導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇地理教學(xué)中的思維導(dǎo)圖，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐意義

在高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具就是將地理知識(shí)更加直觀、形象地展示出來，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能夠理解地理知識(shí)之間的相互聯(lián)系，掌握更多的地理知識(shí)。此外，教師還可以設(shè)置相關(guān)開放性的問題，讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行探究合作和思考分析，從而提高地理學(xué)習(xí)的針對(duì)性和目的性。運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)地理知識(shí)能夠一改傳統(tǒng)教學(xué)方式給學(xué)生造成的學(xué)習(xí)壓力，明確教學(xué)和學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)脈絡(luò)，提高學(xué)生對(duì)于相似知識(shí)點(diǎn)的辨別分析能力，提升地理學(xué)習(xí)能力。隨著新課程改革的逐步進(jìn)行，傳統(tǒng)灌輸式、口授式的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需要，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，就需要教師利用思維導(dǎo)圖工具，提取教學(xué)中的重難點(diǎn)和關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，建立思維導(dǎo)圖。在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，提升邏輯分析能力。同時(shí)，思維導(dǎo)圖模式也適用于小組合作教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生以四人為一小組進(jìn)行合作討論，繪制思維導(dǎo)圖，以提高學(xué)生的合作能力與溝通能力。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

（一）思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的運(yùn)用

由于高中地理知識(shí)比較零碎，而且分布在書的各個(gè)部分，章與章之間的聯(lián)系比較緊密。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，在預(yù)習(xí)階段就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將書中的相似概念和不容易區(qū)分的概念以思維導(dǎo)圖的形式展示出來，加深學(xué)生的印象，便于后期的學(xué)習(xí)和理解。例如在學(xué)習(xí)“大氣運(yùn)動(dòng)”一章時(shí)，學(xué)生可以將“熱力環(huán)流”和“大氣環(huán)流”分別做一個(gè)思維導(dǎo)圖，熱力環(huán)流是指由于地面冷熱不均勻而形成的空氣環(huán)流，而大氣環(huán)流則是指全球性、規(guī)律性的大氣運(yùn)動(dòng)。同時(shí)在這兩個(gè)解釋下配備相應(yīng)的圖形或者題目進(jìn)行補(bǔ)充完善，在后期學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中，既便于學(xué)生理解和回憶，又能夠通過繪制思維導(dǎo)圖加深學(xué)生的印象。除了區(qū)分相似知識(shí)點(diǎn)以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己預(yù)習(xí)地理教材后的收獲用思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來。如在預(yù)習(xí)完“地球上的大氣”這一課后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用樹狀圖的形式表示影響天氣運(yùn)動(dòng)的因素，不少學(xué)生能夠從溫度、氣壓等方面思考，既能夠查漏補(bǔ)缺，又能夠幫助教師了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和掌握情況。

（二）思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

在完成好預(yù)習(xí)工作的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)自己所講授的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)再運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量高水平的授課。地理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)決定教師需要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力和邏輯分析能力，傳統(tǒng)單一的授課模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要。此外，教師還需要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并繪制思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。而思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生而言可以加快記筆記的效率，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間和精力用于記筆記、記教師所提到的重難點(diǎn)，不僅影響學(xué)習(xí)效率而且大大拖慢教學(xué)講課的速度，更加不利于后期的復(fù)習(xí)和整理。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖記筆記，首先認(rèn)真聽教師所講的內(nèi)容，提取其中的重難點(diǎn)和關(guān)鍵詞，并且使其在內(nèi)容上形成關(guān)聯(lián)性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想，以提升學(xué)生邏輯分析和信息整理能力。此外，教師還可以讓學(xué)生在課上根據(jù)教師所講授的內(nèi)容，對(duì)自己預(yù)習(xí)過程中制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行刪減和添加，補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)使之更加完整。這就需要教師在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，緊扣思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，僅在白板或者ppt上展示一級(jí)標(biāo)題以及關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己將后面的二級(jí)標(biāo)題和內(nèi)容補(bǔ)充完整，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)在繪制完成思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生也在頭腦中形成了立體化、形象化的知識(shí)網(wǎng)狀導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解和記憶。還以《地球上的大氣》一課為例，學(xué)生可以根據(jù)教師教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，從“熱力環(huán)流”“常見天氣系統(tǒng)”“氣候的變化”以及“氣壓帶和風(fēng)帶”四方面整理預(yù)習(xí)過程中繪制的思維導(dǎo)圖，并且將其中的常見的天氣系統(tǒng)詳細(xì)分為“鋒與天氣”“氣旋與反氣旋”，而“鋒與天氣”有分為“準(zhǔn)靜止鋒”“冷鋒”與“暖鋒”。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)快速掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且在知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

篇2

一、利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的意義

教師在初中地理課堂上一般注重講解理論知識(shí)，因此學(xué)生難免感到乏味。盡管學(xué)生明白了書本知識(shí)，但不會(huì)將理論與實(shí)踐相結(jié)合。為了使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用其中的規(guī)律和知識(shí)點(diǎn)，就需要教師利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生更好地化解所學(xué)知識(shí)。比如，教師在講解“環(huán)境污染及其防治”中的霧霾時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生討論并分析其成因，并指導(dǎo)大家掌握相應(yīng)的防范措施，在此期間，調(diào)動(dòng)了大家的積極性，讓本來沉悶的課堂變得更加活躍起來，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，最終實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生“高興學(xué)，樂意學(xué)，輕松學(xué)”。

二、教師需要發(fā)揮引領(lǐng)作用

在初期，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖是未知的，這時(shí)就需要教師將理論以及實(shí)踐準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生，并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容以及繪制思維導(dǎo)圖的知識(shí)圖向?qū)W生進(jìn)行講解，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和明白，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)以及今后需要用到的方法和工具。例如，教師在講解中國(guó)的地理差異這一章時(shí)，可以先簡(jiǎn)單分為自然地理差異和人文地理差異，介紹它們的特點(diǎn)和規(guī)律，并利用圖形結(jié)合的方式向?qū)W生展示，從而使學(xué)生更好地理解和記憶，也使課堂變得更豐富。如圖展示：

隨后，教師可以通過舉例子的形式讓學(xué)生分析該地的差異特征。如，“分析以秦嶺―淮河一線的南北地理差異”，經(jīng)過之前教師分析的過程，學(xué)生可以依葫蘆畫瓢，先分析自然地理差異，從氣溫、降水、地勢(shì)差異作分析。然后從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式、人口、城市、交通線等的差異作分析。使學(xué)生更加深刻地了解我國(guó)南北地區(qū)的顯著地理差異，從而開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生思考的能力。

三、利用競(jìng)爭(zhēng)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心理，教師利用這種心理，可以在教學(xué)中開展競(jìng)爭(zhēng)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如，在提問環(huán)節(jié)可以提出“看誰做得又快又好”“看誰的方法更簡(jiǎn)便”等等一系列問題。在此期間，教師需要注重每個(gè)學(xué)生的參與，正確指導(dǎo)和糾正學(xué)生的疑點(diǎn)。俗話說：“讀萬卷書，行萬里路?！币虼耍處熯€可以多開展課外活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)生活、親近自然，從而提高學(xué)習(xí)興趣度。

四、如何開展實(shí)踐

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂有效教學(xué)計(jì)劃

思維導(dǎo)圖可以更清晰地反映我們的教學(xué)模式，幫助我們有條理地開展教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教育的首要步驟，通過思維導(dǎo)圖法可以設(shè)計(jì)更優(yōu)質(zhì)、更高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教師在完成課堂教學(xué)之前，更加充分地準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量，改變教學(xué)方式。

如，教師在講解中亞一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，其設(shè)計(jì)可以概括以下幾點(diǎn)：

2.歸納總結(jié)，掌握重點(diǎn)，解決疑點(diǎn)

由于所學(xué)地理知識(shí)的不斷增多，許多學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶模糊，形成“新的不理解，舊的記不住”的情形。這時(shí)教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)簡(jiǎn)易的辦法便于加強(qiáng)記憶，做到更容易地理解所學(xué)知識(shí)。但值得注意的是，在這方面，教師要注重因材施教的原則，對(duì)于不同學(xué)生采取不同的方法，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的效果。面對(duì)不斷累積的地理知識(shí)，學(xué)生難免不能辨別知識(shí)重點(diǎn)，因此總是感到付出的努力和得到的回報(bào)不成正比，從而失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心。在學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)是取得進(jìn)步的重要方面。在課堂教學(xué)過程中，教師需要導(dǎo)出重點(diǎn)，讓學(xué)生著重關(guān)注，但要注意不忽略次重點(diǎn)，導(dǎo)致“進(jìn)而不實(shí)”的現(xiàn)象。掌握重點(diǎn)之后，多數(shù)學(xué)生會(huì)遇到困惑不解的問題，對(duì)此，學(xué)生應(yīng)先以小組方式討論，再與教師交流解決疑點(diǎn)。

篇3

關(guān)鍵詞:

初中地理;思維導(dǎo)圖;邏輯;課堂氛圍

在新課程背景下，初中地理運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)是意義深遠(yuǎn)的，不僅有利于設(shè)計(jì)人性化和開放性的地理教學(xué)方案，還可以優(yōu)化初中生的邏輯思維能力和總結(jié)歸納能力，進(jìn)一步深化所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:地理課程要重視對(duì)地理問題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，營(yíng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境，使課程具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和時(shí)代性，以進(jìn)一步提升初中生的人文素養(yǎng)。因此，初中地理教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，滿足不同學(xué)生的求知欲，巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展初中生的地理思維能力。還要堅(jiān)持“以人為本”的理念，嘗試從生活中挖掘教學(xué)資源，引導(dǎo)初中生積極實(shí)踐，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，反思學(xué)習(xí)地理的體會(huì)。本文從以下四個(gè)方面論述思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐策略。

一、緊密結(jié)合地理教材，營(yíng)造高效課堂氛圍

很多初中生面對(duì)抽象的地理概念都會(huì)感到迷茫，無法全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中，因此初中地理教師必須要緊密結(jié)合地理教材，利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，給初中生講述地理知識(shí)在日常生活中的重要作用，幫助初中生形成正確的學(xué)習(xí)觀念和積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓初中生對(duì)地理課堂有更加全面的認(rèn)識(shí)，找回學(xué)習(xí)地理的信心。比如，講初中地理必修一第三章《地球上的水》，我深入研究地理教材，給初中生繪制了內(nèi)容豐富的思維導(dǎo)圖，用簡(jiǎn)單的線條把整章的知識(shí)點(diǎn)都清晰的展示給學(xué)生，讓學(xué)生更好的梳理學(xué)習(xí)的思路，營(yíng)造高效的課堂氛圍。在思維導(dǎo)圖中分別向初中生介紹了自然界的水循環(huán)、大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)和水資源的合理利用，并加強(qiáng)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解，減輕初中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，便于學(xué)生理解記憶。對(duì)于考點(diǎn)，我通常會(huì)讓初中生在小組中探究，共同分享學(xué)習(xí)心得，如暖流和寒流，厄爾尼諾現(xiàn)象和拉尼娜現(xiàn)象等。我還會(huì)給初中生設(shè)計(jì)小專題研討活動(dòng)，如研究三峽工程的意義，移民安置政策，面臨的挑戰(zhàn)等，讓初中生有展示才華的機(jī)會(huì)。

二、構(gòu)建正確知識(shí)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是最好的老師。只有初中生對(duì)地理課感興趣，才會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更好的配合地理教師完成教學(xué)人物。因此，初中地理教師必須要注重初中生的情感體驗(yàn)，運(yùn)用多種有效教學(xué)方式，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，為初中生構(gòu)建系統(tǒng)性的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)新課程改革的要求。比如，講初中地理必修二第一章《人口的變化》，為了加速初中生對(duì)地理知識(shí)的積累，我利用思維導(dǎo)圖給初中生分別展示了人口的數(shù)量變化和人口的空間變化，并且給初中生分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在講人口的數(shù)量變化時(shí)，我告訴初中生目前人口的數(shù)量變化主要表現(xiàn)為人口增長(zhǎng)，一個(gè)地區(qū)的人口增長(zhǎng)是由出生率和死亡率共同決定的，我給學(xué)生列舉了發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家人口變化對(duì)比圖，以及人口增長(zhǎng)的速率隨時(shí)間發(fā)展的曲線圖。在講人口的空間變化時(shí)，我告訴初中生目前人口的空間變化只要表現(xiàn)為人口遷移，我給學(xué)生講解了人口遷移的過程和人口遷移的影響因素，分析人口增長(zhǎng)模式的轉(zhuǎn)變，最終提出人口的合理容量，讓初中生明白人口的變化是當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)普遍現(xiàn)象。

三、拓展地理學(xué)習(xí)思路，利用網(wǎng)絡(luò)開發(fā)資源

有的初中生學(xué)習(xí)思路不開闊，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)地理資源掌握的有限，針對(duì)這樣的問題，初中地理教師必須要結(jié)合實(shí)際學(xué)情，充分利用網(wǎng)絡(luò)，挖掘更多的學(xué)習(xí)資源，從而拓寬初中生的學(xué)習(xí)思路，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)全體初中生的共同進(jìn)步。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中地理教學(xué)，需要地理教師勇于探究，積極實(shí)踐，引導(dǎo)初中生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的重要性。比如，講初中地理《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》的《能源資源的開發(fā)———以我國(guó)山西省為例》，為了讓初中生從資源狀況、市場(chǎng)和交通條件三方面記憶和理解山西省煤炭資源開發(fā)的優(yōu)越條件，我制作了思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)初中生一起分析和討論，讓初中生能理解我國(guó)為何要加強(qiáng)山西省能源基地的建設(shè)，了解能源的開發(fā)和綜合利用對(duì)環(huán)境的影響等。我還在網(wǎng)上給初中生下載了許多與教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，初中生對(duì)山西省有了更加深刻的了解，也逐漸學(xué)會(huì)了分析一個(gè)區(qū)域的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和可持續(xù)發(fā)展的制約因素等。通過這樣的教學(xué)方式，初中生都積極地參與到課堂中，有利于師生關(guān)系的進(jìn)一步提升。

四、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，有利于培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力，初中地理教師可以將需要初中生掌握的地理知識(shí)設(shè)計(jì)成思維導(dǎo)圖，讓初中生找到學(xué)習(xí)的方向，避免初中生過分依賴答案和地理教師的現(xiàn)象。同時(shí)，初中地理教師還要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方式，積極組織課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，活躍地理課堂氛圍，展現(xiàn)新時(shí)期初中生的風(fēng)采。比如，在一學(xué)期即將結(jié)束的時(shí)候，我將本學(xué)期地理教材的全部知識(shí)點(diǎn)都制作成了思維導(dǎo)圖，并且分層次的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，降低地理知識(shí)的難度，優(yōu)化初中生的地理思維能力。再如，對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)時(shí)，我通常會(huì)將知識(shí)點(diǎn)制作成思維導(dǎo)圖，便于初中生從中找到學(xué)習(xí)規(guī)律，更好的提高學(xué)習(xí)效率。總之，思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用還需要不斷的研究，地理教師不僅要提高自身教學(xué)水平，還要注重教學(xué)的多元化和全面性，根據(jù)初中生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的思維導(dǎo)圖，為初中生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

篇4

受到應(yīng)試教育的影響，我國(guó)高三階段的地理教學(xué)主要以復(fù)習(xí)為主，所以教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中為了幫助學(xué)生完成對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的系統(tǒng)梳理，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)加以剖析，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)形成較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)中，為地理復(fù)習(xí)工作的開展提供相應(yīng)的輔助，增強(qiáng)復(fù)習(xí)實(shí)效，為學(xué)生在高考階段取得良好的地理成績(jī)提供相應(yīng)的保障。

一、思維導(dǎo)圖的定義和特點(diǎn)

（一）思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖教學(xué)是一種綜合教學(xué)模式，在具體應(yīng)用過程中將完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)作為最終目的，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，深化學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)方面發(fā)揮著重要的作用。對(duì)于高中地理教學(xué)來說，思維導(dǎo)圖教學(xué)主要以對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)和象征教育為主，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)形成深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上也能夠養(yǎng)成一定的地理素養(yǎng)，進(jìn)而構(gòu)建相應(yīng)的地理知識(shí)體系，有利于學(xué)生地理能力的進(jìn)一步提升。

（二）思維導(dǎo)圖教學(xué)的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用具有一定的優(yōu)勢(shì)，主要是由于其本身具有個(gè)性化的特征，一方面，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠促使信息向圖表轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性；另一方面，思維導(dǎo)圖也能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行有效歸納，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成更為深刻的認(rèn)識(shí)。此外，思維導(dǎo)圖具有對(duì)學(xué)生大腦數(shù)據(jù)進(jìn)行優(yōu)化處理的功能，讓學(xué)生能夠更為輕松的掌握大量的學(xué)習(xí)信息。

二、高三地理教學(xué)的特征

在當(dāng)前新課程改革深化發(fā)展的教育背景下，教學(xué)的重點(diǎn)為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力得到相應(yīng)的強(qiáng)化。高三地理教學(xué)以知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)為主，在初期重視基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，而在后期主要為對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的突破。而我國(guó)高中階段地理知識(shí)系統(tǒng)相對(duì)復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)眾多，在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生很難完成對(duì)地理知識(shí)的全面學(xué)習(xí)和理解，學(xué)習(xí)具有片面性，復(fù)習(xí)效果受到嚴(yán)重的不良影響。因此為了增強(qiáng)復(fù)習(xí)實(shí)效，十分有必要將思維導(dǎo)圖教學(xué)理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下對(duì)地理知識(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并合理把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，攻克復(fù)習(xí)難關(guān)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，也為學(xué)生地理成績(jī)的強(qiáng)化創(chuàng)造條件。即是說，在當(dāng)前教育背景下思維導(dǎo)圖在高三地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用具有一定的優(yōu)勢(shì)，值得教師加強(qiáng)對(duì)這一教學(xué)模式的重視。

三、思維導(dǎo)圖在高三地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)也被逐漸應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，在課堂上發(fā)揮著相應(yīng)的作用，特別是一些圖片和動(dòng)畫的展示，能夠極大的促使教學(xué)效率和效果得到相應(yīng)的提升。在高三地理教學(xué)實(shí)踐中，教師同樣可以借助多媒體對(duì)學(xué)生實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)。將思維導(dǎo)圖和多媒體教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，能夠以更加清晰明確的方式向?qū)W生展示地理知識(shí)體系，并且突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)地理形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化奠定基礎(chǔ)。

例如在對(duì)“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，由于教材用大量的內(nèi)容去對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行闡述，學(xué)生一般難以把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)，復(fù)習(xí)效果相對(duì)較差。此時(shí)教師就可以結(jié)合教學(xué)需求針對(duì)這部分知識(shí)設(shè)計(jì)如下思維導(dǎo)圖，將考點(diǎn)和考察角度都進(jìn)行明確的標(biāo)記，讓學(xué)生能夠清楚的認(rèn)識(shí)到本部分知識(shí)所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而有針對(duì)性的進(jìn)行復(fù)習(xí)，最大限度的提升復(fù)習(xí)效果，在實(shí)際考察過程中取得良好的成績(jī)。

（二）在學(xué)生自主復(fù)習(xí)方面的應(yīng)用

高三地理教師在課堂教學(xué)中合理控制時(shí)間是保證復(fù)習(xí)效率的根本點(diǎn)，但是課堂教學(xué)實(shí)踐畢竟有限，所以為了增強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)的提升，教師就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課后實(shí)踐的重視，引導(dǎo)和組織學(xué)生充分利用課后實(shí)踐進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固和內(nèi)化，取得較好的復(fù)習(xí)成效。在此教學(xué)過程中，為了保證學(xué)生的自主復(fù)習(xí)效果，教師可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主繪制思維導(dǎo)圖的能力，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)的把握。

（三）思維導(dǎo)圖在地理知識(shí)整合方面的應(yīng)用

當(dāng)前我國(guó)高考所涉及到的地理知識(shí)面相對(duì)較為寬泛，一個(gè)考點(diǎn)的呈現(xiàn)可能與地理教材中多個(gè)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，因此在高三復(fù)習(xí)階段高中地理教師必須加強(qiáng)對(duì)各部分教材知識(shí)整合工作的重視，通過合理的思維導(dǎo)圖設(shè)置，讓學(xué)生能夠全面把握教材內(nèi)容，深化對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解，為學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)活動(dòng)的開展，在教學(xué)效率的提高和教學(xué)質(zhì)量的提升方面發(fā)揮著極其重要的作用。因此教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)的重視，積極將其應(yīng)用到復(fù)習(xí)教學(xué)中，促使學(xué)生地理復(fù)習(xí)能力得到相應(yīng)的強(qiáng)化，為學(xué)生獲得更好的地理成績(jī)創(chuàng)造條件。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高立華.淺談思維導(dǎo)圖在高三地理一輪復(fù)習(xí)中的運(yùn)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（36）：97-98

篇5

“思維導(dǎo)圖”繪制的操作步驟， 巴贊這樣介紹： 首先，將“中心主題”書寫于紙的中央，整個(gè)思維導(dǎo)圖將圍繞這個(gè)中心主題展開。其次， 考慮“次主題”：大腦圍繞“中心主題”進(jìn)行充分思考，不應(yīng)受任何約束；畫出各個(gè)“次主題”分支并及時(shí)記錄瞬間閃現(xiàn)的靈感（各分支之間預(yù)留適當(dāng)空間，以便隨時(shí)添加大腦想到的內(nèi)容）；分支上添加關(guān)鍵詞。最后，整理各個(gè)分支，并用線條、色彩、圖形等將各分支之間的關(guān)系體現(xiàn)出來，形成體系。

繪制過程中需注意： ①盡可能使用顏色和圖像。因?yàn)轭伾蛨D像， 能使大腦興奮并進(jìn)行充分聯(lián)想和發(fā)散。②盡可能使用曲線。因?yàn)榍€最能吸引人的注意。③用線條連接主要分枝、二級(jí)分枝以及三級(jí)分枝時(shí)， 越接近主題， 分枝就越粗。④形成個(gè)人風(fēng)格：每個(gè)人都能夠畫出符合并體現(xiàn)自己風(fēng)格的思維導(dǎo)圖，具有個(gè)性的思維導(dǎo)圖顯示其具有個(gè)性的大腦。

二、“思維導(dǎo)圖”在教師地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.有利于高屋建瓴地把握地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的全貌

通過思維導(dǎo)圖的整理，將一本書的內(nèi)容濃縮在一張圖形中，理解和參考起來方便快捷，如《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的體系可用圖2表示。從圖2可以看出，如果透過主題向四周看，猶如一幅課程標(biāo)準(zhǔn)的全景圖， 讓人感覺站在課程標(biāo)準(zhǔn)的最高點(diǎn)， 對(duì)整體把握課程標(biāo)準(zhǔn)的全貌大有裨益。如果透過“分枝”向“中心”看， 讓人感覺到雖然思維在“分枝”， 但始終不忘“中心”。真所謂“一幅圖勝過千言萬語”！ 教師只有把高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)理解、吃透，明確教學(xué)的指導(dǎo)方針，才能游刃有余地實(shí)施各種教學(xué)手段，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。

2.有利于提高集體備課效率并將教研活動(dòng)落到實(shí)處

為選擇更合適的教學(xué)內(nèi)容，需要將個(gè)人備課和集體備課結(jié)合，大家集思廣益、各取所長(zhǎng)，提出最優(yōu)方案。使用“思維導(dǎo)圖”，可以更快速地幫助教師全面系統(tǒng)地整合知識(shí)，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行突破?！八季S導(dǎo)圖”在協(xié)助小組教師共同分析、選擇教學(xué)內(nèi)容等方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，顯得非常方便和實(shí)用。如可由一名教師做紀(jì)錄，把每位教師的觀點(diǎn)用“思維導(dǎo)圖”的形式畫出，從中心展開，向四周發(fā)散，最后分類整理，以全面把握知識(shí)模塊和重難點(diǎn)內(nèi)容。這不僅可實(shí)現(xiàn)教師間的共同協(xié)作，又可讓教師獲得個(gè)性化的成果。如圖3是一次集體備課活動(dòng)中，高一地理備課組討論“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，最終繪制的“思維導(dǎo)圖”。

3.有利于達(dá)成教學(xué)三維目標(biāo)并更好提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

利用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行主題教學(xué)， 可以更好地“調(diào)動(dòng)”存儲(chǔ)在學(xué)生大腦中相對(duì)應(yīng)的地理知識(shí)，激活學(xué)生對(duì)該主題的思維， 讓其思維過程更加流暢、條理更加清晰。同時(shí)， 促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法， 如比較、分類、歸納、概括等， 對(duì)主題以及與主題相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行加工和處理。當(dāng)學(xué)生以“思維導(dǎo)圖”的形式呈現(xiàn)該主題時(shí)， 學(xué)生內(nèi)心的喜悅溢于言表， 有助于培養(yǎng)其地理學(xué)習(xí)興趣， 同時(shí)感受到探究地理的艱辛和坎坷。

三、“思維導(dǎo)圖”在學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

1.有助于改革傳統(tǒng)筆記，發(fā)揮“思維導(dǎo)圖”優(yōu)勢(shì)

做筆記是學(xué)生聽課過程中一般的學(xué)習(xí)行為，其目的在于記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容以及整理別人和自己的思想。傳統(tǒng)的筆記形式基本是提綱形式。以此方式作筆記是依靠文字、直線、數(shù)字、邏輯和次序，似乎條理清楚，但是由于速度比較慢和形式較單調(diào)，不易對(duì)大腦形成有益的刺激，這種筆記內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，不便于進(jìn)行比較?！八季S導(dǎo)圖”在發(fā)明之初被用于記筆記，是一種使左右腦同時(shí)工作的全腦思維工具。它借助簡(jiǎn)單的詞匯、線條、顏色、符號(hào)、圖像表達(dá)信息之間的聯(lián)系；過程簡(jiǎn)單、快速，但卻能及時(shí)記錄重要信息及其之間的關(guān)系，信息量豐富；記錄的結(jié)果直觀、形象，信息之間的關(guān)系一目了然，容易理解與記憶。如 對(duì)“大氣的運(yùn)動(dòng)”這一課題展開學(xué)習(xí)時(shí)， 學(xué)生們利用“思維導(dǎo)圖”設(shè)計(jì)了如下課題（圖4）。

[圖4 “大氣的運(yùn)動(dòng)”思維導(dǎo)圖]

2.有助于復(fù)習(xí)和鞏固，提升復(fù)習(xí)效率

復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生可以利用筆記中的“思維導(dǎo)圖”輕松地再現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，幫助理解和記憶；“思維導(dǎo)圖”用關(guān)鍵詞和思維橋進(jìn)行連接和標(biāo)注，可以使學(xué)生迅速抓住關(guān)鍵點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。由于“思維導(dǎo)圖”具有有類、有序、有數(shù)、可視的特性，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且在復(fù)習(xí)過程中對(duì)新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)和一閃而過的靈感及時(shí)記錄補(bǔ)充，使枯燥的復(fù)習(xí)過程變得富有生機(jī)、更加充實(shí)。把一章內(nèi)容囊括在一幅圖上，貼在墻上經(jīng)?？?，可以達(dá)到及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固之作用，在不知不覺中牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，輕松實(shí)現(xiàn)將知識(shí)由“厚”轉(zhuǎn)“薄”。

3.有助于形成創(chuàng)造性思維， 提高分析和解決問題能力

利用“思維導(dǎo)圖”， 學(xué)生可以更好地圍繞主題，進(jìn)行充分地聯(lián)想、發(fā)散性思考， 將與主題相關(guān)聯(lián)的知識(shí)分層分類進(jìn)行管理， 使“思維導(dǎo)圖”真正成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)地圖”。同時(shí)， 置身于一個(gè)新的問題情境時(shí)， 學(xué)生可以利用“思維導(dǎo)圖”， 對(duì)其所面對(duì)的核心問題， 進(jìn)行較為系統(tǒng)的分析與判斷， 找到解決問題的關(guān)鍵性因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)， 利用存儲(chǔ)在頭腦中與核心問題相關(guān)聯(lián)的“知識(shí)群”， 而不是單一的“知識(shí)點(diǎn)”， 加以分析、判斷和解決。

篇6

引言

思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)方法，在中國(guó)教育行業(yè)中得到了普及與應(yīng)用。目前，高中地理教育中應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，能夠提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，學(xué)生能夠很好地解決各種學(xué)習(xí)問題。這說明在高中地理課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖有著重要的價(jià)值。

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖在地理課堂教學(xué)過程中的重要意義

1.1對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)

上世紀(jì)六七十年代初期，就出現(xiàn)了思維導(dǎo)圖這概念。思維導(dǎo)圖屬于人類放射性思維的一種表達(dá)方式，其要求人們將注意力集中于中央圖形上；圖形的主干是分支由中央圖形朝周圍的放射；分支是由一個(gè)核心的圖形或是能夠發(fā)生聯(lián)想的線條上的關(guān)鍵點(diǎn)構(gòu)成；對(duì)人腦神經(jīng)元的具體分布結(jié)構(gòu)進(jìn)行模擬，使得人們對(duì)某一問題出現(xiàn)了全新的看法，進(jìn)而促進(jìn)思維的溝通交流。

1.2重要意義

我們可以將思維導(dǎo)圖視為一種筆記來進(jìn)行研究分析，也可以將其作為一種能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具來進(jìn)行分析。人們對(duì)于思維導(dǎo)圖的理解與認(rèn)識(shí)在不斷地加深，在教學(xué)過程中引用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也能夠幫助學(xué)生樹立理性思維意識(shí)；利用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生改善自身不良的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)方式等[1]。

在高中地理課堂上，學(xué)生需要具備邏輯思維能力。地圖能夠直接表達(dá)出理論知識(shí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)重要的工具之一。在地理課堂上要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，地理教師需要以地圖為基礎(chǔ)，讓學(xué)生全面掌握相關(guān)的地理符號(hào)、地理圖片以及地理知識(shí)等，并將這些內(nèi)容結(jié)合在一起，形成一個(gè)有機(jī)整體，以此構(gòu)成思維導(dǎo)圖。而在這個(gè)過程中，學(xué)生充分利用了所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也很好地掌握了地理知識(shí)要點(diǎn)。

此外，在高中地理教學(xué)過程中，利用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生充分結(jié)合顏色與圖案等，使得所學(xué)地理知識(shí)可以準(zhǔn)確地體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，并能夠改善傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。在利用思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生能夠節(jié)省較多的時(shí)間，學(xué)習(xí)效率得到了提高，也鞏固了先前所學(xué)的地理知識(shí)；培養(yǎng)了高中生的思維品質(zhì)，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)與學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[2]。

2.在高中地理課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖

2.1課堂應(yīng)用

在高中地理課堂上，由于思維導(dǎo)圖所產(chǎn)生的效果，使得學(xué)生可以更快地投入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性得到了激發(fā)，學(xué)生利用更為有效的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)階段，我國(guó)高中學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)還處在淺層次上。例如：魯教版高中地理教學(xué)材料中的《人口與地理環(huán)境》，該章節(jié)的復(fù)習(xí)課堂上，教師將思維導(dǎo)圖引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。首先，教師需要結(jié)合本章節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生按照自身對(duì)該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解，總結(jié)該章節(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容，并回答問題。學(xué)生在總結(jié)的過程中，可能會(huì)出現(xiàn)較多的問題，這時(shí)候教師需要讓學(xué)生思考人口的變化，以及其對(duì)地理環(huán)境等影響，學(xué)生在思考問題的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。而教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的意見，學(xué)生在發(fā)言后將會(huì)不斷激發(fā)對(duì)地理的學(xué)習(xí)積極性與興趣。教師針對(duì)學(xué)生所表述的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

魯教版地理教材關(guān)于人口與地理環(huán)境的內(nèi)容通過總結(jié)可以分為以下三個(gè)部分：人口的變化問題；地理環(huán)境；人口變化對(duì)地理環(huán)境造成的影響。其中人口變化主要包括了人口的增長(zhǎng)變化、遷移問題等。在教授該章節(jié)內(nèi)容的過程中，地理教師需要針對(duì)世界人口變化問題進(jìn)行講述，以人口為基礎(chǔ)，以地理環(huán)境為核心，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

2.2在課后的應(yīng)用

在結(jié)束新課程內(nèi)容后，高中地理教師需要充分利用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)，將整個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)歸納在同一張圖上。這也是思維導(dǎo)圖在高中地理課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。這種方法能夠清楚地在圖中找到本本章重點(diǎn)內(nèi)容，也方便了學(xué)生今后對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。在實(shí)際的課堂上，首先，地理教師需要確定基本教學(xué)目標(biāo)，在圍繞教學(xué)目標(biāo)建立思維導(dǎo)圖[3]。

又如：《從宇宙看地球》這個(gè)章節(jié)主要包括了：地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的地理意義以及地球所處的宇宙環(huán)境這三個(gè)部分。其中地球的宇宙環(huán)境還包括了宇宙這一概念的形成，太陽(yáng)系的相關(guān)內(nèi)容，水星、金星、地球、火星、土星、天王星、木星、海王星行星的基本內(nèi)容等。這對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)，教師需要利用思維導(dǎo)圖，歸納出本章的重點(diǎn)知識(shí)，并總結(jié)本章的難點(diǎn)，畫出相應(yīng)的圖形，讓學(xué)生更好地掌握對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.結(jié)語

綜上所述，在高中地理課堂教學(xué)過程中，教師在徹底把握新課標(biāo)的同時(shí)，不斷提升地理教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與效率，將教學(xué)研究活動(dòng)落實(shí)到，每個(gè)具體環(huán)節(jié)中，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以此間加強(qiáng)地理教師的負(fù)擔(dān)；高中生需要利用思維導(dǎo)圖的方式做好課堂筆記，不斷培養(yǎng)自身的思維品質(zhì)，全面提高知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的效率。此外，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，也需要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，不斷培養(yǎng)高中生運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)地理專業(yè)知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）05-091-1

一、引言

思維導(dǎo)圖為人類提供一個(gè)有效思維圖形工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。高中地理具有信息量大、知識(shí)點(diǎn)多、難于記憶、易混淆等特點(diǎn)。采用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)高中地理，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。在此，筆者就思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行以下探討：

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的重要作用

1.能引導(dǎo)學(xué)生深刻理解記憶

高中地理的教學(xué)不是單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，而是要將課程當(dāng)做一個(gè)系統(tǒng)來講。教學(xué)成功的關(guān)鍵在于理清知識(shí)脈絡(luò)深刻理解，思維導(dǎo)圖可以讓每一個(gè)學(xué)生都會(huì)用自己認(rèn)知的圖示來進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。通過思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生與以前學(xué)到的知識(shí)聯(lián)系起來，從而進(jìn)一步熟練掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。放射性思考是大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的信息，不論是感覺、記憶，還是文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象等，都可以成為一個(gè)中心主題，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為你的記憶，也就是你的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。以此，在高中地理教學(xué)過程中，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖能引導(dǎo)學(xué)生形成深刻的記憶，從而有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)知。

2.能快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)效率

人類的思維特征是呈放射性的，進(jìn)入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想（包括每一個(gè)詞匯、數(shù)字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節(jié)拍、音符和紋路），都可作為一個(gè)思維分支表現(xiàn)出來，它呈現(xiàn)出來的就是放射性立體結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖可以把大量的信息變成容易記憶的，有高度組織性的圖畫，更利于我們學(xué)習(xí)掌握。思維導(dǎo)圖與高中地理教學(xué)結(jié)合起來，可以更深刻地理解所講內(nèi)容的思路和含義。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，使學(xué)生把精力放在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上，從而快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和效率。

三、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

在老師教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖可以對(duì)講課內(nèi)容進(jìn)行篩選整理，忽略了無關(guān)緊要的內(nèi)容，使知識(shí)點(diǎn)清晰明了，重點(diǎn)突出。例如通過使用關(guān)鍵字強(qiáng)迫我們?cè)谧龉P記的時(shí)候就要思考句子的意思到底是什么，這使我們可以積極地傾聽老師所講內(nèi)容。關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系可以讓學(xué)生積極思考。再比如在進(jìn)行“地表形態(tài)的塑造”這一環(huán)節(jié)的講授時(shí)，教師將思維導(dǎo)圖與所講課的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，找出本節(jié)的層次結(jié)構(gòu)。先總體講營(yíng)造地表形態(tài)的力量包括內(nèi)力作用和外力作用，在具體分節(jié)介紹內(nèi)力作用形成山地，外力作用形成河流地貌。在講課過程中，老師應(yīng)注意構(gòu)建思維導(dǎo)圖讓學(xué)生了解知識(shí)框架，使學(xué)生明白需要解決的是什么，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖已成為教學(xué)過程中的重要組成部分，使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。在講課過程中老師要利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析歸納總結(jié)，使思路簡(jiǎn)單明了，從而提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

由此看來，思維導(dǎo)圖在現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，能引導(dǎo)學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)的框架，從而能有效提升學(xué)習(xí)的針對(duì)性，對(duì)教學(xué)效率的提升發(fā)揮著不可替代的作用。

2.思維導(dǎo)圖在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散式的思考學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以運(yùn)用點(diǎn)線面體的方法學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)。點(diǎn)，即學(xué)生所關(guān)注的中心、焦點(diǎn)、目標(biāo)等，導(dǎo)圖運(yùn)用的核心就是歸納集中。線，對(duì)于學(xué)生關(guān)注的中心可以分為多層來描述，導(dǎo)圖運(yùn)用的核心就是演繹發(fā)散。面，檢驗(yàn)自己的點(diǎn)與線是否一致、有無遺漏、是否重疊。導(dǎo)圖運(yùn)用的核心就是檢查反思。體，對(duì)點(diǎn)線面進(jìn)行修飾美化，便于自己的理解和記憶，通過顏色、線條、氣味、符號(hào)等方式進(jìn)行美化，導(dǎo)圖運(yùn)用的核心就是提升。比如前面提到的那個(gè)例子，進(jìn)行“地表形態(tài)的塑造”這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生所關(guān)注的點(diǎn)就是營(yíng)造地表形態(tài)的力量，學(xué)生所關(guān)注的線就是營(yíng)造地表形態(tài)的力量，可以分為兩層來描述，分別是內(nèi)力作用和外力作用。學(xué)生所關(guān)注的面就是營(yíng)造地表形態(tài)的力量是否只包括內(nèi)力作用和外力作用，有無重復(fù)。學(xué)生所關(guān)注的體就是通過以上分析在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行深刻記憶。

四、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種基本的教學(xué)方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生理解能力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及記憶力有莫大幫助。所以，對(duì)老師而言，應(yīng)切實(shí)順應(yīng)蘇教版新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)際教學(xué)過程中不斷更新教學(xué)理念，在授課過程中，應(yīng)將思維導(dǎo)圖熟練應(yīng)用到高中地理教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生自身情況，選擇靈活多樣的教學(xué)方法與模式，已在順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合地理知識(shí)的提升。

篇8

高中地理是一門重要的學(xué)科，在高考中占有重要的地位。高中地理的知識(shí)很雜，很多知識(shí)都有很大的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，總是顧此失彼，不能整體掌握。教師要善于使用思維導(dǎo)圖，建立完整的知識(shí)體系，構(gòu)成系統(tǒng)的地理知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和能力。

一、思維導(dǎo)圖的繪制方法

（1）確立中心詞。在使用思維導(dǎo)圖之前，教師和學(xué)生必須掌握高中地理的整體結(jié)構(gòu)，能夠歸納總結(jié)地理知識(shí)的框架。教師要加強(qiáng)引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生從整體上思考高中地理的脈絡(luò)，系統(tǒng)全面地回憶每?jī)?cè)課本中重點(diǎn)章節(jié)的知識(shí)，能夠一一列出重點(diǎn)的中心詞，保證能夠?qū)⑦@些中心詞串聯(lián)成一個(gè)思維導(dǎo)圖的整體。

（2）設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)后，學(xué)生就要獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)工作。學(xué)生可以單獨(dú)進(jìn)行操作，也可以進(jìn)行小組討論，根據(jù)找到的中心詞進(jìn)行基本的繪制工作。學(xué)生個(gè)體或者是小組在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中肯定會(huì)遇到很多的問題，教師要做好輔導(dǎo)工作，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生突破思維的限制。小組成員在完成思維導(dǎo)圖的繪制工作以后，要進(jìn)行相互交流，互相借鑒，為以后的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

（3）拓展思維導(dǎo)圖。教師對(duì)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖要有一定的鑒賞能力，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析總結(jié)思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)和缺陷，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)要給予肯定，對(duì)于缺陷要組織學(xué)生進(jìn)行一定的改進(jìn)。教師對(duì)大部分學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行統(tǒng)一講解，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。對(duì)只有少數(shù)同學(xué)出現(xiàn)的問題，要進(jìn)行針對(duì)性地分析，幫助同學(xué)們逐漸提高。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理中的應(yīng)用

（1）在地理復(fù)習(xí)課上使用思維導(dǎo)圖。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，一直都是使用填鴨式的教育模式，教師是高高在上的指揮者，學(xué)生是做題的工具，教師讓學(xué)生一直進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，直到學(xué)生掌握了高中地理的知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的思維受到了限制，學(xué)到知識(shí)不集中，沒有固定的知識(shí)體系。教師進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)，可以幫助學(xué)生使用顏色、數(shù)字、圖像等多種方法，進(jìn)行高中地理知識(shí)的記憶，能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和整體把握能力。教師使用思維導(dǎo)圖軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，能夠提高思維導(dǎo)圖的整體性，在細(xì)節(jié)部分處理得干凈整齊，能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的知識(shí)。

在高中地理復(fù)習(xí)中，思維導(dǎo)圖能夠發(fā)揮極大的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生依據(jù)繪制的思維導(dǎo)圖，就可以清楚地看出地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，能夠了解章節(jié)的分布，系統(tǒng)地進(jìn)行地理知識(shí)的復(fù)習(xí)。使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行復(fù)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有助于學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。

（2）在地理習(xí)題課上使用思維導(dǎo)圖。高中地理考查的知識(shí)點(diǎn)全面，要求學(xué)生必須能夠整體把握高中地理的知識(shí)，否則難以進(jìn)行相關(guān)的解題。教師在高中地理的習(xí)題課上，要給學(xué)生講述高考考查的模式和高考題型的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生解題的整體意識(shí)。在高考題型中，還會(huì)不斷地出現(xiàn)新的題型，地理基礎(chǔ)差的學(xué)生根本無法解答新穎的題目，只能是抓耳撓腮眉頭緊皺。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因就是學(xué)生的基礎(chǔ)不牢固，根本無法下手。教師在進(jìn)行習(xí)題課教學(xué)的時(shí)候，要注重思維導(dǎo)圖的使用，面對(duì)著一道復(fù)雜的難題，教師首先就要教給學(xué)生審題的思路和方法，在審題的時(shí)候繪制思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的發(fā)揮，或者是小組之間進(jìn)行溝通交流，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠掌握題型考查的本質(zhì)，從而順理成章地進(jìn)行解題。

（3）區(qū)域地理知識(shí)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。在高中地理考查的時(shí)候，很多都是依據(jù)不同的地理區(qū)域而進(jìn)行出題考查，這種區(qū)域地理的考查模式對(duì)學(xué)生的要求很高，所以教師要加強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)的方法。教師教給學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理章節(jié)，將同一區(qū)域中的地理知識(shí)進(jìn)行匯總，提高學(xué)生的能力。要明白該區(qū)域在地球上的明確位置，主要有經(jīng)緯度的位置和海陸位置，以及該地區(qū)的地形特點(diǎn)，主要是湖泊、平原、海拔、山脈、河流等，以及地區(qū)的城市交通和本土的風(fēng)土人情等。學(xué)生要明確每個(gè)區(qū)域的特點(diǎn)，使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行統(tǒng)一的標(biāo)注，形成區(qū)域整體，這樣能夠提高對(duì)區(qū)域地區(qū)的了解。

（4）建立完善的思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)體系。在應(yīng)試教育的影響下，教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一指標(biāo)就是分?jǐn)?shù)，教師并不重視學(xué)習(xí)的過程，一味地看重結(jié)果。在這種評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常大，也很難進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)探索，只能壓抑著自己投入到題海中。新課標(biāo)下，教師要注重學(xué)生解題能力和個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力，緩解過分重視結(jié)果的教學(xué)現(xiàn)狀。教師要建立完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位地評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的技能知識(shí)、方法過程、價(jià)值觀三個(gè)方面的評(píng)價(jià)。教師要傳授給學(xué)生思維導(dǎo)圖的技能，然后讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的方法，從而進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。學(xué)生在思維導(dǎo)圖使用的時(shí)候，能夠增強(qiáng)自己的地理素質(zhì)，提高看待問題的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)。教師要全面評(píng)價(jià)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，思維導(dǎo)圖在高中地理中得到了廣泛地應(yīng)用，教師要建立完整的思維導(dǎo)圖使用模式，讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的建立、設(shè)計(jì)過程，從而增強(qiáng)使用思維導(dǎo)圖的能力。教師要提高學(xué)生的思維能力，提高整體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理素質(zhì)和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的高中生。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晶.研析新課改下思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的實(shí)踐與研究[J].文教資料，2014（7）.

篇9

很多高中教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)會(huì)遇到以下一些問題：①教材看得懂，但題目不會(huì)做；②課堂上聽懂了，但課后記不住或記的模糊不清；③練習(xí)上題目聽得懂但單獨(dú)做又不會(huì)做；④對(duì)熟悉的問題能解決，面對(duì)新的問題卻無從下手。這些問題反映了地理知識(shí)的兩個(gè)特點(diǎn)：一是地理知識(shí)比較零散，學(xué)生不會(huì)建立知識(shí)體系；二是地理強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而學(xué)生思維能力較差，不能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能。

高中地理教學(xué)具有相當(dāng)大的難度：一是地理課時(shí)較少，內(nèi)容較多，尤其是必修一；二是學(xué)生基礎(chǔ)較差，很多學(xué)生在跨進(jìn)高中大門前連最基本的經(jīng)緯線都不知道；三是很多學(xué)生本身不重視，抱著學(xué)著玩的態(tài)度，導(dǎo)致課堂效率較低。那么在新課改的新形勢(shì)下如何激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣？如何提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的綜合思維方法和能力？如何將以知識(shí)為中心的地理教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的地理教學(xué)？在一步步的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)幫助學(xué)生建立新授、復(fù)習(xí)、解題的思維導(dǎo)圖不失為一個(gè)好方法。

思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼·博贊所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法。它運(yùn)營(yíng)圖文并重的技巧，把各級(jí)知識(shí)的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的圖表現(xiàn)出來，使用線條、圖形、顏色、詞匯、符號(hào)等元素，遵循一套簡(jiǎn)單的、基本的、易被大腦接受的規(guī)則，把一長(zhǎng)串枯燥的信息容易被記憶的、有高度組織性的圖畫，能夠增強(qiáng)使用者的記憶能力、立體思維能力和總體規(guī)劃能力。在這個(gè)研究基礎(chǔ)之上，結(jié)合地理教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以在新授課和復(fù)習(xí)課中讓學(xué)生建立一個(gè)知識(shí)層次體系圖；在習(xí)題演練中，幫助學(xué)生建立解題的思維導(dǎo)圖。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，一定會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，同時(shí)使各層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖在地理新授課中的運(yùn)用

高一的教學(xué)安排時(shí)間緊，任務(wù)重，學(xué)生同時(shí)要學(xué)習(xí)9門功課，地理通常是學(xué)生最不重視的一門，花費(fèi)的精力和時(shí)間是最少的，加上地理知識(shí)比較瑣碎，因此最后考試的結(jié)果都比較差。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，我認(rèn)為幫助學(xué)生建立知識(shí)思維導(dǎo)圖是很必要的。例如，講交通運(yùn)輸布局變化對(duì)聚落形態(tài)的影響時(shí)，不同地區(qū)、不同時(shí)間的聚落形態(tài)是不一樣的，如果讓學(xué)生死記硬背的話，就會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，且效果也不佳。所以我們可以讓學(xué)生把瑣碎的知識(shí)點(diǎn)連起來，形成下面的一幅知識(shí)思維導(dǎo)圖。

在學(xué)生時(shí)間緊張的狀況下，如圖這樣把瑣碎的知識(shí)點(diǎn)用這樣的思維導(dǎo)圖整理出來既節(jié)省了時(shí)間又加強(qiáng)了學(xué)生的記憶。學(xué)生不用再死記硬背知識(shí)點(diǎn)，而是理解記憶，學(xué)習(xí)的效果會(huì)更甚于以前。

二、思維導(dǎo)圖在地理復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

在地理復(fù)習(xí)課上，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候都還游刃有余，但在第二輪的提高過程中，卻敗下陣來。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)我們通常教學(xué)大都是采用“填鴨式“的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不停地通過大量習(xí)題來演練學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成了“學(xué)習(xí)的武器”。 結(jié)果是學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)大多數(shù)是未經(jīng)思維加工而被迫機(jī)械記憶的零散的、 單一的概念知識(shí)，學(xué)生所獲得的能力是新學(xué)、回憶和再憶。在知識(shí)應(yīng)用時(shí)不能建構(gòu)相關(guān)知識(shí)的思維導(dǎo)圖，不能把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到新情境中去解決新問題。加上復(fù)習(xí)都是以往所學(xué)過的知識(shí)，學(xué)生在聽講的過程中會(huì)不耐煩，自認(rèn)為是學(xué)過的知識(shí)本身就會(huì)有所松懈。因此，在高考第一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)每一章節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖是非常又必要的，同時(shí)還可以根據(jù)學(xué)生及教師自身的需要及時(shí)進(jìn)行一些超鏈接典型例題，能有效地激活學(xué)生的記憶。如圖。

上圖是農(nóng)業(yè)復(fù)習(xí)整理課中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖， 用思維導(dǎo)圖軟件圖中的每一個(gè)分枝可以很方便的展開與收攏，既有利于學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，也有利于學(xué)生對(duì)瑣碎知識(shí)點(diǎn)的理解。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生不需要閱讀教材上長(zhǎng)篇的文字說明，可以邊聽邊對(duì)照思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考。教師也可以先讓學(xué)生通過瀏覽整節(jié)或整章的知識(shí)，并依照自己的理解畫出思維導(dǎo)圖，再根據(jù)老師在課堂上的講解，概括要點(diǎn)，完善自己的思維導(dǎo)圖。課后，師生之間、學(xué)生之間可以互相交流，得到進(jìn)一步的完善。

三、思維導(dǎo)圖在習(xí)題中的運(yùn)用

根據(jù)江蘇高考考試大綱的說明，地理注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，也就是考生對(duì)所學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、 解決問題的能力。近幾年高考明顯出現(xiàn)一個(gè)趨勢(shì)，就是依圖、依題意回答問題，無論選擇題或綜合題，都對(duì)學(xué)生的讀圖和提取信息的能力提出了更高的要求。然而在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的讀圖能力和提取信息的能力很差，急待提高。所以平時(shí)的教學(xué)中，我有意識(shí)的幫助學(xué)生通過圖或題意建立解題的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法和答題方法。

【典例1】（2011·江蘇地理卷，11～12）某同學(xué)騎自行車自甲地向乙地持續(xù)行進(jìn)，進(jìn)行野外地理考察。該同學(xué)利用手持GPS接收機(jī)每間隔60秒自動(dòng)記錄一次位置。圖1是考察線路地質(zhì)剖面圖，圖2是GPS所記錄的位置分布圖。據(jù)此回答（1）～（2）題。

這兩個(gè)問題主要考查學(xué)生獲取信息并利用信息解決問題的能力和讀圖能力。面對(duì)這類問題，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來組織作答，會(huì)起到很好的解題效果。老師不用急于給出答案并進(jìn)行評(píng)講，可以讓學(xué)生邊審題邊繪思維導(dǎo)圖。下圖根據(jù)題意和圖建立的思維導(dǎo)圖。從思維導(dǎo)圖中我們可以理清解題的思路，通過觀察圖來確定地質(zhì)構(gòu)造、判斷地形類型；通過GPS所記錄的位置分布圖來判斷上下坡?？梢?，借助思維導(dǎo)圖解答問題可以讓思路更清晰，答案更清晰、全面。

思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)方法引入地理教學(xué)中，對(duì)地理教學(xué)起著積極的促進(jìn)作用，當(dāng)然也有其缺陷性，如學(xué)生如果自己繪思維導(dǎo)圖就必須先理清知識(shí)脈絡(luò)，否則思維導(dǎo)圖就建不起來。如果每一學(xué)科都這樣，這無形中給本已學(xué)習(xí)非常緊張的學(xué)生制造了一個(gè)難題?！痘A(chǔ)教學(xué)課程改革綱要》中指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死 記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。思維導(dǎo)圖讓學(xué)生在面對(duì)零散、瑣碎的地理知識(shí)時(shí)能把握主干知識(shí)點(diǎn)，發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和記憶能力，提高學(xué)生的解題能力，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力得到全面的提高。思維導(dǎo)圖還能夠極大的活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，凸現(xiàn)新課程理念。我們有理由相信，在不久的將來，思維導(dǎo)圖將在我們的地理教學(xué)中發(fā)揮更大作用。

參考文獻(xiàn)：

篇10

運(yùn)用思維導(dǎo)圖法可以把零散的知識(shí)并聯(lián)在一起，如同穿珠成鏈。知識(shí)不再是單一的、平面的、分散的，而變得具有層次性、系統(tǒng)性、立體化，使知識(shí)點(diǎn)變得更為清楚明了。這不僅便于學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶，還有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖法便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，使學(xué)生可以自我檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)的掌握程度。在高中地理教學(xué)上，教師采用思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還可以“留白”，讓學(xué)生在課下復(fù)習(xí)或是知識(shí)記憶的過程中進(jìn)行自主補(bǔ)充，從而使學(xué)生在獨(dú)立思考的同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的印象，鞏固所學(xué)知識(shí)。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)課堂上的應(yīng)用

地理知識(shí)浩如煙海，但只要通過思維導(dǎo)圖來提綱挈領(lǐng)，抓住那個(gè)“綱”，便可以“綱舉目張”。

（一）利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在高中地理教學(xué)課堂上，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，進(jìn)而提高發(fā)散性思維。當(dāng)學(xué)生在解題時(shí)，他們便在腦海中回憶起所構(gòu)建的知識(shí)體系，這些知識(shí)點(diǎn)就像放電影一樣，一個(gè)鏡頭緊接另一個(gè)鏡頭清晰地展現(xiàn)了出來；當(dāng)學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以通過繪制思維導(dǎo)圖自我檢測(cè)對(duì)知識(shí)的掌握情況。通過思維導(dǎo)圖，知曉自己的薄弱環(huán)節(jié)，明確努力的方向。比如：在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)框架，這一知識(shí)點(diǎn)的中心是“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)”。第一層次的分支主要是農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)、農(nóng)業(yè)的投入與產(chǎn)出、農(nóng)業(yè)的分類、農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、農(nóng)業(yè)的地域類型；第一分層中的第一點(diǎn)農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)又分化出季節(jié)性、周期性、地域性；第三點(diǎn)農(nóng)業(yè)的分類又分為生成對(duì)象、投入大小、產(chǎn)品用途；而生產(chǎn)對(duì)象又繼續(xù)分為以上四種主要的農(nóng)業(yè)類型；投入大小又分成思維導(dǎo)圖中所展示的兩種類型；產(chǎn)品用途又繼續(xù)拓展為兩種農(nóng)業(yè)類別。總之，通過思維導(dǎo)圖可以將繁雜的知識(shí)條理化，從而梳理知識(shí)脈絡(luò)，形成知識(shí)框架。這如同爬山虎似的，向四周伸出很多觸角。同一知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)可以有多種樣式，因此，在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按不同的方式來延伸擴(kuò)展思維導(dǎo)圖的分支，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的思維，還可以使學(xué)生全方位地理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

（二）利用思維導(dǎo)圖區(qū)分各個(gè)結(jié)構(gòu)要素

有條理、有層次、有區(qū)別度是思維導(dǎo)圖顯著的優(yōu)勢(shì)，在高中地理教?W中，教師應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖的這一優(yōu)勢(shì)。首先，教師要明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及易混淆點(diǎn)。比如說：在開展“海流”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，在確定補(bǔ)償流的核心概念，還要引導(dǎo)為學(xué)生區(qū)分風(fēng)海流、密度流、補(bǔ)償流等海流的異同，再聯(lián)系信風(fēng)帶、西風(fēng)帶、地轉(zhuǎn)偏向力等相關(guān)概念，結(jié)合相關(guān)例題進(jìn)行交流與探討，從而對(duì)這些專業(yè)術(shù)語的概念進(jìn)行本質(zhì)上的區(qū)分，這不僅有助于學(xué)生區(qū)分重要的地理概念，還有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫向把握。其次，教師在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)要遵循一定的思維邏輯，由大到小、由宏觀到微觀、由中心到分支、由概括到細(xì)節(jié)，從而把所學(xué)的知識(shí)條分縷析地展示出來。比如說：在開展“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生區(qū)分各個(gè)要素。教師把“工業(yè)地域”作為思維導(dǎo)圖的中心，下面分成三個(gè)分支，第一分支是“區(qū)位因素”，第二個(gè)分支可以設(shè)計(jì)為“工業(yè)區(qū)域的形成”，第三個(gè)分支是“傳統(tǒng)工業(yè)與新型工業(yè)”。然后，把三個(gè)分支繼續(xù)往下劃分。這樣不僅有層次、有條理，還有利于學(xué)生區(qū)分各個(gè)結(jié)構(gòu)要素。