導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇初中歷史全部知識(shí)點(diǎn)歸納，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）05-0034-02

1 多媒體技術(shù)在初中歷史課堂上應(yīng)用的必要性

在初中歷史課堂上，教師一般習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)課本的安排設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。利用“灌輸”式的教學(xué)方法照本宣科，講解歷史知識(shí)，偶爾提問學(xué)生，拓展教學(xué)內(nèi)容，達(dá)不到新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的“情感?態(tài)度?價(jià)值觀”的增長(zhǎng)。只注重課本中具體知識(shí)點(diǎn)的講授，就事論事分析歷史問題，缺少師生間、生生間的情感交流，不符合“以學(xué)生為主體”的課程理念。初中歷史課堂上，大多數(shù)的學(xué)生都將記憶教師灌輸?shù)闹R(shí)、做好課堂筆記視為基本任務(wù)，常常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法主動(dòng)融入知識(shí)的探究中，逐漸對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣。

“授人以魚不如授人以漁?！痹诔踔袣v史課堂上，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，適當(dāng)添加多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)與學(xué)生間的情感交流，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在歷史課堂上踴躍發(fā)言，積極思考，增長(zhǎng)自身的歷史文化素養(yǎng)。

隨著我國(guó)科技力量的逐漸增強(qiáng)，信息技術(shù)已經(jīng)滲入生活的各個(gè)角落，在學(xué)校教董濤育的過程中引入多媒體技術(shù)已經(jīng)成為時(shí)展的必然趨勢(shì)。借助PPT、Flash等多媒體課件，使更多的課外資源與課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)通過畫面展示直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在相應(yīng)的歷史情景中充分發(fā)揮想象力，鞏固知識(shí)架構(gòu)，真正掌握歷史課堂中所要求的知識(shí)理解，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。

2 多媒體技術(shù)在初中歷史課堂上的運(yùn)用策略

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，歷史教學(xué)中的知識(shí)資源日益豐富、便捷，充分利用各種與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)輔助技術(shù)，通過制作相關(guān)的歷史課件，借助多媒體技術(shù)，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在初中歷史課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)，將歷史學(xué)習(xí)資源中所涉及的文字、圖片、視頻、聲音等信息有機(jī)整合，為歷史課堂增添了生機(jī)活力。

首先，教師利用互聯(lián)網(wǎng)收集與講授內(nèi)容相關(guān)的信息資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，延伸學(xué)習(xí)深度，使學(xué)生更好地掌握課堂重點(diǎn)。

其次，利用圖示法直觀地將歷史知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生通過查看歷史事件間的聯(lián)系，借助場(chǎng)景理解，理清歷史進(jìn)程，克服歷史中時(shí)間的記憶困難。

再次，教師利用多媒體技術(shù)播放所設(shè)計(jì)的教學(xué)課件，在邊講解、邊演示、邊練習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)講課與訓(xùn)練的同步融合，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力，強(qiáng)化重難點(diǎn)的記憶。

最后，由于多媒體技術(shù)具有快速顯示與大容量?jī)?chǔ)存的功能，可以有效地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的歸納總結(jié)，幫助學(xué)生在頭腦中建立科學(xué)的知識(shí)架構(gòu)。

3 多媒體在中學(xué)歷史課堂上的應(yīng)用體現(xiàn)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍 在初中歷史課堂上應(yīng)用多媒體，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。傳統(tǒng)的教學(xué)情境大都以教師描述或者學(xué)生想象進(jìn)行營(yíng)造，極易引發(fā)學(xué)生思維分散，使得教學(xué)達(dá)不到預(yù)計(jì)的效果。應(yīng)用多媒體教學(xué)，利用畫面的直觀展示、音視頻的視聽沖擊，為學(xué)生營(yíng)造形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，拉近學(xué)生與歷史知識(shí)間的距離。無論是歷史圖片，還是文獻(xiàn)資料，都使學(xué)生更加真實(shí)地接觸歷史，發(fā)現(xiàn)歷史中的潛在價(jià)值，借助場(chǎng)景聯(lián)想，強(qiáng)化知識(shí)記憶。在多媒體教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生所接觸的教學(xué)信息都來自于豐富的畫面展示，對(duì)于中學(xué)生而言，極易產(chǎn)生好奇心理，被強(qiáng)烈的畫面感吸引，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知興趣，激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習(xí)之中。

如在“三國(guó)鼎立”的學(xué)習(xí)中，教師可以利用音頻播放歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，吸引學(xué)生的注意，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入戰(zhàn)亂紛飛的三國(guó)時(shí)代。利用PPT展示地圖上三國(guó)的分布，加深學(xué)生對(duì)于“魏蜀吳”的記憶，在史詩與《三國(guó)演義》片段的比較中，使學(xué)生充分理解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等著名戰(zhàn)役的歷史作用。借助多媒體技術(shù)，化學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主動(dòng)，通過設(shè)問、小組討論的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在多媒體營(yíng)造的和諧氛圍中打破時(shí)間、空間的限制，提升自身對(duì)于歷史知識(shí)的理解能力。

直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，快速突破重難點(diǎn) “歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義?！睂W(xué)生之間存在個(gè)體差異，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)不能保證全部完成，對(duì)教材中的重難點(diǎn)更是缺乏充分的理解，容易產(chǎn)生抵觸心理，影響歷史教學(xué)的進(jìn)度。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位、突破教學(xué)重難點(diǎn)是目前歷史課堂的首要任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)最大化的教學(xué)效益，教師應(yīng)善于利用多媒體的視聽優(yōu)勢(shì)，直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將教材中枯燥的文字轉(zhuǎn)換為形象生動(dòng)的圖像，降低其抽象的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)歷史知識(shí)中的別樣魅力。

七年級(jí)所接觸的歷史事件大都為古代史，年代比較久遠(yuǎn)，同時(shí)學(xué)生的思維意識(shí)還沒有健全，對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的掌握還存在一定的困難。在初中歷史課堂上應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以在學(xué)生面前直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，快速突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生全面理解歷史事件的來龍去脈。如在“大一統(tǒng)的漢朝”的教學(xué)中，教師利用多媒體課件直觀比較漢武帝與秦始皇的功勞，通過小組討論，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)間的對(duì)比，在綜合考慮政治、教育、文化、經(jīng)濟(jì)、軍事各方面發(fā)展的基礎(chǔ)上，理解不同歷史局面的社會(huì)進(jìn)步。

擴(kuò)大課堂信息容量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 多媒體課件可以將課堂講授的知識(shí)無限期儲(chǔ)存，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中可以隨時(shí)找到，及時(shí)準(zhǔn)確進(jìn)行知識(shí)鞏固。不僅如此，多媒體還可以擴(kuò)大課堂的信息容量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一般地，在初中歷史教材中，無論是插圖還是歷史簡(jiǎn)介都基本沒有改變，長(zhǎng)此以往，容易形成審美疲勞，學(xué)生產(chǎn)生困乏心理，逃避知識(shí)積累。只有富有新意的教學(xué)過程，才可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生愿意并且主動(dòng)投入知識(shí)的探究中，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。利用互聯(lián)網(wǎng)的信息共享性，教師可以選擇更多的課外資源，通過在網(wǎng)絡(luò)上搜索關(guān)鍵詞，就可以找到很多與之相關(guān)的資料，使學(xué)生更為廣泛地接觸到歷史的相關(guān)知識(shí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)層面，提高課堂效率。如在“貞觀之治”的學(xué)習(xí)中，在介紹唐太宗所實(shí)施的具體措施中，教師可以多搜集當(dāng)時(shí)的社會(huì)調(diào)查，從不同層面反映唐太宗所取得的豐功偉績(jī)，或者播放相關(guān)的視頻資料，拉近與學(xué)生間的距離，充分展現(xiàn)其政治清明的歷史局面。

4 結(jié)語

總之，在初中歷史課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)，使學(xué)生在視聽體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的想象力，從歷史的角度觀察和思考人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提升自身的綜合素質(zhì)?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]李娟.多媒體情境教學(xué)在初中歷史學(xué)科中的應(yīng)用[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2010.

篇2

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）36-0100-02

歷史是悠久而漫長(zhǎng)的。作為一名歷史教師，我在從事多年的歷史教學(xué)工作過程中，不僅有著收獲，同樣也有著諸多的困惑。帶著這些困惑我引領(lǐng)學(xué)生感受歷史、感悟歷史?？吹缴拾邤痰臍v史，也品到多滋多味的歷史?，F(xiàn)在的歷史教學(xué)正在經(jīng)歷著新一輪課改的沖擊，如何教好歷史，如何學(xué)好歷史，讓歷史從服務(wù)于學(xué)生的高考發(fā)展為服務(wù)于學(xué)生的人生，是歷史教師要做的一項(xiàng)非常重要的工作。在現(xiàn)今歷史課改的狀態(tài)下，越來越多的困惑擺在我的面前，同時(shí)也引發(fā)我更多的思考。

一、怎樣做好初高中的銜接

初中歷史是編年史，一般情況下，初中學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)都重視不夠。而高中歷史是專題史，高中歷史新課程的構(gòu)想是建立在初中歷史課程基礎(chǔ)之上的，高中歷史課程的專題式結(jié)構(gòu)要求有初中的編年史做基礎(chǔ)。但我們現(xiàn)在面臨的狀況是，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，知識(shí)的儲(chǔ)備不夠，學(xué)習(xí)方法單一，只靠死記硬背，缺乏獨(dú)立分析、概括、歸納知識(shí)的能力。初中基礎(chǔ)知識(shí)與高中專題教學(xué)之間的銜接顯得比較困難。學(xué)生初中歷史知識(shí)基礎(chǔ)薄弱已成為高中新課程推行的一大障礙，課時(shí)緊、任務(wù)重，高中新課程不得不負(fù)重前行，怎么辦？我在這些年的歷史教學(xué)中總結(jié)出，要做好銜接就必須做到以下幾點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變歷史學(xué)習(xí)觀念。在教學(xué)中正確引導(dǎo)和端正學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度，以豐富、生動(dòng)的歷史知識(shí)和多樣的課堂來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮歷史作為人文社會(huì)學(xué)科的不可替代的教育功能，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值。把新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)貫徹到位，尤其不能忽視情感、態(tài)度和價(jià)值觀這一塊。

2.提高教師的業(yè)務(wù)水平。作為歷史教師必須樹立自我發(fā)展的意識(shí)，順應(yīng)時(shí)代的要求，主動(dòng)學(xué)習(xí)新課程的理論，努力提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。從豐富的歷史書籍，博學(xué)的同行和老師中間汲取營(yíng)養(yǎng)，形成一套自己的歷史教學(xué)方法，有一種對(duì)歷史教育的熱情和熱愛，把它滲透到歷史教學(xué)中去。

3.歷史教學(xué)要注意知識(shí)體系的完整性。要依賴豐富的史料、實(shí)物，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié)后得出結(jié)論。學(xué)生有一個(gè)通?。褐R(shí)點(diǎn)掌握比較零散，弄不清各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而記憶效果很差。要提醒學(xué)生注意內(nèi)容的橫縱向聯(lián)系。在教學(xué)中可節(jié)選某一歷史發(fā)展階段，分析、比較這一階段不同區(qū)域的發(fā)展特點(diǎn)，這就是橫向聯(lián)系。而不同階段的相似事件又可以建立起縱向聯(lián)系。通過橫縱向聯(lián)系，使學(xué)生形成“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”，這就是知識(shí)體系。

4.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。新課程改革要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)參與式、探究式學(xué)習(xí)。要注重建立和諧融洽的師生、生生互動(dòng)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于充分發(fā)揮學(xué)生潛能的氛圍。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念，使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生自我完善和發(fā)展的過程。

二、怎樣處理好“一標(biāo)多本”的問題

新課程一標(biāo)多本，采用專題模塊形式。專題模塊教學(xué)，完全改變了以前的章節(jié)式編年史的結(jié)構(gòu)，拿到教材，給我的印象就是好像進(jìn)入了高考的第二輪專題復(fù)習(xí)，這是很多歷史教師在進(jìn)入新課改后的共同感覺?，F(xiàn)在各地主要使用的幾個(gè)版本有岳麓版、人教課標(biāo)版、人民版、北師大版等等。各地版本雖不同，可高考是以課標(biāo)為準(zhǔn)的，需要處理的知識(shí)點(diǎn)是相同的。所以怎樣來處理知識(shí)，處理到什么程度，哪些該講，哪些可以省略，都是一個(gè)讓人頭疼的問題。要解決好這個(gè)問題，我認(rèn)為首要的是必須轉(zhuǎn)變觀念。應(yīng)將教科書看作是教學(xué)活動(dòng)中重要的而不是唯一的材料和資源，應(yīng)將教科書視為是教師提供給學(xué)生的助力工具之一而不是萬能的。這種意識(shí)的明確，觀念的改變既是重要的，也是必須的。其次在教學(xué)中不要拘泥于教材，要注重新情景、新意境材料的應(yīng)用。要利用自己掌握的和不斷充實(shí)上來的知識(shí)去靈活地、有針對(duì)性地應(yīng)用新材料，多角度、多層次地引導(dǎo)學(xué)生去透視歷史現(xiàn)象，形成正確的歷史意識(shí)。第三、重視課標(biāo)的指導(dǎo)性和充分利用各教材的互補(bǔ)性。不管使用哪個(gè)版本的教材，教師都要研究新課標(biāo)，發(fā)揮新課標(biāo)對(duì)歷史教學(xué)的指導(dǎo)作用。否則只是教一個(gè)版本教材，那肯定是要吃虧的，因?yàn)槟憧赡軙?huì)由于只教了這個(gè)版本的教材而忽略了課標(biāo)對(duì)這部分知識(shí)的集中解讀和指導(dǎo)。

三、怎樣更好地處理教材

你可能會(huì)問，這還算是困惑嗎？處理的不就是歷史教科書呈現(xiàn)的內(nèi)容，不就是課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的考試范圍嗎，把教材內(nèi)容全部吃透，把考綱考點(diǎn)全部落實(shí)到位不就得了嗎?？墒沁@樣的上歷史課，“一講到底”，講的內(nèi)容非?？菰?，教師“發(fā)放”的盡是課本知識(shí)，從概念來到概念去，歷史知識(shí)并未因教師的講解而變得活起來，與其如此還不如讓學(xué)生自己看書。所以這就看出歷史教師面臨的新的危機(jī)和問題——能力儲(chǔ)備危機(jī)。

篇3

圖表學(xué)習(xí)法，即通過由文字、線條、箭頭等構(gòu)成的圖表，使知識(shí)形成結(jié)構(gòu)、體系的有效的學(xué)習(xí)方法。圖表相較于文字而言更直觀形象、簡(jiǎn)單明了。在學(xué)習(xí)歷史事件時(shí)，對(duì)于其發(fā)生背景，可以從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等方面進(jìn)行分析，也可以從國(guó)際和國(guó)內(nèi)、根本和直接等角度進(jìn)行分析。如下表：

二、講故事法

歷史課本內(nèi)容豐富多彩，其中很多故事可以讓學(xué)生自己來講。這樣，可以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，了解相關(guān)歷史知識(shí)，拓展視野，提高語言表述能力。

三、角色扮演法

在初中歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演相關(guān)角色，可以使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生親切感，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。如學(xué)習(xí)“英國(guó)君主立憲制”時(shí)，可以讓學(xué)生扮演首相、國(guó)王和議員，理清各自的職責(zé)和相互關(guān)系；在學(xué)習(xí)“雅典民主政治”時(shí)，可讓學(xué)生假設(shè)自己是當(dāng)時(shí)的一名公民，分析自己必須具備的條件、享有的權(quán)利等，體會(huì)雅典民主政治的進(jìn)步性與局限性。

四、記筆記法

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”記筆記可以深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清思路，加深記憶。歷史成績(jī)好的學(xué)生往往善于記筆記，他們總是一邊聽課一邊記筆記。因此，歷史教師要注重培養(yǎng)學(xué)生記筆記的良好習(xí)慣。記筆記不能一記了事，課下還應(yīng)對(duì)照課本認(rèn)真整理筆記內(nèi)容，直到全部弄懂為止，并經(jīng)常翻看復(fù)習(xí)，溫故知新。

五、提問法

學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)對(duì)新知識(shí)認(rèn)知的過程。學(xué)生通過認(rèn)真聽課、認(rèn)真溫習(xí)、認(rèn)真做作業(yè)，許多知識(shí)點(diǎn)已熟記在心，但還會(huì)有一些難點(diǎn)仍未解決。這就要求學(xué)生不恥下問、善于提問，在提問中去掉自己前進(jìn)道路上的“攔路虎”。

六、閱讀課本法

要學(xué)好歷史，就要會(huì)快速、科學(xué)地閱讀課本，取得學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)權(quán)。做到這一點(diǎn)，學(xué)生就能學(xué)得輕松自如，并逐漸掌握閱讀技巧。因此，歷史教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，使學(xué)生明白什么內(nèi)容須詳讀精恩，什么內(nèi)容可粗看了解，什么問題要邊讀邊想，什么問題要讀后再想，并設(shè)計(jì)有層次性、有針對(duì)性的問題，以疑激學(xué)、以疑促學(xué)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅會(huì)合理利用、科學(xué)分配課堂時(shí)間，還能養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，為日后自學(xué)能力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

七、階級(jí)分析法

在初中歷史教學(xué)中，我們?cè)诜治瞿骋粴v史人物的本質(zhì)、意圖，分析某一歷史事件的本質(zhì)時(shí)，要先確定其階級(jí)立場(chǎng)，看清其反映、維護(hù)的階級(jí)利益，再給其定性。在利用階級(jí)分析法學(xué)習(xí)歷史時(shí)需注意以下兩點(diǎn)：第一，不能被表象所迷惑；第二，不能教條化。歷史是發(fā)展的，人是會(huì)變化的，因此在分析歷史人物、歷史事件時(shí)應(yīng)具體問題具體分析。

篇4

農(nóng)村中的絕大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差,他們第一次接觸到歷史課本,里面的內(nèi)容五花八門,歷史年代、歷史人物等,他們看了眼花繚亂,上課時(shí)無法把握,這就給歷史教師,尤其是農(nóng)村初中歷史教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一堂成功的歷史課,應(yīng)該是課文內(nèi)容和教學(xué)方法的統(tǒng)一,是歷史知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的結(jié)合。但剛由小學(xué)升入初中的學(xué)生,由原先所學(xué)語、數(shù)、英三門科目增加為現(xiàn)在的七門,科目增多,相對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)重,并且他們的認(rèn)知、理解能力還不是很強(qiáng),面對(duì)歷史這門其知識(shí)繁而雜,時(shí)間跨度大、范圍廣的科目,學(xué)起來較為困難,普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高,對(duì)于學(xué)習(xí)沒有明確目標(biāo),學(xué)習(xí)較被動(dòng),所以他們對(duì)于歷史這個(gè)“所謂的副科”更是報(bào)著無所謂的態(tài)度。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量,農(nóng)村初中歷史教師必須講究課堂教學(xué)的方法和策略。

一、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課

課堂教學(xué)效率如何,關(guān)鍵在于備課。教師只有深入鉆研教材,精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),才能取得良好的教學(xué)效果,上課時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手。

現(xiàn)行歷史教材側(cè)重于對(duì)能力的考查,因此對(duì)備課的要求是多方面的,至少要做好以下幾點(diǎn):一要做到全面。既備學(xué)生,即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)和學(xué)生情況;又備目標(biāo),明確教學(xué)目標(biāo);同時(shí)還要備教材和教法,明確課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容;根據(jù)不同的課程內(nèi)容和課程類型,確定不同的教學(xué)方法。二要把握好教材的深度。能否把握好教材的深度是完成教學(xué)任務(wù),講好一節(jié)課的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前的現(xiàn)狀是相當(dāng)一部分老師淺化了教材的要求或者是一鍋夾生飯。在課堂上要不就是照本宣科,要不就是丟三落四。

教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的開講導(dǎo)語,用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

二、精簡(jiǎn)課堂內(nèi)容

農(nóng)村學(xué)校流行這樣一種說法:歷史課教學(xué)無所謂基礎(chǔ)要求,只要在考前突擊一下就行了。這是種不負(fù)責(zé)任的說法,必須端正觀點(diǎn),重視歷史學(xué)科的地位和作用,是農(nóng)村初中提高歷史課教學(xué)質(zhì)量的前提。要想使歷史在所謂“副科”的夾縫中生存,關(guān)鍵在于精簡(jiǎn)課堂的內(nèi)容。

1、抓住每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。大至一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的歷史事件,小至整個(gè)歷史事件的原因、時(shí)間、背景等。這一個(gè)個(gè)的點(diǎn)就是學(xué)生必須要掌握或了解的東西。如,明清時(shí)期統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固問題,大致可以簡(jiǎn)化為以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn):1、對(duì)臺(tái)灣的統(tǒng)治的強(qiáng)化;2、對(duì)的統(tǒng)治的加強(qiáng);3、對(duì)新疆的管理;4、對(duì)西北及東北塞防的加強(qiáng)等,這樣,對(duì)多民族的國(guó)家政權(quán)的鞏固問題就有了完整而清淅的認(rèn)識(shí)。

2、貫穿歷史主線。“線”是有內(nèi)在聯(lián)系的歷史事件構(gòu)成的知識(shí)線索。通過串線,讓學(xué)生把中外古今的歷史事件實(shí)際做一個(gè)橫向和縱向的對(duì)比,從而強(qiáng)化學(xué)生的記憶,深化知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。如,把秦朝的皇帝、三公、郡縣,兩漢的罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù),隋唐的三省六部制,宋朝的“杯酒釋兵權(quán)”和元朝的行省制度,明清的廢丞相、八股取士、軍機(jī)處和文字獄,這些事件(點(diǎn))都串起來,那么就構(gòu)成了中國(guó)古代中央集權(quán)建立、鞏固、加強(qiáng)的發(fā)展史,這對(duì)初中生來說,理解就不是一件很難的事了。

3、展開知識(shí)面。“面”是歷史某一時(shí)期或階段的全部?jī)?nèi)容構(gòu)成的知識(shí)整體,是一個(gè)橫向的全景圖。如,對(duì)的教學(xué)過程,通過、、血戰(zhàn)臺(tái)兒莊、、蘇聯(lián)出兵中國(guó)東北、美國(guó)攻入日本本土等事件的學(xué)習(xí),使學(xué)生對(duì)的發(fā)展就有了一個(gè)全景式的認(rèn)識(shí)。學(xué)生再不會(huì)把這階段的事件與其他事件相混為一談了,也能正確分析出這段國(guó)際國(guó)內(nèi)矛盾等,從而做到中國(guó)史與世界史合而為一,事半功倍。

三、增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性和趣味性

1、教師運(yùn)用語言和情感等激發(fā)學(xué)生興趣。一般來說,在課堂上,教師運(yùn)用風(fēng)趣、幽默、合乎邏輯的技巧語言,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使他們以最快的速度和最佳的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。歷史中的可歌可泣的歷史人物、優(yōu)美動(dòng)聽的歷史故事,教師要?jiǎng)又郧?、曉之以?以飽滿的熱情將它們敘述出來講給學(xué)生們聽,讓學(xué)生們從這些語言中感知?dú)v史,以達(dá)到喜歡學(xué)習(xí)歷史的目的。

2、創(chuàng)設(shè)情境,以情求趣

在教學(xué)中,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn),堅(jiān)持情感教育 ,即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情感,有吸引力的環(huán)境,把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中,使學(xué)生在感情上 受震動(dòng),從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的,又使學(xué)生在潛移默化中受到教育,這是很重要的。

四、掌握靈活的教學(xué)方法和策略

首先,一切從本校、本班、本學(xué)科的實(shí)際出發(fā),根據(jù)不同類型,不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,有區(qū)別地開展教學(xué)工作,對(duì)不同層次的學(xué)生要提出不同的要求,反對(duì)一個(gè)模式,一刀切。

其次,講課時(shí),應(yīng)準(zhǔn)確地把握本課在全書中的地位,以及重點(diǎn)、難點(diǎn),盡量避免違反科學(xué)性的錯(cuò)誤。特別是對(duì)于基本概念和基本原理的教學(xué),更要做到準(zhǔn)確、明了、簡(jiǎn)潔

篇5

近年來，隨著新課程改革的逐步深入，許多省市在中考?xì)v史考試中采用開卷形式，這就使得一些學(xué)生對(duì)歷史開卷考試產(chǎn)生了一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。例如，開卷考試簡(jiǎn)單了，不用記歷史知識(shí)了，有歷史書抄能考不好嗎？凡此種種。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)往往導(dǎo)致歷史成績(jī)普遍不理想。筆者結(jié)合近年來九年級(jí)歷史教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生思想上存在的誤區(qū)進(jìn)行分析，就如何應(yīng)對(duì)初中歷史開卷考試提出見解，以拋磚引玉。

一、存在的問題

1.開卷考試簡(jiǎn)單。一提到開卷考試， 一些同學(xué)就認(rèn)為平時(shí)看不看書無所謂，到時(shí)翻書找答案就行了。其實(shí)，這種想法是錯(cuò)誤的。開卷考試的命題中適當(dāng)引入了開放性試題，這些題目考查的知識(shí)點(diǎn)多，范圍廣，綜合性強(qiáng)，答案比較靈活，極具創(chuàng)造性，沒有平時(shí)的扎實(shí)積累和系統(tǒng)訓(xùn)練，想在有限時(shí)間內(nèi)單靠查找書本和資料答好試卷，取得理想成績(jī)，難度很大。

2.開卷考試不用記憶歷史知識(shí)。開卷考試很容易讓一些學(xué)生產(chǎn)生基本知識(shí)點(diǎn)不需記憶的想法。殊不知開卷考試只是開放了課本及相關(guān)資料，時(shí)間卻是封閉的、有限的。在有限的時(shí)間內(nèi)，如果不能處理好翻書與答題的關(guān)系，將導(dǎo)致考試作答時(shí)因?qū)⒅饕τ糜诜瓡?，使書寫時(shí)間不夠而意外失分的情況。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生因翻書導(dǎo)致時(shí)間十分緊張，試題答不完，或者倉促完成試題，成績(jī)自然不高。

3.多帶復(fù)習(xí)資料。一些學(xué)生認(rèn)為開卷考試時(shí)攜帶的歷史資料越多越好。事實(shí)上，在考試過程中部分考生根本來不及翻閱大量資料，即使能找到，感覺也像“大海撈針”?；蚩忌诳荚囍杏龅狡綍r(shí)做過的類似題目，為了找“原題”而耽擱時(shí)間。

4.重筆記輕理解。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)就是記筆記、記答案，把筆記和答案及相關(guān)資料不厭其煩、密密麻麻地全部抄在教材的空白處，做到“有備無患”，相反對(duì)教師的講解重視不夠。

5.盲目抄書。主要表現(xiàn)在解答主觀性試題上。有的同學(xué)答題時(shí)不是先審題，而是忙于抄書，看書中哪些段落與試題內(nèi)容接近，就抄哪些段落。這樣在考試時(shí)就會(huì)產(chǎn)生誤答、亂答現(xiàn)象，導(dǎo)致失分。

6.只注重課本，不關(guān)心時(shí)事。隨著開放性試題的出現(xiàn)，許多試題注重結(jié)合重大時(shí)事和熱點(diǎn)，突出時(shí)代性。這類試題在課本上根本找不到答案。由于初三學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，因此對(duì)時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)問題關(guān)注較少，在這種類型題目上很難取得高分。

二、相應(yīng)對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)開卷考試要有正確的認(rèn)識(shí)，采取開卷考試形式，主要是適應(yīng)素質(zhì)教育要求，在減輕學(xué)生過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，鍛煉并提高其分析問題、解決問題的能力。初中歷史開卷考試的命題理念是“注重考查學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)分析解決問題的能力，以有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分體現(xiàn)歷史課的綜合性特點(diǎn)和獨(dú)特的情感教育功能，在試題中滲透對(duì)情感態(tài)度和價(jià)值觀的考查，考查學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程和方法”。

2.認(rèn)真研究《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中考指要》，把握中考方向?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》是編制教材的基礎(chǔ)，是中考評(píng)價(jià)的依據(jù)，是制訂《中考指要》的依據(jù)。因此，研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中考指要》對(duì)于把握歷史中考方向具有十分重要的作用。師生應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《中考指要》，了解考試范圍、內(nèi)容、形式、題型、分值及能力要求等，并根據(jù)《中考指要》對(duì)考點(diǎn)的要求學(xué)習(xí)，這樣復(fù)習(xí)歷史時(shí)才更具針對(duì)性。

3.回歸教材，夯實(shí)基礎(chǔ)。自實(shí)行開卷考試以來，試題越來越靈活多樣，情景的設(shè)置、材料的運(yùn)用都很有新意。但是，只要我們認(rèn)真研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)考查學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)靈活分析問題和解決問題的思想一直沒有變。只要認(rèn)真審題就發(fā)現(xiàn)大部分試題都來源于教科書，即便綜合探究題也是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的加工、組合和拓展，我們?cè)谥锌紡?fù)習(xí)期間要引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，掌握基礎(chǔ)知識(shí)、主干知識(shí)。

4.進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。專題復(fù)習(xí)是建立在學(xué)生掌握了一定基礎(chǔ)知識(shí)和具備明確知識(shí)體系之上的重要步驟。專題復(fù)習(xí)就是把同類型的知識(shí)整合，不僅有助于彌補(bǔ)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)中的不足，而且有助于打破原來教材體系的限制，進(jìn)行知識(shí)遷移和重組，從而提高學(xué)生歸納、分析、比較和概括的能力。如復(fù)習(xí)中國(guó)古代侵略與反侵略內(nèi)容可按時(shí)間先后順序歸納為：①戚繼光抗倭；②葡萄牙攫取在澳門的居住權(quán)；③鄭成功；④雅克薩之戰(zhàn)。如此學(xué)生掌握的歷史知識(shí)才不易遺忘、不易混淆，運(yùn)用自如。

5.精選習(xí)題，有效訓(xùn)練。中考?xì)v史復(fù)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊，這就要求教師精心研究考綱，結(jié)合熱點(diǎn)焦點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，精心編寫或挑選習(xí)題，進(jìn)行專題或綜合訓(xùn)練。訓(xùn)練目的是檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生應(yīng)試心理素質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)選擇一些能充分展示學(xué)生能力的新、活題型，練習(xí)形式多樣化，包括課堂口頭回答、書面作業(yè)、單元檢測(cè)等，但不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，以免加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。每次訓(xùn)練，教師都要認(rèn)真評(píng)閱，分析總結(jié)存在的問題，然后在課堂上集中評(píng)講，教給學(xué)生審題、解題方法，分析錯(cuò)誤原因，以及今后應(yīng)注意的問題，做到舉一反三。

篇6

（一） 教育理念與新課改的要求不相適應(yīng)

綜觀初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，有不少教師在教育理念上，墨守成規(guī)，認(rèn)為歷史教學(xué)就是幫助學(xué)生記住教材中的歷史知識(shí)，學(xué)生能在考試中獲得好成績(jī)。在這種教育理念的支配下，從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)，到課后練習(xí)都緊緊圍繞教材，把教材看成是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來源。這樣，在課堂教學(xué)中，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，思考空間很小，“灌輸”的意味很濃，最終導(dǎo)致學(xué)生當(dāng)對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣。

（二） 能力培養(yǎng)與新課改的要求脫節(jié)

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有部分教師不能把零散的知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)體系，結(jié)果使學(xué)生越學(xué)越糊涂，從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生完全成為被動(dòng)接受知識(shí)的工具。一些教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力時(shí)，往往不顧學(xué)生的實(shí)際能力，也不考慮教材的難易度，生搬硬套別人的東西，片面追求課堂里的熱鬧，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)充滿著各種各樣的活動(dòng)：閱讀、討論、辯論、觀察、表演、分析……忙得學(xué)生焦頭爛額。在教師的牽制下，學(xué)生一會(huì)兒看書，一會(huì)兒前后討論、一會(huì)兒角色表演、一會(huì)兒展開辯論，而真正留給學(xué)生思考的時(shí)間很少。

（三） 課堂應(yīng)變能力與“創(chuàng)新”要求相背離

新課改下，教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程，學(xué)生的思維不可能完全按照教師課前設(shè)想那樣發(fā)展。但由于一些教師在基本功和教學(xué)技能方面的不足，往往出現(xiàn)與“創(chuàng)新”教育相去甚遠(yuǎn)之事。其主要表現(xiàn)：一是以教師的思維代替學(xué)生的思維。教師在課堂教學(xué)中，不能因勢(shì)利導(dǎo)，一切教學(xué)活動(dòng)惟教案為是，不敢超越一步，嚴(yán)格要求學(xué)生探究的結(jié)論必須與教師的預(yù)設(shè)重合。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生思維個(gè)性的扼殺。二是對(duì)學(xué)生“創(chuàng)新”思維的結(jié)果缺乏科學(xué)的評(píng)判。

二、 新課改下的初中歷史教學(xué)的原則

（一） 改變教學(xué)觀念，強(qiáng)化育人功能

如果歷史課堂教學(xué)局限在：以談古為課堂教學(xué)的主體，那就意味著陳舊的教學(xué)觀念仍然在左右著我們的教學(xué)方式，教師沒有走出書本。如果歷史教學(xué)走出課堂、深入社會(huì)、結(jié)合實(shí)際，仍對(duì)學(xué)生具有現(xiàn)實(shí)的教育意義，是當(dāng)今素質(zhì)教育必不可少的課堂。例如，在教學(xué)“”相關(guān)書本知識(shí)后，可以引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，憑借自己的見聞?wù)f出：當(dāng)今世界你還知道那些是？對(duì)于今天的違法犯罪，作為新世紀(jì)中學(xué)生的我們能聽之任之，估息養(yǎng)奸，任其危害？那我們應(yīng)該怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生回答：珍愛生命，遠(yuǎn)離并與其作斗爭(zhēng)，難道這樣的歷史課不是一節(jié)德育課嗎？

（二） 課堂形式多樣化、活動(dòng)化

新的教學(xué)理念，提倡多樣化的教學(xué)形式。給學(xué)生學(xué)史營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)史的興趣,于是作為課堂導(dǎo)演的老師應(yīng)積極探索和實(shí)踐多種教學(xué)形式,改變傳統(tǒng)和死板地按照教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。為此我們作為新世紀(jì)的歷史教師就進(jìn)行教學(xué)革新，組織豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生樂于其學(xué)，學(xué)得輕松。但是,課堂活動(dòng)開展作為一種教學(xué)形式只是在教學(xué)主題上作秀，起到助學(xué)的作用而不是課堂教學(xué)的全部。例如,“歷史知識(shí)大比拼”是學(xué)生非常喜歡的形式,因?yàn)榉铣踔袑W(xué)生心理發(fā)展特征。能激起學(xué)生的課堂興趣，活躍課堂氣氛。但是教師在設(shè)計(jì)此類活動(dòng)、要目的明確、讓學(xué)生從中了解悟出其理,不能在活動(dòng)毫無目的地嘻嘻哈哈又是一節(jié)課。比賽過后,師生要進(jìn)行歸納，比賽的目的、主題也就讓學(xué)生一目了然了。所以課堂活動(dòng)能緩解課堂的緊張氣氛，讓學(xué)生在輕松快樂中學(xué)習(xí)。

（三） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)創(chuàng)新思維

在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我們可以采取各種教學(xué)方式和手段達(dá)到目的。比如講點(diǎn)課外知識(shí)以擴(kuò)大知識(shí)面；講點(diǎn)有趣的典故以引起思考；講點(diǎn)歷史變化變遷的原因；開歷史故事會(huì)讓學(xué)生自己講述歷史；組織學(xué)生編個(gè)歷史劇等。這樣使學(xué)生始終有興奮點(diǎn)，思維一直圍繞歷史轉(zhuǎn)，從而冒發(fā)思想的火花。

三、 新課改下的初中歷史教學(xué)策略與實(shí)踐

（一） 營(yíng)造良好的課堂氛圍

營(yíng)造能夠給所有的學(xué)生以尊嚴(yán)的氛圍。讓所有的學(xué)生都能夠?qū)ψ约河行判?，讓他們感覺到師生是平等的，只有這樣，學(xué)生才能積極投入到學(xué)習(xí)中來。如果學(xué)生對(duì)自己沒有信心，他們甚至認(rèn)為自己沒有希望、很笨，那就沒有效率可言了。

營(yíng)造讓所有學(xué)生都洋溢生命活力的氛圍。在課堂里，應(yīng)該讓學(xué)生感到輕松、活躍、精力充沛，如果學(xué)生覺得自己沒有活力，甚至消沉、憂慮緊張，高效的課堂是無從建立的。這里的輕松不是說讓他們隨心所欲，而是能夠輕松地掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（二） 充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

1.通過學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)突出學(xué)生的主體性

古人說“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行”，空洞抽象的講解使人感到枯燥、乏味，而一次成功的實(shí)踐活動(dòng)將使人終生難忘。在講中國(guó)的四大發(fā)明之一――印刷術(shù)時(shí)，若按書本講解讓學(xué)生死記硬背，難理解難掌握。我們不妨讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手用橡皮或土豆來雕刻漢字，這樣課堂上學(xué)生自然會(huì)細(xì)心琢磨、用心雕刻，興趣昂然、記憶深刻，也很好的體會(huì)到四大發(fā)明的作用和影響，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲。我們還可以以歷史教材為依據(jù)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生搜集資料、編寫劇本、進(jìn)行課本劇表演，這是學(xué)生最感興趣的一種學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生在此過程中，自主地再現(xiàn)歷史和感知?dú)v史。

2.突出學(xué)生的主體性

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，靈活的組織方式會(huì)給教學(xué)帶來意想不到的效果。例如論述“我心目中的秦始皇”，學(xué)生通過激烈討論暢所欲言，深入探討彼此交流，課堂氣氛活躍，不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，還使學(xué)生學(xué)會(huì)了應(yīng)該如何科學(xué)的評(píng)價(jià)歷史人物，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來后，合作學(xué)習(xí)更成為一種需要，通過課堂內(nèi)互動(dòng)，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵(lì)他們?nèi)ヌ剿魅?chuàng)新。例如述說四大發(fā)明在人類進(jìn)程中的影響，把全班分成小組，每組任務(wù)明確，讓學(xué)生自己查閱資料，收集信息，最后每個(gè)小組把各自的經(jīng)歷、報(bào)告向全班介紹交流，這樣對(duì)于每個(gè)人來說都會(huì)產(chǎn)生一定影響。

（三） 利用多媒體技術(shù)提高教學(xué)效果

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到底何為高效課堂呢？通俗的理解就是在課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師投入最少的精力與實(shí)踐，取得最佳的教學(xué)效果，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)效果不是通過教師教多少內(nèi)容，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真與否來衡量，而是需要通過學(xué)生學(xué)到多少或者學(xué)得好不好來體現(xiàn)。如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有從教學(xué)過程中有所收獲，即為無效學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)高效課堂呢？

首先，要?jiǎng)?chuàng)造高效的課堂，充分的課前準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)位居首位。歷史教師一般在代課過程中班級(jí)比較多，根據(jù)13―15周歲孩子的心理生理成長(zhǎng)經(jīng)歷來說，學(xué)生之間的個(gè)體差異性在所難免，同時(shí)每一個(gè)班級(jí)的文化氛圍也會(huì)有所不同，為了保證教學(xué)思路預(yù)設(shè)與實(shí)際效果同步，我們學(xué)校會(huì)專門安排集體備課。將集體備課落到實(shí)處，特別是課前備課，一般同一年級(jí)最少兩名教師，每人每周備一節(jié)課，或者兩人共同備一節(jié)，因此在最初備課過程中，教師要先被備知識(shí)：除系統(tǒng)把握教材外，更要以身作則，學(xué)生該背的內(nèi)容也要會(huì)背誦；典型題例自己先要做，相關(guān)的知識(shí)要充分學(xué)習(xí)了解，接著要懂得備學(xué)生，針對(duì)不同的班級(jí)，所呈現(xiàn)出的課堂效果也是不一樣的。在課堂教學(xué)過程中，師生之間的思想經(jīng)過交流和碰撞，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行調(diào)整；在課下教師需要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思，找到問題后就要仔細(xì)分析問題出現(xiàn)的原因，如出現(xiàn)的問題是否存在規(guī)律，問題出在自己身上還是學(xué)生身上等。當(dāng)課后反思積累到一定程度后，教師再將問題進(jìn)行集中總結(jié)，通過課堂反思與課堂教學(xué)的有效結(jié)合，一節(jié)完整的課才算備好，也才能促進(jìn)課堂效率的提高。

其次，打造高效課堂要求教師在課堂上必須具備清晰的教學(xué)講解思路。

作為一名教師，必須具備高度清晰的頭腦，將課文的內(nèi)容整理出清晰的思路，必須作為一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)者高屋建瓴的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。其實(shí)在第一階段的集體備課中教學(xué)思路應(yīng)該是明確了的，但是不能否認(rèn)當(dāng)大腦思維通過語言轉(zhuǎn)譯出來又會(huì)有一些誤差，比如有的教師一節(jié)課會(huì)迷失重點(diǎn)難點(diǎn)，如果沒有調(diào)整好思路，教師自己對(duì)事件的發(fā)展過程沒有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，而是模糊和混亂的，那么在課堂上其傳達(dá)給學(xué)生的也必定是零散的，跳躍的，照此下去，學(xué)生必將在混亂中喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。為了更好地展現(xiàn)教師清晰的思路，可以通過多媒體視頻，巧妙設(shè)計(jì)板書、表格和圖示的形式來展示，這樣可以縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)教材的過程，加強(qiáng)對(duì)教材框架體系、內(nèi)容架構(gòu)的理解，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。如在講述《漢通西域及與匈奴的和戰(zhàn)》一文中，很多教師覺得內(nèi)容不好把握，實(shí)際上如果教師能在教材思路上給予梳理，將課文分為西漢和東漢兩個(gè)部分，西漢又分為漢初，漢武帝時(shí)，漢元帝時(shí) ，接著是東漢（課文小字部分有講解）我們知道西漢是重點(diǎn)，通過設(shè)置表格形式將西漢分為三部分，歸納為和――戰(zhàn)――和的形式完成講解，學(xué)生會(huì)更加容易理解和學(xué)習(xí)。又如在設(shè)計(jì)《民族政權(quán)并立的時(shí)代》一課思路的過程中，涉及的少數(shù)民族政權(quán)和歷史事件繁多，如何在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生把握頭緒，提高學(xué)習(xí)效率，是本課的難點(diǎn)。我們可以打破課本原有的順序，先將五個(gè)政權(quán)的建立過程，按時(shí)間順序適當(dāng)?shù)拇v，并列出各政權(quán)情況簡(jiǎn)表；在將這五個(gè)政權(quán)分為兩個(gè)階段，講解政權(quán)間的三個(gè)議和，再列出一個(gè)議和簡(jiǎn)表，兩個(gè)表格就將兩課的主要內(nèi)容全部涵蓋在內(nèi)。

接著，如果教師要構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，就需要相信學(xué)生，以學(xué)生為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，將課堂還給學(xué)生，而自己扮演好教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)者、組織者和參與者的角色?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》里要求：“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題說的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式?！保恳虼?，教師在課堂教學(xué)中不能采用灌輸式的教學(xué)方式，這樣學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，長(zhǎng)此以往，只會(huì)讓學(xué)生感覺到累，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)效果自然差強(qiáng)人意。教師應(yīng)該從自己所教年級(jí)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容、特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，編寫各具特色的導(dǎo)學(xué)案還是比較實(shí)用的。筆者一般會(huì)將學(xué)案提前一天以預(yù)習(xí)作業(yè)的形式印發(fā)給學(xué)生，學(xué)案應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)科間的作業(yè)均衡，盡量不占用學(xué)生過多時(shí)間，一般控制在十分鐘左右的時(shí)間，包括基礎(chǔ)知識(shí)填一填，寫一寫，讀一讀等形式，俗話說“好記性不如爛筆頭”， 對(duì)已經(jīng)明確的答案要及時(shí)進(jìn)行鞏固，在鞏固的基礎(chǔ)上進(jìn)行反饋。對(duì)于開卷考試來說，僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)是不夠的，必須上升到理解運(yùn)用的層次。在課后作業(yè)中適當(dāng)結(jié)合中考典型題型進(jìn)行綜合訓(xùn)練。從八年級(jí)開始，基本上是每課都有導(dǎo)學(xué)案，課前讓學(xué)生先匯報(bào)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將難點(diǎn)記錄下課來以便在上課講述中有目的的去突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)。

最后，適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的點(diǎn)睛之筆。課堂教學(xué)要面向全體初中生，而這個(gè)年齡段的孩子也是屬于可塑性最大的時(shí)候，如在講課中能適當(dāng)采用激勵(lì)手段會(huì)帶來意想不到的學(xué)習(xí)效果。記得在講述《輝煌燦爛的隋唐文化》 中講到詩人李白，有位學(xué)生當(dāng)即吟誦李白的經(jīng)典詩篇，我及時(shí)在全班進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和表揚(yáng)，之后這個(gè)本來對(duì)歷史不感興趣的同學(xué)開始迷上了歷史課，我還采用由同學(xué)們通過查找史料編排歷史劇本的方法讓同學(xué)們?cè)诰幣疟硌莸倪^程中自主地了解學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，評(píng)選出的優(yōu)勝組還會(huì)頒發(fā)個(gè)小獎(jiǎng)品。通過類似這樣的課堂設(shè)置旨在增強(qiáng)孩子們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。

總之，打造初中高效的歷史課堂不僅需要老師課前的精心準(zhǔn)備，課上的嚴(yán)謹(jǐn)安排，很好的掌控課堂，還需要?dú)v史為學(xué)生營(yíng)造民主、寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉悅學(xué)習(xí)氛圍中，展開高效學(xué)習(xí)，讓我們?yōu)榇嗽俳釉賲枴?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]曾祥斌.初中歷史教學(xué)之困境突破[J].考試周刊，2016，（67）.

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中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）07-0129-02

1 正確使用教科書

教科書有明晰的規(guī)定：課文中的正文和歷史地圖是學(xué)業(yè)考查范圍；副文和文獻(xiàn)資料、照片、示意圖表不考核。根據(jù)這一點(diǎn)， 就可以大大縮小學(xué)習(xí)歷史的范圍了（有一些著名的人物頭像和著名的建筑也要留心一下，這些內(nèi)容不多）。

宋體字排印的正文部分，是每課的主要內(nèi)容，要求掌握的基本知識(shí)點(diǎn)都在這一塊。正文內(nèi)容讓學(xué)生全部掌握負(fù)擔(dān)也不小，這就要求學(xué)生分析出正文部分哪些是重點(diǎn)，哪些是理解型的；重點(diǎn)的要牢記，理解型的了解就行了。

楷體印刷的副文部分，用途有幾方面：有的是正文的解釋性材料；有的是正文內(nèi)容的補(bǔ)充；抑或是對(duì)文中一些事件的評(píng)述；抑或是思維的延伸；等等?？梢越柚藟K內(nèi)容來理解正文，不必作過多的深入學(xué)習(xí)。

正確的使用教科書，分類進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一定會(huì)讓學(xué)生有的放矢，提高學(xué)習(xí)的效率。

2 統(tǒng)觀全局，整體把握

初中歷史教科書的編排有一些規(guī)律，根據(jù)規(guī)律來確定學(xué)習(xí)方法。

2.1 以時(shí)間先后來編排

歷史學(xué)科最大的特點(diǎn)就是以時(shí)間為線索來安排事件。無論是上新授課還是復(fù)習(xí)課，都可以先把學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間理一下。從課本目錄單元目錄課題目錄入手，弄清學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后相關(guān)知識(shí)，這樣有助于形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上整體把握。

2.2 一個(gè)人物的功績(jī)

著名的歷史人物，一定有非凡的功績(jī)。了解這個(gè)人，學(xué)生要能從正反兩方面來切入：積極方面，這個(gè)人物什么舉措促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展、歷史的進(jìn)步；消極方面，哪些行為阻礙了歷史的進(jìn)程，給當(dāng)時(shí)的社會(huì)造成的負(fù)面影響。

2.3 一件事的背景、起因、經(jīng)過、結(jié)果、意義、作用及影響

歷史事件具有時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果等六要素，注重事件的意義、作用和影響。歷史課標(biāo)中的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，也正是在歷史事件所呈現(xiàn)的現(xiàn)象和意義等方面的了解和分析中來形成。用六要素法來記憶事件的同時(shí)深入思考史實(shí)的社會(huì)價(jià)值和意義，會(huì)取得一箭雙雕的效果。

3 多向聯(lián)系，對(duì)比學(xué)習(xí)，正確了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理障礙

過去跟現(xiàn)在，橫向與縱向，中國(guó)和外國(guó)多向聯(lián)系著來學(xué)習(xí)歷史，既可回顧以往又能鞏固眼下。比如二次工業(yè)革命的核心國(guó)家是美國(guó)，第一次工業(yè)革命時(shí)的核心國(guó)家是英國(guó)，過去和現(xiàn)在一比，馬上體現(xiàn)出美國(guó)的發(fā)展超過了英國(guó)；同一時(shí)段的美國(guó)和德國(guó)相比可以知道各有所長(zhǎng)，而此時(shí)段的英法兩國(guó)就落后于這兩個(gè)國(guó)家了；由于經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展的不平衡，德國(guó)成為一戰(zhàn)的發(fā)起國(guó)已見端倪；而此時(shí)的中國(guó)還在閉關(guān)鎖國(guó)。

3.1 缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，無法明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

歷史是過去人類社會(huì)產(chǎn)生于發(fā)展的過程，其學(xué)科性質(zhì)就決定了它的過去性。學(xué)生狹義地認(rèn)為歷史是過去發(fā)生的事情，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史的實(shí)用性不強(qiáng)，隔斷了歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，不重視歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2 缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不強(qiáng)

歷史課涉及內(nèi)容多，涉及政治經(jīng)濟(jì)文化等諸多方面，時(shí)間跨度大，再加之歷史事件不能親身體驗(yàn)觀察，社會(huì)閱歷的限制等因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)靠想象，以形象思維為主。如無多媒體輔助教學(xué)的幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣。在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)生比較喜歡歷史故事，而不喜歡各種事件的內(nèi)容和意義，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到枯燥乏味和不感興趣。

3.3 未掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)科能力較差

歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生主要是被動(dòng)地接受，靠死記硬背的方法來學(xué)習(xí)。對(duì)一些基本的知識(shí)點(diǎn)記不住，常常容易混淆，對(duì)課文中出現(xiàn)的史料不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)回答解決分析問題，缺乏閱讀理解處理歷史信息的能力，同時(shí)缺乏一定的歸納分析和判斷的邏輯方法，總體上歷史學(xué)科能力較差。

3.4 存在“輕副重主”的錯(cuò)誤思想

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍重視語數(shù)外而輕視政史地等所謂的“副課”，課余時(shí)間對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固不到位，不重視不愛學(xué)，應(yīng)付情緒比較嚴(yán)重，不預(yù)習(xí)，不鞏固，敷衍了事，甚至有的學(xué)生消極對(duì)待。加之農(nóng)村學(xué)校課程安排不盡合理，歷史課程安排的少，必然導(dǎo)致歷史成績(jī)的不理想。

3.5 教師在教學(xué)中存在的“重結(jié)果而輕過程”負(fù)面現(xiàn)象的影響

在與素質(zhì)教育相悖的應(yīng)試教育模式下，學(xué)校衡量教師工作業(yè)績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)在于自身所教學(xué)科的成績(jī)，而提高學(xué)生成績(jī)的關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，歷史的學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)生的主要學(xué)習(xí)力在于記憶，因此在一些歷史課堂中便少了師生之間的互動(dòng)，少了學(xué)生的討論、思考、探究，而多了機(jī)械式的被動(dòng)的接受。學(xué)生的主要課堂活動(dòng)在于學(xué)生對(duì)課本的勾劃及背記，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)心理的應(yīng)付情緒，以為只要我會(huì)背，能記住就行了，對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣不高。

4 如何更好地學(xué)好歷史

4.1 幫助學(xué)生確立學(xué)好歷史的志向，端正學(xué)史動(dòng)機(jī)

在教學(xué)中教師要幫助學(xué)生確立學(xué)好歷史的志向，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙問題入手，要耐心地引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生，將學(xué)習(xí)歷史的目的和遠(yuǎn)大的理想結(jié)合起來。在課堂上應(yīng)該展開“為什么要學(xué)習(xí)歷史，怎樣學(xué)好歷史”的討論，使學(xué)生重視歷史、尊重歷史，從而端正學(xué)生的學(xué)史動(dòng)機(jī)。

4.2 教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。只要學(xué)生對(duì)科目感興趣了，他就會(huì)愛學(xué)這門科目。歷史學(xué)科作為一門最基本的社會(huì)學(xué)科，主要是人類社會(huì)經(jīng)歷過的客觀存在的過程，其學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)就決定了它的過去性、客觀性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)感到枯燥、乏味。只有激發(fā)起學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生接受、理解、歸納、喜歡歷史。

4.3 教學(xué)中注重學(xué)法指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法

歷史的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)而龐雜的工程，在學(xué)中學(xué)習(xí)方法的掌握要比學(xué)習(xí)結(jié)果的掌握更加顯得重要?！叭绾螌W(xué)習(xí)歷史，如何學(xué)好歷史”是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該關(guān)注的問題。在教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)記憶，記憶是學(xué)生學(xué)好歷史課的前提。在記憶時(shí)指導(dǎo)學(xué)生要有明確的記憶目的，在理解的基礎(chǔ)上可以采用多種記憶的方法。

4.4 了解學(xué)情，因材施教

教學(xué)要通過小測(cè)試、提問等方式，及時(shí)了解學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)作階段性的歸納和總結(jié)。通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及心理認(rèn)知水平，針對(duì)出現(xiàn)的問題，采取不同的方法去幫助指導(dǎo)，克服學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。

4.5 及時(shí)復(fù)習(xí)，發(fā)揮好歷史學(xué)的教育功能

篇9

                                                       金鄉(xiāng)縣開發(fā)區(qū)（魚山鎮(zhèn)）中學(xué)   申海利

 

初中歷史教學(xué)過程中，如何進(jìn)行高效課堂的教學(xué)，成為我們必須面對(duì)的問題。因?yàn)槌踔猩鷮?duì)于歷史的學(xué)習(xí)還處于初級(jí)階段，世界觀、人生觀和價(jià)值觀正在形成，歷史教學(xué)任務(wù)除了讓學(xué)生知道歷史“是什么”、“為什么”以外，還得培養(yǎng)學(xué)生初步的唯物史觀、培養(yǎng)學(xué)生基本的歷史學(xué)習(xí)方法以及高尚的道德情操和歷史責(zé)任感。向教學(xué)要質(zhì)量，向課堂要效率已經(jīng)成為我們的共識(shí)，我在充分備課、合理利用現(xiàn)代教學(xué)媒介、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性、提高自己的教學(xué)藝術(shù)等方面進(jìn)行了初步的探索和實(shí)踐。下面是我通過學(xué)習(xí)和教學(xué)生涯中的心得，與大家分享，以求共勉。

一．預(yù)習(xí)是提高課堂效率的基礎(chǔ)。                                                        

預(yù)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)雖然不是教學(xué)中最主要的環(huán)節(jié)，但它是一次新的學(xué)習(xí)的開始。如何讓學(xué)生真正的自主預(yù)習(xí)，這是老師們不可忽視的一個(gè)重要問題。

要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要因人因內(nèi)容而異，預(yù)習(xí)知識(shí)要指點(diǎn)到位。不同性格的學(xué)生有不同的興趣愛好，在引導(dǎo)學(xué)生搜集資料時(shí)也要從不同的角度引入；根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生選取不同的預(yù)習(xí)方法。

二、充分備課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)歸納，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，是提高課堂效果的關(guān)鍵。

要提高歷史課堂效率，必須學(xué)會(huì)備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，解決好每一個(gè)問題。我們通常的做法是備課之前先看教參，我認(rèn)為這種做法有些欠妥。教參提供給我們的只是教學(xué)中需要參考的內(nèi)容，不能形成我們個(gè)性的、實(shí)用的教案，更不能把教參上的內(nèi)容照搬下來就成了教案。應(yīng)該靜下心來，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真地研讀課文，讀出自己的感受，這是個(gè)基本的道理。有人認(rèn)為課文就那幾句話、幾個(gè)段落，要學(xué)什么內(nèi)容，一看就明白，有什么可讀的？其實(shí)不然，有好多問題自己還沒有弄懂，更談不上自己的感悟了，如一些重點(diǎn)詞句的理解，課文的重難點(diǎn)，甚至疑點(diǎn)問題是怎樣確定的？本課需要設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)目標(biāo)? 等等。歷史課是知識(shí)性、人文性、思想性很強(qiáng)的一門學(xué)科，要教會(huì)別人，必須首先自己弄明白。

    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)的主體。因此在備課和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。自己的設(shè)計(jì)再精妙，沒有學(xué)生的配合也不會(huì)有好的效果。因此備課的時(shí)候，我們要考慮到我們?cè)O(shè)計(jì)的教法是不是符合學(xué)生的實(shí)際情況，這種教法學(xué)法他們運(yùn)用過嗎？如果有問題在哪里？要充分的考慮進(jìn)去。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整重點(diǎn)難點(diǎn)的設(shè)置，調(diào)整對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練方向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)歸納，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要一環(huán)。

“興趣是最好的老師”，在日常的授課中，我發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，興趣濃厚，自然產(chǎn)生求知欲，課堂效率就高。每個(gè)學(xué)生的心靈里，都有著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的“火藥”，關(guān)鍵在于老師怎樣去點(diǎn)燃。每當(dāng)在歷史課上講到有意思的歷史典故時(shí)，平常不認(rèn)真聽課的學(xué)生也認(rèn)真聽課了，甚至還能夠認(rèn)真思索教師的問題并試著回答。這也讓我意識(shí)到，應(yīng)依據(jù)我校學(xué)生的特點(diǎn)，首先要讓學(xué)生愿意聽我的課，在此基礎(chǔ)上才能深入到學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，掌握了什么。所以說，作為一名教師必須采取多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣。比如，創(chuàng)設(shè)好的情境導(dǎo)入新課，可以起到很快的吸引學(xué)生注意力的作用。我在講到“封建集權(quán)的不斷加強(qiáng)”時(shí)引用學(xué)生看過的電視劇《漢武大帝》，讓學(xué)生首先談一下漢武帝的主要功績(jī)，然后再引入新課，就很自然地將學(xué)生的注意力集中在課堂上，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探求歷史知識(shí)奧秘的興趣。當(dāng)然，在講到枯燥無味的歷史知識(shí)時(shí)，教師也可以從貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題入手，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，當(dāng)然，要恰到好處，以免沖淡了主題。                                                              四、注意角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的主體地位得到突出，是高效課堂得以實(shí)現(xiàn)的突破。

傳統(tǒng)教育中，我們一直把學(xué)生放在客體的位置，強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣的教育體制下很難有主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，一堂課中死氣沉沉的氣氛可想而知，這種情況下要想實(shí)現(xiàn)課堂效果的高效化恐怕很難！目前，實(shí)施素質(zhì)教育人人皆知，但仍有不少的教師還在繼續(xù)著“填鴨式”的教學(xué)，這顯然不合時(shí)宜。其實(shí)，教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者、引導(dǎo)者。即教師不再局限于向?qū)W生問問題，而是引導(dǎo)學(xué)生提問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究去發(fā)現(xiàn)問題并能學(xué)會(huì)解決問題。讓學(xué)生動(dòng)起來，讓歷史課活起來！教師從傳統(tǒng)的“神壇”上走下來與學(xué)生融為一體，與學(xué)生在同一平臺(tái)上互動(dòng)研究，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下成為課堂的主體，成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，這無疑能夠使課堂氣氛活躍化，學(xué)生探索求知的欲望積極化。例如，我們可以通過播放的影視圖片來感受歷史，通過學(xué)生自己查資料進(jìn)行演講、表演加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，教師也可以在學(xué)生的活動(dòng)中及時(shí)肯定學(xué)生，有利于學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)事件的認(rèn)知程度得到更大提升，雖然減少了教師滔滔不絕的精彩演講，教學(xué)效果卻出乎意料之外。

五、及時(shí)訓(xùn)練是鞏固課堂效果的有效環(huán)節(jié)。

根據(jù)先進(jìn)的教學(xué)理論和我們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，我們知道，當(dāng)堂鞏固所學(xué)知識(shí)尤為重要。訓(xùn)練的方式有多種多樣，可以口答、筆答、自背、互背、檢測(cè)等，也可利用多媒體以選擇、填空的形式進(jìn)行，但要保證訓(xùn)練的內(nèi)容、質(zhì)量、時(shí)間。題目考察的內(nèi)容既要覆蓋全部知識(shí)點(diǎn)，又要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，訓(xùn)練的時(shí)間根據(jù)實(shí)際情況而定。訓(xùn)練之后，教師要及時(shí)體察學(xué)情，反饋矯正，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，當(dāng)堂完成教學(xué)目標(biāo)。

篇10

培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，不但是中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的要求，更應(yīng)是中學(xué)歷史教師的共識(shí)。人教版初中歷史教材依據(jù)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，準(zhǔn)確地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)在三維目標(biāo)上的基本要求，內(nèi)容涉及中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、世界歷史等，使學(xué)生對(duì)歷史有個(gè)總體的印象，符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，而教材也力圖做到形式活潑、圖像精美、文字生動(dòng)。教師在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的教學(xué)實(shí)踐中，首先是要讓學(xué)生養(yǎng)成歷史思維習(xí)慣，也就是教給學(xué)生歷史思考的基本方法。分析歷史通常采用“三步分析法”，即“為什么”（背景）、“是什么”（過程）、“怎么樣”（影響），這是進(jìn)行歷史思考和歷史分析的基本前提。

歷史背景包括政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、軍事等各方面因素，教學(xué)過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過背景材料去具體分析歷史背景。過程是歷史事件的發(fā)生經(jīng)過及其重要細(xì)節(jié)，教師在講完這些過程后，要讓學(xué)生總結(jié)自己掌握歷史過程的心得體會(huì)。影響是指對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià)與定性，也是“三步分析法”的最后環(huán)節(jié)。

例如在學(xué)習(xí)中國(guó)古代史部分的唐朝歷史時(shí)，“為什么”包括藩鎮(zhèn)設(shè)立、軍事格局、玄宗怠政、將相不和等因素，通過這樣的分析可以使學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度思考問題，了解唐代歷經(jīng)唐太宗“貞觀之治”、唐高宗“永徽之治”、武則天及唐玄宗的“開元之治”后由盛轉(zhuǎn)衰的歷程，掌握唐代的歷史發(fā)展脈絡(luò)，也更能體會(huì)到安史之亂對(duì)中國(guó)后世的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。在“是什么”的學(xué)習(xí)中，教師可以就安祿山起兵、唐軍抵抗、長(zhǎng)安失守、肅宗即位、安祿山被殺、平定亂事等內(nèi)容描繪出一幅有豐富的故事情節(jié)的畫面。在“怎么樣”的學(xué)習(xí)中，教師可以和學(xué)生一起歸納出：安史之亂使社會(huì)遭受一場(chǎng)浩劫，使唐朝由盛轉(zhuǎn)衰，使封建社會(huì)階級(jí)壓迫更深重，唐朝對(duì)周邊控制力減弱等具體的影響。通過“三步分析法”，學(xué)生逐漸掌握歷史的思維方法，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度和從具體的年代出發(fā)去思考?xì)v史問題，提高學(xué)生的思維能力。

二、教會(huì)學(xué)生感受歷史

歷史是過去發(fā)生的事情，很多學(xué)生覺得歷史事件發(fā)生的年代比較久遠(yuǎn)，很有距離感。教師要通過歷史教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)感受歷史，只有這樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)在特殊的歷史情境下去分析評(píng)價(jià)歷史事件，形成準(zhǔn)確的歷史時(shí)間觀念。例如可以在活動(dòng)課上帶學(xué)生去參觀一些歷史古跡、人民英雄紀(jì)念碑、當(dāng)?shù)氐臋n案館和博物館等。此外，還可以創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生“走進(jìn)歷史”，如身臨其境般感受歷史。

感受歷史是希望能從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，“歷史是一面鏡子”就是這個(gè)意思。教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉前人的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，并與當(dāng)今社會(huì)生活相結(jié)合，做到歷史與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一。例如，唐、宋兩代是中國(guó)封建社會(huì)繁榮時(shí)期，特別是唐朝，更是世界聞名的政治、經(jīng)濟(jì)中心，而清朝的“閉關(guān)鎖國(guó)”政策，使中國(guó)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于歐美國(guó)家，“落后就要挨打”。 歷史的教訓(xùn)告訴我們要堅(jiān)持改革開放。利用歷史的知識(shí)來觀察、分析當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)，不僅可以讓學(xué)生了解問題的來龍去脈，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擺脫所謂的“歷史無用論”的困惑。

三、教會(huì)學(xué)生整理歷史

歷史教學(xué)的另一個(gè)任務(wù)就是培養(yǎng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，而學(xué)會(huì)整理歷史知識(shí)無疑是最基本也是最實(shí)用的能力。整理歷史知識(shí)可以使學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化，構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成歷史知識(shí)體系。教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，找出知識(shí)點(diǎn)，然后在頭腦里進(jìn)行分析、歸納、綜合、概括，使教材內(nèi)容條理化、要點(diǎn)化，構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)生分析歷史并得出歷史規(guī)律的能力。學(xué)生做課堂筆記并不是要求把教師所講的內(nèi)容全部記下來，而是要記下教師講課時(shí)的板書提綱、重難點(diǎn)和補(bǔ)充的內(nèi)容，以及自己在聽課時(shí)所產(chǎn)生的聯(lián)想、新的認(rèn)識(shí)或疑問。教師還要指導(dǎo)學(xué)生記下教材中重點(diǎn)的名言、典故、數(shù)據(jù)等，加深印象，加強(qiáng)記憶。在閱讀指導(dǎo)中，教師要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣，用筆在教科書的重要句、段下標(biāo)上圓點(diǎn)、直線、波浪線、雙線、加框等符號(hào)，或者把學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的心得體會(huì)、評(píng)論、疑問等記在書頁的空白處。要告訴學(xué)生在聽課過程中可以在書中的空白處標(biāo)明尚未解決的疑難問題，以便于課后及時(shí)請(qǐng)教老師。