導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇傳統(tǒng)教學(xué)的利弊，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

大學(xué)英語(yǔ)課程是各大高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生必修的課程之一。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位，面對(duì)學(xué)生數(shù)量陡增、教學(xué)設(shè)備和教師資源相對(duì)有限等多方面因素，教師的授課方式守舊，評(píng)價(jià)機(jī)制單一，從而未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主體性，教學(xué)效果不佳。近些年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)解決了一些問(wèn)題。

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的利弊

大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)是以教師、課堂、課本為中心，通過(guò)課堂面對(duì)面地講解、交流和板書(shū)來(lái)傳授知識(shí)，以教師為中心，以傳授語(yǔ)言知識(shí)為目的。傳統(tǒng)教學(xué)通常采用班級(jí)為單位授課，教師主講，強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)的權(quán)威、知識(shí)的傳授者、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)活動(dòng)的控制者，學(xué)生則是相對(duì)被動(dòng)的接受者。

1.傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的利處

第一，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師扮演的角色不僅是知識(shí)的傳授者，更是人生的導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)、人生觀(guān)等都有著十分重要的影響。第二，教師在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上注重英語(yǔ)基本功的訓(xùn)練。傳統(tǒng)的板書(shū)形式便于讓學(xué)生記筆記，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況鞏固薄弱環(huán)節(jié)，反復(fù)訓(xùn)練。第三，教師在課堂上豐富的體態(tài)語(yǔ)言、面部表情等都可以活躍課堂氣氛，增進(jìn)與學(xué)生的交流與互動(dòng)。此外，一些優(yōu)秀教師的獨(dú)有的教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格，讓他們的課堂聲情并茂、引人入勝，這是其他教學(xué)方式或模式無(wú)法比擬的。

2.傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的弊處

第一，目前英語(yǔ)教學(xué)的模式大多沿用“復(fù)習(xí)――導(dǎo)入――講解――鞏固――作業(yè)”的程序，這種模式不利于學(xué)生充分發(fā)揮潛能，教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)單調(diào)，教學(xué)過(guò)程相對(duì)程式化。第二，傳統(tǒng)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)忽視學(xué)生的聽(tīng)力能力的培養(yǎng)，不太注重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，只把聽(tīng)力當(dāng)做分離的技能，而且訓(xùn)練有限。第三，傳統(tǒng)模式中幾乎一直以教師為主，將教師備課認(rèn)真、講課內(nèi)容豐富、講課有條理作為衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)志，而忽略學(xué)生在課堂和課后的主觀(guān)能動(dòng)性和積極性。

二、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的利弊

大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式以文本書(shū)籍、光碟軟件、網(wǎng)上資料三種資源為基礎(chǔ)，以學(xué)生自學(xué)和合作學(xué)習(xí)為主體，培養(yǎng)學(xué)生的儲(chǔ)存能力、檢索能力、多媒體表達(dá)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生了解并掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)使用能力，形成良好的文化素質(zhì)，為他們適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

1.網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的利處

首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中可利用的教學(xué)資源豐富多樣，展現(xiàn)了充分的靈活性、實(shí)時(shí)性、自主性的特點(diǎn)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)突出學(xué)生的主體性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中“學(xué)”成為主體，重視師生之間的互動(dòng)和教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)。第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有很強(qiáng)的個(gè)性化特征，這體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體兩個(gè)方面。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以更好地提供“個(gè)性化學(xué)習(xí)”服務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容等，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以和老師或同學(xué)之間自由交流，促使學(xué)生的自主思考。

2.網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的弊處

第一，網(wǎng)絡(luò)能提供豐富的學(xué)習(xí)資料，但同時(shí)會(huì)因?yàn)樾畔⒘窟^(guò)大，使學(xué)生缺少必要的思考時(shí)間，而且很難把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教育已經(jīng)使學(xué)生養(yǎng)成了以教師為中心的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此很多學(xué)生感覺(jué)自己處于無(wú)所適從的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足和一些學(xué)習(xí)問(wèn)題。第三，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境下抗干擾能力差，容易受到誘惑，缺省獨(dú)立判斷能力和自制力。此外，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全、網(wǎng)絡(luò)管理尚未成熟、教師本身的計(jì)算機(jī)水平不高等問(wèn)題。

三、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的一些建議

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)確實(shí)給大學(xué)英語(yǔ)課堂帶來(lái)巨大的變化，然而，如果在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多刻意地使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，英語(yǔ)課堂就會(huì)變成網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的展示課。因此，大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整合很有必要。

1.教學(xué)方法方面

在大學(xué)英語(yǔ)的課堂上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)的不同，教師要整合使用傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，如翻譯法、直接法、情景法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法、自主探討法、個(gè)別化教學(xué)法等，使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力得到全面提升。

2.教學(xué)信息量方面

教師要堅(jiān)持傳統(tǒng)印刷教材與多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)信息資源、音頻、視頻教材等非紙質(zhì)教學(xué)資源并存使用，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并且要控制好教材的使用和組織好教學(xué)資源。

3.教學(xué)評(píng)估方面

學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，對(duì)其要用形成性手段進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及其結(jié)果的評(píng)價(jià)，并通過(guò)這種評(píng)價(jià)影響其學(xué)習(xí)過(guò)程并且促進(jìn)其學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整合，由以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，使學(xué)生在每一堂課上的表現(xiàn)和參與程度與學(xué)生的成績(jī)密切相關(guān)。同時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改善和完善也是必要的，如在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上開(kāi)通“交流”、“留言”等功能，讓學(xué)生參與其中。

總之，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式既然存在必定有它的理由，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)和學(xué)習(xí)手段，在將來(lái)必然會(huì)得到巨大發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效整合，能使學(xué)生在有限的課堂獲得知識(shí)和技能，充分培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

信息技術(shù)應(yīng)用于各學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)研究與實(shí)踐在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛展開(kāi)，教育信息化已成為教育界關(guān)注、重視的一個(gè)研究課題，它的普及推動(dòng)了現(xiàn)代國(guó)民教育體系和終身教育體系的全面建設(shè)。將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程可營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以自主、探究、合作為特征的教與學(xué)的方式，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)真正落到實(shí)處。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)深刻地改變著人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式，作為教育的第四大革命，基于計(jì)算機(jī)的教育技術(shù)，特別是信息網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展和廣泛使用，為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)提供了充分的便利條件。

一、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的概念是由Henri Holec(1981)正式提出的。90年代以來(lái)，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育界研究的一個(gè)熱點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)源于人本主義，并隨著認(rèn)知主義、建構(gòu)主義的興起而逐步發(fā)展、成熟起來(lái)的新教學(xué)理念，是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，也是目前應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的一個(gè)重要課題。西方學(xué)者Little(1991)、Benson&Voller(1997)、Cotterall&Crabe(1999)等都對(duì)此進(jìn)行了研究，我國(guó)對(duì)此也有相當(dāng)多的研究成果。

學(xué)校教育的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的終身學(xué)習(xí)能力，不僅使他們學(xué)到知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。步入信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)提供了非常便利的條件。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，教師不是直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)，而是對(duì)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富，使用方便、成本低廉、形式多樣，為學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)建了一個(gè)超級(jí)信息平臺(tái)。使學(xué)生具有更多的自主權(quán)與決策權(quán)，成為信息加工的主體，意義的主動(dòng)構(gòu)建者，這對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的提高起著非常大的促進(jìn)作用，對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的提高也有積極的影響。提倡網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生主動(dòng)接受和探究學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)師生之間和學(xué)生之間的在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與合作過(guò)程當(dāng)中的互動(dòng)：關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人之間的關(guān)系，注重對(duì)知識(shí)的全面把握，注重個(gè)人的整體發(fā)展，構(gòu)建個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與翻譯教學(xué)

以網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為知識(shí)傳播和應(yīng)用的重要引擎。信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育帶來(lái)的革新是全面的，它的應(yīng)用對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新具有特殊重要的意義，是推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的重要源泉：用網(wǎng)絡(luò)教育促進(jìn)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力是國(guó)家素質(zhì)教育的主要目標(biāo)，是當(dāng)今世界各國(guó)進(jìn)行新一輪教育改革的目標(biāo)。

將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)運(yùn)用到翻譯課程教學(xué)中來(lái)，使教師用新的教學(xué)理念與新的學(xué)習(xí)理論探索新的學(xué)習(xí)方式，完全符合當(dāng)前翻譯教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在翻譯教學(xué)中的運(yùn)用將帶來(lái)課程資源的變化：擴(kuò)大課程資源范圍與資源共享，同時(shí)帶來(lái)學(xué)生方式的革命：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有利于把以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤鲗?dǎo)——學(xué)生主體”的教學(xué)模式，有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用各種資源處理各種信息的能力、自主學(xué)習(xí)能力以及解決問(wèn)題的能力，樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的理念；信息技術(shù)可以作為自測(cè)工具，有利于學(xué)生自我反饋，發(fā)展學(xué)生的思維：也可以作為教師電子測(cè)評(píng)的手段優(yōu)化評(píng)價(jià)過(guò)程，革新傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)觀(guān)和方法。

早在本世紀(jì)初，學(xué)者們就呼吁翻譯教學(xué)要重視利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)翻譯教育的信息化，以提高翻譯教學(xué)的質(zhì)量和效率：人們對(duì)多媒體教室網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)、語(yǔ)料庫(kù)等在翻譯教學(xué)的應(yīng)用做了有益探索；計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在翻譯課程中廣泛采用成為翻譯課程的發(fā)展趨勢(shì)之一。翻譯工作需要大量的信息資源，電腦與網(wǎng)絡(luò)已成為現(xiàn)代譯者必不可少的工具與手段。網(wǎng)絡(luò)信息資源為翻譯提供了極大的幫助，譯者在翻譯過(guò)程中可以借助這種資源解決翻譯實(shí)踐中遇到的各種翻譯困難，從而大大提高翻譯的效率和準(zhǔn)確性，網(wǎng)絡(luò)已成為譯者不可或缺的幫手。

然而我國(guó)對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下如何通過(guò)學(xué)與教方式變革、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的研究還不夠，尤其是翻譯教學(xué)領(lǐng)域在這方面的研究更是少見(jiàn)。要改變目前翻譯教學(xué)的落后現(xiàn)狀，就應(yīng)在這一方面進(jìn)行大力研究，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)化課程教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)資源、優(yōu)化發(fā)展學(xué)生綜合翻譯能力、有效指導(dǎo)翻譯自主學(xué)習(xí)，即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有效提高學(xué)生的翻譯能力，提高學(xué)生充分利用與有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的能力。

三、傳統(tǒng)翻譯教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的利弊

(一)傳統(tǒng)翻譯課堂教學(xué)利弊

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式仍有很強(qiáng)的生命力，之所以仍有許多學(xué)生愿意花錢(qián)去上新東方學(xué)校而不是在家里自主學(xué)習(xí)，之所以還有學(xué)生去參加英語(yǔ)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，就是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)有其不可替代的優(yōu)點(diǎn)，例如在課堂教學(xué)中，面對(duì)情感因素的影響，Kmshen認(rèn)為各種情感因素，如缺乏動(dòng)機(jī)，自尊心不強(qiáng)、焦慮等會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成心理障礙，從而阻礙學(xué)習(xí)，教師可以鼓勵(lì)缺乏自信的學(xué)生并使其進(jìn)步，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想注意交易以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并將授課與育人相結(jié)合等等，這些面對(duì)面的師生互動(dòng)以及課堂教學(xué)的人情味和人性化因素是機(jī)器所不具備的。 轉(zhuǎn)貼于

傳統(tǒng)的翻譯課堂教學(xué)中，教師教授翻譯理論與技巧知識(shí)，給學(xué)生構(gòu)建翻譯體系的宏觀(guān)構(gòu)架，讓學(xué)生了解翻譯體系的脈絡(luò)與相關(guān)實(shí)踐知識(shí)，師生之間可面對(duì)面的互動(dòng)與交流，在教學(xué)中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決一定問(wèn)題，但課堂課程的教授難以因材施教，學(xué)生實(shí)踐、運(yùn)用機(jī)會(huì)少，純理論的講解難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的實(shí)踐能力的提高與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

(二)翻譯課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)利弊

翻譯課堂教學(xué)由于課時(shí)少，實(shí)踐機(jī)會(huì)少等諸多不利翻譯實(shí)踐能力培養(yǎng)的因素，翻譯課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)將成為提高翻譯能力不可或缺的手段，因此，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程的研究成為翻譯課程教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。翻譯課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，主要是為了順應(yīng)翻譯學(xué)科發(fā)展的實(shí)際，順應(yīng)社會(huì)對(duì)翻譯人才的需求，順應(yīng)學(xué)生對(duì)提高翻譯能力和翻譯素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，在翻譯教學(xué)上真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的主動(dòng)性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性。營(yíng)造一種能支撐情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的新型教學(xué)環(huán)境。實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教、學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性積極性創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)。

網(wǎng)絡(luò)輔助翻譯課程集成了大量的翻譯教學(xué)資源和設(shè)計(jì)了較豐富的翻譯教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和能力，自主開(kāi)展翻譯學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)因材施教。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供海量的信息，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的記憶功能，避免重復(fù)的翻譯工作，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的平行文本進(jìn)行比照，彌補(bǔ)了中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力不足的缺陷，降低了漢譯英的難度，消除了學(xué)生慣有的為難情緒，增加譯文的地道性；還可利用網(wǎng)絡(luò)信息，提高對(duì)文本的理解。在傳統(tǒng)的翻譯練習(xí)模式下，很多學(xué)生是為老師作翻譯，不認(rèn)真閱讀原文、譯文粗制濫造，馬虎了事：在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)下的翻譯練習(xí)，練習(xí)譯文通過(guò)小組討論的形式在網(wǎng)絡(luò)上，擴(kuò)大了讀者群，學(xué)生潛意識(shí)中有把練習(xí)做得更好的沖動(dòng)，因此，質(zhì)量意識(shí)逐步地得到了提高。

但在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，處在虛擬的世界中，學(xué)生易出現(xiàn)焦躁、迷茫與失落等情緒，不知道學(xué)什么，怎么學(xué)，不能持之以恒地參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，在自主學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題時(shí)，得不到幫助和指導(dǎo)，缺乏人際交流，學(xué)習(xí)者難以進(jìn)行錯(cuò)誤分析，也不利于教書(shū)育人。

篇3

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1671-1297(2008)12-044-02

信息技術(shù)應(yīng)用于各學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)研究與實(shí)踐在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛展開(kāi)，教育信息化已成為教育界關(guān)注、重視的一個(gè)研究課題，它的普及推動(dòng)了現(xiàn)代國(guó)民教育體系和終身教育體系的全面建設(shè)。將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程可營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以自主、探究、合作為特征的教與學(xué)的方式，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)真正落到實(shí)處。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)深刻地改變著人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式，作為教育的第四大革命，基于計(jì)算機(jī)的教育技術(shù)，特別是信息網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展和廣泛使用，為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)提供了充分的便利條件。

一、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的概念是由Henri Holec(1981)正式提出的。90年代以來(lái)，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育界研究的一個(gè)熱點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)源于人本主義，并隨著認(rèn)知主義、建構(gòu)主義的興起而逐步發(fā)展、成熟起來(lái)的新教學(xué)理念，是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，也是目前應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的一個(gè)重要課題。西方學(xué)者Little(1991)、Benson&Voller(1997)、Cotterall&Crabe(1999)等都對(duì)此進(jìn)行了研究，我國(guó)對(duì)此也有相當(dāng)多的研究成果。

學(xué)校教育的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的終身學(xué)習(xí)能力，不僅使他們學(xué)到知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。步入信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)提供了非常便利的條件。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，教師不是直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)，而是對(duì)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富，使用方便、成本低廉、形式多樣，為學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)建了一個(gè)超級(jí)信息平臺(tái)。使學(xué)生具有更多的自與決策權(quán)，成為信息加工的主體，意義的主動(dòng)構(gòu)建者，這對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的提高起著非常大的促進(jìn)作用，對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的提高也有積極的影響。提倡網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生主動(dòng)接受和探究學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)師生之間和學(xué)生之間的在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與合作過(guò)程當(dāng)中的互動(dòng)：關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人之間的關(guān)系，注重對(duì)知識(shí)的全面把握，注重個(gè)人的整體發(fā)展，構(gòu)建個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與翻譯教學(xué)

以網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為知識(shí)傳播和應(yīng)用的重要引擎。信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育帶來(lái)的革新是全面的，它的應(yīng)用對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新具有特殊重要的意義，是推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的重要源泉：用網(wǎng)絡(luò)教育促進(jìn)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力是國(guó)家素質(zhì)教育的主要目標(biāo)，是當(dāng)今世界各國(guó)進(jìn)行新一輪教育改革的目標(biāo)。

將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)運(yùn)用到翻譯課程教學(xué)中來(lái)，使教師用新的教學(xué)理念與新的學(xué)習(xí)理論探索新的學(xué)習(xí)方式，完全符合當(dāng)前翻譯教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在翻譯教學(xué)中的運(yùn)用將帶來(lái)課程資源的變化：擴(kuò)大課程資源范圍與資源共享，同時(shí)帶來(lái)學(xué)生方式的革命：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有利于把以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤鲗?dǎo)――學(xué)生主體”的教學(xué)模式，有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用各種資源處理各種信息的能力、自主學(xué)習(xí)能力以及解決問(wèn)題的能力，樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的理念；信息技術(shù)可以作為自測(cè)工具，有利于學(xué)生自我反饋，發(fā)展學(xué)生的思維：也可以作為教師電子測(cè)評(píng)的手段優(yōu)化評(píng)價(jià)過(guò)程，革新傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)觀(guān)和方法。

早在本世紀(jì)初，學(xué)者們就呼吁翻譯教學(xué)要重視利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)翻譯教育的信息化，以提高翻譯教學(xué)的質(zhì)量和效率：人們對(duì)多媒體教室網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)、語(yǔ)料庫(kù)等在翻譯教學(xué)的應(yīng)用做了有益探索；計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在翻譯課程中廣泛采用成為翻譯課程的發(fā)展趨勢(shì)之一。翻譯工作需要大量的信息資源，電腦與網(wǎng)絡(luò)已成為現(xiàn)代譯者必不可少的工具與手段。網(wǎng)絡(luò)信息資源為翻譯提供了極大的幫助，譯者在翻譯過(guò)程中可以借助這種資源解決翻譯實(shí)踐中遇到的各種翻譯困難，從而大大提高翻譯的效率和準(zhǔn)確性，網(wǎng)絡(luò)已成為譯者不可或缺的幫手。

然而我國(guó)對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下如何通過(guò)學(xué)與教方式變革、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的研究還不夠，尤其是翻譯教學(xué)領(lǐng)域在這方面的研究更是少見(jiàn)。要改變目前翻譯教學(xué)的落后現(xiàn)狀，就應(yīng)在這一方面進(jìn)行大力研究，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)化課程教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)資源、優(yōu)化發(fā)展學(xué)生綜合翻譯能力、有效指導(dǎo)翻譯自主學(xué)習(xí)，即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有效提高學(xué)生的翻譯能力，提高學(xué)生充分利用與有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的能力。

三、傳統(tǒng)翻譯教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的利弊

(一)傳統(tǒng)翻譯課堂教學(xué)利弊

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式仍有很強(qiáng)的生命力，之所以仍有許多學(xué)生愿意花錢(qián)去上新東方學(xué)校而不是在家里自主學(xué)習(xí)，之所以還有學(xué)生去參加英語(yǔ)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，就是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)有其不可替代的優(yōu)點(diǎn)，例如在課堂教學(xué)中，面對(duì)情感因素的影響，Kmshen認(rèn)為各種情感因素，如缺乏動(dòng)機(jī)，自尊心不強(qiáng)、焦慮等會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成心理障礙，從而阻礙學(xué)習(xí)，教師可以鼓勵(lì)缺乏自信的學(xué)生并使其進(jìn)步，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想注意交易以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并將授課與育人相結(jié)合等等，這些面對(duì)面的師生互動(dòng)以及課堂教學(xué)的人情味和人性化因素是機(jī)器所不具備的。

傳統(tǒng)的翻譯課堂教學(xué)中，教師教授翻譯理論與技巧知識(shí)，給學(xué)生構(gòu)建翻譯體系的宏觀(guān)構(gòu)架，讓學(xué)生了解翻譯體系的脈絡(luò)與相關(guān)實(shí)踐知識(shí)，師生之間可面對(duì)面的互動(dòng)與交流，在教學(xué)中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決一定問(wèn)題，但課堂課程的教授難以因材施教，學(xué)生實(shí)踐、運(yùn)用機(jī)會(huì)少，純理論的講解難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的實(shí)踐能力的提高與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

(二)翻譯課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)利弊

翻譯課堂教學(xué)由于課時(shí)少，實(shí)踐機(jī)會(huì)少等諸多不利翻譯實(shí)踐能力培養(yǎng)的因素，翻譯課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)將成為提高翻譯能力不可或缺的手段，因此，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程的研究成為翻譯課程教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。翻譯課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，主要是為了順應(yīng)翻譯學(xué)科發(fā)展的實(shí)際，順應(yīng)社會(huì)對(duì)翻譯人才的需求，順應(yīng)學(xué)生對(duì)提高翻譯能力和翻譯素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，在翻譯教學(xué)上真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的主動(dòng)性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性。營(yíng)造一種能支撐情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的新型教學(xué)環(huán)境。實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教、學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性積極性創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)。

網(wǎng)絡(luò)輔助翻譯課程集成了大量的翻譯教學(xué)資源和設(shè)計(jì)了較豐富的翻譯教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和能力，自主開(kāi)展翻譯學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)因材施教。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供海量的信息，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的記憶功能，避免重復(fù)的翻譯工作，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的平行文本進(jìn)行比照，彌補(bǔ)了中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力不足的缺陷，降低了漢譯英的難度，消除了學(xué)生慣有的為難情緒，增加譯文的地道性；還可利用網(wǎng)絡(luò)信息，提高對(duì)文本的理解。在傳統(tǒng)的翻譯練習(xí)模式下，很多學(xué)生是為老師作翻譯，不認(rèn)真閱讀原文、譯文粗制濫造，馬虎了事：在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)下的翻譯練習(xí)，練習(xí)譯文通過(guò)小組討論的形式在網(wǎng)絡(luò)上，擴(kuò)大了讀者群，學(xué)生潛意識(shí)中有把練習(xí)做得更好的沖動(dòng)，因此，質(zhì)量意識(shí)逐步地得到了提高。

但在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，處在虛擬的世界中，學(xué)生易出現(xiàn)焦躁、迷茫與失落等情緒，不知道學(xué)什么，怎么學(xué)，不能持之以恒地參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，在自主學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題時(shí)，得不到幫助和指導(dǎo)，缺乏人際交流，學(xué)習(xí)者難以進(jìn)行錯(cuò)誤分析，也不利于教書(shū)育人。

篇4

隨著電腦使用的日益普及和學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的日臻完善，多媒體在平常教學(xué)中的使用頻率愈來(lái)愈高。多媒體應(yīng)用于物理教學(xué)，無(wú)疑對(duì)提高課堂效率，改善課堂氛圍，展示先進(jìn)的時(shí)代氣息有著不可估量的積極意義。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)行的各級(jí)各類(lèi)的評(píng)優(yōu)課、展示課、公開(kāi)課中，多媒體似乎已到了非用不可的地步。然而，任何一個(gè)新興事物有其利也必有其弊，只有我們把握好多媒體在教學(xué)中的使用的度才能更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

結(jié)合現(xiàn)在的學(xué)校硬件設(shè)施一般都很齊全，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為普遍情況， 90%的課堂都采取多媒體輔助教學(xué)的實(shí)際情況，我對(duì)多媒體使用現(xiàn)狀的分析及資料分析得出以下結(jié)論：

一、多媒體教學(xué)方式在物理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

物理這門(mén)學(xué)科實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)，抽象性強(qiáng)，應(yīng)用性強(qiáng)，如何使物理問(wèn)題形象化是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。盡管我們物理教師做了大量的演示實(shí)驗(yàn)；盡管我們將理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行講解；但有時(shí)因?qū)嶒?yàn)條件的限制、物理知識(shí)的抽象性和復(fù)雜性，學(xué)生無(wú)法觀(guān)察清楚實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，無(wú)法理解抽象的物理問(wèn)題。如果能適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)就可以克服傳統(tǒng)教學(xué)的不足，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，既達(dá)到突破重難點(diǎn)的目的，又優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)質(zhì)量。那么，多媒體在物理教學(xué)中有哪些積極作用呢？

1、利用多媒體使抽象內(nèi)容形象化

物理學(xué)是研究物體運(yùn)動(dòng)和變化的科學(xué)，在某些方面，用傳統(tǒng)教學(xué)手段不易表現(xiàn)物理學(xué)中“動(dòng)”和 “變”的特點(diǎn)。在物理教學(xué)中有很多難理解、很抽象的概念，如力學(xué)中的功和能的概念，電磁學(xué)中的電場(chǎng)、磁場(chǎng)概念，熱學(xué)中的布朗運(yùn)動(dòng)，光學(xué)中的干涉、衍射，原子物理中玻爾的氫原子理論等，單憑教師語(yǔ)言是不易講清楚的，這樣就影響了教學(xué)效果。如果利用物理課件輔助教學(xué)，就可以在屏幕上模擬相應(yīng)的內(nèi)容，使抽象看不見(jiàn)的現(xiàn)象清楚的展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生就能輕松愉快地學(xué)習(xí)。又如振蕩電流的產(chǎn)生很復(fù)雜又很抽象，若用多媒體課件模擬電容器和自感線(xiàn)圈充放電過(guò)程中電荷、電流、磁場(chǎng)、電場(chǎng)的周期性變化，可以輕而易舉地達(dá)到幫助學(xué)生直觀(guān)而形象地接受知識(shí)的目的。

2、利用多媒體彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)不足，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)演示效果

在我們物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些儀器可見(jiàn)度小，演示實(shí)驗(yàn)效果差。如在學(xué)習(xí)游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器、萬(wàn)用表等的原理、使用方法及讀數(shù)時(shí)，雖然學(xué)校能保證學(xué)生手中都有這些儀器，但由于這些儀器刻度比較小，教師講解示范起來(lái)非常吃力。教師可以將實(shí)驗(yàn)儀器拿到視頻投影儀進(jìn)行演示、測(cè)量、讀數(shù)、分析，利用實(shí)物投影儀的放大作用，能讓全班同學(xué)詳細(xì)、全面觀(guān)察到教師的具體操作過(guò)程和讀數(shù)方法，從而彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)的不足，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)演示效果。還有些實(shí)驗(yàn)只能在平面上做，可見(jiàn)度受到極大的限制，不利于學(xué)生觀(guān)察掌握。如教學(xué)生怎樣連接電路時(shí)，只能在平面上演示，可視度很低，如果將儀器放在投影機(jī)上連接，并將現(xiàn)象投到屏幕上，就能使全班同學(xué)都看清連接過(guò)程；或者利用多媒體課件模擬電路的連接，也可達(dá)到良好的效果。

3、通過(guò)實(shí)際生活實(shí)例展示，能夠引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“從生活走向物理”

利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)實(shí)際生活實(shí)例，模擬實(shí)際生活場(chǎng)景，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出逼真的物理情景，使學(xué)生感受到生活中有那么多的物理知識(shí)，從而提高其對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，幫助其從生活走向物理。

4、應(yīng)用多媒體可以加大課堂的信息量

在信息時(shí)代應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生處理大量信息能力，因而教師應(yīng)該向?qū)W生提供更多的信息來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師經(jīng)常花大量時(shí)間板書(shū)，而采用多媒體顯示文本的功能可快速顯示板書(shū)內(nèi)容，尤其在復(fù)習(xí)課教學(xué)中更顯示多媒體的優(yōu)點(diǎn)，將復(fù)習(xí)的內(nèi)容按一定的順序組織起來(lái)，并設(shè)置一定的動(dòng)畫(huà)效果播放，既節(jié)省了時(shí)間又達(dá)到了很好的教學(xué)效果。這樣就可以利用節(jié)省的時(shí)間講更多相關(guān)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，豐富了課堂內(nèi)容，而且從根本上改變了過(guò)去“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)弊端，給學(xué)生較多時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固，優(yōu)化了課堂教學(xué)，增加了課堂的信息。

二、傳統(tǒng)教學(xué)在物理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1、有利于師生情感的交流

這正是傳統(tǒng)教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)所在。課堂教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，而且是情感交流的過(guò)程，既要開(kāi)發(fā)其智力，更要陶冶其情感。傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師直接面對(duì)學(xué)生，通過(guò)與學(xué)生的交流大大提高教學(xué)質(zhì)量。

2、有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

教師在給學(xué)生教授知識(shí)的同時(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師在講課時(shí)會(huì)經(jīng)常有意地將自己對(duì)解決某個(gè)問(wèn)題的思路講解出來(lái)，讓學(xué)生從中去學(xué)習(xí)、體會(huì)，從而在潤(rùn)物于無(wú)聲之中對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行了培養(yǎng)。美國(guó)教育家和哲學(xué)家杜威認(rèn)為，要真正體現(xiàn)學(xué)生的愿望與要求，教師必須隨時(shí)了解學(xué)生每天所具有的特殊形式，了解他們不同的需求，這實(shí)際上是一個(gè)非常困難的工作，不下大工夫是辦不到的。

篇5

【中圖分類(lèi)號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0149-01

在內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多采用填鴨式教學(xué)，學(xué)生缺乏對(duì)疾病的初步認(rèn)識(shí)，從而感覺(jué)非?？菰?，沒(méi)有積極性，提不起興趣。老師教得很辛苦，但學(xué)生掌握的知識(shí)卻很少。為提高教學(xué)效果，我校對(duì)2011級(jí)的大專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較研究，以觀(guān)察案例教學(xué)法的實(shí)際效果。

1.對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

隨機(jī)選取本校2011級(jí)大專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生4個(gè)班級(jí)，每班62人。4個(gè)班的學(xué)生在平時(shí)成績(jī)、性別、年齡方面均無(wú)顯著性差異。

1.2方法

4個(gè)班級(jí)中2個(gè)對(duì)照班級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué)法，另2個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)采用案例教學(xué)法。任課老師為兩人，每人分教一個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和一個(gè)對(duì)照班級(jí)，故排除了老師因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。4個(gè)班均采用相同的教學(xué)進(jìn)度和課時(shí)，期末考試采用相同的試卷。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

結(jié)果分析采用SPSS16.0作統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

2.結(jié)果

學(xué)生期末考試成績(jī)?nèi)缦卤?/p>

學(xué)生期末考試成績(jī)（分 ±s）

注：P

3.討論

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case？鄄based teaching），教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問(wèn)的人，扮演著傳授知識(shí)者的角色。

案例教學(xué)法起源于19世紀(jì)20年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）所倡導(dǎo)，是采取一種很獨(dú)特的案例式的教學(xué)，案例都是來(lái)自于真實(shí)情境或事件，通過(guò)此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，效果很好。這種案例教學(xué)法到了19世紀(jì)80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國(guó)卡內(nèi)基小組（Carnegie Task Force）提出《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家：二十一世紀(jì)的教師》（A Nation Prepared：Teachers for the 2lst Century）的報(bào)告書(shū)中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價(jià)值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式，而國(guó)內(nèi)開(kāi)始探究案例教學(xué)法，則是19世紀(jì)90年代之后[1]。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師單方面的灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)接收，死記硬背。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)得枯燥、乏味，完全為了應(yīng)付考試，知識(shí)掌握的不牢。而采用案例教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力，重視雙向交流，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了師生的融洽度。老師在一邊指導(dǎo)，并系統(tǒng)地分析和講解，還可隨時(shí)解答分析中提出的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)得靈活，對(duì)知識(shí)領(lǐng)悟得透徹，記憶深刻，大大提高了教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的成績(jī)有顯著差別，也充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。

醫(yī)學(xué)案例教學(xué)法能讓醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到已經(jīng)在以“準(zhǔn)醫(yī)生”的角色參與“實(shí)際的”病案討論，他們的言行不僅是在學(xué)習(xí)，也是在模擬診療，他們的成功與失誤不僅是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)，而且是與誤診誤治相關(guān)聯(lián)，這有利于將醫(yī)學(xué)生的事業(yè)責(zé)任心融入到早期的醫(yī)學(xué)教育中[2]。

當(dāng)然，在案例教學(xué)中，也有一些學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的講授法，不能積極主動(dòng)參與到病例分析中來(lái)，但隨著這種教學(xué)方法的逐漸開(kāi)展。同學(xué)們的參與度及積極性均大大提高了。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)各個(gè)疾病的特點(diǎn)，有選擇性的開(kāi)展案例教學(xué)，應(yīng)考慮到教學(xué)課時(shí)數(shù)及進(jìn)度的影響，合理安排。

綜上所述，在今后的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能多安排一些案例教學(xué)，以提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈麗達(dá)，謝琳，李楊等.案例教學(xué)法在腫瘤內(nèi)科臨床教學(xué)中的體會(huì)與思考[J]，中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2009（10）：114-115.

篇6

1引言

1.1問(wèn)題提出

隨著科技的進(jìn)步，多媒體的應(yīng)用十分廣泛，在教學(xué)、商業(yè)、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)領(lǐng)域都有廣泛應(yīng)用。在教學(xué)中，利用多媒體設(shè)備豐富逼真的圖像，生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，虛擬的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，可大大激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造思維。其人機(jī)互動(dòng)的特點(diǎn)，為課堂教學(xué)高效率、高質(zhì)量、演示清晰、成本低廉提供了技術(shù)保證。

中學(xué)物理是一門(mén)以觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。然而，對(duì)于比較抽象的物理現(xiàn)象單靠觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)是很難達(dá)到理想效果的，如關(guān)于分子運(yùn)動(dòng)及原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)、大氣壓強(qiáng)的知識(shí)，電、磁場(chǎng)方面的知識(shí)等。這些物理知識(shí)所涉及的物質(zhì)都是看不見(jiàn)、摸不著的。但是中學(xué)物理教育長(zhǎng)期以來(lái)都是以老師講學(xué)生聽(tīng)的模式來(lái)進(jìn)行的，老師一般是從概念的文本意義出發(fā)，首先講述概念的內(nèi)涵，然后講述概念的適用范圍，最后講述概念和其他概念的區(qū)別以加強(qiáng)記憶。傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重的是結(jié)果，對(duì)于知識(shí)、概念得來(lái)的過(guò)程太少或者沒(méi)有涉及，讓學(xué)生死記硬背知識(shí)，沒(méi)有認(rèn)清概念的實(shí)質(zhì)，在學(xué)習(xí)和做題中沒(méi)有感悟物理知識(shí)的實(shí)質(zhì)。沒(méi)有對(duì)物理知識(shí)的感悟和理解，使學(xué)生沒(méi)有清楚地理解物理知識(shí)，從而就認(rèn)為物理是很深?yuàn)W的學(xué)科。而課堂上老師對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的教育僅僅是限于課本上的文字，將大量的時(shí)間用于難題的攻克，難以取得理想的教學(xué)效果。

多媒體教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。多媒體課件信息量大、圖文并茂、聲像俱佳、表現(xiàn)形式多樣等優(yōu)點(diǎn)，對(duì)物理教學(xué)非常有幫助，不僅可以自然逼真地表現(xiàn)物理世界的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，還可以對(duì)微觀(guān)事物進(jìn)行模擬，對(duì)抽象事物進(jìn)行生動(dòng)直觀(guān)的表現(xiàn)，對(duì)復(fù)雜過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)化和再現(xiàn)。因而將多媒體教學(xué)手段運(yùn)用到物理教學(xué)中具有深遠(yuǎn)的意義。多媒體技術(shù)畢竟是教學(xué)過(guò)程中的一種輔助工具，如果在實(shí)際運(yùn)用中不加注意，反而會(huì)對(duì)教學(xué)效果起副作用。所以，只有正確使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)與教師的教學(xué)藝術(shù)完美結(jié)合，才能取得最佳的教學(xué)效果。

1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和已有研究成果

在進(jìn)行文獻(xiàn)查閱的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)下有眾多研究者對(duì)多媒體教學(xué)進(jìn)行了研究，但都停留在對(duì)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和弊端的理論探討的情況。陳貴從創(chuàng)設(shè)情景、化抽象為形象以及信息容量等方面對(duì)多媒體教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。席和朝也對(duì)信息技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用作了分析。還有很多學(xué)者都對(duì)多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用從理論上作了一定的探討，并沒(méi)有研究者通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行比較?；诖?，筆者希望通過(guò)對(duì)多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)法在物理教學(xué)中運(yùn)用的對(duì)比研究來(lái)分析兩種教學(xué)方法的優(yōu)劣，以期對(duì)當(dāng)今的物理教學(xué)改革提供理論支持。

1.3研究意義

在新課改背景下的物理教學(xué)改革，關(guān)鍵在于如何切實(shí)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法和理念擺脫應(yīng)試教育的羈絆，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力的目的。要實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的有效改革，引人多媒體教學(xué)手段是很重要的途徑。在此背景下，探討多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)在物理教育中運(yùn)用的優(yōu)劣，可以為新課改過(guò)程中物理教學(xué)途徑的改革提供重要的理論支持和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2研究方法和工具

2. 1研究方法

本研究采用文獻(xiàn)法和實(shí)驗(yàn)研究法，以及個(gè)別訪(fǎng)談法。首先通過(guò)搜集多媒體教學(xué)的相關(guān)資料，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，比較多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別。另外筆者還隨機(jī)選取了大約10名學(xué)生和4個(gè)物理科任教師做訪(fǎng)談研究。

2. 2研究工具

分別是《力的分解》和《波》這兩章的單元考試題，以及自編訪(fǎng)問(wèn)問(wèn)卷。

2. 3研究對(duì)象

筆者以自己實(shí)習(xí)的學(xué)校溫江二中的高一和高二的兩個(gè)班的學(xué)生作為研究對(duì)象，教授第二章的內(nèi)容。具體情況如下:

2. 4研究程序

隨機(jī)選取高一和高二的一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行多媒體教學(xué)，另外一個(gè)班作為普通班，還是進(jìn)行傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班和普通班所接受的教學(xué)內(nèi)容都是初次接觸，在學(xué)習(xí)之前兩個(gè)班的對(duì)所學(xué)章節(jié)的了解都處于完全不知道的情況，并且實(shí)驗(yàn)班和普通班學(xué)生的綜合能力和物理學(xué)習(xí)能力都沒(méi)有差異。即在實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班對(duì)即將學(xué)習(xí)的章節(jié)能力是幾乎一致的。然后分別對(duì)四個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)和普通教學(xué)兩種模式。在一個(gè)月的教授后，分別對(duì)高一和高二的兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行單元測(cè)試。

3結(jié)果與分析

3.1不同教學(xué)方法的差異

結(jié)果得出，高一和高二實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)要明顯高于普通班，而且實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的最高分和最低分都比普通班高。具體情況如下:高一實(shí)驗(yàn)班平均分(80分)高于普通班(73分)，實(shí)驗(yàn)班的最高分(95分)也比普通班(94分)高，但差異不大，實(shí)驗(yàn)班的最低分(60分)顯著高于普通班(45分);高二實(shí)驗(yàn)班的平均分(79分)顯著高于普通班(69分)，實(shí)驗(yàn)班的最高分(91分)顯著高于普通班(84分)，實(shí)驗(yàn)班的最低分(55分)也高于普通班(45分)。

3. 2不同教學(xué)方法下的男女生的實(shí)驗(yàn)差異

從表3的結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)班的男女生的平均分差異比普通班的差異小;實(shí)驗(yàn)班和普通班女生平均分的差異大于男生平均分的差異。具體情況如下:高一實(shí)驗(yàn)班的男女生的差異(6分)顯著低于普通班男女生的差異(13分);高二實(shí)驗(yàn)班的男女生的差異(7分)低于普通班的差異(10分);高一女生的差異(9分)顯著大于男生的差異(2分);高二女生的差異(17分)顯著高于男生的差異(10分)。

4討論

4. 1不同教學(xué)方法的差異

從表2我們可以看出，不管是高一年級(jí)還是高二年級(jí)，進(jìn)行多媒體教學(xué)班級(jí)的學(xué)生的成績(jī)得分要高于接受“黑板十粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生。經(jīng)過(guò)對(duì)師生的訪(fǎng)談，筆者發(fā)現(xiàn)這主要是因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)有利于集中注意力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。被訪(fǎng)談的高一吳同學(xué)說(shuō):“與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體課件的精美圖片、生動(dòng)形象和不斷變換的畫(huà)面、內(nèi)容豐富且聲情并茂的聲像資料等，都有助于吸引我們的注意力，調(diào)動(dòng)我們學(xué)習(xí)的積極性?！备叨睦钔瑢W(xué)也表示說(shuō):“多媒體教學(xué)能引起我們興奮、愉悅的感受，同時(shí)激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)我們的學(xué)習(xí)積極性。尤其是物理這門(mén)課，我們普遍認(rèn)為它枯燥無(wú)味，除了公式就是定理定律。如果在物理教學(xué)過(guò)程中適量加人多媒體，勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)大家的學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

另外通過(guò)和科任教師交流，發(fā)現(xiàn)擅長(zhǎng)多媒體教學(xué)的教師認(rèn)為多媒體教學(xué)能節(jié)省課堂時(shí)間，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量。多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)方法能節(jié)省不少時(shí)間。在完成課堂教學(xué)任務(wù)的前提下，教師可以利用這些剩余時(shí)間講授新知識(shí)、新進(jìn)展、新技術(shù)，使學(xué)生的知識(shí)面得到擴(kuò)展，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新觀(guān)點(diǎn)。這在應(yīng)用多媒體之前是不可能實(shí)現(xiàn)的。擅長(zhǎng)用多媒體教學(xué)的劉老師說(shuō):“多媒體教學(xué)能清晰、明了、更生動(dòng)地表現(xiàn)那些抽象的物理概念和定律，同時(shí)也更容易加深學(xué)生的記憶。我們不要花費(fèi)大量的時(shí)間去給學(xué)生講授生僻的概念，這樣就有更多的時(shí)間來(lái)加深鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。例如，講授《原子核物理)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，完全可 以利用節(jié)余時(shí)間把一些背景知識(shí)，如放射線(xiàn)的發(fā)現(xiàn)、居里夫婦對(duì)物理學(xué)的貢獻(xiàn)、中子的發(fā)現(xiàn)、電子的發(fā)現(xiàn)、原子核式結(jié)構(gòu)、裂變反應(yīng)以及核反應(yīng)堆等知識(shí)通過(guò)多媒體介紹給學(xué)生，擴(kuò)展他們的知識(shí)面，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣?！?/p>

一般來(lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。只要點(diǎn)擊鼠標(biāo)，就可以進(jìn)行大量演示。課堂上，無(wú)論老師多么善于表達(dá)，也難以表現(xiàn)一些抽象和具有共性的知識(shí)內(nèi)容，而這些知識(shí)內(nèi)容又往往是一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而多媒體教學(xué)中的過(guò)程再現(xiàn)等操作，可以輕松解決問(wèn)題，達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的，既吸引學(xué)生的注意力，又給學(xué)生豐富的感知、表象，化難為易，學(xué)生掌握得較扎實(shí)，教學(xué)效果會(huì)很好。川高二的于同學(xué)認(rèn)為:“教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)總是很抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)下老師用粉筆和黑板以及語(yǔ)言講述總是讓我們感覺(jué)不清晰，不夠形象，甚至老師不厭其煩地講授，我們還是很難形象地理解。”

另外由于一些實(shí)驗(yàn)條件不易控制，如研究波的傳播和力的分解、能量的轉(zhuǎn)化等變化問(wèn)題，利用多媒體，可以使問(wèn)題更加直觀(guān)、形象。又如，教師在對(duì)力的作用效果進(jìn)行教學(xué)時(shí)，以羽毛球打在球拍上為例來(lái)體現(xiàn)這個(gè)道理，可是學(xué)生根本就不可能看到形變的過(guò)程。然而利用多媒體課件，可以形象地給學(xué)生展示羽毛球撞在球拍上時(shí)被壓扁后又恢復(fù)和球拍運(yùn)動(dòng)及發(fā)生形變的過(guò)程，給學(xué)生展示了一個(gè)在實(shí)驗(yàn)里看不清的過(guò)程，既形象又生動(dòng)，同時(shí)給學(xué)生留下了深刻的印象。

由此可見(jiàn)，多媒體教學(xué)在物理教學(xué)上有著不可否認(rèn)的優(yōu)勢(shì)，有效地提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)得分高于傳統(tǒng)教學(xué)班。

4. 2不同教學(xué)方法下男女生的差異

從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，人類(lèi)接受知識(shí)時(shí)是由視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等多種渠道獲得的，其中視覺(jué)占有最重要的位置，聽(tīng)覺(jué)其次。多媒體教學(xué)在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的表達(dá)方面都有極其明顯的優(yōu)勢(shì)，所以合理地使用多媒體教學(xué)，往往可得事半功倍的效果。

從表3可以看出，比較多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)，女生在兩種模式下的差異高于男生。這主要是因?yàn)槎嗝襟w更多的是形象教學(xué)，女生的形象思維能力比男生強(qiáng)，所以在多媒體教學(xué)下更適用。而男生比較擅長(zhǎng)抽象思維，所以，在傳統(tǒng)教學(xué)情況下，男生的成績(jī)普遍優(yōu)于女生。同時(shí)也是因?yàn)檫@個(gè)原因，所以在實(shí)驗(yàn)班的男女生的差異小于普通班的差異。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)班采用多媒體教學(xué)，女生的形象思維被充分運(yùn)用，可以更好地彌補(bǔ)形象思維的不足，使得女生和男生的差異縮小。然而普通班更多地適合抽象思維學(xué)習(xí)，所以，女生在物理學(xué)習(xí)上弱于男生，從而普通班的男女生差異較大。

4. 3建議

篇7

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）11-0034-02

近年來(lái)，隨著中國(guó)改革開(kāi)放政策的不斷深入發(fā)展以及中國(guó)成功加入世貿(mào)組織，我國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域都實(shí)現(xiàn)了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，和世界各國(guó)在文化、政治及貿(mào)易等多方面的交流和溝通變得日益頻繁，世界經(jīng)濟(jì)全球化和地球村的觀(guān)念已深入人心。與此同時(shí)，英語(yǔ)作為全球通用的世界語(yǔ)言，承載著國(guó)際間文化思想交流的任務(wù)和使命，必將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。那么，如何培養(yǎng)出國(guó)際型的應(yīng)用型英語(yǔ)人才是每一個(gè)從事英語(yǔ)教學(xué)的教師應(yīng)認(rèn)真思考和不斷探究的重大課題。

實(shí)踐證明，沿用已久的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法存在很多弊端，已經(jīng)不能適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，任務(wù)型教學(xué)法的推廣和應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)國(guó)際型的應(yīng)用型英語(yǔ)人才這一目的必要措施和手段。

一 何謂傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法是以教師為教學(xué)活動(dòng)的中心和主體，單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法。老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師寫(xiě)，學(xué)生抄。老師用漢語(yǔ)教英語(yǔ)，以講課文為主。學(xué)生在一堂課中很少開(kāi)口講英語(yǔ)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)只靠死記硬背，缺乏實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)生只用視覺(jué)器官來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)（閱讀），不用或極少用發(fā)音器官和聽(tīng)覺(jué)器官來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。未能在腦子里建立起語(yǔ)言的聲音信號(hào)，因此學(xué)生學(xué)了多年的英語(yǔ)，卻聽(tīng)不懂英語(yǔ)，不能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。即使到大學(xué)畢業(yè)，學(xué)到的仍是“聾啞”英語(yǔ)。

二 傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式存在的弊端

1.只注重語(yǔ)言的表現(xiàn)形式，而忽視了英語(yǔ)的表達(dá)功能

教師在課堂上花大量的時(shí)間對(duì)語(yǔ)言的表現(xiàn)形式進(jìn)行講解，基本遵循單詞——課文——練習(xí)的順序，形成“填鴨式”的單調(diào)乏味的教學(xué)效果。這樣做很難喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而缺乏主動(dòng)地對(duì)語(yǔ)言功能的應(yīng)用和實(shí)踐練習(xí)，其后果必將是學(xué)習(xí)很多年英語(yǔ)，卻仍然是聽(tīng)不懂、張不開(kāi)嘴的尷尬局面。

2.只注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而忽視了文化背景知識(shí)對(duì)語(yǔ)言的重要作用

傳統(tǒng)的教育理念提倡師道尊嚴(yán)；在教學(xué)內(nèi)容上只注重講授知識(shí)和理論；在教學(xué)方法上以講授灌輸為主；在教學(xué)手段上強(qiáng)調(diào)閱讀，以讀帶學(xué)。這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的只是一些機(jī)械枯燥的語(yǔ)言知識(shí)。因此，以輸入為主的外語(yǔ)學(xué)習(xí)在很大程度上忽略了對(duì)學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)，忽視了文化背景知識(shí)對(duì)語(yǔ)言的重要作用，培養(yǎng)出來(lái)的大部分學(xué)生盡管掌握了大量的詞匯和語(yǔ)法，但卻缺乏在不同的場(chǎng)合恰當(dāng)使用語(yǔ)言的能力，通常用母語(yǔ)的思維和交際習(xí)慣來(lái)套用外語(yǔ)以至鬧出笑話(huà)。中國(guó)人比較缺乏隱私觀(guān)念，認(rèn)為了解別人的酸甜苦辣是親密友好的體現(xiàn)。而西方人則非常注重個(gè)人隱私，講究個(gè)人空間，不愿意向別人過(guò)多提及自己的事情，更不愿意讓別人干預(yù)。因此在隱私問(wèn)題上中西雙方經(jīng)常發(fā)生沖突，例如：中國(guó)人第一次見(jiàn)面往往會(huì)詢(xún)問(wèn)對(duì)方的年齡、婚姻狀況，甚至收入，在中國(guó)人的眼里這是一種禮貌，但西方人則認(rèn)為這些問(wèn)題侵犯了他們的隱私。因此，為了避免文化沖突，在英語(yǔ)教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多了解目標(biāo)語(yǔ)言國(guó)的文化背景知識(shí)，這樣不僅能使學(xué)生克服母語(yǔ)的“干擾”，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，把英語(yǔ)學(xué)“活”，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)之目的，還有助于學(xué)生集東西方文化于一身，提高文化修養(yǎng)。

3.只注重教師為教學(xué)活動(dòng)的主體，而忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的中心作用

眾所周知，教學(xué)活動(dòng)是教和學(xué)的雙向活動(dòng)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式過(guò)分重視教師在教學(xué)活動(dòng)中“教”的作用，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異以及對(duì)學(xué)生個(gè)人能動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，課堂活動(dòng)缺乏應(yīng)用性、交互性和趣味性，故很難達(dá)到因材施教、寓教于樂(lè)的目的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，從而失去學(xué)習(xí)興趣。

4.只注重語(yǔ)言的輸入，而忽視了語(yǔ)言的輸出

隨著中西方外語(yǔ)教學(xué)研究互相交流和溝通的增多，中國(guó)傳統(tǒng)的外語(yǔ)教法得到了業(yè)內(nèi)人士的質(zhì)疑。雖然語(yǔ)言的輸入固然重要，否則學(xué)習(xí)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。但是，只注重輸入而忽視輸出的外語(yǔ)教學(xué)方式，必然導(dǎo)致學(xué)生“茶壺煮餃子”，有知識(shí)表達(dá)不出來(lái)，或表達(dá)不得體，造成很多人學(xué)了很多年的“聾啞”英語(yǔ)。所以，提高學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力已成為英語(yǔ)教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。

三 何謂任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)就是直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)其運(yùn)用語(yǔ)言的能力。將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、感受語(yǔ)言的真實(shí)價(jià)值，品味語(yǔ)言的實(shí)際意義，進(jìn)而獲得運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際能力。

四 任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.符合語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律

眾所周知，語(yǔ)言是人類(lèi)進(jìn)行交流和溝通的工具。其實(shí)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)和學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程很相似。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本原則是首先靠視覺(jué)感知、聽(tīng)覺(jué)辨別，進(jìn)而進(jìn)行語(yǔ)言的分析、理解、記憶和應(yīng)用。大學(xué)生已經(jīng)具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，教師可以借助于圖片、幻燈片和相關(guān)的視聽(tīng)材料通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)一些豐富多彩的交際型的練習(xí)，如小組討論、角色扮演或辯論搶答等方式把既定的學(xué)習(xí)任務(wù)通過(guò)各種生動(dòng)有趣的形式有效地提高學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言功能的應(yīng)用和實(shí)踐能力。現(xiàn)代的西方外語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展趨勢(shì)是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為途徑，以語(yǔ)言功能和技能為目標(biāo)的重視語(yǔ)言輸出的教學(xué)理念。以學(xué)生為主體，時(shí)刻考慮學(xué)生感受，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個(gè)體差異，如有的學(xué)生屬于聽(tīng)覺(jué)靈敏型，有的屬于視覺(jué)靈敏型，有的屬于觸覺(jué)靈敏型，在教學(xué)過(guò)程中可充分發(fā)揮他們的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，但是從綜合意義上講最好培養(yǎng)他們的三維立體感，即通過(guò)各種練習(xí)來(lái)平衡發(fā)展他們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)能力。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化

首先，教師要明確教學(xué)任務(wù)，對(duì)所授內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的分析總結(jié)，歸納出適合教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而制定出符合學(xué)生狀態(tài)水平的學(xué)習(xí)任務(wù)。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，提前布置給學(xué)生，鼓勵(lì)他們通過(guò)各種途徑搜集資料（如圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)）進(jìn)行充分準(zhǔn)備，教師可以通過(guò)形成性考核的方式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，鼓勵(lì)和督促他們保質(zhì)保量地按時(shí)完成任務(wù)。

3.培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮自主性，對(duì)他們提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力至關(guān)重要。任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，重視學(xué)生個(gè)人發(fā)展能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為教學(xué)主體，以學(xué)生為本”的教學(xué)宗旨，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)置于自己的監(jiān)控之下，給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以任務(wù)為中心，組織學(xué)生主動(dòng)參與多種形式的課堂互動(dòng)交流活動(dòng)，并在必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、幫助和鼓勵(lì)。例如在每個(gè)單元后的對(duì)話(huà)訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，以前通常是學(xué)生過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋熁虼艓?，不能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，筆者就在提供背景的基礎(chǔ)上再給出幾個(gè)關(guān)鍵詞，要求學(xué)生以小組討論的形式，自行設(shè)計(jì)編出情節(jié)完整的對(duì)話(huà)并表達(dá)出來(lái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力明顯增強(qiáng)了，從而激發(fā)了他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。隨著學(xué)生交際能力的增強(qiáng)，教師可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣既可以逐漸增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，又可以為學(xué)生提供展示個(gè)性和能力的舞臺(tái)。

4.完善評(píng)價(jià)機(jī)制

任務(wù)結(jié)束后，教師要對(duì)整個(gè)任務(wù)執(zhí)行情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師可以和全班學(xué)生一起復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)生活過(guò)程中經(jīng)常用到的句型。這樣，教師也可以進(jìn)一步了解學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了該專(zhuān)題所要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。另外，在教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，應(yīng)注意引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，可以恰當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)學(xué)生，特別是那些在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中不太積極的學(xué)生。在這種正面激勵(lì)因素下，學(xué)生就能更加積極主動(dòng)地參與到任務(wù)的執(zhí)行中，以達(dá)到更好的英語(yǔ)教學(xué)效果。

綜上所述，通過(guò)對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法的利與弊，我們認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法在信息的輸入方面具有一定的積極作用，但是已經(jīng)不能滿(mǎn)足時(shí)代的需要，那么作為英語(yǔ)教師急需探索出一條適合時(shí)代需要，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的途徑。任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)運(yùn)而生彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，它是以學(xué)生的生活、興趣為出發(fā)點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，把語(yǔ)言能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，通過(guò)對(duì)話(huà)、討論、辯論等形式讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，不但培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，而且增強(qiáng)了學(xué)生人際交往的能力和運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。筆者相信，通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中不斷地嘗試和創(chuàng)新，不斷總結(jié)教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我們必將會(huì)探索出更多更好的教學(xué)模式，為人才培養(yǎng)模式的改革做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]龔亞夫、羅少茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003

篇8

(一)內(nèi)容單調(diào)、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。

教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、枯燥，動(dòng)作難度較大與現(xiàn)代體育課教學(xué)的豐富多彩、生動(dòng)活潑的客觀(guān)要求不符，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高?，F(xiàn)行的普通高校武術(shù)教學(xué)的內(nèi)容基本上以五步拳、初級(jí)長(zhǎng)拳三路、二十四式簡(jiǎn)化太極拳為主。可是這些內(nèi)容已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)今教學(xué)的需要。

(二)內(nèi)容難度較大，學(xué)生不易掌握，不利于培養(yǎng)學(xué)生的終身體育鍛煉意識(shí)。

現(xiàn)行的武術(shù)教材中，以初級(jí)長(zhǎng)拳三路為例，一個(gè)套路共有三十六個(gè)動(dòng)作之多，除簡(jiǎn)單的比劃動(dòng)作之外，學(xué)生要做到“拳如流星”，“跟隨手動(dòng)”，“目隨勢(shì)注”等特點(diǎn)并不是簡(jiǎn)單的事情。導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生模仿動(dòng)作難看不舒展等也是造成學(xué)生不喜歡武術(shù)課的一個(gè)重要的原因。在加上大學(xué)的課時(shí)較短，一般按排一周一次課，總學(xué)時(shí)為一個(gè)學(xué)期。學(xué)生每上完一周課后，在也不進(jìn)行練習(xí)，等下周再來(lái)上課時(shí)前面的內(nèi)容有忘了，既不利于教學(xué)又耽擱時(shí)間。無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更培養(yǎng)不了學(xué)生課外自我鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣。

(三)考評(píng)制度不合理，學(xué)生自我鍛煉意識(shí)淡薄。

長(zhǎng)期以來(lái)，民辦高校武術(shù)課學(xué)生考試成績(jī)的評(píng)判多為學(xué)期末的“技術(shù)考試”的形式為主，造成學(xué)生只是片面模仿技術(shù)動(dòng)作的，而真正的自我鍛煉意識(shí)較淡薄。

(四)學(xué)生第一次接觸武術(shù)項(xiàng)目的盲目性。

對(duì)于大部分剛進(jìn)入高校的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生根本不清楚武術(shù)所包含的項(xiàng)目及其特點(diǎn)，在一次調(diào)查問(wèn)卷中，我們了解到，只有不到百分之十的人以前接觸過(guò)武術(shù)的項(xiàng)目，而另外一部分聽(tīng)過(guò)，見(jiàn)過(guò)，但自己從沒(méi)有參加過(guò)。特別是我國(guó)的一些貧困的地區(qū)，條件的不足導(dǎo)致大多數(shù)人只在電視上看到過(guò)一些武術(shù)的比賽，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的差距。

二、傳統(tǒng)武術(shù)內(nèi)容進(jìn)入高校武術(shù)課教學(xué)的有利因素分析

(一)武術(shù)的健身功效。

習(xí)可健身。武術(shù)動(dòng)作包含著屈伸，回環(huán)，平衡，跳躍，翻騰，跌撲等，人體各部位幾乎都要參與運(yùn)動(dòng)。系統(tǒng)地進(jìn)行武術(shù)訓(xùn)練，對(duì)人體速度，力量，靈巧，耐力，柔韌等身體素質(zhì)都有所提高。實(shí)踐證明習(xí)武對(duì)外能利關(guān)節(jié)，強(qiáng)筋骨，壯體魄；對(duì)內(nèi)能理臟腑，通經(jīng)脈，調(diào)精神。武術(shù)運(yùn)動(dòng)講究調(diào)息行氣和意念活動(dòng)，對(duì)調(diào)節(jié)內(nèi)環(huán)境的平衡，調(diào)養(yǎng)氣血，改善人體機(jī)能，健體強(qiáng)身十分有益。

(二)武術(shù)具有極高的觀(guān)賞性，能培養(yǎng)人的意志品質(zhì)。

觀(guān)之可悅目。無(wú)論是套路表演，還是散手比賽，歷來(lái)為人們喜聞樂(lè)見(jiàn)。能培養(yǎng)習(xí)武者堅(jiān)持不懈，刻苦耐勞，砥礪精進(jìn)，永不自滿(mǎn)，勇敢無(wú)畏，堅(jiān)韌不屈，虛心好學(xué)，勇于進(jìn)取的意志品德。

(三)有利于傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。

武術(shù)作為一種傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)幾千年的發(fā)展，形成了它獨(dú)特的特點(diǎn)。具有很強(qiáng)的文化性、民族性、地域性、健身性等。而高校把武術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容，能得到很好的繼承、發(fā)展，所以我國(guó)應(yīng)大量在各中小學(xué)及大學(xué)普及和推廣武術(shù)運(yùn)動(dòng)?，F(xiàn)在，我國(guó)以河南為首的不同省份不同城市相繼都開(kāi)展了規(guī)模大小不同的武術(shù)學(xué)校。它能為民間一些喜歡民族武術(shù)的人提供一定的條件，也為我們的傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)提供又一個(gè)平臺(tái)。

(四)有利于中國(guó)傳統(tǒng)武術(shù)向世界的推廣。

武術(shù)作為一種傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目，每年都吸引來(lái)至于不同國(guó)家的專(zhuān)家，留學(xué)生慕名來(lái)我國(guó)各大高校學(xué)習(xí)中國(guó)武術(shù)。故在普通高校教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)武術(shù)的教學(xué)，使他們通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)武術(shù)技能的學(xué)習(xí)和演練，能更深刻的了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，促進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)武術(shù)的傳播。

三、建議

(一)加強(qiáng)教師在傳統(tǒng)武術(shù)方面的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

在我校的武術(shù)教學(xué)中，相當(dāng)部分任課教師是非武術(shù)專(zhuān)業(yè)，教師本身對(duì)傳統(tǒng)武術(shù)的理論和技能理解的不夠深刻，這樣會(huì)導(dǎo)致在課堂中很難吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩情緒，因此，我們必須提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，掌握地方傳統(tǒng)拳術(shù)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，把學(xué)生吸引到我們的課堂上來(lái)。

(二)豐富教學(xué)方法，加長(zhǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間。

我們應(yīng)利用多種教學(xué)手段，通過(guò)觀(guān)看教學(xué)錄像，觀(guān)摩課等使學(xué)生建立良好的動(dòng)作表象，激發(fā)對(duì)武術(shù)的興趣，再次我們可以延長(zhǎng)教學(xué)的時(shí)間來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量。

(三)國(guó)家應(yīng)加大投入。

我國(guó)現(xiàn)有的武術(shù)學(xué)校雖然為數(shù)不少，但做為我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀體育項(xiàng)目，我國(guó)應(yīng)加大這方面的投入，鼓勵(lì)武術(shù)界的人士多開(kāi)辦一些這樣的學(xué)校，多開(kāi)展一些比賽。

(四)普及傳統(tǒng)項(xiàng)目(武術(shù))的教學(xué)。

篇9

[中圖分類(lèi)號(hào)] R-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 2095-0616（2015）17-74-03

The application of PBL teaching in tumor surgery for clinical nursing teaching

KANG Xiaoyun1 HAO Nan1 QIAO Lina1 GAO Rui2 LI Jieqiong1 LI Xiaomei1

LI Xiaomei2

1.The First Affiliated Hospital of Xi'an Jiaotong University，Xi'an 710061，China；2.Department of Nursing，Xi'an Jiaotong University，Xi'an 710061，China

[Abstract] Objective To evaluate PBL teaching model compared with traditional teaching model，for a batter clinical nursing teaching mode in tumor surgery. Methods Between May 2013 and May 2014，a total of 96 nursing students were randomly assigned to traditional teaching model（n=48） or PBL teaching model（n=48）.Theoretical knowledge，operative skill and questionnaire were compared between two groups. Results The scores on theoretical knowledge，operative skill and questionnaire in PBL teaching model were significantly higher in PBL than traditional teaching model group（P

[Key words] PBL teaching model；Traditional teaching model；Tumor surgery；Clinical nursing teaching

臨床護(hù)理帶教既是護(hù)理教學(xué)的關(guān)鍵過(guò)程，又是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，更是護(hù)生職業(yè)生涯的起始站[1]。傳統(tǒng)臨床教學(xué)模式基于授課學(xué)習(xí)，存在重知識(shí)傳授，輕素質(zhì)和能力培養(yǎng)等缺點(diǎn)，是一種被動(dòng)的教學(xué)方式[1]。隨著醫(yī)學(xué)教學(xué)的改革，PBL教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越多地被應(yīng)用于臨床教學(xué)[2-3]，他是指以問(wèn)題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的小組討論式的教學(xué)方法[4]。

但隨著疾病譜的改變，腫瘤已成為威脅人類(lèi)健康的頭號(hào)殺手[5]。因此，如何更好的培養(yǎng)護(hù)生是腫瘤外科臨床護(hù)理的責(zé)任和義務(wù)。本研究通過(guò)對(duì)比PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在腫瘤外科臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果比較，探求更加適合腫瘤外科臨床護(hù)理的教學(xué)模式，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取西安交通大學(xué)第一附屬醫(yī)院腫瘤外科2013年5月～2014年5月護(hù)理實(shí)習(xí)生96人，均為女性，年齡（20.0±1.9）歲，護(hù)理大專(zhuān)生。隨機(jī)分為傳統(tǒng)教學(xué)模式組（對(duì)照組）48人，PBL教學(xué)模式組（實(shí)驗(yàn)組）48人。兩組學(xué)生年齡、入科前進(jìn)行基礎(chǔ)理論及基礎(chǔ)操作考核均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。具有可比性。

1.2 教學(xué)方法

所有護(hù)生均以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合腫瘤外科臨床護(hù)理教學(xué)要求為臨床實(shí)習(xí)內(nèi)容，在帶教老師的指導(dǎo)下進(jìn)行日常腫瘤外科護(hù)理工作和實(shí)踐操作。護(hù)生在腫瘤外科實(shí)習(xí)六周，每次輪轉(zhuǎn)6人，每位護(hù)生均由l位經(jīng)驗(yàn)豐富、年資高的護(hù)師或主管護(hù)師作為臨床帶教老師進(jìn)行臨床一對(duì)一帶教。

表2 兩組護(hù)生自我感覺(jué)問(wèn)卷調(diào)查表比較（，分）

組別 自學(xué)能力 職業(yè)認(rèn)同感 自信心 評(píng)判思維能力 團(tuán)隊(duì)合作能力 創(chuàng)新能力 師生互動(dòng)性 老師態(tài)度能力 帶教方法 科室總體印象

實(shí)驗(yàn)組 4.05±0.52 3.15±0.71 4.22±0.26 3.48±0.61 3.64±0.89 4.53±0.42 4.75±0.34 4.85±0.12 4.39±04.9 4.39±0.63

對(duì)照組 1.58±0.34 0.89±1.52 2.11±0.92 1.23±1.32 2.54±0.58 2.03±0.18 2.19±0.73 2.89±1.36 1.85±1.47 2.11±0.88

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篇10

在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，傳統(tǒng)模式為理論+實(shí)驗(yàn)。理論課在教室里采用“計(jì)算機(jī)+大屏幕投影”方式，以逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授為主；實(shí)驗(yàn)課在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下人手一機(jī)練習(xí)。該模式的優(yōu)勢(shì)是節(jié)省教師資源、對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的數(shù)量要求低。缺點(diǎn)是理論與實(shí)踐相脫節(jié)、以教師為中心、束縛學(xué)生的思維，最終直接影響到教學(xué)效果。

對(duì)于Visual Basic程序設(shè)計(jì)課程的理論教學(xué)，我中心在期末對(duì)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的21個(gè)班級(jí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。其中有3個(gè)問(wèn)題是關(guān)于聽(tīng)課效果與時(shí)間的關(guān)系。將每次理論課的100分鐘(2個(gè)學(xué)時(shí))大致分為3段，將聽(tīng)課效果分為三種狀態(tài)：狀態(tài)一表示對(duì)老師講的內(nèi)容能夠當(dāng)堂理解、吸收、感覺(jué)不累；狀態(tài)二表示能夠跟上老師的思路，但是課后必須及時(shí)抽時(shí)間復(fù)習(xí)才可以真正做到消化吸收，感覺(jué)累；狀態(tài)三表示很難跟上老師的思路，對(duì)于老師講的新知識(shí)很難理解，感覺(jué)頭暈?zāi)X脹。

調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生在前30分鐘對(duì)新知識(shí)的理解、吸收、記憶效果比較好，如圖1所示；之后40%學(xué)生的理解、吸收效果開(kāi)始降低，如圖2所示；最后30分鐘里約30%的學(xué)生處于單純抄錄、死記硬背的狀態(tài)，理解和吸收新知識(shí)的能力明顯降低，如圖3所示。

調(diào)查結(jié)果和授課教師的觀(guān)察基本一致：在理論課的開(kāi)始階段老師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上能夠引起充分的注意；而最后階段老師多次強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)時(shí)還是總出問(wèn)題。

原因很簡(jiǎn)單：程序設(shè)計(jì)這門(mén)課程的內(nèi)容比較抽象、相對(duì)比較枯燥，傳統(tǒng)教學(xué)模式中又采用了知識(shí)點(diǎn)滿(mǎn)堂灌的授課方式，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，因此造成了學(xué)生越聽(tīng)思維越遲鈍的現(xiàn)象。另外，實(shí)際教學(xué)中難免會(huì)由于某種原因出現(xiàn)理論課和實(shí)驗(yàn)課不同步――理論課講完后將近一周才能做相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，這就更不利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的鞏固。

為解決這個(gè)問(wèn)題，我們采用了案例教學(xué)法，并將理論和實(shí)驗(yàn)融合在一起，全部在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。我們連續(xù)兩年從一年級(jí)新生的28個(gè)班中抽取6個(gè)班級(jí)作為教學(xué)改革試點(diǎn)。

所謂案例教學(xué)法是一種運(yùn)用對(duì)實(shí)證（即某個(gè)實(shí)際問(wèn)題，又名案例）的描述引入情景，引出分析、演繹、推斷、歸納、解決實(shí)際問(wèn)題的方法。具體地講，就是通過(guò)引入一個(gè)案例，將學(xué)生帶入思考環(huán)境中，從而引出需要解決的問(wèn)題，這就是新的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)新知識(shí)點(diǎn)基本功能的講述，實(shí)現(xiàn)該案例的基本功能，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考如何去完善這個(gè)案例，從而引出新知識(shí)點(diǎn)的全部功能或各種用法，使得學(xué)生在主動(dòng)思考中自然而然地接受知識(shí)，而不是聽(tīng)老師講解干巴巴的知識(shí)點(diǎn)。

在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下，我們邊講邊練，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手編程加深對(duì)新知識(shí)的理解。下面以第四章的順序結(jié)構(gòu)和選擇結(jié)構(gòu)的實(shí)例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明：

首先提出一個(gè)實(shí)例――軟件中的身份驗(yàn)證，然后讓學(xué)生思考如何解決這個(gè)問(wèn)題（最基本的功能包括：如何知道該用戶(hù)輸入的帳號(hào)是否正確，無(wú)論正確與否都給出相應(yīng)的提示）。如何給用戶(hù)提示，就是新知識(shí)點(diǎn)Msgbox。接下來(lái)講述Msgbox過(guò)程的最基本語(yǔ)法（只有一個(gè)提示參數(shù)），然后讓學(xué)生完成該功能（判斷對(duì)錯(cuò)并給出對(duì)應(yīng)的提示）。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考如何完善這個(gè)程序（用戶(hù)輸入錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)當(dāng)有所選擇，是繼續(xù)輸入還是取消，如果選擇了繼續(xù)輸入怎么辦，如果選擇了取消又怎么辦），從而引出Msgbox的函數(shù)形式，以及按鈕和圖標(biāo)參數(shù)，接下來(lái)讓學(xué)生完成上述全部功能。

在上面的實(shí)例中，雖然用到了IF…Then的單分支和雙分支結(jié)構(gòu)，但是并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)去講解，只需要拿來(lái)用即可。這樣我們就把Msgbox和簡(jiǎn)單的IF語(yǔ)句介紹完了，在接下來(lái)的內(nèi)容中，我們只需要補(bǔ)充一下IF語(yǔ)句的注意事項(xiàng)（例如單行和多行書(shū)寫(xiě)格式等），就可以利用商場(chǎng)打折或?qū)W生成績(jī)分檔等實(shí)例進(jìn)行多分支的案例教學(xué)了。

期末，對(duì)采用“實(shí)驗(yàn)室環(huán)境+案例教學(xué)法”的197名同學(xué)進(jìn)行同樣的調(diào)查，結(jié)果如圖4、圖5、圖6所示。通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“實(shí)驗(yàn)室環(huán)境+案例教學(xué)法”和常規(guī)教學(xué)模式兩者間的差異感覺(jué)是很明顯的，詳見(jiàn)表2。盡管每次課的時(shí)間長(zhǎng)度為4個(gè)學(xué)時(shí)，是傳統(tǒng)理論課的二倍，但是感覺(jué)非常吃力的學(xué)生比例明顯下降。

期末考試中，采用同一試卷的情況下，結(jié)果采用“實(shí)驗(yàn)室環(huán)境+案例教學(xué)法”的班級(jí)比普通班級(jí)平均分高出5.6分。而且教師普遍反映采用“實(shí)驗(yàn)室環(huán)境+案例教學(xué)法”的學(xué)生和普通教學(xué)法學(xué)生相比，編程的思路明顯清晰。需要說(shuō)明的是，這六個(gè)班級(jí)是正常排課時(shí)被安排為兩個(gè)班合班上課的班級(jí)，而非特殊挑選的班級(jí)，因此具有一定的隨機(jī)性，可以代表普通學(xué)生的水平。而且授課教師同時(shí)采用傳統(tǒng)模式和新模式對(duì)不同班級(jí)施教，因此也不存在教師水平的差異性。

總之，“實(shí)驗(yàn)室環(huán)境+案例教學(xué)法”將傳統(tǒng)模式中以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，以講述知識(shí)點(diǎn)為主、理論與實(shí)際相脫節(jié)的“注入式知識(shí)教育”，改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、學(xué)生主動(dòng)思考，以引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)為主、理論與實(shí)際相結(jié)合的“研究式素質(zhì)教育”，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

以上是我們采用“實(shí)驗(yàn)室環(huán)境+案例教學(xué)法”模式的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，由于實(shí)施時(shí)間較短，許多方面還有待于改進(jìn)，希望更多的專(zhuān)家和同仁給予指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)