導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中語文復(fù)習(xí)課，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

高中語文，知識點較多，內(nèi)容形式多樣，特別是文言文，難懂有難學(xué)，這就需要學(xué)生掌握的原理和方法論也很多，并且由于高中語文知識雜亂，具有難理解性，致使許多同學(xué)感到雖然知識點背的很熟悉，但在考試的時候卻很難下筆，找不出問題的答案在哪里，并且在日常生活中需要語文知識來解答時也找不到相關(guān)的知識作支撐。這其中的主要原因就在于學(xué)生對知識的掌握是單純的依靠背誦來完成的，沒有形成情感上的共鳴，缺少應(yīng)有的理解，所以語文教師應(yīng)該明白，同時也要讓學(xué)生明白，對知識的掌握只有將理解和記憶結(jié)合起來，而不是僅僅局限于“背誦”，才是真正的掌握，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能游刃有余的運用知識，提高解題效率的同時，善于理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)全面的發(fā)展。實現(xiàn)理解記憶，這就要求教師在平日的教學(xué)中就要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不止停留于知識知道是什么，而要上升為為什么是這樣的，即是要通過理解后掌握知識，并會運用知識。

二、綜合分析，緊抓基礎(chǔ)

系統(tǒng)的綜合，也就是要讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，能系統(tǒng)的整理出的語文的知識點，也就是讓那些顯得相對零散的，復(fù)雜的語文知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)和框架。以此同時，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，對基本概念掌握牢固，夯實基礎(chǔ)，從而為系統(tǒng)復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、做好復(fù)習(xí)，穩(wěn)固知識

著名的捷克教育家夸美紐斯說：“假如同一件事情常常得到重述，到了最后，哪怕智力最低的學(xué)生也就能領(lǐng)會了，這樣，他倒能跟上別人；至于聰明一點的學(xué)生因為這樣徹底精通了科目，也會感到喜悅。”由于每個人的記憶力都是有限的，也有一定的遺忘周期，所以對于知識的掌握就需要不斷的鞏固復(fù)習(xí)，以至于讓知識在腦海中形成一定的概念，并且學(xué)生溫習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，不僅可以加強自身知識的鞏固，而且隨著學(xué)生理解能力的提高，以及自身閱歷的豐富，經(jīng)過溫故學(xué)生還可以獲得新的領(lǐng)悟，體會更多的東西從而是掌握的知識進(jìn)一步升華，成為學(xué)生熟讀于心的內(nèi)容。所以，要掌握好知識，起到較好的復(fù)習(xí)效果，語文教師就應(yīng)該有計劃的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定期的復(fù)習(xí)，做到有計劃、有目的、有效果。

篇2

語文教師在高中語文復(fù)習(xí)講評中要善于利用語文教學(xué)資源，在整體了解、全面分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、客觀地指出學(xué)生在語文復(fù)習(xí)中對知識點的理解正誤和考試得失分情況。對典型的錯誤答案，教師要善于歸類并提煉出常見的錯誤類型。語文教師是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者，訓(xùn)練時，教師要針對學(xué)科特點和學(xué)生心理特點，在把握重點難點、綜合貫通之后，對語文知識有必要進(jìn)行重組，令其形成線，串成珠，達(dá)成體系，并能循序漸進(jìn)。

例如，對于文言文復(fù)習(xí)來說，學(xué)生對它感到怵得慌，但學(xué)生并不是不喜歡詩歌，故而教師講評時，自己就需要吃點苦，做個有心人，教師可以花費一定的時間，做一個整理工作，參閱課本和《漢書》《后漢書》《新唐書》《唐宋家散文》等，整理常見的官名、官司府名，如宰相、三司等，再整理出表示被任以官職的字詞。語文復(fù)習(xí)講評中，教師再把這些知識分門別類地交給學(xué)生，讓學(xué)生從中學(xué)到的不僅是知識，而且擴(kuò)展了知識面，增添了學(xué)習(xí)文言文的興趣。復(fù)習(xí)講評中，要始終明白大綱規(guī)定，高考要求的選文都是以淺易文言文為主的：從文章運用的語匯來看，主要是文言文中的常見詞和次常見詞，所選文言句式都為常見的句式，在閱讀文言文時，要知道文言文中的實詞大多為單音節(jié)詞，每個字就是一個詞，而文言虛詞多在文中充當(dāng)標(biāo)點符號的作用（古時文中無標(biāo)點）。在翻譯時要盡可能地把它擴(kuò)展成現(xiàn)代漢語中該詞的引申詞。在理解文意時要掌握文言選文的一些規(guī)律，如故事敘述的選文，多選一人多世的形式，或通過多個側(cè)面來表現(xiàn)該人的思想品德、精神道德、為人處事、性格氣質(zhì)等，故多為節(jié)選每個側(cè)面中的一點，以全篇不超過400字為佳，掌握這個規(guī)律，在閱讀時特別要注意像前文所說的表官職變化的詞如表任命的：授、拜、除、封；表提升的：擢、拔、陟、升、遷；表調(diào)動的：調(diào)、徙、轉(zhuǎn)、改、放、出、出官；表降職的：左遷、遷謫、謫、逐、貶、詘（黜）；表罷免的：奪、黜、罷、免、去、廢、蠲等標(biāo)志詞。每個詞出現(xiàn)之處就是表示上件事的結(jié)束，下件事的開端。而解題時還要充分了解題目所給的提示信息，如綜合分析題、人物性格特點和思想品德選擇題、注釋所給的提示。教師在根據(jù)大綱規(guī)定的要求和多年高考選文特點，對所選練習(xí)加以整合，給學(xué)生以學(xué)法和信心，在此基礎(chǔ)之上，拓展學(xué)生的練習(xí)面，學(xué)生會學(xué)有所得的。

二、優(yōu)化“評”的過程，幫助學(xué)生尋找規(guī)律，觸類旁通

在現(xiàn)在的語文學(xué)習(xí)中，有多少學(xué)生是認(rèn)真聽我們的語文課的呢？在高三的復(fù)習(xí)中，學(xué)生戲稱語文課為休息課，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？原因在于，語文復(fù)習(xí)講評課“講”得多，教師在復(fù)習(xí)講評中的個性化的“評”卻很少，而教師的“評”要從班級學(xué)生的實際出發(fā)，進(jìn)行有針對性、高效率的“評”。這樣，學(xué)生的注意力才會高度集中，學(xué)生會由衷地感到老師“是在說咱中學(xué)生自己的事情”，而一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了足夠的興趣，我們何愁學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不佳呢？因此，教師應(yīng)重視新授環(huán)節(jié)的教學(xué)，如同農(nóng)民犁地一般，一定要深耕到位。對于學(xué)生知識學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題，作“亡羊補牢”的工作也是非常有意義的，在有些情況下，由于學(xué)生此時得到的指正是來自于教師對其本人或周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)案例的生動分析，同時，伴隨著老師對相關(guān)學(xué)習(xí)規(guī)律的揭示或重申，他們就會感到，這種語文學(xué)習(xí)指正是非常富有意義，因為他們對學(xué)習(xí)規(guī)律的掌握是源于親身體驗的基礎(chǔ)上的，這種親身體驗將會更好地激發(fā)他們進(jìn)一步尋找學(xué)習(xí)規(guī)律，產(chǎn)生觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。

我又聽到一些學(xué)生在語文考試后說，開考前，學(xué)生竟然緊張得拿不住筆，我不禁詫異。很顯然，我們忽略了對學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理的調(diào)節(jié)，忽視了我們大語文教學(xué)理論，學(xué)語文應(yīng)著眼于可以使學(xué)生終生受益。講評課要結(jié)合班級學(xué)生在講評中有所取舍，突出重點。在有效的單位時間內(nèi)，要完成試卷講評的任務(wù)，最忌諱的是面面俱到。有一句著名的話是：“與其傷其十指，不如斷其一指?！睂τ趯W(xué)生理解、掌握得好，且又屬于機(jī)械性的試題，教師完全可以在課堂上果斷地加以舍棄或稍縱即逝，一筆帶過。教師評講的重點始終應(yīng)聚焦在學(xué)生對一些重要試題的答題亮點上，以及常見錯誤的解剖分析上。

新課程改革強調(diào)讓學(xué)生真正有效地“動起來”，師生互動是一種高效能的互動，而不是停留在一般意義上的課堂熱鬧和師生你來我往的問答，因此，講評課要大膽地安排一定的學(xué)生活動板塊和時間，放手讓學(xué)生自己總結(jié)相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)的得與失，進(jìn)而便于其在今后的學(xué)習(xí)中明確疑難攻關(guān)重點。所以“讓學(xué)生自己分析得失、談考試體會”是關(guān)鍵。

例如，在現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)講評中，要讓學(xué)生知道自己閱讀時，只注意文中大概內(nèi)容，在半懂不懂中就匆忙答題，往往答非所問，或者揀了芝麻，卻丟了西瓜。這時，教師就應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，讀懂文章是關(guān)鍵，懂了做題的準(zhǔn)確率就高。讓學(xué)生閱讀文章時遵循作者的思路，把握住作者思維脈絡(luò)，認(rèn)真讀題審題后，找準(zhǔn)信息源，并抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞。要讓學(xué)生自己在文本中發(fā)現(xiàn)那些體現(xiàn)作者思想觀點的詞語，帶有作者感彩的詞語，有比喻、借代、反語等意義的詞語，表現(xiàn)文章主題思想的關(guān)鍵詞語，在結(jié)構(gòu)上起過渡或照應(yīng)連接作用的詞語，具有指代意義的詞語。通過讓學(xué)生反復(fù)琢磨，揣摩思考并深刻理解，從而讓學(xué)生在咬文嚼字中真正懂得什么叫學(xué)語用文，從而優(yōu)化了講評課中“評”的過程，也優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所得。

三、優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)心理，向?qū)W生提出新的學(xué)習(xí)希望

語文知識好教，但我們的教育教學(xué)中常忽視對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和指導(dǎo)。我認(rèn)為，高中語文復(fù)習(xí)講評中，要加強語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)并有針對性地進(jìn)行學(xué)生考試心理優(yōu)化和調(diào)節(jié)。

其實，這種心理的出現(xiàn)，還是來源于對語文的忽視。這是學(xué)生中一種常見的復(fù)習(xí)方法和臨陣磨槍的態(tài)度的體現(xiàn)，學(xué)生平時就疏于對語文的積累，拿到題目沒底氣，答案都是憑大概差不多就行。我們的語文教學(xué)中就應(yīng)該針對這種情況優(yōu)化學(xué)生的考試心理，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。

當(dāng)然，光靠猜題、押題進(jìn)行訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)成語文教育教學(xué)任務(wù)的，對學(xué)生也只是促其養(yǎng)成依賴心理，要告知學(xué)生大學(xué)教授和知名高中語文教師是怎樣出題的。這時我們就要進(jìn)行高考試題的研究，在講評中，對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范答題訓(xùn)練，盡量把試卷中體現(xiàn)的知識點的特點和作用講全，多角度答題，避免缺失和遺漏。

篇3

中圖分類號：G633.3

復(fù)習(xí)課，是高中語文教學(xué)的常見課型。眾所周知，復(fù)習(xí)課具有增強記憶、加深理解、查漏補缺、融會貫通等方面的作用。但是，高中語文復(fù)習(xí)課費時低效的現(xiàn)象卻仍然普遍存在，令人憂慮。

一、當(dāng)前高中語文復(fù)習(xí)課存在的問題

1.把復(fù)習(xí)課上成練習(xí)課。

有些語文老師復(fù)習(xí)課給學(xué)生做練習(xí)就夠了，文言文的復(fù)習(xí)課尤其如此。練習(xí)完成就直接校對答案或批改后校對答案。這種重復(fù)單調(diào)的模式既增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.把復(fù)習(xí)課上成新課復(fù)現(xiàn)課。

有些復(fù)習(xí)課課堂采取把知識再現(xiàn)一遍的所謂“復(fù)現(xiàn)法”教學(xué)，其實就是重炒新課“剩飯”。這種復(fù)習(xí)課看似全面鞏固了一遍教學(xué)內(nèi)容，卻沒有體現(xiàn)出輕重的區(qū)別。這種眉毛胡子一把抓的做法對于學(xué)生來說往往是走馬觀花，流于表面。

3. 把復(fù)習(xí)課上成學(xué)術(shù)講座課

這種復(fù)習(xí)課是在專題復(fù)習(xí)或者是板塊復(fù)習(xí)時比較容易出現(xiàn)的一種課型。老師在課堂里呈現(xiàn)出豐富的信息量，講座式的模式讓學(xué)生不用思考只用做聆聽者，又因為和考試聯(lián)系得不算緊密，有效性也就無從談起。

高中語文復(fù)習(xí)課之所以呈現(xiàn)出上述幾種低效的課堂形式，在筆者看來，最主要就是教學(xué)內(nèi)容的確定有問題。

二、 當(dāng)前高中語文復(fù)習(xí)課內(nèi)容確定的探討

語文復(fù)習(xí)課要做到有效，確定的教學(xué)內(nèi)容要力求適宜，這個適宜的標(biāo)準(zhǔn)，功利一點來看，就是要以考綱考點為指南，立足于學(xué)生實際，做到“三講三不講”。

下面筆者以幾個復(fù)習(xí)課的教學(xué)切片來探討復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容如何做到適宜。

觀察與隨感

切片一：

這是一堂文言文復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)的篇目是《六國論》。從教師印發(fā)的學(xué)案《復(fù)習(xí)延伸――議論文之論證方法》來看，復(fù)習(xí)重點是本文的論證方法。上課伊始，教師先用ppt展示了近幾年高考會考中涉及到本課的考試內(nèi)容，接著校對學(xué)案上本課的重點實詞和虛詞，接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)實錄如下：

【課堂精練一】

1.概括出《六國論》中運用的論證方法

2.從文中找出相應(yīng)語句分析說明

【課堂精練二】佳文賞析――《擁有的方式》（全文1000多字展現(xiàn)在學(xué)案上，筆者此處不再現(xiàn)原文）

1.列出文章中的論證方法

2.在文中找出相應(yīng)語段分析說明

【鞏固提升】

寫作練習(xí)：話題“情感與理智”（要求：運用相關(guān)論證方法寫一個200字的議論文小片段。）

【提升訓(xùn)練】根據(jù)所學(xué)論證方法修改寫作片段。

完成了前面兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時，離下課只有7分鐘了。我當(dāng)時坐在教室后面做換位思考，如果我是學(xué)生，能在7分鐘之內(nèi)寫出200字的議論文片段嗎？結(jié)果是很難，因為首先確定一個論點，然后在頭腦中搜索適合這個話題的材料，再選擇某種論證方法，最后寫完，7分鐘是如何都不夠的，更何況是畏懼寫作文的學(xué)生呢。結(jié)果也確實如此，沒有學(xué)生能在課堂上展示寫作的片段，至于“根據(jù)所學(xué)論證方法修改寫作片段”更是無從落實了。

切片二：

這是一堂高三懷古詩的賞析復(fù)習(xí)課。執(zhí)教者回顧了古代詩歌的分類：①懷古詩（詠史詩）；②送別詩（離別詩）；③思鄉(xiāng)詩；④邊塞詩；⑤田園詩。這樣的回顧是必要的，既是公布復(fù)習(xí)計劃，又讓學(xué)生對中國古代詩歌有一個整體印象。接下去就專門復(fù)習(xí)第一類。隨著課堂的進(jìn)展，執(zhí)教者依次呈現(xiàn)了這些教學(xué)環(huán)節(jié)：①詠史懷古詩的內(nèi)涵，從詩歌的形式標(biāo)志和內(nèi)容方面進(jìn)行概括；②詠史懷古詩的特點，分別從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、手法、語言、意象、風(fēng)格等方面概括；③詠史懷古詩的情感主題，從懷故人、懷故事、懷古跡三個方面進(jìn)行總結(jié)；④分別為懷古人、懷古事、懷古跡各列舉了兩首詩歌來印證，材料翔實。⑤呈現(xiàn)了一道高考原題，讓學(xué)生當(dāng)堂完成。

這像是一堂學(xué)術(shù)研究式的講座課。雖然執(zhí)教者用了很多詩歌或詩句來印證，問題是這堂課安排這么多的教學(xué)環(huán)節(jié)是否必要？學(xué)生完全處于被動接受狀態(tài)，這么多的信息量學(xué)生能接受多少？理解多少？

切片三：

這是一堂高一年級期末考前的散文復(fù)習(xí)課，篇目是《我與地壇》。執(zhí)教者先用多媒體展示了本課的一些重要字詞，然后重點分析了本文幾處景物描寫的作用，最后布置了一道當(dāng)堂練習(xí)題，題目如下：

1.我有一位 的母親，母親 我。（在橫線上填適當(dāng)?shù)脑~語）

2.請你列舉歌頌?zāi)笎鄣拿涿蚪?jīng)典事例。

學(xué)生回答比較積極，有學(xué)生背誦“慈母手中線，游子身上衣”；有學(xué)生想到了“孟母三遷”；有學(xué)生列舉了初中學(xué)過的的《我的母親》這篇文章；還有一個學(xué)生甚至想到一則新聞……

在評課時，這個教學(xué)環(huán)節(jié)的活躍熱鬧得到一部分老師的肯定，覺得復(fù)習(xí)課也能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。我卻有不同的意見，作為復(fù)習(xí)課，最后的內(nèi)容確定為贊揚母親的偉大是否恰當(dāng)？

分析與探討

筆者提倡復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容力求適宜，是否適宜可以看三個指標(biāo)：

一是教學(xué)內(nèi)容難易度如何？教學(xué)內(nèi)容難易度掌控不好是語文復(fù)習(xí)課普遍存在的問題。上文“切片一”的前兩個環(huán)節(jié)如出一轍，內(nèi)容過易，學(xué)生面露厭倦，教師并無察覺，其實是浪費時間。而“寫作訓(xùn)練”環(huán)節(jié)讓學(xué)生在7分鐘內(nèi)寫出200字的議論文片斷又失之過難，這種難易度的失調(diào)暴露了教師在確定復(fù)習(xí)內(nèi)容時缺乏起碼的判斷能力。針對《六國論》這篇文言文，最恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)內(nèi)容恐怕是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼陆Y(jié)構(gòu)。如果讓學(xué)生仿用本文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，效果也許更好。

二是教學(xué)內(nèi)容疏密度如何？被廣泛認(rèn)可的經(jīng)驗是復(fù)習(xí)課、尤其是高三復(fù)習(xí)課特別要講究大容量、高密度、快節(jié)奏。但要注意學(xué)生的接受規(guī)律，一堂課內(nèi)容量太大，勢必導(dǎo)致內(nèi)容轉(zhuǎn)換頻繁，學(xué)生注意力難以集中。上文“切片二”在45分鐘時間內(nèi)安排了6個教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)果是每一點內(nèi)容都淺嘗輒止，學(xué)生被動接受，容易疲倦。最后完成練習(xí)時學(xué)生同樣面臨時間不夠的問題。大可以選擇其中一個環(huán)節(jié)講深講透就夠了。

三是教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確度如何？就指復(fù)習(xí)內(nèi)容是否具有針對性?！扒衅弊詈蟮耐卣弓h(huán)節(jié)是典型的沒有針對性。要保證準(zhǔn)確性，就要研究考點，注重運用?！扒衅睆?fù)習(xí)的《我與地壇》屬于“精神支柱”板塊，復(fù)習(xí)時如果把拓展的內(nèi)容重點確定為“如何面對苦難”應(yīng)該更恰當(dāng)一些。筆者自己在設(shè)定這篇課文的復(fù)習(xí)拓展內(nèi)容時，是聯(lián)系了另兩篇課文：《赤壁賦》和《始得西山宴游記》，讓學(xué)生尋找共性，總結(jié)共性。學(xué)生很快總結(jié)出：三位作者都在人生失意時找到了精神支柱。這樣做，專題意識得到強化，算是有的放矢。

探討高中語文復(fù)習(xí)課堂的有效性，絕不能離開考試的大背景，否則將毫無意義。這樣說當(dāng)然有“應(yīng)試教育”之嫌，但是我們無法回避考試。我們現(xiàn)在最需要做的，是探討如何讓我們的復(fù)習(xí)更有效。筆者認(rèn)為，適宜地確定復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容又是保證復(fù)習(xí)課達(dá)到有效性的基礎(chǔ)和前提，如果能做到復(fù)習(xí)課的內(nèi)容難易度、疏密度和準(zhǔn)確度都恰當(dāng)適合，再結(jié)合有效的教學(xué)程序和教學(xué)方法，那么復(fù)習(xí)課的高效是可以期待的。

參考文獻(xiàn)

[1]于漪、劉遠(yuǎn)主編《褚樹榮講語文》，語文出版社2008年

篇4

高考以考查學(xué)生英語運用能力為主。用傳統(tǒng)的“串講式”、“填鴨式”的復(fù)習(xí)方法去組織教材的復(fù)習(xí)，大量的課堂時間都被用于“炒冷飯”，串講復(fù)習(xí)課文中重復(fù)的語言點，而忽視聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。 這樣做使學(xué)生感到枯燥無味，更有礙于創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

高考復(fù)習(xí)首先要明確目的。目前高考英語試題在重視英語基礎(chǔ)知識的同時，突出考查語言運用能力，形成了以篇章閱讀為主體的試題布局。高三復(fù)習(xí)的最終目的是提高學(xué)生的語言運用能力。但知識是能力的基礎(chǔ)，對能力的測試不可避免地要結(jié)合對知識的測試，這是對學(xué)生累積的、系統(tǒng)化的、活化的知識的測試。大量的知識考查通過能力測試得以實現(xiàn)，熟練掌握英語基礎(chǔ)知識正是為發(fā)展英語運用能力做準(zhǔn)備。然而，高三復(fù)習(xí)的過程不是對已學(xué)知識的簡單重復(fù)和強化，而是一個再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識、提高理解能力和運用能力的過程。如果還是按照傳統(tǒng)的串講課文的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，在這么短的時間內(nèi)達(dá)到復(fù)習(xí)目的是不可能的，只有串講課文是培養(yǎng)不出語言的運用能力。

既然復(fù)習(xí)知識是為了運用知識，那么什么樣的知識便于運用和有利于學(xué)科能力的培養(yǎng)呢?這就是系統(tǒng)化的知識，這才是形成學(xué)科能力的堅實基礎(chǔ)。如果學(xué)生的知識能形成系統(tǒng)，那么他們一定對所學(xué)的教材進(jìn)行了層層挖掘，這必然對其實現(xiàn)知識向能力的遷移有重要的影響，有利于他們實際運用能力的提高，并且使他們在應(yīng)考中運用自如。

二、教學(xué)構(gòu)思的實踐

復(fù)習(xí)課文很重要，因為課文集語音、詞匯、語法于一體，所以一定要重視課本，讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，牢記課文中出現(xiàn)的語言點。學(xué)生到了高三時，需要把過去五年多所學(xué)的語言知識進(jìn)行綜合歸納、比較，以便加深理解和實際運用。在總復(fù)習(xí)的過程中，采用話題重組的方法，通過分析比較，會激起學(xué)生的好奇心和求知欲，提高復(fù)習(xí)效果?，F(xiàn)就把高三課文復(fù)習(xí)中模塊重組的復(fù)習(xí)方法敘述如下：

1.按話題對課文進(jìn)行模塊重組，激發(fā)興趣，夯實基礎(chǔ)。

打破課文分冊順序和模塊順序，按話題模塊重組全部課文，即把相關(guān)或相近的話題重組成一個話題，按話題的內(nèi)容集中復(fù)習(xí)?！队⒄Z》（新標(biāo)準(zhǔn)）高中系列教材（外語教學(xué)與研究出版社2004年7月出版），可重組成15個話題模塊。

(1)Unforgettable experiences話題模塊: Book 1 Module 1 My First Day at Senior High， Module 2 My New Teachers， Module 3 My First Ride on a Train， Module 5 A Lesson in a Lab，和 Book 7 Module 2 Highlights of My Senior Year。

(2)The media話題模塊：Book 1 Module 6 The Internet and Telecommunications， Book 2 Module 5 Newspapers and Magazines 和 Module 6 Films and TV Programmes。

(3)The health話題模塊: Book 2 Module 1 Our Body and Healthy Habits和Module 2 No Drugs。

(4)Friendship and jobs話題模塊：Book 5 Module 2 A Job Worth Doing， Book 6 Module 1 Small Tall和Module 3 International Relationships---Friendship。

(5)Geography ，history， cities and countries話題模塊：Book 1 Module 4 A Social Survey---My Neighbourhood， Book 3 Module 1 Europe， Module 2 Developing and Developed Countries， Book 4 Module 2 Traffic Jam， Book 6 Module 6 War and Peace和 Book 9 Module 5 The First Americans。

(6)Environmental protection and nature話題模塊：Book 3 Module 3 The Violence of Nature， Book 3 Module 4 Sandstorms in Asia， Book 4 Module 6 Unexplained Mysteries of the Natural World， Book 5 Module 6 Animals in Danger。

(7)Music話題模塊：Book 2 Module 3 Music， Book 6 Module 4 Music和Book 7 Module 4 Music Born in America。

(8)Culture and cultural traditional話題模塊: Book 2 Module 4 Fine Arts---Western， Chinese and Pop Arts， Book 5 Module 4 Carnival， Book 7 Module 5 Ethnic Culture， Book 8 Module 2 The Renaissance， Book 8 Module 3 Foreign Food和 Book 8 Module 6 The Tang Poems。

(9)Great people of China and of western countries話題模塊: Book 3 Module 5 Great People and Great Inventions of Ancient China， Book 4 Module 4 Great Scientists， Book 7 Module 3 Literature和Book 9 Module 1 Bernard Shaw’s Pygmalion。

(10)Science and future話題模塊: Book 4 Module 1 Life in the Future， Book 8 Module 1 Deep South， Book 8 Module 5 The Conquest of the Universe， Book 9 Module 2 DNA---the Secret of Life。

(11)Language and education話題模塊: Book 4 Module 3 Body Language and Nonverbal Communication， Book 5 Module 1 British and American English， Book 8 Module 4 Which English， Book 9 Module 4 Language of the World和Book 9 Module 6 Why Do We Need Dictionaries。

(12)Sports話題模塊: Book 5 Module 5 The Great Sports Personality， Book 7 Module 1 Basketball。

(13)Cultural relic話題模塊: Book 7 Module 6 The World’s Cultural Heritage和 Book 9 Module 3 The Qin Tomb and the Terracotta。

(14)Travel話題模塊: Book 3 Module 6 Old and New， Book 4 Module 5 A Trip Along the Three Gorges。

(15)Fantasy literature話題模塊: Book 5 Module 3 Adventure in Literature and the Cinema， Book 6 Module 2 Fantasy Literature---Philip Pullman，和Book 6 Module 5 Cloning。

2.按話題復(fù)習(xí)高三課文的過程展示。

課文復(fù)習(xí)按話題模塊進(jìn)行，話題進(jìn)行的順序按難度或按課文的單元排序進(jìn)行，話題模塊也可與時事結(jié)合。把話題模塊由易到難排成學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)序列，以高一為基礎(chǔ)，高二為發(fā)展，高三為拓展，課外輔導(dǎo)材料為延伸，逐步形成一個提升的學(xué)習(xí)過程。以下以“Music”話題模塊(Book 2 Module 3 Music， Book 6 Module 4 Music和Book 7 Module 4 Music Born in America)為例進(jìn)行的高三教材課文復(fù)習(xí)案例展示如下（兩個課時）：

(1)教學(xué)目標(biāo)：以Music為話題，通過復(fù)習(xí)Book 2 Module 3 Music， Book 6 Module 4 Music和Book 7 Module 4 Music Born in America，掌握大綱要求掌握的詞匯、句型、語法、語言點、篇章結(jié)構(gòu)等方面，歸納課文中常用和?？荚~匯的基本用法、語法特點、適用條件以及相關(guān)知識點的異同比較，歸納復(fù)習(xí)之后，再配上高考考點及對應(yīng)練習(xí)，尤其是結(jié)合高考題型的訓(xùn)練來提高學(xué)生的實際運用能力。

(2)學(xué)生情況分析：本節(jié)課的授課對象是高三3班（政治B班）和高三4班（歷史普通班），學(xué)生的英語水平較低且有差異，甚至有超過三分之一的學(xué)生不能用簡單的語言來描述人或物。

(3)教學(xué)設(shè)計：音樂是學(xué)生們感興趣的話題，先由學(xué)生喜歡的歌星導(dǎo)入，如周杰倫的新歌----青花瓷，再順利過渡到課文話題復(fù)習(xí)。

(4)教學(xué)過程：

詞匯：詞匯的復(fù)習(xí)以Brainstorming 為主。Brainstorming（頭腦風(fēng)暴法），又稱智力激勵法，是由美國創(chuàng)造學(xué)家A．F．奧斯本于1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法，現(xiàn)已成為流行的一種課堂活動形式。使用Brainstorming這種技巧的目的是為了集中給學(xué)生一個想象和思考的時間和空間，集思廣益，激活其頭腦中各種相關(guān)的圖式，比如，想法、概念、形象和印象等。

轉(zhuǎn)貼于

教師根據(jù)事先設(shè)計好的訓(xùn)練內(nèi)容，提出話題，激活學(xué)生的大腦思維，學(xué)生在被激活的知識圖式中搜索有關(guān)的素材，使它們像暴雨過后的峽谷一樣，涓涓細(xì)流匯集起來，蓄勢待發(fā)，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)盡可能多地將大腦中剛剛組織起來的話語像山洪般爆發(fā)出來。

語言點、句型、語法和篇章結(jié)構(gòu)：結(jié)合高考題型中的完形填空或語法填空來提高學(xué)生的實際運用能力。

Read the text Music Born in Hong Kong and fill in the blanks with proper words.

Cantopop attracts huge 1

in Hong Kong and has spread 2

. It expresses harmony and 3

. The starts don’t wear 4

clothes. They are so neat and 5

that any mom wants their kids to watch them. Nearly every singer also acts in movies and their DVDs sell 6

. They work hard and the 7

is hot. They keep to a 8

of concerts and TV shows. The fans are 9

their stars. Cantopop isn’t just a type of pop music but a 10

.

寫作訓(xùn)練：寫作訓(xùn)練的主題要選擇與本話題模塊相關(guān)的話題，在選擇寫作主題時應(yīng)注意以下幾點：1）主題要具備可操作性。不能選擇那些冷僻的、學(xué)生不太了解的內(nèi)容。2）主題的面要適當(dāng)。有時可化面為點組織活動，如圍繞話題“Music”進(jìn)行訓(xùn)練時，可按高考題型將其分為“Basic writing”和“Task writing”兩部分的形式進(jìn)行訓(xùn)練。

1.Basic writing：用5句話描述下列材料

1）.音樂:人類共同的語言。

2）類型:古典音樂、流行音樂、鄉(xiāng)村音樂、藍(lán)調(diào)、民謠、搖滾等。

3）音樂:影響人們的心情；傳遞(convey)思想和情感，促進(jìn)人與人之間的相互理解。

4）今天，越來越多的年青人喜歡音樂，聽音樂成了最普遍和最廣泛的消遣方式。

One possible version:

Music is one kind of common languages of human beings. There are different types of music in the world， including classic music， pop music， country music， Blue， Rock & roll， etc. Music can influence people’s moods . It can convey thoughts and feelings too， so it promotes understanding between people. Today more and more young people are fond of music， and music has become the most common and universal way of entertainment.

2.Task writing：這部分一直是學(xué)生失分較多的重災(zāi)區(qū)，多數(shù)學(xué)生也存在一定的畏懼心理，因此用討論式的方法進(jìn)行寫作指導(dǎo)比較能被學(xué)生接受。

最近，你班試行在課間播放音樂，同學(xué)們對此私下議論，看法不一。請你根據(jù)下表所提供的信息，給你的班主任Mr. Edward寫封信，客觀地分析大家的看法。

大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為 部分同學(xué)認(rèn)為

播放音樂能活躍氣氛 課間時間太短，播放音樂達(dá)不到預(yù)期效果能使大腦得到放松，減輕疲勞 課間需要的是安靜，而不是嘈雜的聲音能給大家?guī)須g樂和美的享受 有些同學(xué)上課后還沉浸在課間聽的音樂中

One possible version:

Dear Mr. Edward，

Recently we have carried out the practice to play English songs during the class break， and the students have had many talks about it. Their opinions mainly fall into two groups.

Most of us agree that music should be played. As we know， music can produce a lively and happy atmosphere. Besides， music brings us relaxation after hard study， which reduces the tiredness. Listening to music also makes us feel happy and nice. On the other hand， some students don’t think so. In their opinion， they can’t get the expected result by playing music， as the break between classes is too short. What is needed during the break is peace instead of noise produced by the music. Besides， in class some students are still lost in the music they have heard during the break.

三、反思

第一輪是對課文基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)階段，是針對學(xué)生對已學(xué)基礎(chǔ)知識， 以課本為主，邊進(jìn)行高三的課文教學(xué)，邊對高中的內(nèi)容如語音、詞匯、語法和慣用法等語言知識進(jìn)行查缺補漏和系統(tǒng)化訓(xùn)練。這一階段主要是講透語言點運用，對各單元的知識要點進(jìn)行梳理，同時應(yīng)注重基礎(chǔ)詞匯、詞組、常用句型和課本對話等知識，并通過配套練習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的運用英語知識能力。

在復(fù)習(xí)過程中，還要采取一些必要的措施來鞏固和增強復(fù)習(xí)效果。做到如下幾點：

（一）根據(jù)復(fù)習(xí)的話題模塊，布置難度適中的課堂練習(xí)和課后練習(xí)。

（二）循環(huán)自我檢測考試，即每學(xué)完一話題模塊后，進(jìn)行測試，對試卷進(jìn)行評分登記，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。

（三）階段性測試。對各話題中可能作為高考考點來考的內(nèi)容詳細(xì)講解和反復(fù)訓(xùn)練。

每個話題模塊除精選課本上的詞匯、語法、填空或閱讀理解習(xí)題進(jìn)行即時訓(xùn)練外，還結(jié)合高考第一輪復(fù)習(xí)資料中高三部分套題對學(xué)生進(jìn)行反饋訓(xùn)練。同時還適當(dāng)穿插語法專項、句型翻譯、閱讀理解和完型填空強化習(xí)題。

篇5

第一輪英語課堂復(fù)習(xí)雖然是緊緊圍繞課本開展的，但教師應(yīng)當(dāng)參照往年的考試大綱對課本上的知識點有所篩選，從而去粗取精。有些教師力求在第一輪復(fù)習(xí)時面面俱到，對大部分學(xué)生爛熟于胸的知識點甚至是初中的基本知識點也要再三強調(diào)。還有的教師認(rèn)為第一輪復(fù)習(xí)就是給學(xué)生毫無止境地補充知識，把某些生僻的，或者是考綱回避的知識點也傳遞給學(xué)生。例如，部分教師在講解短語breakup和breakdown的區(qū)別時甚至細(xì)化到breakdown指化學(xué)分解，breakup指物理分解。以上兩種情況無疑會占用大量寶貴的課堂時間，同時還讓教學(xué)工作顯得冗長繁雜，也不利于學(xué)生在短時間內(nèi)梳理知識點。因此，教師必須在備課過程中對課本涉及的知識點作大致篩選。篩選的根據(jù)應(yīng)當(dāng)包括近五年的考試大綱，高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀的模擬試題及自身的教學(xué)經(jīng)驗。教師還應(yīng)當(dāng)利用教研組會議等研討會分享各自對高考英語的認(rèn)識和體會。

（二）忽視基礎(chǔ)練習(xí)

雖然第一輪課堂復(fù)習(xí)是針對基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)，但有些教師缺少對“基礎(chǔ)“這一概念的清醒認(rèn)識。眾所周知，語音，詞匯和語法是語言的三大要素。詞匯是語言的建筑材料，沒有詞匯的積累，人們除了借助肢體語言外幾乎不能表達(dá)事物。在高考英語中，對語音的考察主要由聽力部分別來完成，而對詞匯的考察則貫穿始終。任何一個句子中的生詞都可能對學(xué)生的理解造成不利影響。有些教師過于重視課本中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象，忽視了詞匯練習(xí)。還有些教師認(rèn)為詞匯的講解應(yīng)當(dāng)側(cè)重詞法學(xué)習(xí)，尤其是該詞引申出的短語和固定搭配，考單詞這種”小事”沒必要放到課堂上來做。對于考試大綱要求掌握的單詞，詞組，教師應(yīng)當(dāng)利用早讀，晚自習(xí)及課堂時間對學(xué)生進(jìn)行考察。教師可以為學(xué)生多設(shè)計一些鞏固基礎(chǔ)尤其是強調(diào)詞形，讀音的題目，適當(dāng)減少完型填空，閱讀等綜合題。

二、第二輪英語課堂復(fù)習(xí)的常見問題

（一）以語法為重點

與第一輪課堂復(fù)習(xí)的任務(wù)不同，第二輪課堂復(fù)習(xí)主要針對如何提高學(xué)生的綜合解題能力。這與教師講解英語高考各部分的解題技巧是分不開的。然而，由于完形填空和閱讀理解綜合性太強，很多教師往往感到無方法可講。有些教師只能依據(jù)輔導(dǎo)書，對閱讀理解的題型做簡單分析。很多學(xué)校的第二輪英語課堂復(fù)習(xí)往往成了語法復(fù)習(xí)。有些教師熱衷于出偏題，怪題。這些題往往取材于非常細(xì)小的語法點，甚至很多至今仍處于語言學(xué)家的爭論當(dāng)中。這樣的題目往往使學(xué)生感到語法復(fù)習(xí)異常繁重，甚至怎么學(xué)也學(xué)不完。

實際上，高考英語對語法的考察非常有限，僅限于20個單項選擇。況且單項選擇所考察的語法知識絕大部分是比較常見的。教師教授語法的目的是讓學(xué)生把語法當(dāng)成分析復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)的工具，從而為閱讀理解奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在做閱讀時側(cè)重的也應(yīng)當(dāng)是能否能理解文章大意，而不是文章中的某一句話符不符合語法規(guī)范。因此，以語法復(fù)習(xí)為重點的第二輪英語課堂復(fù)習(xí)是不可取的。語法是語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律，其本身應(yīng)當(dāng)發(fā)揮規(guī)范作用。學(xué)生應(yīng)當(dāng)利用簡明的語法知識來規(guī)范自己的寫作，而不是用復(fù)雜的語法知識去解偏題、怪題。

篇6

在新課改形勢下，語文復(fù)習(xí)在整個高中語文教學(xué)過程中顯得尤其重要。復(fù)習(xí)的目的在于使學(xué)生獲得的知識系統(tǒng)化，彌補知識的缺陷，加強知識的理解、鞏固與提高，進(jìn)一步熟練基本技能，從整體上提高學(xué)生掌握和運用祖國語言的能力，在高考中取得優(yōu)異的成績。高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，講究教學(xué)方法，更應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)上升和深化的起點，從而達(dá)到提高成績的目的。高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)既要有知識的提高，更要有觀點、方法以及能力上的提高。

一、總復(fù)習(xí)與階段性復(fù)習(xí)關(guān)系的思考

復(fù)習(xí)不是簡單地把從前學(xué)過的知識重復(fù)一遍，復(fù)習(xí)和重復(fù)之間不能畫等號，不能用多次簡單的重復(fù)來讓學(xué)生掌握知識，要通過多樣化的方式幫助學(xué)生掌握知識。階段性復(fù)習(xí)是正確有效的總復(fù)習(xí)的重要組成部分，與總復(fù)習(xí)是相輔相成的關(guān)系。階段性復(fù)習(xí)應(yīng)該扎實、牢固地搞好部分與整體知識的復(fù)習(xí)，一味追求復(fù)習(xí)進(jìn)度，只把大部分時間和精力用在總復(fù)習(xí)上的教學(xué)方法不可取。這種方法必然會導(dǎo)致學(xué)生在知識的掌握上形成“夾生飯”的現(xiàn)象，進(jìn)入總復(fù)習(xí)后，必然會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識的掌握上到處都是漏洞，也就無法實現(xiàn)在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上獲得新的理解和體會的目的了。

（一）用梳理知識的方法進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)上的回顧、總結(jié)、提高。階段性復(fù)習(xí)應(yīng)對尚未復(fù)習(xí)的內(nèi)容做一個簡單梳理。這個梳理不必太詳細(xì)，但是一定要脈絡(luò)清晰。清晰的脈絡(luò)可以讓學(xué)生明白自己哪一塊知識掌握得還不牢，在以后的總復(fù)習(xí)中便會自然而然地重視起那一塊知識。這樣，復(fù)習(xí)時認(rèn)真做到章章清，節(jié)節(jié)清，這是盡量避免遺留問題的方法，也是及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的手段。

（二）創(chuàng)造性地進(jìn)行分層復(fù)習(xí)。

教師在設(shè)計復(fù)習(xí)、練習(xí)程序時，必須體現(xiàn)層次性原則，做到由淺入深，由易到難，由單項到綜合，由感性到理性。這樣做，一方面具有學(xué)習(xí)主體論的含義，另一方面也具有教學(xué)方法論的含義。復(fù)習(xí)中的創(chuàng)設(shè)新意就是要做到：回憶重現(xiàn)，使知識鞏固化；查漏補缺，使知識完整化；融會貫通，使知識系統(tǒng)化；綜合運用，使知識實用化。新舊知識緊密聯(lián)系，先理解后創(chuàng)新，從再現(xiàn)引向創(chuàng)造。

二、精細(xì)復(fù)習(xí)與廣博復(fù)習(xí)關(guān)系的思考

精細(xì)復(fù)習(xí)是指對知識的重點、難點，對知識的分析及處理問題的基本觀點和方法要精講，要詳細(xì)地講，要深入地講，要透徹地講。這就要求在三個“點”上下工夫：1.對知識的引發(fā)點復(fù)習(xí)，這是基礎(chǔ)。2.對知識的銜接點復(fù)習(xí)，這是關(guān)鍵。3.對知識的疑難點復(fù)習(xí)，這是突破口。

對這些內(nèi)容的復(fù)習(xí)，要保證講授的時間，真正做到理解上正確、全面、深刻，應(yīng)用上快速、準(zhǔn)確、熟練。這里講的“精”絕對不是“少”的概念。復(fù)習(xí)中充分地利用精講，以重點為核心，把非重點的內(nèi)容融在重點內(nèi)容的精講之中，實現(xiàn)以精促博。以精促博的關(guān)鍵在“準(zhǔn)”，“準(zhǔn)”的關(guān)鍵則在教師的備課中。博不在于多講，它是精的升華，更多的在于學(xué)生對精的理解，從中悟出更多的東西而達(dá)到博。面面俱到，紛繁蕪雜反而會把學(xué)生的癥結(jié)掩蓋住。

三、練、講、評關(guān)系的思考

有了精講還要精練，扎實練，重點練，練到足夠的深度。但是練，不是練得越多越好，也要有一個“精”，不能讓學(xué)生陷入題海之中不能自拔，也不是老師把大量的時間都耗費在作業(yè)的批改中。因此，必須精選有代表性的題目，有針對性地進(jìn)行練習(xí)，對每一次練習(xí)都要有明確的考查目的。講不與練結(jié)合，就不能充分發(fā)揮講的效果；練不與講結(jié)合，不能使學(xué)生真正掌握知識技能；如果只練不評，則不利于學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量的反饋和復(fù)習(xí)教學(xué)的及時調(diào)整。講評與學(xué)生練習(xí)，應(yīng)力求做到：

（一）幫助學(xué)生總結(jié)交流經(jīng)驗。

樹立樣板，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見：為加快節(jié)奏，可設(shè)計幾組題目，學(xué)生分組分別完成指定的題目，然后交流。教師在交流的過程中，不斷啟發(fā)學(xué)生用上一過程中揭示的規(guī)律解題，并注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題的難點。

（二）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤。

尤其要認(rèn)真分析普遍性錯誤產(chǎn)生的原因，把錯誤的觀點、方法消滅在萌芽中，建立錯題集，經(jīng)常溫故知新，為高考做準(zhǔn)備。

（三）注重歸納。

概括題型和分析問題的思路、方法：例如，在成語的復(fù)習(xí)中，我歸納出了解題中的六個思考方向：1.看成語的意義是否與句意相合；2.看成語與上下文能否銜接照應(yīng)；3.看成語的對象是否適合；4.看成語的側(cè)重點有何不同；5.看成語的語義輕重是否切合實際；6.看成語的感彩是否恰當(dāng)。把這六把“鑰匙”交給學(xué)生，讓他們自己用鑰匙開鎖，提高學(xué)生解決問題的實際能力。

（四）恰當(dāng)引申。

把所掌握的思路、方法運用到新的情境中加以對比，觸類旁通，要糾正大量盲目、重復(fù)的練習(xí)，尤其是練習(xí)后只對答案的做法應(yīng)力求避免。

四、課本與復(fù)習(xí)資料關(guān)系的思考

篇7

一、多媒體輔助教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

現(xiàn)行高中語文教材內(nèi)容豐富、體裁多樣，跨越古今中外，包含小說、散文、詩歌等，應(yīng)有盡有，很多文章語言優(yōu)美，內(nèi)容生動形象，文質(zhì)兼美，具有很強的藝術(shù)魅力。而多媒體教學(xué)的特點是直觀形象、信息容量大，特別適合語文學(xué)科的教學(xué)需要，合理的使用可以提高課堂教學(xué)效率。

首先合理利用多媒體輔助教學(xué)，可以彌補學(xué)生閱讀面及生活閱歷的不足，使學(xué)生能更好地理解文章內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。如學(xué)習(xí)《中國建筑的特征》這篇自然科學(xué)小論文時，里面涉及了一些專業(yè)術(shù)語，如斗拱、舉折等，這些專業(yè)術(shù)語單憑文字的表述很難在學(xué)生腦海中呈現(xiàn)出具體的形狀，即使在生活中見過，恐怕也很難與這些詞語聯(lián)系起來，而這些也并非能靠豐富的想象力可以解決的，多媒體的使用就能很好地解決這一難點，可以以圖片的形式直觀的展示在學(xué)生眼前，加深學(xué)生的理解。在學(xué)習(xí)小說《邊城》時，里面所描繪的秀麗的湘西風(fēng)光及風(fēng)俗人情也可以利用多媒體來傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生在優(yōu)美文字的表述及圖片展示中更好地去感受文章所傳達(dá)的人性美，更深層次地感受文章所蘊含的情感。

其次，可以營造氛圍，喚醒情感，增強感染力，激發(fā)學(xué)生的想象力。比如《荊軻刺秦王》一文中，在學(xué)習(xí)“易水送別”這一場面時，可以播放《易水送別》作為背景音樂，學(xué)生在音樂的感染下，想象著英雄訣別的場面，能夠更快進(jìn)入訣別時的悲壯氛圍，更容易感受荊軻“一去不復(fù)返”的英雄氣概。在學(xué)清照的《聲聲慢》時，可以用二胡曲《江河水》作為背景音樂，渲染悲愁的氛圍，感受詩人歷盡磨難后內(nèi)心的愁苦之情，加深對詩歌內(nèi)容的理解，感受詩歌所蘊含的情感，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

最后，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，擴(kuò)充課堂容量，提高課堂效率。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師自身的知識儲備量對課堂的教學(xué)效率起著很重要的作用，而語文學(xué)科所涉及的知識面是廣博的，一些教師由于自身原因和環(huán)境條件的制約，知識來源較單一，知識面狹窄，這直接制約了課堂的容量，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容單一，也不能引起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)效率低下。多媒體輔助教學(xué)的介入，可以使教師擺脫想多傳授知識卻苦無資源可用的尷尬境地。教師可以利用多媒體將與教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源展現(xiàn)在課堂上，擴(kuò)充課堂內(nèi)容，從而彌補自身知識面狹窄的不足，也使學(xué)生能夠開拓眼界，從而做活課堂教學(xué)，提高課堂效率。

二、多媒體輔助教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的弊端

中國教育學(xué)會會長顧明遠(yuǎn)在《信息技術(shù)與語文教學(xué)》一文中告誡說：“我們也要清醒地認(rèn)識到信息技術(shù)帶來的不只是積極的效應(yīng)，也給我們帶來了消極的影響和問題。”盡管多媒體輔助教學(xué)為我們的課堂教學(xué)注入了活力，但我們也應(yīng)認(rèn)識到如果不能合理利用多媒體輔助教學(xué)，會直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。

第一，過分依賴多媒體輔助教學(xué)，會使課件“統(tǒng)治”了課堂，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要注重對學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。一堂成功的語文課，應(yīng)該是在老師的引導(dǎo)下，使學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，有效地解決問題，提高自己的思維能力，獲得成功的經(jīng)驗。我們一再強調(diào)打破傳統(tǒng)課堂上教師的“一言堂”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而過分依賴多媒體教學(xué)，就會使機(jī)器代替“一言堂”的老師，讓課件“統(tǒng)治”了課堂，學(xué)生成了旁觀者。學(xué)生缺乏真實的閱讀感受，缺少對問題的深入思考，其語文學(xué)習(xí)能力顯然難以提高。

第二，會導(dǎo)致喧賓奪主，限制了學(xué)生的想象力，分散了學(xué)生注意力。多媒體輔助教學(xué)使用的初衷是有效整合學(xué)習(xí)資源，提高課堂效率。但在實際操作中，一些教師為了追求課堂的新穎，嘩眾取寵，在多媒體上下足了功夫，圖片、音頻、視頻交錯紛呈，看的人眼花繚亂，分散了學(xué)生的注意力。內(nèi)容看似充實實則空洞，更重要的是限制了學(xué)生想象的空間。中國畫講究“留白”，課堂也是一樣的，要給學(xué)生留下思考的空間，想象的空間。如在講《雨霖鈴》這首詞時，需要教師在富有感染力的語言表述中，引а生去感受清秋別離的氛圍，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，每個學(xué)生腦海中所展現(xiàn)的畫面是不一樣的，需要留給學(xué)生思維體驗的空間。但若把這些都以圖片或視頻的形式直接展示在學(xué)生面前，即使這些圖片或視頻再精致，它所帶來的負(fù)面影響也是嚴(yán)重的，違背了語文課堂教學(xué)的初衷。

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2005年國家教育部頒布《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中明確要求：“高中英浯課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要。在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展和學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件。”這個標(biāo)準(zhǔn)包括高中英語教學(xué)、復(fù)習(xí)和考試等方面。從近幾年的高考統(tǒng)一試卷中，我們可以看出，試題的立足點是看重學(xué)生的能力。我們在高中英語復(fù)習(xí)中不能簡簡單單地復(fù)習(xí)一些常規(guī)知識，更要注重學(xué)生的能力發(fā)展。在高中英語復(fù)習(xí)課中存在一些問題，制約學(xué)生英語能力的發(fā)展。

一、問題診斷

高考要求學(xué)生應(yīng)該全面而系統(tǒng)地掌握中學(xué)所學(xué)的詞匯、語法、用語和一些基本的語音知識等，所以需要增強學(xué)生語音方面的應(yīng)用能力、閱讀能力、語言表達(dá)能力、寫作書面表達(dá)能力等。

在實際高中英語總復(fù)習(xí)中，教師教和學(xué)生學(xué)兩方面和高考考試的要求存在一些問題。教師在復(fù)習(xí)過程中，比較重視培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，不重視培養(yǎng)思維能力；重視知識的傳授，不重視知識的運用；重視單項方面的訓(xùn)練，不重視知識的遷移能力培養(yǎng)，這些現(xiàn)象在高中英語課總復(fù)習(xí)中普遍存在。目前高中英語傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式就是教師講，學(xué)生被動聽，具體學(xué)生能夠掌握多少，教師很少知道。這種浪費時間的復(fù)習(xí)模式，以及使相關(guān)知識互相獨立，前后不能呼應(yīng)，最終使學(xué)生的能力無法得到強化的復(fù)習(xí)方法，已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的高考要求。

二、高中英語總復(fù)習(xí)課內(nèi)容的整合

信息化時代，實現(xiàn)教育的信息化發(fā)展成為必然趨勢。在普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了要將英語課程和信息技術(shù)整合，這讓我們體驗到一種全新的教育理念和教育方式。整合的一個最關(guān)鍵的因素就是將信息技術(shù)運用到教學(xué)過程中。因為作為一門語言學(xué)，英語的四項基本技能是聽、說、讀、寫，四者之間相輔相成，互相聯(lián)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)效果非常不理想，但是應(yīng)用信息技術(shù)，很多在傳統(tǒng)教學(xué)中無法解決的問題就迎刃而解。具體而言，高中英語總復(fù)習(xí)的整合點可以分為以下幾類：第一，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。在高中英語總復(fù)習(xí)課中，要恰當(dāng)?shù)乩酶鞣N輔助教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過視聽感知、理解各種英語素材，同時教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識的同時使用語言技能。第二，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。在高中英語復(fù)習(xí)課中，教師要將各個階段的英語知識串并起來，為復(fù)習(xí)課開拓一片新天地，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，這在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，從而輕松地獲取知識。第三，糾正學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的錯誤。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，各個方面都會存在一些問題，應(yīng)充分利用各種機(jī)會盡量消除他們在復(fù)習(xí)過程中的各種畏難情緒。不怕出錯，關(guān)鍵能在錯誤中汲取教訓(xùn)，并及時鼓勵他們，增強他們的信心。

三、高中英語總復(fù)習(xí)方法

目前國家對基礎(chǔ)教育課程方面的改革逐漸深入，這對高考的改革起到了推進(jìn)作用。要改變“滿堂灌”的教育方式，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。高中英語復(fù)習(xí)課要適應(yīng)形勢發(fā)展，促進(jìn)高中教育改革進(jìn)展。具體來說，方法如下：

1.以課本為基礎(chǔ)全方位訓(xùn)練

課本是學(xué)生獲得知識的一個主要工具，高考試卷上的題目以書本為依據(jù)。在高中英語總復(fù)習(xí)中，教師必須認(rèn)真研究教材，以課本為基礎(chǔ)展開復(fù)習(xí)，不一定非要按照書本的體系按部就班復(fù)習(xí)，可以打亂體系，尋找最佳的復(fù)習(xí)方案，比如可以依據(jù)文章的體裁劃分不同的教學(xué)單元。在復(fù)習(xí)課本內(nèi)容時，可以將精讀和泛讀同時進(jìn)行，重點分析課文的中心大意和篇章，在語法、寫作等方面也要加強。高中英語復(fù)習(xí)課可以采用課本和講座相結(jié)合的方法，對每一種類型可采取不同的方法，如復(fù)習(xí)詞匯的時候可經(jīng)常歸納相同單詞的讀音和拼寫，復(fù)習(xí)句型時對課文中的一些重要的句式加以標(biāo)志和提問等。雖然是全方位訓(xùn)練，但一定要注意在復(fù)習(xí)過程中不要“填鴨式”地硬塞，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.增加聽力訓(xùn)練強度

聽力一直是高中英語教學(xué)的一個非常薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生的聽力水平能夠反映他們在聽的方面的綜合素質(zhì)。雖然書面的比較簡單，但是聽起來難度卻很大，因此在高中英語總復(fù)習(xí)中，首要把握的應(yīng)該是文中的聽力資料，從最基本的方面訓(xùn)練學(xué)生掌握英語。平時要多給學(xué)生找情景真實、長短較為合適、難度適當(dāng)?shù)摹⒁子趯W(xué)生掌握的聽力材料，同時要選擇以英語為母語的材料，并注意不同國家的英語口音，如美國之音和英國的BBC。在聽力訓(xùn)練過程中，教學(xué)生掌握一些單詞的重讀、升降調(diào)等。加強聽力訓(xùn)練有助于學(xué)生語感的強化、技巧的提升。

3.閱讀材料選擇的適當(dāng)性

在高中英語復(fù)習(xí)過程中，對于閱讀方面的訓(xùn)練，不能選擇難度過深，內(nèi)容過于復(fù)雜的篇章作為訓(xùn)練材料。教師要立足課堂進(jìn)行強化限時訓(xùn)練，這一點很重要，因為高考閱讀方面命題原則一般與課文中的難度相當(dāng)，在對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時，讓學(xué)生對書本中詞匯等語言點進(jìn)行歸納，并連詞成句，再形成文章。特別是高三英語新教材，書本中的篇幅一般較長，課文的體裁和高考的考試大綱相近，故而對訓(xùn)練學(xué)生的快速閱讀能力、理解深層含義和猜測詞語等方面的能力有很大的幫助。

4.培養(yǎng)寫作能力

在高中英語總復(fù)習(xí)課中，英語寫作常常被忽視，考前沒有認(rèn)真細(xì)致的輔導(dǎo)，僅僅要求學(xué)生背背范文，結(jié)果可想而知。其實對學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于高中英語總復(fù)習(xí)的各個階段，如在詞、句和段的訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練和語篇訓(xùn)練等。對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)具體應(yīng)該做到：一是立足課文打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生做到學(xué)以致用；二是增加篇章連貫的訓(xùn)練，把握篇章的中心思想和重要信息；三是寫作訓(xùn)練形式多樣化，如縮寫、改寫和擴(kuò)寫等。

5.訓(xùn)練對語篇的理解

在近年的高考試卷中，以語篇為單位的材料逐漸增多，一般以此為單位的分值達(dá)試卷的90%左右，有些省份分值所占比重甚至更高。因此，要注意這個特點，在平時要注重學(xué)生語篇理解能力的培養(yǎng)。比如完形填空，該類型主要考查的是學(xué)生對英語基本知識和綜合應(yīng)用的能力，在做這類題型時一定要掌握短文的主題大意，只有在掌握了具體語境之后才能做出正確選擇。再如閱讀理解，近幾年高考閱讀理解的題型難度在不斷增加，且文體多樣，這對學(xué)生的閱讀速度有一定的要求。在訓(xùn)練學(xué)生的語篇理解能力時，一定要對材料的背景知識有所掌握，特別是那些跨學(xué)科跨文化知識的語篇的選擇，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

高中英語總復(fù)習(xí)是一個系統(tǒng)的過程，每一點都應(yīng)該做到位，師生在復(fù)習(xí)過程中都應(yīng)當(dāng)制訂相應(yīng)的計劃，在復(fù)習(xí)中準(zhǔn)確、全面地掌握復(fù)習(xí)目標(biāo)，而且在復(fù)習(xí)過程中要創(chuàng)設(shè)情境，教師要對課堂進(jìn)行有效的調(diào)控，不斷調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性和積極性，這樣才能真正發(fā)揮復(fù)習(xí)課的功能，最終培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn)：

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中國分類號：G633.3

前言

課堂中教師只注重傳授知識的多少，學(xué)生做題效率的高低。教師為了能夠讓學(xué)生拓寬知識面，在高考中取得良好的成績，在課堂教學(xué)中就喋喋不休地說個不停，完全忽視了課堂氛圍與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，雖然教師教學(xué)的出發(fā)點是好的，但卻因為忽視了學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生而沒能取得良好的教學(xué)效果。教師繪聲繪色講述的知識，學(xué)生聽得卻是糊里糊涂，沒有透徹全面地理解。而且，學(xué)生長時間處于這種枯燥的機(jī)械性的“聽、記”狀態(tài)，就會感覺語文知識學(xué)習(xí)起來十分枯燥和乏味，漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。

為了能夠有效地改善語文教學(xué)課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生強大的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)擁有濃厚的興趣，教師就一定要讓語文教學(xué)課堂豐富起來。改善傳統(tǒng)教學(xué)中教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，注入一些新鮮的血液和有趣的因素，讓語文課堂綻放出生命的光彩，迸發(fā)出智慧的火花。這樣才能使語文課堂教學(xué)別具韻味，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中展現(xiàn)出自己的生命力，從而有效提高高中語文教學(xué)的效率。

一、語文教學(xué)要充分挖掘人文資源，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

由于現(xiàn)在每一個家庭中大多只有一個孩子，在其成長的過程中大人都會比較順從和嬌慣。這樣就使得大多數(shù)的學(xué)生都缺少一定的使命感和責(zé)任感，也就是說學(xué)生在成長的過程中缺少人文教育。家長沒有在生活中將更加優(yōu)秀的文化知識和成果傳遞給學(xué)生，沒有給學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，在高中語文教學(xué)中，教師就要別特重視彌補對學(xué)生的人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，讓學(xué)生的人格品質(zhì)、氣質(zhì)、修養(yǎng)都能夠得到穩(wěn)定的發(fā)展，并成為學(xué)生的一種內(nèi)在的素質(zhì)。

如果一個國家或是一個民族沒有優(yōu)秀的人文文化，就會在歷史發(fā)展中不打自垮?？梢娙宋奈幕鞘种匾完P(guān)鍵的，高中生作為未來社會的建設(shè)者，我們必須要重視培養(yǎng)他們的人文精神。

語文學(xué)科是傳播人文文化的最佳途徑，是滋養(yǎng)人文精神的沃土。在高中語文教學(xué)中，教師要充分挖掘教材中的人文資源，在教學(xué)中，注重傳播這些知識，陶冶學(xué)生的人文精神。在語文教學(xué)中，教師要把文章中包涵的真、善、美全部傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生豐富自己的情感體驗，凈化學(xué)生美好的心靈，讓學(xué)生建立健全高尚的人格品質(zhì)。語文教師要在語文知識中不斷融入人文精神，讓學(xué)生擁有強大的自信心，抱有“天生我材必有用”的理念來積極學(xué)習(xí)，樹立“咬定青山不放松”的學(xué)習(xí)信念等。

二、教師要深入挖掘文章的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的豐富的情感

語文教學(xué)中無論是什么題材的文章、佳作，都充滿著真摯的、豐富的情感因素。教師要有效利用這些文章中的情感，讓知識得以傳播和發(fā)展。在教學(xué)中教師要重視師生之間情感的交流與互動過程，建立起師生之間和諧、友愛的情感。教師要用自己的熱情來引導(dǎo)學(xué)生付出自己的真情去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中要用真心去體驗和感受，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。這樣語文教學(xué)便會輕松地達(dá)到巔峰，讓學(xué)生在情感的世界中發(fā)揮自己最大的學(xué)習(xí)潛能。

人情味是為人處事的標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)過程中也要講究人情味，讓學(xué)生能夠與優(yōu)秀的文化充分接觸，全面透徹地理解和感受古今中外的高貴靈魂，深入挖掘文章中的情感，讓學(xué)生的情感更加飽滿和豐富，促進(jìn)學(xué)生更加熱愛祖國、珍愛青春、關(guān)愛社會、感恩親情等。在不斷提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，也使整個語文課堂變得更加豐富，實現(xiàn)了教書育人的教學(xué)目標(biāo)。

三、語文教學(xué)要有效利用詩詞，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生審美能力

詩詞是最優(yōu)美的表達(dá)方式之一，它那強烈的韻味能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。但是在傳統(tǒng)教育理念的影響下，語文教學(xué)中并沒有很好地體現(xiàn)出詩詞在教學(xué)中的重大作用。大多數(shù)語文課堂都被教師的題海訓(xùn)練所占據(jù)。為此那些充滿詩意、閃爍著作者思想的人格光輝就被無情地掩埋了。

據(jù)統(tǒng)計表明，在各種版本的語文教材中，有百分之六十的文章是文學(xué)類的，這就在告誡我們教師，語文課堂有必要植入更多的“文學(xué)思想”，從而讓語文教學(xué)更加詩詞化。運用教材中那些豪邁、幽雅、飄逸、諷刺等優(yōu)秀的文學(xué)作品來引導(dǎo)學(xué)生開展全面的品味，從而使學(xué)生的心靈得到凈化，性情得到陶冶，豐富學(xué)生的語言基礎(chǔ)，使之變得更加詩化。同時，在學(xué)生欣賞文學(xué)作品中呈現(xiàn)的優(yōu)美意境時，可以有效地提高學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在閱讀和體驗文學(xué)作品中收獲更多的精彩，也使得語文課堂教學(xué)更加豐富多彩，能最大限度地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、語文教學(xué)要注重新聞信息，提高學(xué)生獲取信息的速度

隨著社會的快速發(fā)展，獲取信息的能力和速度便成為了決定勝敗的關(guān)鍵因素。語文教學(xué)也要緊跟時代的發(fā)展，在課堂中引入具有時代特征的新聞類知識。這樣教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種別具特色的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，拓寬學(xué)生的思維方式。同時教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會民生，鼓勵學(xué)生更加辯證地看待問題，提高學(xué)生認(rèn)識世界的精神。并且在引入新聞信息的過程中，也會讓學(xué)生掌握一種更加快捷和便利的信息獲取途徑，提高學(xué)生獲取信息的能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，在語文教學(xué)過程中，教師一定要運用自己的知識和能力來不斷豐富課堂教學(xué)的形式及內(nèi)容，運用更加新穎和時代化的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力，提高語文教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]張偉杰.如何營造高中語文教學(xué)課堂氣氛[J].科技信息，2007，06：151+154

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一、準(zhǔn)備階段

統(tǒng)計學(xué)生分?jǐn)?shù)，記下最高分、最低分、平均分，劃分出分?jǐn)?shù)段，圈出不及格的人數(shù)。按試卷結(jié)構(gòu)分字音、字形、熟語、病句、科技文閱讀、文言文閱讀等版塊，并統(tǒng)計各版塊知識的得分情況。將其與年級其他班級對比，與以前的考試情況對比，這些數(shù)據(jù)將學(xué)生此次考試的情況清晰地反映出來，為進(jìn)一步分析試卷做好準(zhǔn)備。

閱完卷后，我們語文組老師都會開質(zhì)量分析會，共同研究探討，交換意見，找出學(xué)生答題中突出的問題。例如：知識有漏洞、審題不清、答題不規(guī)范、卷面凌亂、心理緊張、時間分配不合理等。

接下來，我會細(xì)細(xì)審查每位學(xué)生的答題卡，在空白處寫下評語：或指出不足，或勉勵，或告訴他如何改正。用最直接的方法送給學(xué)生最需要的東西。然后，確定我要講評的典型題，把大家的問題歸類，想好下一步的整改措施。

二、講評階段

“萬事俱備，只欠東風(fēng)”，準(zhǔn)備工作做充分了，接下來的講評自然“頭頭是道”。

1.趁熱打鐵

經(jīng)歷了考場上的奮力拼搏，學(xué)生的情緒達(dá)到最高點，一考完就急著打探自己的成績。而且，此時他們對試題對自己的解答思路記憶猶新，趁熱打鐵才能事半功倍，試卷講評越快越好。我們學(xué)校的老師白天監(jiān)考，晚上判卷，每天都加班到深夜，第三天上午就把答題卡、成績反饋給學(xué)生，下午開備課組會，第四天再用一節(jié)課，講評就結(jié)束了。

2.擺正位置

給出一些具體數(shù)據(jù)，幫學(xué)生在全年級的橫坐標(biāo)，個人發(fā)展的縱坐標(biāo)中確定自己的位置。用大家的答題情況，試卷的難易程度來衡量成績，避免某些同學(xué)自以為高高在上，沾沾自喜，停滯不前；也避免使某些同學(xué)垂頭喪氣，一蹶不振，失掉了學(xué)習(xí)的積極性。適當(dāng)?shù)谋頁P一批同學(xué)：或成績優(yōu)異、或卷面整齊、或答題規(guī)范、或比以前有很大進(jìn)步……“尺有所短，寸有所長”，“他山之石，可以攻玉”。如此可充分調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.詳略得當(dāng)

講一套試卷，安排兩到三個重點作為專題精講。其他內(nèi)容，有的粗略講一下，點到為止；有的甚至可以不講，科學(xué)使用寶貴的課堂時間，如果“面面俱到”其實是“面面不到”，收效甚微。學(xué)生也會感到厭煩，聽不進(jìn)去，開小差。例如：我們剛模擬了一套黃岡題，我發(fā)現(xiàn)大家在文言文翻譯方面有大進(jìn)步，但可惜的是不注意一一對應(yīng)，偏要概括；另外，作文中注意去扣題，去引材料，只是材料引得干巴又生硬，顯得很笨拙。我把這兩個問題作為重點，統(tǒng)計得分情況，將部分同學(xué)的答案摘抄下來，讀給大家聽，并與參考答案作對比找出差距。有針對性的解決大家的實際問題，比盲目地亂講一氣要好得多。

4. 借題發(fā)揮

高考內(nèi)容雖說相對穩(wěn)定，但命題人也在不斷推陳出新，可謂防不勝防，我們只能引導(dǎo)學(xué)生“以不變應(yīng)萬變”，夯實基礎(chǔ)，拓展思維，把握題目的脈搏，靈活運用知識。例如在市一模的成語題中有一個句子，“顏真卿的墓葬竟然藏之名山……”。大多數(shù)的同學(xué)不清楚“藏之名山”的意思，但大家都能看出來這個成語用錯了，犯了“望文生義”的錯誤。所以說“授之以漁”比“授之以魚”更重要。

講題還不能只是就題論題，要聯(lián)系課本知識，延伸、拓展、幫助學(xué)生建立知識體系，以點帶面。例如：作一道詩歌鑒賞題，高適的《塞上聽吹笛》，問該詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？大家一看是邊塞詩，不細(xì)分析就答什么凄涼、愁苦、與家人的離恨、厭惡戰(zhàn)爭……事實上它與其他許多邊塞詩不同，高適寫景，表現(xiàn)將士牧馬歸來，胡馬北去和平寧謐；寫笛聲，表現(xiàn)些許懷鄉(xiāng)之情。這時我寫出了李益的一首《夜上受降城聞笛》與之對比。可以說兩首詩完全不同，李詩寫景，表現(xiàn)邊塞環(huán)境的險惡和景象的荒涼；寫笛聲，表現(xiàn)懷鄉(xiāng)的迷惘和悲涼。經(jīng)過對比、鑒別，學(xué)生們熟練的掌握了邊塞詩的特點，同時也提醒我們要細(xì)心審題，具體問題具體分析，不能一概而論。

5.師生互動

講評試卷次數(shù)多了，自然會使學(xué)生精神疲乏，如果老師再一言堂，拋開學(xué)生自我陶醉，更讓學(xué)生昏昏欲睡。高三的學(xué)生求知欲強，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，老師們必須立足于學(xué)生的實際情況對癥下藥，因材施教。有時我會讓某些同學(xué)來回答問題，讀自己的答案，上講臺，說出自己的心得、感悟，甚至大膽質(zhì)疑，小組討論。還有的時候氣氛有點沉悶，稍稍調(diào)劑一下。 有一天，講到一個難點，大家聽得好像沒了信心，沒大反應(yīng)。后邊一個同學(xué)不知聯(lián)想到什么急著和周圍幾個同學(xué)交流，形成一個小團(tuán)伙。我停了下來，叫他回答問題，他答不上來低下了頭。我說：“你把好幾個同學(xué)拉攏了去，這不是挖老師的墻腳嗎？”我剛講了“挖墻腳”這個詞大家都笑了，他也臉紅了。我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們一下子就精神了，接下來配合得很默契。

有時我在講評之前先征求一些同學(xué)的意見，問問他們的答題思路，有何困惑，有什么感受，以助于我確定重點，同時他們也感覺老師特重視自己，聽起來更起勁兒。

6.確定目標(biāo)

講完重點，隨即確定好目標(biāo)，爭取在下一次的測試中不犯同類錯誤，形成一個完整的學(xué)習(xí)體系，引起重視，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如：這次考試提出要求，作文要寫夠八百字，那么下次考試我就著重挑出不夠字?jǐn)?shù)的同學(xué)，重寫這篇作文。這樣的話兩次下來就基本克服了字?jǐn)?shù)不夠的問題。如果我們利用好每一次講評機(jī)會幫學(xué)生確定目標(biāo)、實現(xiàn)目標(biāo)，那么日積月累將是不小的進(jìn)步。有時也幫學(xué)生確定各版塊目標(biāo)分?jǐn)?shù)，總分的目標(biāo)分?jǐn)?shù)，達(dá)到了的給予鼓勵，沒達(dá)到的繼續(xù)努力，增加大家的學(xué)習(xí)動力。