導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇初中物理實(shí)驗(yàn)推理法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

分析：一個(gè)物理量可能要受到多個(gè)物理量因素的影響和制約，那么在討論這個(gè)物理量與其中某個(gè)因素的關(guān)系時(shí)，需要先控制其它的另幾個(gè)因素不變，來確定相關(guān)物理量之間的關(guān)系，這種方法即“控制變量法”。

二、轉(zhuǎn)換法

分析：對(duì)于不易研究或不好直接研究的物理問題，而是通過研究其表現(xiàn)出來的現(xiàn)象、效應(yīng)、作用效果間接研究問題的的方法叫“轉(zhuǎn)換法”。

三、等效法

分析：所謂“等效法”就是在特定的某種意義上，在保證效果相同的前提下，將陌生的、復(fù)雜的、難處理的問題轉(zhuǎn)換成熟悉的、容易的、易處理的一種方法。

四、類比法

分析：兩類不同事物之間某種關(guān)系上的相似叫類似，從兩類不同事物之間找出某些相似的關(guān)系的思維方法，叫類比。借助類比，常能創(chuàng)造性地解決一些十分陌生、十分困難的問題，在物理學(xué)中，現(xiàn)象、屬性、概念、規(guī)律、理論和描述手段等涉及的種種關(guān)系，都可以是類比的對(duì)象。

五、假想模型法

分析：為了研究的需要，把物理實(shí)體或物理過程經(jīng)過科學(xué)抽象轉(zhuǎn)化為一定的模型，這種轉(zhuǎn)化忽略了一些次要因素，突出主要因素，所以這種模型又叫“理想模型”。它是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，可使物理教學(xué)簡單化，形象直觀化，又可使具體問題普遍化，便于學(xué)生發(fā)揮抽象思維、形象思維、發(fā)散思維。場是客觀存在的一種特殊物質(zhì)。如“磁感線”并不存在，是為了描述磁場而假想引入的?！按鸥芯€”是假想的物理模型，用“磁感線”描述磁場的這種方法是“假想模型法”。光是客觀存在的，“光線”并不存在，是為了研究光的傳播而假想引入的，也是“假想模型法”。

篇2

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0303-02

前言：在我國傳統(tǒng)的物理教學(xué)當(dāng)中，一直存在著重視知識(shí)而忽略教學(xué)方法的現(xiàn)象，在這樣的情況下，學(xué)生得不到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)本身的自主學(xué)習(xí)能力沒有得到相應(yīng)的提高，對(duì)以后的學(xué)習(xí)幫助較小，在目前教育體制的改革下，通過相應(yīng)科學(xué)方法的滲透教育，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展。

1.初中物理教學(xué)中常用的教學(xué)方法

1.1 觀察法。作為最直接最基礎(chǔ)的物理教學(xué)方法，觀察法在初中物理教學(xué)中起到了重要的作用，其中主要包括對(duì)比觀察法、有意觀察法和歸納觀察法。由于初中物理教學(xué)涉及到各個(gè)方面的內(nèi)容，所以說，觀察法貫穿于物理學(xué)習(xí)的各個(gè)階段中，教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)方面物理知識(shí)的引導(dǎo)觀察，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的不同之處，同時(shí)在原有物理知識(shí)的理解基礎(chǔ)上，對(duì)差異現(xiàn)象的產(chǎn)生原因進(jìn)行探究，在這樣的情況下，能夠有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在一定程度上提高學(xué)生的邏輯觀察能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣有著積極的推動(dòng)作用。另外，在初中物理教學(xué)中應(yīng)用觀察法需要注意根據(jù)學(xué)生觀察能力的實(shí)際情況來對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行安排，一般情況下，學(xué)生的觀察能力主要體現(xiàn)在觀察的目的性、觀察的感知性、觀察的關(guān)注性、觀察的關(guān)聯(lián)性以及觀察的創(chuàng)造性，在對(duì)這些方面進(jìn)行實(shí)際的分析之后，才能結(jié)合初中學(xué)生觀察水平的現(xiàn)狀和所要學(xué)習(xí)知識(shí)的主要內(nèi)容，進(jìn)行下一步的教學(xué)安排。

1.2 實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)法是初中物理教學(xué)中最為重要的教學(xué)方法之一，物理是一門偏重實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，只有在不斷的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，才能對(duì)所需要掌握的知識(shí)進(jìn)行更深層次的理解。一般難情況下，這樣的實(shí)驗(yàn)方法主要包括間接測量法，主要運(yùn)用到聲音的產(chǎn)生原理、平面成像規(guī)律研究和響度振幅關(guān)系研究當(dāng)中，另外是實(shí)驗(yàn)推理法，主要運(yùn)用到牛頓第一規(guī)律的研究和聲音傳播介質(zhì)的研究上；控制變量法主要運(yùn)用到密度概念、壓強(qiáng)概念、速度概念和電阻概念的研究當(dāng)中；最后是實(shí)驗(yàn)歸納法，主要運(yùn)用到二力平衡條件、扛桿原理、光的折射定律和凸透鏡的成像規(guī)律研究上。

2.下面對(duì)實(shí)驗(yàn)歸納法和理想化方法進(jìn)行具體說明

2.1 實(shí)驗(yàn)歸納法。實(shí)驗(yàn)歸納法主要指的是在經(jīng)過對(duì)所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的大量觀察研究和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，獲得相應(yīng)的資料，然后根據(jù)這樣的資料來對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，以此來尋找出其中的實(shí)驗(yàn)規(guī)律，得到相應(yīng)的結(jié)論。一般情況下，這種實(shí)驗(yàn)歸納的主要特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)在前，歸納在后，歸納是在相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)的研究下才能進(jìn)行的，主要應(yīng)用在重要概念的引入和物理規(guī)律的成立上面，其中主要包括以下幾個(gè)步驟：首先是對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)行明確，其次是對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行確定，最后是做好全面的記錄和觀察，在這樣的基礎(chǔ)上，來能得到有效而準(zhǔn)確的信息資料，以此來對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行研究。比如說在對(duì)凸透鏡的成像規(guī)律進(jìn)行研究的時(shí)候，就可以采用實(shí)驗(yàn)歸納法來對(duì)成像規(guī)律進(jìn)行研究和總結(jié)。首先是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在利用放大鏡看書的時(shí)候，文字呈現(xiàn)出放大的現(xiàn)象，但是從放大鏡中看遠(yuǎn)處的物理卻變小了，由這樣的觀察可以引發(fā)出相應(yīng)的問題，凸透鏡的成像規(guī)律與物體的位置之間存在著一定的聯(lián)系，通過這樣的問題和假設(shè)，就可以進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究，在對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，可以將物距分為三個(gè)區(qū)域，然后在這樣三個(gè)物距當(dāng)中，分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察，得出不同物距下像的正倒情況、像的大小、像距、想的虛實(shí)情況和成像物體的實(shí)際位置，通過相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，可以對(duì)其中的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄和觀察，根據(jù)這樣的數(shù)據(jù)，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)凸透鏡的成像規(guī)律進(jìn)行研究，以此得出相關(guān)的結(jié)論。

2.2 理想法。理想法也可以被稱為推理法，針對(duì)物理教學(xué)的主要特點(diǎn)，由于物理學(xué)習(xí)的許多變量不能符合實(shí)際情況，所以說這種方法比較適用。理想法其實(shí)是一種科學(xué)抽象方法，在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)或者問題的實(shí)際需要，為了突出研究對(duì)象的本質(zhì)，對(duì)其中的部分條件進(jìn)行排除，以便在理想化的條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而創(chuàng)作出相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，并且通過實(shí)驗(yàn)觀察和數(shù)據(jù)記錄，來對(duì)研究對(duì)象的本質(zhì)或者規(guī)律進(jìn)行探究。在初中物理的實(shí)驗(yàn)研究當(dāng)中，這樣的理想化方法比較常用，最常見的是對(duì)牛頓第一定律進(jìn)行研究的過程中，有意識(shí)的將其中的摩擦力進(jìn)行忽略，以此來對(duì)其中的物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行研究。比如說，教師可以根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容來對(duì)問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，教師用手推小車，手離開，而小車沒有停止運(yùn)動(dòng)，從這樣的現(xiàn)象中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，也就是說在物體不受力也能持續(xù)運(yùn)動(dòng)，并且得出摩擦力越小，小車的滑動(dòng)距離越長的假設(shè)，最后進(jìn)行理想化推理，教師準(zhǔn)備三塊摩擦力不同的平面，然后在同樣的力度上來使小車在平面上進(jìn)行滑動(dòng)，根據(jù)滑動(dòng)的實(shí)際情況，猜測如果處于沒有摩擦力的情況下，小車將會(huì)不停的運(yùn)動(dòng)下去。通過這樣的理想化實(shí)驗(yàn)方法，可以幫助學(xué)生透過物體的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，來對(duì)物體本質(zhì)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，同時(shí)在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯推理能力，提高學(xué)生的科學(xué)思想和物理研究意識(shí)。

結(jié)束語：在初中物理教學(xué)的過程當(dāng)中，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，所以需要在相應(yīng)物理知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)上，進(jìn)行滲透方法教育，使基礎(chǔ)理論知識(shí)與相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果相互結(jié)合，在這樣的情況下，學(xué)生才能夠?qū)ξ锢碇R(shí)進(jìn)行更深層次的理解，有效的提高課堂效果，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力和邏輯推理能力。

參考文獻(xiàn)：

篇3

1 讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，教師適當(dāng)指導(dǎo)操作

任何實(shí)驗(yàn)都要通過一定的實(shí)驗(yàn)而獲得一定的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。同理，在初中物理實(shí)驗(yàn)中，如果沒有目的，實(shí)驗(yàn)過程也就變得盲目起來。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大多數(shù)是由教師主控，不少學(xué)生只是看看、聽聽完成的，至于實(shí)驗(yàn)中要知道什么、了解什么、掌握什么，學(xué)生都較為模糊，故而實(shí)驗(yàn)效果不高。

明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，首先要從知識(shí)和技能角度考慮。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，教師要依據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的和要求認(rèn)真、及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生操作的時(shí)候，教師要以問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生理解這樣操作的原因，以此來培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并提高學(xué)生的操作技能。同時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作技能、觀察能力、問題分析能力的培養(yǎng)。其次，在實(shí)驗(yàn)過程中，不僅要讓學(xué)生樂于參與，對(duì)實(shí)驗(yàn)有興趣，還要在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、正確操作，進(jìn)而掌握實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2 提高教師自身素質(zhì)，上好每節(jié)實(shí)驗(yàn)課

教學(xué)中要真正運(yùn)用好物理實(shí)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮獨(dú)特的作用，需要提高教師自身素質(zhì)：①教師要有物理學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)知識(shí)；有教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的知識(shí)；親手實(shí)踐；②具備良好的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)技能，通過不斷學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力和知識(shí)水平提高；③有鉆研和創(chuàng)新精神；對(duì)疑難實(shí)驗(yàn)進(jìn)行專題學(xué)習(xí)和研究、改進(jìn)方法，接受新的教育理論和思想，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；④積極參加針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，測量操作技巧、改進(jìn)方法及排除故障的創(chuàng)造性能力，實(shí)驗(yàn)考核的命題能力等培訓(xùn)及各級(jí)物理實(shí)驗(yàn)研討會(huì)，提高自身素質(zhì)。

3 組織好分組實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生探究知識(shí)的過程，包括：猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、小組合作、討論總結(jié)等。

在分組實(shí)驗(yàn)的過程中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

3.1 科學(xué)分組如優(yōu)生差生組合，男女生的比例，學(xué)生的生活閱歷；

3.2 立下規(guī)矩，定下制度。往往教師一提去實(shí)驗(yàn)室上物理實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生就熱情高漲，表現(xiàn)出很高的積極性，但一進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，受好奇心的驅(qū)使，注意力不集中，達(dá)不到較好效果。所以物理科代表、班委干部要與全班學(xué)生一起討論制定學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的規(guī)章制度，由于制度來源于全班學(xué)生，就有執(zhí)行的基礎(chǔ)，違反的學(xué)生在接受教育時(shí)才口服、心服。有了制度，課堂紀(jì)律才有保證，教師的演示、啟發(fā)、引導(dǎo)才能有序進(jìn)行。

3.3 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)要分工明確，責(zé)任到人，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。實(shí)踐證明，只有通過有序的分組實(shí)驗(yàn)，才能提高課堂有效性，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

4 多設(shè)計(jì)一些探究性、開放性實(shí)驗(yàn)

在課堂教學(xué)中，我們常會(huì)遇到一些抽象的、較難解決的問題，教師怎么講，學(xué)生也很難明白，而課本中又沒有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來探究這一問題，這時(shí)我們就可以針對(duì)這樣的問題自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一些探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究解決這一難題，效果非常好。在學(xué)習(xí)摩擦力知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)影響摩擦力因素這一問題，理解起來難度較大，于是我設(shè)計(jì)了如下題目供部分學(xué)有余力的學(xué)生探究。例如，現(xiàn)有一長方體木塊、長木板、彈簧測力計(jì)、玻璃板、毛巾、硬紙板等器材，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素。（1）寫出實(shí)驗(yàn)方法及實(shí)驗(yàn)步驟；（2）說明探究得到的結(jié)論；（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究滑動(dòng)摩擦力與物體接觸面積的大小有沒有關(guān)系。類似的題目還有很多，教師可編排成一課一練，供學(xué)生課余討論探究。

5 培養(yǎng)學(xué)生處理數(shù)據(jù)、歸納結(jié)論的能力

按物理教學(xué)來說，形成概念和掌握規(guī)律是中心任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生處理數(shù)據(jù)、歸納結(jié)論的能力就顯得非常重要了。而在初中階段，數(shù)據(jù)的處理常采用比較分析法、圖像法、推理法等。所以，在處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象進(jìn)行橫向或縱向分析，找出它們之間的必然規(guī)律?；蚋鶕?jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，建立坐標(biāo)系繪制圖像，從圖像上找出規(guī)律。如在處理《探究固體熔化時(shí)的溫度變化規(guī)律》實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生繪制圖像，從圖像上可以明顯看出非晶體熔化過程溫度一直上升，而晶體在熔化過程中溫度保持不變。歸納結(jié)論就是讓學(xué)生從處理數(shù)據(jù)中觀察個(gè)體事物的規(guī)律，然后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步推理、概括出規(guī)律。如在研究牛頓第一定律時(shí)，先演示伽利略實(shí)驗(yàn)，得出在相同條件下，小車受到的阻力越小，前進(jìn)得越遠(yuǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生討論分析如果小車受到的阻力為零，小車的運(yùn)動(dòng)情況將如何呢？進(jìn)一步推理出小車將一直運(yùn)動(dòng)下去，從而得出結(jié)論。

6 結(jié)語

物理教學(xué)分為理論和實(shí)驗(yàn)，而所有的理論都來源于實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中起著舉足輕重的作用，存在的問題遠(yuǎn)不止這些，比如實(shí)驗(yàn)計(jì)劃存在的問題，教師引導(dǎo)存在的問題等等，我們這里就不再一一探討。多渠道多方面多層次引導(dǎo)開發(fā)學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)，如何去適應(yīng)新課改的要求，這也是作為一名初中物理老師努力的方向！

篇4

一、教師要運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)

1.開設(shè)物理實(shí)驗(yàn)閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

物理實(shí)驗(yàn)閱讀課就是課堂內(nèi)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，各自獨(dú)立地進(jìn)行練習(xí)。教師首先告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生操作閱讀的思想和方法，私下解答學(xué)生提出的疑難等；學(xué)生通過閱讀、思考、分析、訓(xùn)練，弄清實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)步驟，完成練習(xí)；課堂小結(jié)教師用適量的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、檢查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握情況。

2.注重實(shí)驗(yàn)課知識(shí)生成過程的教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力

物理實(shí)驗(yàn)中概念的建立、結(jié)論、公式、定理的總結(jié)過程，蘊(yùn)藏著深刻的物理思維過程。進(jìn)行這些知識(shí)生成過程的教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力也有著十分重要的作用。物理的新教材也注重了知識(shí)的引入和生成過程的編寫，這也正是為了培養(yǎng)新型人才的需要。因此，我們應(yīng)當(dāng)改變那種害怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，片面追求提高成績的做法，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出利于學(xué)生參與認(rèn)知的教學(xué)環(huán)節(jié)，把實(shí)驗(yàn)的形成過程、操作的探索過程，結(jié)論的推導(dǎo)過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學(xué)生面前，從而提高實(shí)驗(yàn)操作能力。

二、利用學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

1.重視“控制變量”學(xué)法的運(yùn)用

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生理解“控制什么？改變什么”，這些都是幫助學(xué)生研究和解決問題的關(guān)鍵。如在“電流、電壓、電阻”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，探究導(dǎo)體的電流與電壓的關(guān)系，就需要在保持電阻不變的情況下改變導(dǎo)體兩端的電壓，以觀察電流隨電壓的變化。那如何改變導(dǎo)體兩端的電壓呢？辦法就是調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，改變導(dǎo)體兩端的電壓。如果讓學(xué)生去探究導(dǎo)體中的電流與電阻的關(guān)系，需要控制導(dǎo)體兩端的電壓不變。教師在實(shí)驗(yàn)中要換用不同大小的電阻，以使學(xué)生觀察電流隨電阻的變化情況。又如何保持導(dǎo)體兩端的電壓不變呢？辦法就是要調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，使導(dǎo)體兩端的電壓保持不變。又如在研究影響動(dòng)摩擦力大小因素的實(shí)驗(yàn)中，如果研究滑動(dòng)摩擦力大小與壓力大小關(guān)系，就需要控制接觸面的粗糙程度不改變，而要改變壓力大小，就要觀察滑動(dòng)摩擦力與壓力大小的關(guān)系。如何控制不變？辦法就是要始終保持木塊的底面與木板接觸。如何改變壓力大??？辦法就是在木塊上添加砝碼改變壓力。當(dāng)然，在此實(shí)驗(yàn)過程中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生觀察掌握測定滑動(dòng)摩擦力大小的方法――用彈簧測力計(jì)拉著木塊在水平上木板上作勻速運(yùn)動(dòng)，記下彈簧測力計(jì)的示數(shù)即為摩擦的大小。再如，研究液體蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)，研究壓力作用的效果（壓強(qiáng)）與哪些因素有關(guān)，研究決定電阻大小的因素，研究電功、焦耳定律等，都可以使用這種方法?？傊?，控制變量法在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中經(jīng)常用到。

2.重視“類比”學(xué)法運(yùn)用

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一、STS教育概述

隨著我國新課程改革的逐步實(shí)現(xiàn)，對(duì)初中物理教學(xué)提出了如下要求：在進(jìn)行物理課堂教學(xué)時(shí)，必須將科學(xué)與社會(huì)、科學(xué)與實(shí)際有機(jī)結(jié)合；在物理教學(xué)中要加強(qiáng)STS教育，并樹立正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀；建立將物理融入生活的思想理念，實(shí)行合作式和探究式的教學(xué)模式；強(qiáng)調(diào)學(xué)科滲透，注重科技發(fā)展。

STS教育是科學(xué)教育改革中興起的一種新的科學(xué)教育構(gòu)想， 其宗旨是培養(yǎng)具有科學(xué)素質(zhì)的公民，具有互動(dòng)性、發(fā)展性、社會(huì)性、綜合性、開放性等方面的特點(diǎn)。它要求面向公眾，面向全體；強(qiáng)調(diào)理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者的關(guān)系；重視科學(xué)、技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、人們生活中的應(yīng)用；重視科學(xué)的價(jià)值取向，要求人們?cè)趶氖氯魏慰茖W(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造時(shí)，都要考慮社會(huì)效果，并能為科技發(fā)展帶來的不良后果承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

二、STS教育在物理教學(xué)中的教育原則

STS教育涉及范圍具有極大的廣泛性，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中運(yùn)用STS教育必須注重對(duì)其內(nèi)容的選擇，結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況，根據(jù)以下原則對(duì)STS教育進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)。

（一）適度性原則

對(duì)STS教育內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)應(yīng)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，并保證兩者內(nèi)容能夠相互適應(yīng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平能夠更好的適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，保證STS教育內(nèi)容的廣度和深度適當(dāng)。

（二）時(shí)效性原則

對(duì)STS教育內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)還應(yīng)保證其內(nèi)容能夠?qū)萍汲删图捌湎嚓P(guān)社會(huì)問題進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確的反映。同時(shí)，還需對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)更新。

（三）綜合性原則

對(duì)STS教育內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)必須保證其內(nèi)容具有一定的學(xué)科綜合性，將人文教育與科學(xué)教育有機(jī)結(jié)合。

（四）實(shí)用性原則

實(shí)用性原則主要是指STS教育內(nèi)容能夠適用于學(xué)生實(shí)際的生產(chǎn)建設(shè)和日常生活，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、將STS教育與初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合的方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，在教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與動(dòng)手能力。一方面，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理技術(shù)應(yīng)用方式的掌握，在物理實(shí)驗(yàn)過程中具有基本的操作技能。例如，如何對(duì)電壓表、電流表、彈簧秤、天平實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行正確的使用。另一方面，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)用型技能，例如，對(duì)照明電路進(jìn)行故障分析和對(duì)樓梯燈的電路進(jìn)行安裝等操作技能。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，例如，通過制作電池、水火箭、簡易水平儀，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。此外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技術(shù)改造能力和科技探究能力的培養(yǎng)，例如：自己設(shè)計(jì)制作溫度計(jì)、氣壓計(jì)以及設(shè)計(jì)和安裝電動(dòng)機(jī)模型等。

（二）加強(qiáng)物理史教學(xué)

加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理史的了解，能夠?qū)W(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)的提高起到一定的促進(jìn)作用。教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)將相關(guān)的物理學(xué)史材料適當(dāng)?shù)娜谌氲浇虒W(xué)內(nèi)容中。通過霍金、愛因斯坦等科學(xué)家，培養(yǎng)學(xué)生為科學(xué)獻(xiàn)身、無私奉獻(xiàn)的科學(xué)素養(yǎng)；通過丁肇中、李政道、楊振寧等諾貝爾物理學(xué)得獎(jiǎng)?wù)叩墓适潞褪论E，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神和民族自尊心。

（三）將生活實(shí)際與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合

物理科學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)用性，與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等各方面密切相關(guān)。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)合理的融入生活實(shí)際，發(fā)揮物理科學(xué)實(shí)用性的特點(diǎn)。例如，在為學(xué)生講解“液化”現(xiàn)象，向?qū)W生介紹液化方式時(shí)，可以結(jié)合生活中的石油液化氣的液化方式，使學(xué)生了解液化氣主要是通過將氣體體積壓縮，并降低溫度而形成的。通過這樣的教學(xué)方式，可以使學(xué)生更加深入、全面的認(rèn)識(shí)到生活實(shí)際與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的緊密關(guān)系，從而更加熱愛科學(xué)、相信科學(xué)，樹立正確的價(jià)值觀和物理學(xué)習(xí)意識(shí)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

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一、初中物理實(shí)驗(yàn)題題型概述

初中物理的實(shí)驗(yàn)題在中考中和平時(shí)考試中大多是集中于電學(xué)和力學(xué)的部分，并且質(zhì)量與密度、牛頓第一定律與而力平衡、壓力與浮力、物體的運(yùn)動(dòng)等核心實(shí)驗(yàn)，其中有對(duì)公式的考察，有探究型的考察，有驗(yàn)證型的考察；在這些實(shí)驗(yàn)中還有對(duì)某些儀器的考察，比如：天平、量筒、彈簧測力計(jì)等基本儀器，并且對(duì)其一起的讀數(shù)方法和使用注意事項(xiàng)等進(jìn)行考察；另外，還有對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的考察，比如：轉(zhuǎn)換法、控制變量法、推理法等。簡而言之，初中物理實(shí)驗(yàn)是中考重點(diǎn)的考察項(xiàng)目。學(xué)生在上課時(shí)其實(shí)已經(jīng)把實(shí)驗(yàn)部分有一定的掌握，甚至可以自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可是一到答題時(shí)就不會(huì)做，或者是由于做題不規(guī)范而導(dǎo)致失分，并且學(xué)生很難改正答題不規(guī)范這個(gè)習(xí)慣。而每一個(gè)核心的實(shí)驗(yàn)都有他核心的考察氛圍，并且實(shí)驗(yàn)處理、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)思維又千變?nèi)f化，這就又導(dǎo)致了學(xué)生的答題不規(guī)范，使得學(xué)生失分的情況。

二、規(guī)范作答的幾個(gè)策略

（一）明確初中物理實(shí)驗(yàn)的答題要求

1.文字要求

物理就是要求簡明扼要，既要合理恰當(dāng)，也要不嗦，不能不清不楚。在答題中，對(duì)于必不可少的文章一定要有，比如在一些題干中或者是已知條件者亮相時(shí)，就需要在答題中注意，例如在某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中要求有對(duì)答案的說明，就需要在答題中進(jìn)行亮相，比如在計(jì)算電阻、內(nèi)阻、外阻時(shí)，題目中需要對(duì)所填答案進(jìn)行文字標(biāo)明，并且需要帶單位，這就需要在答題中注意，例如外阻為：2000Ω。

2.字母要求

在答題時(shí)，一定要按照教材中或者是題干中的要求，例如質(zhì)量用m，體積用V，壓強(qiáng)用Pa，不能夠隨意制定用字母a、b、c表示，也不能夠用數(shù)學(xué)上的x、y、z表示。并且在某些題目中有標(biāo)記角碼數(shù)，如m1、m2等，或者是用漢字來區(qū)分，m油、m水，再或者有其他的表碼方法，無論是什么表碼方法，在答題中也應(yīng)該按照題目中的要求，在答題時(shí)應(yīng)該做到規(guī)范，如：m2=10g，m油=10g。

3.公式要求

在物理答題中，實(shí)驗(yàn)題中需要用字母來表達(dá)公式時(shí)，就必須使用教材中的規(guī)定字母或者是題干中給出的字母，然后再進(jìn)行相關(guān)的整合填在答題卷上。例如ρ=m/V，如果他題干中有小碼標(biāo)，就需要加上小碼標(biāo)：ρ水=m水/V水。另外，如果題中要求寫出相關(guān)的換算公式，就可以先將幾個(gè)基礎(chǔ)公式先進(jìn)行整合，然后再填入其中。

4.列式要求

在答題時(shí)，很多的公式都是對(duì)教材的公式進(jìn)行演變和轉(zhuǎn)換的，在帶入數(shù)據(jù)時(shí)，單位應(yīng)該放在數(shù)據(jù)的后面，如果需要去近似值，就需要用到約等式，不能夠用等號(hào)，有些分?jǐn)?shù)要求用“―”，不能用“＼”，乘號(hào)必須用“×”而不能用“?”或者是“*”。

5.數(shù)字要求

在答題中，應(yīng)該要注意題干中要求保留幾位數(shù)字，是用科學(xué)計(jì)數(shù)法還是一般表示，是用分?jǐn)?shù)表示，還是用小數(shù)點(diǎn)表示。如果題目中沒有明確表示就需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)題中的數(shù)據(jù)來判定，如果題目中的數(shù)字是保留兩位有效數(shù)字，在答題中也應(yīng)該保留兩位數(shù)字，比如：5.10。

6.單位要求

初中物理的考試中，要明確題干中的單位或者是采用國際單位。在換算結(jié)果時(shí)，應(yīng)該注意單位的換算，并且在答題時(shí)也要注意單位的要求。例如功的符號(hào)是W，而功率的單位瓦的是w，功率的符號(hào)是P。而壓強(qiáng)的符號(hào)是p，切忌不要張冠李戴。

（二）注重答題的順序

1.審題意

審題意是做題的首要步奏，首先就是要弄清楚題目中所提的要求和主要的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)過程，其次就是要明白需要解決的問題。然后弄清題意和目的后，就需要聯(lián)想在上課時(shí)做的相聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)，有什么要求、具體是怎么抄作的、原理是什么。

2.找關(guān)系、抓關(guān)鍵

審題后，就需要對(duì)題干進(jìn)行再次的分析，找出關(guān)鍵的條件，找出要求回答的題與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，同時(shí)也要?jiǎng)澇瞿軌驇椭忸}的關(guān)系，對(duì)其實(shí)驗(yàn)原理、概念、規(guī)律等進(jìn)行分析。例如在探究動(dòng)能大小與那些因素有關(guān)時(shí)，就需要對(duì)不同要素，例如動(dòng)能、斜度、高度、小車質(zhì)量等進(jìn)行標(biāo)注。

3.抓論點(diǎn)、做答案

要運(yùn)用物理原理和規(guī)律進(jìn)行作答或者是說明一個(gè)問題書，應(yīng)該從幾個(gè)步奏進(jìn)行分析，要抓住主要論點(diǎn)，做到詳細(xì)、明確、突出。例如探究動(dòng)能大小與那些因素有關(guān)時(shí)，就需要對(duì)某些因素做了功進(jìn)行分析。

（三）讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)操作增強(qiáng)學(xué)生的答題能力

1.實(shí)驗(yàn)儀器和測量工具的使用

據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生在對(duì)填儀器讀書時(shí)錯(cuò)誤率最高，特別是基礎(chǔ)較差的同學(xué)，對(duì)于這種技巧性相對(duì)于簡單的題，老師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的訓(xùn)練，讓學(xué)生明確的掌握物理實(shí)驗(yàn)測量工具的“調(diào)、放、看、讀、記”。老師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主的訓(xùn)練，然后，老師進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)每一件實(shí)驗(yàn)儀器都能夠準(zhǔn)確的使用。

2.加強(qiáng)對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的操作

在物理考試中，探究型實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的頻率最高，因此老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的練習(xí)，要讓學(xué)生通過了解題干就能夠明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟等，讓學(xué)生做到心里有數(shù)，才能夠有效的做答。

總結(jié)

初中物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要部分，物理實(shí)驗(yàn)是把理論知識(shí)合理的運(yùn)用到實(shí)際中，特別是探究實(shí)驗(yàn)，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生掌握理論知識(shí)的能力，還增加學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析能力和思考能力。

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一、增加實(shí)驗(yàn)探究成分，在探究過程中尋求創(chuàng)新

過去物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師總是讓學(xué)生預(yù)先知道實(shí)驗(yàn)的目的、原理以及最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，要求學(xué)生背熟實(shí)驗(yàn)步驟后才能用固定的實(shí)驗(yàn)器材按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根本不考慮為何要這樣做。在素質(zhì)教育與新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的今天，探究實(shí)驗(yàn)越來越被人們重視，這種探究實(shí)驗(yàn)的一般程序是：“發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)分析歸納、獲得結(jié)論評(píng)估與交流”。與驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)相比，它的優(yōu)點(diǎn)是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能鍛煉學(xué)生的各方面能力、培養(yǎng)學(xué)生的性格品質(zhì)，更能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。新人教版初中物理教材中探究實(shí)驗(yàn)已明顯增加，而且我認(rèn)為演示實(shí)驗(yàn)、小實(shí)驗(yàn)等都可挖掘一些探究的要素。所以教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)以前，要多下一番苦功夫，想方設(shè)法將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探索性實(shí)驗(yàn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍，擴(kuò)大探究空間和思維空間，并能在學(xué)生探究過程中尋找創(chuàng)新的突破口。因此，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能僅僅停留在實(shí)驗(yàn)的層面上，要?jiǎng)?chuàng)造性地去探索和發(fā)現(xiàn)。

二、依托生活經(jīng)驗(yàn)，巧用身邊之物創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)

物理也是一門與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的科學(xué)。它滲透在日常生活的各個(gè)方面，如走路、騎車、照鏡子……這些看起來隨意的日常生活，其實(shí)都包含著許多物理知識(shí)，這為學(xué)生學(xué)習(xí)物理提供了大量的生活經(jīng)驗(yàn)背景。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果能巧妙地運(yùn)用學(xué)生身邊的一些學(xué)習(xí)、生活用品甚至自己的身體等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，它比“正規(guī)實(shí)驗(yàn)”更富有親切感，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，深刻理解所學(xué)的知識(shí)。如用鉛筆和橡皮泥探究壓力的作用效果，用雪碧瓶探究液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系，用乒乓球從地上彈起探究“能的轉(zhuǎn)化”，甚至直接用學(xué)生的身體來完成一些實(shí)驗(yàn)，如：用嘴對(duì)手背“吹氣”和用嘴對(duì)手背“哈氣”分別探究“蒸發(fā)吸熱”、“液化放熱”；用兩手掌相摩擦感覺發(fā)熱可探究“做功可改變物體的內(nèi)能”；用手掌分別輕壓和緊壓在桌面上并拖動(dòng)可探究“滑動(dòng)摩擦力與壓力的關(guān)系”等，這樣開展實(shí)驗(yàn)有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活息息相關(guān)。

三、在物理實(shí)驗(yàn)結(jié)論的應(yīng)用與延伸中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

掌握知識(shí)的最終目的是應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題，從而進(jìn)一步鞏固和延伸所獲取的知識(shí)并向知識(shí)與技能的深度、廣度作更進(jìn)一步的探索。如通過實(shí)驗(yàn)探究獲得了物態(tài)變化的規(guī)律后，及時(shí)向?qū)W生介紹“神州飛船”發(fā)射中應(yīng)用到的抗高溫材料、“熱管”技術(shù)等，同時(shí)我又啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新聯(lián)想“假如你是一位建筑師，你如何運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)使你們的居室一年四季保持舒適的溫度呢？”同學(xué)們說出了許多方法，有一位同學(xué)的想象非常有創(chuàng)意“用某種材料，把它填充在墻壁內(nèi)，室內(nèi)溫度升高時(shí)，它熔化吸熱，阻止溫度升高，當(dāng)溫度降低時(shí)，它的液態(tài)就凝固放熱，阻止溫度降低，從而始終使室內(nèi)溫度保持在一個(gè)舒適的溫度，還可以將外墻壁的顏色設(shè)計(jì)成可變式，冬天為深黑色，夏天為白色?！睂?duì)于他富有創(chuàng)造力的想象以及其他同學(xué)“異想天開”的想象，我都能及時(shí)給予鼓勵(lì)，同學(xué)們的創(chuàng)新欲望得到了提高。

四、盡可能做到“一個(gè)物理規(guī)律可用多個(gè)實(shí)驗(yàn)來探究，一個(gè)或一套器材可探究多個(gè)物理規(guī)律”

如在探究“流體流速與壓強(qiáng)”的關(guān)系時(shí)，我和同學(xué)們一起設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)實(shí)驗(yàn)：①硬幣跳高②向兩平行放置的紙中間吹氣③用玻璃管向兩靠近的乒乓球間吹氣④將乒乓球壓入漏斗內(nèi)，用嘴向漏斗細(xì)口吹氣⑤用一支兩端開口的玻璃管，將其一端豎直插入有顏色的水中，再用另一支玻璃管向前一支玻璃管的上端水平吹氣。這樣通過多個(gè)實(shí)驗(yàn)探究同一個(gè)物理規(guī)律，不僅讓學(xué)生感到通過探究所獲得的結(jié)論是可靠的，更讓同學(xué)們感到課本上的實(shí)驗(yàn)不是唯一的，可以用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，活躍學(xué)生的思維，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望，使之達(dá)到不同層次創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。同樣在物理實(shí)驗(yàn)過程中，將同一器材盡可能地應(yīng)用于不同實(shí)驗(yàn)之中，顯示盡可能多的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)掘?qū)嶒?yàn)器材的新用途，也能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

篇8

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力為基本價(jià)值取向的教育。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，創(chuàng)新教育的提出，一方面是物理教學(xué)改革不斷深入的需要，另一方面也是由物理學(xué)科的特點(diǎn)與物理實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)決定的。物理學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展無不與實(shí)驗(yàn)密切聯(lián)系，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的重要環(huán)節(jié)。但是，傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式卻表現(xiàn)為“統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，機(jī)械劃一的實(shí)驗(yàn)器材，固定呆板的實(shí)驗(yàn)程序，已知樣板的實(shí)驗(yàn)結(jié)論”，這無疑把學(xué)生當(dāng)成了接受知識(shí)的容器，限制了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，難以激發(fā)他們獨(dú)立思考，敢于實(shí)踐的激情，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。那么，應(yīng)該如何在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育呢？

一、給學(xué)生多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能

初中物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生將來從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)。因此，在物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和獨(dú)立工作能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

每次做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生弄懂實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)會(huì)正確使用物理儀器，掌握計(jì)數(shù)、讀數(shù)和處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結(jié)論。例如，探究水果電池的電壓，探究串、并聯(lián)電路的電流電壓的規(guī)律等，這樣通過實(shí)驗(yàn)，不僅有效地幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)，更重要的是通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析和解決實(shí)驗(yàn)中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

鼓勵(lì)學(xué)生做好課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和深化。各種物理實(shí)驗(yàn)，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實(shí)踐，學(xué)生在動(dòng)手完成各種小實(shí)驗(yàn)、小制作過程中，思維異?；钴S，學(xué)習(xí)欲望高漲，參與意識(shí)增強(qiáng)，都迫切地希望進(jìn)一步探索問題。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)就比較深刻、牢固。例如 “估計(jì)水的密度”一題，先讓學(xué)生憑生活經(jīng)驗(yàn)估計(jì)水的密度大約是多大？接著讓學(xué)生想出測水密度的方法，然后實(shí)際做一做，最后做出評(píng)價(jià)，哪一種方法既簡便易行而且誤差又小。課外小實(shí)驗(yàn)、小制作有很強(qiáng)的趣味性和知識(shí)性，十分貼近學(xué)生的生活，符合初中學(xué)生好奇、好問、好動(dòng)、好學(xué)的心理特征。教師要鼓勵(lì)學(xué)生做好這些課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，這樣激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣，同時(shí)也推動(dòng)物理教學(xué)向前發(fā)展，是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要途徑。

二、增加實(shí)驗(yàn)探究成分

過去物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師總是讓學(xué)生預(yù)先知道實(shí)驗(yàn)的目的、原理以及最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，要求學(xué)生背熟實(shí)驗(yàn)步驟后才能用固定的實(shí)驗(yàn)器材按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根本不考慮為何要這樣做。在素質(zhì)教育與新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的今天，探究實(shí)驗(yàn)越來越被人們重視，這種探究實(shí)驗(yàn)的一般程序是：“發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)分析歸納、獲得結(jié)論評(píng)估與交流”。與驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)相比，它的優(yōu)點(diǎn)是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能鍛煉學(xué)生的各方面能力、培養(yǎng)學(xué)生的性格品質(zhì)，更能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。新人教版初中物理教材中探究實(shí)驗(yàn)已明顯增加，而且我認(rèn)為演示實(shí)驗(yàn)、小實(shí)驗(yàn)等都可挖掘一些探究的要素。所以教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)以前，要多下一番苦功夫，想方設(shè)法將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探索性實(shí)驗(yàn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍，擴(kuò)大探究空間和思維空間，并能在學(xué)生探究過程中尋找創(chuàng)新的突破口。

三、巧用身邊之物創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)

物理也是一門與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的科學(xué)。它滲透在日常生活的各個(gè)方面，如走路、騎車、照鏡子……這些看起來隨意的日常生活，其實(shí)都包含著許多物理知識(shí)，這為學(xué)生學(xué)習(xí)物理提供了大量的生活經(jīng)驗(yàn)背景。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果能巧妙地運(yùn)用學(xué)生身邊的一些學(xué)習(xí)、生活用品甚至自己的身體等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，它比“正規(guī)實(shí)驗(yàn)”更富有親切感，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，深刻理解所學(xué)的知識(shí)。如用鉛筆和橡皮泥探究壓力的作用效果，用雪碧瓶探究液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系，用乒乓球從地上彈起探究“能的轉(zhuǎn)化”，甚至直接用學(xué)生的身體來完成一些實(shí)驗(yàn)，如：用嘴對(duì)手背“吹氣”和用嘴對(duì)手背“哈氣”分別探究“蒸發(fā)吸熱”、“液化放熱”；用兩手掌相摩擦感覺發(fā)熱可探究“做功可改變物體的內(nèi)能”；用手掌分別輕壓和緊壓在桌面上并拖動(dòng)可探究“滑動(dòng)摩擦力與壓力的關(guān)系”等，這樣開展實(shí)驗(yàn)有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活息息相關(guān)。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材來實(shí)驗(yàn)?zāi)軉l(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也能為學(xué)生今后開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)提供了物質(zhì)保障。

四、在物理實(shí)驗(yàn)結(jié)論的應(yīng)用與延伸中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

掌握知識(shí)的最終目的是應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題，從而進(jìn)一步鞏固和延伸所獲取的知識(shí)并向知識(shí)與技能的深度、廣度作更進(jìn)一步的探索。如通過實(shí)驗(yàn)探究獲得了物態(tài)變化的規(guī)律后，及時(shí)向?qū)W生介紹了“神州飛船”發(fā)射中應(yīng)用到的抗高溫材料、“熱管”技術(shù)等，同時(shí)我又啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新聯(lián)想“假如你是一位建筑師，你如何運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)使你們的居室一年四季保持舒適的溫度呢？”同學(xué)們說出了許多方法，有一位同學(xué)的想象非常有創(chuàng)意“用某種材料，把它填充在墻壁內(nèi)，室內(nèi)溫度升高時(shí)，它熔化吸熱，阻止溫度升高，當(dāng)溫度降低時(shí)，它的液態(tài)就凝固放熱，阻止溫度降低，從而始終使室內(nèi)溫度保持在一個(gè)舒適的溫度，還可以將外墻壁的顏色設(shè)計(jì)成可變式，冬天為深黑色，夏天為白色?！睂?duì)于他富有創(chuàng)造力的想象以及其他同學(xué)“異想天開”的想象，我都能及時(shí)給予鼓勵(lì)，同學(xué)們的創(chuàng)新欲望得到了提高。

五、開展形式多樣的課外活動(dòng)

篇9

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

俗話說：興趣是最好的老師，興趣也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)入門的金鑰匙，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的重要因素.在物理教學(xué)中采用演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)酥琳n后小實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，便于學(xué)生掌握好物理知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?

在教學(xué)過程中，調(diào)查學(xué)生是否喜歡物理，并說明喜歡的原因.學(xué)生給出的答案是：物理課有實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)W到新東西，做實(shí)驗(yàn)還能夠培養(yǎng)能力，比較多的學(xué)生還是喜歡物理學(xué)科的.讓學(xué)生學(xué)好物理，首要的是做好實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中去體會(huì)物理知識(shí)，在體會(huì)中理解知識(shí)，在理解中應(yīng)用物理知識(shí).

但是目前我們的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)的情境往往過于單調(diào)，與日常生活的實(shí)際有一定的差距，“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)多，“探究型”實(shí)驗(yàn)少，這在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣.因此，教師可以通過增加一些學(xué)生熟悉的、與生活密切相關(guān)的探究型實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感覺物理實(shí)驗(yàn)并不神秘，并不遙遠(yuǎn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣.

教學(xué)中，除了課本上規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)外，我還根據(jù)教學(xué)需要增加了一些實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備時(shí)不怕麻煩，不圖省事，當(dāng)學(xué)校儀器不能滿足教學(xué)要求時(shí)，學(xué)會(huì)自己創(chuàng)造條件， “壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”，如，用廢牙膏皮研究物體浮沉條件等.筆者在教學(xué)中體會(huì)到好的“土儀器”操作簡便，現(xiàn)象明顯，能揭示物理本質(zhì)，且在引發(fā)學(xué)生興趣提高教學(xué)效果方面有它獨(dú)到之處.

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能使學(xué)生有效地掌握基礎(chǔ)知識(shí)

在初中物理中，有些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說存在理解上的難度，例如，在講授“大氣壓強(qiáng)”知識(shí)的時(shí)候就遇到這樣的問題：用塑料吸管從瓶中吸飲水時(shí)，飲料是怎么被吸到嘴里的？答案當(dāng)然是：在大氣壓的作用下將飲料“壓”入嘴中.但由于氣壓較為抽象，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為是“吸”的作用，而且對(duì)此概念根深蒂固，老師的講解很難讓學(xué)生信服，難以讓學(xué)生接受.于是在講授這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生得到充分體驗(yàn)：用清洗干凈的醫(yī)用玻璃瓶，在瓶內(nèi)注入溫開水，將橡皮蓋上鉆一個(gè)孔，然后插入硬塑料管，蓋上橡皮蓋讓學(xué)生用嘴去吸.第一次學(xué)生用了“吃奶”的的力，卻沒有吸到水，第二次讓學(xué)生將瓶蓋打開，然后再去吸，很輕松的就吸上來了.可見讓水進(jìn)入嘴中并不是“吸”的作用，而是“壓”的作用.通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，與老師聲嘶力竭，口干舌燥的講解相比，實(shí)驗(yàn)更能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有深入的認(rèn)識(shí)，更能夠牢固的掌握和初步的運(yùn)用知識(shí).

三、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性

學(xué)生是課堂的主體，演示的目的在于使學(xué)生認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生思維.因?yàn)閷?shí)驗(yàn)時(shí)間短，學(xué)生多，因此，演示過程中，以“猜測——驗(yàn)證——分析”作為思路進(jìn)行課堂教學(xué).如，講壓強(qiáng)概念時(shí)，學(xué)生對(duì)液體、氣體向上的壓強(qiáng)不理解，教學(xué)過程中我安排了這一實(shí)驗(yàn)：首先呈現(xiàn)給學(xué)生一組套在一起的粗細(xì)兩個(gè)玻璃試管，然后學(xué)生猜測：若在粗試管內(nèi)裝水，再把細(xì)試管插入粗試管內(nèi)，然后管口都朝下會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？此時(shí)給學(xué)生一定的時(shí)間思考和討論，老師適當(dāng)給予點(diǎn)撥.這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到向上壓強(qiáng)的存在，還為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的認(rèn)識(shí)問題提供了途徑.在學(xué)生目睹現(xiàn)象后，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生求知欲，大膽引導(dǎo)學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析，解決問題的能力.

篇10

【關(guān)鍵詞】初中物理培養(yǎng)學(xué)生分析能力

科學(xué)方法在初中物理教學(xué)中廣泛應(yīng)用，教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分折問題的能力。初中人教版新課程的“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《物理》教材”的使用，徹底更新了教育理念，改變了那種只注重知識(shí)傳授的傾向，著重強(qiáng)調(diào)形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。教師從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)分析問題，學(xué)會(huì)交流合作。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要著力培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，更重要的是在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法去探究。初中物理教學(xué)的關(guān)鍵是幫助學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)和注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用科學(xué)方法分析問題的培養(yǎng)。近年來的物理中考中，科學(xué)方法的考察已成為熱點(diǎn)內(nèi)容之一。而在初中物理課本中，并沒有提及到科學(xué)方法的知識(shí)，物理教師在上課時(shí)也很少講到，但是，既然是物理課程的教學(xué)者，那就要善于研究物理科學(xué)的方法運(yùn)用于教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生自探究物理，那就得學(xué)會(huì)分析物理問題，分析物理問題就離不開研究物理的科學(xué)方法，而在教學(xué)中經(jīng)常用到物理問題的科學(xué)方法有很多，例如：對(duì)比法（比較法）、假設(shè)法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、類比法、控制變量法、等效替換法、轉(zhuǎn)換法、模型法、科學(xué)推理法、理想化法、圖象法、演繹法、歸納法等。本文就結(jié)合我在具體的實(shí)際教學(xué)過程中簡要總結(jié)闡述對(duì)比法（比較法）、科學(xué)推理法、控制變量法的運(yùn)用來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析問題能力的。

1.初中物理的對(duì)比法（比較法）

對(duì)比法亦稱比較法。對(duì)比法是一種用于找出事物之間的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)的思維方法，也就是通過事物間相同特征和相異特征之處進(jìn)行對(duì)比，從事物和物理量的不同或有聯(lián)系的兩個(gè)對(duì)象中進(jìn)行比較，主要是尋找出其中它們的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，從而進(jìn)一步揭示事物的本質(zhì)屬性區(qū)別。人在認(rèn)識(shí)事物中往往是從區(qū)別事物的本質(zhì)特征開始的。而要區(qū)別就要有對(duì)比，因?yàn)橛斜容^才有鑒別。事物之間在現(xiàn)象上和本質(zhì)上都存在著同一性和差異性。現(xiàn)象上的同一和差異一般來說是容易識(shí)別的，而本質(zhì)上的同一和差異就不是那么容易識(shí)別的。物理學(xué)中有許多物理思維和物理規(guī)律具有可比性，運(yùn)用對(duì)比法既可幫助學(xué)生接受新概念并加深對(duì)概念的理解，又可在復(fù)習(xí)課上運(yùn)用，使知識(shí)融會(huì)貫通，開發(fā)學(xué)生思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。在初中物理教學(xué)中，既要求學(xué)生找出差異性極大的物理現(xiàn)象或物理概念之間本質(zhì)上的共同點(diǎn)，又要求學(xué)生找出表面上極為相似的物理現(xiàn)象和物理概念之間本質(zhì)上的差異。

例如：對(duì)比蒸發(fā)和沸騰的異同點(diǎn)。

又如：比較汽油機(jī)和柴油機(jī)的異同點(diǎn)

例如：電動(dòng)機(jī)和熱機(jī)

又如：電壓表和電流表的使用

運(yùn)用對(duì)比方法不僅加深了對(duì)它們的理解和區(qū)別，使同學(xué)們很快地記住它們，還能發(fā)現(xiàn)一些有趣的東西。更進(jìn)一步在深化和區(qū)分概念上例如：

平衡力和相互作用力（作用力與反作用力）。

通過這樣的對(duì)比和思考探究，學(xué)生就會(huì)豁然開朗，較快的接受了物理新概念。由此可見運(yùn)用“對(duì)比法教學(xué)”既解決了教學(xué)難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)分析了問題。

2.初中物理的科學(xué)推理法

當(dāng)你在對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行解釋的時(shí)候就是在進(jìn)行推理，或說是在做出推論，比如：當(dāng)你家的狗在叫的時(shí)，你可能會(huì)推想有人在你家的門外，要做出這一推論，你就需要把現(xiàn)象（狗的叫聲）與以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，即有陌生人來時(shí)狗會(huì)叫結(jié)合起來。這樣就能得出符合邏輯的答案來了。

如：在學(xué)習(xí)進(jìn)行牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)我們把物體在越光滑的平面運(yùn)動(dòng)的就越遠(yuǎn)的知識(shí)結(jié)合起來我們就推理出，如果平面絕對(duì)光滑的物體將永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng)。

例如：在學(xué)習(xí)做真空不能傳聲的實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)空氣越少，傳出的聲音就越小時(shí)，我們就推理出，真空是不能傳聲的。

3.初中物理的控制變量法

“控制變量法”是初中物理教與學(xué)中常用的探索問題和分析解決問題的科學(xué)方法之一。自然界中發(fā)生的各種物理現(xiàn)象往往是錯(cuò)綜復(fù)雜的，因此影響物理學(xué)研究對(duì)象的因素在許多情況下并不是單一的，而是多種因素相互交錯(cuò)、共同起作用的。比如說某段導(dǎo)體中通過電流的大小不僅和其兩端電壓有關(guān)，還和這段導(dǎo)體的長度、橫截面積的大小及材料種類等因素有關(guān)。所以要想精確地把握研究對(duì)象的各種特性，弄清事物變化的原因和規(guī)律，單靠自然條件下整體觀察研究對(duì)象是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須對(duì)研究對(duì)象施加人為的影響，造成特定的便于觀察的條件，這就是“控制變量”的方法。例如為了研究某物理量同影響它的三個(gè)因素中的一個(gè)因素之間的關(guān)系，可將另外兩個(gè)因素人為地控制起來，使它們保持不變，以便觀察和研究該物理量與這一因素之間的關(guān)系。

首先，在教與學(xué)物理實(shí)驗(yàn)過程中，具體應(yīng)用控制變量這種非常有效探索客觀物理規(guī)律的科學(xué)方法。其實(shí)際做法是根據(jù)研究的目的，采取一定的手段（控制實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等）主動(dòng)干預(yù)或控制自然事物、自然現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的過程，在特定的觀察條件下去探索客觀規(guī)律。比如：在引導(dǎo)學(xué)生探索、研究導(dǎo)電體電阻的大小同導(dǎo)電體的哪些特性有關(guān)時(shí)，可先故意將橫截面積、長度都不同的一根鎳鉻合金絲和一根銅絲分別串入接有小燈泡的直流電路中，讓學(xué)生分別觀察燈泡發(fā)光的亮度，并問學(xué)生：剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能否說明電阻大小與導(dǎo)電體的某個(gè)特性有關(guān)？學(xué)生經(jīng)過思考與討論，得到的結(jié)論當(dāng)然是否定的。再用橫截面積和長度都不同的兩根鎳鉻合金絲分別串入上述電路中，觀察小燈泡的亮度，并讓學(xué)生思考這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾f明電阻大小同導(dǎo)電體的某種特性有關(guān)，結(jié)論同樣是不能。這時(shí)就可不失時(shí)機(jī)地問學(xué)生：那么，我們應(yīng)該采用怎樣的兩根金屬絲串入上述電路來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，以研究導(dǎo)電體的電阻大小到底與哪些因素有關(guān)呢？同時(shí)向?qū)W生出示課前準(zhǔn)備好的幾根金屬絲讓他們選擇。學(xué)生經(jīng)過思考并相互討論后，有的回答：應(yīng)取兩根橫截面積相同、但長度不同的鎳鉻合金絲進(jìn)行上述實(shí)驗(yàn)；有的同學(xué)說：應(yīng)取兩根長度相同、但橫截面積不同的鎳鉻合金絲進(jìn)行上述實(shí)驗(yàn)；還有的說應(yīng)取長度、橫截面積均相同的一根銅絲和一根鎳鉻合金絲進(jìn)行實(shí)驗(yàn)比較。這時(shí)，教師要適當(dāng)指出上述幾種方法都可以，同時(shí)要指出研究電阻的大小同導(dǎo)電物質(zhì)的長度、橫截面積、材料種類這三個(gè)因素任何一個(gè)因素間的有關(guān)系，就要人為地控制另外兩個(gè)因素，使它們相等，并指出這種實(shí)驗(yàn)的方法就是“控制變量法”，再讓學(xué)生運(yùn)用這一方法系統(tǒng)地進(jìn)行上述實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)際操作過程中去體驗(yàn)這一科學(xué)方法。

在初中物理教學(xué)中還有許多概念或規(guī)律探索和推導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)過程中，都采用了“控制變量法”這一科學(xué)方法，比如：在引導(dǎo)學(xué)生探索“導(dǎo)電體中電流大小同其兩端電壓大小和其電阻大小之間的定性關(guān)系，最終得出歐姆定律”和探索“力的作用效果同力的哪些因素有關(guān)，最終得出力的三要素”等實(shí)驗(yàn)過程中都用到了這一科學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)“控制變量法”不斷加深理解，并逐步達(dá)到有意識(shí)地去應(yīng)用的目的。