導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇孩子思維的培養(yǎng)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

思維能力是人的智力的核心因素。一個(gè)人智力水平的高低,主要通過思維能力反映出來。那么,什么是思維?什么是思維力?怎樣培養(yǎng)孩子的思維力?每位家長(zhǎng)都應(yīng)該有正確的認(rèn)識(shí),并且在教育培養(yǎng)孩子過程中自覺地采取措施,讓孩子變得更聰明。

年齡小的孩子遇到疑難問題,總希望家長(zhǎng)給他答案。有些家長(zhǎng)就真的把答案告訴孩子,當(dāng)時(shí)解決了問題,但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來說,對(duì)發(fā)展孩子智力沒有好處。因?yàn)榧议L(zhǎng)經(jīng)常這樣做,孩子必然依賴家長(zhǎng)的答案,而不會(huì)自己去尋找答案,不可能養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。高明的家長(zhǎng),面對(duì)孩子的問題,告訴孩子尋找答案的方法。也就是啟發(fā)孩子,一個(gè)問題應(yīng)該怎樣去想、去分析,怎樣運(yùn)用自己學(xué)過的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),怎樣看書,怎樣查參考資料等。當(dāng)孩子自己得出答案時(shí),他會(huì)充滿成就感,思維能力提高而且產(chǎn)生新的動(dòng)力。讓孩子經(jīng)常處在問題情景之中。問題是思維的引子,經(jīng)常面對(duì)問題,大腦就活動(dòng)積極。當(dāng)孩子愛提各種各樣問題的時(shí)候,家長(zhǎng)要跟孩子一起討論、解釋這些問題,家長(zhǎng)的積極主動(dòng)對(duì)孩子影響很大。特別是家長(zhǎng)也弄不懂的問題,通過請(qǐng)教他人、查閱資料、反復(fù)思考獲得圓滿答案,這個(gè)過程最能提高孩子的思維能力。孩子一兩歲以后,有的不愛向家長(zhǎng)提問題了,家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)提出一些問題進(jìn)行討論,包括家庭遇到的一些疑難問題。有時(shí),家長(zhǎng)應(yīng)放下架子,向孩子請(qǐng)教一些自己不懂的問題,這些做法,對(duì)發(fā)展孩子思維有好處。跟孩子一起收集動(dòng)腦筋的故事和資料。動(dòng)腦筋的故事和資料很多,有的是真人真事,有的是寓言故事,有的是科普性讀物。家長(zhǎng)、孩子共同收集,整理好放在書柜的一角。空閑時(shí)間,大家可以翻閱這些資料,互相討論感興趣的問題。搞家庭智力競(jìng)賽。利用節(jié)假日進(jìn)行,家長(zhǎng)和孩子輪做主持人,誰主持誰準(zhǔn)備競(jìng)賽題目,設(shè)立小獎(jiǎng)品或其他獎(jiǎng)勵(lì)措施。為了增強(qiáng)氣氛,可以請(qǐng)親友或其他小伙伴參加。準(zhǔn)備過程和競(jìng)賽過程都是訓(xùn)練腦力的過程。討論、設(shè)計(jì)解決實(shí)際問題的思路,參與解決問題的過程。在孩子的生活中、學(xué)習(xí)中,在家庭生活中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問題需要解決。家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)孩子并與孩子一起共同討論、設(shè)計(jì)解決問題的方案,并付諸實(shí)施。這個(gè)過程中,需要分析、歸納,需要推理,需要設(shè)想,需要設(shè)想解決的方法與程序。這對(duì)于提高孩子的思維能力和解決實(shí)際問題的能力大有好處。

總之,為了提高孩子的思維能力,家長(zhǎng)經(jīng)常想到創(chuàng)造動(dòng)腦筋的氛圍,鼓勵(lì)孩子多想、多問、多實(shí)踐。腦子是越用越靈。為了孩子提高思維能力,既要重視學(xué)習(xí)過程,也要在功課以外想些辦法。

作者單位:江蘇省盱眙縣城南實(shí)驗(yàn)

小學(xué)

篇2

目前，語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“以讀為本”，但在實(shí)際教學(xué)中一部分教師一味強(qiáng)調(diào)讀，甚至讓一些無目的的讀占去了大量的時(shí)間。讀固然重要，然而，不加思考的讀，恰恰忽視了創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)創(chuàng)造力呢？本人認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)抓好以下幾點(diǎn)：

一 激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

以往的教學(xué)一般從學(xué)科知識(shí)開始，認(rèn)為知識(shí)之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生平穩(wěn)地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設(shè)計(jì)的教學(xué)開端，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文課從學(xué)生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。值得注意的是，語文課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學(xué)生一時(shí)一事的個(gè)人興趣為基礎(chǔ)的，而是以語文知識(shí)中的基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)形式“問題”作為活動(dòng)的開始，因而不僅學(xué)生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統(tǒng)語文知識(shí)的掌握相聯(lián)系，從而使由興趣而來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的探索動(dòng)機(jī)。

二 擴(kuò)展延伸，培養(yǎng)思維的敏銳力

思維的敏銳力，指敏于覺察事物，具有發(fā)現(xiàn)缺漏、需求，不尋常及未完成部分的能力，也就是對(duì)問題的敏感度。教材是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的例子，教學(xué)中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，學(xué)習(xí)了7、8自然段后，我問同學(xué)們有什么不懂的問題時(shí)，有同學(xué)問“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”中的“有一個(gè)新的生命”指的是什么？為什么說“在顫動(dòng)”？按以往的要求只讓學(xué)生理解“榕樹的生命力強(qiáng)”，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活實(shí)際、平時(shí)的積累，說說他們的理解。結(jié)果，學(xué)生的回答真是精彩極了，有的說是風(fēng)吹，有的說是鳥動(dòng)，有的說是太陽的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產(chǎn)生了錯(cuò)覺，有的說是因?yàn)殚艠溆兄⒌纳ΑＲ陨蠋c(diǎn)，不難看出學(xué)生完全突破了教材的束縛，找到了新的生長(zhǎng)點(diǎn)。這說明學(xué)生思維的敏銳力大大提高了。

篇3

認(rèn)識(shí)大群體與小群體首先，應(yīng)教給孩子一些有關(guān)群體的名稱，如家具、動(dòng)物食品等。使孩子明白，每一個(gè)群體都有一定的組成部分。同時(shí)，還應(yīng)讓孩子了解，大群體包含許多小群體，小群體組合成了大群體。如動(dòng)物——鳥——麻雀。

了解順序的概念這種學(xué)習(xí)有助于孩子今后的閱讀，這是訓(xùn)練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從最大到最小、從最硬到最軟、從甜到淡等，也可以反過來排列。

建立時(shí)間概念幼兒的時(shí)間觀念很模糊，掌握一些表示時(shí)間的詞語，理解其含義，對(duì)孩子來說，無疑是必要的。當(dāng)孩子真正清楚了“在……之前”、“立即”或“馬上”等詞語的含義后，孩子也許會(huì)更規(guī)矩些。

理解基本的數(shù)字概念不少學(xué)齡前兒童，有的甚至在兩三歲時(shí)，就能從1“數(shù)”到10，甚至更多。與其說是在“數(shù)數(shù)”，不如說是在“背數(shù)”。

篇4

鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新。在我們與幼兒的不斷接觸中，會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒的“創(chuàng)新”。他們可以把蘋果畫成三角形，方形；他們會(huì)把草畫成黃色、紅色；他們把紅太陽打扮的五顏六色；他們會(huì)給汽車加上翅膀；他們會(huì)把樓房畫得高過白云……這都是出自孩子的想象和創(chuàng)造。也許有人會(huì)說這些都是孩子們的異想天開。其實(shí)不然，現(xiàn)在方蘋果就已經(jīng)問世了。這些異想天開正是孩子們開動(dòng)腦筋、大膽創(chuàng)新的表現(xiàn)。這些異想天開更需要得到保護(hù)、得到鼓勵(lì)。蘇霍姆林斯基曾指出：“教育技巧的奧秘之一在于：兒童從一個(gè)好老師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽到的是表揚(yáng)和鼓勵(lì)的話?！蔽覀円畲笙薅鹊亟o幼兒提供寬松自由的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒大膽嘗試，對(duì)幼兒多鼓勵(lì)、多支持、多肯定，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幫助，以保護(hù)幼兒初步的創(chuàng)新意識(shí)，使他們充滿自信，保持旺盛的創(chuàng)造欲望。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的交往環(huán)境。培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神，關(guān)鍵是要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢做、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的平等、民主的交往環(huán)境。在日常生活中，我們不難看到，幼兒經(jīng)常要將自己的各種信息以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成語言告知他人，然而由于受其認(rèn)知發(fā)展水平的影響，幼兒的語言常常會(huì)出現(xiàn)使用“錯(cuò)誤”和“創(chuàng)造”。此時(shí)，教師不能正確對(duì)待這些“錯(cuò)誤”和“創(chuàng)造”，采用諷刺、嘲笑等不正確的方式，幼兒的好奇心、發(fā)散性思維以及想象力和創(chuàng)造力就會(huì)受到壓抑。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思想就無從談起。如果教師能正確對(duì)待幼兒，給他們支持、鼓勵(lì)及補(bǔ)充和修正的機(jī)會(huì)，相信他們會(huì)在交往的過程中有效地自我調(diào)整。教師積極的交往態(tài)度和巧妙的應(yīng)變能力，不僅會(huì)給幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的交往環(huán)境，還會(huì)起到支持、鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新，體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂趣的作用。

投放適宜的游戲材料，促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)揮。游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒的生活。在游戲活動(dòng)中，教師要掌握幼兒的特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造適宜的游戲環(huán)境，讓幼兒在寬松的環(huán)境中自由地發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)造。在游戲活動(dòng)中，教師還要針對(duì)幼兒的特點(diǎn)，投放適宜的游戲材料。如投放那些具有多種用法的物品，給幼兒以充足的想象、創(chuàng)造的空間，教師和幼兒共同收集一些瓶瓶罐罐、木片、彩紙、小棍、豆子、沙石等安全的廢舊物品，幼兒就會(huì)從中創(chuàng)造出所需的嬰兒奶瓶、小轎車、小鼓、小啞鈴……小小的一張廢報(bào)紙也有許多玩法：小紙棒、迎風(fēng)破浪、紙衣紙裙、紙球、裝修帽等等。這些材料看似簡(jiǎn)單，卻給幼兒更大的空間去想象、創(chuàng)造。

適時(shí)組織小組討論。在幼兒的活動(dòng)中展開小組討論，能為教師與幼兒之間提供相互了解、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，使幼兒在小組討論中提高學(xué)習(xí)能力，并且能使幼兒在小組討論中互相啟迪，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)所討論問題不斷深化認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。教師是小組討論的組織者、引導(dǎo)者，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松友好的氣氛，特別是要包容幼兒討論過程中的不當(dāng)之處，甚至錯(cuò)誤，從而形成一個(gè)讓幼兒愿意想問題，敢于表達(dá)自己想法的氛圍。

篇5

關(guān)鍵詞 兒童本位；數(shù)學(xué)思維能力；培養(yǎng)

兒童本位，不是將數(shù)學(xué)教學(xué)、思維能力培養(yǎng)當(dāng)作硬性“任務(wù)”，而是把孩子看作“孩子”，把知識(shí)鋪就一條可以任由孩子自由踩踏的美麗通途。這條通途，通往美麗智慧世界和精神高地，這樣的教育，才是如葉瀾教授所期待的“育生命自覺”的高境界的教育?；趦和疚坏臄?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，是兒童視野下的“思維體操”活動(dòng)。通過各種適合孩童的，甚至伴有童話般、詩意般數(shù)學(xué)教學(xué)手段和方式，激發(fā)孩子的思維火花，從而讓孩子在學(xué)習(xí)中輕松地獲取知識(shí)，提升能力。對(duì)此，筆者在教學(xué)實(shí)踐的探究中，形成了以下的一些思考與認(rèn)識(shí)。

一、把握兒童認(rèn)知心理特點(diǎn)，開辟培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的新通道

1.理解——提升思維能力的切入點(diǎn)

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，由于每個(gè)學(xué)生的接受能力不同，以及其他不同的原因，每個(gè)學(xué)生吸收知識(shí)的能力是不相同的。有的學(xué)生在課堂過后就能將所學(xué)知識(shí)牢牢掌握，并能輕松地舉一反三地應(yīng)用和理解；而有的學(xué)生因?yàn)槔斫饽芰^弱或者其他原因，并不能將知識(shí)很快吸收。如果能培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就能夠在一定程度上改善這種情況。學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)思維來解決自己遇到的數(shù)學(xué)難題，提高自己的學(xué)習(xí)能力，能更好地將所學(xué)知識(shí)加以理解，提高自己的綜合學(xué)習(xí)能力。

2.變通——提升思維能力的關(guān)鍵點(diǎn)

良好的思維能力對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也是很有幫助的，教育的目的不是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，一味地解題、考試，那樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只是書呆子。教育的真正意義在于讓知識(shí)成為學(xué)生獲得成功的武器，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)，在生活中做到學(xué)以致用。要達(dá)到這樣的目的，就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，而數(shù)學(xué)教學(xué)中，良好數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成能讓學(xué)生開拓自己的學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。因此，教師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)予以重視，在平時(shí)的教學(xué)過程中，通過各種方式和手段，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

3.習(xí)慣——提升思維能力的延伸點(diǎn)

這里所提及的習(xí)慣，指的是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。俗話說，授人以魚不如授人以漁。具體到數(shù)學(xué)課堂上，這里的“漁”就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，也就是我們今天說到的數(shù)學(xué)思維能力。良好的數(shù)學(xué)思維能力能夠讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一套行之有效的解決問題的方法。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題，在解決的時(shí)候不會(huì)感到無從下手，而是形成自己的一套解題思路。有了數(shù)學(xué)思維能力做后盾，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就不僅僅是把練習(xí)題解出，還會(huì)自覺地在此基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在熟練解題之后開拓自己的思路，對(duì)其他類似的題目做到觸類旁通、融會(huì)貫通。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就掌握了自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、把持?jǐn)?shù)學(xué)思維能力特征，開發(fā)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的新資源

1.趣味性——讓孩子“樂”在其中

作為一名小學(xué)教師，清楚小學(xué)生的思維特點(diǎn)是能夠培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的前提和必要準(zhǔn)備。我們都知道，在小學(xué)生時(shí)期，學(xué)生正處于對(duì)很多事物都存在好奇心的時(shí)期，他們的世界雖然是懵懂無知的，但確實(shí)充滿創(chuàng)造力的。在完成了具體的功課和解決完具體實(shí)際的問題之后，學(xué)生還會(huì)有自己的總結(jié)和歸納。

2.嚴(yán)密性——讓孩子“鉆”在其中

在“三維目標(biāo)”培養(yǎng)中，有著不可或缺的作用和價(jià)值，孩子的求是態(tài)度、求知情感等等，在此，都可以得到培育和提升。但是，數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性，萬不能與嚴(yán)肅性混同，尤其對(duì)于初出茅廬的孩子，應(yīng)當(dāng)允許他們犯錯(cuò)，暫時(shí)說得不嚴(yán)密，算得不嚴(yán)密，做得不嚴(yán)密，也應(yīng)該寬容他們。兒童本位的教學(xué)，就是要把孩子們當(dāng)孩子，要引導(dǎo)他們?cè)跀?shù)學(xué)王國(guó)里抓住手中的藤，讓他們心無旁騖地順著藤去摸數(shù)學(xué)這個(gè)“瓜”，這就是一種“鉆”。有了這種“鉆勁”，孩子們就是在摸索數(shù)學(xué)邏輯游戲的規(guī)則，也是在體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性，當(dāng)他們親手摸到“瓜”的那一刻，天真無邪的孩童自然會(huì)喜形于色。

3.多樣性——讓孩子“心”在其中

兒童本位理念觀照下的數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)的終極目標(biāo)，不僅是要讓孩子會(huì)演算，會(huì)丈量，會(huì)目測(cè)……更是要讓孩子們懂得，生活無處不數(shù)學(xué)，生活有時(shí)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐蒲?，有時(shí)需要智慧的估算……燦爛的生命中，需要用寬容的尺子去丈量他人生命河流的寬度，需要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某咦尤y(cè)算自己生命品質(zhì)的高度?；蛟S，孩子們學(xué)會(huì)這樣的數(shù)學(xué)思維，就會(huì)時(shí)刻受用，終身難忘。

三、把捉數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)特性，開拓培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的新舞臺(tái)

1.架設(shè)梯度，呈示數(shù)學(xué)教學(xué)的意味

例如，教師在教授數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，可靈活運(yùn)用各種法則和公式，引導(dǎo)學(xué)生求得不同的解題思路；或者改變題干或者問題，引導(dǎo)學(xué)生形成解題思路。在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的想象能力和創(chuàng)新能力，提出自己的方法。這樣，在教授基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候就可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，顯示數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味

篇6

兒童本位，不是將數(shù)學(xué)教學(xué)、思維能力培養(yǎng)當(dāng)作硬性“任務(wù)”，而是把孩子看作“孩子”，把知識(shí)鋪就一條可以任由孩子自由踩踏的美麗通途。這條通途，通往美麗智慧世界和精神高地，這樣的教育，才是如葉瀾教授所期待的“育生命自覺”的高境界的教育?；趦和疚坏臄?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，是兒童視野下的“思維體操”活動(dòng)。通過各種適合孩童的，甚至伴有童話般、詩意般數(shù)學(xué)教學(xué)手段和方式，激發(fā)孩子的思維火花，從而讓孩子在學(xué)習(xí)中輕松地獲取知識(shí)，提升能力。對(duì)此，筆者在教學(xué)實(shí)踐的探究中，形成了以下的一些思考與認(rèn)識(shí)。

一、把握兒童認(rèn)知心理特點(diǎn)，開辟培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的新通道

1.理解――提升思維能力的切入點(diǎn)

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，由于每個(gè)學(xué)生的接受能力不同，以及其他不同的原因，每個(gè)學(xué)生吸收知識(shí)的能力是不相同的。有的學(xué)生在課堂過后就能將所學(xué)知識(shí)牢牢掌握，并能輕松地舉一反三地應(yīng)用和理解;而有的學(xué)生因?yàn)槔斫饽芰^弱或者其他原因，并不能將知識(shí)很快吸收。如果能培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就能夠在一定程度上改善這種情況。學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)思維來解決自己遇到的數(shù)學(xué)難題，提高自己的學(xué)習(xí)能力，能更好地將所學(xué)知識(shí)加以理解，提高自己的綜合學(xué)習(xí)能力。

2.變通――提升思維能力的關(guān)鍵點(diǎn)

良好的思維能力對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也是很有幫助的，教育的目的不是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，一味地解題、考試，那樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只是書呆子。教育的真正意義在于讓知識(shí)成為學(xué)生獲得成功的武器，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)，在生活中做到學(xué)以致用。要達(dá)到這樣的目的，就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，而數(shù)學(xué)教學(xué)中，良好數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成能讓學(xué)生開拓自己的學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。因此，教師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)予以重視，在平時(shí)的教學(xué)過程中，通過各種方式和手段，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

3.習(xí)慣――提升思維能力的延伸點(diǎn)

這里所提及的習(xí)慣，指的是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。俗話說，授人以魚不如授人以漁。具體到數(shù)學(xué)課堂上，這里的“漁”就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，也就是我們今天說到的數(shù)學(xué)思維能力。良好的數(shù)學(xué)思維能力能夠讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一套行之有效的解決問題的方法。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題，在解決的時(shí)候不會(huì)感到無從下手，而是形成自己的一套解題思路。有了數(shù)學(xué)思維能力做后盾，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就不僅僅是把練習(xí)題解出，還會(huì)自覺地在此基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在熟練解題之后開拓自己的思路，對(duì)其他類似的題目做到觸類旁通、融會(huì)貫通。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就掌握了自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、把持?jǐn)?shù)學(xué)思維能力特征，開發(fā)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的新資源

1.趣味性――讓孩子“樂”在其中

作為一名小學(xué)教師，清楚小學(xué)生的思維特點(diǎn)是能夠培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的前提和必要準(zhǔn)備。我們都知道，在小學(xué)生時(shí)期，學(xué)生正處于對(duì)很多事物都存在好奇心的時(shí)期，他們的世界雖然是懵懂無知的，但確實(shí)充滿創(chuàng)造力的。在完成了具體的功課和解決完具體實(shí)際的問題之后，學(xué)生還會(huì)有自己的總結(jié)和歸納。

2.嚴(yán)密性――讓孩子“鉆”在其中

在“三維目標(biāo)”培養(yǎng)中，有著不可或缺的作用和價(jià)值，孩子的求是態(tài)度、求知情感等等，在此，都可以得到培育和提升。但是，數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性，萬不能與嚴(yán)肅性混同，尤其對(duì)于初出茅廬的孩子，應(yīng)當(dāng)允許他們犯錯(cuò)，暫時(shí)說得不嚴(yán)密，算得不嚴(yán)密，做得不嚴(yán)密，也應(yīng)該寬容他們。兒童本位的教學(xué)，就是要把孩子們當(dāng)孩子，要引導(dǎo)他們?cè)跀?shù)學(xué)王國(guó)里抓住手中的藤，讓他們心無旁騖地順著藤去摸數(shù)學(xué)這個(gè)“瓜”，這就是一種“鉆”。有了這種“鉆勁”，孩子們就是在摸索數(shù)學(xué)邏輯游戲的規(guī)則，也是在體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性，當(dāng)他們親手摸到“瓜”的那一刻，天真無邪的孩童自然會(huì)喜形于色。

3.多樣性――讓孩子“心”在其中

兒童本位理念觀照下的數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)的終極目標(biāo)，不僅是要讓孩子會(huì)演算，會(huì)丈量，會(huì)目測(cè)……更是要讓孩子們懂得，生活無處不數(shù)學(xué)，生活有時(shí)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐蒲?，有時(shí)需要智慧的估算……燦爛的生命中，需要用寬容的尺子去丈量他人生命河流的寬度，需要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某咦尤y(cè)算自己生命品質(zhì)的高度?；蛟S，孩子們學(xué)會(huì)這樣的數(shù)學(xué)思維，就會(huì)時(shí)刻受用，終身難忘。

三、把捉數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)特性，開拓培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的新舞臺(tái)

1.架設(shè)梯度，呈示數(shù)學(xué)教學(xué)的意味

例如，教師在教授數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，可靈活運(yùn)用各種法則和公式，引導(dǎo)學(xué)生求得不同的解題思路;或者改變題干或者問題，引導(dǎo)學(xué)生形成解題思路。在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的想象能力和創(chuàng)新能力，提出自己的方法。這樣，在教授基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候就可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，顯示數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味

篇7

陶行知先生認(rèn)為：“學(xué)習(xí)有了興趣，就肯用全部精神去做事，學(xué)與樂不可分?！笨梢姡瑹崆楹团d趣是學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的動(dòng)力，能夠激發(fā)學(xué)生去探索，在探索中他們的思維才會(huì)靈活多變，充滿奇想。教師在提問時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生思考，放開手腳。激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)并且提出自己對(duì)教材的不同看法。所以，在教學(xué)過程中我們要激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中主動(dòng)提出疑問，發(fā)展創(chuàng)新思維。

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解答一個(gè)問題更重要，因?yàn)橐粋€(gè)好的問題能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，并在質(zhì)問討論爭(zhēng)辯中達(dá)到恍然大悟的效果?！币虼宋覀円膭?lì)學(xué)生提出疑問，要保護(hù)學(xué)生提問的積極性。在學(xué)習(xí)每篇課文前，我們都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，在預(yù)習(xí)的過程中就要求他們提出問題，并在講讀過程中不斷的啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑積極性，并讓他們帶著疑問自己去解決問題，還要教學(xué)生思考問題的方法，指導(dǎo)具體問題具體分析和解決，使學(xué)生善于提問勇于質(zhì)疑和敢于創(chuàng)新。

三、教授閱讀創(chuàng)新思維的方法。

如課文《司馬光砸缸》中，對(duì)于救人的方法，孩子們也有自己不同的見解。雖然他們的想法有些可能很幼稚，但這正是他們創(chuàng)新思維的展示，我們要多鼓勵(lì)。

再如課文《烏鴉喝水》的教學(xué)中，就可以借助“烏鴉銜石子喝到水”的方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖尋找更多的喝水途徑。或者聯(lián)系生活，“假如你在外面遇到了這種情況，你要怎么做？”這些問題不僅使學(xué)生的思維更加開闊，也使孩子們不自覺得有了野外生存的經(jīng)驗(yàn)。

《曹沖稱象》一課教學(xué)中提出的“小朋友，你們有沒有比曹沖更好的稱象辦法？”本身就有著創(chuàng)新的火花，是創(chuàng)新的表現(xiàn)。所以教師在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中要善于引導(dǎo)學(xué)生提出一些高質(zhì)量的問題，讓學(xué)生在熟讀課文后，結(jié)合自己的想法，回答出問題，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出問題。

四、利用現(xiàn)代閱讀手段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和多媒體等教輔教學(xué)越來越多的被運(yùn)用，語文教師也應(yīng)該運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。網(wǎng)絡(luò)對(duì)于現(xiàn)代的學(xué)生來說并不陌生，小學(xué)語文教師可以建立個(gè)人博客或網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生交流，也可以在課外作業(yè)中留上網(wǎng)閱讀的作業(yè)，讓孩子在家長(zhǎng)的幫助下上網(wǎng)閱讀，這樣不僅可以增加孩子的語文閱讀能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

篇8

一、設(shè)計(jì)問題，情景教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)造一個(gè)輕松開心、有趣、和諧的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入角色，主動(dòng)積極地參與活動(dòng)，全神貫注地投入學(xué)習(xí)，對(duì)活躍學(xué)生思維，增進(jìn)知識(shí)理解、技能發(fā)展、素質(zhì)提高，都有著十分重要的作用。在教學(xué)中，我常常根據(jù)當(dāng)今孩子的實(shí)際情況，在課堂教學(xué)中有意地創(chuàng)設(shè)一些對(duì)孩子來說需要開辟新路才能消除疑惑的問題情境，對(duì)于提高孩子的創(chuàng)新技能是非常有用的。所以，在教學(xué)過程中我們應(yīng)有意識(shí)地將某些要揭示的概念、證明的規(guī)律加入待“解決問題”的排列之中，將孩子學(xué)習(xí)概念、規(guī)律的過程設(shè)計(jì)成對(duì)這些問題的“再發(fā)現(xiàn)”、“再解決”的創(chuàng)新思維活動(dòng)過程，讓孩子在經(jīng)歷了探索過程的彎路、岔路和糾偏過程后受到創(chuàng)新思維方法的啟示，從而加強(qiáng)提高創(chuàng)新技能。

二、培養(yǎng)信心，挖掘創(chuàng)造潛力

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)同樣需要勇氣和信心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要重視孩子自信心的培養(yǎng)，愛護(hù)和培養(yǎng)孩子的好奇心、探索欲，相信每一個(gè)孩子都是創(chuàng)造性的發(fā)展的潛能股，讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)鍛煉自己的膽量，提升自信心，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。俗話說：良好的開端是成功的一半。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出:學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。在無法用語言和動(dòng)作等表述時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境來展示動(dòng)態(tài)，激發(fā)孩子的認(rèn)知欲望。如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，利用多媒體設(shè)計(jì)制作動(dòng)畫片，創(chuàng)設(shè)問題情境:酷暑的夏天，唐僧師徒四人正在去西天取經(jīng)的路上，孫悟空叫豬八戒找西瓜來解渴。不久，豬八戒滿頭大汗地抱回了一個(gè)大西瓜。悟空說:為了公平一些，每人吃1/4吧。八戒一聽瞪起大眼睛，滿臉不開心地說:西瓜是我找回來的，無論如何，1份太少了，我要吃2/8。悟空聽了頻頻點(diǎn)頭，立刻切了2/8給八戒。豬八戒開開心心地吃起西瓜……。不對(duì)!，有問題!豬八戒被騙了!1/4和2/8哪個(gè)大?孩子們七嘴八舌地議論起來。一段生動(dòng)形象的動(dòng)畫故事情境，調(diào)動(dòng)了孩子積極探究知識(shí)的欲望，讓孩子敢于、善于質(zhì)疑，激起了孩子的創(chuàng)新意識(shí)。這樣在課堂教學(xué)中運(yùn)用鼓勵(lì)激發(fā)的方法，保護(hù)他們的積極性，增強(qiáng)他們創(chuàng)造性解決問題的自信心。我們要始終相信孩子的潛能是無限的。

三、肯定大膽想象，挖掘創(chuàng)造性

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著特的作用?！泵绹?guó)教育家杜威也說過，“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的”。對(duì)事物的未來大膽地幻想是創(chuàng)新的起點(diǎn)，從某種意義上講，科學(xué)史上的許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，沒有做不到”。孩子的想象力是豐富無窮無盡的，在課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)孩子敢于想象，敢于發(fā)表不同的意見。做到這一點(diǎn)，我們老師首先要解決孩子的思想負(fù)擔(dān)，不要用各種各樣的條條框框約束他們。比如：老師問：3加5等于幾，學(xué)生回答：等于8，則是不完整，應(yīng)該說：3加5等于8。其實(shí)孩子的回答是清楚的、準(zhǔn)確的，在這里主語承前省了，不會(huì)引起誤解，作為口頭答問，習(xí)慣這樣了，有時(shí)由于老師的硬性規(guī)定，孩子的在回答問題之前，首先要抑制自己的習(xí)慣，再從腦子里提取出老師規(guī)定的格式，這樣就影響了他們的思維，相似的規(guī)定多了，就會(huì)讓孩子產(chǎn)生前怕狼后怕虎，猶猶豫豫，不敢隨便發(fā)表意見的不良習(xí)慣。

篇9

在平時(shí)的課堂中，要培養(yǎng)孩子思維的靈活性，要以點(diǎn)帶面地發(fā)展。比如，三年級(jí)“年月日”這段內(nèi)容中，要求經(jīng)過的時(shí)間，有些題目直接用尾減頭，如7月10日放假，8月30日開學(xué)，求孩子們放假多少天？在出示題目時(shí)，可以并列呈現(xiàn)，先比較，再解題；先設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)――數(shù)出來，再設(shè)計(jì)較大數(shù)據(jù)――算出來；先解題，再總結(jié)。

將問題呈現(xiàn)得具有一定導(dǎo)向性，可以將思維點(diǎn)面化，更加完整地訓(xùn)練思維，讓思維的完整性、靈活性得以延續(xù)下去。

2.問題要有層次性，思維需呈階梯狀發(fā)展

在平時(shí)的課堂中，也要培養(yǎng)孩子思維的深刻性。這種深刻性不是與生俱來的，如果上來就給大量信息，不要談深刻性的培養(yǎng)了，反而是對(duì)孩子思維的一種干擾，因此，我們?cè)诔尸F(xiàn)問題時(shí)，要階梯式地遞進(jìn)。比如，三年級(jí)有道題：下表是亮亮所了解到的一家超市牙刷、牙膏和毛巾的價(jià)格。

要求買一把牙刷、一支牙膏和一條毛巾最少要花多少元？最多要花多少元？對(duì)于三年級(jí)的孩子來說，這個(gè)統(tǒng)計(jì)表9個(gè)數(shù)據(jù)的含義可能還讀不懂，這時(shí)，我們可以坡度上升，先呈現(xiàn)兩行兩列的4個(gè)數(shù)據(jù)，讓孩子說一說怎么想的？怎么找的？接著，再讓他們完成三列三行9個(gè)數(shù)據(jù)的題目時(shí)，思維就順暢且清晰多了，也更深刻了。

將信息簡(jiǎn)易化呈現(xiàn)，讓孩子先易后難，可以幫助孩子更好地完成思維過程，經(jīng)歷了過程，經(jīng)過了訓(xùn)練，思維在爬坡過程中，也就輕車熟路了。

3.問題要有開放性，思維需呈輻射狀發(fā)展

在平時(shí)的課堂中，還要培養(yǎng)孩子思維的發(fā)散性。比如，第一小組有X人，每人植樹6棵；第二小組有Y人，共植樹10棵。平均每組植樹多少棵？這樣一個(gè)問題，有些孩子列出算式：（6X+10）÷（X+Y）。究其原因，孩子們?nèi)狈ψx題的習(xí)慣、審題的能力，更重要的是缺乏思維的開放性。如果我將兩個(gè)問題同時(shí)呈現(xiàn)：①平均每組植樹多少棵？②平均每人植樹多少棵？那么勢(shì)必會(huì)引起孩子們注意，從而減少錯(cuò)誤率。我們除了可以通過一題多問的方式發(fā)散孩子的思維外，還可以通過修改條件“第二小組有Y人，每人植樹10棵”來增加問題的開放性。

將信息呈現(xiàn)出來，讓孩子們提出不同的問題。這樣的問題不僅具有開放性，而且拓展了孩子們的視角。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，孩子們的思維呈輻射狀發(fā)展，不僅只停留在某一點(diǎn)、某一線，而是在面上自由轉(zhuǎn)換，以大視角來考慮問題。

4.問題要有綜合性，思維需呈網(wǎng)絡(luò)狀發(fā)展

我們?cè)谄饺盏恼n堂中，更要培養(yǎng)孩子思維的廣闊性。比如，在小學(xué)階段，解答一個(gè)較難的問題時(shí)，一般教材采用集合圖形式，但孩子們總是很難理解，更談不上舉一反三，解決問題。比如“外語學(xué)校三年級(jí)有英語、日語兩門語言可供同學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生必須選修一門或兩門。在100名學(xué)生中，選修英語的有75人，選修英語、日語兩門的有20人。求：選修日語的有多少人？”這題學(xué)生可以通過集合圖，知曉英語這個(gè)圈中有75人，其中兩門都報(bào)的有20人，說明只報(bào)英語一門的有55人，那么剩下的人都是日語這個(gè)圈的人，是45人。然而下面這題“三（2）班有40人，其中訂《數(shù)學(xué)報(bào)》的有15人，訂《語文報(bào)》的有20人，兩份都訂的有8人。那么有多少人兩種報(bào)都沒訂？”這時(shí)，兩個(gè)圈已經(jīng)不能表達(dá)題意了，還需要用到的長(zhǎng)方形表示全班人數(shù)。我們可以將集合圖簡(jiǎn)化成線段圖，一頭用藍(lán)筆畫數(shù)學(xué)報(bào)，然后在另一頭空出一段表示兩種報(bào)都不訂的人，接著在這一頭用紅筆畫語文報(bào)，其中藍(lán)筆和紅筆有一段重疊，表示兩種報(bào)都訂的有8人。這時(shí)，學(xué)生就可以形象地看出、算出訂報(bào)紙的人有27人，而沒有訂的有13人。

篇10

如何讓孩子養(yǎng)成積極思考問題的習(xí)慣呢？思考習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于孩子成長(zhǎng)過程中思維方式的形成以及知識(shí)的積累都起到關(guān)鍵性的作用。然而，思考習(xí)慣不會(huì)從天上掉下來，而是需要平時(shí)的訓(xùn)練和不斷培養(yǎng)的。專家經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)：大部分聰明的孩子，會(huì)因?yàn)槟軌蜓杆倩卮鸪鰡栴}而變得不善于思考或是懶于思考；相反，那些反應(yīng)比較慢的孩子卻常常在思索。老外很注重孩子思考意識(shí)的培養(yǎng)。他們希望自己的孩子能夠成為善于思考的人。這種思考能力也是孩子成長(zhǎng)過程中需要具備的能力之一。那么他們會(huì)運(yùn)用怎樣的方法來培養(yǎng)孩子的思考意識(shí)呢？

第一，全家成員一起參與討論。老外認(rèn)為孩子的思考是需要大人引導(dǎo)的，比如，全家成員一起參與討論，就能夠讓孩子養(yǎng)成思考的習(xí)慣?！拔艺J(rèn)為孩子的年齡不論大小，都應(yīng)該給孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們說出自己的主意?！钡峡颂m說道，“我們家經(jīng)常會(huì)全家人圍聚共進(jìn)晚餐，同時(shí)談?wù)撘惶熘邪l(fā)生的所有的事情，這就是一個(gè)指導(dǎo)孩子思考最好的機(jī)會(huì)。也正是在這個(gè)過程中，我發(fā)現(xiàn)我的女兒也學(xué)會(huì)了思考，無論什么事情她都會(huì)在認(rèn)真思考之后作出自己的回答?！?/p>

第二，老外善于創(chuàng)造家庭思考環(huán)境。有位美國(guó)媽媽通過朗讀簡(jiǎn)單的故事來引導(dǎo)她6歲的孩子進(jìn)行思考。她會(huì)在給孩子講故事的過程中，隨時(shí)發(fā)問，讓孩子進(jìn)行思考和想象。這種方法對(duì)培養(yǎng)孩子邊讀書邊思考的習(xí)慣，也是不錯(cuò)的。老外善于提出問題，通過提問的環(huán)節(jié)，讓孩子的大腦轉(zhuǎn)動(dòng)起來。

第三，老外的笑話也能引發(fā)孩子的思考。幽默風(fēng)趣的笑話是孩子都喜歡聽到的，老外們能在笑聲中使孩子們懂得對(duì)事物的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這些笑話多半都是能夠引起孩子聯(lián)想的，讓孩子的思維能夠變得更加活躍。

第四，老外善于提出違背常規(guī)的問題。他們不會(huì)將事情固化，也不會(huì)讓孩子認(rèn)為一件事情的解決方式只有一種。他們能通過提出違背常規(guī)的問題來激發(fā)孩子的想象力。比如有的人會(huì)問孩子：“親愛的，要是所有汽車全部變成紅色，會(huì)有些什么正面效果和反面效果？”這些問題看似毫無意義，其實(shí)對(duì)于孩子擴(kuò)展思維是很有幫助的，中國(guó)父母不妨嘗試一下。

第五，老外懂得堅(jiān)持不懈的道理。