng)驗(yàn)的積極形成思維定勢(shì)。

人們?cè)诮鉀Q實(shí)際問題的時(shí)候，總會(huì)需要一定的知識(shí)準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備是與學(xué)習(xí)者已經(jīng)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系的。思維是對(duì)已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改組的，已有的經(jīng)驗(yàn)必須不斷改組和更新，才能夠達(dá)到思維的優(yōu)化，但是已有的經(jīng)驗(yàn)常常阻礙知識(shí)的改組和更新。

2.功能固著形成思維定勢(shì)。

所謂功能固著就是指人們把某種功能賦予給某種物體的傾向性。比如盒子是用來裝東西的，筆是用來寫字，等等，因?yàn)檫@些功能固著的影響，人們只能看到熟悉的事物的通常功能，而看不到它的潛在功能，很難發(fā)現(xiàn)事物功能的新異之處，因而使問題的順利解決受阻。就像魚生活在水里，鯨也生活在水里，受推理前氣氛的影響，人們就會(huì)依據(jù)定勢(shì)思維，推理出“鯨是魚”的錯(cuò)誤結(jié)果來。

3.簡(jiǎn)單的模仿練習(xí)形成思維定勢(shì)。

每一個(gè)問題都有最其合理的解決方法，但是人們?cè)诮鉀Q問題的時(shí)候，會(huì)有套用先前解決問題方法的傾向，這種傾向多次被強(qiáng)化后就會(huì)形成思維定勢(shì)。如果教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行同類型問題的模仿性練習(xí)，必然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的某種思維定勢(shì)，這種定勢(shì)思維越強(qiáng)，思維就會(huì)越不靈活，越不利于學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。

二、克服思維定勢(shì)的方法

了解和認(rèn)識(shí)思維定勢(shì)的形成原因，對(duì)于克服思維定勢(shì)對(duì)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的影響十分重要。教師在課堂教學(xué)過程中，可以針對(duì)上述三種思維定勢(shì)的形成原因，有的放矢地采用以下幾種方法幫助學(xué)生克服消極的思維定勢(shì)的消極影響。

1.加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，以突出事物的本質(zhì)特征。

事物的概念是人腦對(duì)同類事物的共同特征的反映，數(shù)學(xué)概念就是構(gòu)成數(shù)學(xué)模式的基礎(chǔ)，因此數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的中心任務(wù)，要讓高中學(xué)生形成適應(yīng)新內(nèi)容的數(shù)學(xué)思維，就要讓他們充分地理解和掌握高中教材內(nèi)容中的數(shù)學(xué)基本定理、概念、公式，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。所以克服學(xué)生的思維定勢(shì)的突破點(diǎn)應(yīng)該放在加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念教學(xué)上，在實(shí)施概念教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該依據(jù)高中學(xué)生邏輯思維相比于初中階段已經(jīng)比較成熟的心理特點(diǎn)，了解學(xué)生掌握概念的過程是從表面到里面，從模糊到明確，從片面到全面，從具體到抽象這樣一種逐漸發(fā)展的思維心理過程，逐步引導(dǎo)學(xué)生弄懂概念的內(nèi)涵。對(duì)于一些比較容易混淆的概念，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的方法，弄清它們之間的區(qū)別和來源，分清它們的條件和結(jié)論，弄清抽象、概括或證明的過程，了解應(yīng)用時(shí)應(yīng)該注意的問題。為了突出事物的本質(zhì)特征，教師在數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中，還應(yīng)該綜合應(yīng)用各種直觀教具，充分利用變式教學(xué)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，掌握事物的用途及適用范圍。

2.創(chuàng)設(shè)解決問題的情境，克服功能固著。

克服功能固著，需要人們機(jī)智靈活地使用已有的材料和工具，使之服務(wù)于解決問題的目的，用到新的情境中去，使問題迎刃而解，與功能固著的作用相反。學(xué)習(xí)者要具有功能變通的能力，一方面要有豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，需要熟悉事物的不同功能，另一方面要有思維的靈活性，這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用，讓學(xué)生在解題的時(shí)候能夠一題多解，培養(yǎng)他們的求異思維和發(fā)散性思維的能力，積極創(chuàng)造有助于學(xué)生解決問題的推理氣氛，注重在獲取和運(yùn)用知識(shí)的過程中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

篇10

（1） 精簡(jiǎn)課文篇目。蘇教版小學(xué)語文教科書一下原來安排課文26篇，修訂時(shí)，刪除或移用他冊(cè)13篇，保留13篇?，F(xiàn)安排課文24篇，其中，新編入課文計(jì)10篇，分別是：《晨光》《葉子的眼睛》《特別好吃的餃子》《地球和它的七個(gè)兄弟》《水滴的旅行》《會(huì)睡覺的植物》《南極的主人》《中國紅》《團(tuán)團(tuán)和圓圓》及《古詩二首（春曉、草）》。

刪除的課文有的內(nèi)容已經(jīng)過時(shí)，不能反映日新月異的時(shí)代變遷，如講述爸爸上業(yè)余電腦培訓(xùn)班的《好學(xué)的爸爸》一文，在電腦基本普及、網(wǎng)絡(luò)連通世界的今天，這早已不是什么新鮮事，故被刪去；有的則根據(jù)相同題材作了重新編創(chuàng)，如原一下《草原的早晨》一文刪除后，在二下編入了同樣是描寫草原美景、展現(xiàn)草原人民生活畫卷的課文《草原上的盛會(huì)》，保留原主題的同時(shí)，編入切合主題的新內(nèi)容。

（2） 加大古詩比重。本次修訂對(duì)課文中的古詩詞作了調(diào)整和充實(shí)，依照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）的“優(yōu)秀詩文背誦推薦目錄”，從一下開始，每?jī)?cè)直接編入3～6首古詩，或兩首古詩組合出現(xiàn)，或以詩詞故事的形式把古詩嵌入文章中呈現(xiàn)。第一學(xué)段直接編入課文的古詩由原來的7首增至13首，其中，一下直接編入課文的古詩有5首，分別是《春曉》《草》《詠華山》《憫農(nóng)（一）》《憫農(nóng)（二）》，傳統(tǒng)文化教育進(jìn)一步加強(qiáng)。

（3） 優(yōu)化單元編排。本次修，單元編排進(jìn)一步優(yōu)化，表現(xiàn)在：一方面，每單元容量更趨合理。修訂前，一下課文有6個(gè)單元，編排5篇課文的有4個(gè)單元，編排3篇課文的有2個(gè)單元。修訂后，有4個(gè)單元編排了4篇課文，1個(gè)單元編排5篇課文，1個(gè)單元編排3篇課文，相比較而言，每單元課文篇數(shù)更趨均衡。另一方面，進(jìn)一步加強(qiáng)單元主題的統(tǒng)整，統(tǒng)整的路徑包括體裁和題材兩條線。如第二單元，《晨光》《春筍》《葉子的眼睛》《世界多美呀》都屬寫景類的課文，是一首大自然組曲，展現(xiàn)了新時(shí)序的開端、新事物的萌發(fā)之諸種情態(tài)，寄寓著新年伊始、萬象更新的美好情懷；第四單元《烏鴉喝水》《詠華山》《司馬光》《月亮和云彩》則講述了一個(gè)個(gè)“聰明”“智慧”的故事，以期培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力等；第六單元是科普單元，由4篇科學(xué)小品文組成，以文學(xué)寫作手法，生動(dòng)、形象地講述科學(xué)知識(shí)；第七單元?jiǎng)t弘揚(yáng)時(shí)代主旋律、滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀……當(dāng)然，單元整合并不拘泥，組元線索或明或暗，時(shí)顯時(shí)隱，避免刻意為之的牽強(qiáng)附會(huì)。

2. 課文選編標(biāo)準(zhǔn)

蘇教版教材修訂時(shí)依然堅(jiān)持“編選結(jié)合”的方式，新編入的課文有教材編者創(chuàng)作的，如《中國紅》《特別好吃的餃子》《團(tuán)團(tuán)和圓圓》《水滴的旅行》；有教材編者根據(jù)相關(guān)材料改寫的，如《地球和它的七個(gè)兄弟》《會(huì)睡覺的植物》《南極的主人》；也有教材編者遴選的作家作品，如金波的《晨光》、陳木城的《葉子的眼睛》。選編課文主要依據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)：

（1） 滲透國家意志?；A(chǔ)教育課程教材是國之大事，課文應(yīng)體現(xiàn)國家意志，維護(hù)祖國統(tǒng)一，維護(hù)國家和，維護(hù)民族團(tuán)結(jié)。新編入的《中國紅》，書寫的不僅僅是中國人最喜愛的顏色，更是喜慶、熱鬧、祥和的民族文化符號(hào)的滲透，是濃濃中國情、拳拳中國心的隱喻與詮釋，以增強(qiáng)學(xué)生的文化凝聚力和國家認(rèn)同感；《團(tuán)團(tuán)和圓圓》以贈(zèng)送給臺(tái)灣的兩只大熊貓為題材，寄托了期盼祖國早日統(tǒng)一的美好愿望；《南極的主人》既寫出了企鵝的生活習(xí)性、憨態(tài)可掬，又起到普及極地知識(shí)、培養(yǎng)極地意識(shí)的作用，隨著全球氣候變暖，冰層融化，原本寧靜的南北極被人類的需求打破，其蘊(yùn)含的豐富資源以及航道優(yōu)勢(shì)等逐步受到重視，其戰(zhàn)略意義愈發(fā)凸顯，今天的學(xué)生應(yīng)該有更開闊的視野和眼界。

（2） 彰顯時(shí)代特色?！墩n標(biāo)》在“教材編寫建議”部分提出，“教材應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)”。蘇教版小語教材修訂選文，力求反映時(shí)展變化，體現(xiàn)時(shí)代精神，展現(xiàn)時(shí)代風(fēng)貌，滲透現(xiàn)代意識(shí)。如《團(tuán)團(tuán)和圓圓》書寫了兩岸關(guān)系發(fā)展進(jìn)程中的生動(dòng)篇章；《特別好吃的餃子》以不同國家、不同膚色兒童的歡聚，折射當(dāng)今世界融合發(fā)展的趨勢(shì)，滲透了“團(tuán)結(jié)、友好、尊重、合作”這一人類的共同追求；《南極的主人》把學(xué)生的視線帶到遙遠(yuǎn)的南極，讓學(xué)生看到南極的勃勃生機(jī)，意識(shí)到生態(tài)平衡是時(shí)代的主旋律，兩極對(duì)人類生存和發(fā)展具有極其重要的意義。

（3）體現(xiàn)兒童視角。即課文應(yīng)生動(dòng)、活潑，富有情趣，符合學(xué)生的發(fā)展和需求，能激發(fā)學(xué)生對(duì)未知世界的追求和向往，啟迪學(xué)生的感知力和想象力。對(duì)小學(xué)語文教科書而言，在課文中滲透國家意志、展現(xiàn)宏大主題，必須有相應(yīng)的兒童視角，否則就不能為兒童所接受和理解。例如，民族振興的一個(gè)重要標(biāo)志就是國家完全統(tǒng)一。在當(dāng)前情況下，兩岸統(tǒng)一不可能一蹴而就，需全體中國人堅(jiān)定不移地反對(duì)民族分裂，維護(hù)祖國統(tǒng)一，這是國家最高利益所在。這種重大主題如何在課文中呈現(xiàn)？教材編者選取了“熊貓”作為契合點(diǎn)。熊貓是兒童最喜愛的動(dòng)物之一，而“團(tuán)團(tuán)”“圓圓”又是兩岸交流合作的“和平使者”，《團(tuán)團(tuán)和圓圓》既寫出了熊貓的可愛，臺(tái)灣民眾歡迎的程度，同時(shí)也使學(xué)生知道臺(tái)灣是中國不可分割的一部分。此外，一下第四單元集中編排了一組科普文章，《地球和它的七個(gè)兄弟》以擬人化的手法、形象的表述，介紹了太陽系行星這一天文知識(shí)?！稌?huì)睡覺的植物》引導(dǎo)學(xué)生觀察植物，探究有趣的自然現(xiàn)象，并用“睡眠是一種自我保護(hù)，是為了更好地生長(zhǎng)”，提示學(xué)生要有足夠的睡眠，以保持身心健康。

（4） 堅(jiān)持文質(zhì)兼美。語文世界是一個(gè)蘊(yùn)含著美、展現(xiàn)著美的世界，如“語言的音樂美、文字的繪畫美、詞句的含蓄美、段落的勻稱美、層次的節(jié)奏美、篇章的完整美、事物的形象美、人物的心靈美、意旨的哲理美、情感的真摯美、道德的崇高美等等”（王欽韶語），語文教學(xué)即是一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、重塑美和表達(dá)美的過程。對(duì)此，教材編寫者有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)和文化自覺，自然要選編文質(zhì)兼美的課文為學(xué)生語言發(fā)展和精神成長(zhǎng)打底子，從語言文字到思想內(nèi)容，力求給學(xué)生真善美的感染和熏陶。一下選入的《晨光》《葉子的眼睛》《世界多美呀》等著名作家的詩歌、散文，語言凝練優(yōu)美，意蘊(yùn)豐富，充滿想象力，是學(xué)習(xí)語言表達(dá)、感受語言魅力的很好憑借。編入的課文《地球和它的七個(gè)兄弟》《會(huì)睡覺的植物》《團(tuán)團(tuán)和圓圓》等，經(jīng)編者反復(fù)打磨語言，數(shù)次修改文稿，力求遣詞造句準(zhǔn)確、規(guī)范，表情達(dá)意生動(dòng)、傳神，思想蘊(yùn)含豐富、雋永，以培養(yǎng)學(xué)生正確理解和熟練運(yùn)用祖國語言文字的能力。

二、 閱讀教材教學(xué)建議

1. 提倡“識(shí)讀同步，寓識(shí)于讀”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！边@就要求一、二年級(jí)的閱讀教學(xué)，要突出識(shí)字寫字這個(gè)重點(diǎn)，因此，蘇教版小語教材主張“識(shí)讀同步，寓識(shí)于讀”。

讀書先要認(rèn)字。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先集中力量把全課生字音、形、義一次性解決好，然后再開始讀課文。而“識(shí)讀同步，寓識(shí)于讀”則是以讀為本，隨著讀書活動(dòng)的展開使學(xué)生對(duì)生字的音、義、形學(xué)習(xí)逐步深化。遵循“字不離詞、詞不離句、句不離文”的教學(xué)原則，使字詞的學(xué)習(xí)有了文本做依托，變得飽滿起來；同時(shí)，閱讀理解又以字詞學(xué)習(xí)為抓手，通過字詞的學(xué)習(xí)，提升語言的溫度，促進(jìn)對(duì)文本的理解和讀書質(zhì)量的提高。

經(jīng)過一上的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立認(rèn)字的本領(lǐng)，教師閱讀指導(dǎo)時(shí)，主要是要處理好識(shí)與讀的關(guān)系。對(duì)不認(rèn)識(shí)的字，放在課文中學(xué)，放在具體的語言環(huán)境中學(xué)，這樣才能提高學(xué)生識(shí)字的自動(dòng)化水平。試想一下，如果用了20分鐘的時(shí)間在黑板上識(shí)字、學(xué)詞，然后再去讀書，恐怕書是讀不好的；而如果用了20分鐘的時(shí)間“寓識(shí)于讀”，多數(shù)學(xué)生可以把書讀得正確、流利，這樣，生字的音和義可能也不會(huì)存在多大的問題。教師要指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)把目光主要放在漢字上，遇到不認(rèn)識(shí)和記不準(zhǔn)的字，再快速掃視一下拼音。在教學(xué)的過程中，教師如果注重教給學(xué)生這樣一些方法，就可以幫助學(xué)生大大縮短識(shí)與讀的距離。

需要強(qiáng)調(diào)的是識(shí)字寫字是語文教學(xué)的“根”。第一學(xué)段的閱讀課應(yīng)該以識(shí)字為重點(diǎn)，甚至說，第一學(xué)段的閱讀課，就是通過讀書讓學(xué)生“多識(shí)字”也可能不算為過。因?yàn)榇虿缓米R(shí)字寫字這個(gè)基礎(chǔ)，就會(huì)給學(xué)生的語文素養(yǎng)造成“致命傷”。識(shí)字學(xué)習(xí)也絕不僅僅是第一課時(shí)的任務(wù)，應(yīng)該貫穿于閱讀教學(xué)始終。在閱讀課內(nèi)，一定要保證學(xué)生的寫字時(shí)間，一二年級(jí)的寫字任務(wù)最好都能在課內(nèi)完成。如果“閱讀理解”把寫字“擠”到了課外，學(xué)生不但寫不好字，而且可能會(huì)形成不良的寫字習(xí)慣。

2. 提倡“書不讀熟不開講”

蘇教版小語教材主編張慶先生說：“書不讀熟不開講?！边@是很有道理的。因?yàn)橐话銇碚f，學(xué)生不讀上五六遍，是很難把課文讀流暢的。張先生說的“開講”，就是指導(dǎo)小學(xué)生有感情地朗讀課文。試想一下，如果書沒有讀熟，磕磕巴巴，學(xué)生是很難把書讀得有感情的。但是，不少老師對(duì)于“初讀”已經(jīng)“不屑一顧”了，他們或“一晃而過”，或“完全省略”，快速地進(jìn)行了表情朗讀“展示”。其結(jié)果，即使老師指導(dǎo)得很到位，學(xué)生的情感也被激發(fā)起來了，但由于認(rèn)讀沒有過關(guān)，學(xué)生在有感情地朗讀中碰到了種種障礙，直接影響了他們的情感表達(dá)。另外，第一學(xué)段如果不打下扎扎實(shí)實(shí)的認(rèn)讀基本功，到了中高年級(jí)，有些學(xué)生認(rèn)讀可能仍有障礙，甚至小學(xué)畢業(yè)，有的學(xué)生還不能過好認(rèn)讀關(guān)。因此，把課文讀得“正確、流利”既是保底要求，又是難點(diǎn)之一。

由于一年級(jí)學(xué)生缺乏注意分配能力，且閱讀視幅太窄，讀書時(shí)即使沒有生字，也可能會(huì)一字一頓地讀。甚至有個(gè)別學(xué)生目光移動(dòng)遲緩，有時(shí)一個(gè)字需要多次注視，還會(huì)出現(xiàn)反復(fù)重讀或回讀現(xiàn)象，這樣就會(huì)把詞語讀破，把句子讀斷，難以形成連貫的語流，影響對(duì)語義的了解。這些現(xiàn)象必須及早糾正，建議老師們嘗試以下辦法，加強(qiáng)增大視幅的訓(xùn)練。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度和良好的注意品質(zhì)。要求學(xué)生不讀便罷，一讀就要全身心地投入，做到“字字入目，句句過心”。通過口誦、耳聞、心惟，捕捉語言信息，學(xué)會(huì)自我調(diào)整、修正，達(dá)到“正確、流利”的要求。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的斷句能力。在以詞或詞組為單位來進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上，逐步擴(kuò)大認(rèn)讀單元。特別要引導(dǎo)學(xué)生借助口語經(jīng)驗(yàn)，逐步提升斷句能力，防止慣性與惰性等不良讀書習(xí)慣的滋生，諸如不加思索的兩字一頓地機(jī)械停頓、齊讀中整齊劃一的唱讀等。再次，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“語言模塊”的積累。對(duì)課文中出現(xiàn)的新詞語，教師要提醒學(xué)生有意注意，強(qiáng)化其信息刺激，整合認(rèn)讀單元。這在課后練習(xí)的“積累運(yùn)用”中作了很多提示，如第19課《他得的紅圈圈最多》課后“讀一讀”中，列出了“蒙著字帖描”“照著字帖寫”“寫一手好字”，可以先領(lǐng)著學(xué)生讀，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再讀課文，就不會(huì)把這些詞句讀破了。

3. 提倡“表情朗讀”

語感是語文素養(yǎng)的核心部分。指導(dǎo)表情朗讀是培養(yǎng)語感最重要、最根本的手段，在一年級(jí)尤其是這樣。因?yàn)槠鸩诫A段的閱讀教學(xué)，特別要避免繁瑣的分析講解，或用瑣碎的問題一問到底，要堅(jiān)持“好讀書不求甚解”。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，應(yīng)把注意力集中到語感的培養(yǎng)上來。而決定語感的生成與發(fā)展的核心因素是表象。因此，指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀重點(diǎn)應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：

（1） 對(duì)詞語的理解要與相關(guān)的事物表象聯(lián)系起來。兒童的語言特征總是把詞語概念和事物表象緊密結(jié)合在一起的。所以，我們要指導(dǎo)學(xué)生充分利用課文插圖幫助閱讀，建立詞語與事物表象的聯(lián)系。與此同時(shí)，還要注意激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們展開想象的翅膀，學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文和自己的生活實(shí)踐來了解詞語的意思。教師如能善于用課文中的詞句激活學(xué)生腦海中的生活畫面，鮮明的語感也就產(chǎn)生了。比如，讀第9課《詠華山》，課文中有“情不自禁”一詞，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生讀讀寇準(zhǔn)情不自禁吟誦的詩句，并聯(lián)系寇準(zhǔn)在山頂看到的景象理解詩句的意思，使學(xué)生感悟到寇準(zhǔn)吟出的詩句，是由他看到的景象自然生發(fā)出來的。然后，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，讓他們回憶自己遇到特別開心的事，忍不住要唱、要跳、要表現(xiàn)的情景。這樣，學(xué)生不但理解了詩句的意思，感悟了課文內(nèi)容，而且對(duì)“情不自禁”的感悟也更加具體、真切。