導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇孩子教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

 

一切教育的執(zhí)行切入點(diǎn)都在于“攻心為上”。給予孩子一個(gè)健康的身心比任何成績和成功都更重要，這也是給孩子生命成長最優(yōu)質(zhì)禮物。是師者“得生心者，得師道也”。

­ 一、鼓勵(lì)孩子相信自己

1、賞識(shí)優(yōu)點(diǎn)，喚醒孩子潛意識(shí)的自信

知識(shí)型的家長，很有先見之明，給予孩子賞識(shí)教育和建設(shè)性的建議。鄉(xiāng)村家庭教育意識(shí)薄弱，一些家長忙于工作。許多孩子的心理是否處于健康是不被關(guān)注的，更不用說被生活所累的家長會(huì)注意到要去賞識(shí)孩子了。許多孩子在潛意識(shí)里變得自卑，容易自我否定，心理脆弱。所以，在校教師應(yīng)該關(guān)注這方面的孩子，給予更多肯定的力量。

教師必先做到，讀懂孩子性格、讀懂孩子的需求、讀懂孩子的優(yōu)勢和劣勢、脆弱的根源、讀懂孩子的理想。從目光里投射給孩子欣賞，因?yàn)檠凵竦慕涣鬟h(yuǎn)遠(yuǎn)勝過一切語言。孩子在你的眼神里讀懂了你對他的信任和欣賞后幼兒教育論文，內(nèi)心那份充實(shí)的力量是會(huì)永遠(yuǎn)銘記于心的。語言上有意識(shí)地、主動(dòng)地與孩子談心，在溝通時(shí)有意識(shí)地告訴孩子如何發(fā)揮優(yōu)勢，告訴孩子如何挖掘自己的潛力。被受肯定了的孩子，在心理會(huì)漸漸地與理想中的自己走得更近。

當(dāng)孩子知道被受關(guān)注，被受欣賞，而且在他的身邊有這么一個(gè)可親可溝通的人在欣賞著他、關(guān)懷著他、支持著他。孩子會(huì)相信，有人相信他時(shí)，他也會(huì)相信自己的。而日積月累的這種賞識(shí)，將會(huì)給孩子帶來源源不斷的自信心。 ­

2、給予平臺(tái)，營造孩子潛意識(shí)的自信

許多孩子很活潑，從來都是表現(xiàn)中的主角，而更值得我們教育者留心注意的是那些默默在觀望的孩子。在他們的心理，他們也期望能活躍地去展示自己，可是平臺(tái)的局限、能力的玄殊，他們只能是被忽略了，而成為了觀望者。一大部份人不敢挑戰(zhàn)自己、怕出糗而關(guān)閉了自己的活躍的心智。我們時(shí)不時(shí)制造機(jī)會(huì)，創(chuàng)造表現(xiàn)的平臺(tái)，讓孩子通過展示自己獲得更多的鍛煉，通過各種表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)自己的能力，從而創(chuàng)造一個(gè)自信的自我。­

3、創(chuàng)造氛圍，提升孩子潛意識(shí)的自信

來自長者的欣賞會(huì)給孩子很大的鼓舞和暗示，讓孩子充滿信心；同樣創(chuàng)造一個(gè)懂得互相賞識(shí)的群體氛圍，更能讓孩子潛意識(shí)的自信持續(xù)一生。

在群體中，讓孩子通過互相欣賞，來贊美別人給同伴以鼓勵(lì)；同樣別人也會(huì)通過賞識(shí)給予他鼓勵(lì)。這樣的群體里流動(dòng)著人性溫暖的一面，孩子懂得給予賞識(shí)并同時(shí)被賞識(shí)著，我想健康自信的種子會(huì)深深地埋在他靈動(dòng)的靈魂里一輩子的。

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二、化解孩子情緒的包袱

現(xiàn)代社會(huì)浮澡、人性腐化、不良的風(fēng)氣還沒全部清除。在鄉(xiāng)村，一些文化氛圍不夠濃厚的地區(qū)幼兒教育論文，人文素養(yǎng)較差的地區(qū)，許多孩子由于從小的耳濡目染，早就不知不覺地養(yǎng)成了許多自己全然不知的壞習(xí)慣和壞情緒。如果不及時(shí)有效地幫助他們認(rèn)識(shí)并消除，那么這些壞習(xí)慣和壞情緒將會(huì)導(dǎo)致孩子演化出許多不良的問題，嚴(yán)重地影響其心智的健康成長論文范文。

1、透視孩子內(nèi)在的不良情緒

許多孩子因?yàn)槠涓改傅牟涣记榫w而受其感染；有些孩子則因?yàn)榕c父母溝通不來，而內(nèi)心受到許多的瘡傷；還有些孩子因?yàn)榧彝?nèi)部關(guān)系的種種矛盾，而造成內(nèi)心的許多消極情緒……孩子正在成長的路上,他們?nèi)狈ν庠诃h(huán)境的理性的辨別能力、分析能力，也缺乏相應(yīng)的內(nèi)在抗體去面對出現(xiàn)在他們周遭的種種不良氛圍。

為了每一個(gè)孩子的健康，讓我們帶上一雙透視眼多關(guān)懷一下孩子的表現(xiàn)情況，是哪些內(nèi)心障礙、心理疾病和困惑的情緒深深地影響了他的心智成長？當(dāng)我們?yōu)楹⒆觽冋业竭@些病源的時(shí)候，那么孩子就多了一米陽光的健康力量。

2、排解孩子內(nèi)在的不良情緒

聰明、陽光型的孩子在內(nèi)心有問題，會(huì)懂得及時(shí)尋書問師找人排解。若遇到孩子是封閉型、憂郁型、浮燥型、粗魯型的，那么這類型的孩子的排解能力，就得多多關(guān)注了。這群孩子更多的缺乏正確的觀念，和理智的心態(tài)，所以他們幾乎是排解不了自己出現(xiàn)的不良情緒問題。有時(shí)甚至還會(huì)因?yàn)樾愿褚蛩刈尣涣记榫w加速惡性循環(huán)。為此，幫助他們排解不良情緒就得多下點(diǎn)心力了。

平時(shí)，我就積累了這些好方法：和孩子一起玩他喜歡玩的游戲、活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)；與孩子共談心，尊重他們的感受，傾聽他們的需求，給予他們面對問題的正念；和孩子一起出謀劃策改變自己的心態(tài)；約其他孩子出謀劃策從側(cè)面幫助他排解情緒和心理問題。

3、醞釀孩子內(nèi)在自我調(diào)節(jié)的能力

師者最好授之以漁。在成長路上的孩子，給他們最好的禮物就是面對問題時(shí)的那份強(qiáng)大的內(nèi)在心態(tài)。我們幫助他們有意識(shí)地懂得自我調(diào)節(jié)，讓他們自己懂得去關(guān)注自己的身心健康發(fā)展。

除了許多心靈書籍、和經(jīng)典的故事、影片有助于孩子的自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。我想更多的還是在面對真時(shí)情境時(shí)的那份心態(tài)磨練，更能讓孩子獲得成熟的內(nèi)在心智和自我調(diào)節(jié)能力。所以，校內(nèi)應(yīng)該定時(shí)開設(shè)些心態(tài)課程，讓孩子學(xué)會(huì)面對，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)心態(tài)，并形成積極向上的成長心態(tài)。

三、激勵(lì)孩子發(fā)揮內(nèi)在活力

每個(gè)孩子都是一股新生幼兒教育論文，只是潛能是否有在成長的關(guān)鍵期被其充分發(fā)揮否。我想我們都應(yīng)該給孩子更多開拓未來的力量。

1、引領(lǐng)孩子認(rèn)識(shí)自己的未來

孩子是有夢、有信力、有沖勁、有靈氣的，他們需要我們給予他們更多的暗示和肯定。讓孩子認(rèn)識(shí)自己的未來有無限的開拓力，有美好的前途、一切夢想皆有可能實(shí)現(xiàn)，并且一定實(shí)現(xiàn)，以激蕩起孩子內(nèi)心那股火熱的追求之心。給孩子這般的信力，孩子也會(huì)發(fā)揮其內(nèi)在的心力開拓他夢想的領(lǐng)域的。

2、提升孩子內(nèi)在的競爭意識(shí)

只有在對比中，才能彰顯能力的水平；只有在競爭中，才能磨練內(nèi)在的成熟心智。而給孩子正確的競爭意識(shí)，等于給予了孩子最豐碩的勇氣。讓他們在競爭中學(xué)會(huì)快樂面對，學(xué)會(huì)成長，學(xué)會(huì)如何競技，學(xué)會(huì)如何去創(chuàng)造……一步步地走向那個(gè)成熟的自己.教育的真諦全在于此。

篇2

品德是個(gè)體按照一定社會(huì)的道德、政治、思想、法紀(jì)等社會(huì)意識(shí)和行為規(guī)范所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的特征和傾向，是一定社會(huì)價(jià)值觀念體系內(nèi)化為個(gè)人人格的重要體現(xiàn)，具有鮮明的社會(huì)性、時(shí)代性和階級性。有關(guān)學(xué)生品德發(fā)展和家庭因素的關(guān)系，國內(nèi)有一些新近的研究，國外的有關(guān)研究就更多。這種以客觀存在的事實(shí)為基礎(chǔ)所構(gòu)架的理論和實(shí)證的結(jié)論，有些有普遍的意義，但更多的帶有明顯的時(shí)間性和地域性。時(shí)過境遷，許多結(jié)論會(huì)與現(xiàn)實(shí)不符。所以研究我國現(xiàn)代化程度較高的沿海開放地區(qū)家庭德育因素對孩子品德的影響是一項(xiàng)很有意義的課題。

一、學(xué)生品德和家庭德育指標(biāo)

對于在校的兒童少年，主要研究他們的道德認(rèn)識(shí)和道德行為。依據(jù)原國家教委頒布的《小學(xué)德育綱要》、《中學(xué)德育大綱》及有關(guān)文件，在調(diào)查中將熱愛祖國、遵守公德、遵法守紀(jì)、團(tuán)結(jié)友愛、勤奮學(xué)習(xí)、勤勞儉樸、孝敬父母和文明生活八項(xiàng)作為評價(jià)學(xué)生品德的一級指標(biāo)。每個(gè)一級指標(biāo)下有四個(gè)二級指標(biāo)（題目），由低到高以1、2、3計(jì)分。全部二級指標(biāo)值的總和作為學(xué)生品德分（簡稱品德）。

家庭德育是指家庭生活諸因素影響孩子品德發(fā)展的過程。在調(diào)查中將家庭德育分成狹義家庭德育和廣義家庭德育。狹義家庭德育是指家長有意識(shí)地培養(yǎng)孩子品德的活動(dòng)，屬于顯性教育、其一級評估指標(biāo)取為：家長教育觀念、家庭德育目標(biāo)、家庭德育內(nèi)容、家庭德育途徑和家庭德育策略。廣義德育是指家長素質(zhì)和家庭環(huán)境對子女品德的影響，屬“無主體”的隱性教育。其一級評估指標(biāo)取為：家長學(xué)歷和職業(yè)、家長道德素質(zhì)、家庭生活條件、家庭生活方式和家庭人際關(guān)系。每個(gè)一級指標(biāo)下有4至5個(gè)二級指標(biāo)（題目）作為測量變量，以1、2、3、4、5計(jì)分。按一定的理論、經(jīng)驗(yàn)和設(shè)想，有利于學(xué)生品德發(fā)展的選項(xiàng)分值較高。狹義德育的二級指標(biāo)值的總和為狹義德育分，廣義德育的二級指標(biāo)值的總和為廣義德育分，兩者之和作為家庭德育總分。此外，還有兩個(gè)參考一級指標(biāo)：家庭與學(xué)校的聯(lián)系，社區(qū)環(huán)境狀況。

沿海城鎮(zhèn)地區(qū)兒童少年品德狀況和家庭德育狀況的調(diào)查是在廣東、福建、浙江三省12個(gè)城鎮(zhèn)抽樣進(jìn)行的，21間學(xué)校60個(gè)班級（初中和小學(xué)4—6年級）共有2000多學(xué)生和他們的家長接受了問卷調(diào)查，去除從測謊題看出來沒有配合的答卷，有效樣品2105個(gè)（但有些樣品在某些變量上有缺失值，數(shù)據(jù)分析時(shí)樣品可能沒有這么多，并且在分析不同的變量時(shí)缺失的樣品數(shù)也可能不同）。調(diào)查結(jié)束后，隨機(jī)抽取了兩個(gè)班共81名學(xué)生進(jìn)行重測，得到重測信度如下：學(xué)生品德0.91,家庭德育0.88。

二、家庭德育的重要性分析

按我們的家庭德育指標(biāo)，學(xué)生品德與家庭德育的相關(guān)系數(shù)為0.25,呈非常顯著的正相關(guān)(P<0.001)。這說明，不管家長意識(shí)到?jīng)]有，家庭德育對學(xué)生品德的形成和發(fā)展有非常重要的影響。

按教育社會(huì)學(xué)的理論，在品德教育方面，與學(xué)校、社會(huì)的教育因素相比，家庭教育的作用尤為重要。首先，德育是從家庭開始的。孩子從出生之日起就生活在家庭這個(gè)“第一環(huán)境”中，家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任教師。孩子開始總是以雙親的言行為榜樣，以雙親的需求和情感為認(rèn)同對象。家庭生活的行為規(guī)范則是孩子最早接觸到的社會(huì)行為規(guī)范。孩子的行為方式和道德信念就是在家庭通過模仿家庭成員的言行舉止、喜好和厭惡，經(jīng)過同化、內(nèi)化逐漸形成的，并可能對其終身的發(fā)展帶來難于改變的定勢作用。其次，家庭德育最為長久。早期的家庭教育有多個(gè)方面，包括教導(dǎo)基本生活技能，傳授基本知識(shí)，教導(dǎo)社會(huì)規(guī)范、價(jià)值觀念，引導(dǎo)形成社會(huì)角色、個(gè)性特征、生活習(xí)慣等。從小孩上學(xué)開始，大部分的教育責(zé)任轉(zhuǎn)移給了學(xué)校，尤其是傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力方面，基本上是學(xué)校的責(zé)任了。部分教育功能則由社會(huì)教育機(jī)構(gòu)（如少年宮、各種媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等）取代。但是，家庭品德教育仍然繼續(xù)，并且無法取代。學(xué)生在學(xué)校和社會(huì)環(huán)境中接受的教育影響，在家庭教育中不斷被比較和篩選，品德發(fā)展的過程由家庭教育不斷補(bǔ)充和調(diào)整。即使在孩子完成學(xué)校教育，具有充分的獨(dú)立性后，家庭對其品德的影響仍在繼續(xù)，他們會(huì)不斷地把自己的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀與家庭教導(dǎo)給他們的進(jìn)行對照，與家庭群體建立互動(dòng)反饋聯(lián)系。再者，家庭德育的影響最為深刻。家庭群體中的交往接觸密切，生活與教育融為一體。與學(xué)校一個(gè)教師面對一個(gè)班級學(xué)生的情況相比，家長顯然更加了解孩子，因而在德育方面可以有很強(qiáng)的針對性，對癥下藥，靈活進(jìn)行，效果較好。有一項(xiàng)調(diào)查顯示，在品行習(xí)慣方面，64.2%的學(xué)生認(rèn)為家庭成員的影響最甚，27.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校中人物影響最甚，只有8.7%的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)中人物的影響最甚。綜上所述，可以說家庭德育是影響學(xué)生品德形成和發(fā)展最重要的環(huán)節(jié)。

三、家庭德育對孩子品德影響的分析

學(xué)生品德與狹義家庭德育的相關(guān)系數(shù)0.291,遠(yuǎn)大于品德與廣義家庭德育的相關(guān)系數(shù)0.164,盡管后者也是非常顯著(P<0.001)。

為了研究家庭德育對孩子品德的影響，我們先考慮家庭德育的類型。我們用聚類分析的方法進(jìn)行分類。聚類變量是狹義家庭德育和廣義家庭德育。分成多少類合適呢？我們自然是希望分類以后，同一類中的兩種家庭德育指標(biāo)都比較接近，而不同類的德育指標(biāo)有較大差異。用統(tǒng)計(jì)語言描述就是，希望各類類中心遠(yuǎn)離，同一類內(nèi)的樣品緊靠類中心。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析和比較，我們發(fā)現(xiàn)分成4類比較恰當(dāng)（分析過程略）。

我們用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件快速聚類程序?qū)⒓彝サ掠殖?類，表1列出了各類樣品個(gè)數(shù)和類中心。

表1四類家庭德育的類中心和頻數(shù)分析

類別1234總數(shù)

類中心（狹義）90.4884.8674.7173.57

類中心（廣義）81.6368.7477.1459.46

頻數(shù)5529241672791922

百分比28.748.18.714.5100

缺失值183

第一類家庭狹義德育均值為90.48,在四類中是最高的；廣義德育均值為81.63。在四類中也是最高的。這一類家庭不僅德育的客觀條件優(yōu)越、對孩子品德的正常發(fā)展有潛在的積極影響，而且家長主觀上也很重視對孩子的品德教育。第二類家庭狹義德育均值為84.86,在四類中居第二；廣義德育均值為68.74,在四類中排第三。這一類家庭德育的客觀條件在平均水平(71.82)之下，但家長比較重視家庭德育，狹義家庭德育在平均水平(83.96)之上。第三類與第二類正好相反，這類家庭有較好的客觀條件，廣義德育的均值為77.14,比第二類的高出8.4分，但放松了對孩子的品德教育，狹義德育均值只有74.71,比第二類的低了10分。第四類家庭是客觀條件不好，對孩子管教也少，廣義和狹義德育均值分別為59.46和73.57,在四類中都是最低的。我們可以將這四類家庭的德育情況歸納一下，列成一個(gè)簡表(表2)。

表2四類家庭的德育情況

類別1234

狹義德育好較好差差

廣義德育好一般較好差

百分比28.748.18.714.5

通過方差分析和多重比較可以證明表2對各類家庭德育情況的定性是合理的。這里采用DUNCAN多重比較檢驗(yàn)法，取α＝0.01,比較結(jié)果見表3,兩類交叉處有“*”表示兩類差異顯著。對于狹義德育，第3和第4類沒有顯著差異，其他類別之間差異顯著；對于廣義德育，任兩類之間差異顯著。

表3四類家庭德育的多重比較結(jié)果

從表2可以看出，有37.4%的家庭客觀條件好或較好，14.5%的家庭客觀條件差，其余的為一般。但高達(dá)76.8%的家庭重視或比較重視孩子的品德教育，其余的不重視或重視不夠。

表4學(xué)生品德分類匯總

類別均值標(biāo)準(zhǔn)差學(xué)生數(shù)

182.806.89552

280.996.65924

378.837.97167

477.168.47279

總數(shù)80.777.131922

各類家庭孩子的品德狀況如何呢？我們以類別為變量對學(xué)生品德進(jìn)行分類匯總，結(jié)果見表4。F檢驗(yàn)結(jié)果差異非常顯著(F＝43.07,相伴概率P＝0.0000)，即家庭德育類型對學(xué)生品德有非常顯著的影響。取α＝0.01,用DUNCAN法進(jìn)行多重比較檢驗(yàn)，結(jié)果見表5。第3和第4類沒有顯著差異，其他類別之間差異顯著。由表1、表3、表4和表5知四類家庭孩子品德平均分的排序和類別之間的差異顯著性與四類家庭狹義德育的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果一致。這說明家庭狹義德育對孩子品德的影響至關(guān)重要。相比之下，廣義德育是次要的。這說明家庭有意識(shí)的教育比家庭潛在的影響更有利于孩子的品德發(fā)展。這可以解釋為什么個(gè)別客觀條件優(yōu)越的家庭會(huì)有品行不端的孩子。

為了了解家庭德育中的哪些因素對學(xué)生的品德有較大的影響，我們做學(xué)生品德與家庭德育10個(gè)一級指標(biāo)及2個(gè)參考一級指標(biāo)的相關(guān)分析，見表6。

從線性相關(guān)的角度說，狹義家庭德育指標(biāo)中的德育內(nèi)容與學(xué)生品德有最大的相關(guān)系數(shù)，德育策略次之，廣義家庭德育指標(biāo)中的家長素質(zhì)位居第三。而家校聯(lián)系、生活條件、社區(qū)環(huán)境等與學(xué)生品德的相關(guān)性不顯著。表6學(xué)生品德與家庭德育一級指標(biāo)的相關(guān)系數(shù)

德育內(nèi)容德育策略家長素質(zhì)教育觀念人際關(guān)系教育目標(biāo)

篇3

教育要從了解孩子，理解孩子開始，加強(qiáng)與孩子的感情交流，建立良好的家庭人際關(guān)系。了解，就是要懂得孩子的性格、興趣、愛好以及心里想什么，平時(shí)主要做什么，交往的人是些怎樣的人等。理解，就是不要忽視孩子在家庭中的作用，在家庭中有他發(fā)表意見的一席之地，而不能說“小孩子懂什么”。家中大事應(yīng)聽取他們的意見，建設(shè)家庭民主化，即讓家庭中的每一個(gè)成員的權(quán)利和地位得到尊重。尊重兒童在家中的權(quán)利、地位，不是一味地寵愛嬌慣孩子，置于“小皇帝”地位。對孩子百依百順，不是尊重，是溺愛。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人是通過觀察和模仿他人的行為進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這個(gè)理論對于家庭教育是非常重要的，因?yàn)樵诩彝ブ懈改傅囊谎砸恍卸际呛⒆幽７碌膶ο?，家長的優(yōu)良品質(zhì)和不良習(xí)慣都會(huì)在孩子身上得到復(fù)制。所以，家長首先要做一個(gè)好的示范者，他的生活態(tài)度、言談舉止都是孩子源源不斷的學(xué)習(xí)資源。家長不應(yīng)只是“法官”，更應(yīng)該做孩子的支持者。有些父母看到孩子身上存在一些問題，總是以“法官”自居，這對孩子的教育是無益的。孩子的內(nèi)心世界豐富多彩，父母要積極地影響與教育孩子，不了解其內(nèi)心世界便無從談起。而了解孩子的第一要訣是呵護(hù)其自尊，維護(hù)其權(quán)利，成為其信賴和尊敬的朋友。這樣在孩子遇到問題的時(shí)候，你便能夠以孩子的“支持者”不斷施加教育影響力，這樣更能幫助孩子建立自信心，而這正是家庭教育的核心任務(wù)。

二、幫助家長培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣養(yǎng)成教育是管一輩子的教育。

教育要身教重于言教。在家庭中，孩子是在家長的影響和教育下，在認(rèn)識(shí)周圍的世界中成長的，家長對待人生、事業(yè)、生活以及對待他人的態(tài)度，都對孩子產(chǎn)生重要的影響。因此，家長要不斷提高自身素質(zhì)。智育是良好的思維習(xí)慣，德育是細(xì)小的行為習(xí)慣，素質(zhì)教育更加體現(xiàn)在人的細(xì)小的行為上。大量事實(shí)證明，習(xí)慣是一種頑強(qiáng)的力量，可以主宰人的一生。孩子的一切都從習(xí)慣培養(yǎng)開始。教師要幫助家長認(rèn)識(shí)到習(xí)慣在家庭教育中的重要性，解決好這個(gè)問題是家庭教育成功的開端。習(xí)慣養(yǎng)成絕非一日之功習(xí)慣是個(gè)大問題，是大智慧。良好習(xí)慣的養(yǎng)成絕非一日之功，其主要原則是：低起點(diǎn)，嚴(yán)要求，小步子，快節(jié)奏，多活動(dòng)，求變化，快反饋，勤矯正。習(xí)慣養(yǎng)成關(guān)鍵在頭三天，決定在一個(gè)月。父母要充分尊重孩子的權(quán)利，讓孩子在習(xí)慣養(yǎng)成中發(fā)揮主人作用。教師要使家長認(rèn)識(shí)到教育是一個(gè)長期、反復(fù)的過程，塑造人是一個(gè)無比復(fù)雜的勞動(dòng)，一定要有耐心、信心和恒心。通過習(xí)慣培養(yǎng)鑄造品格家庭教育的一個(gè)核心任務(wù)就是培養(yǎng)孩子成為一個(gè)真正的人。但人格的培養(yǎng)問題通常很難落實(shí)到具體操作上來。教師要幫助家長認(rèn)識(shí)到人格是與習(xí)慣相輔相成的，習(xí)慣是影響人格形成的最重要因素。勤勞、誠實(shí)、愛心、合作等品格都可以通過習(xí)慣培養(yǎng)來鑄造，在家庭教育中要注意通過一些細(xì)節(jié)習(xí)慣的培養(yǎng)來鑄造孩子的品格。

篇4

2．評價(jià)方式的多樣化

（1）跟蹤觀察法。關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，一言一行，衛(wèi)生習(xí)慣，勞動(dòng)能力等，從中分析狀況，了解特點(diǎn)。并結(jié)合實(shí)際事例，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)，為更好的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，及時(shí)了解他們的心理動(dòng)向，放大閃光之處，縮小不足之點(diǎn)。鼓勵(lì)為主，激勵(lì)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)欣賞優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人長處。即時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生使其明白哪些是可取的，哪些是錯(cuò)誤的，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生做出合理合適的選擇。

（2）小組合作互評法。根據(jù)情況安排小組合作學(xué)習(xí)；組長點(diǎn)評每個(gè)組內(nèi)成員的活動(dòng)積極性、參與度、發(fā)言、合作態(tài)度，再由組員對組織進(jìn)行評價(jià)，以及各個(gè)小組之間互相評價(jià)。大家暢所欲言，氣氛和諧，人人有權(quán)利評價(jià)別人。不僅要指出優(yōu)點(diǎn)，還要指出缺點(diǎn)，并且找出原因。

（3）活動(dòng)表現(xiàn)觀察法。學(xué)生的學(xué)校生活離不開各種各樣的活動(dòng)，上課、課間、各種活動(dòng)比賽、勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，通過這些活動(dòng)能清楚地看到每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和多方面的發(fā)展?jié)撃?。在每?xiàng)活動(dòng)中制定可行的評價(jià)表，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣和熱情，又給學(xué)生正確的評價(jià)提供了很好的平臺(tái)，這樣的評價(jià)能更好地促進(jìn)每個(gè)智障學(xué)生的發(fā)展。

3．多元主體參與評價(jià)

（1）重視師評。是指教師根據(jù)評價(jià)指標(biāo)，客觀、公正、實(shí)事求是地對學(xué)生的行為表現(xiàn)做出價(jià)值判斷。這樣的評價(jià)，一方面能幫助學(xué)生分析成功的經(jīng)驗(yàn)及失敗的原因，能有針對性地給予具體的指導(dǎo)，使評價(jià)真正成為教育的手段，成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力；另一方面，教師可以對學(xué)生的自評或互評中存在的問題進(jìn)行分析，提出解決方法，幫助學(xué)生提高評價(jià)的能力。

（2）融合自評。所謂自評就是被評價(jià)者自己參照評價(jià)指標(biāo)體系對自己的活動(dòng)狀況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行的自我評價(jià)，實(shí)質(zhì)就是評價(jià)對象自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我提高的過程。教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到評價(jià)活動(dòng)中來，這樣的評價(jià)能消除學(xué)生不良情緒，使學(xué)生更容易接受。如在幫助學(xué)生積累詞語給學(xué)生聽寫詞語時(shí)，完成后先讓學(xué)生自己給自己一個(gè)評價(jià)，自己錯(cuò)了幾個(gè)，還有哪些字不會(huì)寫等等，先給自己評一評得多少分。比如朗讀訓(xùn)練時(shí)，用手機(jī)或收錄機(jī)給他們進(jìn)行錄音，然后請他們自己先聽一聽，再評一評，說說自己在朗讀過程中的有哪些好的表現(xiàn)，還有哪些不足之處。通過這樣的評價(jià)方式，鼓勵(lì)他們自我主動(dòng)評價(jià)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并有針對性地作出自我改進(jìn)，養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣，增強(qiáng)自我調(diào)控的意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和自我教育。有位哲學(xué)家這樣說過：“人生的真諦確實(shí)在于認(rèn)識(shí)自己，而且是正確地認(rèn)識(shí)自己?！弊寣W(xué)生對自己的學(xué)習(xí)作出評價(jià)，這既是知識(shí)的再現(xiàn)，同時(shí)又使學(xué)生對自己的能力和方法進(jìn)行全面的反思，也為這些智障孩子提供一個(gè)足夠的自學(xué)感悟的機(jī)會(huì)。

（3）發(fā)展互評。在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行互相評價(jià)?！澳阌X得他的書寫怎么樣？”“好在哪里？”“還有哪些需要改進(jìn)？”“你來試一試？”“你有什么想說的？”另外，制定課堂教學(xué)評價(jià)表、學(xué)生作業(yè)評價(jià)表，有自評、互評、師評，每個(gè)星期做一個(gè)集體評價(jià)。這樣，既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的互補(bǔ)作用，做到培優(yōu)幫差，同時(shí)又能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中都能得到發(fā)展。在教學(xué)中我們要善于抓住這樣的契機(jī)，為孩子們創(chuàng)設(shè)參與評價(jià)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在評價(jià)中得到成長。如一次在引導(dǎo)他們打掃教室衛(wèi)生時(shí)，進(jìn)行撿垃圾、抹桌椅、擺課桌、擦黑板一系列力所能及的勞動(dòng)。有些學(xué)生能很快地動(dòng)起來，但還有部分同學(xué)仍在忙著些什么重要的事情……我極力控制好自己的情緒，思考著采用怎樣的措施才能更好地提高效率。我靈機(jī)一動(dòng)，拿出了我的手機(jī)，對他們講：“現(xiàn)在老師來給你們拍幾張認(rèn)真勞動(dòng)的照片，讓大家來看一看，評一評，誰是能干的好孩子，誰是愛勞動(dòng)的好孩子”。隨即，我擺出就要拍的樣子，只見每個(gè)同學(xué)很快投入到勞動(dòng)當(dāng)中去了，而且個(gè)個(gè)興致勃勃。咔嚓、咔嚓……一個(gè)又一個(gè)的精彩瞬間出現(xiàn)了，很快教室里變得干干凈凈，整整齊齊的。于是，我把每個(gè)人的特寫呈現(xiàn)出來給大家看，頓時(shí)教室里變得熱鬧起來了：“有直接表揚(yáng)自己的，有評價(jià)別人的……”同時(shí)，我們把對智障學(xué)生的評價(jià)盡可能置于常態(tài)的生活環(huán)境中，在其與環(huán)境的互動(dòng)中評價(jià)，使我們的教育更好地為智障孩子適應(yīng)未來的生活做鋪墊。

篇5

教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，它應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，理解生命，豐富心靈，堅(jiān)定信念。在新的形勢下政治課除了傳授知識(shí)之外，還要提升人的精神境界和生命價(jià)值。作為教育者，我們也應(yīng)努力追求一種充滿生命體驗(yàn)、感悟生命意義的教學(xué)新境界。

一、生命教育：現(xiàn)代教育不可遺漏的一環(huán)

生命教育就是指在個(gè)體生命的基礎(chǔ)上，通過有目的地進(jìn)行生存意識(shí)熏陶、生存能力培養(yǎng)和生命價(jià)值升華，最終使其生命質(zhì)量充分展現(xiàn)的活動(dòng)過程，其宗旨是珍惜生命，注重生命質(zhì)量，凸現(xiàn)生命價(jià)值?？茖W(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展極大地豐富和拓展了人的生活空間，然而現(xiàn)實(shí)教育卻不知不覺偏離了正確的發(fā)展軌道，遮蔽了塑造人心靈的真諦：對純粹知識(shí)的追求、對實(shí)用技術(shù)的向往。其結(jié)果是使本來應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生生命完善和人性豐富的教育，變成了壓抑學(xué)生個(gè)性、禁錮學(xué)生精神世界的機(jī)械訓(xùn)練。教育界在近幾年提出了以人為本”、“尊重生命”全新的教育理念，針對中學(xué)生生命意識(shí)的缺失現(xiàn)象，在學(xué)校中開展生命教育越來越受到人們的關(guān)注，生命教育的內(nèi)涵和外延急需拓寬。生命教育不能再僅僅局限于青少年，而應(yīng)該成為全民教育、全社會(huì)教育。

請關(guān)注幾則案例：

《華西都市報(bào)》11月12日報(bào)道：今年剛從北京師范大學(xué)畢業(yè)的大學(xué)生王豪，4個(gè)月找不到工作，覺得對不起父母，在巨大的心理壓力下，于11月6日在四川老家自殺身亡。

“敬愛的父母：您們好！我十分感謝12年來對我的養(yǎng)育，可是學(xué)習(xí)壓力太大了，我只有一死，因?yàn)樽鳂I(yè)太多。”一名年僅12歲的女學(xué)生恬恬在留下這樣一份遺書后，自縊身亡。

什么讓孩子不想活?有專家分析，造成中小學(xué)生心理健康問題日漸突出，中小學(xué)生自殺事件上升的主要原因是：學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、獨(dú)生子女和單親家庭及感情問題。

從這些中小學(xué)生自殺事件折射出一個(gè)問題——獨(dú)生子女教育真令人擔(dān)憂。問題發(fā)生在孩子身上，根子卻在家庭里。家長是孩子的第一任老師，首先是家庭教育存在以下問題：

第一，家長對子女的期望值太高，制訂的目標(biāo)不切實(shí)際。如果孩子在學(xué)習(xí)上，沒有達(dá)到家長的要求，就輕則喝斥，重則打罵，給孩子造成極大的心理壓力。

第二，家長過度嬌慣孩子。這是造成孩子任性、自私、依賴性的主要根源。家庭對孩子的溺愛，使孩子情感脆弱，承受能力差，這種孩子特別容易兩極分化，或過度以自我為中心，或過度自卑。在生活中遇到一點(diǎn)現(xiàn)實(shí)打擊，就會(huì)以自殺、自殘、報(bào)復(fù)等過激行為進(jìn)行自我否定。

第三，家長與孩子缺乏交流。一些家長總是居高臨下，孩子有心里話從不敢向家長訴說，家長也無從知曉孩子心里想什么，需求什么；

第四，家長對孩子缺乏賞識(shí)?？匆姷闹皇呛⒆拥娜秉c(diǎn)，對孩子的話語常帶譏諷，使孩子喪失自信心；

第五，家長認(rèn)為孩子是自己的私有產(chǎn)品，孩子既不敢怒又不敢言，個(gè)性壓抑心理產(chǎn)生畸變。

每一個(gè)孩子的成長都離不開家庭的教育，父母的教育觀念、教育方式都直接影響著孩子的心理健康。作為家長，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)心理健康教育：

轉(zhuǎn)變只重智育，忽視德育、心理健康教育的思想觀念；以身作則，父母要求孩子做到的，自己首先要做到；重視對孩子精神生活的引導(dǎo)；一定要抽出時(shí)間來陪陪孩子，耐心地傾聽孩子訴說，幫助孩子分析原因，試著化解內(nèi)心的壓力。父母要培養(yǎng)孩子樹立自強(qiáng)的意識(shí)。作為家長，應(yīng)該從感情上，心理上尊重孩子，學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子，使他們擁有自信，明確自己的責(zé)任。

二、學(xué)校教育是孩子教育重要的實(shí)施者，也應(yīng)引起反思

一是學(xué)校、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變育人觀念，因材施教。并建立合理的評價(jià)方法。要正確看待每一個(gè)孩子。善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的“閃光點(diǎn)”。不能把分?jǐn)?shù)看得過重，我們培養(yǎng)孩子的不僅僅是成才，更重要的是教會(huì)他們?nèi)绾芜m應(yīng)社會(huì)、如何生活、如何做人。

二是要加快學(xué)校心理教師的培養(yǎng)。目前許多學(xué)校大都無心理教師，有些學(xué)校雖然設(shè)有心理咨詢室，也只是迫于形勢，裝點(diǎn)一下門面。近年來青少年自殺現(xiàn)象一直呈上升趨勢，且低齡化問題嚴(yán)重。造成這種狀況的一個(gè)重要原因是生命教育還沒有引起足夠重視。所以學(xué)校不但要配備心理教師，還要把心理健康教育納入學(xué)校德育工作系統(tǒng)。構(gòu)建專門渠道與非專門渠道有機(jī)的結(jié)合。專門渠道就是要開展心理教育專業(yè)課，實(shí)施心理輔導(dǎo)、開展心理咨詢；非專門渠道就是在各科教學(xué)中、在德育活動(dòng)中滲透心理健康教育。

三是加強(qiáng)對學(xué)生生命的教育。引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)生命的意義與價(jià)值。由于學(xué)生缺乏對生命的正確認(rèn)識(shí)，造成一些學(xué)生對生命漠視；所以在中小學(xué)要開設(shè)生命教育課程，生命教育應(yīng)首先致力于人與自己的教育：教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，找到真我，而且要幫助他們發(fā)展?jié)撃埽瑢?shí)現(xiàn)自我。

四是加強(qiáng)責(zé)任心的教育。生命來之不易且只有一次，應(yīng)當(dāng)尊重生命、關(guān)愛生命。讓孩子們懂得生命不只屬于自己，更屬于家庭、社會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生不僅要成為學(xué)習(xí)的主人，還要成為教育的主人、生活的主人。成長為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)、有責(zé)任感的人。

五是加強(qiáng)挫折教育。教育給了學(xué)生認(rèn)識(shí)自己生命的知識(shí)、能力，教育營造了尊重生命的氛圍，教師要關(guān)注每一位學(xué)生，讓學(xué)生明確人的一生不可能一帆風(fēng)順，會(huì)經(jīng)歷許多困難和失敗。不能一遇到困難和失敗就悲觀失望。作為教師，我們應(yīng)該抓住每一個(gè)可能的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生提高自己的自尊和自信，教育孩子要“得之不喜，失之不憂”，以自然地心態(tài)應(yīng)對競爭，參與生活。

篇6

l.做游戲的有心人。每做一個(gè)游戲，要有一定的目的。父母和孩子做游戲，在別人看來，是家長和孩子在其樂融融地玩，在享受天倫之樂。孩子也是沉醉在游戲之中，其樂無窮，不知道做某個(gè)游戲可以學(xué)到什么。而父母心里應(yīng)清楚做游戲的目的，在游戲中發(fā)展孩子的各種能力。例如，教孩子倒數(shù)10—1。我運(yùn)用了“火箭發(fā)射”這個(gè)游戲。在孩子已能牢靠而又熟練地順數(shù)1—50的基礎(chǔ)上，針對孩子對電視新聞中播放的火箭發(fā)射比較感興趣的情況，我提出要與孩子做火箭發(fā)射的游戲。孩子當(dāng)然非常高興。于是，我們一起動(dòng)手用積木制作“火箭”，準(zhǔn)備“發(fā)射”。在“發(fā)射”前，我給孩子講了火箭的作用，火箭發(fā)射的程序。火箭發(fā)射前要倒數(shù)10。所以我要孩子在“火箭”“發(fā)射”前，也要倒數(shù)。遵循由易到難的原則，我要求孩子先倒數(shù)5—1，孩子很樂意，并能很快掌握。在以后的幾次游戲中，我逐漸將倒數(shù)的數(shù)增加至10—1。

孩子掌握起來也比較輕松，以至于在不到4歲時(shí)就能倒數(shù)20—1了。

2.做游戲的協(xié)調(diào)者。孩子愛做游戲。但并不是孩子想做的游戲就能做得到。因?yàn)橛械挠螒蛴矛F(xiàn)成的玩具是不夠的。這需要家長為孩子另外準(zhǔn)備一些游戲用的材料。這些材料除可以購買外，家中的很多物品都可以用來做游戲，如凳子、椅子、被子、鍋碗瓢盆等等。我記得最清楚的一個(gè)游戲，就是孩子在兩歲左右，一次逛街回來，他非要做“賣鱔魚”的游戲。而且還要給他準(zhǔn)備紙條(當(dāng)鱔魚)、釘子、兩根小板凳、小盆、小刀(玩具塑料刀)。準(zhǔn)備完后，他就真的賣起鱔魚來了：坐在一根小板凳上，用小刀劃釘在另一根小板凳上的紙條(鱔魚)，凳子下面的小盆用來裝劃好的鱔魚。孩子做得很投入，津津有味，持續(xù)時(shí)間不下半個(gè)小時(shí)。顯然，孩子在游戲中得到了樂趣，而且也培養(yǎng)了他的記憶、想象等能力。以后，孩子幾乎每次外出活動(dòng)回來，第一件事就是做有關(guān)他見過的感興趣的游戲，家長自然就是一陣忙碌。但可喜的是，孩子專注于游戲的時(shí)間越來越長，注意力也越來越集中。這對于他以后專注于正規(guī)的學(xué)習(xí)、對學(xué)習(xí)感興趣是大有裨益的。

3.注意游戲方式的多樣化。一般來講，孩子喜歡將自己感興趣的游戲重復(fù)多次，比如搭積木(可拆裝的積木)，可以由簡單搭到非常復(fù)雜，可以在家長的指導(dǎo)下搭，到自己獨(dú)立搭，而且搭出家長都難以想象的形狀來。但是，有時(shí)孩子也對某種游戲很快產(chǎn)生厭倦。這樣，就需要家長變換游戲的方式，最好是不同的方式交替進(jìn)行。就是同一種類的游戲，也要有多樣化的形式。例如，識(shí)字游戲，就有講故事、學(xué)識(shí)字，卡片法識(shí)字(卡片上有字，還有人、物、花鳥的圖畫)，生活中識(shí)字(將字與生活中的實(shí)物對照)等等形式。

4.懷著飽滿的情緒去做游戲。家長懷著飽滿的情緒，表現(xiàn)出濃厚的興趣，會(huì)讓孩子感到自己正在做的是活潑有趣的游戲。孩子對游戲有興趣，教育效果才會(huì)好。為了讓飽滿的情緒感染孩子，家長應(yīng)多說說鼓勵(lì)的話。孩子受到表揚(yáng)和鼓勵(lì)，興致就會(huì)更高，頭腦會(huì)更靈活。家長的鼓勵(lì)，還能培養(yǎng)孩子一項(xiàng)極其重要的品質(zhì)——自信，這對孩子將來的學(xué)習(xí)和生活都是極為有益的。

篇7

無獨(dú)有偶，一位母親則說：“我的孩子上了初中后，簡直象變了一個(gè)人。平時(shí)，我們都忙于工作，上下午和晚上孩子都在學(xué)校，只有到周末一家三口才能團(tuán)團(tuán)圓圓，但在一起的時(shí)候孩子與我們說的話卻越來越少。上次孩子過生日，他請了很多同學(xué)到家里來，卻要我和他爸爸到外面去吃飯。有時(shí)，對他的學(xué)習(xí)、生活多說幾句，他就顯得十分不耐煩，有時(shí)甚至還要和我們頂嘴……我真不知道，他心里在想什么？”

另一位粗心的媽媽還講了這么一件事：一天，自己正在上初一的女兒放學(xué)回到家一改往日要看一會(huì)兒電視的習(xí)慣，徑直到自己的房間睡起覺來。吃飯的時(shí)候發(fā)現(xiàn)她的神情很沮喪，而且與平日飯桌上談笑風(fēng)生也不同，好象有什么心事。問她是不是生病了或是否在學(xué)校里受了委曲也總是搖頭。過了兩天，班主任老師找上門來，說孩子這兩天總是沉默少言，郁郁寡歡，上課也明顯發(fā)現(xiàn)她在走神兒。老師還以為家里發(fā)生了什么事所以特地來家訪。好在這位母親發(fā)現(xiàn)孩子避著自己洗衣服時(shí)明白發(fā)生了什么事。

一些家庭忽視了子女的心理需要。而另一些家庭則人為地造成了子女的心理負(fù)擔(dān)。一位女生說，她的母親每到她考試前就說：“你這次如果考不好，看我怎樣收拾你。”結(jié)果，這位女生從小學(xué)開始，如果那回大考（期中或期末考試）沒有及格，都會(huì)受到媽媽的打罵，上了初中仍然這樣。這位女生說，“我怕考試?！薄笆聦?shí)上每次我都想考好，而且每次我考差時(shí)都希望有人能幫我分析原因?！薄翱疾患案?，老師的白眼，同學(xué)的諷刺我都可以接受，但沒想到生我養(yǎng)我的媽媽也看不起我，我還有什么信心把學(xué)習(xí)搞好呢？”

更可怕的是，很多家長總是以成人的心態(tài)來強(qiáng)迫生理、心理都尚在成長期的子女去做應(yīng)該成人才能完成的事情，忽略了成長中的子女的學(xué)習(xí)能力和特殊的心理需要。一次家長會(huì)時(shí)有一位母親大倒苦水：“自己的孩子每天回到家里總不愿做作業(yè)，不是倒在沙發(fā)上看電視，就是躲在自己的小房間里聽流行歌曲，怎么勸他學(xué)習(xí)都不聽?！逼渌麕孜辉趫龅募议L也表示自己的孩子也是這樣。聽完訴說，我們請她談?wù)勛约汗ぷ饕惶斓母惺?，她說：“每天從單位回到家，覺得全身骨頭都快要散架了，只想躺在沙發(fā)里舒展舒展，啥事都不想做?？吹胶⒆右苍谒?，更是火冒三丈?！蔽覀兞⒓捶磫査?，“如果我們用自己工作一天的感受去體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)一天的感受，作換位思考呢？”

望子成龍、望女成鳳的家教心態(tài)可以理解。但事實(shí)上很多家長對子女的教育與學(xué)習(xí)要求超過了子女的生理和心理承受限度。并且，當(dāng)孩子達(dá)不到預(yù)期的目的（如考試沒考好）時(shí)，“恨鐵不成鋼”的父母總是更加責(zé)難孩子不認(rèn)真、不努力，甚至打罵孩子。結(jié)果造成的惡果是：子女怕學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣也不好；在學(xué)校與同學(xué)關(guān)系不好，對老師的教育反感；在家里與父母的關(guān)系更是一團(tuán)糟。有些學(xué)生因此形成惡性循環(huán)，最終學(xué)習(xí)成績一落千丈，與家長最初的愿望背道而馳。

如何來觀察自己的孩子有沒有心理問題呢？有這樣一些表象可供參考：心理健康的孩子性格開朗，活潑主動(dòng)，好奇心強(qiáng)，跟父母的關(guān)系融恰，主動(dòng)與父母、老師溝通，同學(xué)關(guān)系好，是非觀念強(qiáng)，自覺性強(qiáng)，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈不厭學(xué)，面部表情愉悅，精力充沛，善于交友不孤獨(dú)等。

當(dāng)然，家庭重視子女的心理健康不可能簡單化，要避免走入以下幾個(gè)誤區(qū)：

第一，排斥心理健康教育。表現(xiàn)為沒有認(rèn)識(shí)到子女心理健康在子女成長過程中的地位和作用，也不愿意接受這方面的宣講，不相信自己的子女會(huì)出現(xiàn)心理障礙，把子女有過失行為、違規(guī)行為統(tǒng)統(tǒng)視作對子女管教不嚴(yán)所致。對子女的某些需要不選擇地滿足或根本不理睬；常常拒絕他人對其子女的心理幫助或象對待感冒病一樣輕描淡寫地處理子女的心理問題。

篇8

我上的是一堂期中復(fù)習(xí)課，為了使復(fù)習(xí)課上得更生動(dòng)，真正體現(xiàn)把課堂還給學(xué)生，又能達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。根據(jù)《英語課標(biāo)》要求，我把期中考前的知識(shí)分成一個(gè)個(gè)小任務(wù)：  

1、單詞搶答或單詞接龍游戲。即老師先說出一個(gè)單詞，同學(xué)們要以這個(gè)單詞的最后一個(gè)字母開頭說出另一個(gè)單詞，以此類推。這樣做，既能促使學(xué)生去記憶單詞，又能讓學(xué)生樂于參與，增加趣味性，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。 

2、詞組或短語提問。采用搶答的形式，讓學(xué)生問學(xué)生答，或者教師問學(xué)生答等多種形式，并且要求學(xué)生進(jìn)行造句訓(xùn)練。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，使學(xué)生的思維處于活躍之中。 

3、表演對話。即讓學(xué)生就所學(xué)過的對話進(jìn)行模仿表演，也可在小組里自編對話表演，這樣做可培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生敢開口說英語。  

4、重點(diǎn)句型操練。即讓學(xué)生就所學(xué)過的句型在小組里進(jìn)行歸納總結(jié)，并在課堂上進(jìn)行交流，要求學(xué)生在小組里通過討論自編一些鞏固句型的練習(xí)。 

5、語法復(fù)習(xí)。為了避免較為抽象的語法講解，可通過讓學(xué)生“在做中學(xué)”、“學(xué)中做”掌握語法知識(shí)，讓學(xué)生通過一些口、筆頭練習(xí)，進(jìn)行歸納總結(jié)出語法用法，這樣做可把抽象的語法知識(shí)具體化、更易于理解。 

6、期中回顧，即把期中考前的知識(shí)在小組進(jìn)行回顧，要求各組的組長做好記錄，說出本組成員的所得與所失，然后在課堂交流。這樣做可培養(yǎng)學(xué)生的反思能力及小組合作意識(shí)。  

我把這些知識(shí)分成一個(gè)個(gè)小任務(wù)后，要求每個(gè)小組至少要準(zhǔn)備一個(gè)小任務(wù)，并要求每個(gè)小組注意協(xié)調(diào)。在復(fù)習(xí)課上各組把他們所準(zhǔn)備的任務(wù)向同學(xué)們進(jìn)行了展示。我發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生參與活動(dòng)的積極性很高，而且不會(huì)感到厭聽，各小組能把自己準(zhǔn)備的小任務(wù)向同學(xué)們進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生一直處于積極的狀態(tài)之中，學(xué)生們“在做中學(xué)”、“在學(xué)中做”掌握了知識(shí)，達(dá)到了意想不到的效果。我認(rèn)為這種復(fù)習(xí)方法有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)： 

①可以增加課堂復(fù)習(xí)氣氛，讓同學(xué)們樂于參與活動(dòng)，并且在活動(dòng)中復(fù)習(xí)到知識(shí)。 

②可避免“炒冷飯”的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生樂聽、愿聽，增加趣味性。  

篇9

近幾年來，我國青少年的勞動(dòng)“答卷”一直令人擔(dān)憂。各種傳媒不斷報(bào)道有關(guān)當(dāng)代青少年勞動(dòng)意識(shí)淡薄，勞動(dòng)能力差的現(xiàn)象。如近些年上海某著名大學(xué)錄取的新生中，有60％以上的人不會(huì)自己掛帳子，許多大學(xué)生在入學(xué)前沒有親手洗過一件衣服。

某縣婦聯(lián)對該縣一所重點(diǎn)中學(xué)初一年級的學(xué)生作過一次調(diào)查測試，結(jié)果表明，從沒有洗過一件襯衫的占79％，不能煮好一鍋白米飯的占84％，不會(huì)和不敢使用電飯鍋、液化汽爐的占67％。

據(jù)北京市家教會(huì)對某小學(xué)一個(gè)班的調(diào)查，該班44名學(xué)生中，家長每天給整理書包的占39％，家長給洗手絹的占66％，家長給洗腳的占52.3％；家長給穿衣服的占59％。

看了三份大、中、小學(xué)生的勞動(dòng)“答卷”，使我們不得不憂慮，勞動(dòng)這種人類生存的最基本素質(zhì)，中華民族最為優(yōu)良的品質(zhì)正遭到某些因素的削弱與侵蝕。結(jié)果，許多青少年即使跨入成年人的行列，依然連最基本的生活自理能力也比較欠缺。從種種調(diào)查報(bào)告和現(xiàn)實(shí)分析研究中可以看到，青少年的勞動(dòng)觀念正日趨淡薄，對青少年的教育已陷入一些誤區(qū)。問題出在孩子身上，責(zé)任應(yīng)在家長身上。造成這種現(xiàn)象的主要原因是我們的家庭教育，是由于家長思想上的偏差，忽視了勞動(dòng)教育而產(chǎn)生的嚴(yán)重后果。

可悲的是，忽視勞動(dòng)教育，致使孩子與勞動(dòng)人民的感情上發(fā)生扭曲，不尊重勞動(dòng)人民，甚至形成看不起體力勞動(dòng)者的壞思想。某小學(xué)校的一個(gè)孩子課間不慎將眼鏡掉入便坑中，急得沒辦法。一位工友用手從便坑中幫她掏出來，還給了她。沒想到她轉(zhuǎn)身就走了，連個(gè)謝字也沒有。同學(xué)問她，你怎么不好好謝謝人家？她居然說：“謝什么，她就是干這個(gè)的?！?/p>

沒有經(jīng)歷過勞動(dòng)磨煉的孩子，往往不懂得勞動(dòng)成果來之不易，他們不知道我們的幸福生活，是勞動(dòng)人民的辛勤勞動(dòng)創(chuàng)造出來的。他們不愛惜勞動(dòng)成果，不知道這些勞動(dòng)成果凝聚著勞動(dòng)人民的血汗。目前，有不少孩子花錢大手大腳，不愛護(hù)東西，浪費(fèi)現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。

分析今天在豐盈的物質(zhì)生活氛圍中成長的一代，許多不良的道德、心理品質(zhì)，大抵都可以直接或間接地從缺少勞動(dòng)教育中找到根源。因此，加強(qiáng)青少年的勞動(dòng)教育，不是一家一戶的問題，它關(guān)系到我們國家的前途和命運(yùn)，決不可掉以輕心。

二、勞動(dòng)在青少年成長中的作用

勞動(dòng)有助于孩子形成良好的思想和道德品質(zhì)。實(shí)踐證明，人的許多優(yōu)秀品質(zhì)是在勞動(dòng)中形成的。只有在勞動(dòng)實(shí)踐中，才能培養(yǎng)孩子愛人民、珍惜勞動(dòng)成果，養(yǎng)成勤儉、艱苦樸素的好作風(fēng)。勞動(dòng)能鍛煉孩子吃苦耐勞、克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，有助于培養(yǎng)孩子良好的社會(huì)適應(yīng)力，促進(jìn)身心健康。勞動(dòng)能培養(yǎng)孩子勤快、主動(dòng)的工作態(tài)度，有利于形成對集體、對國家的義務(wù)感和責(zé)任心。勞動(dòng)能培養(yǎng)孩子自立、自理、自強(qiáng)的獨(dú)立生活能力和進(jìn)取精神。

勞動(dòng)能促進(jìn)孩子的智力發(fā)展。有些家長不讓孩子干家務(wù)活，不愿讓孩子參加學(xué)校組織的勞動(dòng)，一個(gè)很重要的原因是怕影響孩子的學(xué)習(xí)。其實(shí)學(xué)習(xí)并不能排除孩子參加勞動(dòng)。因?yàn)閯趧?dòng)可以改善呼吸、血液循環(huán)，促進(jìn)生理的新陳代謝過程，調(diào)節(jié)大腦疲勞，有利于大腦發(fā)育。在勞動(dòng)中，孩子雙手的活動(dòng)有益于左右腦的開發(fā)，促進(jìn)邏輯思維和形象思維的發(fā)展，有助于提高學(xué)習(xí)能力。勞動(dòng)還可以培養(yǎng)孩子的觀察、分析、判斷、創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力。中國自古就有心靈手巧的說法，手巧會(huì)促進(jìn)心靈，心靈又帶動(dòng)手巧。

如湖南省湘潭清聯(lián)小學(xué)的許衛(wèi)東和張永義，在他們十一、二歲時(shí)早晨起來要幫家里燒飯，但又想利用燒飯的時(shí)間看書，有時(shí)讀書入了迷，忘了熄火，飯就燒糊了。為了解決看書和燒飯兩不誤這個(gè)難題，這兩個(gè)孩子一起研制了一個(gè)飯熟報(bào)訊器。它是利用杠桿原理制成的，一頭是裝了米和水的鍋，一頭是相當(dāng)重量的沙罐。當(dāng)飯熟時(shí)氣體蒸發(fā)，重量減輕，沙罐下垂接通電源，電鈴便自動(dòng)報(bào)警。如果人在外面，聽不到電鈴的聲音，報(bào)訊器還可以自動(dòng)將爐門關(guān)閉。這項(xiàng)成果，在湖南省舉辦的青少年科學(xué)創(chuàng)造發(fā)明比賽中獲得一等獎(jiǎng)。這是勞動(dòng)能激發(fā)孩子學(xué)科學(xué)用科學(xué)的興趣的生動(dòng)一例。

勞動(dòng)可使孩子學(xué)會(huì)生活，形成健康的人格。學(xué)會(huì)勞動(dòng)，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣是孩子學(xué)會(huì)生活，形成健康人格的重要保證。勞動(dòng)可以培養(yǎng)孩子自己動(dòng)手創(chuàng)造整潔的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，使他們明白勞動(dòng)是創(chuàng)造美好生活的源泉，有助于孩子的心靈美。在日常生活中，每個(gè)家庭成員都自覺主動(dòng)地承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)，可以增進(jìn)家庭的團(tuán)結(jié)、安定，使家庭氣氛和諧。每一位有遠(yuǎn)見的父母，都應(yīng)該培養(yǎng)孩子從小學(xué)會(huì)做合格的家庭成員，這不僅是為了減輕做父母的勞動(dòng)強(qiáng)度，而且也是為了孩子的一生的幸福。通過勞動(dòng)，讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)心他人，即在外關(guān)心同學(xué)、老師，在家關(guān)心父母、長輩，長大成家后才能關(guān)心妻子、丈夫。這對現(xiàn)在的獨(dú)生子女更為重要。

三、學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家家教經(jīng)驗(yàn)，走出家庭勞動(dòng)教育誤區(qū)，大力弘揚(yáng)中華民族勞動(dòng)之美德

據(jù)有關(guān)方面對各國小學(xué)生每日勞動(dòng)時(shí)間的統(tǒng)計(jì)，美國為72分鐘，韓國為42分鐘，法國為36分鐘，英國為30分鐘，中國只有12分鐘。德國的法律規(guī)定：孩子必須幫助父母做家務(wù)。6—10歲的孩子要幫助父母洗餐具，給全家人擦皮鞋；14—16歲要擦汽車和菜園里翻地；16—18歲要完成每周一次的房間大掃除。另據(jù)報(bào)載，美國和加拿大有17個(gè)城市每年舉辦“鐵孩子運(yùn)動(dòng)會(huì)”參賽者是7至14歲的少兒，比賽內(nèi)容是連續(xù)進(jìn)行長距離游泳、騎車、越野和長跑。每年均有成千上萬的父母帶著孩子前往報(bào)名參賽，角逐“鐵孩子”的桂冠。無獨(dú)有偶，日本中學(xué)普遍設(shè)有一門鍛煉課程，即在嚴(yán)冬組織學(xué)生身著短褲進(jìn)行戶外長跑，旨地培養(yǎng)孩子鋼鐵般的意志。

這些生活富裕的國家，竟有如此苛刻的教子法，令人大開眼界。相比之下，我們身邊的孩子未免被嬌寵得過了頭。然而，眼下這些蜜罐里泡大的孩子，大多過于嬌嫩，吃不得苦耐不了勞，經(jīng)受不了困難和挫折的考驗(yàn)。這實(shí)在怨不得他人，從72分鐘比12分鐘的數(shù)字里，就不難得出，責(zé)任主要在父母身上。該是父母警醒的時(shí)候了，做父母的應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，溫室里長不出參天大樹，要培養(yǎng)孩子堅(jiān)韌不拔、百折不撓的品格和勇于克服困難、迎接挑戰(zhàn)的素質(zhì)，從小就應(yīng)給其創(chuàng)造磨煉的機(jī)會(huì)。

篇10

 

在幼兒的成長歷程中，影響其健康成長的因素多種多樣，人們一致強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教師對幼兒教育影響的重要性及主導(dǎo)作用，但卻常忽視了對幼兒健康成長的殺手锏~~~家庭教育。

研究證明，人生的頭六年勝過以后發(fā)展的各個(gè)階段，勝過六歲以后所有發(fā)展階段的總和。而早期教育與其說給孩子許多東西，倒不如說是讓孩子失去許多東西。為了不讓孩子失去更多，這就要求提高家庭教育素質(zhì)。因?yàn)椋彝ソ逃墙逃钠瘘c(diǎn)，父母是孩子的第一任老師，父母的教育素質(zhì)左右著孩子的未來，也是影響他一生的、最重要的老師。

那么，父母該如何對子女進(jìn)行早期教育呢？眾多學(xué)前教育專家指出：學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)齡前兒童的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，實(shí)行保育與教育相結(jié)合，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，寓教于生活及各項(xiàng)活動(dòng)中，捕捉兒童身心發(fā)展各個(gè)階段的敏感期對幼兒進(jìn)行早期教育。

經(jīng)研究調(diào)查顯示：“人對幼小時(shí)所得的印象，哪怕是極微小的，小到幾乎覺察不出的事，都具有極重大、極長久的影響。”所以，在家庭教育中則要求甚嚴(yán)和細(xì)心，具體來說家庭教育要做到以下十戒：

一：不要瞧不起孩子。有時(shí)候家長也許會(huì)對孩子說：“你怎么這樣笨啊！”或者“你是木頭人嗎？”每當(dāng)這類瞧不起孩子的話脫口而出時(shí)，都會(huì)損傷孩子的自尊心、削弱孩子的自我觀念。如果父母說：“你下次再這樣，就要你好看！”或者說：“你再打弟弟，媽媽就要狠狠揍你一頓”。每當(dāng)孩子聽到了這些話，他們會(huì)惶恐難過，從而對父母產(chǎn)生一種恐懼心理。

三：不要賄賂孩子。有些父母許諾孩子，如果讀書成績好，就給買什么東西，以此將刺激作為動(dòng)力，這不是個(gè)好辦法。這樣的賄賂會(huì)引發(fā)孩子做事的動(dòng)力由內(nèi)轉(zhuǎn)向外，他不是為學(xué)習(xí)建立起來的良好自我觀念而學(xué)習(xí)，而是為了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不利于孩子樹立良好的學(xué)習(xí)目的性。

四：不要逼孩子答應(yīng)“下次不敢了”。孩子犯了錯(cuò)誤，媽媽氣極地說：“好，現(xiàn)在你要答應(yīng)我，你再也不敢這樣了。”可不一會(huì)兒，老毛病有犯了，媽媽覺得自己受了騙，大怒地罵道：“你答應(yīng)媽媽的，怎么又不乖啦！”媽媽該知道，要孩子許諾是沒有意義的。許諾和恐嚇是一對難兄難弟，對孩子不會(huì)起積極的作用。假使碰上敏感的孩子，逼他許諾反而會(huì)使他再度犯錯(cuò)而感到難過。即使孩子不太敏感幼兒教育論文，也會(huì)使孩子口是心非。

五：不要過度保護(hù)監(jiān)督孩子。過度保護(hù)監(jiān)督孩子會(huì)挫傷孩子的自我觀念，削弱孩子的自主能力核心期刊。因?yàn)楫?dāng)父母過分監(jiān)督孩子的行為時(shí)，其實(shí)也是在告訴孩子：“你不能照料自己。”大多數(shù)家長對孩子照料自己的能力不很自信。我們應(yīng)該把“只要孩子自己做，決不包辦代替”當(dāng)作座右銘。這樣才能逐步培養(yǎng)孩子自己照料自己的能力。

六：不要對孩子嘮叨不休。過分嘮叨不休，會(huì)使孩子覺得父母認(rèn)為他沒有理解事物的能力，久而久之，孩子會(huì)產(chǎn)生厭惡不快的感覺。其實(shí)，有條理地向孩子交代事情，會(huì)增強(qiáng)孩子的自信心和自尊心。

七：不要強(qiáng)迫孩子立即盲目地服從他人。如果你硬要孩子丟開他正做著的事，聽你的話做別的事，他的反應(yīng)會(huì)很不樂意。父母應(yīng)事先提醒孩子，等一會(huì)兒要他做什么，比如說：“小明，差不多再過十分鐘，你該進(jìn)來吃飯了！”同時(shí)，他們也可以允許孩子在服從命令之前有稍作抱怨的自由，比方說：“喔，媽媽，我非要現(xiàn)在進(jìn)來嗎？”要求孩子立即而又盲目地服從，對撫育出獨(dú)立而自我調(diào)節(jié)的人，這種做法是無效的。

八：不要縱容孩子。過分縱容孩子并不利于孩子自身。因?yàn)楹⒆舆t早要長大成人，要走上社會(huì)，有些在家里行得通的事，到外面就很難說了。因此，縱容孩子只會(huì)剝奪孩子的潛在能力的發(fā)展機(jī)會(huì)，阻礙他成為能干、獨(dú)立、能自我調(diào)節(jié)的人。

九：不要用不一致的規(guī)矩管教孩子。有些父母憑自己的喜怒隨意設(shè)立規(guī)矩，同樣的行為有時(shí)遭罰，有時(shí)由他去。這樣會(huì)使孩子感到迷惑。孩子需要你用一套一致、可信、可靠的規(guī)矩來教育他。更不要對孩子說反話，孩子的是非辨別能力還很弱，若在他犯錯(cuò)誤時(shí)說反話則會(huì)誤導(dǎo)孩子，使他遵循、認(rèn)可“反話”。

十：不要訂不適合孩子年齡的規(guī)矩。假如你希望一個(gè)2歲的孩子同5歲的孩子一樣循規(guī)蹈矩，只會(huì)使他自覺無能。因?yàn)槟闫谕谒模撬哪挲g不可能達(dá)到的行為水平。這對他的自我觀念有極壞的影響。