導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇地理教學(xué)課題研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

以教育理論為指導(dǎo)，運(yùn)用教育研究的基本方法，把調(diào)查、學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、總結(jié)等有機(jī)結(jié)合，保證了整個(gè)研究的計(jì)劃性、整體性、真實(shí)性和有效性。強(qiáng)調(diào)課題研究的核心突破，注重成果教學(xué)整合的實(shí)用性。

二、實(shí)驗(yàn)課題的目標(biāo)

處于信息高速發(fā)展的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的地理觀念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理信息的獲取、篩選、應(yīng)用的能力，已顯得更為重要，為此，我們要激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣，讓他們養(yǎng)成自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，使地理知識(shí)服務(wù)于他們的學(xué)習(xí)、生活及未來的工作。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為地理信息時(shí)空一體化提供了展現(xiàn)舞臺(tái)，為地理事物和圖像信息的立體化、形象化呈現(xiàn)，提供了技術(shù)平臺(tái)。顯然，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為教育提供了動(dòng)力，還為教育發(fā)展指明了方向，預(yù)示結(jié)果，引導(dǎo)教育遵循著科學(xué)的軌道前進(jìn)。教育技術(shù)的提高，能夠改變教育者的觀念，影響教育的內(nèi)容、方法、手段和質(zhì)量。因此，課科組成員結(jié)合我校教學(xué)的特點(diǎn)，經(jīng)過反復(fù)研究，課題將達(dá)到幾方面成效：

第一、鼓勵(lì)青年教師，加強(qiáng)多種可視化軟件的學(xué)習(xí)，比如Flash、PhotoshopCS2、3DSMAX力求以現(xiàn)行中學(xué)地理知識(shí)為背景，創(chuàng)設(shè)出靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的各種地理情景，可以創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考。

第二、各種地理情景的創(chuàng)設(shè)立求做到深入淺出，突出重點(diǎn)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

第三、現(xiàn)代教育技術(shù)必須與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，貫徹和體現(xiàn)地理課堂教學(xué)原則。

第四、培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。

第五、培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖能力。

第六、運(yùn)用用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行地理課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)新能力。

三、實(shí)驗(yàn)過程

（一）、構(gòu)建體系、實(shí)施方案、隨時(shí)調(diào)控

1、宣傳發(fā)動(dòng)所有地理教師都參與課題組，并積極與電教中心相互協(xié)作配合。

2、制定嚴(yán)格的課題管理與研究制度。為調(diào)動(dòng)教師參加課題研究的積極性，保證課題研究的順利進(jìn)行，學(xué)校將課題研究納入教師的考核中。

3、我校的硬件設(shè)施經(jīng)過多年的累積發(fā)展，已形成一定的規(guī)模和優(yōu)勢(shì)。每個(gè)教室都配備多媒體。為每個(gè)辦公室配備了電腦，建設(shè)了校園網(wǎng)絡(luò)中心。本課題組可以隨時(shí)優(yōu)先使用以上各種資源。

4、組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和教育心理學(xué)理論，樹立新的教學(xué)觀念。

5、運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論來進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，建構(gòu)信息技術(shù)與課程整合的新型教學(xué)模式。我們組織全體地理教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，挖掘教學(xué)潛力，要求能運(yùn)用現(xiàn)代教育理論設(shè)計(jì)出基于信息技術(shù)、適合學(xué)生的新課型。經(jīng)過學(xué)習(xí)、討論、觀摩等，我們?cè)谡n上創(chuàng)設(shè)情境、提供資源，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并反饋信息。突出了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。

6、課題組制定了嚴(yán)格的管理措施，注意日常研究中的記錄、收集和材料整理，撰寫論文。同時(shí)，走出去請(qǐng)進(jìn)來，去兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)；購(gòu)買了一些先進(jìn)學(xué)校的課堂教學(xué)實(shí)錄VCD和課改資料，組織學(xué)習(xí)，啟發(fā)思維，激發(fā)靈感。這些研究工作的開展，對(duì)課題組成員較好地實(shí)施現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)工作起到了很好的促進(jìn)作用。

（二）實(shí)驗(yàn)研究方法

1、“實(shí)驗(yàn)研究法”與“實(shí)踐研究法”相結(jié)合。

“實(shí)驗(yàn)研究法”：課題組確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，采用隨機(jī)抽樣辦法，提取一定數(shù)量的樣本，作為重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)對(duì)象。進(jìn)行重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)共變量實(shí)行有效控制，實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)?！皩?shí)踐研究法”：在自然狀態(tài)下，圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)組織教學(xué)過程，通過觀察、調(diào)查、測(cè)試等方法積累相關(guān)資料，作為實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的輔助材料，以提高實(shí)驗(yàn)效率。

2、自變量與因變量的確定

（1）自變量：

科學(xué)合理的應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，建構(gòu)新型教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。

（2）因變量：

提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高地理學(xué)科的讀圖能力。

（3）干擾變量的控制：

a、實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選?。翰捎冒磳W(xué)生成績(jī)分層取樣的方法在高一年級(jí)選取學(xué)生成績(jī)相同，其他客觀條件也相同的班級(jí)分別作實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。

b、保證授課時(shí)數(shù)相同，不得隨意增加實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的輔導(dǎo)時(shí)間，避免實(shí)驗(yàn)結(jié)果失真。

c、實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教師教學(xué)水平相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)方案一經(jīng)設(shè)定，實(shí)驗(yàn)過程中必須堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)班按實(shí)驗(yàn)方案教學(xué)，對(duì)照班用傳統(tǒng)教學(xué)方法授課。

三、研究的初步成果

通過近兩年的探索，我們?cè)谠撜n題的研究上邁出了取得了一定的成績(jī)，取得了預(yù)期的成果。

(一)探索并初步形成了信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式

1、初步形成了一支具有先進(jìn)的教育思想和較高業(yè)務(wù)能力、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的地理學(xué)科教師隊(duì)伍。

2、學(xué)生信息能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)和提高。

(二)開發(fā)、建設(shè)了地理教學(xué)資源庫(kù)。

(三)實(shí)驗(yàn)效果

1、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)生活質(zhì)量

實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，運(yùn)用多媒體技術(shù)可以充分發(fā)揮學(xué)生多種感官的功能去認(rèn)識(shí)、識(shí)記、理解；可以促進(jìn)學(xué)生自由選擇、自主探究學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，提高學(xué)習(xí)生活質(zhì)量。

年級(jí)調(diào)查人數(shù)感興趣不感興趣無所謂

20**級(jí)高一25178.49%13.15%8.37%

20**級(jí)高一25474.41%15.75%9.84%

2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)建構(gòu)創(chuàng)新型教學(xué)模式，優(yōu)化了教學(xué)情境，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生動(dòng)手操作，勤于實(shí)踐，自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3、提高了教學(xué)質(zhì)量

實(shí)施現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，認(rèn)知策略和思維過程的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成功的可能性，效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法(表2)。(表中四個(gè)班是高一年級(jí)進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。對(duì)比班在傳統(tǒng)教室上課，實(shí)驗(yàn)班采用多媒體輔助教學(xué))。其它課堂效果檢測(cè)也得出了類似結(jié)論。

表2：地理《洋流的分布規(guī)律》多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的課堂效果檢測(cè)比較

班級(jí)均分標(biāo)準(zhǔn)差r值顯著性水平

高一（4）（5）對(duì)比班81.7011.602.370p<0.01

高一（6）（7）實(shí)驗(yàn)班89.108.58

(四)理論認(rèn)識(shí)

1、現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了革命性的影響，為提升教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新品質(zhì)創(chuàng)造了條件。

(1)現(xiàn)代信息技術(shù)為師生提供了教與學(xué)的新平臺(tái)。

(2)現(xiàn)代信息技術(shù)為現(xiàn)代教學(xué)提供了更加豐富的學(xué)習(xí)資源。

(3)現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了可能。

2、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

(1)現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)創(chuàng)造了情境化學(xué)習(xí)環(huán)境。

(2)新型教學(xué)模式優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒。

(3)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)的新型學(xué)習(xí)能力。

(4)新型教學(xué)模式改變了教學(xué)的存在方式和具體形態(tài)。

(五)教師成果

在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)校教師們均能隨時(shí)將實(shí)驗(yàn)體會(huì)、感想和收獲，撰寫成教育論文，在課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)行期間，課題組教師撰寫的論文參加了校、區(qū)、市現(xiàn)代信息技術(shù)論文征集，且多次擔(dān)任校、區(qū)及全市公開教學(xué)觀摩課任務(wù)。

四、課題成效

1、形成一批研究的物化成果。（1）內(nèi)容較豐富的電子教學(xué)資源庫(kù)（2）多媒體課件、素材（3）教師論文（4）典型教學(xué)設(shè)計(jì)案例

2、匯總實(shí)驗(yàn)材料，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、成果資料；

3、課題組結(jié)題報(bào)告、驗(yàn)收；資料歸檔、成果申報(bào)。

4、本課題的成果形式主要是課題論文、建構(gòu)創(chuàng)新型教學(xué)模式及其可操作程序、軟硬件資源、文本及音視資料。

五、研究方面存在的問題

1、如何充分發(fā)揮教師在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下主導(dǎo)地位

學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師如何能成為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)工具運(yùn)用的幫助者，協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者。

篇2

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）070114

現(xiàn)行高中地理教材設(shè)置了“問題研究”板塊，是人教版地理教材的亮點(diǎn)，體現(xiàn)地理教學(xué)的綜合性、實(shí)用性、實(shí)踐性。但在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了課堂教學(xué)與“問題研究”嚴(yán)重脫節(jié)的情況，現(xiàn)從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，將兩者進(jìn)行整合，讓“問題研究”真正地走進(jìn)課堂，也讓地理課堂教學(xué)走向生活。

一、整合的必要性

1.“問題研究”的教學(xué)現(xiàn)狀

人教版高中地理必修教材每一章節(jié)后都有“問題研究”，但由于各種原因，沒有得到教師們足夠的重視，可以說目前的地位比較尷尬。但筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閑暇之余卻經(jīng)常有意無意翻看此部分內(nèi)容，可見對(duì)“問題研究”的興趣很高。

2.“問題研究”設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)

“問題研究”是研究性學(xué)習(xí)與地理教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，也是地理基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合。它教會(huì)學(xué)生搜集、整理和分析信息，提出解決問題的對(duì)策，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在研究問題的同時(shí)，能提高學(xué)生之間的合作能力，也有利于學(xué)生自身健康情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。

3. 提高學(xué)生綜合能力的需要

探究和創(chuàng)新意識(shí)是高中生必須具備的素質(zhì)之一。2001年7月教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中明確指出要培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)。問題研究正是強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐進(jìn)行研究，在實(shí)踐中增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

4.解決現(xiàn)實(shí)問題的需要

學(xué)習(xí)地理的重要目的是為了解決現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題?！耙恍闹蛔x圣賢書，兩耳不聞窗外事”已不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需要?！皢栴}研究”中的內(nèi)容是實(shí)實(shí)在在的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，與時(shí)展緊密相連。讓學(xué)生參與到現(xiàn)實(shí)問題的討論中，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)過于機(jī)械、沉悶的課堂模式，讓學(xué)習(xí)更具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、整合的途徑

1.設(shè)置情境進(jìn)行整合

合適的情境設(shè)置不僅有助于“問題研究”與課堂教學(xué)的整合，還可以有效地活躍課堂氣氛、提高課堂效率。我們要選擇合適的有針對(duì)性的情境設(shè)置方法來幫助我們進(jìn)行整合。設(shè)置情境的方法有多種，如生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)等。我們可以針對(duì)不同的“問題研究”選擇不同的方法。

如第一章“問題研究”為：“地理環(huán)境為新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了哪些條件？”筆者在實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生研究時(shí)把情境設(shè)置為一次旅游，通過視頻、圖像等資料直觀顯示新加坡的自然、人文條件。先創(chuàng)造具體生動(dòng)的場(chǎng)景，以吸引學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生注意力，使學(xué)生感到新鮮好奇。然后讓學(xué)生從地理角度分析新加坡發(fā)展經(jīng)濟(jì)的條件，讓學(xué)生成為情境的參與者。此外，讓曾經(jīng)到新加坡旅游的學(xué)生談?wù)勛约旱那猩眢w會(huì)，以增強(qiáng)同學(xué)們的認(rèn)同感。這樣通過多方面、立體化的活動(dòng)活躍學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在參與中運(yùn)用所學(xué)地理原理、規(guī)律等，解決相關(guān)地理問題。

2.適當(dāng)調(diào)整案例，讓問題研究更貼近生活

教材中的部分“問題研究”選取的案例與我們學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)，不利于問題研究的開展。那我們就不必局限于課本上的案例，可將案例進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，選取身邊相近的案例。這樣既有利于問題研究的開展，又能達(dá)到更好的研究效果。

如第四章“問題研究”內(nèi)容為“我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展”。教材選用我國(guó)西南某鄉(xiāng)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，而筆者所在學(xué)校為我國(guó)東南沿海城鎮(zhèn)，不管是自然條件還是鄉(xiāng)土人文條件都相差甚遠(yuǎn)。筆者把研究對(duì)象改成學(xué)生所在家鄉(xiāng)后，學(xué)生立馬熟悉起來，既有一種親近感，又多了一份身上的責(zé)任感，都愿意把學(xué)到的知識(shí)用于家鄉(xiāng)的建設(shè)上，為家鄉(xiāng)的發(fā)展出謀劃策。此方法在進(jìn)行“北京私家車――北京的私家車是多了還是少了”“為什么停止開發(fā)北大荒”等問題的研究時(shí)同樣適用。通過一個(gè)簡(jiǎn)單的案例調(diào)整，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也有利于學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

3.注重各門學(xué)科知識(shí)的遷移與運(yùn)用

地理學(xué)科是一門基礎(chǔ)科學(xué)，與其他學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此在進(jìn)行“問題研究”與課堂教學(xué)整合時(shí)，我們要發(fā)揮基礎(chǔ)科學(xué)的作用，將其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行遷移和運(yùn)用。這樣不僅能充分利用學(xué)生的各門功課知識(shí)，體現(xiàn)“我學(xué)為我用”，更可以加強(qiáng)各學(xué)科間的聯(lián)系，形成立體化、多元化的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。

如在“河流上該不該建大壩”“為什么停止開發(fā)北大荒”此類問題研究的教學(xué)時(shí)，我們可以充分利用政治學(xué)上所講的辯證唯物主義觀點(diǎn)：建大壩、開發(fā)北大荒的行為給我們?nèi)祟悗砹撕芏嗟纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)利益，但事物都具有兩面性，與此同時(shí)也給人帶來了很多的問題。如建大壩導(dǎo)致漁業(yè)減產(chǎn)、海水倒灌、三角洲鹽漬化加重等問題；長(zhǎng)期開發(fā)北大荒則導(dǎo)致黑土土壤肥力下降、土地沙化等問題。人類向自然過多地索取必然會(huì)遭受自然的懲罰。人類要不斷反思自己的行為，建立更加穩(wěn)定的人地關(guān)系，與自然和諧相處。同時(shí)這也反映了政治學(xué)上所講的“事物是不斷發(fā)展變化的”，人地關(guān)系也是如此。

4.建立機(jī)動(dòng)靈活的研究機(jī)制

新課程更加關(guān)注研究性學(xué)習(xí)，規(guī)定其占15個(gè)學(xué)分。研究性學(xué)習(xí)的課題與“問題研究”密切相關(guān)，體現(xiàn)了以學(xué)論教的評(píng)價(jià)機(jī)制，注重從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了新的教育理念，重新擺正教與學(xué)的關(guān)系?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和研究能力等現(xiàn)實(shí)問題，在問題研究的項(xiàng)目選擇上，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇合適自己的研究性學(xué)習(xí)課題。研究的組織形式可以以個(gè)人或小組為單位。在這過程中，教師可以以引導(dǎo)者身份協(xié)助其完成課題研究的過程。學(xué)生在研究過程中通過不同途徑收集、分析信息，碰到困難時(shí)互相支持、互相幫助，一方面有利于學(xué)生探索、探究能力的培養(yǎng)，另一方面也有助于學(xué)生團(tuán)結(jié)互助精神的養(yǎng)成。

5.觸類旁通，舉一反三

每一章“問題研究”內(nèi)容的設(shè)置都是與本章內(nèi)容緊密聯(lián)系的，新舊知識(shí)之間也是互相聯(lián)系、互相影響的，在“問題研究”的過程中應(yīng)充分利用這一點(diǎn)。在新舊知識(shí)中找尋規(guī)律，通過已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移來獲得新知識(shí)，做到舉一反三，進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)化、深化及升華，提高學(xué)生探究問題的能力。

必修三在講“資源的跨區(qū)域調(diào)配”時(shí)，選取的是“西氣東輸”問題，從西氣東輸?shù)木€路、原因及影響等角度進(jìn)行分析。其實(shí)我國(guó)的資源跨區(qū)域調(diào)配工程還有很多，如南水北調(diào)、晉煤外運(yùn)、西電東送等。在學(xué)習(xí)了“西氣東輸”之后，其他的資源跨區(qū)域調(diào)配工程的相關(guān)問題也迎刃而解。將相關(guān)內(nèi)容如西氣東輸與南水北調(diào)工程進(jìn)行整合，可以很好地達(dá)到觸類旁通的效果。

篇3

高中地理《問題研究》部分是人教版新教材與老教材的明顯變化之一，每章的末尾都增加了《問題研究》，旨在利用本章節(jié)的地理知識(shí)、原理、方法及學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等解決生產(chǎn)和生活中的地理問題，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。認(rèn)真研究本部分內(nèi)容，結(jié)合新課改的相關(guān)理念以及本地實(shí)際情況，運(yùn)用于地理教學(xué)中，不但會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，更重要的是能提高學(xué)生觀察身邊地理問題，并分析問題和解決問題的能力，從而達(dá)到新課改背景下地理教學(xué)的三維目標(biāo)。

下面就以《北京的自行車是多了還是少了》為例，在備課過程中，經(jīng)過教材分析和學(xué)情分析，我發(fā)現(xiàn)就教材的案例而言，很不適合我校學(xué)生。原因有以下幾方面：一、我校距北京較遠(yuǎn)，實(shí)地調(diào)查幾乎不可能，除了課本給予的資料外，只能通過其它方式獲得資料；二、有部分學(xué)生為住校生，上網(wǎng)查閱資料也不方便，有一部分學(xué)生來自農(nóng)村，對(duì)大城市的交通狀況缺乏較好的認(rèn)識(shí)；三、學(xué)生對(duì)北京了解太少，可能參與的積極性不是太高。因此，從我校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，我校的住校生每周返校時(shí)都要經(jīng)過一個(gè)公交車站——新店子站（位于遵義東南方的城郊結(jié)合部），這個(gè)車站及其附近經(jīng)常堵車，同學(xué)們都有共同的認(rèn)識(shí)并為此而深感煩惱。由于他們了解這里并關(guān)注這里，（因?yàn)榉敌r(shí)這里堵車經(jīng)常導(dǎo)致他們上晚自習(xí)遲到。）實(shí)地調(diào)查具有可行性。于是我決定換一種方式進(jìn)行教學(xué)，提前一個(gè)星期為同學(xué)們擬定了一個(gè)題目為《分析遵義新店子站及其附近交通擁堵的原因》并布置下去，把全班同學(xué)分成5個(gè)小組，第一小組：調(diào)查新店子站及其附近的交通擁堵情況；第二、三小組：調(diào)查并分析其原因；第四、五小組：請(qǐng)同學(xué)們?yōu)榫徑膺@里的交通擁堵狀況提出對(duì)策。這個(gè)問題的探究引起同學(xué)們積極響應(yīng)。他們的積極響應(yīng)給我也增添了信心。

在上課時(shí)，第一個(gè)小組用課件的形式展示了他們的調(diào)查情況，調(diào)查對(duì)象多樣，信息也比較準(zhǔn)確而詳細(xì)，而且為了更好的說明問題，還利用了統(tǒng)計(jì)圖表。直觀地展示新店子站及其附近交通擁堵的時(shí)空分布規(guī)律。這是我事先沒有預(yù)料到的。體現(xiàn)了學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)以致用的能力。第二、三小組在分析原因時(shí)，還親自繪制了交通地圖，并注明了地圖的基本要素；他們的學(xué)習(xí)積極性真讓我折服，他們從多個(gè)角度（如道路網(wǎng)的布局、車輛數(shù)量、車型、道路寬度、商業(yè)活動(dòng)、兩側(cè)建筑物分布狀況、地形等方面）分析了原因。這種全面而深入的調(diào)查分析，是某一個(gè)學(xué)生很難完成的，這里讓我進(jìn)一步看到小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，應(yīng)積極倡導(dǎo)。第四、五小組在提出對(duì)策時(shí)。從不同的思維角度出發(fā)，提出了許多可行性的建議。如修立交橋、完善交通設(shè)施、加強(qiáng)城市管理、加強(qiáng)交通法規(guī)的宣傳教育等。這些建議都讓我對(duì)他們刮目相看。

當(dāng)每個(gè)小組展示成果結(jié)束時(shí)我都給予了充分的肯定和表揚(yáng)，特別強(qiáng)調(diào)在問題探究時(shí)每個(gè)同學(xué)積極參加與合作學(xué)習(xí)的重要性，并把他們生活化的語言換成了地理的專業(yè)術(shù)語，在進(jìn)行科普教育的同時(shí)，讓同學(xué)們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了“地理”就在我們身邊。而且增強(qiáng)了同學(xué)們的自信心，在每組展示結(jié)束以后很多同學(xué)都紛紛舉手進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)表自己獨(dú)到的見解。這突出了教學(xué)中學(xué)生的主體地位。使得整堂課都在非?；钴S的氣氛中進(jìn)行。

通過本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，我覺得高中地理教學(xué)中的《問題研究》部分，不能總是拘泥于教材提供的案例或資料，應(yīng)該大膽取舍。在緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，更應(yīng)結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，大膽創(chuàng)新和拓展，采用靈活多樣的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正成為教學(xué)過程中的主體，才能實(shí)現(xiàn)高中地理新課程的教學(xué)目標(biāo)。

篇4

（1）高、初中地理知識(shí)銜接的矛盾

初中階段地理課程的設(shè)計(jì)思路是以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用地理的基本原理，探究地理過程、地理成因和地理規(guī)律。由于義務(wù)教育中只在七、八年級(jí)開設(shè)地理,加上初、高中地理教材版本不同，教材知識(shí)體系存在“斷層”。在教學(xué)必修1時(shí)，我們明顯感受到知識(shí)缺失對(duì)教學(xué)的沖擊和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心的打擊。我們可以預(yù)見，在即將開設(shè)的必修3“區(qū)域應(yīng)用地理”模塊教學(xué)中，初中地理知識(shí)的缺失與高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)之間的矛盾將無法避免。

（2）教學(xué)內(nèi)容廣度和深度的矛盾

課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比：課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)某一學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)有明確的規(guī)定，因而教師對(duì)內(nèi)容的把握可“依綱靠本”。因而在課程教學(xué)中，如何把握教材內(nèi)容的廣度和深度成為了問題。在地理教學(xué)中，普遍出現(xiàn)了對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行“加法”處理，出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程較慢，課時(shí)不夠的現(xiàn)象。

（3）知識(shí)要求與能力要求的矛盾

課程標(biāo)準(zhǔn)所呈現(xiàn)的不求系統(tǒng)的地理知識(shí)與地理素養(yǎng)、地理思維能力的關(guān)系問題，引起了教師廣泛的爭(zhēng)論和探討。

針對(duì)以上問題，我們力求通過教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，來尋求解決問題的途徑。使我們的課堂真正豐富、充實(shí)起來，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。以期達(dá)到新課標(biāo)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)”。

策略一 正軌。學(xué)習(xí)課標(biāo)切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)集體備課，強(qiáng)化校本研究

教師要切實(shí)從關(guān)注自己的“教”向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，把促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為教學(xué)終極目標(biāo)，積極開展有效教學(xué)，追求教學(xué)的“效率”“效力”與“效果”。根據(jù)課標(biāo)要求編寫導(dǎo)學(xué)案、活動(dòng)案、反饋案。

（1）強(qiáng)化“問題”意識(shí)。對(duì)學(xué)生讀書，預(yù)習(xí)，提出問題要求，培養(yǎng)起“問題意識(shí)”。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境。其一，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中已知與未知的矛盾，激起認(rèn)知沖突。其二，抓住學(xué)生之間不同理解的矛盾，引起相互爭(zhēng)論。其三，在理解知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵處，在難點(diǎn)或思維的受阻處，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）選擇有思考價(jià)值和探究意義的問題。

（4）教師要抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行有效點(diǎn)撥：引導(dǎo)學(xué)生抓主線，抓關(guān)鍵；

（5）設(shè)計(jì)關(guān)注差異的學(xué)習(xí)形式。從不同的學(xué)生層次，從不同的學(xué)生角度，設(shè)計(jì)有梯度的練習(xí),使學(xué)生有彈性的選擇適合自己?jiǎn)栴}，會(huì)運(yùn)用自己獨(dú)特的方式自主學(xué)習(xí)，并有進(jìn)步和發(fā)展。

針對(duì)教材篇幅小，彈性大的特點(diǎn)，以及個(gè)體難以把握教材知識(shí)體系這一問題，教師可以集體備課，集體討論，統(tǒng)一要求（講那些，講多深，怎樣講）在集體備課過程中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的分析，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)出有針對(duì)性和有實(shí)效性的教案。并在課后集體反思，說出得失，最終形成科學(xué)，完整的教案。具體看：

（1）備課組在每個(gè)單元教學(xué)之前，都要組織教師進(jìn)行集體備課。其中應(yīng)把備課標(biāo)即研究解讀課標(biāo)作為重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)依據(jù)課標(biāo)整合教材，梳理知識(shí)脈絡(luò)，把握教學(xué)的方向。關(guān)注學(xué)生知識(shí)、能力、情感的感應(yīng)度。

（2）確定教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)展開教學(xué)

“知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”是教學(xué)的三維目標(biāo)，三者緊密聯(lián)系，渾然一體，是不可割裂的。教學(xué)目標(biāo)的確立，要依據(jù)教材內(nèi)容密切結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過集體討論后確定。

（3）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率

教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循以下幾方面的原則：①緊抓“雙基”教學(xué)不動(dòng)搖；②注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的指導(dǎo)，因材施教；③聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，研究生活中的地理知識(shí)，提供地理素材；④注意課堂小結(jié)及幫助學(xué)生形成知識(shí)的系統(tǒng)性。

策略二 導(dǎo)軌 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教師教，學(xué)生學(xué)以及考試評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。教師在備課時(shí)一定要突出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：掌握哪些內(nèi)容，怎樣掌握，掌握到什么程度。會(huì)畫，會(huì)寫，會(huì)指出，會(huì)分析，還是會(huì)比較，分析，遷移，應(yīng)用…對(duì)知識(shí)，技能目標(biāo)的確定，必須描述準(zhǔn)確，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

策略三 合理選擇內(nèi)容，優(yōu)化整合資源

明確教材的編寫意圖。鉆研教材，從全局到局部，要通讀自己所教年級(jí)的教材，同時(shí)要知曉其他模塊的主要內(nèi)容，明確各部分內(nèi)容在整個(gè)教材所處的地位及其之間的聯(lián)系。靈活運(yùn)用教材。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)教材進(jìn)行靈活運(yùn)用和處理作到“用教材”而不是“教教材”?？梢哉辖滩膬?nèi)容，適當(dāng)調(diào)整重組，補(bǔ)充刪減教學(xué)內(nèi)容；開發(fā)課程資源，努力利用各種資源，特別是生活中的案例，網(wǎng)絡(luò)素材為課堂教學(xué)服務(wù)；關(guān)注、捕捉和利用課堂上的生成性資源。

策略四 創(chuàng)造性地開展，實(shí)施教學(xué)中的活動(dòng)。

篇5

1 問題的提出

課堂教學(xué)生成性問題隨著課程與教學(xué)改革的深化越來越受到關(guān)注，就目前高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)生成性問題，主要有以下三種情形：一是教師過于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，對(duì)生成問題置之不理；二是教師過于關(guān)注生成，使教學(xué)目標(biāo)偏離方向；三是教師缺乏基本素養(yǎng)，讓生成資源悄然流失。

在高中地理課堂教學(xué)中，忽視課堂中即時(shí)生成的預(yù)設(shè)之外的問題，這顯然是不可取的。反之，教師如果善于應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的生成性問題，不僅有助于對(duì)學(xué)生主體性的尊重和生命的關(guān)愛，也有助于提升教師的教育智慧和有效管理課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

2 概念及研究范圍的界定

我們研究的“課堂教學(xué)生成性問題”是在課堂教學(xué)情境中出現(xiàn)的超出預(yù)設(shè)方案的影響課堂氛圍、師生思路及行為的即時(shí)信息，是由于教學(xué)的雙向互動(dòng)、學(xué)生的不同經(jīng)歷和生活體驗(yàn)以及他們對(duì)情感的不同理解等原因而即時(shí)生成的各類事件或因素。

高中地理課堂教學(xué)中不同的生成性問題，其利用價(jià)值也不一樣。積極的生成性問題可以被用來輔助課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，能夠激發(fā)學(xué)生的地理思維，提高學(xué)生的地理能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探索精神。課堂是動(dòng)態(tài)的，教師要在瞬間判斷和捕捉稍縱即逝的生成性問題，對(duì)教師的駕馭課堂能力、敏銳觀察能力、正確把握生成信息的能力提出了挑戰(zhàn)。

3 課堂教學(xué)中生成性問題的成因分析

課堂教學(xué)中的生成性問題類型多樣，有個(gè)體生成性問題和集體生成性問題，有課程內(nèi)生成性問題和課程外生成性問題，等等。在課堂教學(xué)中無論哪種生成性問題，一般都是有因可循的。

3.1 文本因素。當(dāng)學(xué)生自主使用、感悟文本或在教師的指導(dǎo)下研讀、理解文本時(shí)，可能由于文本內(nèi)容激起學(xué)生的興趣點(diǎn)或文本內(nèi)容超出學(xué)生的理解能力，這時(shí)，教師應(yīng)乘機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生探究或質(zhì)疑的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些生成性問題進(jìn)行再思考、再探究、再建構(gòu)。

3.2 學(xué)生因素。學(xué)生因素主要包括學(xué)生的地理知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、思想品德、興趣愛好、行為方式、行為習(xí)慣、地理觀念、地理技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等。由于班級(jí)學(xué)生存在著個(gè)體差異，尤其在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的等方面的差異，導(dǎo)致在教學(xué)過程中不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)結(jié)果。

3.3 教師因素。教師因素主要包括地理教師的專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格、智力水平、思維方式、性格愛好、人格魅力、個(gè)性品行、工作態(tài)度等，教師的這些差異也是教學(xué)活動(dòng)中影響生成性問題的重要因素。如，當(dāng)教師任教一個(gè)新班級(jí)初期，部分學(xué)生不太適應(yīng)，可能會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，讓學(xué)生來思考、解決這些問題，學(xué)生一定會(huì)積極主動(dòng)，興趣盎然，也能緩解尷尬氣氛。

3.4 環(huán)境因素。環(huán)境是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的必要條件，環(huán)境因素有時(shí)能影響甚至決定教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程和結(jié)果。如，寬松的課堂教學(xué)氛圍和舒適的教室物質(zhì)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生積極思維，產(chǎn)生更多的富有價(jià)值的生成性問題；再如，教室外的噪音和人員的不停走動(dòng)，會(huì)使部分學(xué)生目光和聽課注意力轉(zhuǎn)移，成為干擾課堂教學(xué)活動(dòng)的生成性問題。

4 課堂教學(xué)中生成性問題的應(yīng)對(duì)策略

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的過程，有靈活的生成性和不可預(yù)測(cè)性，但并不意味著它是沒有規(guī)律可尋的。只要我們對(duì)諸多的生成性問題的應(yīng)對(duì)方法進(jìn)行總結(jié)和錘煉，就能探尋到應(yīng)對(duì)生成性問題的有效策略。

4.1 課前充分預(yù)設(shè)，關(guān)注生成。高中地理課堂中生成的問題，是難以全部預(yù)知的。但教師可根據(jù)學(xué)生的地理知識(shí)基礎(chǔ)、地理思維能力、社會(huì)閱歷、心理特點(diǎn)、聽課狀態(tài)以及課堂具體教學(xué)內(nèi)容等，在課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可以對(duì)課堂中可能生成的問題進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，使教學(xué)盡可能在預(yù)設(shè)之內(nèi)生成。當(dāng)然，課堂是復(fù)雜的，教師在預(yù)設(shè)時(shí)，不可能也不必窮盡課堂的可能變化，應(yīng)該進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在生成中隨機(jī)升降，教學(xué)重點(diǎn)可以在生成中合理調(diào)整，探究主題可以在生成中適時(shí)替換，教學(xué)流程可以在生成中即時(shí)變奏。

4.2 課中智慧處理，應(yīng)對(duì)生成。豐富繁雜的生成性問題普遍存在于常態(tài)的高中地理課堂教學(xué)中。對(duì)于課堂中出現(xiàn)的符合地理課程內(nèi)容的生成性問題，教師可以適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生往更廣或更深處進(jìn)行積極探索，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開發(fā)。對(duì)于課堂中出現(xiàn)的不符合地理課程內(nèi)容的生成性問題，如果對(duì)課堂整體沒有太大影響的，教師不必刻意去制止，最好采用輕描淡寫應(yīng)對(duì)法，如用輕柔的語言進(jìn)行提醒或用眼神、肢體語言示意學(xué)生停止不當(dāng)行為。反之，如果教師進(jìn)行深度干預(yù)，如點(diǎn)名批評(píng)或嚴(yán)厲訓(xùn)斥，不但會(huì)打擊學(xué)生，影響課堂正常的教學(xué)進(jìn)程，也會(huì)破壞課堂和諧融洽的氣氛。如果對(duì)課堂教學(xué)影響較大的如大聲喧嘩、在教室內(nèi)來回走動(dòng)、與他人發(fā)生爭(zhēng)吵等，教師不能縱容，要立即介入，盡快讓課堂走上正軌。

篇6

重慶市普通高中進(jìn)行新課程改革這幾年，高中課堂最大的變化是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)增多，課堂變活躍了。但在轟轟烈烈的課堂中，學(xué)生是否真正學(xué)到了知識(shí)和方法，能力得到了提高？是否貌似實(shí)施了新課改使課堂活躍，但課堂教學(xué)卻不一定具有實(shí)效性？這些都很值得我們?nèi)パ芯俊Ｍㄟ^這幾年課堂教學(xué)實(shí)踐，我將自己對(duì)新課改后高中地理課堂教學(xué)實(shí)效性的一些研究總結(jié)如下。

一、地理課堂教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)涵

地理課堂教學(xué)的實(shí)效性是指教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)生掌握這節(jié)課的地理知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，提高解決問題的實(shí)踐能力。簡(jiǎn)言之就是提高學(xué)生課堂單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率和效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、提高地理課堂教學(xué)實(shí)效性的重要性

要提高地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師必須清楚新課標(biāo)和高考的要求。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。而提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師要實(shí)施有效教學(xué)。通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生在“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三個(gè)維度方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。這就要求教師要積極適應(yīng)新課改的變化，不斷調(diào)整教學(xué)行為，追求教學(xué)的有效性高效率，才能促成教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和學(xué)生全面發(fā)展。

三、提高地理課堂教學(xué)實(shí)效性的措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真?zhèn)湔n，注重教學(xué)過程和結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。

在新課改的課堂理念下，傳統(tǒng)的“滿堂灌，填鴨式”課堂教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新課程改革的潮流。地理教師也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，地理課是讓學(xué)生通過地理的學(xué)習(xí)，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存”。因此教師除安排好教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度外，還要充分考慮每節(jié)課的內(nèi)容，結(jié)合新課標(biāo)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，安排好每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)。這是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。這一切需要教師課前認(rèn)真準(zhǔn)備，收集相關(guān)資料，才能為追求教學(xué)的實(shí)效打下基礎(chǔ)。以往只注重一節(jié)課開始時(shí)的導(dǎo)入集趣，而學(xué)生的興趣一般是不會(huì)持久的。如何能夠讓學(xué)生始終保持持久的學(xué)習(xí)熱情，這應(yīng)該是在每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中反復(fù)思考的問題。所以在備課設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮教學(xué)過程有一定趣味性，對(duì)每節(jié)課的每一個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)都要深入淺出的精心設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生樂于探究和學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)時(shí)還要把握一節(jié)課循序漸進(jìn)，逐步深入的全過程結(jié)構(gòu)。如：講自然界的水循環(huán)，可提出長(zhǎng)江為什么流不干的問題，讓學(xué)生合作探究水循環(huán)的過程環(huán)節(jié)；然后觀看水循環(huán)動(dòng)畫，讓學(xué)生知道實(shí)際和自己想象的異同；再讓他們畫出三種水循環(huán)的示意簡(jiǎn)圖并標(biāo)出水循環(huán)的環(huán)節(jié)，由他們來講解；然后教師適當(dāng)“引問”，最后總結(jié)。這樣既激發(fā)學(xué)生興趣和參與體驗(yàn)，又達(dá)到較好的教學(xué)效果。講課時(shí)注意結(jié)合實(shí)際情況，因勢(shì)利導(dǎo)，就能事半功倍。

（二）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建和諧高效課堂。

由于課堂時(shí)間有限，要構(gòu)建高效課堂，教師還必須要錘煉自己的語言，盡量精煉準(zhǔn)確地表達(dá)意思。對(duì)于抽象內(nèi)容，可利用生動(dòng)的語言教態(tài)、板圖及多媒體結(jié)合，才能引起學(xué)生的興趣。而對(duì)于一些需記憶的枯燥知識(shí)，可用易記的歌訣和自編口訣等輔助記憶。這樣學(xué)生既通俗易懂感興趣，又加深了對(duì)地理知識(shí)的理解。如講“水資源的合理利用”，可從重慶遭受旱災(zāi)的視頻入手，循序漸進(jìn)介紹水資源的特點(diǎn)和分布，最后讓學(xué)生思考怎樣合理利用水資源，解決本地的旱災(zāi)。在疑問和好奇的心理作用下，學(xué)生的探究思維必然得到觸動(dòng)，去探究怎樣合理利用水資源。這樣學(xué)生往往熱情高漲，整堂課也就和諧高效了。

（三）采用多種不同的教學(xué)方式方法，因地制宜進(jìn)行教學(xué)。

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于地理課堂教學(xué)。但這些方式是不是一定要用呢？課堂上是否安排合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，安排幾次，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和情境而定，還要根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際來確定。因此課前要精心設(shè)計(jì)，課堂上要有序組織。有時(shí)遇到教學(xué)內(nèi)容偏難時(shí)，不一定死板的采用學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方式，可以用多媒體動(dòng)畫演示加上傳統(tǒng)的圖示法，由教師講授這部分難理解的知識(shí)，以幫助學(xué)生更好地掌握。如講地球的自傳，公轉(zhuǎn)的地理意義，用動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫演示地球的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生做適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)，再由老師適時(shí)講授，學(xué)生就能更好的理解。

1.利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

地理學(xué)科知識(shí)離不開地圖，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用多媒體投影顯示系統(tǒng)， 將教學(xué)內(nèi)容通過課件直接呈現(xiàn)在屏幕上， 這種方式集圖、文、像、聲等各種信息表現(xiàn)方式于一體， 改變了傳統(tǒng)課堂以地理掛圖為輔助的教學(xué)模式，它將地理內(nèi)容生動(dòng)形象的呈現(xiàn)出來，使學(xué)生更直觀看到地理事物的演變過程或者直觀立體的觀測(cè)景象，可加強(qiáng)理解。在新課引入或涉及地理事物變化等過程，通過視頻或動(dòng)畫設(shè)計(jì)來展現(xiàn)，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如講“水資源的合理利用”一節(jié)，可用重慶的連晴高溫致干旱的視頻導(dǎo)入。從學(xué)生身邊的現(xiàn)象引入，能激發(fā)其興趣和求知欲。在講到水資源的質(zhì)量與地區(qū)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)效益的關(guān)系時(shí)，可用農(nóng)夫山泉與娃哈哈礦泉水的價(jià)格對(duì)比，再用農(nóng)夫山泉的視頻廣告“…我們堅(jiān)持水源地建廠…”讓學(xué)生輕松自然地理解。這樣的視頻進(jìn)入課堂。可以有效的提高教學(xué)的趣味和效果。

2.利用圖示法教學(xué)

地理學(xué)科與其他學(xué)科相比，最突出的特征是有各種地圖、圖表等。它們能直觀表達(dá)空間概念和地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系及其發(fā)展變化過程。地理知識(shí)的應(yīng)用也很強(qiáng)調(diào)熟練判讀各種地圖，在圖上填注重要地理事物的位置或分布，解答相關(guān)問題，并能根據(jù)要求繪制簡(jiǎn)單的地理圖表。多媒體教學(xué)在一定程度上展示了地圖，但它不能替代圖示法教學(xué)。在相關(guān)的課堂上運(yùn)用圖示法將本節(jié)課的重難點(diǎn)展現(xiàn)出來。運(yùn)用圖圖互變、圖文互變、圖表互變法轉(zhuǎn)換思考的角度，推導(dǎo)地理規(guī)律和原理；通過各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖題型訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)變能力和地理綜合思維能力。

（四）適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)和導(dǎo)學(xué)案練習(xí)，提高地理實(shí)踐應(yīng)用能力。

新課改使課堂非?；钴S。但一節(jié)課下來學(xué)生是否掌握了地理規(guī)律方法，可通過適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂上每一個(gè)重難點(diǎn)講了之后，可設(shè)計(jì)一道典型的練習(xí)題讓學(xué)生完成。使學(xué)生從合作探究的層次再提高一步；即從知識(shí)的掌握到遷移應(yīng)用，從倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索提升到學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用。讓地理課堂教學(xué)的有效性得到充分體現(xiàn)。但課堂畢竟是有限的，要想真正提高學(xué)生的地理實(shí)踐應(yīng)用能力，還需要課后輔以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，實(shí)現(xiàn)方法技能的遷移。新課改決不意味著學(xué)生只討論合作探究就行，不需要練習(xí)。為此學(xué)校教研組的教師可以編寫符合本校實(shí)際的地理導(dǎo)學(xué)案。它需要根據(jù)本校學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平、學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)和心理特征等具體情況，設(shè)計(jì)供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程完成的練習(xí)輔導(dǎo)。通過這些練習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐應(yīng)用能力的遷移。

（五）課堂學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)相結(jié)合， 引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)地理。

根據(jù)學(xué)校及周圍環(huán)境條件、學(xué)生的愛好、特點(diǎn)，組織他們開展多種形式的課外活動(dòng)。這包括地理學(xué)科的課外閱讀、觀測(cè)、調(diào)查、野外考察、知識(shí)競(jìng)賽等。只有把理論學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)相結(jié)合，才能提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性和課堂學(xué)習(xí)有效性。如可利用學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們關(guān)注身邊的地理，關(guān)注生活中的現(xiàn)象與所學(xué)地理知識(shí)的聯(lián)系，教師再加以引導(dǎo)，教一些研究方法，讓他們?cè)趯?shí)際生活中去探索研究，解決問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（六）堅(jiān)持反思總結(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高。

新課改非常強(qiáng)調(diào)教師注重教學(xué)反思，促進(jìn)教學(xué)的研究；也關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效果。有效教學(xué)需要教師必須具備反思意識(shí)。要不斷反思自己的教學(xué)行為，什么樣的教學(xué)是有效的，我的教學(xué)哪些是有效的，有沒有更有效的教學(xué)。教師在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，能及時(shí)使教學(xué)高質(zhì)高效進(jìn)行；教學(xué)后進(jìn)行反思能不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐步提升理論化。新課改后各地課堂教學(xué)實(shí)效性的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)層出不窮。這都需要我們不斷學(xué)習(xí)，通過相互聽課、外出學(xué)習(xí)等取長(zhǎng)補(bǔ)短，借鑒先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。將反思總結(jié)持之以恒，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。這樣才能使地理課堂教學(xué)更有效。

課堂教學(xué)怎樣更有效，是教育教學(xué)一個(gè)永恒的主題。只要按照這些方法進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)慢慢提高課堂效率，提高地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.中華人民共和國(guó)教育部制訂.北京市：人民教育出版社， 2011年6月

篇7

Abstract: A new curriculum must face is how to maximize the efficiency of classroom teaching, effective teaching is an important way. The author in order to realize the fundamental change of geography teaching mode, improve the quality of geography classroom, made the following thinking to the new curriculum teaching.

Key words: the new curriculum of high school geography; teaching methods;

中圖分類號(hào)：C42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： 文章編號(hào):

一、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、活躍課堂氣氛 根據(jù)新課程理念，地理課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”的課堂環(huán)境，營(yíng)造一種“尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和問題、人格和個(gè)性；鼓勵(lì)學(xué)生提問與概括、假設(shè)與陳述”的課堂氛圍，以促進(jìn)學(xué)生的積極參與。地理課堂中不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和探究，也要在情感上與學(xué)生進(jìn)行不斷的心靈之間的交流，心靈之間的交流能夠營(yíng)造寬松的課堂氛圍和形成和諧的人際關(guān)系，而和諧的人際關(guān)系會(huì)使師生之間具有融洽的感情，并使學(xué)生處于心情振奮的心理狀態(tài)之中，這和諧的人際關(guān)系有助于發(fā)揮教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。由于師生雙方情感上的接近與默契，從而減少了人際間的心理沖突，因此“和諧的氛圍、積極的情感”是成功教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該值得教師們的關(guān)注，為此地理教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)情感因素，時(shí)時(shí)處處從“尊重人、愛護(hù)人、促進(jìn)人”的角度，去關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，如果以愛為出發(fā)點(diǎn)，必然得到的是學(xué)生愛的回應(yīng)，如果能夠在課堂中營(yíng)造良好的精神氛圍，如果在課堂上充滿“和諧的情感、心靈的溝通”，那么學(xué)生也就能夠感受有趣的課堂，能夠感受教師的關(guān)愛，學(xué)生也就會(huì)產(chǎn)生尊師情感和愛學(xué)的熱情，如果能達(dá)到這一點(diǎn)，地理教學(xué)的吸引力和感染力就會(huì)得到增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性就會(huì)得到激發(fā)。

二、搭建學(xué)生與知識(shí)的橋梁 新課程地理教材不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，知識(shí)之間的跨度大，這無疑已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的難點(diǎn)，為了突破教學(xué)難點(diǎn)，地理教師應(yīng)該應(yīng)通過“區(qū)域地圖、地理略圖”等途徑來架橋鋪路，來建立知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，從而能夠達(dá)到破解難點(diǎn)的效果。由于圖文轉(zhuǎn)換能力是地理學(xué)科的一項(xiàng)重要能力，許多地理知識(shí)、規(guī)律可以通過地理簡(jiǎn)圖來表示，許多地理原理可以通過地理簡(jiǎn)圖（原理示意圖）來直觀呈現(xiàn)，為此在地理教學(xué)中就可緊緊圍繞地理略圖，進(jìn)行知識(shí)整合，而通過地理簡(jiǎn)圖的應(yīng)用，有利于學(xué)生明確和理解地理知識(shí)的聯(lián)系。通過符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和思維規(guī)律的知識(shí)聯(lián)系，有利于學(xué)生掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系(前后聯(lián)系、因果聯(lián)系、邏輯聯(lián)系以及橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系等)和理解知識(shí)難點(diǎn)，同時(shí)還有利于學(xué)生思維的升華、能力的提高。 重視課本地圖的使用，增加學(xué)生接收知識(shí)的渠道地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過程。有助于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系。因此,教學(xué)中，注意發(fā)揮圖像作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂上，我們可以增加學(xué)生接收知識(shí)的渠道。首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖片，進(jìn)而進(jìn)行視頻欣賞，充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計(jì)教學(xué),讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

三、營(yíng)造學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題氛圍 學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問題的愿望，是創(chuàng)新教學(xué)的前提，地理教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)置問題的情境，營(yíng)造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的氛圍，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)課堂情況、學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同，適時(shí)地提出經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、目的明確的問題，這對(duì)啟發(fā)學(xué)生的積極思維和學(xué)好地理有很大的作用，還要引起注意的是，提出的問題不能跨度太大，要遵循學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律，問題的坡度要緩，要在漸進(jìn)中不斷加深。當(dāng)然地理設(shè)疑應(yīng)該掌握好以下幾個(gè)方面：（一）在新課開始時(shí)設(shè)疑。在上新課之前可通過地理小故事、熱點(diǎn)事件來設(shè)疑，以吸引學(xué)生的注意力和興趣，因?yàn)楹玫拈_始等于成功了一半。（二）在思維分散時(shí)設(shè)疑。根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)，學(xué)生的思維和注意力不可能在一節(jié)課內(nèi)，都集中在具體的教學(xué)內(nèi)容上，因此在地理課堂教學(xué)中教師應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分變化教學(xué)情境或利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，以調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力。（三）在思維疲勞時(shí)點(diǎn)撥。教學(xué)中如果始終是一種枯燥的內(nèi)容和平淡的氛圍，如果長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)同一內(nèi)容或長(zhǎng)時(shí)間思考同一問題，學(xué)生的思維容易出現(xiàn)倦怠和疲勞，從而出現(xiàn)厭惡或不思的狀態(tài)。因此在地理課堂中應(yīng)該增加知識(shí)的趣味性和提高思維的含金量，以活躍學(xué)生的自主思維和激發(fā)學(xué)生的深入思考。（四）在課堂小結(jié)時(shí)設(shè)疑。一堂好課也應(yīng)設(shè)疑而終，使其完而未完，意味無窮。

篇8

使用幽默趣味的語言教學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)。現(xiàn)代教學(xué)理念已跳出傳統(tǒng)框架，將讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”和“樂學(xué)”成為追求的目標(biāo)，從而使課堂教學(xué)充滿理趣和情趣，因而教師要積極學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，發(fā)揮語言幽默教學(xué)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。地理學(xué)科的內(nèi)容較為廣泛，自然人文兼?zhèn)?，比較貼近實(shí)際，因此在教學(xué)中容易使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。語言幽默在地理教學(xué)中大有用武之地，教師在教學(xué)過程中可以使用內(nèi)容生動(dòng)活潑、有趣、切題的故事，這樣會(huì)使課堂增色添彩，學(xué)生思考無窮。

在教學(xué)中教師使用準(zhǔn)確精煉的語言進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，更富有感染力。地理學(xué)科作為一種科普知識(shí)，它的表達(dá)在語言上要求其具有科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。地理知識(shí)與技能的傳授，也要求教學(xué)語言的科學(xué)與準(zhǔn)確，嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范，從而使學(xué)生得到準(zhǔn)確信息。教學(xué)過程中，教師的語言富有激情，以自身激昂的情緒感染學(xué)生，可以強(qiáng)烈地吸引住每個(gè)學(xué)生的注意力和情感的投入，使其全身心投入課堂教學(xué)之中。

教師可以應(yīng)用啟發(fā)性的語言進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)楹玫膯l(fā)性語言教學(xué)可以讓學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生積極開展智力活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考。在新課程下理念，地理教師的語言日益豐富，提高自身素質(zhì)，充分調(diào)控好語言的作用。同時(shí)也要注意避免“語言暴力”對(duì)學(xué)生的傷害，自主營(yíng)造創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用“地理有用性”引導(dǎo)學(xué)生

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！庇纱吮砻饕粋€(gè)人一旦對(duì)某個(gè)事物產(chǎn)生濃厚的興趣，就積極主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在此過程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，因此古今中外的教育家無不重視興趣所起的作用?！暗乩碛杏眯浴笨梢杂行Ъぐl(fā)這種興趣?！暗乩碛杏眯浴苯虒W(xué)是指地理在地緣政治、國(guó)際經(jīng)濟(jì)程序、環(huán)境保護(hù)、社會(huì)文化以及人們的日常生活中所起的積極作用。“地理有用性”教學(xué)可以有效幫助學(xué)生理清地理學(xué)的基本知識(shí)，也可以幫助學(xué)生修正以往錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法實(shí)施“地理有用性”從而使其有效引導(dǎo)學(xué)生。教師在進(jìn)行“地理有用性”教學(xué)中，一定要根據(jù)學(xué)生的情況，選擇有效的教學(xué)方法進(jìn)行“地理有用性”的教學(xué)，這樣能夠達(dá)到加深知識(shí)理解、啟發(fā)心智、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的目的。靈活組織“地理有用性”的教學(xué)過程，以達(dá)到其使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識(shí)、增長(zhǎng)智慧、陶冶情操、修養(yǎng)德性的目的。

三、將課堂還給學(xué)生，打造“生動(dòng)課堂”

隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學(xué)中如何真正處理好師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情及創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，是打造地理高效課堂的關(guān)鍵。教師應(yīng)該做好宏觀調(diào)控放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的風(fēng)尚，從而有效地提高地理課堂教學(xué)效率。

篇9

人教版高中地理必修教材中設(shè)置了“問題研究”的教學(xué)欄目，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》也認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。可見在“問題研究”的教學(xué)中有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地提高學(xué)生的科學(xué)研究能力，與實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)是不謀而合的。具體而言，中學(xué)生科學(xué)研究能力可以從如下方面進(jìn)行培養(yǎng)。

一、“借我一雙慧眼吧”――培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力

“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！薄皩W(xué)源于思，思源于疑?！薄耙伞笔菍W(xué)習(xí)的開端、思維的引線、進(jìn)步的向?qū)А６朴诎l(fā)現(xiàn)問題，提出問題，也是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的難點(diǎn)。教學(xué)中教師還應(yīng)注意通過設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單閱讀材料活動(dòng)或者實(shí)地調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并注意引導(dǎo)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)。

例如，筆者在“北京的自行車是多了還是少了”的教學(xué)活動(dòng)中，首先結(jié)合實(shí)際，變?yōu)椤澳暇┑淖孕熊囀嵌嗔诉€是少了”。請(qǐng)學(xué)生在不同的時(shí)間段、不同的路口觀察校門口道路交通情況。學(xué)生通過實(shí)地觀察后，發(fā)現(xiàn)以下一些可能引起道路擁堵的原因，如，路口紅綠燈的時(shí)間長(zhǎng)短，行人及非機(jī)動(dòng)車隨意闖紅燈等交通違法行為，路邊商鋪占用行人和非機(jī)動(dòng)車道，行車引導(dǎo)標(biāo)志設(shè)置不明顯導(dǎo)致司機(jī)臨時(shí)變道而引發(fā)路面交通混亂等等。

二、“如何在信息爆炸的社會(huì)里生存”――培養(yǎng)學(xué)生收集、整合地理信息的能力

信息的收集、整理與運(yùn)用是地理科學(xué)研究活動(dòng)的主要過程。收集地理信息有多種方式，如，通過閱讀地圖和各種圖表、查閱書籍，通過廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)等手段獲得二手資料，也可以通過訪談、實(shí)地調(diào)查與觀測(cè)獲得第一手資料。

教師應(yīng)該在學(xué)生收集資料時(shí)，要告訴學(xué)生做什么、怎樣做，做的時(shí)候要注意哪些要點(diǎn)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從大量的信息中選擇有價(jià)值的信息，指導(dǎo)學(xué)生把收集的信息歸類整理。

如，在“綠色食品知多少”的教學(xué)活動(dòng)中，筆者將學(xué)生分成若干小組，布置每個(gè)小組相關(guān)的調(diào)查任務(wù)。有的小組負(fù)責(zé)問卷調(diào)查，調(diào)查大眾對(duì)綠色食品的了解程度；有的小組負(fù)責(zé)走訪超市，比較綠色食品與普通食品的價(jià)格差異；有的小組負(fù)責(zé)收集有綠色食品標(biāo)志的包裝袋；還有的小組負(fù)責(zé)在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)綠色食品的文字資料和視頻材料。最后各個(gè)小組將材料和實(shí)物在課堂上匯總、展示，學(xué)生經(jīng)過思考，得出結(jié)論：發(fā)展“綠色食品”面臨的困難主要是對(duì)“綠色食品”的宣傳和扶持與當(dāng)前形勢(shì)發(fā)展的需要有很大的差距，生產(chǎn)成本高。因此，在采取措施時(shí)也是針對(duì)問題來解決，一是加強(qiáng)對(duì)“綠色食品”的宣傳與扶持；二是降低產(chǎn)品價(jià)格。

三、“問渠那得清如許？為有源頭活水來”――培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系地理知識(shí)解決問題的能力

“問題研究”新設(shè)于每一章節(jié)后，與本單元學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容都有緊密的關(guān)系，且都是圍繞相應(yīng)章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容或核心思想設(shè)計(jì)的，目的是讓學(xué)生容易聯(lián)系到所學(xué)知識(shí)，從而進(jìn)行知識(shí)的遷移應(yīng)用。

不能脫離實(shí)際來空談“問題研究”，特別是必修2和必修3中人文類的“問題研究”，有的題目可以拿來進(jìn)行本土化的開發(fā)，聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際。如，在設(shè)計(jì)“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”時(shí)，針對(duì)學(xué)生生活的地區(qū)就是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東南沿海地區(qū)，是農(nóng)民工大量遷入的地區(qū)，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間分小組走訪、問卷調(diào)查，了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)民工的生存狀態(tài)，分析當(dāng)?shù)剞r(nóng)民工進(jìn)行人口遷移的主要原因，探究農(nóng)民工行業(yè)轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)和產(chǎn)生的主要原因、有利影響、存在問題及解決措施。通過對(duì)本地農(nóng)民工問題的研究，讓學(xué)生感悟人口問題的復(fù)雜性、人口遷移的特點(diǎn)與原因。

對(duì)于復(fù)雜的“問題研究”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把問題分解成幾個(gè)小問題以降低難度。如，在“為什么停止開發(fā)北大荒”的這一問題研究中，在思考三江平原作為商品糧基地的優(yōu)勢(shì)時(shí)，我們可以把它分解成以下幾個(gè)問題：什么是商品糧？什么是商品糧基地？影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有哪些？影響商品糧基地的因素有哪些？通過這樣層層降低難度，學(xué)生就非常容易找到分析問題的切入點(diǎn)，即要從自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件兩個(gè)方面來分析。這種“復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化”的方法，既便于學(xué)生回答，也便于學(xué)生在回答的過程中形成良好的解題思路，從而形成良好的思維習(xí)慣、提升思維品質(zhì)。

總之，培養(yǎng)科學(xué)研究能力是為學(xué)生今后參加社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和具有終身學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。美國(guó)權(quán)威的研究性學(xué)習(xí)教材《科學(xué)探索者》指出，“也許你沒有意識(shí)到，其實(shí)你每天都在像科學(xué)家一樣思考。當(dāng)你提出一個(gè)問題，并去尋找各種可能的答案時(shí)，會(huì)用到許多許多科學(xué)家們也在使用的技能”。我們的“問題研究”教學(xué)不也正是如此嗎？

篇10

【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）02-023-01

地理學(xué)科以地理事物的形成、分布規(guī)律及其自身和人類之間的相互關(guān)系為內(nèi)容的學(xué)科，是與人類日常生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科之一。如何選擇正確的課堂教學(xué)策略以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，是每位地理教師應(yīng)思考的重要問題。筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，以提高課堂教學(xué)的效果，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、深入研讀課標(biāo)內(nèi)容

課標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容的基本綱目和總體要求，是教學(xué)目標(biāo)的總體概括，只有把握好課標(biāo)這條準(zhǔn)繩，才能把握好課堂教學(xué)的總體方向，做到教學(xué)不偏不移，形散而神不散，達(dá)到真正突出課堂教學(xué)“新、活、實(shí)、效”的目的。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的共同素材，也是最基本、最有效的素材，用好教材，要源于教材，且高于教材，不能拘泥于教材。只有充分挖掘和利用好教材，才能有效地提高教學(xué)效果，使課堂教學(xué)事半功倍。

二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

在教學(xué)過程中，教師要有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相呼應(yīng)的具體教學(xué)資源，使學(xué)生能充分的體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們的積極性。構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情境，能真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)活動(dòng)；有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和自己的思維方式，參與到解決問題的活動(dòng)中來，最終獨(dú)立解決問題。

例如，在“地質(zhì)作用中內(nèi)力作用”的教學(xué)時(shí)，可請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并以學(xué)生操作獲得的結(jié)論為感性材料展開教學(xué)，那么，褶皺、斷層這些抽象的知識(shí)就容易理解了。

三、聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活

地理知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)生活，也必須回到現(xiàn)實(shí)生活中才能有持久的生命力。而書本世界是語言符號(hào)的世界，是由一系列單色調(diào)的、抽象的文字堆砌起來的世界。這個(gè)世界缺乏色彩、缺少變化，是以一種冰冷冷的形勢(shì)和姿態(tài)呈現(xiàn)出來的。

聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，多運(yùn)用發(fā)生在當(dāng)?shù)鼗蛏磉叺氖吕齺碚f明地理過程和原理，讓學(xué)生自主的去思考一些相關(guān)問題，即能加深對(duì)課本知識(shí)的理解，更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如，在學(xué)習(xí)城市功能分區(qū)的規(guī)律時(shí)，學(xué)生就能根據(jù)課本知識(shí)解釋我市商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)的分布原因。甚至能預(yù)測(cè)未來幾年我市功能區(qū)的分布變化。到校外觀察更是學(xué)習(xí)地理所必需的，也是搞好地理課堂教學(xué)所必需的。例如，學(xué)習(xí)“陸地地形”時(shí)，筆者就組織學(xué)生考察本地地形的種類和特征。讓學(xué)生走出校門，有利于學(xué)生了解自然、了解社會(huì)，有利于增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的能力及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、加強(qiáng)讀圖能力培養(yǎng)

圖是地理學(xué)的“語言”，是學(xué)好地理必不可少的工具。正確認(rèn)識(shí)地圖、閱讀地圖、分析圖表和繪制圖表，能夠做到圖像信息與文字信息轉(zhuǎn)換自如，是學(xué)習(xí)地理的良好習(xí)慣和有效方法，也是地理《考試說明》中的基本能力要求。從歷年高考地理試題中，可以看到地理圖表題占有很大的比重，很多試題直接或間接地考查讀圖用圖能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中當(dāng)遇到地理問題時(shí)，若能提供一定的地理圖象，使之與大腦中儲(chǔ)存的知識(shí)一致或相近時(shí)，就能使新舊知識(shí)處于“共振”狀態(tài)，置身于地理情景之中，激活知識(shí)，思維被最大限度地激發(fā)，起到提高思維的敏捷性的作用。學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)穿插一些地圖有利于活躍思維，提高思維的有序化程度，合理、協(xié)調(diào)地利用圖象和圖景，可以促進(jìn)各種知識(shí)之間的相互遷移，從而靈活地分析地理問題，提高思維的靈活性、廣闊性。

目前的地理高考對(duì)能力要求越來越高，要想在高考中取得理想成績(jī)，就必須具有扎實(shí)的地理知識(shí)基礎(chǔ)?！盎钣脠D表”，以圖析題，靈活地進(jìn)行圖像信息和文字、數(shù)據(jù)信息的轉(zhuǎn)換，再運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析、推理，可以提升自身的圖表解題能力。因此，我們可以利用地理圖像理解知識(shí)、求解問題，地理圖像能更明確直觀地表達(dá)地理分布規(guī)律。

五、探究課堂教學(xué)方法