導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇初中地理教學(xué)教法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1．從上課走進(jìn)教室到下課走出教室，整堂課教師都在滔滔不絕地講，既做導(dǎo)演又做演員。學(xué)生只是聽眾、觀眾，從黑板到筆記本，記的昏昏欲睡。教育模式陳舊、呆板。教學(xué)過程只有一個(gè)單向的機(jī)械的教，而沒有令人愉悅的主動(dòng)的學(xué)。課堂氣氛沉悶，教學(xué)效益低下。

2．教師講解針對(duì)性不強(qiáng)。從課本到課本，從概念到概念，完全按照教材內(nèi)容，忽略學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)感受，脫離生活世界和學(xué)生豐富的內(nèi)心情感。教學(xué)手段落后、貧乏，使整個(gè)課堂成為一潭死水。學(xué)生的主體作用無處發(fā)揮，能力無處培養(yǎng)。

3.教師的思想觀念還與要求存在著很大的差距。由于受傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)校對(duì)教師評(píng)價(jià)制度的影響，很多的教師并沒有把新“課標(biāo)”對(duì)教師和學(xué)生的要求放在主要的工作精力上來。關(guān)心的也就是學(xué)生的考試成績(jī)，沒有注意到對(duì)自己的新教學(xué)要求和對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、學(xué)生方面的問題

1.知識(shí)底子薄

由于學(xué)生在小學(xué)時(shí)有好多的課程沒有開足開夠，很多應(yīng)該知道的東西也從未接觸過，有關(guān)地理方面的知識(shí)幾乎一片空白，就一些基本常識(shí)都不知道。地圖、地球儀知識(shí)，中國(guó)地理和世界地理更是知之甚少。

2.時(shí)間投入少

由于初中學(xué)習(xí)任務(wù)重時(shí)間緊，好多的地理學(xué)習(xí)任務(wù)也只能盡量在課堂上完成。但有些學(xué)生沒完成的課后也不去完成。結(jié)果造成課內(nèi)不學(xué)課外更不去學(xué)。同時(shí)學(xué)生做的練習(xí)太少，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生更不愿動(dòng)手動(dòng)腦。

3.學(xué)習(xí)無方法

相當(dāng)部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，注意力不集中的問題。比如好多學(xué)生沒有記筆記的習(xí)慣，知識(shí)不能形成系統(tǒng)體系，不能抓住主線和關(guān)鍵詞，知識(shí)很零碎。一些學(xué)生在課堂里會(huì)做白日夢(mèng)，提問時(shí)站起來還不知道老師在問什么，學(xué)生的思維沒有跟隨老師的思路。

三、教育觀念的問題

在初中教學(xué)階段，普遍存在著輕視地理學(xué)科的現(xiàn)象，另外，地理教學(xué)中還存在著重文輕圖、重課本輕社會(huì)、重理論輕實(shí)踐等現(xiàn)象，從而使地理學(xué)科的教與學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活中的做與用嚴(yán)重脫節(jié)。《中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)修訂版）中指出：“學(xué)習(xí)地理有助于學(xué)生觀察和理解整個(gè)世界，為學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀以及適應(yīng)未來的生存和發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)?！钡乩斫虒W(xué)應(yīng)當(dāng)注重“培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能，地理思維能力；能夠獨(dú)立和與人合作，運(yùn)用地理科學(xué)觀念、知識(shí)和技能，對(duì)人類與環(huán)境之間的問題做出正確的判斷和評(píng)價(jià)”。而長(zhǎng)期以來受應(yīng)試教育思想的束縛，在教學(xué)過程中，只是把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力作為主要目標(biāo)，沒有真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

針對(duì)以上說的不同情況，我們應(yīng)該怎么辦呢，我認(rèn)為首先應(yīng)該從教學(xué)方法上加以改進(jìn)，科學(xué)的教學(xué)方法，應(yīng)是既包括一個(gè)相對(duì)固定，兼顧教、學(xué)的模式，又能夠容納靈活多樣的教學(xué)手段，并能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的智慧得到充分地發(fā)展，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。具體做法如下。

1.課前要做好預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)就是預(yù)先學(xué)習(xí)，具體而言，是指學(xué)生在上課前自學(xué)有關(guān)新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。也就是在老師講課前，自己先獨(dú)立地學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，使自己對(duì)新課有初步理解和掌握的過程。它是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵一步。是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)效果影響很大。預(yù)習(xí)抓得扎實(shí)，可以大大提高學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)生能有準(zhǔn)備，有安排的進(jìn)行預(yù)習(xí)，就能變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)什么，怎樣學(xué)。也是建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)制的重要環(huán)節(jié)。

2.課堂中做好討論

在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)的問題。對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)，可以教師提問學(xué)生，也可以學(xué)生問教師。對(duì)于一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，一般可在教師的指導(dǎo)下展開小組討論。教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果及時(shí)進(jìn)行誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納。教師在討論中提出的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)性問題，要利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，設(shè)疑要科學(xué)、嚴(yán)密、有趣，要結(jié)合學(xué)生地理知識(shí)水平和智力發(fā)展的實(shí)際，經(jīng)過努力可以得到解決，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”。當(dāng)然，作為新授課，無論教師對(duì)教材內(nèi)容怎樣挖掘，最終都應(yīng)回到課本這一層面，所謂深入而淺出。

3.課堂上獨(dú)立完成作業(yè)

課堂練習(xí)題應(yīng)盡量在課上讓學(xué)生獨(dú)立完成，并及時(shí)給出解答，這一方面讓學(xué)生有及時(shí)而適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，既鞏固所學(xué)，又使學(xué)生學(xué)有所用，并獲得一種勞動(dòng)后的成就感；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學(xué)、指導(dǎo)提供信息；同時(shí)，練習(xí)中少數(shù)較難題又會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生始終保持一種對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)狀態(tài)；也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)。

4.課后做好鞏固

課后教師要指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)時(shí)有疑問而課堂上未能完成的問題，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的消化、整理、補(bǔ)充和歸納。對(duì)個(gè)性問題及課堂上未解決的共性問題及時(shí)安排指導(dǎo)和講解。做到教學(xué)一步一個(gè)腳印，以收到實(shí)效。

同時(shí)通過多種交流渠道，有效地溝通了師生情感，加深了師生情誼。提高了教學(xué)質(zhì)量，較好地落實(shí)了素質(zhì)教育。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》.人民教育出版社.

[2]《普通心理學(xué)》.人民教育出版社.曹日昌.

[3]《改變價(jià)值取向促進(jìn)教改實(shí)踐》.人民教育出版社.

篇2

隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，地理學(xué)科越來越被重視起來了，它是對(duì)各科知識(shí)的綜合，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其它科目有一定的幫助。我認(rèn)為在現(xiàn)在的地理教學(xué)中，在注重培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，如何通過多種渠道和方法使學(xué)生獲得豐厚的、新鮮的知識(shí)，這是目前急待解決的大問題。通過本人多年實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并不斷探索，總結(jié)以下幾點(diǎn)：

第一，充分利用地圖。在教學(xué)過程中，教會(huì)學(xué)生閱讀、運(yùn)用各種圖表，把地理知識(shí)落實(shí)到地圖上，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。因?yàn)榈貓D是地理語言的濃縮，是學(xué)生獲得直觀地理知識(shí)的源泉，是教師進(jìn)行教學(xué)不可缺少的教學(xué)工具，只有利用地圖，才能形象、直觀地反映出地理事物的空間和時(shí)間分布規(guī)律，可以說“沒有地圖，就沒有地理學(xué)”。因此，我在教學(xué)過程中，充分利用掛圖，配合學(xué)生的地圖冊(cè)及課本上插圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析，把課本上的地理知識(shí)遷移到地圖上，引導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)記憶在地圖上。

比如，在講述我國(guó)疆域和行政區(qū)劃、地形分布、冬夏季氣溫分布特點(diǎn)、礦產(chǎn)資源分布，世界地理各國(guó)的位置、地形、氣候、物產(chǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教會(huì)學(xué)生把眾多的地名、繁雜的地理事物和現(xiàn)象，落實(shí)在地圖上，印記在腦海中。這樣，既便于學(xué)生理解、便于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的儲(chǔ)存和捉取，又改變了學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方法，記憶持久。

第二，充分利用課本上的地理略圖或自己設(shè)計(jì)地理略圖，邊講邊畫，進(jìn)行直觀教學(xué)。這一種教學(xué)方法，教師是根據(jù)教材內(nèi)容，把課本上的略圖或自己設(shè)計(jì)的略圖，一邊講一邊重新畫出來，學(xué)生一邊聽一邊記筆記，也可在筆記本上或紙上隨著教師把圖畫出來，學(xué)生的注意力隨著老師的畫圖和語言而自然轉(zhuǎn)移，做到手腦并用，視聽結(jié)合，思維集中，印象深刻，有利于學(xué)生樹立地理空間概念，把抽象的概念和原理從直觀的地理略圖中襯托出來，使學(xué)生獲得生動(dòng)而深刻的地理知識(shí)。

第三，認(rèn)真設(shè)計(jì)直觀教學(xué)模型，進(jìn)行直觀教學(xué)。地理事物的空間結(jié)構(gòu)、空間分布和空間聯(lián)系很強(qiáng)，許多地理知識(shí)看不見摸不著，抽象、空洞，如果只是教師憑口講，學(xué)生頭腦中就無法想象，但設(shè)計(jì)一些直觀形象的簡(jiǎn)易模型，就易于激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和邏輯思維能力，使學(xué)生易于理解所學(xué)知識(shí)。

在教學(xué)實(shí)際操作中，可采取以下教學(xué)方法：

1、采取趣味教學(xué)法

眾所周知，興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)進(jìn)程的推動(dòng)力是求知欲。怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣呢？設(shè)置特定的情境，如在學(xué)氣圈的有關(guān)知識(shí)時(shí)，可以這樣引入：古詩(shī)云：“東邊日出西邊雨，道是無情勝有情?！边@種 “下邊下雨上邊晴”的現(xiàn)象到底有嗎？于是通過展示動(dòng)畫，從而導(dǎo)入“大氣的垂直分層”知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲、好奇心的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)，自然而然也是一件愉快的事情。

2、采取案例教學(xué)法

新課標(biāo)的實(shí)施，使案例教學(xué)更為常見、更為突出，教材引入大量的案例說明原理、分析原因、尋求措施，使學(xué)生從抽象空洞的理論中解脫出來，通過形象生動(dòng)的案例，使學(xué)生身臨其境，感覺知識(shí)就在身邊。如講到商業(yè)中心的組織形式及布局原則時(shí)，就可以利用本市商場(chǎng)的布局加以分析，也可利用身邊東北人、南方人的增加來說明人口的遷移及流動(dòng)等等。再如每年春天我們?nèi)A北地區(qū)都會(huì)有大風(fēng)沙塵天氣的發(fā)生，結(jié)合實(shí)際案例，可以提出如下問題：1、什么是沙塵暴？與揚(yáng)塵、揚(yáng)沙天氣有何差異？2、它發(fā)生形成的原因是什么？是天災(zāi)還是人禍？都有哪些危害？3、對(duì)沙塵暴的治理你有哪些好的辦法和設(shè)想？它的威脅給人類帶來什么啟示？等等。案例教學(xué)貼合實(shí)際，形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且使學(xué)生真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3、采取探究教學(xué)法

篇3

興趣是最好的老師。具有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，通常會(huì)集中精力、全神貫注、津津有味地學(xué)習(xí)，并從中獲得巨大滿足。地理學(xué)科，研究對(duì)象時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識(shí)，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片、電腦合成等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)各種地理景觀和地理現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地探索其中的奧秘。例如：在七年級(jí)上冊(cè)開學(xué)第一節(jié)地理課上，利用電視錄像播放《地球在宇宙的位置》和地球的各種景觀地貌及世界各地風(fēng)土人情的圖片，并伴有動(dòng)感優(yōu)雅的樂曲，加上教師聲情并茂的講解：“在浩渺的宇宙中，有一顆美麗的星球，她披著藍(lán)色的面紗，載著無數(shù)的生靈環(huán)繞著太陽在不斷地轉(zhuǎn)動(dòng)。她在太空中怎樣遨游？她怎樣形成了今天的面貌？生命為什么可以在地球上存在、繁衍？人類是怎樣認(rèn)識(shí)和改變地球的呢？”于是學(xué)生帶著極大的興趣和動(dòng)機(jī)，打開本節(jié)內(nèi)容，整個(gè)課堂氣氛活躍萬分，課堂效果明顯提高。在對(duì)初中學(xué)生講述時(shí)，由于學(xué)生的活潑好動(dòng)，注意力容易分散，這就更需要提高他們的學(xué)習(xí)興趣，更需要教師努力采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，經(jīng)常性地加上一些小插曲，如聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)、詩(shī)詞句子，使課堂更具有感染力和啟發(fā)性。

二、內(nèi)容圖解法，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖能力

“沒有地圖就沒有地理學(xué)”，所以地圖教學(xué)是地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。圖解法就是將沒有地圖或有地圖需要轉(zhuǎn)換的內(nèi)容，通過描繪略圖或變圖進(jìn)行知識(shí)信息和抽象思維的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)前初中生的地理學(xué)習(xí)還是停留在簡(jiǎn)單、機(jī)械的記憶水平上，實(shí)際上由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)生無須死記硬背地理知識(shí)，完全可以借助地圖來掌握有關(guān)知識(shí)，即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來學(xué)習(xí)、掌握，地圖是地理信息的重要載體。在講解地球運(yùn)動(dòng)、地圖知識(shí)、地理位置和行政區(qū)劃等內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用圖解法可以將提供新材料、新情境的文字式內(nèi)容進(jìn)行遷移突破，化難為易。例如：教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)的行政區(qū)劃”的內(nèi)容時(shí)，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容比較單一，但出現(xiàn)的地名較多，采用怎樣的教法才能使學(xué)生比較容易記住呢？首先，在黑板上畫出一幅大大的中國(guó)輪廊圖，然后讓學(xué)生分別繪出各行政區(qū)的位置輪廊，標(biāo)出其省會(huì)和簡(jiǎn)稱，利用區(qū)域輪廓使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，把抽象的材料加以形象化教學(xué)，再指導(dǎo)學(xué)生通過拼圖游戲動(dòng)手操作，符合學(xué)生的心智特點(diǎn)。這樣就能讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中用，在用中掌握、理解知識(shí)，學(xué)生既學(xué)到了地理知識(shí)，又體會(huì)到了學(xué)習(xí)地理的樂趣。

三、開放式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

篇4

眾所周知：“興趣是最好的老師，真正有價(jià)值的東西，并非僅僅從責(zé)任感中產(chǎn)生，而是從對(duì)客觀事物的愛與熱忱中產(chǎn)生?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接關(guān)系到學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。筆者在初中地理教學(xué)實(shí)踐中積極探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法和途徑，并取得了較好的實(shí)效。

1 建立融洽的師生關(guān)系

我們知道，學(xué)生親其師，信其道。相容的師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，師生心理相容能提高教學(xué)效果。學(xué)生喜歡這位老師，就相信老師講授的道理，愿意學(xué)習(xí)老師講授的知識(shí)，自然就對(duì)老師講的課表現(xiàn)出濃厚的興趣。學(xué)生如果不喜歡，甚至害怕這位老師，要想他們對(duì)這位老師所講的課感興趣是很困難的。可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)老師的親切感，創(chuàng)造一個(gè)師生相容的良好環(huán)境，教師要做學(xué)生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團(tuán)結(jié)、友愛、共同進(jìn)步的良好關(guān)系，不要讓學(xué)生感覺到自己像在和上司說話，生怕說錯(cuò)哪一句。這也應(yīng)驗(yàn)了這樣的一句話：“學(xué)生親其師，才能信其道，樂其道。”

2 培養(yǎng)學(xué)生自信

自信與興趣相伴而生。教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，以增強(qiáng)其信心。對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)學(xué)習(xí)中成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)要少些，這也是造成他們學(xué)習(xí)興趣較差的一個(gè)原因，教師應(yīng)特別注意發(fā)現(xiàn)、珍惜和愛護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣。第一，鼓勵(lì)他們積極參加各種教學(xué)活動(dòng)；第二只要發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的進(jìn)步，一定在公開場(chǎng)合表?yè)P(yáng)；第三，盡量不在班上批評(píng)這些同學(xué)，這樣可以增加他們享受成功的機(jī)會(huì)，減少他們因?qū)W習(xí)中的挫折而帶來的苦腦。這種愛的教育對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是非常有益的，可避免多把愛心放在優(yōu)等生身上的片面性。學(xué)生經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)、鼓舞會(huì)產(chǎn)生肯定性、愉悅性的心理體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育心理學(xué)認(rèn)為：情境教學(xué)注意激發(fā)學(xué)生無意識(shí)的心理活動(dòng)的參與，并與有意識(shí)的心理活動(dòng)相統(tǒng)一，能減輕和消除學(xué)生的心理壓力，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，進(jìn)入學(xué)習(xí)最佳心理狀態(tài)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：人處于樂觀的情境中可以產(chǎn)生愉快的情感、樂觀的環(huán)境、愉快的心情，興趣會(huì)油然而生。樂觀情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師提供最佳的教學(xué)環(huán)境和活動(dòng)場(chǎng)所，精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，一改過去的“滿堂灌”的注入式教法，將討論式、對(duì)話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學(xué)，把學(xué)生帶入探求新知的樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 引入電教媒體

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是建立在對(duì)客觀事物感知的基礎(chǔ)上的。教學(xué)中運(yùn)用富有直觀性的電教媒體有助于解決名詞術(shù)語脫離事物，抽象概念脫離具體形象，理解脫離感知的矛盾，有助于吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在講“沙塵暴產(chǎn)生、傳播”時(shí)，通過看錄像，老師再結(jié)合教材進(jìn)行分析，學(xué)生就能清楚地明白沙塵暴產(chǎn)生的條件及其傳播的途徑。各種報(bào)紙、雜志及電視等新聞媒體是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常關(guān)注的，教師要善于利用學(xué)生經(jīng)常接觸的新聞媒體，讓學(xué)生通過媒體來搜集與地理相關(guān)的知識(shí)。例如：在講“中東地區(qū)”時(shí)，讓學(xué)生搜集與中東地區(qū)有關(guān)的各類問題如伊拉克問題、以巴問題、恐怖組織問題等等。如果學(xué)生在看電視、讀報(bào)紙的同時(shí)就能獲得與書本相聯(lián)系的地理知識(shí)，他們就會(huì)在平時(shí)多積累，更多的關(guān)注，更加愿意學(xué)習(xí)地理，對(duì)地理知識(shí)感興趣。通過電教媒體，學(xué)生更直接地了解了最近幾年來一直影響我國(guó)的沙塵暴，從而激發(fā)學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)地理，了解更多的知識(shí)。

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按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中地理教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，對(duì)終身有用的地理，遵循這一理念我對(duì)地理教學(xué)有如下幾點(diǎn)看法：

一.“情感”因素在地理教學(xué)中不可忽視

初中地理教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前，在地理課堂教學(xué)中，地理教師往往拘泥于教材，強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)的記憶和地理思維的嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏生動(dòng)活潑的地理情趣，也就是過多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。但對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們學(xué)習(xí)的一種驅(qū)動(dòng)器，甚至對(duì)地理老師的好感也會(huì)成學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課，不喜歡地理教師，那么，怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好“地理”？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，更要做到“動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒”，“以趣激疑、以趣引思、以趣導(dǎo)知、知趣相融”努力創(chuàng)作一個(gè)輕松、和諧、舒暢的師生關(guān)系，才能使師生共同處于無拘無束的“自由地呼吸”這種親切的地理教學(xué)氛圍中。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語。歡聲笑語進(jìn)課堂，需要地理老師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)中，教師精湛、詼諧、幽默的語言，可親可敬的教態(tài)，機(jī)敏的教學(xué)機(jī)智，都會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別是在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。

二.“互動(dòng)教學(xué)”更應(yīng)在地理教學(xué)中得到體現(xiàn)

時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不再是學(xué)生獲取地理知識(shí)的唯一渠道。因此，地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣教法，將師生互動(dòng)教學(xué)引入地理課堂教學(xué)，堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講授為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂于參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)是往往需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程。如進(jìn)行學(xué)生地理新聞會(huì)和點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。又如在學(xué)習(xí)我國(guó)的黃河時(shí)，提出“面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，如何治理？”學(xué)生圍繞問題，七嘴八舌議論紛紛。我在八①班上課時(shí)，有一位男同學(xué)一本正經(jīng)地提出，將黃河的‘幾’字形拉直，從甘肅蘭州到河南洛陽挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在一次地理觀摩課中，我也同樣聽到了這樣的教學(xué)情景，也有同學(xué)提出同樣的治理辦法。可見學(xué)生的想法很幼稚而出乎意料，但任課教師沒有指責(zé)、嘲笑，也沒有回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表?yè)P(yáng)有大膽設(shè)想的同時(shí)，老師話鋒一轉(zhuǎn)：“假如全班一半的同學(xué)住在這‘幾’字形地區(qū)，你們是否同意他的意見，為什么？由此，學(xué)生在這個(gè)問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍又深入。

三.“新情景”在地理新課引入時(shí)必少不可

利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們應(yīng)經(jīng)常采用下面一些行之有效的新課引入方法：地理新聞短片引入法，師或生評(píng)述國(guó)內(nèi)地理新聞;地理趣聞引入法，師或生評(píng)述地理趣聞，如：世界之最;頭腦沖浪法，教師提出地理趣題激發(fā)學(xué)生討論;學(xué)生報(bào)告引入法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專題提出個(gè)人或小組報(bào)告;一題多練法，教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤編制開放性題目，激發(fā)學(xué)生舉一反三;目標(biāo)激勵(lì)法，教師提出教學(xué)目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課題;表?yè)P(yáng)批評(píng)引入法，對(duì)表現(xiàn)較好的個(gè)人或小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)過程中多表?yè)P(yáng)少批評(píng);地理游戲引入法，利用課件或制作進(jìn)行地理游戲或地理競(jìng)賽。

四.“地圖化”是地理教學(xué)過程的必然趨勢(shì)

地圖教學(xué)是地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)作能力、實(shí)踐能力”的主要路徑。在當(dāng)今的信息社會(huì)中，知識(shí)更新的速度非常之快。由于初中地理學(xué)科的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者無須死記地理知識(shí)，完全可以借助地圖來掌握有關(guān)知識(shí)。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來學(xué)習(xí)掌握。地圖是地理信息的重要載體。對(duì)初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)。也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。地理教學(xué)中涉及各種各樣的原理圖、示意圖，綜合景觀圖，系統(tǒng)聯(lián)系框圖，統(tǒng)計(jì)圖表等，是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的一種手段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書過程中加強(qiáng)對(duì)這些圖像的了解，掌握判讀方法。教師應(yīng)讓學(xué)生從以往的題海中解放出來，把培養(yǎng)讀圖能力作為教學(xué)主要目標(biāo)之一。

地圖教學(xué)能力也是地理教師教學(xué)能力強(qiáng)弱的體現(xiàn)。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，也是最具地理學(xué)科特點(diǎn)的能力。地圖教學(xué)能力是指地理教師在教學(xué)中運(yùn)用、制作地圖，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析地圖的能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來越多地進(jìn)入課堂，對(duì)地理教師的地圖能力有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力，就很難成為一個(gè)好的地理老師，而目前，地理教師不愿、不會(huì)用地圖的情況實(shí)質(zhì)是教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低弱的表現(xiàn)，并且在地理教學(xué)中普遍存在死記硬背現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學(xué)能力有關(guān)。

五.“能力化”是地理教學(xué)評(píng)價(jià)改革的方向

地理課堂教學(xué)的改革要與地理教學(xué)評(píng)價(jià)的改革結(jié)合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。近年來，中考政史學(xué)科采取開卷考試，受到了學(xué)校、教師、學(xué)生的歡迎，非畢業(yè)班的段期政史考試都這樣進(jìn)行。有的地方，初中地理教學(xué)評(píng)價(jià)也由原來的閉卷改為開卷，開卷的范圍從地圖、課本改為只“開”地圖，不“開”書，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，重在讀圖、用圖的分析能力，學(xué)生很重視，教師教學(xué)積極性也高，所以我認(rèn)為，地理學(xué)科也要像政史學(xué)科一樣“全開卷”，不但可以減少學(xué)生“作弊”現(xiàn)象滋生，而且提供了客觀公平的環(huán)境，操作上也比“閉卷”方便的多。我認(rèn)為這種考試方式可以考出學(xué)生真實(shí)的地理水平，可以引起教師注意地圖教學(xué)，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多注意提高讀圖能力，這確實(shí)可以起到地理教學(xué)“減負(fù)增效”的作用。學(xué)生感到，這樣的考試，不需要“死記硬背”，可以獨(dú)立地發(fā)揮自己的地理水平。

地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)試題的特點(diǎn)應(yīng)具備：

1.框架性，即公民必具備的知識(shí)，如：我國(guó)的地理位置，中國(guó)地理之最，世界地理之最等。

2.地圖性，即所有試題都可以通過讀圖完成，包括為數(shù)不少的地名填圖題。

3.開放性，如：暑假去桂林，東南亞，歐洲旅游的情境中應(yīng)有方向、距離、車速、氣溫等各種查算題。這樣的評(píng)價(jià)方式可以拉近師生情感，促進(jìn)教師教學(xué)理念與教學(xué)習(xí)慣的更新，改變學(xué)生怕地理、背地里的心理，同時(shí)也可以引導(dǎo)師生雙方明確地理學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)，強(qiáng)化地圖在地理教學(xué)中的作用，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用增強(qiáng)了，終身學(xué)習(xí)的能力也培養(yǎng)了。

當(dāng)然，以初中地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革為“牛鼻子”，也有利于促進(jìn)教與學(xué)的雙方“互動(dòng)”面，促進(jìn)地理課堂教學(xué)水平的大面積提高。

總之，在地理課堂教學(xué)中，通過互動(dòng)的地理教學(xué)與生活密切的地理知識(shí)聯(lián)系，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步的能力，最終使學(xué)生從“認(rèn)識(shí)地理”到“學(xué)會(huì)地理”走向“會(huì)學(xué)地理”的海闊天空。

參考文獻(xiàn)

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2 初中地理教學(xué)思維創(chuàng)新

2.1 給學(xué)生以主動(dòng)探索自主學(xué)習(xí)的空間。教師可以在地理教學(xué)中引入知識(shí)競(jìng)賽、演講、游戲等形式，多給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)；可以組織討論、探究問題，讓學(xué)生體會(huì)到探索問題獲得結(jié)論的愉快；也可以運(yùn)用幻燈、電影、電腦多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？傊處熞龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，積極去思考，充分給予學(xué)生以主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的空間，使課堂教學(xué)不僅成為傳授知識(shí)的過程，而且成為產(chǎn)生疑問、辨別正誤、探究科學(xué)、發(fā)展思維的過程。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際采用“發(fā)現(xiàn)法”“、問題研究法”，“范例教學(xué)法”等多樣方法靈活教學(xué)，讓多種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的思維多向啟導(dǎo)，在思維活化區(qū)推陳出新，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中去。

2.2 激發(fā)多方面的思維，使其智力活動(dòng)多樣化。教師要激發(fā)學(xué)生的探索性，于無疑處，導(dǎo)其有疑，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)憤悱教學(xué)環(huán)境與氛圍，誘發(fā)學(xué)生的思維，從而開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。在課堂教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練方面，多設(shè)計(jì)發(fā)散思維的教學(xué)類型，改變常態(tài)訓(xùn)練方式，對(duì)一些習(xí)題改變某些條件，或?qū)l件和結(jié)論相互對(duì)調(diào)，將已知未知相互對(duì)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生用正向反向思維去解答，或從所求結(jié)論出發(fā)，反向推理。多設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性的問題，讓學(xué)生在極度“困惑”與“激勵(lì)”中，激起思維波濤，喚醒學(xué)生創(chuàng)造的意識(shí)，幫助他們克服消極的思維定勢(shì)，組織討論，廣開思路，讓學(xué)生自己提出獨(dú)特的見解。

2.3 激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。巧設(shè)系列提問，引疑啟導(dǎo)。教師不單要鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，還應(yīng)注意多設(shè)計(jì)系列問題。系列問題是根據(jù)學(xué)生思維坡度編創(chuàng)的，教師連續(xù)地向?qū)W生提問，使前一個(gè)問題作為后一問題的前提，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的繼續(xù)。用問題鏈訓(xùn)練思維的敏捷性與流暢性，讓學(xué)生不拘一格地否定常規(guī)“定論”。在教學(xué)中適當(dāng)采用討論式教學(xué)方式，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，并自行解決。鼓勵(lì)學(xué)生想自己所想，這是促進(jìn)學(xué)生思考的一種有效途徑。教師一方面熱情鼓勵(lì)學(xué)生讀書時(shí)大膽懷疑，提出自己的見解；另一方面在教學(xué)中要有意識(shí)地制造矛盾，設(shè)計(jì)好問題，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生能積極思考、大膽設(shè)想、推陳出新、繼續(xù)探索。

3 注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維及創(chuàng)新能力

3.1 轉(zhuǎn)變課程教學(xué)的師生角色。在個(gè)性的積極思維中體驗(yàn)探索未知的樂趣，也因此體驗(yàn)著團(tuán)體共同設(shè)計(jì)教學(xué)，共享思維的樂趣。課程不僅是教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，并將它們按一定學(xué)科邏輯組織起來后，有計(jì)劃地傳遞給學(xué)生的過程，而且還是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中生成的那些想法和將這些想法付諸于行動(dòng)的過程。因此，實(shí)踐地理的教學(xué)應(yīng)更多地關(guān)注個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，個(gè)體認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，個(gè)體自主學(xué)習(xí)與受導(dǎo)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。因此，教師逐漸由控制者、評(píng)判者轉(zhuǎn)向一個(gè)參與者和引導(dǎo)者，學(xué)生逐漸成為自我未知的主體。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)。以興趣為出發(fā)點(diǎn)，只能激活學(xué)生的個(gè)性思維，在思維的過程中還必須引導(dǎo)學(xué)生思維創(chuàng)新，形成創(chuàng)新性人格。創(chuàng)新性的實(shí)質(zhì)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越，它是個(gè)人智慧的最高表現(xiàn)和最高層次，馬斯洛說“創(chuàng)造首先強(qiáng)調(diào)的是人格，不是其成就。自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性強(qiáng)調(diào)的是性格上的品質(zhì)。如，大膽、勇敢、自主、自由、明晰、整合、自我認(rèn)可等，或者說創(chuàng)新性的人?！币虼嗽诘乩斫虒W(xué)中，在激活學(xué)生的個(gè)性思維之后，我總是鼓勵(lì)學(xué)生大膽思維、想象、并采取分組討論或辯認(rèn)的方式將學(xué)生的個(gè)性思維進(jìn)一步激活、拓寬，因此每次討論，辯論之后，都使部分同學(xué)產(chǎn)生意猶未盡之感，也因此激勵(lì)學(xué)生更好地為下次辯論的成功做準(zhǔn)備。地理學(xué)科知識(shí)中，擁有大量的自然美景、圖片，也有許多美的詩(shī)句，美的品德，美的情操等內(nèi)容，非常有利于審美素質(zhì)的形成。因此，地理教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用地圖藝術(shù)、多媒體手段、詩(shī)詞歌賦、音樂等把同學(xué)帶入美的情境中去，讓學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美。例如，學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江》一課，首先運(yùn)用多媒體播放長(zhǎng)江畫卷，配以《長(zhǎng)江之歌》使學(xué)生感受長(zhǎng)江的雄壯與偉大之美。之后，教師運(yùn)用板圖繪制長(zhǎng)江干支流水系圖，使學(xué)生感受干流“V+W”的形體之美，最后，在探討“黃金水道”知識(shí)中充分活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造美的快樂。在地理教學(xué)中教師要調(diào)查哪些是學(xué)生感興趣的，哪些是學(xué)生不感興趣的，做到從學(xué)生的興趣出發(fā)，來進(jìn)一步探求新知，這樣，學(xué)生的個(gè)性思維才能活躍起來。

3.3 開闊視野、注重實(shí)踐、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主渠道是在課堂，但要使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的最高境界，“學(xué)以致用”還必須引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、勤學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，從不同渠道，如書刊、影視、生活等渠道獲得新知，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐，做到“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，通過不斷探索實(shí)踐，才能真正檢驗(yàn)思維的科學(xué)性。

4 結(jié)語

總之，不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下和計(jì)算機(jī)輔助下的地理課堂教學(xué)模式，更加高效地完成地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。以科學(xué)發(fā)展觀為理念，在地理課堂教學(xué)中，通過互動(dòng)的地理教學(xué)與生活密切的地理知識(shí)的聯(lián)系，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步的能力，加強(qiáng)初中地理教學(xué)思維創(chuàng)新與方法研究。

參考文獻(xiàn)

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[2]孫景沂.義務(wù)教育初中地理教學(xué)輔導(dǎo)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考

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精心備課可以根據(jù)學(xué)生的需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，是一節(jié)成功地理課的保證。無論開展什么活動(dòng)，準(zhǔn)備工作尤為重要?；顒?dòng)前是否教學(xué)研討充分，直接影響活動(dòng)的效果。作為課堂教學(xué)活動(dòng)，也應(yīng)該做好準(zhǔn)備。作為初中地理教師要確定課堂活動(dòng)的主題。在教學(xué)中我們必須精心選擇、設(shè)計(jì)活動(dòng)的主題。課堂活動(dòng)不同于普通的教學(xué)活動(dòng)，尤其是啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)活動(dòng)，需要教師在研究學(xué)生現(xiàn)有思維水平和可能發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，研究教學(xué)的需要和教材，為學(xué)生思維發(fā)展提供方向和區(qū)域。設(shè)計(jì)初中地理活動(dòng)要從以下幾個(gè)方面考慮：1.課堂活動(dòng)有無必要性與可行性。課堂活動(dòng)是一種教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)本身是要通過討論，啟發(fā)學(xué)生思考問題，發(fā)展學(xué)生的多元智能。2.活動(dòng)設(shè)置是否科學(xué)。課堂活動(dòng)的設(shè)置一定要科學(xué)，盡量與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，不要偏離教學(xué)主題，課堂活動(dòng)的進(jìn)行也要科學(xué)，問題難度要適當(dāng)。根據(jù)維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，我們選擇的課堂活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生通過自己積極思考可以完成的。如果設(shè)題過難，學(xué)生會(huì)放棄探求；設(shè)題過易，不會(huì)引起學(xué)生的積極參與。3.預(yù)測(cè)課堂活動(dòng)時(shí)可能遇到的問題和分組。在準(zhǔn)備課堂活動(dòng)階段教師不只要確定活動(dòng)的主題，還要根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)在課堂活動(dòng)的過程中可能出現(xiàn)的問題。初中地理課堂活動(dòng)如果是以小組為單位進(jìn)行的，小組中成員以好中差搭配可以促進(jìn)學(xué)習(xí)差的同學(xué)的學(xué)習(xí)。正如哈麥多可斯所說：“課堂活動(dòng)中，小組對(duì)那些學(xué)習(xí)速度慢的人來說，往往具有加速的作用”。成員的性別不宜單一。

二、針對(duì)地理教學(xué)中的一些問題實(shí)施對(duì)策

地理教學(xué)中難免會(huì)存在一些問題，我們要針對(duì)問題實(shí)施不同的教學(xué)方法。地理教學(xué)中的問題需要我們?cè)谡n堂教學(xué)中予以重視與克服。傳統(tǒng)地理教學(xué)的輔助手段被淡化，本次課堂教學(xué)比賽中，多媒體輔助教學(xué)手段基本代替了傳統(tǒng)的教學(xué)輔助手段。在課堂教學(xué)中除了能看到少數(shù)板書、板畫外，其他傳統(tǒng)教學(xué)輔助手段基本沒有使用。地理教師的“三板”即板書、板畫、板圖的使用頻率也較低，只有兩位參賽選手的板書板畫有一些功底，可見地理教學(xué)的基本技能“三板”被弱化了。應(yīng)該說傳統(tǒng)的教學(xué)輔助手段經(jīng)濟(jì)實(shí)用，更符合絕大多數(shù)教師所在地的鄉(xiāng)情和學(xué)情，而且教學(xué)常態(tài)下“三板”的運(yùn)用還是經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、有效的教學(xué)輔助手段。因此，重視這些傳統(tǒng)的教學(xué)輔助手段，促使廣大教師既能重視現(xiàn)代教學(xué)手段的引進(jìn)，也能發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)、優(yōu)秀的教學(xué)輔助手段的優(yōu)勢(shì)，促使教學(xué)輔助手段在繼承的前提下創(chuàng)新和發(fā)展。

三、實(shí)施探究式教學(xué)模式

地理教師要嘗試新的教學(xué)方法，探究式學(xué)習(xí)方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。地理課堂教學(xué)比賽中，在選擇和使用這種學(xué)習(xí)方式的過程中存在兩種傾向：一種是不管是否適合探究的內(nèi)容都進(jìn)行探究，將探究學(xué)習(xí)的方式泛化；另一種是不能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，盲目地進(jìn)行探究設(shè)計(jì)。雖然，本次賽課活動(dòng)場(chǎng)地的布局嚴(yán)重地制約了學(xué)生的參與，制約了學(xué)生活動(dòng)的開展；但是，參賽教師為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，幾乎無一例外地選擇了小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。由于受場(chǎng)地限制，學(xué)生根本無法進(jìn)行有效的討論與探究，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。因此，在設(shè)計(jì)和使用探究式學(xué)習(xí)方式的過程中一定要選擇適宜的內(nèi)容，一定要給予必要的指導(dǎo)，把學(xué)生的思維引向探究事物的本質(zhì)屬性、基本規(guī)律、主要特點(diǎn)上，進(jìn)而提高學(xué)生認(rèn)識(shí)的能力與水平，提高課堂教學(xué)效益。很多選手都較多地使用了講授法，講授法成為重要的教學(xué)方法。教法的選擇沒有與教學(xué)內(nèi)容的難易程度、教學(xué)內(nèi)容的多寡、學(xué)生認(rèn)知的準(zhǔn)備情況等緊密結(jié)合起來，對(duì)于可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的內(nèi)容仍然以講授為主，對(duì)于比較開放的教學(xué)內(nèi)容教師以“講”的形式將其封閉起來了，致使少數(shù)課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生參與的積極性低，談不上深度的參與，更談不上課堂的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

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1.正確選用教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)

1.1在地理教學(xué)中，正確運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)法方法，可促進(jìn)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生使所學(xué)的知識(shí)由感性知識(shí)上升為理性知識(shí)，鞏固記憶，撐握技能，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育達(dá)到教學(xué)優(yōu)化。

在教學(xué)中使用啟發(fā)式或穿插使用啟發(fā)式，將收到較好的學(xué)習(xí)效果。使課堂氣氛活躍，雙邊活動(dòng)協(xié)調(diào)，學(xué)生在教師的層層誘導(dǎo)啟發(fā)下，思維得到拓寬，感性的知識(shí)上升為理性的知識(shí)，加深了對(duì)知識(shí)的理解、記憶，并使所學(xué)的知識(shí)在生產(chǎn)和生活領(lǐng)域得以利用。

1.2在地理教學(xué)中通過比較法的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的比較記憶。如在講授長(zhǎng)江以后，講授黃河就可采用比較法。比較黃河的發(fā)源地、入海、長(zhǎng)度、上、中、下游的分界點(diǎn)，兩河在治理方面應(yīng)注意的問題。通過以上內(nèi)容的比較幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到教學(xué)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

2.注重創(chuàng)設(shè)“問題情境”的講述課

講述課是最常用最基本的課型，所謂“問題情境”的創(chuàng)設(shè)，就是在講授新知識(shí)之前（例如，講授一個(gè)新的 區(qū)域或國(guó)家），可根據(jù)該地區(qū)的地理特色，提出一些啟發(fā)思維、引起興趣的問題。如除石油之外，海灣戰(zhàn)爭(zhēng)背 后還有哪些地理上的原因？日本發(fā)展為今日世界第二經(jīng)濟(jì)大國(guó)的過程中，是如何揚(yáng)長(zhǎng)避短利用本國(guó)地理?xiàng)l件的 ？與日本相比美國(guó)的發(fā)展，恰又得益于優(yōu)越的地理?xiàng)l件，而這些條件又是什么呢？從發(fā)展中國(guó)家較成功的范例 中我們能得到哪些啟示和借鑒呢？等等。這些“問題情境”的設(shè)置，很象推理小說中一個(gè)個(gè)懸念，可以起到引 人入勝的作用，使學(xué)生在認(rèn)知興趣的引導(dǎo)下，通過自己的學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)，最后不難找到問題的答案，使求 知欲不斷得到滿足，繼而又產(chǎn)生新的求知欲。

3.提問要留有余地

在課堂上，如果對(duì)某個(gè)你還算感興趣的課題，當(dāng)教師設(shè)置了2個(gè)問題時(shí)，你會(huì)饒有興趣地去積極尋求問題的答案；然而當(dāng)教師在屏幕上唰地閃出5個(gè)問題時(shí)，相信你會(huì)頓時(shí)失去探究下去的欲望，這就是一種認(rèn)知超載的表現(xiàn)。因此，我們提問一定要善于掌握好火候和分寸，做到恰到好處。我們經(jīng)常看到這樣一些課堂提問現(xiàn)象：教師剛把問題公布出來，就立即指名某個(gè)學(xué)生站起來回答；學(xué)生就某一問題討論剛進(jìn)入狀態(tài)，教師便宣布討論完畢，急著讓學(xué)生匯報(bào)成果；一個(gè)學(xué)生剛回答完，有不同見解的其他學(xué)生還躍躍欲試，教師已匆忙將自己早已備好的標(biāo)準(zhǔn)答案公布出來……這種節(jié)奏的提問把學(xué)生鮮活的思想、靈動(dòng)的個(gè)性、生動(dòng)的體驗(yàn)全然壓縮掉了。所以，教師提出問題后，不要急于要學(xué)生回答，留給學(xué)生一定的思考時(shí)間。

4.培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)地觀察、辯證地思考問題的能力

動(dòng)態(tài)地觀察、分析問題，也是此次課程改革追求的價(jià)值之一。在初中地理教學(xué)中，有許多問題，比如影響工業(yè)的主導(dǎo)區(qū)位因素會(huì)隨著科技的進(jìn)步、市場(chǎng)需求的變化而不斷變化，鋼鐵工業(yè)的區(qū)位就出現(xiàn)了由煤炭區(qū)位向鐵礦區(qū)位又向市場(chǎng)區(qū)位的變化，家具廠也出現(xiàn)了由市場(chǎng)區(qū)位向原料區(qū)位的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中應(yīng)該抓住這些案例，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)地觀察問題、分析問題的能力。在日常的教學(xué)和研究活動(dòng)中，應(yīng)該重視地理學(xué)中的辯證法思想，引導(dǎo)學(xué)生辯證地、從多元化的地理視角去思考、去分析方可獲得清晰的思考力。其次應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任何一個(gè)地區(qū)的各種自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件要?jiǎng)討B(tài)地觀察、辯證地思考、分析，找出其“有利條件”和“不利條件”，注意“有利”和“不利”的相對(duì)性，然后結(jié)合本地的實(shí)際情況發(fā)展其優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，從而推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。新課程改革給了學(xué)生自由思考的空間，給了老師一個(gè)專業(yè)發(fā)展的空間。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。因此，我們需要優(yōu)化教法、改進(jìn)學(xué)法，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣得以提高、熱情得以激發(fā)、思維得以優(yōu)化，也必將提高地理課堂教學(xué)的效果。

5.創(chuàng)設(shè)新穎的情境

由于長(zhǎng)期以來不少學(xué)校的初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)引向“老師講學(xué)生聽”的單向活動(dòng)。還有一種是“翻書”法，即“同學(xué)們把書翻到……頁(yè)”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，也代表著實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。

在實(shí)際課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或?qū)W生評(píng)述國(guó)內(nèi)外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或?qū)W生評(píng)述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題激發(fā)學(xué)生討論；學(xué)生報(bào)告引入法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專題提出個(gè)人或小組報(bào)告；一題多練引入法，教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤編制開放性題目激發(fā)學(xué)生舉一反三；目標(biāo)激勵(lì)引入法，教師提出教學(xué)目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課題：表?yè)P(yáng)批評(píng)引入法，對(duì)表現(xiàn)較好的個(gè)人或小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)過程中多表?yè)P(yáng)少批評(píng)：地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟件進(jìn)行地理游戲或地理競(jìng)賽。

6.運(yùn)用多種電教手段，從各種感官誘發(fā)學(xué)生興趣

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目前，地理學(xué)科以基本加入中考系列。這樣導(dǎo)致在地理學(xué)科的教學(xué)中重教輕學(xué)、死記硬背，片面追求分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，尤其是農(nóng)村學(xué)校，大多數(shù)教師只顧埋頭教書，“滿堂灌”而不注意去指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，并且極不利于學(xué)生能力的提高，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在農(nóng)村中學(xué)擔(dān)任地理教學(xué)20多年，現(xiàn)就初中地理教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、教師必須樹立正確的教學(xué)思想

1.初中地理學(xué)法指導(dǎo)是教學(xué)過程中的主導(dǎo)與主體兩方面的協(xié)調(diào)體

“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”已成為廣大教師的共識(shí)，那么怎樣才能使主導(dǎo)與主體統(tǒng)一于教與學(xué)的活動(dòng)中呢？這就需要通過教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)去完成。我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用最成功的體現(xiàn)就是學(xué)法指導(dǎo)，而學(xué)法指導(dǎo)的結(jié)果，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.體現(xiàn)教法服務(wù)于學(xué)法的觀念

理想的教學(xué)效果必須是學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，促使他們自覺、主動(dòng)、創(chuàng)造性地去掌握知識(shí)，提高能力。而這些就要求教師在備課時(shí)，必須了解學(xué)生，在研究學(xué)法的基礎(chǔ)上去研究教法，使教師的“教”能更有效地服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。強(qiáng)調(diào)教法服務(wù)于學(xué)法，并非否定教師的主導(dǎo)地位，相反，它要求教師用“教”的藝術(shù)去促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的藝術(shù)，這是教師主導(dǎo)作用最有力的體現(xiàn)。

二、地理教學(xué)中幾種基本學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

1.類比法

地理概念之間通常有一種比較密切的聯(lián)系。如天氣與氣候，火山、地震與海嘯，長(zhǎng)江和黃河的治理，南方地區(qū)和北方地區(qū)，珠江三角洲工業(yè)基地和遼中南工業(yè)基地等。在學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，注意分組、結(jié)對(duì)，并且進(jìn)行歸類對(duì)比，就容易搞清它們之間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。

2.閱讀自學(xué)的基本方法

課前預(yù)習(xí)和課后鞏固練習(xí)，都要求學(xué)生要進(jìn)行閱讀自學(xué)。閱讀自學(xué)要有目的性，要帶著問題去閱讀（教材中每個(gè)章節(jié)都有提示），閱讀之后應(yīng)歸納知識(shí)要點(diǎn)，找出難點(diǎn)，提出感到疑惑的問題從而引發(fā)思考。閱讀自學(xué)可以激發(fā)求知欲，思維積極活躍，有利于提高學(xué)生分析問題和獨(dú)立解決問題的能力。

3.知識(shí)歸納法

地理知識(shí)既有各自的獨(dú)立性，又存在著內(nèi)部聯(lián)系，如在講述地質(zhì)作用時(shí)，注意風(fēng)化作用、侵蝕作用、搬運(yùn)作用、堆積作用之間的關(guān)系。尤其是八年級(jí)教材地理下冊(cè)中，以我國(guó)分區(qū)地理為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過一段知識(shí)之后，應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)習(xí)分區(qū)地理的方法，及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，以各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系為線索，構(gòu)制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系，如南方地區(qū)和北方地區(qū)的分界是以氣候?yàn)橹?，西北地區(qū)和北方地區(qū)的分界是以季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)為主，從而區(qū)分它們?cè)谧匀缓腿宋纳系拿黠@差異。

常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系；提綱法適用于單元總結(jié)；列表法則更適應(yīng)于期中或期末復(fù)習(xí)。學(xué)生掌握并實(shí)際應(yīng)用這些方法，就可將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

4.科學(xué)記憶法

地理概念和用語（術(shù)語）等分不清是造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)效率低的一個(gè)重要原因。因此，有必要讓學(xué)生掌握一些科學(xué)的記憶方法，提高學(xué)生的記憶能力。

方法之一是采取“先強(qiáng)記后鞏固”的記憶方法。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢的，因此，學(xué)生在記憶時(shí)，應(yīng)該先把知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)記清楚，課后有時(shí)間的時(shí)候再把內(nèi)容多讀幾遍，這樣就有利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

方法之二是聯(lián)想記憶法，即引導(dǎo)學(xué)生把記憶材料與其相互聯(lián)系的材料結(jié)合起來。例如，我國(guó)一條重要的地理分界線―秦嶺和淮河，它是我國(guó)冬季0攝氏度的分界線，也是南方河流和北方河流的分界線（水的結(jié)冰點(diǎn)是0攝氏度），還是我國(guó)溫度帶中暖溫帶和亞熱帶的分界線（我國(guó)溫度帶是按照積溫劃分的）；秦嶺和淮河，它是我國(guó)降水量800毫米分界線，也是濕潤(rùn)區(qū)和半濕潤(rùn)區(qū)的分界線，還是我國(guó)糧食作物中水稻和小麥的種植分界線等等，這樣對(duì)提高記憶十分有益。

方法之三是利用繪圖、形象記憶法，例如，我國(guó)新疆地區(qū)的地形特征“三山夾兩盆”，就可以先畫個(gè)三角形，然后在這個(gè)三角形中畫上三條山脈和兩個(gè)盆地，并注上名稱，還有我國(guó)臺(tái)灣島的位置，也可以簡(jiǎn)單的畫個(gè)南北向的幾何圖形，赤道從它的中南部穿過，然后標(biāo)出島嶼的東南西北方向的地理事物，這樣不要求學(xué)生畫得多好，主要是生動(dòng)形象，便于記憶。

5.掌握正確的學(xué)習(xí)方法

小學(xué)和初中是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的重要階段。良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣主要分為五個(gè)階段，即預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)等。目前許多學(xué)生只重視上課和作業(yè)而忽視了其它環(huán)節(jié)，形成不預(yù)習(xí)就上課、不復(fù)習(xí)就做練習(xí)的不良習(xí)慣，結(jié)果是上課聽課效果差、練習(xí)難以順利完成，使得學(xué)習(xí)被動(dòng)，成績(jī)難以提高。一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，往往會(huì)事半功倍，只有努力培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)方法，才能“變被動(dòng)為主動(dòng)”，使自己所學(xué)的知識(shí)及時(shí)得到鞏固、掌握。

三、教師在教學(xué)中，要注意學(xué)法指導(dǎo)的方式方法

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傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為初中地理只是一門副科，地理學(xué)科被擺在了一個(gè)不合理的位置上，導(dǎo)致學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和同學(xué)都不夠重視地理學(xué)科。然而，在新課標(biāo)的背景下，地理教育是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要因素?！敖逃笥?jì)，教師為本”，在如此嚴(yán)峻的形勢(shì)下，教師要做好自身的工作，努力激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，提高地理課堂教學(xué)的效率。要做到這些，掌握合理有效的方法至關(guān)重要。從心理學(xué)的層面分析，興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和自覺性的內(nèi)在原因。因此，要提高初中地理課堂教學(xué)的效率，教師要先在興趣教學(xué)上做好準(zhǔn)備。

一、做愉快教師，提高人格魅力

教師擁有良好的人格魅力就會(huì)在同學(xué)當(dāng)中形成一定的威信，使同學(xué)們能夠在一種輕松愉快的心情里學(xué)習(xí)，師生之間融洽的關(guān)系更有助于教師開展教育教學(xué)工作，使得課堂氣氛活躍，同學(xué)的集中力也可以大大的提高，無形之中有效的提高了教學(xué)效率。

俄國(guó)教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)。因?yàn)榻逃α恐荒軓娜烁竦幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用。”確實(shí)如此，一個(gè)成功的教師，不管他是大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)的教師，無不以人格之光燭照學(xué)生的心靈，潛移默化地影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。

傳統(tǒng)的教育方式存在諸多的問題，比如教法單一、形式死板、當(dāng)講不講等等，而這些現(xiàn)象與教師本身不夠愉悅密切相關(guān)。要想讓學(xué)生做到精神飽滿，身心愉悅的聽講，教師本身就要做到全身心投入，做一個(gè)愉快的教師。因?yàn)槌踔猩鷮?duì)一門學(xué)科學(xué)習(xí)的動(dòng)力更多是基于感情層面上的，學(xué)生對(duì)任課教師有好感，一般就會(huì)對(duì)這一學(xué)科更感興趣。一個(gè)會(huì)心的微笑就會(huì)使同學(xué)們提升對(duì)教師的好感；一句幽默的發(fā)問就會(huì)引導(dǎo)同學(xué)們積極地思考；一個(gè)詼諧的動(dòng)作就會(huì)使同學(xué)們提高課堂聽講的注意力。這些課堂上的肢體語言看似簡(jiǎn)單，但對(duì)同學(xué)們的心理導(dǎo)向作用卻不可小覷。甚至教師整潔、適當(dāng)?shù)囊轮?，也?huì)給同學(xué)們帶來積極的心態(tài)和對(duì)地理知識(shí)的渴望。教師通過細(xì)致入微的觀察，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)教師不同的行為舉動(dòng)的不同反應(yīng)，進(jìn)而了解到同學(xué)們的喜愛傾向，更好的對(duì)自身作出調(diào)整，以最大程度的提升同學(xué)們對(duì)教師的好感。同學(xué)們喜歡地理老師，自然也會(huì)提升對(duì)地理學(xué)科的興趣。

二、創(chuàng)造新穎課堂，避免死板教學(xué)

教師提升自身的人格魅力的同時(shí)，仍要將重點(diǎn)放在課堂教育的方式上。傳統(tǒng)教學(xué)方式死板單一，即老師在課堂上照著書本給學(xué)生講解課本上的知識(shí)，學(xué)生們則認(rèn)真聽課，同時(shí)記下老師所講的重點(diǎn)內(nèi)容，這是一種“靜態(tài)”的教學(xué)。而傳統(tǒng)的“靜態(tài)”教學(xué)導(dǎo)致了同學(xué)們自主思考的能力下降，知識(shí)面變窄，缺乏知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的能力。因此，新課標(biāo)的背景下，地理教師要避免死板的教學(xué)方式，創(chuàng)造新穎的課堂。任何的事物之間都存在著差異性，而學(xué)生們也是一樣，不同的同學(xué)個(gè)性也有所不同，所以這就要求我們?cè)诔踔械乩淼恼n堂活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生個(gè)性的不同從而提出相應(yīng)的教學(xué)辦法，做到尊重學(xué)生的個(gè)性化。要從以教師為主變?yōu)閷W(xué)生為主，課堂教學(xué)形式從單一乏味變?yōu)樨S富多彩。在此，提出幾種可行的方法：

1.“百聞不如一見”

現(xiàn)實(shí)生活中，諸多的地理知識(shí)是以景觀的形式呈現(xiàn)的，正所謂“百聞不如一見”，與其單純的用口述的形式進(jìn)行講解，不如直接叫同學(xué)們通過視頻資料自己體會(huì)。往往這種形式的效果要比教師口述講解要好得多，同學(xué)們理解的更形象具體，對(duì)專業(yè)名詞的理解不只是停留在定義的背誦層次，而是會(huì)在腦海中形成一種具體的景象。這樣，當(dāng)提起某些地名，同學(xué)們就會(huì)覺得自己好像是去過一樣，當(dāng)提起某些地貌，同學(xué)們就會(huì)覺得自己真的觀察過一樣。而且，采用視頻的形式，既調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的視覺又調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的聽覺，充分的激發(fā)了同學(xué)們的興趣，地理課的學(xué)習(xí)便不再單調(diào)。

2.身體上的地理知識(shí)

眾所周知，無論是任何學(xué)科，死記硬背都不是最好的辦法。為了讓同學(xué)們既能更好地理解地理知識(shí)又能避免死記硬背，地理教師該怎么辦呢？用身體！作為初中地理教師，要充分發(fā)揮自己的總結(jié)能力、觀察能力、思考能力，找到一些簡(jiǎn)單可行的記憶方法，提高課堂教學(xué)的效率，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以利用“拳指法”來解決極地地區(qū)坐標(biāo)的問題?！叭阜ā钡牟僮鞣椒椋簩⒂沂治粘扇瓲?，大拇指朝上（指向北方），其余四指所指方向?yàn)榈厍蜃赞D(zhuǎn)方向。從北極的方向看，地球的轉(zhuǎn)動(dòng)方向?yàn)槟鏁r(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)，從南極的方向來看，地球的轉(zhuǎn)動(dòng)方向?yàn)轫槙r(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)。正如上例，利用身體的一些部位，正好可以解決一些地理的難題。不難發(fā)現(xiàn)，這種方法既便于記憶又有很好的操作性，相比較繁瑣的書本方法而言更便于理解。同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來學(xué)習(xí)地理并不難，學(xué)習(xí)地理很有意思，也會(huì)將同學(xué)們帶出死記硬背的誤區(qū)。教師不僅自己要總結(jié)一些方法，同時(shí)也可以鼓勵(lì)同學(xué)們自己尋找簡(jiǎn)單方法，經(jīng)過教師鑒定方法可行的情況下，與同學(xué)們共同分享。這樣激發(fā)了同學(xué)們自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，對(duì)地理學(xué)科的教學(xué)效率提高作用匪淺。

3.倡導(dǎo)互動(dòng)學(xué)習(xí)

地理課堂的學(xué)習(xí)要擺脫傳統(tǒng)的以教師為主的形式，要以同學(xué)們?yōu)橹黧w。因此，發(fā)動(dòng)互動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)簡(jiǎn)單有效的辦法，既可以活躍學(xué)習(xí)氛圍，又可以加深同學(xué)們的理解，提高教學(xué)效率。比如讓同學(xué)們了解某個(gè)地理知識(shí)后，進(jìn)行快速的記憶，然后開展同學(xué)之間的“快速反應(yīng)”活動(dòng)，即某個(gè)同學(xué)提出問題，其他同學(xué)盡量用最快的速度進(jìn)行回答。提問的同學(xué)可以采用各種方法提問，目的是難倒回答者，而回答者則要在不被難倒的前提下盡量快速的回答問題。又例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生一起討論七大洲、四大洋的基本分布情況、各自的分布特點(diǎn)等等，發(fā)動(dòng)學(xué)生相互“考一考”各自的填圖能力和畫圖能力。通過這種老師積極引導(dǎo)，同學(xué)之間一問一答的形式，達(dá)到活躍課堂氣氛的效果，同時(shí)會(huì)使同學(xué)們的記憶更為深刻。同學(xué)們的興趣得到了激發(fā)，課堂的教學(xué)效率也得到了提高。