導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇智慧教育行業(yè)研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

行業(yè)協(xié)會是在市場經(jīng)濟(jì)條件下，某一行業(yè)或某一專業(yè)內(nèi)的生產(chǎn)經(jīng)營者自愿組織起來的非官方組織[1]。一般來說，行業(yè)組織最了解本行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)前沿、內(nèi)在運(yùn)作規(guī)律、人才需求等情況。行業(yè)協(xié)會介于政府、企業(yè)之間，商品生產(chǎn)業(yè)與經(jīng)營者之間，并為其服務(wù)、咨詢、溝通、監(jiān)督、公正、自律、協(xié)調(diào)的社會中介組織。它是政府與企業(yè)的橋梁和紐帶，在職業(yè)教育發(fā)展過程中起著不可替代的作用。同時(shí)，職業(yè)教育壯大是促進(jìn)行業(yè)協(xié)會發(fā)展的至關(guān)要素。探討行業(yè)協(xié)會與職業(yè)教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性有利于正確認(rèn)識和分解行業(yè)協(xié)會內(nèi)部結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育之間的關(guān)系，更好地發(fā)揮行業(yè)協(xié)會在職業(yè)教育中的作用，促進(jìn)二者的可持續(xù)發(fā)展。

一、 行業(yè)協(xié)會與職業(yè)教育的不可分離性

隨著工業(yè)革命的興起，科技的發(fā)展對職業(yè)教育提出了更高的人才培養(yǎng)要求，職業(yè)教育在發(fā)展的過程中無論在課程方面，教學(xué)方面，都強(qiáng)烈要求行業(yè)協(xié)會的參與，具有極強(qiáng)的不可分離性。

（一）職業(yè)教育發(fā)展的強(qiáng)烈要求

1.課程方面?？匆婚T學(xué)科和另一門學(xué)科的區(qū)別，直接體現(xiàn)在課程方面。實(shí)踐證明，課程的開發(fā)和設(shè)置，不僅僅是職業(yè)院校一方面就可以成功搞定，需要企業(yè)的參與，而同一行業(yè)企業(yè)眾多的客觀現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致職業(yè)院校不可能在課程開發(fā)設(shè)置時(shí)與每一個(gè)企業(yè)建立聯(lián)系，這就要求，一個(gè)具有行業(yè)企業(yè)代表性的、維護(hù)其共同利益的行業(yè)協(xié)會出馬，來搜集、分析綜合各方面的信息，共同的指令來職業(yè)教育的課程設(shè)置。由于其最了解本行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)前沿、內(nèi)在運(yùn)作規(guī)律、人才需求等情況。在參與課程開發(fā)與制定時(shí)也更具有代表性和可靠性。

2.教學(xué)方面。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是在教育目的指引下的教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種雙邊活動，在雙方共同作用的過程中，達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。當(dāng)今在校企合作尷尬的局面中，需要行業(yè)協(xié)會這樣維護(hù)行業(yè)企業(yè)利益的組織者，充當(dāng)校方與企業(yè)的橋梁，做好政府的輔助者，廣泛的搜集行業(yè)信息，企業(yè)的狀況，協(xié)調(diào)統(tǒng)一安排學(xué)生到相對應(yīng)的企業(yè)去實(shí)習(xí)，簽署相關(guān)的合同，在滿足雙方利益的同時(shí)，爭取讓職業(yè)教育的教學(xué)達(dá)到最佳的狀態(tài)，讓學(xué)生們在企業(yè)中體驗(yàn)一個(gè)獨(dú)立的生產(chǎn)準(zhǔn)備過程或產(chǎn)品加工過程。行業(yè)企業(yè)共同設(shè)定關(guān)鍵能力的培養(yǎng)方案。在情境中模擬扮演在工作環(huán)境中的角色，這一切都隨著職業(yè)教育的發(fā)展強(qiáng)烈需要行業(yè)協(xié)會的指導(dǎo)和參與。

（二）行業(yè)協(xié)會的自身優(yōu)勢

1.經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢。行業(yè)協(xié)會作為企業(yè)的聯(lián)合體，立足全局總覽全局，能夠更好的把握市場的動態(tài)，明確現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)條件下人才需求和企業(yè)聘用人才的標(biāo)準(zhǔn)，并且在信息傳遞和協(xié)調(diào)行動的同時(shí)，能夠產(chǎn)生和存在對交易成本的減少，在這其中，行業(yè)協(xié)會充當(dāng)了一個(gè)信息中介，改變了雙方的信息結(jié)構(gòu)。在充分信息的條件下，大大降低了交易者的交易成本，保證了合作均衡實(shí)現(xiàn)的可能性，也使企業(yè)在組織中實(shí)現(xiàn)自身的利益，最終實(shí)現(xiàn)社會的利益。

2.服務(wù)優(yōu)勢。行業(yè)協(xié)會的職能范圍較廣，其中比較重要的一項(xiàng)是服務(wù)職能，例如推廣本行業(yè)先進(jìn)技術(shù)、信息服務(wù)、教育與培訓(xùn)服務(wù)、咨詢服務(wù)、舉辦展覽、組織會議等；另外，由于有些大的行業(yè)協(xié)會（聯(lián)合會）是在原來工業(yè)部委撤銷的基礎(chǔ)上組建的，因此具有豐厚的專業(yè)底蘊(yùn)和豐富的科技資源。并且行業(yè)協(xié)會基本上覆蓋了國民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)門類，可以說行業(yè)協(xié)會的服務(wù)精神是其發(fā)揮政治經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢的有力保障，使行業(yè)協(xié)會具有了更深的影響力。

二、行業(yè)協(xié)會與職業(yè)教育的互動性

（一）行業(yè)協(xié)會與職業(yè)教育的相互促進(jìn)性

1.行業(yè)協(xié)會促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展：以德國、澳大利亞為例。德國職業(yè)教育中最具特色的核心部分是“雙元制”職業(yè)教育模式。而這種模式中大多數(shù)“主管部門”是該行業(yè)的行業(yè)協(xié)會，只有通過行業(yè)協(xié)會審核的企業(yè)才能舉辦職業(yè)教育。行業(yè)協(xié)會在雙元制職業(yè)教育模式中起到非常重要的作用。德國的行業(yè)協(xié)會參與職業(yè)教育的管理和決策，作為德國職業(yè)教育第三級管理機(jī)構(gòu)，是德國職業(yè)教育最重要的自我管理機(jī)構(gòu)。德國行業(yè)協(xié)會參與教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資格認(rèn)定，包括資格審定和質(zhì)量監(jiān)督。只有經(jīng)行業(yè)協(xié)會審定通過的企業(yè)才能被確定為培訓(xùn)企業(yè)。頒布主要技師考試的規(guī)定、職業(yè)資格考試、核準(zhǔn)畢業(yè)考試資格也有行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)，而且還是教師的管理部門?？梢哉f德國的行業(yè)協(xié)會，依法參與，服務(wù)企業(yè)，維護(hù)了德國經(jīng)濟(jì)界的整體利益。在職業(yè)教育中發(fā)揮了主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育的產(chǎn)教結(jié)合，促進(jìn)了德國職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的騰飛。

澳大利亞行業(yè)企業(yè)積極深入地參與教育改革與發(fā)展是澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)的顯著特征，也是其得到廣泛認(rèn)可的奧秘之一。行業(yè)引領(lǐng)職業(yè)教育，職業(yè)教育滲透行業(yè)，已經(jīng)成為澳大利亞職業(yè)教育鮮明的辦學(xué)特色。[2]澳大利亞行業(yè)協(xié)會促進(jìn)職業(yè)教育的主要舉措表現(xiàn)為：主導(dǎo)培訓(xùn)包的開發(fā)，監(jiān)管配套資料的完善；向企業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推廣和指導(dǎo)培訓(xùn)包及其配套資料；協(xié)助政府提供最新的相關(guān)崗位技能要求和近期的就業(yè)信息；指導(dǎo)TAFE機(jī)構(gòu)的專業(yè)設(shè)置，為學(xué)生選擇職業(yè)領(lǐng)域提供指導(dǎo)。[3]同時(shí)，澳大利亞行業(yè)組織還參與學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，通過調(diào)查勞動力現(xiàn)狀和需求量及具體適用的地區(qū)，引導(dǎo)職業(yè)教育的發(fā)展方向，提高學(xué)生的就業(yè)能力。可以說澳大利亞的行業(yè)協(xié)會，有力地促進(jìn)了職業(yè)教育的改革和發(fā)展。

2.職業(yè)教育促進(jìn)行業(yè)協(xié)會的發(fā)展：能夠壯大自身成為第三方政府，政治地位上升，行業(yè)經(jīng)濟(jì)效益提高。職業(yè)教育是在傳授人類社會已經(jīng)積累起來的知識即前人已經(jīng)取得的技術(shù)技能成果的同時(shí)，也生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)，也擔(dān)負(fù)著通過科學(xué)研究、實(shí)踐探索，生產(chǎn)新的科學(xué)知識和生產(chǎn)技術(shù)的任務(wù)。[4]由于學(xué)校的人才集中，實(shí)訓(xùn)設(shè)備較好，學(xué)科門類比較齊全，有利于各門學(xué)科的協(xié)作，開展綜合性課題和邊緣科學(xué)的研究，還可以創(chuàng)造出許多新技術(shù)、新工具、新工藝。這無形中促進(jìn)了企業(yè)以及整個(gè)行業(yè)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，技術(shù)越進(jìn)步，作為行業(yè)企業(yè)代表的行業(yè)協(xié)會的力量也隨之越壯大，最終成為第三方政府，在政治地位上有所上升，行業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益得以提高。

（二）行業(yè)協(xié)會與職業(yè)教育的相互制約性

如果行業(yè)協(xié)會的信息和決策出現(xiàn)了問題直接影響職業(yè)教育人才的培養(yǎng)和技術(shù)的提高。如果職業(yè)教育的發(fā)展出現(xiàn)了問題，也將直接導(dǎo)致行業(yè)協(xié)會的整體水平的下降和執(zhí)行力的提高。

國內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)都表明，職業(yè)教育必須在政府的宏觀調(diào)控下，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的作用，以行業(yè)為依托，走實(shí)質(zhì)性校企合作的道路，行業(yè)協(xié)會也必須認(rèn)識到職業(yè)教育的發(fā)展制約行業(yè)協(xié)會的地位以及整個(gè)行業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。

因此，我們要正確理解行業(yè)協(xié)會與職業(yè)教育的相互關(guān)系，把握二者的融合，真正通過行業(yè)協(xié)會與職業(yè)教育的互動，實(shí)現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展。（作者單位：沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1] 程貴妞，韓國明. 行業(yè)協(xié)會參與職業(yè)教育的角色分析[J].教育與職業(yè)，2008，（6）：11-13.

篇2

可見，未來的教育是智慧教育的時(shí)代。在物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、泛在網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)的推動下，教育行業(yè)正在發(fā)生翻天覆地的變化，這對于整個(gè)教育行業(yè)來說，是一場教育界的產(chǎn)業(yè)革命，將極大地改變我們的生活。

有人曾用如此鮮明的對比來描繪智慧教育：“越來越少的課堂，越來越多的網(wǎng)絡(luò)；越來越少的教室，越來越多的咖啡廳和廚房；越來越少的講授，越來越多的交互；越來越少的編制，越來越多的合作：越來越少的辦公室，越來越多的實(shí)驗(yàn)室……”確實(shí)，這些你曾不敢想象的場景，已經(jīng)隨著技術(shù)的倒逼，悄悄滲透到了我們周圍。

篇3

1.智慧教育研究現(xiàn)狀

就國外智慧教育的一些研究來看，比較注重智慧教育解決問題的方案研究，純粹的學(xué)術(shù)層面研究才剛剛開始。智慧教育是借助于物聯(lián)網(wǎng)及云計(jì)算等信息技術(shù)對教育系統(tǒng)的各項(xiàng)信息化工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調(diào)發(fā)展，目的是轉(zhuǎn)變教育觀念，從教育內(nèi)容、方法及實(shí)踐上進(jìn)行信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，強(qiáng)化教育的服務(wù)只能，構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智慧化及個(gè)性化的教育體系，提高教育的整體水平。國內(nèi)學(xué)者尹恩德總結(jié)了智慧教育的技術(shù)架構(gòu)，他認(rèn)為智慧教育實(shí)際上就是教育信息化的高級階段，是教育行業(yè)智能化的表現(xiàn)，其特點(diǎn)是集成化、自由化和體驗(yàn)化。葛紅認(rèn)為要根據(jù)區(qū)域的差異進(jìn)行智慧教育云構(gòu)建，尤其是在構(gòu)建的方法、技術(shù)及策略方面進(jìn)行研究，以便實(shí)現(xiàn)教育管理、學(xué)校應(yīng)用及社會教育信息化的目標(biāo)，最終促進(jìn)教育資源信息的開放和共享。

2.智慧教育體系構(gòu)建與關(guān)鍵支撐技術(shù)

（1）智慧教育體系構(gòu)建內(nèi)容。智慧教育構(gòu)建主要包括智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)、智慧教育管理、智慧教育評價(jià)體系、智慧科研及服盞齲最終實(shí)現(xiàn)教育資源和信息的共享，有效地促進(jìn)教師、教育工作者、家長、學(xué)生及社會公眾對教育資源的分享和利用。教育智慧體系構(gòu)建的核心內(nèi)容是一個(gè)中心、兩類環(huán)境、三個(gè)內(nèi)容庫、四種技術(shù)、五類用戶、六種業(yè)務(wù)。如圖所示。

智慧教育體系的構(gòu)建不是孤立存在的，它和智慧城市的構(gòu)建有密切的聯(lián)系，包括城市的智慧醫(yī)療、智慧交通、智慧城關(guān)、智慧物流及智慧能源等。智慧教育體系的構(gòu)建是為了促進(jìn)教育的可持續(xù)、健康有序的發(fā)展，因此除了關(guān)鍵支撐技術(shù)的支持，還需要相應(yīng)的建設(shè)保障機(jī)制和應(yīng)用推進(jìn)機(jī)制。

（2）智慧教育體系構(gòu)建的關(guān)鍵支撐技術(shù)。智慧教育的關(guān)鍵支撐技術(shù)是物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)及無線通信技術(shù)，利用這些信息化技術(shù)將教育信息智能化，達(dá)到數(shù)字教育的高級發(fā)展階段，提升教育體系的智慧化水平，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教育管理及實(shí)踐的高度融合。物聯(lián)網(wǎng)是借助于互聯(lián)網(wǎng)形成的連接各類信息傳感設(shè)備，實(shí)時(shí)采集各類所需信息的網(wǎng)絡(luò)體系，智慧教育體系的構(gòu)建要借助于物聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教育資源信息的收集和儲存。大數(shù)據(jù)是核心技術(shù)是IT技術(shù)，包含海量的多樣化的交易數(shù)據(jù)、交互數(shù)據(jù)及傳感數(shù)據(jù)，其目的是實(shí)現(xiàn)信息的共享和可視。云計(jì)算是第三次IT技術(shù)改革，借助于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)海量數(shù)據(jù)的處理和信息服務(wù)的需求目標(biāo)。無線通信技術(shù)是將通信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的高度協(xié)同和融合，將實(shí)現(xiàn)跨網(wǎng)絡(luò)、跨行業(yè)、跨應(yīng)用、異構(gòu)多技術(shù)的融合和協(xié)同。

（3）智慧教育體系構(gòu)建中存在的問題。智慧教育的研究還在進(jìn)行，這個(gè)過程中也存在一些問題需要解決，例如像智慧教育建設(shè)的環(huán)境問題，如何有效提高學(xué)校、社區(qū)、家庭及公共區(qū)域教育環(huán)境的智慧性，實(shí)現(xiàn)教育環(huán)境的共融和聯(lián)通。其次，智慧教育產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定需要國家制定規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)才能更好地得以落實(shí)。另外，像智慧教育業(yè)務(wù)的開展，尤其是學(xué)校是教育教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的重心，那么如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)、管理及評價(jià)環(huán)節(jié)的智慧化還需要進(jìn)一步進(jìn)行探討。最重要的是智慧教育資源的開發(fā)和管理，以及智慧師資隊(duì)伍的建設(shè)都是智慧教育體系構(gòu)建中必須解決好的問題。

智慧教育體系的構(gòu)建有效地推動了我國教育的發(fā)展，并且逐步改善了由于地區(qū)差異造成的教育資源不均衡的局面，有效地改進(jìn)了教育資源分配不公平的現(xiàn)象。

篇4

在教育信息化進(jìn)程中作為信息化教育的高級形態(tài)和愿景的智慧教育，無論是在應(yīng)用層面還是市場角度都急需一個(gè)平臺將智慧教育產(chǎn)業(yè)鏈清晰全面地呈現(xiàn)出來。在此次智慧教育展上，來自全國數(shù)千所有信息化建設(shè)需求的院校，在展會上看到了智慧教育的全面解析：智慧教學(xué)、智慧校園教務(wù)管理、智慧互動課堂、智慧校園生活管理、智慧校園設(shè)施、智慧校園后勤管理、智慧圖書館……全方位展示最切合學(xué)校需求的產(chǎn)品。記者在現(xiàn)場所見，此屆SmartShow匯聚了來自全國優(yōu)秀應(yīng)用方案集成商、內(nèi)容提供商、IT技術(shù)及軟件提供商、教育信息化設(shè)備廠商等尖端展商，華為、松下、百度、中國教育出版網(wǎng)、長城電腦、啟明星辰、神州數(shù)碼等知名品牌廠商的重裝亮相突顯智慧教育展在教育信息化進(jìn)程中的引領(lǐng)作用。

全面滲透教育體系

在本次的智慧教育展上，數(shù)十場的智慧教育系列精彩活動詮釋了在頂級教育學(xué)術(shù)研究引領(lǐng)下，繼承發(fā)展傳統(tǒng)，融通現(xiàn)代信息技術(shù)，共同建設(shè)教育信息化背景下全新教育教學(xué)環(huán)境的發(fā)展藍(lán)圖，全方位解讀了教育信息化的政策和未來趨勢。在中國首個(gè)“校園好方案”評選大賽決賽現(xiàn)場，入圍決賽的15家企業(yè)帶來的校園好方案熱烈角逐，通過權(quán)威專家團(tuán)的精彩點(diǎn)評以及來自全國知名院校評審團(tuán)現(xiàn)場的踴躍投票，推選出了教育領(lǐng)域“最受用戶歡迎的Best Solution大獎(jiǎng)”。

以終端用戶角度展示校園信息化的“首屆中國智慧教育成果巡禮展區(qū)”人頭攢動，現(xiàn)場觀眾透過巡禮活動看到了來自清華大學(xué)、促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的徐州市教育局、最早采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的遂寧卓同國際學(xué)校及遂寧安居育才中學(xué)、國家級基礎(chǔ)教育成果二等獎(jiǎng)獲得者鄭州二中等全國20所信息化成果示范校帶來的校園信息化應(yīng)用案例。

在“中國教育學(xué)會第二十七次學(xué)術(shù)年會分會――大數(shù)據(jù)背景下促進(jìn)教育均衡和個(gè)性化發(fā)展”論壇上，來自教育部、工業(yè)和信息化部等權(quán)威機(jī)構(gòu)解讀了中國教育信息化政策及未來趨勢，同時(shí)還邀請了全國知名教育信息化示范校校長分享校園信息化應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，更有信息化企業(yè)暢談中小學(xué)信息化整體解決方案之路，為與會的500位中小學(xué)校長、電教中心負(fù)責(zé)人構(gòu)建了未來智慧教育發(fā)展新思路。

開啟創(chuàng)新教育融合時(shí)代

篇5

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03C-0105-02

新時(shí)期教育教學(xué)對教師提出了新的要求，各個(gè)學(xué)校都在探索培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍的途徑。近年來，智慧型教師成為一個(gè)熱門話題，培養(yǎng)智慧型教師是教師發(fā)展的新方向。本文擬對旅游高職院校智慧型教師培養(yǎng)問題進(jìn)行探討。

一、智慧型教師的內(nèi)涵

智慧是對事物能迅速、靈活、正確地理解和處理的能力。當(dāng)“智慧”出現(xiàn)在教育活動中，就形成了教育智慧。對于教育智慧，目前教育學(xué)界還沒有統(tǒng)一的概念，但有一個(gè)共性認(rèn)識：教育智慧是一個(gè)綜合性概念，它是教師教育理念、知識學(xué)養(yǎng)、情感與價(jià)值觀、教學(xué)風(fēng)格等多方面素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，具有更廣泛、豐富的涵義。教育智慧是教師在實(shí)踐中經(jīng)過多方面的途徑形成的，包含知性智慧、理性智慧、情感智慧和實(shí)踐智慧等內(nèi)容，而這些智慧都會影響學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

智慧型教師是擁有教育智慧的教師。智慧型教師是相對于維持型、指揮型、再現(xiàn)型、單一型等傳統(tǒng)的教師角色提出來的，提倡智慧型教師，一定程度上會使教師的專業(yè)發(fā)展更為協(xié)調(diào)、完整和全面。智慧型教師是教師在長期的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)感悟和教學(xué)反思中逐漸形成的結(jié)果。它體現(xiàn)了教師良好的理論素養(yǎng)，也反映了教師優(yōu)秀的教學(xué)能力。

二、旅游高職院校培養(yǎng)智慧型教師的必要性

（一）旅游業(yè)健康蓬勃發(fā)展的需求

近年來，旅游業(yè)的快速發(fā)展，給旅游教育也帶來了新的挑戰(zhàn)，我國旅游業(yè)持續(xù)快速發(fā)展引發(fā)了大量旅游人才需求，而人才培養(yǎng)目標(biāo)還需要一線教師來完成。目前，旅游企業(yè)認(rèn)為旅游人才存在的主要問題有：一是缺乏基礎(chǔ)知識，特別是對地理知識、文史知識知之甚少，很多人在工作過程中出現(xiàn)經(jīng)常性的常識錯(cuò)誤；二是缺乏與人溝通的能力，表現(xiàn)在語言、外語能力不強(qiáng)；三是專業(yè)知識不夠扎實(shí)，理論與實(shí)際工作脫離；四是專業(yè)技能不過關(guān)，綜合素質(zhì)差，適應(yīng)崗位速度慢，等等。旅游人才達(dá)不到旅游企業(yè)的要求，而旅游企業(yè)又為招不到合適的人才而苦惱。培養(yǎng)適應(yīng)社會、適應(yīng)行業(yè)的一專多能、全方位發(fā)展、知識面廣的復(fù)合型人才是學(xué)校的責(zé)任，而這個(gè)任務(wù)落在了一線教師的身上，更落在了集理論和實(shí)踐于一身并且能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的學(xué)生的智慧型教師的身上。

（二）旅游高職院校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的需求

近年來，高校的發(fā)展已由原來的規(guī)模教學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的道路。教育教學(xué)改革是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、激發(fā)內(nèi)部活力、提高育人質(zhì)量的重要手段，旅游高職院校要積極適應(yīng)現(xiàn)代高等教育發(fā)展的需要，以服務(wù)為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷深化教育觀念、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方法、育人模式的改革，努力創(chuàng)建特色專業(yè)和精品課程。要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求，適時(shí)調(diào)整和設(shè)置學(xué)科專業(yè)，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成以優(yōu)質(zhì)專業(yè)為重點(diǎn)、多專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的態(tài)勢。這需要集中建設(shè)好一支在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面都具有較高水平的師資隊(duì)伍，而智慧型教師的產(chǎn)生是師資隊(duì)伍水平提升的最好體現(xiàn)。

（三）旅游高職教師成長規(guī)律的需求

教師成長是教師從不成熟向成熟階段的發(fā)展過程。教師的成長，是指剛走上講臺的教師從實(shí)際教學(xué)中得到經(jīng)驗(yàn)，再經(jīng)過研習(xí)進(jìn)修，到成為優(yōu)秀教師的變化歷程。其實(shí)質(zhì)是專業(yè)成熟的過程，是一個(gè)持續(xù)的時(shí)間進(jìn)程。美國學(xué)者卡茨提出教師成長規(guī)律的四個(gè)階段理論學(xué)說，即教師發(fā)展成長要經(jīng)歷求生存時(shí)期、鞏固時(shí)期、更新時(shí)期和成熟時(shí)期四個(gè)時(shí)期。一名教師從初上講臺的新手教師到成為一名智慧型教師是教師成長逐漸趨于完善的一個(gè)過程，也是教師不斷追求的理想境界。而旅游院校的教師不僅要成長為一名教育學(xué)者還要成為旅游行業(yè)專家，使教師的學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性在更高的層面上走向整合，從而也對教師的發(fā)展提出了更高的要求。

（四）旅游高職院校教師專業(yè)發(fā)展的需求

當(dāng)今社會，隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，社會對教師提出了專業(yè)發(fā)展的更高要求。關(guān)于教師的專業(yè)成長，多年來許多研究者從不同的角度對教師的職業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行了探討，也從社會發(fā)展及教師專業(yè)發(fā)展等角度對教師提出了種種要求，我們應(yīng)該意識到讓“智慧”引領(lǐng)教師專業(yè)成長，是新時(shí)期高職教育教學(xué)改革的重大使命?！爸腔邸钡呐囵B(yǎng)已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的核心，它要求教師從傳統(tǒng)的“知識型教師”轉(zhuǎn)變到“智慧型教師”，打破以往教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識，確立一種新型的師生教學(xué)觀，形成新的學(xué)生、課堂和知識的再認(rèn)識，使教師專業(yè)發(fā)展從自在走向自為、從自為走向自覺，從而進(jìn)一步促進(jìn)教師向智慧型教師發(fā)展。以智慧型教師作為對教師的整體境界、專業(yè)發(fā)展的總要求，將從客觀上對教師的理論學(xué)養(yǎng)和綜合實(shí)踐素質(zhì)提出更加全面的要求。

三、旅游高職院校智慧型教師的培養(yǎng)途徑

（一）教師自身層面的培養(yǎng)途徑

1.凸顯個(gè)性魅力，充分開發(fā)與利用自身資源。教師的專業(yè)成長包括教師的專業(yè)發(fā)展和個(gè)性成長兩個(gè)方面，兩者缺一不可，專業(yè)發(fā)展是教師的核心，個(gè)性成長在教師的專業(yè)成長中也同樣重要。個(gè)性是一個(gè)人的整個(gè)心理面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。個(gè)性發(fā)展是教師成長的基礎(chǔ)，大凡優(yōu)秀教師都具有自己鮮明的教學(xué)個(gè)性。教師的個(gè)性成長主要表現(xiàn)在教師的個(gè)別差異上，教師的個(gè)別差異體現(xiàn)在知識、能力和個(gè)性心理傾向等方面。如有的教師知識相當(dāng)豐富，但實(shí)際操作能力不強(qiáng)；有的教師操作能力強(qiáng)，而知識積累不到位；有的教師不諳世事，缺乏信心，關(guān)閉自我；有的教師少年老成，圓滑世故，等等。這些差異，不同程度地影響著教師在各自成長的道路上的發(fā)展。因此教師要充分開發(fā)與利用自身資源，凸顯個(gè)性，從而促進(jìn)專業(yè)成長。

2.展現(xiàn)課堂藝術(shù)魅力，形成獨(dú)特而鮮明的教學(xué)風(fēng)格。旅游高職院校教學(xué)工作中，課堂教學(xué)作為傳授知識、培養(yǎng)能力、啟發(fā)思維、促進(jìn)發(fā)展最便捷有效的教學(xué)組織形式，一直是學(xué)校教學(xué)工作的主陣地。而教師是教育教學(xué)工作的實(shí)施者和承擔(dān)者，是高等院校教學(xué)發(fā)展和創(chuàng)新的中堅(jiān)力量，教師的課堂教學(xué)能力的高低直接影響著他們的職業(yè)成就感和幸福感的獲得，對教師的職能穩(wěn)定和發(fā)展產(chǎn)生強(qiáng)大的作用。教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成比較穩(wěn)定而又有獨(dú)特個(gè)性的教學(xué)行為方式，即自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，它是教師教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)個(gè)性的體現(xiàn)，具有一定的審美價(jià)值。如有的教師上課嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，有的風(fēng)趣機(jī)智，有的善于引導(dǎo)學(xué)生，有的善于點(diǎn)評，等等。一名教師要成長為智慧型教師，必須形成自己獨(dú)特、鮮明的教學(xué)風(fēng)格。而教學(xué)風(fēng)格是教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)出來的，也是教師認(rèn)識自我、發(fā)展自我、肯定自我的綜合體現(xiàn)。

3.精通專業(yè)技能知識，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的理想融合。從教學(xué)知識技能向教學(xué)實(shí)踐智慧的飛躍是培養(yǎng)智慧型教師的關(guān)鍵。旅游高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，教師必須是理論知識豐富且實(shí)踐操作技能熟練，只有具備這兩方面才能成為優(yōu)秀教師。知識是智慧的來源，一位充滿智慧的教師在理論上能教給學(xué)生需要的知識，在實(shí)踐上亦能教給學(xué)生實(shí)踐知識。教師的實(shí)踐智慧來自教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是從教師的親身體驗(yàn)中提升、內(nèi)化而成的，不是靠理論知識直接獲得的。智慧型教師的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐中的能力發(fā)展。智慧的產(chǎn)生需要理論性知識和實(shí)踐性知識相輔相成，理想融合，兩者都是教師專業(yè)發(fā)展不可缺少的條件。

4.培養(yǎng)科學(xué)研究自覺，提升教育教學(xué)工作的整體水平。教學(xué)與科研是教師專業(yè)發(fā)展缺一不可的兩方面內(nèi)容。教學(xué)要依靠研究才有進(jìn)步，研究能促進(jìn)教學(xué)的提高。懂得創(chuàng)造，具備創(chuàng)新能力是智慧型教師應(yīng)具有的特征。進(jìn)行教育科學(xué)研究是培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力的有效途徑。教師通過教育科學(xué)研究活動，形成對自己教育教學(xué)活動的總結(jié)、反思、改進(jìn)三位一體的教學(xué)習(xí)慣，教師便能夠在總結(jié)中反思，在反思中提升，在提升中不斷改進(jìn)和完善自己的教育教學(xué)行為。教師從事科學(xué)研究最便利的條件是他們身居教學(xué)第一線，他們把課堂日常教學(xué)實(shí)踐作為教育科研的立足點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題，然后通過反思、合作和研究，創(chuàng)造性地解決問題，從而進(jìn)一步提升教學(xué)工作的整體水平。

（二）學(xué)校層面的培養(yǎng)途徑

1.構(gòu)建優(yōu)良的校園文化，為智慧型教師培養(yǎng)提供人文環(huán)境。促進(jìn)校園人的發(fā)展包括教師的發(fā)展是學(xué)校一切工作的最終目的。智慧型教師的產(chǎn)生需要一個(gè)寬松、和諧、民主的校園環(huán)境。教師在學(xué)校里自主自由地表達(dá)自己、自覺自愿地進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新需要學(xué)校給予教師充分的學(xué)術(shù)自由和民主氛圍。學(xué)校只有為教師創(chuàng)造條件、提供空間，營造符合教師特點(diǎn)的激勵(lì)環(huán)境，讓教師具備積極振奮、健康向上的特征，才能促使教師更好更快地向智慧型教師發(fā)展。

2.構(gòu)建科學(xué)合理的政策制度，為智慧型教師培養(yǎng)提供制度環(huán)境。規(guī)章制度是構(gòu)成學(xué)校文化的重要內(nèi)容，它滲透著精神文化方面的內(nèi)容，具有引導(dǎo)功能，不僅是提高教師素質(zhì)的重要因素，也是影響學(xué)生品德形成發(fā)展的重要條件和基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，學(xué)校要順利開展有序的教育教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就要做到有章可循，把工作逐步制度化，形成一個(gè)和諧有序的學(xué)校制度文化環(huán)境?？茖W(xué)合理的政策制度有利于教師和學(xué)生的成長。

3.構(gòu)建科學(xué)有效的培訓(xùn)體制，為智慧型教師培養(yǎng)提供平臺。學(xué)校要立足教師需求，促進(jìn)教師培訓(xùn)內(nèi)涵式發(fā)展。處于教學(xué)一線的教師，其工作對情境有很強(qiáng)的依賴性，所以培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)從培訓(xùn)范式轉(zhuǎn)變到發(fā)展范式，不僅要有統(tǒng)一的通識教育，還要立足于教育職場，形成統(tǒng)一與自主、理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)內(nèi)容體系。教師培訓(xùn)教材應(yīng)注重對技能的強(qiáng)化，應(yīng)從重視學(xué)科的理論知識轉(zhuǎn)向重視實(shí)際問題的解決。特別要構(gòu)建有效的培訓(xùn)體制，為智慧型教師的培養(yǎng)提供良好的平臺環(huán)境：一是健全培訓(xùn)的各項(xiàng)政策制度法規(guī)并進(jìn)行全程監(jiān)督；二是依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展各個(gè)階段的特點(diǎn)，合理規(guī)劃各類培訓(xùn)層次并建立各層次培訓(xùn)的長效機(jī)制；三是不斷創(chuàng)新培訓(xùn)模式，采取集中培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、校本研修與校企聯(lián)合培訓(xùn)相結(jié)合的模式，不斷培養(yǎng)教師自主學(xué)習(xí)的意識與能力；四是結(jié)合旅游行業(yè)需求，因地制宜，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)芈糜纹髽I(yè)機(jī)構(gòu)和師范院校作用，為教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的資源。

綜上所述，基于旅游業(yè)、高職院校和教師的發(fā)展需求，旅游高職院校有必要培養(yǎng)一批智慧型教師。具體來說，可從教師自身層面以及學(xué)校層面入手培養(yǎng)智慧型教師，以促進(jìn)旅游業(yè)、高職院校和教師的發(fā)展。

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[5]耿國彥.教師培訓(xùn)的問題與科學(xué)性尋求[J].繼續(xù)教育研究，2010（1）

篇6

目前，全國共有高等旅游院校及開設(shè)旅游系（專業(yè)）的普通高等院校1518所，在校生57.1萬人，旅游人才培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，但是近幾年旅游管理專業(yè)多次受到教育部和各省公布的“黃牌”或“紅牌”就業(yè)預(yù)警，這給三本院校旅游管理專業(yè)招生帶來很大的影響。究其原因，三本院校旅游人才培養(yǎng)既無普通本科的理論和科研優(yōu)勢，又無高職高專的實(shí)踐技能優(yōu)勢，再加上旅游管理專業(yè)學(xué)生的認(rèn)同度低，很多學(xué)生為了學(xué)歷而讀的三本，畢業(yè)后幾乎很少從事本專業(yè)，這就造成旅游管理人才極其短缺，浪費(fèi)大量學(xué)校資源。

一、智慧旅游背景下對旅游人才的需求

智慧旅游，也被稱為智能旅游，即利用云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)/移動互聯(lián)網(wǎng)，借助便攜的終端上網(wǎng)設(shè)備，主動感知旅游資源、旅游經(jīng)濟(jì)、旅游活動、旅游者等方面的信息，及時(shí)，讓人們及時(shí)了解這些信息，及時(shí)安排和調(diào)整工作與旅游計(jì)劃，從而達(dá)到對各類旅游信息的智能感知、方便利用的效果。自2012年以來，國家旅游局已經(jīng)先后公布了二批次的“國家智慧旅游試點(diǎn)城市”，同時(shí)公布了22個(gè)“全國智慧旅游景區(qū)試點(diǎn)單位”。通過這些試點(diǎn)城市與試點(diǎn)景區(qū)的帶動作用，“遠(yuǎn)程導(dǎo)覽、景區(qū)信息化管理、自助旅游、旅游數(shù)據(jù)中心、游客服務(wù)中心”等服務(wù)模式及應(yīng)用已經(jīng)被廣泛接受，我國“智慧旅游”的潮流撲面而來。2015年初，國家旅游局印發(fā)了《關(guān)于促進(jìn)智慧旅游發(fā)展的指導(dǎo)意見》，明確提出了智慧旅游是全面提升旅游業(yè)發(fā)展水平、促進(jìn)旅游業(yè)轉(zhuǎn)型升級、提高旅游滿意度的重要抓手，對于把旅游業(yè)建設(shè)成為人民群眾更滿意的現(xiàn)代化服務(wù)業(yè)具有十分重要的意義[1]。

隨著旅游新興業(yè)態(tài)、旅游方式的散客化、個(gè)性化發(fā)展，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)市場的需求，出現(xiàn)了脫節(jié)和滯后，這對三本院校旅游管理專業(yè)的發(fā)展不利。三本院校旅游管理專業(yè)要獲得長足發(fā)展，必須適應(yīng)智慧旅游時(shí)代特征，創(chuàng)新培養(yǎng)人才，適應(yīng)企業(yè)不斷發(fā)展變化的人才需求。

二、三本院校旅游創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題

（一）旅游人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰。

目前某些三本院校盲目追求招生數(shù)量，沒有結(jié)合自身實(shí)力，分別設(shè)置本科、?？?、專升本等不同層次，受教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)資源、師資力量的制約，不同層次的旅游人才培養(yǎng)目標(biāo)近乎雷同，盲目學(xué)習(xí)其他院校的“寬基礎(chǔ)”，重基礎(chǔ)理論，忽略專業(yè)課程，缺乏實(shí)驗(yàn)室，實(shí)踐教學(xué)開展不到位，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生心態(tài)不好，實(shí)踐能力弱，對旅游行業(yè)缺少認(rèn)同精神，很難堅(jiān)守在旅游行業(yè)崗位上。由于某些三本院校旅游人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，出現(xiàn)人才綜合素質(zhì)“雜而不精”、理論知識“學(xué)不致用”、專業(yè)技能“會而不?！钡那闆r[2]，致使培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求完全不吻合，影響學(xué)生就業(yè)。

（二）課程體系設(shè)置不合理，實(shí)踐教學(xué)缺乏。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，旅游行業(yè)也朝向智慧旅游方向發(fā)展，旅游市場需求和供給發(fā)生很大的變化。而三本旅游教育一直延續(xù)原來的課程體系，很難趕上“智慧旅游”的發(fā)展步伐，課程設(shè)置缺乏智慧旅游、旅游前沿動態(tài)的課程，完全依據(jù)教師個(gè)人的特長設(shè)置課程，教學(xué)內(nèi)容以理論性和基礎(chǔ)性知識傳授為主，沒有針對互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代旅游企業(yè)對人才的需求特征來培養(yǎng)，如實(shí)踐性、技能性，信息技術(shù)、新型媒體等。所以某些三本院校教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后于旅游行業(yè)發(fā)展，很難培養(yǎng)出適合智慧旅游時(shí)代的應(yīng)用型人才。

同時(shí)某些三本院校一直受資金、資源的限制，在實(shí)踐教學(xué)方面一直很少有作為，實(shí)踐實(shí)驗(yàn)類課程占的比重低，或者在某些三本院校形同虛設(shè)，沒有作為正式課程開設(shè)。而旅游管理專業(yè)又是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，需要很多新興技術(shù)滿足教學(xué)需求。但是某些三本院校校內(nèi)實(shí)踐基地少，設(shè)施簡單，難以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。校外實(shí)踐基地落實(shí)不夠，未能進(jìn)行更深層次的合作，進(jìn)行動態(tài)管理，使實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及時(shí)為日常課堂教學(xué)所用，這就不利于智慧型人才的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)方法單一，教學(xué)評價(jià)體系不合理。

某些三本院校一直延續(xù)著“以教師為中心、以課堂教學(xué)為中心、以講解教材為中心”的“三中心”教學(xué)方法[3]，每堂課教師滿堂灌，信息量大，不能脫離教材等成為對教師的主要考核指標(biāo)。隨著智慧旅游的興起及其實(shí)踐，旅游管理專業(yè)的學(xué)生需要通過情景模擬了解信息通信技術(shù)和人工智能技術(shù)的運(yùn)用，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法“滿堂灌”，很難激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生只能是被動地接受，而不能創(chuàng)造性地吸收，使其與“智慧型”人才所應(yīng)具備的創(chuàng)造性特征不相吻合，并且導(dǎo)致某些學(xué)生沒有實(shí)操做指導(dǎo)，對理論知識的接受也流于形式，形成眼高手低的局面，面對實(shí)際問題時(shí)，力不從心，解決不了，其積極性受到打擊。

同時(shí)某些三本院校以“學(xué)生為中心”的教育理念，致使教學(xué)評價(jià)體系教條化。一方面是老師對學(xué)生的教學(xué)評價(jià)不合理。目前三本院校教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)還是采取傳統(tǒng)的理論考試為主，閉卷筆試是主要的考試形式，很少進(jìn)行實(shí)踐操作、口試，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不好統(tǒng)一，難以通過學(xué)校的審查。這種評價(jià)體系沒法對學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、創(chuàng)新性等進(jìn)行考核，更不能發(fā)揮學(xué)生的特長，從而不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。另一方面是學(xué)生對老師的教學(xué)評價(jià)。長期的滿堂灌的教學(xué)模式，使得學(xué)生上課不愿思考，期待老師從頭講到尾，如果補(bǔ)充一些視頻資料，增加一些討論，學(xué)生對老師的授課方式將不認(rèn)可。

（四）學(xué)生對旅游行業(yè)認(rèn)同度低，師資隊(duì)伍創(chuàng)新不足。

戴斌教授在2014年10月舉辦的第二屆旅游教育與培訓(xùn)國際論壇上指出：“認(rèn)同與熱愛是旅游人才培養(yǎng)的核心導(dǎo)向?！比驹盒５膶W(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)旅游管理專業(yè)不是因?yàn)橄矚g這個(gè)專業(yè)，而是為了拿到文憑，這些學(xué)生基本上家庭條件優(yōu)越，受父母和社會偏見的影響，認(rèn)為旅游行業(yè)是“層次低”的服務(wù)行業(yè)，尤其旅游行業(yè)還要從基層一線工作做起，致使上學(xué)期間轉(zhuǎn)專業(yè)，畢業(yè)后轉(zhuǎn)行從事其他行業(yè)。因此對旅游行業(yè)的熱愛，培養(yǎng)旅游職業(yè)興趣成為三本院校旅游管理人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

同時(shí)某些三本院校旅游師資創(chuàng)新不足，大多數(shù)教師是本科院校退休返聘或兼職，教師自身是理論專家，參與行業(yè)實(shí)踐少，自身創(chuàng)新能力不足，一是在授課上很難激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新人才；二是很難以身作則，言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)認(rèn)同感，以至于出現(xiàn)教師對行業(yè)茫然，學(xué)生也茫然的局面。

三、智慧旅游背景下三本院校旅游創(chuàng)新人才培養(yǎng)對策

（一）重新定位旅游人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三本院校應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢，緊隨時(shí)展步伐，根據(jù)市場需求重新定位旅游人才培養(yǎng)目標(biāo)。既要以市場需求為導(dǎo)向，又要結(jié)合河南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)應(yīng)用型旅游創(chuàng)新人才，重視創(chuàng)新精神、提升綜合素質(zhì)、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展等。羅茲柏等認(rèn)為：理論和操作的偏重都將不妥，不適宜為旅游行業(yè)培養(yǎng)輸送高級管理人才[4]。所以三本院校要在競爭中獲得優(yōu)勢，就不能一味模仿本科院校培養(yǎng)理論型人才，也不能向高職院校一樣培養(yǎng)操作型人才，而是既有一定的理論基礎(chǔ)，更具創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)“智慧型”旅游人才。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，重視實(shí)踐教學(xué)。

三本院校要結(jié)合“智慧型”旅游人才培養(yǎng)特征，優(yōu)化課程設(shè)置，重視實(shí)踐教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，調(diào)整公共課、專業(yè)課、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課的比例，把專業(yè)基礎(chǔ)課提前開設(shè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)公共課的同時(shí)更好地了解自己的專業(yè)課程，培養(yǎng)旅游專業(yè)興趣，在學(xué)習(xí)公共課的同時(shí)更好地培養(yǎng)自己的職業(yè)認(rèn)同感。同時(shí)增加一些與智慧旅游相關(guān)的一些理論課程和實(shí)踐課程，如微信營銷、智能景區(qū)管理、智慧景區(qū)規(guī)劃等，便于學(xué)生更好地了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，提升從事本行業(yè)的適應(yīng)力。

重視實(shí)踐教學(xué)，給學(xué)生提供多樣化的實(shí)踐平臺，如校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)等，尤其是與市場需求緊密結(jié)合的“智慧旅游”所需的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)場地，諸如移動電商系統(tǒng)、微信服務(wù)平臺、第三方支付平臺、電商網(wǎng)站連鎖、景區(qū)三維實(shí)景導(dǎo)覽等。并組織參加以“智慧旅游”為主題的各種大賽活動，如導(dǎo)游大賽、線路設(shè)計(jì)大賽、智慧景區(qū)服務(wù)大賽等，通過比賽促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到師生共同進(jìn)步的目的。

（三）豐富現(xiàn)代教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)評價(jià)體系。

三本院校要形成自己的教育特色，需要大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革，豐富現(xiàn)代教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)評價(jià)體系，突破傳統(tǒng)的試卷閉卷考試模式。首先鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)互動，并設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，如把學(xué)生的課堂討論、案例分析、創(chuàng)造性的見解等都列入考核范圍，并采取一定的激勵(lì)措施。實(shí)踐性較強(qiáng)的課程如《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》、《飯店管理》等課程，直接引進(jìn)企業(yè)評價(jià)方式。其次，通過各種形式豐富教學(xué)手段，如微課、旅游教學(xué)視頻播放、旅游熱點(diǎn)新聞、虛擬旅游等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的課堂思考能力和創(chuàng)造力。

（四）提高師資隊(duì)伍的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)認(rèn)同感。

三本院校創(chuàng)新型的旅游人才的培養(yǎng)需要一支理論扎實(shí)、博學(xué)多才、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師團(tuán)隊(duì)，激勵(lì)師資隊(duì)伍的創(chuàng)新，尤其是參與智慧旅游實(shí)踐的教師。一是加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，三本院校采用各種聘用形式，如長期或短期聘用的形式，引進(jìn)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的經(jīng)理或?qū)＜医o學(xué)生授課，以他們自身的經(jīng)歷增強(qiáng)學(xué)生的行業(yè)認(rèn)同感，提高職業(yè)自信度。二是鼓勵(lì)自己學(xué)院的老師參與行業(yè)實(shí)踐，如國內(nèi)外智慧旅游會議、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、智慧旅游規(guī)劃等，定期派老師到攜程網(wǎng)、藝龍等企業(yè)任職一段時(shí)間，教師自身經(jīng)驗(yàn)豐富，課堂教學(xué)對學(xué)生更有吸引力，更能提高學(xué)生對行業(yè)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]左曉娟.“智慧旅游”趨勢下旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）：137-138.

[2]李寧.獨(dú)立學(xué)院旅游管理專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（2）：87-89.

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智慧校園以服務(wù)和管理融合的理念推動教育信息化的演進(jìn)，綜合運(yùn)用云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能感知、知識管理等新興的信息技術(shù)，全面感知校園物理環(huán)境，智能識別師生個(gè)體特征和學(xué)習(xí)、工作情景，將學(xué)校的物理環(huán)境和數(shù)字空間有機(jī)地銜接，為師生建立開放的教學(xué)科研環(huán)境和便利生活、社交環(huán)境，提升師生和資源、環(huán)境的交互體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)以人為本的個(gè)性化的創(chuàng)新服務(wù)。

精英團(tuán)隊(duì)打造智慧校園領(lǐng)航者

2012年，SUNGARD高教業(yè)務(wù)部部門核心人員組建了上海智隆信息技術(shù)有限公司（2016年更名為智隆信息技術(shù)股份有限公司，簡稱智隆信息）。公司擁有一支訓(xùn)練有素的擁有國際化視野和本土文化背景的團(tuán)隊(duì)，借助對國際產(chǎn)品的深入研究和對國際產(chǎn)品的掌握，打造出智慧校園核心平臺產(chǎn)品――自主開發(fā)的智慧校園平臺產(chǎn)品（WISDRAGON INTELLIGENT PLATFORM，簡稱WIP），率先提出“WIP+微服務(wù)”的建設(shè)理念。

懷揣一份“信息化一定會給教育行業(yè)帶來變革”的信念，智隆信息創(chuàng)始人周新宇博士帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)伴隨行業(yè)發(fā)展13年，持續(xù)專注教育信息化領(lǐng)域，致力于通過信息技術(shù)幫助學(xué)校提升管理水平和服務(wù)水平，降低運(yùn)營成本，提升核心競爭力，通過信息化幫助高校由“管理型大學(xué)”向“服務(wù)型大學(xué)”轉(zhuǎn)變。

智隆信息的精英團(tuán)隊(duì)在高等教育市場擁有良好的市場口碑，面對不斷細(xì)分的普教、職教、高教等教育行業(yè)，針對性地推出了支撐平臺、軟件開發(fā)和產(chǎn)品服務(wù)，主要包括：智慧校園領(lǐng)域的IT服務(wù)商，提供平臺、咨詢、產(chǎn)品提供、二次開發(fā)、運(yùn)營維護(hù)等服務(wù)，產(chǎn)品涵蓋智慧管理類、智慧教學(xué)類、智慧科研類；智慧校園核心平臺開放、可普適集成，能快速適應(yīng)變化的業(yè)務(wù)，一站式服務(wù)能較好地滿足用戶體驗(yàn)，既是一個(gè)產(chǎn)品平臺，也是一個(gè)集成平臺，同時(shí)又是一個(gè)研發(fā)平臺；教育廳（委）電子政務(wù)軟件，包括數(shù)據(jù)中心、電子學(xué)籍管理、三通兩平臺等解決方案；虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)管理，包括實(shí)（訓(xùn)）驗(yàn)室管理系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備與耗材管理系統(tǒng)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺；信息安全服務(wù)主要提供網(wǎng)絡(luò)安全咨詢和規(guī)劃、網(wǎng)站入侵檢測和防黑客管理、系統(tǒng)加固和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化，以及防火墻、防病毒、防攻擊、存儲咨詢和規(guī)劃等。

公司現(xiàn)有員工110名，本科及以上學(xué)歷的人員占90%，直接從事研發(fā)和工程實(shí)施的專業(yè)技術(shù)人員占總?cè)藬?shù)的80%以上，團(tuán)隊(duì)主要成員在教育行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)超過13年。公司在北京、上海、重慶、武漢、長春、昆明設(shè)立分支機(jī)構(gòu)，在10多個(gè)區(qū)域、近20多個(gè)城市建立了營銷與服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，以遍布全國的服務(wù)體系，為用戶提供咨詢規(guī)劃、軟件開發(fā)、應(yīng)用推廣和運(yùn)維服務(wù)等專業(yè)化的服務(wù)。

智隆信息秉承“WIP+微服務(wù)”的嶄新服務(wù)理念，以“智慧校園生態(tài)圈”作為合作伙伴的發(fā)展理念，堅(jiān)信自有產(chǎn)品能夠給行業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，為客戶提供優(yōu)質(zhì)的智慧校園整體解決方案，幫助校園建成促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校、區(qū)域各個(gè)層面優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展的智慧教育生態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)與客戶的共同成長和可持續(xù)發(fā)展，使公司成為智慧校園的領(lǐng)航者。

自主知識產(chǎn)權(quán)的智慧校園核心平臺

智隆信息研發(fā)的智慧校園平臺（WIP）是智隆信息具有完全自主知識產(chǎn)權(quán)的智慧校園核心平臺。該平臺基于ESB總線、以SOA的方法論為基礎(chǔ)、以ESB（企業(yè)服務(wù)總線）為核心，通過原子服務(wù)單元組件融合擴(kuò)展，以標(biāo)準(zhǔn)化協(xié)議實(shí)現(xiàn)互通。平臺采用松耦合架構(gòu)體系，遵循SOA規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)置豐富多樣的流程管理、表單配置、流程節(jié)點(diǎn)與統(tǒng)計(jì)和分析的工具和組件，能夠?qū)崿F(xiàn)圖形化配置管理和自助式二次開發(fā)。

智隆信息智慧校園平臺（WIP）的核心內(nèi)容主要包括企業(yè)服務(wù)總線、中心身份認(rèn)證授權(quán)和訪問控制平臺、業(yè)務(wù)服務(wù)型門戶平臺、智慧型移動校園平臺。

智隆信息智慧校園平臺（WIP）不僅能實(shí)現(xiàn)數(shù)字化校園“三大平臺”的所有功能，也對學(xué)校的教學(xué)、科研、管理、社會服務(wù)和文化傳承等的具體業(yè)務(wù)進(jìn)行了整合，并可持續(xù)地實(shí)現(xiàn)各個(gè)業(yè)務(wù)流程優(yōu)化與協(xié)同。它以“流程驅(qū)動數(shù)據(jù)”為企業(yè)總線、 以“一站式業(yè)務(wù)辦理”為服務(wù)理念，通過BI（商務(wù)智能）和大數(shù)據(jù)分析，為學(xué)校的具體業(yè)務(wù)和戰(zhàn)略發(fā)展提供全面支撐服務(wù)，徹底解決學(xué)校業(yè)務(wù)流程日益復(fù)雜化的困境，最終實(shí)現(xiàn)以師生為本、為師生服務(wù)的理念。

智隆信息智慧校園平臺（WIP）作為一站式高校管理服務(wù)的經(jīng)典軟件產(chǎn)品，具有創(chuàng)新功能，打破了教育管理的思維范式，減少了對人力的需要，提高了效率，改善了管理。

智隆信息智慧校園平臺（WIP）在智隆信息高等教育信息化業(yè)務(wù)線中已得到廣泛和深入的應(yīng)用，而“WIP+微服務(wù)”也逐步成為職業(yè)教育業(yè)務(wù)線和孵化產(chǎn)品線的主體開發(fā)框架及構(gòu)建模式。除此之外，智隆信息在化工、能源、電信、醫(yī)療等多個(gè)非教育行業(yè)也陸續(xù)開展了基于WIP架構(gòu)平臺的合作。這也推動了WIP架構(gòu)平臺不斷進(jìn)化和完善，進(jìn)而保證智隆信息系列軟件產(chǎn)品和服務(wù)在新的信息化業(yè)態(tài)中，更加適應(yīng)快速而多變的教育行業(yè)發(fā)展新要求，在行業(yè)中始終保持領(lǐng)導(dǎo)者的地位。

助力校園推進(jìn)教育教學(xué)和管理方式的現(xiàn)代化

借鑒全球教育信息化的成功建設(shè)模式，智隆信息根據(jù)專業(yè)產(chǎn)品和豐富經(jīng)驗(yàn)，為客戶量身打造適合學(xué)校長期發(fā)展的信息化解決方案，持續(xù)為客戶提升IT價(jià)值，為學(xué)校的管理和服務(wù)持續(xù)創(chuàng)造價(jià)值。

公司秉承“尊重用戶，共同發(fā)展”的服務(wù)理念，建構(gòu)以客戶為中心、可快速響應(yīng)的服務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)區(qū)域人才從招聘到培養(yǎng)的全程本地化，確保團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性。公司的研發(fā)中心專注于提高產(chǎn)品化程度，區(qū)域服務(wù)機(jī)構(gòu)更強(qiáng)調(diào)量身定制。公司采用以區(qū)域?yàn)橹行?、分布式的營銷和項(xiàng)目管理機(jī)制，充分尊重用戶個(gè)性化的管理需求，實(shí)現(xiàn)VIP Solution的服務(wù)理念，充分提升客戶價(jià)值。

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上述那段歷史似乎起到了一定的警示作用，最明顯的效果就是此后互聯(lián)網(wǎng)再與其他行業(yè)結(jié)合時(shí)，過程不再像從前那樣“痛苦”，也沒有明顯地發(fā)生過傳統(tǒng)行業(yè)排斥互聯(lián)網(wǎng)的情況。

而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是最值得一提的，因?yàn)榕c其他行業(yè)結(jié)合過程不同的是，在互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合的過程中，互聯(lián)網(wǎng)“連接一切”的特征與教育市場對“知識獲取渠道從封閉走向開放”的渴求恰能不謀而合，由此讓結(jié)合過程得以加速。如今，一批從事教育信息化服務(wù)的企業(yè)也成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的樣板，網(wǎng)龍華漁教育就是其中之一。

怎么“+”？

“互聯(lián)網(wǎng)+”已讓人們耳熟能詳，而對于教育行業(yè)來講，也可以從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的角度去思考怎樣將互聯(lián)網(wǎng)的思路、辦法、做法、技術(shù)跟教育相結(jié)合，使得教育水平可以升級。

而至于怎么完成“+”的過程，業(yè)內(nèi)眾說紛紜。有人認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等同于“智慧教育”，也就是發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)高效、快捷、方便傳播的特色助力學(xué)習(xí)。也有人認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”最終實(shí)現(xiàn)的是教育的大眾化，與仍強(qiáng)調(diào)教師為重的傳統(tǒng)教育相比，更注重消除信息不對稱的狀況。在理論紛爭上演的同時(shí)，一批關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的企業(yè)也開始發(fā)力。

在具體的實(shí)踐過程中，網(wǎng)龍從前在互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)積累構(gòu)成了自身獨(dú)特的優(yōu)勢?！暗谝?，網(wǎng)龍對互聯(lián)網(wǎng)理解頗深，這體現(xiàn)在，從做網(wǎng)絡(luò)游戲到后來涉及移動互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)，網(wǎng)龍都算是個(gè)的‘弄潮兒’。此前的經(jīng)驗(yàn)可以作為網(wǎng)龍做‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’的一個(gè)基礎(chǔ)，網(wǎng)龍有互聯(lián)網(wǎng)基因，也具有與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的能力。第二，網(wǎng)龍對教育的想法很簡單，就是希望能夠讓教育變得更加高效，讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更加高效，這聽起來很簡單，但做起來非常難。比如要提升國內(nèi)處于K12教育階段里面的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，理論上學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該支持好，不管是自學(xué)還是課堂教育部分，甚至不能只針對學(xué)生，還要考慮家長、教師的因素，這時(shí)提升學(xué)習(xí)效率的過程就變得比較復(fù)雜?！本W(wǎng)龍聯(lián)席CTO 、北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院總工程師毛新生如是說。

在毛新生看來，將基于互聯(lián)網(wǎng)的能力、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)和思維去跟教育做結(jié)合，還是要從教育的本質(zhì)特征出發(fā)。教育本身是有規(guī)律可循的，比如要先制定需要完成的一個(gè)教育目標(biāo)，再通過各種各樣的，比如教、學(xué)、測、評的教學(xué)過程幫助學(xué)習(xí)者掌握知識、觀念、技能等。

此外，毛新生認(rèn)為還需要為這個(gè)過程增加一些樂趣，恰好網(wǎng)龍從前做游戲時(shí)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，所以比較擅長。同時(shí)，也要把最新的ICT利用起來，比如從移動智能終端的角度切入到教育場景，再通過終端進(jìn)行教學(xué)數(shù)據(jù)的搜集和分析挖掘。

架構(gòu)怎樣構(gòu)建？

網(wǎng)龍華漁教育采用的是云加端的架構(gòu)。云加端即云平臺+智能終端，在“端”的一側(cè)是可以支持多種終端，比如可以是網(wǎng)龍華漁教育自己的101 Pad，也可以是其他廠商的各種終端設(shè)備。應(yīng)用云平臺的好處是讓系統(tǒng)更富有彈性，以適應(yīng)教學(xué)場景中教室數(shù)量、教學(xué)設(shè)備數(shù)量、學(xué)生用戶數(shù)量的增長。在應(yīng)用云平臺的基礎(chǔ)上，再構(gòu)建各種各樣的能力。比如，構(gòu)建管理用戶的能力、數(shù)據(jù)和內(nèi)容管理的能力、安全防護(hù)的能力等。這些能力，有一些是網(wǎng)龍?jiān)瓉矸e累的，有一些是專門為教育場景新開發(fā)的。而對于移動終端，網(wǎng)龍華漁教育更希望能將其變成一個(gè)“接觸點(diǎn)”。比如學(xué)生們用Pad聊天、學(xué)生與老師用Pad溝通、學(xué)生用Pad寫作業(yè)等場景中，Pad就成了一個(gè)點(diǎn)，但這個(gè)點(diǎn)可以接觸到學(xué)生、教師、家長等幾乎所有教育場景中的主要對象。借助Pad這個(gè)接觸點(diǎn)，網(wǎng)龍華漁教育擁有的很多能力都可以轉(zhuǎn)化為App植入到其中，滿足各種角色的使用需求。

而毛新生更認(rèn)為，重要的并不是那些純粹基于ICT而構(gòu)建的技術(shù)能力，而是在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上結(jié)合ICT構(gòu)建的教學(xué)應(yīng)用場景。

另外，從整體架構(gòu)來看，還有一部分能力是跟數(shù)據(jù)有關(guān)系的，因?yàn)樵诓煌慕虒W(xué)場景當(dāng)中，會產(chǎn)生一些數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)需要被搜集和分析，再以分析結(jié)果為基礎(chǔ)來理解學(xué)生和老師，甚至借助分析結(jié)果掌握更多與教育本身有關(guān)的一些規(guī)律。但同時(shí)毛新生提醒，需要注意的是，不能以數(shù)據(jù)分析完全取代教師經(jīng)驗(yàn)，而是讓二者形成互補(bǔ)的關(guān)系。

在教育信息化領(lǐng)域，標(biāo)準(zhǔn)化是個(gè)極為熱門的話題。而原因在于，如果教育信息化服務(wù)商能夠?qū)⑾到y(tǒng)、內(nèi)容、產(chǎn)品、服務(wù)體系、能力、表述方式等實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，則更有利于向市場、用戶或客戶進(jìn)行推廣。

毛新生認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，要看領(lǐng)域，也要看時(shí)機(jī)：“從教育信息化領(lǐng)域來講，我認(rèn)為它在兩個(gè)層面上可以考慮標(biāo)準(zhǔn)化。第一個(gè)層面是基于ICT而形成的各種基礎(chǔ)能力，不管是云、Pad，還是大數(shù)據(jù)。第二個(gè)層面是教育層面。比如，在教育領(lǐng)域里，一個(gè)知識點(diǎn)應(yīng)該怎么表達(dá)，需要包含哪些屬性，或者一個(gè)考點(diǎn)應(yīng)該怎么描述，一道習(xí)題怎么去描述，語法和語義怎么說明，目前仍然沒有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)。”

毛新生透露，網(wǎng)龍華漁教育和北京師范大學(xué)宣布聯(lián)合成立“北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院”（以下簡稱智慧學(xué)習(xí)研究院），初衷之一就是希望參與到教育信息化工作的標(biāo)準(zhǔn)制定工作中。

《白皮書》只是開始

智慧學(xué)習(xí)研究院于9月正式了《2015中國智慧學(xué)習(xí)環(huán)境白皮書》（以下簡稱《白皮書》）。

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中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0282-02

自2012年“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出，便備受關(guān)注；2015年的《政府工作報(bào)告》中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+計(jì)劃”，將“互聯(lián)網(wǎng)+”提升至國家戰(zhàn)略層面。同年，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為主題的第十五屆中國教育信息化創(chuàng)新與發(fā)展論壇，探索了互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)與教育的深度融合。

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，知識信息通過多種媒介實(shí)現(xiàn)了免費(fèi)共享，教師不再是知識的權(quán)威占有者，灌輸式的教學(xué)方式也不再行之有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維方式更是發(fā)生了巨大變化，教師原有的教學(xué)理念與方式不再適用于信息與智慧時(shí)代的學(xué)生群體。因此，面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下各類新興的信息技術(shù)的沖擊，教師若要培養(yǎng)智慧型學(xué)生，在理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上長期積累而形成的教學(xué)智慧顯得尤為重要。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下教學(xué)智慧的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念早在2012年由于揚(yáng)提出，此時(shí)的“互聯(lián)網(wǎng)+”就是互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)行業(yè)的滲透與改變。總理在2015年的《政府工作報(bào)告》中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃，表明“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為國家戰(zhàn)略?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于教育領(lǐng)域，即為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”不單單是指互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)或?qū)W習(xí)，更是指“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于教育領(lǐng)域所形成的智慧教育，也就是師生間通過使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)而形成的一種新型的智慧教學(xué)模式。

伯明翰（2004）[1]從道德角度定義教學(xué)智慧，認(rèn)為教學(xué)智慧表現(xiàn)為道德上的復(fù)雜性，可以通過教學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)與形成，進(jìn)而提升教師教學(xué)品質(zhì)。田慧生（2005）[2]提出教學(xué)智慧是一種內(nèi)在品質(zhì)、狀態(tài)和教育境界，其特點(diǎn)為和諧自由、創(chuàng)造開放、關(guān)注個(gè)性以及崇尚智慧。韓大林（2007）[3]把教學(xué)智慧定義為一種教育方面的真、善、美融合一體的教學(xué)境界，體現(xiàn)了教師應(yīng)對形形的教學(xué)環(huán)境的綜合素質(zhì)，教學(xué)智慧不僅是教師對教育人生與世界的真理認(rèn)識，還是教師追求完美教學(xué)生活的一種方式。謝敏（2016）[4]研究 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師教學(xué)智慧的形成，并界定教學(xué)智慧為在教師的教學(xué)過程中，教師通過合理使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段來解決教師遇到的各類教學(xué)問題，使得課堂教學(xué)達(dá)到一種技術(shù)與人文間和諧美好的、高度平衡的狀態(tài)。

結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和教學(xué)智慧有關(guān)定義，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下教師的教學(xué)智慧，就是在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段和學(xué)校各類信息化教學(xué)資源的支持下，教師根據(jù)自身在教育教學(xué)實(shí)踐過程中所產(chǎn)生的教學(xué)理論與感想，積極學(xué)習(xí)與掌握智慧時(shí)代新型的信息教學(xué)手段與方式，并通過恰當(dāng)合理使用信息技術(shù)媒介來培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。其中學(xué)生的關(guān)鍵能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所生成的獨(dú)立思考、創(chuàng)新和實(shí)踐的能力，必備品質(zhì)則表現(xiàn)為學(xué)生自身的自信、樂觀、積極向上等。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下教學(xué)智慧的影響因素

教師的教學(xué)智慧作為基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的核心要素，其重要性是毋庸置疑的。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下，影響教師教學(xué)智慧形成的因素主要有教師教學(xué)觀念、教師知識結(jié)構(gòu)、課堂環(huán)境、學(xué)校文化和教育教學(xué)政策五個(gè)方面。

2.1 教師教學(xué)觀念

當(dāng)前，基于互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)并未使教育產(chǎn)生根本性的變革[4]。大多數(shù)教師在信息時(shí)代與智慧時(shí)代下仍舊以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念去看待和思考各類教學(xué)問題，立足于教育內(nèi)部來審視教育的信息化，并未已全然開放的心態(tài)去接受互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對教育的變革。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下，在教師所遇到的教育問題和所使用的信息技術(shù)未改變的前提下，教師應(yīng)該改變其教育教學(xué)的觀念和心態(tài)。教師只有及時(shí)更新教學(xué)觀念，用全新的教學(xué)觀念來統(tǒng)籌互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，才能更好地滿足不斷發(fā)展變化的課堂教學(xué)的需要，才能利用自身的智慧與知識來培育智慧型學(xué)生。

正如王石曾說：淘汰你的不是互聯(lián)網(wǎng)，而是你不接受互聯(lián)網(wǎng)。是你不把互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)成工具跟你的行業(yè)結(jié)合起來，最終淘汰你的還是你的同行，他們接受了互聯(lián)網(wǎng)，把互聯(lián)網(wǎng)跟自己做的事情結(jié)合起來，淘汰了你[5]。同理在教育界，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)是不會取代教師的，但是，使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的教師會取代不使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的教師。因此，當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)催生新一代信息技術(shù)不斷融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師應(yīng)該以開放的思維來接受課堂教學(xué)的種種改變。教師只有轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，教育才能真正產(chǎn)生變革。

2.2 教師知識結(jié)構(gòu)

智慧的生成必須以知識為基礎(chǔ)。在教育教學(xué)過程中，教師主要通過教授知識來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展其思維能力和智慧品性。從本質(zhì)上講，教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生將其所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為智慧。學(xué)生智慧的形成需要借助于所學(xué)的知識，教師教學(xué)智慧的形成更是與教師知識結(jié)構(gòu)有著密切的關(guān)系。

教師知識結(jié)構(gòu)不僅僅作用于更好地培養(yǎng)智慧型學(xué)生，還是促進(jìn)自我教學(xué)智慧生長的基礎(chǔ)和動力，教師知識結(jié)構(gòu)包括本體性知識、條件性知識和實(shí)踐性知識[6]。

首先，本體性知識是教師擔(dān)任某一學(xué)科所必須具備的系統(tǒng)性學(xué)科知識，教師所具備的扎實(shí)的本體性知識是教師從事教學(xué)工作和保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。教師的本體性知識越扎實(shí)，理解學(xué)科知識越透徹，在教學(xué)過程中就會表現(xiàn)得越游刃有余，并且能夠更加得心應(yīng)手地應(yīng)對學(xué)生的突發(fā)性質(zhì)疑。其次，條件性知識是教師所需要具備的教育心理學(xué)、文史哲學(xué)以及教育技術(shù)學(xué)等理論知識，這些知識是教師形成教學(xué)智慧的有力保障。最后，實(shí)踐性知識是在長期的教育教學(xué)實(shí)踐過程中教師通過不斷地總結(jié)教學(xué)工作和反思教學(xué)成果所形成的知識，是教師所具備的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐所得到的產(chǎn)物，是教師教學(xué)智慧的重要源泉。

2.3 課堂環(huán)境

課堂作為教育教學(xué)的主陣地，其環(huán)境對教師教學(xué)智慧的形成有著不可忽視的作用。課堂環(huán)境主要包括關(guān)鍵性教育事件、師生關(guān)系和教室環(huán)境三個(gè)方面。

2.3.1 關(guān)鍵性教育事件

關(guān)鍵性教育事件是在教師發(fā)展成長過程中發(fā)揮關(guān)鍵作用的教育事件，這類教育事件會對教師的教學(xué)觀念、態(tài)度、行為等產(chǎn)生重要的影響，從而影響教師教學(xué)智慧的形成。然而，關(guān)鍵性教育事件本身并不能直接作用于教師教學(xué)智慧的形成，教師通過對關(guān)鍵性教育事件進(jìn)行敏銳覺察、專業(yè)判斷以及理性反思，并剖析出關(guān)鍵性教育事件所含有的教育思想和賦予關(guān)鍵性教育事件深層次的教育意義，從而改變自身教育教學(xué)觀念和行為，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)智慧的形成。正如大衛(wèi)?特里普所說，“教學(xué)中的關(guān)鍵事件并不是指課堂上發(fā)生的事件本身是關(guān)鍵，而是意味著通過分析判斷、研究那些看似普通、一般、習(xí)以為常的案例來改變教師的意識、觀念和課堂行動，尋找其中有規(guī)律的普遍意義，在成功的教育中有重要關(guān)鍵作用。”[7]這就要求教師從日常變幻莫測的課堂教學(xué)情境中，用心去捕捉提煉出發(fā)生在自己身上的關(guān)鍵性教育事件。

2.3.2 師生關(guān)系

師生關(guān)系是在教育教學(xué)過程中師生間形成的相互關(guān)系[8]。師生關(guān)系不僅包含教學(xué)過程中的授受關(guān)系，還包含師生人格上的平等關(guān)系，以及師生間道德上的相互促進(jìn)關(guān)系。

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)逐步應(yīng)用于教育領(lǐng)域，我們已經(jīng)邁入互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，教師和學(xué)生的角色與地位都發(fā)生了巨大變化，學(xué)生不再只是從教師那里獲取知識。信息時(shí)代和智慧時(shí)代，教師不再是知識的權(quán)威擁有者，教師的權(quán)威建立于鼓舞學(xué)生主動參與教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展的過程中。教師也不再作為資料庫單純地向?qū)W生傳授知識，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。因此，教師應(yīng)該不斷提升自身知識水平、素養(yǎng)和智慧，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與領(lǐng)路人，建立良好的師生關(guān)系，這樣才能在學(xué)生心目中建立持久而真實(shí)的教師威信。

2.3.3 教室環(huán)境

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下的教室相比傳統(tǒng)的課堂已發(fā)生很大的變化，學(xué)者們將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下的教室稱為“未來教室”。未來教室環(huán)境是一個(gè)集互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、計(jì)算機(jī)、智能空間等多種新型信息技術(shù)手段為一體的教學(xué)環(huán)境[9]，通過使用電子白板、無線網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字?jǐn)z像、甚至3D體驗(yàn)等各式各樣的信息技術(shù)手段，構(gòu)建教師和學(xué)生之間雙向互動的教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠充分體驗(yàn)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展所帶來的便利，體驗(yàn)使用新型信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的樂趣。在教育教學(xué)過程中教師能夠便捷地利用信息技術(shù)手段進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，在課外學(xué)生能夠使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。未來教室環(huán)境通過構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的自主合作探究的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，在一定程度上解決了班級規(guī)模大，座位編排不合理等影響到教師教學(xué)智慧發(fā)揮的問題。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下的教室環(huán)境是未來教師教學(xué)智慧形成的一個(gè)不可忽略的影響因素。

2.4 學(xué)校文化

學(xué)校文化是學(xué)校物質(zhì)文化、制度文化、智能文化和精神文化的統(tǒng)稱，是全校師生在繼承學(xué)校傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上所創(chuàng)造出來的為師生共同遵守和維護(hù)的各類行為規(guī)范和制度[10]。蘇霍姆林斯基提到：“一個(gè)精神生活豐富的學(xué)校是人表現(xiàn)、發(fā)揮和確定自己位置的最好場所”。長期形成的學(xué)校文化會影響每一位教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為。例如，一個(gè)學(xué)校熱衷于通過教學(xué)改革來追求聲譽(yù)、地位和利益，甚至把其提升為關(guān)乎前途和命運(yùn)的大事件，這勢必會影響到教師的思想觀念。教師在這一過程中疲于奔命地應(yīng)付各種各樣的工作，根本沒有足夠的時(shí)間坐下來認(rèn)真思考，更不用提智慧地教學(xué)了。由此看來，創(chuàng)建良好的學(xué)校文化，加強(qiáng)學(xué)校文化引領(lǐng)教師的專業(yè)成長和發(fā)展，不僅能夠激發(fā)教師的內(nèi)心熱情，而且能夠引導(dǎo)教師鍥而不舍地追求和提升教學(xué)智慧，進(jìn)而培養(yǎng)出智慧型學(xué)生。因此，學(xué)校文化不僅是教師專業(yè)發(fā)展和成長的前提，同時(shí)對教師教學(xué)智慧的形成發(fā)揮著潛移默化的影響作用。

2.5 教育教學(xué)政策

教育教學(xué)政策是國家各級行政部門，尤其是教育行政部門，所作的關(guān)于教育問題的決定。教育教學(xué)政策屬于一種公共政策，它在本質(zhì)上是政黨、政府和其他有關(guān)組織解決教育問題的一種政治行為，也是教育利益和權(quán)利分配的相關(guān)規(guī)定。在教師專業(yè)成長和發(fā)展的過程中，教育教學(xué)政策通過強(qiáng)制性來保障實(shí)施教師獎(jiǎng)懲、職務(wù)評審、教師考核和聘任、教師培訓(xùn)以及其他相關(guān)政策，以此來激勵(lì)、鼓舞和促進(jìn)教師的成長發(fā)展。同時(shí)，教育教學(xué)政策通過體現(xiàn)國家和政府的教育理念來影響公眾對教育的看法和意識形態(tài)，為教師專業(yè)發(fā)展和成長鋪墊了良好的社會氣息。而且，教育教學(xué)政策通過一定的約束來規(guī)范和引導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展和成長?？梢哉f，生活在教育的大環(huán)境之下，教師的教學(xué)、生活、科研都離不開教育教學(xué)政策。教育教學(xué)政策直接影響著教師的專業(yè)發(fā)展方向，也不斷影響著教師教學(xué)智慧的發(fā)展。也就是說，教育教學(xué)所依存的外部環(huán)境會在不同程度上影響教師教學(xué)智慧的形成[11]。

只有充分了解、深度剖析并理解影響教師教學(xué)智慧形成的各類因素，才能運(yùn)用一切可能的資源，調(diào)動一切可能的力量，在教師、學(xué)校和社會間形成教學(xué)合力，促進(jìn)積極因素，避免或消除消極因素，達(dá)到促進(jìn)教師教學(xué)智慧形成和發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 韓大林，劉義霞.教師教育智慧的含義與基本要素[J].內(nèi)蒙古師范人學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007（4）：70-73.

[4] 謝敏.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學(xué)智慧研究[D].吉林大學(xué)碩士學(xué)位論文，2016.

[5] 王石，王石.淘汰你的不是互聯(lián)網(wǎng)，而是你不接受互聯(lián)網(wǎng) 萬科王石 互聯(lián)網(wǎng)思維[EB/OL].

[6] 馮善斌.新課程理念下教師專業(yè)發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)[J].河北教育（教學(xué)版），2006（2）：3-5.

[7] 鄧妍妍，程可拉. 改進(jìn)教學(xué)方法：創(chuàng)造教學(xué)中的關(guān)鍵事件[J].中國教育學(xué)刊，2008（9）：66-69.

[8] 蔣玉蘭.重新認(rèn)識師生關(guān)系[J].課程教材教學(xué)研究（教育研究），2011（4）：63-64.

[9] 陳衛(wèi)東等.未來課堂：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（5）：42-49.

篇10

隨著對教育本質(zhì)探求的不斷推進(jìn),隨著社會對教育行業(yè)需求的不斷提升,隨之而來教師職業(yè)倦怠感問題的凸現(xiàn),迫切需要教師把握教育規(guī)律,機(jī)智、靈活的駕馭課堂,巧妙地處理教育問題,從繁重的教育教學(xué)工作中解脫出來,善于、樂于、享受工作,在工作中彰顯魅力?；诖?石筍人又開始了《提升教師教育智慧有效策略》研究的探尋之路……

智慧的教育才能培養(yǎng)智慧的教師,智慧的教師才能培養(yǎng)智慧的學(xué)生。課題研究以教師為研究對象,每一位教師既是參研者也是被研究者,研究活動貫穿于教學(xué)實(shí)踐的始終,教師的科研意識在教育教學(xué)過程中展現(xiàn)。教師需要自主學(xué)習(xí)與思考,有目的地改善自己的知識結(jié)構(gòu),使自己具有比課程內(nèi)容更為寬廣的知識背景,樹立正確的、先進(jìn)的教育教學(xué)理念,不斷更新,以指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐,在不斷地總結(jié)提升中生成教育教學(xué)智慧,從而促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變,提高課堂教學(xué)效益和學(xué)生的學(xué)習(xí)效益,讓學(xué)生成為樂于學(xué)習(xí),善于學(xué)習(xí),創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的智慧學(xué)生。教師也在這個(gè)過程中主動、持續(xù)地發(fā)展。

智慧是人類教育的最高目標(biāo)和永恒追求,智慧型教師是教育智慧的主要承載者和體現(xiàn)者。以智慧來定位教育和教師工作的意義和形態(tài),進(jìn)行理論和實(shí)踐的提升,有著重要意義和價(jià)值。

何謂智慧?《現(xiàn)代漢語詞典》云:“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力?！?/p>

《辭?！吩?“對事物能認(rèn)識、辨析、判斷處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力”。學(xué)者論述:所謂智慧,一是“智慧是個(gè)體生命活力的象征,是個(gè)體在一定的社會文化心理背景下,在知識、經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的基礎(chǔ)上,在知識和人生歷練中形成的應(yīng)對社會、自然和人生的一種綜合能力系統(tǒng)?！敝腔鄄恢皇且话阋饬x上的聰明,甚至也不只是心理學(xué)概念中的智商,它是每個(gè)個(gè)體安身立命、直面生活的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界。智慧之于教育,表現(xiàn)為教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài),表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關(guān)注個(gè)性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。所以,我們傾向于把智慧定義為:“個(gè)體在一定背景下所具有的洞察、領(lǐng)悟和判斷事物的一種成熟完善的心智思維品質(zhì)。”

葉瀾教授:“教師的教育智慧集中表現(xiàn)在教育、教學(xué)實(shí)踐中:他具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新形勢和新問題的能力;具有把握教育時(shí)機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智;具有根據(jù)對象實(shí)際和面臨的情境及時(shí)做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力;具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活,熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造,愿意與他人進(jìn)行心靈對話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進(jìn)入科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的境界,充分展現(xiàn)出個(gè)性的獨(dú)特風(fēng)格。教育對他而言,不僅是一種工作,也是一種享受?！比~瀾教授對于教育智慧的解釋可以說是比較全面和深刻的。教育智慧不僅是教師的能力、智力和魄力,更是教師享受工作樂趣,體驗(yàn)人生價(jià)值的源泉。

追尋目標(biāo):在校園文化建設(shè)上,我們期望通過課題研究的推動,“建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校,構(gòu)建魅力型課堂,造就智慧型教師,培養(yǎng)發(fā)展型學(xué)生,營造一個(gè)家長更滿意、學(xué)生更喜歡、教師更留戀、同行更羨慕、領(lǐng)導(dǎo)更信任的知名學(xué)校。”讓學(xué)生的生命在學(xué)校里得到不竭的源泉和動力,家長的生命在學(xué)校里得到永世的延伸和傳承,教師的生命在學(xué)校里得到綿綿的提升和激揚(yáng)……這是全校教師的共同愿景。在教師的發(fā)展上,秉著“以人為本、尊重個(gè)性、挖掘潛力、追求生命發(fā)展最大值”的辦學(xué)思想,

“蓄勢練內(nèi)功”,不斷提升自我,練就具有深厚文化底蘊(yùn),終身學(xué)習(xí)意愿,努力做善于創(chuàng)新思維,勇于實(shí)踐的智慧型教師。學(xué)生發(fā)展上,在“啟迪智慧、發(fā)展雙手、滋潤生命”為核心理念的智慧教育下,潛心于本課題的研究,以智慧德育、智慧管理和智慧課堂三根支柱為實(shí)施途徑和措施,培養(yǎng)具有石筍氣質(zhì)的少年。

在兩年多的課題研究過程中,我們始終立足探索構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、操作性強(qiáng)的提升教師教育智慧的基本策略,全方位、多元化地進(jìn)行研究、修正,日臻完善。

首先,統(tǒng)一管理,專設(shè)機(jī)構(gòu)把研究與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,凸顯研究成效

成立的“教師發(fā)展研究所”,由六大版塊組成:“道路方向標(biāo)”始終站在前沿領(lǐng)航,一是教師發(fā)展研究所結(jié)合學(xué)習(xí)、教學(xué)、育人中的問題導(dǎo)航教師教育科研,用專業(yè)的理論引領(lǐng)讓教師不斷更新并獲得最先進(jìn)的教學(xué)理念;二是聘請專家、名師講學(xué),讓每一位教師在最直觀最前沿的教學(xué)理論中成長,提升自我?！袄_紛網(wǎng)絡(luò)”中,搭建網(wǎng)絡(luò)活動小組,讓網(wǎng)絡(luò)為現(xiàn)代化的教學(xué)服務(wù)?！镑攘φn堂”研究組把理想的課堂教學(xué)分為三個(gè)境界:有效的課堂教學(xué)、高效的課堂教學(xué)、魅力的課堂教學(xué),以此提升教師教育智慧?！靶撵`雅舍”搭建心靈對話平臺,倡導(dǎo)教師勤學(xué)善思,記錄自己工作中的感動和幸福?！白x書沙龍”是老師們貯備精神食糧,提升文化內(nèi)涵的場所。在這里,老師們讀書、提筆,分享雅趣,體會育人的最高境界,采擷耐人尋味的點(diǎn)點(diǎn)滴滴?！瓣柟獾貛А睂⑸年柟鉃⑾蛎恳晃唤處?到大自然中去,登山賞景,鍛煉之余怡情養(yǎng)性;多彩的晚會,全民動員,盡顯個(gè)性魅力;團(tuán)隊(duì)培訓(xùn),挑戰(zhàn)自我,讓生命之花盡情綻放。

其次,建構(gòu)培養(yǎng)模式,練教育智慧

兩年來,我們通過實(shí)踐、探索,建構(gòu)起了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,練就教育智慧的管理模式,即:以教師發(fā)展研究所為依托,基于學(xué)校,校長負(fù)責(zé),教師自治,定期研培,形式多樣,活動為主,實(shí)踐出智慧的管理模式;構(gòu)建起了自主學(xué)習(xí)、專家導(dǎo)航、小組研討,個(gè)體實(shí)踐,總結(jié)反思,回爐反復(fù),跟蹤研究的智慧提升模式。具體做法是:

1.學(xué)習(xí)教育理論,優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。利用校園網(wǎng)刊登國內(nèi)外教育研究有關(guān)資料,推薦教育教學(xué)的熱點(diǎn)書籍,要求選讀與必讀結(jié)合,同時(shí)派老師外出學(xué)習(xí)、考察,拓展視野。

2.加強(qiáng)組織建設(shè),搭建對話平臺。學(xué)校以《提升教師教育智慧有效策略》為龍頭課題,教研組校本研修開展的課題,教師獨(dú)立承擔(dān)的課題都與學(xué)校課題一脈相承。這樣,全校的教育科研也就形成了一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng),產(chǎn)生了強(qiáng)勁的合力。目前為止,不同學(xué)科、年段子課題共計(jì)19個(gè)。研究過程中總課題組派主研人員到各子課題研究小組指導(dǎo)研究,開展小型研討活動。科研QQ群。“半畝田”,及時(shí)反映學(xué)校子課題研究動態(tài),共享資源,推廣經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科、跨年級的大學(xué)習(xí)。

3.提倡教師對教學(xué)活動進(jìn)行反思。反思是教師把自己作為研究對象,研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐,反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念以及教學(xué)效果。為了促進(jìn)教師反思,要求教師寫課堂教學(xué)的“1+1”課后反思,每月教育故事,定期進(jìn)行交流與評比。

4.分層培訓(xùn),有效促進(jìn)教師發(fā)展。

(1)新教師培訓(xùn)

面對面談話,激發(fā)工作激情,引導(dǎo)其做好職業(yè)規(guī)劃。

推行“師徒結(jié)對”的傳幫帶的活動,

(2)骨干教師培訓(xùn)

形成教學(xué)風(fēng)格,提升教育研究能力。

(3)全員培訓(xùn)

針對課題研究中種種可預(yù)見或不可預(yù)見的問題,學(xué)校倡導(dǎo)教師自主革新,充分享受教學(xué)和管理的權(quán)力,讓教師的創(chuàng)新教育理論與方法有更大的舞臺去交流、分享。讓大家在聽課中、研討交流中、思考現(xiàn)象中、網(wǎng)上論壇中學(xué)習(xí),形成樂于進(jìn)取的心態(tài)和不懈追求的動力。

第三,建立制度,保障研究

制度是推進(jìn)研究有效、持續(xù)的保障。結(jié)合課題研究實(shí)際,制訂了課題管理制度,保證了研究落到實(shí)處,做規(guī)范、科學(xué)、務(wù)實(shí)的教育研究。

第四,探索長效機(jī)制,確保持續(xù)發(fā)展

建立激勵(lì)、考核機(jī)制是提升教師教育智慧的有效途徑之一,我們實(shí)行積分考評辦法,對參研提升快、成績顯著的教師,在績效工資,外出學(xué)習(xí)、考察、培訓(xùn)、職稱評定、評優(yōu)評先等方面給予特別的獎(jiǎng)勵(lì),確保教育智慧提升持續(xù)發(fā)展,參研工作有序進(jìn)行。

經(jīng)過兩年的實(shí)踐研究,學(xué)校初步形成了與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教師教育智慧提升的思想觀念,基本解決了開啟、豐富和發(fā)展提升教師教育智慧的思想認(rèn)識及策略問題;較好地開發(fā)和利用了學(xué)校資源,探索出提升教師教育智慧的相關(guān)教育規(guī)律;促進(jìn)了教育、教學(xué)內(nèi)容的豐富和呈現(xiàn)方式的變革,為教師的智慧培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了良好的心理環(huán)境,營造了教師主動發(fā)展的氛圍;助推了教師專業(yè)發(fā)展,更好地變革了學(xué)生學(xué)習(xí)方式,啟迪智慧型學(xué)生的培養(yǎng)。學(xué)校科研氛圍濃厚了,教師科研意識增強(qiáng)了,老師紛紛申請加入課題研究。其間,教師在國家、省、市、校各級立項(xiàng)課題22個(gè),教師在各級刊物發(fā)表、交流、獲獎(jiǎng)文章30余篇,收到教師讀書筆記100余本,教學(xué)反思、教育敘事200余篇。多位教師評為省市骨干教師、學(xué)科帶頭人,多位教師評為省、市優(yōu)秀教師,學(xué)校教師自編?？逗惋L(fēng)》兩期。現(xiàn)學(xué)校已呈現(xiàn)出蓬勃生機(jī),得到了社會的高度認(rèn)同,學(xué)校多項(xiàng)工作得到上級肯定和表彰,《華西都市報(bào)》撰文稱石筍街小學(xué)為“最?！钡膶W(xué)校,今年九月我校被列為成都市政府首批“優(yōu)質(zhì)教育集團(tuán)”。

智慧是一條通往人生幸福和快樂的心靈之路,就如是一條通往城市公園或風(fēng)光無限的奇峰幽谷的道路。通過它,每個(gè)人都能在充滿希望和期待的人生歲月里,享受到生活的溫馨。推開智慧之門,清風(fēng)慢慢融化在教師與孩子的心海中,沐浴著陽光,感受著快樂,享受著幸福。

參考文獻(xiàn):

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3.劉創(chuàng).教育智慧:教師專業(yè)素養(yǎng)的核心構(gòu)成[J]