導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中地理學(xué)習(xí)方法，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.讀書(shū)要講求科學(xué)性、藝術(shù)性。

學(xué)生應(yīng)根據(jù)地理學(xué)習(xí)目標(biāo),結(jié)合自己定的短期目標(biāo),有目的、有重點(diǎn)地讀書(shū)自學(xué)。讀書(shū)時(shí)切忌走馬觀花,最好邊讀邊標(biāo)注。在指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課前質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生一種預(yù)習(xí)模式:是什么?(明確要讀的問(wèn)題)――在什么地方?(帶著問(wèn)題看書(shū))――有什么?(尋求完美答案)――為什么?(探究問(wèn)題的前因后果)學(xué)生經(jīng)常這樣自問(wèn)自答,對(duì)培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣也很有幫助。

2.讀書(shū)時(shí)最好左圖右書(shū)、圖文對(duì)照。

教師應(yīng)將書(shū)本上的文字內(nèi)容歸納成題逐一落實(shí)到圖上,使學(xué)生逐漸掌握以圖為媒介的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成隨時(shí)運(yùn)用地圖的能力和習(xí)慣。做好圖文互換、知識(shí)定圖,是成功預(yù)習(xí)的策略。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課,提高課堂效率

學(xué)生地理能力的發(fā)揮主要是在課堂上,地理知識(shí)的獲得和鞏固也是在課堂上,可以說(shuō),課堂是教師發(fā)揮教學(xué)水平的主陣地,更是教師引導(dǎo)學(xué)生探求新知的天地,教師要指導(dǎo)學(xué)生課堂聽(tīng)課講求技巧性和實(shí)效性。

1.“讀”。

是指教師安排指導(dǎo),讓學(xué)生有目的地讀書(shū)、讀圖,較準(zhǔn)確地勾畫(huà)、標(biāo)注出課文中的知識(shí)要點(diǎn),圖像中的重要界線、范圍與注記等,使學(xué)生讀圖的目的明確,勾畫(huà)、標(biāo)注文圖的方法得當(dāng),逐步養(yǎng)成讀書(shū)、讀圖的良好而規(guī)范的習(xí)慣,掌握讀書(shū)、讀圖和自學(xué)的基本方法。

2.“動(dòng)”。

是指學(xué)生在課堂上的各種動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng),教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)、有組織地恰當(dāng)安排,有機(jī)地穿插在整個(gè)課堂教學(xué)的45分鐘之內(nèi),讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。“動(dòng)”的核心是思維活動(dòng),是學(xué)得生動(dòng)活潑,而不在于形式上的站起、坐下、齊聲答問(wèn)次數(shù)的多少。

3.“練”。

是指課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固強(qiáng)化知識(shí),掌握基本技能,啟發(fā)訓(xùn)練思維,形成各種能力的訓(xùn)練。練習(xí)要講求準(zhǔn)確性和創(chuàng)造性,首先落實(shí)基礎(chǔ)題。在做題時(shí),一般按照以下的思維訓(xùn)練:(1)審題。即明確要求,抓住核心,找出關(guān)鍵字眼;(2)剖析題意,回憶知識(shí)點(diǎn),聯(lián)想地理圖;(3)突破難點(diǎn)、關(guān)鍵,形成思路,明確解題方案,完成答案;(4)對(duì)題目進(jìn)行引申和變換,從而開(kāi)闊思路,探索規(guī)律。設(shè)計(jì)題目切忌一看就會(huì),似曾相識(shí),教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)、安排“練”的材料、“練”的時(shí)間,把“練”貫穿在課堂教學(xué)的過(guò)程中,使“講”和“練”有機(jī)地結(jié)合起來(lái),才能收到較好的教學(xué)效果。

4.“評(píng)”。

是指學(xué)生或教師對(duì)學(xué)生口答、筆答、訓(xùn)練、操作等練習(xí)答案和結(jié)果的評(píng)析、評(píng)價(jià)、評(píng)講。教師應(yīng)抓住一切學(xué)生練習(xí)訓(xùn)練的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)的答案進(jìn)行評(píng)講或由教師對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行評(píng)析,以便及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)缺陷,使學(xué)生牢固掌握那些易混易錯(cuò)的重難點(diǎn)知識(shí)及規(guī)范化的答案,順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)會(huì)研究地理問(wèn)題

“讓學(xué)生獲得對(duì)生活有用的地理”是新課程的基本理念,它體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活,讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象探究并認(rèn)識(shí)地理規(guī)律,使學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有地理,地理源于生活,對(duì)生活有用。這就要求同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中有“問(wèn)題意識(shí)”,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,在老師的指導(dǎo)下確立研究課題;通過(guò)查找資料、收集信息,或通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)、實(shí)地等手段,獲取大量資料;運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)、規(guī)律原理、地理觀點(diǎn)不斷進(jìn)行分析論證,從中歸納提出解決問(wèn)題的方法或觀點(diǎn)。地理學(xué)科因?yàn)榕c生產(chǎn)生活聯(lián)系密切,值得研究的問(wèn)題很多,很適宜開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

四、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)記憶法,提高理解能力

地理概念和用語(yǔ)(術(shù)語(yǔ))等分不清是造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)效率低的一個(gè)重要原因。因此,教師有必要讓學(xué)生掌握一些科學(xué)的記憶方法,提高學(xué)生的記憶能力。

1.編制記憶口訣法。

如講黃河流經(jīng)的省級(jí)行政區(qū),用“青川甘寧內(nèi)蒙古,閃進(jìn)(陜晉)豫魯”,而講長(zhǎng)江流經(jīng)的省級(jí)行政區(qū),用“青藏穿(川)滇魚(yú)(渝),扼(鄂)湘贛,挽(皖)蘇滬”,學(xué)生容易記住,并且長(zhǎng)時(shí)不忘。

2.歸納記憶法。

即引導(dǎo)學(xué)生把記憶材料與其相互聯(lián)系的材料結(jié)合起來(lái)進(jìn)行歸納。例如:我國(guó)地理的一條重要的地理分界線:秦嶺和淮河,它是我國(guó)一月0攝氏度等溫線、800毫米等降水量線經(jīng)過(guò)的地方,還是暖溫帶和亞熱帶的分界線、濕潤(rùn)區(qū)和半濕潤(rùn)區(qū)的分界線,等等,這樣對(duì)提高記憶十分有益。

3.利用繪圖、形象記憶法。

如講新疆地形特征“三山夾兩盆”,就可以先畫(huà)個(gè)三角形,然后在這個(gè)三角形中畫(huà)上三條山脈和兩個(gè)盆地,并注上名稱,不要求學(xué)生畫(huà)得多好,主要是直觀形象,便于記憶即可。

4.圖表記憶法。

即把地理教材內(nèi)容取其精華、提綱挈領(lǐng)地制成圖表,或比較、或歸納、或解析,有助于學(xué)習(xí)和掌握記憶。如講南北方的自然環(huán)境和人文環(huán)境時(shí)就可設(shè)計(jì)圖表進(jìn)行比較,從而使學(xué)生在大腦中有條不紊地存儲(chǔ)地理知識(shí),在需要時(shí)暢通無(wú)阻地提取。

5.對(duì)比記憶法。

即將相似易混淆的地理知識(shí)放在一起對(duì)比記憶。如美國(guó)的舊金山、洛杉磯兩座城市的名稱、位置容易混淆,如把兩城市簡(jiǎn)單記憶為“飛機(jī)(磯)失事落在山(杉)下了”,對(duì)比起來(lái)記憶覺(jué)得輕松有趣。

6.想象記憶法。

有些地理名稱很長(zhǎng),可根據(jù)文字適當(dāng)展開(kāi)想象,變成有趣的句子,從而達(dá)到識(shí)記目的。如記俄羅斯的“庫(kù)茲巴斯煤礦”時(shí),想象成“一位煤礦工人去拉煤,一蹲褲子扒絲了”,這樣很容易就記住了。

學(xué)生學(xué)習(xí)方法也應(yīng)因人而異。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法并不完全相同,因此,“學(xué)法指導(dǎo)”也應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn),因勢(shì)利導(dǎo),有的放矢,個(gè)別指導(dǎo),使每個(gè)學(xué)生都找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

篇2

一、熟練掌握地理學(xué)科的工具―地圖

我們?cè)趯W(xué)習(xí)地理的過(guò)程中經(jīng)常使用的一種工具就是地圖。地圖是將地圖按一定的比例縮小后，直觀的呈現(xiàn)在我們面前，使我們能夠更好的理解抽象中的地理知識(shí)。初一的地理知識(shí)是最基本的地理常識(shí)?！?】針對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂上高效率的利用地圖這個(gè)工具會(huì)取得事半功倍的效果。那如何將地圖的使用與日常上課相聯(lián)系呢？首先，上課之前，請(qǐng)務(wù)必準(zhǔn)備地理課程的基本工具，也是一個(gè)常用的工具-地圖集。然后，在聽(tīng)老師講課的同時(shí)，將課堂上老師所講授的知識(shí)和地方在地圖上找出來(lái)并標(biāo)記好。比如，學(xué)習(xí)亞馬孫的熱帶雨林氣候時(shí)，我們可以在地圖上找到亞馬孫，知道他的經(jīng)緯度和周邊的地區(qū)環(huán)境。接著，學(xué)會(huì)辨別各種各樣的地圖，學(xué)習(xí)將地圖進(jìn)行分類，比如：原理圖，日照統(tǒng)計(jì)圖，地形剖面圖，地質(zhì)圖，地理景觀圖，地理氣候圖等等?！?】然后，學(xué)習(xí)利用地圖。通過(guò)地圖所呈現(xiàn)給我們的知識(shí)，捕捉地圖提供給我們的信息，通過(guò)這些信息反饋，了解信息背后所涉及到的知識(shí)點(diǎn)。比如看經(jīng)緯線圖時(shí)，要學(xué)會(huì)觀察經(jīng)線和緯線各自有怎樣的特征，從所給圖中知道他所截的一部分是哪一部分，在整個(gè)地球上的大概方位，延伸出在這個(gè)方位上具有怎樣的地理特征等等。最后，學(xué)會(huì)看地圖時(shí)以點(diǎn)概面。做到觀看地圖的時(shí)候，腦子里呈現(xiàn)出與該地有關(guān)的所有知識(shí)點(diǎn)。比如，學(xué)習(xí)美國(guó)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要在地圖上找到美國(guó)的地理位置，同時(shí)，腦子里要有美國(guó)的所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，美國(guó)的地形地勢(shì)圖、美國(guó)的氣候、美國(guó)的風(fēng)土人情等等。

二、熟練把握教材，將教材的知識(shí)點(diǎn)理解透徹

學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的依據(jù)是初中地理課本，教師教授地理課也是以課本為依托，我們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的理論順序，知識(shí)體系等都是根據(jù)課本一步一步走過(guò)來(lái)的，因此，吃透地理課本非常重要。首先，拿到課本，將目錄理解透徹，一本書(shū)的目錄通常會(huì)概括出整本書(shū)的編輯內(nèi)容，并且從目錄中可以看出整本書(shū)的框架體系。根據(jù)目錄來(lái)看書(shū)，心中就會(huì)形成固定的先后順序，通過(guò)看書(shū)的進(jìn)程，填補(bǔ)心中的框架，最后使得知識(shí)體系達(dá)到完整。讀課本，首先要學(xué)會(huì)將課本“讀厚”，在閱讀課本的過(guò)程中，不僅要將課本里面所包含的內(nèi)容理解透徹，還要將課本知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的其他課外知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，使得課本不僅涵蓋原本的內(nèi)容，還包括很多與之有關(guān)的課外知識(shí)，不知不覺(jué)中，課本也就自然而然的被我們“讀厚”了。其次，要學(xué)會(huì)將課本“讀薄”。那怎樣將課本“讀薄”呢？比如，在期末總復(fù)習(xí)的時(shí)候，由于復(fù)習(xí)時(shí)間有限，已經(jīng)沒(méi)有足夠的時(shí)間將課本一頁(yè)一頁(yè)的仔細(xì)的把課本里的所有知識(shí)點(diǎn)都過(guò)一遍，這個(gè)時(shí)候就要學(xué)會(huì)將課本“讀薄”了。打開(kāi)課本目錄，將整本書(shū)的框架體系梳理一遍。可以現(xiàn)在心里構(gòu)架一個(gè)大的支架，然后根據(jù)目錄的提示，將大支架進(jìn)行細(xì)分，再根據(jù)記憶力里的內(nèi)容，將細(xì)分的支架下的知識(shí)點(diǎn)也補(bǔ)充完畢?！?】因此，將課本“讀薄”，關(guān)鍵在于將課本的理論框架構(gòu)建起來(lái)，梳理架構(gòu)。

三、善于連接不同的地理事物

在不同的地理對(duì)象之間建立聯(lián)系之前，我們必須先問(wèn)“為什么將這些地理事物進(jìn)行聯(lián)結(jié)？”這種提問(wèn)方式將導(dǎo)致良好的地理思維習(xí)慣。例如：中國(guó)大部分是季風(fēng)氣候，但是，中國(guó)為什么是季L氣候而不是非季風(fēng)季候呢？中國(guó)的季風(fēng)氣候是怎樣形成的呢？我們可以尋找有關(guān)工具進(jìn)行查找答案。比如根據(jù)地圖，根據(jù)經(jīng)緯度的位置分析，首先查詢季風(fēng)氣候形成的條件，然后再查詢中國(guó)的地理?xiàng)l件是否符合季風(fēng)氣候形成條件，就可以解答之前的疑問(wèn)了。其次，我們要學(xué)會(huì)在理解地理原則的概念上，抓住關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)會(huì)掌握地理原則和要點(diǎn)，地理學(xué)科不像物理，數(shù)學(xué)那樣準(zhǔn)確，有唯一的答案。學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中只要抓住關(guān)鍵，就很容易理解和把握。最后，學(xué)習(xí)態(tài)度非常重要，好的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠使學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)地理知識(shí)，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的良好習(xí)慣，相信你會(huì)在地理知識(shí)的海洋里，找到屬于自己的一片小天地。

四、總結(jié)

本文主要從三個(gè)方面對(duì)“初中地理學(xué)科學(xué)習(xí)方法與策略”展開(kāi)詳細(xì)論述。首先，本文強(qiáng)調(diào)了要熟練掌握地理學(xué)科的工具―地圖，學(xué)會(huì)看地圖，捕捉地圖給我們提供的信息。然后，學(xué)會(huì)熟練把握教材，將教材所涉及的知識(shí)點(diǎn)吃透。學(xué)會(huì)將書(shū)本“讀厚”和“讀薄”，補(bǔ)充課本中沒(méi)有涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，并且理順整本書(shū)的框架體系。最后，要學(xué)會(huì)善于將各個(gè)不同的地理事物連接起來(lái)，找到他們之間的聯(lián)系。相信從這三方面出發(fā)，學(xué)生們能夠?qū)W好地理學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

篇3

和同學(xué)之間多討論，同學(xué)之間的討論會(huì)許給你的思路帶來(lái)新方向，帶來(lái)新啟發(fā)，會(huì)覺(jué)得豁然開(kāi)朗。

注意總結(jié)規(guī)律，地理事物之間是有聯(lián)系的，總結(jié)出了這些規(guī)律記憶起來(lái)很容易。比如氣候影響河流中，降水影響外流河的水量大小。

篇4

初中地理是地理教育的啟蒙階段。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，初中地理學(xué)科課時(shí)較少，但學(xué)習(xí)任務(wù)重。那么學(xué)習(xí)更要講究方法，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法能正確地指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)踐。下面簡(jiǎn)單談?wù)劤踔械乩淼膸讉€(gè)學(xué)習(xí)方法。

一、學(xué)會(huì)從地圖中獲取信息

各門學(xué)科都有自己的特色，都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，地理學(xué)科也不例外。地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，是地理知識(shí)的載體，是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，在地理學(xué)習(xí)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。掌握正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好的用圖習(xí)慣，才能形成基本的地理技能，才能學(xué)好地理這門學(xué)科。

首先，養(yǎng)成良好的讀圖、用圖習(xí)慣。我們講“左圖右書(shū)”，是說(shuō)要注意隨時(shí)運(yùn)用地圖，查閱地圖，善于從地圖中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)。從地圖中來(lái)，到地圖中去，用地圖記憶問(wèn)題，用地圖思考問(wèn)題，用地圖分析問(wèn)題。長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能做到眼中有字，心中有圖，文字和地圖有機(jī)結(jié)合，形成正確的空間概念。

其次，掌握正確的讀圖方法。讀圖要注意先后順序，先看圖名、圖例、比例尺、方向這些基本要素，知道該圖表現(xiàn)的主要內(nèi)容、范圍等，再觀察地圖的具體內(nèi)容。觀察要全面，不要漏掉任何一個(gè)信息。

第三，善于觀察和發(fā)現(xiàn)。不同的地圖，如地形、氣候、河湖、植被、土壤等自然地圖，人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、旅游等人文地圖，所承載的內(nèi)涵、信息或者主題是不同的，但表達(dá)的內(nèi)容都比較形象、明晰、深刻。通過(guò)觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出規(guī)律，分析原因。

第四，要掌握位置和輪廓特征。有些地理事物需要掌握它們的位置：半球位置、經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對(duì)相鄰位置、戰(zhàn)略交通位置等。還有一些地理事物，比如大洲、重要國(guó)家、島嶼、我國(guó)的省區(qū)等，要觀察它們的輪廓，用形象記憶法掌握其特征。

二、學(xué)會(huì)從文字中獲取信息

教材是我們獲取地理知識(shí)、提高地理素養(yǎng)的重要途徑，課文中正文、閱讀材料、各種地圖、活動(dòng)，包含著許多地理知識(shí)，我們要認(rèn)真閱讀和理解，從而分析歸納出其中蘊(yùn)含的知識(shí)信息。讀書(shū)時(shí)我們應(yīng)該注意把握以下幾個(gè)要點(diǎn)。

首先，讀出書(shū)中有什么。閱讀教材，先要讀懂，明白書(shū)中講了些什么。比如，教材在這里介紹某個(gè)地理區(qū)域時(shí)，一般從構(gòu)成這一區(qū)域的各地理要素分別進(jìn)行論述。這個(gè)區(qū)域在哪兒？這里的自然地理特征包括地形、氣候、植被、土壤等如何？經(jīng)濟(jì)發(fā)展包括工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通情況怎樣？存在什么生態(tài)環(huán)境問(wèn)題？解決的途徑是什么？怎樣謀求人地協(xié)調(diào)發(fā)展？

第二，讀出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。地理環(huán)境是一個(gè)有機(jī)整體，組成地理環(huán)境的各個(gè)要素是相互制約、相互影響的，其中任何一個(gè)要素的改變，都可能影響到其他要素的變化。我們應(yīng)該理清這些要素之間的相互關(guān)系，在頭腦中形成這一地域的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、學(xué)會(huì)在必要的訓(xùn)練中培養(yǎng)解題能力

初中學(xué)生年齡較小，心智尚未發(fā)育成熟，空間想象能力較差，在學(xué)習(xí)地理學(xué)科的過(guò)程中，會(huì)碰到一些難點(diǎn)問(wèn)題，如經(jīng)緯網(wǎng)的特點(diǎn)、地球的運(yùn)動(dòng)、黃赤交角、地形圖的判讀、氣候的分布和特點(diǎn)等。這些知識(shí)是地理學(xué)科的基礎(chǔ)，又是不可回避的問(wèn)題。怎樣突破這些難點(diǎn)知識(shí)呢？教師深入淺出地講解固然重要，必要的適量的規(guī)范的訓(xùn)練，重要且必不可少。如果訓(xùn)練了各種形狀的經(jīng)緯網(wǎng)圖，那么學(xué)生會(huì)加深理解經(jīng)緯線的特點(diǎn)；如果訓(xùn)練了一定題量的地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)題，那么學(xué)生會(huì)更深刻地認(rèn)識(shí)地球的自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)特點(diǎn)以及產(chǎn)生的地理現(xiàn)象；如果訓(xùn)練了各種等高線圖，那么學(xué)生判讀等高線地形圖的能力會(huì)大大提高。解題能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的過(guò)程，只有通過(guò)持之以恒的規(guī)范訓(xùn)練，才能幫助學(xué)生完成從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)變。訓(xùn)練是重要的地理學(xué)習(xí)方法。

篇5

在日常學(xué)習(xí)中，教師不應(yīng)該僅以學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，還要培養(yǎng)其創(chuàng)新及實(shí)踐能力，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)好地理學(xué)科。所以，中學(xué)教師必須嚴(yán)格要求自己建立現(xiàn)代化教育觀念，摒棄以往落后的教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為最終目標(biāo)。

一、目前初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)校沒(méi)能足夠重視

一些中學(xué)對(duì)地理課教學(xué)的重視度相對(duì)較薄弱，教學(xué)設(shè)施落后。地理課時(shí)較其他課時(shí)所占比例甚少，甚至一些學(xué)校直接取締期中考試，或者干脆不開(kāi)設(shè)這門功課。

2.師資力量薄弱

初中地理教師隊(duì)伍構(gòu)成中師范類地理專業(yè)畢業(yè)的教師所占比例非常小，普遍存在地理教師專業(yè)知識(shí)欠缺的現(xiàn)象，對(duì)地理有關(guān)問(wèn)題沒(méi)有認(rèn)真研究，照本宣科仍然是主要的教學(xué)手段。另外，教師年齡結(jié)構(gòu)老化，年輕教師偏少，教學(xué)精力嚴(yán)重不足，這種“先天不足”的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了當(dāng)前初中地理教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

很大一部分學(xué)生認(rèn)為初中地理是副科，不需要完全理解，考試前死記硬背拿到好成績(jī)即可，沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)興趣，根本做不到仔細(xì)研究，認(rèn)真掌握。

二、初中地理教學(xué)的基本原則

1.學(xué)以致用

在地理學(xué)習(xí)中，很多知識(shí)都可以和現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，教材上課后題涉及的如何識(shí)圖讀圖，進(jìn)行基本的時(shí)差計(jì)算，方向判別都有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理意識(shí)，教材迎合了生活的實(shí)際需要，學(xué)生能夠?qū)W以致用，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.以人為本

新課標(biāo)的前提是以學(xué)生為本，更多地注重師生互動(dòng)的教學(xué)模式，課堂上導(dǎo)入了活動(dòng)部分，使學(xué)生多動(dòng)手，勤動(dòng)腦，通過(guò)積極參與課堂活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和實(shí)際應(yīng)對(duì)能力，做到敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

三、初中地理創(chuàng)新教學(xué)策略

初中地理教學(xué)要“回歸生活”。學(xué)生走進(jìn)教室以前在日常生活、學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)中已經(jīng)形成了自己的一定經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)。新課程強(qiáng)調(diào)教育要“回歸生活”，即要將教學(xué)內(nèi)容恰如其分地與學(xué)生生活的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化生活相融合。地理學(xué)科教學(xué)納入學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì)、學(xué)生與自我以及學(xué)生與文化的關(guān)系中植根于生活，既是新課改中地理學(xué)科追求的目標(biāo)，又是地理學(xué)科的重要特色。在教學(xué)中，對(duì)于一些地理常識(shí)，從時(shí)差到方向判別，從地圖上獲取信息到從交通圖上選擇最合理的路線，從天氣預(yù)報(bào)到繪制各種圖表等等，可以把學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)生活中，不只訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，學(xué)生的地理意識(shí)也得以樹(shù)立。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。地理學(xué)科對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常新奇的一門學(xué)科，他們感覺(jué)到既熟悉又陌生，熟悉的是地理內(nèi)容都是我們身邊的或是存在的東西，而陌生的內(nèi)容是要以全新的眼光去看待。面對(duì)這些問(wèn)題，需要教師從地理學(xué)科的特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，理解地理的實(shí)用性及綜合性，如電視節(jié)目中介紹各地風(fēng)光的，報(bào)紙中關(guān)于旅游、房產(chǎn)的，指出地理的重要性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心與興趣。

2.加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來(lái)。課堂是地理教學(xué)的主要陣地，必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，不斷提高教學(xué)效率。積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，積極回答問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。必要時(shí)，可以讓學(xué)生自己講授和演示。

3.地理想象力的培養(yǎng)。由于地理的對(duì)象極其廣闊，要素異常復(fù)雜，難以一一感知。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理、獲得地理知識(shí)時(shí)均要借助于想象，想象是獲得地理知識(shí)的重要方法，也是地理學(xué)科發(fā)展的重要源泉。在地理教學(xué)中，教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種想象活動(dòng)，充分運(yùn)用各種地理圖像、模型等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，使學(xué)生在頭腦中形成相關(guān)的地理表象。

4.運(yùn)用多媒體優(yōu)化地理教學(xué)。多媒體大信息、大容量、省時(shí)、省力的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法比擬的。在地理課程教學(xué)中，運(yùn)用多媒體補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，而且能夠讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中不斷獲取豐富的知識(shí)和技能，從而起到溫故而知新的教學(xué)作用。

5.巧用地圖教學(xué)。地圖是地理學(xué)科的骨架，其中蘊(yùn)藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識(shí)、地理技能和地理智慧。在地理教學(xué)中要幫助學(xué)生養(yǎng)成讀圖和用圖的習(xí)慣，告訴學(xué)生讀圖的時(shí)候要格外注意所讀圖的名稱和圖例，還要注意圖的地理界線和地域范圍等。引導(dǎo)學(xué)生有目的地去讀圖，讀圖要有重點(diǎn)，觀察地圖要學(xué)會(huì)從多角度分析，面對(duì)地理現(xiàn)象要積極思考，要慢慢地能從地圖中提煉出不同的地理事物的不同特征。教會(huì)學(xué)生能夠綜合運(yùn)用各類地圖去分析地理事物和現(xiàn)象。讓學(xué)生面對(duì)一組不同類型的地圖，教師可以要求學(xué)生根據(jù)圖與圖之間的聯(lián)系提出一些問(wèn)題。然后思考針對(duì)這些問(wèn)題如何運(yùn)用這些地圖提供的信息去解釋。

綜上所述，現(xiàn)代化的地理教學(xué)不單單是以學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，更多的是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新及實(shí)踐能力，使學(xué)生真正做到“學(xué)以致用”。所以，在現(xiàn)代化地理教學(xué)中，要求教師一定要使用新的教學(xué)方法，做到以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的課堂積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠全方位綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇6

二、新課標(biāo)下初中地理教學(xué)方法

1.以新課標(biāo)要求作為教學(xué)方法指南。

當(dāng)前，在全國(guó)范圍內(nèi)存在四個(gè)版本的地理教材，“一標(biāo)多本”特點(diǎn)十分典型，且編排依據(jù)均為“新的課程標(biāo)準(zhǔn)”。在這種情形下，初中地理教師需要做的便是深入挖掘課程標(biāo)準(zhǔn)，從整體把握教材設(shè)計(jì)。盡可能避免出現(xiàn)考試試題非課堂講授重點(diǎn)，甚至未在課堂上教授等現(xiàn)象的發(fā)生。我們以人教版中講授“區(qū)域自然資源的綜合開(kāi)發(fā)利用”為例，其中此部分將美國(guó)田納西河流域作為綜合開(kāi)發(fā)利用的典型對(duì)象，深入探討了如何利用大河流域的自身地理優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行綜合治理。在這一部分講解中，若教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)田納西河，而未將知識(shí)進(jìn)行橫向遷移，如采用聯(lián)想教授法，類比黑龍江、黃河等區(qū)域的開(kāi)發(fā)利用，并對(duì)比其之間差異，那么顯然是教師未讀懂、堵頭“新課標(biāo)要求”所致。另外，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，這是由地理學(xué)科獨(dú)特的人文特性和較廣的涵蓋面(如水文、土壤植被、氣候等)所決定的，因此這對(duì)于學(xué)生綜合分析能力提出了較高層次的要求。

2.以現(xiàn)代教學(xué)手段輔助學(xué)生更好完成課堂學(xué)習(xí)。

當(dāng)前，地理課堂教學(xué)環(huán)境與以前相比獲得了極大的改進(jìn)。通過(guò)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，課堂教學(xué)氛圍變得更活躍了，很多學(xué)生之前空間感、地理方位感不強(qiáng)的問(wèn)題也能夠被部分解決。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載教學(xué)課件，以多媒體資料，如圖片、視頻等為學(xué)生展示生動(dòng)、全面的地理教授內(nèi)容，不僅更好的符合了初中學(xué)生活潑、求知欲強(qiáng)的心理，更能夠降低地理教學(xué)講授難度。在這一過(guò)程中，學(xué)生也可充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在課前查閱以便預(yù)習(xí)，在課后查閱以解決疑難點(diǎn)并加以鞏固。以此，地理教學(xué)課本與現(xiàn)代教學(xué)手段便能夠得到有機(jī)的結(jié)合。如，在“西氣東輸”一課中，教師可以準(zhǔn)備關(guān)于我國(guó)西部地區(qū)能源分布圖，及東部資源緊俏相關(guān)資料，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生了解能源分布的不均勻，理解西氣東輸重要性。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣便能夠被有效培養(yǎng)，課堂師生地位也能夠很好的被置換，地理教學(xué)課堂的深度及廣度也能夠有效改善。

3.鼓勵(lì)學(xué)生有效進(jìn)行課堂延伸。

初中地理學(xué)科的特殊性決定了教師不但要為學(xué)生傳授必要的書(shū)本知識(shí)，而且需要將該學(xué)科與學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系，可以選取具有代表性的地理事件作案例進(jìn)行分析與探討，從而有效提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。隨著現(xiàn)代社會(huì)的迅猛發(fā)展，很多版本的初中地理教材早已與時(shí)事應(yīng)用不相同步，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)際的結(jié)合能力[3]。例如，針對(duì)汶川地震、日本海嘯和大家切實(shí)關(guān)注的霧霾問(wèn)題等，教師可以設(shè)立專題，將與上述事件相關(guān)的地理現(xiàn)象進(jìn)行全面分析，重點(diǎn)突出新課標(biāo)要求下的提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)“分析解決問(wèn)題能力”。

篇7

自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)是適應(yīng)時(shí)展的一種學(xué)習(xí)方式，也是新課改積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，發(fā)展學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神已成為當(dāng)前教育關(guān)注的焦點(diǎn)。審視目前初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理仍存在著很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)中教師教得多，學(xué)生自主學(xué)得少，以被動(dòng)接受方式為主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生很少主動(dòng)思考，自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)少，學(xué)習(xí)興趣低；（2）先教后學(xué)，教多少學(xué)多少，考多少學(xué)多少，不教不學(xué)，不考不學(xué)?；诖?，地理教師必須改變傳統(tǒng)被動(dòng)的教學(xué)模式，重視引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲得地理知識(shí)和技能的同時(shí)，促使學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、道德品質(zhì)得以培養(yǎng)和發(fā)展。下面就初中地理教學(xué)中如何進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)看法。

一、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新

良好的教學(xué)氛圍是課堂教學(xué)取得成功的前提條件，只有讓學(xué)生身心愉悅，才能促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主創(chuàng)新。地理課堂教學(xué)亦是如此，課堂應(yīng)該是師生共同的課堂，學(xué)生也可以發(fā)表自己的看法和想法，教師要學(xué)會(huì)正確地看待和理解學(xué)生的不同觀點(diǎn)和看法，要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，要尊重學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，以此增強(qiáng)學(xué)生課堂“主人翁”的意識(shí)，鍛煉學(xué)生積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓學(xué)生在跳一跳中獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生積極創(chuàng)新學(xué)習(xí)的欲望。

二、培養(yǎng)興趣，為學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

興趣是人積極探究事物的認(rèn)知傾向，穩(wěn)定的興趣能使認(rèn)識(shí)過(guò)程的整個(gè)心理活動(dòng)積極化，使觀察更加敏銳、想象力更加豐富、智力活動(dòng)的效能大大提高。興趣的高低、濃厚直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、效果。因此，在初中地理教學(xué)中，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變過(guò)去“要我學(xué)”的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)熱情主動(dòng)的“我要學(xué)”的意識(shí)，促使學(xué)生積極、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。具體方法略談一二。

1.聯(lián)系實(shí)際，穩(wěn)定興趣

地理學(xué)習(xí)與生活是密切聯(lián)系、不可分割的，每個(gè)學(xué)生都在體驗(yàn)著我們賴以生存的地理環(huán)境與自己的關(guān)系，這也是學(xué)生最關(guān)心、最感興趣的內(nèi)容。教師要善于把學(xué)生感興趣的內(nèi)容有效地引入課堂中，這是聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要方法。如，教學(xué)“大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的消弱作用”時(shí)，我向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：指揮交通的紅綠燈，用綠色表示安靜與安全，為什么用紅色表示停止、禁止，用黃色表示有危險(xiǎn)呢？這些問(wèn)題都是學(xué)生生活中常見(jiàn)的，也是學(xué)生所熟知的，但是卻很少有學(xué)生知道原因，因此，很容易激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

2.巧妙設(shè)疑，強(qiáng)化興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是嘗試用自己的已有知識(shí)同化未知知識(shí)的過(guò)程。疑是思之始、學(xué)之端。教學(xué)中教師要善于設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。

通過(guò)設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生研究和分析問(wèn)題。在指導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程中教給學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、閱讀、思維的方法，提高學(xué)生歸納、總結(jié)和提煉問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，才能讓學(xué)習(xí)興趣持久下去。

另外，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以提高學(xué)生的自學(xué)效果，訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果要進(jìn)行及時(shí)檢查、不斷校正，才能使學(xué)生最終獲得良好的學(xué)習(xí)能力。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)不同于自學(xué)，自學(xué)是沒(méi)有教師指導(dǎo)，獨(dú)立學(xué)習(xí)的模式，而自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)有賴于教、學(xué)雙邊的良性互動(dòng)，需要教師適時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能促使學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力逐漸得以提升。

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)地理規(guī)律進(jìn)行提煉，使學(xué)生的歸納能力得到提高，自然有助于學(xué)生思維水平的提高。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)法總結(jié)，要善于對(duì)習(xí)題進(jìn)行歸納分析，總結(jié)解題規(guī)律，細(xì)心揣摩答題思路，從而得出解某一類題的思維方法和解題方法，讓學(xué)生思維方式得以超越。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整合知識(shí)，建立地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這對(duì)學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)地理知識(shí)、進(jìn)一步解決地理問(wèn)題有著十分積極的作用，同時(shí)知識(shí)構(gòu)建過(guò)程也是學(xué)生地理思維能力培養(yǎng)的過(guò)程。

總之，在初中地理教學(xué)中，我們應(yīng)認(rèn)真研究，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，真正在地理教學(xué)中發(fā)揮出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更加全面、健康地發(fā)展。

篇8

當(dāng)前我國(guó)社會(huì)已進(jìn)入到高速發(fā)展階段，在人才定位上也出現(xiàn)了較大的變化，從早期的專業(yè)型人才轉(zhuǎn)變到了綜合性人才，而其中一個(gè)重要的定位因素就是對(duì)地理知識(shí)的掌握能力，以及對(duì)于地理知識(shí)的延伸和了解。在眾多學(xué)科當(dāng)中，地理知識(shí)是非常重要的一門學(xué)科，它關(guān)乎對(duì)世界未來(lái)的整體掌控，只有學(xué)好地理才能了解每個(gè)區(qū)域地理環(huán)境的變化，從而對(duì)變化中的形式作出有效、積極的判斷。

一、初中地理的創(chuàng)新教育

隨著教育改革的不斷深入，創(chuàng)新型教育正在起到積極的作用，它是通過(guò)專家學(xué)者的交流研討，提出的以提升學(xué)生興趣為主的創(chuàng)新教育模式。教師要加大教育思想的轉(zhuǎn)變，從不同的角度向?qū)W生分析地理知識(shí)的重要性，不斷思索在實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生從被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；認(rèn)真了解學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出的種種問(wèn)題，積極作出響應(yīng)與分析研究。教師要客觀地看待地理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從學(xué)生的視角出發(fā)分析地理應(yīng)該如何學(xué)習(xí)才能更加有效、更加快捷，不能一成不變地實(shí)施強(qiáng)加式教學(xué)，要考慮學(xué)生的心理需要。所以在初中階段教師就要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握能力，讓初中學(xué)生確立自己的地理價(jià)值觀，明白地理知識(shí)的重要性。教師應(yīng)摒棄應(yīng)試教育的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣為主，逐步滲透地理思想為輔，讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的重要性，從而形成有效的教學(xué)觀，撇棄舊的思想，走可持續(xù)發(fā)展的教育之路。

二、創(chuàng)新型教育的實(shí)踐分析

在新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)不再適合當(dāng)前的地理教育了，因此教師首先要以改變地理教學(xué)環(huán)境為首要任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情為主要目的。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，在知識(shí)素材的設(shè)定上，教師首先要對(duì)地理知識(shí)當(dāng)中的問(wèn)題進(jìn)行分析鑒別，以實(shí)際生活中能夠接觸到的地理問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，做到讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中也能夠感受得到地理知識(shí)的存在。教師選擇不同的問(wèn)題素材，能夠使學(xué)生了解到不同的地理知識(shí)，并且可讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際遇到的地理問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)地理環(huán)境當(dāng)中存在的真實(shí)性問(wèn)題進(jìn)行設(shè)定，然后進(jìn)行實(shí)地的勘察，要求學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中解決問(wèn)題，以此來(lái)提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。教師要讓學(xué)生知道，書(shū)本中記載的畢竟只是理論，只有通過(guò)實(shí)踐才能將知識(shí)真正掌握。

三、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)教育中，學(xué)生的思想教育十分重要。但到了初中階段，學(xué)生似乎逐步開(kāi)始忽視精神教育了，加上初中階段學(xué)業(yè)壓力非常大，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的精神培養(yǎng)也就成了可有可無(wú)的一種教育。在這里之所以提出精神培養(yǎng)，首先就是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的作用下，如果只注重學(xué)習(xí)成績(jī)，而不顧及對(duì)學(xué)生心理的正確引導(dǎo)，學(xué)生就成了應(yīng)試教育下的學(xué)習(xí)機(jī)器，而背離了教育本身的意義。

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分利用學(xué)生好奇的心理展開(kāi)豐富的教學(xué)，利用所有有利的因素調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣愛(ài)好才是學(xué)生最好的指導(dǎo)老師，如何掌握學(xué)生的心理變化尤為重要，教師要以平等的心態(tài)來(lái)從事教育，要在教學(xué)的過(guò)程中站在學(xué)生的立場(chǎng)對(duì)自身的教育作出準(zhǔn)確的判斷，只有換位思考才能把握學(xué)生的心理變化。初中的地理知識(shí)過(guò)于書(shū)本化，很難做到理論與實(shí)際的聯(lián)系，都是僅憑教師口述表達(dá)，以及書(shū)本上的文字知識(shí)描述，還要靠學(xué)生自身的聯(lián)想能力來(lái)深刻理解這些知識(shí)，這給地理知識(shí)的傳播造成了巨大的阻礙。所以要更改現(xiàn)在的教育方式首先就要?jiǎng)?chuàng)建新的教學(xué)素材，要結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境開(kāi)展教學(xué)，對(duì)于其他地區(qū)的地理環(huán)境學(xué)習(xí)要借助多媒體教學(xué)工具來(lái)完成，當(dāng)然最理想的還是通過(guò)實(shí)地考察來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

四、地理知識(shí)與多媒體結(jié)合下的教育模式

結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)是提高地理教學(xué)效果的最好方法。當(dāng)前已經(jīng)有很多學(xué)校引入了多媒體教育手段，而且已從以往的視頻設(shè)備上升到了以計(jì)算機(jī)為主要宣傳平臺(tái)的教育方式，通過(guò)計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)的相互連接，學(xué)生在教師的正確引領(lǐng)下，可以清楚地了解到每一塊地層、地理的變化，還可以直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻模擬現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生直接目睹河流的走向變化，以及對(duì)森林礦產(chǎn)等現(xiàn)場(chǎng)的觀摩，并且可以與當(dāng)?shù)氐木用襁M(jìn)行網(wǎng)絡(luò)會(huì)話，充分了解每一次課程中真實(shí)的地理面貌。所以開(kāi)展多媒體教學(xué)是非常重要的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的方法。此外，在課堂內(nèi)外組織一些遠(yuǎn)距離的地理環(huán)境知識(shí)的勘察，也是教學(xué)的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

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初中地理教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)講存在一定的困難，因?yàn)槠浣虒W(xué)內(nèi)容相對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，更加抽象和深?yuàn)W，是對(duì)于一些表面地理社會(huì)現(xiàn)象的深入考察和理解，因此，很多學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣不高，上課不主動(dòng)思考問(wèn)題，對(duì)教師形成思維依賴，課后作業(yè)完成也不及時(shí)。但是新課標(biāo)提出，初中地理教學(xué)的目標(biāo)要更加多元化，不能只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，這只是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方式，我們要更加關(guān)注教學(xué)過(guò)程是否合理，學(xué)生的綜合能力是否得到發(fā)展。這就需要教師開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)初中地理的課堂與課外教學(xué)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的進(jìn)一步完善。

首先，興趣是開(kāi)展地理教學(xué)的第一步，也是基礎(chǔ)性一步，因?yàn)橹挥性诰邆渑d趣的基礎(chǔ)上，其他教學(xué)方法的開(kāi)展才會(huì)更加順利，效果更好。此外，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的老師，可以維持學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)十分必要。而當(dāng)前學(xué)生普遍對(duì)地理學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣主要是因?yàn)閮牲c(diǎn)，一是地理知識(shí)比較難理解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)阻力大，長(zhǎng)久在地理上遭受阻力之后，學(xué)生就會(huì)無(wú)意識(shí)產(chǎn)生排斥，拒絕參與學(xué)習(xí)過(guò)程，或者上課開(kāi)始走神，這是興趣形成的重大敵人。二是教師的教學(xué)方式難以吸引學(xué)生的興趣，大多數(shù)地理教師就是以課本為教學(xué)依據(jù)，然后板書(shū)為學(xué)生講解一些地理常識(shí)。例如在學(xué)習(xí)地球經(jīng)線和時(shí)區(qū)的計(jì)算的時(shí)候，教師一般就是先講解劃分標(biāo)準(zhǔn)，然后就讓學(xué)生做題訓(xùn)練，最后再講題，這種單一枯燥的教學(xué)方式難以帶動(dòng)學(xué)生興趣的發(fā)展。所以，我認(rèn)為教師開(kāi)展興趣教學(xué)可以從以下三點(diǎn)著手。

第一，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和層次對(duì)其提出不同的要求。學(xué)生之所以興趣喪失就是因?yàn)樽约洪L(zhǎng)時(shí)間在地理學(xué)習(xí)上受挫，這主要是因?yàn)榻處熞话愣际遣扇∫环N教學(xué)難度，針對(duì)中間學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來(lái)開(kāi)展教學(xué)，保證大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)、學(xué)飽，但實(shí)際上還有很多后進(jìn)生，他們難以找到符合自己學(xué)習(xí)層次的位置。所以，教師在開(kāi)展地理教學(xué)之前，先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次難度劃分，講課的時(shí)候注意知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性和難度遞進(jìn)性，使得每個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所得。例如，學(xué)習(xí)完時(shí)區(qū)劃分之后，低層次的學(xué)生對(duì)于向東或者向西計(jì)算時(shí)差掌握比較好，而中間層次學(xué)生對(duì)于跨越子午線的時(shí)間計(jì)算比較在行，學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生甚至不需要教師指導(dǎo)就能自主做一些高難度的題型，這樣教師就可以先讓低層次的學(xué)生起來(lái)回答基礎(chǔ)問(wèn)題，中層次的學(xué)生回答稍微有難度的問(wèn)題，最后高層次學(xué)生給大家講解難度較高的題型，使每個(gè)層次的學(xué)生都能發(fā)展自己的能力，具有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，建立學(xué)習(xí)的自信心，從而推動(dòng)興趣的形成。

第二，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。為學(xué)生提高豐富多樣的地理課堂，讓他們?cè)谡n堂中不斷以新的眼光來(lái)審視地理知識(shí)，促進(jìn)興趣的建立。教師尊重學(xué)生的中心地位，學(xué)生作為地理學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該成為教師講課的平等對(duì)象，需要教師給予學(xué)生足夠的尊重和機(jī)會(huì)，教師要轉(zhuǎn)變自己的地位和教學(xué)角色，作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者出現(xiàn)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收獲地理知識(shí)的同時(shí)發(fā)展興趣。例如，在學(xué)習(xí)我國(guó)省份的分布時(shí)，教師不要采取灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，自己給學(xué)生進(jìn)行講解，要求學(xué)生死記硬背，這種教學(xué)方式只會(huì)使學(xué)生感到枯燥，產(chǎn)生厭煩情緒。教師可以讓學(xué)生同位之間進(jìn)行討論，對(duì)省份的形狀進(jìn)行想象，像什么圖形或者動(dòng)物，自己思考如何有簡(jiǎn)便方法記憶省份分布，這樣學(xué)生自己經(jīng)過(guò)思考進(jìn)行知識(shí)記憶，能夠加深記憶。

其次，自主學(xué)習(xí)是初中地理教學(xué)的必要教學(xué)方法之一，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方法，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展不可缺少的教學(xué)措施。學(xué)生是否具有自主學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)水平的高低對(duì)其今后的持續(xù)發(fā)展有著決定性作用。很多初中地理教師發(fā)現(xiàn)，步入高中之后發(fā)展較快的學(xué)生一般是在初中養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的孩子，他們能夠自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工處理，自主理解和訓(xùn)練，這就使得主體性大大提高，可以更好地安排自己的實(shí)踐和學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此，教師必須認(rèn)真推進(jìn)自主學(xué)習(xí)教學(xué)。

第一，自主學(xué)習(xí)教學(xué)需要教師做好教學(xué)要求。初中地理課時(shí)緊張，教學(xué)內(nèi)容零碎復(fù)雜，很多教師都是在講完課之后給學(xué)生布置很多作業(yè)，學(xué)生課后沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，對(duì)于下節(jié)課教師要講的內(nèi)容一無(wú)所知，完全跟著教師的思路走，不利于自主能力的培養(yǎng)。所以，教師要注意教學(xué)要求和安排的合理性，課后作業(yè)要求質(zhì)量高、內(nèi)容精，而不是只注重量。多布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，下節(jié)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查，增強(qiáng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)意識(shí)，為其自主學(xué)習(xí)能力的形成打好基礎(chǔ)。

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一、中學(xué)地理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

1.地理基本概念方面。地理基本概念有能說(shuō)明某種特點(diǎn)地理現(xiàn)象的特定概念，如太陽(yáng)高度、正午太陽(yáng)高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等；有反映某種地理事物類別的特定概念，如氣候類型、陸地水類型、自然資源類型、農(nóng)業(yè)地域類型等。有些地理基本概念容易混淆，指導(dǎo)時(shí)應(yīng)說(shuō)明概念的差異，特別是要注意這類概念的內(nèi)涵與外延的分析。比如太陽(yáng)輻射強(qiáng)度與氣溫，太陽(yáng)輻射強(qiáng)度是地面獲太陽(yáng)輻射能的多少，它與太陽(yáng)高度有關(guān)，與大氣削弱有關(guān)；而近地面氣溫與地面獲太陽(yáng)輻射有關(guān)外，還受下墊面性質(zhì)的影響，受大氣狀況不同影響。采用圖示的方法加以指導(dǎo)，簡(jiǎn)單有效。

2.地理基本規(guī)律與基本原理的理解與應(yīng)用方面?！袄斫獾乩砘疽?guī)律和基本原理，運(yùn)用所學(xué)地理及相關(guān)學(xué)科知識(shí)和觀點(diǎn)，用地理事實(shí)材料，簡(jiǎn)明地推導(dǎo)或定性地說(shuō)明地理規(guī)律與原理。”這一部份知識(shí)較難，但規(guī)律性較強(qiáng)，多采用理科的方法復(fù)習(xí)。

3.地理基本技能方面。等值線的分析應(yīng)用、各類圖表的繪制與判讀、各種地理示意圖的繪制與判讀、圖文轉(zhuǎn)換與圖圖轉(zhuǎn)換能力、圖解法等等，都可以依據(jù)基本的思維進(jìn)行指導(dǎo)。

4.地理內(nèi)容的文字邏輯表達(dá)能力方面?！懊枋?、概括、理解各地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系和發(fā)展變化過(guò)程?！薄斑M(jìn)行文字準(zhǔn)確、條理清楚、邏輯嚴(yán)密的表達(dá)?！边@種能力要求采用地理事象的發(fā)生、發(fā)展、變化過(guò)程；事物之間的相互影響、相互制約、相互滲透，以及地理的基本規(guī)律和基本原理。首先引導(dǎo)學(xué)生從題目中獲得給定的信息和最終結(jié)果要求，再利用信息與要求之間建立某種邏輯聯(lián)系，或者用反推的方法，問(wèn)題就能得到解決。

二、幫助學(xué)生整理知識(shí)，形成知識(shí)框架

1.學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)（以《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》為例）。

第一，將教材瀏覽一遍，抓住基本概念重點(diǎn)理解。本部分教材的基本概念主要有：區(qū)位、自然因素的利用和改造、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的發(fā)展變化等三個(gè)。先看教材的經(jīng)典解釋，再用自己的話加以概括重述，試著延伸其外延。如區(qū)位，教材上說(shuō)“區(qū)位包括兩層含義：一方面指該事物的位置；另一方面指該事物與其他事物的空間聯(lián)系?！蔽覀兪欠窨梢赃@樣問(wèn)自己：“該事物的位置”是指什么位置？是自然地理位置？還是經(jīng)濟(jì)地理位置？還是兼而有之？設(shè)想，農(nóng)業(yè)的發(fā)展能離開(kāi)自然地理?xiàng)l件或是經(jīng)濟(jì)條件嗎？

第二，抓住重點(diǎn)的基本原理去思考、理解。本部分教材中需要思考的基本原理主要是：農(nóng)業(yè)區(qū)位因素中哪些是自然因素、哪些是社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素？哪個(gè)具體區(qū)位因素決定了農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的必要性？哪些區(qū)位因素則決定了這種區(qū)位選擇的可能性？哪些區(qū)位因素是動(dòng)態(tài)可變的？這種可變性是否是有條件的？對(duì)這些題進(jìn)行思考，盡可能的在教材和配套的地圖冊(cè)中尋找答案。然后結(jié)合前面所學(xué)知識(shí)自己提出一些問(wèn)題問(wèn)自己。如蔬菜基地的區(qū)位選擇在交通發(fā)達(dá)的國(guó)家與交通不發(fā)達(dá)的國(guó)家是否有不同？為什么？如果這些問(wèn)題中有些不能找到答案，就把問(wèn)題帶到課堂上去聽(tīng)講。

第三，嘗試做課后練習(xí)，把在練習(xí)中遇到的難題帶到課堂上去解決。只要你堅(jiān)持做一段時(shí)間，你的聽(tīng)課效率將驚人地提高，課后作業(yè)所需要的時(shí)間將比你原先預(yù)計(jì)的要少得多，你的學(xué)習(xí)就會(huì)在探索中進(jìn)行，學(xué)習(xí)就會(huì)變得有意思，興趣就會(huì)越來(lái)越大，逐漸的預(yù)習(xí)的時(shí)間將逐漸縮短，復(fù)習(xí)效果也就更好，這將是學(xué)習(xí)的最高境界。