導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇科學技術定義，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

大百科全書把素描解釋為：“素描是單色的徒手畫；素描是用線條或塊面進行造型的繪畫形式；素描主要是以線條表現物體、人物、風景、象征符號、情感創(chuàng)意或構想的藝術形式”。筆者認為，這種解釋準確地說是解釋了什么是素描作品的問題。參照按照（美）大衛(wèi)•羅桑德在其著作《素描精藝》對素描的理解，素描這一概念還應該包含“素描的動作或事件”。

對設計素描的認識是從上世紀80年代對藝術設計教育改革和探索開始的。起初，設計素描是作為對瑞士巴塞爾設計學校的素描訓練課程翻譯介紹而提出的一個詞語。這種注重研究對象的形體結構，強調用線條來刻畫對象的形體結構的方法和形式也被翻譯作“結構素描”。后來，人們約定俗成地把那些更能為藝術設計教育服務的新的素描形式稱為設計素描。并在藝術設計基礎教育中，把過去沿用的素描教學定義為傳統素描或基礎素描，努力搜尋設計素描和它們的差異性，以此來界定什么是設計素描。經過近30年的爭論，現在人們似乎弄清楚了什么是設計素描這一問題，但至少達成了一個共識：那就是設計素描是與傳統素描（基礎素描）具有明顯區(qū)別的一種藝術形式，是在觀察方法、表現形式和手段、思維方式和方法、素描性質和目的等方面與基礎素描有著明顯差異的素描形式，如表1所示。

這種認識對藝術設計素描教學起到了決定性的指導作用。但筆者更愿意從設計素描一詞的多義性來進行理解：（1）設計出來的素描，強調素描是設計思維在設計程序下的一種產物，重在素描的創(chuàng)作過程。（2）設計的素描，強調是記錄設計思維創(chuàng)造過程的一種語言形式。（3）設計素描，強調對素描的設計，是指的一種設計形式。（4）為設計服務的素描，強調了設計素描的目的。（5）設計素描，強調素描，是指素描的一個子系統，一種素描類型。

此外，在設計素描教學改革和探索中，人們還發(fā)現藝術設計不同的研究方向對設計素描教學的要求存在明顯的差異性。比如：環(huán)境藝術設計專業(yè)需要學生空間、結構、光影、構造和材質上具有很好的認識和運用能力。而染織則需要學生在圖形、形態(tài)、工藝技術、色彩等方面有過人之處等等。試圖把服裝、工業(yè)設計、環(huán)藝、染織、視覺傳達等研究方向的設計素描課程按照設計素描的一定程式規(guī)范起來不切實際。雖然這種方法可以節(jié)約師資力量、有利于教學管理，但卻與各研究方向的內在需求和特征不相適應。正是基于上述的這種認識，筆者在環(huán)境藝術專業(yè)設計素描的教學改革實踐中，立足環(huán)藝藝術專業(yè)的內在要求，從學生的環(huán)藝設計綜合能力培養(yǎng)和知識體系建構出發(fā)，結合設計素描教學的成果，逐步形成了一種觀點：即環(huán)藝設計素描教學不但要培養(yǎng)學生的審美能力和表現能力，更重要的是要培養(yǎng)學生的設計思維和設計創(chuàng)造能力，樹立學生的設計觀念；要引導學生初步理解和認識環(huán)藝專業(yè)知識中的空間、結構、光影、材質和構造，要培養(yǎng)學生對本專業(yè)的學習興趣；要把素描課程看做專業(yè)知識體系的重要組成部分，是基礎素描向專業(yè)知識的過渡和橋梁；要使教學內容、培養(yǎng)模式、訓練方法和教學目標更能體現本專業(yè)的特點；要積極主動地應用相關課程的知識和成果來充實和豐富素描教學。

在上述認識的基礎上，筆者從環(huán)藝素描教學的角度把環(huán)藝設計素描進行如下較為科學的定義。

定義1：環(huán)境藝術設計素描的概念

環(huán)藝設計素描是以線條、塊面來表現環(huán)藝題材的建筑、風景、景觀、物體、象征符號、情感創(chuàng)意或構想的素描表現形式，是一種徒手繪制的單色繪畫或設計作品，是環(huán)藝設計素描動作或事件。

定義2：環(huán)境藝術設計教學素描的概念

環(huán)境藝術設計專業(yè)設計素描是運用一定的素描和設計素描知識，在設計思維和設計觀念的指導下，以培養(yǎng)學生設計能力、綜合表現能力、素材搜集與整理能力、審美能力、設計觀念和專業(yè)學習興趣為目的，服務于環(huán)境藝術專業(yè)的一種素描訓練手段和表現形式，是藝術基礎教育和專業(yè)設計教育的紐帶和強梁，是環(huán)境藝術知識體系的一個具體組成部分。

這一概念至少包括以下幾層次的內容：（1）素描、設計素描和環(huán)藝設計素描組成一個有機的系統。素描是母系統，設計素描是素描的子系統，而環(huán)藝設計素描又是設計素描的子系統。環(huán)藝設計素描必定包含一定的素描或設計素描知識，比如：畫面層次、畫面空間、畫面構圖等。（2）環(huán)藝素描的教學內容緊緊圍繞著環(huán)藝專業(yè)展開，把環(huán)藝專業(yè)中的空間、光影、結構、材質等知識和設計素描結合起來，使學生在進行設計素描的過程中對這些知識有樸素的認識，并培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣。（3）設計觀念和設計能力的培養(yǎng)是環(huán)藝設計素描的核心。以學生圖形創(chuàng)造能力和綜合表現能力為重點。這些能力的培養(yǎng)是通過素描訓練課題而得以展開的。（4）環(huán)藝設計素描是學生進入專業(yè)學習的一個過渡階段，起著學生繪畫藝術向設計藝術轉變的轉化作用。（5）作為一種表現形式，環(huán)藝素描具有一定的工程圖紙性質，素描所記載的是設計思維的軌跡，體現著明顯的過程性和圖紙功能。

定義3：環(huán)境藝術設計素描的外延

環(huán)藝設計素描除了專業(yè)設計教學素描這一基礎課程主體外，其外延非常廣泛。廣義的環(huán)藝設計素描還應該包括以下的內容：環(huán)藝速寫、風景素描、建筑素描、構思草圖、素描語言表現或具有素描風格的表現圖紙和以環(huán)藝為題材的素描繪畫。

二、環(huán)境藝術設計素描的屬性

1.空間屬性

空間是環(huán)境藝術設計的最基本要素之一，也是環(huán)境藝術設計中所需要解決的首要問題，環(huán)境藝術設計最終要在空間里得以實現。環(huán)藝專業(yè)設計素描是為專業(yè)設計服務的一種訓練方法和手段，是表現環(huán)境藝術題材的風景、建筑、物體等的素描形式，無疑帶有一定的空間屬性。這種屬性表現在課題訓練中就是要善于引導學生對建筑空間、室內空間、景觀空間的觀察和體驗，把它們作為描繪的對象，素材的來源，然后對其進行合乎自己意愿的組合和調整；體現在素描創(chuàng)作過程中的空間意識和空間思維；也體現在環(huán)藝設計素描作品的透視空間和畫面空間當中，也體現在特定素描形式的矛盾空間里……這種屬性是由環(huán)境藝術內在的空間屬性所決定的。例如，上世紀90年代，魯迅美術學院對環(huán)境藝術設計專業(yè)素描教學便很好地體現了這一點。素描作品以室內特定空間等為描繪對象，運用設計化了的素描表現語言重新進行了合乎作者意愿的空間再造，即形成了一種素描形式，也體現了素描為專業(yè)服務的目的，自然也讓作品帶有明顯的空間屬性。

2.材質屬性

早在約翰•伊頓執(zhí)教包豪斯的初步課程時便設計一個特別重要的練習，那就是“讓學生把玩各類質感、圖形、顏色和色調”，來進行平面和立體的練習。隨著設計藝術的發(fā)展和新材料的發(fā)現，材質媒介憑借其自身的物理特性和審美價值逐步成為一種具有鮮明特色的現代設計藝術表現形式和方法。環(huán)境藝術專業(yè)中的材質指的是裝飾材料，不同的材料質感與觸覺產生不同的審美感受，設計師也正是通過不同的材料組合來完成設計作品的藝術創(chuàng)造。在環(huán)藝設計素描中不但要追蹤這些材料特性，還要突出表現那些有趣味的材質特性，可以把一些材質特性作為素描圖形創(chuàng)作的一個題材。在環(huán)藝素描教學訓練中，要有意識地培養(yǎng)學生對不同材質的感受能力和組合表現能力。我們可以選擇不同的裝飾材料作為素描的描繪對象，然后要求學生任意地進行組合并通過具象寫實的方法進行描繪。

3.光影屬性

在傳統基礎素描中，我們對光影的概念并不陌生，正是這微妙的光影關系使得我們的素描作品更加真實。從某種程度上來說，沒有光影便沒有真正意義上的素描。對于設計素描而言，光影似乎并不那么重要了，人們借助于抽象的方法把對象概括成單純的圖形，并運用構成原理把這些圖形進行重新組合來完成帶有裝飾性、抽象性、意向性的素描作品。但對環(huán)境藝術來說，光影關系是環(huán)藝設計的一個基本內容。有了光影可以讓人們感受空間、結構、材質，創(chuàng)造空間范圍和意境。而在景觀照明中，更是把光影當作一個結構形態(tài)來加以運用。在素描訓練或創(chuàng)作中應體現出對光影的關注和表現。我們可以通過對建筑空間、室內空間、景觀空間等的光影進行觀察、臨摹、表現，運用不同光影來進行二維或三維圖形和圖像的創(chuàng)造。事實上，約翰•伊頓早在包豪斯任教期間，便認為明暗對比是最具表現力之一。他在教學中強調對建筑空間進行明暗素描的練習，他要求學生們專注于建筑空間的明暗關系和亮度層次表達，忽略對建筑形體的勾畫，并在此基礎上設計了一個重要的練習——“黑卡紙素描”，即是約翰•伊頓在包豪斯任教期間所組織的一個課題，他要求學生們用白色的或其他亮色的筆來在黑色的卡紙上單純勾畫光的形態(tài)和光的豐富層次，每一筆就代表一個光亮度的狀態(tài)。時至今日，這種方法對設計素描教學來說還具有重要的現實指導意義。

4.結構屬性

環(huán)藝設計中的結構是體現設計風格和滿足功能需要的重要手段和表現。對于環(huán)藝專業(yè)的素描訓練而言，不但要理解什么是結構，還要清楚結構的組合方式和集合構成。學生對建筑結構、室內局部結構等內容的觀察和臨摹，對結構為題材的形態(tài)進行加工、概括、提煉、變形、整合出新的結構形態(tài)或二維圖形，并把這些過程用素描語言記錄下來等諸如此類的行為和事件都或多或少地體現著環(huán)藝設計素描的結構屬性。而對于素描繪畫而言，環(huán)藝設計領域具有非常多的迷人的結構形式和組合樣式，這些都可以轉化為有趣味的素描圖形或繪畫作品，從而讓這些藝術充滿結構特征。

篇2

【Abstract】 In the “ higher mathematics” course, the limit is very important．The definition of limit in the course is difficulty. This paper will use the equivalent analysis method to explain the abstract definition of limit, that is the each part that the general definition of the limit are transformed into an abstract mathe matical language. From easy gradually difficult definition of limit, make it easier for students to accept.

【Keyword】Limit; equivalent analysis method; abstract definition.

【中圖分類號】G633.66 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0104-01

1.研究極限定義教學的必要性

《高等數學》課程中，主要內容為微積分。課程本身就是用極限的方法來研究的。第一章主要內容為極限，在后面的學習中，函數連續(xù)、導數以及定積分的概念等都是用極限來定義的。作為剛剛升入大一的學生，還不適應大學數學的思維方法。高中數學僅僅是將理論用于實踐，但大學數學里，理論的來源也十分重要，有的題目要用定義來解決。沒有極限，數學后面的課程幾乎寸步難行。由此看來，極限定義的教學探討是十分必要的。研究極限定義的教學，避免了學生對《高等數學》失去信心，產生抵觸情緒。

2.極限的抽象定義與難點分析

xx0時函數的極限的定義如下：

定義　設函數f(x)在點x0的某一去心鄰域內有定義．如果存在常數A，對于任意給定的正數?著（不論它多么小），總存在正數 ?啄，使得當x滿足不等式0＜｜　xx0｜＜?啄時，對應的函數值f(x)都滿足不等式｜f(x)-A｜＜?著，那么常數A就叫作函數f(x)當xx0時的極限。

極限定義的教學難點在于：定義是用抽象的數學語言來刻畫的?！叭バ泥徲颉?、 “存在”、“任意給定”以及一些x、x0、f(x)、?著和?啄之間的關系式，另外還存在著絕對值不等式，使學生難以搞懂。

實際上，撇開　xx0這個過程，就得到了函數極限的一般定義：在自變量的某個變化過程中，如果對應的函數值無限接近于某個確定的數，那么這個確定的數就叫做在這一變化過程中函數的極限．這樣的描述，是中學數學名詞定義的方法，易懂，但是缺少了大學數學的抽象、嚴密性，感受不到《高等數學》的靈魂所在。對于理科生來說，我們有必要將極限的抽象定義理解的透徹。

3.極限定義的等價分析法

在分析前，可先將函數的一般定義為學生述敘一遍，使學生對極限的定義有個了解。下面對函數極限的一般定義逐漸抽象化：如果函數f(x)在x0點鄰近的點（不考慮x0點）處有定義，那么，當x任意接近x0時，即　xx0時，對應函數值f(x)無限接近于常數A，那么常數A就叫作函數f(x)當　xx0時的極限。

分析：當xx0過程中，對應函數值f(x)無限接近于常數A。

?圳當xx0過程中, 對應函數值f(x)與常數A的絕對值,即｜f(x)-A｜能夠任意的小。(在這里要對學生們說明｜f(x)-A｜的意義,即為函數值f(x)與常數A的距離)。

?圳當xx0過程中,對于任意給定的正數?著＞0, ｜f(x)-A｜＜?著。(此時,向學生們說明, 是任意給定的,哪怕再小,我們都可以找到合適的x，使得對應的函數值(x)與A常數 的距離比給定的 還要小，但并不是所有的 都滿足條件，要求是充分接近x0的)。

?圳當xx0過程中, 對于任意給定的正數?著＞0,只有充分接近x0的x,才能使｜f(x)-A｜＜?著。(向學生們提問,如何來表示充分接近x0的x呢)。

下面給出“充分接近”的抽象的數學語言描述:存在一個很小的正數?啄＞0,滿足不等式 0＜｜xx0｜＜?啄的x即為充分接近x0的x,其中?啄的大小,決定了x接近x0的程度, ?啄越小, x越接近x0。

4.總結

將極限抽象的定義用等價分析法講解，也就是將極限的一般定義中的各部分逐一變換成抽象的數學語言。由易漸難地定義極限,使剛剛開始學習《高等數學》的大一學生們更容易接受。極限的學習十分重要,為后面的課程學習提供了必要的基礎。本文用等價分析法研究了 過程的函數極限,其它的極限定義可以類似分析。

參考文獻:

[1]同濟大學應用數學系. 高等數學（第六版）. 高等教育出版社，2007.

篇3

大百科全書把素描解釋為：“素描是單色的徒手畫；素描是用線條或塊面進行造型的繪畫形式；素描主要是以線條表現物體、人物、風景、象征符號、情感創(chuàng)意或構想的藝術形式”。筆者認為，這種解釋準確地說是解釋了什么是素描作品的問題。參照按照（美）大衛(wèi)•羅桑德在其著作《素描精藝》對素描的理解，素描這一概念還應該包含“素描的動作或事件”。

對設計素描的認識是從上世紀80年代對藝術設計教育改革和探索開始的。起初，設計素描是作為對瑞士巴塞爾設計學校的素描訓練課程翻譯介紹而提出的一個詞語。這種注重研究對象的形體結構，強調用線條來刻畫對象的形體結構的方法和形式也被翻譯作“結構素描”。后來，人們約定俗成地把那些更能為藝術設計教育服務的新的素描形式稱為設計素描。并在藝術設計基礎教育中，把過去沿用的素描教學定義為傳統素描或基礎素描，努力搜尋設計素描和它們的差異性，以此來界定什么是設計素描。經過近30年的爭論，現在人們似乎弄清楚了什么是設計素描這一問題，但至少達成了一個共識：那就是設計素描是與傳統素描（基礎素描）具有明顯區(qū)別的一種藝術形式，是在觀察方法、表現形式和手段、思維方式和方法、素描性質和目的等方面與基礎素描有著明顯差異的素描形式，如表1所示。

這種認識對藝術設計素描教學起到了決定性的指導作用。但筆者更愿意從設計素描一詞的多義性來進行理解：（1）設計出來的素描，強調素描是設計思維在設計程序下的一種產物，重在素描的創(chuàng)作過程。（2）設計的素描，強調是記錄設計思維創(chuàng)造過程的一種語言形式。（3）設計素描，強調對素描的設計，是指的一種設計形式。（4）為設計服務的素描，強調了設計素描的目的。（5）設計素描，強調素描，是指素描的一個子系統，一種素描類型。

此外，在設計素描教學改革和探索中，人們還發(fā)現藝術設計不同的研究方向對設計素描教學的要求存在明顯的差異性。比如：環(huán)境藝術設計專業(yè)需要學生空間、結構、光影、構造和材質上具有很好的認識和運用能力。而染織則需要學生在圖形、形態(tài)、工藝技術、色彩等方面有過人之處等等。試圖把服裝、工業(yè)設計、環(huán)藝、染織、視覺傳達等研究方向的設計素描課程按照設計素描的一定程式規(guī)范起來不切實際。雖然這種方法可以節(jié)約師資力量、有利于教學管理，但卻與各研究方向的內在需求和特征不相適應。正是基于上述的這種認識，筆者在環(huán)境藝術專業(yè)設計素描的教學改革實踐中，立足環(huán)藝藝術專業(yè)的內在要求，從學生的環(huán)藝設計綜合能力培養(yǎng)和知識體系建構出發(fā)，結合設計素描教學的成果，逐步形成了一種觀點：即環(huán)藝設計素描教學不但要培養(yǎng)學生的審美能力和表現能力，更重要的是要培養(yǎng)學生的設計思維和設計創(chuàng)造能力，樹立學生的設計觀念；要引導學生初步理解和認識環(huán)藝專業(yè)知識中的空間、結構、光影、材質和構造，要培養(yǎng)學生對本專業(yè)的學習興趣；要把素描課程看做專業(yè)知識體系的重要組成部分，是基礎素描向專業(yè)知識的過渡和橋梁；要使教學內容、培養(yǎng)模式、訓練方法和教學目標更能體現本專業(yè)的特點；要積極主動地應用相關課程的知識和成果來充實和豐富素描教學。

在上述認識的基礎上，筆者從環(huán)藝素描教學的角度把環(huán)藝設計素描進行如下較為科學的定義。

定義1：環(huán)境藝術設計素描的概念

環(huán)藝設計素描是以線條、塊面來表現環(huán)藝題材的建筑、風景、景觀、物體、象征符號、情感創(chuàng)意或構想的素描表現形式，是一種徒手繪制的單色繪畫或設計作品，是環(huán)藝設計素描動作或事件。

定義2：環(huán)境藝術設計教學素描的概念

環(huán)境藝術設計專業(yè)設計素描是運用一定的素描和設計素描知識，在設計思維和設計觀念的指導下，以培養(yǎng)學生設計能力、綜合表現能力、素材搜集與整理能力、審美能力、設計觀念和專業(yè)學習興趣為目的，服務于環(huán)境藝術專業(yè)的一種素描訓練手段和表現形式，是藝術基礎教育和專業(yè)設計教育的紐帶和強梁，是環(huán)境藝術知識體系的一個具體組成部分。

這一概念至少包括以下幾層次的內容：（1）素描、設計素描和環(huán)藝設計素描組成一個有機的系統。素描是母系統，設計素描是素描的子系統，而環(huán)藝設計素描又是設計素描的子系統。環(huán)藝設計素描必定包含一定的素描或設計素描知識，比如：畫面層次、畫面空間、畫面構圖等。（2）環(huán)藝素描的教學內容緊緊圍繞著環(huán)藝專業(yè)展開，把環(huán)藝專業(yè)中的空間、光影、結構、材質等知識和設計素描結合起來，使學生在進行設計素描的過程中對這些知識有樸素的認識，并培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣。（3）設計觀念和設計能力的培養(yǎng)是環(huán)藝設計素描的核心。以學生圖形創(chuàng)造能力和綜合表現能力為重點。這些能力的培養(yǎng)是通過素描訓練課題而得以展開的。（4）環(huán)藝設計素描是學生進入專業(yè)學習的一個過渡階段，起著學生繪畫藝術向設計藝術轉變的轉化作用。（5）作為一種表現形式，環(huán)藝素描具有一定的工程圖紙性質，素描所記載的是設計思維的軌跡，體現著明顯的過程性和圖紙功能。

定義3：環(huán)境藝術設計素描的外延

環(huán)藝設計素描除了專業(yè)設計教學素描這一基礎課程主體外，其外延非常廣泛。廣義的環(huán)藝設計素描還應該包括以下的內容：環(huán)藝速寫、風景素描、建筑素描、構思草圖、素描語言表現或具有素描風格的表現圖紙和以環(huán)藝為題材的素描繪畫。

二、環(huán)境藝術設計素描的屬性

1.空間屬性

空間是環(huán)境藝術設計的最基本要素之一，也是環(huán)境藝術設計中所需要解決的首要問題，環(huán)境藝術設計最終要在空間里得以實現。環(huán)藝專業(yè)設計素描是為專業(yè)設計服務的一種訓練方法和手段，是表現環(huán)境藝術題材的風景、建筑、物體等的素描形式，無疑帶有一定的空間屬性。這種屬性表現在課題訓練中就是要善于引導學生對建筑空間、室內空間、景觀空間的觀察和體驗，把它們作為描繪的對象，素材的來源，然后對其進行合乎自己意愿的組合和調整；體現在素描創(chuàng)作過程中的空間意識和空間思維；也體現在環(huán)藝設計素描作品的透視空間和畫面空間當中，也體現在特定素描形式的矛盾空間里……這種屬性是由環(huán)境藝術內在的空間屬性所決定的。例如，上世紀90年代，魯迅美術學院對環(huán)境藝術設計專業(yè)素描教學便很好地體現了這一點。素描作品以室內特定空間等為描繪對象，運用設計化了的素描表現語言重新進行了合乎作者意愿的空間再造，即形成了一種素描形式，也體現了素描為專業(yè)服務的目的，自然也讓作品帶有明顯的空間屬性。

2.材質屬性

早在約翰•伊頓執(zhí)教包豪斯的初步課程時便設計一個特別重要的練習，那就是“讓學生把玩各類質感、圖形、顏色和色調”，來進行平面和立體的練習。隨著設計藝術的發(fā)展和新材料的發(fā)現，材質媒介憑借其自身的物理特性和審美價值逐步成為一種具有鮮明特色的現代設計藝術表現形式和方法。環(huán)境藝術專業(yè)中的材質指的是裝飾材料，不同的材料質感與觸覺產生不同的審美感受，設計師也正是通過不同的材料組合來完成設計作品的藝術創(chuàng)造。在環(huán)藝設計素描中不但要追蹤這些材料特性，還要突出表現那些有趣味的材質特性，可以把一些材質特性作為素描圖形創(chuàng)作的一個題材。在環(huán)藝素描教學訓練中，要有意識地培養(yǎng)學生對不同材質的感受能力和組合表現能力。我們可以選擇不同的裝飾材料作為素描的描繪對象，然后要求學生任意地進行組合并通過具象寫實的方法進行描繪。

3.光影屬性

在傳統基礎素描中，我們對光影的概念并不陌生，正是這微妙的光影關系使得我們的素描作品更加真實。從某種程度上來說，沒有光影便沒有真正意義上的素描。對于設計素描而言，光影似乎并不那么重要了，人們借助于抽象的方法把對象概括成單純的圖形，并運用構成原理把這些圖形進行重新組合來完成帶有裝飾性、抽象性、意向性的素描作品。但對環(huán)境藝術來說，光影關系是環(huán)藝設計的一個基本內容。有了光影可以讓人們感受空間、結構、材質，創(chuàng)造空間范圍和意境。而在景觀照明中，更是把光影當作一個結構形態(tài)來加以運用。在素描訓練或創(chuàng)作中應體現出對光影的關注和表現。我們可以通過對建筑空間、室內空間、景觀空間等的光影進行觀察、臨摹、表現，運用不同光影來進行二維或三維圖形和圖像的創(chuàng)造。事實上，約翰•伊頓早在包豪斯任教期間，便認為明暗對比是最具表現力之一。他在教學中強調對建筑空間進行明暗素描的練習，他要求學生們專注于建筑空間的明暗關系和亮度層次表達，忽略對建筑形體的勾畫，并在此基礎上設計了一個重要的練習——“黑卡紙素描”，即是約翰•伊頓在包豪斯任教期間所組織的一個課題，他要求學生們用白色的或其他亮色的筆來在黑色的卡紙上單純勾畫光的形態(tài)和光的豐富層次，每一筆就代表一個光亮度的狀態(tài)。時至今日，這種方法對設計素描教學來說還具有重要的現實指導意義。

4.結構屬性

環(huán)藝設計中的結構是體現設計風格和滿足功能需要的重要手段和表現。對于環(huán)藝專業(yè)的素描訓練而言，不但要理解什么是結構，還要清楚結構的組合方式和集合構成。學生對建筑結構、室內局部結構等內容的觀察和臨摹，對結構為題材的形態(tài)進行加工、概括、提煉、變形、整合出新的結構形態(tài)或二維圖形，并把這些過程用素描語言記錄下來等諸如此類的行為和事件都或多或少地體現著環(huán)藝設計素描的結構屬性。而對于素描繪畫而言，環(huán)藝設計領域具有非常多的迷人的結構形式和組合樣式，這些都可以轉化為有趣味的素描圖形或繪畫作品，從而讓這些藝術充滿結構特征。

篇4

《義務教育信息技術課程標準》指出中小學信息技術課程的主要任務是：“培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段。”在信息技術教學中，我注重與其他學科教師合作，以其他學科學生的學習內容為信息技術教學的任務，把信息技術教學作為完成其他學科學習任務的必要手段，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又學以致用，達到了雙贏的效果。

一、以學定教，信息技術以任務驅動進行教學

學習方式是決定學生學習興趣高低的重要條件，以信息技術為手段的自主探究學習能夠激發(fā)學生的興趣，實現學生自主、合作、探究學習，從而養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，為適應信息社會的學習工作和生活打下必要的基礎。在實際教學中，我經常和其他學科教師合作進行信息技術教學，特別是和語文學科的合作特別多，例如，人教版小學五年級下冊語文教材第六組內容是綜合性學習《走進信息世界》，當五年級語文老師講這一單元時，很是發(fā)愁，于是找到了我，讓我看看這個部分的教材內容，怎樣才能把這個單元的課上好，經過商議，我們決定把五年級下學期的信息技術課與這個內容結合起來上，于是我們開始了“信息技術+語文”的備課，我把五年級下學期信息技術教學內容“網絡信使E-mail、天涯若知己比鄰、網絡論壇初體驗、相逢何必曾相識、系統安全小衛(wèi)士”這部分內容整個和五年級下學期語文第六組教材內容《走進信息世界》合并起來進行教學，我和語文老師一起設計，把語文的教學內容設計成多個任務或問題，然后讓學生帶著任務去學習信息技術，我們把語文課和信息技術課調到一起，在信息技術課上學習瀏覽網站，在語文課上正好用來完成語文老師布置的任務，學生的學習興趣非常高漲，接下來的語文課效果倍增。

二、從課內到課外，信息技術助力學生語文拓展學習

信息技術在學科教學中為教學目標的達成和拓展教學成果提供了良好的基礎，對于解決教學重難點、提高學生自主探究學習的能力、高效地完成教學任務起到了很大的作用。如，六年級語文《賣火柴的小女孩》一課講過后，語文老師布置了讓學生制作《賣火柴的小女孩》專題網站的任務，此時我剛好講《建造網上小天地》等關于網站制作的內容，于是，我們合作，這時我調整了我的教案，把本課的教學改成了以這個專題網站為任務驅動的教學方式，在信息技術課上幫助學生制作《賣火柴的小女孩》專題網站，來完成語文老師的任務，學生熱情相當高，教學進行得異常順利，這時的信息技術學習真正做到了學生主動探究學習。學生在完成任務的過程中主動問問題尋求幫助，我應接不暇，一周后除個別學生外大部分都完成了任務，而且質量非常高，于是我趁熱打鐵，進行了小專題網站評比，獲得優(yōu)秀的，我超鏈接到了學校的網站上，學生家長也能看到，獲得優(yōu)秀的孩子們真是高興極了。

三、豐富師生交流方式，信息技術讓師生敞開心扉

師生之間的交流是教學的重要環(huán)節(jié)，信息技術在課上或課外將為師生、生生創(chuàng)設更為寬廣的交流區(qū)域，能促進和培養(yǎng)師生之間的感情，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。采用教學博客的形式反饋學生學習的情況，學生可以第一時間了解自己當天的學習效果，從而調整自己的學習方向，同時也可以使一些不好意思當面和老師交流的學困生在課后有機會對自己一時無法解決的問題或想法等與老師進行充分、平等、大膽的交流。如，我校三年級馬老師，在教學作文時，他利用自己的教學博客來展示批閱學生的作文，于是，我在信息技術課上重點強化教學打字和Word軟件的使用，讓學生在練習打字的過程中把自己的習作錄入電子稿，然后馬老師把電子稿發(fā)到博客上并進行批改留言，學生不僅能看到自己的作文和老師的批語，還能看到其他同學的作文，取長補短，修改后謄寫到作文本上，這樣學生的打字和運用Word的水平提高的同時，作文水平也提高很快，信息技術+作文模式，相得益彰，一舉兩得。

總之，把信息技術和語文或其他學科教學有機結合，以學生其他學科的自主探究學習為任務驅動信息技術教學，各有所得、相得益彰，既有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，又能提高學生自主探究學習的能力，真正使信息技術成為學生終身學習和合作學習的手段。

參考文獻：

篇5

前qián陰yīn external genitalia 男女外生殖器與尿道口的統稱，是排尿和男子排精、女子排出月經及娩出胎兒的器官。

莖jīng penis 。

溺nì竅qiào seminal orifice； external orifice of male urethra 男性尿道口。

腎shèn子zǐ testicle and epididymis 和附睪的統稱。

睪gāo testicle 又稱“陰卵”。。

精jīng室shì essence chamber 男子藏精之處。

腎shèn藏cáng精jīng kidney storing essence 腎具有貯存、封藏人身精氣的生理功能。

脾pí主zhǔ肌jī肉ròu spleen governing muscle 全身的肌肉，都要依靠脾胃所化生的水谷精氣來充養(yǎng)，脾氣健運，肌肉才能豐滿、發(fā)達、健壯。

外wài傷shāng external injury 跌仆，或受外力撞擊、兵器損傷，以及蟲獸咬傷，燙、燒、凍傷等致病因素導致皮肉筋骨及內臟受傷。

蟲chóng獸shòu傷shāng injury by animal and insect 蟲獸禽等各類動物對人的傷害。

毒dú toxin 導致機體陰陽平衡嚴重失調，對機體產生較大不利影響的病理因素。

應yìng指zhǐ palpable fluctuation 又稱“按觸法”。用手按壓腫瘍時有波動感以判斷腫瘍已化膿或有其他液體的診斷方法。

透tòu光guāng法fǎ light transmittance method 通過透光的方法以辨別膿液有無的診斷方法。

點diǎn壓yā法fǎ point pressing method 通過小圓鈍物點壓的方法以辨別膿的有無、膿腫部位深淺的診斷方法。

穿chuān刺cì法fǎ puncture method 通過穿刺的方法以辨別膿的有無、深淺及性質的診斷方法。

腫zhǒng swelling 各種病因引起經絡阻隔、氣血凝滯而致體表高起的征象。

熱rè腫zhǒng heat swelling 腫而色紅，皮薄光澤，焮熱疼痛，腫勢急劇，得冷則緩的表現。

寒hán腫zhǒng cold swelling 腫而皮色不澤，蒼白或紫暗，皮膚清冷，常伴有酸痛，得暖則緩的表現。

風fēng腫zhǒng wind swelling 發(fā)病急驟，漫腫宣浮，或游走不定的表現。

濕shī腫zhǒng dampness swelling 皮肉重墜脹急，按之凹陷，如爛棉不起，淺則光亮如水皰，破流黃水，浸皮膚的表現。

痰tán腫zhǒng phlegm swelling 腫軟如棉，或硬如果核，大小不一，形態(tài)各異，無處不生，不紅不熱，皮色不變的表現。

氣qì腫zhǒng qi swelling 皮緊內軟，按之凹陷，復手即起，似皮下藏氣，富有彈性，不紅不熱，或隨喜怒消長的表現。

瘀yū血xuè腫zhǒng static blood swelling； ecchymoma 腫而脹急，病程較快，色初暗褐，后轉青紫的表現。

膿nóng腫zhǒng abscess 腫勢高突，皮膚光亮，焮紅灼熱，劇烈跳痛，按之應指的表現。

實shí腫zhǒng excess swelling 腫勢高突，根盤收束的表現。常見于正盛邪實之瘡瘍。

虛xū腫zhǒng deficiency swelling 腫勢平坦，根盤散漫的表現。常見于正虛不能托毒之瘡瘍。

腫zhǒng塊kuài lump 體內較大或體表顯而易見的腫物。

根gēn盤pán hard base of swollen sore 腫瘍基底部周圍邊界清楚的堅硬區(qū)。

根gēn腳jiǎo root of swollen sore 腫瘍之基底根部。

護hù場chǎng protecting field 在瘡瘍的正邪交爭中，正氣能夠約束邪氣，使之不至于深陷或擴散的局部作腫范圍。

痰tán phlegm； cystic mass 發(fā)于皮里膜外、筋肉骨節(jié)之間，或軟或硬，或按之有囊性感的包塊。

結jié核hé nodule 結聚成核，發(fā)于皮里膜外淺表部位的病理性腫物。

痛tòng pain 氣血凝滯、阻塞不通的反應。其增劇與減輕又常為病勢進展與消退的標志。

熱rè痛tòng heat pain 皮色焮紅，灼熱疼痛，遇冷則痛減的表現。

寒hán痛tòng cold pain 皮色不紅，不熱，酸痛，得溫則痛減的表現。

風fēng痛tòng wind pain 痛無定處，忽彼忽此，走注甚速，遇風則劇的表現。

氣qì痛tòng qi pain 攻痛無常，時感抽掣，喜緩怒甚的表現。

濕shī痛tòng dampness pain 痛而酸脹，肢體沉重，按之出現可凹性水腫或見糜爛流滋的表現。

痰tán痛tòng phlegm pain 疼痛輕微，或隱隱作痛，皮色不變，壓之酸痛的表現。

化huà膿nóng痛tòng suppuration pain 痛勢急脹，痛無止時，如同雞啄，按之中軟應指的表現。

瘀yū血xuè痛tòng static blood pain 初起隱痛，脹痛，皮色不變或皮色暗褐，或見皮色青紫瘀斑的表現。

卒cù痛tòng sudden pain 痛突然發(fā)作，痛勢急劇的表現。

陣zhèn發(fā)fā痛tòng paroxysmal pain 痛時重時輕，發(fā)作無常，忽痛忽止的表現。

持chí續(xù)xù痛tòng persistent pain 痛無休止，持續(xù)不減，連續(xù)不斷的表現。

刺cì痛tòng stabbing pain 痛如針刺的表現。

灼zhuó痛tòng burning pain 痛而燒灼的表現。

裂liè痛tòng tearing pain 痛如撕裂的表現。

鈍dùn痛tòng dull pain 疼痛滯緩的表現。

酸suān痛tòng aching pain 痛而酸楚的表現。

脹zhàng痛tòng distending pain 痛而緊張，脹滿不適的表現。

絞jiǎo痛tòng colicky pain 痛如刀割，發(fā)病急驟的表現。

啄zhuó痛tòng pecking pain 痛如雞啄，伴節(jié)律性痛的表現。

抽chōu掣chè痛tòng dragging pain 痛時擴散，除抽掣外，并伴有放射痛的表現。

麻má木mù numbness 肌膚感覺障礙，或如蟻行感，或如觸電感，或皮肉不仁如木厚之感的表現。

癢yǎng itching 皮膚不適，引人欲搔的感覺。

風fēng癢yǎng wind itching 走竄無定，遍體作癢，抓破血溢，隨破隨收，不致化腐，多為干性的表現。

濕shī癢yǎng dampness itching 浸四竄，黃水淋漓，最易蝕爛，越濕越癢的表現。

熱rè癢yǎng heat itching 皮膚焮紅灼熱作癢，甚則腫脹糜爛的表現。

蟲chóng癢yǎng worm itching 浸蔓延，其癢尤甚，狀如蟲行皮中的表現。

血xuè虛xū作zuò癢yǎng itching due to blood deficiency 皮膚變厚、干燥、脫屑、拆裂，很少糜爛流滋水的表現。

腫zhǒng瘍yáng作zuò癢yǎng itching due to swollen sore 疔瘡初起，局部腫勢平坦，根腳散漫，膿尤未化之時，可有作癢的表現。

潰kuì瘍yáng作zuò癢yǎng itching due to ulcer 癰疽潰后，腫勢漸消，患部發(fā)熱作癢的表現。

化huà膿nóng性xìng潰kuì瘍yáng suppurative ulcer 瘡面邊沿整齊，周圍皮膚微有紅腫，一般口大底小呈堤形，內有少量膿性分泌物的表現。

壓yā迫pò性xìng潰kuì瘍yáng oppressive ulcer 又稱“缺血性潰瘍”。壓迫所致的潰瘍，呈淺盤狀，初期皮膚暗紫，逐漸變黑并壞死，滋水、液化、腐爛，膿液有臭味，可深及筋膜、肌肉、骨膜的表現。

瘡chuāng癆láo性xìng潰kuì瘍yáng tuberculous ulcer 瘡癆所致的潰瘍，瘡口多呈凹陷形或潛行空洞或漏管，瘡面肉色不鮮，膿水清稀，并夾有敗絮狀物，瘡口愈合緩慢或反復潰破，經久難愈的表現。

巖yán性xìng潰kuì瘍yáng cancerous ulcer 潰瘍瘡面多呈翻花狀如巖穴，有的在潰瘍底部見有珍珠樣結節(jié)，內有紫黑壞死組織，滲流血水，伴腥臭味的表現。

梅méi毒dú性xìng潰kuì瘍yáng syphilitic ulcer 梅毒所致潰瘍，多呈半月形，邊緣整齊，堅硬削直如鑿，略微內凹，基底面高低不平，存有稀薄臭穢分泌物的表現。

袋dài膿nóng pus pocket 腫瘍潰后瘡口較小，或切口不當，致使空腔較大，有如口袋之形，膿液不易排出而蓄積袋底的表現。

膿nóng pus 皮、肉、筋、脈、骨因熱盛腐敗蒸釀而成的病理產物。

瘺lòu管guǎn fistula 體表與內臟或深層組織之間的病理性管道，有內口與外口。

漏lòu leak 常流膿水，淋漓不斷，不能收口的潰瘍瘡口，是瘺管或竇道的外口。

胬nǔ肉ròu luxuriant granulation 瘡瘍潰破后，出現過度生長高突于瘡面或暴露于瘡口之外的腐肉。

便biàn血xuè hematochezia 血從下泄的表現。

篇6

ěr guō耳郭auricle又稱“耳廓”。外耳道以外的整個耳殼。

ěr lún耳輪helix耳郭外邊緣部分。

ěr zhuì耳墜ear lobule又稱“耳垂”。耳輪之垂部。

wán gǔ完骨mastoideum耳后顳骨乳突部。

ěr gēn耳根ear root耳郭與頭部連接部。

ěr mén耳門tragus耳屏。

ěr kǒng耳孔ear hole； external acoustic meatus外耳道。

ěr dǐ耳底ear bottom； bottom of external acoustic meatus外耳道深部直至鼓膜表面的部位。

ěr mó耳膜tympanic membrane又稱“鼓膜”。為彈性灰白色半透明薄膜。

lóng cōng龍蔥Longcong耳內感受聽覺的部位。

bí鼻nose隆起于面部正中的呼吸、嗅覺器官。

bí zhǔn鼻準nasal apex鼻尖部。

bí kǒng鼻孔nostril鼻前孔，為呼吸出入的通道口。

bí dào鼻道nasal cavity又稱“鼻隧”。呼吸出入之通道，即鼻腔。

bí gé鼻隔nasal septum分隔左右鼻腔的結構，即鼻中隔。

shān gēn山根nasal root兩目內眥間的鼻根部分。

yān咽pharynx位于鼻腔與口腔的后方，是飲食和呼吸的共同通道。

xuán yōng chuí懸雍垂uvula軟腭中部游離緣向下突出的部分。

huì yàn會厭epiglottis又稱“吸門”。位于喉入口上方，舌部及舌骨之后，呼吸語言時開啟，飲食吞咽時關閉。

hóu喉throat； larynx上通咽，下接氣管，是呼吸出入之門戶，也是發(fā)音器官。

háng sǎng頏顙nasopharynx軟腭以上至鼻后孔間的空腔，即鼻咽部。

hóu guān喉關throat pass； fauce由喉核、懸雍垂和舌根共同組成，前是口腔，后為喉底。

yān lù咽路esophagus由咽至胃之通道，即食管。

hóu wō喉窩tonsillar fossa位于舌腭弓與咽腭弓之間的隱窩。

hóu hé喉核node of throat； palatine tonsil腭扁桃體。

hóu dǐ喉底posterior pharyngeal wall咽后壁。

hóu jié喉結laryngeal prominence頸前正中喉部甲狀軟骨突出的部位。

héng gǔ橫骨hyoid bone舌骨。

kǒu口mouth cavity口腔。

chún唇lip嘴的邊緣紅色部分。

wěn吻labial commissure口角。

chún sì bái唇四白perilabial zone口唇四周。

shé舌tongue主味覺、幫助咀嚼和言語的器官。

shé gēn舌根tongue root舌之根部。

shé jiān舌尖tongue apex舌之尖端。

shé páng舌旁lateral side of tongue舌之兩側。

shé xì舌系tongue connector； sublingual vessel and ligament舌下靜脈叢及舌系帶。

jīn jīn yù yè金津玉液Jinjin and Yuye又稱“華池金津、神水玉液”。位于舌系帶兩側，左為金津，右為玉液。

è腭palate口腔的上膛，包括硬腭與軟腭。

yìng è硬腭hard palate腭的前部，由骨和肌肉構成。

ruǎn è軟腭soft palate腭的后部，由結締組織和肌肉構成。

chǐ齒tooth牙齒。

zhēn yá真牙wisdom tooth又稱“智齒”。第三磨牙。

bǎn chǐ板齒incisor teeth又稱“門齒”。切牙。

hǔ yá虎牙canine teeth犬齒，即尖牙。

cáo yá槽牙bicuspid teeth雙尖牙與磨牙。

chǐ gēn齒根tooth root又稱“牙根”。牙齒埋于牙槽骨的部分。

yín齦gum牙齦。

dīng níng耵聹cerumen又稱“耳垢”。外耳道耵聹腺分泌物。

chǐ gēng齒更dental transition換齒。

chǐ jiān齒堅firm tooth牙齒堅固的狀態(tài)。

xié bì邪閉pathogen block外邪閉其耳竅而致聽力下降的病理變化。

huǒ bì火閉fire block火邪上炎而致聽力下降的病理變化。

qì bì氣閉qi block氣郁氣逆而致聽力下降的病理變化。

qīng qiào bù lì清竅不利blocked clear orifice各種病邪上擾耳鼻喉口齒等諸竅致其失常的病理變化。

jīn pò bù míng金破不鳴broken metal failing to sound肺臟虛損而致聲音嘶啞的病理變化。

jīn shí bù míng金實不鳴muffled metal failing to sound外邪客于肺系，氣機壅遏而致聲音嘶啞的病理變化。

gān yù shī yīn肝郁失音dysphonia due to liver depression精神抑郁不舒而致突然不能發(fā)聲的病理變化。

wàng ěr guō望耳郭inspection of auricle觀察耳郭的形態(tài)、大小、色質、位置，有無畸形，兩側耳郭是否對稱等的診斷方法。

wàng ěr zhōu望耳周inspection of periotic skin觀察局部皮膚有無畸形、紅腫、增厚、瘺口、贅生物、瘀斑、疤痕、破損、潰瘍、糜爛、滲液、結痂等變化的診斷方法。

wàng ěr kǒng望耳孔inspection of external acoustic meatus觀察外耳道有無紅腫、瘺口、新生物、耵聹、異物、分泌物、狹窄及塌陷等的診斷方法。

wàng ěr mó望耳膜inspection of tympanic membrane觀察鼓膜標志的變化、色澤的改變、活動度、有無凹陷、穿孔以及穿孔的位置、大小等診斷疾病的方法。

wàng wài bí望外鼻inspection of external nose觀察外鼻是否有紅腫、畸形、歪斜、缺失等形態(tài)改變的診斷方法。

wàng bí qián tíng望鼻前庭inspection of nasal vestibule觀察鼻前庭有無紅腫、糜爛、潰瘍、皸裂、結痂、腫塊等改變的診斷方法。

wàng bí qiāng望鼻腔inspection of nasal cavity觀察鼻黏膜的色澤及形態(tài)改變；鼻甲是否有腫脹、肥大、息肉樣變、萎縮等改變；鼻中隔有無偏曲、糜爛、出血、穿孔；鼻道有無異物、息肉、腫物及分泌物積留等的診斷方法。

wàng bí tì望鼻涕inspection of snivel觀察鼻涕色、質、量；涕的來源及積留部位等的診斷方法。

wàng bí xuè望鼻血inspection of nose bleeding觀察鼻出血的部位、色澤、出血量及出血緩急等的診斷方法。

wàng bí yān bù望鼻咽部inspection of nasopharynx觀察鼻咽部、咽隱窩、咽鼓管開口、腺樣體及后鼻孔等部位的形態(tài)、色澤變化等的診斷方法。

wàng kǒu yān bù望口咽部inspection of oropharynx觀察口咽黏膜有無紅腫、干燥、潰瘍等；咽后壁有無顆粒突起；咽側索是否肥厚；腭扁桃體有無肥大、紅腫、膿點、異常分泌物、假膜、潰瘍、新生物等；前、后腭弓及懸雍垂、軟腭有無異常等的診斷方法。

wàng hóu yān bù望喉咽部inspection of laryngopharynx觀察舌根部、會厭谷、梨狀窩等部位有無異物、新生物等；會厭活動情況、有無囊腫、充血、水腫等的診斷方法。

wàng hóu qiāng望喉腔inspection of laryngeal cavity觀察喉黏膜有無充血、腫脹、披裂、潰瘍、白斑；室?guī)?、聲帶的活動情況及有無肥厚、增生、新生物等的診斷方法。

wàng hóu wài bù望喉外部inspection of external larynx觀察喉部是否居于頸前正中，兩側是否對稱，有無腫脹、畸形、疤痕等形態(tài)變化的診斷方法。

wàng hé miàn望頜面inspection of maxillofacial region觀察口腔周圍的頜面部是否對稱，有無偏斜、紅腫或腫脹、腫塊、隆起、畸形、創(chuàng)傷、瘀斑等；腮部、下頜下有無紅腫或腫脹的診斷方法。

wàng kǒu chún望口唇inspection of lip觀察口唇色澤、形態(tài)有無異常，是否有紅腫、皸裂、潰爛、滲液、結痂，口角是否濕白、腫裂、潰爛，口閉不開，或口開不閉等的診斷方法。

wàng yáchǐ望牙齒inspection of tooth觀察牙齒的排列，色澤有無異常，是否有齲洞及齲洞深淺、大小，牙齒的咬合關系是否對稱，牙間隙有無疏豁，牙根有無暴露，牙齒潤澤與枯槁等的診斷方法。

wàng yín ròu望齦肉inspection of gum觀察齦肉的色澤、形態(tài)有無異常，有無紅腫、潰爛、溢膿、出血、瘺管、萎縮、增生及牙周袋等的診斷方法。

wàng shé tǐ望舌體inspection of tongue body觀察舌體的形態(tài)、胖瘦，有無紅腫、紅色或白色斑塊、潰爛，以及潰爛的部位、范圍的大小、形態(tài)、表面有無假膜、周圍有無紅腫等，舌體表面有無裂溝、舌苔的分布是否均勻，有無花剝，舌體局部有無腫塊，以及腫塊的大小、范圍，舌系帶的長短等的診斷方法。

wàng kǒu qiāng nián mó望口腔黏膜inspection of oral mucosa觀察頰、齦、腭、唇內等處的黏膜有無紅腫、潰爛、斑紋、皰疹等的診斷方法。

bí bù wén zhěn鼻部聞診auscultation and olfaction of nose嗅鼻呼氣時有無腥臭等氣味；聽鼻息聲音，了解有無閉塞性鼻音、開放性鼻音、鼾聲及噴嚏等的診斷方法。

yān hóu bù wén zhěn咽喉部聞診auscultation and olfaction of larynx and pharynx嗅咽喉有無腥臭、腐臭氣味；聽嗓音是否洪亮，有無清嗓或吭喀、毛、沙、嘶、啞等情況；聽呼吸音有無喘鳴、咳嗽聲是否清脆、有無犬吠聲等的診斷方法。

kǒu qiāng bù wén zhěn口腔部聞診auscultation and olfaction of oral cavity嗅口腔中有無異常氣味，聽患者語速、語音、語調變化等的診斷方法。

wèn ěr lóng問耳聾inquiry of deafness問耳聾的起病誘因、時間長短、程度、治療經過及相關全身性疾病等的診斷方法。

wèn ěr míng問耳鳴inquiry of tinnitus問耳鳴的發(fā)作時間、響度、音調，誘發(fā)加重的因素以及有無聽力下降等的診斷方法。

wèn xuàn yūn問眩暈inquiry of vertigo問眩暈發(fā)作的特點，眩暈發(fā)作時是否伴有耳鳴耳聾，過去有無類似的發(fā)作史等的診斷方法。

wèn ěr tòng問耳痛inquiry of earache問耳痛的時間長短、性質，是否伴有耳漏，有無挖耳、污水入耳、外感、外傷史等的診斷方法。

wèn bí sāi問鼻塞inquiry of nasal obstruction問鼻塞的發(fā)作時間、特點，鼻塞緩解及誘發(fā)加重原因等的診斷方法。

wèn xiù jué問嗅覺inquiry of olfactory sensation問嗅覺障礙發(fā)生的時間長短和誘發(fā)因素，有無嗅覺異常等的診斷方法。

wèn bí tì問鼻涕inquiry of snivel問流涕的時間長短，涕量的多少，鼻涕的質地、色澤，有無異味或帶血絲，流涕方式等的診斷方法。

wèn bí tòng問鼻痛inquiry of nasal pain問鼻痛的部位、性質、時間規(guī)律，是否伴有頭痛以及誘發(fā)因素等的診斷方法。

wèn yān hóu téng tòng問咽喉疼痛inquiry of sore throat問咽喉疼痛的時間及其規(guī)律，疼痛的部位及其性質，疼痛是否放射到耳部的診斷方法。

wènyānhóuyìwùgǎn問咽喉異物感inquiry of sensation of foreign body in throat問咽喉有無熱感、干燥感、癢感、痰黏著感、阻塞感、吞咽及呼吸障礙等的診斷方法。

wèn tūn yàn問吞咽inquiry of deglutition問有無吞咽異常的感覺，注意空咽與進食吞咽有無不同的診斷方法。

wèn fā yīn問發(fā)音inquiry of phonation問聲音變化的時間，聲嘶加重或減輕的誘因，發(fā)音時是否伴有喉痛，患者是否從事與嗓音有關的職業(yè)等的診斷方法。

wèn ké sòu tán xián問咳嗽痰涎inquiry of cough and sputum問咳嗽的特點，咳嗽發(fā)作的時間規(guī)律，咯痰的色、質、量及是否帶血（血的色、質、量）等的診斷方法。

wèn hū xī問呼吸inquiry of breath問有無氣急、氣促、氣短，呼吸時有無喉鳴音，呼吸困難與活動、的關系等的診斷方法。

wèn kǒu qiāng nèi téng tòng問口腔內疼痛inquiryof oral pain問口腔內疼痛的部位、時間、性質、程度，喜惡冷熱，疼痛原因或誘因等的診斷方法。

wèn kǒu wèi問口味inquiry of oral taste問口味變化的性質、時間、病程，與口腔疾病的關系，以及伴隨癥狀等的診斷方法。

wèn kǒu gān問口干inquiry of dry mouth問口干的程度、時間的長短，是否有口渴、喜惡飲水，進干食需水伴下與否等的診斷方法。

wèn chǐ shé nǜ問齒舌衄inquiry of gum and tongue bleeding問齒舌衄血的時間、性質 、病程、出血量多少，以及伴隨癥狀等的診斷方法。

ěr bù qiè zhěn耳部切診palpation of ear牽拉耳郭，按壓耳屏及耳周是否有疼痛反應，若有腫脹或新生物，應探查其軟硬程度、活動度及是否有波動感或壓痛的診斷方法。

bí bù qiè zhěn鼻部切診palpation of nose觸壓顴、額、鼻根、眼內眥兩側，觀察有無壓痛；觸捫鼻根、鼻背部有無骨擦音或凹陷；對鼻前庭囊腫、硬結進行觸診；對鼻甲腫大者，可探查其硬度，發(fā)現鼻腔有新生物，可用卷棉子輕輕觸壓了解其軟硬程度、活動度的診斷方法。

yān hóu bù qiè zhěn咽喉部切診palpation of throat觸摸咽喉內腫塊軟硬程度及活動度，有無壓痛；觸摸腺樣體，辨其大小、軟硬等情況；按壓喉核觀察有無分泌物溢出；如咽喉有局限性紅腫，可在局部觸壓以判斷是否成膿的診斷方法。

jǐng bù qiè zhěn頸部切診palpation of neck觸摸頸部有無腫脹、包塊、核及其大小、軟硬度、活動度，是否有觸壓痛等的診斷方法。

kǒu qiāng bù qiè zhěn口腔部切診palpation of oral cavity用手指或器械切按口腔黏膜、牙齦、舌體、口底及頜下等，用探針觸探齲齒、牙周袋及瘺道，用口鏡或鑷子柄端垂直輕叩牙體切緣或牙合面，或向側方輕叩牙齒的頰面、舌面等幾個方面的診斷方法。

ěr míng耳鳴tinnitus外界無聲源而病人自覺耳中鳴響的表現。

ěr lóng耳聾deafness不同程度聽力減退的表現。

zhòng tīng重聽hard of hearing程度較輕的聽力減退的表現。

ěr tòng耳痛ear pain耳郭、耳周、耳道及耳底疼痛的表現。

ěr liú nóng耳流膿purulent ear discharge耳內流膿的表現。

ěr guō kū gǎo耳郭枯槁withered auricle耳郭干枯，失卻榮潤的表現。

ěr yǎng耳癢ear itching耳郭和外耳道及耳內作癢的表現。

篇7

1藝術設計專業(yè)色彩教學要求

藝術設計是一種實現特定目的的創(chuàng)造性活動，其特征是功能性與審美性的高度統一[1]，實用價值與審美價值的有機結合。由此決定，藝術設計專業(yè)培養(yǎng)的是兼具科學與美學素養(yǎng)，兼通技術與藝術才能的專業(yè)人才。[2]因此，實際教學活動必須時刻為這一目標服務，所開設的各類課程也應支持和支撐該專業(yè)的培養(yǎng)目標。落實到色彩課程教學，更是如此。

根據藝術設計專業(yè)的培養(yǎng)要求，學生通過系統的色彩訓練后，要掌握基本色彩理論，培養(yǎng)敏銳的色彩感覺，獲得正確的色彩觀察和表現方法，養(yǎng)成色彩審美、造型、抽象等能力，并以設計思維，輔以各種手段，超越對自然物象色彩的再現模仿，從第一自然色彩進入到第二自然的色彩狀態(tài)，實現主動性認識和再創(chuàng)造，從而能自由地運用色彩語言表達思想和情感。[3]

在藝術設計教學中，色彩是專業(yè)基礎課程，并在各種造型研究活動中具有共性。不僅藝術設計的各個專業(yè)領域離不開色彩，而且與其他專業(yè)課程關系密切，互相關聯和銜接著，共同支撐該專業(yè)的培養(yǎng)目標。其中，基礎色彩課程還要對承襲了寫實基礎美術教育的學生進行繪畫觀念的轉變與設計思維的滲透[4]，并直接影響著學生后續(xù)課程的學習效果，乃至將來的專業(yè)發(fā)展與設計水平，其重要性可見一斑。

但是，我國藝術設計教育歷史不長，在色彩基礎教育、色彩訓練實踐上還存在著很多不足之處，目前還不能完全達到專業(yè)設計的現實要求，也不能完全切合藝術設計專業(yè)的特點，造成了設計專業(yè)人才需求與基礎能力培養(yǎng)上的脫節(jié)。[5]面對廣闊的設計市場需求與藝術設計多元化的發(fā)展方向，如何明確課程教學性質和地位，拓寬教學思路，改變教學模式，是培養(yǎng)適應市場競爭的設計人才的關鍵。[6]

2繪畫色彩影響下的設計色彩教學問題分析

我國藝術設計專業(yè)最早多依托以繪畫為主的美術院校開設的，多數是按照培養(yǎng)繪畫人才的思路開展教學活動的。其基礎課程體系與繪畫專業(yè)共用，色彩教學也基本照搬繪畫專業(yè)的教學規(guī)程，并沒有形成一套符合藝術設計專業(yè)自身特點的基礎課程教學體系。[7]而我國繪畫專業(yè)的色彩教學是沿襲前蘇聯的教學體系，教學內容并沒有涉及設計內容。按照專業(yè)培養(yǎng)的能力和素養(yǎng)要求，設計色彩與繪畫色彩還是存在較大差異：繪畫色彩強調的是感性處理，追求的是對自然真實表現；而設計色彩強調的是理性表達，追求的是對自然色彩的超越，實現主動認識和創(chuàng)造的境界。由此，藝術設計與美術繪畫專業(yè)在色彩課程的教學目的、教學方法，以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識上都有著不同的要求。因此，沿用繪畫色彩的教學模式，容易使學生被動反映自然真實而缺乏創(chuàng)新性，訓練題材也過于狹窄，缺乏與后續(xù)專業(yè)課程之間的內在銜接，束縛了學生的想象力和創(chuàng)造力。

直到上個世紀80年代，色彩構成課程被引進藝術設計專業(yè)中，才逐漸打破這種單一教學模式，但在低年級基礎色彩的教學階段，依然還存在如何平衡和處理繪畫色彩與設計色彩的問題。此外，承擔基礎色彩教學的教師，多數是從繪畫專業(yè)畢業(yè)，由于教學思維和專業(yè)取向還沒完全調整，與設計專業(yè)聯系不夠，缺少對設計本質的根本理解，導致學生對所學的內容，所要達到的目標存在疑惑，無法充分理解眼下所學的色彩知識與往后的專業(yè)課程學習有什么直接聯系。[8]

此外，受繪畫色彩教學思維的影響，有些院校認為經過高考選拔上來的學生一般都有較為扎實的色彩基本功，沒必要在一二年級有限的教學時間內再開設類似課程進行重復性的基礎訓練，于是把色彩課程的課時一減再減，甚至出現了由色彩構成課程取代其他色彩教學的趨勢[9]。殊不知，為應對高考選拔的美術訓練，多只是程式化的集中訓練的教學結果，臨摹、默寫或寫生，都以寫實為標準，談不上藝術設計的再創(chuàng)造。而且，目前，藝術設計專業(yè)的色彩課程的教學手段也較為單一，一般是由教師課堂講授理論后，學生使用傳統顏料，以手繪完成作品訓練，缺少運用現代化的技術手段開展教學。[10]從而不能更為有效地激發(fā)學生興趣和主觀能動性。

3藝術設計專業(yè)基礎色彩課程教學定位

從教學規(guī)律來講，教學課程設置、教學內容和方式方法都應與人才培養(yǎng)目標相適應，否則教學和人才培養(yǎng)質量就無法得到充分保證。[11]從目前主要設計院校的色彩教學改革看，大多數都開展了對課時分配、教學理念、教學內容和教學方法等的調整，并取得了一定成效，但依然還或多或少地存在這樣或那樣的問題。究其緣由，最主要的還是在于對色彩課程，尤其基礎色彩課程在教學體系中的定位沒有清晰的認識，甚至混淆不清。因此，在開展進一步的教學改革之前，首要解決的是對基礎色彩進行準確的課程定位。

首先，充分認識基礎色彩課程在藝術設計專業(yè)的作用和教學目的。作為藝術設計專業(yè)的必修課，基礎色彩教學介于寫生教學和色彩設計教學之間，既具備繪畫色彩的特征，又蘊涵色彩設計的基本思維和方法[12]，主要幫助學生從色彩基礎理論、實踐訓練進步到色彩設計運用。具體要求是掌握色彩審美標準和基本方法，提高色彩審美理解能力、色彩設計運用能力以及色彩再創(chuàng)造能力等，并與其他設計專業(yè)課程互相銜接，從而在設計實踐中靈活運用。

其次，處理好與繪畫色彩的關系，可以把基礎色彩課程內容整合為三部分，即寫生色彩、設計色彩和應用色彩。其中寫生色彩的實質就是繪畫色彩，主要培養(yǎng)學生觀察和表現自然物象的能力，再現客觀色彩。這部分內容既能加強學生的繪畫基礎和藝術感受能力，又能讓新生入學有所適應。而設計色彩主要是培養(yǎng)學生的色彩審美能力與色彩歸納能力，目的是幫助學生認識色彩與形象、色彩與心理的內在關系，從而為專業(yè)學習做好基礎。[13]而應用色彩則著重訓練學生在不同領域的色彩應用能力，培養(yǎng)學生根據不同的設計目的，主觀能動地應用相應色彩進行表現，其實質可看作是繪畫色彩與色彩構成的過渡，逐漸從傳統的再現型色彩向現代表現型色彩轉換。

再次，進一步完善基礎色彩課程的教改措施。第一，持續(xù)更新和擴展教學內容，既要關注繪畫藝術領域的動態(tài)，更要關注藝術設計市場的變化，引導學生如何探索將各種知識巧妙組合的技巧，及時回應瞬息萬變的商業(yè)社會對設計的要求；第二，不斷改進教學方法，加強對學生的個性指導，為不同潛質的學生提供充分的發(fā)揮空間，尤其對于一些充滿想象，看似怪誕無稽的習作或創(chuàng)意，都要給予保護、鼓勵和指導；第三，運用現代教學手段，尤其要將傳統的顏料作畫與新型綜合材料結合起來，提高學生學習訓練積極性以及運用不同介質進行色彩訓練的能力，從而創(chuàng)造出傳統顏料所不能達到的效果。

客觀地講，我國的藝術設計教育，無論是此前的工藝美術，還是現在的設計藝術，都非常重視色彩教學。教育工作者、設計部門對有關色彩教學改革所進行的思考也從未停止過。而目前藝術設計專業(yè)色彩課程教學定位不清，很大程度上是由于受美術繪畫專業(yè)傳統教學的影響所致。因此，在對該課程的定位思考上，要基于與美術繪畫專業(yè)的比較才能更為明確有效。通過厘清設計色彩與繪畫色彩的差異，才能較為準確地確定設計色彩的教學內容、方法和手段。

參考文獻：

[1] [11] 張小綱.設計色彩教學的思考[J].美與時代，2004，（12）：39.

[2] 許蚌.藝術設計專業(yè)色彩課教學的重新定位[J].藝術教育，2007，（1）：5859.

[3][7] 李玉.設計色彩教學脈絡的分析與研究[J].美術大觀，2007，（3）：136137.

[4] 胡天君.當代藝術設計教育中設計色彩教學的新探索[J] .當代教育科學，2010，（19）：63.

[5] 黃志剛.高職色彩基礎課程教學研究[J].教育與職業(yè)，2011，（4）下：131132.

[6][10] 連曉君.探討設計專業(yè)基礎色彩的教學重心[J].科技信息，2008，（24）：9.

[8] 劉強.淺析設計院校的色彩教學[J].中國輕工教育，2004，（1）：36.

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藝術設計是一門技能型、實踐性、創(chuàng)造性都很強的學科。如何有效地加強對學生的動手能力實踐能力的培養(yǎng)，以適應崗位人才需要，已經成為藝術設計專業(yè)課程教學改革的重點。在課程教學中，引入項目教學，集“教、學、做”為一體，可以有效地建立課堂與社會的聯系，有利于學生畢業(yè)后盡快地適應崗位，勝任工作。

一、在藝術設計課程中實施項目教學的比較優(yōu)勢

項目教學是在課堂教學中通過實施一個完整的項目把理論與實踐教學有機地結合起來而進行的教學活動。在藝術設計課程中應用項目教學，與傳統教學相比，能形成明顯的比較優(yōu)勢。

從學習目標來看：傳統教學法，教師教什么，學生學什么，學生學習目的不明確：實施項目教學，學生目標十分明確，就是在規(guī)定時間內完成某個任務。

從學習態(tài)度來看：傳統教學法，以教師為主，學生被動學習，學習態(tài)度消極怠慢；實施項目教學，學生在教師指導下主動求知，學習興趣和積極性大增。

從學習過程來看：傳統教學法，側重于傳授知識和技能，教師教的零碎，學生也學得模糊；而項目教學則側重應用已有的知識和技能，讓學生在“教學做合一”中體會到學以致用的樂趣。

從學習效果來看：傳統填鴨式教學法，使學生喪失了思考、鉆研的機會，不適應藝術設計崗位需要的創(chuàng)造性工作的要求；而項目教學法通過項目任務鍛煉了學生的思考能力、鉆研精神，為適應崗位需要做了必要的準備。

二、項目教學中教師的角色定位

項目教學強調以“項目為主線、教師為主導、學生為主體”，這種轉變要求教師也要隨之轉變觀念，轉換角色，在學生的技能培訓方面發(fā)揮積極的作用。

1.項目知識的引導者

在項目實施前，教師可以針對項目實施過程中學生需用到的知識和可能遇到的問題進行鋪墊性的講解、示范。這些事先的輔導應緊密圍繞項目展開，抓住重點，突破難點，精講少講，讓學生自己在項目任務中探索實踐，收獲經驗。例如在廣告設計項目教學中，教師事先應通過一兩個典型案例的講解剖析來講授廣告設計在文字制作、色彩選擇、板式設計等方面的基本知識，從而使學生單獨完成項目成為可能。

2.項目任務的提供者

藝術設計專業(yè)與現實生活關切度很高，因此，如何針對學生實際，結合職業(yè)崗位需要，選擇恰當合適的項目，不僅直接影響教學質量，也是成功實施項目教學的關鍵所在。由于學生的知識、閱歷有限，在項目選擇上難免出現任務過簡或過繁，追求唯美不適用等問題，因此教師應憑借自身的知識儲備和人生閱歷，加強對學生的引導，鼓勵學生多從社會生產一線收集資料信息，從而確定相應項目任務。這就要求從事藝術設計專業(yè)教學的教師自身多了解社會，都接觸行業(yè)一線，加強自身為社會服務的能力。

3.項目實施的協調者

在項目實施的整個過程中，教師雖不參與到具體的項目任務中去，但應該積極擔負起組織協調的重任，注意觀察學生動態(tài)，營造協調學習氣氛，處理各種突況。比如廣告設計項目任務劃分項目小組時，要綜合考慮各小組成員能力的相對均衡，充分發(fā)揮教師組織協調作用，在小組成員選配上，既要有擅長Photoshop、CorelDRAW等工具軟件操作的，也要有精通色彩搭配的，還要有創(chuàng)意、文字組織能力強的，既要注意引導分工合理，又要注意避免小組成員的強強聯合。只有這樣才能保證各小組學生以堅定的自信心和積極性，去對待項目的實施。

4.項目難題的指點者

在項目實施過程中，學生遇到各種問題在所難免。有些問題，小組內部也解決不了，教師就要及時給予指導，但這種指導應把握一個“度”。首先，針對不同層次的學生，教師指導的深度應有所不同：其次，對于學生遇到的這些問題，教師要充分發(fā)揮學生的自學能力，利用各種渠道比如網絡、資料室來獲得解決問題的方法，從而獲得知識、技能。這種啟發(fā)式、提示式的指導，不僅可以使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

5.項目結果的評價者

項目完成時，面對自己的成果，學生歡呼雀躍，喜悅之情溢于言表。作為教師，首先應該肯定他們的成果，增加學生的成就感，同時，通過自我評價、小組互評、教師點評等多種方式進行總結，并根據事先制定好的方案、對各組作品給出成績。對于有缺陷的作品，指出成功與不足，并提出自己的解決方案：對于較好的作品，要向全體同學展示，并進行講解點評，以便其他同學借鑒。

三、項目教學對教師的業(yè)務能力要求

與傳統教學方式相比，項目教學對教師的業(yè)務能力要求更高，教學中，教師面臨的問題與挑戰(zhàn)也更多。作為藝術設計專業(yè)教師，只有清醒地認識到自己在項目教學中所擔當的角色，并且積極準備認真應對，才能真正實施好項目教學，為項目教學法推行發(fā)揮作用。

1.教師必須是雙師型的，要有實際完成項目的經驗，要有頂崗實習的經歷。只有這樣，教師才能從整體聯系的視角選擇具有典型意義的職業(yè)工作任務作為具有教育價值的項目。

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一、思維定勢的成因

1.經驗的積極形成思維定勢。

人們在解決實際問題的時候，總會需要一定的知識準備，這種準備是與學習者已經有的認知結構相聯系的。思維是對已經有經驗進行改組的，已有的經驗必須不斷改組和更新，才能夠達到思維的優(yōu)化，但是已有的經驗常常阻礙知識的改組和更新。

2.功能固著形成思維定勢。

所謂功能固著就是指人們把某種功能賦予給某種物體的傾向性。比如盒子是用來裝東西的，筆是用來寫字，等等，因為這些功能固著的影響，人們只能看到熟悉的事物的通常功能，而看不到它的潛在功能，很難發(fā)現事物功能的新異之處，因而使問題的順利解決受阻。就像魚生活在水里，鯨也生活在水里，受推理前氣氛的影響，人們就會依據定勢思維，推理出“鯨是魚”的錯誤結果來。

3.簡單的模仿練習形成思維定勢。

每一個問題都有最其合理的解決方法，但是人們在解決問題的時候，會有套用先前解決問題方法的傾向，這種傾向多次被強化后就會形成思維定勢。如果教師在數學教學過程中，讓學生長時間進行同類型問題的模仿性練習，必然會增強學生的某種思維定勢，這種定勢思維越強，思維就會越不靈活，越不利于學生創(chuàng)造性地解決問題。

二、克服思維定勢的方法

了解和認識思維定勢的形成原因，對于克服思維定勢對學生解決數學問題的影響十分重要。教師在課堂教學過程中，可以針對上述三種思維定勢的形成原因，有的放矢地采用以下幾種方法幫助學生克服消極的思維定勢的消極影響。

1.加強數學概念教學，以突出事物的本質特征。

事物的概念是人腦對同類事物的共同特征的反映，數學概念就是構成數學模式的基礎，因此數學概念的學習是數學課堂教學的中心任務，要讓高中學生形成適應新內容的數學思維，就要讓他們充分地理解和掌握高中教材內容中的數學基本定理、概念、公式，為數學學習打好基礎。所以克服學生的思維定勢的突破點應該放在加強數學概念教學上，在實施概念教學的時候，教師應該依據高中學生邏輯思維相比于初中階段已經比較成熟的心理特點，了解學生掌握概念的過程是從表面到里面，從模糊到明確，從片面到全面，從具體到抽象這樣一種逐漸發(fā)展的思維心理過程，逐步引導學生弄懂概念的內涵。對于一些比較容易混淆的概念，教師要引導學生運用對比的方法，弄清它們之間的區(qū)別和來源，分清它們的條件和結論，弄清抽象、概括或證明的過程，了解應用時應該注意的問題。為了突出事物的本質特征，教師在數學概念教學過程中，還應該綜合應用各種直觀教具，充分利用變式教學，讓學生在理解的基礎上，掌握事物的用途及適用范圍。

2.創(chuàng)設解決問題的情境，克服功能固著。

克服功能固著，需要人們機智靈活地使用已有的材料和工具，使之服務于解決問題的目的，用到新的情境中去，使問題迎刃而解，與功能固著的作用相反。學習者要具有功能變通的能力，一方面要有豐富的數學知識，需要熟悉事物的不同功能，另一方面要有思維的靈活性，這就要求教師在數學教學過程中充分發(fā)揮啟發(fā)式教學的作用，讓學生在解題的時候能夠一題多解，培養(yǎng)他們的求異思維和發(fā)散性思維的能力，積極創(chuàng)造有助于學生解決問題的推理氣氛，注重在獲取和運用知識的過程中，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力和解決問題的能力。

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（1） 精簡課文篇目。蘇教版小學語文教科書一下原來安排課文26篇，修訂時，刪除或移用他冊13篇，保留13篇?，F安排課文24篇，其中，新編入課文計10篇，分別是：《晨光》《葉子的眼睛》《特別好吃的餃子》《地球和它的七個兄弟》《水滴的旅行》《會睡覺的植物》《南極的主人》《中國紅》《團團和圓圓》及《古詩二首（春曉、草）》。

刪除的課文有的內容已經過時，不能反映日新月異的時代變遷，如講述爸爸上業(yè)余電腦培訓班的《好學的爸爸》一文，在電腦基本普及、網絡連通世界的今天，這早已不是什么新鮮事，故被刪去；有的則根據相同題材作了重新編創(chuàng)，如原一下《草原的早晨》一文刪除后，在二下編入了同樣是描寫草原美景、展現草原人民生活畫卷的課文《草原上的盛會》，保留原主題的同時，編入切合主題的新內容。

（2） 加大古詩比重。本次修訂對課文中的古詩詞作了調整和充實，依照《語文課程標準》（2011年版）（以下簡稱《課標》）的“優(yōu)秀詩文背誦推薦目錄”，從一下開始，每冊直接編入3～6首古詩，或兩首古詩組合出現，或以詩詞故事的形式把古詩嵌入文章中呈現。第一學段直接編入課文的古詩由原來的7首增至13首，其中，一下直接編入課文的古詩有5首，分別是《春曉》《草》《詠華山》《憫農（一）》《憫農（二）》，傳統文化教育進一步加強。

（3） 優(yōu)化單元編排。本次修，單元編排進一步優(yōu)化，表現在：一方面，每單元容量更趨合理。修訂前，一下課文有6個單元，編排5篇課文的有4個單元，編排3篇課文的有2個單元。修訂后，有4個單元編排了4篇課文，1個單元編排5篇課文，1個單元編排3篇課文，相比較而言，每單元課文篇數更趨均衡。另一方面，進一步加強單元主題的統整，統整的路徑包括體裁和題材兩條線。如第二單元，《晨光》《春筍》《葉子的眼睛》《世界多美呀》都屬寫景類的課文，是一首大自然組曲，展現了新時序的開端、新事物的萌發(fā)之諸種情態(tài)，寄寓著新年伊始、萬象更新的美好情懷；第四單元《烏鴉喝水》《詠華山》《司馬光》《月亮和云彩》則講述了一個個“聰明”“智慧”的故事，以期培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，發(fā)現問題、解決問題的能力等；第六單元是科普單元，由4篇科學小品文組成，以文學寫作手法，生動、形象地講述科學知識；第七單元則弘揚時代主旋律、滲透社會主義核心價值觀……當然，單元整合并不拘泥，組元線索或明或暗，時顯時隱，避免刻意為之的牽強附會。

2. 課文選編標準

蘇教版教材修訂時依然堅持“編選結合”的方式，新編入的課文有教材編者創(chuàng)作的，如《中國紅》《特別好吃的餃子》《團團和圓圓》《水滴的旅行》；有教材編者根據相關材料改寫的，如《地球和它的七個兄弟》《會睡覺的植物》《南極的主人》；也有教材編者遴選的作家作品，如金波的《晨光》、陳木城的《葉子的眼睛》。選編課文主要依據以下標準：

（1） 滲透國家意志?；A教育課程教材是國之大事，課文應體現國家意志，維護祖國統一，維護國家和，維護民族團結。新編入的《中國紅》，書寫的不僅僅是中國人最喜愛的顏色，更是喜慶、熱鬧、祥和的民族文化符號的滲透，是濃濃中國情、拳拳中國心的隱喻與詮釋，以增強學生的文化凝聚力和國家認同感；《團團和圓圓》以贈送給臺灣的兩只大熊貓為題材，寄托了期盼祖國早日統一的美好愿望；《南極的主人》既寫出了企鵝的生活習性、憨態(tài)可掬，又起到普及極地知識、培養(yǎng)極地意識的作用，隨著全球氣候變暖，冰層融化，原本寧靜的南北極被人類的需求打破，其蘊含的豐富資源以及航道優(yōu)勢等逐步受到重視，其戰(zhàn)略意義愈發(fā)凸顯，今天的學生應該有更開闊的視野和眼界。

（2） 彰顯時代特色?！墩n標》在“教材編寫建議”部分提出，“教材應體現時代特點和現代意識，關注現實”。蘇教版小語教材修訂選文，力求反映時展變化，體現時代精神，展現時代風貌，滲透現代意識。如《團團和圓圓》書寫了兩岸關系發(fā)展進程中的生動篇章；《特別好吃的餃子》以不同國家、不同膚色兒童的歡聚，折射當今世界融合發(fā)展的趨勢，滲透了“團結、友好、尊重、合作”這一人類的共同追求；《南極的主人》把學生的視線帶到遙遠的南極，讓學生看到南極的勃勃生機，意識到生態(tài)平衡是時代的主旋律，兩極對人類生存和發(fā)展具有極其重要的意義。

（3）體現兒童視角。即課文應生動、活潑，富有情趣，符合學生的發(fā)展和需求，能激發(fā)學生對未知世界的追求和向往，啟迪學生的感知力和想象力。對小學語文教科書而言，在課文中滲透國家意志、展現宏大主題，必須有相應的兒童視角，否則就不能為兒童所接受和理解。例如，民族振興的一個重要標志就是國家完全統一。在當前情況下，兩岸統一不可能一蹴而就，需全體中國人堅定不移地反對民族分裂，維護祖國統一，這是國家最高利益所在。這種重大主題如何在課文中呈現？教材編者選取了“熊貓”作為契合點。熊貓是兒童最喜愛的動物之一，而“團團”“圓圓”又是兩岸交流合作的“和平使者”，《團團和圓圓》既寫出了熊貓的可愛，臺灣民眾歡迎的程度，同時也使學生知道臺灣是中國不可分割的一部分。此外，一下第四單元集中編排了一組科普文章，《地球和它的七個兄弟》以擬人化的手法、形象的表述，介紹了太陽系行星這一天文知識?！稌X的植物》引導學生觀察植物，探究有趣的自然現象，并用“睡眠是一種自我保護，是為了更好地生長”，提示學生要有足夠的睡眠，以保持身心健康。

（4） 堅持文質兼美。語文世界是一個蘊含著美、展現著美的世界，如“語言的音樂美、文字的繪畫美、詞句的含蓄美、段落的勻稱美、層次的節(jié)奏美、篇章的完整美、事物的形象美、人物的心靈美、意旨的哲理美、情感的真摯美、道德的崇高美等等”（王欽韶語），語文教學即是一個引領學生發(fā)現美、欣賞美、重塑美和表達美的過程。對此，教材編寫者有強烈的責任意識和文化自覺，自然要選編文質兼美的課文為學生語言發(fā)展和精神成長打底子，從語言文字到思想內容，力求給學生真善美的感染和熏陶。一下選入的《晨光》《葉子的眼睛》《世界多美呀》等著名作家的詩歌、散文，語言凝練優(yōu)美，意蘊豐富，充滿想象力，是學習語言表達、感受語言魅力的很好憑借。編入的課文《地球和它的七個兄弟》《會睡覺的植物》《團團和圓圓》等，經編者反復打磨語言，數次修改文稿，力求遣詞造句準確、規(guī)范，表情達意生動、傳神，思想蘊含豐富、雋永，以培養(yǎng)學生正確理解和熟練運用祖國語言文字的能力。

二、 閱讀教材教學建議

1. 提倡“識讀同步，寓識于讀”

《語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容?！边@就要求一、二年級的閱讀教學，要突出識字寫字這個重點，因此，蘇教版小語教材主張“識讀同步，寓識于讀”。

讀書先要認字。傳統的教學方法是先集中力量把全課生字音、形、義一次性解決好，然后再開始讀課文。而“識讀同步，寓識于讀”則是以讀為本，隨著讀書活動的展開使學生對生字的音、義、形學習逐步深化。遵循“字不離詞、詞不離句、句不離文”的教學原則，使字詞的學習有了文本做依托，變得飽滿起來；同時，閱讀理解又以字詞學習為抓手，通過字詞的學習，提升語言的溫度，促進對文本的理解和讀書質量的提高。

經過一上的學習，學生已經具備了獨立認字的本領，教師閱讀指導時，主要是要處理好識與讀的關系。對不認識的字，放在課文中學，放在具體的語言環(huán)境中學，這樣才能提高學生識字的自動化水平。試想一下，如果用了20分鐘的時間在黑板上識字、學詞，然后再去讀書，恐怕書是讀不好的；而如果用了20分鐘的時間“寓識于讀”，多數學生可以把書讀得正確、流利，這樣，生字的音和義可能也不會存在多大的問題。教師要指導學生讀書時把目光主要放在漢字上，遇到不認識和記不準的字，再快速掃視一下拼音。在教學的過程中，教師如果注重教給學生這樣一些方法，就可以幫助學生大大縮短識與讀的距離。

需要強調的是識字寫字是語文教學的“根”。第一學段的閱讀課應該以識字為重點，甚至說，第一學段的閱讀課，就是通過讀書讓學生“多識字”也可能不算為過。因為打不好識字寫字這個基礎，就會給學生的語文素養(yǎng)造成“致命傷”。識字學習也絕不僅僅是第一課時的任務，應該貫穿于閱讀教學始終。在閱讀課內，一定要保證學生的寫字時間，一二年級的寫字任務最好都能在課內完成。如果“閱讀理解”把寫字“擠”到了課外，學生不但寫不好字，而且可能會形成不良的寫字習慣。

2. 提倡“書不讀熟不開講”

蘇教版小語教材主編張慶先生說：“書不讀熟不開講。”這是很有道理的。因為一般來說，學生不讀上五六遍，是很難把課文讀流暢的。張先生說的“開講”，就是指導小學生有感情地朗讀課文。試想一下，如果書沒有讀熟，磕磕巴巴，學生是很難把書讀得有感情的。但是，不少老師對于“初讀”已經“不屑一顧”了，他們或“一晃而過”，或“完全省略”，快速地進行了表情朗讀“展示”。其結果，即使老師指導得很到位，學生的情感也被激發(fā)起來了，但由于認讀沒有過關，學生在有感情地朗讀中碰到了種種障礙，直接影響了他們的情感表達。另外，第一學段如果不打下扎扎實實的認讀基本功，到了中高年級，有些學生認讀可能仍有障礙，甚至小學畢業(yè)，有的學生還不能過好認讀關。因此，把課文讀得“正確、流利”既是保底要求，又是難點之一。

由于一年級學生缺乏注意分配能力，且閱讀視幅太窄，讀書時即使沒有生字，也可能會一字一頓地讀。甚至有個別學生目光移動遲緩，有時一個字需要多次注視，還會出現反復重讀或回讀現象，這樣就會把詞語讀破，把句子讀斷，難以形成連貫的語流，影響對語義的了解。這些現象必須及早糾正，建議老師們嘗試以下辦法，加強增大視幅的訓練。

首先，要培養(yǎng)學生認真的態(tài)度和良好的注意品質。要求學生不讀便罷，一讀就要全身心地投入，做到“字字入目，句句過心”。通過口誦、耳聞、心惟，捕捉語言信息，學會自我調整、修正，達到“正確、流利”的要求。其次，要培養(yǎng)學生的斷句能力。在以詞或詞組為單位來進行閱讀的基礎上，逐步擴大認讀單元。特別要引導學生借助口語經驗，逐步提升斷句能力，防止慣性與惰性等不良讀書習慣的滋生，諸如不加思索的兩字一頓地機械停頓、齊讀中整齊劃一的唱讀等。再次，要有意識地引導學生進行“語言模塊”的積累。對課文中出現的新詞語，教師要提醒學生有意注意，強化其信息刺激，整合認讀單元。這在課后練習的“積累運用”中作了很多提示，如第19課《他得的紅圈圈最多》課后“讀一讀”中，列出了“蒙著字帖描”“照著字帖寫”“寫一手好字”，可以先領著學生讀，在此基礎上，學生再讀課文，就不會把這些詞句讀破了。

3. 提倡“表情朗讀”

語感是語文素養(yǎng)的核心部分。指導表情朗讀是培養(yǎng)語感最重要、最根本的手段，在一年級尤其是這樣。因為起步階段的閱讀教學，特別要避免繁瑣的分析講解，或用瑣碎的問題一問到底，要堅持“好讀書不求甚解”。指導學生朗讀課文，應把注意力集中到語感的培養(yǎng)上來。而決定語感的生成與發(fā)展的核心因素是表象。因此，指導學生表情朗讀重點應從以下三個方面入手：

（1） 對詞語的理解要與相關的事物表象聯系起來。兒童的語言特征總是把詞語概念和事物表象緊密結合在一起的。所以，我們要指導學生充分利用課文插圖幫助閱讀，建立詞語與事物表象的聯系。與此同時，還要注意激活學生的生活經驗，使他們展開想象的翅膀，學會聯系上下文和自己的生活實踐來了解詞語的意思。教師如能善于用課文中的詞句激活學生腦海中的生活畫面，鮮明的語感也就產生了。比如，讀第9課《詠華山》，課文中有“情不自禁”一詞，教師可以先引導學生讀讀寇準情不自禁吟誦的詩句，并聯系寇準在山頂看到的景象理解詩句的意思，使學生感悟到寇準吟出的詩句，是由他看到的景象自然生發(fā)出來的。然后，再引導學生聯系生活實際，讓他們回憶自己遇到特別開心的事，忍不住要唱、要跳、要表現的情景。這樣，學生不但理解了詩句的意思，感悟了課文內容，而且對“情不自禁”的感悟也更加具體、真切。