導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高中語(yǔ)文整理筆記，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

高中語(yǔ)文閱讀課開(kāi)始新課前，由于閱讀文本很多，筆者建議在課前教師引導(dǎo)高中生自行預(yù)習(xí)閱讀文本，激活高中生對(duì)文本閱讀的背景知識(shí)。而且，在語(yǔ)文閱讀課中，語(yǔ)文語(yǔ)句較分散且貫穿整個(gè)文本，教師可以指導(dǎo)高中生將閱讀文本處理為閱讀情境，為學(xué)習(xí)詞匯和理解文本奠定便利條件。結(jié)合語(yǔ)文閱讀文本內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)高中生處理閱讀文本信息，集中提煉文本問(wèn)題，總結(jié)語(yǔ)文閱讀文本主旨。在開(kāi)始語(yǔ)文閱讀課時(shí)，教師引導(dǎo)高中生開(kāi)宗明義的粗略閱讀文本，理解和掌握文本主旨，從閱讀文本中提煉細(xì)節(jié)信息。高中生在語(yǔ)文閱讀新課開(kāi)始時(shí)，做好充分的課前預(yù)習(xí)，初步了解閱讀文本內(nèi)容，結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)和掌握信息，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)鞏固，將文本閱讀還原回歸文本本身，做好后續(xù)閱讀課深入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

二、引而伸之，深入解讀文本

語(yǔ)文閱讀文章均會(huì)有自己的中心思想，作者的思想和情感貫穿于閱讀文本全文，在閱讀中要引而伸之，對(duì)文章進(jìn)行深入解讀，緊抓文本主題句。在高中語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)高中生抓主題句的意識(shí)，提高高中生文本解讀能力。因此，在高中語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中要尤為關(guān)注對(duì)高中生語(yǔ)文閱讀方法的指導(dǎo)，讓高中生正確閱讀文本。如，閱讀課中高中生可以在文本段前和段尾尋找中心句，結(jié)合閱讀文本具體內(nèi)容進(jìn)行推理論證，真正理解閱讀文本中的語(yǔ)言信息，把握閱讀文本的中心思想。在閱讀文本時(shí)，教師也要鼓勵(lì)高中生帶著質(zhì)疑和問(wèn)題閱讀，梳理文本基本要素和框架，把握閱讀文本發(fā)展基礎(chǔ)，將質(zhì)疑和問(wèn)題貫穿閱讀全過(guò)程，讓高中生重點(diǎn)關(guān)注閱讀文本中的精煉語(yǔ)言。同時(shí)，在閱讀中高中生可以隨著問(wèn)題的發(fā)展，完成閱讀文本的整體閱讀，連貫閱讀可以提高閱讀速度。

三、畫(huà)龍點(diǎn)睛，豐富文本資源

除去高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)之外，高中生還應(yīng)不斷積累和豐富課外閱讀，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，豐富高中語(yǔ)文閱讀文本資源。這就需要高中生在語(yǔ)文閱讀中，關(guān)注閱讀文本的同時(shí)不斷充實(shí)閱讀量，積累語(yǔ)文閱讀知識(shí)，培養(yǎng)高中生語(yǔ)文閱讀能力，增強(qiáng)高中生綜合語(yǔ)言能力。考慮語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展因素，語(yǔ)文閱讀不僅是促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)的橋梁，更需要高中生豐富閱讀資源，豐富高中生語(yǔ)言知識(shí)，積累高中生語(yǔ)言技能。筆者認(rèn)為高中生豐富語(yǔ)文閱讀資源可以考慮以下方面：整合利用現(xiàn)有語(yǔ)文閱讀資源，倡導(dǎo)高中生多閱讀課外書(shū)籍，增加語(yǔ)文閱讀量;結(jié)合高中生瀏覽互聯(lián)網(wǎng)的個(gè)性發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)查閱語(yǔ)文資料，豐富語(yǔ)文閱讀素材;倡導(dǎo)高中生多閱讀報(bào)刊雜志，多了解異域民俗，增加高中生跨文化意識(shí)，增強(qiáng)跨文化知識(shí)。

四、細(xì)雨潤(rùn)物，感受文本思想

高中語(yǔ)文閱讀課也離不開(kāi)高中生對(duì)所讀文本的讀書(shū)筆記，因此筆者建議在高中語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)高中生做筆記的習(xí)慣，鼓勵(lì)高中生摘抄優(yōu)美語(yǔ)句，以自己的語(yǔ)言描述表達(dá)閱讀文本作品中作者的真摯感情和內(nèi)心思想，并將自己對(duì)閱讀文本的感悟詳細(xì)記錄，并定期進(jìn)行回顧和審視，積極在班級(jí)進(jìn)行溝通交流，提高高中生語(yǔ)文素養(yǎng)。另外，筆者還倡導(dǎo)學(xué)生抒寫(xiě)閱讀文本讀后感，強(qiáng)化高中生對(duì)閱讀文本的品讀和鑒賞能力，啟迪高中生語(yǔ)文思維。高中生在語(yǔ)文閱讀中，應(yīng)獨(dú)立思考文本情節(jié)，理性分析作品思想，正確評(píng)價(jià)閱讀文本中的人物、事件。通過(guò)讀后感的抒寫(xiě)，高中生可以對(duì)閱讀文本進(jìn)行詳細(xì)思考和分析，提高高中生語(yǔ)文閱讀能力，培養(yǎng)高中生語(yǔ)文鑒賞能力。

篇2

閱讀是文本、學(xué)生以及教師之間的對(duì)話過(guò)程，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要以學(xué)生為中心，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)行高效率的閱讀，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，同時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行發(fā)散思維和研究性閱讀，并從中獲得成長(zhǎng)的啟迪。

一、引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)高中生的要求是課外練筆不少于兩萬(wàn)字，課外閱讀不少于一百五十萬(wàn)字，而且要能在四十五分鐘之內(nèi)寫(xiě)出六百字左右的文章。但是迫于高考的壓力，大部分學(xué)生只能把有限的時(shí)間投入于題海之中，很難再抽出時(shí)間課外閱讀，這樣就容易導(dǎo)致語(yǔ)文積累嚴(yán)重缺乏，閱讀和作文問(wèn)題層出不窮。對(duì)于這樣的問(wèn)題，語(yǔ)文教師可以定期舉行專(zhuān)題閱讀，作為拓展和課堂延伸閱讀，比如“紅樓夢(mèng)”、“蘇軾”等，都可以作為階段閱讀的目標(biāo)，教師可以要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)查找、閱讀相關(guān)內(nèi)容，并整理出閱讀筆記，然后定期讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂交流自己近期的閱讀感悟和總結(jié)，可以是對(duì)文本的感悟，也可以是對(duì)閱讀方法的總結(jié)，也可以是自己對(duì)某一文人的看法等等，讓學(xué)生在交流的時(shí)候盡情發(fā)揮，也可以讓大家在互相的交流中獲得更多的信息，這樣能起到事半功倍的效果。此外，語(yǔ)文教師還可以把閱讀筆記當(dāng)作任務(wù)，定期檢查，及時(shí)給出有效建議，并將做得好的閱讀筆記在課堂上進(jìn)行表演，讓其他學(xué)生觀摩，這樣可以讓學(xué)生在閱讀中注意有效地積累各種信息，長(zhǎng)久堅(jiān)持就可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生的閱讀能力得到提高。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，同時(shí)也有利于在寬松的教學(xué)氛圍中提高學(xué)生的閱讀能力。高中語(yǔ)文教師可以利用豐富的課本知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候可以利用多種手段，如表演、音樂(lè)等等。在學(xué)習(xí)《茶館》這篇情境性比較強(qiáng)的課文時(shí)，筆者曾經(jīng)依據(jù)故事人物把學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后讓他們自己選定一個(gè)場(chǎng)次分角色表演，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行組織、編劇、導(dǎo)演等。當(dāng)然，要想讓自己的表演成功，學(xué)生會(huì)自發(fā)地將文本多讀幾遍，揣摩劇中人物的表情和心理，經(jīng)過(guò)多次閱讀，肯定對(duì)課文的理解就會(huì)有所加深。同時(shí)，通過(guò)自己的表演，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣也就得到激發(fā)，在表演的時(shí)候，語(yǔ)文教師還可以播放事先準(zhǔn)備好的背景圖片，讓大家都能更快地進(jìn)入《茶館》的情境，此次《茶館》的表演相當(dāng)成功，學(xué)生的表演有點(diǎn)出乎筆者的意外，學(xué)生們的精心準(zhǔn)備和認(rèn)真的態(tài)度讓筆者大吃一驚。此外，在教授詩(shī)歌單元的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以播放部分詩(shī)歌的錄音帶，配樂(lè)朗誦的詩(shī)歌往往會(huì)讓學(xué)生沉醉其中，“那榆蔭下的一潭；不是清泉；是天上虹；揉碎在浮藻間；沉淀著彩虹似的夢(mèng)?！?、“給每一條河每一座山取個(gè)溫暖的名字；陌生人我也為你祝福；愿你有一個(gè)燦爛前程；給每一條河每一座山取個(gè)溫暖的名字；愿你有情人終成眷屬；愿你在塵世獲得幸福；我只愿面朝大海春暖花開(kāi)?！薄谶@柔美的音樂(lè)和朗誦之中，學(xué)生的靈感和興趣也就能得到激發(fā)。此外，欣賞過(guò)后，語(yǔ)文教師還可以進(jìn)一步讓學(xué)生自己練習(xí)朗誦，自己挑選詩(shī)歌和背景音樂(lè)在課堂上進(jìn)行表演，而整體表演的效果往往是跟學(xué)生對(duì)詩(shī)歌本身的理解和閱讀是息息相關(guān)的，教師也可以從側(cè)面了解到學(xué)生的閱讀情況。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)很多平時(shí)不怎么閱讀的學(xué)生在課外的時(shí)候還開(kāi)始看《紅樓夢(mèng)》等文學(xué)書(shū)籍，這說(shuō)明學(xué)生的閱讀興趣已經(jīng)被激發(fā)出來(lái)。

三、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維及研究性閱讀

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于從課本內(nèi)容尋找突破口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維和研究性閱讀，讓學(xué)生得到多方面的啟發(fā)。比如，《故鄉(xiāng)》中的名句“地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！边@樣的句子可以引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考，激勵(lì)學(xué)生從困境中找出路，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和人生觀的形成來(lái)說(shuō)是非常有利的。再如，學(xué)習(xí)《沁園春?雪》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考文章的意境，再進(jìn)一步揣摩作者的氣魄和心境，這樣學(xué)生就可以得到很多積極的思想，這也可能會(huì)對(duì)他們的人生產(chǎn)生正面的影響，這樣的思考同時(shí)也增強(qiáng)了他們的閱讀能力。“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)?！保喿x應(yīng)該是主動(dòng)地進(jìn)行研究，而不是被動(dòng)地接受，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，并進(jìn)行研究性閱讀，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀，并自己尋找其中的原因，這樣能訓(xùn)練學(xué)生閱讀的思維，從而也就提高了學(xué)生的閱讀能力。

四、鼓勵(lì)批判性閱讀

閱讀的目的不僅僅是為了應(yīng)付考試，我們的語(yǔ)文教學(xué)也不僅僅是為了高考，而應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一部分，這就要求廣大高中語(yǔ)文教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為學(xué)生的閱讀營(yíng)造一個(gè)寬松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本文章進(jìn)行質(zhì)疑與批判，讓學(xué)生保持思維獨(dú)立和個(gè)性獨(dú)立，敢于自己判斷，敢于說(shuō)出自己不同的觀點(diǎn)。讓學(xué)生自由發(fā)揮，當(dāng)然，教師的點(diǎn)撥是必要的，但教師絕對(duì)不可以以自己的分析代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀與思考，而這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉欣.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法實(shí)踐與探索[J].科教前沿．2009.

[2]朱遠(yuǎn)波.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)初探[J].教育科研．2010，（11）.

[3]蒲勇.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探討[J].讀與寫(xiě)雜志．2010，（02）.

篇3

二、教學(xué)內(nèi)容

1、高中語(yǔ)文教材第五冊(cè)、第六冊(cè)重要篇目的教學(xué)。

2、高中語(yǔ)文讀本第五冊(cè)、第六冊(cè)相關(guān)內(nèi)容的選講。

3、高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)、第二冊(cè)、第三冊(cè)、第四冊(cè)要點(diǎn)的回顧與整理。

4、第一輪復(fù)習(xí)：高中語(yǔ)文考點(diǎn)知識(shí)系統(tǒng)梳理、歸納。掃除知識(shí)結(jié)構(gòu)中理解的障礙。

5、第二輪復(fù)習(xí)：強(qiáng)化訓(xùn)練，查缺補(bǔ)漏。

6、第三輪復(fù)習(xí)：應(yīng)用能力提高：研讀考綱，回歸課本，看糾錯(cuò)本，重溫部分考點(diǎn)的重要內(nèi)容，準(zhǔn)備作文，做真題，調(diào)整狀態(tài)，進(jìn)入考試時(shí)間。

三、教學(xué)設(shè)想

這一學(xué)年的教學(xué)任務(wù)繁重，我們將針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選用不同的教學(xué)方法，合理安排教學(xué)進(jìn)度，以期獲得最佳的教學(xué)效果：

1、高中語(yǔ)文教材第五冊(cè)、第六冊(cè)的教學(xué)，我們將擇取重要的篇目，培養(yǎng)學(xué)生各類(lèi)文章的閱讀能力，圍繞高考考點(diǎn)要求，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生相應(yīng)的主觀閱讀題答題能力。

2、高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)、第二冊(cè)、第三冊(cè)、第四冊(cè)的復(fù)習(xí)中，著重要點(diǎn)的回顧與整理，鞏固已有的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生嘗試著進(jìn)行理性歸納，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，溫故而知新，為總復(fù)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、高中語(yǔ)文考點(diǎn)知識(shí)系統(tǒng)梳理、高考應(yīng)考技巧指導(dǎo)與能力訓(xùn)練中，主要介紹高考最新信息、發(fā)展動(dòng)態(tài)，分析考試大綱，評(píng)價(jià)近年高考試卷，預(yù)測(cè)命題趨勢(shì)，歸結(jié)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)及語(yǔ)文試卷的應(yīng)考中的實(shí)用方法技巧。簡(jiǎn)言之，就是專(zhuān)題復(fù)習(xí)，梳理知識(shí)，解讀政策，預(yù)測(cè)命題，指導(dǎo)學(xué)法，指點(diǎn)秘笈，示范解法，規(guī)范答題，綜合訓(xùn)練，提升能力。

四、學(xué)生情況分析：

分析我們學(xué)生的實(shí)際，弱點(diǎn)主要表現(xiàn)為：

1、沒(méi)有構(gòu)建完整的知識(shí)體系；

2、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠；

3、見(jiàn)不多，識(shí)不廣，導(dǎo)致鑒賞拓展創(chuàng)新沒(méi)有依托；

4、語(yǔ)文答題的規(guī)范意識(shí)欠缺；

5、學(xué)生普遍不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

五、具體教學(xué)措施：

1、結(jié)合高考，把五六冊(cè)的課文劃分為現(xiàn)代文、文言文、詩(shī)歌三大塊，將它們的教學(xué)目標(biāo)與高考的對(duì)應(yīng)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，分別確定為：現(xiàn)代文（主要包括第五冊(cè)的文學(xué)評(píng)論、小說(shuō)和第六冊(cè)的說(shuō)明文）-----在鞏固快速閱讀文章整體上把握文意的習(xí)慣的基礎(chǔ)上，側(cè)重提高快速篩選有效信息和深層次分析歸納文章觀點(diǎn)的能力；文言文------以第五、六冊(cè)的課文為綱，歸納、整理1-4冊(cè)的文言文的常見(jiàn)實(shí)詞（古今異義，一詞多義）、常見(jiàn)虛詞、特殊句式等，強(qiáng)調(diào)以新帶舊，用舊知識(shí)解決新問(wèn)題；詩(shī)歌------根據(jù)第五、六冊(cè)詩(shī)歌的體裁、題材特點(diǎn)，把握其中景、物、事、典與詩(shī)人所抒之情、所述之理的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生歸納整理讀懂一首詩(shī)歌的基本方法。

2、梳理單元知識(shí)，建立知識(shí)系統(tǒng)，授課與測(cè)評(píng)結(jié)合，定期進(jìn)行單元測(cè)試，知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，邊練邊測(cè)。

3、文言文的閱讀，主要是實(shí)詞的積累，虛詞、詞類(lèi)活用、古今異義、句式強(qiáng)化訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，理解人物的行為實(shí)質(zhì)和思想內(nèi)涵。

4、現(xiàn)代文采取精讀文章、分點(diǎn)設(shè)題、演練評(píng)點(diǎn)、歸納提升的訓(xùn)練，有層次的提高學(xué)生能力。

5、強(qiáng)化語(yǔ)文積累

充分利用早自習(xí)，督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固高一高二背誦默寫(xiě)過(guò)的課文和教材上出現(xiàn)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文能力。

6、強(qiáng)化作文訓(xùn)練的系統(tǒng)性

考慮學(xué)生作文實(shí)際及近年來(lái)高考作文命題趨勢(shì)和閱卷現(xiàn)狀，作文訓(xùn)練采取循序漸進(jìn)、逐點(diǎn)落實(shí)的思路。大體上，單周為作文指導(dǎo)，訓(xùn)練題（即小作文）由各語(yǔ)文老師自定；雙周訓(xùn)練題原則上應(yīng)統(tǒng)一。

作文訓(xùn)練暫分點(diǎn)如下：

高考作文全程訓(xùn)練

a、基礎(chǔ)等級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練

（一）寫(xiě)作技巧訓(xùn)練

1、審題 2、立意 3、選材4、構(gòu)思 5、行文 6、擬題 7、修改

（二）文體寫(xiě)作訓(xùn)練

1、記敘性文章寫(xiě)作 2、議論性文章寫(xiě)作

b、發(fā)展等級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練

（一）常規(guī)性發(fā)展寫(xiě)作訓(xùn)練

1、善于分析（訓(xùn)練目標(biāo)：深刻）

（3）觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用

2、善于敘寫(xiě)（訓(xùn)練目標(biāo)：豐富）

3、善于表達(dá)（訓(xùn)練目標(biāo)：有文采）

進(jìn)行排比句、轉(zhuǎn)折句、比喻句、對(duì)偶句、是字句、因果句等文采訓(xùn)練。

（二）創(chuàng)造性發(fā)展寫(xiě)作訓(xùn)練

1、善于突破（訓(xùn)練目標(biāo)：有創(chuàng)新）

2、善于出新（訓(xùn)練目標(biāo)：有創(chuàng)新）

六、教學(xué)進(jìn)度表

第一階段：教材疏理：（9。3——9。24）

內(nèi)容

周數(shù)

課時(shí)

日期

五、六冊(cè)教材

1

7

9．3——9。10

一、二冊(cè)教材

1

7

9．11——9。17

三、四冊(cè)教材

1

7

第二階段：第一輪復(fù)習(xí)（9。25——3。7）

內(nèi)容

周數(shù)

課時(shí)

日期

古詩(shī)鑒賞

2．5

17

9．25——10。14

文言文閱讀

3．5

25

10．13——11。12

現(xiàn)代文閱讀

6

42

語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)

7

49

12．28——3。8

文學(xué)常識(shí)和名句默寫(xiě)

1

7

3．9——3。16

第三階段：第二輪復(fù)習(xí)：明確重、難點(diǎn)，把握內(nèi)部聯(lián)系（3。17——5。15）。

第三輪復(fù)習(xí)：回歸課本，查缺補(bǔ)漏（5。16——5。31）。

七、教師具體要求：

1、備課

（1） 堅(jiān)持每周一次的集體備課，發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，避免內(nèi)耗，力求高質(zhì)高效

（2）根據(jù)學(xué)情實(shí)行有效教法，不斷探求課堂教學(xué)的藝術(shù)性和高效性，保證授課質(zhì)量。

（3）認(rèn)真設(shè)計(jì)語(yǔ)文專(zhuān)題訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生弱點(diǎn)突出強(qiáng)化習(xí)題。

2、授課

（1）原則：落實(shí)基礎(chǔ)，注重能力，強(qiáng)化語(yǔ)文意識(shí)，挖掘語(yǔ)文心智，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣。面向全體學(xué)生，實(shí)行分層提問(wèn)做題，努力促尖轉(zhuǎn)中補(bǔ)差。

（2）充分利用早自習(xí)，抓緊抓好古詩(shī)文背誦和默寫(xiě)。

（3）結(jié)合不同階段設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課、補(bǔ)弱課、綜合課、閱讀課、寫(xiě)作課、考試課、講評(píng)課。加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，上好每?jī)芍艿膶?xiě)作課，要求學(xué)生做好摘抄和讀書(shū)筆記。

（4）狠抓知識(shí)點(diǎn)落實(shí)，印發(fā)學(xué)案、專(zhuān)題練習(xí)，利用好學(xué)生手中的復(fù)習(xí)資料，注重課后教學(xué)信息的反饋和回復(fù)。嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，優(yōu)化課堂教學(xué)秩序。

3、聽(tīng)課。

同組教師之間互相聽(tīng)課，每人每學(xué)期至少上一節(jié)公開(kāi)課，老教師先上。盡力營(yíng)造濃厚的教研氛圍。

4、輔導(dǎo)

（1）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

（2）專(zhuān)題輔導(dǎo)講究梯度和系列性。

（3）分層培優(yōu)補(bǔ)困，定人定時(shí)間定地點(diǎn)定內(nèi)容。

（4）對(duì)藝術(shù)體育類(lèi)學(xué)生加強(qiáng)文化專(zhuān)題訓(xùn)練和能力訓(xùn)練。

（5）關(guān)于培優(yōu)補(bǔ)困。鼓勵(lì)語(yǔ)文“跛腳生”和“希望生”樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文的信心，關(guān)注他們的進(jìn)步，適時(shí)適當(dāng)進(jìn)行輔導(dǎo)。具體辦法是：一抓二提示三檢查。抓聽(tīng)課狀態(tài)；提示改進(jìn)不良行為，提示做好筆記；檢查落實(shí)復(fù)習(xí)效果，進(jìn)行爬黑板、聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，檢查知識(shí)點(diǎn)。

5、作業(yè)與考試

篇4

客觀地說(shuō)，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性工具學(xué)科，想要學(xué)好是不容易的。它體系博大內(nèi)容浩繁，融思想、知識(shí)與藝術(shù)為一體，需逐步培訓(xùn)良好的感知與接受能力。但作為中學(xué)階段的一般性學(xué)習(xí)，需要的是扎實(shí)的文字、語(yǔ)言功底，良好的閱讀習(xí)慣和順暢的口頭與書(shū)面表達(dá)能力，而達(dá)此目的，應(yīng)該說(shuō)是不太困難的，是有規(guī)律可循的。這里，首先需要端正一個(gè)認(rèn)識(shí)，即語(yǔ)文成績(jī)的提高有賴(lài)于語(yǔ)文素養(yǎng)的增強(qiáng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)，潛移默化的過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)久性決定它不能一蹴而就，所以不能急功近利，為應(yīng)試求成績(jī)，而應(yīng)砸實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，將其作為一項(xiàng)立身處世的本領(lǐng)努力學(xué)習(xí)下去。

現(xiàn)代語(yǔ)文教育認(rèn)為，閱讀和寫(xiě)作是體現(xiàn)一個(gè)人語(yǔ)文能力的主要標(biāo)志。大家在學(xué)習(xí)中要把握好這兩點(diǎn)精髓。閱讀是語(yǔ)文材料的主要來(lái)源，高中生已具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，要根據(jù)有關(guān)的閱讀書(shū)目制定自己的讀書(shū)計(jì)劃，時(shí)代上分古典和現(xiàn)代，體裁上分詩(shī)詞和散文，國(guó)別上分中國(guó)和外國(guó)，還要涉獵當(dāng)今報(bào)刊雜志和精妙時(shí)文，關(guān)心時(shí)事新聞。需知學(xué)語(yǔ)文僅有課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要讀社會(huì)，悟人生。閱讀要和背誦結(jié)合起來(lái)，要廣泛積累語(yǔ)言素材。閱讀還要和寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，古人說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”是很有道理的，寫(xiě)作能加強(qiáng)記憶、整理思維、提高認(rèn)識(shí)。閱讀中可廣泛摘抄詞語(yǔ)、警句、俗語(yǔ)、名人名言、精采語(yǔ)段，還可提煉情節(jié)梗概：做作品評(píng)析、鑒賞、讀后有感等。真正的寫(xiě)作不是被動(dòng)地完成任務(wù)，而是主動(dòng)地創(chuàng)作。貴在多練筆，常堅(jiān)持，抒寫(xiě)自己的生活感悟和情懷。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要用好三個(gè)本子。除了學(xué)校和老師要求的語(yǔ)文用本外，我們倡導(dǎo)同學(xué)手中還要備三個(gè)本：知識(shí)本、雜記本和隨筆本。知識(shí)本是用來(lái)記錄語(yǔ)言和文學(xué)方面基本知識(shí)的，可用于隨堂筆記和個(gè)人整理。經(jīng)過(guò)初中學(xué)習(xí)，絕大部分的語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言現(xiàn)象都有觸及，但限于理解能力，許多同學(xué)是一知半解，支離破碎的。到了高中，有必要對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)梳理，同學(xué)們可參照有關(guān)講解，從字形、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)到句法、修辭，歸納整理，同時(shí)對(duì)文學(xué)常識(shí)，寫(xiě)作知識(shí)等注意搜集，可構(gòu)建起自己語(yǔ)文知識(shí)的框架體系。雜記本是一個(gè)極廣義的稱(chēng)謂，針對(duì)的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的包羅萬(wàn)象，無(wú)所不及。從妙辭佳句到到精美文章、從歷史掌敵到民間俚語(yǔ)、從術(shù)語(yǔ)名詞到文學(xué)流派、從文學(xué)描摹到專(zhuān)題研究，可作隨時(shí)的大量的摘錄抄寫(xiě)。此本要常備手邊，努力堅(jiān)持，使其成為語(yǔ)文資料的重要積累。隨筆本則是用于創(chuàng)造的寫(xiě)作園地。有的是觸景生情、有感而發(fā)、筆下生花。好文章常常是切實(shí)有感后帶著強(qiáng)列的創(chuàng)作沖動(dòng)而形成的酣暢文字，同學(xué)要多積累、多感觸、多思索，勤于動(dòng)筆，養(yǎng)成良好的筆力文風(fēng)。

2 高中語(yǔ)文必須養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

2.1 勤讀課外書(shū)籍：語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容是讀書(shū)。要學(xué)好語(yǔ)文，光讀幾冊(cè)教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要大量地閱讀課外書(shū)籍，從書(shū)中獲取豐富的精神養(yǎng)料。勤奮讀書(shū)，必須做到珍惜時(shí)間，抓緊分分秒秒。

2.2 勤做讀書(shū)筆記：讀書(shū)必須學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)，學(xué)會(huì)做讀書(shū)筆記，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。寫(xiě)讀書(shū)筆記有助于培養(yǎng)勤于思考的習(xí)慣，提高思維的條理性和深刻性，有助于加深對(duì)讀物的理解、記憶。

2.3 勤查詞典資料：讀書(shū)要養(yǎng)成勤查詞典資料等工具書(shū)的習(xí)慣。工具書(shū)的種類(lèi)很多，除了字典、辭典外，還包括文獻(xiàn)資料、索引等供查考使用的圖書(shū)。最常用的工具書(shū)為字典、詞典、辭典。工具書(shū)不僅可以在碰到疑難問(wèn)題時(shí)查閱，而且也可以作一般書(shū)籍一頁(yè)一頁(yè)地讀下去，同樣是大有收益的。

篇5

1.較強(qiáng)的資源性

高中語(yǔ)文第一堂課對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有著重要的意義，不但可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法以及對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究意識(shí)。因此，高中語(yǔ)文第一堂課具有較強(qiáng)的資源性，教師可以利用一切教學(xué)資源來(lái)輔助高中語(yǔ)文第一堂課的教學(xué)，達(dá)到預(yù)期目的。在高中語(yǔ)文第一堂課的教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)直觀生動(dòng)地向?qū)W生展示課堂教學(xué)內(nèi)容，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師也可以引用一些典故來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。比如，教師可以利用歷史英雄在學(xué)生心中的地位來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文第一堂課的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

2.濃烈的才華性

高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的辨析能力，一般都會(huì)喜歡才華橫溢的教師。因此，教師在高中語(yǔ)文第一堂課上應(yīng)當(dāng)向?qū)W生展現(xiàn)教師應(yīng)有的談吐風(fēng)雅、才華橫溢的良好形象，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生由衷的敬佩和尊重，提高學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。為了更好地向?qū)W生展示自己的才華，教師在課堂上必須保證思路敏捷，言語(yǔ)談吐大方得體。教師可以引用一些文學(xué)語(yǔ)言、詩(shī)詞歌賦、哲理名言以及軼聞典故，旁征博引，讓學(xué)生遨游在浩瀚的語(yǔ)文知識(shí)海洋之中，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到語(yǔ)文第一堂課的預(yù)期教學(xué)目的。

二、“教師權(quán)威”形式

由于學(xué)生剛剛來(lái)到一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，與周?chē)瑢W(xué)和老師還不熟悉，急于了解新學(xué)期的任務(wù)、新課標(biāo)的知識(shí)以及新老師的要求，語(yǔ)文第一堂課很多時(shí)候便成為了教師的獨(dú)角戲。教師在語(yǔ)文第一堂課上大多數(shù)都是介紹學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的目的，高中語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，本學(xué)期高中語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)，高中語(yǔ)文作業(yè)的布置形式和要求等相關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決學(xué)生比較關(guān)心的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題。

這種“以教師為中心”的教學(xué)方式未能使教師很好地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師根本不知道學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的看法，很難開(kāi)展有針對(duì)性的語(yǔ)文教育。俗話說(shuō)“新官上任三把火”，很多教師為了樹(shù)立在學(xué)生心目中的權(quán)威形象，常常在語(yǔ)文第一課堂上使用一些斬釘截鐵的語(yǔ)氣和結(jié)論性的觀點(diǎn)，顯得過(guò)于權(quán)威。這種語(yǔ)文第一課的教學(xué)方式其實(shí)是錯(cuò)誤的，教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是教師和學(xué)生之間的合作、互動(dòng)以及探究過(guò)程，教師完全忽視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。這種以教師為中心、過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶的語(yǔ)文第一堂課形式，對(duì)那些習(xí)慣于跟著教師思路思考的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)覺(jué)得不錯(cuò)，然而對(duì)于其他學(xué)生而言，無(wú)疑是導(dǎo)致語(yǔ)文課堂枯燥乏味的根源。

三、“教師跟著學(xué)生走”形式

很多教師在語(yǔ)文第一堂課上除了介紹學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的目的，高中語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，本學(xué)期高中語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)，高中語(yǔ)文作業(yè)的布置形式和要求等相關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容和措施以外，還積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)語(yǔ)文的看法、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法等內(nèi)容，讓他們?cè)诎l(fā)言中受到感染和熏陶。然后教師再進(jìn)行語(yǔ)文課堂內(nèi)涵、語(yǔ)文用途以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容的具體歸納總結(jié)。學(xué)生在逐個(gè)描述自己對(duì)語(yǔ)文的看法時(shí)，重復(fù)模仿的情況比較多，慢慢地會(huì)使學(xué)生的發(fā)言偏離原來(lái)的對(duì)語(yǔ)文看法的話題，大大降低了課堂效率。這種“教師跟著學(xué)生走”的語(yǔ)文第一堂課教學(xué)形式，其實(shí)并沒(méi)突出語(yǔ)文第一課堂的指導(dǎo)作用，雖然在一定程度上能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，但仍然是以形式為中心的課堂，只是把教師要在課堂上表達(dá)的內(nèi)容由學(xué)生表達(dá)出來(lái)而已。

四、“師生平等對(duì)話”形式

在語(yǔ)文第一堂課教學(xué)中，有的教師采用了“教師學(xué)生平等對(duì)話”的教學(xué)方式，取得了一定的教學(xué)成果。具體流程如下：

對(duì)學(xué)生進(jìn)行典型引導(dǎo)。教師列舉一些身邊或者本校畢業(yè)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成功事例，告訴學(xué)生只要掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)文其實(shí)并不難，形象生動(dòng)地感染學(xué)生。

感言熏陶。教師要求學(xué)生描述語(yǔ)文的用途、學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)文和其他學(xué)科的差異等內(nèi)容中的一點(diǎn)，并要求學(xué)生描述的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)和其他人不同，且內(nèi)容中應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)“語(yǔ)文”字樣，并要求有一定語(yǔ)文功底的學(xué)生在發(fā)言時(shí)盡量使用一些修辭手法。此外，教師還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)聲音洪亮且充滿(mǎn)自信。對(duì)于性格內(nèi)向和語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，幫助其成功完成發(fā)言，增加其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心。在學(xué)生的發(fā)言過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目陬^表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生發(fā)言過(guò)程中遇到的困難進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，這樣不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

歸納精要。在學(xué)生發(fā)言完畢后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)發(fā)言精要進(jìn)行歸納總結(jié)，起到豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的作用。歸納總結(jié)的具體內(nèi)容可以根據(jù)本堂課的指導(dǎo)重點(diǎn)來(lái)確定。

最后展示。教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，對(duì)本學(xué)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法、作業(yè)設(shè)置等具體語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示。在展示過(guò)程中教師不需要進(jìn)行闡述和講解，要求學(xué)生將展示內(nèi)容作為課堂筆記進(jìn)行整理，整理完畢便可以下課休息。

篇6

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)本）》表明，語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素養(yǎng)和科學(xué)文化素質(zhì)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這給我們指明了語(yǔ)文教學(xué)的方向即語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)的提高關(guān)鍵在于閱讀，閱讀應(yīng)該貫穿高中語(yǔ)文教學(xué)的始終，所以在語(yǔ)文教學(xué)一線開(kāi)展語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)理論研究，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量成為高中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。

語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)，就是通過(guò)有效的教學(xué)手段和方法使學(xué)生在知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，讓學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，并感受學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握學(xué)習(xí)方法，享受閱讀給學(xué)生帶來(lái)的快樂(lè)，所以要提高高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，必須對(duì)語(yǔ)文教學(xué)理論認(rèn)識(shí)和方法進(jìn)行深入思考。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理論思考

（一）提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文的教育功能

高中語(yǔ)文要充分發(fā)揮語(yǔ)文自身的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，在認(rèn)識(shí)自然，社會(huì)、自我中規(guī)劃人生。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)不只是關(guān)注傳授教科書(shū)上的字詞句篇、語(yǔ)法修辭、文化常識(shí)等基礎(chǔ)性知識(shí)，而更重要是給學(xué)生提供一個(gè)與文本對(duì)話的廣闊的歷史空間和文化空間，讓學(xué)生真正走進(jìn)作者，與作者的靈魂交流，與文本交流，教給學(xué)生以基本的審美體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的同情、憐憫、血性和良心，促進(jìn)他們的人文素養(yǎng)，給他們一種人文支撐。

（二）注重語(yǔ)文審美、探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

語(yǔ)文教育能夠促進(jìn)人的知、情、意全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造能力，在提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，探究學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生成為真正積極主動(dòng)探究，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（三）依據(jù)學(xué)生共同基礎(chǔ)和個(gè)性差異，建構(gòu)開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課堂

依據(jù)學(xué)生共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，又要照顧學(xué)生原有的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和需求等個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能量，增強(qiáng)課文的選擇性，給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的空間，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐思考

（一）高舉人文性，滋養(yǎng)心靈

人文性作為語(yǔ)文本質(zhì)屬性，成為高中語(yǔ)文教學(xué)命脈。閱讀教學(xué)依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)和目標(biāo)要貼近他們的生活，喚起他們對(duì)美的關(guān)注，增強(qiáng)追求美的信念，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中得到提升，在愉悅中得到感染，從而使人文性得到高層次的展現(xiàn)，進(jìn)而體現(xiàn)閱讀教學(xué)的“人的文學(xué)”和人文精神。學(xué)完蘇教版《史記?項(xiàng)羽本紀(jì)》后，呂同學(xué)寫(xiě)下了心中項(xiàng)羽的一首詩(shī)：

項(xiàng)家郎

深仇家恨項(xiàng)門(mén)郎/力能扛鼎天賜將/稱(chēng)霸吳中少年畏/才氣過(guò)人欲代皇/破釜沉舟破秦軍/ 巨鹿戰(zhàn)名震沙場(chǎng)/呼聲震天隸諸將/權(quán)益迷心妒賢良/圍困垓下窮末路/四面楚歌孤寂飲/騅不逝兮可奈何/虞兮虞兮奈若何/霸王別姬兩相隔/駕馬南馳陰陵迷/深陷大澤不得脫/刈旗斬將知天亡/快馬揮刀戰(zhàn)四向/山窮水盡刎烏江/天慟地悲哀鳥(niǎo)鳴/江水濤濤何人泣/雙十佳華披金甲/八年征戰(zhàn)名天下/何家布衫慕劉邦/何家羅裙思項(xiàng)羽/無(wú)奈心性多殘暴/不得民心怎么狂/樽酒舉天捫自問(wèn)/無(wú)雙英雄誰(shuí)人當(dāng)/《史記》一百三十篇/唯論西楚項(xiàng)霸王

學(xué)生在閱讀中參悟生活，參悟?qū)W習(xí)，愉悅地表達(dá)自我對(duì)項(xiàng)羽的性情的理解。 （二）建立“四位一體”的閱讀管理模式

第一、建立菏澤一中學(xué)生讀書(shū)筆記檔案。本檔案的內(nèi)容包括：基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)容摘要、精彩句段推薦及理由、技法借鑒、我的疑惑、一言所得、隨筆等。每個(gè)學(xué)生進(jìn)行課堂演講，并整理成冊(cè)。每一學(xué)段要求學(xué)生至少寫(xiě)20次讀書(shū)筆記，老師按照學(xué)生“讀書(shū)筆記”質(zhì)量來(lái)給學(xué)生評(píng)定等級(jí)，可以說(shuō)學(xué)生有應(yīng)付的心理，有完全抄寫(xiě)“閱讀大視野”里面的內(nèi)容，但學(xué)生畢竟前進(jìn)了一步，只有我們邁開(kāi)雙腳，再長(zhǎng)的路才能走完。

第二、小組合作探究性閱讀。小組合作探究性閱讀是課堂閱讀的組織形式，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格差異和男女差別，分成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組由學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)和閱讀管理工作。閱讀時(shí)，一個(gè)組的同學(xué)圍坐在一起，或交流，或討論，或爭(zhēng)論，有百家爭(zhēng)鳴的效果，學(xué)生在交流中產(chǎn)生碰撞，在碰撞中解決閱讀中的問(wèn)題。

第三、充分展示學(xué)生成果，建立榜樣示范的形象。心理學(xué)研究表明，人是最富有模仿性的生物，人的大部分行為是模仿行為，而榜樣則是模仿行為發(fā)生的關(guān)鍵。榜樣具有內(nèi)在的感染、激勵(lì)、號(hào)召、啟迪、警醒等功能，榜樣發(fā)揮著重要的示范激勵(lì)作用。如在《坡突圍》中第二小組組長(zhǎng)朱凱麗同學(xué)，從文學(xué)、心境、政治等方面進(jìn)行了解讀，并且結(jié)合《唐詩(shī)宋詞選讀》中的《定風(fēng)波》、《卜算子》以及《前赤壁賦》、《后赤壁賦》等來(lái)解讀《坡突圍》，讓全班學(xué)生為之震撼，并報(bào)以雷鳴般的掌聲。

第四、藍(lán)卡激勵(lì);閱讀教學(xué)中，對(duì)認(rèn)真用心寫(xiě)閱讀體會(huì)的同學(xué)發(fā)放藍(lán)卡；對(duì)較好完成隨筆的同學(xué)除發(fā)放藍(lán)卡外，還要在班級(jí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和朗讀，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

最后，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀反思，反思自己的收獲、不足、措施等，讓學(xué)生在反思中自覺(jué)，讓學(xué)生在反思中成長(zhǎng)，讓學(xué)生在反思中發(fā)展。

閱讀過(guò)程中必須尊重學(xué)生的主體地位。《語(yǔ)文課程課標(biāo)準(zhǔn)》中指出閱讀教學(xué)應(yīng)“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！弊鹬貙W(xué)生主體，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必由之路。

參考文獻(xiàn)

［1］ 余文森《有效教學(xué)的理論和模式》 2011年4月版

篇7

就高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅是弘揚(yáng)國(guó)學(xué)的重要途徑，同時(shí)也是有效提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，但就高中文言文教學(xué)現(xiàn)階段的教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)手段單一導(dǎo)致課程索然無(wú)味等現(xiàn)狀，嚴(yán)重阻礙著文言文教學(xué)質(zhì)量的提高。在文言文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采取哪些措施提高課程教學(xué)質(zhì)量，筆者建議可以從以下幾方面采取措施。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

常言道，興趣是最好的老師。在高中語(yǔ)文文言文課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這一結(jié)論發(fā)揮的作用更是明顯。就現(xiàn)階段高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生幾乎是談“文”色變，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅提不起學(xué)習(xí)興趣，由于文言文一些字詞的古今差異，掌握起來(lái)也是頗費(fèi)工夫。周而復(fù)始，學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)就形成了一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致文言文課程的教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降?；诖朔N學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，要想有效優(yōu)化語(yǔ)文文言文課堂，最主要的工作是要提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)提高關(guān)注度，對(duì)課程內(nèi)容知識(shí)具有一定的求知欲望，才有可能積極的參與到課程教學(xué)中，積極配合教師的步伐，從而提高文言文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。提高學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，主要可以從以下幾個(gè)方面入手：一，教師可以從文言文學(xué)習(xí)短期內(nèi)作用的重要性出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“威逼”，眾所周知，高考的語(yǔ)文科目中，文言文是作為單獨(dú)考點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查的，而且分?jǐn)?shù)比重較高。從應(yīng)試的角度講，如果學(xué)生想要在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，那么文言文部分是非抓不可；二，從文言文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)作用來(lái)看，通過(guò)對(duì)文言文的相關(guān)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在潛移默化中學(xué)會(huì)一些優(yōu)良品質(zhì)，從而促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。如從《赤壁賦》中可以學(xué)習(xí)到蘇軾的豪邁，《游褒禪山記》中可以了解到志向的重要性。將短期激勵(lì)與長(zhǎng)期啟發(fā)結(jié)合起來(lái)，不僅能讓學(xué)生了解到文言文的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能有效端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，為今后語(yǔ)文教學(xué)的高效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化課堂氛圍

在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，教師已經(jīng)習(xí)慣于包攬所有知識(shí)點(diǎn)的講解，甚至記筆記的課堂習(xí)慣，教師都會(huì)進(jìn)行提點(diǎn)。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生也就相應(yīng)的產(chǎn)生了學(xué)習(xí)惰性，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，課程的開(kāi)展過(guò)程中形成對(duì)教師的過(guò)度依賴(lài)，一遇到具體的應(yīng)用，腦袋里卻一片空白。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生的主要原因是沒(méi)有樹(shù)立正確的教學(xué)理念。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，高中階段語(yǔ)文科目的主要教學(xué)目標(biāo)從原來(lái)的知識(shí)掌握型轉(zhuǎn)向知識(shí)應(yīng)用型，因此，相應(yīng)的教學(xué)理念也應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。過(guò)去的文言文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文知識(shí)傳授的主要目的是為了幫助學(xué)生更好的記住一些通假字的古今釋義以及一些文言字詞的理解，而現(xiàn)階段文言文教學(xué)的主要目的應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生掌握一些文言文理解方法，便于學(xué)生今后對(duì)文言文的自主學(xué)習(xí)，換言之，即授“漁”而非授“魚(yú)”，教師應(yīng)將自身從講臺(tái)上解放出來(lái)，盡量明確學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生。在具體的文言文教學(xué)過(guò)程中，遇到疑難問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，尋找解決的辦法，而不是全權(quán)學(xué)生的自主探究。在《游褒禪山記》一文中需要重點(diǎn)理解和掌握一些字詞，如卒、文、道等，當(dāng)在文中遇到上訴字詞時(shí)，建議教師不宜為了節(jié)省課程時(shí)間直接告訴學(xué)生相關(guān)釋義，如果課程時(shí)間不夠，那么可以讓學(xué)生做好標(biāo)記，在課后進(jìn)行整理，作為當(dāng)天的課后作業(yè)，久而久之，學(xué)生便會(huì)慢慢習(xí)慣于自己去尋找答案，形成強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、充分利用多媒體資源，豐富課堂形式

隨著多媒體硬件的普及，在教學(xué)中充分利用多媒體硬件豐富課程形式已經(jīng)是普遍現(xiàn)象。多媒體的應(yīng)用，不僅能有效豐富學(xué)生的視聽(tīng)，同時(shí)還能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣程度，活躍課堂氛圍，從而提高相應(yīng)的課程教學(xué)質(zhì)量。文言文屬于國(guó)學(xué)范疇，較語(yǔ)文課程的其他內(nèi)容可能更為嚴(yán)謹(jǐn)，從某種程度上也可以說(shuō)內(nèi)容稍顯枯燥，一提到文言文教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生腦海里出現(xiàn)的都是“之乎者也”的畫(huà)面。因此，文言文教學(xué)質(zhì)量提高的有效措施，除了讓學(xué)生明白其重要性之外，還應(yīng)通過(guò)教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的質(zhì)量提升。如就《赤壁賦》這一章的學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)正式開(kāi)始之前，教師除了進(jìn)行日常的備課工作之外，還應(yīng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去收集一些相關(guān)的多媒體資源，可以是記錄片，甚至是某個(gè)電影片段也行。教師可以在播放多媒體之前可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻，學(xué)生的積極性一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，便會(huì)主動(dòng)的參與到相應(yīng)的課程教學(xué)中進(jìn)行積極的思考，這樣學(xué)生在觀看的過(guò)程中就不會(huì)出現(xiàn)漫無(wú)目的的情況。之后再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，便會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

除了多媒體資源的應(yīng)用之外，教師還可以根據(jù)課程的具體內(nèi)容，適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展情境教學(xué)以及誦讀活動(dòng)，從更多角度讓學(xué)生了解到文言文的魅力，提升學(xué)生的參與熱情，從而提高語(yǔ)文文言文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)

綜上所述，我們可以看到，在具體的教學(xué)過(guò)程中，多媒體資源的應(yīng)用，教學(xué)理念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，都是高中語(yǔ)文文言文課程教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，參與到課程中，并且不斷對(duì)有效的教學(xué)方式進(jìn)行探索和研究，為高中課程教育改革作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭曉茜. 淺談高中語(yǔ)文文言文教學(xué)[J]. 學(xué)周刊，2011.

篇8

1 高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性

為什么要學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢?我覺(jué)得至少有以下五個(gè)理由:

第一,語(yǔ)文是其他學(xué)科的基礎(chǔ),是學(xué)好其他學(xué)科必不可少的工具。

英語(yǔ)也是語(yǔ)言學(xué)科,自然與語(yǔ)文有著密切的聯(lián)系。政治、歷史、地理同樣離不開(kāi)語(yǔ)文。即使是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物,似乎與語(yǔ)文風(fēng)馬牛不相及了,其實(shí),如果語(yǔ)文基礎(chǔ)太差,要理解那些公式定理也非常困難。

第二,語(yǔ)文是一個(gè)人一生中離不開(kāi)的工具。

不管你將來(lái)從事什么工作,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文基本功都是不可缺少的。它將制約著你事業(yè)的發(fā)展和生活的質(zhì)量。

第三,因?yàn)楦呖家颊Z(yǔ)文。

雖然我們天天在批判“應(yīng)試教育”,然而,既然高考還存在,我們就無(wú)法逃避它,而不管你是不是喜歡它。全國(guó)的高考方案有很多種,但不管是哪一種方案,語(yǔ)文都是主要考試科目。所以,我們不僅要學(xué),而且必須學(xué)好它。

第四,學(xué)習(xí)語(yǔ)文可以陶冶你的情操。

“才如江海文始?jí)?腹有詩(shī)書(shū)氣自華!”學(xué)語(yǔ)文可以提高你的生活品位,使你成為一個(gè)高尚的人。

第五,語(yǔ)文是一門(mén)很美的學(xué)科。

語(yǔ)文課本本身就是美的所在,它匯集了古今中外大量的經(jīng)典之作,那優(yōu)美的語(yǔ)言,優(yōu)美的畫(huà)面,神圣的情感,時(shí)時(shí)處處都給我們以美的享受和熏陶。

2 高中語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)

法國(guó)生理學(xué)家貝爾納曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能,而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮?！惫湃艘舱f(shuō)過(guò)這樣的話:“得其法者事半功倍,不得其法者事倍功半?！甭?lián)合國(guó)科教文組織國(guó)際發(fā)展委員會(huì)編著的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出:未來(lái)的文盲,不再是不識(shí)字的人,而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。因此,我們從小就應(yīng)該培養(yǎng)自己成為能運(yùn)用學(xué)習(xí)方法,去主動(dòng)地獲取需要的知識(shí)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的人。而不要成為只會(huì)被動(dòng)地接受知識(shí)的“死讀書(shū)”、“讀死書(shū)”的人。

高中語(yǔ)文的基本學(xué)習(xí)方法:

2.1 制定計(jì)劃:計(jì)劃是行動(dòng)的指南,也是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本保證。為了保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),就必須制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,避免盲目性,從而增強(qiáng)有序性。只要我們能制定一份詳細(xì)、周密的學(xué)習(xí)計(jì)劃,并且按計(jì)劃主動(dòng)學(xué)習(xí),形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.2 主動(dòng)預(yù)習(xí):強(qiáng)調(diào)課前的預(yù)習(xí),是學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是學(xué)習(xí)的初始階段。一般的預(yù)習(xí)要達(dá)到以下四個(gè)目的:

(1)是要對(duì)課文或下一課所學(xué)的內(nèi)容有大致的了解。

(2)是要鞏固復(fù)習(xí)舊知識(shí),理解新知識(shí),能把新舊知識(shí)進(jìn)行粗層次的有機(jī)聯(lián)系。

(3)是要找出課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和自己感到費(fèi)解的地方,尤其對(duì)那些似是而非、似曾相識(shí)的知識(shí)要特別引起注意。

(4)是要了解課文后面的練習(xí),對(duì)于難度較大的問(wèn)題要做記號(hào),等老師授課時(shí)注意聽(tīng)講或提出。預(yù)習(xí)實(shí)際上是聽(tīng)課前在思想上、心理上及知識(shí)上的準(zhǔn)備。

2.3 專(zhuān)心上課:課堂是教育教學(xué)的主陣地。學(xué)生在校的大部分時(shí)間是在課堂上度過(guò)的。上好課、聽(tīng)好課是學(xué)習(xí)各門(mén)功課的重要途徑。課堂學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng),只有講究策略,才能取得好的效果。行之有效的課堂學(xué)習(xí)策略主要有:(1)抓住老師的思路。(2)抓住關(guān)鍵內(nèi)容。(3)積極思維,學(xué)思結(jié)合。(4)珍惜課上學(xué)習(xí)時(shí)間,完成老師布置的任務(wù)。(5)注意課堂小結(jié)。

2.4 及時(shí)復(fù)習(xí):復(fù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),也是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的重要因素。語(yǔ)文復(fù)習(xí)必須要主動(dòng),可以運(yùn)用以下幾種具體方法:(1)系統(tǒng)整理,(2)獨(dú)立作業(yè),(3)分析錯(cuò)誤,(4)系統(tǒng)小結(jié)。

3 高中語(yǔ)文必須養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

3.1 勤讀課外書(shū)籍:語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容是讀書(shū)。要學(xué)好語(yǔ)文,光讀幾冊(cè)教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須要大量地閱讀課外書(shū)籍,從書(shū)中獲取豐富的精神養(yǎng)料。圍繞課內(nèi)學(xué)習(xí),拓寬視野,廣泛閱讀,盡量多地閱讀比較優(yōu)秀的課外讀物,邊讀邊思、邊讀邊記,讀寫(xiě)結(jié)合,并定期歸納整理。在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上,養(yǎng)成積累語(yǔ)文材料的習(xí)慣。通過(guò)不斷的積累、感悟,語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)逐步得到提高。

3.2 勤做讀書(shū)筆記:讀書(shū)必須學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà),學(xué)會(huì)做讀書(shū)筆記,養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。寫(xiě)讀書(shū)筆記有助于培養(yǎng)勤于思考的習(xí)慣,提高思維的條理性和深刻性,有助于加深對(duì)讀物的理解、記憶。做讀書(shū)筆記有以下幾種方法:(1)摘抄、摘錄;(2)做卡片;(3)鉤玄提要;(4)寫(xiě)讀后感。

3.3 勤查詞典資料:讀書(shū)要養(yǎng)成勤查詞典資料等工具書(shū)的習(xí)慣。工具書(shū)的種類(lèi)很多,除了字典、辭典外,還包括文獻(xiàn)資料、索引等供查考使用的圖書(shū),最常用的工具書(shū)為字典、詞典、辭典。工具書(shū)不僅可以在碰到疑難問(wèn)題時(shí)查閱,而且也可以作一般書(shū)籍一頁(yè)一頁(yè)地讀下去,同樣是大有收益的。

篇9

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.090

眾做周知，語(yǔ)文是一門(mén)以漢語(yǔ)為載體的學(xué)科，教材內(nèi)容綜合語(yǔ)言和文學(xué)兩部分的內(nèi)容，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文可以說(shuō)是最為容易的學(xué)科，畢竟，每個(gè)學(xué)生在日常生活中時(shí)時(shí)刻刻接觸到的都是漢語(yǔ)。但從教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，語(yǔ)文也是眾多學(xué)科中學(xué)習(xí)效果提高最不明顯的學(xué)科，尤其是對(duì)于高中語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)。一方面，進(jìn)入高中階段，各科知識(shí)內(nèi)容更加趨向于專(zhuān)業(yè)性，教材知識(shí)向著縱深方向發(fā)展，難度和廣度大幅度提高，對(duì)于學(xué)生的學(xué)科思維能力有了一定的要求，這也就導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度的進(jìn)一步加大。

另一方面，作為一名語(yǔ)文教師，我認(rèn)為語(yǔ)文是一門(mén)非常慢熱的學(xué)科，學(xué)生只有在掌握學(xué)習(xí)方法的前提下，能夠持之以恒的努力，才能保證教學(xué)效果的顯現(xiàn)，任何突擊性的學(xué)習(xí)都是基本無(wú)用的。所以作為教師，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中除了教給學(xué)生規(guī)定的語(yǔ)文知識(shí)以外，最重要的任務(wù)就是教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，從而保證學(xué)生在高中三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠不斷進(jìn)步，最終在高考中能夠有優(yōu)異的表現(xiàn)。

一、日常積累

從某種意義上講，語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，尤其是關(guān)于字詞部分是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容。在高中階段隨著學(xué)生智力和學(xué)習(xí)能力的不斷提高，字詞已經(jīng)不是日常課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生也不會(huì)拿出太多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行字詞的記憶。但字詞依舊是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的奠基石，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要主動(dòng)性的引導(dǎo)學(xué)生利用零碎的時(shí)間進(jìn)行字詞的學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)“口袋本”和一支筆，方便帶在身上，這樣學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)，隨時(shí)記錄，尤其是在做題過(guò)程中遇到的陌生字詞，或者是容易出錯(cuò)的字詞，進(jìn)行及時(shí)的整理和記錄?？诖痉奖汶S時(shí)帶著，充分利用課間、等公交時(shí)間進(jìn)行字詞的記憶，這樣不僅可以幫助學(xué)生節(jié)省時(shí)間，避免大批量的字詞記憶導(dǎo)致的學(xué)習(xí)枯燥感，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，繼而帶動(dòng)其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)會(huì)聽(tīng)課

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)最主要的陣地。作為教師，我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在課堂聽(tīng)講過(guò)程中缺乏目的性，僅僅是憑借耳朵和大腦進(jìn)行記憶，這就容易導(dǎo)致學(xué)生在課下知識(shí)遺忘速度快。所以，學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)聽(tīng)課。

在我看來(lái)，學(xué)會(huì)做筆記是提高學(xué)生課堂聽(tīng)講效率最有效的一種方式，上文中提到讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)口袋本用來(lái)進(jìn)行字詞的累積，而課堂聽(tīng)講過(guò)程中口袋本的容量是不夠的，所以需要學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)日常用的筆記本。當(dāng)然，教師在講課的過(guò)程中不提倡學(xué)生進(jìn)行筆記，一是時(shí)間不容許，二是動(dòng)手記筆記容易打斷學(xué)生的聽(tīng)課思路。作為高中教師常有的習(xí)慣就是將課堂教學(xué)重點(diǎn)留在黑板上，而且通常情況下教師一般會(huì)將講課時(shí)間限制在三十分鐘之內(nèi)，這樣就留給學(xué)生足夠的整理時(shí)間，學(xué)生可以在知識(shí)講解完畢后進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的總結(jié)和記錄。這樣可以鍛煉學(xué)生的自主歸納能力，避免學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中只是習(xí)慣于跟著教師的思路亦步亦趨，而是可以有自己的思想，按照自己所需來(lái)歸納總結(jié)重點(diǎn)內(nèi)容。

三、多讀多練

除了語(yǔ)言性之外，文學(xué)性也是語(yǔ)文這門(mén)科目的一個(gè)顯著特性。尤其是對(duì)于高中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，在歷年高考過(guò)程中閱讀和寫(xiě)作占據(jù)著整個(gè)語(yǔ)文考卷超過(guò)百分之八十的比重，直接決定著學(xué)生高考語(yǔ)文成績(jī)的好壞，所以在日常教學(xué)過(guò)程中我們要教給學(xué)生正確的閱讀和寫(xiě)作方法。

首先，在教學(xué)過(guò)程中教師要有目的性的擴(kuò)大學(xué)生的文章閱讀量。一方面，教材中所收錄的文章不論是在結(jié)構(gòu)還是題材方面都具有非常高的代表性，所以在課堂教學(xué)過(guò)程中教師要以課本文章為例教給學(xué)生如何閱讀，如何體會(huì)文章情感。另一方面，在教材文章的基礎(chǔ)上教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀同一個(gè)作者的其他有代表性的著作，如教材中選擇了《紅樓夢(mèng)》中的某個(gè)章節(jié)片段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將《紅樓夢(mèng)》這本書(shū)作為課外讀物進(jìn)行閱讀。同時(shí)，教師還可以給予學(xué)生一定的選擇自由，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣和需要選擇課外讀物。學(xué)生讀得多了，知識(shí)儲(chǔ)備豐富，在文章分析和情感體會(huì)方面角度也會(huì)變得開(kāi)闊，同時(shí)通過(guò)課外閱讀還能夠幫助學(xué)生放松身心，減輕壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

其次，在教學(xué)過(guò)程中教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿性練習(xí)。寫(xiě)作是一門(mén)語(yǔ)言綜合運(yùn)用的部分，高中階段的寫(xiě)作在字?jǐn)?shù)和文采方面要求更高。所以?xún)H僅是組織起語(yǔ)言去敘事或者是論證是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作文中不僅要有情感更要兼具文采。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生不斷練習(xí)。一開(kāi)始可以引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)切入角度、敘事方式、修辭方式等方面進(jìn)行模仿，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換和情感表達(dá)能力。然后，在課堂教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生釋放自身情感，逐漸從仿寫(xiě)走向創(chuàng)作，最終形成自己的寫(xiě)作模式和語(yǔ)言風(fēng)格。

四、溫故知新

篇10

現(xiàn)如今，高中生只要提到作文，就會(huì)聞虎色變，心理上的這種恐懼往往表現(xiàn)在寫(xiě)作過(guò)程中無(wú)從下手。如何幫助學(xué)生積累更多寫(xiě)作素材不僅是提升學(xué)生寫(xiě)作水平的必由之路，而且是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。這樣在豐富的素材資源的匯聚中，學(xué)生才能做到臨危不亂，淡定自若。高中作文素材的積累和整合有很多種途徑和方法，本文主要介紹以下三種方法。 

一、博覽群書(shū)，培養(yǎng)廣泛閱讀興趣 

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出要博覽群書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的基礎(chǔ)上，盡量多看書(shū)，少做題，給學(xué)生提供有意義的書(shū)籍，等等。古語(yǔ)曾鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，例如“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”等。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中閱讀是積累素材最主要也是最見(jiàn)效的方法。這就給高中語(yǔ)文教師一個(gè)啟示，在教學(xué)過(guò)程中可以將作文教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生利用充分的課余時(shí)間閱讀幾本好書(shū)，在閱讀過(guò)程中積累作文的寫(xiě)作素材。在閱讀過(guò)程中不能眉毛胡子一把抓，在開(kāi)始階段教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀一些與課文緊密相關(guān)的散文，學(xué)習(xí)散文中細(xì)致的觀察，感受其中的景物描寫(xiě)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)，以及體會(huì)修辭手法的使用，等等。在閱讀過(guò)程中對(duì)一系列優(yōu)美的句子可以進(jìn)行摘錄，隨時(shí)翻閱。 

接著，教師要從高中課文標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，關(guān)于規(guī)定的經(jīng)典作品要讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，例如，我國(guó)的四大名著，在課本中選入的僅僅是其中一小節(jié)，課后可以進(jìn)行全書(shū)仔細(xì)閱讀。在這一過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的閱讀任務(wù)要進(jìn)行硬性規(guī)定，同時(shí)要配合教授學(xué)生正確的閱讀方法，在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生是否完成了閱讀任務(wù)，要進(jìn)行監(jiān)督評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀進(jìn)展。關(guān)于優(yōu)秀的作品，教師可以將閱讀的任務(wù)放在假期進(jìn)行，并要求學(xué)生做好閱讀筆記，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，讀完后還要有自己的觀后感和體驗(yàn)。這樣不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，而且可以在一定程度上開(kāi)闊學(xué)生視野，同時(shí)也可以讓學(xué)生的作文有所起色。 

最后，要把握的關(guān)鍵點(diǎn)就是優(yōu)美片段的背誦記憶，作文素材的積累不僅是寫(xiě)在紙上那么簡(jiǎn)單，關(guān)鍵要掌握素材積累的質(zhì)量，假使學(xué)生在閱讀過(guò)程中只是對(duì)故事情節(jié)有了大致了解，而沒(méi)有記住其中任何詞匯、句子，那么這樣的閱讀是沒(méi)有效果的，學(xué)生作文水平的提高也只能是天方夜譚。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行適當(dāng)背誦練習(xí)，尤其是古詩(shī)文及名言警句。如果學(xué)生對(duì)名家名篇能夠熟練掌握，那么高中作文的寫(xiě)作問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。 

二、歸納整理，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用 

在語(yǔ)文考試過(guò)程中，學(xué)生思考的時(shí)間非常有限，尤其是在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有更多時(shí)間篩選素材，關(guān)鍵是在短時(shí)間內(nèi)不可能對(duì)素材進(jìn)行全方位選擇利用，這就需要學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)對(duì)作文素材的歸納整理。學(xué)生腦中的素材七零八落，混亂不堪，但語(yǔ)文考試過(guò)程又要求學(xué)生做到有理有據(jù)，簡(jiǎn)潔清晰。在素材整理過(guò)程中就要充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，首先，教師可以讓學(xué)生從題材角度進(jìn)行素材整理，例如，將道德修養(yǎng)的素材與待人處事的素材相分離，可以將情感類(lèi)的領(lǐng)悟放在一起掌握。其次，要掌握與典型人物有關(guān)的作文素材，例如，李白是學(xué)生很熟悉的詩(shī)人，他的很多作品都流傳至今，表現(xiàn)李白各種心路歷程的句子就要進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握。又如，我們很喜歡的寫(xiě)詞巨匠蘇軾，在學(xué)習(xí)過(guò)程中我們就要整理哪些作品是表現(xiàn)他瀟灑的性格特點(diǎn)，又有什么樣的句子能體現(xiàn)他的超凡脫俗等。這些學(xué)生能夠仔細(xì)記憶，謹(jǐn)慎使用，一定能為作文添光加彩，激發(fā)閱讀者的興趣。 

三、回歸教材，領(lǐng)悟教材內(nèi)容 

學(xué)生通過(guò)上面的方法已經(jīng)積累了豐富的作文素材，這時(shí)候就要把眼光回歸到教材，回歸到實(shí)際生活中，在積累更多素材后，又一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)了，學(xué)會(huì)往往不清楚如何利用。高中語(yǔ)文教材中涉及中外的很多優(yōu)秀人物和經(jīng)典案例，我們要對(duì)其進(jìn)行深度挖掘和系統(tǒng)整理，要明白生活中處處有語(yǔ)文，生活中處處都是寫(xiě)作題材。只要學(xué)生能夠在寫(xiě)作中不急不慌，臨危不懼，合理選用平時(shí)積累的素材，在考場(chǎng)中一定能寫(xiě)出有深度有內(nèi)容的作品。教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，例如，小到廣告用語(yǔ)及精彩的店名等。只有回歸教材、回歸生活，才能在作文中更充分地表達(dá)自己的真情實(shí)感。 

四、結(jié)語(yǔ) 

作文學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，要想寫(xiě)作完美的作文，作文素材的積累和整合非常關(guān)鍵，也只有形成豐富系統(tǒng)的作文素材庫(kù)，才能為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。