導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中地理的學(xué)科素養(yǎng)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

例如講授人教版七年級上冊《世界的氣候》時，聯(lián)系到了我們長江中下游地區(qū)“夏季高溫多雨，冬季溫和少雨，四季分明”的氣候特征。這本是地理學(xué)家、氣象學(xué)家得出的結(jié)論。但是在2000年，本地卻在陽春三月下了一場罕見的冰雪。結(jié)合這一反常地理現(xiàn)象，筆者組織學(xué)生展開了討論，學(xué)生們對這一氣候現(xiàn)象興趣甚濃，答案五花八門。通過討論學(xué)生們認(rèn)識到：自然環(huán)境的走優(yōu)走劣，取決于包括自己在內(nèi)的每個人的環(huán)境，關(guān)涉行為的長期總合與空間總合；人類保護(hù)了環(huán)境，就是保護(hù)了人類賴以生存的發(fā)展空間，也就是保護(hù)了人類自己。討論和爭辯讓學(xué)生在不知不覺中掌握了人生哲理和環(huán)境哲理，并用于指導(dǎo)未來的社會生活實(shí)踐。

二、從開放性題目中引發(fā)引導(dǎo)討論

在人教版（以下從略）八年級下冊第八章《認(rèn)識跨省區(qū)域》第一節(jié)《溝壑縱橫的特殊地形區(qū)――黃土高原》教學(xué)中，筆者設(shè)置了一個答案不確定的開放性問題：“我為治黃出點(diǎn)子”。因?yàn)橛卸鄠€答案，再加之筆者的鼓勵和肯定，學(xué)生們個個信心十足，張開自由的翅膀去思維去遐想。他們各抒己見，激烈爭論，課堂氣氛異?；钴S。除了想出課本上的“造林種草，修筑梯田”，還大膽設(shè)想“在中下游結(jié)合處修水庫攔泥沙：待水庫將來之中、上游的泥沙攔住后，再將下游的沙逐步挖走或用水庫的水沖走泥沙……”這些都是學(xué)生們在了解、理解了課本知識的基礎(chǔ)上的大膽創(chuàng)見。通過這樣的討論，學(xué)生們品嘗到了地理課程學(xué)習(xí)的快樂。

三、從問題情境中引發(fā)引導(dǎo)討論

如在講授《溝壑縱橫的特殊地形區(qū)――黃土高原的脆弱的生態(tài)環(huán)境》時，針對一些學(xué)生對“生態(tài)平衡是否要保護(hù)”的認(rèn)識存在分歧，筆者就抓住契機(jī)，創(chuàng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)大家就此展開討論。一位持有異議的學(xué)生語出驚人：“有些生態(tài)平衡破壞了對人類卻有益處，科學(xué)研究證實(shí)，在中生代，氣候溫暖，河流縱橫，樹木蒼翠，是恐龍的黃金時代。若不是自然的原因破壞了那時的生態(tài)平衡，大大小小的恐龍將會嚴(yán)重威脅人類和其他生物的生存與發(fā)展，甚至到今天可能還沒有出現(xiàn)人類?！苯?jīng)過這樣的討論，這些對生活有用、對終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用的地理知識就不是消極掌握了，而且更重要的是讓學(xué)生們獲得了正確的情感、態(tài)度、價值觀等地理素質(zhì)的成長，增強(qiáng)了學(xué)生的生存能力。

四、從教科書“活動”中引發(fā)引導(dǎo)討論

例如八年級下冊第四章《中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》第一節(jié)《逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)》中有這樣一個“活動”：“假如你是五嶺縣的縣長，你將把‘引進(jìn)人才發(fā)展教育和科技，再多修些公路，發(fā)展旅游業(yè)，發(fā)展煤化工工業(yè)，加強(qiáng)對外聯(lián)系，擴(kuò)大果樹種植面積’的哪一條建議放在第一位？為什么？”一進(jìn)入問題情境，學(xué)生們可興奮了，大家暢所欲言、直抒己見，最后其中一方觀點(diǎn)是把公路交通放在第一位，其理由系列（理由集群、綜合理由）歸納概括為“要致富，先修路”、“經(jīng)濟(jì)建設(shè)，交通先行，交通是先行官”、“公路交通設(shè)施是基礎(chǔ)設(shè)施”、“公路是對外聯(lián)系的有形基本紐帶，是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必要基本物質(zhì)條件”等，另一方觀點(diǎn)則是把引進(jìn)人才發(fā)展教育和科技置于首位，通過爭論，學(xué)生的語言表達(dá)能力、競爭與合作意識、地理問題分析能力、交通地理思維能力等素質(zhì)得到了有效綜合訓(xùn)練培養(yǎng)，身心也得到了調(diào)節(jié)性愉悅。

篇2

一、當(dāng)前地理教師現(xiàn)狀調(diào)查

1.專業(yè)構(gòu)成角度

筆者根據(jù)當(dāng)前地理教師的發(fā)展現(xiàn)狀，對舞鋼市的地理教師進(jìn)行調(diào)查，在調(diào)查過程中，將當(dāng)前就職于地理學(xué)科的教師進(jìn)行一定的分類，大概有以下幾類：其他學(xué)科教師被臨時安排承擔(dān)地理教學(xué)，地理教學(xué)為其兼職；非地理專業(yè)教師專門的從事地理教學(xué)；專業(yè)的地理教師主要從事其他學(xué)科的教學(xué)；地理專業(yè)的教師專職地理教學(xué)。根據(jù)筆者的調(diào)查顯示：當(dāng)前初中地理教師的構(gòu)成成分比較復(fù)雜，非專業(yè)出身的地理教師占有較大的比重，專職地理教師的比重最小。就舞鋼市而言，從事初中地理教學(xué)的教師共28人，其中13人是地理專業(yè)教師，占總數(shù)的46%；15人是非地理專業(yè)教師，占總數(shù)的54%，地理教師素質(zhì)普遍有待提高，教師工作的穩(wěn)定性較差，嚴(yán)重影響地理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，影響新課程改革的深入進(jìn)行，影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施。

2.其他構(gòu)成角度

除了專業(yè)構(gòu)成角度，筆者還對本地區(qū)地理教師的其他構(gòu)成要素進(jìn)行分析。筆者就舞鋼市地理教師的專業(yè)、年齡、教齡、職稱、班級情況展開調(diào)查與分析，結(jié)果表明：地理教師的職稱以中級為主，教師教齡較高，具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從地理教師的專業(yè)構(gòu)成角度來看，專業(yè)專職教師非常少，從地理教師的年齡角度看，地理教師的一般以中青年為主，從地理教師的教齡來看，地理教師一般以年長教師為主，新上位的教師較少。從以上角度分析地理教師的專業(yè)素養(yǎng)，有利于發(fā)現(xiàn)地理教師隊(duì)伍存在的問題，以便更好的提出解決地理教師素養(yǎng)的策略。

二、教師的構(gòu)成對地理教學(xué)的影響

1.非專業(yè)的地理教師會產(chǎn)生職業(yè)倦怠。一些原本從事其他學(xué)科教學(xué)的教師，特別是語、數(shù)、外等所謂的主要學(xué)科的教師，認(rèn)為地理學(xué)科不是主要科目，學(xué)校讓他們代教地理學(xué)科，兼顧即可，不需要達(dá)到最優(yōu)化的效果。教師認(rèn)為自己本身有自己主要的學(xué)科，他們的心思與精力都放在主教的學(xué)科上，對地理學(xué)科普遍不重視。另外，其他學(xué)科的教師在從事地理教學(xué)的時候，專業(yè)素質(zhì)不到位，專業(yè)知識儲備不足，在教學(xué)時往往是力不從心，教學(xué)缺乏熱情與激情，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果欠佳。

2.地理專業(yè)非專職教師教學(xué)信心不足。在當(dāng)前的教學(xué)中，另一種狀況就是一些專業(yè)的地理教師認(rèn)為自己從事地理教學(xué)沒有前途，待遇得不到提高，職稱無法評定，然后就轉(zhuǎn)向語文、數(shù)學(xué)、外語等其他學(xué)科的教學(xué)。所以，在教學(xué)的時候，往往存在沒有學(xué)科歸屬感，教學(xué)的時候信心不足，影響其他學(xué)科發(fā)展的同時，還影響地理教師的整體素質(zhì)。

3.地理教師的投入不夠。一些教師從事地理教學(xué)是因?yàn)閯e無選擇。本來是其他學(xué)科的教師，但是由于在年齡上越來越大，教學(xué)業(yè)績不夠出色，或者是地理教師過于缺乏而被逼無奈才進(jìn)行地理教學(xué)，專業(yè)知識非常匱乏，不能夠完全投入到地理學(xué)科的教學(xué)中。

4.地理教師的工作缺乏激情。在地理教學(xué)中，還有一些專業(yè)型的地理教師，但是由于地理學(xué)科在初中教學(xué)中沒有得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致地理教師在教學(xué)中缺乏激情，地理學(xué)科在學(xué)校中處于尷尬的地位，地理教師相應(yīng)的也得不到應(yīng)有的待遇，地理教師在進(jìn)行教學(xué)的時候缺乏激情，影響地理教學(xué)的有效開展。

三、提升地理教師素養(yǎng)的有效策略

1.通過教研活動，為地理教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)平臺。在初中地理教學(xué)中，需要重視地理教學(xué)的教研活動。在每學(xué)期的教學(xué)中，至少要有兩次教研活動。在這些教研活動中，教師要開設(shè)公開課，接受其他教師與領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評。在最開始的時候，點(diǎn)評的環(huán)節(jié)，評課教師的發(fā)言比較少，教師往往是給出積極地正面的評價。但是為了提升地理教師的素養(yǎng)，促進(jìn)地理學(xué)科教學(xué)的有效開展，需要引導(dǎo)評課教師對地理教師授課的缺點(diǎn)與不足也指正出來，促進(jìn)地理教師的素養(yǎng)不斷地提升，為地理教師的發(fā)展提供廣闊的空間與平臺。

2.組織教研活動，對地理教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)。在地理教學(xué)中，還需要組織多種教研活動，對地理教師的發(fā)展提供專業(yè)的培訓(xùn)。這些教研活動是以每個區(qū)域?yàn)閱挝贿M(jìn)行的教研活動，許多學(xué)校缺乏專業(yè)的地理教師，地理教師素養(yǎng)的提升缺乏基本的人才基礎(chǔ)，所以，需要以區(qū)域?yàn)閱挝唬瑢Φ乩斫處熯M(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)。在這些活動中，一些非專業(yè)的教師能夠通過專業(yè)地理教師的見解，吸取先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法。通過一些教研活動，促進(jìn)一線教師獲得更多的培訓(xùn)，促進(jìn)初中地理教學(xué)的有效開展。

3.研究課例，提升地理教師課堂教學(xué)的水平。在地理的日常教學(xué)中，需要對課例進(jìn)行研究，在教學(xué)中不斷地研究課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐逐步完善，逐漸的解決教學(xué)中的部分問題。地理教師素養(yǎng)的一個重要體現(xiàn)就是是否能夠組織好課堂，不斷提高課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。為了更好地組織地理的課堂教學(xué)，大多數(shù)學(xué)校提出例如同課異構(gòu)等新型的教學(xué)方法。根據(jù)我國地理教學(xué)實(shí)際中缺乏專職教師的現(xiàn)象，采取新型的教學(xué)模式，將一些課程進(jìn)行歸納分類。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的同時，提升地理教師的整體素質(zhì)與素養(yǎng)。

4.不斷規(guī)范地理教師的課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)全新的課堂教學(xué)模式。由于我國地理教學(xué)存在一些實(shí)際問題，現(xiàn)狀堪憂，大部分地理教師覺得難以掌控課堂教學(xué)，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。為了促進(jìn)初中地理教學(xué)更好地發(fā)展，我們需要建立全新的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式包括以下幾個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)―問題環(huán)節(jié)―訓(xùn)練環(huán)節(jié)―板書環(huán)節(jié)―總結(jié)環(huán)節(jié)。教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是指教師在導(dǎo)入教學(xué)的時候，要聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系社會熱點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題環(huán)節(jié)是指教師在教學(xué)中要提出有針對性、目的性與創(chuàng)新型的問題。訓(xùn)練環(huán)節(jié)是指教師在教學(xué)結(jié)束之后，要為學(xué)生留出5～10分鐘的時間供學(xué)生思考，解決學(xué)生遺留的問題，激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展。板書環(huán)節(jié)是指教師在教學(xué)中板書的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理、簡單易懂，便于學(xué)生理解?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)是指教師在課堂教學(xué)結(jié)束之后，要對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的總結(jié)，保持教學(xué)環(huán)節(jié)的整體性。

總而言之，在當(dāng)前的地理教學(xué)中，地理教師的專業(yè)素養(yǎng)仍然存在一些問題，這些問題亟待解決。教育領(lǐng)域需要以新課改的理念為指導(dǎo)，不斷提升地理教師教學(xué)的素質(zhì)，提升初中地理教師教學(xué)的有效性。

篇3

2.教學(xué)設(shè)施落后，教學(xué)設(shè)施不夠完善，地理學(xué)科，需要借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加全面地了解地理知識，讓地理的學(xué)習(xí)更具生動性，讓學(xué)生更好地接受。

3.教學(xué)方式陳舊。新課改要求提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變過去被動接受知識的學(xué)習(xí)模式。大部分學(xué)生對于地理學(xué)科學(xué)習(xí)不夠重視，以為只是簡單背背就夠了，不能深入地探究地理知識，掌握得自然也不扎實(shí)，理解不夠通透，導(dǎo)致學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)低下，不能很好地運(yùn)用所學(xué)知識。

二、有效突破初中地理教學(xué)困境的對策

1.提升教師專業(yè)素養(yǎng)。教師不僅要掌握豐富的地理知識，更要在專業(yè)性的基礎(chǔ)上注意拓展地理相關(guān)知識，結(jié)合新課改的要求，將學(xué)生所學(xué)知識聯(lián)系實(shí)際生活，有助于學(xué)生更好地理解和接受知識。學(xué)校還應(yīng)該為教師建立學(xué)習(xí)的平臺，讓初中的地理教師互相交流，提高自身素養(yǎng)的同時，更能研究解決地理教學(xué)中所遇到的困難。安排講座、公開課等交流模式，全面提升初中地理教師的專業(yè)素養(yǎng)。

篇4

二、課題界定

本調(diào)查所說的初、高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)銜接現(xiàn)狀，一方面是指高一新生經(jīng)過初中三年的學(xué)習(xí)所具備的地理素養(yǎng)，包括對地理學(xué)科的態(tài)度、興趣、基本知識和技能等對高中地理學(xué)習(xí)的儲備、適應(yīng)狀況；另一方面是指初中學(xué)生在地理素養(yǎng)的形成過程中對高中地理學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、迎接狀況。對這種現(xiàn)狀的了解十分有助于我們制定出有效的教學(xué)方案，有利于提高地理教學(xué)效益。

三、理論基礎(chǔ)

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中指出，建立國家義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測制度，提高義務(wù)教育質(zhì)量。

中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中地理課程與初中地理課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識、認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程。

教育統(tǒng)計(jì)學(xué)認(rèn)為，在教育領(lǐng)域內(nèi)，無論是教育科學(xué)或心理科學(xué)研究、教育行政管理，還是日常教務(wù)工作，都會接觸到數(shù)量的問題，收集到許多數(shù)據(jù)，對這些數(shù)據(jù)，只有經(jīng)過統(tǒng)計(jì)整理、分析和推斷，才能從中提取有價值的信息，作為決策的依據(jù)，幫助我們發(fā)現(xiàn)有關(guān)的教育現(xiàn)象的規(guī)律。本課題，用教育統(tǒng)計(jì)的原理和方法對我校部分學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

四、調(diào)查對象

從我校普高高2014級16個班和初2013級8個班中隨機(jī)抽出高2014級4、10、11、13、14、16班，初2013級3、5、8班作為調(diào)查對象。樣本數(shù)占到了學(xué)生總數(shù)的38.2%。

五、調(diào)查方法

談話、走訪法：與個別同學(xué)談話聊天了解學(xué)習(xí)狀況；走訪個別同行了解情況。

問卷調(diào)查法：精心設(shè)計(jì)系列問題和選項(xiàng)，包括其對地理學(xué)科的認(rèn)識、態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績等。從學(xué)生的角度，引導(dǎo)其采用無記名方式表達(dá)自己的真實(shí)想法。對獲得的數(shù)據(jù)認(rèn)真統(tǒng)計(jì)、計(jì)算、分析。

文獻(xiàn)研究法：搜集查找相關(guān)文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，吸取他人的有效經(jīng)驗(yàn)，豐富完善自己的問卷調(diào)查表。

六、調(diào)查內(nèi)容

初、高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)銜接現(xiàn)狀，一方面是指高一新生經(jīng)過初中三年的學(xué)習(xí)所具備的地理素養(yǎng)，包括對地理學(xué)科的認(rèn)識、態(tài)度、興趣、基本知識和技能等對高中地理學(xué)習(xí)的儲備、適應(yīng)狀況；另一方面是指初中學(xué)生在地理素養(yǎng)的形成過程中對高中地理學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、迎接狀況。詳見下面調(diào)查問卷樣表。

七、調(diào)查步驟

準(zhǔn)備階段（2014年9月1日～2014年12月25日）

有意識準(zhǔn)備和同學(xué)、同行聊天內(nèi)容；精心設(shè)計(jì)完善調(diào)查問卷表。

實(shí)施階段（2014年12月25日至27日）

問卷調(diào)查高2014級4、10、11、13、14、16班和初2013級3、5、8班。

總結(jié)階段（2015年1月至2015年4月30日）

統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生問卷調(diào)查表，形成調(diào)查分析報(bào)告。

八、調(diào)查結(jié)果及分析

1、高中情況：

發(fā)放問卷表362分，收回359份，有效問卷354份。其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

問題：

當(dāng)今世界，人口、資源、環(huán)境問題日益突出。人類正在重新審視自己以往所走過的歷程，總結(jié)過去以大量消耗自然資源和犧牲自然環(huán)境為代價而高速發(fā)展經(jīng)濟(jì)所帶來的嚴(yán)重教訓(xùn)，努力探索一條“人口、經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境和資源相互協(xié)調(diào)的”可持續(xù)性發(fā)展的道路。

現(xiàn)代社會要求國民能夠在科學(xué)地認(rèn)識人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式。

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有獨(dú)特的重要作用。地理素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代公民必不可少的基本素質(zhì)。

中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。而高中地理課程是高中階段的一門基礎(chǔ)課程，它“提供未來公民必備的地理基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生基本的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力，關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等基本問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展等基本觀念”等等，這一切都是其他學(xué)科課程所替代不了的。

然而我們的調(diào)查結(jié)果顯示這方面的形勢是非常嚴(yán)峻的，特別是初中階段的地理課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)是非常不足的，這對高中地理教學(xué)造成了很大的障礙，十分不利于地理素養(yǎng)的持續(xù)提高。從表1不難看出大多數(shù)學(xué)生對地理學(xué)科認(rèn)識存在很大偏差，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為地理是副科（這也許是中國教育的一大特色和悲哀！科目也會被分成三六九等?。瑢W(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏興趣，學(xué)習(xí)成績差，升入高中后對初中地理主要內(nèi)容遺忘十分嚴(yán)重。

從某種角度講，目前的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績能夠一定程度直接反映同學(xué)們初高中地理學(xué)習(xí)銜接效果。

初中地理以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主線，在區(qū)域地理中貫穿主題學(xué)習(xí)、范例學(xué)習(xí)，原則上不涉及較深層次的地理成因問題。所以學(xué)習(xí)方法以記憶為主。而在普通高中階段，基本理論的學(xué)習(xí)則成為了學(xué)生增強(qiáng)分析和解決地理問題的重要基礎(chǔ)，因此高中階段學(xué)習(xí)要求學(xué)生在梳理、分析事實(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用地理原理探究地理變化機(jī)制和過程、地理成因以及地理規(guī)律等。學(xué)習(xí)方法就應(yīng)該轉(zhuǎn)向理解、探究為主了。學(xué)習(xí)方法的變化對學(xué)習(xí)成績的影響很大。

從表3中我們看到，有半數(shù)以上的學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法欠妥，仍然停留在初中時的記憶為主，還有一些學(xué)生不知如何學(xué)習(xí)地理，這些學(xué)生地理成績也很差。只有少數(shù)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了初高中地理方法上的差異，并主動適應(yīng)。而這部分學(xué)生地理成績也相應(yīng)較好。

此項(xiàng)調(diào)查是對前面第三項(xiàng)調(diào)查的必要補(bǔ)充和深入。一方面體現(xiàn)出在銜接過程中的學(xué)習(xí)行為的自覺、主動性（第10、11問）的調(diào)查，一方面體現(xiàn)出對初高中地理學(xué)習(xí)脫節(jié)困惑的解決訴求的調(diào)查（第12問）。

從表4可以看出主動留意初高中知識的同學(xué)只占了極少數(shù)。能夠舉例說明初高中地理知識聯(lián)系的同學(xué)更是少見。建議加強(qiáng)初高中銜接的占到了多數(shù)，還有相當(dāng)多的同學(xué)居然沒有什么教學(xué)建議，可見對地理學(xué)科的漠視程度還是很高的。

2、對初中的調(diào)查分析：

發(fā)放問卷表163分，收回158份，有效問卷154份。

受調(diào)查學(xué)生系初中二年級學(xué)生，處于向初三過渡的特殊學(xué)段，本身學(xué)習(xí)壓力很大，盡管面臨地理結(jié)業(yè)會考，然而受升學(xué)教育影響，對地理這門不參加中考的科目仍然很不重視。對更長遠(yuǎn)的高中地理學(xué)習(xí)思想準(zhǔn)備極不充分。

從表中可以看出，同學(xué)們極少數(shù)能夠在生活中關(guān)注地理，對地理圖表的使用也限于少數(shù)同學(xué)，大多數(shù)同學(xué)談不上有地理素養(yǎng)。

從表中可以看到，大多數(shù)學(xué)生地理成績較差，有近半數(shù)的人不知如何學(xué)習(xí)地理學(xué)習(xí)。

9.你對地理教學(xué)的建議：

此項(xiàng)調(diào)查只有32為學(xué)生填寫，其中請教師加強(qiáng)初中地理教學(xué)的有26人，只占調(diào)查人數(shù)的16.9%。另外還有4人要求不要再布置地理作業(yè)了。

3、幾點(diǎn)結(jié)論

第一、無論初、高中學(xué)生對地理學(xué)科的認(rèn)識存在很大偏差的不在少數(shù)，很多同學(xué)不了解地理學(xué)科在素質(zhì)教育體系中的學(xué)科地位，不了解地理素養(yǎng)在現(xiàn)代公民素質(zhì)構(gòu)成的重要性。在地理學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的等諸方面處于消極狀態(tài)的學(xué)生占有相當(dāng)大的比重。第二、很多同學(xué)的地理素養(yǎng)現(xiàn)狀堪憂。大多初中同學(xué)缺乏對高中地理學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備和迎接，大多高中同學(xué)缺乏地理學(xué)習(xí)的必要儲備。初高中地理學(xué)習(xí)脫節(jié)現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)狀況很差。

篇5

在中學(xué)階段，地理教學(xué)主要基于對于地球表層人文、自然要素及二者關(guān)聯(lián)的探討和研究，具有一定的理論性、實(shí)踐性、綜合性及開放性等特點(diǎn)。地理學(xué)科屬于傳統(tǒng)學(xué)科的一種，其教學(xué)圍繞培養(yǎng)基本地理素養(yǎng)而展開，因此具有不可或缺的地位。然而，我國應(yīng)試教育大環(huán)境存在現(xiàn)狀在某種程度上制約了本學(xué)科特色和應(yīng)有效能的發(fā)揮。筆者基于此進(jìn)行了相關(guān)論述，以期對改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀提供思路。

一、當(dāng)前初中地理教學(xué)面臨的主要問題及原因

1.對地理教學(xué)的重視程度不足，課時安排較少

初中階段學(xué)生所學(xué)課程門類較多，升學(xué)壓力較大，在這種情況下很多學(xué)校便忽視地理課程教學(xué)的重要性，將語、數(shù)、外等課程課時延長，占據(jù)地理應(yīng)有課時。部分初中一周地理排課很少，學(xué)生甚至在整個學(xué)期都很難系統(tǒng)完善地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)；同時地理教師往往身兼數(shù)班，精力與能力分散，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生缺乏了應(yīng)有的與教師進(jìn)行交流的機(jī)會，甚至不能在學(xué)期過后正確叫出授課教師名字。通常，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和其與教師熟悉程度密切相關(guān)，這種教學(xué)狀況致使學(xué)生普遍缺乏對于地理課程的喜愛，妨礙了其學(xué)習(xí)主動性的形成。

2.學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)積極性普遍不高

我國現(xiàn)有的教育模式很大程度上不能完全脫離應(yīng)試教育的枷鎖，學(xué)校、家長及學(xué)生對于分?jǐn)?shù)的重視程度非常高。他們往往將大部分注意力集中于與中考、高考關(guān)系密切的課程上，認(rèn)為只要納入到升學(xué)考試計(jì)分的課程才是重點(diǎn)。然而，學(xué)校、家長在片面認(rèn)識地理學(xué)習(xí)重要性的同時，忽視了初中階段為地理素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，多數(shù)學(xué)生往往在這一階段迫于升學(xué)壓力而放棄地理學(xué)習(xí)。長此以往，“不學(xué)地理”“不愿學(xué)地理”的氛圍便廣泛蔓延。

3.專業(yè)地理教師缺乏

當(dāng)前，鑒于很多初中學(xué)校對于地理學(xué)科缺乏足夠的重視，其在任課教師的安排上便顯示出一定的隨意性。大多數(shù)地理教師年紀(jì)輕，缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力。很多地理教師甚至兼任其他課程教學(xué)工作、行政工作，不符合地理教學(xué)人員的基本素質(zhì)要求。在這種情況下，他們往往按照書本詳述而進(jìn)行課堂教學(xué)，不能形成必要的教學(xué)特色，學(xué)生便陷于無趣、枯燥的地理學(xué)習(xí)環(huán)境中。另外，很多地理教師不能有效根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行多層次教學(xué)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)悟性和能力較強(qiáng)，而教學(xué)內(nèi)容過于簡單，或有些學(xué)生能力相對較弱，而教學(xué)內(nèi)容難度卻較大，學(xué)生便喪失了學(xué)習(xí)積極性。

4.提升地理教學(xué)質(zhì)量的措施并沒有得到有效整合

在初中學(xué)校未對地理教學(xué)的重要性形成科學(xué)認(rèn)知的情況下，校方便相對應(yīng)地縮減地理教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)占有時間，并在師資素質(zhì)提升、教學(xué)設(shè)備器材的添置方面進(jìn)行控制。因此，地理教學(xué)活動在課時緊縮的狀況下，缺乏足夠的教學(xué)質(zhì)量保障措施，教學(xué)活動的順利開展完全是紙上談兵。缺乏學(xué)校資金支持、家長觀念支持及學(xué)生學(xué)習(xí)行動的支持，地理教學(xué)質(zhì)量的提升根本無從開展。

二、提升初中地理教學(xué)有效性的具體策略與建議

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生出于好奇心重、求知欲望強(qiáng)的特殊時期，濃厚地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對于其今后學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵性意義。在開展教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)按照以趣引思、知趣相容的教學(xué)思路進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，由過去的“請同學(xué)們將課本翻到80頁”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴瑢W(xué)們知道我們生活的宇宙是怎樣的嗎”，以此進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入；或通過進(jìn)行減短、生動的故事講解引人入勝，擺脫舊式、枯燥的授課方式。借助于生動的教學(xué)方式，教師親和力大大提升，學(xué)生也能夠跟隨求知心走進(jìn)地理世界。

2.將學(xué)生作為教學(xué)的主體，倡導(dǎo)師生互動

新課標(biāo)下的教學(xué)活動早已不是單純的教師講授、學(xué)生聆聽的被動模式，更多地以廣泛的知識獲取渠道、多向知識交流、師生互相學(xué)習(xí)為主。如今，地理教學(xué)應(yīng)逐步形成教師引導(dǎo)、學(xué)生合作探討、教師點(diǎn)撥的基本模式。地理課堂可以以喜聞樂見的地理環(huán)境新聞、小組討論等模式生動開展。

3.科學(xué)利用教學(xué)工具，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

地理學(xué)科具有其他學(xué)科所不能比擬的綜合性、實(shí)踐性，其中對于地圖的使用便是很好的例證。作為廣泛地理信息的最好載體，地圖在學(xué)生地理思維的構(gòu)建中起到了關(guān)鍵性作用。拋棄以往死記硬背課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)教授學(xué)生如何科學(xué)閱讀地圖，憑借對地圖龐雜內(nèi)容的詳讀、分析、演繹與歸納等，將課本眾多的知識信息有機(jī)聯(lián)系在一起。如今，伴隨網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，三維電子地圖更加生動地為學(xué)生展示地理信息，實(shí)屬促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的有力工具。

4.教師應(yīng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷提升綜合素養(yǎng)

作為地理教學(xué)的主要引導(dǎo)者，教師需要不斷提升自身的地理教學(xué)能力和地理素養(yǎng)。可以說，教師若想教授學(xué)生“一杯水”，必須自身擁有“一桶水”的能力和儲備，才能進(jìn)行良好知識形象的樹立和教學(xué)引導(dǎo)、啟迪。在日常教學(xué)活動中，要多與學(xué)生進(jìn)行交流，從反饋信息中切實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際困惑，從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)方向的調(diào)整和相關(guān)知識的補(bǔ)充。多參加學(xué)校組織的培訓(xùn)課程，開闊眼界，并與經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的互通交流。

篇6

一、地理素養(yǎng)的內(nèi)涵

一般來說，地理素養(yǎng)表現(xiàn)在三個層面上：物質(zhì)層面，指地理學(xué)習(xí)者在地理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)行為；精神層面，指地理學(xué)習(xí)者的個性特征和心理品質(zhì)，包括地理學(xué)習(xí)動機(jī)、地理學(xué)習(xí)意志、地理學(xué)習(xí)態(tài)度等；社會層面，指地理學(xué)習(xí)者所帶有的一定社會屬性，表現(xiàn)為社會傾向、文化水準(zhǔn)、品德素養(yǎng)等。

二、地理教師應(yīng)具備那些素養(yǎng)

地理教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)和身心素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、能力素養(yǎng)等方面，上述的每個部分都是地理教師素養(yǎng)的重要組成，都是地理教師角色轉(zhuǎn)變的重要前提。

（1）職業(yè)道德素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)強(qiáng)健體魄、美化心靈等。

（2）科學(xué)文化素養(yǎng)。包括掌握學(xué)科專業(yè)知識和具有相關(guān)學(xué)科知識。

地理教師的知識結(jié)構(gòu)是地理教師駕馭新課程的瓶頸。地理教師原有的知識容量已經(jīng)不能滿足新課程的需要，為了適應(yīng)新課程的要求，地理教師要構(gòu)建完備的知識結(jié)構(gòu)，不斷更新、吸收先進(jìn)的理念來完善自己的知識結(jié)構(gòu)，這其中包括地理學(xué)科專業(yè)知識、其他相關(guān)學(xué)科知識。

（3）能力素養(yǎng)。包括運(yùn)用地理地圖、地理略圖 （板畫）進(jìn)行教學(xué)的能力； 多渠道收集和分析地理信息的能力；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動的能力等。

“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”對傳統(tǒng)能力素養(yǎng)進(jìn)行了新的規(guī)定，同時對地理教師在信息集成、學(xué)習(xí)評價、課程開發(fā)等方面提出了新的要求，能力素養(yǎng)的養(yǎng)成需要地理教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)與積累，注重把傳統(tǒng)能力素養(yǎng)與現(xiàn)代能力素養(yǎng)有機(jī)融合，以構(gòu)建適用新教材的能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu) 。

三、地理教師素養(yǎng)如何培養(yǎng)

1.建立教師專業(yè)發(fā)展的教育機(jī)制

基礎(chǔ)教育課程改革將促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)一步提高，教師專業(yè)發(fā)展將有力推動課程改革，因此，建立教師專業(yè)發(fā)展的教育和考評機(jī)制必將推動課程改革的不斷深入。

第一，嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度，提高教師職業(yè)水準(zhǔn)。按照教師資格證的要求，嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度是教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化和提高教師職業(yè)水準(zhǔn)的重要步驟。它有利于體現(xiàn)教師職業(yè)特點(diǎn)，使教師隊(duì)伍和隊(duì)伍素質(zhì)形成良性循環(huán)；有利于優(yōu)化隊(duì)伍，把那些雖然具備合格學(xué)歷但不具備相應(yīng)教育教學(xué)能力的教師淘汰出去，提高教師的整體素質(zhì)；有利于推動教育人事制度改革，吸引優(yōu)秀人才從教。

第二，嚴(yán)格教師的培訓(xùn)工作。搞好基礎(chǔ)教育新課程的師資培訓(xùn)工作是進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革成敗的關(guān)鍵。積極推進(jìn)新課程的培訓(xùn)，其主要內(nèi)容應(yīng)該包括：新課程改革的指導(dǎo)思想、教育理念、改革目標(biāo)以及相應(yīng)的政策措施、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，使廣大地理教師深入了解地理學(xué)科改革的突破點(diǎn)以及對教學(xué)的實(shí)施建議等。新課程有關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)是教師教育的重要內(nèi)容，除此之外，教師教育的內(nèi)容還應(yīng)該包括：師德養(yǎng)成教育、學(xué)科前沿介紹、世界教育發(fā)展、信息技術(shù)的運(yùn)用、科學(xué)研究的創(chuàng)新、跨學(xué)科知識的綜合等。培訓(xùn)過程既要注重教師學(xué)歷的提高，更要注重教師素質(zhì)的全面提高；既要提高教師的教學(xué)和科研能力，也要努力提高教師基礎(chǔ)教育課程的適應(yīng)能力。

2.積極推進(jìn)地理教師的繼續(xù)教育

繼續(xù)教育是提高教師素質(zhì)的重要手段，也是教育事業(yè)發(fā)展的需求。教師接受一次性師范教育并不能終身受用，要不斷更新和調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教育教學(xué)水平，不斷升華自己。

第一，更新繼續(xù)教育觀念。要從傳統(tǒng)的 “以學(xué)歷教育為主”的觀念盡快轉(zhuǎn)到“以全面提高教師素質(zhì)為主”的新的師訓(xùn)觀念上來。同時，要確立 “因地制宜，立足創(chuàng)新”的師訓(xùn)新觀念，努力培養(yǎng)和造就一支自身具有較高素質(zhì)，又懂得如何進(jìn)行素質(zhì)教育的新型教師隊(duì)伍。

第二，擴(kuò)充繼續(xù)教育內(nèi)容。繼續(xù)教育應(yīng)以地理專業(yè)思想教育，師德教育，地理教材教法研究，一般教學(xué)基本功與地理學(xué)科基本功訓(xùn)練，地理學(xué)科前沿知識學(xué)習(xí)，地理教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)與地理教育科學(xué)研究等作為培訓(xùn)內(nèi)容。

第三，探索繼續(xù)教育途徑。教師素質(zhì)的完善與提高是一個動態(tài)的、永恒的過程，它將伴隨著每一名教師的終生，所以繼續(xù)教育途徑也應(yīng)符合終生教育特點(diǎn)。繼續(xù)教育通常是在進(jìn)修院校和任職院校組織指導(dǎo)下，自學(xué)自練，補(bǔ)以必要的授課、研討和交流。另外，要堅(jiān)持將繼續(xù)教育與科學(xué)研究活動相結(jié)合。

3.提高地理教師素質(zhì)，優(yōu)化教師隊(duì)伍

初中地理教師中年輕教師逐漸增多，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而初中地理教師中非地理專業(yè)畢業(yè)的占很多。面對現(xiàn)實(shí)情況，亟須提高地理教師的專業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)教育發(fā)展的需要。

第一，到校聽課，指導(dǎo)教學(xué)。到各個學(xué)校聽課是教研員的一項(xiàng)重要工作。要深入基層多聽課，尤其要聽年輕教師和非地理專業(yè)教師的課，耐心細(xì)致地加以指導(dǎo)，肯定成績指出不足，找出努力的方向，不斷提高教學(xué)水平。

第二，舉辦教材輔導(dǎo)會。聘請地理實(shí)驗(yàn)教材編寫專家進(jìn)行人教版實(shí)驗(yàn)教材編寫基本理念的培訓(xùn)，全面了解地理實(shí)驗(yàn)教材的編寫結(jié)構(gòu)、體例、教學(xué)原則和基本要求，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以便選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

篇7

如果從素養(yǎng)發(fā)展的角度重新審視常規(guī)教學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)單一的知識點(diǎn)或技能點(diǎn)、孤立的活動、不充分的學(xué)生體驗(yàn)很難形成必備品格和關(guān)鍵能力，也很難承載素養(yǎng)的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)已有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識、經(jīng)驗(yàn)的整合和結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)調(diào)把握學(xué)科本質(zhì)從而實(shí)現(xiàn)遷移。地理學(xué)科區(qū)別其他學(xué)科的優(yōu)勢特征也正是不斷在地理環(huán)境各要素之間、人類活動各要素之間及人地之間建立聯(lián)系。由此可見，建立“聯(lián)結(jié)”，整體性、結(jié)構(gòu)化是地理學(xué)科深度學(xué)習(xí)發(fā)生的重要判據(jù)。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的“單元”，是“一種學(xué)習(xí)單位，一個單元就是一個學(xué)習(xí)事件，一個完整的學(xué)習(xí)故事”。這樣的單元完成了從“內(nèi)容單元”到“學(xué)習(xí)單元”，從“教材單元”到“學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展單元”的進(jìn)階。所以，單元學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑和方式。如何進(jìn)行地理單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)呢？筆者認(rèn)為對與能力素養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)的地理學(xué)科核心知識的理解和建構(gòu)是最先需要考慮的。我們需要挖掘出地理學(xué)科核心知識所承載的學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的價值、功能，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動、評價方案，這樣才是素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)?！俺叨取笔侵傅乩硎孪笤诳臻g和時間上的量度，即空間范圍大小和時間間隔長短，又可指觀察和研究地理事象時所采用的空間和時間單位。地理學(xué)研究對象存在于特定的時空共軛尺度和時空耦合關(guān)系之中?！兜乩斫逃龂H》將尺度界定為地理學(xué)關(guān)鍵概念。張家輝、袁孝亭教授對中學(xué)地理課程中的地理核心概念進(jìn)行了篩選、釋義，其中就包括“尺度”。可見，“尺度”概念有助于學(xué)生“地理視角”的形成，從而能“認(rèn)識和欣賞我們所生存的這個世界”，是中學(xué)地理課程需要關(guān)注的核心概念?，F(xiàn)行的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》、各版本的教材對尺度概念都有隱性的表達(dá)。例如從課程內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)來看，“世界地理-中國地理-鄉(xiāng)土地理”，世界地理部分的認(rèn)知區(qū)域“認(rèn)識大洲-認(rèn)識地區(qū)-認(rèn)識國家”就是引導(dǎo)學(xué)生用尺度的視角認(rèn)知世界。例如人教版八年級地理上冊“影響我國氣候主要因素”，教材就通過不同尺度呈現(xiàn)出緯度、海陸、地形對我國氣候的影響。但由于初中地理課標(biāo)和教材中尺度表達(dá)不夠外顯，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時往往容易忽略，從而造成初中學(xué)生難以構(gòu)建尺度概念。

一、“尺度”概念單元目標(biāo)解析

筆者通過對“尺度”相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，明確了尺度概念內(nèi)部結(jié)構(gòu)及與其他地理事象的關(guān)聯(lián)，通過不同空間尺度劃分、關(guān)系、功能的方法，進(jìn)而了解到尺度思想獨(dú)特的教育價值。即幫助學(xué)生增強(qiáng)對不同尺度間相互影響的敏感性，養(yǎng)成劃分不同尺度認(rèn)識世界的思維習(xí)慣，建立改變尺度看世界的思維方式，并以此確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，如圖1所示。

二、“尺度”單元學(xué)習(xí)主題確定

筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行七個版本的初中地理教材中，中國區(qū)域地理中區(qū)域選擇都關(guān)注到了長江流域及其下屬各區(qū)域，但不同于其他區(qū)域（東北地區(qū)、黃土高原等），其在教材中呈現(xiàn)的區(qū)域尺度存在差異，如表1所示。筆者發(fā)現(xiàn)長江流域-長江中下游平原-長江三角洲是不同尺度下的范圍呈現(xiàn)。筆者進(jìn)一步將各版本長江流域的教材呈現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，長江三角洲是整個長江流域，甚至整個中國最具代表性的區(qū)域，其形成、演進(jìn)依賴于這個地區(qū)、長江流域、整個國家的發(fā)展。所以，需要從不同的時空尺度對它的發(fā)展進(jìn)行分析，才能全面、深入地理解這個區(qū)域的特性。因此本單元選擇“長江三角洲”作為單元學(xué)習(xí)主題，嘗試從空間、時間的尺度進(jìn)行認(rèn)識區(qū)域的單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

三、尺度單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)思路初中地理單元設(shè)計(jì)思路基于核心概念，但不是脫離事實(shí)機(jī)械記憶概念性知識，而應(yīng)聚焦由典型事實(shí)和論據(jù)走向相對抽象的核心概念，形成方法和觀念，進(jìn)而遷移運(yùn)用到新情境、新問題的解決過程中。這樣呈現(xiàn)知識建構(gòu)，思維不斷進(jìn)階的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)路徑才是指向素養(yǎng)達(dá)成的單元學(xué)習(xí)，如圖2所示。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是指個體在社會中生活與生存所應(yīng)具備的最重要的地理素養(yǎng)，包括最有用的地理知識、最關(guān)鍵的地理能力和滿足終身發(fā)展所必備的地理品格[1] 。地理核心素養(yǎng)的培育將成為地理學(xué)科發(fā)展的未來，決定了地理課程教什么、怎么教、如何評價等問題。學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成具有“連續(xù)性”和“階段性”特點(diǎn)，它需要從初高中階段不斷地地理學(xué)習(xí)中逐步塑造養(yǎng)成。所以，初中階段的地理課堂教學(xué)中，學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也必不可少。

一、利用教材實(shí)驗(yàn)活動內(nèi)容，提升學(xué)生對知識的理解及應(yīng)用能力

學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個持續(xù)終生的過程，可以在學(xué)習(xí)和日常生活中培養(yǎng)，地理課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造這種成長的機(jī)會，讓他們經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。地理課堂教學(xué)過程中，如果深入挖掘教材，重知識背后隱藏的地理素養(yǎng)，避免單純片面地教授知識，讓學(xué)生為掌握知識而學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升、思維培養(yǎng)及素養(yǎng)的養(yǎng)成都十分有利?，F(xiàn)行初中地理教材的活動式內(nèi)容中設(shè)置有學(xué)生動手制作（或?qū)W生實(shí)驗(yàn)）的學(xué)習(xí)活動，這類探究活動的學(xué)習(xí)形式背后隱藏著對學(xué)生地理能力及地理素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。如人教版七年級上冊第一章“地球和地球儀”一節(jié)中“地球的模型――地球儀”學(xué)習(xí)模塊下設(shè)置了制作簡易地球儀的學(xué)生活動。為提升學(xué)生對經(jīng)緯線知識的理解及動手制作的能力，可在教學(xué)中嘗試將制作地球儀的活動與經(jīng)緯線的學(xué)習(xí)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，在制作地球儀模型的過程中，理解經(jīng)緯線的特點(diǎn)，試圖突破學(xué)生缺乏立體空間思維的教學(xué)難點(diǎn)（如圖1）。學(xué)生制作地球儀的活動實(shí)際是一種自主學(xué)習(xí)的過程，通過觀察發(fā)現(xiàn)地軸的傾斜，通過小組間的討論、探究、合作，找尋在球面上繪制經(jīng)緯線等問題的解決方法，最終完成地球儀模型的制作，也可達(dá)成對地球儀表面經(jīng)緯線的學(xué)習(xí)認(rèn)知。制作地球儀模型的過程需要學(xué)生應(yīng)用自己所學(xué)知識，還需要發(fā)揮創(chuàng)意和想象力，不斷觀察、思考、實(shí)踐，再觀察、再思考、再實(shí)踐才能完成整個制作過程。因此，初中地理課堂教學(xué)中，如果能從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)最有用的知識及綜合思維素養(yǎng)的角度出發(fā)，充分利用教材實(shí)驗(yàn)活動內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，則可以提升對所學(xué)知識的理解及應(yīng)用能力。

圖1制作地球儀模型

二、利用電影創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生對地理的區(qū)域性認(rèn)知

初中地理課程內(nèi)容以區(qū)域地理為主，展現(xiàn)各區(qū)域的自然與人文特點(diǎn)，闡明不同區(qū)域的地理概況、發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系。地理學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)之一，就是要求學(xué)生在實(shí)踐基礎(chǔ)上從不同視角認(rèn)識區(qū)域，并能對自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象進(jìn)行綜合分析，從而建立正確的人地協(xié)調(diào)發(fā)展的價值觀。然而，初中地理教材中設(shè)置的一些區(qū)域遠(yuǎn)離學(xué)生生活的地區(qū)，對于這些區(qū)域的認(rèn)知學(xué)習(xí)，學(xué)生無法通過已有生活經(jīng)驗(yàn)較深入地認(rèn)知所學(xué)區(qū)域。因此，這些對學(xué)生比較陌生的區(qū)域，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知會較困難，更難以做到綜合分析。如極地地區(qū)的自然環(huán)境、印度的社會問題、中東的戰(zhàn)爭問題等。電影可以作為一種教學(xué)素材應(yīng)用于此類區(qū)域的課堂教學(xué)，通過形象直觀的電影情景或場景的代入感，讓學(xué)生近距離感觸原本遙遠(yuǎn)、陌生的區(qū)域。如人教版七年級下冊“極地地區(qū)”一節(jié)的教學(xué)中，可利用“南極大冒險”這部以南極科學(xué)考察為背景的電影為教學(xué)素材設(shè)計(jì)教學(xué)，利用電影場景的代入感，使學(xué)生設(shè)想自己處于南極地區(qū)并抓住一些電影片段，讓學(xué)生感受冰雪南極的自然景觀及狂風(fēng)暴雪肆虐的惡劣環(huán)境；再提出問題讓學(xué)生思考南極地區(qū)酷寒自然特征的成因；最后引導(dǎo)學(xué)生探究南極地區(qū)所形成的本區(qū)域獨(dú)特生態(tài)系統(tǒng)，及該區(qū)域自然環(huán)境對人類生存的巨大考驗(yàn)與人類如何開發(fā)、保護(hù)南極地區(qū)?？傊娪白鳛榻虒W(xué)素材創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，創(chuàng)造性地再現(xiàn)所需要學(xué)習(xí)的區(qū)域，使學(xué)生在教室里身臨其境地了解認(rèn)識該區(qū)域自然環(huán)境的特殊性，進(jìn)而建立正確開發(fā)保護(hù)極地地區(qū)的觀念。

三、利用鄉(xiāng)土元素融入實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐力與環(huán)境素養(yǎng)

一方水土養(yǎng)一方人。鄉(xiāng)土元素源于本鄉(xiāng)本土，是當(dāng)?shù)刈匀灰嘏c人文要素的代表。鄉(xiāng)土元素在自然演變和人類發(fā)展過程中獨(dú)具特色、種類豐富、變化萬千[2]。所以，鄉(xiāng)土元素較能感染學(xué)生，會引起探索好奇心，成為開啟學(xué)習(xí)之旅的起點(diǎn)。將鄉(xiāng)土元素融入初中課堂教學(xué)，通過開發(fā)一些實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生活變化，用不同視角認(rèn)識不同區(qū)域，能夠提高學(xué)生多渠道、多角度、多元化解決問題的能力及實(shí)踐力。如地理觀測、社會調(diào)查、野外考察等。筆者所在學(xué)校的地理教研組在地理教學(xué)課外拓展中，從培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)及實(shí)踐能力角度出發(fā)，利用身邊鄉(xiāng)土元素，開發(fā)一些實(shí)踐活動。諸如南京瓜阜山的火山地質(zhì)考察、南京秦淮河的水質(zhì)調(diào)查、盱眙天文臺的星座觀測、南京民國文化的社會調(diào)查等（圖2～圖5）。這些實(shí)踐活動從學(xué)生對身邊環(huán)境的調(diào)查研究出發(fā)，通過觀察取證、調(diào)研分析、搜索資料、梳理歸納，研究南京所在區(qū)域的地質(zhì)環(huán)境、水質(zhì)變化等地理問題，對南京所在區(qū)域的地質(zhì)環(huán)境、水質(zhì)變化及南京特有的民國文化可建立直觀的較深入的認(rèn)識，從而綜合認(rèn)知南京的自然環(huán)境和人文環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對南京自然環(huán)境及文化遺產(chǎn)保護(hù)的意識，增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

參考文獻(xiàn)：

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貴陽市初中學(xué)業(yè)水平考試體育考試從2019年秋季入學(xué)的七年級學(xué)生開始，由統(tǒng)一現(xiàn)場考試和體育綜合素養(yǎng)評價兩個部分組成，統(tǒng)一現(xiàn)場考試項(xiàng)目采用“1+N”的模式進(jìn)行，“1”為必考長跑項(xiàng)目，“N”為其他體育考試項(xiàng)目，分別安排在七、八、九年級的下學(xué)期進(jìn)行，共計(jì)40分；體育綜合素養(yǎng)評價為10分，總分為50分。

相關(guān)新聞改革后的貴陽中考將有哪些變化？

1、英語將增加聽說能力考試自2018年秋季入學(xué)的七年級學(xué)生開始實(shí)施記者注意到，貴陽市教育局《貴陽市初中學(xué)業(yè)水平考試英語聽說能力考試實(shí)施方案（試行）》，明確了考試命題依據(jù)、考試能力要求、考試題型及結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。《方案》提到，貴陽市初中學(xué)業(yè)水平考試英語聽說能力考試以教育部印發(fā)的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，以貴陽市現(xiàn)行中學(xué)英語教材為依托，主要考查初中畢業(yè)生的英語聽力理解及口語表達(dá)水平，著重考查學(xué)生在聽說任務(wù)中運(yùn)用語言的能力，含語言知識、聽說技能、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等?！斗桨浮访鞔_，英語聽說能力考試在九年級第一學(xué)期期末進(jìn)行，試題按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)及省教育廳相關(guān)規(guī)定命制，由市教育局統(tǒng)籌安排，按照題型相同、難度系數(shù)相當(dāng)從試題庫中隨機(jī)抽題組卷，制卷及評分由計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)自主完成。題型含聽力、朗讀、表達(dá)三種類型，考試答題時間約30分鐘，滿分為30分，其中聽力題為15分，朗讀題為11分，表達(dá)題為4分。據(jù)了解，該《方案》自2018年秋季入學(xué)的七年級學(xué)生開始實(shí)施，考試成績與英語筆試相加之和為英語科最終成績，計(jì)入初中學(xué)業(yè)水平考試總分，是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)錄取的重要依據(jù)。

2、將增加理化生實(shí)驗(yàn)操作技能測試據(jù)貴陽市教育局下發(fā)的《貴陽市初中學(xué)業(yè)水平考試物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)操作技能測試實(shí)施方案（試行）》（下稱《方案》），貴陽市2018級及以后的應(yīng)屆初中畢業(yè)生，有意愿報(bào)考貴陽市普通高中、中等職業(yè)學(xué)校的往屆初中畢業(yè)生均可進(jìn)行測試?！斗桨浮分赋觯瑢⑽锢?、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)操作技能測試納入貴陽市初中學(xué)業(yè)水平考試，旨在突出自然科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)科育人功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，強(qiáng)化貴陽市初中學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，深度推進(jìn)初中物理、化學(xué)、生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，培養(yǎng)初中學(xué)生科學(xué)探究的意識、方法、技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、思維能力、合作意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。據(jù)悉，生物實(shí)驗(yàn)操作技能測試對象為八年級學(xué)生，物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能測試對象為九年級學(xué)生。測試均由貴陽市教育局統(tǒng)籌部署，各區(qū)（市、縣）教育局具體組織實(shí)施。市教育局根據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，選定其中若干項(xiàng)作為各學(xué)科待選測試實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如《制作并觀察植物細(xì)胞臨時裝片》、《測量物體運(yùn)動的速度》等，測試前1個月由市教育局從各學(xué)科待選測試實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中隨機(jī)抽選一項(xiàng)作為當(dāng)年該學(xué)科實(shí)驗(yàn)技能測試項(xiàng)目。同時，每科每場（組）次測試時間為20分鐘，實(shí)驗(yàn)操作技能測試將采取學(xué)生分組現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)操作、監(jiān)測人員現(xiàn)場評定的方式進(jìn)行，并根據(jù)《貴陽市教育局關(guān)于高中階段學(xué)?？荚囌猩贫染C合改革試點(diǎn)工作的實(shí)施意見》（筑教發(fā)〔2018〕161號）的要求，結(jié)合貴陽市實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，以合格、不合格兩個等級方式呈現(xiàn)，并將其作為初中生畢業(yè)和普通高中招生錄取的依據(jù)。

篇10

中圖分類號：g4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.059

當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為初中地理的教學(xué)帶來了很大的改變，具體有：教學(xué)理念轉(zhuǎn)為先進(jìn)的教育理念，教學(xué)方式轉(zhuǎn)為探究以及合作的模式。就課本的知識內(nèi)容來劃分，初中地理可以分為自然地理以及區(qū)域地理，其中的自然地理部分和高中階段高一的地理課程有很大的關(guān)聯(lián)性，而區(qū)域地理部分則在高考試卷中占很大的比重。所以，初中地理在整個地理的學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。

一、當(dāng)前初中地理教學(xué)存在的問題

1.缺少專業(yè)的地理教師。

因?yàn)檫^往的教學(xué)原因，地理曾經(jīng)被列為邊緣學(xué)科，不僅是中學(xué)階段的地理教學(xué)時間短，另外高考也很長一段時間都不考察地理，所以導(dǎo)致了地理教師得不到足夠的重視，而且專業(yè)的地理教師數(shù)量也非常有限。當(dāng)前，由于地理教學(xué)的進(jìn)步要求，不少專業(yè)的地理教師都調(diào)到高中進(jìn)行地理學(xué)科的教學(xué)，造成了許多初中地理教師并非專業(yè)的情況，進(jìn)而致使初中地理教師無法進(jìn)行深層的教學(xué)活動，只能進(jìn)行基本地理現(xiàn)象以及常識的講解，不具備專業(yè)的地理理論根基以及素養(yǎng)。這樣不僅嚴(yán)重限制了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的熱情。

2.教學(xué)手段陳舊。

不少學(xué)校的地理教具十分匱乏，掛圖等輔助教學(xué)設(shè)備相當(dāng)破舊，更有甚者整個學(xué)校都沒有一張最新的世界地圖。盡管不少教師都采用了電腦輔助教學(xué)，可是真正可以靈活應(yīng)用的只占很小一部分，能夠制作出精良教學(xué)課件的更是少之又少。大部分教師基本上就是利用多媒體制作一些非常初級的圖片或者文檔，這些都表明當(dāng)前初中地理教學(xué)手段非常陳舊，先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)并沒有得以良好的利用。

3.教學(xué)方法守舊。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)學(xué)習(xí)與探究，這里我們所說的探究與被動接收知識是完全相反的，提倡學(xué)生進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)，就要改變過往的那種接收學(xué)習(xí)、硬性記憶、反復(fù)做題的教學(xué)，轉(zhuǎn)為讓學(xué)生自發(fā)參與、勤于探究、勤于思考的教學(xué)，這無疑符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。不過遺憾的是，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行了很長時間，可是初中的地理教學(xué)基本上還是沿用著過去的接收式模式，探究學(xué)習(xí)仍然停留在起步階段，并沒有得到真正的推廣。

4.缺少教研活動。

盡管很多初中地理教師有做科研的積極想法，可是實(shí)際的科研能力仍然非常薄弱。很多教師并未親身參與過任何課題的研究工作，發(fā)表的相關(guān)論文也很少，不少地理教師幾乎從未認(rèn)真閱讀過專業(yè)的地理期刊以及雜志。因此，初中地理需要進(jìn)行更多的教研活動，推動新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，提升地理的教學(xué)質(zhì)量。

二、初中地理教學(xué)不足對高中的制約

1. 拖慢高中地理的教學(xué)。

比如在初中地理中學(xué)習(xí)的氣候這一節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生能夠明確判斷各地區(qū)的氣候種類，等到了高中階段再研究為何各地區(qū)會存在不同的氣候以及氣候形成的原因。如果學(xué)生在初中地理的學(xué)習(xí)中沒能掌握良好的氣候類型判斷能力，那么在進(jìn)行高中地理知識的學(xué)習(xí)時，高中地理教師還需要對該知識進(jìn)行重新的詳細(xì)講解，并安排相關(guān)的練習(xí)，鞏固他們的基礎(chǔ)知識，這樣必然會拖慢高中地理的教學(xué)進(jìn)度。

2.加重高考的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)。

如果學(xué)生在初中階段沒能良好掌握基本的地理技能，比如區(qū)域地理部分要求學(xué)生掌握中國以及其他國家所處的位置、自然條件、氣候變化等，這就一定會使用到地圖分析技能。區(qū)域地理部分的內(nèi)容在高考中所占的比重很大，學(xué)生在這部分丟分的主要原因就是對地圖的分析技能不足。因此，在進(jìn)行總復(fù)習(xí)的時候，高中地理教師就必須利用一定的時間進(jìn)行區(qū)域地理技能的補(bǔ)充教學(xué)。

三、改善初中地理教學(xué)的對策

1.全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

初中的地理教師不僅需要擁有豐富專業(yè)的地理知識，還需要注意拓展和地理有關(guān)的其它知識；不僅擁有普通的教學(xué)能力，還需要擁有將先進(jìn)教學(xué)方法和地理教學(xué)新要求相融合的能力，安排學(xué)生進(jìn)行地理知識的探究學(xué)習(xí)以及實(shí)際操作技能訓(xùn)練。不少初中地理教師都期望可以提升教學(xué)水

，基于這種情況，相關(guān)的教育主管部門應(yīng)該制定有效的措施，構(gòu)建出讓專業(yè)和非專業(yè)教師能夠進(jìn)行自由交流的教學(xué)大環(huán)境，提前定好需要解決的教學(xué)中存在的問題，安排合適的時間與地點(diǎn)，讓教師交流各自的教學(xué)，進(jìn)而解決教學(xué)中的問題。另外，還可以安排權(quán)威的專家、優(yōu)秀地理教師組織講座，到教學(xué)成功的學(xué)校聽課學(xué)習(xí)等。，讓新的教學(xué)方式與方法得到最好的推廣。

2.正視地理學(xué)科的重要性。

教師隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)、缺少教學(xué)輔助設(shè)備、不具備職稱評比優(yōu)勢，是地理學(xué)科得不到足夠重視的重要原因，其它的還有：過去的課程設(shè)計(jì)十分不人性化、未能充分體現(xiàn)出地理知識的價值、教學(xué)方法陳舊、學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣等。因此，我們不僅應(yīng)該正視地理學(xué)科的重要性，改變初中地理教學(xué)不理想的現(xiàn)狀；也應(yīng)該進(jìn)行自我反思，由我做起，轉(zhuǎn)變當(dāng)前初中地理不受重視的現(xiàn)狀。初中地理教師應(yīng)該更加重視地理學(xué)科的教學(xué)，全身心投入到教學(xué)當(dāng)中，不斷鉆研如何更加有效的進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，從而改變?nèi)藗冚p視地理學(xué)科的現(xiàn)狀。