導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇孩子探究能力的培養(yǎng)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）36-192-01

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：教學(xué)就是要教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取新知的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思維活動(dòng)。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的根本出路，在于為培養(yǎng)兒童自身的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和自我發(fā)展能力創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣闊的空間，通過(guò)教師必要的啟發(fā)誘導(dǎo)，填補(bǔ)空缺，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作思考中掌握知識(shí)，在掌握探究知識(shí)中發(fā)展自己的思維能力。那么，如何開(kāi)展學(xué)生的動(dòng)手操作，合作探究數(shù)學(xué)知識(shí)呢？

一、提供學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，成功的教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而動(dòng)手操作最能激發(fā)學(xué)生的探索興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)新知的欲望，促使學(xué)生進(jìn)入最佳狀態(tài)，并在動(dòng)手操作的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。它能有效的幫助學(xué)生在興趣盎然的操作中，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

如在我上《三角形的分類》這一課時(shí)，新授一開(kāi)始，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，運(yùn)用三角尺上的直角自己去量一量活動(dòng)表中三角形的每一個(gè)角，并把量得的結(jié)果填寫(xiě)在表格里。然后，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較這張表。問(wèn)：你有什么發(fā)現(xiàn)？通過(guò)組內(nèi)交流后，學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)：我們小組發(fā)現(xiàn)圖①和⑥都有2個(gè)銳角和1個(gè)直角?！?有的說(shuō)：“圖③和⑤都有2個(gè)銳角和1個(gè)鈍角，圖②和④三個(gè)全都是銳角?！?有的說(shuō)：“我們小組發(fā)現(xiàn)銳角最少有2個(gè)，鈍角和直角最多有1個(gè)?！弊詈笞寣W(xué)生根據(jù)三角形角的特征再給這些三角形進(jìn)行分類。讓他們?cè)诓僮髦懈兄切伟唇欠挚梢苑殖扇?。果然，學(xué)生一談到動(dòng)手分一分，興致高、勁頭足，完全消除了課堂教學(xué)所帶來(lái)的壓力；更使他們身心愉快地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而創(chuàng)設(shè)一種愉悅、輕松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，并且這種氣氛一直延伸在整堂課中。在整堂課中，學(xué)生的參與意識(shí)非常強(qiáng)烈，主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手得到了充分體現(xiàn)。學(xué)生由聽(tīng)者變成了實(shí)際參與者，在自己說(shuō)的同時(shí)又傾聽(tīng)別人的發(fā)言，使學(xué)生始終處于興奮和積極探索的狀態(tài)之中。每位同學(xué)都參加了學(xué)習(xí)，還至少得到了二至三次的發(fā)言機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維都被激活了，大班教學(xué)中這一合作學(xué)習(xí)的改革，真正做到了新課改中“生生參與”的要求，也讓學(xué)生充分得到了發(fā)展。這樣使學(xué)生對(duì)所經(jīng)歷的教學(xué)事情有了深層的體驗(yàn)，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有趣，從而達(dá)到教學(xué)的理想效果。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)探究欲望

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)生最好的動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！迸d趣是最好的老師，也是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)助推器。由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有抽象性，與小學(xué)生以具體形象思維為主的思維特點(diǎn)和活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)構(gòu)成矛盾。因此，在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好奇、好勝的心理，根據(jù)教材的具體內(nèi)容以及學(xué)生思維發(fā)展階段的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的、充滿疑問(wèn)的情境，點(diǎn)燃學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”之火、“研究”之火、“探索”之火，從而激發(fā)學(xué)生的探究需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

例如，在教學(xué)“毫米的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，可以先讓學(xué)生猜猜新華字典的厚度。學(xué)生學(xué)過(guò)長(zhǎng)度單位“厘米”，所以能很快地說(shuō)出新華字典的厚度是4厘米多一點(diǎn)；再讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的一元硬幣，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它的厚度是多少；然后用直尺量量它的厚度是多少。這一下學(xué)生們都呆住了――它不滿1厘米，怎么量呀！究竟是多少呢？學(xué)生馬上就會(huì)產(chǎn)生一種想探個(gè)究竟的強(qiáng)烈欲望，這就使單調(diào)、枯燥的概念教學(xué)變得生動(dòng)、有趣，學(xué)生的求知欲望、探索欲望被有效地激發(fā)出來(lái)。

三、利用動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生合作探究數(shù)學(xué)意識(shí)

教育家布魯納指出：“教學(xué)不應(yīng)該奉送真理，而應(yīng)該教人發(fā)現(xiàn)真理?！苯處熢谡n堂中要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，把學(xué)生玩的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)生的主人。“兒童的智慧在他們的手指尖上”。學(xué)生的動(dòng)手操作過(guò)程，是他們思維過(guò)程的體現(xiàn)。動(dòng)手操作，使他們獲得感性認(rèn)識(shí)，從而向抽象思維過(guò)渡。在《三角形的分類》本節(jié)課中，我想方設(shè)法讓學(xué)生在有限的時(shí)間里盡可能多地動(dòng)起手來(lái)。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：有沒(méi)有兩個(gè)直角的三角形，有沒(méi)有兩個(gè)鈍角的三角形？學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“沒(méi)有”。我就讓每個(gè)學(xué)生在練習(xí)紙上畫(huà)一畫(huà)去驗(yàn)證一下自己的判斷，畫(huà)完后，有的學(xué)生把手舉得高高對(duì)我說(shuō)：“老師，不可能有2個(gè)直角，那樣有2條邊就不相交了?！币粋€(gè)三角形里也不可能有兩個(gè)鈍角。通過(guò)這樣的動(dòng)手實(shí)踐，既活躍了課堂教學(xué)的氣氛，也提高了學(xué)生的積極性，又在活動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，收到了事半功倍的效果。

四、組織有效操作機(jī)會(huì)，提高學(xué)生參與探究的能力

篇2

二、小學(xué)科學(xué)課堂的現(xiàn)狀

1.過(guò)分的強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究這一單一的學(xué)習(xí)方式

科學(xué)探究的確是科學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式，并且他在科學(xué)學(xué)習(xí)方式中占有重要的地位，但是如果一味的強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，那就會(huì)使得科學(xué)學(xué)習(xí)研究的的不全面，對(duì)于小學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要打好學(xué)習(xí)的框架，以便日后在其之上添磚加瓦，如果只是注重一味的修飾某一根柱子就會(huì)造成日后學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的不全面。

2.給予學(xué)生過(guò)多的自

現(xiàn)下的教育的確需要鼓勵(lì)老師給予學(xué)生更多的自，要知道在小學(xué)階段的孩子有其自身的特點(diǎn)以及在這一階段的孩子有他們特有的天性。首先在這一時(shí)期的孩子，他們的知識(shí)水平有現(xiàn)，心智還處于剛剛萌芽的階段，如果所有的科學(xué)探究都要孩子自己去獨(dú)立完成這很顯然是不現(xiàn)實(shí)的，而且，在這一時(shí)期的孩子雖然有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但是他們的耐性還是明顯有欠缺的，在加上孩子身上愛(ài)玩的天性，使得他們很難獨(dú)立的去完成科學(xué)學(xué)習(xí)。

3.過(guò)分重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，忽視了科學(xué)概念的形成

科學(xué)概念的形成和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生科學(xué)的培養(yǎng)都是一樣重要的，他們之間相輔相成，相得益彰，在科學(xué)教學(xué)課活動(dòng)中科學(xué)探究離不開(kāi)科學(xué)概念，科學(xué)概念也離不開(kāi)科學(xué)概念，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)是不可分割的，而現(xiàn)實(shí)是教師教學(xué)中過(guò)于注重探究能力的培養(yǎng)，忽略幫助學(xué)生科學(xué)概念的形成，因此教師在今后的教學(xué)中應(yīng)該要將科學(xué)探究能力與科學(xué)概念完美有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)。

三、如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率

1.多元化的學(xué)習(xí)方法

因此在科學(xué)教學(xué)上，應(yīng)該要將科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，它的教學(xué)目的以及教學(xué)方法進(jìn)行全面有機(jī)的結(jié)合。做到科學(xué)學(xué)習(xí)的完整性，以及全面性。要對(duì)科學(xué)課堂進(jìn)行分類，比如在上科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候老師就應(yīng)該要強(qiáng)調(diào)學(xué)生要以探究活動(dòng)為主，鼓勵(lì)學(xué)生積極的去探究實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象；當(dāng)在進(jìn)行科學(xué)觀察課的時(shí)候就應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生去細(xì)致的觀察，引導(dǎo)學(xué)生要以觀察為主；而科學(xué)閱讀課就應(yīng)該要以閱讀探討為主，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分組，對(duì)某一個(gè)科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討，通過(guò)查閱資料和同學(xué)們一起探討結(jié)論，這事探討的結(jié)論如何已經(jīng)并不重要，重要的是學(xué)生能夠通過(guò)在科學(xué)閱讀課上，學(xué)會(huì)查閱資料，并且在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)如何去與別人分享自己的觀點(diǎn)，也學(xué)會(huì)了如何去看待別人的觀點(diǎn)，以及在不同的觀點(diǎn)之下擦出智慧的火花。

2.教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用

在給予學(xué)生自的同時(shí)也應(yīng)該要注意“適度”二字，要了解這一時(shí)期孩子的特點(diǎn)與天性，老師需要在學(xué)生的身邊起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，帶領(lǐng)著學(xué)生去進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究，幫助他們引導(dǎo)他們。例如在上《各種各樣的聲音》這一課。它屬于“科學(xué)探究”的目標(biāo)系列，教材設(shè)計(jì)以自主探究為核心，為學(xué)生提供大量的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，嘗試運(yùn)用科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”過(guò)程，逐步形成科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

3.幫助學(xué)生形成科學(xué)概念

教師在教學(xué)中過(guò)于既要注重探究能力的培養(yǎng)，也不能忽略了幫助學(xué)生科學(xué)概念的形成，因此教師在今后的教學(xué)中應(yīng)該要將科學(xué)探究能力與科學(xué)概念完美有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)。幫助學(xué)生打好科學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)框架，整理腦中的科學(xué)概念，為他們今后的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇3

培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力方法：

保護(hù)孩子的好奇心,激發(fā)其探究欲望 。面對(duì)孩子所提出的問(wèn)題，作為家長(zhǎng)不能敷衍解決，有學(xué)會(huì)引導(dǎo)孩子逐步探索，保護(hù)孩子的求知欲望；創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境,培養(yǎng)探究能力。學(xué)會(huì)給孩子特定的場(chǎng)景，在一定的環(huán)境中讓孩子提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；引導(dǎo)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中自主探究、思考 。幼兒的探究能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,它需要日常生活與教育實(shí)踐中有目的、有意識(shí)的培養(yǎng),應(yīng)注意接受幼兒新奇的想法與做法,給幼兒提供自由探究的時(shí)間和空間,使幼兒的探究能力得以提高。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇4

自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是在自學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成的，剛?cè)胄W(xué)的低年級(jí)學(xué)生不知道什么是預(yù)習(xí)，更不會(huì)預(yù)習(xí)，針對(duì)這一實(shí)際情況，教師可以幫孩子設(shè)定一些簡(jiǎn)單的容易達(dá)到的預(yù)習(xí)目標(biāo)，這樣孩子在這個(gè)過(guò)程中就會(huì)嘗到一點(diǎn)成功的喜悅，在教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)對(duì)孩子的自學(xué)成果及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)又會(huì)讓他們收獲一點(diǎn)成功的喜悅。當(dāng)孩子一點(diǎn)一點(diǎn)地適應(yīng)了這種自主學(xué)習(xí)的方式后，我們?cè)賻秃⒆又贫ㄒ恍┥噪y的自學(xué)目標(biāo)，這樣在階梯式預(yù)習(xí)自學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，孩子不斷從中收獲成功的喜悅的同時(shí)也一點(diǎn)一點(diǎn)地培養(yǎng)著孩子的自學(xué)習(xí)慣，這也為課堂中學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)奠定了敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，不隨波逐流的基礎(chǔ)。讓孩子自主學(xué)習(xí)，重要的是讓孩子品嘗成功的喜悅。這比任何命令都好，盡量鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，讓孩子的自信心亮出來(lái)。

二、以教材為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的合作學(xué)習(xí)環(huán)境

孩子始終是孩子，與其讓他們枯燥地學(xué)習(xí)，還不如讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，只有讓孩子能夠掌握自主合作學(xué)習(xí)，他們才是課堂上真正快樂(lè)的主體。課程改革讓語(yǔ)文教材更具有時(shí)代性及典范性，富于文化內(nèi)涵又兼具形式美，豐富多樣，讓教師和學(xué)生都有了更多可以發(fā)揮的空間，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的這一特點(diǎn)，以及小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，在語(yǔ)文課堂上教師要應(yīng)用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，如，小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的主要任務(wù)是識(shí)字，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師可以大膽地嘗試放手讓孩子在小組里自主確立識(shí)字目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法的方式完成互學(xué)。小組間還可以比一比哪組的識(shí)字方法多，識(shí)字方法妙，教師在巡回指導(dǎo)時(shí)可以引導(dǎo)孩子們創(chuàng)編順口溜、小兒歌等方法來(lái)識(shí)記生字，這樣也鍛煉了孩子的聽(tīng)說(shuō)能力，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功與快樂(lè)，教師適時(shí)的肯定與鼓勵(lì)讓孩子懂得在學(xué)習(xí)上取得的成功是與同伴的付出分不開(kāi)的，成功的喜悅與人分享時(shí)自己也是快樂(lè)的，從而使孩子生出對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的喜愛(ài)之情。當(dāng)這樣的體驗(yàn)積累得多了，孩子就不會(huì)排斥合作學(xué)習(xí)。另外，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生集中注意力的時(shí)間短，針對(duì)這一年齡特點(diǎn)，采用多媒體輔助教學(xué)增加了語(yǔ)文課堂的靈活性和趣味性。教師在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)孩子用自己的腦子去想，用眼睛去看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)，用自己親身去體驗(yàn)，用心靈去感悟，在輕松愉悅的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)。

篇5

隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為我們教育的首要任務(wù)。新時(shí)期需要的人才是要具備探究意識(shí)和創(chuàng)新能力的綜合型人才，對(duì)于人才的新要求與現(xiàn)在相對(duì)落后的教育形成巨大的對(duì)比。時(shí)代的發(fā)展對(duì)我們的教育提出更高的要求，我們教師要著眼于培養(yǎng)時(shí)代所需要的創(chuàng)新型人才，所以，作為學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，初中語(yǔ)文教學(xué)具有尤為重要的作用，已經(jīng)成為培養(yǎng)初中生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要陣地。這也是由初中語(yǔ)文課程性質(zhì)決定的。初中語(yǔ)文是一門(mén)以實(shí)踐應(yīng)用為基礎(chǔ)的學(xué)科，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。為此，我們廣大初中語(yǔ)文教師要把如何在課堂教學(xué)中激發(fā)孩子們的探究意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力作為重要研究課題，進(jìn)行探究。下面，筆者結(jié)合多年來(lái)初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談自己的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、組織創(chuàng)新性教學(xué)，創(chuàng)造情境，激發(fā)初中生創(chuàng)新的意識(shí)

要有效調(diào)動(dòng)初中生創(chuàng)新的能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新能力，靠以前的教學(xué)方法肯定是行不通的。因?yàn)橐郧暗慕虒W(xué)中老師是課堂的主人，教學(xué)方式注重我們自己的講解、忽視孩子們的學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣的課堂中始終處于邊緣地位，不利于學(xué)生自主性的發(fā)展，更不用說(shuō)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力必須要摒棄以前的教學(xué)方法與教學(xué)理念，組織創(chuàng)新性教學(xué)，結(jié)合孩子們的學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)初中生的自主學(xué)習(xí)。只有調(diào)動(dòng)他們的自主性才能真正的實(shí)現(xiàn)孩子們的成長(zhǎng)，初中生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要以他們的自主性為基礎(chǔ)的。

二、創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)積極性

寬松愉悅的課堂環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，促進(jìn)他們自主性的發(fā)揮，高效創(chuàng)新的課堂需我們創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的的教學(xué)氛圍。由于長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教學(xué)模式的影響，課堂教學(xué)常常變成為教師的“一言堂”，語(yǔ)文教學(xué)便成了我們自己的獨(dú)舞。而學(xué)生整個(gè)教學(xué)中的作用被完全忽視了，他們的能力培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)被壓抑和抹殺，得不到挖掘發(fā)現(xiàn)，更沒(méi)有發(fā)揮和提高的余地。這樣的課堂是無(wú)效的課堂，師生之間的關(guān)系是毫無(wú)和諧而言的關(guān)系。初中生在這樣的課堂上，只知道學(xué)習(xí)死知識(shí)，失去了最為重要的天性和能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，我們就要營(yíng)造一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件給孩子們展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，并鼓勵(lì)他們積極參加，通過(guò)這一系列活動(dòng)使學(xué)生得到充分展現(xiàn)，積極構(gòu)建了高效互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系。初中生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，效果可以說(shuō)事半功倍。

三、培養(yǎng)初中生思維的多向性，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是由人大腦中活躍的多向性思維共同作用產(chǎn)生的火花，這些火花就是創(chuàng)新的靈魂?？梢?jiàn)要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，必須要解放他們的思維，在以前的教學(xué)環(huán)境下，孩子們的思維被桎梏著，我們?cè)诮虒W(xué)上的主體地位導(dǎo)致他們的思維僵化，不利于他們創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)必須要解放他們的思維，培養(yǎng)他們的思維多向性。只有學(xué)生思維的多向性得到了調(diào)動(dòng)，才能在學(xué)生的頭腦中形成思維的創(chuàng)新，才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。所以我們要在營(yíng)造寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境的同時(shí)更要發(fā)揮他們的自主性，肯定學(xué)生的不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)他們圍繞主題組織激烈的辯論，進(jìn)而構(gòu)建一種群體效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)孩子們思維的跳躍發(fā)展，激發(fā)他們的探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們要把培養(yǎng)初中生的探究創(chuàng)新精神和培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立性與合作性相結(jié)合，構(gòu)建初中語(yǔ)文教學(xué)的自主創(chuàng)新教學(xué)。我們?cè)诮虒W(xué)中要結(jié)合初中語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展。語(yǔ)文是以實(shí)踐應(yīng)用為基礎(chǔ)的學(xué)科，語(yǔ)文應(yīng)用生動(dòng)而有趣，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高他們的觀察能力。在應(yīng)用中我們要重視過(guò)程，留出空間讓他們進(jìn)行思考，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)重要方面。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要給孩子們創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，給他們搭建自主探究、展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，給他們充足地自主展示的時(shí)間，這樣既培養(yǎng)了初中生的觀察能力，又培養(yǎng)了他們的探究創(chuàng)新思維能力初中生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題的探究和思考，使他們的主體作用得以高效發(fā)揮，創(chuàng)新性思維得到了挖掘，創(chuàng)新能力得以大大提高。

四、教師要給初中生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造條件

篇6

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（下文簡(jiǎn)稱《綱要》）明確提出：幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)興趣和探索欲望。

可見(jiàn)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力是教育需要達(dá)成的目標(biāo)之一。而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)，并培養(yǎng)其科學(xué)探究能力是每個(gè)幼兒教師需要思考的重要問(wèn)題之一。教師不僅要鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，還應(yīng)積極地去采取有效的教育措施去培養(yǎng)和提高幼兒的科學(xué)探究能力。

一、培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究的興趣

“興趣是最好的老師?！辈⑶摇毒V要》中也指出：幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，教師應(yīng)適時(shí)激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的探究欲望和探究興趣。因此，只有培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究興趣，才能讓幼兒積極主動(dòng)地去進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，從而幫助他們?nèi)?gòu)建對(duì)外部世界的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究興趣首先可以從游戲入手，讓幼兒在玩游戲中學(xué)習(xí)科學(xué)，可以起到事半功倍的效果。作為科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容之一的游戲，可以激發(fā)孩子的好奇心，同時(shí)也與孩子好動(dòng)和好玩的天性相吻合，因此，教師應(yīng)把理性的科學(xué)知識(shí)融入游戲活動(dòng)中，從而去有效地激發(fā)幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的熱情，讓他們?cè)谟鋹偟捏w驗(yàn)中去接觸科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、喜歡科學(xué)。

比如在尋找春天的科學(xué)活動(dòng)課上，教師可以通過(guò)游戲去吸引孩子的注意力，并引導(dǎo)他們感受春天的主要特征。這不僅可以激發(fā)幼兒愛(ài)上科學(xué)課，還能為他們的知識(shí)庫(kù)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

二、用提問(wèn)藝術(shù)激發(fā)幼兒探究

啟發(fā)幼兒的觀察力、想象力，都離不開(kāi)教師的提問(wèn)技巧和提問(wèn)藝術(shù)。有效的提問(wèn)是有效引導(dǎo)幼兒積極探索的重要保證，因此，教師在科學(xué)探究活動(dòng)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，要充分考慮到幼兒經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知特點(diǎn)，要了解幼兒對(duì)所學(xué)習(xí)的科學(xué)概念的了解和把握，只有做到心中有數(shù)，才能在師生間的問(wèn)答中去幫助幼兒實(shí)現(xiàn)探索活動(dòng)。

教師有藝術(shù)的提問(wèn)可以把幼兒的探究活動(dòng)引向一個(gè)明確的方向，可以激發(fā)幼兒去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)他們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)他們科學(xué)探究能力的目的。因此，教師應(yīng)注重提問(wèn)藝術(shù)去有效激發(fā)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。

三、精選探究材料引發(fā)幼兒探究

培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力還需要教師在科學(xué)活動(dòng)中去精選探究材料，以引起幼兒探究的動(dòng)機(jī)和興趣。

教師提供的材料應(yīng)暗含有價(jià)值的教育內(nèi)容，同時(shí)提供的材料

還應(yīng)具有開(kāi)放性，以讓幼兒能自由地使用自己的操作方式去與材

料進(jìn)行互動(dòng)，并讓幼兒有多種方法去進(jìn)行有效地探索和發(fā)現(xiàn)，讓他們能從操作結(jié)果中去獲取科學(xué)探究和發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)。

因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)對(duì)材料的設(shè)計(jì)及提供準(zhǔn)備上給予高度重視，尤其在選擇材料時(shí)應(yīng)做到科學(xué)合理，既要考慮到材料的科學(xué)性，還應(yīng)在課前進(jìn)行材料試驗(yàn)并有選擇地去結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)準(zhǔn)備材料。教師只有對(duì)材料的特性了如指掌、有的放矢，才能在操作過(guò)程中減少干擾因素，讓孩子觀察和記錄更仔細(xì)和清晰，才不會(huì)使課堂操作流于形式，從而達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。

四、為幼兒提供豐富的探究平臺(tái)

培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力，還需要教師為幼兒提供豐富的探究平臺(tái)。因?yàn)橛變荷院闷妫麄冊(cè)诳茖W(xué)活動(dòng)課上，會(huì)對(duì)觀察的過(guò)程充滿好奇從而提出各種問(wèn)題，因?yàn)榻處煈?yīng)及時(shí)提供相應(yīng)的平臺(tái)去為幼兒提供科學(xué)信息，并提供有效的實(shí)驗(yàn)操作等以解除他們的疑問(wèn)，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)探究的興趣。

同時(shí)，教師還可以為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的心理環(huán)境，以激發(fā)幼兒去進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。教師只有創(chuàng)設(shè)有助于幼兒思考、創(chuàng)造的心理環(huán)境，才能更好地去提高孩子的探究能力。

總之，科學(xué)教育是幼兒課程中的不可或缺的一部分，幼兒教育的重要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)孩子的科學(xué)精神和探究精神，如何培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力是中外幼兒教育思考的重要內(nèi)容之一。因此，教師在具體的教育實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)積極去發(fā)揮出幼兒在科學(xué)探究

活動(dòng)中的主動(dòng)性，這要求教師在扮演好自己教書(shū)育人角色的同時(shí)，還應(yīng)掌握相關(guān)的指導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究活動(dòng)的策略和方法。只有這樣才能有效地培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力和促進(jìn)科學(xué)精神的養(yǎng)成，真正使幼兒園的科學(xué)教育做到有效，甚至高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪秀敏.對(duì)幼兒科學(xué)探究教育的思考[J].幼兒教育?教育科學(xué)，2007.

篇7

農(nóng)村的孩子雖然經(jīng)常看見(jiàn)綠豆、紅豆以及小麥等各種不同農(nóng)作物的種子。但孩子們對(duì)這些平時(shí)司空見(jiàn)慣的實(shí)物，其實(shí)了解得并不多，甚至常常混淆不清。于是我們便利用小麥、玉米等等這些農(nóng)作物精心設(shè)計(jì)了“批發(fā)種子”這一教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中老師扮演種子批發(fā)商，幼兒扮演來(lái)批發(fā)回去賣(mài)的小老板。通過(guò)買(mǎi)賣(mài)這一靈活的手段和語(yǔ)言的交流讓幼兒在游戲中觀察和比較，孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中得出了不少的經(jīng)驗(yàn)，如：南瓜籽、絲瓜籽可以通過(guò)形狀、大小的不同來(lái)區(qū)分，黃豆、綠豆、紅豆等豆類的種子可以從顏色、形狀的不同來(lái)區(qū)分等等。在比較這些種子的不同之處時(shí)，孩子們對(duì)它們的各種形狀、顏色、大小產(chǎn)生了濃厚的興趣。后來(lái)我們還生成了《種子的聚會(huì)》這一課，孩子們樂(lè)此不疲地在種子的外面貼上標(biāo)簽，布置成一個(gè)“種子的聚會(huì)”。放置在科學(xué)角，孩子們?cè)诨顒?dòng)之余都可以來(lái)看看說(shuō)說(shuō)，交流自己認(rèn)識(shí)的種子。讓幼兒通過(guò)對(duì)實(shí)物的觀察、了解、比較得出了結(jié)果。就這樣讓幼兒在玩中總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，滿足了幼兒的求知欲，培養(yǎng)了幼兒探究的興趣，激發(fā)了幼兒探究的主動(dòng)性，使幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中變得生動(dòng)活潑，富有趣味。

二、把握好奇心，讓幼兒易于探究

記得在一次中班的活動(dòng)區(qū)，我投放了一些種子讓孩子們?nèi)ビ^察。誰(shuí)知班上的張可抓了一把黃豆就放進(jìn)了水里，隨即就有孩子來(lái)報(bào)告。于是我就問(wèn)張可：“你為什么要把黃豆放進(jìn)水里呢?”張可說(shuō)：“我想讓它長(zhǎng)大，結(jié)很多黃豆。”“哦!是嗎?那放在水里能讓它長(zhǎng)大結(jié)黃豆嗎?”我的問(wèn)題一出來(lái)，其他的孩子都紛紛說(shuō)出自己的答案。我沒(méi)有馬上給予肯定或否定。孩子們這個(gè)時(shí)候都變得很好奇，于是我就提議讓他們?nèi)プ鰧?shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)分析有的孩子跟張可一樣將黃豆放進(jìn)了水里，也有的用杯子到外面挖了泥土回來(lái)放在自然角，將黃豆種在里面，還有的直接將黃豆丟在了外面的泥土里。沒(méi)幾天孩子們就興奮地發(fā)現(xiàn)：丟在外面的黃豆長(zhǎng)得最快最好，水里的黃豆才發(fā)了芽，自然角杯子里的黃豆還沒(méi)有動(dòng)靜。接著我又提問(wèn)：“怎么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?”就這樣一步一步激發(fā)幼兒自己去探究、發(fā)現(xiàn)，最后得出了結(jié)論：外面的黃豆有土有水還有陽(yáng)光，所以才能長(zhǎng)得又快又好!這里我抓住這個(gè)突發(fā)的“黃豆發(fā)芽”事件，讓個(gè)體的探究行為變成群體探討的熱點(diǎn)，鼓勵(lì)他們從多角度發(fā)現(xiàn)，幼兒之間的這種互動(dòng)探究更加擴(kuò)大了，引導(dǎo)他們對(duì)周?chē)挛锏暮闷嫘霓D(zhuǎn)化為進(jìn)一步探究的動(dòng)力，逐步培養(yǎng)幼兒的探究能力。

三、樹(shù)立自信，讓幼兒敢于探究

篇8

案例1：浙教版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《水與空氣》這一單元的第七課“空氣有重量嗎”一節(jié)內(nèi)容，驗(yàn)證空氣有重量的實(shí)驗(yàn)（如圖）時(shí)，需要孩子自己把氣球綁到棉線上去。結(jié)果這個(gè)簡(jiǎn)單的打結(jié)動(dòng)作，全班沒(méi)有幾個(gè)孩子能完成。

可見(jiàn)，孩子在父母長(zhǎng)輩的“包k生活中”，生活已經(jīng)完全是衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的程度。

其次，學(xué)校教育偏頗，動(dòng)手操作被忽略。雖然素質(zhì)教育提了那么多年，但學(xué)校還是會(huì)片面追求學(xué)科教學(xué)成績(jī)，而沒(méi)有足夠的時(shí)間給科學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。因?yàn)檫@是一個(gè)長(zhǎng)期而緩慢的過(guò)程，一兩年甚至都見(jiàn)不到良好效果。所以很多學(xué)校只考查學(xué)生科學(xué)知識(shí)的形成，而忽視科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。雖然市縣會(huì)對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力定期抽查，但科學(xué)的地位還是沒(méi)有提到對(duì)等的高度。

再者，孩子玩而不思，動(dòng)手操作被淺化。課標(biāo)中指出：“科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生。”基于此，在科學(xué)課堂教學(xué)中，盡量多安排學(xué)生自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。可是很多孩子津津樂(lè)道的不是從某個(gè)探究活動(dòng)中得出什么結(jié)論，往往擺弄下實(shí)驗(yàn)器材就算大功告成，沒(méi)有從根本上意識(shí)到從“玩”中可以探討出新知識(shí)。

案例2：浙教版科學(xué)五下《時(shí)間的測(cè)量》單元第6課“擺的研究”：擺的快慢與擺錘重量和擺繩長(zhǎng)度的關(guān)系，要求學(xué)生多次測(cè)量單擺的擺動(dòng)次數(shù)，學(xué)生很認(rèn)真搭建器材開(kāi)始探究。每次都按照實(shí)驗(yàn)記錄單（如下圖）中的要求認(rèn)真記錄15秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)，可是數(shù)據(jù)記錄好之后，便整理實(shí)驗(yàn)器材，靜靜坐在座位上不知何為。

孩子從思想上沒(méi)有意識(shí)到自己在課堂中動(dòng)手探究的作用何在，即使有老師出示了實(shí)驗(yàn)記錄單，也有很大一部分孩子認(rèn)為只是阻礙了他們自由施展拳腳，而只重視過(guò)程的完成不注重完成的質(zhì)量和是否規(guī)范操作。

正是由于以上三方面的原因，造成孩子的動(dòng)手探究能力不強(qiáng)，這嚴(yán)重阻礙了孩子科學(xué)素養(yǎng)的形成。對(duì)此，我提出以下提升策略：

一、在家里讓孩子自己的事情自己做，鍛煉雙手操作的靈活性

著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”要加強(qiáng)訓(xùn)練孩子的動(dòng)手能力，首先要讓孩子自己的事情自己做，這可以鍛煉孩子的手眼協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)兒童大腦的發(fā)育，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。會(huì)動(dòng)手的人，也一定是聰明能干的人。對(duì)于小學(xué)生，可以讓他們動(dòng)手去做的事情有很多。

案例3：例如做家務(wù)，做習(xí)題。家務(wù)包括自己整理物品、房間、抽屜、文具、玩具，和作業(yè)、書(shū)包。書(shū)包要整齊。作業(yè)也一樣，不是能看出答案寫(xiě)上去就算完了，而是要一步步寫(xiě)在紙上。這個(gè)過(guò)程還可以培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任感，自己要對(duì)自己的事情負(fù)責(zé)，承擔(dān)責(zé)任。家長(zhǎng)可以監(jiān)督孩子、但不要替代孩子去做，包括不要幫助孩子檢查作業(yè)。檢查作業(yè)是孩子對(duì)自己行為承擔(dān)責(zé)任和后果的一個(gè)重要步驟，如果這一步由家長(zhǎng)代替，實(shí)際上是家長(zhǎng)替孩子承擔(dān)了行為后果。而家長(zhǎng)成為仲裁者也接過(guò)了孩子的責(zé)任感，使孩子對(duì)自己的行為沒(méi)有責(zé)任意識(shí)。讓孩子動(dòng)手參與可以鍛煉孩子的很多能力，孩子在動(dòng)手的過(guò)程中，大腦思維得到鍛煉，責(zé)任感也能得到提高。

二、在學(xué)校重視操作活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)動(dòng)作操作的好習(xí)慣

（一）創(chuàng)設(shè)合適情境，激發(fā)操作興趣

小學(xué)生思維以實(shí)物形象為主，課本等教材為學(xué)生提供了許多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，因此教師要重視學(xué)生操作，適當(dāng)放手讓學(xué)生操作。讓操作與思維聯(lián)系起來(lái)，讓新知識(shí)在學(xué)生操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌發(fā)。

案例4：浙教版六上《形狀與結(jié)構(gòu)》單元第5課“做框架”一課，研究斜桿起什么作用的探究活動(dòng)中，可以讓學(xué)生想辦法把不穩(wěn)定的四邊形加固的操作過(guò)程中探索斜桿的作用。學(xué)生自己“創(chuàng)造”的新知，學(xué)生更容易理解和記憶，而且在操作中培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。

（二）把握動(dòng)手時(shí)機(jī)，培養(yǎng)操作習(xí)慣

在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中大多離不開(kāi)動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是操作的時(shí)機(jī)要根據(jù)教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要形成前、中、后三個(gè)階段靈活把握。

1.把握知識(shí)形成前的動(dòng)手操作

科學(xué)源于生活。小學(xué)生的認(rèn)知正處于具體到抽象的過(guò)渡階段，概念或知識(shí)的形成都要依賴具體的感知、豐富的表象，故在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前要先開(kāi)展動(dòng)手操作活動(dòng)。課前動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)我會(huì)讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。

案例5：浙教版六下《物質(zhì)的變化》單元第3課“米飯、淀粉和碘酒的變化”，涉及的實(shí)驗(yàn)材料提前安排學(xué)生自己準(zhǔn)備。目的有二：一是在準(zhǔn)備材料的過(guò)程中自然會(huì)對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深入研究，二是準(zhǔn)備何種材料以及用量學(xué)生親自經(jīng)歷一個(gè)思考、采購(gòu)、體驗(yàn)的過(guò)程，尤其是碘酒，在生活中很常見(jiàn)卻很容易被學(xué)生忽視。通過(guò)知識(shí)形成前的動(dòng)手操作，“淀粉和碘酒的變化”知識(shí)的學(xué)習(xí)就水到渠成了。

2.把握知識(shí)形成過(guò)程中的動(dòng)手操作

所謂知識(shí)形成過(guò)程中的動(dòng)手實(shí)踐，就是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了困難，這時(shí)就需要?jiǎng)邮植僮鱽?lái)幫助解決。

案例6：浙教版六下《微小世界》單元“放大鏡”一課，尋找身邊能放大的物體――透明圓球能放得最大，無(wú)論怎樣講解放得最大的原理，都不如實(shí)際的透明圓球拿給學(xué)生親眼觀察來(lái)得形象，繼而再引導(dǎo)學(xué)生自己探究為何放得最大。邊動(dòng)手邊接受概念并能解釋，這體現(xiàn)了知識(shí)形成過(guò)程中動(dòng)手操作能力的重要性。

3.把握知識(shí)形成后的動(dòng)手操作實(shí)踐

知識(shí)形成后的動(dòng)手操作實(shí)踐多體現(xiàn)在課后學(xué)生對(duì)課上所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用上。很多實(shí)驗(yàn)需要較長(zhǎng)時(shí)間才能完成的，例如教科版六下課本中結(jié)晶花的制作、觀察月相、考察家鄉(xiāng)的自然水域等實(shí)驗(yàn)，不僅需要學(xué)生運(yùn)用課上所學(xué)知識(shí)動(dòng)手操作實(shí)踐，還需要課后較長(zhǎng)時(shí)間細(xì)致、耐心觀察。這些動(dòng)手操作能力有助于對(duì)知識(shí)的鞏固和深化。

（三）依托動(dòng)手過(guò)程，發(fā)展多種能力

1.在動(dòng)手過(guò)程中發(fā)展觀察能力

篇9

孩子天生對(duì)事物充滿好奇心，在教學(xué)的過(guò)程中我注意對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)、觀察方法的指導(dǎo)。如，在教學(xué)“植物的觀察”這一章節(jié)時(shí)，我先強(qiáng)調(diào)植物觀察的方法，然后讓學(xué)生走進(jìn)大自然，仔細(xì)觀察他們喜歡的植物。又如，在“觀察動(dòng)物”的章節(jié)中，我請(qǐng)孩子們觀察蝸牛、蚯蚓、螞蟻等常見(jiàn)的昆蟲(chóng)，在老師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)這些昆蟲(chóng)的特點(diǎn)，并通過(guò)觀察比較其異同，孩子們有著濃厚的興趣。

二、寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

孩子們的注意力持續(xù)性很有限，如果純粹是老師講解，他們很容易分散注意力，如何在一節(jié)課中保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？游戲符合兒童的身心特點(diǎn)，在游戲中寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如，在教學(xué)“身體的結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生到操場(chǎng)跳繩的游戲來(lái)觀察心跳、呼吸的次數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

利用多媒體教學(xué)，會(huì)更加形象、直觀。有一些現(xiàn)象的變化需要漫長(zhǎng)的過(guò)程，我們可以利用多媒體演示其變化的過(guò)程，這樣有助于學(xué)生的觀察、教師的講解，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如，在教學(xué)“種子的萌發(fā)”“動(dòng)物卵的孵化”時(shí)，我先和孩子們一起在教室里做這些實(shí)驗(yàn)，然后一起觀察并記錄。最后就利用了多媒體教學(xué)向?qū)W生展示、講解了這些生命的現(xiàn)象。

篇10

中圖分類號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）03-0043-02

思維是人腦對(duì)客觀事物概括的、本質(zhì)的、間接的反映。不同的人參與不同的活動(dòng)會(huì)采用不同的思維方式，而不同的思維方式又會(huì)影響活動(dòng)的效果。在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，我們希望學(xué)生除了用感性思維方式去接觸科學(xué)外，更希望學(xué)生能用科學(xué)、理性的思維來(lái)發(fā)展他們探求科學(xué)的能力。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。因此，科學(xué)課應(yīng)是一門(mén)逐步建立學(xué)生科學(xué)的思維方式的課程，對(duì)科學(xué)思維的培養(yǎng)應(yīng)成為科學(xué)探究中的重要任務(wù)。

一、利用運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力

思維導(dǎo)圖是表達(dá)放射性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。所以以思維導(dǎo)圖作為載體，可以激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索的興趣，從而提高科學(xué)探究能力。

在教科版五年級(jí)上冊(cè)“生物與環(huán)境”單元中，筆者要求孩子們以小組為單位，作思維導(dǎo)向圖，通過(guò)全班學(xué)生的匯報(bào)，他們馬上就能獲知各種生物都依賴著有生命和沒(méi)生命的環(huán)境，它們的行為與所處的環(huán)境息息相關(guān)。很多學(xué)生很好奇：想改變一下生物的生存環(huán)境；到底生物是如何與它的環(huán)境影響著，激發(fā)了孩子們的想探究的好奇心。因此，在探究“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”中，他們想出了各種新奇的探究“種子發(fā)芽”與環(huán)境之間關(guān)系的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和方案，例如，在研究水與種子發(fā)芽關(guān)系的問(wèn)題上，孩子們除了研究水量與種子發(fā)芽關(guān)系，還想出了在相同水量以及其他條件不改變的情況下，探究不同濃度的牛奶、茶葉水、洗滌水、東豪涌水、白砂糖水、檸檬水等對(duì)種子發(fā)芽的影響。孩子們對(duì)有思維導(dǎo)向圖引發(fā)出來(lái)的研究問(wèn)題很感興趣，探究起來(lái)興致勃勃，有始有終。由興趣帶動(dòng)整個(gè)探究的過(guò)程，孩子們發(fā)現(xiàn)得就更多。

二、在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，的確，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，它可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自信心。學(xué)生對(duì)事物有了興趣，就會(huì)自覺(jué)地去思考、研究、探求新的知識(shí)。因此，課堂教學(xué)過(guò)程中要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其探究熱情。

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，通過(guò)讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，使學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生勇于探索、善于開(kāi)拓、敢于創(chuàng)新，有利于學(xué)生自行探求和獲取知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要求學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力。因此，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和改造實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要途徑和方法。

例如，教學(xué)“熱脹冷縮”一課時(shí)，筆者曾用過(guò)這樣的方法：向?qū)W生講解固體和液體有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么，空氣會(huì)有嗎？提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，同時(shí)向?qū)W生提出實(shí)驗(yàn)的目的和要求。學(xué)生根據(jù)要求，聯(lián)系實(shí)驗(yàn)材料，積極思考，勇于探索，大膽嘗試。過(guò)了一會(huì)兒，學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)。他們把硬質(zhì)塑料導(dǎo)管伸進(jìn)膠塞里，并把膠塞壓在圓口燒瓶中，用熱毛巾蓋住燒瓶，把塑料導(dǎo)管伸入水里，氣泡冒出來(lái)。“成功了！成功了！”他們發(fā)出勝利的喜悅，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。筆者又提出：“你們能用其他的實(shí)驗(yàn)方法嗎？”學(xué)生繼續(xù)嘗試，失敗了，再思考，再討論，再嘗試。終于，學(xué)生想出新的實(shí)驗(yàn)方法：用手貼住燒瓶，把塑料導(dǎo)管伸入水，水里出現(xiàn)氣泡，又成功了。學(xué)生更加興奮了。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“當(dāng)氣泡出現(xiàn)后，你們?cè)儆门葸^(guò)冷水的毛巾蓋住燒杯會(huì)有什么現(xiàn)象呢？”學(xué)生實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)水“上升”這一奇怪現(xiàn)象，紛紛問(wèn)“為什么？”并展開(kāi)討論。明白了水“上升”是因?yàn)闅怏w受冷收縮，水形成倒吸現(xiàn)象。學(xué)生通過(guò)自行設(shè)計(jì)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，不僅獲得知識(shí)，掌握了實(shí)驗(yàn)操作技能，重要的是在科學(xué)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)了科學(xué)思維。

三、在實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

激活學(xué)生的思維，使學(xué)生豁然開(kāi)朗，形成鮮明的科學(xué)概念。例如，教學(xué)“空氣的熱脹冷縮”一課片段：

（教師拿出兩個(gè)壓癟了的乒乓球）

師：同學(xué)們，你們有辦法讓這兩個(gè)乒乓球重新鼓起來(lái)嗎？

生：可以把乒乓球放在熱水中泡一泡。

師：你怎么知道的？

生：我從課外書(shū)中看到的，乒乓球會(huì)熱脹冷縮。

師：你的課外知識(shí)真豐富。為了證明你的辦法，老師用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下。

（教師拿出一個(gè)不銹鋼飯盒，把兩個(gè)乒乓球放進(jìn)去，倒入熱水，然后蓋上蓋子。過(guò)了一會(huì)，教師打開(kāi)了蓋子。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，一個(gè)乒乓球變回圓圓的，可是另一個(gè)卻還是癟癟的。）

師：對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們有什么要說(shuō)的嗎？

生：這太不可思議了，難道兩個(gè)乒乓球是不一樣的嗎？教師見(jiàn)火候到了，給每組分發(fā)了兩個(gè)癟的乒乓球，要求他們?cè)跓兄貜?fù)剛才的實(shí)驗(yàn)。

師：同學(xué)們，你們有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果跟老師剛才做的是一樣的，也是一個(gè)乒乓球變回圓圓的，另一個(gè)還是癟癟的。我們還發(fā)現(xiàn)沒(méi)有鼓起來(lái)的乒乓球上面有一個(gè)小孔。

生：我們的發(fā)現(xiàn)和他們的一樣。我們還看到有氣泡從乒乓球的小孔里跑出來(lái)。

師：這個(gè)氣泡是怎么回事呢？

生：我覺(jué)得氣泡應(yīng)該是乒乓球里的空氣受熱膨脹后，乒乓球里裝不下了才跑出來(lái)的。

師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)主要是乒乓球受熱膨脹還是乒乓球里的空氣受熱膨脹呢？

生：我覺(jué)得主要是空氣受熱膨脹了。

上述案例中，癟的乒乓球受熱膨脹后恢復(fù)原狀的現(xiàn)象是很容易觀察到的，但是要讓學(xué)生分清是“乒乓球”本身膨脹還是“乒乓球里的空氣”膨脹卻有一定難度。教師進(jìn)行演示時(shí)，故意將實(shí)驗(yàn)放在學(xué)生看不到過(guò)程的不銹鋼飯盒中進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生看到截然不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，躍躍欲試想要解開(kāi)其中的秘密。教師就勢(shì)讓學(xué)生用親身實(shí)驗(yàn)解開(kāi)其中之謎。學(xué)生在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)使之下，在實(shí)驗(yàn)觀察時(shí)無(wú)不細(xì)致入微，終于發(fā)現(xiàn)原來(lái)是乒乓球里的空氣受熱膨脹了。

四、在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

筆者在執(zhí)教三年級(jí)“空氣和水”單元時(shí)，孩子們?cè)谔骄靠諝馐欠裼兄亓繒r(shí)，經(jīng)他們自己商討后，完成了“水和空氣”單元知識(shí)整理表，從單元知識(shí)整理表中引出研究問(wèn)題，也就是今天課題：空氣有重量嗎？孩子們對(duì)“空氣有重量嗎？”這一問(wèn)題進(jìn)行猜想。接著孩子們選擇并利用身邊的材料初步設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案，目的是培養(yǎng)孩子的思維，促進(jìn)他們?cè)谝颜莆盏闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上解決新問(wèn)題的能力。接著孩子們商討和確定實(shí)驗(yàn)方案，特別是“怎樣調(diào)整木棒的平衡”這一環(huán)節(jié)，孩子們用鉛筆在木棒與中間線的接觸點(diǎn)畫(huà)一條線做標(biāo)記，方便以后能快速找到能使小木棒平衡的那個(gè)支點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)上孩子們進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)和探討。

在做實(shí)驗(yàn)前，孩子們探討并自行強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)步驟：先在簡(jiǎn)易天平調(diào)平衡并做記號(hào)――一端氣球充氣――掛上充氣氣球――觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果――得發(fā)現(xiàn)。最后孩子們自己動(dòng)手實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得出結(jié)論并匯報(bào)。孩子們?cè)谒季S導(dǎo)向圖的作用下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)，并自行整合知識(shí)：空氣有重量，而且很輕。孩子充分發(fā)表意見(jiàn)，思維的火花在課堂里點(diǎn)燃和碰撞。在孩子們匯報(bào)、歸納出初步結(jié)論后，有些孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)在沒(méi)有精密的儀器幫助下，可能會(huì)出現(xiàn)誤差，他們會(huì)想出用精密儀器：天平。再次驗(yàn)證自己剛剛歸納得出的結(jié)論。

在思維導(dǎo)向圖中出現(xiàn)需要探究的螺旋形上升的問(wèn)題，但沒(méi)有有效的探究方法也是不行的，所以“科學(xué)探究方法是解決問(wèn)題的關(guān)鍵”。這也是本節(jié)課的總結(jié)升華：孩子們知道學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。讓孩子們總結(jié)和升華，讓他們知道學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。最后孩子們會(huì)利用“科學(xué)探究方法” 研究本單元的其他問(wèn)題和課外思考要研究的問(wèn)題。達(dá)到“授之以漁”的效果。所以說(shuō)，效果明顯的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)既可以加強(qiáng)孩子們探究問(wèn)題的能力和確定探究方案的篩選能力，能夠強(qiáng)化探究的目的和科學(xué)學(xué)習(xí)的方向。

五、利用科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師必須把教學(xué)和兒童的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓教學(xué)貼近生活。在學(xué)校開(kāi)展“科學(xué)養(yǎng)蠶”活動(dòng)，孩子們通過(guò)靈活運(yùn)用觀察、記錄、查閱、訪問(wèn)、交流等研究方法學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)自然界的事物產(chǎn)生了濃厚的興趣。在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，孩子們都是親自動(dòng)手，用自己的眼睛去仔細(xì)觀察養(yǎng)蠶的過(guò)程，用情去體驗(yàn)，用心去探究養(yǎng)蠶時(shí)所面臨的各種現(xiàn)象和遇到的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，提高科學(xué)素養(yǎng)。