導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇智慧科學(xué)與技術(shù)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不足

目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，雖然教師會(huì)以學(xué)生為中心教學(xué)，但在課堂上學(xué)生是按照教師統(tǒng)一布置的任務(wù)和教學(xué)流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，而每位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式并不相同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的進(jìn)度也不同，可教師在班級(jí)授課制度下容易忽視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在《可能性》一課教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)工具等，但在現(xiàn)實(shí)課堂中教師安排學(xué)習(xí)資源還有所欠缺，難以兼顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。雖然有的教師能考慮到學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，但他們考慮的是大多數(shù)學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題，師生交流的時(shí)間有限，并不能兼顧所有學(xué)生的差異性。

2.教學(xué)方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

在《可能性》一課教學(xué)中，教師往往會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，直接傳授知識(shí)，只對(duì)重點(diǎn)知識(shí)用信息技術(shù)教學(xué)，這樣的教學(xué)方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于該課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是小學(xué)生初步接觸“概率與統(tǒng)計(jì)”的專題內(nèi)容，所以教師在教學(xué)方式的選擇上要更傾向于讓學(xué)生自己主動(dòng)地探究知識(shí)。而在實(shí)際教學(xué)中，教師即使在授課過(guò)程中使用了信息技術(shù)，也難以擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)的習(xí)題作業(yè)也難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的分層練習(xí)。

3.難以實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是抽象性、邏輯性較強(qiáng)，并且還具有廣泛的應(yīng)用性，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。由于小學(xué)生年齡偏小，思維正處于從形象思維到邏輯思維的過(guò)渡期，這要求數(shù)學(xué)課不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還要培養(yǎng)他們的思維能力。目前，在《可能性》一課教學(xué)中，大部分教師往往直接給出可能性的知識(shí)，而很少讓學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)探究發(fā)展的過(guò)程。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些教師即使知曉可以用探究的方式開(kāi)展教學(xué)，但在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)往往趨于形式，沒(méi)有找到適合小學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的方法，這樣學(xué)生難以內(nèi)化所學(xué)到的知識(shí)，并將其聯(lián)系到生活實(shí)際中。

智慧教育解決方案

1.情境激活學(xué)習(xí)興趣

在信息技術(shù)的支撐下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要盡可能地貼近生活實(shí)際，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師在引入可能性的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入有趣的學(xué)習(xí)情境中，使他們?cè)谇榫持袑W(xué)習(xí)與思考。例如，在引入不確定現(xiàn)象的知識(shí)時(shí)，教師可以在電子書(shū)包上創(chuàng)設(shè)兒童節(jié)出游的情境，這樣很容易將小學(xué)生帶到情境中，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.即時(shí)評(píng)價(jià)反饋，關(guān)注個(gè)性化發(fā)展

篇2

1.不合時(shí)宜的教學(xué)方式。中職《經(jīng)濟(jì)政治與文化》教學(xué)隸屬于中職德育教育范疇，《經(jīng)濟(jì)政治與文化》教材經(jīng)歷了最新一次的改革，內(nèi)容和題材都比較新穎，教師沒(méi)有多余的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，往往沿用過(guò)去保守的教學(xué)方式即通篇宣讀或者反復(fù)宣導(dǎo)等填鴨式教學(xué)方式。但是，這種不合時(shí)宜的傳統(tǒng)教學(xué)方式只會(huì)讓教材內(nèi)容變得乏味枯燥并不適合應(yīng)用于當(dāng)前的中?！督?jīng)濟(jì)政治與文化》的教學(xué)。此外，那些勇于創(chuàng)新的教師采用的教學(xué)方式也并非盡善盡美。有些華而不實(shí)，內(nèi)容空洞；有些過(guò)程繁雜，不易被學(xué)生接受，理解。

2.與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。中職《經(jīng)濟(jì)政治與文化》教材內(nèi)容無(wú)疑是新穎別致且注重于現(xiàn)實(shí)相呼應(yīng)的，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍然存在著教學(xué)內(nèi)容脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。主要體現(xiàn)在教師課前準(zhǔn)備不足，時(shí)事內(nèi)容滯后以及教材知識(shí)挖掘不全面等方面。

3.側(cè)重點(diǎn)傾斜的教學(xué)態(tài)度。目前全國(guó)所有教育機(jī)構(gòu)都對(duì)德育教育非常重視，是以大方向上并不存在對(duì)德育教育的輕視問(wèn)題。中職《政治經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》作為中職德育教育的核心教材自然得到廣泛重視，但是在教學(xué)過(guò)程中，卻存在重視的方向和角度傾斜的問(wèn)題。比如，教學(xué)時(shí)重理論輕實(shí)踐，重表面輕內(nèi)涵，重書(shū)面內(nèi)容輕現(xiàn)實(shí)題材等。還有在中職《政治經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》教學(xué)時(shí)注重對(duì)真善美的宣揚(yáng)卻忽視了學(xué)生對(duì)假惡丑認(rèn)知的教導(dǎo)。如此教學(xué)極易使學(xué)生對(duì)美好的事物充滿希望卻又經(jīng)不起誘惑。

4.效果不佳的教學(xué)水平。中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》的教學(xué)效果不佳并非特例，究其原因與以上三點(diǎn)息息相關(guān)，若以上缺陷遲遲得不到改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也將逐步衰減。而且中職學(xué)生正處于思想活躍的關(guān)鍵時(shí)期，雖然尚未形成牢固的固定思維，卻很容易受到外物所擾亂，這也是造成教學(xué)效果不佳的原因之一。

二、中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》教學(xué)現(xiàn)狀思考

根據(jù)中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》教學(xué)現(xiàn)狀分析來(lái)看，這門(mén)課程現(xiàn)階段教學(xué)存在許多不足之處，為了這一課程的教學(xué)持續(xù)發(fā)展，中職教師可力求做到盡善盡美。

(一)中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》教學(xué)需要改進(jìn)的內(nèi)容

1.正視《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》。正視中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》教學(xué)的目的是為了讓教師和學(xué)生對(duì)《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》這一課程及其改革教材有更加深入全面的理解，從全局上把控中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》教學(xué)方向的正確性。按照中職學(xué)校德育課課程的教學(xué)要求，中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》教學(xué)其實(shí)是以德育教育為核心，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)基本觀點(diǎn)的教育,并向?qū)W生傳授我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立共同理想，提高學(xué)生的思想品德水平并激發(fā)學(xué)生的社會(huì)主義建設(shè)熱情。

2.改進(jìn)課堂教學(xué)方式。改進(jìn)課堂教學(xué)方式是為了保持教學(xué)方式的多樣性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。而保持教學(xué)方式多樣性也有助于彌補(bǔ)當(dāng)前中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》教學(xué)方式單一缺乏借鑒經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題。改進(jìn)課堂教學(xué)方式不僅需要將“寓教于樂(lè)”、“情境交融”、“理論與實(shí)踐相結(jié)合”等融入課堂教學(xué)范疇，還要靈活應(yīng)用案例教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)等教學(xué)方法于中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課堂教學(xué)之中。

3.豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。新版本的《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》的教材中涵蓋的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，但因?yàn)榻滩木窒蓿滩膬?nèi)容多是以點(diǎn)概面，且時(shí)事內(nèi)容具有一定的滯后性，也就是說(shuō)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的支撐內(nèi)容并不豐富，需要教師在備課的過(guò)程中進(jìn)行豐富和提煉否則不足以支撐整個(gè)課堂教學(xué)的需求。此外，教師還應(yīng)對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引申講解，最好做到深入淺出，通俗易懂，不僅讓學(xué)生記住內(nèi)容更能明白內(nèi)容涵蓋的意思和社會(huì)意義，如此才可避免學(xué)生被教導(dǎo)成“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的書(shū)呆子。

（二）中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》教學(xué)需要增強(qiáng)的內(nèi)容

1.增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容趣味性。增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容趣味性意在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，避免學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的枯燥乏味而心生厭惡。而增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容趣味性的方法多種多樣，比如讓老師教學(xué)語(yǔ)言更加風(fēng)趣幽默或者增加教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，使課堂教學(xué)更加貼近真實(shí)生活等。

篇3

一、整合――教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

所謂“整合”，其核心就是把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到高中英語(yǔ)的教學(xué)中去，在教學(xué)實(shí)踐中利用技術(shù)手段得到文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多位信息用于課件制作，充實(shí)教學(xué)容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)方法更加多樣、更加靈活。整合，不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段想疊加，不是僅僅使用幾張幻燈片，用一用實(shí)物投影。而是將信息技術(shù)真正地為教學(xué)服務(wù)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程交互化；學(xué)習(xí)環(huán)境的時(shí)代化、全球化，有效地貫徹素質(zhì)教育的宗旨。

二、多媒體作為輔助手段，激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。根據(jù)心理學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，加之課堂思維活動(dòng)比較緊張，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)效率下降等，這時(shí)適當(dāng)?shù)剡x用合適的多媒體方式來(lái)刺激學(xué)生、吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力，以使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣，教學(xué)才能取得良好的效果。

篇4

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）03-0047-02

1 前言

智慧課堂是一種新形勢(shì)下的新型課堂教學(xué)方式，在智慧課堂中，教師與學(xué)生可自行攜帶學(xué)習(xí)設(shè)備，比如常用的電腦等，通過(guò)利用教學(xué)APP軟件，形成一個(gè)良好的互動(dòng)模式。在智慧課堂上，教師可以及時(shí)反饋，利用多屏技術(shù)向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容或者是答題方式等，多樣形式的媒體教學(xué)可以滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求。教室里使用的均是活動(dòng)桌椅，為學(xué)生和教師的交流提供了便利[1]。

2 基于智慧課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)行為特征

在智慧課堂中的學(xué)習(xí)小組互動(dòng)行為 根據(jù)智慧課堂的教學(xué)特點(diǎn)，需要增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，那就是讓學(xué)生隨機(jī)組成小組，低年級(jí)的學(xué)生可以由教師編排小組，一般是3～5人的學(xué)習(xí)小組，兩個(gè)星期后重新進(jìn)行組合。組建小組主要是為了能更好地進(jìn)行討論，讓學(xué)生感受團(tuán)隊(duì)帶來(lái)的力量，同時(shí)也是鍛煉學(xué)生融入新團(tuán)隊(duì)的能力以及其他方面的潛能。在組員相處過(guò)程中，發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)以及看到自我的短板，以取長(zhǎng)補(bǔ)短。這種學(xué)習(xí)小組的建立也可以很好地達(dá)到互動(dòng)的效果。

比如小學(xué)二年級(jí)上災(zāi)薪會(huì)介紹角，并認(rèn)識(shí)角的大小。數(shù)學(xué)知識(shí)體現(xiàn)在生活的方方面面，在智慧課堂中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，可以提問(wèn)學(xué)生：哪些是角？我們的教室里有沒(méi)有角？這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且可有效培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，以小組的形式，為學(xué)生分發(fā)一些卡紙，讓他們憑著自己對(duì)角的認(rèn)識(shí)，做出與角有關(guān)的小作品。教師可以通過(guò)小作品分析學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)程度，有助于更好地開(kāi)展角的教學(xué)活動(dòng)。

在開(kāi)始認(rèn)識(shí)角的教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)媒體教學(xué)讓學(xué)生再一次欣賞生活中常見(jiàn)的有關(guān)角的圖片，比如五角星、金字塔、剪刀等，讓學(xué)生感受到關(guān)于角的實(shí)物存在于生活中，讓學(xué)生有一個(gè)直觀感受，并讓學(xué)習(xí)小組介紹本組關(guān)于角的作品。這樣安排，學(xué)生對(duì)角有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)就是通過(guò)三角形認(rèn)識(shí)角的名稱，比如銳角、鈍角、直角，知道哪一個(gè)符號(hào)表示角形，學(xué)習(xí)利用簡(jiǎn)單的方式對(duì)角的大小進(jìn)行比較，并學(xué)習(xí)畫(huà)角。

學(xué)習(xí)小組的存在不僅僅是為了增加課堂交流，同時(shí)還可以有效提高各小組之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力。在認(rèn)識(shí)角一課中，學(xué)生學(xué)習(xí)畫(huà)角，教師可以讓學(xué)習(xí)小組互相比賽畫(huà)角，指定畫(huà)哪幾個(gè)角，然后讓學(xué)生開(kāi)展畫(huà)角比賽。小組內(nèi)部選出最佳的那一張畫(huà)作為參賽代表，參與組間競(jìng)爭(zhēng)，從中選出畫(huà)角最標(biāo)準(zhǔn)的一組，并給予小組獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)其他小組成員也不要忘記鼓勵(lì)。這樣形成良性競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

在智慧課堂中的課程情境互動(dòng)行為 智慧課堂教學(xué)中最大的特點(diǎn)就是要全員參與互動(dòng)，數(shù)學(xué)教師可在課堂上設(shè)置情境互動(dòng)的模式，將課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容生動(dòng)地在課堂上創(chuàng)設(shè)情境為大家演示。首先，將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容運(yùn)用在課堂中。比如在教學(xué)數(shù)字大小比較和改寫(xiě)一課時(shí)，課堂重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容主要分為三個(gè)方面，一是如何正確讀；二是寫(xiě)多位數(shù)；三是比較數(shù)值的大小，主要是對(duì)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)值進(jìn)行大小的比較，讓學(xué)生意識(shí)到改寫(xiě)單位的必要性。利用課堂上教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示幾張生活中常見(jiàn)的與數(shù)值相關(guān)的圖片，如超市價(jià)錢(qián)標(biāo)簽、公路里程路標(biāo)等，并詢問(wèn)學(xué)生在圖中看到了什么。教師也可以直接向?qū)W生提問(wèn)哪個(gè)數(shù)值比較大，哪一個(gè)數(shù)值比較小?；蛘呤亲寣W(xué)生自由提問(wèn)，教師讓幾位學(xué)生上臺(tái)拿著某一樣物品并展示價(jià)錢(qián)，讓學(xué)生指出哪一個(gè)物品的價(jià)格比較貴，哪一個(gè)比較賤。

教師將學(xué)生的思維吸引到本課堂的教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，教授學(xué)生認(rèn)識(shí)整數(shù)大小時(shí)，先看位數(shù)，哪一個(gè)位數(shù)多，即表示那一個(gè)的數(shù)值就比較大，這樣就可以順利開(kāi)展新知識(shí)的教學(xué)。課堂場(chǎng)景互動(dòng)的模式不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，而且可以鍛煉學(xué)生的膽識(shí)，使得學(xué)生快速掌握本課堂的教學(xué)內(nèi)容，更好地幫助學(xué)生解決以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難，將課文內(nèi)容以自己理解的方式表達(dá)出來(lái)，很好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

通過(guò)基本分辨數(shù)值大小的練習(xí)，教師也可以參與學(xué)生的場(chǎng)景中，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，將自身的專業(yè)知識(shí)以簡(jiǎn)單的方式傳授給學(xué)生，讓他們?cè)谳p松的氛圍中掌握數(shù)值大小比較技巧。

在智慧課堂中的課堂知識(shí)互動(dòng)行為 重視課堂知識(shí)互動(dòng)模式，智慧課堂是一種高效的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)學(xué)生間交流以及學(xué)生和教師的互動(dòng)，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。數(shù)學(xué)教師可以提前準(zhǔn)備好課堂小話題，設(shè)計(jì)1～2個(gè)主題即可，可以選擇學(xué)生當(dāng)下比較感興趣的活動(dòng)，比如趣味活動(dòng)，使課堂氣氛變得活躍，提起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心，點(diǎn)燃對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

篇5

政治課教學(xué)中，很多教師是為完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)，往往忽略對(duì)學(xué)生正確心態(tài)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)社會(huì)不能有正確的認(rèn)識(shí)。遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)被不良情緒所左右，消極對(duì)待。政治課重要的內(nèi)容之一是心態(tài)教育。在教育過(guò)程中，教師不能為完成教學(xué)而教學(xué)，一節(jié)課應(yīng)安排幾分種時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行心態(tài)教育。

1.積極的心態(tài)。要教育學(xué)生做一個(gè)積極的人、樂(lè)觀的人。因?yàn)椤胺e極的人像太陽(yáng)走到哪里哪里亮，消極的人像月亮，初一十五不一樣。”要讓學(xué)生學(xué)會(huì)笑對(duì)生活、笑對(duì)人生。建議他們?cè)缟掀鸫埠?，?duì)著鏡子微笑三分鐘，這樣可以使一天都能保持良好的精神狀態(tài)；告訴他們?yōu)槭裁慈毡镜摹巴其N(xiāo)之神”原一平的微笑是“價(jià)值百萬(wàn)美元的微笑”；鼓勵(lì)他們多想積極的事，多說(shuō)積極的話，多做積極的事。學(xué)會(huì)做做生活的智者、強(qiáng)者。告訴他們“智者創(chuàng)造機(jī)會(huì)、強(qiáng)者把握機(jī)會(huì)、弱者等待機(jī)會(huì)”的道理；只有培養(yǎng)積極的心態(tài)，提高抗挫折能力，才能適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)未來(lái)職業(yè)的需要。

2.付出的心態(tài)。“七分做人，三分做事”?？梢?jiàn)做人比做事更重要，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做事，先要讓他們學(xué)會(huì)做人。學(xué)校教育的最終目的是讓學(xué)生成為一個(gè)什么樣的人，職高教育歸根結(jié)底是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人的道理。教學(xué)生做人的道理，也是一名職高的政治教師應(yīng)盡的義務(wù)。教育他們“天下沒(méi)有免費(fèi)的午餐”的道理，教育他們懂得“一分耕耘、一分收獲”的道理，跟他們說(shuō)“小舍小得、大舍大得”的故事。因?yàn)橹挥懈冻觯艜?huì)得到；只有付出，才會(huì)有回報(bào)。懂得付出的人，才能在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中受人重視。

3.感恩的心態(tài)?，F(xiàn)在的學(xué)生以獨(dú)生子女居多，大多數(shù)家庭對(duì)孩子從小就比較遷就，往往是“飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手”，孩子沒(méi)有體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛、生活的來(lái)之不易，導(dǎo)致很多孩子認(rèn)為父母、長(zhǎng)輩的疼愛(ài)是理所當(dāng)然的。他們不懂得感恩，不懂得理解和寬容。

所以，我們有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，告訴他們“滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)”的道理。懂得感恩，才會(huì)懂得理解與寬容；懂得珍惜學(xué)習(xí)、珍惜生活，才會(huì)懂得珍惜自己未來(lái)的職業(yè)。

4.堅(jiān)持的心態(tài)。世間沒(méi)有“失敗”二字，只有放棄。告訴學(xué)生“成功者永不放棄，放棄者永不成功”。成功和失敗之間最主要區(qū)別是有沒(méi)有堅(jiān)持到底，大凡成功人士都有一個(gè)共同的特質(zhì)，就是有堅(jiān)持到底的精神。不管將來(lái)從事什么職業(yè)，一旦選定就必須有堅(jiān)持不懈的信念。

二、豐富教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、展示才華

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的主陣地，要讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)好，真正成才成人，就要對(duì)他們進(jìn)行千錘百煉，把他們打造成為一塊好“鋼”。因此，我盡可能采取比較直觀、感性、形象的教學(xué)手段。如采用多媒體教學(xué)、舉辦招聘會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽，或讓他們上課等生動(dòng)活潑的教學(xué)方式。譬如，為鼓勵(lì)學(xué)生們大膽發(fā)言，培養(yǎng)他們展示自我的勇氣，鍛煉他們參與競(jìng)爭(zhēng)的能力，讓他們上臺(tái)講課。每節(jié)讓三五名學(xué)生上臺(tái)，每人講三至五分鐘，讓他們體會(huì)上臺(tái)的感覺(jué)、成功的喜悅，使他們真正成為課堂活動(dòng)的主角，讓他們盡情地展示自己的才華。教師要以人格、教育機(jī)智、親和力影響課堂上的所有活動(dòng)。因此，信任的眼神、鼓勵(lì)的眼光、燦爛的微笑、幽默機(jī)智的引導(dǎo)都會(huì)讓學(xué)生在平等、信任、理解和寬松中得到激勵(lì)和鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍。這種激勵(lì)作用調(diào)動(dòng)起來(lái)的無(wú)限積極性以及所產(chǎn)生的精神動(dòng)力，遠(yuǎn)比分值本身價(jià)值高，對(duì)達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的起到了不可否認(rèn)的積極作用。

三、學(xué)會(huì)正視自己，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，結(jié)合實(shí)際擇業(yè)

篇6

教科書(shū)留白，是指教科書(shū)編撰者在教科書(shū)中嵌入了大量經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和策劃的空白版面、空白圖形或含有特殊意義和特定要求的符號(hào)，以增強(qiáng)教科書(shū)的彈性化程度，利于教師和學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教科書(shū)。品德與社會(huì)教科書(shū)編寫(xiě)的一大特色就是設(shè)計(jì)了豐富多彩的留白。這些留白不僅使品德與社會(huì)教科書(shū)顯得更加貼近學(xué)生，富有親和力，也給教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)留下了大量的自主發(fā)揮空間，從而大大豐富了品德與社會(huì)課程教育教學(xué)的內(nèi)容和形式。本文擬以蘇教版教材為例，對(duì)品德與社會(huì)教科書(shū)的留白設(shè)計(jì)作一簡(jiǎn)要分析。

一、品德與社會(huì)教科書(shū)留白的類(lèi)型

與以往的思想品德、社會(huì)教科書(shū)相比，品德與社會(huì)教科書(shū)在編寫(xiě)體例、切入視角、內(nèi)容選擇、呈現(xiàn)方式乃至版面設(shè)計(jì)等方面都有許多創(chuàng)新之處，而尤以留白設(shè)計(jì)最為突出。就蘇教版品德與社會(huì)教科書(shū)的情況來(lái)看，不僅留白的數(shù)量眾多，留白的類(lèi)型、內(nèi)容、要求和呈現(xiàn)方式也是頗具特色的。

蘇教版品德與社會(huì)教科書(shū)設(shè)計(jì)的留白，大致可以分為實(shí)留和虛留兩大類(lèi)。

1.實(shí)留

實(shí)留亦可稱作外顯性留白，指在教科書(shū)上預(yù)留出一些可見(jiàn)的空白空間，供學(xué)生在書(shū)上完成寫(xiě)、畫(huà)、剪貼等相應(yīng)的操作。具體來(lái)說(shuō)，實(shí)留又可分為完全留白和部分留白兩種，完全留白一般只給出一個(gè)主題或提出一個(gè)要求，學(xué)生在書(shū)上的空白位置完成補(bǔ)白即可。部分留白則往往針對(duì)補(bǔ)白內(nèi)容在教科書(shū)上給出一些提示、參考或填充方法上的指導(dǎo)。

2.虛留

虛留亦可稱作內(nèi)隱性留白，指教科書(shū)雖然沒(méi)有預(yù)留出實(shí)際空間，但卻以提問(wèn)、提示或建議等方式對(duì)學(xué)生提出課上或課后的思考或行動(dòng)的要求。這類(lèi)留白有的要求學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)、議一議、評(píng)一評(píng)、辯一辯，屬于思考性留白。如“你想想看，還有什么人類(lèi)行為引發(fā)或加劇了自然災(zāi)害？”（六年級(jí)下冊(cè)第6課）“現(xiàn)在一些地方的餐館飯店仍然在私下利用野生動(dòng)物烹飪菜肴，你認(rèn)為吃野生動(dòng)物合適嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由?！保昙?jí)下冊(cè)第7課）“劉小明的媽媽經(jīng)常把他反鎖在家里，這種行為是否侵犯了劉小明的公民權(quán)？請(qǐng)分為甲乙雙方展開(kāi)一次小辯論”（五年級(jí)下冊(cè)第6課）等等。還有的要求學(xué)生進(jìn)行小采訪、小調(diào)查、小制作、小創(chuàng)作等，屬于實(shí)踐性留白。如“讓我們來(lái)當(dāng)一回小記者，就30多年前人們?nèi)粘Ｉ钗锲饭?yīng)的情況，采訪自己的爺爺、奶奶或外公、外婆?！保昙?jí)上冊(cè)第4課）“你的家鄉(xiāng)一定有許多文化名人，你了解他們嗎？做一次小調(diào)查吧?！保ㄎ迥昙?jí)上冊(cè)第13課）等等。

對(duì)虛留的補(bǔ)白往往不一定非要以紙媒方式呈現(xiàn)出來(lái)，特別是思考性留白，常常是在課堂上通過(guò)對(duì)話交流的方式完成補(bǔ)白的，而對(duì)實(shí)踐性留白的補(bǔ)白則既可以是口頭闡述，也可以是書(shū)面匯報(bào)，還可以是學(xué)生的各種有創(chuàng)意的作品。

二、品德與社會(huì)教科書(shū)留白教學(xué)價(jià)值

將留白手法運(yùn)用于品德與社會(huì)教科書(shū)的編寫(xiě)，反映了教科書(shū)編撰者的獨(dú)具匠心，它不僅是一種編寫(xiě)策略和編寫(xiě)藝術(shù)，也是一種教育思想和教學(xué)理念的體現(xiàn)?？此撇唤?jīng)意的小小留白，卻往往寄托和蘊(yùn)含著多重教育意義與教育價(jià)值。

1.留白展示了新的德育教材觀

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的德育教科書(shū)一直扮演著一個(gè)不受學(xué)生歡迎的角色。以德目為線索編制出來(lái)的思想品德教科書(shū)不但在內(nèi)容上充滿了訓(xùn)誡和說(shuō)教，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生敬畏感和疏離感，在功能上也并沒(méi)有完全發(fā)揮出對(duì)于學(xué)生道德養(yǎng)成應(yīng)有的積極功效，反而常常充當(dāng)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想控制和意識(shí)形態(tài)灌輸?shù)墓ぞ?。學(xué)生在使用教科書(shū)的過(guò)程中常常出現(xiàn)認(rèn)知與情感、行動(dòng)的割裂，甚至養(yǎng)成言語(yǔ)與行為相背離的虛假品性。品德與社會(huì)課程以新的教材建構(gòu)觀來(lái)指導(dǎo)教科書(shū)的編寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)教科書(shū)應(yīng)是能夠與兒童對(duì)話的文本，它要能夠成為一種“活性因子”，通過(guò)學(xué)生智慧與教科書(shū)中智慧的同構(gòu)與異構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)教科書(shū)的激活功能[1]。

留白設(shè)計(jì)正是對(duì)這種新教材觀的積極回應(yīng)。留白改變了思想品德類(lèi)教科書(shū)的一貫形象，它使教科書(shū)不再以一種生硬冰冷的單調(diào)面孔呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而代之以豐富多樣的學(xué)生參與，從而使學(xué)生感到親切。留白調(diào)節(jié)了教科書(shū)的結(jié)構(gòu)形式，使教科書(shū)的編排更加富有彈性，顯得有張有弛，從而使教科書(shū)從靜態(tài)的圖像和文字堆砌起來(lái)的死物變成了動(dòng)態(tài)的富有情感和生命的對(duì)話文本。留白還大大豐富了品德與社會(huì)教科書(shū)的內(nèi)容和功能。留白不僅有利于教師依據(jù)不同教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件，以一種更加開(kāi)放的思想靈活地開(kāi)發(fā)和利用教科書(shū)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教科書(shū)的“二度創(chuàng)作”，也有利于學(xué)生個(gè)性化地使用教科書(shū)。留白讓品德與社會(huì)教科書(shū)有了靈性、有了生機(jī)，變得愈加充實(shí)和豐盈，它使教科書(shū)不再僅僅是信息和知識(shí)的載體和工具，更是一種對(duì)話的文本，是一種教室里的兒童向教材中的兒童表達(dá)思想、傾訴情感的場(chǎng)所，是一個(gè)可以使兒童用文字、圖畫(huà)、語(yǔ)言、行動(dòng)等進(jìn)行創(chuàng)造的空間，是學(xué)生設(shè)計(jì)、選擇、表達(dá)、實(shí)踐、探究、交流、合作的重要平臺(tái)。它使教科書(shū)實(shí)現(xiàn)了功能上的延展和超越，真正成為了具有激活功能的活性因子。

2.留白體現(xiàn)了新的德育教師觀

傳統(tǒng)教師觀指導(dǎo)下的德育課堂上，教師始終是高高在上的道德灌輸者，學(xué)生則是被動(dòng)的接受者，課堂上常常是教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲。新德育課程標(biāo)準(zhǔn)則要求教師應(yīng)“能與學(xué)生共同建構(gòu)課堂生活，并能創(chuàng)造性地使用教材”[1]，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生道德學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、德育課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。留白設(shè)計(jì)恰恰體現(xiàn)了這種新型的德育教師觀。教科書(shū)中大量留白的出現(xiàn)必然要求學(xué)生參與其中，它將使教師無(wú)法再唱獨(dú)角戲，而必須從道德制高點(diǎn)的神壇上走下來(lái)，在與學(xué)生進(jìn)行頻繁的互動(dòng)、對(duì)話、交流和溝通的過(guò)程中，與學(xué)生共同創(chuàng)造一個(gè)有意義的課堂世界，并成為學(xué)生道德學(xué)習(xí)的關(guān)懷者、引導(dǎo)者、深化者和促進(jìn)者。留白還為教師在課堂教學(xué)過(guò)程中組織教學(xué)活動(dòng)提供了各種話題、范例和提示，從而為教師的思考、變革和創(chuàng)造性地使用教科書(shū)提供了更大更自由的空間。它留出的空間促使勤奮的教師更加深入地去解構(gòu)、充實(shí)和豐富教科書(shū)，更加認(rèn)真地去研究學(xué)生，并拓展德育課程的內(nèi)涵與外延，從而提高德育課堂教學(xué)的實(shí)效，進(jìn)而提升教師自己的教學(xué)境界；也迫使懶惰的教師認(rèn)真地鉆研教材，改進(jìn)課堂教學(xué)方法。留白不僅為教師自我發(fā)展提供了許多機(jī)遇，也向教師提出了不少挑戰(zhàn)。它既是教師迅速成長(zhǎng)的催化劑，也是對(duì)教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的嚴(yán)峻考驗(yàn)。正是在對(duì)留白的處理和運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生的道德學(xué)習(xí)、教師的教育教學(xué)和德育課程的開(kāi)發(fā)都獲得了新的發(fā)展契機(jī)。

3.留白蘊(yùn)含了新的現(xiàn)代學(xué)生觀

品德與社會(huì)教科書(shū)的留白設(shè)計(jì)與上述學(xué)生觀是相契合的。首先，教科書(shū)留白尊重了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。格式塔心理學(xué)派的研究表明，根據(jù)知覺(jué)組織的封閉原則，“我們的知覺(jué)有一種完成不完善圖形，填補(bǔ)缺口的傾向”[2]。而教科書(shū)留白就是以大量殘缺不完善的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，它的這種不完整性和未完成性的特點(diǎn)很容易引起學(xué)生知覺(jué)的興奮，激發(fā)學(xué)生追求和進(jìn)取的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生求知與創(chuàng)造的興趣與潛能。其次，留白有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，都有著自己獨(dú)特的個(gè)性及獨(dú)特的成長(zhǎng)方式，教科書(shū)不應(yīng)無(wú)視這種個(gè)性差異。留白允許學(xué)生自由表達(dá)思想和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度看待和分析問(wèn)題，提示學(xué)生多渠道獲取信息和知識(shí)，不僅體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，也有助于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)發(fā)展。第三，留白為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。留白尊重了學(xué)生無(wú)限發(fā)展的可能性，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)提供了充足的時(shí)間和契機(jī)，它可以讓學(xué)生在空白的天地里，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)會(huì)自行選擇。第四，留白關(guān)照了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。品德與社會(huì)教科書(shū)留白的內(nèi)容，多來(lái)自學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，往往是引領(lǐng)學(xué)生在回顧和總結(jié)自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上予以補(bǔ)白；留白的語(yǔ)言也多從兒童視角出發(fā)，行文生動(dòng)活潑，且多采用第一、二人稱敘述，使學(xué)生感到教科書(shū)是為他們而寫(xiě)的，敘述的也是他們自己的故事。因此，品德與社會(huì)教科書(shū)的留白設(shè)計(jì)，處處體現(xiàn)了以學(xué)生為本的觀念，蘊(yùn)含著諸多新型的現(xiàn)代學(xué)生觀，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)有著獨(dú)特的功能和效用。

三、對(duì)品德與社會(huì)教科書(shū)留白的教學(xué)建議

教材中留白并不是真正的空白，而是為了讓學(xué)生發(fā)揮自己的智慧對(duì)留白去創(chuàng)造性地思考和補(bǔ)充。教學(xué)中要從實(shí)際出發(fā)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好教材留白。

1.讓學(xué)生用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷去譜寫(xiě)留白

包括學(xué)生個(gè)人信息的記錄、成長(zhǎng)過(guò)程中的趣事、曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的生活體驗(yàn)等。如要求學(xué)生制作自己的身高、體重、屬相、外貌特征、性格特長(zhǎng)、喜歡的東西等個(gè)人小檔案（三年級(jí)上冊(cè)第1課）；調(diào)查記錄家庭成員的簡(jiǎn)況并向同學(xué)說(shuō)說(shuō)你和家庭成員之間的趣事，填寫(xiě)稍復(fù)雜一些的家庭關(guān)系圖（三年級(jí)上冊(cè)第9課）；說(shuō)說(shuō)你逛商場(chǎng)時(shí)遇到過(guò)的一些意想不到的事情（四年級(jí)上冊(cè)第9課）等等。

2.讓學(xué)生用自己的實(shí)踐活動(dòng)及成果去詮釋留白

包括學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)查、參觀、訪問(wèn)等各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)及取得的成果。如調(diào)查家鄉(xiāng)在居住、交通、公共設(shè)施及其他方面過(guò)去與現(xiàn)在的不同，填寫(xiě)“家鄉(xiāng)變化調(diào)查表”（四年級(jí)下冊(cè)第7課）；與家長(zhǎng)一起設(shè)計(jì)家庭節(jié)水計(jì)劃，并填寫(xiě)“家庭節(jié)水情況報(bào)告”（六年級(jí)下冊(cè)第9課）；出示你在旅游中所拍的照片，在班上辦一次“我在旅游中”的展覽會(huì)（五年級(jí)上冊(cè)第14課）；收集以前購(gòu)物的各種票證，分小組將收集到的購(gòu)物票證張貼在白紙上，布置成一個(gè)專欄在教室的墻壁上展示出來(lái)（六年級(jí)上冊(cè)第4課）等。

作為品德與社會(huì)教科書(shū)的一大創(chuàng)新，留白不僅需要教科書(shū)編撰者用心揣摩、精心設(shè)計(jì)，也需要一線教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)思考和運(yùn)用，需要教師更多的智慧、辛勞、汗水和付出。如果教科書(shū)的留白設(shè)計(jì)不合理，或者教師對(duì)教科書(shū)中的留白使用不當(dāng)，留白的實(shí)際效用將很難得到真正的發(fā)揮。筆者認(rèn)為，目前的品德與社會(huì)教科書(shū)，盡管留白的數(shù)量眾多、形式豐富，但在設(shè)計(jì)上仍然存在不少瑕疵，一線教師對(duì)于這些留白的處理和運(yùn)用也存在不少問(wèn)題。

3.引導(dǎo)學(xué)生把留白作為探究的起點(diǎn)

在德育課堂上，學(xué)生往往感受不到生活的真實(shí)意義，因?yàn)楦叽笊系牡赖轮R(shí)似乎與現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)；在日常生活中，學(xué)生也不會(huì)用課堂所學(xué)去指導(dǎo)生活實(shí)踐，因?yàn)樗痪哂羞m用性。這就導(dǎo)致了人們不僅質(zhì)疑德育課堂的教學(xué)效果，甚至質(zhì)疑德育課堂本身的道德性。

品德與社會(huì)教科書(shū)的留白設(shè)計(jì)為這種回歸架起了一座橋梁。留白既把學(xué)生在生活中的觀察、生活中的思考帶到了課堂上來(lái)，又引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界。借助留白，學(xué)生可以在課堂上探究生活的意義，也可以在生活中品味課堂的價(jià)值，不僅有利于引領(lǐng)學(xué)生道德的成長(zhǎng)，也有助于提高德育課堂教學(xué)的實(shí)效。留白使教科書(shū)、教師、學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)了更多的交匯和互動(dòng)，它不僅使教科書(shū)從平面、靜止、固化的文本變成了立體、變化和富有動(dòng)感的學(xué)材，也為教師組織各種豐富多彩的課堂活動(dòng)、改進(jìn)和創(chuàng)新課堂教學(xué)方法打開(kāi)了一扇扇窗戶，為學(xué)生在課堂上張揚(yáng)個(gè)性、展示風(fēng)采和激活智慧裝上了一扇扇翅膀。它使德育課堂從冷清變得熱鬧起來(lái)，從呆板變得靈動(dòng)起來(lái)，從單調(diào)變得活潑起來(lái)，從沉悶變得智慧起來(lái)，從而使課堂獲得了全新意義上的解放，德育課堂因此而變得更加富有生機(jī)、更具靈動(dòng)感和活力。可以說(shuō)，品德與社會(huì)教科書(shū)的每一處留白設(shè)計(jì)，都是富有深意和用心良苦的，它們寄托了教科書(shū)編撰者對(duì)于理想的德育課堂的無(wú)限期待和憧憬。

綜上所述，品德與社會(huì)教科書(shū)的留白，固然是一種新穎有效的設(shè)計(jì)手段，但它并不是萬(wàn)能的，也不應(yīng)當(dāng)是隨意的。作為一種編寫(xiě)策略，教科書(shū)編撰者對(duì)留白應(yīng)當(dāng)持一種審慎的態(tài)度，在留白的呈現(xiàn)數(shù)量、呈現(xiàn)時(shí)機(jī)、呈現(xiàn)面貌、留白與教學(xué)內(nèi)容的切合度等方面做細(xì)致的安排和合理的規(guī)劃。一線教師對(duì)教科書(shū)的留白也要認(rèn)真研究和合理應(yīng)用，充分發(fā)揮留白的諸多功效，從而為品德與社會(huì)的課堂教學(xué)留出變化與交流、留出空間與想象、留出期待與超越、留出意境與風(fēng)流。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2015）22-0021-04

智慧教育、智慧課堂是當(dāng)前教育信息化研究的一個(gè)新的熱點(diǎn)問(wèn)題，是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物。智慧教育的核心在于用最新的信息技術(shù)變革和改進(jìn)課堂教學(xué)，打造智能、高效的課堂。當(dāng)今社會(huì)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)將會(huì)對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生深刻影響。在教育領(lǐng)域也不例外，美國(guó)許多高校和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域十分重視大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，2012年美國(guó)國(guó)家教育部了《通過(guò)教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》的報(bào)告，我國(guó)也有不少學(xué)校和教育軟件企業(yè)進(jìn)行教育大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的探索。因此，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析和改進(jìn)學(xué)習(xí)行為，變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)，構(gòu)建基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、智慧課堂的提出及發(fā)展

人們對(duì)智慧課堂的理解總體上有兩類(lèi)，一類(lèi)是從教育視角提出的，另一類(lèi)是從信息化視角提出的，本文所使用的概念是后一類(lèi)。在英語(yǔ)中，關(guān)于“智慧”的表達(dá)有三種，即Smart、Intelligent或Wisdom。2008年，IBM最早提出“智慧地球（Smart Planet）”，隨后出現(xiàn)了智慧城市、智慧教育、智慧課堂等概念。IBM使用及廣泛推廣的“智慧地球”是“Smart Planet”。因此，現(xiàn)在人們所說(shuō)的“智慧課堂”是智能化課堂（Smart Class），主要是從信息化的視角理解的，即使用先進(jìn)的信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育手段和課堂的智能化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的智慧化。

基于信息化的視角來(lái)分析，隨著信息技術(shù)迅速發(fā)展及其在學(xué)校教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，從早期的輔助手段向與學(xué)科教學(xué)的深度融合發(fā)展，傳統(tǒng)課堂向信息化、智能化課堂發(fā)展，對(duì)智慧課堂的認(rèn)識(shí)也在不斷深化。目前對(duì)智慧課堂概念的定義也有多種類(lèi)型。比如：有的學(xué)者定義“智慧課堂”是物聯(lián)網(wǎng)和教育云端等新技術(shù)于一體的智能課堂；[1]有的認(rèn)為“智慧課堂”重點(diǎn)在課堂中的應(yīng)用，是通過(guò)云計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、應(yīng)答系統(tǒng)等技術(shù)手段來(lái)支持個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效展開(kāi)；[2]有的學(xué)者提出建立基于電子書(shū)包的“智慧課堂”系統(tǒng)，具有課前多媒體電子教材預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)教學(xué)、課后微課程作業(yè)輔導(dǎo)等功能，為實(shí)現(xiàn)“顛倒的課堂”和學(xué)生隨時(shí)隨地碎片化學(xué)習(xí)提供了全面支撐[3]等等。

實(shí)際上，智慧課堂的概念是隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的不斷應(yīng)用與融合而逐步發(fā)展的。當(dāng)今社會(huì)進(jìn)入教育大數(shù)據(jù)時(shí)代，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)分析和改進(jìn)學(xué)習(xí)行為、變革傳統(tǒng)課堂已成為一種必然趨勢(shì)。這里我們結(jié)合自己的研究，提出基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂概念。

二、智慧課堂的概念

所謂“智慧課堂”，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。其目的是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化課堂教學(xué)模式。智慧課堂的提出與發(fā)展既是信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的產(chǎn)物，同時(shí)也是課堂教學(xué)不斷變革的結(jié)果。

對(duì)上述智慧課堂定義的理解，應(yīng)重點(diǎn)把握以下幾個(gè)方面的內(nèi)涵：

1.智慧課堂的構(gòu)建依賴于大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)

數(shù)據(jù)改變教育是智慧課堂的核心理念。對(duì)于具體的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，數(shù)據(jù)是反映教學(xué)效果的最為顯著的指標(biāo)，比如：學(xué)生識(shí)字的準(zhǔn)確率、作業(yè)的正確率、多方面發(fā)展的表現(xiàn)率――積極參與課堂教學(xué)的舉手次數(shù)，回答問(wèn)題的次數(shù)、時(shí)長(zhǎng)與正確率，師生互動(dòng)的頻率與時(shí)長(zhǎng)等。在課堂教學(xué)中生成了海量的數(shù)據(jù)，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行加工、挖掘和分析離不開(kāi)大數(shù)據(jù)技術(shù)和方法?；诖髷?shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析，智慧課堂從依賴于存在教師頭腦中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向依賴于對(duì)海量教學(xué)數(shù)據(jù)的分析，一切靠數(shù)據(jù)說(shuō)話，依靠直觀的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行判斷和制定教學(xué)決策，實(shí)現(xiàn)了基于數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)。

2.智慧課堂基于全過(guò)程動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和智能推送

傳統(tǒng)課堂上每位教師常常要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，很難及時(shí)把握和照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。智慧課堂基于全過(guò)程動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和智能推送，有效地改變了這一狀況：通過(guò)課前富媒體預(yù)習(xí)材料和作業(yè)，進(jìn)行預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)和反饋，深化學(xué)情分析，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，便于精準(zhǔn)教學(xué)；通過(guò)課中推送隨堂測(cè)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測(cè)數(shù)據(jù)分析和即時(shí)反饋，改進(jìn)教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程；通過(guò)課后作業(yè)數(shù)據(jù)分析，實(shí)施針對(duì)性輔導(dǎo)，為學(xué)習(xí)者即時(shí)推送合適的個(gè)性化學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。

3.智慧課堂采取“云+端”的教與學(xué)服務(wù)方式

智慧課堂的實(shí)施基于云計(jì)算技術(shù)、采取“云+端”的服務(wù)方式，部署和應(yīng)用智慧課堂的信息化平臺(tái)――智慧教室，其主體由微云服務(wù)器、端應(yīng)用工具、云平臺(tái)等組成。智慧課堂信息化平臺(tái)提供學(xué)習(xí)資源管理與服務(wù)、教育信息管理、多元化評(píng)價(jià)等功能，通過(guò)教室內(nèi)多種終端設(shè)備的無(wú)縫連接和智能化運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)意義教室的黑板、講臺(tái)和時(shí)空概念，具備動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集和即時(shí)分析功能，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的立體溝通與交流，使傳統(tǒng)課堂發(fā)生了結(jié)構(gòu)性變革。

4.課堂是翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入2.0時(shí)代的最新成果

翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義是基于教學(xué)視頻的應(yīng)用將傳統(tǒng)教學(xué)流程顛倒過(guò)來(lái)，從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。大數(shù)據(jù)時(shí)代強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用，基于大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的全面支持，從一般性觀看視頻轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前預(yù)習(xí)、測(cè)評(píng)分析及反饋，從“先學(xué)后教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，從對(duì)課堂的控制轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)分析、即時(shí)反饋及據(jù)此實(shí)現(xiàn)的教學(xué)機(jī)智，已經(jīng)從早期的“流程顛倒”的翻轉(zhuǎn)課堂1.0轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖Y(jié)構(gòu)性變革”的翻轉(zhuǎn)課堂2.0，從而實(shí)現(xiàn)了大數(shù)據(jù)時(shí)代的“智慧課堂”。（傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂與智慧課堂的關(guān)系見(jiàn)表1）

三、智慧課堂的信息化平臺(tái)架構(gòu)

智慧課堂常態(tài)化應(yīng)用的前提是具有先進(jìn)、方便、實(shí)用的工具手段。為此，需要構(gòu)建基于學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析和“云+端”應(yīng)用的智慧課堂信息化平臺(tái)。智慧課堂信息化平臺(tái)應(yīng)用功能的基本架構(gòu)如圖1所示：

在圖1中，智慧課堂信息化平臺(tái)的應(yīng)用功能由從下至上的四個(gè)層次構(gòu)成，主要包括：

（1）資源管理與服務(wù)層：主要是進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的管理和提供服務(wù)，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、全科電子教材、各類(lèi)題庫(kù)系統(tǒng)、教學(xué)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)和教育管理信息。

（2）多元評(píng)價(jià)支持層：提供對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)服務(wù)，包括測(cè)試系統(tǒng)、GPA綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)分析系統(tǒng)。

（3）端應(yīng)用服務(wù)層：提供智能終端的學(xué)習(xí)、管理和應(yīng)用功能，包括微課制作與應(yīng)用、學(xué)習(xí)資源推送、端應(yīng)用工具、第三方APP應(yīng)用等。

（4）用戶實(shí)現(xiàn)層：提供教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的應(yīng)用程序和方法，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)課前、課中、課后的教學(xué)信息支持。

四、智慧課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)模型

智慧課堂是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)的智能、高效的課堂，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)課堂不斷改進(jìn)的結(jié)果。大數(shù)據(jù)及學(xué)習(xí)分析等技術(shù)的應(yīng)用，使得課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重要的變化，我們從與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的對(duì)比來(lái)分析智慧課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)模型。

1.傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)采用的是“5+4流程”結(jié)構(gòu)，即包括教師“教”的5個(gè)環(huán)節(jié)和學(xué)生“學(xué)”的4個(gè)環(huán)節(jié)以及相互之間的聯(lián)系方式，共同組成課前、課中、課后的完整課堂教學(xué)過(guò)程，構(gòu)成了教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程循環(huán)。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型如圖2所示：

課前環(huán)節(jié)

（1）教師備課：教師依據(jù)上一次課學(xué)生作業(yè)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課。

（2）學(xué)生預(yù)習(xí)：學(xué)生對(duì)上一次課堂上布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)結(jié)果的反饋要到上課時(shí)間。

課中環(huán)節(jié)

（1）授課實(shí)施：教師依據(jù)備課方案進(jìn)行講授，學(xué)生跟隨老師的思路進(jìn)行聽(tīng)課。其間，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問(wèn)，部分學(xué)生代表回答問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了部分互動(dòng)。

（2）布置作業(yè)：教師布置課后的作業(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)。

課后環(huán)節(jié)

（1）完成作業(yè)：學(xué)生在課后完成作業(yè)，第二天或下一次上課時(shí)遞交給老師。

（2）批改作業(yè)：老師在收到作業(yè)后完成作業(yè)批改，批改的情況往往難以及時(shí)反饋到下一節(jié)的備課中。

（3）評(píng)價(jià)反饋：老師將作業(yè)批改結(jié)果反饋給學(xué)生，通常需要兩三天之后。

2.智慧課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)

智慧課堂教學(xué)采用的是“8+8流程”結(jié)構(gòu)，即包括教師“教”的8個(gè)環(huán)節(jié)和學(xué)生“學(xué)”的8個(gè)環(huán)節(jié)以及它們的互動(dòng)關(guān)系，共同組成課前、課中、課后的完整課堂教學(xué)過(guò)程，構(gòu)成了教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程循環(huán)。智慧課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型如圖3所示：

課前環(huán)節(jié)：

（1）學(xué)情分析：教師通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)提供的學(xué)生作業(yè)成績(jī)分析，精確地掌握來(lái)自學(xué)生的第一手學(xué)情資料，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；

（2）資源：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，教師向?qū)W生推送富媒體預(yù)習(xí)內(nèi)容（微課、課件、圖片、文本等），同時(shí)推送預(yù)習(xí)檢測(cè)的內(nèi)容；

（3）學(xué)生預(yù)習(xí)：學(xué)生預(yù)習(xí)教師推送的富媒體內(nèi)容，并完成和提交預(yù)習(xí)題目，記錄在預(yù)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題；

（4）課前討論：針對(duì)預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，學(xué)生在論壇或平臺(tái)上進(jìn)行相關(guān)討論，提出疑問(wèn)或見(jiàn)解；

（5）教學(xué)設(shè)計(jì)：教師根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生預(yù)習(xí)檢測(cè)統(tǒng)計(jì)分析和討論的情況，修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

課中環(huán)節(jié)

（1）課題導(dǎo)入：教師采取多種方法導(dǎo)入新課內(nèi)容，主要通過(guò)預(yù)習(xí)反饋（對(duì)學(xué)生提交的預(yù)習(xí)檢測(cè)統(tǒng)計(jì)分析）、測(cè)評(píng)練習(xí)和創(chuàng)設(shè)情景等方式導(dǎo)入新課程，提示或精講預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題；

（2）展現(xiàn)與分享：學(xué)生展現(xiàn)課前自學(xué)成果，圍繞新課導(dǎo)入進(jìn)行演講展示、分享觀點(diǎn)，并重點(diǎn)聽(tīng)取在預(yù)習(xí)中理解不透的知識(shí)，積極參與課堂教學(xué)；

（3）新任務(wù)下達(dá)：教師下達(dá)新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)和成果要求，并下達(dá)任務(wù)完成后的隨堂測(cè)驗(yàn)題目，推送到每個(gè)學(xué)生終端上；

（4）合作探究：學(xué)生開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，主要包括分組合作探究、游戲教學(xué)等方式，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)，為學(xué)生分組，進(jìn)行互動(dòng)討論，學(xué)生開(kāi)展小組協(xié)作后提交成果并展示；

（5）實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)和反饋：學(xué)生課上完成課程導(dǎo)入和新任務(wù)后，進(jìn)行診斷服務(wù)，完成隨堂測(cè)驗(yàn)練習(xí)并及時(shí)提交，得到實(shí)時(shí)反饋；

（6）精講與點(diǎn)評(píng)：基于數(shù)據(jù)分析，教師根據(jù)測(cè)評(píng)反饋結(jié)果對(duì)知識(shí)點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行精講，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)補(bǔ)充講解，重點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題辨析，通過(guò)多樣化的互動(dòng)交流解決學(xué)生在新任務(wù)中遇到的問(wèn)題；

（7）鞏固提升：學(xué)生針對(duì)教師布置的彈性分層作業(yè)和任務(wù)，對(duì)所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用鞏固，拓展提升。

課后環(huán)節(jié)

（1）個(gè)性化推送：教師依據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，針對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的課后作業(yè)，推送學(xué)習(xí)資源；

（2）完成作業(yè)：學(xué)生完成課后作業(yè)并及時(shí)提交給老師，得到客觀題即時(shí)反饋；

（3）批改作業(yè)：教師批改主觀題，并錄制講解微課，推送給學(xué)生；

（4）總結(jié)反思：學(xué)生在線觀看教師所錄解題微課，總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，在平臺(tái)或論壇上感想與疑問(wèn)，與老師、同學(xué)在線討論交流，進(jìn)行反思。

五、智慧課堂的主要應(yīng)用價(jià)值

基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了革命性的影響，在教學(xué)實(shí)踐中具有重要的特色和應(yīng)用價(jià)值，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.有利于構(gòu)建建構(gòu)主義理想學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域的核心理論，為智慧課堂的構(gòu)建奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情境下借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四大要素。智慧課堂依據(jù)建構(gòu)主義理論設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式，能夠非常好地滿足建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境所提出的較高要求。智慧課堂按照知識(shí)建構(gòu)螺旋上升的特點(diǎn)，圍繞課前、課中、課后的教學(xué)閉環(huán)，利用多種新媒體、新技術(shù)和智能設(shè)備，基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運(yùn)用，能夠創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境，增進(jìn)師生間、生生間的立體化溝通交流，有利于開(kāi)展協(xié)作、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者知識(shí)意義的建構(gòu)。

2.促進(jìn)課堂形態(tài)的重大變革

智慧課堂教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)手段的深度應(yīng)用，使課堂形態(tài)發(fā)生了重大變革。新技術(shù)、新媒體和智能終端為學(xué)習(xí)者提供了豐富的認(rèn)知工具與支撐環(huán)境，為師生建立了更為開(kāi)放的教室和課堂活動(dòng)。例如，云端智慧教室無(wú)傳統(tǒng)的講臺(tái)與黑板，課桌以分組討論方式擺放，在教學(xué)過(guò)程中采取多元的交互協(xié)作方式，教師面向?qū)W生教學(xué)并直接融入小組討論；教師可以通過(guò)手中的任意移動(dòng)終端設(shè)備（手機(jī)、PAD）實(shí)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)并向教室內(nèi)大屏幕投射，教師常用的PPT不僅僅可以一幀一幀展示用，而且可以進(jìn)行任意的手寫(xiě)、標(biāo)注、推演等，傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)變成了數(shù)字化的“體驗(yàn)館”、“實(shí)驗(yàn)場(chǎng)”。

3.創(chuàng)新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式

大數(shù)據(jù)背景下的智慧課堂教學(xué)，在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)流程上都發(fā)生了重大變化，課堂教學(xué)模式得到了“顛覆”。從以教師為中心強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)；從傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的“望屏解讀”向師生共同使用技術(shù)轉(zhuǎn)變，師生、生生之間的溝通交流更加立體化，無(wú)障礙地進(jìn)行即時(shí)交流互動(dòng)；學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)富媒體化、智能化、碎片化，按需推送、實(shí)時(shí)同步。課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了變革，教學(xué)進(jìn)程從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”，學(xué)習(xí)與智能測(cè)評(píng)在前，教師依據(jù)課前測(cè)評(píng)分析，有的放矢，分層教學(xué)，通過(guò)微課吧、分組討論、精講點(diǎn)評(píng)、分層練習(xí)等方式組織更加個(gè)性化的課堂教學(xué)，課后教師能夠給每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)和因材施教。

4.構(gòu)建全過(guò)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，其核心是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)的診斷評(píng)價(jià)和反饋。利用大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)提供測(cè)評(píng)練習(xí)，教師能夠快速地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程做出診斷評(píng)價(jià)。例如，通過(guò)智能評(píng)測(cè)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化作業(yè)或預(yù)習(xí)預(yù)設(shè)的問(wèn)題評(píng)測(cè)，收集、判斷學(xué)生已掌握的知識(shí)和技術(shù)，自動(dòng)數(shù)據(jù)分析與反饋，為教師的備課提供了及時(shí)、準(zhǔn)確、立體的信息，據(jù)此實(shí)現(xiàn)有的放矢的備課，選擇適應(yīng)的教學(xué)策略。通過(guò)隨堂練習(xí)及評(píng)測(cè)系統(tǒng)，進(jìn)行實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)、統(tǒng)計(jì)，快速分析與反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容，體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，展示了教學(xué)藝術(shù)?；跀?shù)據(jù)的分析成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，通過(guò)課后作業(yè)數(shù)據(jù)分析和反思評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

5.實(shí)現(xiàn)智慧課堂的常態(tài)化應(yīng)用

智慧課堂取得實(shí)際成效的前提是常態(tài)化應(yīng)用，常態(tài)化應(yīng)用的前提是具有先進(jìn)、方便、實(shí)用的工具手段。通過(guò)開(kāi)發(fā)應(yīng)用智慧課堂信息化平臺(tái)，提供“微課”制作與推送功能、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與數(shù)據(jù)分析功能、靈活方便的智能終端應(yīng)用功能等，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化教與學(xué)的應(yīng)用。例如，“微課制作與應(yīng)用平臺(tái)”相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)視頻制作和應(yīng)用工具來(lái)說(shuō)，更加簡(jiǎn)單、方便、實(shí)用，使得智慧課堂的實(shí)現(xiàn)，不再只是表演階段，因?yàn)榧夹g(shù)足夠的簡(jiǎn)單與方便，教師能快速融入到日常教學(xué)之中；隨堂錄制的微課，因?yàn)槠渥銐虻摹靶　?、足夠的方便，讓微課的制作與應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了常態(tài)化。師生“端應(yīng)用工具”是具有即時(shí)通訊功能的教學(xué)工具，支持包括蘋(píng)果、安卓、windows在內(nèi)的多應(yīng)用平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)師生在課堂教學(xué)中的立體溝通，同時(shí)師生間可以實(shí)現(xiàn)課前、課后的隨時(shí)隨地問(wèn)答、討論與教學(xué)交流，保證了基于“端”的教與學(xué)應(yīng)用常態(tài)化。

參考文獻(xiàn)：

篇8

G623.5

近些年來(lái)，隨著課程改革力度不斷加大，要求教學(xué)理論不斷更新，促進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，不斷提升課題教學(xué)效果。目前，翻轉(zhuǎn)課堂理論逐漸運(yùn)用到我國(guó)課堂教學(xué)中，極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，翻轉(zhuǎn)課堂理念在我國(guó)教育起步較晚，其運(yùn)行策略仍需進(jìn)一步研究與發(fā)展。

一、基于智慧教室環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的角色主要是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞者，一些教師甚至成為課堂的主導(dǎo)者。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師的角色得到了合理轉(zhuǎn)變，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中不再是教學(xué)的主體，只是為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不會(huì)遇到阻礙。

（二）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師的角色發(fā)生了變化，學(xué)生角色也會(huì)發(fā)生改變。在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用背景之下，學(xué)生可以獨(dú)立對(duì)學(xué)習(xí)的具體時(shí)間、具體地點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的選擇，還可以自行控制數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。翻轉(zhuǎn)課堂具有較強(qiáng)的活力，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生更愿意參與其中，成為課堂教學(xué)的主角。

（三）分配時(shí)間

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行重新分配，很多原本應(yīng)當(dāng)在課堂上講解的內(nèi)容被轉(zhuǎn)移到了課下進(jìn)行，增加了學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師占用過(guò)多教學(xué)時(shí)間的弊端。另外，翻轉(zhuǎn)課堂在對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行重新分配之后，很好地提高了學(xué)生的交互性，使教學(xué)時(shí)間得以延長(zhǎng)，保證了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。

二、基于智慧教室環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)行策略

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容不是隨意的，而是有目的、有計(jì)劃的，與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，教師首先要在基于教材知識(shí)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生需掌握的基礎(chǔ)知識(shí)以及重難點(diǎn)進(jìn)行總體的把握，并在此基礎(chǔ)上參考教學(xué)大綱要求形成明確的教學(xué)目標(biāo)，之后再對(duì)學(xué)生需課前自主觀看和學(xué)習(xí)的視頻等方面資料進(jìn)行層次化的設(shè)計(jì)，細(xì)化學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便其在視頻觀看過(guò)程中能夠更加有指向性地進(jìn)行探索、思考，更好地完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)。如在小學(xué)六年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)圓柱體及圓錐體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)在視頻中錄入現(xiàn)實(shí)生活中圓柱或者是圓錐形建筑體等其他物體，引發(fā)學(xué)生對(duì)其的形象感知認(rèn)識(shí)，之后再引出其體積、表面積的測(cè)量或者是計(jì)算公式等激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，畫(huà)垂線是一個(gè)比較基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂提供的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，能夠收獲更加良好的教學(xué)效果。一般來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展有以下幾個(gè)步驟：

1.課前預(yù)習(xí)。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)視頻，讓學(xué)生在課前進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。使學(xué)生通過(guò)視頻了解這堂課的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等。老師可以向?qū)W生提出什么是垂線、怎么畫(huà)垂線等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考。

2.課堂學(xué)習(xí)。這是學(xué)習(xí)畫(huà)垂線的關(guān)鍵教學(xué)步驟。老師提出問(wèn)題以后，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，同學(xué)之間交流想法，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著在作業(yè)紙上進(jìn)行試畫(huà)。對(duì)于學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，老師要及時(shí)給予指導(dǎo)和解答。為了提高學(xué)生的操作能力，老師可以請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板上，按照各自的想法畫(huà)出垂線，再請(qǐng)其他同學(xué)提出自己的建議和不同的畫(huà)法。最后根據(jù)學(xué)生的做法進(jìn)行知識(shí)的講解。由此，老師可以讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，歸納出正確的垂線畫(huà)法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。垂線是點(diǎn)與線的一種關(guān)系，是兩點(diǎn)之間的最短距離。畫(huà)出垂線的正確做法是先重合，再移動(dòng)三角尺，最后畫(huà)線。重合是指使三角尺的直角邊與已知的直線相重合，接著進(jìn)行直線移動(dòng)，使三角尺的直角頂點(diǎn)與給出的點(diǎn)重合，然后沿三角尺的另外一條直線畫(huà)出垂線。老師給出正確的畫(huà)法后，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比之前所畫(huà)的垂線，看看有哪些錯(cuò)誤和不足，并再次動(dòng)手畫(huà)線、糾正問(wèn)題。

3.課后鞏固。對(duì)于學(xué)生不能理解的難點(diǎn)，老師要在課后積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固，以強(qiáng)化知識(shí)的記憶和應(yīng)用。由于每個(gè)學(xué)生的理解能力存在著一定的差異，課堂不能保證每位學(xué)生都得到同樣的教學(xué)效果。老師可以利用技術(shù)設(shè)備收集學(xué)生常常做錯(cuò)的題目，集中進(jìn)行課后輔導(dǎo)。對(duì)于學(xué)得較好的學(xué)生，老師可以在網(wǎng)上搜索更多的擴(kuò)展知識(shí)，以供學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的應(yīng)用，從而提高學(xué)生的知識(shí)水平。

（二）優(yōu)化課堂環(huán)境，加強(qiáng)師生交流

良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中成功應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，要為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的五官感受，集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，以更好地加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)，完成答疑解惑任務(wù)，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，具體措施包括：一是成立合作性學(xué)習(xí)小組，留給學(xué)生充足的相互探討、相互學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，營(yíng)造輕松、融洽的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的探討環(huán)境中，學(xué)生通過(guò)相互交流，往往很多難題都會(huì)迎刃而解，取得較好的學(xué)習(xí)效果；二是教師應(yīng)致力于營(yíng)造平等、友好的師生關(guān)系，既要確保課堂師生交流間關(guān)系的平等性，亦要善于抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生打破其思維的局限性，主動(dòng)、詳細(xì)地講解疑難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)；三是驗(yàn)收課后反饋，總結(jié)課堂收獲，即在階段性課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)收，并對(duì)階段性知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行更加完善的總結(jié)和補(bǔ)充，更進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)體系。

翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是一種新型的教育方式，更是一種教育思想的改變。將教學(xué)方式與現(xiàn)如今的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，拓展了教學(xué)的內(nèi)容與途徑，提高了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力，也提高課堂的活躍度。整體教育思想路線的變化推動(dòng)了我國(guó)教育的不斷發(fā)展與進(jìn)步，促進(jìn)了教育的不斷改革。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2012)03-0010-02

高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是面向理、工、經(jīng)管各專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)必修課程，它對(duì)學(xué)生理解復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念、公式、定理具有很好的直觀作用，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)性。我校是從2005年才把高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課列為基礎(chǔ)必修課程，起步較晚，作為高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)梯隊(duì)的骨干成員，從近幾年的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我對(duì)如何提高我校高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量的有了幾點(diǎn)體會(huì)。

一、教師要整體把握數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的重要性及其常用方法

有很多同學(xué)困惑的是數(shù)學(xué)怎么也有實(shí)驗(yàn)課？實(shí)驗(yàn)課怎么上？在開(kāi)始授課時(shí)就應(yīng)該和學(xué)生講清楚，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與其他上機(jī)實(shí)驗(yàn)不同，不是單純的學(xué)命令、學(xué)編程，更重要的作用是對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課程的輔助學(xué)習(xí)與探索作用。作為高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教師，整體把握數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的脈絡(luò)不僅可以使我們清楚地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態(tài)來(lái)面對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。在每學(xué)期高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的第一次課都應(yīng)該向?qū)W生講授高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的重要性和常用方法：大學(xué)數(shù)學(xué)課程往往是抽象難懂的，高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)恰好可以彌補(bǔ)這個(gè)缺點(diǎn)，讓學(xué)生在形象而又直觀充滿趣味中學(xué)習(xí)、理解數(shù)學(xué)，常用數(shù)學(xué)軟件繪制復(fù)雜函數(shù)圖形，編程實(shí)現(xiàn)等學(xué)生感興趣的方法完成課程的學(xué)習(xí)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到具備良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能使他們更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步；認(rèn)識(shí)到并把握好數(shù)學(xué)的主線，才能更好地將知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。這就要求任課教師在奉獻(xiàn)自己的同時(shí)，更要不斷地汲取，不斷地超越自我，要有勇于創(chuàng)新與創(chuàng)造，鍥而不舍的追求精神，積極探索教育教學(xué)規(guī)律，科學(xué)施教，開(kāi)闊自己的教育視野。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐步完善自我，以便取得良好的教育教學(xué)效果。整體把握數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)新課程不僅可以提高教師自身的素質(zhì)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、教師的教學(xué)方法要靈活多樣，要不斷更新教學(xué)理念，改善教育教學(xué)行為

作為我校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的骨干成員，我曾有幸聽(tīng)過(guò)北京航空航天大學(xué)的李尚志教授的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程培訓(xùn),李先生從自己對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解到七個(gè)具體數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的例子兩方面談了他自己的看法，深入淺出的講解、風(fēng)趣幽默的事例、耐人尋味的提問(wèn)，讓人輕松獲取知識(shí)。他強(qiáng)調(diào)了當(dāng)前我們教學(xué)的主要任務(wù)，是努力提高新課程指導(dǎo)下的課堂藝術(shù)，真正堅(jiān)持以人為本的思想，讓學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展，同時(shí)告戒我們必須關(guān)注自我、關(guān)注收獲，更要更新理念、改善教育教學(xué)行為。給我印象最深的就是在微積分基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)中李先生從一個(gè)sinx函數(shù)圖象出發(fā),講到了sinx的泰勒展開(kāi)式、數(shù)值計(jì)算甚至引出了傅立葉級(jí)數(shù),在教學(xué)中的幾個(gè)難點(diǎn)由李先生娓娓道來(lái),妙趣橫生,問(wèn)題也迎刃而解卻絲毫不覺(jué)困難。

李尚志教授還為我解釋了一直困擾我的一個(gè)問(wèn)題——“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)建模的區(qū)別”,數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)探索加創(chuàng)新的過(guò)程,它著眼于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法,強(qiáng)調(diào)自主探索和實(shí)踐,在探索和實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí),以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為根本。而數(shù)學(xué)建模是一個(gè)應(yīng)用加創(chuàng)新的過(guò)程,它著眼于數(shù)學(xué)的應(yīng)用,強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)方法和模型。這一講解使我茅塞頓開(kāi),豁然開(kāi)朗。

以上兩點(diǎn)使我意識(shí)到在教學(xué)中教學(xué)方法要靈活多樣，要不斷更新教學(xué)理念，改善教育教學(xué)行為。這樣才能使課程生動(dòng)有趣，學(xué)生容易接受。

三、不斷完善自己的理論知識(shí)和道德修養(yǎng)

李尚志教授在回顧他自己的教學(xué)歷程的同時(shí)讓我們也反思自己的教學(xué)歷程。李先生是一個(gè)涉獵廣泛的教師,在這次培訓(xùn)中可以看出,李先生不但有深的古典文學(xué)的修養(yǎng),還在音樂(lè)、詩(shī)詞方面有一定的造詣,在培訓(xùn)過(guò)程中,枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)常被李先生用非常淺顯幽默的比喻或詩(shī)詞、典故解釋,而這些李先生往往拈手而來(lái),這是需要平時(shí)不斷積累的。短短十幾天的學(xué)習(xí)，我的思想上受到了震撼，我不斷的在反思自己的教學(xué)，在尋找自己的差距。在教學(xué)過(guò)程中我們承擔(dān)的不僅僅是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，還應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，掌握更多領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)。

通過(guò)李先生深入淺出的講解，我知道了如何更好地反思教學(xué)，如何進(jìn)行同伴互助，怎樣從一個(gè)單純的教書(shū)匠轉(zhuǎn)變成一個(gè)“經(jīng)驗(yàn)型”的教師等等。在以后的教學(xué)中，為了更好的教授數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量,我們要做的是：

1.自我錘煉,前進(jìn)中反思。從以往的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失。盡管我校的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程無(wú)論是從師資力量還是教學(xué)水平都無(wú)法和一流大學(xué)相比，但是我們勝在教師的年輕熱情，富于創(chuàng)新和干勁，我校高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程組只有7、8人，承擔(dān)著全校3000多學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)授課任務(wù)，但是仍堅(jiān)持每周做教學(xué)討論會(huì)，不斷完善教材細(xì)節(jié)，討論課件制作內(nèi)容，經(jīng)常為了一個(gè)函數(shù)命令的教授方法和一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置進(jìn)行討論，力爭(zhēng)在有限的學(xué)時(shí)中將高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容盡可能的豐富和高效。

2.不斷學(xué)習(xí)?！白x萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，讀書(shū)是提高自我素養(yǎng)的良好基奠，知識(shí)是財(cái)富，人生旅程是財(cái)富，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、過(guò)程與感悟更是財(cái)富,同時(shí)要學(xué)會(huì)從其他學(xué)科中借鑒經(jīng)驗(yàn),總結(jié)規(guī)律,當(dāng)然這個(gè)目標(biāo)需要自己有淵博的知識(shí)。教師不能僅僅局限于本專業(yè)，本領(lǐng)域，要走出去，要不斷學(xué)習(xí)，豐富自己，其實(shí)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課要講的生動(dòng)有趣就要求光懂得數(shù)學(xué)是不夠的，要求對(duì)物理學(xué)、生物學(xué)，甚至美學(xué)、文學(xué)都要有所了解，比如在《大學(xué)文科數(shù)學(xué)——實(shí)驗(yàn)高等數(shù)學(xué)》一書(shū)中就舉了很多人文、社科、經(jīng)管方面的實(shí)例，像“園林藝術(shù)中包含的數(shù)學(xué)原理”，“天鵝湖舞曲與傅里葉諧波諧波”給我們?cè)诟叩葦?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中提供了一個(gè)新的思路和方向。

3.學(xué)會(huì)交流。他人直言不諱的意見(jiàn)與建議可能是發(fā)現(xiàn)不足、認(rèn)識(shí)“廬山真面目”的有效途徑。要聽(tīng)真言，要想聽(tīng)真言，更要會(huì)聽(tīng)真言，久而久之對(duì)我大有裨益。無(wú)論是同行之間的交流還是師生之間的交流對(duì)我們的教學(xué)都是很有益處的，記得在講授利用數(shù)學(xué)軟件做函數(shù)圖形時(shí)我的學(xué)生就提出很多有益的意見(jiàn)，比如對(duì)圖形著色，線條加以區(qū)別等等，后來(lái)的教學(xué)過(guò)程中我們對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行了改進(jìn)，效果很好。

4.在數(shù)學(xué)軟件與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)具體應(yīng)用時(shí)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，避免以往數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的老師干巴巴講、學(xué)生迷糊糊在聽(tīng)的尷尬局面，提倡師生互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)，提倡一題多解、集思廣益并將之融于一堂課中，讓學(xué)生在空間上有一個(gè)數(shù)學(xué)思維拓展的過(guò)程，切實(shí)感到在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使用數(shù)學(xué)，在討論數(shù)學(xué)的過(guò)程中，不再感到無(wú)趣厭煩，而是不斷的提高學(xué)習(xí)、研究數(shù)學(xué)的興趣和能力,可以介紹一些最常用的解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)算法，不用將具體證明也不用做具體計(jì)算，聽(tīng)懂會(huì)用即可。從目前設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)來(lái)講，還存在代碼復(fù)雜、交互性較差等缺陷：有些函數(shù)命令過(guò)于抽象，通用性不高、不便于使用和推廣，不能做到較快上手。因而在做具體問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意選擇合適的數(shù)學(xué)軟件平臺(tái)，貫穿講透簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)建模思想從實(shí)際問(wèn)題引入，引導(dǎo)求解，還應(yīng)注意向?qū)W生介紹軟件的兼容性和簡(jiǎn)單的使用原則，能看懂基本的代碼并結(jié)合具體的問(wèn)題自己動(dòng)手完成一些實(shí)際的問(wèn)題掌握軟件使用的基本規(guī)則即可。

5.教師教學(xué)方式上應(yīng)恰當(dāng)?shù)目紤]以數(shù)學(xué)軟件或數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體，結(jié)合高等數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)演示難懂的概念，或與實(shí)踐相關(guān)的數(shù)學(xué)方法。在選擇數(shù)學(xué)應(yīng)用試驗(yàn)事上既要注意把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際相結(jié)合、也要把數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思想等結(jié)合，把已有的數(shù)學(xué)方法與教學(xué)思想溶于數(shù)學(xué)軟件與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法之中，把實(shí)用性、成效性放在首位。對(duì)開(kāi)放型問(wèn)題中的一些教學(xué)內(nèi)容，可指點(diǎn)給學(xué)生，讓學(xué)生在課后從網(wǎng)絡(luò)上根據(jù)自己的需要來(lái)選擇和調(diào)用，完成一些教師指定的題目。要做到精心安排學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，保證學(xué)生有自己動(dòng)手上機(jī)做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和條件。同時(shí)數(shù)學(xué)軟件和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的應(yīng)用，必須方便、簡(jiǎn)潔，借助計(jì)算機(jī)而卻不是完全依賴計(jì)算機(jī)，使用其根本目的是讓文科學(xué)生能根據(jù)提示而學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)。平時(shí)數(shù)學(xué)軟件及數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的介紹和應(yīng)用中要注意培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范性、邏輯性和準(zhǔn)確性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用中能保證既看得懂又學(xué)得會(huì)，并將之應(yīng)用于更廣泛的領(lǐng)域中,作為高等學(xué)校一名數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教師,在今后的教學(xué)過(guò)程中我要不斷提高理論知識(shí)，填充自己。因?yàn)樽约阂郧皩?shí)在是知識(shí)面較窄、積累也很少。有一個(gè)人說(shuō)過(guò)：一個(gè)優(yōu)秀的教師，必須有四大支柱，有豐厚的文化底蘊(yùn)支撐起教師的人性，高超的教育智慧支撐起教師的靈性，宏闊的課程視野支撐起教師的活性，遠(yuǎn)大的職業(yè)境界支撐起教師的詩(shī)性?？傊?我們需要終身學(xué)習(xí),希望能體會(huì)到李先生在培訓(xùn)中引用的一句詩(shī)——“待到山花爛漫時(shí),她在叢中笑”的那種境界!

參考文獻(xiàn)

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篇10

實(shí)踐導(dǎo)向的高職教學(xué)模式

“紡織專業(yè)共建共享創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式的探索和實(shí)踐”項(xiàng)目是“政校企合作共建實(shí)踐平臺(tái)”成功實(shí)施的代表項(xiàng)目。依托此項(xiàng)目常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院建成了在區(qū)域和行業(yè)有影響、特色鮮明、示范作用明顯的紡織專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)秉承“政校企合作共建”的理念，將實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成了“五體系、多維復(fù)合”的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)基地“服務(wù)社會(huì)、開(kāi)放共享”的建設(shè)目標(biāo)。

“政校企合作共建”是指實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)充分發(fā)揮政府、企業(yè)在基地建設(shè)中的作用，采用爭(zhēng)取市科技基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)經(jīng)費(fèi)、省教育廳實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)，采用企業(yè)參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，通過(guò)項(xiàng)目合作形式獲得建設(shè)經(jīng)費(fèi)等方式，有效解決了實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練和教師項(xiàng)目研究提供優(yōu)質(zhì)資源。

依托實(shí)訓(xùn)基地，可將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分為基本技能、專項(xiàng)技能、綜合技能和崗位技能訓(xùn)練四大模塊，并以相關(guān)課程作為依托和支撐，創(chuàng)建“大平臺(tái)+專項(xiàng)訓(xùn)練+綜合訓(xùn)練+頂崗訓(xùn)練”的實(shí)踐教學(xué)體系。

實(shí)訓(xùn)基地已成為中國(guó)紡織服裝高技能人才培養(yǎng)基地，全國(guó)紡織印染助劑培訓(xùn)基地，充分發(fā)揮了在行業(yè)、產(chǎn)業(yè)中的作用。

著重興趣培養(yǎng)的情景教學(xué)模式