導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高中地理教學(xué)策略及措施，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【分類號(hào)】G633.55

1 高中地理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)

地理學(xué)的定義是：研究地球表幼勻灰素與人文要素相互作用及其形成演化的特征、結(jié)構(gòu)、格局、過程、地域分異與人地關(guān)系等[1]。是一門復(fù)雜學(xué)科體系的總稱。

1.1 綜合性

地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，包含了人文和自然兩大類。高中地理必修部分分為三大模塊：必修一是自然地理的知識(shí)，主要是地球運(yùn)動(dòng)、大氣環(huán)境、地表形態(tài)等自然方面的內(nèi)容；必修主要是人口、城市、交通等人文方面的內(nèi)容；必修三主要涉及區(qū)域地理的知識(shí)，實(shí)際上就是把自然地理和人文地理相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。這也要求高中學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，要兼?zhèn)湮睦砜扑季S，要學(xué)會(huì)全面地宏觀地辯證地看待問題，能夠從地理要素的整體性上去解決地理問題。

地理學(xué)科的綜合性還表現(xiàn)在與其它學(xué)科的聯(lián)系上。例如，地理與物理的聯(lián)系：在地理教學(xué)中會(huì)經(jīng)常用到許多物理概念，像溫度、比熱容等，許多地理現(xiàn)象需要用物理知識(shí)來解釋，像自然界的物質(zhì)循環(huán)和能量轉(zhuǎn)化等；地理與化學(xué)的關(guān)系：地球地表形態(tài)的變化原因、環(huán)境的治理等；地理與歷史的關(guān)系：我們常講，史地不分家，像中國地理和世界地的的一些內(nèi)容都與歷史有關(guān)；地理與政治的關(guān)系：像世界政治格局的變化、民族和宗教等問題都是清晰的政治問題；地理與數(shù)學(xué)的關(guān)系：像繪制判讀各種等值線，計(jì)算比例尺、地方時(shí)、太陽高度等問題，都需要學(xué)生有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底地理與語文的聯(lián)系：講述地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時(shí)，引用的詩句“坐地日行八萬里”[2]。如講到季風(fēng)的時(shí)候，可以引用詩句“春風(fēng)不度玉門關(guān)”，說明玉門關(guān)在非季風(fēng)區(qū)。在講到地形對(duì)氣候的影響時(shí)，可以用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛 ”來加以說明[3]。等等?？傊?，地理學(xué)科具有非常強(qiáng)的綜合性。

1.2 地域性

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間演變的規(guī)律。地理學(xué)科的地域性特點(diǎn)在“區(qū)域地理”部分有非常明確的體現(xiàn)。區(qū)域地理在地理教學(xué)中地位顯著，以發(fā)展過程中面臨的問題為核心，探討問題的發(fā)生原因、過程、結(jié)果以及對(duì)策，體現(xiàn)了區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展思想。它不僅將自然地理與人文地理緊密結(jié)合，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的讀圖能力和綜合分析問題的能力有一定的要求。

總之，地理學(xué)科是一門集自然與社會(huì)為一體的綜合叉學(xué)科，正是由于地理課程的復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中才會(huì)呈現(xiàn)各種各樣的學(xué)習(xí)形態(tài)，只有根據(jù)地理學(xué)科的特征，及時(shí)準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的心理差異，進(jìn)而提出有效的教學(xué)策略，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 學(xué)生性別差異與高中地理教學(xué)

2.1 學(xué)生性別差異及原因分析

一般來說，男女學(xué)生的性別差異也可以分為：智力因素性別差異和非智力性別差異兩方面，下面就這兩個(gè)方面來做介紹。

2.1.1學(xué)生性別差異

（1）智力因素的性別差異

男女兩性的智力雖總體上是平衡的，但卻存在著差異。男生智力差異較為懸殊，女生的智力發(fā)展則較為均衡。同時(shí)，男女兩性的智力因素具有不同的特色主要表現(xiàn)在感知覺、注意力、記憶力、思維、言語等方面的差異。

（2）非智力因素的性別差異

非智力因素是指智力因素以外的，能作用于學(xué)習(xí)的條件，它的變化和發(fā)展要影響到智力因素的發(fā)展。非智力因素的性別差異主要表現(xiàn)在情感、興趣、性格、毅力、意志、成就歸因等方面的心理差異。

2.1.2學(xué)生性別差異的原因分析

男女學(xué)生性別差異的原因與男女學(xué)生的遺傳基因，生理構(gòu)造等先天因素有很大關(guān)系；同樣，后天因素的影響也非常之大。作為一名教育工作者我們相信后天的教育對(duì)男女學(xué)生差異的影響更大。

（l）遺傳因素

研究表明，男女兩性在遺傳上確實(shí)存在諸多差異。主要是由于受性染色體遺傳特性、大腦兩半球偏側(cè)專門化發(fā)展差異特性以及性激素的影響，男女表現(xiàn)出較明顯的先天差異：女孩子們有較好的交際能力而男生們則有較強(qiáng)的空間能力。女生在感情調(diào)節(jié)和感官反應(yīng)方面和男生存在很大差異，所以女孩接受的感官信息比男孩多，所以她們比男生容易控制沖動(dòng)行為，而男孩則很多會(huì)從身體上表現(xiàn)自然的攻擊行為，同時(shí)，女孩也具有較好的言語表達(dá)能力，她們比較依賴言語交際，而男生則要弱很多等等。

雖然兩性性別差異起于遺傳，但是我們有理由相信后天因素對(duì)兩性差異的影響更為明顯，因?yàn)檠芯苛藘尚赃z傳上的差異之后我們發(fā)現(xiàn)男女兩性遺傳上的差異相對(duì)于后天的影響是很小的，后天因素才是兩性性別差異的重要原因。

（2）家庭教育因素

由于受到社會(huì)傳統(tǒng)觀念的影響，家長對(duì)孩子的性別期待與未來發(fā)展存在嚴(yán)重的性別刻板現(xiàn)象。家庭教育的刻板化對(duì)于男女生的培養(yǎng)方式如果不同，會(huì)對(duì)他們?nèi)蘸蟮某砷L起了很大作用。

（3）學(xué)校教育因素

學(xué)校教育因素對(duì)孩子性別差異的影響是后天因素中最重要的因素。孩子大多數(shù)時(shí)間是在學(xué)校度過，這段時(shí)間的孩子正處于智力及個(gè)性心理等方面的養(yǎng)成與成長階段，因此學(xué)校及老師所實(shí)施的教育會(huì)影響他們性別差異的后天形成。

（4）社會(huì)環(huán)境因素

在現(xiàn)代社會(huì)里仍受到傳統(tǒng)社會(huì)文化的深刻影響，性別問題依然常嚴(yán)重。如，社會(huì)性別角色的刻板印象，對(duì)男女兩性心理差異的形成起著推波助瀾的作用。傳統(tǒng)社會(huì)文化背景所形成的有關(guān)性別角色的準(zhǔn)則，使他們進(jìn)行性別角色歸類，并以此來約束要求自己，從而形成顯著的兩性差異。

綜上，男女生的性別差異是客觀存在，這種差異與先天遺傳的某些因素、后天兩性所處的環(huán)境息息相關(guān)，而最關(guān)鍵還是教育活動(dòng)的影響和作用。因此，在教育活動(dòng)中，進(jìn)行正確的性別差異研究與教學(xué)是極為必要。

3 基于學(xué)生性別差異的農(nóng)村高中地理教學(xué)策略

通過調(diào)查研究，我們大致清楚并認(rèn)識(shí)到了地理學(xué)習(xí)上男女學(xué)生所表現(xiàn)出來的差異性特點(diǎn)。那么，基于這些差異如何在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行有效的農(nóng)村高中地理教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，針對(duì)男女高中地理學(xué)習(xí)上的差異性，我們有必要在學(xué)生性別差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行農(nóng)村高中地理教W策略研究，從而找出適合男女學(xué)生各自的地理教學(xué)方法，進(jìn)而指導(dǎo)他們更好地學(xué)習(xí)高中地理。

3.1地理教師樹立正確的性別差異觀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多地理教師都承認(rèn)男女學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上的性別差異，這證明了性別差異的客觀存在性。但是，通過調(diào)查我們也可以發(fā)現(xiàn)，很多地理教師對(duì)男女學(xué)生的地理學(xué)習(xí)上的性別差異存在認(rèn)識(shí)上的不足，有些甚至是不科學(xué)的。地理教師中的很多人依然存在嚴(yán)重的性別刻板印象，不能很好地認(rèn)識(shí)男女學(xué)生的性別差異。還有很多教師盡管認(rèn)識(shí)到男女學(xué)生的差異性，但是卻不能在自己的教學(xué)中關(guān)注到性別差異，依然采取沒有性別差異的教學(xué)。這些問題都體現(xiàn)出，高中地理教師的性別差異觀還沒有真正樹立起來，因此，我們要進(jìn)行高中地理教學(xué)的性別差異教學(xué)，改變傳統(tǒng)觀念，樹立正確的性別差異觀很重要。

3.2實(shí)施高中地理教學(xué)中的“因性施教”

通過課程內(nèi)容和課程編排上的性別化以及高中地理教師觀念的改變，接下來我們就可以真正在課堂中嘗試實(shí)施高中地理教學(xué)的“因性施教”了。高中地理教學(xué)中的“因性施教”指的是在高中地理教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的性別差異實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)措施和策略的地理教學(xué)。針對(duì)學(xué)校實(shí)際情況，做到以下幾點(diǎn)：1、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，將性別差異引入地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；2、實(shí)施有針對(duì)性的兩性補(bǔ)充教學(xué)，彌補(bǔ)男女學(xué)生地理學(xué)習(xí)上各自的不足；3、依據(jù)學(xué)生地理學(xué)習(xí)上的性別差異，實(shí)施有差異性的地理學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

4結(jié)語

高中男女學(xué)生在地理的學(xué)習(xí)過程中存在很多基于性別差異基礎(chǔ)上的不同，這就需要教師在具體的地理教學(xué)中加以認(rèn)識(shí)并采取相應(yīng)措施，以減少這種差異給男生和女生各自心理和發(fā)展帶來的弊端。因此，很有必要對(duì)如何基于因性施教進(jìn)行農(nóng)村高中地理教學(xué)。

主要參考文獻(xiàn)：

篇2

【關(guān)鍵詞】

高中地理；災(zāi)害教育；教學(xué)策略

隨著人類活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，自然災(zāi)害成為威脅人類發(fā)展不可避免的因素，災(zāi)害教育在這種形勢(shì)下就顯得十分重要。當(dāng)前國際和國內(nèi)都很重視災(zāi)害教育，運(yùn)用了多種措施保證災(zāi)害教育的有效推進(jìn)。高中地理教學(xué)作為災(zāi)害教育的實(shí)施主體，研究其教學(xué)策略對(duì)提高災(zāi)害教育教學(xué)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、深度挖掘地理教材知識(shí)，合理構(gòu)建災(zāi)害教育體系

近年來，社會(huì)各界都極力呼吁加強(qiáng)災(zāi)害教育，特別是自新課程改革后，教育部新編的《自然災(zāi)害與防治》讓學(xué)校越來越重視災(zāi)害教育，該教材主要分為三個(gè)章節(jié)，其中第二章講述中國主要自然災(zāi)害時(shí)給出了點(diǎn)位圖和成災(zāi)人口示意圖以及中國因?yàn)?zāi)難死亡牲畜圖和中國農(nóng)作物成災(zāi)面積圖。而在教材第30頁講解地震災(zāi)害中只單獨(dú)標(biāo)識(shí)了地震在中國某些區(qū)域多發(fā)圖，并沒有標(biāo)識(shí)世界地震多發(fā)區(qū)域圖。本文研究認(rèn)為如果要提升學(xué)生生存和能力和學(xué)習(xí)地理能力，就必須深度挖掘地理教材內(nèi)容。首先在教材第81頁中有關(guān)洪水和地震自救、互救方法中將其作為重點(diǎn)內(nèi)容講解，但教材只單純描述了災(zāi)害情況，還可增加自然災(zāi)后逃生器材如何使用、逃生方法、逃生路線、逃生措施等。其次教師還要對(duì)地理教材中隱含的災(zāi)害教育內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘并聯(lián)系實(shí)際情況合理擴(kuò)充。例如在講解《地球的圈層結(jié)構(gòu)》時(shí)，內(nèi)容涉及到地震波，此時(shí)教師就可以恰當(dāng)?shù)囊氲卣馂?zāi)害使學(xué)生思考，設(shè)置問題時(shí)多偏向“地震是怎么產(chǎn)生的？”、“地震會(huì)造成什么危害”、“地震發(fā)生前有哪些預(yù)兆？”、“地震后應(yīng)注意哪些事情？”借助問題延伸給學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)地震災(zāi)害病掌握相應(yīng)的救助措施，提升學(xué)生災(zāi)害素養(yǎng)。

二、優(yōu)化災(zāi)害教育教學(xué)設(shè)計(jì)，提高災(zāi)害教育實(shí)施效果

高中地理教師應(yīng)科學(xué)合理設(shè)計(jì)災(zāi)害教學(xué)，提高災(zāi)害教育在地理課堂中的實(shí)施效果。一般災(zāi)害教育教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容包括災(zāi)害情感教育、災(zāi)害知識(shí)教育以及災(zāi)害技能教育，其教學(xué)設(shè)計(jì)載體素材要和學(xué)生實(shí)際生活相接近，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。例如在學(xué)習(xí)《地震災(zāi)害與防御》一課時(shí)，某高中地理教師就設(shè)計(jì)了以下教學(xué)案例；首先課標(biāo)要求學(xué)生掌握世界上地震帶分布，在學(xué)習(xí)此章節(jié)內(nèi)容后能準(zhǔn)確口述地震災(zāi)害產(chǎn)生機(jī)制和發(fā)生過程及列舉相應(yīng)的應(yīng)急措施。教學(xué)目標(biāo)為通過查看地圖尋找世界主要地震帶分布，了解地震特點(diǎn)和地震災(zāi)害監(jiān)測(cè)與防御，從而掌握有效的避震方法。教學(xué)過程：通過課堂活動(dòng)促使學(xué)生講所學(xué)地理知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維和開放性思維，梳理正確的災(zāi)害觀。具體教學(xué)方法：采用多媒體方式創(chuàng)設(shè)情境并播放一段汶川大地震影像資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。之后讓學(xué)生結(jié)合教材制作小實(shí)驗(yàn)，用手掰斷木頭感受斷裂時(shí)的聲音和震動(dòng)，嘗試總結(jié)發(fā)生地震原因。最后通過觀察地震帶分布，課堂提問，學(xué)生討論等方式讓學(xué)生說出這堂課的知識(shí)脈絡(luò)，進(jìn)一步提高災(zāi)害教育實(shí)施效果。

三、加強(qiáng)災(zāi)害教育綜合實(shí)踐，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)災(zāi)害能力

一般災(zāi)害都有突發(fā)性，災(zāi)害發(fā)生以前可能沒有預(yù)料到，因此預(yù)防是防災(zāi)減災(zāi)的關(guān)鍵。根據(jù)國際通行的規(guī)則得到，一旦發(fā)生災(zāi)害就要按照事先制定的災(zāi)害預(yù)案進(jìn)入應(yīng)急狀態(tài)。災(zāi)害應(yīng)急預(yù)案是為了降低突發(fā)性意外事件建立的響應(yīng)機(jī)制，主要包括裝備、人員、組織、器材等。其內(nèi)容有：①基本要求；②應(yīng)急事故預(yù)防、應(yīng)急危險(xiǎn)辨識(shí)、應(yīng)急風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)；③應(yīng)急控制與指揮；④應(yīng)急反應(yīng)機(jī)構(gòu)；⑤疏散與警戒；⑥應(yīng)急關(guān)閉程序等。為提高預(yù)案的可操作性，當(dāng)應(yīng)急預(yù)案出來后要進(jìn)行相應(yīng)的演練，加強(qiáng)學(xué)生掌握。同時(shí)教師可在地球日、消防日、世界水日、交通安全日等節(jié)日組織演講比賽或知識(shí)講座，請(qǐng)親身經(jīng)歷過災(zāi)害的人講述實(shí)際感受或邀請(qǐng)交通、消防部門的專家向?qū)W生介紹知識(shí)，進(jìn)一步滲透災(zāi)害意識(shí)。必要時(shí)還可進(jìn)入當(dāng)前普遍應(yīng)用的信息技術(shù)，例如某高中就建立了相應(yīng)的網(wǎng)站宣傳防災(zāi)知識(shí)，其中包括地震、火山爆發(fā)等一系列災(zāi)害信息和氣象信息，便于學(xué)生查閱。

四、結(jié)語

總之，當(dāng)前我國已高度重視地理災(zāi)害教育，并且在高中地理教學(xué)中已形成相應(yīng)的課程體系和教學(xué)規(guī)模。但在具體教學(xué)中仍缺乏災(zāi)害演習(xí)實(shí)踐及系統(tǒng)的災(zāi)害教育體系，影響災(zāi)害教育的教學(xué)質(zhì)量。因此要求高中地理教師在教學(xué)中深度挖掘教材知識(shí)，不斷優(yōu)化災(zāi)害教育教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)災(zāi)害教育綜合實(shí)踐，從而進(jìn)一步提高學(xué)生應(yīng)對(duì)災(zāi)害能力和災(zāi)害教育實(shí)施效果。

作者：李尊寶 單位：江西省贛州市寧都縣第四中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞 高中；地理教學(xué)；主體性；培養(yǎng)

前言

隨著我國新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)和深入，在教育中不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的主體性，并在高中地理教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的的主體性，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鞏固和加深學(xué)生的地理知識(shí)，觸發(fā)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的親身體驗(yàn)，將知識(shí)沉淀在內(nèi)心深處，對(duì)學(xué)生主體性的培養(yǎng)具有重要的意義，促進(jìn)我國高中地理教學(xué)起到了發(fā)展的作用，成為了我國教育事業(yè)發(fā)展的新突破，促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

一、發(fā)展學(xué)生主體性的重要意義

主體性是一項(xiàng)包括自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性三個(gè)層次的本質(zhì)屬性，從根本上講是一種人與客觀的相互作用中所體現(xiàn)出來的能動(dòng)性。主體性教育是通過在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性進(jìn)行教學(xué)，可以很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，在課堂教學(xué)的過程中以學(xué)生為主，尊重學(xué)生的個(gè)體性和差異性發(fā)展，尊重學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和能動(dòng)性，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在地理學(xué)習(xí)中加深對(duì)知識(shí)的鞏固和發(fā)展，對(duì)地理知識(shí)技能的掌握，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維，不斷的提高自身的素質(zhì)和自我的完善，養(yǎng)成良好的素質(zhì)和能力，對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用，成為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要內(nèi)容。

二、高中地理教學(xué)發(fā)展學(xué)生主體性的學(xué)科優(yōu)勢(shì)

高中地理在與整個(gè)高中其他學(xué)科相比，具有綜合性、開放性及實(shí)踐性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行主體性培養(yǎng)時(shí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)地理知識(shí)中的地理環(huán)境、地球表層、自然系統(tǒng)、人文系統(tǒng)等進(jìn)行親身的體會(huì)學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中不僅能夠?qū)Φ乩碇R(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)，還可以激發(fā)學(xué)生自主性的去探索身邊的地理知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造激情，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在生活中不斷的發(fā)掘與地理有關(guān)的知識(shí)，開闊視野，拓展思維。

三、高中地理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性的重要舉措

1.正確認(rèn)識(shí)師生間的關(guān)系，提高學(xué)生的主體地位

在高中地理課堂中，教師要與學(xué)生建立友好的師生關(guān)系，以學(xué)生為本，在課堂教學(xué)中積極的引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，師生之間通過溝通、互動(dòng)、合作，在課堂教學(xué)中師生雙方共同的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)師生之間的信任、溝通交流和合作，促進(jìn)師生之間的共同成長、提高和發(fā)展。

2.完善教學(xué)策略，營造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式上不斷的完善教學(xué)策略及教學(xué)方法，將當(dāng)前的現(xiàn)代化技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，將課教學(xué)上的內(nèi)容想像生動(dòng)的在課堂上展示，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣和熱情，給學(xué)生在視覺上得到認(rèn)識(shí)和了解，教師的地理教學(xué)設(shè)計(jì)要觸及學(xué)生的思維需要，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)在課堂上要以平和的心態(tài)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，善于傾聽學(xué)生的對(duì)話和心聲，使學(xué)生在課堂上能夠做到敢想、敢說、敢問、敢做，營造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境和氣氛，促使學(xué)生在課堂上善于表達(dá)自己的思想、認(rèn)識(shí)和情感，對(duì)于在地理學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生能夠在課堂上做到真正的思想開闊和拓展，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人和課堂的主角。

3.尊重學(xué)生的個(gè)性差異，重視學(xué)生的主體發(fā)展

每個(gè)學(xué)生由于生長家庭環(huán)境、文化背景環(huán)境、興趣愛好、智力水平等方面的不同，導(dǎo)致了學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格及思維模式存在著不同，因此學(xué)生彼此之間存在著個(gè)性的差異，所以教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，重視學(xué)生的主體發(fā)展，根據(jù)不同的學(xué)生的不同的發(fā)展水平提出適當(dāng)?shù)牡乩韺W(xué)習(xí)的目標(biāo)，采用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)以及教材內(nèi)容以外的有關(guān)地理的知識(shí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)層面，在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行相關(guān)知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的地理觀察、調(diào)查等，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，充分的尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性和主體性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷得到體驗(yàn)和滿足，有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

總結(jié)

綜上所述，在我國教育體制改革不斷深入和發(fā)展中，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，體現(xiàn)出教育的本質(zhì)，學(xué)生主體性的培養(yǎng)成為了教活動(dòng)的重要內(nèi)容，在教學(xué)中有效的完善教學(xué)方法，教師與學(xué)生建立友好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的主體性素質(zhì)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠不斷的激發(fā)對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率和實(shí)際實(shí)踐能力，達(dá)到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)的目的，適應(yīng)當(dāng)前我國對(duì)人才的需求，對(duì)我國的高中地理教學(xué)起到了發(fā)展的作用，促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展和國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)又好又快的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]溫越,王為群.主體性培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].高教研究,2007,10(25):9-10.

篇4

地理課程是一門較為特殊的課程，我們可以發(fā)現(xiàn)其在高中階段的分科劃分中屬于文科考試科目，而在大學(xué)地理相關(guān)專業(yè)中，往往招收的都是理工科學(xué)生。所以，我們將地理學(xué)科稱之為文理綜合科目，暗含的意思就是綜合了文理科目兩方面的特點(diǎn)和難度。很多高中學(xué)生文理學(xué)習(xí)上存在著偏科的情況，應(yīng)對(duì)自己擅長的科目時(shí)還得心應(yīng)手，一旦遇到地理這門課程就顯得捉襟見肘。為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的老大難問題，高中地理教學(xué)應(yīng)該著重提升課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生們地理學(xué)習(xí)能力。

1、高中地理教學(xué)中的問題

1.1地理知識(shí)內(nèi)容增加較快

隨著世界格局的不斷變化和我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高中地理教材也受到比較大的影響。一方面，教材需要與時(shí)俱進(jìn)；另一方面，課改的進(jìn)程在不斷加快，因此導(dǎo)致高中地理課本不斷改版。教材中規(guī)定的重要內(nèi)容也不斷增加，教材內(nèi)容變換太快導(dǎo)致老師對(duì)教材不熟悉。改版后的教材重點(diǎn)難點(diǎn)區(qū)分不太清楚，這使得老師模棱兩可，無法掌握授課的尺度。對(duì)教材的不熟悉也容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不斷下降。另外一些老師對(duì)地理教學(xué)中一些專業(yè)知識(shí)一知半解，容易誤導(dǎo)學(xué)生。

1.2學(xué)校忽視地理的重要性

一直以來，高中地理屬于文科學(xué)科中比較不受重視的科目，常常被教師和學(xué)生忽略，很多學(xué)校多沒有很好地重視地理這門課程。學(xué)校的不重視導(dǎo)致老師上課時(shí)處于應(yīng)付狀態(tài)，不會(huì)認(rèn)真進(jìn)行備課和講授，很多重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)都只是稍微提一下，并沒有進(jìn)行深入講解，因此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，地理成績也不斷下降。另外，學(xué)生對(duì)于老師所布置的任務(wù)并不十分愿意主動(dòng)完成，這使得老師上課的積極性下降，不利于課堂氣氛的形成。

1.3考試中出現(xiàn)更多難題

隨著我國課程改革的不斷推進(jìn)，地理考試的題目更加綜合化。為了提高學(xué)生對(duì)地理課程的理解，高中地理原本只是比較基礎(chǔ)的知識(shí)，然而近年來，不少地方的升學(xué)考試地理題目更加專業(yè)化。對(duì)于一些地理難點(diǎn)考試時(shí)更加深入，比如時(shí)區(qū)的計(jì)算和世界氣候的形成原因，這些考題的難度變得越來越大。這種情況下，很多老師都無法利用自身的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行疑難解答，影響了學(xué)生的地理理解能力。

2、高中地理優(yōu)化教學(xué)策略

2.1改變教學(xué)方式

比起講解，高中地理需要更加直觀的演示。因此老師可以采用“地圖化”教學(xué)，選用一些直觀圖片，結(jié)合地球儀和掛圖，對(duì)高中地理知識(shí)進(jìn)行講解。對(duì)于一些重點(diǎn)難點(diǎn)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，利用直觀教具進(jìn)行教學(xué)，這不僅能夠提高學(xué)習(xí)的興趣，老師也能夠通過教具來補(bǔ)充本身所缺乏的知識(shí)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，老師可以利用電子地圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解以及利用啟發(fā)式教學(xué)模式來改變學(xué)生“死記硬背”的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。例如，在學(xué)習(xí)全球洋流知識(shí)時(shí)，我們并沒有相關(guān)的現(xiàn)成教具，那么我們就可以利用動(dòng)態(tài)圖片為學(xué)生們展現(xiàn)，教師可以制作出一張全球地圖，分顏色標(biāo)注洋流，暖流標(biāo)注成紅色，寒流標(biāo)注成藍(lán)色，利用動(dòng)態(tài)圖片的特點(diǎn)可以顯示出洋流的流動(dòng)方向。這樣一來，學(xué)生們化死板的課文知識(shí)為動(dòng)態(tài)的圖片內(nèi)容，從記憶上來說更加方便容易。不僅如此，在洋流匯聚處的世界性漁場(chǎng)學(xué)生們也能方便地一起記憶，教師在講解世界一些地區(qū)氣候受洋流影響時(shí)也更加容易。

2.2學(xué)校提高對(duì)地理的重視

學(xué)校應(yīng)該提高對(duì)地理的重視程度，務(wù)必將地理學(xué)科的重要程度與其他科目同等對(duì)待，確保老師能夠全身心地投入到地理教學(xué)實(shí)踐中去。學(xué)校對(duì)地理的重視程度的提高，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中地理的重視。另外，學(xué)校在有條件的基礎(chǔ)上加大資金投入，改善學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)課堂氣氛的形成，確保老師能夠和學(xué)生更加直接地交流，了解學(xué)生的思想。學(xué)校也可以了解學(xué)生對(duì)地理的看法，并且針對(duì)老師地理教學(xué)和學(xué)生地理學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，提出相對(duì)應(yīng)的解決措施。

2.3創(chuàng)設(shè)地理情境，進(jìn)行情感教學(xué)

老師應(yīng)該在上課之前收集好地理資料，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)地理情境，使學(xué)生能夠在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上理解，并加以記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。老師需要利用學(xué)生的求知欲和主動(dòng)性進(jìn)行情感教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生能夠自主積極地學(xué)習(xí)地理。創(chuàng)設(shè)地理情境有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理課的重視，為升學(xué)考試打下基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)中國的地形地貌知識(shí)時(shí)，教師可以選擇中國范圍內(nèi)典型地形地貌風(fēng)景圖片，講述不同地形地貌下氣候條件和人文特點(diǎn)，這樣就創(chuàng)造出了相關(guān)的地理學(xué)習(xí)情境，讓就勾起了學(xué)生們對(duì)于中國不同的地形地貌的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于其特點(diǎn)有了十分直觀的感受，這樣記憶地理知識(shí)起來也更加容易。

結(jié)束語：

在高中地理的授課教學(xué)中，老師必須能夠利用原有的專業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)；學(xué)?？梢栽黾淤Y金投入，為地理教學(xué)提供便利；利用直觀性教具對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理；提高學(xué)生的自信心，創(chuàng)設(shè)地理情境，幫助學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、營造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛

通常來說，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要?jiǎng)恿κ怯蓪W(xué)生的興趣決定的。因此，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，授課教師可以營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生熱愛地理，喜歡地理，對(duì)地理課感興趣。怎么使學(xué)生的注意力從課間的松散狀態(tài)集中到課堂中來，以最快速度的投入到地理課堂學(xué)習(xí)中，利用好每節(jié)課的前五分鐘做好新課導(dǎo)入是關(guān)鍵。地理教師可以在備課過程中加入一些學(xué)生感興趣、貼近生活、與課本知識(shí)相關(guān)的課外話題，以故事、詩歌、新聞、圖片、或者視頻的方式導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到接下來的課程主要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中。導(dǎo)課有助于營造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在輕松有趣的氛圍中進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)勁頭足，教學(xué)效果理想。

二、加強(qiáng)課堂地理知識(shí)的傳輸

課堂教學(xué)最主要的任務(wù)是將學(xué)科知識(shí)有效的傳遞給學(xué)生，然而知識(shí)的獲得與吸收必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主性構(gòu)建。轉(zhuǎn)變地理教學(xué)策略要求教師在地理課堂教學(xué)過程中，要重視地理知識(shí)的傳遞，用正確的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)重難點(diǎn)以及運(yùn)用書本知識(shí)到生活中，將教材內(nèi)容活化。

高中地理新課標(biāo)明確提出要“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。教材知識(shí)是以文字形式總結(jié)的結(jié)論，要讓學(xué)生充分理解及掌握知識(shí)的本質(zhì)，要求地理教師在教學(xué)過程將書本知識(shí)進(jìn)行展開、重演、還原，最后讓學(xué)生“從書本中來，到生活中去”。授課教師在進(jìn)行地理知識(shí)的教學(xué)階段，可以為學(xué)生舉例周邊的生活環(huán)境，加強(qiáng)地理知識(shí)與學(xué)生之間的聯(lián)系，便于學(xué)生理解記憶的同時(shí)讓學(xué)生從枯燥的書本知識(shí)中學(xué)會(huì)如何學(xué)以致用。重視地理知識(shí)的傳遞，讓學(xué)生學(xué)以致用，有利于學(xué)生掌握知識(shí)、記憶知識(shí)，糾正應(yīng)試教育所學(xué)內(nèi)容只能用來獲得更高分?jǐn)?shù)的錯(cuò)誤觀念，從心里端正學(xué)習(xí)觀，愛上地理學(xué)習(xí)。

三、增強(qiáng)學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)能力

理學(xué)科雖然歸類為文科，但是它與靠記憶背誦來掌握的政治、歷史學(xué)科不同，它不僅需要記憶，更需要理解。授課教師在進(jìn)行地理課程的講授階段，不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅僅將地理知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行板書羅列。學(xué)生不會(huì)對(duì)地圖進(jìn)行分析，則無法對(duì)地圖上的國家以及地區(qū)進(jìn)行區(qū)分。不會(huì)分析圖表、提取信息，就無法對(duì)一個(gè)地區(qū)的氣候、土壤、水文、植被、位置等信息進(jìn)行深層次的研究。例如在進(jìn)行高中地理必修一自然地理的教學(xué)階段，有許多抽象的概念，教師必須引學(xué)生發(fā)散空間思維能力，頭腦中形成地球的立體概念，然后對(duì)課本知識(shí)加以理解。如果僅僅靠背誦各個(gè)時(shí)區(qū)、行星概念，學(xué)生仍然不會(huì)計(jì)算時(shí)區(qū)問題、理解晝夜更替。培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，不僅是教授學(xué)生解答地理習(xí)題的關(guān)鍵步驟，更是引導(dǎo)學(xué)生分析、理解課本知識(shí)的基本要求。

四、提高地理課堂的活動(dòng)頻率

篇6

一、設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望

孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，意思是了解學(xué)習(xí)的人，不如愛好學(xué)習(xí)的人；愛好學(xué)習(xí)的人，不如以學(xué)習(xí)為樂趣的人，也就是指在興趣基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的人，才能更好地掌握并了解學(xué)習(xí)的知識(shí)。在高中地理學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)做好引導(dǎo)作用，在以學(xué)生為教學(xué)主體的同時(shí)考慮怎樣激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生因?yàn)闃啡ざ鲃?dòng)參與到地理課堂學(xué)習(xí)中，達(dá)到新課標(biāo)教學(xué)要求。高中生具備自主能力，有自己的思想和見解，但很多時(shí)候他們對(duì)事件的看法只能看到表面而不能究其本質(zhì)，因此在地理教學(xué)中，教師需要適時(shí)做好引導(dǎo)人，多設(shè)置一些疑問，激發(fā)學(xué)生對(duì)疑問的探究，從而激起學(xué)生自主、積極參與學(xué)習(xí)的興趣，思考問題、解決問題，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，才能促使其積極參與的地理課堂的學(xué)習(xí)中。就冷鋒與天氣之間的關(guān)系一節(jié)中，教師可以深入研究課本內(nèi)容與實(shí)際生活的關(guān)系，然后提出具有探索性的問題，可以制定這樣的問題，冷鋒過境前、過境時(shí)、過境后的天氣是什么樣的，引導(dǎo)學(xué)生以生活實(shí)際，結(jié)合本節(jié)理論知識(shí)，分析三者間的關(guān)系，從而更好的掌握地理知識(shí)內(nèi)容。

二、將高中地理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，利用高中地理知識(shí)解答時(shí)事關(guān)注熱點(diǎn)問題

新課標(biāo)下要求教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，同時(shí)提出學(xué)習(xí)要與生活實(shí)際相聯(lián)系及利用地理知識(shí)解答實(shí)際問題等觀念，目的是促使高中學(xué)生要學(xué)會(huì)知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系的作用，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的培養(yǎng)效果。通過學(xué)、用的聯(lián)系，讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興致，加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)和研究。例如日常生活中，學(xué)生們要關(guān)注天氣，并根據(jù)天氣的提示適當(dāng)調(diào)整一天的衣物或準(zhǔn)備其他防護(hù)措施，這就是地理課堂上天氣預(yù)報(bào)的作用，它與學(xué)生及其他人民的生活緊密相連。例如，世界上有很多國家的石油資源非常發(fā)達(dá)，而有些地區(qū)的石油資源缺乏，而很多強(qiáng)國、大國則對(duì)石油資源發(fā)達(dá)地區(qū)虎視眈眈，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用地理知識(shí)的學(xué)習(xí)解答這一時(shí)事熱點(diǎn)問題，其所涉及的地理知識(shí)包括環(huán)境、資源、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及綜合國力等多個(gè)方面。這也就要求教師在課后要加強(qiáng)對(duì)新聞、時(shí)事熱點(diǎn)的關(guān)注，并將其與課節(jié)內(nèi)容有效的聯(lián)系在一起，才能在課堂上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)與實(shí)際問題相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正了解到地理知識(shí)學(xué)習(xí)的有用性，促使其自主積極進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、有效利用各種地理教具，在學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其形成正確的價(jià)值觀

地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與人們的生活息息相關(guān)，在地理課堂上進(jìn)行講學(xué)，有很多教學(xué)用具可以使用，教師需要根據(jù)課節(jié)內(nèi)容選擇有效的教具輔助教學(xué)，這樣可以在逼真的模擬形態(tài)下促使學(xué)生專注學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解課節(jié)內(nèi)容，從而更加有效的掌握地理知識(shí)。例如，在土地資源一節(jié)的課堂教學(xué)中，教師可以利用兩種地理教具進(jìn)行對(duì)比教學(xué)和學(xué)習(xí)，包括《中國土地資源類型簡表》及《中國和世界農(nóng)業(yè)用地比較表》，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)課節(jié)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，結(jié)合兩種教具進(jìn)行自主對(duì)比和分析，然后讓學(xué)生們主動(dòng)站起來講解他學(xué)到的知識(shí)，了解的中國耕地、林地、草地的人均占有量，同時(shí)與世界相比較，更貼近的掌握中國土地資源的不足和稀有，同時(shí)在學(xué)生切身了解我國土地資源缺失的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生要愛護(hù)我們利用的每一寸土地，保護(hù)用地和大自然。通過地理教具的教學(xué)，延伸培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思想和價(jià)值觀，形成良好的情感能力，培養(yǎng)學(xué)生形成發(fā)自內(nèi)心的責(zé)任感，最終實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的目的。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

愛因斯坦曾說過“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，說明了質(zhì)疑的重要性。在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑不是隨便的事情，學(xué)生能夠?qū)σ粋€(gè)地理問題提出疑問，說明他對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了思考從而引發(fā)了疑問，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑，不要拘泥于書本知識(shí)，只有真正思考才能提出問題，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且也可以在質(zhì)疑中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑并解決問題，讓學(xué)生們互相對(duì)自己提出的觀點(diǎn)給予解答或共同探討，從中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。

總之，在高中地理課堂教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，教師做好引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)方法、探索精神、自主思考能力和創(chuàng)新能力，最終將學(xué)到的地理知識(shí)有效應(yīng)用到實(shí)際生活中。

參考文獻(xiàn)：

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認(rèn)知心理學(xué)根據(jù)問題怎樣被規(guī)定將問題分為結(jié)構(gòu)良好問題和機(jī)構(gòu)不良問題，結(jié)構(gòu)不良問題是指規(guī)則和條件模糊，算法不明確，具有很大不確定性的問題。因?yàn)槲覀兯幍沫h(huán)境和社會(huì)背景的復(fù)雜性，我們?cè)谏钪杏鲆姷暮芏鄦栴}都屬于結(jié)構(gòu)不良問題。高中地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。高中地理中的許多知識(shí)都涉及到其它不同的學(xué)科領(lǐng)域。地理中的許多問題都具有復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)意義，很大一部分都屬于結(jié)構(gòu)不良問題。結(jié)構(gòu)不良問題的解決方法多種多樣，常常不能夠一次性完成，而要通過多次的反饋，改進(jìn)，整合。教師在高中地理教學(xué)過程中要合理利用這些結(jié)構(gòu)不良問題，實(shí)現(xiàn)設(shè)問有益，拓展高中地理教學(xué)。為此，我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以設(shè)問為鑰匙，試圖以此解決課堂及生活中的結(jié)構(gòu)不良問題，通過結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計(jì)及不良結(jié)構(gòu)的巧妙應(yīng)用，拓展我們地理課堂的教學(xué)空間，提高地理教學(xué)的張力。

一、多領(lǐng)域知識(shí)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)科綜合性發(fā)展

高中地理教學(xué)注重對(duì)學(xué)生綜合性能力的培養(yǎng)，而結(jié)構(gòu)不良問題的不確定性，需要學(xué)生結(jié)合多領(lǐng)域知識(shí)尋找問題的條件和規(guī)則，從而進(jìn)行問題的解決，兩者不謀而合。高中地理教師要通過合理設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生嘗試結(jié)合多領(lǐng)域知識(shí)，理解高中地理學(xué)科中包含的結(jié)構(gòu)不良問題，引導(dǎo)學(xué)科綜合性發(fā)展。

例如，湘教版高中地理必修二第二章第二節(jié)《城市化過程與特點(diǎn)》，這一章節(jié)介紹了城市化的定義、動(dòng)力、特點(diǎn)。其中一個(gè)關(guān)于發(fā)展中國家的城市化閱讀文章吸引了學(xué)生的興趣。同樣是發(fā)展中國家，城市化發(fā)展的步伐為什么卻有很大不同？這個(gè)問題雖然表面上是一個(gè)關(guān)于城市化的地理問題，但是涉及到社會(huì)發(fā)展的方方面面，實(shí)際上這是一個(gè)結(jié)構(gòu)不良問題。教師可以啟發(fā)學(xué)生多角度思考：城市化進(jìn)程發(fā)展的速度除了地理原因，還與一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，政治制度，國家政策相關(guān)，是一個(gè)復(fù)雜的綜合性問題。教師通過引導(dǎo)學(xué)生課后查閱資料，結(jié)合多領(lǐng)域知識(shí)，來看待發(fā)展中國家城市化發(fā)展現(xiàn)狀，讓這個(gè)結(jié)構(gòu)不良地理問題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多領(lǐng)域知識(shí)學(xué)習(xí)與研究，引領(lǐng)地理學(xué)科綜合性發(fā)展。

二、肯定思路多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生思維開放性

高中地理中包含的結(jié)構(gòu)不良問題有著不同的解法和思路，每一種解法和思路都可能得到一個(gè)不同的答案，每一種思路與答案只要有一定的根據(jù)就都是值得肯定的。教師在教學(xué)過程要肯定學(xué)生思路的多樣性，在多種解法的交流和分享中，鍛煉學(xué)生開放性思維。

例如，湘教版高中地理必修三第二章第三節(jié)《流域綜合治理與開發(fā)――以田納西河流域?yàn)槔罚@節(jié)課通過介紹了美國田納西河的不同時(shí)期的地理特征，體現(xiàn)了流域綜合治理與開發(fā)的意義。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“田納西河的發(fā)展給中國黃河治理的啟示”這個(gè)結(jié)構(gòu)不良問題，允許學(xué)生自主探討：師：田納西河的治理與開發(fā)使其變廢為寶，你們有什么想法？生：我們國家的母親河黃河也和田納西河一樣，面臨著植被破壞帶來的災(zāi)難，我們可以模仿它，進(jìn)行資源保護(hù)。師：確實(shí)，多么相似的一段經(jīng)歷，你的思路很好，如何實(shí)施呢？研究下去。生：我覺得綠化問題是一個(gè)要長期堅(jiān)持的事情，環(huán)境保護(hù)和河流治理都是一個(gè)復(fù)雜的事情，需要得到到國家政策的支持和保護(hù)，才能及時(shí)有效的完成，所以根本問題是要健全法規(guī)，設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)。師：如何解決災(zāi)害影響，治“標(biāo)”的同時(shí)更要治“本”，這是你的思路，也很不錯(cuò)。生：我覺得黃河水患是“放錯(cuò)地方的垃圾”，如果能夠合理利用水能，它就不是災(zāi)害。師：這也是一個(gè)大膽的想法，很棒，沿著你的思路思考，找出具體措施。

這樣的一個(gè)結(jié)構(gòu)不良問題，因?yàn)闆]有明確的規(guī)則，固定的答案，反而給予學(xué)生機(jī)會(huì)拓展思維，大膽構(gòu)思。教師的及時(shí)肯定鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，有助于學(xué)生拓展τ詰乩硌Э頻娜鮮丁

三、多次反饋與整合，尋覓最優(yōu)化解決方式

高中地理中的結(jié)構(gòu)不良問題有多種解法，每種解法每種答案都有一定的道理。但是，結(jié)構(gòu)不良問題具有模糊性和復(fù)雜性，不是一次就能夠解決的，要在研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行多次反饋和整合，在一次又一次的修正中尋找最優(yōu)解決方式，在這個(gè)過程中，如果教師和學(xué)生能夠從多角度對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行思考和研究，就更加透徹地理解地理知識(shí)。

篇8

語言表述缺少學(xué)科性、科學(xué)性，不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)，不能利用地理語言表述地理問題、地理現(xiàn)象和地理事物，往往和歷史、政治的一些術(shù)語混淆；在識(shí)圖讀圖問題上，更是困難重重，很多同學(xué)一看到圖就“眼花”，不知從何處下手，有的同學(xué)說看圖就像看“魔幻”彩圖，看不懂；有的同學(xué)說，看地圖就像看體檢時(shí)驗(yàn)證色盲的圖一看就花眼……凡此種種，不一而論.他們都是缺少學(xué)科的基本能力的表現(xiàn)，對(duì)圖“不感冒”，找不到感覺。因而，在地理教學(xué)中，補(bǔ)“漏”的問題――培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科語言表述能力和讀圖識(shí)圖能力是至關(guān)重要的，在地理教學(xué)中也就顯得越來越突出，也是當(dāng)前每位科任教師教學(xué)過程首要的教學(xué)目標(biāo)之一。

目前，受傳統(tǒng)高考的“慣性”影響，在師生中或多或少還存在著“重知識(shí)、輕能力”的問題，而隨著教育教學(xué)改革力度的進(jìn)一步加深，相應(yīng)對(duì)學(xué)生的各方面的素質(zhì)要求也越來越高，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)科能力隨之也成了一大“漏洞”。但是，在日常教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：語文教學(xué)中，學(xué)生只會(huì)去背記一些東西，而對(duì)于口頭語言的表達(dá)能力、寫作能力、文義理解能力等方面就顯得力不從心；而英語學(xué)科的詞匯掌握還行，但口語能力、寫作能力也是一大漏洞；再如理化生的實(shí)驗(yàn)操作能力問題，學(xué)生只會(huì)去背操作步驟，而動(dòng)手操作就不行了；政治、歷史也同樣存在只會(huì)背書，不會(huì)運(yùn)用的問題；而地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生的”缺陷”就更多了：諸如地理語言的表述能力，讀圖、識(shí)圖的能力等等都不很好。

一、研究內(nèi)容和目標(biāo)：

在從事地理教學(xué)20多年來，學(xué)生一直出現(xiàn)的地理學(xué)習(xí)的障礙――也是我們教師教學(xué)中一直致力努力的、學(xué)生學(xué)習(xí)的盲區(qū)：這就是識(shí)圖的問題。這一問題，成為影響學(xué)生地理學(xué)習(xí)難以逾越的鴻溝。怎樣改變這一問題，就成為我們廣大教師和學(xué)生亟待解決的課題。所以說，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中識(shí)圖的能力，就成了地理教學(xué)的重點(diǎn)問題。

通過對(duì)這一問題的研究，找出解決困惑教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，走出“學(xué)生圖盲的沼澤”，走上地理教學(xué)的坦途。使學(xué)生能具有基本的讀圖、識(shí)圖能力，掃除地理學(xué)習(xí)通道上的障礙。

二、解決問題的措施及步驟

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力呢？這就要與教師日常教學(xué)聯(lián)系，教師要“以學(xué)定教”、“因材施教”，切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖的能力。

教學(xué)中，我是這樣做的：

1. 關(guān)于學(xué)生地理語言的表述問題，我是這樣做的

在地理學(xué)習(xí)過程中，注意學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)：將每個(gè)班的學(xué)生分成6人一組的學(xué)習(xí)小組，按學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣將每小組分成A、B、C三個(gè)層次，然后，在授課時(shí)，小組討論展示環(huán)節(jié)，有意識(shí)的讓語言表的能相對(duì)較差的同學(xué)先表述展示，然后，再讓地理課學(xué)習(xí)相對(duì)較好的同學(xué)來糾正，然后，再讓這個(gè)同學(xué)學(xué)著再復(fù)述一遍，久而久之，這些地理語言的表述不好的同學(xué)慢慢的就找到了自信和方法，表述問題就迎刃而解了。

2. 關(guān)于讀圖識(shí)圖問題，我是這樣處理的

首先，注意教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)讀圖的練習(xí)。教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生多用圖，讀圖，凡是教材中出現(xiàn)的地理名詞、地名等都一一落實(shí)到圖上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一般的讀圖方法：關(guān)于方向（面對(duì)地圖―上北下南，左西右東；利用經(jīng)緯網(wǎng)判斷方向；有指向標(biāo)的，利用指向標(biāo)判斷。）、比例尺（讀圖時(shí)，找出圖中的比例尺，知道有關(guān)比例尺的換算）、圖例和注記（這是學(xué)生往往在讀圖時(shí)容易忽視的問題，給他一幅圖，不看圖例，就直奔主題，這樣，就不容易分得清途中所要表現(xiàn)的地理事物和地理現(xiàn)象，往往看了半天已不知其所以。），這是讀圖時(shí)首先要弄明白的問題。讓學(xué)生到黑板上讀出地圖所表達(dá)的地理信息，小組、學(xué)員輪換登臺(tái)，即加強(qiáng)了學(xué)生讀識(shí)圖能力的培養(yǎng)，也加強(qiáng)了小組之間學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地里的興趣。

其次，注意利用課后學(xué)生閑暇時(shí)間的讓學(xué)生繪圖。將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常用的地圖，讓學(xué)生在課后利用一定的時(shí)間去畫出，對(duì)學(xué)習(xí)地圖有困難的同學(xué)，特別要求要?？磮D、繪圖，做到“無圖不讀、無圖不學(xué)”的習(xí)慣養(yǎng)成。

同時(shí)，注意在教學(xué)過程中要加強(qiáng)讀圖能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。對(duì)教材中出現(xiàn)的圖的問題，進(jìn)行專題訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)圖的認(rèn)識(shí)，達(dá)到耳熟能詳、心到圖來。

三、保障措施

1.加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生識(shí)圖能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，教師在日常教學(xué)中，注意學(xué)生讀圖、識(shí)圖的培養(yǎng)、引導(dǎo)。教學(xué)中，讓學(xué)生多接觸圖，有圖必讀、必看、必畫，練得多了，能力也就水到渠成了。

2.加強(qiáng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中識(shí)圖、讀圖的習(xí)慣，做到“左手書、右手圖”，無圖不讀書。要求學(xué)生，要學(xué)習(xí)地理，必須拿出地圖，凡是教材中出現(xiàn)的地理名詞、術(shù)語、地名等等，必須在圖中找出記住。

3.成立地理興趣小組，突出讀圖、識(shí)圖能力的訓(xùn)練。做到以點(diǎn)帶面，通過興趣小組的學(xué)習(xí)傳染周邊學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

4.注意學(xué)生學(xué)習(xí)過程中識(shí)圖方法的指導(dǎo)：對(duì)比法、形象法、經(jīng)緯線、相對(duì)位置等，學(xué)會(huì)畫“草圖”，“圖文”結(jié)合記憶。如長江水系就像“V W”，黃河就如巨大的“幾”字等等，像巨大的“雄鷹”、陜西省像一兵馬俑武士、山西是一平行四邊形等等。這樣都利于學(xué)生的記憶與比較，加深記憶。

四、達(dá)到的效果

通過以上措施，經(jīng)過經(jīng)半年的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生逐步養(yǎng)成了“愛學(xué)、好學(xué)”地理的習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)中識(shí)圖能力的重要性，能讀懂基本的、常用的地理圖表。進(jìn)而掃清地理學(xué)習(xí)障礙，更好地進(jìn)行地理的學(xué)習(xí)。在地理課的考試過程中，讀圖、識(shí)圖也不再是學(xué)生感到最頭痛的問題，得分率也大大提高。在地理教學(xué)中，補(bǔ)“漏”的問題――培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科語言表述能力和讀圖識(shí)圖能力是至關(guān)重要的，在地理教學(xué)中也就顯得越來越突出，也是當(dāng)前每位科任教師教學(xué)過程首要的教學(xué)目標(biāo)之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]張婷.基于學(xué)科核心能力培養(yǎng)的高中地理教學(xué)[D].四川師范大學(xué)，2015.

篇9

關(guān)鍵詞 新課改；高中地理；教學(xué)有效性；策略

一、立足學(xué)情，制定正確的教學(xué)目標(biāo)

按照基礎(chǔ)教育改革的精神，現(xiàn)在的高中地理課堂教學(xué)應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)的過程中革新教學(xué)思維，探究新的教學(xué)模式，不斷的挖掘和利用學(xué)生資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。素質(zhì)教育要求，在課堂教學(xué)過程中，一定要實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，三者缺一不可，并且是相輔相成，相互影響和相互促進(jìn)的。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，我們要落實(shí)三維的教學(xué)目標(biāo)，但是也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的事情情況，對(duì)于薄弱的教學(xué)目標(biāo)一定要積極強(qiáng)化。學(xué)生之間都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們之間存在一定的差異，那么在教學(xué)的過程中教師應(yīng)該考慮到落實(shí)分層教學(xué)，關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)的制定上還必須精心設(shè)計(jì)，照顧到每一位學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的差異化和針對(duì)性。

二、了解學(xué)情，開展針對(duì)性授課

有效的高中地理教學(xué)，應(yīng)該是針對(duì)性的教學(xué)，也就是說，在教學(xué)的過程中教師對(duì)學(xué)生的基本情況了如指掌，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還是學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力都有一定的了解，這樣在教學(xué)的過程中，才能從學(xué)生出發(fā)，優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容，選擇有效的教學(xué)對(duì)策和教學(xué)模式。課堂的教學(xué)有教與學(xué)組成，其中學(xué)生的學(xué)直接影響到教學(xué)的效果，如果教師教學(xué)很認(rèn)真，方法得當(dāng)，但是就學(xué)生不參與學(xué)習(xí)，不愛學(xué)習(xí)，那么即使教師講解的再好，學(xué)生不學(xué)習(xí)也是不可能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。為此，在教學(xué)中一定要掌握和調(diào)查學(xué)情，從學(xué)生出發(fā)，制定切實(shí)可行的方法，抓住學(xué)生的偏好，優(yōu)化教學(xué)過程，這樣必然會(huì)提升教學(xué)效率。

三、激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)探尋

近些年，隨著我國新課改和素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，課堂實(shí)現(xiàn)了回歸，學(xué)生成為了課堂的主體，此種情境下的教學(xué)質(zhì)量更加突出學(xué)生的發(fā)展，為此，一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都必須是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生作為課堂的主體，他們有學(xué)習(xí)的渴望和主觀能動(dòng)性，很多情況下我們認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞和知識(shí)能力水平的高低更加依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、自覺性等自主參與性，只有學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)中去，他們一定會(huì)獲得知識(shí)，提升能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。新課改下，為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，很多的先進(jìn)思想被引進(jìn)到教育教學(xué)中來，教育工作者也進(jìn)行了有效教學(xué)模式的探索，一些行之有效的教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生，其中學(xué)生主體參與式教學(xué)模式就是一種備受師生青睞的教學(xué)模式，這種學(xué)生主體參與式教學(xué)就是指在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生了解既定的教學(xué)目標(biāo)，然后為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的而采取的科學(xué)的合理的富有創(chuàng)新意識(shí)的方法，積極參與教學(xué)過程，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，獲得知識(shí)、拓展能力和提升素質(zhì)。在高中地理課堂采取這種教學(xué)模式極大的扭轉(zhuǎn)了以往傳統(tǒng)課堂的弊端，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考和探究的意識(shí)，提升了學(xué)生分析問題、研究問題和解決問題的能力。

四、借助多媒體技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一些先進(jìn)的技術(shù)裝備開始在教育教學(xué)中得到試用，為此，一線的教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)展的潮流，使用現(xiàn)代技術(shù)，開展多媒體授課。多媒體技術(shù)有其自身的優(yōu)勢(shì)，可以直觀的、形象的、生動(dòng)的把知識(shí)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下去學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉能力，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效果。多媒體課堂實(shí)現(xiàn)了聲文圖茂，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、口、手、腦等對(duì)個(gè)器官，激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，一定程度上優(yōu)化了高中地理的課堂教學(xué)過程，提升了教學(xué)質(zhì)量?！敖虩o常法，貴在得法”。

五、營造有序氛圍，倡導(dǎo)合作交流

高中生在學(xué)習(xí)的過程中，自覺性和紀(jì)律性還有待提高，所以在教學(xué)的過程中，教師無論是在課堂管理還是在組織教學(xué)的過程中，都要采取一定的方法，營造有序的氛圍。當(dāng)下，隨著新課改和基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，在高中教育教學(xué)中，必須突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生資源的開發(fā)和利用，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，為此，合作學(xué)習(xí)和合作探究已經(jīng)成為一線教師探究的重點(diǎn)問題。高中生已經(jīng)具備的一定的自尊心，他們?cè)诮虒W(xué)的過程中希望得到老師和同學(xué)的褒獎(jiǎng)，為此，開展高中合作學(xué)習(xí)也是社會(huì)發(fā)展的必然要求。為了提升小組合作學(xué)習(xí)的效率，首先教師應(yīng)該科學(xué)分組，優(yōu)化配合，從掌握的學(xué)情出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，做好科學(xué)的分工，并且在小組內(nèi)部，也要搞好小組內(nèi)成員的配合，這樣的小組合作學(xué)習(xí)才是有效的。

提升高中地理教學(xué)有效性的方法多種多樣，但是無論采取何種方法，教師一定要認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)是有教與學(xué)共同組成的，所以在采取措施的時(shí)候一定要考慮到學(xué)生和教師的實(shí)際情況，這樣才能開展針對(duì)性的教學(xué)，進(jìn)而提升教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

篇10

高中地理新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手，這就要求地理教學(xué)過程成為師生共同建構(gòu)知識(shí)和人生的生活過程。在課堂教學(xué)中，把師生的生活、經(jīng)驗(yàn)、理解、問題、困惑、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等因素真實(shí)地引入教學(xué)過程，教師才會(huì)充滿激情地組織活動(dòng)，學(xué)生才會(huì)充滿智慧地主動(dòng)參與地理教學(xué)活動(dòng)，才有可能使地理課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生思考、提問和討論，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。例如：幾個(gè)同學(xué)計(jì)劃找一家旅行社，在“十一黃金周”期間隨團(tuán)外出旅游。他們想在黃山、長江三峽、北京三處選擇一處，行程五天左右，且每人的旅游經(jīng)費(fèi)不足1800元，又想讓旅行社全包。假如你是旅行社策劃人員，根據(jù)他們的實(shí)際情況，選擇最合適的旅游風(fēng)景地并說明理由。這個(gè)案例聯(lián)系生活實(shí)際，容易理解，便于接受，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的意見。既創(chuàng)造了寬松而熱烈的課堂氣氛，學(xué)生們又很容易了解影響旅游活動(dòng)的要素。

其實(shí)，地理知識(shí)內(nèi)容豐富多彩，在教學(xué)中，教師應(yīng)善于挖掘教材內(nèi)在的吸引力，向?qū)W生描述絢麗多姿的地理事物和現(xiàn)象，展示無奇不有的大千世界；或創(chuàng)造地理意境，把學(xué)生帶入想象的王國中探索，滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如南北極考察、太空探索、外星文明、厄爾尼諾現(xiàn)象等，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新之感。又如用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”說明大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真，富有感染力；用“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”描述鋒面，課堂自然韻味十足。

二、教學(xué)起點(diǎn)問題化策略

“問題課程”是當(dāng)今地理新課程教學(xué)模式之一。在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“幫助者”、“指導(dǎo)者”、“創(chuàng)建者”，而教師的幫助、指導(dǎo)和創(chuàng)建作用能夠體現(xiàn)的關(guān)鍵是課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)。來自學(xué)生身邊的問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的最直接源地，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挖掘?qū)W生感興趣的問題是課堂教學(xué)的一個(gè)基本要求。第一，可以借助直觀手段，展示與已有知識(shí)矛盾的事實(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境。如通過展示死海上躺浮著人的照片，學(xué)生自然產(chǎn)生疑問：人為什么不會(huì)沉下去呢？又如語文學(xué)科的古詩詞“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，學(xué)生自然產(chǎn)生聯(lián)想：山地的起伏為何產(chǎn)生氣候與植被的變化？第二，創(chuàng)設(shè)問題情境。從視、聽、觸等多方位積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的問題情境，這樣才能抓住學(xué)生的心，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與熱情。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式是多種多樣的，我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中經(jīng)常采用的方式主要有單純的語言、文字材料、圖片、音樂、視頻短片等。選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生的感官甚至心靈帶來沖擊，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。如在進(jìn)行地表形態(tài)的塑造或自然災(zāi)害教學(xué)的過程中，播放汶川大地震的視頻短片，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，再提出探究問題：“地震發(fā)生的原因是什么？我們應(yīng)該采取哪些措施抗災(zāi)減災(zāi)呢？”第三，聯(lián)系生活中的地理問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。如講述“氣候與人類活動(dòng)”時(shí)，用“一方水土養(yǎng)一方人”的例子，描述四川人愛吃辣，是因?yàn)樗拇ǖ靥幣璧?，溫暖濕潤，濕度大，吃辣可祛濕，避免得關(guān)節(jié)病，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。相反，教師照本宣科，講述一些遙不可及的知識(shí)，學(xué)生印象就不會(huì)深刻，課堂效果就不會(huì)好。

三、教學(xué)方法案例化策略

發(fā)現(xiàn)地理問題，解決地理問題是地理學(xué)的核心能力。帶著問題意識(shí)，以地理事件為契機(jī)，深入學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理原理是高中地理新課程教學(xué)的重要方法。將地理事件設(shè)計(jì)為教學(xué)案例，對(duì)于課堂教學(xué)和考試均有裨益。以高中地理必修2為例，全書采編了“澳大利亞混合農(nóng)業(yè)”、“美國硅谷”等21個(gè)隱含本質(zhì)性、基礎(chǔ)性的內(nèi)容作為案例，用案例詮釋、實(shí)證、應(yīng)用理論，舉一反三，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)問題的思路，由個(gè)別知識(shí)向類同知識(shí)遷移，培養(yǎng)地理思維遷移能力，掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法論，應(yīng)對(duì)新高考?？偨Y(jié)近幾年安徽地理高考命題不難發(fā)現(xiàn)，試題既重視系統(tǒng)地理與區(qū)域地理有機(jī)結(jié)合，重視圖標(biāo)分析和綜合分析，更充分體現(xiàn)新課程理念下的創(chuàng)新性和開放性，突出讓學(xué)生應(yīng)對(duì)不同背景的案例，正確運(yùn)用所學(xué)習(xí)過的地理原理和規(guī)律分析某區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展問題。

在高中新課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)具備課程開發(fā)的意識(shí)，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)、新聞背景、身邊的環(huán)境、生活中的地理知識(shí)，及時(shí)將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材。如禽流感事件與生物多樣性保護(hù)、氣候異常與西南旱災(zāi)、大運(yùn)河水體變藍(lán)與水污染、季節(jié)性暴雨天氣與城市內(nèi)澇、地下水開采與地面沉降，氣象預(yù)報(bào)與遙感、交通事故與全球定位系統(tǒng)等。

四、教學(xué)角色平等化策略

師者傳授、學(xué)者傾聽的“滿堂灌”教學(xué)不再適應(yīng)今天的高中地理新課程教學(xué)，在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生享有教育參與性和選擇性，教師當(dāng)好導(dǎo)演，突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)角色平等化教學(xué)。如必修3“森林的開發(fā)與保護(hù)”一節(jié)的學(xué)習(xí)，教師可安排學(xué)生分別扮演政府官員、原居民、商業(yè)伐木公司老板發(fā)表對(duì)雨林開發(fā)的不同看法，再安排學(xué)生扮演西歐人和巴西人對(duì)雨林開發(fā)還是保護(hù)的兩種前途進(jìn)行討論，學(xué)生積極參與，課堂氣氛活躍，保護(hù)雨林、維護(hù)生態(tài)平衡的知識(shí)目標(biāo)和增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)的情感目標(biāo)順利得以實(shí)現(xiàn)。

在平等、民主、自由的課堂氛圍中，學(xué)生才能爭(zhēng)辯質(zhì)疑，標(biāo)新立異，才能思維活躍，大膽探索。教師當(dāng)好導(dǎo)演，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，隨時(shí)查問不明白的問題，多問幾個(gè)“為什么”，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到訓(xùn)練。如教學(xué)“日本工業(yè)分布特點(diǎn)”時(shí)，可先讓學(xué)生觀察課本日本的太平洋沿岸工業(yè)帶圖，教師設(shè)問：“日本工業(yè)分布特點(diǎn)是什么？”學(xué)生據(jù)圖很容易答出“在太平洋沿岸及瀨戶內(nèi)海沿岸?！苯處熃又l(fā)問：“為什么不在日本海沿岸呢？”學(xué)生討論思考得出結(jié)論：“日本海是內(nèi)海，不方便運(yùn)輸?！痹谶@一問一答中，學(xué)生既領(lǐng)會(huì)了學(xué)習(xí)的樂趣，又逐漸養(yǎng)成了獨(dú)立思考、敢于求異的思維習(xí)慣。

五、教學(xué)過程活動(dòng)化策略

以農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)模式重大改革為代表的都郎口“三三六”自主學(xué)習(xí)模式和“10+35”課堂教學(xué)模式給地理教師的啟迪是：教師應(yīng)進(jìn)行開放式教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有時(shí)間、有空間，自主選擇學(xué)習(xí)方法。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究地理問題的創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生的潛能，而且有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，形成獨(dú)立人格。活動(dòng)的方式：①地理游戲活動(dòng)，如地理拼圖，地理謎語等；②地理報(bào)告會(huì)、地理辯論賽；③地理實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查；④撰寫地理小論文，等等。

當(dāng)然地理課堂教學(xué)內(nèi)容中有很多都不能按上述的活動(dòng)設(shè)計(jì)，此時(shí)可以先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出若干難度不同的問題，讓學(xué)生在課前帶著問題預(yù)習(xí)、自學(xué)，查閱資料，解決問題，教學(xué)時(shí)再由教師總結(jié)，既點(diǎn)撥學(xué)生較模糊的內(nèi)容，突出重點(diǎn)，又抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。筆者在組織學(xué)生學(xué)習(xí)必修1“自然環(huán)境的整體性與差異性”時(shí)，利用學(xué)校地處農(nóng)場(chǎng)的便利條件，帶領(lǐng)全班學(xué)生參觀土壤測(cè)肥中心，深入田間地頭，收集資料，現(xiàn)場(chǎng)考察，采訪專家，模擬試驗(yàn)，完成了《探究測(cè)土配方的實(shí)驗(yàn)及應(yīng)用價(jià)值》的課題研究。學(xué)生在參與的全過程中，感受了氣候、土壤、植被的內(nèi)在聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)了地理要素之間的關(guān)系與作用，加深了對(duì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的自然環(huán)境整體性的理解，并在活動(dòng)中體會(huì)了勞動(dòng)者的辛勞。

六、教學(xué)文字內(nèi)容圖像化策略

地圖是地理學(xué)科的“第二語言”，相對(duì)于文字表述來說，以圖表形式提供信息更直觀、形象。在課堂教學(xué)中教師可以地圖作為知識(shí)載體，圖解各種地理理性知識(shí)，學(xué)生通過閱圖可以“發(fā)現(xiàn)”新的知識(shí)，挖掘更深的內(nèi)涵，一定程度上還能彌補(bǔ)教師課堂上教學(xué)的不足，完善教師在課堂上的各種設(shè)問。