導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇地理學(xué)科特色活動(dòng)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的定位應(yīng)從學(xué)科特色和學(xué)生就業(yè)方向兩個(gè)角度來考慮，定位于地理學(xué)學(xué)科背景下的城鄉(xiāng)規(guī)劃和旅游規(guī)劃。

（一）學(xué)科特色第一，在1998年國家教育部頒布的《本科高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（教高1998[8]）中，地理學(xué)一級(jí)學(xué)科下設(shè)地理科學(xué)、資源、地理信息系統(tǒng)三個(gè)二級(jí)學(xué)科。雖然2012年從資源專業(yè)拆分出了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，但新專業(yè)仍屬于地理學(xué)一級(jí)學(xué)科，故以地理學(xué)為學(xué)科特色的高校仍應(yīng)堅(jiān)持地理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科地位。第二，新專業(yè)命名為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃，事實(shí)上是強(qiáng)調(diào)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的結(jié)合。實(shí)際上，人文地理學(xué)正是用地理學(xué)的眼光來看待人文科學(xué)，屬于理學(xué)的范疇。而城鄉(xiāng)規(guī)劃在學(xué)科劃分中曾屬于建筑學(xué)一級(jí)學(xué)科，授予工學(xué)學(xué)位，后來在學(xué)科調(diào)整中提升為一級(jí)學(xué)科，仍是工學(xué)學(xué)位，在業(yè)界認(rèn)同其建筑學(xué)出身的同時(shí)，也在不斷強(qiáng)化地理學(xué)思維在規(guī)劃中的應(yīng)用，所以在城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)與實(shí)踐領(lǐng)域中，地理學(xué)出身的專業(yè)城鄉(xiāng)規(guī)劃人員越來越多，尤其是宏觀層面的城鄉(xiāng)規(guī)劃，更加強(qiáng)調(diào)地理學(xué)的學(xué)科背景。另一方面，由于人文地理的理學(xué)范疇，使其更偏重于理論研究，在當(dāng)下的實(shí)際應(yīng)用中與其他學(xué)科的交叉部分較少。同時(shí)，旅游學(xué)又因?yàn)榕c各類自然和人文類的旅游資源天然的聯(lián)系而成為人文地理研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，人文地理學(xué)也專門有一個(gè)學(xué)科分支為旅游地理學(xué)。近年來，各高校在學(xué)科建設(shè)上強(qiáng)調(diào)面向市場(chǎng)的需求，有條件的高校紛紛在地理學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)立旅游學(xué)院或在地理學(xué)院下設(shè)立旅游類專業(yè)，其中一大依據(jù)即是以地理學(xué)為基礎(chǔ)的旅游規(guī)劃與管理。當(dāng)前的專業(yè)目錄中并沒有旅游規(guī)劃專業(yè)，旅游規(guī)劃行業(yè)的從業(yè)人員來源較廣，旅游管理、地理學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、園林景觀等專業(yè)都成為旅游規(guī)劃的相關(guān)專業(yè)，故從專業(yè)性和綜合性兩方面來看，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)與旅游規(guī)劃行業(yè)的切合度還是很高的。第三，在學(xué)科發(fā)展環(huán)境上，隨著近年來國家宏觀發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整，在城鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè)領(lǐng)域也不斷提出新的理念，如新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)一體化發(fā)展、三規(guī)合一、數(shù)字城市等，均對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃的地理學(xué)思維提出新的要求。同時(shí)，旅游業(yè)作為一項(xiàng)無煙產(chǎn)業(yè)，在我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)正處在快速發(fā)展的時(shí)期，也正是旅游業(yè)發(fā)展的黃金時(shí)期，國家和地方均表現(xiàn)出對(duì)旅游業(yè)的極大熱情，旅游規(guī)劃無論是從資源與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展層面，還是從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需求上，都正是用人之際，這其中對(duì)旅游地理學(xué)人才的需求量是非常大的。

（二）學(xué)生就業(yè)方向從學(xué)生就業(yè)方向來看，以前的資源專業(yè)由于專業(yè)定位不明確，涵蓋內(nèi)容太多，學(xué)生的就業(yè)方向呈現(xiàn)多元化的特征，包括在政府部門，如規(guī)劃局、國土局、發(fā)改委、測(cè)繪地理信息局等相關(guān)單位就業(yè)的，另有一部分進(jìn)入規(guī)劃設(shè)計(jì)單位的，還有很大一部分從事與專業(yè)無關(guān)工作的?？佳械膶W(xué)生主要有三個(gè)方向，即城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)、人文地理等。從以上就業(yè)方向可以看出，由于專業(yè)定位的不明確，該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后有較少的人從事與專業(yè)相關(guān)的工作，多數(shù)從事完全與專業(yè)無關(guān)的工作。由此說明，如果能明確專業(yè)方向，強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生極大的促進(jìn)和影響，而人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)方向在應(yīng)用領(lǐng)域直接表現(xiàn)為城鄉(xiāng)規(guī)劃與旅游規(guī)劃。

二、課程體系建設(shè)

就專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r來看，當(dāng)前人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程體系建設(shè)最大的三個(gè)方面的要求是專業(yè)化、實(shí)踐性與文化內(nèi)涵。

（一）專業(yè)化人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的專業(yè)化從兩個(gè)方面展開，其一是地理學(xué)的專業(yè)化。此前的資源專業(yè)，雖然歸屬于地理學(xué)一級(jí)學(xué)科，但又不同于地理科學(xué)專業(yè)，故在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)以地理學(xué)為基礎(chǔ)，兼顧資源學(xué)、環(huán)境學(xué)、管理學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃等學(xué)科，開設(shè)的課程很雜，沒有方向性，可以說缺乏明確的主干課程。如在某校資源專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中可以看到地質(zhì)學(xué)、自然地理學(xué)、測(cè)量與地圖學(xué)、人文地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論、土地資源學(xué)、遙感技術(shù)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、資源科學(xué)導(dǎo)論、城市規(guī)劃原理、城市地理學(xué)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境管理學(xué)、土地評(píng)價(jià)與管理、計(jì)量地理學(xué)、地理信息系統(tǒng)、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域分析與規(guī)劃等，各各領(lǐng)域均有所涉及，但呈現(xiàn)出泛而不深的特點(diǎn)。在當(dāng)前的專業(yè)定位下，地理學(xué)的專業(yè)化應(yīng)強(qiáng)調(diào)自然地理的基礎(chǔ)地位和人文地理的方向地位。首先，不論是城鄉(xiāng)規(guī)劃還是旅游規(guī)劃，均是以對(duì)自然地理?xiàng)l件的深刻認(rèn)知為工作基礎(chǔ)，故自然地理方面的課程必須開足、開實(shí)，如自然地理學(xué)、地球概論、測(cè)量與地圖學(xué)、地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、氣象與氣候?qū)W、地理信息系統(tǒng)、地貌水文學(xué)、遙感導(dǎo)論等。第二，地理學(xué)與專業(yè)方向的聯(lián)系在于人文地理，故人文地理的方向課需要做好，如人文地理學(xué)、城市地理學(xué)、區(qū)域分析與規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、旅游地理學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助制圖、地理信息系統(tǒng)等。其二是城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)化。原資源專業(yè)中，城鄉(xiāng)規(guī)劃僅作為專業(yè)中有限的一部分存在，并非專業(yè)的方向，故專業(yè)課程的設(shè)置很少。在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中，城鄉(xiāng)規(guī)劃成為了專業(yè)的方向，雖然從專業(yè)性、學(xué)制年限、教師配備等方面難以完全照搬城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程設(shè)置方案，但仍應(yīng)在可能的情況下盡量將城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程開齊，如城市規(guī)劃原理、城市總體規(guī)劃、城市修建性詳細(xì)規(guī)劃、城市控制性詳細(xì)規(guī)劃、城市道路與交通、市政工程規(guī)劃、區(qū)域分析與規(guī)劃、建筑初步、建筑素描等。

（二）實(shí)踐性地理學(xué)是一門驗(yàn)證性的基礎(chǔ)學(xué)科，城鄉(xiāng)規(guī)劃則是一門實(shí)踐性學(xué)科，所以對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來講，實(shí)踐教學(xué)是該學(xué)科發(fā)展的一項(xiàng)重要手段。第一，在綜合自然地理方面應(yīng)延續(xù)地理學(xué)教育的實(shí)踐性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了理論知識(shí)后有條件在現(xiàn)實(shí)中對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證，取得相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)。第二，在各層次的專業(yè)規(guī)劃上，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐性，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，必須以實(shí)踐教學(xué)為主，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。第三，在規(guī)劃思想的表達(dá)上，應(yīng)想辦法增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，如手繪技法、色彩運(yùn)用、CAD等。

（三）文化內(nèi)涵地理學(xué)與文化融會(huì)貫通產(chǎn)生了文化地理、人文地理、歷史地理、民俗地理、語言地理等分支學(xué)科。同時(shí)，城鄉(xiāng)規(guī)劃也是一項(xiàng)綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，涉及城鎮(zhèn)的發(fā)展歷史、文化變遷、文物保護(hù)、人口遷移、地方認(rèn)同、城市特色等方方面面。正是因?yàn)槌青l(xiāng)規(guī)劃超強(qiáng)的綜合性要求，僅僅是建筑出身的從業(yè)者難以完全勝任城鄉(xiāng)規(guī)劃，也正是由于地理學(xué)者對(duì)文化大多有一些涉獵，使得地理學(xué)者在一定程度上能夠更深地理解規(guī)劃，或者做出更有特色的規(guī)劃。基于此，為發(fā)揮地理學(xué)在規(guī)劃領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程設(shè)置中，強(qiáng)化諸如文化地理、人文地理、歷史地理等文化類課程，這也是城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村及旅游區(qū)特色最直接的彰顯之處。

三、與現(xiàn)有教學(xué)體系的矛盾及對(duì)策

（一）教學(xué)課時(shí)不足新的學(xué)科定位下，要求開設(shè)諸多的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課及地理學(xué)專業(yè)課，這就面臨著教學(xué)課時(shí)不足的問題。與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)相比，工科的城鄉(xiāng)規(guī)劃為五年學(xué)制，有充足的時(shí)間來安排專業(yè)課。與地理科學(xué)專業(yè)相比，學(xué)制相同，但我們要留出相當(dāng)多的時(shí)間來開設(shè)規(guī)劃類課程和文化類課程。所以，很自然地，在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，會(huì)遇到課時(shí)不足的問題。針對(duì)這一問題，從現(xiàn)有的條件出發(fā)，有以下兩個(gè)解決途徑：一是盡量減少與地理學(xué)、文化類、城鄉(xiāng)規(guī)劃無關(guān)的邊緣課程，將課時(shí)集中于核心課。二是在開設(shè)一些專業(yè)課時(shí)，提出更加明確的教學(xué)要求，不一定要按照該門課程自身的課程體系完全講完，可根據(jù)專業(yè)定位對(duì)該門課程的需求來展開，相應(yīng)地，該課程的課時(shí)也可以縮減。如對(duì)于GIS課程來講，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)該軟件需要很多時(shí)間，但城鄉(xiāng)規(guī)劃日常使用到的GIS功能主要為緩沖區(qū)分析、坡度分析、坡向分析、日照分析等實(shí)用性非常強(qiáng)的部分，其他關(guān)聯(lián)不大的部分則可作了解或直接帶過即可，當(dāng)然具體講哪些、講多少需要專業(yè)負(fù)責(zé)人與帶課老師深入溝通，要小心把握這個(gè)度。三是讓公共課為專業(yè)課讓路。各高?，F(xiàn)行的課程體系大多是大一上公共課，大二、大三上專業(yè)課，大四象征性地上課，使得大學(xué)四年中真正學(xué)專業(yè)的時(shí)間只剩一半。針對(duì)這種情況，國內(nèi)已經(jīng)有高校進(jìn)行了課程體系的改革，將專業(yè)課提前至大一，從大一入校即開始開設(shè)專業(yè)課，公共課則每學(xué)期都開設(shè)，由學(xué)生自己挑選上課時(shí)間。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)所面臨的課時(shí)不足的問題較為嚴(yán)峻，對(duì)專業(yè)課時(shí)更有著迫切的需求。

（二）師資力量不足由于是地理學(xué)背景下的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃，各高校在師資力量上普遍面臨著地理強(qiáng)、規(guī)劃弱的問題，尤其是在開設(shè)規(guī)劃類專業(yè)課的時(shí)候，規(guī)劃專業(yè)的師資力量更是顯得捉襟見肘。針對(duì)該問題，現(xiàn)有可行的途徑有兩條，一是積極引進(jìn)人才，如城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)、建筑學(xué)專業(yè)、旅游管理專業(yè)等；二是與其他院系合作開設(shè)一些課程，如請(qǐng)美術(shù)系老師開設(shè)手繪課程，請(qǐng)歷史系老師開設(shè)歷史文化類課程，請(qǐng)建筑系老師開設(shè)建筑類課程等，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)科交流，也緩解人才不足的矛盾。

（三）實(shí)踐教學(xué)對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來說，實(shí)踐教學(xué)的重要性勿庸質(zhì)疑，當(dāng)前的關(guān)鍵在于如何整合現(xiàn)有資源，將實(shí)踐教學(xué)安排到人才培養(yǎng)方案中去。針對(duì)當(dāng)前高校課程設(shè)置的特點(diǎn)，有以下幾種途徑：一是結(jié)合專業(yè)課程設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這也是是簡(jiǎn)單的方式，但也存在與理論課搶課時(shí)的問題；二是在學(xué)期中專門安排一段時(shí)間用于實(shí)踐教學(xué)，這需要對(duì)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，且因?yàn)闀r(shí)間較短，只能組織參觀式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)；三是大幅度調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，安排出半個(gè)學(xué)期以上的時(shí)間用于集中式的實(shí)踐教學(xué)，這是對(duì)實(shí)踐教學(xué)最直接的落實(shí)，也是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力最好的培養(yǎng)方式。以上三種實(shí)踐教學(xué)的安排方式均對(duì)傳統(tǒng)的理論課教學(xué)模式產(chǎn)生影響，需要學(xué)校的專業(yè)負(fù)責(zé)人仔細(xì)斟酌。

（四）教學(xué)資源在傳統(tǒng)理論課教學(xué)模式下，學(xué)?；径寄鼙ＷC教學(xué)資源的投入，但現(xiàn)在涉及到專業(yè)教育、涉及到實(shí)踐教學(xué)，對(duì)教學(xué)資源有了新的要求。首先，對(duì)機(jī)房的要求。規(guī)劃專業(yè)的各類制圖式的實(shí)踐課程占到了實(shí)踐課程的一半以上，對(duì)機(jī)房的使用率很高，需要專門的機(jī)房，保證上機(jī)時(shí)間；第二，對(duì)專業(yè)教室的要求。涉及到規(guī)劃方案的教學(xué)與討論、規(guī)劃圖紙的繪制，不僅需要有室內(nèi)教學(xué)空間，而且對(duì)教室有專門的要求；第三，實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。如果能選擇規(guī)模適中、有特色、有大比例尺地形圖、有全面資料的鎮(zhèn)、村作為實(shí)踐教學(xué)基地，將其作為規(guī)劃對(duì)象，開展實(shí)踐教學(xué)，將對(duì)實(shí)際的教學(xué)工作產(chǎn)生極大的促進(jìn)；第四，考慮與地方的規(guī)劃設(shè)計(jì)單位建立合作關(guān)系，爭(zhēng)取將其建為實(shí)習(xí)基地，既為設(shè)計(jì)單位降低生產(chǎn)成本，也為學(xué)生爭(zhēng)取實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，增加日后工作的籌碼。以上四項(xiàng)教學(xué)資源是當(dāng)前地理學(xué)背景的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)普遍欠缺的，其中前兩項(xiàng)需要由院系爭(zhēng)取，學(xué)校提供，后兩項(xiàng)則需要專業(yè)老師的努力。

（五）產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)是對(duì)該專業(yè)建設(shè)的進(jìn)一步考慮。產(chǎn)學(xué)互動(dòng)方面，高校在城鄉(xiāng)規(guī)劃和旅游規(guī)劃領(lǐng)域?yàn)榈胤降姆?wù)，既加強(qiáng)了高校與地方的聯(lián)系，又能夠?yàn)楦咝５慕虒W(xué)提供一些素材，可能的情況下，還可以讓學(xué)生參與到實(shí)際的規(guī)劃項(xiàng)目中來，對(duì)高校和學(xué)生都是很有幫助的。學(xué)研互動(dòng)方面，城鄉(xiāng)規(guī)劃在中國仍處于快速發(fā)展時(shí)期，規(guī)劃領(lǐng)域的科研成果不斷涌現(xiàn)，為城鄉(xiāng)規(guī)劃帶來了新的思路和方法，普通高校必須跟上這一潮流。同時(shí)，作為四年制的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃，如想在這個(gè)行業(yè)里取得較高的成就，考城鄉(xiāng)規(guī)劃的研究生是必不可少的，對(duì)學(xué)生來講，越早地參與到科研項(xiàng)目中去，對(duì)其考研就越有幫助。產(chǎn)研互動(dòng)方面，任何一個(gè)規(guī)劃設(shè)計(jì)單位想要迅速發(fā)展，都必須重視科研，以科研促生產(chǎn)，以生產(chǎn)帶科研。在高校里，如果這二者產(chǎn)生了良性的循環(huán)，對(duì)教學(xué)的帶動(dòng)作用將不可估量。該環(huán)節(jié)對(duì)普通高校地理學(xué)背景下的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來講，不是簡(jiǎn)單的矛盾問題，是整體水平較低的問題，必須三個(gè)角度共同發(fā)展，互相促進(jìn)。

篇2

一、地理新課程評(píng)價(jià)體系的基本理念

1.關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力、學(xué)習(xí)能力、交往能力。

2.關(guān)注學(xué)科特色與教學(xué)效能。運(yùn)用地圖和圖表學(xué)習(xí)是地理學(xué)科教與學(xué)最基本的特色，在地理課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)這一點(diǎn)；課堂教學(xué)中教師的教學(xué)不僅要關(guān)注所教的知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的能力和情感態(tài)度。

二、新課程對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的要求

1.轉(zhuǎn)變以往的地理學(xué)習(xí)方式，注意培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力、地理實(shí)踐能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)。改變單純以書本和教師口頭講授為主的教學(xué)方法，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息的地理課程。

2.以學(xué)論教，評(píng)價(jià)要以促進(jìn)教師、學(xué)生的發(fā)展為目的。建立以學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教學(xué)管理者評(píng)價(jià)相結(jié)合，從多個(gè)渠道獲取地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的信息，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多樣化。

三、評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐方案

根據(jù)上述對(duì)構(gòu)建學(xué)生地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的思考，設(shè)計(jì)出評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)項(xiàng)、評(píng)價(jià)方式及權(quán)重，以及學(xué)生地理學(xué)業(yè)成長(zhǎng)記錄等內(nèi)容。以下面表格的形式體現(xiàn)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。

四、實(shí)踐方案能體現(xiàn)的積極因素

1.評(píng)價(jià)體系較好地使學(xué)生展現(xiàn)自我

評(píng)價(jià)體系重視對(duì)過程的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展，更多的是為學(xué)生提供一個(gè)自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法，用動(dòng)態(tài)的眼光看待學(xué)生的成長(zhǎng)。

2.評(píng)價(jià)體系利于學(xué)生主動(dòng)參與地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和記錄學(xué)生地理學(xué)業(yè)的成長(zhǎng)過程

評(píng)價(jià)體系要求學(xué)生參與到地理實(shí)踐中去，啟發(fā)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)習(xí)有關(guān)地理的基本知識(shí)和理論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷反思、總結(jié)。

評(píng)價(jià)體系記錄著學(xué)生地理學(xué)業(yè)成長(zhǎng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，包括他們的各種獎(jiǎng)勵(lì)，自評(píng)、他評(píng)的方方面面，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)足跡，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展有十分重要的作用。

3.評(píng)價(jià)體系會(huì)對(duì)教師的教學(xué)起到促進(jìn)作用

評(píng)價(jià)體系要求教師在地理教學(xué)過程中，更關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，更重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程并及時(shí)糾正教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，使教師真正地把教書育人結(jié)合起來，更規(guī)范、更系統(tǒng)、更科學(xué)地做好教育教學(xué)工作。

篇3

1.建構(gòu)主義教學(xué)論與地理概念和規(guī)律的構(gòu)建

建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是主體以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用而主動(dòng)建構(gòu)新的理解和心理表征的過程；教學(xué)過程是教師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程；教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心，促進(jìn)學(xué)習(xí)者與情景的交互作用，使學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)地建構(gòu)意義。

地理概念是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，在學(xué)生整體地理知識(shí)建構(gòu)中起著標(biāo)志性的作用，地理規(guī)律是地理學(xué)科的核心知識(shí)，是學(xué)生整體地理知識(shí)體系中的骨架。幫助學(xué)生構(gòu)建準(zhǔn)確的地理概念，掌握正確的地理規(guī)律，是地理教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)論指導(dǎo)地理教學(xué)，要求教師依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉而典型的地理學(xué)習(xí)情境，呈現(xiàn)循序漸進(jìn)的問題，讓學(xué)生在協(xié)作、討論、交流、思考中完成地理概念和地理規(guī)律的構(gòu)建。例如，對(duì)地理學(xué)的核心概念之一——“區(qū)位”的教學(xué)，教師可作這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：首先創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生呈現(xiàn)一幅地圖，如全球的筆記本電腦基地分布圖，再提示學(xué)生觀察地圖并思考，全球最大的筆記本電腦基地在哪里（重慶）本文由收集整理？為什么在那里（重慶）？學(xué)生通過討論交流完成這兩個(gè)問題之后，教師繼續(xù)提出重慶筆記本電腦基地的區(qū)位是什么，讓學(xué)生構(gòu)建準(zhǔn)確的“區(qū)位”概念，即包含“位置”和“與周圍地理事物的空間聯(lián)系”兩層涵義。

2.多元智能教學(xué)論與地圖能力培養(yǎng)

多元智能理論認(rèn)為，人的智能包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能八項(xiàng)智能。每個(gè)人都有1～2項(xiàng)智能強(qiáng)項(xiàng)，并可向其它領(lǐng)域發(fā)展和轉(zhuǎn)移，且是動(dòng)態(tài)發(fā)展。教育之目的就是要發(fā)揮智能強(qiáng)項(xiàng)、發(fā)展智能弱項(xiàng)，并向困難領(lǐng)域轉(zhuǎn)移，促使人的智能螺旋式上升。

地圖能力是地理學(xué)科能力培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一，包括地圖的閱讀、分析及綜合能力。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成地理空間意識(shí)，訓(xùn)練感知地理空間結(jié)構(gòu)和空間思維能力，是地理學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)之一。按照多元智能理論，地圖能力只能是一部分甚至是很少一部分學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)智能。地理教學(xué)之目的是提升所有學(xué)生的地圖能力，尤其是作為弱項(xiàng)智能的那部分學(xué)生。

運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)地理教學(xué)，要求以學(xué)生具有的優(yōu)勢(shì)智能為基礎(chǔ)，通過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)提升所有學(xué)生地圖能力的教學(xué)目的，達(dá)到“條條道路通羅馬”的效果。

以“二分二至日正午太陽高度示意圖”的教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力，讓學(xué)生通過讀圖分析，總結(jié)歸納出二分二至日全球正午太陽高度的變化規(guī)律。按照多元智能理論，對(duì)以數(shù)理邏輯智能和內(nèi)省智能為強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)一系列由淺入深、由表及里的問題，讓學(xué)生結(jié)合地圖完成這些問題，最終得出結(jié)論；對(duì)以語言智能和人際交往智能為強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)讓其在討論交流中獲得最終結(jié)論；對(duì)以空間智能和身體運(yùn)動(dòng)智能為強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)讓其動(dòng)手描畫該圖，通過注意太陽直射點(diǎn)移動(dòng)帶來的正午太陽高度變化，得出結(jié)論；對(duì)以自然觀察者智能為強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生，教師可引導(dǎo)其對(duì)比觀察三幅圖的異同，歸納得出最終結(jié)論。

3.人本主義學(xué)習(xí)理論與正確人地觀的形成

人本主義教學(xué)論強(qiáng)調(diào)，教育要“以學(xué)生為中心”，培養(yǎng)出來的人應(yīng)該具有主動(dòng)性和責(zé)任感，具有靈活適應(yīng)變化的能力，是自主發(fā)展的人。教師的作用主要表現(xiàn)為：一是幫助學(xué)生引出并澄清問題；二是幫助學(xué)生組織材料，提供更廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)；三是作為一種靈活資源為學(xué)生服務(wù)；四是作為學(xué)習(xí)參與者——小組成員參與活動(dòng)；五是主動(dòng)與小組成員分享他們自己的感受。

地理課程突出當(dāng)今社會(huì)面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，闡明科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。地理課程強(qiáng)調(diào)中學(xué)生要對(duì)人類與地理環(huán)境的關(guān)系持正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，即正確的人地觀，它屬于地理學(xué)科的思想性特色。

用人本主義教學(xué)論指導(dǎo)地理教學(xué)，要求教師要把學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的中心位置，結(jié)合教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，明確解決問題所需的材料，師生共同收集準(zhǔn)備材料，或展示教師準(zhǔn)備的材料，共同運(yùn)用正確的方法分析處理材料，共同分享經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，解決問題。

以“領(lǐng)悟走可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇”的教學(xué)為例，首先由教師呈現(xiàn)“世界14種重要資源的預(yù)期壽命圖”，學(xué)生讀圖并說出該圖表示的主要含義，引導(dǎo)學(xué)生提出問題“目前人類在資源利用中存在的主要問題有哪些？”以其中一種資源的利用為例，師生共同尋找目前人類利用該資源的材料，包括文字、圖片、視頻等，材料可以來自各種媒體，也可以通過學(xué)生調(diào)查訪問得到，甚至可以是學(xué)生生活的親眼所見。學(xué)生閱讀比較這些材料，歸納出該資源利用中存在的問題，從而意識(shí)

到這些利用方式不利于人類的可持續(xù)發(fā)展，初步形成可持續(xù)發(fā)展觀念。

二、用現(xiàn)代信息技術(shù)彰顯地理學(xué)科特色課堂呈現(xiàn)

1.運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件演示地理事象運(yùn)動(dòng)演變過程

地理學(xué)科涉及到很多地理現(xiàn)象的運(yùn)動(dòng)演變過程，如地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)、地殼運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、洋流、生物循環(huán)、城市區(qū)位變遷等，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生理解這些過程，掌握運(yùn)動(dòng)演變規(guī)律。學(xué)生現(xiàn)有的地理教科書，在呈現(xiàn)這些內(nèi)容時(shí)，僅僅以圖片形式。這種呈現(xiàn)方式是靜態(tài)的，并且圖片數(shù)量少，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中很難形成運(yùn)動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)效果不理想?，F(xiàn)在用于動(dòng)畫制作的計(jì)算機(jī)軟件有多種，常見的有macromedia flash、adobe imageready、adobe premiere等平面動(dòng)畫軟件以及3ds max和maya三維動(dòng)畫制作軟件。教師熟練掌握一種或多種動(dòng)畫軟件的使用方法，結(jié)合課時(shí)內(nèi)容要求，制作出形象直觀、賞心悅目的地理動(dòng)畫，能給教學(xué)帶來意想不到的效果。

地理學(xué)科研究的對(duì)象是地球表層的地理事物，往往是宏觀、大尺度的，學(xué)生很難形成在不同尺度空間下的正確概念。google earth軟件把衛(wèi)星照片、航空照相和gis布置在一個(gè)地球的三維模型上，通過該軟件可以瀏覽全球各地的高清照片。師生可以選擇不同的拍攝高度，查看地理事物在不同空間尺度下的特征，形成準(zhǔn)確的地理空間概念。例如，在10千米高度俯視城市，看到的是一個(gè)點(diǎn)；在1千米高度俯視，可以看到城市的輪廓；在100米高度俯視，則可以清晰看到城市的道路網(wǎng)和城市功能區(qū)。

2.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富課堂教學(xué)地圖呈現(xiàn)

電腦網(wǎng)絡(luò)是一種學(xué)習(xí)工具和手段，能夠提供海量的學(xué)習(xí)資源。地圖被稱為地理學(xué)的第二語言，是地理學(xué)習(xí)的主要對(duì)象之一。由于篇幅限制，地理教材和地圖冊(cè)能夠提供的地圖數(shù)量非常有限。教師把網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用到地理教學(xué)中，呈現(xiàn)給學(xué)生豐富而且典型的地圖，有助于學(xué)生清晰、準(zhǔn)確、全面地掌握地理概念和地理規(guī)律，培養(yǎng)地理能力，形成正確的地理觀念。例如，講授“自然帶”內(nèi)容時(shí)，教師在用好教材地圖的同時(shí)，還可通過網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生提供每個(gè)自然帶的景觀圖片、反映各個(gè)自然帶內(nèi)植物結(jié)構(gòu)特征的圖片、自然帶內(nèi)動(dòng)物的圖片、自然帶內(nèi)土壤的結(jié)構(gòu)圖片等，學(xué)生觀察這些圖片，形成豐富的自然帶概念。還可以收集經(jīng)過適當(dāng)加工，能更直觀展示地理規(guī)律的圖片，如山地景觀變化圖片，更能清晰地表明垂直自然帶的分布規(guī)律。

篇4

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0111-01

近年來，江蘇高考模式的變更使部分學(xué)生認(rèn)為地理是副科，對(duì)地理課不重視。隨著新課程改革的深化，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，提高課堂效率是廣大地理教師當(dāng)前必須深入研究的內(nèi)容。我認(rèn)為：以新課程改革為契機(jī)，充分挖掘地理學(xué)科特色，營(yíng)造更有“味道”的地理課堂，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的“減負(fù)增效”。

地理學(xué)具有“地域性、綜合性和人地相關(guān)性”的特點(diǎn)[1]。新課程改革要求“以學(xué)生的終身發(fā)展”為本，學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用”的地理知識(shí)，通過自主、合作、探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

一、新課程地理課堂的“地理味”

1.聯(lián)系實(shí)際，建立“生活地理”的教學(xué)理念

地理課的特色在于應(yīng)用生活實(shí)例綜合教學(xué)，建立“生活地理”的教學(xué)理念，明辨人地關(guān)系，解決實(shí)際問題。新課程改革要求教師以教材為“藍(lán)本”,以大綱為指導(dǎo),大膽應(yīng)用新聞事實(shí)、生活材料開展高中地理教學(xué)，讓學(xué)生感受到生活中處處有地理。

2008年5月12日，四川汶川發(fā)生了里氏8.0級(jí)地震，透過新聞材料，學(xué)生認(rèn)識(shí)了地震巨大的破壞力。每一幅圖片都是一個(gè)鮮活的教學(xué)案例，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的震憾。學(xué)生滿懷悲傷地探尋地震產(chǎn)生的原因、危害，同時(shí)也在思考災(zāi)害中應(yīng)采取的逃生措施，讓地理知識(shí)源于生活又高于生活，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到“對(duì)生活有用的地理知識(shí)”，培養(yǎng)了學(xué)生的地理素養(yǎng)。

2.充分利用地圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生必備的地理知識(shí)和技能

蘇聯(lián)地理學(xué)家巴朗斯基曾說：“地圖是地理學(xué)的第二語言”[2]，地圖包含豐富的地理信息，是學(xué)習(xí)地理的重要工具。地圖不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識(shí)，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問題的能力。例如，用地形圖分析長(zhǎng)江的水文水系特點(diǎn)；利用城市的風(fēng)頻圖，探究城市的合理規(guī)劃；利用人口增長(zhǎng)的統(tǒng)計(jì)圖，分析人口增長(zhǎng)中存在的問題和解決的對(duì)策。通過讀圖、析圖、繪圖探究地理問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.構(gòu)建開放式地理課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的開放式地理課程是一種面向社會(huì)、面向生活、面向全體學(xué)生的多層次、全方位的新型課程。教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使地理課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生自主創(chuàng)新發(fā)展的要求。如結(jié)合環(huán)境問題的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生思考“PM2.5和泰興的大氣污染問題”；結(jié)合“交通”一節(jié)的學(xué)習(xí)，安排學(xué)生探究“我市交通問題面面觀”。地理知識(shí)本身的發(fā)散性、開放性,正是地理課堂的獨(dú)特味道所在，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索與創(chuàng)新意識(shí)。

4.以人為本，構(gòu)建生命意義的大地理教育觀

大地理教育觀要求構(gòu)建具有生命意義的地理課堂，不僅能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更能體會(huì)到人與自然、人與人之間融洽和諧的關(guān)系。今年黃巖島事件后，我們舉行了一次學(xué)生演講，主題是“我們的領(lǐng)土——黃巖島”，學(xué)生們各抒己見，黃巖島有哪些豐富的資源，地理位置有什么戰(zhàn)略意義，以及透過黃巖島事件看我們中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的使命等等。

地理教育還應(yīng)有利于學(xué)生生命的全面發(fā)展，包括個(gè)體的科學(xué)理念、人文素養(yǎng)和合作精神，因此地理課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生的才能展示和與他人的交流合作提供機(jī)會(huì)，能體現(xiàn)和諧兼容、共同發(fā)展的地理思想。

5.開展研究性學(xué)習(xí)，形成課內(nèi)外結(jié)合的大課堂教學(xué)觀

地理研究性學(xué)習(xí)的課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接參與和親身體驗(yàn)，把社會(huì)實(shí)踐與學(xué)校教學(xué)相結(jié)合,讓學(xué)生從觀念上走出課堂,切實(shí)關(guān)注生活,投入社會(huì)實(shí)際，從社會(huì)生活中接受知識(shí)，形成地理思維和技能。

二、高中地理課堂教學(xué)的實(shí)施策略

1.轉(zhuǎn)變教師角色，建立民主和諧的課堂秩序

融洽的師生關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師轉(zhuǎn)變角色成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，通過師生、生生、生本之間富有靈性的動(dòng)態(tài)信息交流，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

2.以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的開放交互式教學(xué)設(shè)計(jì)

交互式教學(xué)是一種可以使“師生之間”和“生生之間”多向互動(dòng)的教學(xué)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作和探究學(xué)習(xí)，通過師生合作、生生合作，以問題為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，使課堂教學(xué)更有活力，以實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

3.重視過程與方法，給學(xué)生以充分的探究機(jī)會(huì)

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“過程和方法”的課程目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，鼓勵(lì)自主、合作探究，利用學(xué)習(xí)的過程化提升學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)造性地構(gòu)建地理課堂。

4.創(chuàng)新地理教學(xué)情景，發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維

地理課應(yīng)該把聯(lián)系生活、具有教育意義的問題引入課堂, 結(jié)合選修課與第二課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、求異,讓學(xué)生接觸各種不同觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽提出自己的看法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。

5.重視地理教學(xué)信息資源和教學(xué)媒體的利用

獲取、加工、運(yùn)用信息的能力不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一部分，也是學(xué)生未來生活能力的組成。教師可以利用地理圖象和多媒體，通過獲取、整理并分析地理信息，幫助學(xué)生掌握基本地理知識(shí)和技能，以增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部，普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，教育部，2003

[2]袁書琪，地理教育學(xué)，北京：高等教育出版社，2003

篇5

本研究所選取的學(xué)校與地理科學(xué)專業(yè)的總學(xué)分和各模塊的學(xué)分比例不完全相同，存在一定差異。在對(duì)各種不同類別的課程所占學(xué)分進(jìn)行比較時(shí)，將各個(gè)學(xué)校的課程經(jīng)過重新分類組合，主要有4類，即公共課程、專業(yè)課程、教育課程和實(shí)踐課程，結(jié)果如表1。

[學(xué)分（比例）＼&公共課程＼&專業(yè)課程＼&教育課程＼&實(shí)踐課程＼&總學(xué)分＼&北京師范大學(xué)＼&44（27%）＼&81（49%）＼&10（10%）＼&15（14%）＼&166＼&華東師范大學(xué)＼&44（28%）＼&74（47%）＼&24（15%）＼&16（10%）＼&158＼&東北師范大學(xué)＼&51（33%）＼&75（48%）＼&25（16%）＼&14（9%）＼&155＼&四川師范大學(xué)＼&55（32%）＼&73（43%）＼&30（18%）＼&12（7%）＼&170＼&湖南師范大學(xué)＼&55（33%）＼&79（48%）＼&20（12%）＼&12（7%）＼&166＼&徐州師范大學(xué)＼&54（32%）＼&78（45%）＼&18（10%）＼&22（13%）＼&172＼&長(zhǎng)春師范學(xué)院＼&60（34%）＼&61.5（35%）＼&21.5（12%）＼&33（19%）＼&176＼&寧波大學(xué)＼&50.5（30%）＼&66.5（41%）＼&33（20%）＼&14（9%）＼&164＼&安慶師范學(xué)院＼&57.5（31%）＼&69（37%）＼&24（12%）＼&37.5（20%）＼&188＼&][表1][大學(xué)本科地理科學(xué)專業(yè)課程學(xué)分安排]

從表1可以看出，各學(xué)校的總學(xué)分存在一定的差異。大學(xué)本科地理科學(xué)專業(yè)所開設(shè)的課程中，專業(yè)課程所占比例最大，其次分別為公共課程、教育課程和實(shí)踐課程。教育部重點(diǎn)高校――北師大、華東師大、東北師大這三所學(xué)校專業(yè)課程所占比例較大；教育課程也占有一定比例，均在10%～20%。寧波大學(xué)和東北師范大學(xué)的教育課程學(xué)分及其所占比例最大，這在一定程度上反映了這兩所學(xué)校比較注重教師教育，教師教育課程開設(shè)得較多。

二、專業(yè)特色課程

在公共課程、專業(yè)課程、教育課程以及實(shí)踐課程中，各學(xué)校的公共課程和實(shí)踐課程基本相同，而專業(yè)課程和教育課程都有特色課程。研究所選取的各學(xué)校公共課程基本相同，大致包括政治、歷史、數(shù)學(xué)、外語、體育、計(jì)算機(jī)；而實(shí)踐課程則幾乎完全一致，包括部門地理野外實(shí)習(xí)、綜合自然地理野外實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。專業(yè)課程可以概括為“大同小異”，“大同”指這些學(xué)校都開設(shè)的專業(yè)課程，大致包括引入性課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。引入性課程主要是《地理科學(xué)導(dǎo)論》。專業(yè)基礎(chǔ)課程包括相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程、部門地理課程、區(qū)域地理課程以及技術(shù)性課程。相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程主要為物理、化學(xué)方面的課程。部門地理課程分為自然地理和人文地理兩個(gè)方面，自然地理包括《地質(zhì)學(xué)》、《土壤地理學(xué)》、《水文學(xué)》、《生物地理學(xué)》等，也包括環(huán)境方面的一些課程，如《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》、《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》等；人文地理包括《文化地理學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》、《城市地理學(xué)》、《人口地理學(xué)》等；區(qū)域地理課程主要為《中國地理》、《世界地理》；技術(shù)性課程分為地圖、地理信息系統(tǒng)、遙感方面的課程，如《測(cè)量與地圖學(xué)》、《GIS概論與應(yīng)用》、《遙感概論》等。專業(yè)課程中的“小異”主要是各個(gè)學(xué)校的專業(yè)拓展課程存在差異，這在一定程度上反映了學(xué)校地理科學(xué)專業(yè)的特色課程。如表2所示，北京師范大學(xué)的專業(yè)特色課程最多，主要集中在遙感方向。在鄉(xiāng)土地理方面，北京師范大學(xué)有《鄉(xiāng)土地理》，但湖南師范大學(xué)和徐州師范大學(xué)則有較為具體的鄉(xiāng)土地理課程，分別為《湖南地理》和《江蘇地理》。華東師范大學(xué)較為明顯的專業(yè)特色課程主要是《河口與海岸》、《現(xiàn)代沉積學(xué)》、《環(huán)境考古》。筆者認(rèn)為各所學(xué)校的專業(yè)特色課程一般與學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)方向以及該方向的教師有關(guān)。如北京師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)李小文院士的研究方向?yàn)檫b感；而華東師范大學(xué)有河口海岸研究所國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及研究該方向的陳吉余院士。另外，其余學(xué)校也有相應(yīng)的專業(yè)特色課程，如湖南師范大學(xué)的《天體觀測(cè)》和長(zhǎng)春師范學(xué)院的《地球與宇宙》。

[學(xué) 校＼&特 色 課 程＼&北京師范大學(xué)＼&《政治地理學(xué)》《交通地理學(xué)》《鄉(xiāng)土地理》《GPS原理與應(yīng)用》《地表水熱平衡》《流域管理》《數(shù)字地面模型》《微波遙感》《遙感影像地學(xué)分析》《海洋遙感》《3S綜合實(shí)習(xí)》＼&華東師范大學(xué)＼&《河口與海岸》《現(xiàn)代沉積學(xué)》《環(huán)境考古》《最新地理文獻(xiàn)閱讀》《軟件工程與GIS設(shè)計(jì)》＼&東北師范大學(xué)＼&《濕地科學(xué)》《地理科學(xué)進(jìn)展》＼&四川師范大學(xué)＼&《災(zāi)害學(xué)原理與減災(zāi)》＼&湖南師范大學(xué)＼&《天體觀測(cè)》《城市氣候?qū)W》《礦產(chǎn)資源學(xué)》《湖南地理》＼&徐州師范大學(xué)＼&《江蘇地理》《海洋學(xué)》《工業(yè)地理學(xué)》＼&長(zhǎng)春師范學(xué)院＼&《地球與宇宙》《可持續(xù)發(fā)展研究》＼&寧波大學(xué)＼&無＼&安慶師范學(xué)院＼&《地理調(diào)查研究方法》＼&][地理科學(xué)專業(yè)特色課程][表2]

三、教師教育類課程

篇6

從心理學(xué)角度來分析，思維是指在表象和概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的心理過程，它是整個(gè)智能教育的核心。積極發(fā)展學(xué)生地理思維能力也是地理教育的核心目標(biāo)之一。參考心理學(xué)關(guān)于思維的表述，地理思維能力可細(xì)化為地理判斷思維能力、地理歸納思維能力、地理演繹思維能力、地理對(duì)比思維能力、地理綜合思維能力等。

進(jìn)而言之，地理判斷思維是指學(xué)生辨別地理是非的能力。在教學(xué)中要想方設(shè)法開闊學(xué)生的視野，不能拘泥于某種權(quán)威表述或論斷，要積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基石。地理歸納思維是指對(duì)地理各要素的歸納、總結(jié)，獲取共性，形成規(guī)律性的認(rèn)知活動(dòng)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)繁雜的地理事物要具體問題具體分析，從事物表象入手，積極探索，由感性上升至理性，最終洞悉地理事物發(fā)展的一般規(guī)律。地理演繹思維可謂地理歸納思維的逆向推理，強(qiáng)化該思維的培育有助于學(xué)生面對(duì)地理事物由此及彼、舉一反三，有助于促進(jìn)學(xué)生將地理理論知識(shí)與地理生活實(shí)踐相結(jié)合。地理對(duì)比思維是對(duì)地理相關(guān)要素之間的或求異存同，這是區(qū)域地理教學(xué)不可或缺的法寶。地理綜合思維則是要調(diào)動(dòng)學(xué)生各認(rèn)知心理要素積極參與、綜合評(píng)估后，對(duì)地理事物整體理性認(rèn)知的心理過程。

其次，教師要因地制宜，將地理思維融入地理探究教學(xué)中，積極推動(dòng)地理探究，將地理教學(xué)向深層次推進(jìn)。這需做好以下三點(diǎn)：

一要知己知彼。比如學(xué)情要明了，班情要熟悉，教師的角色定位要準(zhǔn)確，探究的主題要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。了解學(xué)生，就是對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的地理知識(shí)的掌握程度要知曉，否則無法設(shè)定合理的研討主題。所謂主題合理，其標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單講，就是學(xué)生面對(duì)探討主題在探究后應(yīng)獲取一定的成就情感體驗(yàn)，這可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，有利于地理教學(xué)的持續(xù)開展。試想，探討主題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生不屑一顧；主題盲目拔高，學(xué)生不知所云。這都不利于地理思維的培養(yǎng)。所以在探究主題的選擇上，要有一定的層次性，要把握一定的度?！白罱l(fā)展區(qū)”理論可以為我們提供一定的借鑒，即常說的跳一跳摘個(gè)桃。班情是指可能影響探究的外在因素，如班級(jí)的紀(jì)律狀況、班級(jí)成員的數(shù)目、地理學(xué)習(xí)的氛圍等，這都需要教師給予足夠的重視。同時(shí)，教師對(duì)自我定位要合理、科學(xué)，在探究教學(xué)中教師身兼數(shù)職，是探究議題的倡議者，過程的組織者、參與者，規(guī)則的制定者，是裁判又是選手，是導(dǎo)演又是演員。隨著探究的推進(jìn)，教師要及時(shí)調(diào)整自己的角色以便于調(diào)控整個(gè)探究過程，避免探究失控達(dá)不到應(yīng)有的探究效果。

篇7

一、前言

體育地理學(xué)是一門橫跨體育學(xué)與地理學(xué)的新興學(xué)科，在具有所有學(xué)科門類通性的同時(shí)，也有著其學(xué)科本身的個(gè)性。研究體育地理學(xué)理論體系的構(gòu)建，對(duì)于提升體育地理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐水平有著重要意義。本文從概述體育地理學(xué)著手本課題的研究。[1]

二、體育地理學(xué)概述

1.體育地理學(xué)的概念

體育和地理學(xué)界的部分學(xué)者從不同角度探索了體育與地理環(huán)境的關(guān)系問題。到現(xiàn)在為止體育地理學(xué)還是一門新興的學(xué)科之一，研究的方向主要集中于競(jìng)技方面，對(duì)于社會(huì)體育和學(xué)校體育這兩個(gè)研究領(lǐng)域還處在一個(gè)不夠深刻的層面。

2.體育地理學(xué)的學(xué)科特性

體育地理學(xué)是體育學(xué)、地理學(xué)的交叉學(xué)科，屬于綜合性的學(xué)科之一。根據(jù)地理學(xué)和體育學(xué)本身固有的待殊的性質(zhì)，既屬于人文科學(xué)又屬于自然科學(xué)，所以，體育地理學(xué)具有區(qū)域性和綜合性的學(xué)科特性，它具有一定的面積、形狀、范圍或界限，其內(nèi)部的特定性質(zhì)或功能相對(duì)一致而有別于外部鄰區(qū)。區(qū)域性是體育地理學(xué)與其他體育科學(xué)區(qū)別的根本點(diǎn)。休育地理學(xué)屬于地理學(xué)與體育科學(xué)交叉的學(xué)科，是人文地理學(xué)的一個(gè)分支，又屬于社會(huì)科學(xué)。起源于地理學(xué)和體育學(xué)的體育地理學(xué)從誕生之時(shí)就具有學(xué)科綜合性特征。[2]

3.體育地理學(xué)研究的內(nèi)容

根據(jù)體育地理學(xué)的特性，體育地理學(xué)研究的內(nèi)容可以分為，對(duì)自然環(huán)境和對(duì)人文環(huán)境的研究?jī)纱箢?。自然環(huán)境的研究主要是體育活動(dòng)的主體要與自然環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，活動(dòng)項(xiàng)目符合當(dāng)?shù)氐模１镜恼n程資源。如：南北方的氣候條件差異，地理環(huán)境差異等不同的人類生存環(huán)境對(duì)人類體育發(fā)展的制約性，體育的發(fā)展方向和進(jìn)程依賴于生存環(huán)境，影響人們的人文環(huán)境的研究主要是活動(dòng)的項(xiàng)目與當(dāng)?shù)氐拿褡?、民間的非物質(zhì)文化相結(jié)合，在保持傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷的創(chuàng)新、發(fā)展和傳播。不同的地區(qū)的人文環(huán)境差異很大，有些地區(qū)少數(shù)民族的人文精神豐富，有些地區(qū)的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目保留的很好，這就有利于教師在教學(xué)的過程中積極主動(dòng)的開發(fā)人文環(huán)境資源作為體育課程的項(xiàng)目選擇。

三、體育人文與地理環(huán)境的研究

人類文化形態(tài)的形成在很大程度上是與人們所，處的地理環(huán)境相聯(lián)系的，體育作為人類文化的一種，形態(tài)，同樣也不可避免地與地理環(huán)境的發(fā)展相聯(lián)系，甚至其依賴地理環(huán)境的程度遠(yuǎn)大于其他文化形態(tài)。體育文化作為人類文化形態(tài)的一種，當(dāng)然也深深地，體現(xiàn)著民族文化的特質(zhì)，民族文化又深深地規(guī)范著，體育文化的內(nèi)涵一個(gè)民族、一個(gè)地域體育運(yùn)動(dòng)的風(fēng)格、美學(xué)觀、價(jià)值取向都深深地反映著這個(gè)民族或地域文化的特征。

目前，關(guān)于體育人文與地理環(huán)境的內(nèi)在關(guān)系也是體育地理學(xué)研究的熱點(diǎn)。鄭勤在2012年從文化學(xué)的角度，通過地理環(huán)境與體育運(yùn)動(dòng)和體育文化的關(guān)系研究，探究世界體育文化空間布局的特點(diǎn)及其原因所在，研究認(rèn)為地理環(huán)境直接決定著運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的產(chǎn)生、規(guī)范著體育文化的內(nèi)涵及對(duì)體育文化空間擴(kuò)散具有一定的直接影響。王秋娥從現(xiàn)代體育與人文環(huán)境之間進(jìn)行了相關(guān)討論，認(rèn)為體育與人文環(huán)境有著本質(zhì)和邏輯上的聯(lián)系，一方面人文環(huán)境是現(xiàn)代體育賴以生存和發(fā)展的前提，它以內(nèi)化、同化和默化等多種形式制約人們對(duì)體育本體價(jià)值的認(rèn)識(shí)水平，進(jìn)而制約著現(xiàn)代體育的發(fā)展規(guī)模和發(fā)展速度；另一方面現(xiàn)代體育的發(fā)展是人文環(huán)境優(yōu)化和凈化的重要途徑和手段，也是豐富人文環(huán)境內(nèi)涵最生動(dòng)最直觀的媒介之一。段文彬等以地理視角觀察體育文化，對(duì)我國體育文化與地理環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行探討；文章從不同區(qū)域的氣候條件、地勢(shì)和地形條件、水域條件等自然地理環(huán)境因素和人體體格、文化背景與民族傳統(tǒng)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等人文地理環(huán)境因素的差異上探討了體育文化與地理環(huán)境的關(guān)系。朱梅新等就新疆傳統(tǒng)體育的人文地理特征進(jìn)行了相關(guān)研究，認(rèn)為新疆民族傳統(tǒng)體育文化是在新疆特定的地理環(huán)境下形成與發(fā)展的，新特的自然地理環(huán)境造就了具有鮮明地域和民族特色的草原體育文化；而綠洲體育文化的形成與發(fā)展及產(chǎn)生眾多的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目則呈現(xiàn)出各區(qū)不同的特征。[3]

四、體育地理信息系統(tǒng)功能及構(gòu)建過程

該功能主要用于獲取體育原始數(shù)據(jù)，保證體育地理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)在內(nèi)容與空間上的完整性、數(shù)值邏輯一致性與正確性等。一般而言，地理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的建設(shè)占整個(gè)系統(tǒng)建設(shè)投資的70%或更多，并且，這種比例在短期內(nèi)不會(huì)有明顯的改變。因此，信息共享與自動(dòng)化數(shù)據(jù)輸入成為體育地理信息系統(tǒng)研究的重要內(nèi)容。目前，隨著掃描技術(shù)的應(yīng)用與改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)掃描數(shù)據(jù)的自動(dòng)化編輯與處理將是體育地理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)獲取研究的主要技術(shù)關(guān)鍵。我國體育數(shù)據(jù)庫的建立工作還不是很完善，尤其是區(qū)域性的數(shù)據(jù)整理工作目前還僅限于部分領(lǐng)域，如體育場(chǎng)地、體育人口等等。例如，國家體育場(chǎng)地設(shè)施普查可以得到城市體育場(chǎng)的整體情況，但是，在城市中的具置、交通、住宿、飲食等基本相關(guān)信息卻基本不再統(tǒng)計(jì)之列。因此，今后應(yīng)考慮建立科學(xué)、規(guī)范的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)體系，編輯數(shù)據(jù)也要充分考慮地理空間分布特征。

2.數(shù)據(jù)處理數(shù)據(jù)處理是指將獲取的原始數(shù)據(jù)按照地理信息系統(tǒng)的要求進(jìn)行的各種轉(zhuǎn)化。初步的體育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理主要包括原始數(shù)據(jù)的格式化、轉(zhuǎn)換、概括。數(shù)據(jù)的格式化是指不同數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)間變換，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是指數(shù)據(jù)組織方式，在GIS中數(shù)據(jù)表示方式主要有柵格數(shù)據(jù)、矢量數(shù)據(jù)及柵格矢量混合數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)概括包括數(shù)據(jù)平滑、特征集結(jié)等。目前，地理信息系統(tǒng)所提供的概括功能極弱，與制圖綜合的要求還有很多的差距，需要進(jìn)一步發(fā)展。

3.數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與組織這是一個(gè)數(shù)據(jù)集成的過程，也是建立體育地理信息系統(tǒng)的關(guān)鍵步驟，涉及到體育空間數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)的組織。在體育地理數(shù)據(jù)組織與管理中，最為關(guān)鍵的是如何將空間數(shù)據(jù)與屬性數(shù)據(jù)融合為一體。初步研究認(rèn)為，可將二者分開存儲(chǔ)，再通過公共項(xiàng)（如編碼）來連接。這種組織方法的最大缺點(diǎn)是數(shù)據(jù)的定義與數(shù)據(jù)操作相分離。目前，諸如面向?qū)ο髷?shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)都在努力解決這些根本性的問題。

五、結(jié)束語

通過對(duì)體育地理學(xué)理論體系構(gòu)建的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，體育地理學(xué)理論體系的構(gòu)建要以其學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，深入研究該門學(xué)科的精髓。有關(guān)人員應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，密切結(jié)合體育地理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建出最為優(yōu)化的學(xué)科理論體系。

參考文獻(xiàn)：

篇8

高中生在地理學(xué)習(xí)中時(shí)常感到比較困難，特別是01年開始我省使用了新教材，這一問題似乎更加突出。本文分析了造成學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難的主要原因以及從教學(xué)的角度尋求幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的對(duì)策。

關(guān)鍵詞

高中生 學(xué)習(xí)地理 困難 對(duì)策

2001年秋季開始，我省使用高中地理新教材。從新教材的體系和內(nèi)容看，新教材反映了地理學(xué)科教育和教學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)了課程改革的新方向和新思路，突出了素質(zhì)教育的要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐和反饋，我們發(fā)現(xiàn)，盡管新教材在知識(shí)難度上比以往教材有所降低，但學(xué)生學(xué)習(xí)地理的困難仍相當(dāng)突出。這無疑是制約地理學(xué)科教學(xué)成績(jī)提高的重要因素。全國新教材試點(diǎn)省份-----江西省，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新教材調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)困難僅次于物理，居第2位，我校對(duì)高一學(xué)生也作了前后兩次調(diào)查，結(jié)果也表明學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的困難超過了數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)等學(xué)科，普遍感到地理難學(xué)，學(xué)不懂。那么，造成學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難的原因究竟有哪些呢？作為地理教師該采取什么措施呢？

一、學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難的原因

1． 對(duì)地理學(xué)科的特點(diǎn)不了解，缺乏良好的地理學(xué)習(xí)方法

任何一門學(xué)科都有自身的特點(diǎn)。從地理學(xué)科的內(nèi)容來看，地理主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象間的相互聯(lián)系和地區(qū)的差異；探尋地理事象變化發(fā)展的規(guī)律；闡明人與地理環(huán)境的正確關(guān)系。因此，地理學(xué)科具有明顯的綜合性、空間性、實(shí)踐性、推理性、文理知識(shí)的交叉性等特點(diǎn)，并非許多學(xué)生所認(rèn)為的地理就是地名加物產(chǎn)，學(xué)地理只要?jiǎng)澮粍潱骋槐尘湍芰耸?。正是許多學(xué)生不了解地理學(xué)科的特點(diǎn)，而形成了地理學(xué)習(xí)過程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平時(shí)，簡(jiǎn)單搬用初中社會(huì)課的學(xué)習(xí)方式，不注重理性思考和推理，強(qiáng)化死記硬背的學(xué)習(xí)方法。今年使用的新教材，地理學(xué)科的特點(diǎn)更趨明顯，這樣的學(xué)習(xí)方式當(dāng)然更加難以適應(yīng)，難怪學(xué)生經(jīng)常說：地理書很好看，地理課也很好聽，就是地理作業(yè)最難做，甚至有時(shí)無從入手。

2． 存在不良學(xué)習(xí)心理，缺乏良好的地理思維品質(zhì)

思維品質(zhì)主要包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨(dú)創(chuàng)性和敏捷性等。心理學(xué)研究表明，學(xué)生思維能力的高低主要體現(xiàn)在思維品質(zhì)的差異上。地理學(xué)習(xí)中學(xué)生思維品質(zhì)缺陷的一般表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1） 思維的廣度不夠，綜合能力差。地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)，要求學(xué)生的思維品質(zhì)要有一定的廣度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問題。但不少學(xué)生在這方面表現(xiàn)出很大的局限性，特別是在地理成因的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為突出。例如，關(guān)于我國青藏高原太陽輻射能豐富的原因，大部分同學(xué)只會(huì)從太陽輻射強(qiáng)度這一原因去考慮，只有少數(shù)學(xué)生能同時(shí)想到日照時(shí)間這一重要因素的影響。

（2） 思維的深度不夠，分析、鑒別能力差。有些學(xué)生常把一些詞語形式相似的概念混為一談。

（3） 思維變通性差，常受思維定勢(shì)的束縛。例如在講南北半球季節(jié)相反時(shí)，有意向?qū)W生提這樣一個(gè)問題“當(dāng)北半球是一月時(shí)，南半球是幾月？”不少學(xué)生會(huì)回答：“是七月?！逼鋵?shí)。這個(gè)問題很簡(jiǎn)單，在平時(shí)未必會(huì)答錯(cuò)，其原因在于受已形成的“南北半球季節(jié)相反”這一思維定勢(shì)的影響。

（4） 思維的邏輯性差，考慮問題缺乏條理性。

3． 學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)、興趣、需要不足，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生感覺地理難學(xué)，成績(jī)無法提高，與學(xué)習(xí)地理所必要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和內(nèi)心需要是分不開的。動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人進(jìn)行活躍的內(nèi)部動(dòng)因或動(dòng)力，人的各種活動(dòng)，都是由一定的動(dòng)機(jī)所引起的。地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)地理學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。

學(xué)生進(jìn)入高中后，往往在各種因素的引導(dǎo)下，自覺或不自覺地產(chǎn)生地理是一門副課的錯(cuò)誤想法，甚至大部分學(xué)生剛?cè)敫咧校徒o自己的“奮斗目標(biāo)和愛好志趣”定位在理科上，從而潛意識(shí)地產(chǎn)生了我是學(xué)理科的，地理與我無關(guān)，不需多“浪費(fèi)”時(shí)間，充其量只要應(yīng)付會(huì)考即行。由此而來，對(duì)這些學(xué)生來說談不上有學(xué)習(xí)地理的興趣和內(nèi)在需要，從而無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的積極動(dòng)機(jī)，自然，明顯影響了其思維與主觀能動(dòng)性，結(jié)果，當(dāng)然覺得地理是不好學(xué)的。

4． 初高中學(xué)科知識(shí)銜接不夠，缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備

學(xué)生的認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。高中地理（特別是自然地理）涉及到許多本學(xué)科的準(zhǔn)備知識(shí)，如地球、地圖的基本知識(shí)、氣候的基本知識(shí)。從我省初中教材看，僅初一《社會(huì)》涉及地理學(xué)科內(nèi)容。為了減輕初中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)綜合學(xué)科特色，初一《社會(huì)》教材已大大簡(jiǎn)化了原人教版初中地理內(nèi)容，把原二年學(xué)習(xí)的《中國地理》和《世界地理》壓縮到初一《社會(huì)》中教學(xué)。尤其是對(duì)地球、地圖、氣候等知識(shí)的編寫顯得更為蒼白，再加上客觀的中考制度不考初一社會(huì)，因而本已淺薄的地理知識(shí)，再要到二年后重新學(xué)習(xí)，學(xué)生多半早已遺忘，往往使高中地理的教學(xué)顯得十分被動(dòng)，以至于常常要為了完成教學(xué)要求，必須要不斷回顧初中知識(shí)，甚至要補(bǔ)充缺乏的知識(shí)。

其次，相關(guān)課程如立體幾何，物理、化學(xué)、生物等知識(shí)也相對(duì)缺乏，從而導(dǎo)致教學(xué)中的知識(shí)“斷層”，增加了學(xué)生對(duì)有關(guān)地理知識(shí)理解的難度。

5． 教師對(duì)教材的把握與切入點(diǎn)不準(zhǔn)，缺乏教學(xué)方法的多樣性，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的抑制情緒。

地理新教材是在新的教育、教學(xué)思想和理念指導(dǎo)下編寫的，具有時(shí)代性和超前性，特別是強(qiáng)調(diào)了生活的地理和學(xué)習(xí)的實(shí)用性，符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和要求。使用了多年的老教材，我們當(dāng)然有解不開的情結(jié)和習(xí)慣了的教學(xué)方式，因而難棄傳統(tǒng)的思維和方式，乃至全搬以往的教學(xué)方式，形成了新教材，老套套的不協(xié)調(diào)局面。學(xué)生自然感到我們的教學(xué)空洞、乏味，久而久之產(chǎn)生了對(duì)地理學(xué)習(xí)的抑制情緒，影響了對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣和非智力因素的調(diào)動(dòng)。

一、 對(duì)策

地理是一門綜合性很強(qiáng)、知識(shí)跨度很大的學(xué)科，又十分注重實(shí)際應(yīng)用，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科重要性的教育，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的重視，保證必要的時(shí)間投入，另一方面需要我們不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，并千方百計(jì)創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。

1． 優(yōu)化地理課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性

地理課堂教學(xué)是地理教學(xué)最主要的組織形式，絕大多數(shù)的地理教學(xué)活動(dòng)都是在課堂上進(jìn)行的。因此課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響到學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，直接影響到整個(gè)地理教學(xué)的質(zhì)量。為此，我們必須緊扣地理學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘地理學(xué)科的特色，優(yōu)化地理課堂教學(xué)。尤其要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。如，教學(xué)目標(biāo)的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的生存能力；教學(xué)素材的選取要充分圍繞對(duì)生活有用的地理，對(duì)學(xué)生終生有用的地理；教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競(jìng)爭(zhēng)感和成就感，通過對(duì)地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。

2． 把握新教材，注入新思路

地理新教材體現(xiàn)了創(chuàng)新精神，反映了地理學(xué)科的特色和優(yōu)勢(shì)，在新教材、新任務(wù)的背景下，要有新思路。

（1） 樹立現(xiàn)代教學(xué)新觀念。新教材的推行是為了讓每一位學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得以充分弘揚(yáng)，使未來人才的規(guī)格多種多樣，以滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要。為此，在地理教學(xué)中要樹立全面發(fā)展的教育觀，以學(xué)生為本的主體觀。當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)開放的、信息化的社會(huì)，學(xué)生的視野十分開闊，個(gè)性化傾向明顯，教學(xué)中要多采用開放式、活動(dòng)式、探究式、討論式等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極參與，讓其充分地融入到我們的教學(xué)中，產(chǎn)生對(duì)地理探索的濃厚興趣。

（2） 推廣學(xué)法指導(dǎo)。高中階段學(xué)生無論在智力還是能力都比初中階段有了一個(gè)大的飛躍，他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，通過探索、研究及實(shí)踐，能夠運(yùn)用一些地理知識(shí)去解決地理問題。學(xué)生迫切希望教師把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)納入到教學(xué)任務(wù)中。為此，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在“知地”---------了解地理事實(shí)，“明理”-------理解地理原理的基礎(chǔ)上，會(huì)“說理”--------用實(shí)例說明地理原理，“析事”-------對(duì)社會(huì)中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象，會(huì)用地理原理進(jìn)行判斷、分析、評(píng)價(jià)。特別要指導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)記方法，積累地理知識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生掌握思維方法，理解地理知識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)系實(shí)際，注重知識(shí)應(yīng)用；指導(dǎo)學(xué)生讀圖方法，提高識(shí)圖能力。

（3） 增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)。新教材注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力。教材設(shè)置了大量的“活動(dòng)”或“研究性問題”。如何利用好這些材料，既是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣與深入探究的有效載體，一旦學(xué)生投入到這些與日常生活或自身需求緊密聯(lián)系的“活動(dòng)”中去，那么，它所釋放出來的能量將是巨大的，也必將大大消除學(xué)生對(duì)地學(xué)習(xí)的抑制情緒，有利于克服學(xué)習(xí)的困難。

4．突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙

篇9

2004年秋季開始，我省使用初中地理新教材。從新教材的體系和內(nèi)容看，新教材反映了地理學(xué)科教育和教學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)了課程改革的新方向和新思路，突出了素質(zhì)教育的要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐和反饋，我們發(fā)現(xiàn)，盡管新教材在知識(shí)難度上比以往教材有所降低，但學(xué)生學(xué)習(xí)地理的困難仍相當(dāng)突出。這無疑是制約地理學(xué)科教學(xué)成績(jī)提高的重要因素。全國新教材試點(diǎn)省份-----江西省，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新教材調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)困難僅次于物理，居第2位，我校對(duì)高一學(xué)生也作了前后兩次調(diào)查，結(jié)果也表明學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的困難超過了數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)等學(xué)科，普遍感到地理難學(xué)，學(xué)不懂。那么，造成學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難的原因究竟有哪些呢？作為地理教師該采取什么措施呢？

一、學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難的原因

1.對(duì)地理學(xué)科的特點(diǎn)不了解，缺乏良好的地理學(xué)習(xí)方法

任何一門學(xué)科都有自身的特點(diǎn)。從地理學(xué)科的內(nèi)容來看，地理主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象間的相互聯(lián)系和地區(qū)的差異；探尋地理事象變化發(fā)展的規(guī)律；闡明人與地理環(huán)境的正確關(guān)系。因此，地理學(xué)科具有明顯的綜合性、空間性、實(shí)踐性、推理性、文理知識(shí)的交叉性等特點(diǎn)，并非許多學(xué)生所認(rèn)為的地理就是地名加物產(chǎn)，學(xué)地理只要?jiǎng)澮粍?，背一背就能了事。正是許多學(xué)生不了解地理學(xué)科的特點(diǎn)，而形成了地理學(xué)習(xí)過程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平時(shí)，簡(jiǎn)單搬用初中社會(huì)課的學(xué)習(xí)方式，不注重理性思考和推理，強(qiáng)化死記硬背的學(xué)習(xí)方法。今年使用的新教材，地理學(xué)科的特點(diǎn)更趨明顯，這樣的學(xué)習(xí)方式當(dāng)然更加難以適應(yīng)，難怪學(xué)生經(jīng)常說：地理書很好看，地理課也很好聽，就是地理作業(yè)最難做，甚至有時(shí)無從入手。

2.存在不良學(xué)習(xí)心理，缺乏良好的地理思維品質(zhì)

思維品質(zhì)主要包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨(dú)創(chuàng)性和敏捷性等。心理學(xué)研究表明，學(xué)生思維能力的高低主要體現(xiàn)在思維品質(zhì)的差異上。地理學(xué)習(xí)中學(xué)生思維品質(zhì)缺陷的一般表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（ 1）思維的廣度不夠，綜合能力差。地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)，要求學(xué)生的思維品質(zhì)要有一定的廣度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問題。但不少學(xué)生在這方面表現(xiàn)出很大的局限性，特別是在地理成因的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為突出。例如，關(guān)于我國青藏高原太陽輻射能豐富的原因，大部分同學(xué)只會(huì)從太陽輻射強(qiáng)度這一原因去考慮，只有少數(shù)學(xué)生能同時(shí)想到日照時(shí)間這一重要因素的影響。

（ 2）思維的深度不夠，分析、鑒別能力差。有些學(xué)生常把一些詞語形式相似的概念混為一談。

（ 3）思維變通性差，常受思維定勢(shì)的束縛。例如在講南北半球季節(jié)相反時(shí)，有意向?qū)W生提這樣一個(gè)問題“當(dāng)北半球是一月時(shí)，南半球是幾月？”不少學(xué)生會(huì)回答：“是七月。”其實(shí)。這個(gè)問題很簡(jiǎn)單，在平時(shí)未必會(huì)答錯(cuò)，其原因在于受已形成的“南北半球季節(jié)相反”這一思維定勢(shì)的影響。

（ 4）思維的邏輯性差，考慮問題缺乏條理性。

3.學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)、興趣、需要不足，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生感覺地理難學(xué)，成績(jī)無法提高，與學(xué)習(xí)地理所必要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和內(nèi)心需要是分不開的。動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人進(jìn)行活躍的內(nèi)部動(dòng)因或動(dòng)力，人的各種活動(dòng)，都是由一定的動(dòng)機(jī)所引起的。地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)地理學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。

學(xué)生進(jìn)入初中后，往往在各種因素的引導(dǎo)下，自覺或不自覺地產(chǎn)生地理是一門副課的錯(cuò)誤想法，甚至大部分學(xué)生剛?cè)氤踔校徒o自己的 “奮斗目標(biāo)和愛好志趣”定位在理科上，從而潛意識(shí)地產(chǎn)生了我是學(xué)理科的，地理與我無關(guān)，不需多“浪費(fèi)”時(shí)間，充其量只要應(yīng)付會(huì)考即行。由此而來，對(duì)這些學(xué)生來說談不上有學(xué)習(xí)地理的興趣和內(nèi)在需要，從而無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的積極動(dòng)機(jī)，自然，明顯影響了其思維與主觀能動(dòng)性，結(jié)果，當(dāng)然覺得地理是不好學(xué)的。

4.初中學(xué)科知識(shí)銜接不夠，缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備

學(xué)生的認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。初中地理（特別是自然地理）涉及到許多本學(xué)科的準(zhǔn)備知識(shí)，如地球、地圖的基本知識(shí)、氣候的基本知識(shí)。從我省初中教材看，僅初一《社會(huì)》涉及地理學(xué)科內(nèi)容。為了減輕初中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)綜合學(xué)科特色，初一《社會(huì)》教材已大大簡(jiǎn)化了原人教版初中地理內(nèi)容，把原二年學(xué)習(xí)的《中國地理》和《世界地理》壓縮到初一《社會(huì)》中教學(xué)。尤其是對(duì)地球、地圖、氣候等知識(shí)的編寫顯得更為蒼白，再加上客觀的中考制度不考初一社會(huì)，因而本已淺薄的地理知識(shí)，再要到二年后重新學(xué)習(xí)，學(xué)生多半早已遺忘，往往使初中地理的教學(xué)顯得十分被動(dòng)，以至于常常要為了完成教學(xué)要求，必須要不斷回顧初中知識(shí)，甚至要補(bǔ)充缺乏的知識(shí)。

其次，相關(guān)課程如立體幾何，物理、化學(xué)、生物等知識(shí)也相對(duì)缺乏，從而導(dǎo)致教學(xué)中的知識(shí) “斷層”，增加了學(xué)生對(duì)有關(guān)地理知識(shí)理解的難度。

5.教師對(duì)教材的把握與切入點(diǎn)不準(zhǔn)，缺乏教學(xué)方法的多樣性，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的抑制情緒。

地理新教材是在新的教育、教學(xué)思想和理念指導(dǎo)下編寫的，具有時(shí)代性和超前性，特別是強(qiáng)調(diào)了生活的地理和學(xué)習(xí)的實(shí)用性，符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和要求。使用了多年的老教材，我們當(dāng)然有解不開的情結(jié)和習(xí)慣了的教學(xué)方式，因而難棄傳統(tǒng)的思維和方式，乃至全搬以往的教學(xué)方式，形成了新教材，老套套的不協(xié)調(diào)局面。學(xué)生自然感到我們的教學(xué)空洞、乏味，久而久之產(chǎn)生了對(duì)地理學(xué)習(xí)的抑制情緒，影響了對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣和非智力因素的調(diào)動(dòng)。

二、對(duì)策

地理是一門綜合性很強(qiáng)、知識(shí)跨度很大的學(xué)科，又十分注重實(shí)際應(yīng)用，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科重要性的教育，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的重視，保證必要的時(shí)間投入，另一方面需要我們不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，并千方百計(jì)創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。

1.優(yōu)化地理課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性

地理課堂教學(xué)是地理教學(xué)最主要的組織形式，絕大多數(shù)的地理教學(xué)活動(dòng)都是在課堂上進(jìn)行的。因此課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響到學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，直接影響到整個(gè)地理教學(xué)的質(zhì)量。為此，我們必須緊扣地理學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘地理學(xué)科的特色，優(yōu)化地理課堂教學(xué)。尤其要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。如，教學(xué)目標(biāo)的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的生存能力；教學(xué)素材的選取要充分圍繞對(duì)生活有用的地理，對(duì)學(xué)生終生有用的地理；教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競(jìng)爭(zhēng)感和成就感，通過對(duì)地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。

2.把握新教材，注入新思路

地理新教材體現(xiàn)了創(chuàng)新精神，反映了地理學(xué)科的特色和優(yōu)勢(shì)，在新教材、新任務(wù)的背景下，要有新思路。

（ 1）樹立現(xiàn)代教學(xué)新觀念。新教材的推行是為了讓每一位學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得以充分弘揚(yáng)，使未來人才的規(guī)格多種多樣，以滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要。為此，在地理教學(xué)中要樹立全面發(fā)展的教育觀，以學(xué)生為本的主體觀。當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)開放的、信息化的社會(huì)，學(xué)生的視野十分開闊，個(gè)性化傾向明顯，教學(xué)中要多采用開放式、活動(dòng)式、探究式、討論式等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極參與，讓其充分地融入到我們的教學(xué)中，產(chǎn)生對(duì)地理探索的濃厚興趣。

（ 2）推廣學(xué)法指導(dǎo)。初中階段學(xué)生無論在智力還是能力都比初中階段有了一個(gè)大的飛躍，他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，通過探索、研究及實(shí)踐，能夠運(yùn)用一些地理知識(shí)去解決地理問題。學(xué)生迫切希望教師把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)納入到教學(xué)任務(wù)中。為此，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在“知地”---------了解地理事實(shí)，“明理”-------理解地理原理的基礎(chǔ)上，會(huì)“說理”--------用實(shí)例說明地理原理，“析事”-------對(duì)社會(huì)中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象，會(huì)用地理原理進(jìn)行判斷、分析、評(píng)價(jià)。特別要指導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)記方法，積累地理知識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生掌握思維方法，理解地理知識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)系實(shí)際，注重知識(shí)應(yīng)用；指導(dǎo)學(xué)生讀圖方法，提高識(shí)圖能力。

（ 3）增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)。新教材注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力。教材設(shè)置了大量的“活動(dòng)”或“研究性問題”。如何利用好這些材料，既是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣與深入探究的有效載體，一旦學(xué)生投入到這些與日常生活或自身需求緊密聯(lián)系的“活動(dòng)”中去，那么，它所釋放出來的能量將是巨大的，也必將大大消除學(xué)生對(duì)地學(xué)習(xí)的抑制情緒，有利于克服學(xué)習(xí)的困難。

4.突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙

教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生在課堂上最容易疑惑不解的知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)，它猶如學(xué)生學(xué)習(xí)途中的絆腳石，阻礙著學(xué)生進(jìn)一步獲取新知。按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，地理教學(xué)難點(diǎn)大致可以分為理解性難點(diǎn)、記憶性難點(diǎn)和運(yùn)用性難點(diǎn)等三類。

（ 1）理解性難點(diǎn)及其化解

理解性難點(diǎn)主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內(nèi)容，這些知識(shí)的高度抽象性、或?qū)W(xué)生空間想象能力和空間聯(lián)系能力的高要求，以及說明事實(shí)材料的過于概略是導(dǎo)致學(xué)生理解困難的關(guān)鍵。教師在突破理解性難點(diǎn)時(shí)，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識(shí)之間的前后聯(lián)系，要補(bǔ)充相關(guān)的感性素材，教學(xué)中多運(yùn)用圖示解答、演示實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系生活、形象記憶等方法。

（ 2）記憶性難點(diǎn)及其處理

中學(xué)地理教學(xué)中的記憶性難點(diǎn)，主要是一些地理事實(shí)過于集中而彼此間又聯(lián)系松散的地理知識(shí)。為了減輕記憶負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化記憶效果，加強(qiáng)知識(shí)積累，教學(xué)中可采用：加強(qiáng)橫向聯(lián)系、賦予記憶材料以一定的意義、編歌訣、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)等方法。理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的從屬關(guān)系，把同類或相關(guān)知識(shí)歸納整理成為系統(tǒng)化、條理化、綜合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體記憶而提高記憶效果。

（ 3）運(yùn)用性難點(diǎn)及其突破

運(yùn)用性難點(diǎn)多存在于讀用地圖和運(yùn)用地理原理解釋具體現(xiàn)象和解決實(shí)際問題等方面。我們應(yīng)講究應(yīng)用障礙的針對(duì)性，要力求巧設(shè)問題情境，增加問題層次，減緩問題坡度，必要時(shí)可提供相關(guān)圖表甚至實(shí)物或模型，以引導(dǎo)學(xué)生層層深入，逐步求得結(jié)果，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

4.努力挖掘本學(xué)科在學(xué)校中的作用，使地理教學(xué)具有良好的外部條件。

地理學(xué)科在學(xué)校（特別在重點(diǎn)中學(xué)）中常常被認(rèn)為是副課，是 “小兒課”，出現(xiàn)學(xué)校不重視，學(xué)生不主動(dòng)的不良局面。地理教師教得很辛苦，卻得不到理想的成績(jī)或肯定，改變這種局面的唯一力量在于我們地理教師本身。我們地理教師除了要有高尚的師德，敬業(yè)的精神和高超的教學(xué)藝術(shù)外，爭(zhēng)取良好的外部發(fā)展空間也至關(guān)重要。有效的途徑依然是要把握學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，打造地理品牌，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)地理的氣氛，。

（ 1）在研究性學(xué)習(xí)中可大顯身手。地理研究性學(xué)習(xí)具有其他學(xué)科無可比擬的有利條件，這是由我們地理學(xué)科的內(nèi)容所決定的。通過地理研究性學(xué)習(xí)有利于改變學(xué)生對(duì)地理的看法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和應(yīng)用地理知識(shí)的主動(dòng)性，當(dāng)然也有利于地理學(xué)科在學(xué)校中創(chuàng)出特色和品牌，為學(xué)校爭(zhēng)得榮譽(yù)，從而改變學(xué)校在看法上對(duì)地理學(xué)科的偏差。

（ 2）在課外活動(dòng)和觀測(cè)上有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理課外活動(dòng)和觀測(cè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣和解決地理問題有很大的幫助。地理課外活動(dòng)的種類很多，如天文氣象觀測(cè)、地震環(huán)境監(jiān)測(cè)、工農(nóng)業(yè)調(diào)查、交通流調(diào)查、模型制作、模擬實(shí)驗(yàn)等等，通過這些活動(dòng)可以增加我們地理學(xué)科在學(xué)校第二課堂中的份量，擴(kuò)大地理學(xué)科的知名度，把學(xué)生吸引到地理活動(dòng)和地理教學(xué)中來。

篇10

一、對(duì)地理學(xué)科的特點(diǎn)不了解，缺乏正確的地理學(xué)習(xí)方法

任何一門學(xué)科都有自身的特點(diǎn)。從地理學(xué)科的內(nèi)容來看，地理主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象間的相互聯(lián)系和地區(qū)的差異；探尋地理事象變化發(fā)展的規(guī)律；闡明人與地理環(huán)境的正確關(guān)系。因此，地理學(xué)科具有明顯的綜合性、地域性、實(shí)踐性、推理性、文理知識(shí)的交叉性等特點(diǎn)。正是許多學(xué)生不了解地理學(xué)科的特點(diǎn)，而形成了地理學(xué)習(xí)過程中常常重記憶、輕理解；重突擊、輕平時(shí)；簡(jiǎn)單搬用初中社會(huì)課的學(xué)習(xí)方式，不注重理性思考和推理。新課程背景下地理學(xué)科的特點(diǎn)更趨明顯，這樣的學(xué)習(xí)方式更加難以適應(yīng)。難怪學(xué)生經(jīng)常說：地理書很好看，地理課也很好聽，就是地理作業(yè)最難做，甚至有時(shí)無從入手。

二、缺乏良好的地理思維品質(zhì)

思維品質(zhì)主要包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨(dú)創(chuàng)性和敏捷性等。心理學(xué)研究表明，學(xué)生思維能力的高低主要體現(xiàn)在思維品質(zhì)的差異上。地理學(xué)習(xí)中學(xué)生思維品質(zhì)方面的缺陷表現(xiàn)在：

1、思維的廣度不夠，綜合能力差

地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維品質(zhì)要有一定的廣度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問題。然而不少學(xué)生在這方面表現(xiàn)出很大的局限性，特別是在地理成因的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為突出。例如，關(guān)于我國青藏高原太陽輻射能豐富的原因，大部分同學(xué)只會(huì)從太陽輻射強(qiáng)度這一原因去考慮，只有少數(shù)學(xué)生能同時(shí)想到日照時(shí)間這一重要因素的影響。

2、思維的深度不夠，分析、鑒別能力差

有些學(xué)生常把一些詞語形式相似的概念混為一談。如：水資源與水能資源、人口容量與環(huán)境承載力、震級(jí)和烈度等。

3、思維變通性差，常受思維定勢(shì)的束縛

例如：在講南北半球季節(jié)相反時(shí)，有意向?qū)W生提這樣一個(gè)問題“當(dāng)北半球是一月時(shí)，南半球是幾月？”不少學(xué)生會(huì)回答：是七月。其原因在于受已形成的“南北半球季節(jié)相反”這一思維定勢(shì)的影響。

4、思維的邏輯性差，考慮問題缺乏條理性

例如：“在干旱半干旱地區(qū)不合理灌溉容易導(dǎo)致鹽堿化，簡(jiǎn)述其原因。”好多學(xué)生不能按邏輯（即：地下水水位升高——蒸發(fā)——地表積鹽）正確描述。

三、學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)、興趣、需要不足，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因或動(dòng)力。人的各種活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)所引起的。地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)地理學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，力求參與某項(xiàng)活動(dòng)并具有積極情緒色彩的心理傾向。凡是學(xué)習(xí)感興趣的事物必然力求去認(rèn)識(shí)它、掌握它；相反，對(duì)不感興趣的事物就沒有去認(rèn)識(shí)的動(dòng)力。

學(xué)生進(jìn)入高中后，往往在各種不利因素的暗示下，自覺或不自覺地產(chǎn)生地理是“小科”的錯(cuò)誤想法，甚至大部分學(xué)生剛?cè)敫咧校桶炎约旱摹皧^斗目標(biāo)和愛好志趣”定位在理科上，從而潛意識(shí)地產(chǎn)生了“我是學(xué)理科的，地理與我無關(guān)”的偏見，學(xué)地理最直接目的就是應(yīng)付會(huì)考。由此一來，這些學(xué)生談不上有學(xué)習(xí)地理的興趣和內(nèi)在需要，從而無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的積極動(dòng)機(jī)，結(jié)果是地理越來越難學(xué)。

四、初高中學(xué)科知識(shí)銜接不夠，缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備