導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語教育輔導，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.對后進生英語學習障礙的原因分析

1.1后進生缺乏學習英語的興趣

學習興趣是學生學習的動力，很多學科的后進生對于學科缺乏學習興趣是造成其成為后進生的重要原因，英語后進生也不例外。英語是一門外語，相較于母語存在很多的差別，當然在學習中也會遇到很多學習上的困難，對于英語學科感興趣的同學會積極主動地學習英語，并且不斷拓展英語閱讀的范圍，更加了解英語國家的文化以及語言適應的習慣與技巧。由于英語后進生對于英語的學習是缺乏濃厚的興趣，也較少集中注意力聽英語教師的課堂教學，對于英語教學的要求也較難達標，久而久之在英語學習難以獲得學習的成就感，在英語教學中也不會積極配合教師的教學進度進行學習。后進生對于英語學習缺乏學習的興趣以及學習的動力，以及自身的英語基礎是較為薄弱的，長期對于英語學習缺乏動力與興趣，英語教師不進行及時矯正與引導的話，學生很容易對英語產(chǎn)生畏懼或者厭煩的心理，對于英語學習失去興趣，久而久之就會成為英語學習的后進生。

1.2后進生在學習英語中沒有掌握正確的學習方法

很多的英語后進生無法獲得較好的英語學習效果，相對英語學習效率高的學生而言，很多的英語后進生不是因為智力水平較低或者學習態(tài)度較差，而是由于后進生在學習英語的過程中沒有掌握正確的學習英語的方法，缺乏良好的學習方法就很難在學習中提高英語學習能力，教師在英語教學中也難以獲得較好的教學效果。另外，英語教師在引導學生掌握適合的學習方法中不注意因材施教的話也會導致學生的學習效率低下。

1.3教師沒有重視對于后進生的培養(yǎng)，因材施教

由于英語后進生的英語基礎較為薄弱，其在考試、作業(yè)等成績反饋上較差，后進生在英語教學中難以獲得較好的學習效果。對于這樣的后進生很多的英語教師不夠重視，也缺乏耐心對后進生進行培養(yǎng)與輔導。對于后進生的輔導策略也缺乏研究，英語后進生成績的提高英語教師也沒有因材施教采取具有針對性的輔導策略進行針對性輔導，這樣英語后進生也很難在英語學習上獲得進步與提高。

2.在高中英語教學中提高后進生的英語學習能力的輔導策略

2.1英語教師在教學中注重培養(yǎng)后進生學習英語的興趣

在英語教學的過程中教師為了激發(fā)后進生學習英語的興趣，需要改變教學方式，采取多樣化的教學方法讓后進生積極聽講并且參與到英語教師的教學活動中，后進生只有參與到英語課堂教學中才可以發(fā)現(xiàn)英語學習的趣味性以及發(fā)現(xiàn)英語語言的魅力，通過多樣化的輔導策略可以較好地激發(fā)學生學習英語的興趣。比如教師可以在多媒體教學中放映學生喜歡的英文電影讓學生感知英語語言以及文化的魅力；教師在英語教學中也可以多給予后進生回答問題的機會并且及時給予鼓勵與支持；在英語課堂上教師可以讓學生進行分角色朗讀英語并積極鼓勵后進生參與其中，英語教師通過多樣化的英語教學方法來激發(fā)后進生學習英語的興趣。

2.2教師在英語教學中注重對于后進生學習方法的引導

學習方法適合會促使學生在學習上獲得事半功倍的效果，學習方法不適合的話學生的學習效果會事倍功半，因此學習英語的方法對于學生學習效果的獲得至關重要。對于后進生，英語教師在英語教學中要注重對其英語學習方法的引導，而且英語方法的引導要有針對性。教師需要對后進生多方面的學習信息進行反饋，研究其學習方法上存在的誤區(qū)并及時進行矯正，將后進生引導到一個正確的學習方法上。比如，背單詞對于很多的后進生都存在很大的困難，常常英語單詞背了忘，忘了再背，在需要使用時發(fā)現(xiàn)可以記憶住的單詞依舊屈指可數(shù)。針對死記硬背的后進生教師可以在教學中教會學生單詞詞根記憶法、單詞聯(lián)想記憶法等記憶方法，讓后進生有方法地進行英語單詞的記憶與學習，積累詞匯量。比如。很多的后進生對于英語寫作存在畏懼心理，對于英語寫作無處下手，每次的測驗以及練習中英語寫作都難以獲得理想的分數(shù)，因此英語成績也不理想。針對這樣的情況，英語教師要教會學生注意精彩詞匯的積累，多種句式的表達與寫作中的使用。英語教師對于后進生的輔導策略中很重要的一點是讓后進生找到適合自己的學習方法，這樣后進生的學習成績才有質(zhì)的提高。

2.3英語教師對于后進生的輔導要因材施教，進行分層次輔導

篇2

該研究通過對719份有效問卷結(jié)果的統(tǒng)計和分析，發(fā)現(xiàn)60%的同學歡迎通識教育的實施；70%的同學希望認為學習英語的主要目的是提高語言交際能力；77%的同學希望英語課堂豐富授課內(nèi)容，多講些國外文化；近75%的同學希望改進教學方式，求新，結(jié)合影視等多媒體增強英語課堂的趣味性等。針對上述情況，結(jié)合相關資料分析提出的通識教育在高職實施的可行性，該研究積極探索改進原有教學設計和方法、合理安排教學過程。通過深度訪談和課堂觀察采集新的研究數(shù)據(jù)，重點關注通識教育實施過程對高職英語教學的影響。鑒于研究的需要和方便，課題組成員決定在九江某所高職院校的2011級學生中文科、理科和工科各取一個班共三個班的同學作為研究對象。該研究得到了該校領導的支持，為了便于課題組的觀察和掌

握第一手資料,在任課教師安排上特意安排同一個老師的三個平行班，使用同一套教材，在為期兩學期的教學中并對三個班共102位學生學習情況做了追蹤記錄。1.實驗過程參加實驗的三個班級統(tǒng)一采用的是上海外語教育出版社出版的新世紀高職高專英語（修訂版）綜合教程，主編，許小貞等。課時安排為每周四節(jié)，其中每周兩節(jié)普通教室，兩節(jié)多媒體教室。任課老師首先對實驗的三個班級英語應用能力測試的過級率進行了統(tǒng)計，然后查看了上學期各班的課堂表現(xiàn)記錄和期末成績，并交流了以前上課的教學方法。老師先采用以前的教學方法上完Unit1-Patriotism：先講單詞的用法，再分析句子結(jié)構(gòu)，翻譯句子大意，講解課后習題。觀察到學生的課堂反應平平，學生們只是在提問時會非常緊張地、不情愿地站起來配合一下。整個課堂幾乎是教師在唱“獨角戲”。在學完課文后隨機問幾位同學這篇文章的主題是什么，大家都不知所云，并表示考試又不會考。而課堂出勤率低，尤其是理工科，好多人在聽說要點名后，才會偷偷在課間跑來上課。

從Unit2-CapitalCities開始，任課教師開始貫徹通識教育理念。首先老師以CanyoulistsomefamouscitiesinChina?導入，隨后安排了課堂討論page20上的三幅圖片：

Doyouknowwhatcitiesthefollowingpicturesshow?Canyousaysomethingaboutthem?剛開始學生不是很樂意表達，后來有人直接問可以用中文嗎？在老師在黑板上寫下一些suggestedwords后，有個別同學嘗試著簡單地表述。隨后老師問道Aretheycapitalcities?Whatarethecharacteristicsofthecapitalcities?此時同學們就開始列舉一些首都城市的共性。在對同學們的討論進行簡要總結(jié)之后，老師指出好多首都其實都有其獨特的一面，然后進入課文。讓學生自己快速預覽課文，找出生詞和出現(xiàn)的城市名，再布置作業(yè)讓學生自己查找生單詞的意思和用法。

接下來，老師在多媒體教室里進行課文講解。講解過程中，每每遇到文中提及的城市，老師都一一給同學們展示該城市的圖片以及簡要的人文介紹，還有該城市里有名的風景區(qū)。整堂課同學們興致較高，對于優(yōu)美的景色不時發(fā)出贊嘆聲，并表示有機會一定要去旅游。對于文中還涉及到的英國大詩人Shelly,老師也對其思想和主要作品做了介紹。對于文中出現(xiàn)的生詞，老師則是挑選了幾個重點的詞匯進行講解，隨后結(jié)合課后WorkOutII部分加以鞏固掌握。

在整個授課過程中，老師發(fā)現(xiàn)同學們會時不時地對所講話題產(chǎn)生興趣，表現(xiàn)出一定的參與性。尤其是多媒體課堂，同學們更是積極，課后還有同學在討論到底是哪個城市更適合留學等內(nèi)容。

針對Unit3-LifeandMoney，老師和學生展開了Whatismostimportantinyourlife?Doyouknowwithwhattheybuymoneyandwhattheybuywithmoney?的討論。在課文講解中，老師給同學們講述了西方人的價值觀和傳統(tǒng)的中國人的價值觀，并將兩者進行比較。還和同學們討論了當今一些不良的社會現(xiàn)象，勸解同學們樹立良好的價值觀，珍愛生命、珍惜健康。同時告訴同學們世界主要幾種貨幣不同的符號標識。對此后的幾個單元，老師都是結(jié)合課文內(nèi)容做好課前備課，擴充課文中的知識點，擴大同學們的視野，鍛煉學生的口語交際能力。

篇3

摘要：由于英語的全球化普及，英語學習是每個高校學生必修的課程之一，開設《大學英語》是為了提高大學生的英語綜合應用能力，而四級考試又幾乎是每位學生的必經(jīng)之路，但過分強調(diào)四級考試成績又會阻礙學生的英語綜合應用能力。本文針對高考英語社會化這一變革，談英語教學滲透四級輔導的可行性，從而提高大學生的英語綜合應用能力。

關鍵詞 ：高考社會化；英語教學；四級輔導；可行性

中圖分類號：G642　文獻標識碼：A文章編號：1673-2596（2015）03-0255-03

當今，全球化步伐不斷加快，世界各國的聯(lián)系也逐漸密切，英語作為人類交往的國際性語言，得到全球的廣泛應用。在中國高考英語社會化大趨勢下，又把英語推到了更重要的地位上。由于我國經(jīng)濟、文化的發(fā)展，我國與世界各國的交流合作不斷加深，使得我國對英語人才的需要和能力水平的要求也逐漸提高。加大英語人才的培養(yǎng)，提高英語學習者的水平與綜合能力是擺在英語專業(yè)教育面前的一項迫切任務。社會在向著多元化方向發(fā)展，那么社會對英語人才和英語教育的需求也呈現(xiàn)出多元化趨勢，因此英語專業(yè)應該培養(yǎng)復合型人才。實現(xiàn)英語專業(yè)教學的多元化可以從不同方面入手，本文試圖對大學英語專業(yè)教學滲透四級輔導的可行性進行闡釋。

上個世紀80年代后期，我國下發(fā)了大學英語教學大綱，緊接著便開始實行大學英語四、六級統(tǒng)一考試。眾所周知，四級考試幾乎成為了所有高校學生必過不可的考試之一，因為四級考試是我國規(guī)模最大的國家級英語水平考試，其規(guī)模性、普遍性對社會影響頗大，成為了學生、老師和社會都重視的事情之一。對于學習英語專業(yè)的學生來說，英語專業(yè)四級、專業(yè)八級更是他們需要經(jīng)歷的考試。前提是我們要清楚，英語教學是為了讓學生們具備實際的英語運用能力，所以國家英語四級考試只是為了檢測學生英語的學習成果，而非只是一項給學生施壓的考試。因此如何權衡好英語專業(yè)教學與四級輔導又是一道難題，若過分重視日常的英語專業(yè)教學忽視四級輔導，就會對學生取得理想的四級考試成績而產(chǎn)生負面影響；但一味地以四級考試成績來衡量學生的英語水平則又會阻礙學生英語綜合能力的提高，因此怎樣最恰如其分地解決好英語專業(yè)教學與四級輔導之間的關系需要我們認真研究。

近年來，高等教育發(fā)展的形勢在不斷改變，教學內(nèi)容也繼而發(fā)生改革，為適應這一新形勢，我國教育部制定了相關的英語教學要求，以指導英語專業(yè)、非英語專業(yè)學生的英語教學。作為一名英語專業(yè)的教師，應該清楚地明白專業(yè)英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，讓學生具備聽的能力以及說和寫的能力，培養(yǎng)很好的閱讀能力尤為重要。那么教師們根據(jù)這一目標就要在教學方法上有一個明確的方案，制定合適的教學模式和教學管理方法，規(guī)范自己的教學要求，從而更有力地幫助學生提高自己的英語水平。既然大學英語教學發(fā)生改革，那作為其中的一個組成部分，大學英語四、六級必然性地也有一定改革。在教育發(fā)展的新形勢下，我們要找到一個新的平衡點來保證既能提高英語教學質(zhì)量又能提高學生英語四級過關率。大二的下學期，英語專業(yè)的學生要面臨英語專業(yè)四級考試，非英語專業(yè)的學生都要面臨國家英語四級考試，想必這是令所有學生都頭疼的一件大事。面對考試將近這一事實，如何掌握正確的復習方法又是擺在我們面前的一道難題。很多學生認為要想穩(wěn)穩(wěn)通過英語四級考試，只要自己做真題就可以，因此上課就不愿認真聽講，忽略了正常教學中的學習，這明顯是一種錯誤的做法。要想具備通過英語四級考試的能力，就要注重平時點點滴滴的知識積累，因此我們不該忽視課堂上的學習，而要抓住每個有利于英語學習的機會?，F(xiàn)如今，市場上有琳瑯滿目的四級真題試卷，學生們可以任意選擇，而且這些真題都配有詳細的答案解析和重點分析，在有利于學生的自我學習的同時也給教師們授課方式上擺下難題。在這樣的情況下，教師們該如何授課才能吸引學生認真聽講，且?guī)椭鷮W生快速提高英語水平，這著實是對每位英語教師的一種考驗。

自從國家英語四級考試實施以來，它便備受爭議，受到了很多人的關注，許多學者也針對其可行性進行了研究，不同的人自然持有不盡相同的看法。有人認為不需要設立四級考試，只要我們緊抓英語教學大綱，不斷改善教學方案就一定可以提高英語教學質(zhì)量；有人則十分肯定國家英語四級考試存在的必要性，他們認為四級考試可以及時檢驗學生的英語水平，并激勵學生在英語學習上倍加努力。其實，要想提高大學英語教學質(zhì)量就要從多方面因素考慮，從學生和教師身上同時下工夫，為讓大學英語教學質(zhì)量達到新的高度而打下堅實的基礎。盡管國家英語四級考試的成績在學生和教師眼中十分重要，但如何把英語教學和四級考試更合適地結(jié)合起來，依然是每所高校所面臨的一個考驗。在英語教學的課堂中滲透四級考試的相關輔導，是否有必要以及能否保證教學過程還正常進行，下面就針對這一情況進行一定分析。

一、英語教學與考試的關系

許多學者都對考試與教學之間的關系進行過論述和研究，他們認為課堂教學與試卷測試是密不可分的依賴關系，課堂教學為考試提供了參考內(nèi)容，同時考試又檢測了教學的質(zhì)量和有效性，考試成績可以及時反映出學生的問題，能有利于學生發(fā)現(xiàn)自己的不足并有目標地進行改正；也有利于反映出老師教學中的問題，便于教學的改進。大學英語四、六級考試內(nèi)容是眾多名師及英語學專家深思熟慮研究出的結(jié)果，它是一項標準化考試，考試結(jié)果可以為教學改善提供反饋信息。

二、英語教師做調(diào)查，及時發(fā)現(xiàn)學生準備四級考試時存在的問題

為了更好地掌握學生的情況并實施有效的課堂教學方案，教師應該在班級里做一次問卷調(diào)查，因為四級考試分為非聽力部分和聽力部分，且如今考試內(nèi)容已經(jīng)隨著四級改革發(fā)生新的變化，因此調(diào)查的主要內(nèi)容是了解學生在四級考試的準備過程中遇到的問題，究竟是復習方法方面，詞匯量方面，語法方面還是聽力方面等，從而根據(jù)這一調(diào)查結(jié)果來對癥下藥，改進教學方案，以此來提高學生應對四級考試的信心及考試通關率。

（一）調(diào)查與訪談相結(jié)合

為了了解學生的學習基本情況，教師開展一次較為簡單的問卷調(diào)查，學生們可以結(jié)合自己的真實情況與平時學習心得，將自己在英語四級考試準備過程中遇到的情況寫下來，讓老師及時發(fā)現(xiàn)我們學習的問題所在，才能有助于我們及時改正。此外，老師應該在課間休息時進行對個別學生進行訪談和交流。希望教師們通過這種方法或者其他更好的辦法來了解學生，以便能更好地幫助學生和開展教學工作。

（二）對調(diào)查結(jié)果進行分析與討論

問卷調(diào)查過后，教師要細心整理調(diào)查結(jié)果，并耐心分析數(shù)據(jù)。要分別總結(jié)出來有哪些學生在客觀題方面有問題，多少學生是聽不懂，多少學生是偶爾聽不懂卻還會做題，又有多少學生既能聽懂又可以做對題。在主觀題方面，要了解學生在哪些類型的短文上困難重重，是經(jīng)濟類短文、新聞類短文還是其他類短文，也要了解學生在寫句子上是否有問題。根據(jù)總結(jié)出的這些數(shù)據(jù)，教師可以有選擇性地在課堂上融入一些四級考試需要的技巧或者題型，同時可以對一些四級備考過程中困難較大的學生進行課下幫助。

（三）幫助學生了解問題所在

在聽力方面有困難的學生，要清楚自己是在哪些題型上不熟練，那么根據(jù)自身情況要有針對性地進行練習與鞏固。在非聽力方面，很多學生都反映出自己的單詞量匱乏是導致丟分的主要原因，很多句子似懂非懂，既然這樣我們就應該提早抓緊時間去掌握四級所需的詞匯，或者空閑時間多閱讀英語書籍來幫助自己增加詞匯量。同時，也有很多同學都反映寫作題是自己最大的難題之一，他們感覺很多時候自己在寫作過程中無從下手，即使平時腦海中儲存了很多好詞好句，但到了真正寫作時還是苦于用不上。面對英語四級考試，學生雖然足夠重視且足夠努力，但是能夠真正熟練掌握四級考試做題策略的人卻為數(shù)不多。所以我們在準備四級考試的過程中，不僅要懂得學習，更要懂得如何學習，要學會掌握做題策略，尤其是在選詞填空和快速閱讀方面多加練習，時間久了一定可以掌握些做題技巧。

我將學生們在英語四級考試中遇到的問題歸為以下幾類：（1）單詞量的匱乏是學生們四級考試準備過程中首先遇到的大問題，從而使得他們在理解題意時只能靠猜。（2）學生對英語語法掌握不到位，且英語基礎薄弱，使得他們在處理寫作題和翻譯題時難免遇到一些難題。有些學生寫出來的英語句子純粹是中文結(jié)構(gòu)式的句子，毫無語法結(jié)構(gòu)可言。也有些學生想寫一些復雜句來給文章增色，可結(jié)果卻有時候適得其反，因為句子寫得一長，隨之而來的便是語法問題。（3）一些學生不能很熟練地分析句子結(jié)構(gòu)，往往遇到較長的句子時便感覺無從下手，尤其是在做選詞填空或完形填空時候?？偨Y(jié)下來，單詞量匱乏和語法知識不扎實是學生們最突出的問題，所以英語教師在教學中刻意加大擴展詞匯量和加強語法的教學比重，從而注定能從一定程度上幫助學生解決四級考試備考中存在的問題，從另一方面講英語教學中滲透四級輔導具有可行性。

寫作題在四級考試中所占分數(shù)比例較高，且寫作質(zhì)量的高低很容易將學生們的分數(shù)拉開，因此教師應該想辦法逐漸培養(yǎng)學生的寫作能力。寫作能力的培養(yǎng)應該提早做起，在四級考試要來的前一兩周才強抓寫作鍛煉是毫無意義的，應該在開學前幾周就給學生布置寫作鍛煉的作業(yè)，讓學生每周寫兩篇或幾篇作文，教師要認真批改學生的作文并發(fā)現(xiàn)學生的問題所在。教師通過幾周的批改學生作文之后，一定可以發(fā)現(xiàn)導致學生作文失分的主要原因是什么。一些學生因為英語基礎較差，導致他們遇到一些基本的語法知識時也會犯錯，例如，要記住情態(tài)動詞后要用動詞原形；句子寫太長時，要考慮主謂語是否齊全；be動詞和實義動詞不能連用，要想連用，必須讓實義動詞做出一定改變。個別同學寫出來的句子完全就是漢語的疊加，根本看不出英語思維。另外需要注意地是，要提高寫作質(zhì)量，那么在寫作中就不能過分口語化，例如一味地重復使用“I think”等。

三、教師解決英語教學過程中存在的問題來為四級考試鋪路

英語教學其實是一個多要素組成的復雜工程，與此同時它也受到許多因素的影響。從根本上去提高學生的英語水平，才是提高考生們四級考試成績的最實際可靠的辦法。對于英語學習者來說，英語成績的提高當然離不開教師的幫助與輔導，教師扮演著至關重要的角色。所以說，教師們要結(jié)合學生的實際英語水平和問卷調(diào)查的結(jié)果來制定教學方案，從不同角度入手，在讓學生學好課本內(nèi)容的同時又能多多了解關于備考四級的知識與策略等。

（一）培養(yǎng)學生學習英語的興趣

人們常說“興趣是最好的老師”，強迫自己去學一種東西，其效果一定不佳。因此，學生要首先培養(yǎng)自己對英語學習的興趣，這一點十分重要。對英語學習真正感興趣的學生，他們會在課堂上高度集中注意力，緊跟著老師的教學節(jié)奏，這樣就會有事半功倍的成績；相反，對英語學習興趣較弱的學生，他們在課堂上常常做小動作，做一些與課堂內(nèi)容毫不相干的事情，難以集中注意力，往往是課程結(jié)束了也不知道老師究竟講了些什么。針對這種情況，老師也要掌握教學授課技巧，讓學生對英語學習逐漸感興趣而不是產(chǎn)生抵觸情緒，教師可以增加課堂上與同學互動的環(huán)節(jié)，盡可能地使更多的學生參與到課堂的活動中來，讓他們在學習到知識的同時又增加了對英語學習的興趣。

（二）應對英語四級考試中聽力部分的策略

對如何解答聽力部分的技巧與策略要有一定的了解。在解答聽力部分的試題之前，一定要利用錄音播放前的空閑時間去快速預讀試題，并大致瀏覽試題的每個選項，要知道聽前預讀是十分重要的步驟，對試題的梗概提前有一定了解在很大程度上能幫助你選擇出正確的選項。在聽力試題的預讀過程中，我們用了很短的時間大致了解了每道題的基本內(nèi)容，既增加了信心又做到了心中有數(shù)，才不會在錄音播放時既要聽內(nèi)容又要看答案選項而導致手忙腳亂，最終影響答題的質(zhì)量。若了解四級考試結(jié)構(gòu)，我們就一定會知道四級考試的聽力主要由三部分構(gòu)成：長對話、短對話和復合式聽寫。在做長對話和短對話前可以進行快速預讀，同樣在做復合式聽寫之前也可以使用這個辦法，提前預讀可以讓我們對文章內(nèi)容有大致了解，這樣我們就可以一定程度去推斷空格處的答案，推測空格處所填內(nèi)容的詞性究竟是動詞、名詞、副詞還是形容詞，這樣就在很大程度上減小了出錯率。

此外，教師也可以在課堂教學中多融入一些四級常考內(nèi)容和當下流行的詞匯、句子或場景，學生對這些有足夠的了解后，做題時就自然會感覺得心應手。同樣，我們的聽力教材中有許多與四級考試相似的部分，我們可以將這些類似的題選出來多加練習，提前品味四級考試聽力試題的內(nèi)容。前面說到，課堂教學為考試提供了參考內(nèi)容，所以我們在備考四級的同時也不能丟掉對教材的學習。要知道每一本教材都不是隨意就可以出版的，它們都是許多學者和專家細心研究的結(jié)果。所以，教師要將教材內(nèi)容與四級題型相融在一起進行教學，既培養(yǎng)了學生對英語學習的興趣，同時又增加了學生應對四級考試的信心。為增加學生的聽力感覺，教師也可以每節(jié)課中留出一小部分時間為學生放一些課外對話、文章或者新聞來聽，以此來增加學生的詞匯量。當然，在播放這些錄音時，教師要注意不能僅讓學生聽一次，而應該多播放幾次，讓學生重復聽，反復練，以此來提升英語的聽感，同時也有利于拓寬知識面。近些年英語教學盡管發(fā)生過很多變革，但是實質(zhì)上卻收效甚微，尤其對于我們內(nèi)蒙古地區(qū)來說，學生的聽力水平明顯滯后，因此在課堂上融入一些課外的聽力內(nèi)容對我們來說有很大的幫助作用，讓我們提早為四級考試聽力做好準備。

（三）應對英語四級考試中非聽力部分的策略

在準備非聽力方面，需要教師和學生的共同努力。教師不能只為了追求教學進度而忽略了教學質(zhì)量，在保證教學進度正常進行下，也要盡量讓學生們真正學到知識，讓他們真正讀懂課文。鼓勵學生們脫離教材輔導書去獨立完成課后習題，必要的時候讓學生們自己去找出課文中的重點句子并在課堂上為大家進行講解，這樣能使他們在學習到知識的同時又自身獲益。教師在講解完課本中的重點句型或固定搭配后，也可以再找一些類似例句，既有利于學生記憶句型結(jié)構(gòu)和詞組，又能了解它們的正確用法。這樣反復練習后，學生逐漸學會在閱讀時自己能提煉出有用句型，并能模仿其造句。閱讀題方面，學生平時要多做真題進行仿真練習，同時也要在課余時間增加英語閱讀量，以此來提升語感。寫作方面，當然是“眼看千遍，不如手過一遍”，應該平時多加練習，而且要在腦海中多收藏一些黃金句子，以備考試之用。同時教師也要盡職盡責，及時幫助學生修改作文，發(fā)現(xiàn)學生文章的問題所在。要注意的是，在寫作過程中不能隨意使用平時積累黃金句型和寫作模板，要根據(jù)寫作要求和寫作背景來進行選擇并加以修飾，這樣才能真正做到錦上添花。

參考文獻：

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篇4

2、抓住特點掌握概念。首先將引導學生思考、查閱、討論"議論"的普通詞義，并通過完成預設的課堂練習，依次將"議論"普通詞義與作為表達方式的概念作對比、將"議論"與其他表達方式的不同作對比，以凸顯"議論"作為表達方式的特點。

3、辨析優(yōu)劣深化理解。先讓學生觀摩針對藥家鑫案件的網(wǎng)絡論壇截圖，教師適時對網(wǎng)絡評論進行辨析示范，分辨出"議論"的優(yōu)劣。然后，布置學生完成以辨析優(yōu)劣為內(nèi)容的交互式練習軟件，自主探究，學會分辨議論的優(yōu)劣。

4、實踐運用提升能力。這個環(huán)節(jié)將利用廈門網(wǎng)的"文明小博客"作為教學平臺，發(fā)揮原來班級已注冊成立的班級博客圈子的交互功能開展互動教學。課堂上讓學生登錄博客圈子，教師將預先準備的、以廈門近期社會熱點事件為內(nèi)容的訓練任務發(fā)表在博客上，供學生瀏覽，接受任務。學生接受任務后將針對任務，開展合作學習，進行分工、討論、生成、修改議論，并發(fā)表在教師博客的評論欄。

5、拓展延伸遷移鞏固。這個環(huán)節(jié)，將給學生布置課后作業(yè)，讓學生在更加廣闊的網(wǎng)絡中尋找有感而發(fā)的事件，寫出議論，然后在班級博客圈子中發(fā)表日志。教師則登錄班級博客圈子檢查、閱讀、評價和反饋學生的作業(yè)完成情況。

本設計運用了許多信息化的元素，信息化對于本課教學的意義主要有三點。首先，彌補了話題資源的短缺。"議論"是對客觀事實的思考、判斷和表述。針對特定的事件"創(chuàng)設議論情境"，才不至于使"議論"成為空中樓閣。學校生活中富有爭議、話題性強的事件比較短缺，網(wǎng)絡新聞的及時、豐富、直觀、影響范圍巨大等特點可使之成為強大的教學話題資源庫。其次，信息化手段的使用，使師生之間高效完成信息交換。

學生的練習、觀摩，教師的評價、反饋通過交互式練習軟件，在一個相對集中的時間單元內(nèi)完成，有利于學生準確、及時掌握知識目標；第三，信息化使課堂與社會生活高度對接，使學生的課堂學習過程同時成為參與社會活動的過程。學生的能力訓練不是仿真練習，而是一次實彈演習。學生在積極思維、生成議論的同時也在接受網(wǎng)絡發(fā)言規(guī)范的教育，這正是本課的情感教育目標。信息化的手段，不可替代地使之得以真切地實施。

信息時代，信息化已經(jīng)成為當代學生的生活和學背景，語文活動也相應地受到深刻的影響，而語文教學固守靜態(tài)封閉課堂的堡壘卻還是很堅固。當前中職語文課堂教學中遭遇的種種困惑，不僅來自初中語文應試教育的后遺癥，也產(chǎn)生于中職語文課堂本身的固守封閉靜態(tài)。信息化是社會發(fā)展的不可逆轉(zhuǎn)的浪潮，也是教育發(fā)展的必然趨勢，語文教學如何融入這一時代的浪潮？這是語文教師必須面對的問題。本設計中，考慮學生的學習習慣和方式，發(fā)揮學生的信息應用能力，嘗試將信息化手段在語文課堂教學中充分運用起來，追求語文課堂從封閉走向開放，從靜態(tài)走向動態(tài)，從重預設走向重生成，課堂交流從師導生從走向師生互生，教學評價和反饋從緩慢延遲走向迅捷及時。

有觀點認為，語文教學有其自身的內(nèi)在規(guī)律，并不是每一堂語文課都需要以信息化的手段來完成教學。對此，筆者認為，假如有一天，學生的閱和寫作主要是、甚至可以極端的假設完全是屏幕化，我們還可以逃避語文課堂的信息化嗎？不可否認，語文教學有其自身的內(nèi)在規(guī)律，比如文本的解讀、思想的表達等等，必須是牢牢立足語言文字的理解運用進而達至文化的體認，而信息化，其實只是一個優(yōu)化的方式和途徑。毋庸置疑，信息化對于傳統(tǒng)閱讀和表達方式的沖擊是巨大的，擔憂信息化的泛濫對于傳統(tǒng)語文修養(yǎng)的養(yǎng)成帶來負面的影響也并非沒有理由。但是，歷史唯物主義告訴我們，做任何工作，只有順應歷史發(fā)展的必然才是正道。

篇5

服務是軟硬技術在市場經(jīng)濟中相互集成的特殊產(chǎn)品，任何需求都可形成服務市場。工作化、城市化發(fā)展到一定階段就衍生了現(xiàn)代服務業(yè)，且它正在向經(jīng)濟、技術、社會各領域全面滲透。目前，現(xiàn)代服務業(yè)已成為國家經(jīng)濟中最活躍、吸收就業(yè)和技術人員最多的行業(yè)群，成為了高職院校畢業(yè)生就業(yè)的主渠道?，F(xiàn)代服務業(yè)的快速發(fā)展為我院的騰飛提供了廣闊的發(fā)展空間。我院的專業(yè)設置基本涵蓋了服務業(yè)大部分領域的專業(yè)群，有面向流通服務業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的“物流管理”“營銷與策劃”“廣告設計”“室內(nèi)設計”專業(yè)；面向休閑服務業(yè)的拳頭專業(yè)“旅游”與“酒店管理”；面向金融服務業(yè)的“國際貿(mào)易”“金融保險”專業(yè)；另外，“文秘”“會計”“商務英語”“電子商務”等專業(yè)無一不屬于服務業(yè)，各專業(yè)致力于以培養(yǎng)服務業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的實用人才為主。多年來，學校為服務業(yè)的發(fā)展做出了巨大的貢獻，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的服務業(yè)及各行各業(yè)的經(jīng)營管理人才和技術服務人才。在現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展的今天，人們之間的交流不再局限于區(qū)域之間的，而是國際化的。英語作為一門國際上通用的語言交流工具，企業(yè)對各類人才的英語應用能力的要求不斷提高，因而如何培養(yǎng)適用現(xiàn)代服務業(yè)需求的既有一定專業(yè)知識又有相關英語應用能力的高級技能型人才是我們高職院校英語教師值得深思的一個問題。針對我院學生就業(yè)以服務業(yè)為主的特點，本文探討的是適用于服務業(yè)、著眼于提高學生英語交際能力的高職公共英語教育對策。

1 開發(fā)適用的特色教材

1.1 高職英語教材

英語教師傳授知識的重要載體是英語教材，因而它在很大程度上對英語教學工作的成效產(chǎn)生著影響。高職院校強調(diào)“以能力為本位”，高職英語教育應該培養(yǎng)出應用型的高級英語人才，由于我院的專業(yè)以服務業(yè)為主，因而重要的是要培養(yǎng)學生的英語交際能力和實際應用能力。而目前高職英語教材版本繁多，有《新編實用英語綜合教程》（高等教育出版社）、《新潮高職高專英語》（復旦大學出版社）、《新概念英語》（外語教學與研究出版社）、《新時代交互英語》（清華大學出版社）等等，其中很多高職院校使用的是高等教育出版社出版的《新編實用英語綜合教程》。

1.2 高職英語教材特點

《新編實用英語綜合教程》是由教育部“高職高專教育英語課程教學指導委員會”根據(jù)《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》組織編寫的。教材編寫的指導思想是“實用為主，夠用為度，以應用為目的，突出強調(diào)學生語言運用能力的培養(yǎng)”。該套教材認真貫徹了“學一點、會一點、用一點”、“聽、說、讀、寫、譯并重”和“邊學邊用、學用相結(jié)合”的原則。教材特別注重聽說技能訓練，注重對實用文體閱讀能力的培養(yǎng)，將應用語言基本功的能力與實際涉外交際相結(jié)合。教材突出強調(diào)學生英語實用能力的培養(yǎng)，并將之體現(xiàn)在教材的每個單元，這為培養(yǎng)學生英語實際運用能力提供了很好的載體。《新編實用英語綜合教程》共為4冊，每冊8個單元，每個單元圍繞一個話題進行，每個單元都由5部分組成：Talking face to face （對話訓練），Being all ears （聽力訓練），Maintaining a sharp eye （閱讀訓練），Trying Your Hand（寫作訓練）和Having some fun（趣味閱讀）。8個單元的話題內(nèi)容涉及到了各方面，可有的與中學課本沒什么跨度，也缺乏趣味性，像第一冊的第一單元自我介紹以及第五單元談論天氣的話題，這樣的話題學生在小學、中學就能靈活的運用了，再在高職花16課時展開教學，學生興趣不濃，課堂顯得有點單調(diào)。而且除了第二冊求職的話題外，其它與高職學生學習、生活、親情、友情等相關的文章、話題很少，特別是為人處世和人際方面的問題處理語篇顯得不足，還有人文素質(zhì)方面的文章數(shù)量太少，有些題材枯燥乏味，與學生的專業(yè)相差甚遠。

1.3 適用特色教材的開發(fā)

多年來，我院除了商務英語專業(yè)使用的是《希望英語》外，會計、營銷、信息、設計、文秘、人力資源、物流等都統(tǒng)一使用《新編實用英語綜合教材》，既沒體現(xiàn)服務業(yè)的特點，對于各專業(yè)的實用性就可想而知了。另外，本學期我們采用了教育科學出版社出版的《新編大學實用英語教材》第二冊。該教材的格局和高等教育出版社的《新編實用英語綜合教材》差不多，且課后練習、語法、翻譯和寫作部分完全是參照高等學校英語應用能力考試的要求進行編寫的，而學生上學期就已經(jīng)進行了英語應用能力的考試，如果按照教材進行教學，這些部分的教學勢必是重復性的，是對學生產(chǎn)生不了吸引力的。我院公共英語教學開設二個學期，第二學期還使用這樣的教材，似乎所有的教學都在圍繞學生英語等級考試而進行，與學生英語實際運用能力的培養(yǎng)是不相符合的；另外，該教材的聽、說部分對服務業(yè)就業(yè)為主的學生略顯薄弱，有的閱讀文章卻難度較大，實用性不強，除第二、三單元適用于旅游、酒店專業(yè)外，對其他的專業(yè)卻沒有相關的篇幅。因而根據(jù)我院學生的特點，我們很有必要以學生和服務業(yè)為導向，側(cè)重于聽、說能力的培養(yǎng)，根據(jù)不同的專業(yè)，學生的不同特點選用不同的具有實用性價值的教材，還可大膽地嘗試服務業(yè)高職公共英語校本教材的開發(fā)。

2 創(chuàng)新科學的教學方法

作為服務業(yè)的高職學生，我們應著重培養(yǎng)學生運用外語的交際能力，這就要求高職英語教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，采用科學的教學方法，最大限度地幫助學生提高英語水平。

2.1 學得+習得

語言監(jiān)察理論家克拉申認為，學得是一種有意識的心理行為，而習得卻是一種無意識的認知行為。在外語學習中習得是基本而首要的，學得僅起輔助和補充的作用，而對于處于非母語環(huán)境中的中國學生來說，學得卻是他們唯一的學習方式?！皩W得+習得”是外語學習的內(nèi)涵，以此為標準，我國絕大多數(shù)的外語教學，包括大學外語教學，都是以學得為主，缺乏了習得的機會，學生的英語交際能力得不到有效地培養(yǎng)，其培養(yǎng)結(jié)果勢必是低效的。這樣，唯有在外語教學中引入習得這一概念，才能從整體上提高我國外語教學的效益，這并不是說要把學生帶到國外，讓他們在英語母語環(huán)境中成長不可?？死暾J為，對于初學者來說，學校才是最理想的習得場所，比初學者在國外母語環(huán)境中通過自然習得的效果還好。因為在學校，老師會根據(jù)學生的水平和特點，將“可理解的輸入”傳授給學生。對于初學者，老師會放慢語速，使用靈活多變而又有效的方法，巧妙地讓學生理解并掌握知識，而這些在目的語國家，初學者與講本族語者自然接觸是無法企及的。通過國內(nèi)的外語教學實踐和許多成功外語學習者的經(jīng)歷，我們知道，要想說得一口流利的英語，可以通過“機械性操練――半機械性操練――有控制的對話――自由對話”獲得。因而我們在高職英語的教學中要引入習得這一概念，盡可能多地為學生創(chuàng)設語言情境，充分利用現(xiàn)代化的多媒體技術，我院還可以有效地利用外教資源，企業(yè)聯(lián)合辦學的資源，著力優(yōu)化有利于服務業(yè)英語教學的大環(huán)境和小環(huán)境。這樣，我們就能進一步完善外語教學，實現(xiàn)培養(yǎng)學生外語交際能力的教學目標。

2.2 認知法+交際法

認知法是以美國語言學家喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法理論（transforma tional-generative theory）為其語言學依據(jù)的。喬姆斯基認為，語言是受規(guī)則支配的體系，并不是簡單習慣的結(jié)構(gòu)。人們通過這些語言規(guī)則，使有限的語言單位形成了無數(shù)復雜的句子。究其根本，人們學習語言是要運用一些規(guī)則來理解和創(chuàng)造新的句子，而不是機械的模仿、操練和記住一些特定的句子。所以，我們應在對語言規(guī)則深刻理解的基礎上開展外語教學，使學生創(chuàng)造性運用語言規(guī)則的能力得到培養(yǎng)。在外語教學中，起決定性作用的是學生，因而我們應以學生為中心，充分了解學生學習外語的心理認識過程和他們的年齡特點，特別注意幫助學生樹立正確的學習態(tài)度和學習信心，教會學生掌握正確的學習方法，培養(yǎng)學生的獨立工作能力、自學能力、堅強的學習毅力，以激發(fā)學生的學習動機、興趣，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

根據(jù)美國社會語言學家海姆斯的觀點，一個語言學習者不僅要能識別句子是否合乎語法規(guī)則還要能選出合乎語法規(guī)則的句子，更重要的是要知道在什么樣的場合、什么樣的時間該使用什么樣的語言。也就是說，外語教學的目標是要培養(yǎng)學生運用外語交際的能力，這與服務業(yè)對英語人才的要求是一致的。為達此目標，在對將來從事服務業(yè)的學生進行外語教學時，我們外語教師在課堂上應盡可能多的使學生參與言語交際活動，盡可能使教學過程交際化，通過各種交際活動，使學生處于真實的語言環(huán)境中，從而最大限度地接觸和使用外語，使學生言語交際能力的培養(yǎng)得到有效地保證。高職院校還可建立模擬工作實踐的高職英語教學模式，讓學生更加熟悉將來工作中所必須的一些專業(yè)知識，讓學生能更好地適應將來的工作，在將來的就業(yè)中更具競爭力。

2.3 “以學生為中心”的網(wǎng)絡自主學習模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）強調(diào)：“強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力。”入學時，高職學生英語基礎普遍薄弱，大多數(shù)同學對英語學習提不起興趣，并且缺乏學習英語的有效方法，甚至有的學生還覺得英語學習是件苦差事。他們強迫自己學習英語的動機非常明確，就是為了求職就業(yè)，有的同學努力把英語學好，只是想在就業(yè)中比同等學歷、同專業(yè)的學生多一個就業(yè)的法碼。雖然很多本科院校已經(jīng)采用了“以學生為中心”的英語網(wǎng)絡自主學習模式，但考慮到高職院校學生英語的基礎及他們學習英語的動機與興趣問題，目前在湖南省還沒有哪所高職院校進行了英語網(wǎng)絡自主式學習，因為在所有高職院校的老師心中都有一個大大的問號，我們高職院校的學生具備自主學習的基礎和素質(zhì)嗎？但我想說的是，雖然我們的學生基礎不是很好，如果你充分相信他們的話，會有意想不到的收獲的。本學期在進行第三單元Travelling的教學時，我要求所有的同學自制PPT，向同學介紹自己的家鄉(xiāng)或自己喜歡的一個旅游景點，沒想到所有的同學都認真用心地做了準備，精選圖片，背誦臺詞，每個同學都給了我不一樣的驚喜，也使我對他們刮目相看。因而，我希望各高職院校能大膽地進行高職英語課程改革，創(chuàng)新教學方法和模式，積極推進與強化基于網(wǎng)絡平臺的優(yōu)質(zhì)課程教學資源建設與共享，早日采用“以學生為中心”的網(wǎng)絡自主學習模式，以適應高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。

3 彰顯能力的考評方式

要保證高職英語的教學質(zhì)量，就必須重視其教學質(zhì)量的科學評估體系和正確的評價方法，應當改變以往的英語教學考評方式。以往我院公共英語采用的都是教考分離的閉卷考試，平時分占30%，期末考試成績占70%的考評方法，其題型和難易程度與高等學校英語應用能力A級考試試題相當。而且第一學期學生參加完英語應用能力A級考試之后就需進行一場類似的期末考試，第二學期通過了A級考試的同學可以免考，未通過者又得重復第一學期同樣的考評方式。教考分離、流水閱卷、裝訂試卷、重復性的考試，讓老師和學生都疲憊不堪。一味地追求“紙面成績”幾乎讓學生成為了應試機器，對學生英語應用能力的培養(yǎng)根本起不到良好的效果。事實上，在服務業(yè)的導向下，我們學院的學生英語考試應以聽、說為主，突出其英語交際能力的考評。今年，我們積極地進行了英語教學考評制度的改革，采用了口語考試的方式，但我覺得這種考評方式還不夠科學，我們可以建立口語考評（30%）+聽力考評（30%）+筆試考評（20%）+平時考評（20%）的多維評價方式，以促進學生英語聽、說、讀、寫能力的均衡發(fā)展。對于服務行業(yè)的學生來說，我們更應該彰顯聽、說的重要性，以培養(yǎng)學生的英語職業(yè)能力。

綜上所述，為培養(yǎng)出適用現(xiàn)代服務業(yè)需求的既有一定專業(yè)知識又有相關英語應用能力的高級技能型人才，我院英語教師首先需根據(jù)學生的基礎、專業(yè)特點和市場需求開發(fā)適用各專業(yè)學生的特色教材；其次需創(chuàng)新出“學得+習得”、“認知法+交際法”、“以學生為中心”的網(wǎng)絡自主學習模式相融合的教學方法；另外，我們還需根據(jù)服務業(yè)的要求，采用彰顯學生英語職業(yè)能力的考評方式。我相信，通過這樣的培養(yǎng)，我院學生的英語應用能力將得到大幅度地提高，也將為國家經(jīng)濟的發(fā)展作出積極地貢獻。

參考文獻：

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[2] 胡春洞：英語教學法[M]，北京：高等教育出版社，1990.

[3] 宗雪萍：基于就業(yè)導向的高職英語教育模式及構(gòu)想[J]，黑龍江教育，2008（1、2）：126-127.

篇6

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0139

一、情況概述

學生的學習可能性與教學要求之間的矛盾的對立統(tǒng)一關系是教學發(fā)展的動力。分層遞進教學著眼于協(xié)調(diào)教學要求與學生學習可能性的關系，推動教學過程的展開。學生的學習可能性存在著差異，每一位學生都有發(fā)展的潛能，于是教師要針對不同的學生，在分層遞進教學中對學生的學業(yè)進行行之有效的個別輔導。

自2010年9月起在k二(2)班英語教學中實行了“分層次”。即把筆者所任教的k二(2)班，按英語學科的成績，重新組合分為A、B兩個教學層次。A層次相對是學業(yè)成績較差的，B層次是相對成績較好的。分層次是分層遞進教學的一種授課形式。

分層次之后，學業(yè)成績相近的學生在一起學習，便于教師在授課時提出與他們的可能性相協(xié)調(diào)的要求，采取適宜的方法，更有效地開展教學活動，在這種學習氛圍中也有利于學生展開競爭。B層次盡管學生學業(yè)成績相對較好，但其中也不乏學科發(fā)展不平衡的學生，k二(2)班黃××同學，便是其中較為典型的一例。黃××同學是工人子女，才從海南轉(zhuǎn)來本校學習。該學生英語科成績在進校時的一次摸底考中只得了63分。對于一個在B層次學習的學生，她英語學科的分數(shù)在班里屬于最低檔A層。

經(jīng)過幾方面綜合分析，筆者認為造成黃××同學英語學科成績不良的因素是：1. 由于海南與福建兩地使用的英語教材不同，有些詞匯與語法現(xiàn)象黃××同學沒學過；2. 由于教學體制與體系不同，一般外地學生來本校求學時，均感到外語學習費力；3. 學生自己本身在學習中存在偏科現(xiàn)象，而英語又是其薄弱的一項。但是黃××同學本人學習勤奮刻苦，人品正直，資質(zhì)不錯，有學習的潛力，且愿意在學習上下功夫。

二、個案輔導策略

現(xiàn)代教育指出一個好的教師不僅要向?qū)W生傳授知識，而且要通過有目的的教學教給學生獨立地掌握知識的本領。心理學家E?D加涅認為現(xiàn)在公共教育存在兩個問題：一是教師如何改進他們的教學；二是學生如何改進他們的學習。加涅將這兩個問題概括為教學策略和學習策略。越來越多的研究結(jié)果證實，學習困難學生的學習策略通過教師教學和課后輔導相結(jié)合，能提高他們的學業(yè)水平，改善學習策略。

黃××同學的英語學業(yè)成績不良，有其客觀性，對于普及文化知識是一種強有力的保證，英語學科的教學還只是處在入門階段，如果在入門階段就及時發(fā)現(xiàn)問題，及時地進行學習方法的指導、學習能力的培養(yǎng)，對學習過程進行有效的調(diào)控，那么學生學習成績不良的狀況會得到有效的改善，學生的學習能力會進一步地提高。黃××同學學習自覺又熱情，教師關鍵要在學習方法、學習策略上予以輔導。在分層施教的教學環(huán)境中要充分利用學生自身差異的特點，利用開發(fā)這些資源，挖掘?qū)W生的潛力，讓學生主動學習。

三、操作方法

1. 學習策略的輔導

學習策略是指主動的學習者在特定的學習情境中運用的學習方法和學習調(diào)控的有機統(tǒng)一。學習策略不僅包括一些具體的學習方法或技能，而且包括能根據(jù)學習任務和情景特點，制定合理的計劃，運用合適的學習計劃，正確地對學習過程進行監(jiān)控。

(1)制定學習計劃

首先讓黃××同學結(jié)合自己的學習特點及生活習慣制定一份個人學習計劃，要求符合“全面、合理、高效”的原則，安排好每天的英語學習。制定學習計劃的目的是為了讓學生在學習中有計劃地學習，在計劃的實施過程中個人及教師要定期進行指導與督促。

(2)養(yǎng)成良好的學習習慣

盡管黃××同學學習比較自覺，但有些學習習慣卻尚未養(yǎng)成，研究表明養(yǎng)成良好的學習習慣，是提高學業(yè)成績的一個及其重要的手段。

①預復習。課前能獨立地進行自學、預習新課，為上新課提供一定的準備。課后進行當天學習的總復習，鞏固所學的知識。定期進行系統(tǒng)的復習，增強記憶，同遺忘作斗爭。

②記筆記。筆記的作用是“以備查考”，在課堂上能及時、正確地記錄筆記是提高學習能力的一項基本要求。在復習時結(jié)合筆記能鞏固所學的知識。

③勤于提問。“心之官則思”，提問的過程也正是動腦思維的過程，任何知識的掌握離不開大腦地分析、判斷。學習的過程是一個思考的過程，死記硬背，囫圇吞棗地機械學習，終將一無所得。善于提問的學生往往學得會更多。

④認真對待作業(yè)。作業(yè)是對課堂教學的一種書面檢查，要以認真的態(tài)度對待作業(yè)。在作業(yè)中出現(xiàn)錯誤，要有錯必究，每錯必究，如果普遍的問題要在錯例本上進行記錄，引起重視。

(3)學會自我評估、自我監(jiān)控

經(jīng)過一階段的學習之后，在對學習質(zhì)量進行檢查、評定的過程中要對自己前一階段的學習方法進行評定。是否完成了預定的計劃，在執(zhí)行過程中遇到了哪些問題，采取了一些怎樣的措施，效果如何，要進行簡單地分析。如遇到了一些比較重大的學習障礙，應以書面的形式進行記錄，并且記下所采取的解決措施及其后果怎樣。自我監(jiān)控則是在自我評估的基礎上，對照學習的執(zhí)行結(jié)果來監(jiān)督學習目標的完成情況，及時調(diào)整學習方法、學習進程。

2. 教學策略的實施

美國心理學家、教育學家布盧姆所提出的“掌握學習”策略，是對班內(nèi)學生已有的差異、學生學習可能性差異的態(tài)度而言，這是一種著眼于消除差異的教學策略。分層遞進教學是以積極的態(tài)度看待這些差異，相信每一位學生都有發(fā)展的潛能，只要提出與他們相適應的教學要求，采取相應的教學措施，開展適合的教學活動，學生就會在原有的基礎上更好地發(fā)展。

(1)制定學習目標

結(jié)合黃××同學的自身情況，制定近、中、遠三個學習目標。即近期目標為：通過兩個月的學習，把高一至高二的英語教材自學一遍，在期中考試時成績達到75分左右；中期目標：把大綱中的詞匯、語法進行系統(tǒng)地歸納、記憶，爭取在期末成績測試中達到80分以上水平；遠期目標：對能力題進行專項的實質(zhì)性訓練，爭取在模擬考、期未考、升學考中考出最佳水平。

(2)重視學生個體內(nèi)部的差異

在B層次的英語教學中，給學生分層是分層遞進教學必不可少的一個環(huán)節(jié)。然而分層的標準是多方面的，從某一角度分層，并不一定能客觀地反映學生學習可能性的整體水平。如黃××同學，其個體內(nèi)部就有差異，在語法結(jié)構(gòu)方面黃××同學處于高層，而在情景對話方面黃××同學處于低層。在教學中變換分層的標準有助于更全面地把握學生的特點。

(3)在教學中讓學生充分參與教學活動

大面積提高教學質(zhì)量的關鍵在于提高45分鐘的教學質(zhì)量。教師要以民主的作風，充分培養(yǎng)學生的主體意識，自主學習的能力，注重激活學生的思維，激活學生的語言，激活學習和方法。在高二教學中可以充分發(fā)揮學生的主體意識，讓高一層次的學生把舊的知識向低一層次的學生進行復習和講解，優(yōu)先讓低層次的學生提問或釋疑，讓中層次學生進行補充與說明，最后由高層次學生進行評價。

(4)精講多練，循環(huán)復習

英語教學有其獨特的一面，要注重實踐，精講多練，才能達到效果。如在對高一至高二詞匯進行復習的兩個月中，分三輪對高一至高二大綱中出現(xiàn)的要掌握的詞匯進行識記，詞匯是黃××同學的弱項，因此這兩個月她下了相對大的功夫識記詞匯與短語。每一階段結(jié)束進行的小練習，黃××同學的成績?nèi)缦卤恚?見右圖)

表中黃××同學各階段單詞測試成績與班平均成績對照表

在不斷的循環(huán)復習與練習中，全班學生掌握詞匯的水平有所提高，黃××同學的成績也取得了明顯進步。

(5)尊重學生、關愛學生

尊重學生、關愛學生，師生間建立和諧良好的師生關系，是促進改善學生學習可能性的重要手段。黃××同學平時的學習與生活更需要教師的關心與指點。而作為學業(yè)成績不良的學生她優(yōu)先享有教師的個別輔導權，教師要優(yōu)先接受她的教學反饋，對存在的作業(yè)問題進行面批，對她的聽力與閱讀弱項進行輔導。借一些參考資料與聽力模擬試題給她，不僅在課堂上講解、闡述能力題的解題思路與解題技巧，對在這方面有困難的學生也一起進行有針對性的集體輔導。心理學認為情感的培養(yǎng)能滲透進教學過程中，使教學取得令人滿意的結(jié)果。

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“為理解的教學（Teaching For Understanding，簡稱TFU）”是哈佛大學教育學院的零項目研究人員和教育學者于1989-1996年開發(fā)出的一種理解教學模式，用于課程及教學的設計、修改和審核，以幫助學習者增強理解。這種教學模式體現(xiàn)了教學的本質(zhì)，引導教師積極思考教學的目的和方式，最終使學生在教師的引導下實現(xiàn)真正意義上的理解。在初中英語教學中，此教學模式具有較強的可操作性，能夠從根本上提高英語專業(yè)教師課堂設計的能力，幫助學習者增強對語言學習的理解，實踐效果頗佳。本研究旨在討論該研究成果在英語教學設計中的應用。

一、 TFU教學模式的組成部分

根據(jù)WIDE WORLD對TFU教學模式的相關表述， TFU教學模式有四個相互作用的組成部分，分別是啟發(fā)性論題（Generative Topics）、 理解目標（Understanding Goals）、 理解活動（Understanding Performances）和持續(xù)性評價（Ongoing Assessment）。 這四個組成部分恰好對應了教師在進行教學設計時所需要思考的四個基本的教學要素：教學內(nèi)容；教學目標；教學方式；教學評價。在“為理解的教學”模式中，對每個組成部分的界定都有科學具體的標準，這些理論基礎可以幫助教師開展合理的教學設計，反思教學設計中不合理的部分，避免教學設計的盲目性和隨意性。

二、 TFU教學模式在英語教學設計中的應用

TFU教學模式是一種設計理念，教師只有在教學實踐中不斷嘗試才會真正理解并應用它。以下是筆者采錄到的運用TFU教學模式的范例，由此可進一步了解TFU在英語教學中的應用。

在該教學設計活動中，教師選取了“評價周圍流行或熟悉的事物”作為啟發(fā)性論題?！霸u價事物”是本單元的一條主線，學生可以利用自身的經(jīng)驗和體驗進行交流，對學生和教師都有吸引力，因此這是一個好的切入點。

啟發(fā)性論題只是啟發(fā)學習者進行理解活動的開端，但作為教師，學習要達到的目標是必須清晰可見的，因此教師在教學活動中確立了4個單元教學理解目標。理解目標是以陳述句或問句的形式提出的，非常具體明確，分課時目標和整體目標要具有連貫性、整體一致性，通過一個單元的學習，學習者是可以達成整體目標的。

理解活動是根據(jù)某一單元或課程的進展設計一系列難度遞進的活動，這些活動需要學習者定期地、積極地、有創(chuàng)見地使用需理解的理論和概念。在本單元的6個理解活動中，有1個初級理解活動，3個指導下探究理解活動，2個終極理解活動，活動的層次性明顯，由淺入深，規(guī)定的標準具體，易于老師和學生進行操作。如要求學生閱讀調(diào)查報告并總結(jié)調(diào)查報告的寫作特點，學生很容易觀察到調(diào)查報告的時態(tài)、首尾句的不同。在下一個理解活動中，這些寫作特點就成為評價學生寫調(diào)查報告的標準。教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，利于學生深層次的理解。

持續(xù)性評價是學習者持續(xù)得到反饋學習信息的過程。在理解過程中，教師要傾聽學生的想法并及時與他們交流，使學生明白自身與目標的差距并有努力方向。在整個持續(xù)性評價的過程中，教師可以設置多個評價角度來實現(xiàn)形成性評價。例如學習者在用目標語進行兩人對話時，評價角度可以是目標語是否得到恰當使用，能否實現(xiàn)真實交際；在設計調(diào)查問卷并進行現(xiàn)場采訪時，以及最后形成調(diào)查報告在小組間進行展示時，評價角度可以是：調(diào)查問卷的設置是否合理；能否恰當運用目標語言進行采訪；調(diào)查報告的書寫是否規(guī)范等。總之，在持續(xù)性評價中，學習者得到的反饋是發(fā)生在學習過程中而不是一個總結(jié)性的考試或評語。通過評估學生在每一個理解活動中達到的理解水平來幫助學習者在整個單元中逐漸達成一個或多個理解目標。

三、 TFU教學模式在初中英語教學設計中的實踐意義

初中英語教材采取單元話題式編排，話題涉及廣泛，對于大部分教師而言不知道該如何合理使用教材。在課堂上很容易出現(xiàn)教學活動與教學目標偏離、課時目標與單元目標不夠一致的情況，這些都不利于學生在理解的基礎上記憶，并在理解的基礎上進行語言實踐活動，因此，為了理解的教學模式對英語教學尤為重要。首先，“為理解的教學”的教學模式，考驗了教師對所教學科知識的掌握和理解程度。借鑒哈佛TFU教學模式，英語教師在英語課堂教學設計中應該考慮： ① 教學的層次，應該是先整體后局部，先要熟悉三年的教材及學科教學要求，然后結(jié)合所教年級和教材進行總體規(guī)劃，最后再具體到單元目標和課時目標，在課時目標中再分別設置清晰的分目標； ② 教學方法和評價，教師在進行課堂設計時不僅要注重知識內(nèi)容，還應注重采用恰當?shù)慕虒W方法設計合理的教學活動、重視對學生學習過程的評價等。其次，“為理解的教學”的教學模式，考驗了教師教學的藝術。教學的每一個步驟，每一個環(huán)節(jié)都要在備課時“有意設計”，在課堂上“無意呈現(xiàn)”，讓學生在各個環(huán)節(jié)的教學中吸收，消化，最后轉(zhuǎn)化為能力。

參考文獻：

1. 楊蓓玉，胡航，姜琴，等.為了理解的教學［J］.教師教育研究，2008（1）：74-78.

2. 尹睿，謝幼如.網(wǎng)絡課程建設與實施問題的調(diào)查研究［J］.中國遠程教育，2004（9）：40-43.

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下面是筆者在探索高中英語教學中滲透心理輔導的一些體會。

一、英語教師具有健康的心理和心理健康教育的能力是對學生進行心理輔導的前提條件。

1.健康的心理教育觀和一定的心理衛(wèi)生方面的知識

第一，英語教師要有心理健康教育的意識，有濃厚的興趣和強烈的動機，堅信每一位學生都能形成良好的心理品質(zhì)。第二，英語教師要學習和掌握一定的心理學基礎知識，尤其是教育心理學、發(fā)展心理學，學習心理學等方面的相關規(guī)律和理論，只有這樣才有可能在學科教學的同時對學生施以正確的心理輔導。

2.真誠接納，關愛每一位學生

3.善于與學生建立起平等，寬容，和諧，互動的新型師生關系

二、充分挖掘教材中有利于對學生進行心理健康輔導的材料是關鍵。

課文是英語學科進行心理健康輔導的載體。如果我們英語教師在教學中從學生心理素質(zhì)的角度去加以引導，將會使學生在獲得知識上的同時，更能產(chǎn)生情感上的共鳴和認同，認識自己的心理，把握自己的心理，使得自己的心理素質(zhì)逐步提高。

以高一英語為例，英語教師只要善于挖掘，多方面的素材都可以信手拈來為我所用，在課堂上隨時對學生進行心理輔導。

1.利用教材，激勵學生的學習熱情 一旦學生形成了學習熱情，它將產(chǎn)生持續(xù)，穩(wěn)定，巨大的推動力，給學生的學習以有利的鼓舞，使他們堅持不懈、愉快地完成學習任務。 例如，在Unit2 English around the world課文中有這么一段話：" English has developed into the language most widely spoken and used in the world.""With so many people communicating in English every day， it will become more and more important to have a good knowledge of English."它提到了英語在國際上應用的廣泛性和重要性，我們可以結(jié)合國內(nèi)升學和職稱評定中英語的重要性和必要性及求職中英語好的優(yōu)勢對學生進行遠景目標教育，激發(fā)他們學習英語的興趣和熱情。

2.利用教材，培養(yǎng)學生的自信心和意志力

自信心就是相信自己，是人們對自己力量充分估計的一種體驗。例如，學習Oprah Winfrey時，利用她從黑人窮人家的孩子奮斗成為美國家喻戶曉的成功人士的事例向?qū)W生灌輸這樣的精神?，F(xiàn)代社會競爭加劇，要求每一個成員必須依靠自己的力量去奮斗進取，相信自己并不斷努力，充分發(fā)揮潛力，當時機到時每一個人都可能成功。

3.利用教材，培養(yǎng)學生樂觀向上的生活態(tài)度

例如，學習Unit17 Great women時，利用描述60歲的女性老人獨闖南極洲的經(jīng)歷"At 50 I was the first woman to travel alone to the North Pole. But what should I do to celebrate my 60th birthday？ What else ，but a journey at the opposite end of the world， Antarctica？" "I had to make a decision. Wait to get better or give up？"激勵學生形成"遇到困難不退卻，知難而進，獨立解勇于冒險，探索大自然"等樂觀的人生態(tài)度。

4.利用教材，樹立正確的人際關系觀 良好的人際關系對學生心理發(fā)展最具影響力。

現(xiàn)在的學生大都是獨生子女，以自我為中心，加之高一剛?cè)胄?，互相不熟悉，因此會有意無意地會自發(fā)形成以區(qū)域或城鄉(xiāng)為核心的非正式群體，群體間排斥心理比較嚴重，對教學工作也不可避免的造成了一定的影響。針對這一情況，在上Unit 1 Chuck’s Friend一課時，筆者利用Chuck因飛機失事受困于荒島時的一段感悟"Chuck learns a lot about himself. He realize that he hasn’t been a very good friend because he has always been thinking about himself….Chuck learns that we need friends to share happiness and sorrow… ，…He also learns that he should have cared more about his friends."通過這樣學生明白了友愛團結(jié)的重要性，善待別人便是善待自己，漸漸地改善了各自的態(tài)度，對形成和諧，融洽，友好，團結(jié)的人際關系起了積極的促進作用。

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二、其他主題舉例

如在如何正確面對就業(yè)壓力主題中，采用了“百花齊放都是春”的活動，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，極大地增強了自信心;在面對挫折和失敗主題中，采用“逆風飛揚”活動，增強了學生克服困難的信心，提高應對挫折的勇氣和能力;在“我是國王還是兵”的活動中，讓學生深切地體會到了如何分配工作、承擔責任;在“尋找網(wǎng)絡中的自我”主題中，通過“E海沉浮”“沉迷E時”“快樂E人”三個環(huán)節(jié)的游戲活動，并增加一些“網(wǎng)蟲”案例，幫助大家對網(wǎng)絡有了正確的認識等。

三、團體輔導的體會

1．團體輔導提高教學效果。在以上的舉例中可以明顯看到，在心理健康教育課程中，把團體輔導理念應用到教學課堂中，根據(jù)授課的專題有針對性地設計相關的活動，激發(fā)了學生的新奇感、積極性，增強了學生參與特定情境活動的機會，使學生在輕松愉快的親身體驗和實踐中學習到了知識。通過成員的分享，促進了師生之間的良性互動。教師也得到了有效的反饋，提高了教學效果。

2．引導比游戲更重要。團體輔導的一大特點是通過游戲和活動，加強師生互動。但是，開展團體輔導活動時，指導者(教師)需要確立并維持一個安全和溫暖的環(huán)境、信任和理解的氣氛，引導成員討論共同關心的問題，并對問題做出恰當?shù)慕忉專ㄟ^循序漸進的引導、深入，最后升華到心理的理論高度，否則團體輔導就成為游戲課程。

3．人數(shù)要適當。課程效果受場地、人數(shù)的限制，在團體輔導過程中，需要教師有很好的協(xié)調(diào)能力和組織能力，對教師的要求更高。在學生較多的情況下，教師組織活動并照顧到所有的學生很困難，各種道具如紙、筆、卡片、膠帶、彩筆盒等也會由于人數(shù)太多受到限制，因此，團體輔導課堂人數(shù)不宜太多。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，1名教師對20名左右的學生開展團體輔導比較合適，同時可以根據(jù)課堂實際，在每個小組中確定1名組長協(xié)助老師負責各種活動，最后帶動全體成員共同成長。

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一、引言

在2008年首屆高校輔導員工作創(chuàng)新論壇上，對高校輔導員的工作提出了最新的要求和標準：思想上要開放化；方法上要多樣化；能力上要專業(yè)化；態(tài)度上要人性化?！八幕钡奶岢觯沟媒逃睦韺W在輔導員的工作中的重要性顯現(xiàn)的日益明顯。

二、教育心理學的基本理論

第一，動機理論。任何人的舉動都有一個原始的出發(fā)點，人們將這個出發(fā)點稱之為“動機”。大學生的熱情在高考結(jié)束后已經(jīng)消失殆盡，在這個時候，如果提供給學生一個學習動機，就會很好地改善大學生的消極玩樂心理。高校輔導員在大學生學習引導方面起著重要的作用，輔導員的關心和支持可以最大限度地激發(fā)大學生的學習動機，推動大學生建立最新的學習目標、養(yǎng)成良好的生活習慣。社會動機培養(yǎng)和成就動機培養(yǎng)是現(xiàn)今培養(yǎng)大學生學習動機的主要途徑。經(jīng)過對教育心理學案例的研究發(fā)現(xiàn)，大學生學習動機的的強弱決定著大學生是否能更好地投入到學習中。第二，遷移理論。大學教育的主要目的就是促使大學生從學生生涯更好地過渡到社會實踐生涯中，這個過程就是遷移的過程。高校輔導員如果能在這一遷移過程中給大學生提供相應的指導，就會在大學生遷移能力的培養(yǎng)上起積極作用。

三、在高校輔導員工作中運用教育心理學方法的意義

第一，有利于輔導員工作的進一步完善和發(fā)展。當代高校學管工作中，為了更好地開展學生工作，輔導員靈活運用心理學知識引導教育學生具有重要意義。因為社會經(jīng)濟的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，學生的思想和心理在很大的程度上被各種各樣的信息影響，這些信息有時會跟中國的傳統(tǒng)文化形成強烈的反差，因此很多大學生都會根據(jù)自己的想法來思考做事，且不計后果。所以現(xiàn)在的高校輔導員要在以前的方法上突破創(chuàng)新，做到審時度勢、做到與時俱進。那么在高校大學生的學習和生活過程中，[2]利用教育心理學的相關方法來對學生進行心理疏導和溝通引導就顯得無比重要。第二，有利于增強學生管理工作的科學性。在對學生進行管理時，高校輔導員運用教育心理學的相關知識，不但可以讓學生得到心理疏導，還能對他們的學習起到幫助。因為教育心理學提供的疏導方法可以增強學管工作的科學性，可以提高管理的實際效果。在人們自主開展學生工作時，無論處理任何問題都可以行之有效地運用心理學知識，不單單對學生的心理健康有輔助作用，而且在很大程度上可以改變學生對事物的看法，從而端正三觀。第三，有利于提高學生的積極性。當學生在學習和生活過程中碰到一些難以解決的問題，會去跟輔導員交流溝通。這就要求輔導員必須蹲下來傾聽學生的心聲，并且適時地運用教育心理學方法，多傾聽，切重點，示理解，努力讓學生豁然開朗，調(diào)整狀態(tài)，充分調(diào)動學生的學習、生活積極性，提高學生的學習樂趣、生活情趣?，F(xiàn)在屢見高校大學生因為心理問題而出現(xiàn)的各種自殘自殺等憾事新聞，足見教育心理學在高校輔導員工作中的重要性。

四、教育心理學在高校輔導員工作中的應用