導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇健康教育應(yīng)遵循的原則，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【關(guān)鍵詞】高職院校；心理檔案；建設(shè)

經(jīng)過多年的研究探索，目前我國高校學(xué)生心理健康教育工作已步入規(guī)范化、專業(yè)化的軌道。心理檔案是掌握學(xué)生心理健康狀況，進(jìn)而有針對性地實(shí)施心理健康教育的重要基礎(chǔ)性資料，高職院校學(xué)生心理健康教育首先要從建立學(xué)生心理檔案著手。

1高職院校建立學(xué)生心理檔案的重要意義

1．1是開展學(xué)生心理健康教育的基本前提

心理檔案作為能反映大學(xué)生心理發(fā)展變化特點(diǎn)和大學(xué)生心理健康狀況的心理測試結(jié)果、心理咨詢輔導(dǎo)記錄等材料的集合體。高職院校為學(xué)生建立心理檔案，是進(jìn)行學(xué)生心理健康教育的前提與基礎(chǔ)，學(xué)生心理檔案具有動(dòng)態(tài)監(jiān)測學(xué)生心理狀態(tài)、及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題的功能，能夠?yàn)閷W(xué)校的學(xué)生管理工作以及學(xué)生心理咨詢、治療工作提供依據(jù)，有助于學(xué)校及時(shí)進(jìn)行有效干預(yù)與控制，提高心理教育工作的實(shí)效性。

1．2是高職院校學(xué)生了解自我的客觀需要

近年來，高校畢業(yè)生就業(yè)競爭越來越激烈，高職學(xué)生與普通高校學(xué)生相比，面臨的就業(yè)壓力更大，這要求高職學(xué)生具有較高的心理素質(zhì)，而學(xué)生對自己的心理素質(zhì)是否了解，很大程度上決定著學(xué)生是否能夠按照社會(huì)的需求以及自身發(fā)展的需要更好地調(diào)節(jié)個(gè)性特點(diǎn)以及個(gè)性心理特征。為高職院校學(xué)生建立心理檔案，有助于學(xué)生準(zhǔn)確地了解自己的心理狀況，正確認(rèn)識自己的劣勢和長處，合理進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

1．3是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)要求

高職院校以培養(yǎng)技術(shù)性人才為主要目標(biāo)，這要求高職院校學(xué)生擁有健康的心態(tài)和良好的心理素質(zhì)。目前高職院校在校生中獨(dú)生子女所占比例較大，且90后普遍自我意識較強(qiáng)，學(xué)生中不同程度地存在合作精神淡薄、團(tuán)隊(duì)意識較弱、功利主義濃厚等問題。建立心理檔案可以讓學(xué)校更好地識別學(xué)生的心理問題并對其進(jìn)行必要的心理干預(yù)與疏導(dǎo)，貫徹落實(shí)心理健康教育要以預(yù)防為主的原則。

2高職院校學(xué)生心理檔案建設(shè)應(yīng)遵循的原則

學(xué)生心理檔案的建設(shè)是一項(xiàng)專業(yè)性和技術(shù)性比較強(qiáng)的工作，高職院校在學(xué)生心理檔案建設(shè)中應(yīng)遵循以下原則:2．1保密性與整體性原則心理檔案是為學(xué)生個(gè)人建立的檔案，是學(xué)生個(gè)人心理歷程的原始記錄，具有隱私性，首先需要遵循保密性原則。在收集學(xué)生檔案資料的過程中，工作人員還必須樹立整體觀念，不僅要為全校每位學(xué)生建立檔案，還需關(guān)注心理活動(dòng)各要素的之間的聯(lián)系，考慮其他因素，如生活、社會(huì)因素的影響與制約。

2．2客觀性與真實(shí)性原則

建立心理檔案要確保心理檔案材料的客觀性與真實(shí)性，要基于學(xué)生的客觀心理事實(shí)，盡可能克服各類主觀因素的影響，客觀地記錄檔案建設(shè)過程中所采集的所有信息，不主觀臆斷、不妄下結(jié)論。同時(shí)，慎重使用心理量表，測量結(jié)果由專業(yè)人員進(jìn)行解釋。

2．3動(dòng)態(tài)性與發(fā)展性原則

學(xué)生的心理時(shí)刻處于發(fā)展變化的狀態(tài)，要系統(tǒng)、真實(shí)地反映高職學(xué)生的心理狀況，就必須動(dòng)態(tài)地來看待學(xué)生，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)收集相關(guān)信息，補(bǔ)充、修改心理健康檔案。同時(shí)還要牢固樹立發(fā)展的觀點(diǎn)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生成長中的不同心理歷程，積極幫助學(xué)生樹立健康陽光的心態(tài)。

3高職院校學(xué)生心理檔案建設(shè)應(yīng)包含的內(nèi)容

與普通高校學(xué)生心理檔案一樣，高職學(xué)生心理檔案的內(nèi)容，也要盡可能客觀、全面地反映高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而為學(xué)生管理及心理健康教育工作的開展提供有效的依據(jù)。高職院校學(xué)生心理檔案的建設(shè)應(yīng)包含以下內(nèi)容:

3．1靜態(tài)信息

由學(xué)生基本情況、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)生活情況、重大社會(huì)生活事件以及心理測驗(yàn)信息等幾部分組成，也是學(xué)生心理檔案的主體?；厩闆r是學(xué)生的一些基本信息，包括姓名、性別、年齡、籍貫、民族、所學(xué)專業(yè)、政治面貌、參加學(xué)生社團(tuán)情況、、興趣愛好等;生活環(huán)境主要指學(xué)生家庭生活環(huán)境，即家庭結(jié)構(gòu)、居住環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭氣氛、家庭成員的文化程度、父母職業(yè)、家長的教育方式、親子關(guān)系、是否獨(dú)生子女、在家庭各種的行為表現(xiàn)等;學(xué)校學(xué)習(xí)生活情況包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣、思想表現(xiàn)、行為習(xí)慣以及與師生的關(guān)系、社會(huì)實(shí)踐情況、獲獎(jiǎng)情況等;重大社會(huì)生活事件主要是指為學(xué)生本人的學(xué)習(xí)、生活造成重大影響的事件，如父母離異、家庭成員亡故、家庭突遭天災(zāi)人禍、人際關(guān)系緊張、遭受重大挫折等;心理測驗(yàn)信息主要是學(xué)生參加諸如智力測驗(yàn)、人格測驗(yàn)、心理健康測驗(yàn)、職業(yè)測驗(yàn)等一些測驗(yàn)量表的日期、結(jié)果及分析等。

3．2動(dòng)態(tài)信息

主要是一些階段性的信息，是反映學(xué)生心理變化的材料，包括學(xué)生的階段性自評、同學(xué)或老師的階段性評價(jià)、心理健康階段性測評、是否進(jìn)行過心理咨詢及咨詢記錄等，用于對學(xué)生的心理健康檔案及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、修改。

3．3預(yù)警信息

包括靜態(tài)信息和動(dòng)態(tài)信息綜合起來形成的分析報(bào)告、學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展報(bào)告及偏離常態(tài)學(xué)生的個(gè)體預(yù)警信息等，這部分信息是學(xué)生心理檔案建設(shè)中尤其要關(guān)注的部分，偏離常態(tài)的學(xué)生是高職院校學(xué)生心理健康教育工作的重點(diǎn)關(guān)注對象。

總之，為高職院校學(xué)生建立心理檔案是推進(jìn)心理健康教育工作發(fā)展的重要措施，可以為學(xué)生的心理咨詢輔導(dǎo)工作以及學(xué)生管理工作、教育教學(xué)工作等的順利開展提供有效依據(jù)，能夠動(dòng)態(tài)監(jiān)測學(xué)生的身心健康發(fā)展情況，積極幫助學(xué)生樹立健康向上的陽光心態(tài)，不斷促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

篇2

    隨著醫(yī)學(xué)模式和健康觀的轉(zhuǎn)變,整個(gè)衛(wèi)生工作的重點(diǎn)相應(yīng)地進(jìn)行了轉(zhuǎn)移,護(hù)理工作的范疇也由醫(yī)院擴(kuò)大到社會(huì),護(hù)士并成為開展健康教育活動(dòng)中的一支重要的主力軍。為此我校從1995年開始組織編寫了近20萬字的護(hù)士專用健康教育學(xué)教材,并開設(shè)了30學(xué)時(shí)的健康教育學(xué)課程,然而當(dāng)今人們對健康的要求愈來愈高,保健意識也越來越強(qiáng),所以護(hù)士在從事健康教育工作時(shí)不應(yīng)再盲從,而應(yīng)有一定的理性思考,即做為健康教育者起碼要了解健康道德的要求和健康教育者及健康教育接受者應(yīng)遵循的道德要求,明確各自的道德規(guī)范,才能成為自覺的行動(dòng)者,這也是在開設(shè)健康教育學(xué)課程中,筆者認(rèn)為應(yīng)特別注意的問題,具體認(rèn)識體會(huì)如下。

    一、要使學(xué)生明確健康道德要求

    道德是一種社會(huì)意識形態(tài),健康道德當(dāng)然也是社會(huì)意識的一種形式,它是依靠輿論、信念、習(xí)慣、傳統(tǒng)、教育的力量來協(xié)調(diào)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與健康環(huán)境之間關(guān)系的行為規(guī)范的總和。它規(guī)定了在健康準(zhǔn)則下人們相互之間和個(gè)人對社會(huì)、集體、他人的義務(wù)和態(tài)度等,也是以健康為準(zhǔn)繩對人們的思想行為進(jìn)行善惡、榮辱評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。其要求主要概括為:

    ①重視自身保健

    ②注意維護(hù)益于健康的環(huán)境。我們在傳授有關(guān)健康教育學(xué)的知識和技能過程中,首先讓學(xué)生樹立一種信念,這種信念就是要把健康當(dāng)做人的最基本的權(quán)力的需求,是人的最大財(cái)富,要把健康看成社會(huì)發(fā)展的重要標(biāo)志和潛在動(dòng)力,是物質(zhì)文明的保證和精神文明的體現(xiàn)。在教學(xué)中,我們列舉了一些壯志未酬就英年早逝的革命者和科學(xué)家的典型事例,說明健康對個(gè)人、家庭、事業(yè)、社會(huì)的重要性,并使同學(xué)們認(rèn)清在這眾多遺憾的背后恰恰是與人們自身缺乏健康意識和觀念、整體社會(huì)沒有形成良好的健康道德環(huán)境有密切的關(guān)系,進(jìn)而讓學(xué)生明確健康才是人必備的最超越的素質(zhì),健康行為不再取決于個(gè)人的好惡,而是個(gè)人對整個(gè)社會(huì)的責(zé)任和義務(wù)。

    二、要教學(xué)生掌握健康教育者的道德要求

    護(hù)理健康教育者除了自身要有較強(qiáng)的健康意識外,還要對全體民眾都樹立起健康意識、增強(qiáng)自我保健能力有很強(qiáng)的責(zé)任感,這就是對每個(gè)護(hù)士總的道德要求。具體的內(nèi)容可概括為:

    ①恪盡護(hù)士職責(zé)。

    ②自覺在各種場所開展健康教育。

    ③敢于制止并善于糾正人們的不健康行為。

    ④創(chuàng)造有益健康的環(huán)境。

    ⑤主動(dòng)培養(yǎng)人們的健康習(xí)慣。只有遵循了這些要求的人,才會(huì)真正承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。為了闡明以上的觀點(diǎn)和內(nèi)容,在教學(xué)中,我們特別注意抓好以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

    1.講清護(hù)理道德與健康道德的關(guān)系:

    護(hù)理道德是護(hù)理人員(包括護(hù)理健康教育者)在工作中應(yīng)遵循的職業(yè)道德,對這點(diǎn)學(xué)生在學(xué)習(xí)護(hù)士素質(zhì)學(xué)課程后,對此多有了一定程度的認(rèn)識。但由于我國現(xiàn)有醫(yī)療衛(wèi)生體制及人們的習(xí)慣認(rèn)識和傳統(tǒng)觀念,往往還是把目光主要放在病人身上,護(hù)理道德的基本規(guī)范也框在如何對待病人方面。如“要忠于病人的利益、對病人高度負(fù)責(zé)”等。而健康道德要求護(hù)理健康教育者要把整個(gè)社會(huì)人群都看成自己的護(hù)理對象,護(hù)理道德規(guī)范中要求護(hù)士對病人做到的,同樣適用于健康人。

    2.講清護(hù)士職責(zé)與健康教育者職責(zé)的關(guān)系:

    護(hù)士的基本職責(zé)為:增進(jìn)健康,預(yù)防疾病恢復(fù)健康和減輕痛苦。而健康教育者的職責(zé)則是通過健康教育達(dá)到如下目的:

    (1)增進(jìn)人們的健康,使個(gè)人和群體為實(shí)現(xiàn)健康目標(biāo)而奮斗。

    (2)提高和維護(hù)健康。

    (3)預(yù)防非正常死亡、疾病和殘疾的發(fā)生。

篇3

據(jù)統(tǒng)計(jì),我國現(xiàn)有獨(dú)立設(shè)置的民辦高校278所,在校生達(dá)280萬人,民辦學(xué)校已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分。高等院校擴(kuò)招后,大學(xué)生的心理健康教育問題在高等學(xué)校學(xué)生教育中的作用日益突出。有關(guān)調(diào)查資料顯示,在現(xiàn)階段我國社會(huì)變革和轉(zhuǎn)型時(shí)期,大學(xué)生心理素質(zhì)偏差,心理健康問題的發(fā)生率高于一般人群。在這種形勢下,大學(xué)生的心理健康素質(zhì)令人擔(dān)憂。這不僅嚴(yán)重影響了大學(xué)生的自身發(fā)展,而且也影響到了民辦高校人才培養(yǎng)方案的實(shí)施。因此,民辦高校大學(xué)生的心理健康教育問題必須引起高度重視。

一、學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容及應(yīng)遵循的原則

所謂學(xué)校心理健康教育,指的是以心理學(xué)的理論和技術(shù)為主要依托,結(jié)合學(xué)校日常教學(xué)、教育工作,根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn),有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)(包括自我培養(yǎng))學(xué)生良好的心理素質(zhì),開發(fā)心理潛能,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。

心理健康教育應(yīng)遵循一定的原則。心理健康教育的原則是教師對學(xué)生實(shí)施心理健康教育時(shí)應(yīng)該遵循的基本要求,是處理解決心理健康教育過程中所發(fā)生的矛盾和關(guān)系的基本準(zhǔn)則。主要包括以下幾個(gè)方面:

1.正面教育原則

即,面向全體學(xué)生,通過普遍開展的教育活動(dòng),使學(xué)生對心理健康教育有積極的認(rèn)識。

2.尊重性原則

即,尊重學(xué)生,以學(xué)生為主體,充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.交友性原則

即,開展心理健康教育,教師要以學(xué)生朋友的身份出現(xiàn)。

4.多形式教育原則

即,人的任何心理活動(dòng)都是在一定的環(huán)境中產(chǎn)生的,學(xué)生生活在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中,影響學(xué)生心理健康的原因多種多樣,因此,對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育也應(yīng)該采取多種形式。

5.發(fā)展性原則

即,心理健康教育的目的在于促進(jìn)個(gè)體更好地發(fā)展。

6.以自助為目的的原則

即,心理健康教育主要是幫人自助,教師和專職心理咨詢?nèi)藛T不能代替學(xué)生解決問題,而應(yīng)該是從旁協(xié)助他們學(xué)到經(jīng)驗(yàn),并促使其內(nèi)化成自己的人生技能,使?jié)撃艹浞职l(fā)揮,邁向自我完善。

二、民辦高校學(xué)生的心理特征

1.復(fù)雜而又失衡的心理特征

一般來說,被民辦高校錄取的學(xué)生有不少人在高考中可能因成績不夠理想而遭遇一定挫折。因?yàn)楦呖即嬖谝欢ǖ呐既恍?有一部分學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)成績不見得比考入重點(diǎn)高校的學(xué)生差,但由于高考的失利,他們在沒有選擇的情況下,選擇了民辦高校,而這并不完全是他們個(gè)人的意愿。這部分學(xué)生帶著怨氣和不服氣的心理,進(jìn)入了民辦高校。同時(shí),他們當(dāng)中有少數(shù)也來自于農(nóng)村,考入了民辦高校總算跳出了農(nóng)門,在心存怨氣、不服氣的同時(shí),又產(chǎn)生了“考上總比沒考上強(qiáng)”的暫時(shí)滿足感。這種復(fù)雜而失衡的心理讓他們被動(dòng)地來到了民辦高校。

2.呈現(xiàn)不同程度的心理障礙特征

大學(xué)生處于個(gè)體心理走向成熟而又尚未完全成熟的過渡時(shí)期,各種心理活動(dòng)非常活躍,充滿矛盾。在這一時(shí)期,由于他們的自我調(diào)節(jié)能力還不完善,加上社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)與就業(yè)等的一系列問題,許多人出現(xiàn)不適應(yīng),從而產(chǎn)生種種心理困難,甚至產(chǎn)生心理障礙。常見的心理障礙有:焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、神經(jīng)衰弱、人格障礙、性心理障礙等。國內(nèi)大量研究表明,有10%以上的大學(xué)生有中度心理障礙,而且存在心理問題的大學(xué)生數(shù)量呈上升趨勢,有心理問題的學(xué)生構(gòu)成了大學(xué)校園里一個(gè)特殊的困難群體。

3.學(xué)習(xí)焦慮引發(fā)學(xué)習(xí)困難的特征

主要原因是大學(xué)的學(xué)習(xí)方式與中學(xué)的學(xué)習(xí)方式相比有了較大變化,教學(xué)內(nèi)容高度理論化、容量大,教學(xué)進(jìn)度跨度大,最為主要的是要求學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)等。與中學(xué)相比,教師輔導(dǎo)和督促的時(shí)間少了,給學(xué)生的自由空間大了。許多新生面對這一變化,沒有作出相應(yīng)的調(diào)整和學(xué)習(xí)方法的變換,學(xué)習(xí)上仍按中學(xué)時(shí)那樣,期望老師能全面輔導(dǎo),結(jié)果造成學(xué)習(xí)不適應(yīng),甚至引起學(xué)習(xí)的焦慮。久而久之,學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài),引發(fā)了學(xué)習(xí)上的困難。

4.貧困生嚴(yán)重自卑心理的特征

由于民辦高等學(xué)校學(xué)費(fèi)高于公辦大學(xué),貧困生成為目前任何一所民辦高校都無法忽視的一個(gè)特殊群體。他們品嘗著各種各樣的酸甜苦辣,自尊與自卑的矛盾、人際交往的開放性和自我封閉性的矛盾、渴望友情與孤獨(dú)情緒的矛盾等,各種矛盾經(jīng)常困擾著他們。在經(jīng)濟(jì)、心理、人際交往和學(xué)業(yè)的多重壓力下,貧困生容易產(chǎn)生自卑心理、焦慮心理、憂郁心理、自我封閉心理、依賴等心理。部分學(xué)生因此成為經(jīng)濟(jì)、身心的“雙困生”。這給他們的學(xué)習(xí)、生活等諸多方面都造成了很大影響。

5.網(wǎng)絡(luò)成癮的特征

據(jù)調(diào)查,由于上網(wǎng)過度,37.7%的學(xué)生有睡眠障礙,16.9%的學(xué)生有思維遲緩的現(xiàn)象,3.1%的學(xué)生社會(huì)活動(dòng)減少,甚至有自殺的意念。大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴越來越強(qiáng),有的甚至染上網(wǎng)癮,沉湎于虛擬世界,自我封閉,與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生隔閡,不愿與人面對面交往。久而久之,影響了大學(xué)生正常的認(rèn)識、情感和心理定位,這很不利于學(xué)生健康性格和人生觀的形成。

三、加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的途徑

1.做好新生入學(xué)教育

踏入大學(xué)校門的大學(xué)生是初次遠(yuǎn)離父母和家人,有的才開始獨(dú)立生活,缺乏社會(huì)生活經(jīng)歷和起碼的衛(wèi)生知識,學(xué)校應(yīng)系統(tǒng)地對他們進(jìn)行入學(xué)教育。主要可從健康教育、人際關(guān)系、軍事訓(xùn)練、校容校貌校史、校紀(jì)校規(guī)、品行規(guī)范、專業(yè)思想教育、專升本及考研情況介紹等,多方面、多形式、多渠道入手對新生進(jìn)行入學(xué)教育,讓他們克服焦慮、困惑的心理,從挫折感中擺脫出來,樹立學(xué)習(xí)的信心,明確學(xué)習(xí)的目標(biāo),引導(dǎo)他們開始新的生活。

2.從不同層面建立心理健康教育系統(tǒng)

從學(xué)校角度來說,應(yīng)建立學(xué)校、系、學(xué)生團(tuán)體、班級四級心理健康輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

學(xué)校成立心理咨詢中心。負(fù)責(zé)教師應(yīng)由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)并取得心理咨詢師資格的專業(yè)人員擔(dān)任,也可由心理學(xué)專業(yè)的教師兼任。其主要職責(zé)是:負(fù)責(zé)全校學(xué)生的心理健康狀況普查工作;負(fù)責(zé)全校學(xué)生的心理咨詢工作,包括面談、電話、網(wǎng)絡(luò)、信函等方式;指導(dǎo)全校學(xué)生心理健康教育工作。

系級成立系部心理健康輔導(dǎo)站。由各系兼職心理咨詢的教師指導(dǎo),由各班心理委員組織。其主要職責(zé)是:及時(shí)向心理輔導(dǎo)教師和學(xué)校心理咨詢中心上報(bào)各班的各種心理問題和不正?，F(xiàn)象,調(diào)查了解本系學(xué)生帶有普遍性的心理問題,并提出工作建議;協(xié)助心理輔導(dǎo)教師開展本系的心理健康宣傳工作。

學(xué)生團(tuán)體成立學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)。由各院系心理素質(zhì)較高,熱心大學(xué)生心理健康工作,且經(jīng)過一定專業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生骨干組成。其主要職責(zé)是:在學(xué)校心理咨詢中心的指導(dǎo)下,聯(lián)系院系心理咨詢機(jī)構(gòu)的工作,調(diào)查帶有普遍性的心理問題,向?qū)W校心理咨詢中心和系心理健康輔導(dǎo)站提出教育和咨詢建議;協(xié)助處理學(xué)校心理咨詢中心的日常工作;協(xié)助各系部做好心理健康宣傳工作。

各班級班委會(huì)設(shè)心理委員。由個(gè)人心理素質(zhì)較高,熱心心理健康工作的學(xué)生擔(dān)任。其主要職責(zé)是:在心理輔導(dǎo)教師、班主任和學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)的指導(dǎo)下,關(guān)注全班同學(xué)的心理健康表現(xiàn),及時(shí)發(fā)現(xiàn)異常情況并給以關(guān)心幫助,視情況向有關(guān)教師和心理協(xié)會(huì)提供相應(yīng)的信息。

從家庭角度來說,心理健康教育應(yīng)延伸到家庭中去。建議采取“家長與學(xué)生同時(shí)接受教育”的策略,提高家長的心理教育意識。學(xué)校要向家長宣傳普及心理教育知識,幫助家長了解青春期學(xué)生的心理特征及在這個(gè)階段容易出現(xiàn)的心理問題,向家長及時(shí)反映其子女的心理動(dòng)態(tài)及所出現(xiàn)的問題,使家長與學(xué)校能積極配合,共同做好心理教育工作。

3.完善心理健康教育課程系統(tǒng)

首先要成立心理健康教育教研室。以教研室為單位,編寫教學(xué)大綱,精選教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)教材的編寫和建設(shè)。

其次要充分利用課堂教學(xué)。通過專門的課堂教學(xué),系統(tǒng)、全面、完整、有效地向大學(xué)生傳授心理健康及保健的基本知識和技能,使學(xué)生系統(tǒng)地了解自身心理發(fā)展規(guī)律,了解心理健康衛(wèi)生的一般知識以及保持心理健康的方法和途徑。培養(yǎng)他們樂觀主義的人生態(tài)度以及不斷進(jìn)取的拼搏精神,幫助他們正確認(rèn)識自我和社會(huì)現(xiàn)實(shí)。使學(xué)生學(xué)會(huì)遇到不良心理刺激時(shí),能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié),排解自己的不良心理情緒,以便更好地適應(yīng)社會(huì),減少心理疾病的產(chǎn)生,促進(jìn)自身健康發(fā)展。

最后要采用先進(jìn)的教學(xué)手段和豐富多彩的教學(xué)方式,使心理健康教育有組織、有目的、有計(jì)劃、有目標(biāo)、系統(tǒng)有序地落到實(shí)處,重點(diǎn)解決學(xué)生存在的主要問題。在教學(xué)中,教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,變滿堂灌的“填鴨”式教育為有重點(diǎn)的啟發(fā)式教育,多給學(xué)生以關(guān)愛和尊重,創(chuàng)造一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境,建立良好的師生關(guān)系,使教師成為學(xué)生的良師益友。

4.建立、完善和妥善保管學(xué)生的心理健康檔案

在開展心理健康咨詢工作的同時(shí),還應(yīng)建立大學(xué)生心理健康檔案,以便準(zhǔn)確無誤地了解到每位學(xué)生的心理狀態(tài),為今后有的放矢地開展心理咨詢與治療打下基礎(chǔ)。特別是在新生入校后,應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行一次全面的心理測查,建立心理檔案,從整體上把握學(xué)生的心理素質(zhì)狀況。同時(shí),還應(yīng)將心理測查結(jié)果反饋給學(xué)生本人,并采用多種指導(dǎo)和咨詢的方式對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況定期進(jìn)行增補(bǔ)和完善。對大學(xué)生心理健康檔案要保密,并妥善保管。

5.多途徑地幫助家庭貧困的學(xué)生

學(xué)校可提供一些勤工助學(xué)的崗位,如提供辦公室助理、輔導(dǎo)員助理、圖書館助理、后勤部助理等崗位,讓困難學(xué)生通過自己的勞動(dòng)獲取一定的生活補(bǔ)貼。同時(shí),學(xué)校可依據(jù)一定的政策向?qū)W生提供國家獎(jiǎng)學(xué)金、國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國家助學(xué)金貸款等形式,向品學(xué)兼優(yōu)的困難學(xué)生提供幫助。

6.積極幫助大學(xué)生戒掉網(wǎng)癮

首先,應(yīng)針對大多數(shù)大學(xué)生比較單純、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少,缺乏明辨是非和應(yīng)付復(fù)雜局面的能力,以及自我保護(hù)意識淡薄等特點(diǎn),教育引導(dǎo)大學(xué)生全面認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)在自己健康成長、成才中的作用,使他們能夠正確認(rèn)識、篩選和科學(xué)地利用網(wǎng)絡(luò)資源,逐漸養(yǎng)成良好的使用電腦的習(xí)慣。

其次,加強(qiáng)大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育,引導(dǎo)大學(xué)生確立正確的上網(wǎng)觀,做到有針對性地上網(wǎng),有目標(biāo)地搜索。

最后,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難,讓他們把精力放在學(xué)習(xí)上。

7.營造良好的校園文化氛圍

校園環(huán)境對大學(xué)生身心發(fā)展的影響是不言而喻的。大學(xué)校園應(yīng)多開展一些有益的校園文化活動(dòng),比如,各類有特色的學(xué)術(shù)講座或報(bào)告,各類有創(chuàng)造性的、富有創(chuàng)新意義的比賽,各種體育、文藝活動(dòng)等,挖掘?qū)W校特色,大力弘揚(yáng)學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)。營造一個(gè)有利于大學(xué)生心理健康、情感積極的氛圍,能夠?qū)⑿乃加坞x的大學(xué)生吸引住。

總之,民辦高校開展大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)長期的工程,也是一個(gè)永恒的話題,隨著社會(huì)的發(fā)展,學(xué)生成員的構(gòu)成也在變化,民辦高校將面臨新的問題。作為民辦高校的教育工作者,應(yīng)多思善悟,不斷把握學(xué)生的思想動(dòng)向和心理變化,在實(shí)踐中摸索出一條適用于民辦高校學(xué)生心理健康教育的新路子。

參考文獻(xiàn):

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篇4

[中圖分類號] R193.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B[文章編號] 1674-4721（2010）10（c）-122-02

增進(jìn)健康、預(yù)防疾病、恢復(fù)健康、減輕痛苦，要履行這一職責(zé)，健康教育不僅是其中的重要內(nèi)容，也是重要手段之一。隨著醫(yī)學(xué)模式由生物醫(yī)學(xué)模式向心理、社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，人類的健康與疾病受到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、自然環(huán)境、行為心理等各種因素的影響，對疾病的概念不僅要從生物角度，而且要從心理學(xué)角度進(jìn)行重新定義。

1 健康教育的目的和任務(wù)

1.1 健康教育的目的

教育就診患者及家屬樹立正確的健康意識，改變不良的生活習(xí)慣，養(yǎng)成良好的行為和生活方式，減低和消除影響健康的危險(xiǎn)因素，預(yù)防疾病，促進(jìn)健康，提高全民族的健康水平。

1.2 健康教育的任務(wù)

幫助患者建立對預(yù)防疾病和保持自身健康狀況的責(zé)任感，使之自覺自愿地?fù)?dān)負(fù)起維護(hù)自身健康的責(zé)任，創(chuàng)造有利于個(gè)體行為改變的環(huán)境，選擇有利于健康的行為，指導(dǎo)患者掌握疾病護(hù)理、康復(fù)知識，增強(qiáng)患者自我保健和自我護(hù)理能力，提高患者的生存質(zhì)量[1]。

2 健康教育的原則

健康教育是一種特殊的教育，教育者通過有目的、有組織、有計(jì)劃的系統(tǒng)活動(dòng)，把健康知識傳播給公眾，喚起公眾的健康意識，從而使人們樹立對自己及社會(huì)的責(zé)任感，投入到衛(wèi)生保健活動(dòng)中來。在實(shí)施健康教育過程中應(yīng)遵循優(yōu)先滿足患者需要，進(jìn)行因人施教，講解與患者自身疾病直接相關(guān)的健康知識以及疾病的控制和正確用藥等知識，使之實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，同時(shí)遵循患者及家屬參與原則。實(shí)施健康教育時(shí)根據(jù)健康教育內(nèi)容、邏輯順序和患者認(rèn)知能力，由淺入深、由易到難、由感性到理性、由具體到抽象，循序漸進(jìn)地展開教學(xué)。健康教育的對象大多不具備醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，實(shí)施健康教育時(shí)必須遵循科普化、通俗化原則，盡量使用日常生活用語、俗語等能夠使患者理解的方式進(jìn)行表達(dá)和交流，將深?yuàn)W難懂的醫(yī)學(xué)知識轉(zhuǎn)變成通俗易懂的衛(wèi)生常識[2]。

3 健康教育內(nèi)容與方式

3.1 生理因素的調(diào)節(jié)

良好的生理調(diào)節(jié)可以促進(jìn)健康，使身體處于良好狀態(tài)，包括正常的生活規(guī)律及生活節(jié)奏，有規(guī)律地工作、休息、睡眠及身體鍛煉，這些生理調(diào)節(jié)在自我保健中具有積極的作用。

3.2 心理因素的調(diào)節(jié)

正常的心理調(diào)節(jié)是指健康的心理活動(dòng)和性格，寬松樂觀的心理環(huán)境能夠使人心情舒暢，身體健康。相反，煩躁、消極情緒、壓抑感等無疑不利于身心健康。調(diào)節(jié)情緒、心態(tài)是自我保健的重要內(nèi)容。通過交談等方式了解患者的心理狀況、社會(huì)背景，針對性地做好心理調(diào)節(jié)，減輕其緊張、焦慮情緒，以消除其不利于健康的各種心理因素，教會(huì)其自控。

3.3 環(huán)境因素改善

自我保健需要健康的生活與工作環(huán)境。人類的健康環(huán)境以舒適、安全感為基礎(chǔ)。在自我保健中，要致力于創(chuàng)造有利于健康的生活、社會(huì)環(huán)境，使人們能夠輕松、愉快、舒適地工作、學(xué)習(xí)與生活。幫助患者盡快適應(yīng)就醫(yī)環(huán)境，建立遵醫(yī)行為。

3.4 生活保健習(xí)慣的改善

杜絕吸煙、酗酒、不良飲食習(xí)慣、破壞身體生物鐘節(jié)奏的生活方式等有損健康的行為和生活方式，積極參加社會(huì)保健活動(dòng)及各種形式的健康教育活動(dòng)。

4 健康教育的過程

4.1 確定患者有無學(xué)習(xí)能力

根據(jù)患者的年齡、記憶力、反應(yīng)程度、疾病狀態(tài)等，可確定患者是否能夠?qū)W習(xí)和有無學(xué)習(xí)能力，以指導(dǎo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

4.2 及時(shí)發(fā)現(xiàn)患者不良心理因素

患者對疾病的適應(yīng)模式和認(rèn)知能力，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)其不良心理因素，有針對性地開展心理健康教育，提高患者對疾病的適應(yīng)能力和認(rèn)知能力，減輕其緊張、焦慮情緒，以消除其不利于健康的各種心理因素。

4.3 注意了解患者對健康教育的認(rèn)知和需求程度

通過與患者交談、直接提問和患者的行為，觀察判斷患者的態(tài)度，了解患者對健康教育的認(rèn)知和需求程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正患者的消極態(tài)度?；颊叩穆殬I(yè)、文化程度、經(jīng)濟(jì)條件、居住地區(qū)、飲食生活習(xí)慣、個(gè)人嗜好、運(yùn)動(dòng)情況等也會(huì)影響其對疾病的看法和對健康教育的態(tài)度。

4.4 應(yīng)根據(jù)情況設(shè)計(jì)不同教育方式和內(nèi)容

根據(jù)受教育者的需求和學(xué)習(xí)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教育方式和內(nèi)容，既要開展有針對性的技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也要開展較純粹的自我提升、養(yǎng)生修性式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使受教育者通過學(xué)習(xí)來獲取快樂，提高自我保健和自我護(hù)理能力，促進(jìn)功能康復(fù)，建立健康的生活方式。

5 效果

開展不同形式的健康教育是現(xiàn)代醫(yī)院發(fā)展的趨勢，也是醫(yī)院產(chǎn)生綜合效益的有效途徑。通過健康教育，融洽醫(yī)患關(guān)系，贏得患者的信任和理解。通過健康教育提高醫(yī)護(hù)人員的學(xué)習(xí)自覺性和積極性，擴(kuò)大知識面，提高業(yè)務(wù)水平，更進(jìn)一步提高醫(yī)院及醫(yī)護(hù)人員的知名度，體現(xiàn)醫(yī)護(hù)人員的自身價(jià)值。通過健康教育，患者接受醫(yī)療、護(hù)理的順應(yīng)性增加，患者科普知識水平得到提高[3]。

通過實(shí)施健康教育，使受教育者進(jìn)一步掌握醫(yī)療、保健和預(yù)防的基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成科學(xué)、文明、健康的生活習(xí)慣，幫助患者建立自身健康意識，有效地控制病情的發(fā)生、發(fā)展，降低發(fā)病率，對人們的健康及疾病的恢復(fù)起到積極的作用，達(dá)到良好的教育效果[4-5]。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]趙柏英.腦梗塞患者的健康教育[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào),2006,3(6):79.

篇5

例1：活動(dòng)名稱：酸甜的水果（小班）

原定目標(biāo)：

1.知道各種水果的名稱，喜歡吃水果。

2.能根據(jù)水果的顏色將水果分類。

修改目標(biāo)：

1.認(rèn)識常見水果。

2.能夠自己剝香蕉和橘子，喜歡吃多種水果。

修改理由：原目標(biāo)1中“知道名稱”這一要求太狹隘，實(shí)際上幼兒若能真正說出水果的名稱便意味著幼兒對水果的形狀、顏色、大小等有了整體認(rèn)知，因此“認(rèn)識常見水果”比“知道各種水果的名稱”要貼切；原目標(biāo)2的提法司空見慣但不太適宜，因?yàn)樵S多水果的表皮不是單色的，小班幼兒為此常常左右為難，猶豫不決。有時(shí)按水果形狀（并不標(biāo)準(zhǔn)的幾何形狀）分類也會(huì)出現(xiàn)類似問題，因?yàn)椤胺诸悺北仨氁允挛锏牡湫吞卣鳛榫€索。

修改價(jià)值： 只有遵循幼兒心理發(fā)展的實(shí)際和事物的實(shí)際，才能開展有效的教育，牽強(qiáng)附會(huì)的“領(lǐng)域整合”不足取。

例2 ： 活動(dòng)名稱：禽蛋寶寶的衣服（中班）

原定目標(biāo)：

1.認(rèn)識幾種常見的禽蛋。

2.喜歡吃各種有營養(yǎng)的蛋，愿意同時(shí)吃蛋黃和蛋白。

3.學(xué)習(xí)用蛋殼拼圖。

修改理由：原目標(biāo)1形同虛設(shè)，因?yàn)榛顒?dòng)中幼兒無法體驗(yàn)吃了禽蛋是否”有益于身體健康“；而“剝蛋殼”不僅為活動(dòng)預(yù)設(shè)了操作環(huán)節(jié)，更重要的是這是幼兒應(yīng)該掌握的基本生活技能；“用蛋殼拼畫”則關(guān)注到健康教育領(lǐng)域與美術(shù)教育領(lǐng)域之間的整合。

修改價(jià)值：避免了幼兒無法親身體驗(yàn)卻要幼兒有所感受時(shí)常常出現(xiàn)的說教；體現(xiàn)了幼兒健康教育是生活教育的理念，提倡幼兒從小做力所能及的事；自然地預(yù)設(shè)了領(lǐng)域整合內(nèi)容。

二、幼兒健康教育與其他各領(lǐng)域教育關(guān)系解析

從以上兩個(gè)實(shí)例中我們可以看出，幼兒健康具有自身特定的目標(biāo)體系。修改后的目標(biāo)就是較為典型的健康教育目標(biāo)，這些目標(biāo)是其他任何一個(gè)領(lǐng)域的教育目標(biāo)都無法完全替代的。由于目前我國幼兒健康教育理論研究還十分薄弱，實(shí)踐中常常出現(xiàn)幼兒健康教育活動(dòng)目標(biāo)定位不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

篇6

本院2014年1~8月共收治86例成人心血管手術(shù)患者為研究對象,所有患者均符合WHO制定的相關(guān)診斷標(biāo)準(zhǔn),將患者按照就診順序隨機(jī)分為對照組和觀察組,對照組43例患者,其中男25例,女18例；年齡36~78歲,平均年齡(58.2±7.4)歲。觀察組43例患者,其中男27例,女16例；年齡38~75歲,平均年齡(57.6±6.9)歲。兩組患者在性別、年齡等方面比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。

1.2護(hù)理干預(yù)方法

對照組患者行常規(guī)健康教育方法,觀察組患者行系統(tǒng)性健康教育。護(hù)理人員根據(jù)患者的病情及手術(shù)方法有針對性的制定健康教育方案,通過詢問病史及護(hù)理評估,對患者開展有針對性的健康教育,幫助患者順利度過術(shù)前等待期。手術(shù)前有護(hù)理人員向患者詳細(xì)講解手術(shù)流程,幫助患者開展咳痰訓(xùn)練及呼吸功能訓(xùn)練、排泄訓(xùn)練、創(chuàng)傷排尿及床上橋式運(yùn)動(dòng)等,詳細(xì)講解機(jī)械通氣及氣管插管后的注意事項(xiàng)。講解備皮、吸氧、導(dǎo)尿的目的和意義,并簽署相關(guān)告知書及知情同意書,消除患者的思想顧慮,提高患者的依從性。手術(shù)后囑患者按照術(shù)前指導(dǎo)開展呼吸功能鍛煉。

1.3觀察指標(biāo)

以本院自制問卷對患者的健康知識知曉率進(jìn)行調(diào)查,問卷滿分100分,按照得分分為：掌握：得分>85分；基本掌握：得分為60~85分；未掌握：得分<60分,健康知識知曉率=(掌握+基本掌握)/總例數(shù)×100%。以本院自制問卷對患者的護(hù)理滿意度進(jìn)行調(diào)查,問卷滿分100分,按照得分分為：十分滿意：得分>85分；一般滿意：得分為60~85分,不滿意：得分<60分,護(hù)理滿意度=(十分滿意+一般滿意)/總例數(shù)×100%。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x-±s)表示,采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)。P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1健康知識知曉率

觀察組的健康知識知曉率為97.67%,對照組為83.72%,觀察組的健康知識知曉率顯著高于對照組,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

2.2護(hù)理滿意度

觀察組的護(hù)理滿意度為97.67%,對照組的護(hù)理滿意度為81.40%。觀察組的護(hù)理滿意度顯著高于對照組,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

3討論

對心血管手術(shù)患者在圍手術(shù)期開展具有針對性、個(gè)體化、系統(tǒng)性的健康教育能夠消除患者的焦慮、恐懼心理,使得患者可以積極配合手術(shù)。所以,系統(tǒng)性健康教育在成人心血管圍手術(shù)期是科學(xué)有效的護(hù)理方法,對于患者的康復(fù)有著重要價(jià)值。在開展系統(tǒng)性健康教育時(shí)應(yīng)遵循以患者為中心的原則,以手術(shù)作為切入點(diǎn),進(jìn)行個(gè)性化、規(guī)范化的健康教育。在系統(tǒng)性健康教育過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①系統(tǒng)性健康教育注重科學(xué)性與規(guī)范化,在患者入院后的2、3d開展,此時(shí)患者的情緒穩(wěn)定、病情穩(wěn)定,依從性高,健康教育時(shí)間為每次10min。健康教育可與治療同時(shí)或穿行,對重要環(huán)節(jié)向患者同步教育,并囑患者積極回憶,加強(qiáng)記憶。②系統(tǒng)性健康教育個(gè)性化開展,健康教育能夠?yàn)榛颊叩纳罘绞郊靶袨榉绞搅夹愿淖兯璧募夹g(shù)、知識及服務(wù)。在我國北方,成人心血管外科以瓣膜置換術(shù)及冠狀動(dòng)脈旁路移植術(shù)為主,這兩種疾病患者的接受能力、文化程度及護(hù)理依從性相差較大,因此,護(hù)理人員應(yīng)根據(jù)患者的具體情況有針對性的制定護(hù)理干預(yù)計(jì)劃,避免單純的“填鴨式”教育,通過護(hù)理人員與患者的自然交流開展健康教育。本研究中觀察組的健康知識效率及護(hù)理滿意度顯著高于對照組,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

篇7

目前，學(xué)生的心理問題越來越多。心理教育對多數(shù)當(dāng)班主任的教師來講還是一個(gè)新課題。因此，很多教師在對學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練時(shí)不知如何是好，心理健康教育的效果差。美國心理學(xué)家馬斯洛創(chuàng)造性地提出了人的需求層次理論，他把人的各種需要分成五個(gè)層次――生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。人在不同的時(shí)期表現(xiàn)出來的各種需要的迫切程度是不同的。我們只有遵循自身的規(guī)律才能有效地進(jìn)行心理訓(xùn)練。從馬斯洛的需求層次理論來看，中學(xué)生心理訓(xùn)練有他自身的原則和方法。

一、中學(xué)生心理訓(xùn)練的原則

心理訓(xùn)練主要是通過接受師長指導(dǎo)和通過心理狀態(tài)與行為方式的自我調(diào)控進(jìn)行某一特定的心理素養(yǎng)方面的訓(xùn)練，通過改變自身的生理狀態(tài)和心理狀態(tài)，解決自己在認(rèn)識、情感、人格、社交等方面的心理問題。要解決這些問題，教師對學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練應(yīng)遵循的原則有：

1.目標(biāo)性原則

從馬斯洛的需求層次理論中我們可以看到，人的最高需求是來自于個(gè)體內(nèi)部的需求――自我實(shí)現(xiàn)的需求。心理訓(xùn)練的目標(biāo)在于促進(jìn)心理健康發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)良心理品質(zhì)，提高學(xué)生的生存、適應(yīng)能力，促進(jìn)他們自主發(fā)展的潛能。有了目標(biāo)心理訓(xùn)練才有內(nèi)容。因此，我們在對學(xué)生開展心理訓(xùn)練時(shí)必須首先明確訓(xùn)練的目標(biāo)。

2.發(fā)展性原則

根據(jù)馬斯洛的觀點(diǎn)，人的需要可分為低級與高級兩個(gè)階段，只有在滿足了生存需要和安全需要的前提下，才能實(shí)現(xiàn)愛與情感的需要、尊重的需要與自我實(shí)現(xiàn)的需要，它們是一個(gè)依次發(fā)展的過程。心理訓(xùn)練的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的健康、和諧發(fā)展。因此，在確定心理訓(xùn)練的內(nèi)容時(shí)應(yīng)注重發(fā)展，從而有效地發(fā)揮心理健康教育“預(yù)防、促進(jìn)”的功能。

3.差異性原則

心理發(fā)展具有階段性與差異性，在心理健康教育中，學(xué)生的心理健康水平存在明顯的差異，不僅有個(gè)體差異，還有年齡差異。因此，確定心理健康教育內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循差異性原則，以滿足不同學(xué)生的心理需要，這是保證獲得心理健康教育效果的前提，比如，離異家庭的子女、留守學(xué)生等。有不同心理、行為問題的學(xué)生往往需要進(jìn)行特殊的心理健康教育。

4.活動(dòng)性原則

根據(jù)實(shí)踐性與應(yīng)用性的要求，在確定心理健康教育的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)突出以活動(dòng)為主的特點(diǎn)，把心理健康教育的內(nèi)容滲透在靈活多樣、富有情趣的活動(dòng)中，發(fā)揮活動(dòng)的教育作用。在心理健康教育的內(nèi)容中，應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)各種豐富多彩的活動(dòng)，如，角色扮演、繪畫、想象、辯論、演講、表演等，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在參與中、在親身體驗(yàn)中獲得成長與發(fā)展。

二、中學(xué)生心理訓(xùn)練的方法

目前中學(xué)生的心理問題有擴(kuò)大的趨向，班主任教師該如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練呢？一般來講，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1.要教育和引導(dǎo)學(xué)生一分為二地看待自己

找準(zhǔn)了自己的優(yōu)點(diǎn)和特長，就能選擇突破口，推動(dòng)自身整體心理功能趨向最優(yōu)化的目標(biāo)；找準(zhǔn)了弱點(diǎn)和不足，才能掌握自身前進(jìn)的主要內(nèi)在障礙，從攻克“自我”著手，重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練和“再造”，以完善和發(fā)展自己。這里重要的就是要讓學(xué)生善于深刻剖析自我，找到自我心理訓(xùn)練的“起點(diǎn)”。

2.要教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)努力自我創(chuàng)造“氛圍圈”

人總是在一定的環(huán)境氛圍中生活，不同的環(huán)境氛圍對人的精神、心理與情緒所產(chǎn)生的影響是不同的。心理訓(xùn)練要高度重視環(huán)境的作用，要努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境與人際關(guān)系，最大可能地發(fā)揮外界對自己的塑造功能和影響力來推動(dòng)自身心理狀態(tài)、心理素養(yǎng)的發(fā)展與提高。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生自覺地、主動(dòng)地去努力創(chuàng)造一種美好的環(huán)境氛圍。比如，處理好學(xué)生與老師的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與家長的關(guān)系等等。

3.要激勵(lì)學(xué)生自我完善

心理訓(xùn)練需要具備強(qiáng)烈的自我完善意識。只有具備了自我建構(gòu)良好素質(zhì)的要求和愿望，并主動(dòng)尋找自身心理素養(yǎng)中的弱點(diǎn)，用積極有效的方法去攻克弱點(diǎn)，教師的教育與指導(dǎo)才能卓有成效。因此，要使學(xué)生懂得優(yōu)良的心理素質(zhì)是自己主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果，從而增強(qiáng)積極開展心理訓(xùn)練的自覺性與主動(dòng)性。心理訓(xùn)練的過程是個(gè)體與外界進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換的過程，這種交換過程越充分，越主動(dòng)，自身的存在和發(fā)展就越完善。

4.進(jìn)行心理訓(xùn)練的具體方法和操作技巧是多種多樣、靈活多變的

教師在指導(dǎo)與訓(xùn)練時(shí)要豐富多彩、靈活多變，要多學(xué)習(xí)別人的、好的、有效的方法，千萬不能照搬照抄別人的方法，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行心理訓(xùn)練?，F(xiàn)代心理學(xué)十分注重運(yùn)用和移植其他學(xué)科的研究方法。比如，“物理―心理法”“生物―心理法”“信息加工方法”，因此，教師要不斷地學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識來豐富心理訓(xùn)練的方法。

班主任教師承擔(dān)著教育學(xué)生的義務(wù)，學(xué)生的心理狀況是我們每一個(gè)班主任都必須掌握的。教師只有通過有目的的全面訓(xùn)練，糾正其心理狀況與外部人際及社會(huì)環(huán)境關(guān)系的不恰當(dāng)?shù)挠^念和行為反應(yīng)方式，才能促進(jìn)學(xué)生自身人格系統(tǒng)全面、健康地發(fā)展，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，促使其沿著正確的目標(biāo)和方向健康成長。

篇8

1 飲食指導(dǎo)

臥床休息時(shí)進(jìn)清淡、易消化飲食，多吃蔬菜水果及富含纖維素的食物，保持大便的通暢；出院后可逐漸恢復(fù)普通飲食，切忌暴飲暴食，避免濃茶、咖啡等刺激性食物；如有其他并發(fā)癥時(shí)應(yīng)遵循該病的飲食原則。

2 運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)

2.1術(shù)后3天內(nèi)絕對臥床休息，避免右側(cè)臥位。3-5天后可下床活動(dòng)，并逐漸增加活動(dòng)量。

2.2術(shù)后72小時(shí)內(nèi)，術(shù)側(cè)肢體不做外展運(yùn)動(dòng)，1周內(nèi)避免劇烈活動(dòng)上肢，傷口愈合良好者拆線后可活動(dòng)上肢并逐漸抬高舉過頭頂，以觸及對側(cè)耳垂為佳。

2.3出院后可從事一般家務(wù)勞動(dòng)及日常工作，盡量不要搬抬重物，避免從高處往下跳和劇烈重復(fù)的甩手動(dòng)作。

2.4起搏器植入術(shù)后可根據(jù)心功能及自身情況選擇輕度運(yùn)動(dòng)，如慢跑、散步、釣魚等，以不出現(xiàn)胸悶、氣促等不適為原則。

2.5注意保護(hù)埋置起搏器部位的皮膚，避免外力撞擊影響起搏器的正常使用。

3 用藥指導(dǎo)

3.1未安裝起搏器時(shí)的藥物治療常用于緊急治療或臨時(shí)挽救生命，但要求嚴(yán)格控制劑量，常用的藥物有：阿托品、異丙腎上腺素、舒喘寧等，藥物治療易出現(xiàn)副作用，常引起其他心律失常，不宜長期使用。

3.2積極治療原發(fā)病，遵醫(yī)囑服藥，不可隨意增減劑量或停藥、改藥。

4 復(fù)診

4.1時(shí)間 出院后1個(gè)月復(fù)查一次，3個(gè)月后每3個(gè)月復(fù)查一次，半年后每半年或1年復(fù)查一次;當(dāng)起搏器接近使用有效期限時(shí)，可增加隨訪次數(shù)。

4.2內(nèi)容 心電圖檢查、起搏器程控。

4.3若出現(xiàn)黑蒙、頭暈、胸悶、呼吸困難等癥狀或原發(fā)病加重時(shí)立即就診。

5 起搏器使用注意事項(xiàng)

5.1現(xiàn)代起搏器具有較好的抗干擾功能，日常生活中使用微波爐、電腦、電視等電器不會(huì)影響起搏器的工作，使用手機(jī)最好距離起搏器15厘米，如有異常移開手機(jī)后可恢復(fù)正常。

篇9

初中階段是個(gè)體由兒童走向成熟的過渡時(shí)期。在這一段時(shí)期內(nèi)，學(xué)生的心理狀態(tài)十分不穩(wěn)定，極容易產(chǎn)生心理方面的問題。班主任作為學(xué)校教育的具體執(zhí)行者、學(xué)生成長與發(fā)展的引領(lǐng)者，要密切關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，深入探究學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，促使學(xué)生健康全面地發(fā)展。

一、初中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)

初中生多為12-16周歲，正處于身體生長發(fā)育的第二高峰期。他們的第二性征開始出現(xiàn)，身體外形迅速改變，身體內(nèi)部機(jī)能顯著增強(qiáng)，這些變化使學(xué)生的自我意識開始覺醒。因此，這一階段也被稱為心理斷乳期。但與身體的快速發(fā)育相比較，他們的心理發(fā)展卻處在緩慢的過渡時(shí)期。具體表現(xiàn)為：在情感方面，初中生更加重視內(nèi)心體驗(yàn)，情感更為豐富且富有激情，但容易沖動(dòng)、魯莽和感情用事，也更容易受到傷害；在自我人格方面，初中生人格框架初步建構(gòu)，更加強(qiáng)調(diào)自我獨(dú)立，但對自我的評價(jià)不甚客觀，自我控制能力仍有待加強(qiáng)；在認(rèn)知和思維能力方面，初中生的認(rèn)知能力明顯增強(qiáng)但仍不夠全面深刻，思維雖然新穎但常會(huì)失于偏頗；在人際交往方面，他們渴望與人交往并希望獲得更多的尊重和認(rèn)可，但有時(shí)會(huì)顯得羞澀和內(nèi)向，不知如何與他人更好地相處。總之，初中生的心理狀態(tài)顯得十分不協(xié)調(diào)，還有一些學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出更為過激的厭學(xué)、逃學(xué)、打架等叛逆行為。如果教師和家長未能對其施以正確的教育引導(dǎo)，就有可能會(huì)產(chǎn)生更為嚴(yán)重的后果。

二、促進(jìn)初中生心理健康發(fā)展的幾點(diǎn)原則

依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)的發(fā)展規(guī)律和初中生心理發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)，班主任在初中生心理健康教育方面應(yīng)遵循以下原則：

1、生本原則

“以生為本”，即以學(xué)生的身心健康實(shí)際為教育出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為教育目的，為學(xué)生心理健康的穩(wěn)定發(fā)展而做出積極的努力。新一輪的基礎(chǔ)教學(xué)改革，再次明確了學(xué)生在教育過程中的主體地位。班主任在進(jìn)行班級管理的過程中，要尊重和突出學(xué)生的這種主體地位，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”，依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和現(xiàn)實(shí)情況，有針對性地采取相應(yīng)措施以促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

2、差異原則

“個(gè)體差異”原則，即指班主任尊重學(xué)生因個(gè)體不同而在心理發(fā)展中存在的差異，并能夠從差異化的角度采取具有一定針對性的教育方案，以切實(shí)提高心理健康教育的有效性。初中生雖然處在相同的生理、心理發(fā)展階段，但因家庭環(huán)境、生理遺傳等方面都存在很大的不同，他們之間的個(gè)體差異也十分明顯。普遍性原則能夠解決學(xué)生在心理發(fā)展方面存在的共性問題，但是如果總是一概而論，教育效果自然無法得到保證。因此，班主任必須要堅(jiān)持具體情況具體分析，針對學(xué)生的差異性適當(dāng)改變教育策略。

3、合作原則

“開展合作”原則，即充分聯(lián)合教育伙伴，形成教育合力，共同為學(xué)生營造一個(gè)良好的心理發(fā)展環(huán)境。單憑班主任一人之力也不可能完成心理健康教育這樣重要的任務(wù)，班主任要與家長以及各位任課教師積極溝通、密切配合，構(gòu)建起立體式、全方位的心理健康教育聯(lián)合體，以便更為充分全面地了解學(xué)生的心理發(fā)展情況，扎實(shí)有序地推進(jìn)心理健康教育工作。

三、提高初中生心理健康教育實(shí)效的相關(guān)策略

班主任是全面負(fù)責(zé)班級內(nèi)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、健康和生活狀況的教師，承擔(dān)了更多的教育責(zé)任。在深入分析了初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)、明確心理健康教育原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以嘗試采取以下策略，提高初中生心理健康教育的實(shí)效性。

1、創(chuàng)新心理健康教育的形式

傳統(tǒng)的心理健康教育形式主要有班會(huì)、“知心”信箱、個(gè)別談心等等，這些教育形式雖然仍能發(fā)揮一定的作用，但已經(jīng)稍顯落后。首先，班主任應(yīng)充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)新心理健康教育形式、拓寬心理健康教育途徑，如班級網(wǎng)頁、BBS、E-mail、QQ等與學(xué)生進(jìn)行交流。此類教育形式既保護(hù)學(xué)生的隱私權(quán)和自尊心，又能夠更加充分和深入地進(jìn)行溝通交流；其次，班主任可以對傳統(tǒng)的教育形式進(jìn)行新的發(fā)揮，如原有的“知心”信箱多是學(xué)生“匿名”給班主任寫信，訴說困擾自己的煩惱和問題，班主任可以拓展“知心”信箱的功能，鼓勵(lì)學(xué)生提出一些困擾自己和同學(xué)們的共性問題，再由班主任進(jìn)行篩選后引導(dǎo)學(xué)生在班會(huì)中開展大討論，使他們在討論中越來越明確該如何思考和處理此類的問題。

2、豐富心理健康教育的內(nèi)容

傳統(tǒng)的心理健康教育其實(shí)等同于思想政治教育，內(nèi)容脫離學(xué)生的實(shí)際生活，顯得枯燥單一。時(shí)代在進(jìn)步、社會(huì)在發(fā)展，初中生身處的外部環(huán)境更加復(fù)雜，他們所受的影響也越來越大，必須對心理健康教育的內(nèi)容進(jìn)行不斷更新和豐富。例如，當(dāng)前社會(huì)離婚率的上升，一些學(xué)生成為單親家庭的孩子，這對學(xué)生的身心發(fā)展極為不利。一方面，班主任應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重和理解父母的選擇，而另一方面，也應(yīng)盡可能地使學(xué)生明確什么是社會(huì)責(zé)任，如何更好地承擔(dān)和履行責(zé)任。

3、提高心理健康教育的能力

班主任是初中生心理健康教育的具體實(shí)施者和執(zhí)行者，班主任自身的心理健康教育能力和水平對完成此項(xiàng)工作有著重要的影響。班主任首先要保持心理狀態(tài)的健康和穩(wěn)定，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，以積極健康的心態(tài)去面對工作和生活，用實(shí)際行動(dòng)去感染每一位學(xué)生；其次，還要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識，了解青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握更多的教育方法和策略，提高心理教育的效果；最后，班主任要始終葆有一顆“愛生敬業(yè)”的心，“愛”是最有力量的教育武器，只有做到熱愛學(xué)生、熱愛班主任職業(yè)，才能真正做好這項(xiàng)工作。

近年來，初中生心理健康問題日益引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注。班主任在初中生心理健康教育工作中擔(dān)任了重要角色，要深入到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中去，了解學(xué)生在心理發(fā)展方面的實(shí)際情況，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才做出積極貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

篇10

在新時(shí)期加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是高校深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是全面改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的需要，是解決當(dāng)代大學(xué)生實(shí)際問題的需要，也是確保高校穩(wěn)定發(fā)展的需要。因此有必要探究基于實(shí)效性的大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建。

一、新時(shí)期高校大學(xué)生心理健康教育體系構(gòu)建的理論依據(jù)

科學(xué)發(fā)展觀是新時(shí)期構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育體系的理論依據(jù)。黨的十六屆三中全會(huì)明確地提出了“堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展”的目標(biāo)。構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育體系的根本目的就是切實(shí)堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，構(gòu)建新時(shí)期高校大學(xué)生心理健康教育體系必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)。

我國當(dāng)代在校大學(xué)生年齡一般處在18～26歲之間，正值青春晚期和成年早期，其心理發(fā)展處在由不成熟走向成熟但尚未成熟的重要階段，即處在心理斷乳期。他們在學(xué)習(xí)心理、人際關(guān)系心理、情緒心理、性和戀愛心理、挫折心理、擇業(yè)心理等八個(gè)方面存在不同程度的心理問題，需要有針對性的高質(zhì)量的心理教育、輔導(dǎo)和咨詢。大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀與問題對教育所產(chǎn)生的需求，要求我們構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育體系。

二、新時(shí)期高校大學(xué)生心理健康教育體系構(gòu)建應(yīng)遵循的原則

1.統(tǒng)一性原則。統(tǒng)一性原則就是在構(gòu)建心理健康教育體系時(shí)，作為心理健康教育者，要將受教育者視為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主體，充分尊重其主體地位，實(shí)現(xiàn)教育者主導(dǎo)作用和受教育者主體性的統(tǒng)一，從而增強(qiáng)心理健康教育工作的實(shí)效性。一是發(fā)揮心理健康教育工作者的主導(dǎo)作用。心理健康教育體系的構(gòu)建能充分發(fā)揮心理健康教育工作者的能動(dòng)性、主導(dǎo)性、創(chuàng)造性、前瞻性，以強(qiáng)烈的責(zé)任感、事業(yè)心和創(chuàng)新精神根據(jù)不同層次的受教育者的特點(diǎn)創(chuàng)造性地開展心理健康教育。二是尊重受教育者即全體大學(xué)生的主體性。大學(xué)生在整個(gè)心理健康教育過程中，既是客體，也是主體。心理健康教育體系的構(gòu)建要能喚起和提高受教育者的自我意識，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、自覺性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性，促進(jìn)教育對象進(jìn)行自我教育，并實(shí)現(xiàn)心理健康教育工作者與大學(xué)生、大學(xué)生與大學(xué)生之間的互動(dòng)。

堅(jiān)持心理健康教育的統(tǒng)一性原則，就必須把教育者和受教育者結(jié)合起來，發(fā)展受教育者的主體意識，促進(jìn)受教育者的自我教育，激發(fā)起自我教育的要求，培養(yǎng)其自我教育的能力，將教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自我要求，從而實(shí)現(xiàn)教育向自我教育轉(zhuǎn)化。

2.發(fā)展性原則。發(fā)展性原則是構(gòu)建新時(shí)期大學(xué)生心理健康教育體系的目標(biāo)原則。心理健康教育不僅要培養(yǎng)符合社會(huì)要求、適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需要的人才，而且要使大學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，即熱情、果敢、堅(jiān)毅、人格健康、個(gè)性和諧、具有創(chuàng)新能力，成為符合國家和社會(huì)發(fā)展需要的全面發(fā)展的人才。

3.并重性原則。高校心理健康教育應(yīng)將發(fā)展性教育引導(dǎo)與問題性咨詢輔導(dǎo)并重，堅(jiān)持預(yù)防學(xué)生自殺和學(xué)生心理素質(zhì)的提升并重。根據(jù)心理咨詢和心理健康教育的目的、對象、內(nèi)容和方法的不同，可以將其分為兩大類型，即教育發(fā)展型和咨詢治療型。咨詢治療型的心理咨詢和心理治療模式是具有醫(yī)學(xué)特征的模式，其特征主要表現(xiàn)在以心理障礙或身心疾病患者為服務(wù)對象，以消除癥狀作為首要的咨詢和治療目標(biāo)。教育發(fā)展型的心理教育和心理輔導(dǎo)模式則以所有的人群，特別是健康的正常人為主要服務(wù)對象，把求治者稱為來訪者，不以消除癥狀為首要治療目標(biāo)，而以促進(jìn)來訪者的成長、發(fā)展為根本目標(biāo)。高校大學(xué)生心理健康教育體系應(yīng)二者兼顧，堅(jiān)持二者并重。

三、新時(shí)期高校大學(xué)生心理健康教育體系的內(nèi)容

1.建立結(jié)合機(jī)制。高校要理順工作體制，從總體上把心理健康教育納入到大學(xué)生思想政治教育范疇，實(shí)現(xiàn)心理建康與思想政治教育的融合。要將大學(xué)生心理健康教育作為公共課程納入大學(xué)生思想政治教育體系中，切實(shí)加強(qiáng)心理健康知識的普及。要鼓勵(lì)教學(xué)第一線的教師尤其是思想政治理論課教師增強(qiáng)心理學(xué)知識的積累，將心理健康的知識有機(jī)地融合到思想政治理論課相關(guān)課程教學(xué)過程中，達(dá)到宏觀與微觀并重，灌輸與疏導(dǎo)相結(jié)合的教育教學(xué)效果，充分發(fā)揮兩種教育理論的教育合力。

2.建立干預(yù)機(jī)制。高校要建設(shè)縱向到底、橫向到邊、全方位覆蓋的心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)。建立由校（院）心理健康教育機(jī)構(gòu)、院（系）心理健康教育機(jī)構(gòu)、班級心理委員和大學(xué)生心理社團(tuán)組成的縱向鏈條；建立由學(xué)校心理健康教育工作專家組、學(xué)校心理健康教育教研室和心理咨詢室組成的橫向鏈條；建立由心理健康教育網(wǎng)站、心理援助熱線、心理信箱等構(gòu)成的心理求助“綠色通道”和大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)與干預(yù)體系等，形成學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，功能覆蓋全體學(xué)生。

其中，學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)在專家組的指導(dǎo)下，組織協(xié)調(diào)專業(yè)教師、德育工作者和醫(yī)務(wù)人員等，通過授課、輔導(dǎo)、咨詢及心理訓(xùn)練等活動(dòng)，為學(xué)生提供心理健康教育指導(dǎo)。院（系）心理健康教育機(jī)構(gòu)要在學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下，組織實(shí)施本單位的心理健康教育工作。心理委員由志愿為同學(xué)服務(wù)且思想素質(zhì)、心理素質(zhì)較好的學(xué)生擔(dān)任，在老師的指導(dǎo)下，深入了解掌握學(xué)生的情緒和心理狀況變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和反映學(xué)生的心理問題，對重點(diǎn)學(xué)生給予必要的心理支持并及時(shí)做好信息反饋。學(xué)生心理社團(tuán)則通過開展學(xué)生喜聞樂見的心理健康教育活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的能動(dòng)性，形成有效的學(xué)生心理健康教育體系。

3.建立服務(wù)機(jī)制。大學(xué)生心理健康問題有很大一部分是由于應(yīng)激事件或者外部環(huán)境造成的，從根本上消除或緩解這些負(fù)性事件的影響，對營造大學(xué)生良好的心理狀態(tài)有很大的作用。為此，高校除了為學(xué)生提供心理健康教育和咨詢服務(wù)，還要從學(xué)生資助、管理和就業(yè)指導(dǎo)方面，為學(xué)生創(chuàng)建良好的生活和學(xué)習(xí)的外部條件。對于貧困學(xué)生，要提供國家助學(xué)貸款、勤工助學(xué)崗位等資助，減少他們因?yàn)閷W(xué)費(fèi)、生活費(fèi)無法繳納而帶來的焦慮和壓抑。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，輔導(dǎo)員要及時(shí)介入，多給學(xué)生一些關(guān)注和輔導(dǎo)，有針對性地建立一對一指導(dǎo)與服務(wù)。對畢業(yè)生，拓展就業(yè)渠道，收集就業(yè)信息，建立就業(yè)基地，進(jìn)行生涯規(guī)劃指導(dǎo)，應(yīng)聘技能培訓(xùn)等，幫助學(xué)生緩解就業(yè)壓力。