導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高中生物現(xiàn)代生物科技，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

科學(xué)基本事實(shí)是客觀的,不以人的意志為轉(zhuǎn)移;生命科學(xué)事實(shí)即如此,其發(fā)生時(shí)間是確定并且唯一的,但五個(gè)版本教材對一些“生物學(xué)基本事實(shí)”的時(shí)間表述卻存在著差異(如表1)。

二、 名稱差異

五種版本教材中名稱的差異包括比喻稱謂、人名、疾病名、科學(xué)家歸屬地、條例名、實(shí)驗(yàn)材料名及動(dòng)物名等。

1.比喻稱謂差異。對于限制性內(nèi)切酶,人教版(第4頁)、蘇教版(第10頁)和河北少兒版(第79頁)將其形象地比喻為“分子手術(shù)刀”、“手術(shù)刀”,而中國地圖版(第4頁)則將其比喻為“基因手術(shù)刀”。河北少兒版(第80頁)和人教版(第5頁)將“DNA連接酶”比喻成“分子縫紉針”、“縫紉針”,蘇教版(第11頁)的比喻是“分子針線”,中國地圖版(第4頁)的比喻是“基因縫紉針”。

2.人名差異(如表2)。

3.科學(xué)家歸屬地差異。人教版和河北少兒版稱之為“柯勒”的科學(xué)家,與中國地圖版所說的“科萊爾”系同一個(gè)人,但他們對其歸屬地的表述不一致,人教版稱其為“英國科學(xué)家”(第53頁),河北少兒版稱其為“德國科學(xué)家”(第65頁),中國地圖版則稱其為“英國劍橋大學(xué)科學(xué)家”(第36頁)。

4.疾病名差異。人教版、浙江科技版、蘇教版和河北少兒版對同一種疾病,分別用了四種不同的名稱,分別為“嚴(yán)重復(fù)合型免疫缺陷癥”(第23頁)、“重度免疫缺陷癥”(第12頁)、“腺苷脫氨酶(ADA)基因缺陷癥”(第19頁)和“腺苷脫氨酶(ADA)缺乏癥”(第101頁)。

5.條例名差異。由國家制定的條例法規(guī)具有法律效力并制約著人們的行為,具有權(quán)威性和公正性,但有的版本對于其名稱的表述卻很不權(quán)威,河北少兒版(第117頁)和中國地圖版(第95頁)把同一“條例”分別說成是《農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全管理?xiàng)l例》和《農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物管理?xiàng)l例》,雖只有“安全”二字之差,所代表的含義卻有極大差別。

三、 外文注釋差異

教材中外文注釋對當(dāng)今中學(xué)生在知識儲(chǔ)備方面具有深遠(yuǎn)影響,它可以擴(kuò)展學(xué)生的國際視野,以便與國際接軌。因此,五種版本教材都對核心概念進(jìn)行了外文注釋,但其外文注釋卻存在著一些差異(如表3)。

四、 其他差異

除了上述三個(gè)方面的差異之外,五種版本教材在科學(xué)數(shù)據(jù)、等級劃分、科學(xué)術(shù)語、生物學(xué)事件次序及圖示標(biāo)注等方面也存在著差異,具體如下。

1.科學(xué)數(shù)據(jù)差異。各版本教材對培養(yǎng)動(dòng)物細(xì)胞的最適溫度的表述不一致,人教版說是“36.5±0.5℃”(第46頁),蘇教版說是“37℃左右”(第49頁),河北少兒版則說“36.5℃-37.5℃”(第62頁)。對于克隆羊多利的壽命,人教版稱“只有7歲”(第55頁),河北少兒版稱“不到7歲”(第68頁)。

2.等級劃分差異。紅豆杉,由于樹皮中含有豐富的具有高抗癌活性的紫杉醇而聞名,人教版將其描述為“國家重點(diǎn)保護(hù)珍稀物種”(第41頁),河北少兒版描述為“我國二級珍稀瀕危植物”(第60頁),蘇教版則描述為“我國一級保護(hù)植物”(第43頁)。

3.科學(xué)術(shù)語差異。人教版(第69頁)、浙江科技版(第47頁)和蘇教版(第63頁)所說的科學(xué)術(shù)語“體外受精”,在中國地圖版(第62頁)和河北少兒版(第35頁)則成了“體外授精”。兩個(gè)術(shù)語雖一字之差,含義卻截然相反――“受”表示被動(dòng)之意,而“授”表示主動(dòng)之意。

4.生物學(xué)事件次序差異。對于植物細(xì)胞全能性的證明,河北少兒版是這樣描述的,“1958年美國科學(xué)家斯圖爾德(F.C.Steward)等利用胡蘿卜根的組織培養(yǎng)首次證明了植物細(xì)胞的全能性”(第51頁),人教版則說“1958年美國科學(xué)家斯圖爾德(F.C.Steward)等利用胡蘿卜根的組織培養(yǎng)再次證明了植物細(xì)胞的全能性”(第32頁)。一個(gè)稱其為“首次”,另一個(gè)稱其為“再次”。

5.圖示標(biāo)注差異。人教版(第66頁)和中國地圖版(第55頁)囊胚圖示中,對各部分進(jìn)行了標(biāo)注,其空腔都為“囊胚腔”,河北少兒版(第33頁)卻標(biāo)注的是“胚泡腔”。

五種版本高中生物學(xué)教材《現(xiàn)代生物科技專題》在內(nèi)容上的不一致對教材編寫者、科學(xué)教師及學(xué)生均具有一定的啟示。首先,教材編寫者在編寫教材的過程中,要持審慎的態(tài)度,對教材編寫要“精雕細(xì)刻”、“精益求精”;在教材使用的過程中,仍然需要教材編寫者不斷對教材進(jìn)行再建設(shè),使之不斷趨于完美――改進(jìn)和完善教材的過程是沒有終點(diǎn)的。其次,科學(xué)教師要改變“教教材”的傳統(tǒng)觀念,不能再將教材視為教學(xué)的“唯一依據(jù)”;教材只不過是教學(xué)中的一種資源而已,需要教師在充分利用教材資源的基礎(chǔ)上,廣泛開發(fā)和利用學(xué)校、家庭和社區(qū)中的多種教學(xué)資源。在對學(xué)生的評價(jià)上,教師要脫離教材的限制,以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù),評價(jià)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的水平。最后,對學(xué)生而言,教師(和學(xué)生)要明確,必須培養(yǎng)學(xué)生的批判精神,提高其質(zhì)疑能力。學(xué)生的批判精神和質(zhì)疑能力不僅是針對教材的,也是針對教材之外的所有知識載體的。

參考文獻(xiàn)

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[3]吳相鈺,劉恩山.生物科學(xué)與社會(huì).杭州:浙江科學(xué)技術(shù)出版社,2005.

篇2

新課的導(dǎo)課是上好這節(jié)課的關(guān)鍵，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)課，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生只有在上課時(shí)激起強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)才會(huì)有事半功倍的效果。最好的方法是應(yīng)用多媒體技術(shù)讓學(xué)生具有真實(shí)的情景體驗(yàn)，在特定的情景中理解事物本身，這樣就會(huì)達(dá)到很好的導(dǎo)課效果。在教學(xué)過程中使用多媒體不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如在“人體中的氣體交換與運(yùn)輸”這節(jié)課中，通過課件制作三維動(dòng)畫，形象地描繪了人體中氣體的交換和運(yùn)輸，使學(xué)生對照自身的體驗(yàn)，能很快的體會(huì)到人體內(nèi)氣體交換的和運(yùn)輸原理?！边@樣，可以充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。這是在其他教學(xué)手段中所不能替代的。同學(xué)們學(xué)了這節(jié)課后記憶深刻，對多媒體輔助教學(xué)產(chǎn)生極大的興趣。

2.利用多媒體技術(shù)可以開闊視野，拓展思維

教學(xué)的首要任務(wù)是讓學(xué)生獲得新知識、掌握新技能。多媒體技術(shù)的應(yīng)用在讓學(xué)生獲得新知識新技能的同時(shí)還開拓了視野，拓展了思維，傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)主要是教師講授、學(xué)生被動(dòng)地接受。而很多很難用語言來描述的抽象內(nèi)容又經(jīng)常是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知障礙。跟傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，使用多媒體技術(shù)能明顯地提高傳遞教學(xué)信息的速度和效率，極大地豐富了學(xué)生的知識面，開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的思維。例如血液中的免疫細(xì)胞吞噬作用、興奮在人體神經(jīng)纖維傳導(dǎo)和傳遞等過程，通過設(shè)計(jì)多媒體動(dòng)畫，能深深地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的激情，并且使教學(xué)內(nèi)容形象化、簡單化，變抽象為具體，改變了以往單一知識傳授的教學(xué)模式，開發(fā)了學(xué)生智力，給學(xué)生以豐富想象的空間，非常有效地提高了課堂教學(xué)的效率。教師還可根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，從網(wǎng)上及其他信息源中獲得大量的相關(guān)專業(yè)知識，制作成多媒體課件，使教師的授課不再局限于書本知識，可以聯(lián)系實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，獲得最新最全面且貼近生活而又與講授知識相符的生物學(xué)內(nèi)容，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識面，開闊了學(xué)生的視野，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性、科學(xué)性和進(jìn)步性。

3.利用多媒體技術(shù)可以加大容量，鞏固效果

利用多媒體技術(shù)加大課堂有效容量，鞏固教學(xué)效果，尤其在生物探究教學(xué)中，常需要將學(xué)生的討論成果即時(shí)展示、分析和矯正。如果選用多媒體，通過長時(shí)間的停留在某個(gè)畫面，便于學(xué)生觀察和教師的講解。傳統(tǒng)的教學(xué)往往由于板書、繪圖而浪費(fèi)了時(shí)間，采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不僅大大節(jié)省授課時(shí)間，而且學(xué)生可以利用節(jié)省下來的時(shí)間進(jìn)行深入的分析、討論、綜合，加深對課本的理解，從而提高教學(xué)效率。例如在“生物的生活環(huán)境”這節(jié)課，先展示一組畫面：茂密的森林、干旱的沙漠、冰蓋的雪山、蔚藍(lán)的天空、多姿多彩的海底世界、一望無際的大草原……利用多媒體把學(xué)生帶入了草原上“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊”的如詩畫卷，展現(xiàn)高上、沙漠上別具一格的水生、陸生的各種各樣生物等等。在生物教學(xué)中，可利用多媒體課件增大相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的知識信息容量和知識信息應(yīng)用的處理，并以練習(xí)或問題的形式及時(shí)進(jìn)行矯正反饋，強(qiáng)化訓(xùn)練，為不同層次的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和展示機(jī)會(huì)。

二.多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中應(yīng)用的缺點(diǎn)

1.遺漏筆記

采用多媒體教學(xué)由于容量大，內(nèi)容多，有時(shí)教師顧不上板書，造成一些學(xué)生聽過即過，一堂課聽下來很難把握課本中的重難點(diǎn)。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生對做筆記的方式進(jìn)行改變，對于書本上有的知識則要強(qiáng)調(diào)學(xué)生做下記號，課后再整理；對于新增的知識則要求學(xué)生另記在筆記上，否則這節(jié)課下來，什么筆記也沒有，“看看熱鬧”就結(jié)束，達(dá)不到效果。

2. 省略板書

篇3

一、要轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

在推進(jìn)教育技術(shù)與教學(xué)課程相結(jié)合的過程中，應(yīng)該認(rèn)識到教育技術(shù)不僅僅是教學(xué)過程中的輔助工具，教育技術(shù)應(yīng)該發(fā)揮更大的作用，使教學(xué)課程更好地開展下去。教育技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，在發(fā)揮自身學(xué)習(xí)工具作用的同時(shí)提供了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過多種媒介輕松的獲取想要了解的知識，能夠憑借多媒體媒介自我探索、自主學(xué)習(xí)，同時(shí)輕松的獲取學(xué)習(xí)資源為學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)生通過運(yùn)用教育技術(shù)，不僅提高了學(xué)習(xí)的興趣，更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而且提升了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新理念，擴(kuò)展了自身的思維能力，使綜合能力在學(xué)習(xí)過程中得到了更好的提升。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，很多教師的教育理論落后，缺乏先進(jìn)的教育理論指引教育工作。在落后的教育理論下，教師在教育工作中只知道死板的傳授知識，忽視了學(xué)生的差異性，把學(xué)生的創(chuàng)新性束縛起來。而在課堂上教師即便應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但是多媒體也僅僅發(fā)揮著演示工具的作用，沒有將多媒體的真正作用發(fā)揮出來。以這樣落后的教育理論作為指導(dǎo)下的教育技術(shù)與教學(xué)課程結(jié)合也只是形式上的結(jié)合，沒有真正的意義。所以，在兩者的整合過程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使教師能夠真正地將多媒體技術(shù)用來為教學(xué)工作服務(wù)，發(fā)揮多媒體技術(shù)的最大作用。

二、教師要熟悉并掌握現(xiàn)代教育技術(shù)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師只需要掌握基本的教學(xué)技能和專業(yè)知識就可以勝任。然而，伴隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展的馬不停蹄，教師面臨的挑戰(zhàn)也日趨升高。但是就目前來說，我國很大一部分教師在理論上以及技能上還沒有達(dá)到現(xiàn)在時(shí)展對教師的要求。尤其在掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的能力上還存在著很大的欠缺，需要進(jìn)行不斷的在職教育。教師要自覺參加在職的教育技術(shù)培訓(xùn)，熟悉并掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，才能促進(jìn)教學(xué)過程中的教學(xué)理論與教育技術(shù)緊密結(jié)合，從而更好的服務(wù)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、課程整合要具體結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)

在現(xiàn)代教育技術(shù)與生物課程的整合過程中，應(yīng)該結(jié)合生物課程的特點(diǎn)進(jìn)行整合。高中的生物課程反對學(xué)生只是一味地接受知識，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程的時(shí)候要培養(yǎng)自身對知識的探索能力，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生主動(dòng)參與到知識的探究過程中去，自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。通過這樣的學(xué)習(xí)過程提高學(xué)生對信息的分析能力，通過多種方式獲取知識，提升自身的綜合能力。

所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程的過程中，不僅應(yīng)該好好運(yùn)用生物教材，還要采用網(wǎng)絡(luò)媒介等多種媒介獲取更多與課程有關(guān)的知識。而教師對學(xué)生所獲取的與課程有關(guān)的信息應(yīng)該進(jìn)行適度的指導(dǎo)，通過這種方式，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，使學(xué)生獲得更多與生物課程有關(guān)的知識，而不是將視野僅僅停留在教材上，一味接受有限的知識，限制了自己的視角。

生物課程本身具有很強(qiáng)的直觀性和實(shí)驗(yàn)性。而計(jì)算機(jī)媒體可以為生物課程本身提供更多的相關(guān)知識，提高生物課程的直觀性，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，生物課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的過程中，沒有實(shí)體事物，使學(xué)生對相關(guān)的生物缺乏感性的認(rèn)識，知識通過課本上的插圖去了解，達(dá)不到真正的學(xué)習(xí)目的。而通過使用多媒體的方式，教師可以在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)更好的視角，通過圖片、視頻等使學(xué)生不僅對生物有一個(gè)宏觀的了解，也可以微觀上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課堂學(xué)習(xí)更加具有趣味性和生動(dòng)性。在這種氛圍中，學(xué)生能夠更加主動(dòng)地接受知識，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)目的。通過多媒體媒介，學(xué)生能夠通過多種渠道了解和接觸知識，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容打破時(shí)間和空間的局限，完成更多現(xiàn)實(shí)生活中無法完成的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的思維更加靈活，知識的運(yùn)用更加得心應(yīng)手。所以教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，運(yùn)用多媒體技術(shù)打開學(xué)生的視野，使多媒體真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，將多媒體技術(shù)與課程更加緊密結(jié)合起來。

四、要積累更多的教學(xué)資源

要積累更多的教學(xué)資源就要建設(shè)相關(guān)的教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫的建設(shè)直接關(guān)系到現(xiàn)代教育技術(shù)與生物課程能否真正實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。教學(xué)資源庫的建設(shè)能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛。通過建設(shè)教學(xué)資源庫，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)搜集到自己想要了解的知識，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，避免盲目的搜尋而浪費(fèi)學(xué)習(xí)精力。同時(shí)教學(xué)資源庫在建成后，應(yīng)該不斷的更新和充實(shí)。只有不斷對教學(xué)資源庫進(jìn)行更新和充實(shí)教學(xué)資源庫的內(nèi)容才能使教學(xué)資源庫的知識蘊(yùn)含量更加豐富，使教學(xué)資源庫的知識儲(chǔ)備跟上學(xué)生對知識不斷探索的要求。教學(xué)資源庫里的內(nèi)容形式應(yīng)該更加豐富多彩，以有利于學(xué)生對知識的吸收為主，體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)思想，在先進(jìn)的教學(xué)思想的指引下，誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，對問題進(jìn)行不斷探索，從而找出解決問題的方式和方法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。通過這一系列的過程使學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生對問題的探究能力。

五、結(jié)束語

面對新課標(biāo)的要求，必須將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與高中生物課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。而要想做好這兩者的和諧合理融合，教師應(yīng)該從教學(xué)目的出發(fā)運(yùn)用多媒體工具為學(xué)生打開面向世界的窗口，而不是為了形式上的要求而使用多媒體工具，這樣不僅不能使多媒體工具發(fā)揮應(yīng)有的作用，而且造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，束縛了學(xué)生對未知世界的視野，局限于書本知識，成為“井底之蛙”。將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與高中生物課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不僅能夠達(dá)到很好的教學(xué)目的，也促進(jìn)了學(xué)生更好的發(fā)展，培養(yǎng)出時(shí)展要求的綜合性人才。

篇4

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0073-02 一、現(xiàn)代教育技術(shù)的特征

1.將線性的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成立體的、非線性的知識體系。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，理論教學(xué)部分時(shí)間周期長，學(xué)生的記憶易于淡化，這是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的?，F(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較而言，它能夠?qū)⒕€性的知識轉(zhuǎn)化成立體的、非線性的知識體系，通過教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代教學(xué)手段的結(jié)合，能夠讓知識富有生趣，這樣讓學(xué)生更容易接受，實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)能夠充分地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自由性，讓整個(gè)教學(xué)形成一個(gè)豐富的整體，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助。

2.實(shí)現(xiàn)個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)交互性?，F(xiàn)代教育技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的自主化，即能夠使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間跨越時(shí)空的限制進(jìn)行互相交流，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師、教材、學(xué)生三點(diǎn)一線的格局，學(xué)生面對的是通過信息手段串聯(lián)起來的充滿更多的靈活性的課堂。在這樣的課堂里，老師和學(xué)生能夠進(jìn)行深層次的交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的交互性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容和信息量。在師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》課中，我們看到教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容得到了最完整的結(jié)合，內(nèi)容充實(shí)，學(xué)生充分地感受課堂的美好?，F(xiàn)代教學(xué)手段能夠讓課堂的氣氛更加活躍，對學(xué)生有更多的吸引力。也就是說，現(xiàn)代教育手段呈現(xiàn)給學(xué)生的是一種更便捷、高效的教學(xué)形式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，讓課堂煥發(fā)出激情與活力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高校師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》課中的作用

1.傳統(tǒng)教學(xué)向探究性學(xué)習(xí)的過度，素質(zhì)教育的必然。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是探究性學(xué)習(xí)的重要方法，即通過對課堂具體內(nèi)容的“問題”的探析和思考得出結(jié)論，進(jìn)而大大地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和自主創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)他們在理性學(xué)習(xí)和思維運(yùn)轉(zhuǎn)方面的突破。這是素質(zhì)教育改革的必然趨勢和必然結(jié)果，也是高水平人才應(yīng)該具備的素質(zhì)和能力。探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育相比較而言，具備更多的應(yīng)用性，對于人才的指引和催化功能大大地增加，讓學(xué)生具備分析問題的能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為一門靈活性很大的學(xué)科，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對于這門課學(xué)習(xí)的意義重大，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對于知識的運(yùn)用和思考，讓知識向能力迅速轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、解決問題的能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)是為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，因此要實(shí)現(xiàn)其實(shí)用的功能。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)課件的素材處理、多媒體教學(xué)課件的制作等諸多方面都是實(shí)踐性更強(qiáng)的內(nèi)容，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，必然能夠開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生的思維更活躍。例如在進(jìn)行多媒體教學(xué)課件的制作的授課時(shí)，關(guān)于PowerPoint、Authorware、Flash、幾何畫板等工具都要熟然于心。這時(shí)候可以讓學(xué)生結(jié)成小組，對他們分配任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，加上師生的合作，這樣的結(jié)果必然能夠讓他們發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，深入地探討下去，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)，這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的根本意義所在。

3.讓學(xué)生思維靈活，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。學(xué)以致用是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的重要特征，也是促進(jìn)學(xué)生將課堂的知識整合、歸納，實(shí)現(xiàn)自我成長的必然階段。作為高校的師范生而言，現(xiàn)代教育技術(shù)很有可能對于將來的職業(yè)生涯產(chǎn)生重要的影響，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法通過減少老師的灌輸教學(xué)，讓學(xué)生真正地參與進(jìn)去，這樣鍛煉的是學(xué)生的實(shí)踐能力，對他們的將來也會(huì)產(chǎn)生極為重要的影響。說到底，現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐技能性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生擁有敏銳的思維和較強(qiáng)的實(shí)地操作能力，實(shí)現(xiàn)他們對于知識的吸收和總結(jié)，并直接讓這些知識應(yīng)用在職業(yè)生涯中。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)踐過程中需要注意的幾個(gè)問題

1.要正確處理任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與教學(xué)進(jìn)程的關(guān)系。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)更加側(cè)重于一種課題式的教學(xué)，一般來說耗費(fèi)的時(shí)間較長、精力較大，這就很可能阻礙教學(xué)的進(jìn)程。如果不對此進(jìn)行充分的重視，就很可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度跟不上，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。所以，在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來指導(dǎo)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)時(shí)，要能夠有效地對課題時(shí)間進(jìn)行節(jié)制和約束，一方面要提高師生合作的效率，另一方面又不會(huì)阻礙正常的教學(xué)進(jìn)度。一般來說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法只是現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)方法之一，要嚴(yán)格地控制好實(shí)踐時(shí)間。

2.對于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法要有客觀、綜合的評價(jià)。對于現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是很重要的一種實(shí)踐方法，其靈活性既屬于其優(yōu)點(diǎn)，但是也可能會(huì)產(chǎn)生不易判斷和評價(jià)的問題。對于課堂實(shí)踐的評價(jià)，不同的考核方式或許會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，不同的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)造成結(jié)果好壞的差別，所以對于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)踐結(jié)果，很難做出客觀、公正的評價(jià)。在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)時(shí)，老師可以在事先把內(nèi)容和要求說出來，讓學(xué)生按照既定的任務(wù)來進(jìn)行實(shí)踐，這樣會(huì)具有一定的針對性，再者在結(jié)果的評價(jià)時(shí)也會(huì)刪繁就簡，讓這種方法在教學(xué)中真正發(fā)揮效益。

3.針對學(xué)生的具體情況來選擇內(nèi)容，因材施教。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種相對來說較為困難的教學(xué)方法，在具體的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)過程中，如果選材不好往往會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中力不從心，同時(shí)還會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間。這種情況的發(fā)生會(huì)嚴(yán)重地浪費(fèi)教學(xué)資源，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是很大的負(fù)擔(dān)。教師在進(jìn)行選材時(shí)要根據(jù)學(xué)生的具體情況來選擇合適的內(nèi)容，因材施教，爭取能夠通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，既能夠改進(jìn)教學(xué)方式還能夠提升學(xué)生的素質(zhì)和能力。只有讓這種方法真正為學(xué)生所用，才能夠讓學(xué)生具有更好的發(fā)展前景，使得高校教育朝著素質(zhì)教育的方向邁進(jìn)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)中有著極為廣泛的用途，首先它能夠讓學(xué)生的潛能和積極性得到充分的開發(fā)，激發(fā)他們的探索精神和求知欲望，這正是素質(zhì)教育的必然要求和目標(biāo)?，F(xiàn)代教育技術(shù)是輔佐教學(xué)活動(dòng)的學(xué)科，通過這種方法能夠讓學(xué)生充分地領(lǐng)會(huì)教學(xué)精神，對于他們今后的教學(xué)生涯有很大的幫助。但是要善于將這種方法的實(shí)踐與基本的教學(xué)進(jìn)程、選材內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)此方法在教學(xué)中的真正落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志潔，楊慧玲.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2009，（6）.

[2]李亞.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《現(xiàn)代教育技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用研究[J].華中師范大學(xué)：教育技術(shù)學(xué)，2011.

篇5

在課堂教學(xué)中，學(xué)生才是真正的主人，教師應(yīng)該作為引領(lǐng)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁意識，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提問，自主解答，在提問和解答過程中建立學(xué)生與教師的溝通橋梁。教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并給予正確地指導(dǎo)解答，允許學(xué)生有錯(cuò)誤，但不批評，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的逐步成長。允許學(xué)生有不同意見，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，從而逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.做好授課準(zhǔn)備，注重動(dòng)手實(shí)踐

高中生物是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此做好課前準(zhǔn)備，巧妙設(shè)計(jì)授課環(huán)節(jié)，在教材基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中理解生物知識，掌握實(shí)驗(yàn)技巧。學(xué)生們通過親身動(dòng)手操作，在實(shí)驗(yàn)中可以開發(fā)學(xué)生廣闊的思維空間和想象能力，激發(fā)創(chuàng)新欲望，在實(shí)驗(yàn)中，體會(huì)生物知識的奧秘，享受實(shí)驗(yàn)所帶來的樂趣。在生動(dòng)活躍的實(shí)驗(yàn)氛圍中，輕松理解生物知識，巧妙化解生物疑問。在不同實(shí)驗(yàn)的操作過程中，培養(yǎng)生物研究創(chuàng)新意識，提高生物學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。

3.優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，建立創(chuàng)新氛圍

學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞直接影響到學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，創(chuàng)新更是如此，如果沒有一個(gè)融洽和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生就無法靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)，不能學(xué)習(xí)何談創(chuàng)新。這里的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅是教室學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，更加需要師生融洽的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生愿意與老師進(jìn)行心與心的交流時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理會(huì)變得輕松愉悅，這時(shí)的智力將會(huì)達(dá)到較高水平，心理達(dá)到積極活躍的狀態(tài)，從而提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)效率提高之后，才能使學(xué)生有信心進(jìn)行創(chuàng)新性研究。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意義

1.教育發(fā)展的要求

新時(shí)期的教育一直倡導(dǎo)發(fā)展素質(zhì)教育，高中學(xué)習(xí)尤為注重。而現(xiàn)如今的高中教育除了要應(yīng)對高考的壓力外，也應(yīng)該把素質(zhì)教育重視起來。其中最重要的便是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，只有積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，才能把學(xué)生培養(yǎng)成多元的復(fù)合型人才。同時(shí)使學(xué)生更加輕松地應(yīng)對高中忙碌的學(xué)習(xí)生活。對于高中生物教學(xué)而言，只有培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識，才能做好生物學(xué)的初步研究，培養(yǎng)出真正的生物學(xué)人才。

2.社會(huì)進(jìn)步的要求

科技的發(fā)展促進(jìn)著社會(huì)的進(jìn)步，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，社會(huì)穩(wěn)定的源泉。而生物科技正是現(xiàn)代科技的重要一環(huán)，作為培養(yǎng)未來人才的高中教育，更應(yīng)注重高中生物學(xué)的教育。社會(huì)在不斷發(fā)展，時(shí)代在向前進(jìn)步，只有培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的創(chuàng)新型人才，將生物科技融入創(chuàng)新科技的前沿，才能有效促進(jìn)社會(huì)的健康發(fā)展。

3.國際環(huán)境的要求

隨著國際經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各國越來越重視對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。各國的競爭不僅僅是經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競爭，更是創(chuàng)新能力的較量。生物科技則是國際競爭中尤為看重的，是關(guān)系到國家各方面發(fā)展的重要依據(jù)。因此對青少年的生物學(xué)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)變得格外重要。

篇6

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B

生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。提高生物科學(xué)素養(yǎng)是《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的四個(gè)基本理念之一。生物科學(xué)素養(yǎng)反映了一個(gè)人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)的能力。生物科學(xué)素養(yǎng)包含的主要內(nèi)容是：生物科學(xué)知識與技能、生物學(xué)科學(xué)方法、生物科學(xué)精神與態(tài)度、理解科學(xué)技術(shù)社會(huì)（STS）的關(guān)系。生物科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)人綜合素質(zhì)和能力的體現(xiàn)，需要在長期的學(xué)習(xí)、工作和生活中逐步培養(yǎng)和建立起來。作為一名從事一線教學(xué)的農(nóng)村高中生物學(xué)教師，要深知自己的責(zé)任和義務(wù)，必須更新觀念、改進(jìn)教法、與時(shí)俱進(jìn)，重視理論和實(shí)踐的聯(lián)系，校內(nèi)外相結(jié)合進(jìn)行農(nóng)村高中生物科技教育，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

1 抓住課堂教學(xué)主陣地

生物學(xué)基礎(chǔ)知識包括基本的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律。讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)知識既是生物課程所規(guī)定的基本任務(wù)之一，也是學(xué)生具有生物科學(xué)素養(yǎng)的基本要求和標(biāo)志。學(xué)生在高中階段，要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等生物學(xué)的概念、規(guī)律和觀點(diǎn)，對生物學(xué)的核心知識有更深入的理解和掌握，進(jìn)而形成科學(xué)的自然觀。農(nóng)村高中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高是建立在掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識之上的。

培養(yǎng)和提高農(nóng)村高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，主渠道是生物課堂教學(xué)。為了抓住課堂教學(xué)主陣地，最大限度地提高課堂教學(xué)效果，教師要從五個(gè)方面著手：（1） 錘煉自身，終身學(xué)習(xí)。新課程把教師地位確立為主導(dǎo)，是對教師素質(zhì)提出更高的要求。教師不再僅僅是無錯(cuò)誤地傳授知識和解除疑惑，必須是有智慧地、創(chuàng)造性地讓學(xué)生獲得知識，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論、吃透課標(biāo)、研讀教材，錘煉自身，終身學(xué)習(xí)。（2） 分析學(xué)情，精心備課。認(rèn)真分析學(xué)情，精心備好每一節(jié)課，每一節(jié)課都有具體、明確、可操作性的教學(xué)目標(biāo)。（3） 發(fā)掘教材，開發(fā)素材。發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的基本技能，積極開發(fā)利用教材等教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，使課本知識鮮活起來。（4） 創(chuàng)設(shè)情境，有效參與。在課堂教學(xué)中，把教學(xué)過程變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的過程，創(chuàng)設(shè)有吸引力的問題情境，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到最佳的思維狀態(tài)，使學(xué)生真正有效參與學(xué)習(xí)。（5） 優(yōu)化教法，巧用媒體。優(yōu)化教學(xué)方法，巧用現(xiàn)代教學(xué)手段，使宏觀與微觀、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、抽象與直觀能夠輕易地實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，通過聲音、圖畫、視頻等多種刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官。這樣讓學(xué)生能夠更輕松地理解生物學(xué)知識，使課堂教學(xué)富有時(shí)代氣息。

教師通過課堂教學(xué)，使學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，為提高農(nóng)村高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 積極開展探究性學(xué)習(xí)

普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)在分析我國理科課程改革的基礎(chǔ)上，借鑒世界各國科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為基本的課程理念，以期將我國生物課程改革推向深入?？茖W(xué)探究技能不僅屬于科學(xué)家的本領(lǐng)，也是對具有科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民的基本要求。學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)通常是指學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)思想、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。每個(gè)高中學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)探究的基本技能。高中生物教材為學(xué)生提供了充分的科學(xué)探究素材。

教學(xué)中，教師要經(jīng)常結(jié)合學(xué)校所在地、學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生自己提出生物學(xué)探究課題、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、收集證據(jù)、分析研究、寫出報(bào)告、交流展示，積極開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。2011年4月，指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)項(xiàng)目“遠(yuǎn)離農(nóng)藥污染 維護(hù)生命健康――西關(guān)村蓮花菜菜青蟲防治調(diào)查及無害化防治研究”獲甘肅省青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀科學(xué)競賽項(xiàng)目二等獎(jiǎng)。2012年4月組織學(xué)生開展的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)項(xiàng)目“渭源縣脫毒馬鈴薯培育和栽培研究”在甘肅省青少年科技創(chuàng)新大賽中榮獲優(yōu)秀科技競賽項(xiàng)目二等獎(jiǎng)。教師要組織學(xué)生進(jìn)行辯論、專題討論、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等多種多樣的探究性學(xué)習(xí)的方式。通過開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，廣大農(nóng)村高中學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面得到較快發(fā)展，收到較好的學(xué)習(xí)效果。

篇7

課堂教學(xué)是高中生物教學(xué)的主要形式，直接影響著高中生物教學(xué)的質(zhì)量。因此，在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的背景下，為推動(dòng)高中生物教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的飛躍式發(fā)展，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量勢在必行。而要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，那就必須要落實(shí)到課堂教學(xué)的有效性上，高效率的課堂教學(xué)，是高質(zhì)量的課堂教學(xué)的前提和保證。本文將從幾個(gè)方面討論提高高中生物課堂教學(xué)有效性的方式方法，以期為廣大高中生物教師提供有益的借鑒和幫助。

一、精心設(shè)置課堂導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過渡

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，對課堂教學(xué)的進(jìn)行有著重要的影響。因此，高中生物教師要想提高課堂教學(xué)的有效性，就必須要在課堂的開始階段做好工作，精心設(shè)置課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以精彩有效的導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)習(xí)《DNA是主要遺傳物質(zhì)》這一章節(jié)中關(guān)于DNA的知識時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入上可以以“奇”為主方向，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，進(jìn)入課堂教學(xué)語境。比如教師可以以“天才和瘋子到底有多遠(yuǎn)？”為主題，作為導(dǎo)入的內(nèi)容，在此內(nèi)容之上，融入DNA的相關(guān)知識。舉例來說，有著音樂、數(shù)學(xué)天賦的人，他們的天賦其實(shí)是遺傳物質(zhì)給予的，而主要的遺傳物質(zhì)就是DNA，DNA上染色體的失序可以導(dǎo)致特殊天賦的產(chǎn)生，也可能會(huì)導(dǎo)致精神分裂癥等精神病。大多數(shù)一出生就患有“威廉斯綜合征”的孩子，他們體內(nèi)的7號染色體錯(cuò)排了20個(gè)基因。在全球每兩萬人當(dāng)中，就有一人會(huì)出現(xiàn)這種情況。通過這樣的材料導(dǎo)入，學(xué)生會(huì)更深刻的理解DNA的重要性。而且提高這樣的問題和材料導(dǎo)入，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性會(huì)被大大的激發(fā)，會(huì)對DNA的相關(guān)知識產(chǎn)生更強(qiáng)烈的求知欲，教師在這樣的基礎(chǔ)之上在把學(xué)生的注意力引入課堂主題，就更容易與學(xué)生產(chǎn)生良好的互動(dòng)氣氛，有助于課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。

二、與生活接軌，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識化與生活化的有效結(jié)合

有經(jīng)驗(yàn)的高中生物教師都明白，教學(xué)沒有效率，取不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，主要的原因之一就是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活及知識結(jié)構(gòu)不“融洽”，學(xué)生面對于生活相差甚遠(yuǎn)的知識，一是無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，二是不能深刻的了解生物知識的本質(zhì)。因此，高中生物教師在教學(xué)中，必然是要加強(qiáng)生物知識與生活的聯(lián)系，如在“細(xì)胞的分化、衰老和凋亡”這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以在立足課本知識的前提下，讓學(xué)生對細(xì)胞的衰老和凋亡現(xiàn)象進(jìn)行思考。 如以日常生活中的大量的宣稱可以力保青春永駐的化妝品和保健品廣告位切入點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的細(xì)胞知識進(jìn)行分析，討論“永葆青春”的可能性。而按照細(xì)胞衰老和凋亡的規(guī)律，人體細(xì)胞也是不斷地在衰亡，這是自然規(guī)律，是不可抗拒的自然規(guī)律，到目前為止我們?nèi)祟愡€無法改變這一現(xiàn)實(shí)。這樣學(xué)生可以學(xué)會(huì)運(yùn)用生物科學(xué)，對日常生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行理性的判斷，達(dá)到學(xué)以致用的效果，而這正是判斷課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)之一。

三、發(fā)揮學(xué)生想像力，組織進(jìn)行探究式教學(xué)

生物科學(xué)在漫長的發(fā)展史中對人類社會(huì)起到了積極的推動(dòng)作用，生物科學(xué)的出現(xiàn)使得人類對自身對整個(gè)地球生態(tài)系統(tǒng)有了更深刻，更全面的認(rèn)識。而取得這些成果的關(guān)鍵就在于人類永不停息的探索精神，可以說就是這種精神引導(dǎo)和推動(dòng)了整個(gè)生物科學(xué)的發(fā)展，而高中生物作為生物教育的重要階段，負(fù)有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神的神圣使命。因此，高中生物教師要想完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也就必須要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生生物知識探究能力的培養(yǎng)。舉例來說，在教學(xué)《染色體變異及其應(yīng)用》時(shí)，可以讓學(xué)生發(fā)揮現(xiàn)象，討論在太空失重中是否會(huì)造成染色體的轉(zhuǎn)變和變異，如果會(huì)那是否代表著人類走向太空，走向宇宙的夢想會(huì)成為一把雙刃劍？走向太空，生活在太空之外的某個(gè)星球，就可能造成染色體變異，進(jìn)而造成人類的變異。在這樣的問題討論下，學(xué)生既可以對當(dāng)前生物科技前沿，太空生物研究進(jìn)行思考，加強(qiáng)學(xué)生與現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的聯(lián)系，避開教材相對滯后性的弱點(diǎn)，也可以讓學(xué)生對染色體變異進(jìn)行更深入的了解和探索，強(qiáng)化學(xué)生對知識的記憶力和理解能力。

四、與時(shí)俱進(jìn)，幫助學(xué)生樹立正確的生物科學(xué)觀

生物科學(xué)在當(dāng)今社會(huì)的作用不言而喻，高中生物教育必須要立足生物發(fā)展的趨勢，在教學(xué)中融入當(dāng)前的生物科學(xué)研究前沿知識。當(dāng)然對高中學(xué)生而言，其知識水平和專業(yè)知識技能尚待提高，如果在課堂上灌輸太多的生物科技信息，可能會(huì)起到適得其反的作用，不利于課堂教學(xué)的進(jìn)行。畢竟，高中生物還是屬于基礎(chǔ)性的生物科學(xué)教育，對學(xué)生的要求是具體的、基礎(chǔ)的知識掌握，而不是抽象性超前的知識掌握。因此，高中生物教師可以從思想意識層面進(jìn)行生科技術(shù)的教育，如以“2010年，英國生理學(xué)家羅伯特·愛德華茲因?yàn)樵谠嚬軏雰悍矫娴难芯揩@得2010年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。 ”等這些著名科學(xué)家在有關(guān)生物科學(xué)方面取得的成果為教學(xué)材料，既讓學(xué)生了解當(dāng)前生物科學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，也讓學(xué)生從中增強(qiáng)危機(jī)意識，畢竟我國在生物科學(xué)研究方面還與世界發(fā)達(dá)國家有較大差距。

五、結(jié)束語

總之，提高課堂教學(xué)有效性是實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)質(zhì)量飛躍性提高的前提和基礎(chǔ)，高中生物教師有責(zé)任也有義務(wù)采取各種措施，為提高課堂教學(xué)的有效性而努力。在這過程中應(yīng)該要結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在符合一定的教學(xué)規(guī)律下，制定教學(xué)策略。

篇8

作為當(dāng)代高中生，雖經(jīng)歷了較長時(shí)間的學(xué)習(xí)，但仍有許多同學(xué)依舊存留著錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀與學(xué)習(xí)方式，如在面對高中生物課程時(shí)，僅是注重了解知識表面而未能深入理解其中的內(nèi)涵，所以經(jīng)常出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象。而當(dāng)其秉持此等學(xué)習(xí)觀的時(shí)候，在考試中一旦題型出現(xiàn)變化，便常常茫然不知所措。因此，我們在高中生物的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該樹立正確的學(xué)習(xí)理念，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方式，以便在生物課堂中掌握更豐富的醫(yī)學(xué)健康知識，提升自身的醫(yī)學(xué)健康水平。

二、將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合

我們在生物課堂中學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)健康知識的時(shí)候，應(yīng)該對醫(yī)學(xué)健康知識充滿興趣，深化了解高中生物以及醫(yī)學(xué)健康知識，注重將理論知識與實(shí)踐內(nèi)容緊密結(jié)合起來。真正認(rèn)識高中生物本是一門與醫(yī)學(xué)、食品、能源等各方面均有高度關(guān)聯(lián)的學(xué)科。這樣不僅有助于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而且能幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

例如，基于高中生物與醫(yī)學(xué)健康之間的關(guān)聯(lián)，我們在課堂的實(shí)際學(xué)習(xí)過程中便可以找出一些關(guān)于“乙肝與脂肪肝的檢測與預(yù)防”、“維生素與健康”、“生殖與發(fā)育的秘密”等專題進(jìn)行研究，這樣不但能夠親身體會(huì)到醫(yī)學(xué)健康與高中生物之間的密切關(guān)聯(lián)，而且通過解決我們實(shí)際生活中存在的問題，能夠有效調(diào)動(dòng)起我們對醫(yī)學(xué)健康知識的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，我們還需要將實(shí)踐內(nèi)容與教材內(nèi)容緊密結(jié)合起來，深入挖掘生物教材中隱藏的醫(yī)學(xué)健康知識，以便逐步樹立起良好的健康意識，懂得利用這些知識去維護(hù)自身以及家人的健康。只有這樣才能夠體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)健康知?R在高中生物課程中融入的重大價(jià)值。

三、加強(qiáng)自主探究式學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的高中生物課堂，教師占據(jù)著課堂的絕對主導(dǎo)，而我們雖為學(xué)習(xí)主體，但也只能在教師的強(qiáng)制灌輸下被動(dòng)接受，這樣難以增強(qiáng)我們的自主探究能力，以及應(yīng)用相關(guān)生物知識的能力。因此，我們在高中生物的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該具備自主探究的意識，深入探究醫(yī)學(xué)健康知識，深化對醫(yī)學(xué)健康知識的理解，從而有效提升我們在生物課堂學(xué)習(xí)中的水平。關(guān)于醫(yī)學(xué)健康知識于高中生物課堂中的融入，還必須堅(jiān)持直觀性與鞏固性原則，即針對高中生物及其相關(guān)醫(yī)學(xué)健康知識應(yīng)充分掌握和理解，深入分析當(dāng)前最新的前沿科技，以此激發(fā)自己在生物課堂學(xué)習(xí)過程中的激情，深入學(xué)習(xí)相關(guān)的醫(yī)學(xué)健康知識。

如針對“艾滋病死因與免疫系統(tǒng)受損關(guān)系”的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們便可以了解通過自主學(xué)習(xí)，探究一些關(guān)于艾滋病的要點(diǎn)，如艾滋病病原體的致病機(jī)理、為何國際上至今尚未研制出能可治療艾滋病的藥品、艾滋病主要通過哪些途徑傳播？艾滋病該如何預(yù)防？我國在防止艾滋病方面采取了哪些措施。基于以上問題，我們在不斷深入探究與學(xué)習(xí)的過程中，不但能夠強(qiáng)化我們對艾滋病的認(rèn)知程度，而且還能夠提升我們的生物素養(yǎng)。

四、積極參加知識講座

當(dāng)前大部分同學(xué)已經(jīng)意識到了學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)健康知識的重要性，故時(shí)常參加一些與醫(yī)學(xué)健康相關(guān)的講座。當(dāng)然，要想切實(shí)深化我們對醫(yī)學(xué)健康知識的理解，僅是依靠開展知識講座還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。因此，我們在高中生物課堂的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該深入挖掘相關(guān)的醫(yī)學(xué)健康知識，充分利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)關(guān)于醫(yī)學(xué)健康方面的知識點(diǎn)，以便能夠不斷拓展學(xué)生的知識點(diǎn)，保證學(xué)生的身體健康。

五、關(guān)注前沿進(jìn)展

篇9

STS是由科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)這三個(gè)詞所對應(yīng)的英文詞匯的首個(gè)字母組合而成的，其含義是在既有社會(huì)和技術(shù)條件下，合理地開展各種教育教學(xué)活動(dòng)。而其主要的教育理念是將學(xué)生對自然界的理解與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，從而在教學(xué)實(shí)踐中使學(xué)生明白科學(xué)、社會(huì)和技術(shù)三者之間的關(guān)系，幫助學(xué)生將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用在社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐中。換言之，STS教育理念強(qiáng)調(diào)對學(xué)生科技價(jià)值觀和參與意識的培養(yǎng)。

STS教學(xué)理念符合我國教育改革的總方向，也就是教育要面向世界、面向未來和面向現(xiàn)代化的總趨勢，因此，在高中生物教學(xué)中受到越來越多的教師的重視。和應(yīng)試教育的培養(yǎng)目標(biāo)相比，STS教育有著不同的教育目標(biāo)，其主要探討的是如何更加有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在社會(huì)已進(jìn)入信息化的今天，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識無疑有著重要的意義。

二、生物教學(xué)中STS教育理念的滲透策略

1.從實(shí)際出發(fā)，豐富生物教學(xué)的內(nèi)容

在現(xiàn)行教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，增加有關(guān)生物科技和社會(huì)熱點(diǎn)問題內(nèi)容，采用綜合的方式開展高中生物教學(xué)，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)中穿插熱點(diǎn)問題，主要有以下幾個(gè)方面：

（1）進(jìn)行生物科學(xué)發(fā)展史教學(xué)。眾所周知，生物科學(xué)的發(fā)展史較長，因此，在高中生物教學(xué)中，可適當(dāng)增加生物科學(xué)史方面的知識，比如為生物科學(xué)發(fā)展做出過突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家和學(xué)者，以及其學(xué)術(shù)成就等。

（2）注重理論教學(xué)，介紹生物科學(xué)的最新研究成果和動(dòng)態(tài)。在生物教學(xué)中，適當(dāng)增加這方面的內(nèi)容，不但能夠提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，還可以拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的問題思考和探究能力。

（3）強(qiáng)化與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在人們的生活中有著越來越重要的應(yīng)用，因此，在生物教學(xué)中，可適當(dāng)增加生物科技的教育，提高學(xué)生果樹、食用植物等方面的知識水平等。

2.把必修課和選修課有機(jī)地結(jié)合起來，注重實(shí)踐課

（1）在高中生物教學(xué)中，必修課是教學(xué)活動(dòng)的主要渠道，由于其是全體學(xué)生均必須學(xué)習(xí)的課程，因此在必修課上進(jìn)行STS教育理念的滲透，收到的效果會(huì)更好。按照必修課的教學(xué)大綱，應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以讓學(xué)生更好地系統(tǒng)地掌握生物學(xué)知識為主要目的，把教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容等因素綜合考慮在內(nèi)，從而更好地開展STS教學(xué)。

（2）開展選修課，提升STS教學(xué)的層次性。選修課以課堂教學(xué)為主，可輔助以實(shí)習(xí)、參觀和實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)方式，因此，開設(shè)選修課有助于更好地開展STS教學(xué)。由此，也可以看出，選修課有著較好的層次性，因此可以根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好以及教學(xué)的時(shí)間和地點(diǎn)等合理開展STS理念的滲透。

（3）增加實(shí)踐技術(shù)課，體現(xiàn)STS教學(xué)的多樣性。生物科學(xué)活動(dòng)課是生物課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸和有效補(bǔ)充，因此其是開展STS教學(xué)活動(dòng)的有效途徑，也是夯實(shí)學(xué)生生物理論知識的重要手段，使學(xué)生做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高其發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力。

3.更新教學(xué)觀念，采用多種教學(xué)方法

篇10

然而，高中生物在其重要性上與初中生物相比有著很大的提高。所有的高中學(xué)生都必須學(xué)完高中生物必修部分，拿到應(yīng)有的學(xué)分才能畢業(yè)。同時(shí)在現(xiàn)行的高考模式下，生物也做為一門選修科目，供學(xué)生在分科時(shí)選擇。所以高中生物學(xué)習(xí)的好與壞也將直接影響到你的高考錄取?？墒呛芏喔咧猩]有認(rèn)識到這一點(diǎn)，還延續(xù)著初中學(xué)習(xí)生物課的態(tài)度，認(rèn)為不重要，不把它放在眼里，才會(huì)導(dǎo)致許多老師都能感覺到高中生物課不好上！再加上許多其他科目的老師在學(xué)生選擇選修科目時(shí)大肆反面宣傳生物，說生物學(xué)了沒有用，很難學(xué)好，高考填報(bào)志愿受限制等不利于生物的言論，使得高中選修生物的學(xué)生大為減少。這確實(shí)嚴(yán)重影響了高中生物的發(fā)展。

事實(shí)情況真如其他科目的老師說的那樣嗎？當(dāng)然不是。首先，生物學(xué)科絕不是一個(gè)沒有用處的科目。人本身就是生物，而很多學(xué)生連自己身體的一些器官叫什么，在什么部位都不知道。通過生物課程的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生們了解許多人體的知識，認(rèn)清人與自然的關(guān)系，以及養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。其次，高中生物課并不難學(xué)。高中生物課程開設(shè)的內(nèi)容都是比較表面層次的知識，重在讓學(xué)生對生物知識有個(gè)基本的掌握和了解，所以只要學(xué)生們端正態(tài)度，熱愛學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，那就一定可以學(xué)好。第三，也是最重要的一點(diǎn)，選修了生物在高考填報(bào)志愿時(shí)就會(huì)受到限制？大家可以去認(rèn)真查閱一下高校錄取對選修科目的要求，不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)校對選修生物的學(xué)生并沒有亮紅燈，只要你等級達(dá)到就可以填報(bào)，所以這一點(diǎn)更是不攻自破。

該如何擺脫這種尷尬的處境呢？要靠強(qiáng)力把學(xué)生硬拉到生物這邊來是行不通的，我想關(guān)鍵還在于挖掘生物自身的魅力，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，運(yùn)用多樣的教學(xué)手段，把學(xué)生的注意力和興趣吸引到生物上來。從而擴(kuò)大生物學(xué)科的影響，吸引更多學(xué)生選修生物，創(chuàng)造生物學(xué)科的輝煌和騰飛！

具體的做法可以分為以下四個(gè)方面：

1．提高教師自身素養(yǎng)

在新課程背景下，要吸引學(xué)生熱愛生物，選修生物，做為生物教師就必須不斷提高自身素養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，鉆研新教材。教師是課程的實(shí)施者、解釋者，縱觀課程改革史，教師的參與程度和狀態(tài)直接左右著新課程的推行。可見課程改革給全體教師提出了新的更高的要求，因此必須提高教師的綜合素質(zhì)，更新教育觀念，以適應(yīng)全新的課改要求。

2．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我們生活在環(huán)境中，我們的周圍有各種各樣的生物，它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。把生物課的內(nèi)容跟我們的生活實(shí)際相結(jié)合，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的一條途徑。

例如在講蛋白質(zhì)―生命活動(dòng)的承擔(dān)者時(shí)，我先講了這樣一件生活小事：現(xiàn)在我們生活水平提高了，多同學(xué)早上都喝牛奶，但多數(shù)都是空腹喝，光喝牛奶不吃其它東西，其實(shí)這是不對的。牛奶的營養(yǎng)都浪費(fèi)了，正確的做法應(yīng)該是先吃點(diǎn)面包再喝牛奶，這樣一講，學(xué)生馬上來了精神，想想自己也常這樣喝牛奶，為什么不對呢？然后老師引導(dǎo)學(xué)生從初中學(xué)習(xí)的蛋白質(zhì)代謝的角度去分析問題，這樣一講，學(xué)生恍然大悟，既增長了生活常識，同時(shí)對蛋白質(zhì)代謝的三條途徑也有了深刻的印象，更重要的是讓生物貼近學(xué)生的生活，提高了他們學(xué)習(xí)高中蛋白質(zhì)相關(guān)內(nèi)容的興趣。

3．減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，搞好提優(yōu)補(bǔ)差，促使學(xué)生全面發(fā)展。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，不等于降低教學(xué)要求，既要重視對 “尖子生”的培養(yǎng)，組織他們參加多種生物科技活動(dòng)，使他們的個(gè)性得到充分發(fā)展。又要特別重視對部分“差生”的個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難，迎頭趕上。這樣既減輕了大部分學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也滿足了不同層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)的要求。

4．增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心