導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇護理職業(yè)教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著全球經(jīng)濟的快速發(fā)展，高職教育也正在改變陳舊的育人理念，努力培養(yǎng)適應(yīng)信息社會的個性化、創(chuàng)新型人才。90后的大學(xué)生成長于數(shù)字化時代，他們習(xí)慣了信息環(huán)境下的生存，當(dāng)他們走進大學(xué)校園的時刻，是實現(xiàn)夢想的良好開端還是營造多年的夢想破滅，這正是高校教育理念與現(xiàn)實社會的矛盾碰撞點，高校的教學(xué)管理是否與信息技術(shù)進行了深度的融合，校園的網(wǎng)絡(luò)平臺是否為學(xué)生搭建了“指尖上的大學(xué)”和“數(shù)字化校園”[1]。

以護理職業(yè)教育為例，如何讓剛?cè)雽W(xué)的新生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)型的生活，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種生活習(xí)慣。我們遵循高等職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和專業(yè)技術(shù)能力，把課堂教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生做課堂的主人，提倡以學(xué)生為本。歸根結(jié)底，以學(xué)生為本體現(xiàn)在兩個方面，一是以學(xué)習(xí)為中心，重點把握學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，讓學(xué)生理解教與學(xué)的關(guān)系，早在30年前，西方教育提倡第二課堂學(xué)習(xí)[2]（extra-curricular），也就是教室以外與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動；90年代之后，又開展了與課堂教學(xué)聯(lián)合聯(lián)動的學(xué)習(xí)（co-curricular）[2]，新世紀(jì)以來，世界性的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了變革，強調(diào)學(xué)習(xí)的核心位置和作用，強調(diào)綜合使用所有的教學(xué)資源用于造就學(xué)生的全面發(fā)展。目前的教學(xué)活動已不再局限于課內(nèi)課外，也不是單項灌輸或者課外活動，而是整合了課程學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展、貫通課堂內(nèi)外、超越校園內(nèi)外的一種體驗式學(xué)習(xí)[3]。二是以學(xué)生為中心，從學(xué)習(xí)和發(fā)展的成效出發(fā)，重新認(rèn)識、構(gòu)建學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系。學(xué)生始終是體驗學(xué)習(xí)的中心人物，其學(xué)習(xí)和發(fā)展的成效取決于他的自身需求、學(xué)校的目標(biāo)引導(dǎo)和所處的學(xué)習(xí)環(huán)境。對于剛進大學(xué)校門的新生，不少學(xué)生的專業(yè)出自家長的意愿和選擇，所以其自身的學(xué)習(xí)需求不強烈，學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來就業(yè)愿景非常模糊，所以高職院校在低年級學(xué)生中要注重職業(yè)教育和就業(yè)引導(dǎo)，把職業(yè)素養(yǎng)教育融合在專業(yè)基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練中，使其明確行業(yè)要求和職業(yè)規(guī)范。只要熟悉了行業(yè)要求，學(xué)習(xí)目標(biāo)就清晰了，然后在學(xué)校釀造的良好學(xué)習(xí)氛圍中，他們會慢慢地進入職業(yè)角色，逐漸成為課堂和學(xué)習(xí)的主人。

在護理職業(yè)教育中為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，筆者從以下四個方面進行了探索。

一、把體驗式教育和服務(wù)型理念引入到基礎(chǔ)課程中來

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的特點是知識多、記憶難，授課過程采用理論與實驗一體化的教學(xué)方式，結(jié)合課程內(nèi)容，早期到醫(yī)院、社區(qū)、養(yǎng)老機構(gòu)進行觀摩、調(diào)查和簡單的醫(yī)療服務(wù)，在同患者的接觸中，獲得對疾病的初步了解，在感受患者病痛的過程中逐步理解疾病的發(fā)生和發(fā)展機理，用體驗式教育讓學(xué)生從單純的死記硬背中解放出來，學(xué)生在體驗教學(xué)的過程中獲得學(xué)以致用的感受[4]。

在體驗式教學(xué)的過程中，也培養(yǎng)了職業(yè)道德，比如單純面對標(biāo)本、模型，學(xué)生容易嬉戲，或者拿標(biāo)本和他人開玩笑，通過接觸患者，同學(xué)們學(xué)會了尊重，逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。理論與實驗一體化的教會方式和早期接觸臨床，使學(xué)生提高了對疾病的認(rèn)識和對事物總體的觀察分析能力，激發(fā)起自主學(xué)習(xí)的潛能，懂得了今天的學(xué)習(xí)是為了明天更好地為患病的人群服務(wù)。

二、強化以學(xué)生為主體的教學(xué)方法和教學(xué)手段

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，首先要熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求，因材施教最適合活力有余、沉靜不足的高職學(xué)生。我們要選對教材，比如頁面活潑、知識結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容簡明扼要，對學(xué)生有明顯的吸引力。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，也就具備了較好的起跑速度，之后在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，漸漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和討論式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

結(jié)合課程特點，我們提倡編寫指導(dǎo)性學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在第二課堂、第三課堂的學(xué)習(xí)中少走彎路。例如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中的人體形態(tài)學(xué)，教師在統(tǒng)編教材和教學(xué)課件的基礎(chǔ)上，為初學(xué)者編撰《形態(tài)結(jié)構(gòu)難點解析》、《形態(tài)結(jié)構(gòu)體表標(biāo)志應(yīng)用分析》、《臨床常見病例分析》，正向引導(dǎo)學(xué)生把理論與實踐有機地結(jié)合起來。

職業(yè)教育的課程應(yīng)該突出技術(shù)、技能和技巧，高職教學(xué)課時少，強調(diào)課堂教學(xué)的實效性，這就要求教師在課程設(shè)計上下功夫，圍繞專業(yè)培養(yǎng)計劃制定課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)制定整體設(shè)計，單元設(shè)計注重知識特點和總體的連貫性以及職業(yè)應(yīng)用的要求。教學(xué)環(huán)節(jié)突出育人標(biāo)準(zhǔn)和技能特色，讓學(xué)生盡早熟悉未來的職業(yè)特點。

近年來，多媒體技術(shù)發(fā)展迅速，從單純的幻燈片到3D動畫，多維的教學(xué)手段為學(xué)生展示出一個形象生動的課堂教學(xué)，良好的教學(xué)方法和先進的教學(xué)手段相結(jié)合，使成長中的學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，在課堂上表達出積極的思考和參與教學(xué)的活力，通過學(xué)習(xí)，自己對單純的問題能解惑，在群體學(xué)習(xí)的環(huán)境中能表達、質(zhì)疑和探索，使學(xué)生逐漸從課堂中的怕提問，到課堂中敢于提問題，善于尋找解決問題的方法，達到舉一反三、觸類旁通是學(xué)習(xí)專業(yè)知識的較高境界[5]。

不斷改進教學(xué)方法，因材施教，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)中找到未來職業(yè)的應(yīng)用點，做到學(xué)以致用。改進教學(xué)方法，還可以利用多媒體模擬系統(tǒng)，讓學(xué)生自己設(shè)計和疾病形成有關(guān)的動物實驗，結(jié)合教科書，自己用多種途徑完成動物實驗，然后在總結(jié)實驗和書寫實驗報告的過程中獲得對知識的認(rèn)識和分辨。

三、延伸課堂教學(xué)，使主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來

大一新生需要調(diào)整自己從高中延續(xù)下來的被動學(xué)習(xí)心態(tài)，也要克服高中老師灌輸給他們的“休息”和“自由”的負(fù)面影響，把主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來。“優(yōu)秀”的教師善于駕馭課堂，給同學(xué)們進行充分的演示和綜合講解、并引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀、體會相關(guān)內(nèi)容的含義，學(xué)生們聽得津津有味，但研究表明這些均屬于被動學(xué)習(xí)[5]，內(nèi)容留存率約在5-30%；我們在人體形態(tài)學(xué)課程中開展第二課堂，提供給學(xué)生患病器官的大體標(biāo)本和病理切片，以及相應(yīng)的課余時間討論的病例，大家通過觀察標(biāo)本的形態(tài)學(xué)變化，復(fù)習(xí)教科書內(nèi)容，結(jié)合病例查閱相關(guān)資料，展開充分發(fā)言，針對患者的臨床癥狀和體征展開討論，對疾病發(fā)生的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)與患者的臨床表現(xiàn)有了直觀的認(rèn)識和一定的理解[6]。專家認(rèn)為[6]，討論、實踐屬于主動性學(xué)習(xí)，內(nèi)容留存率可以達到50%和75%。我們按照教科書學(xué)習(xí)內(nèi)容的進度設(shè)置第三課堂，也就是讓學(xué)生結(jié)合教科書所學(xué)的內(nèi)容，進行知識的鞏固和拓展，利用圖書資料、網(wǎng)絡(luò)知識和雜志閱讀，寫出專題報告，每人在小組內(nèi)做10分鐘的ppt演講，一是鍛煉學(xué)生對知識的歸納能力、寫作能力和表達能力；二是通過聽別人的講授，讓學(xué)生加深了對多項知識的了解和認(rèn)識[7]。俗話說，授人一瓢水，自己需要一桶水。多數(shù)學(xué)生通過講座，學(xué)會了論文綜述的初步寫法，提高了自我學(xué)習(xí)能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的“3C”素質(zhì)能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力（Critical Thinking ability）

我國大學(xué)生的一個通病為思維禁錮，善于學(xué)習(xí)知識，但不善于質(zhì)疑或者拓展知識，愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。這就需要在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去理解、判斷知識點的應(yīng)用寬度和深度，學(xué)會用不同的方法解決同一個問題，同時要求教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不設(shè)唯一的“正確答案”，鼓勵學(xué)生通過多種渠道的學(xué)習(xí)，尋找解決問題的方法，應(yīng)用目前大數(shù)據(jù)平臺提供的信息技術(shù)促進教學(xué)方式的改革。采用翻轉(zhuǎn)課堂、同步課堂、混合課堂等多元化的教學(xué)模式?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)的課堂病例討論學(xué)習(xí)指導(dǎo)中沒有唯一的答案，旨在鍛煉學(xué)生的多向思維方法，為后續(xù)的臨床課程打下基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（Critivity）

高職學(xué)生將來的出路在各行各業(yè)的第一線，他們必須擁有扎實的技術(shù)和緊跟時展的創(chuàng)新能力，才能獲得就業(yè)的一席之地。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)中，必須把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)寓于教學(xué)過程中，比如把形態(tài)學(xué)課程的體驗學(xué)習(xí)分解為：閱讀和理解能力占1/3，辨識標(biāo)本模型的結(jié)構(gòu)特點占1/3，利用標(biāo)本模型的病理變化推測出患病機體的臨床表現(xiàn)、發(fā)病體征占1/3，學(xué)生若能利用課余時間把教學(xué)內(nèi)容編寫、演出一系列醫(yī)患特點的情景劇，就是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作能力（Cooperration）

團隊意識和合作能力是當(dāng)今經(jīng)濟社會對技術(shù)人才的基本要求，從醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識到臨床護理知識是環(huán)環(huán)相扣的整體系統(tǒng)，既要理解又要記憶，以小組學(xué)習(xí)和團隊合作的學(xué)習(xí)方法將做到事半功倍。

病例討論是重要的合作學(xué)習(xí)形式。教師要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識疾病的發(fā)生和發(fā)展變化，讓學(xué)生以小組進行討論，鼓勵他們勇于發(fā)表意見，在討論中合作學(xué)習(xí)，在討論中提高自我學(xué)習(xí)的能力。

實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的另一方法，醫(yī)學(xué)實驗通常需要多名學(xué)生合作完成，提倡以小組輪流執(zhí)勤的方式設(shè)計實驗、分步驟完成實驗的整個環(huán)節(jié)，把動手和動腦銜接起來，一人負(fù)責(zé)設(shè)計，其他成員在實踐操作中完善設(shè)計方案，最后通過總結(jié)實驗步驟和實驗結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。自主探索與合作討論，是綜合運用所學(xué)知識、解決實際問題的較好途徑。

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，讓每個學(xué)生都能成為有用之才，加強職業(yè)技能培訓(xùn)，提升學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，增強就業(yè)穩(wěn)定性，這是我國職業(yè)教育發(fā)展的方向和主旋律。作為職業(yè)教育機構(gòu)，管理者首先要跟得上信息時展的步伐，踏準(zhǔn)現(xiàn)代職業(yè)教育前進的節(jié)奏，用我們積極的探索和良好的職業(yè)教育精神去培養(yǎng)新生的一代。作為深資歷的教師，我們常常抱怨現(xiàn)代人愿意做網(wǎng)絡(luò)的囚徒，但卻忽略了信息社會給予人們的豐富快餐。在當(dāng)今的大學(xué)校園里，值得我們深思的是，如何為大學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的平臺，營造以學(xué)生為本的教學(xué)環(huán)境，讓思維活躍、好奇心強烈的大學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中快速積累專業(yè)知識、增強人格素養(yǎng)，通過課內(nèi)、課外的綜合培養(yǎng)，迅速鍛煉成具有良好職業(yè)精神的有用人才。

參考文獻：

[1] 胡偉娟.淺談對高校數(shù)字化校園建設(shè)規(guī)劃的思考[J].決策與信息，2014（5）：31-32.

[2] 張曉明.利用第二課堂開展高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實踐[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013（17）：43-45.

[3] 江智霞，鄭喜蘭，李麗湘.以體驗為主導(dǎo)的護理學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2014（4）：507-510.

[4] 蔡麗鶯.體驗式教學(xué)模式在護理技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007（27）：92-93.

篇2

關(guān)鍵詞：護理教育 辦學(xué)格局 發(fā)展問題 可行性建議

引言

中等護理職業(yè)教育從大的方面來說屬于中等職業(yè)教育范疇，主要以培養(yǎng)“實用型初等護理人才”為目標(biāo)。在2008年2月，國家教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合召開了全國醫(yī)學(xué)教育工作會議，強調(diào)要把我國建設(shè)成一個“辦人民滿意的醫(yī)學(xué)教育，努力建設(shè)醫(yī)學(xué)教育強國”。護理職業(yè)教育作為醫(yī)學(xué)教育的組成部分，在國家及歷史背景下既有機遇，也面臨挑戰(zhàn)。本文將對當(dāng)前我國中等護理職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，并根據(jù)具體問題提出可行性建議，具體如下。

1. 我國中等護理職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

職業(yè)教育是衡量一個國家現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)志，是促進國家經(jīng)濟、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。但是，我國中等護理職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢不穩(wěn)定，從2003年到2013年整體呈現(xiàn)波浪式發(fā)展。

2. 中等護理職業(yè)教育發(fā)展

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對臨床護理技術(shù)人員的需求日益增多。就我個人而言，中等護理職業(yè)教育是培養(yǎng)“實用性初等護理人才”的教育，它是我國醫(yī)療的基礎(chǔ)層面，同樣也是多層次護理人才需求不可缺少的層面。它能夠在我國農(nóng)村醫(yī)療服務(wù)、社區(qū)醫(yī)療服務(wù)等中起著重要作用。但是，目前我國中等護理職業(yè)教育發(fā)展過程中也存在很多問題，具體總結(jié)如下。

2.1資源配置不合理，衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展落后

由于護理專業(yè)屬于國家緊缺專業(yè)，護理專業(yè)人才在我國出現(xiàn)供不應(yīng)求的現(xiàn)象。目前，很多民辦、公辦院校都在積極推進開辦護理專業(yè)。但是，他們在辦學(xué)過程中不注重教學(xué)質(zhì)量，層次較低。這樣的辦學(xué)規(guī)模、分布形式，不符合社會經(jīng)濟發(fā)展對衛(wèi)生類服務(wù)的需求，甚至超出了社會承受能力，給我國對衛(wèi)生行政部門帶來很大沖擊。

2.2校企合作不到位

目前，我國的中等護理職業(yè)教育主要是沿用學(xué)校與醫(yī)院相互的教學(xué)實習(xí)模式，實施“2+1”教學(xué)模式。即學(xué)生在三年學(xué)制中，前兩年學(xué)生在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)基本文化知識，后一年在學(xué)校指定的醫(yī)院臨床實習(xí)。但是，這種教學(xué)模式使得學(xué)生畢業(yè)后缺乏扎實的理論知識，同樣也缺乏實驗、等教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生畢業(yè)后基本功不扎實，不能夠適應(yīng)醫(yī)院或者社會需要。

2.3專業(yè)設(shè)置單一

我國中等職業(yè)教育自20世紀(jì)80年代起基本上沒有添加新鮮內(nèi)容，教育過程中專業(yè)設(shè)置比較單一，并不能做到根據(jù)人才需求和社會的動態(tài)變化調(diào)整專業(yè)人才。目前，我國已經(jīng)進入專業(yè)細(xì)化的年代，現(xiàn)行醫(yī)院中醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的分工越來越細(xì)致，雖然部分院校也能匹配醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的要求，但是，他們對于護理專業(yè)的設(shè)置卻很難做到“從一而終”。

3.我國中等護理職業(yè)教育發(fā)展建議

3.1加強政府引導(dǎo)，發(fā)展中等護理職業(yè)學(xué)校集團

就我個人而言，發(fā)展中等護理職業(yè)教育離不開政府的引導(dǎo)，首先，政府必須加強辦學(xué)機構(gòu)與醫(yī)療單位“親密接觸”?？梢酝ㄟ^護士資格證考試標(biāo)準(zhǔn)做為一個切入點（學(xué)校集團化），并定期舉辦研討會，讓醫(yī)院提供相關(guān)資料，為醫(yī)院培訓(xùn)指定人才，醫(yī)療單位的人才需求不脫節(jié)；二是政府可以讓中等職業(yè)教育向縱橫兩方向發(fā)展。

3.2加大投入力度，增強中等護理職業(yè)教育的基礎(chǔ)能力

目前，我國中等護理職業(yè)教育資金主要來源于政府投入和學(xué)生繳費。在這一過程中政府應(yīng)責(zé)無旁貸的加大中等護理職業(yè)教育的投資力度。就我個人而言，我們必須貫徹落實《教育法》中規(guī)定的“三個增長”，明確政府在中等護理職業(yè)教育發(fā)展中的責(zé)任，為學(xué)生尋求更好工作謀利。

3.3推動校醫(yī)合作

就我個人而言，中等護理職業(yè)教育不單單是學(xué)校自身的事，政府應(yīng)該加強學(xué)校和醫(yī)院的合作。老師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生理論知識和實踐相互聯(lián)系，讓學(xué)生在醫(yī)院實習(xí)過程中做到理論聯(lián)系實際。其次，政府可以引導(dǎo)學(xué)校和當(dāng)?shù)蒯t(yī)院的合作，為醫(yī)院輸送一線護理人員，使得學(xué)生畢業(yè)后能夠更加適合醫(yī)院的發(fā)展。最后，學(xué)校可以建立有效、合理的激勵機制。

4.結(jié)束語

中等職業(yè)護理和基礎(chǔ)教育課程來說，它的改革才還剛剛開始需要我們不斷的摸索。作為醫(yī)療中的基礎(chǔ)課程我們更應(yīng)該加強課程改革的進度和方向。且對于我們這些第一線教師而言，肩上責(zé)任重大，需要適應(yīng)社會的發(fā)展不斷在改革中提高自己的水平，為促進中等護理職業(yè)教育發(fā)揮積極作用。

參考文獻：

[1]周濟.辦人民滿意的醫(yī)學(xué)教育，努力建設(shè)醫(yī)學(xué)教育強國[J].中國高等教育，2008（9）：4-9.

篇3

情境模擬教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，在教學(xué)過程中設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景，讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情境中，將抽象的知識形象化、具體化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高知識理解，增強教學(xué)效果。情境模擬教學(xué)在國外起步較早，正式引入我國是在20世紀(jì)90年代。目前，在我國情境模擬教學(xué)已廣泛應(yīng)用于中小學(xué)語言、歷史、文學(xué)類教學(xué)，以及高等職業(yè)教學(xué)計算機、導(dǎo)游、食品營養(yǎng)等專業(yè)，并在護理學(xué)部分課程中使用。以下主要介紹情境模擬教學(xué)的起源、應(yīng)用和發(fā)展，以及情境模擬教學(xué)的主要形式，為今后情境模擬教學(xué)在高等護理職業(yè)教育中的應(yīng)用提供參考。

一、情境模擬教學(xué)的起源與發(fā)展

情境模擬教學(xué)起源于Gibson的支架理論和Vygotsky的社會學(xué)理論，是建構(gòu)主義教學(xué)體系下的一種具體教學(xué)模式。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)助”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)的四大要素，其中情境模擬教學(xué)的概念于20世紀(jì)30年代由英國著名語言教育學(xué)家Hornby和Palmer提出，其核心元素是在教學(xué)過程中模擬出實際環(huán)境并組織學(xué)生參與其中，引起學(xué)生真實的體驗。

美國教育界早在20世紀(jì)50年代就提出以教師講授為主的教學(xué)方法已不適用于高等職業(yè)教育。就護理專業(yè)而言，畢業(yè)后學(xué)生所面對的是病情和健康需求千變?nèi)f化的患者，如何靈活運用理論知識、熟練掌握操作技能、培養(yǎng)和提高職業(yè)能力是高等護理職業(yè)教育亟需解決的問題。情境模擬教學(xué)具有直接性、針對性、仿真性、開放性、綜合性等特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，加深理論理解，提高操作水平，培養(yǎng)溝通技巧，全面提高學(xué)生能力。

二、情境模擬教學(xué)的應(yīng)用情況

在我國，情境模擬教學(xué)最早應(yīng)用于語言類的學(xué)習(xí)，1993年美國出版的一套英語教材《走遍美國》就是設(shè)置不同的語言情境應(yīng)用于英語教學(xué)，引入中國后深受眾多英語學(xué)習(xí)者的喜愛并取得了很好的學(xué)習(xí)效果。隨著計算機技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，情景模擬教學(xué)的范圍和形式都得到進一步的擴大。在高等職業(yè)教育中計算機專業(yè)、導(dǎo)游專業(yè)、《營養(yǎng)學(xué)》等多個專業(yè)和課程先后運用了情境模擬教學(xué)，并從單向的情境向交互式情境發(fā)展。情境模擬教學(xué)引入到當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育后對世界各國的醫(yī)學(xué)教育改革帶來了嶄新的變化，并取得了許多成果。

在課堂教學(xué)方面，護理理論與操作的教授與臨床實踐存在脫節(jié)一直是護理教育的一大難題，尤其是對于職業(yè)教育來說，實踐能力的培養(yǎng)是教育的核心。如何縮短理論與實踐、課堂與臨床的距離，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和臨床思維能力，是護理教育一直討論和研究的問題。情境模擬教學(xué)在一定程度上縮短了這種差距，因此受到許多護理院校和護理專業(yè)教師的歡迎，并在硬件上做了大量的投入。隨著2008年協(xié)和護理學(xué)院的實驗技能中心成為北京市級實驗技能培訓(xùn)示范中心并接受全國多所院校的參觀和學(xué)習(xí)，全國各護理院校利用實驗設(shè)備進行情境模擬教學(xué)的能力和技巧有不同程度的提高。經(jīng)過長時間的反復(fù)論證和試驗，近幾年情境模擬教學(xué)在越來越多的護理專業(yè)課中廣泛開展，如《護理學(xué)基礎(chǔ)》、《內(nèi)科護理學(xué)》、《外科護理學(xué)》等，學(xué)生在教學(xué)模擬情境中主動思考、反復(fù)練習(xí)，對提高職業(yè)能力、培養(yǎng)實用型護理人才有顯著效果。

在臨床教學(xué)方面，最為突出的問題是患者對自身權(quán)利和健康的維護意識增強導(dǎo)致實習(xí)護生在臨床動手機會減少，大多數(shù)患者在告知操作護士為實習(xí)護生后均拒絕其提供護理操作，尤其是侵入性操作。因此，護生在實習(xí)過程中真正的護患活動明顯不足。情境模擬教學(xué)可以提供一個模擬臨床實際的情境，在這種仿真環(huán)境中增加護患溝通，練習(xí)操作技能，提高專業(yè)素質(zhì)。在臨床教學(xué)中，以手術(shù)室和急診科采用情境模擬教學(xué)最普遍。手術(shù)室是醫(yī)療機構(gòu)的一個特殊工作場所，無菌技術(shù)要求高，同時要求護士具備極強的動手能力和應(yīng)變能力。急診科患者病情重、變化快，要求護士應(yīng)變能力強、專業(yè)技術(shù)高、與醫(yī)生配合默契。由于臨床科室特點，護生的動手練習(xí)機會不多，帶教老師采用情境模擬教學(xué)彌補這種不足，改變了常規(guī)臨床教學(xué)中實習(xí)護生只能觀看、不能親自參與的現(xiàn)狀，為護生提供了良好的實踐機會，同時有效避免了由于護生操作不當(dāng)造成的護患糾紛。

三、情境模擬教學(xué)的形式

1.案例討論式情境教學(xué)

案例討論式情境教學(xué)主要應(yīng)用于臨床護理的理論課程中。首先選擇臨床典型案例，在相關(guān)章節(jié)授課前將案例資料提前告知學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時間預(yù)習(xí)并查閱相關(guān)資料。然后在課堂上以小組的形式組織教學(xué)，小組內(nèi)針對案例以及查閱的資料展開自由討論，小組間也可以展開競爭性討論，學(xué)生自己分析、總結(jié)，給出護理診斷和擬定護理措施。最后由老師分析整理，指出不足和糾正錯誤，提出該病例最新的護理進展等。其優(yōu)點是增加了醫(yī)學(xué)理論知識的趣味性，提高了學(xué)生的自學(xué)能力和分析解決世紀(jì)臨床問題的能力。

2.角色模擬式情境教學(xué)

角色模擬式情境教學(xué)廣泛應(yīng)用于護理課堂教學(xué)和臨床教學(xué)中，既適用于理論課程也適用于實訓(xùn)項目，主要有老師引導(dǎo)和學(xué)生主導(dǎo)兩種實施方案。

老師引導(dǎo)的角色模擬情境教學(xué)由授課老師和學(xué)生共同參與。首先老師針對授課內(nèi)容設(shè)計模擬情境，主要是臨床案例和模擬臨床場景。老師提前將模擬情境的主要內(nèi)容布置給學(xué)生，學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。然后在課堂上由老師扮演醫(yī)生或患者，學(xué)生扮演護士以及其他角色，根據(jù)指定的護理情境對患者進行護理評估，確定護理問題，實施護理措施，并進行效果評價。最后由學(xué)生自我評價、互相評價，并由參與的老師總結(jié)優(yōu)點和需要改進的地方。老師參與角色扮演的優(yōu)點是可以加強對情境發(fā)展的控制，如扮演患者可以模擬臨床工作中可能出現(xiàn)的突況，由學(xué)生來處理和解決，如扮演醫(yī)生可以模擬疾病進展不同階段的護理要點，訓(xùn)練學(xué)生的臨床思維能力、操作技能和應(yīng)急反應(yīng)能力。師生共同參與角色模擬加強了師生互動，縮短了師生距離，老師言傳身教，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

學(xué)生主導(dǎo)的角色模擬情境教學(xué)是以學(xué)生為主體設(shè)計的教學(xué)方法。首先以小組為單位在授課前編寫情境劇本，然后在課堂上由小組成員根據(jù)情境劇本準(zhǔn)備所需要的用物，并按照劇本既定角色重現(xiàn)實訓(xùn)情境，如“護士”向“患者”詢問病史、“患者”陳述疾病表現(xiàn)、“醫(yī)生”對“患者”進行檢查并制定治療方案、“護士”實施護理措施并向“患者”提供合適的健康指導(dǎo)。最后由小組成員代表總結(jié)評價和指出不足，老師對同學(xué)們存在的問題進行反饋和總結(jié)。學(xué)生主導(dǎo)的角色模擬情境教學(xué)更能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”這一基本教育理念，凸顯了在教學(xué)活動中占主導(dǎo)地位的是學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。在這種教學(xué)方式中老師由知識的傳播者變成了學(xué)生思維的引導(dǎo)者，真正做到“以教帶學(xué)”，使教學(xué)活動始終處于活躍狀態(tài)。

3.高仿真模擬教學(xué)

高仿真模擬教學(xué)是指在高度仿真的病室環(huán)境中，通過計算機控制模型人展示患者的心理和生理，學(xué)生以護士的角色并應(yīng)用護理程序?qū)颊哌M行各項護理。由于高度臨床仿真的效果，在醫(yī)院、醫(yī)學(xué)院以及衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院的培訓(xùn)和教學(xué)中受到高度歡迎。高仿真模擬教學(xué)一般包括四個步驟：課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備――情境模擬練習(xí)――學(xué)生回顧討論――老師教學(xué)反饋。其中情境模擬練習(xí)是核心環(huán)節(jié)，在仿真環(huán)境下，學(xué)生可以進行練習(xí)和考核，監(jiān)控室內(nèi)教師可以根據(jù)學(xué)生的操作利用計算機實時控制“患者”的病情變化，有效解決了臨床上患者維權(quán)意識增強對學(xué)生動手操作機會減少的問題。高仿真模擬教學(xué)實踐性強，符合護理教學(xué)和職業(yè)教育的特點，可全面提高學(xué)生的綜合能力。

四、小結(jié)

目前情境模擬教學(xué)相關(guān)研究主要是以應(yīng)用研究為主，在課程方面涉及范圍非常廣泛。但是，國內(nèi)現(xiàn)有的研究都是一個教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個教學(xué)情境，下一步可以嘗試針對一個教學(xué)內(nèi)容設(shè)計兩個或多個教學(xué)模擬情境，加強學(xué)生針對不同患者不同病情運用專業(yè)知識分析解決問題的能力，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。護理教育應(yīng)用情境模擬教學(xué)的范圍非常廣泛，今后的研究也有很大的提升空間，設(shè)計和應(yīng)用不同的教學(xué)方法，加深對某一領(lǐng)域的研究，是下一步需要討論和解決的問題。

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篇4

所謂職業(yè)情感，是指人們對自己所從事的職業(yè)所具有的穩(wěn)定的態(tài)度和體驗?，F(xiàn)代護理教育已把護理職業(yè)情感教育以具體的學(xué)科教育方式加以實施。其中，《護理禮儀》是護理學(xué)入門的第一課，有助于護生對職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成[1]。護理禮儀，屬職業(yè)禮儀范疇，是護理工作者在進行醫(yī)療護理和健康服務(wù)過程中，形成的為公眾認(rèn)可的和自覺遵守的行為規(guī)范和準(zhǔn)則。它是護士修養(yǎng)素質(zhì)的外在表現(xiàn)，也是其護理職業(yè)情感的具體體現(xiàn)。

筆者在《護理禮儀》教學(xué)實踐中，借助一定的教學(xué)模式，進行了有效的職業(yè)情感教育。幫助學(xué)生早期建立護理情感，正確認(rèn)識護理專業(yè)。引導(dǎo)他們熱愛護理專業(yè)，樹立正確的職業(yè)觀[2]。

1 注重學(xué)前教育 培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同

目前醫(yī)患關(guān)系緊張，部分媒體的負(fù)面報道，有損“白衣天使”的形象。朱洪清對203名高職護生調(diào)查顯示，只有10.34%的學(xué)生因喜歡而選擇護理專業(yè)。有超過半數(shù)的在校護生認(rèn)為護理工作繁瑣而辛苦，風(fēng)險高，壓力大，加之對護理專業(yè)認(rèn)知缺乏主動參與意識和動力，導(dǎo)致職業(yè)態(tài)度消極。

《護理禮儀》緒論部分，教師即對護生進行職業(yè)教育，向他們介紹護理學(xué)的形成發(fā)展；組織護生觀看南丁格爾生平事跡的影片；講述王瑛、林菊英等優(yōu)秀護士的模范事跡；觀看教育宣傳片《護士的一天》；開辦護理專題講座等，通過活動，提高學(xué)生對專業(yè)的正確認(rèn)識，培養(yǎng)護理情感基礎(chǔ)，使護生感到自己將要從事的職業(yè)是光榮和神圣的，平凡而偉大的，從而堅定從事護理事業(yè)的信念。

2 密切師生關(guān)系 言傳身教并重

學(xué)生對護士形象的確立多數(shù)源于專業(yè)教師，專業(yè)老師的言行舉止，甚至穿著打扮都會對護生產(chǎn)生深刻的影響，這種影響力是任何其他課程的教師所不能替代的，容易使護生產(chǎn)生價值認(rèn)同，并自覺培養(yǎng)與效仿。在《護理禮儀》的教學(xué)實踐中，將護士的教師對護理操作禮儀的示范及教師課堂內(nèi)外的儀容、舉止、服飾、言談禮儀，可使學(xué)生耳濡目染，潛移默化的形成良好的護理職業(yè)形象。這無疑對專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)提出更高要求，護理老師應(yīng)按照護理禮儀規(guī)范嚴(yán)格要求自己，如戴護士帽頭發(fā)前不遮眉，側(cè)不掩耳，后不過肩，護士服清潔、平整，身著白色工作褲，腳穿白色軟底護士鞋，站立有姿，行走有態(tài)，落座有相，舉手有禮，淡掃紅唇，面帶微笑，展示在學(xué)生面前，將一個端莊、文雅的臨床護士的職業(yè)形象確立在學(xué)生的思想深處。

3 結(jié)合女性修養(yǎng) 體現(xiàn)護士禮儀

護理專家王瑛說過：“護理工作可以發(fā)揚女性所有的力和美?！边@里所說的“力”，是女性的性別魅力和優(yōu)勢；“美”的含義包含著護士的禮儀。作為護士主體的女性，良好的禮儀，可以體現(xiàn)出護士的文化修養(yǎng)、審美情趣及知識涵養(yǎng)，有魅力修養(yǎng)的職業(yè)女性，則會更成熟、更善解人意，更能體現(xiàn)人文護理。愛美之心人皆有之，正處于花季年齡的女生，對美的向往更甚之，在護理儀容禮儀及護理服飾禮儀中，教師通過圖片及視頻展示當(dāng)代明星的穿著，絲巾的選擇及佩戴，化妝的技巧，禮儀實訓(xùn)課進行形體訓(xùn)練等，適時引入護士服的規(guī)范穿著、護士化妝禁忌、護士的基本舉止禮儀等。教師在禮儀教學(xué)中，有意識而恰當(dāng)?shù)倪\用描寫女性與護士的詞語和句子，如溫柔、嫻靜、甜美、親切、自信、輕盈、矯健、優(yōu)雅，天使般的微笑，如拂面的春風(fēng)，像青春的芳香灑落病房等。這些清麗優(yōu)美的詞句，有效地幫助學(xué)生強化臨床護士標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)形象。讓學(xué)生感受外在美及內(nèi)心的愉悅的同時，產(chǎn)生對職業(yè)未來的美好向往與憧憬。

4 臨床案例與反思 引感共鳴

筆者從事臨床護理工作十余年，積累了一定的內(nèi)、外科護理工作經(jīng)驗，在教學(xué)中適時貫穿理論聯(lián)系實際，靈活引用臨床案例。講述醫(yī)護人員責(zé)任心不強或技術(shù)上違法操作規(guī)程而導(dǎo)致患者致殘死亡的典型案例，如護士錯把酒精當(dāng)肥皂液給病人灌腸，換錯輸液瓶，臨床護患糾紛等，讓學(xué)生分析其原因，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的同時，掌握專業(yè)知識，提高專業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)職業(yè)情感。使其認(rèn)識到護理工作的重要性、嚴(yán)謹(jǐn)性，增強了珍惜患者生命的護理情感、責(zé)任感。并認(rèn)識到在以后的工作崗位上通過規(guī)范的護理禮儀和良好的道德修養(yǎng)還能加強工作責(zé)任心和共情能力，更有助于減少差錯事故，提升護理質(zhì)量。

5 情景教學(xué) 角色扮演

在護理禮儀實訓(xùn)課的教學(xué)過程中，教師課前精心設(shè)置護理情景，課堂上要求學(xué)生進行角色扮演，如護士與老年、孕婦、兒童等患者的語言交流，如在護理操作前、中、后的護患溝通，如對住院患者的迎接、對出院患者的送別等，寓教于樂，通過這種參與式教學(xué)，學(xué)生學(xué)會了換位思考，將言談、舉止禮儀貫穿于護患交流中，體現(xiàn)護理的人文關(guān)懷，通過人物角色扮演，學(xué)生嘗試體會患者的心境與需求，靈活運用護士禮儀，體驗豐富而細(xì)膩的護士情感。

綜上所述，在《護理禮儀》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極滲透情感教育，遵循以人為本、注重實踐的人文教學(xué)方法，端正護生職業(yè)態(tài)度，規(guī)范其職業(yè)行為。在以后的教學(xué)中，筆者將進一步進行有益的教學(xué)嘗試，如通過組織學(xué)生參加社會實踐活動，如健康咨詢、社區(qū)服務(wù)、急救搶險等，使其更好地體驗生活，激發(fā)職業(yè)情感，積極培養(yǎng)出有情感、有理想的實用型護理人才。

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作者簡介：

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隨著當(dāng)前醫(yī)學(xué)模式的改變，疾病的變化以及護理觀念在不斷的更新，促使護理工作的要求在不斷提升，對于護理教育者而言，在進行高層次護理人員培養(yǎng)的過程中，需要和當(dāng)前社會發(fā)展的要求相適應(yīng)，培養(yǎng)高層次的護理人才。因此對護理教育教學(xué)中加強護生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要影響，需要加以關(guān)注和重視[1]。

1綜合職業(yè)能力的現(xiàn)實意義

1.1促使學(xué)生學(xué)會從業(yè)

在護理教育教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力能夠促使學(xué)生在德、智、體、美等方面得到綜合發(fā)展，并且能夠獲得特定職業(yè)或職業(yè)群的實踐能力，也就是促使學(xué)生能夠?qū)W會從業(yè)。對學(xué)生實施綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，是促使職業(yè)教育的目標(biāo)得以實現(xiàn)的關(guān)鍵，這就需要在護理教育教學(xué)中，促使學(xué)生充分掌握綜合護理職業(yè)群的相關(guān)知識內(nèi)容和技能，使學(xué)生具備比較突出的實際問題解決的能力[2]。

1.2有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新綜合職業(yè)能力在培養(yǎng)的時候，其主要是和實際的生產(chǎn)環(huán)境以及生產(chǎn)過程綜合在一起，促使學(xué)生能夠掌握基本的從業(yè)能力，對學(xué)生綜合應(yīng)用技能以及護理經(jīng)驗等內(nèi)容的能力訓(xùn)練，促使學(xué)生具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)是構(gòu)建高素質(zhì)從業(yè)人員隊伍的重要要求。激發(fā)學(xué)生的求知欲望和對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等始終是現(xiàn)代護理人員必備的素養(yǎng)。

1.3有利于學(xué)生生存和發(fā)展

當(dāng)前社會勞動力市場的不穩(wěn)定性的特點，需要從業(yè)人員具備比較穩(wěn)定的心理，從而對職業(yè)環(huán)境的變化加以適應(yīng)，和護理臨床工作的特殊性特點綜合在一起，對學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，對學(xué)生進行心理訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠?qū)ι钪械膲毫τ行С袚?dān)，使得學(xué)生能夠在之后的職業(yè)生涯中具有應(yīng)對復(fù)雜人際關(guān)系的能力，提升學(xué)生集體合作的能力，促使學(xué)生能夠正確處理和化解矛盾，有效適應(yīng)職場的環(huán)境。

2護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)綜合能力培養(yǎng)的對策

2.1完善職業(yè)能力培養(yǎng)教育體系，鍛煉學(xué)生綜合能力

構(gòu)建較為健全的職業(yè)能力培養(yǎng)教育體系，在護理教育過程中，需要對護理課程合理設(shè)置，并且促使教學(xué)考核以及管理工作等不斷加強。護理課程設(shè)置的時候，需要明確學(xué)生的職業(yè)定向，針對性對學(xué)生職業(yè)綜合能力培養(yǎng)。有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得護理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性提高。完善職業(yè)能力培養(yǎng)教育體系的時候，需要采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，使得學(xué)生職業(yè)綜合能力得以提升[3]。

2.2完善課堂教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力

護理教育教學(xué)過程中對學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的時候，需要促使護理課程教學(xué)的方式得以創(chuàng)新，學(xué)生能夠積極參與到課程教學(xué)中。在這一過程中，教師可以使用情境教學(xué)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加具體的工作以及學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生語言表達技能提高。增進學(xué)生對職業(yè)綜合能力的認(rèn)識，使得學(xué)生在護理知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的時候，更好的在情境中進行學(xué)習(xí)，學(xué)生綜合實踐技能也能夠在這一基礎(chǔ)上得以提升，從而使得護理課程教學(xué)取得更好的教學(xué)效果。

2.3重視實踐教學(xué)工作，掌握醫(yī)護禮儀技巧

護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)綜合能力培養(yǎng)的過程中，實踐活動始終是其中比較重要的方式，組織學(xué)生開展必要的護理實踐活動，促使學(xué)生熟練掌握護理禮儀，并且加強鍛煉，能夠有效提升學(xué)生綜合職業(yè)能力，實踐教學(xué)活動本身具有多樣性的特點，需要學(xué)生能夠在校內(nèi)實施實踐訓(xùn)練，采用小組合作形式使得學(xué)生的訓(xùn)練能力提升。任課老師對學(xué)生的實踐需要進行指導(dǎo)，提升學(xué)生實踐技能，并且組織學(xué)生參與到實際訓(xùn)練和鍛煉的過程中，使得學(xué)生醫(yī)護禮儀技巧和職業(yè)綜合實踐技能都得以提高，能夠更好的對未來的工作需要加以適應(yīng)，并且提升學(xué)生的共組效率[4]。

2.4組織學(xué)生積極參與實踐活動，提高學(xué)生的親和力

篇6

隨著我國護理專業(yè)畢業(yè)生參加國際交流，到國外從事臨床護理工作的人不斷增加，湖州師范學(xué)院在探索培養(yǎng)能開展護理國際交流和國際競爭的護理人才方面做了有益嘗試，與英國蘭開夏大學(xué)健康學(xué)院和美國明尼阿波利斯社區(qū)與技術(shù)學(xué)院開展了聯(lián)合辦學(xué)和定期互訪活動。本院與美國明尼阿波利斯技術(shù)學(xué)院(Minneapolis Community&Techinical college MCTC)建立了師生定期互訪機制。2006年至今已組織5次中美護理師生互訪學(xué)術(shù)交流及培訓(xùn)活動，每次活動為期1個月左右。通過學(xué)習(xí)交流，師生們加深了對美國護理教育理念的了解。

一、美國護理教育模式簡析

1　培養(yǎng)目標(biāo)：注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

在美國，不同護理院校教學(xué)理念和理論模式根據(jù)學(xué)校資源狀況，有一定的差異，但在學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)上均注重對其跨文化和在高新技術(shù)條件下的護理能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。按培養(yǎng)要求護理專業(yè)畢業(yè)時應(yīng)具備的知識和能力，具體體現(xiàn)在基本知識、價值觀和專業(yè)行為等方面的培養(yǎng)。要求畢業(yè)生在臨床實踐中具備評判性思維能力、獨立解決專業(yè)問題和決策的能力、交流溝通的能力、運用現(xiàn)代信息技術(shù)資源的能力、自我管理學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。護理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)強調(diào)溝通技巧、護理倫理、預(yù)防保健、專業(yè)角色適應(yīng)，注重專業(yè)能力培養(yǎng)。

2　課程設(shè)置：關(guān)注學(xué)生專業(yè)發(fā)展

美國護理課程設(shè)置形式不一，政府、各州教育部門只對護理教育計劃、課程設(shè)置等做出原則性規(guī)定，具體內(nèi)容、指標(biāo)則由各校根據(jù)護理職業(yè)觀念和職業(yè)特征和自己的辦學(xué)宗旨、專業(yè)行為能力和概念框架自行制定，并可隨時調(diào)整修正。這種靈活性給各校以很大辦學(xué)的自主性和發(fā)展專業(yè)特色的創(chuàng)造、想象空間，便于護理教育對社會重大醫(yī)學(xué)科技進步、經(jīng)濟變革、文化發(fā)展做出迅速反應(yīng)，保證教育的社會適應(yīng)性和協(xié)調(diào)性。課程設(shè)置時比較重視社會系統(tǒng)中專業(yè)護士的終末行為和價值觀教育，以幫助學(xué)生畢業(yè)后更好地面對各種復(fù)雜的工作問題。

3　互動教學(xué)：發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

美國教師在教學(xué)方式上各有特色，具體形式取決于課堂的性質(zhì)和教師風(fēng)格，課堂教學(xué)注重師生的互動?；有问蕉鄻?，如：學(xué)生提問、教師回答，教師提問、學(xué)生回答，學(xué)生之間互相討論、進行案例分析、開展游戲合作等。許多美國教師十分注意以學(xué)生為中心來組織教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心、健全的人格和獨立的思維能力，注重學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，注重因材施教和學(xué)生全面素質(zhì)的提高，為每個學(xué)生提供發(fā)展機會，根據(jù)學(xué)生的個人差異，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生按照自身特點全面發(fā)展。

4　教學(xué)手段：充分運用網(wǎng)絡(luò)資源

美國的護理教育十分重視利用計算機媒體資源來強化護理教學(xué)：通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、計算機綜合訓(xùn)練系統(tǒng)教學(xué)和教師在線互動教學(xué)等輔助完成理論教學(xué)和技能-培訓(xùn)。特別是在線互動教學(xué)，極大地方便了教學(xué)工作的深入開展，提高了教學(xué)效率。教師可以很容易地通過網(wǎng)絡(luò)獲取選課學(xué)生的基本信息，并通過個人主頁向?qū)W生提供與課程相關(guān)的背景材料、教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容、講義、參考書目以及學(xué)習(xí)要求，布置作業(yè)和答疑。通過網(wǎng)絡(luò)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，安排考試、批改作業(yè)、回答學(xué)生提問、進行個別輔導(dǎo)等等。

5　考核：重視應(yīng)用能力評價

美國護理院校在考核方面重視應(yīng)用能力評價，通常一門課程在一個學(xué)期中要進行2―3次考核，考核由教師根據(jù)既定的教學(xué)進程和要求自行組織?？荚囶}量不大，但特點鮮明，有較強的靈活性、綜合性和實用性，考題中死記硬背的內(nèi)容很少，一般會涉及到一定數(shù)量的應(yīng)用題目，需要學(xué)生運用學(xué)過的知識和技能來解決一些實際問題?？己朔绞揭捕喾N多樣，有論文形式、口試與筆試相結(jié)合的形式，也有結(jié)合學(xué)生平時課堂討論表現(xiàn)打分的形式等。論文考核別重視學(xué)生提出獨立見解的內(nèi)容，口試則注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中有創(chuàng)新性的見解。無論采取哪種考核方式，都突出了對學(xué)生能力的評價。

二、美國護理教育對我國護理人才職業(yè)能力培養(yǎng)的啟示

隨著人口結(jié)構(gòu)和質(zhì)量的變化、全球化趨勢和高新技術(shù)的臨床應(yīng)用，導(dǎo)致護理實踐復(fù)雜性日趨增加，我國護理職業(yè)教育要應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，順應(yīng)世界護理教育發(fā)展的總趨勢，與國際護理教育理念相接軌，與國內(nèi)醫(yī)院和社會社區(qū)服務(wù)急需發(fā)展需求為教學(xué)改革切入點，全面修改和論證我國護理人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建以“職業(yè)能力培養(yǎng)”為主線的實踐教學(xué)體系、以“突出護理人文、強化可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)”為特色的素質(zhì)教學(xué)模式，注重護生職業(yè)能力全程化教育，使我們培養(yǎng)的護理人才具有一定國際競爭力。

1　調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，突出護理專業(yè)特色

改革傳統(tǒng)的以醫(yī)學(xué)課程為基本模式，調(diào)整缺乏人文學(xué)科知識的課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)護理人才培養(yǎng)目標(biāo)，重新論證和修訂課程體系。確立以促進學(xué)生全面發(fā)展為主體的現(xiàn)代教學(xué)觀，實現(xiàn)學(xué)生核心能力發(fā)展目標(biāo)。確定每項核心能力培養(yǎng)所需的核心知識設(shè)置課程，改革教學(xué)的內(nèi)容。以護理實際工作所需求的能力為導(dǎo)向，拓寬基礎(chǔ)，淡化學(xué)科，加強人文素質(zhì)教育，建立以學(xué)生為主體，以專業(yè)系統(tǒng)知識和核心能力培養(yǎng)為中心的課程觀。凸顯護理的專業(yè)內(nèi)容和特色，以培養(yǎng)知識能力型的護理人才。

2　優(yōu)化教學(xué)方法，促進學(xué)生主體能力發(fā)展

構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，在教學(xué)中減少說教式(灌輸式)教學(xué)，留出時間開展以學(xué)生為主體的教學(xué)。在教學(xué)過程中，要求教師不僅要面對知識，而且要面對“人”；不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)能力。提倡學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程。老師要為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生參與程度，保證學(xué)生在課堂教學(xué)中全員參與、全程參與、全方位參與。通過全體學(xué)生參與教學(xué)加深他們對學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識，使其從思想意識、情感、個性、精神境界方面得到升華，潛能得到激發(fā)，學(xué)習(xí)品質(zhì)得到提高。

3　建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，增強應(yīng)用計算機的能力

建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將主要課程除課堂教學(xué)外輔以網(wǎng)上教學(xué)，將護理主干課程的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、典型病例以及練習(xí)題集上網(wǎng)。課堂上的時間是有限的，課堂外的時間是無限的，可讓學(xué)生自學(xué)復(fù)習(xí)的時間在網(wǎng)上進行，一方面在網(wǎng)上學(xué)習(xí)知識，另一方面也鍛煉了其運用計算機的能力。也可通過計算機綜合訓(xùn)練教學(xué)軟件系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)版課件進行實踐教學(xué)。通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高知識傳遞質(zhì)量，增強課堂練習(xí)密度等，提高教學(xué)效能。

4　改革實踐教學(xué)，強化職業(yè)核心能力培養(yǎng)

實驗教學(xué)環(huán)節(jié)是護理人才全面掌握和深入融匯知識、訓(xùn)練科學(xué)思維和培養(yǎng)核心能力的重要環(huán)節(jié)，我們

應(yīng)以“護理核心能力”培養(yǎng)為主線，建立“學(xué)校實訓(xùn)+社區(qū)實踐+醫(yī)院實習(xí)”三位一體的實踐教學(xué)新體系。通過“學(xué)校―社區(qū)―醫(yī)院”交叉滲透，全程化培養(yǎng)實踐能力。注重學(xué)生護理職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)情感培養(yǎng)，提倡護生早期接觸臨床、早期接觸社區(qū)、早期接觸社會實踐、早期感受醫(yī)院和社區(qū)，體驗護士角色和病人角色，理解護士職業(yè)的價值和情感，學(xué)習(xí)人際交流溝通技巧，基本的生活護理技術(shù)，使學(xué)生能夠持續(xù)獲得本專業(yè)的職業(yè)技能、職業(yè)能力，增加學(xué)生對護理職業(yè)的感性認(rèn)識，同時，促進理論知識及臨床實踐技能的有機融合，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

5　完善考評體系，突出崗位能力評價

(1)理論教學(xué)評價，建立發(fā)展性教學(xué)評價體系。以學(xué)生的發(fā)展為中心進行評價，注重評價內(nèi)容的全面性，評價方式的多元性，評價對象的全員性，構(gòu)建完善評價體系。在評價時不僅要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的成績，還要關(guān)注對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察。將考試改革為理論+實踐操作+綜合能力+創(chuàng)新設(shè)計能力的幾個部分進行評估，對學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度進行全面評價。如知識技能評價中，應(yīng)評價學(xué)生理論知識在實踐技能中的應(yīng)用和綜合，看其能否將掌握的課程知識應(yīng)用到操作技術(shù)當(dāng)中，有關(guān)技能是否得到了有效的訓(xùn)練和提高；情感態(tài)度的評價中，應(yīng)評價學(xué)生自學(xué)能力、探究知識能力、信息資料搜集處理能力、合作交流能力、創(chuàng)新能力等，看這些能力是否得到相應(yīng)的發(fā)展提高。

篇7

R47-4；H319.3

一、提出問題

我國高等職業(yè)教育經(jīng)過二十多年的發(fā)展，已成為一種不同于普通高等教育和中等職業(yè)教育的更高層次的職業(yè)教育類型。高職護理教育作為我國醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，肩負(fù)著為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)實用型護理人才的重要任務(wù)。雖然高職護理的教育科研和實踐都得到了很大的發(fā)展，但傳統(tǒng)的重知識輕技能思想的存在，使得我國高職護理專業(yè)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)沒有走出高職教育的特色之路，在高職人才培養(yǎng)中沒有充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，這一點在高職護理專業(yè)英語教學(xué)中尤為突出。高職專業(yè)英語教學(xué)實踐中有許多問題需要在理論上加以進一步總結(jié)和升華，諸如：建立高職護理專業(yè)英語教學(xué)新的體制、模式、機制；全面推進英語素質(zhì)教育，進行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革；加快師資、教材、實訓(xùn)基地建設(shè)；高職專業(yè)英語教學(xué)如何適應(yīng)高新技術(shù)發(fā)展；如何健全高職教育質(zhì)量的考核、考評制度等。本論文本著發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的理念，自覺地運用理論研究的成果指導(dǎo)實踐，通過實踐的檢驗不斷修正、提高和完善高職護理專業(yè)英語教學(xué)的理論研究，這種理論與實踐相結(jié)合的模式將有助于形成科學(xué)、合理、可行的高職護理專業(yè)英語教學(xué)理論體系，從而使高職英語教學(xué)的師資水平、教學(xué)水平和管理水平等上升到新的高度，使高職護理專業(yè)的學(xué)生拓寬就業(yè)渠道、提升英語的實際運用能力和就業(yè)層次[1]。

二、分析問題：目前高職護理專業(yè)英語教學(xué)的突出問題

1.學(xué)校方面

（1）側(cè)重公共英語課程（EGP）教學(xué)，英語教學(xué)服務(wù)于等級考試。目前各類高職院校EGP課程由專門的公共英語教師教授，而通過英語等級考試也是大多數(shù)院校的畢業(yè)要求之一，所以為了提高通過率，公共英語課程（EGP）教學(xué)更多的是應(yīng)試教育，現(xiàn)有的高職英語教學(xué)安排很難與高職學(xué)生的職業(yè)能力相聯(lián)系。

（2）缺少和醫(yī)院的深度融合，進而導(dǎo)致高職護理專業(yè)英語課程內(nèi)容有待于細(xì)化。一方面，高職院校在制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃時，沒有充分考慮到護理專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所需要的比較宏觀的東西，比如開設(shè)哪些課程、培養(yǎng)哪些能力，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么等等，大部分沒有充分的認(rèn)識[2]。另一方面，一些參與的醫(yī)院也并沒有真正認(rèn)識到學(xué)校和醫(yī)院合作是一種雙贏，對于參與學(xué)校教學(xué)計劃的制定持不太積極負(fù)責(zé)、對高職護理院校和醫(yī)院合作持觀望態(tài)度。

（3）缺乏懂專業(yè)的英語教師。目前高職護理專業(yè)的英語教師無外乎兩個來源：一是公共英語教師，公共英語教師講專業(yè)英語，其不足在于專業(yè)知識不擅長。二是專業(yè)教師，專業(yè)教師上專業(yè)英語課的弊端在于英語水平?jīng)]有英語教師高，比如口語不流利、發(fā)音不很準(zhǔn)，英語知識不系統(tǒng)。兩者各有所短，缺乏既懂專業(yè)知識又具備較高英語水平的教師，影響了護理專業(yè)的英語教學(xué)。

2.教師方面

（1）缺乏重新建構(gòu)課程體系的意識和積極性。高職護理院校學(xué)生英語水平參差不齊，大部分教師授課對學(xué)生所提的要求是一樣的，再加上目前市場上的高職教材良莠不齊，具體表現(xiàn)在大部分教材內(nèi)容比較陳舊、篇幅過長，過多側(cè)重理論的講解；有的教材文中有對話，但對話只是日常對話，缺少護理病人及相關(guān)情境下的模擬對話，學(xué)生不能把一些專業(yè)知識貫穿進去；課后習(xí)題集中在句子翻譯、完形填空，課后練習(xí)依然局限在傳統(tǒng)的英語知識點上。對于這些問題，講授護理專業(yè)的英語教師早有意識，但大多數(shù)教師沒有考慮過根據(jù)教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)護理專業(yè)英語課程內(nèi)容。

（2）教師課堂教學(xué)方式傳統(tǒng)。高職護理專業(yè)英語教學(xué)還局限在傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽層面上，有時也會在課堂中采用一些課堂討論、情景對話等，但也是簡單的分組，練習(xí)一些小對話。

（3）考核方式單一。對護理專業(yè)英語的考核，大部分學(xué)校也是按照公共英語的考核方式進行，題型一般是詞匯翻譯、單選、閱讀理解、句子翻譯等。這些題型的考核，需具備較好的英語基礎(chǔ)，學(xué)生也是純粹的應(yīng)付，實際的專業(yè)能力并沒有在考試中體現(xiàn)出來。

3.學(xué)生方面

護理專業(yè)英語教學(xué)的突出問題之一是學(xué)生對自己英語能力自信心不足，從而喪失了興趣，對護理專業(yè)英語學(xué)習(xí)不夠重視。部分高職護理專業(yè)學(xué)生入學(xué)時高考成績不理想，英語是很多學(xué)生的短板學(xué)科，而英語學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的過程。進入大學(xué)之后，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的只是為通過公共英語能力PETS 3，英語A、B級等考試，獲取畢業(yè)證書?；A(chǔ)好的學(xué)生會在英Z四、六級考試（CET-4、CET-6）上花時間為自己的就業(yè)增加籌碼。而護理專業(yè)英語在絕大多數(shù)學(xué)生心目中，僅僅是一門課而已，這門課只要通過學(xué)校的考核就好，除了課堂聽講和完成課堂作業(yè)，學(xué)生不會在上面多花時間。

三、解決問題：以職業(yè)能力為導(dǎo)向進行高職護理專業(yè)英語教學(xué)改革的思路

1.學(xué)校層面

對于高職高專護理專業(yè)的學(xué)生來說，英語是其教育過程中的一門重要課程，其教學(xué)要圍繞學(xué)生職業(yè)能力的提高來進行[3]，作為上層建筑，高職護理職業(yè)學(xué)?？梢詮乃膫€方面對高職護理專業(yè)英語教學(xué)給予支持。

（1）在學(xué)校和醫(yī)院合作方面進一步深度合作，深入探討一些護理專業(yè)課程的前沿內(nèi)容，尤其是目前發(fā)展比較滯后的護理專業(yè)英語，可以鼓勵教師與醫(yī)院工作人員一起研究學(xué)校和醫(yī)院合作的課程設(shè)置，甚至開發(fā)教材，把醫(yī)院的一些護理專業(yè)英語資料作為英語課堂的輔助資料。

（2）改變傳統(tǒng)的重視公共英語考證的思路，乃枷肷咸岣叨曰だ磣ㄒ滌⒂鎦匾性的認(rèn)識，鼓勵教師進行護理專業(yè)英語教學(xué)的課程改革，嘗試多種考核方式，改變傳統(tǒng)的筆試，可以情景模擬對話、病人案例討論等多種方式進行[4]，并對教師的教學(xué)嚴(yán)格考查，對有成效的方式適當(dāng)給予獎勵。

（3）注重創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵護理專業(yè)的英語教師學(xué)習(xí)、了解相關(guān)護理專業(yè)的知識，穩(wěn)定護理專業(yè)英語教師隊伍。

2.教師層面

教師要樹立傳授知識、為學(xué)生提升能力服務(wù)的理念， 作為高職護理專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者與組織者，教師授課可以從三個方面嘗試改革：

（1）采用分層教學(xué)[6]，在大學(xué)二年級開始上護理專業(yè)英語課程之前，根據(jù)學(xué)生大學(xué)一年級英語能力等級考試的情況來進分層教學(xué)，比如，對一些英語成績較差的學(xué)生可以降低點要求，只要求能理解護理專業(yè)英語詞匯，能夠在一些特定場合用護理專業(yè)英語去溝通一些問題；對部分成績好的學(xué)生可以在授課中提出較高層次的要求，要看得懂一些比較復(fù)雜的護理領(lǐng)域的英語文章，能夠熟練地進行對話。在授課中，要摒棄單純依賴教材的想法，可以嘗試自編講義或者根據(jù)情景模塊組織教學(xué)。

（2）營造輕松的課堂氛圍，根據(jù)護理專業(yè)英語可能出現(xiàn)的情境，比如接診病人、護理病人等過程中，嘗試課堂情景表演、演講等方式，讓學(xué)生分組先準(zhǔn)備，分組時注意英語成績較好和較差學(xué)生的結(jié)合，然后結(jié)合學(xué)生的講稿和課堂表現(xiàn)加以補充，這樣能最大限度讓學(xué)生參與，提升學(xué)生用護理專業(yè)英語溝通的積極性。同時，也可以把教學(xué)場合設(shè)在護理實訓(xùn)室，不要固定在一個教室里，針對具體的情境讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中也要找一些與護理專業(yè)相關(guān)的英文視頻加強學(xué)生的聽力。

（3）改革考試評價方式，重能力，輕語法。對護理專業(yè)學(xué)生的英語的考評不能像傳統(tǒng)的公共英語一樣以試卷為主，平常考核把學(xué)生的課堂情景對話、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等作為主要內(nèi)容，期末考核也要把筆試、聽力、口語結(jié)合起來。筆試可以采取填制一些各種病例報告、病人投訴信的回復(fù)等應(yīng)用文寫作；聽力選用一些醫(yī)院可能出現(xiàn)的情景對話，讓學(xué)生復(fù)述內(nèi)容；口語可以嘗試讓學(xué)生抽簽解釋一些護理專業(yè)詞匯或者模擬護士與患者角色進行即興對話。

3.學(xué)生層面

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿點。以學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向是高職護理專業(yè)英語教學(xué)的目的，只有學(xué)生能真正把心思投入到學(xué)習(xí)中，各種改革才能收到效果。從學(xué)生層面講，嘗試把一個班級界定為一個醫(yī)院的科室，每位學(xué)生都有相應(yīng)的職位和職責(zé)，把醫(yī)院的文化牢牢植入學(xué)生的理念中。一方面，可以改變學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)護理專業(yè)知識無用的錯誤觀念；另一方面，有助于學(xué)生護理職業(yè)素養(yǎng)的形成，某種程度上可以緩解目前高職護理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性欠佳的狀態(tài)。

四、結(jié)果

在中國，對高職護理專業(yè)英語教學(xué)研究還較薄弱，師資隊伍也不夠穩(wěn)定，教學(xué)水平也不夠高，學(xué)校方面還沒有形成一種激勵課程體系重建的有效機制。再加上教學(xué)設(shè)備、師資條件和資金投入方面的制約，高職專業(yè)英語教學(xué)改革還面臨許多現(xiàn)實困難。但是，只要高職護理院校的領(lǐng)導(dǎo)能夠高度重視，教師能夠轉(zhuǎn)變理念，以護理職業(yè)能力為導(dǎo)向，以高職高專護理專業(yè)學(xué)生為中心，在實踐教學(xué)中不斷根據(jù)學(xué)生的新特點新情況研究和改變教學(xué)方法，一定能夠培養(yǎng)出既懂得護理專業(yè)知識又具備在工作崗位中應(yīng)用護理專業(yè)英語知識的高素質(zhì)的技能型人才。

五、結(jié)論

高等職業(yè)教育的根本目標(biāo)就是為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的專門技術(shù)型、技能型人才，高職教育自身的培養(yǎng)目標(biāo)和護理行業(yè)廣泛的就業(yè)渠道決定了護理專業(yè)英語在整個高職護理課程體系中有著重要意義。因此，以職業(yè)能力為導(dǎo)向的新的英語教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法等，有助于實現(xiàn)高職護理專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，促進學(xué)生就業(yè)，同時服務(wù)于培養(yǎng)復(fù)合型人才需求，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)，真正把高職護理專業(yè)英語教學(xué)搞出水平和特色。

參考文獻

篇8

1．1資料和方法

選擇對象為我院2006級護理1～5班實習(xí)返校的學(xué)生和2007級護理1～5班的正在實習(xí)的學(xué)生，進行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷500份，其中三級醫(yī)院發(fā)440份，收回410份，二級醫(yī)院60份，收回42份，一共收回452份，均為有效問卷。選擇二甲以上醫(yī)院科室的護士長及高年資護師進行問卷調(diào)查及座談，共計50人次，年齡25～45歲，均為女性。

1．2結(jié)果

1．2．1醫(yī)院護理崗位對護理人員的能力要求

從調(diào)查統(tǒng)計來看，醫(yī)院護理崗位從業(yè)人員素質(zhì)與能力中，100%認(rèn)為“很重要”的能力是:溝通能力、技術(shù)操作能力和應(yīng)變能力;100%認(rèn)為“重要”的能力是:計算機操作能力、外語應(yīng)用能力;介于“很重要”和“重要”之間的能力是:合作能力、觀察能力、判斷能力、自我學(xué)習(xí)能力、綜合運用知識能力、批判思維能力、開拓創(chuàng)新能力。

1．2．2目前醫(yī)院應(yīng)用的操作而在教學(xué)中缺乏實訓(xùn)的內(nèi)容

臨床上象靜脈留置針的用法、呼吸機的使用、輸液泵的使用、心電監(jiān)護儀的使用、血糖儀的使用、洗胃機的使用、體外引流袋的更換、計算機軟件處理醫(yī)囑、碘過敏實驗法、危重病人中心靜脈壓的標(biāo)準(zhǔn)測法、動脈血氣分析的標(biāo)本采集等操作在二甲以上醫(yī)院已經(jīng)普遍應(yīng)用，但在護理教學(xué)中，教師只是進行簡單的理論講授和模擬演示，學(xué)生沒有進行實際操作練習(xí)，這樣，學(xué)生進入臨床后，感覺臨床上的操作學(xué)校里都沒學(xué)過，不能更快、更好地適應(yīng)臨床實踐操作。

1．2．3教學(xué)中的內(nèi)容在臨床上不常用或已經(jīng)被淘汰的

如穿隔離衣、床上洗浴、床上洗頭、氧氣筒吸氧法、給病人做體格檢查等操作在技能教學(xué)中，作為授課重點，詳細(xì)講解，并且要求學(xué)生必須掌握，學(xué)生花費大量的時間和精力進行訓(xùn)練。但進入臨床后，這些操作幾乎不用或已經(jīng)淘汰。

1．2．4各醫(yī)院的護士長對實習(xí)學(xué)生的評價滿意的是:誠實守信、工作態(tài)度、協(xié)作精神、文化素養(yǎng)、敬業(yè)精神。較弱的能力是:創(chuàng)新能力、崗位技能、熟練程度和專業(yè)知識。大部分醫(yī)院的護士長認(rèn)為實習(xí)護生操作能力不強，膽子很小，臨床上大多數(shù)醫(yī)療儀器不會使用，甚至有些儀器他們從未見過。

2提高護理實踐教學(xué)質(zhì)量的舉措

2．1構(gòu)建學(xué)崗直通的實踐教學(xué)培養(yǎng)模式

邀請醫(yī)院護理專家參與構(gòu)建實踐教學(xué)體系，建立與醫(yī)院護理工作環(huán)境高度仿真的校內(nèi)實訓(xùn)基地，使教學(xué)與實際工作“無縫”對接，構(gòu)建學(xué)崗直通的實踐教學(xué)培養(yǎng)模式。積極探索以學(xué)生為主體的行為導(dǎo)向式教學(xué)方法，“教學(xué)做”一體，實現(xiàn)“知”與“行”之間的“零距離”接觸;學(xué)生在仿真的實訓(xùn)基地中得到職業(yè)熏陶和能力訓(xùn)練，畢業(yè)前通過護士執(zhí)業(yè)資格考試，學(xué)生一畢業(yè)就能頂崗，實現(xiàn)“學(xué)崗直通”。

2．2重構(gòu)基于護理崗位能力需求的課程體系

聘請職業(yè)教育課程開發(fā)專家和行業(yè)專家對護理專業(yè)崗位工作任務(wù)、崗位能力進行分析，再由學(xué)校教師與課程開發(fā)專家共同確定課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，構(gòu)建以人的生命周期為主線、以能力培養(yǎng)為核心的、基于護理崗位能力需求的課程體系。在課程體系改革中，融入專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)教育與職業(yè)知識的積累及職業(yè)能力的培養(yǎng)，將之貫穿于整個教學(xué)過程，同時開發(fā)工學(xué)結(jié)合的校本教材和其他教學(xué)資源。2．3提高護理專業(yè)教師的實踐技能專任教師定期到醫(yī)院護理崗位參加頂崗實踐和各種培訓(xùn)，定期舉辦專業(yè)教師護理技能考核。聘請臨床一線優(yōu)秀護理人員作為兼職教師，定期舉辦教學(xué)培訓(xùn)班，提高他們的教學(xué)能力。實現(xiàn)專任教師與臨床兼職教師在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、臨床實踐能力等方面的有機融通，提高教師隊伍的整體職教水平。

2．4構(gòu)建師生共同參與的開放式管理模式

實現(xiàn)學(xué)校實訓(xùn)環(huán)境與醫(yī)院護理職業(yè)環(huán)境的高度統(tǒng)一，構(gòu)建師生共同參與的開放式管理模式。護理專業(yè)實訓(xùn)基地根據(jù)“校內(nèi)基地臨床化，校外基地教學(xué)化”的理念，積極推行院校融通，根據(jù)護理崗位技能需要，將現(xiàn)有資源優(yōu)化整合，添置儀器設(shè)備，營造職業(yè)氛圍，進行校內(nèi)仿真醫(yī)院建設(shè)。仿真醫(yī)院從整體布局、設(shè)施設(shè)備、文化氛圍和管理運行方面，盡可能體現(xiàn)真實的職業(yè)環(huán)境，滿足學(xué)習(xí)性工作任務(wù)要求，實現(xiàn)了護理專業(yè)教育與職業(yè)文化熏陶全程融合、環(huán)境適應(yīng)與素質(zhì)培養(yǎng)院校相通、教師與護師專兼團隊雙向流動、知識學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)整合交互，使學(xué)生在校內(nèi)就能獲得一定的“護理經(jīng)驗”，為后期臨床實習(xí)進一步提升綜合職業(yè)能力奠定堅實的基礎(chǔ)。實訓(xùn)基地對學(xué)生實施全天候開放，使學(xué)生在課余時間也可以根據(jù)各自的學(xué)習(xí)進度及技能掌握情況，自主選擇實訓(xùn)項目，及時進行實踐技能的強化訓(xùn)練。非上課時間學(xué)生練習(xí)時，值班教師可通過中央控制系統(tǒng)觀看學(xué)生技能操作情況，對學(xué)生實行遠(yuǎn)程指導(dǎo)。

2．5建立人才培養(yǎng)質(zhì)量多元評價體系，健全質(zhì)量保障體系

2．5．1成立教學(xué)督導(dǎo)小組，制定教學(xué)督導(dǎo)管理辦法選聘教學(xué)經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強的骨干教師、教研室主任、副科以上干部組成教學(xué)督導(dǎo)小組，對護理實驗實訓(xùn)計劃編制規(guī)范、技能排課的科學(xué)程度等進行監(jiān)控檢查。督導(dǎo)組成員定期深入實驗、實訓(xùn)室檢查護理技能教學(xué)情況，對教學(xué)中存在的問題，及時與任課教師交換意見和看法，提出有益的建議。組織技能教學(xué)公開課，推動教學(xué)做一體化進程。請醫(yī)院護理專家對“2+1”頂崗實習(xí)帶教情況、項目化教學(xué)等進行專題督導(dǎo)。召開師生座談會，廣泛聽取師生對教學(xué)工作的意見，聽取教師在實踐教學(xué)、開展教改活動情況意見和建議。

篇9

【中圖分類號】G630 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0079-02

隨著社會的發(fā)展，目前社會對于護士的職業(yè)形象要求是外在形象美和內(nèi)在心靈美的有機結(jié)合，這也是醫(yī)院的形象和文化建設(shè)的重要組成部分。現(xiàn)代護士職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)具有高度的社會責(zé)任感，良好的心理素質(zhì)，掌握過硬的專業(yè)技能，有良好的溝通能力，以及提高美學(xué)，儀表風(fēng)范等個人修養(yǎng)和自身素質(zhì)，以適應(yīng)職業(yè)要求。為了使學(xué)生將來能夠以良好的職業(yè)形象和高尚的職業(yè)道德為患者服務(wù)，在中職護理專業(yè)教育過程中開展形體訓(xùn)練有著至關(guān)重要的作用。

1中職護理專業(yè)開設(shè)形體訓(xùn)練課的必要性

1.1形體訓(xùn)練可以培養(yǎng)中職護生良好的職業(yè)形象美

在中職護理專業(yè)開設(shè)形體訓(xùn)練，通過專業(yè)訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)美的體形、優(yōu)雅的姿態(tài)及良好的氣質(zhì)，從而塑造標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)形象美，提高學(xué)生綜合競爭力。目前社會對人才的選拔更傾向于全面發(fā)展的綜合素質(zhì)較強的高素質(zhì)人才，對中職護生進行形體訓(xùn)練，將更加有利于其塑造良好的護士形象。

1.2形體訓(xùn)練有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性和較強的實用性

形體訓(xùn)練作為專業(yè)課程，具有完整的知識體系和邏輯體系，旨在改善學(xué)生的體型、體態(tài)、體質(zhì)，在訓(xùn)練程序、知識結(jié)構(gòu)和練習(xí)方法上體現(xiàn)智力、情感、意圖和行為的認(rèn)知規(guī)律，而從易到難，由淺入深，由近及遠(yuǎn)的教學(xué)規(guī)律，也具有較強的實用性，有利于學(xué)生樹立積極的整體形象，塑造身體完美線條，提升形象氣質(zhì)。

1.3形體訓(xùn)練可以滿足中職護生的職業(yè)需求

護理專業(yè)作為重要的醫(yī)療服務(wù)的專業(yè)之一，在工作中承擔(dān)著救死扶傷、護理病患、促進康復(fù)的使命。在面對患者時，護士不僅要有扎實的專業(yè)技術(shù)，還要有愛心、耐心、責(zé)任心，以及優(yōu)雅的舉止、甜美的笑容和溫柔的話語，使患者獲得真誠、溫暖和信賴，從而建立和諧的護患關(guān)系。

2形體訓(xùn)練在中職護理專業(yè)教育中的作用

2.1加強中職護生對護士職業(yè)的認(rèn)知

良好的形體禮儀能展示護士的職業(yè)形象美，良好的護士形象能傳達出嚴(yán)格的工作紀(jì)律，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，高尚的醫(yī)護情操。形體訓(xùn)練可以改善學(xué)生的體態(tài)、舉止及言行，提高她們對護士職業(yè)形象的認(rèn)知度，影響她們將來從事護理職業(yè)時的形象與素質(zhì)，提高醫(yī)護水平。在教學(xué)過程中，通過點點滴滴的積累、潛移默化的滲透，使她們的思想、行為和護士的職業(yè)認(rèn)知得以熏陶，培養(yǎng)和塑造護士的高品質(zhì)形象，使她們最終成為具有較高素養(yǎng)的合格護理人才。

2.2增強護士的體質(zhì)和臨床工作耐力

護士工作量大而又復(fù)雜，工作中走多站少，站多坐少，操作多重復(fù)并且綜合協(xié)調(diào)活動少，因此很容易引起腰肌勞損、神經(jīng)衰弱等疾病發(fā)生，并最終導(dǎo)致肢體姿勢變形和丑化。形體訓(xùn)練主要以操化動作為主，充分發(fā)揮全身的肌肉、關(guān)節(jié)、韌帶以及身體臟器等功能，動作幅度大、力度強，能夠充分和有效的鍛煉身體，以及加強局部力量的訓(xùn)練，使學(xué)生的耐力及堅韌的毅力得到有效的培訓(xùn)，為學(xué)生能更好地適應(yīng)醫(yī)院的工作環(huán)境打下基礎(chǔ)。另外，形體訓(xùn)練還能夠促進人體的新陳代謝，減少體脂百分比，提高身體重心，促進他們身心的全面發(fā)展，使他們向高素質(zhì)的專業(yè)護理人才更進一步。

2.3培養(yǎng)護士的職業(yè)形象美，協(xié)調(diào)護患關(guān)系

專業(yè)的形體訓(xùn)練內(nèi)容豐富，對形體的改觀主要還包括柔韌素質(zhì)和人體的協(xié)調(diào)性。骨骼造就了體型，但女性形體曲線的主要體現(xiàn)還是柔和的美、線條的流暢，舉手投足之間宛如行云流水，全身的配合和諧有序，彼此間有一種恰到好處的協(xié)調(diào)和適中，這就是女性的柔和之美。學(xué)生在訓(xùn)練中，要求標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的練習(xí)身體基本姿態(tài)和四肢操化動作，在練習(xí)過程中找到最美的姿態(tài)和形體感覺。

對于中職護理專業(yè)學(xué)生開展形體訓(xùn)練課程，有助于樹立良好的護士形象，精神飽滿、舉止高雅、儀表得體以及談吐溫和，給患者一種溫柔禮貌、大方得體的印象，以促進護患關(guān)系，緩和護患沖突。

3如何進行形體訓(xùn)練

形體訓(xùn)練是一項比較優(yōu)美、高雅的身體的練習(xí)，主要通過舒展優(yōu)美的基礎(chǔ)練習(xí)，結(jié)合音樂、舞蹈、體操進行綜合訓(xùn)練，塑造學(xué)生優(yōu)美的體態(tài)，培養(yǎng)高雅的氣質(zhì)，糾正生活中不正確的姿態(tài)。

基本站立姿勢，手位腳位練習(xí)，腳步動作組合練習(xí)以及把桿墊上一系列基本功練習(xí)。主要練習(xí)學(xué)生的基本姿勢，姿勢正確與否，直接影響人各種行為的美。學(xué)生通過形體訓(xùn)練，從實際出發(fā)有針對地練習(xí)一段時間，就會練就出一個健美的形體姿態(tài)。另外，人的頭面部姿態(tài)是表達人類豐富情感的重要方式，通過形體訓(xùn)練，使它能有正確的姿勢與表現(xiàn)，以便充實頭面部姿勢和神態(tài)的美，中職護生的面部微笑練習(xí)就是一種"親和力"的練習(xí)，眼神及面部感情表達是護患溝通的"快捷鍵"，很容易獲得患者的好感與信任。

總而言之，通過建立中職護理專業(yè)的形體訓(xùn)練課程體系，不僅可以提高學(xué)生的柔韌性、協(xié)調(diào)性、體力耐力等身體素質(zhì)，形成良好的身體形態(tài)與優(yōu)雅的舉止，更可以提高中職護理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升其職業(yè)形象，增強對自身職業(yè)的認(rèn)同，培養(yǎng)正確的職業(yè)禮儀規(guī)范，從而對其將來的護理職業(yè)形象產(chǎn)生積極的影響。所以，開展和實施中職護理專業(yè)形體訓(xùn)練課程，對提高學(xué)生的身體素質(zhì)，審美文化以及社會競爭力都具有重要現(xiàn)實意義。

參考文獻：

篇10

目前，職業(yè)教育提出了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的教育目標(biāo)，面對迅速發(fā)展的用人市場和醫(yī)護行業(yè)職業(yè)需求，中職教育的學(xué)科教育必須主動適應(yīng)市場需求，在“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，合理地進行職業(yè)精神的滲透。

1.“工學(xué)結(jié)合”

1.1“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念。

“工學(xué)結(jié)合”是一種利用學(xué)校和企業(yè)的教育資源和環(huán)境，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，將以理論知識講授為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗和技能為主的生產(chǎn)現(xiàn)場實訓(xùn)有機結(jié)合起來，基本實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間“無縫”對接的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。[1]在這一教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教學(xué)將在兩個不同的空間――學(xué)校和企業(yè)進行，為培養(yǎng)“合格的技能型人才”打下良好的基礎(chǔ)。

1.2“工學(xué)結(jié)合”對語文教學(xué)提出的要求。

語文作為一門基礎(chǔ)課程，在提高學(xué)生全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力方面，起著重要的作用。

首先，醫(yī)學(xué)的使命不僅僅是對人的身體、疾病的救治，還包括心理和精神。因此，培養(yǎng)護理學(xué)生應(yīng)有的醫(yī)學(xué)人文精神已經(jīng)成為當(dāng)下護理教學(xué)的目標(biāo)之一，而語文課程的教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生人文精神最肥沃的土壤。其次，隨著人們對醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量要求的不斷提高和醫(yī)療衛(wèi)生改革的不斷深化，護患關(guān)系也發(fā)生了巨大變化，醫(yī)患緊張、護患沖突不斷等現(xiàn)象時有發(fā)生，而這種沖突都直接或間接地由護患溝通障礙引起，而對護生溝通能力的培養(yǎng)正是語文教學(xué)的目標(biāo)。

2.教學(xué)現(xiàn)狀

2.1學(xué)生困境：職業(yè)理想與現(xiàn)實的矛盾。

在筆者調(diào)查的學(xué)生中，接近90%的學(xué)生認(rèn)為護理行業(yè)與他們理想中的“護士”相差甚遠(yuǎn)。在她們的理想中，護士只需要進行簡單的打針吃藥等技能操作；但在教育和見習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)護理行業(yè)其實還摻雜了更多的人文因素，不僅需要處理醫(yī)患關(guān)系，還需要具備高尚的職業(yè)情操，于是尚未進入工作領(lǐng)域已經(jīng)產(chǎn)生了“職業(yè)倦怠”，學(xué)習(xí)積極性、主動性因此大打折扣，教學(xué)也因此難以順利開展。因此，這對基礎(chǔ)課程的教學(xué)提出了新的課題。

2.2教學(xué)困境：教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時數(shù)的矛盾。

在中職學(xué)校護理教育中，學(xué)制一般為三四年，以三年為主，其中分配給語文學(xué)科的教學(xué)時數(shù)一般為160至180學(xué)時，集中在中專一年級完成，基本相當(dāng)于高中一個至一個半學(xué)期的教學(xué)時數(shù)。要在完成語文課文教學(xué)內(nèi)容的同時，兼顧中職教學(xué)的特點，發(fā)揮中職語文教學(xué)的工具性，完成醫(yī)學(xué)文書等的教學(xué)，開展大量的語文實踐活動，注重教學(xué)與學(xué)生工作實踐的結(jié)合，存在一定的時間問題。

2.3語文教師的困境：教學(xué)付出與教學(xué)效果的矛盾。

在長期的語文課與專業(yè)課脫節(jié)的環(huán)境下，語文科被排斥在專業(yè)課之外，語文教學(xué)本身的基礎(chǔ)作用并沒有得以體現(xiàn)，相比于普高教學(xué)中語文教育的重要地位，中職語文顯得較為邊緣化，因此語文教師普遍存在倦怠癥。再加上語文課程作為一門隱形課程，教學(xué)效果并不能立刻顯現(xiàn)，學(xué)生無法獲得像專業(yè)課學(xué)習(xí)那樣的立竿見影的效果，教師也就無法獲得教學(xué)上的成就感，自然對教學(xué)產(chǎn)生厭倦。而對于語文的專業(yè)功能、對于語文學(xué)科內(nèi)容與專業(yè)的整合，還普遍持有懷疑態(tài)度。

3.中職語文教學(xué)中職業(yè)精神的滲透

要改變語文教學(xué)的現(xiàn)狀，必然需要深入貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中等職業(yè)教育改革的思想，實現(xiàn)基礎(chǔ)課程為專業(yè)課程服務(wù)，為學(xué)生搭建教學(xué)與實踐的橋梁，強化語文教學(xué)的職教特色，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段上逐漸加強對學(xué)生職業(yè)精神和職業(yè)理念的培養(yǎng)。

3.1立足人文，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德。

在現(xiàn)代護理中，“以患者為中心”、“以人的健康為中心”成為評價護理質(zhì)量的重要指標(biāo)，其中體現(xiàn)了明顯的人文特點；良好的人文關(guān)懷更是培養(yǎng)一個具有良好的職業(yè)道德的護士的重要前提。[2]然而，在目前的中職護生中，依然存在各種問題，她們的行為往往與護理行業(yè)的人文精神相違背。

解決問題的關(guān)鍵在于職業(yè)精神的“內(nèi)化”。在目前中職語文教材中，除了注重知識性和科學(xué)性外，更注重的是對學(xué)生潛移默化的人文思想的培養(yǎng)。不管是以說理見長的議論文，還是敘事性較強的小說、散文等，總是以“潤物細(xì)無聲”的方式讓學(xué)生受到感染，并最終內(nèi)化為學(xué)生的人文品質(zhì)。教學(xué)中的熏陶感染可以不斷提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和道德修養(yǎng)，凈化學(xué)生的心靈。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，語文教師對學(xué)生職業(yè)精神的引導(dǎo)尤為重要。這其中包括教學(xué)目標(biāo)的有效制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的實施、教學(xué)評價的考核等。

3.2結(jié)合工作過程，提高學(xué)生的職業(yè)書寫能力。

在“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，語文教學(xué)的內(nèi)容必須注重與學(xué)生工作過程相結(jié)合。而寫作不只是護生作為一個普通的勞動者，更是作為一名護理人員在工作過程中必備的技能。隨著醫(yī)療體制的不斷健全，病例、溝通過程等醫(yī)療文書已成為醫(yī)患糾紛的癥結(jié)所在，填寫各類護理表格也成為護理人員必須掌握的護理記錄內(nèi)容。在服務(wù)主體學(xué)生的宗旨下，在語文課確保學(xué)生做到表情達意的前提下，還要結(jié)合護理專業(yè)的特點，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)用文書的寫作，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)。

具體而言，教師需要深入醫(yī)療活動的情境，針對學(xué)生所要完成的工作任務(wù)中所具備的知識、技能、書寫習(xí)慣等進行收集和整理，并進行合理的教學(xué)化處理，通過工作過程知識的積累和構(gòu)建，獲得完成工作任務(wù)的職業(yè)能力。這其中包括體溫單、醫(yī)囑單、病室報告、病人入院及出院護理評估單、特別記錄單等。在課時允許的情況下，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行簡單的醫(yī)衛(wèi)論文的撰寫，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3.3突出口語訓(xùn)練，提高學(xué)生的溝通能力。

口語的表達是護理工作中不可忽視的一環(huán)，護士作為醫(yī)生與病人之間的橋梁，良好的語言表達能力和溝通能力是成為一個優(yōu)質(zhì)的護理人員的重要條件。學(xué)校在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，需要進行針對性的訓(xùn)練。

首先，制定口語表達的教學(xué)目標(biāo)。在以往的教學(xué)評價中，往往一紙試卷成為評價學(xué)生語文能力好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。試卷形式的考試能評價的往往是學(xué)生讀和寫的能力，聽說能力并沒有得到體現(xiàn)。針對目前中職學(xué)生農(nóng)村比例較高，部分學(xué)生還帶有濃厚的方言色彩，無疑會給將來的就業(yè)及工作帶來一定的困難。根據(jù)專業(yè)特點，可在學(xué)校開展普通話訓(xùn)練，組織學(xué)生參加普通話等級考試，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：熟練掌握普通話，并取得二級乙等以上普通話等級證書。

在學(xué)生能夠正常表達的基礎(chǔ)上，還需要以護理過程和護理內(nèi)容為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生不同工作場所的語言溝通能力，加強對學(xué)生反映能力的培養(yǎng)。從護理過程來看，包括門診護理、入院前護理、檢查前護理、手術(shù)前護理、手術(shù)后護理、出院護理、社區(qū)護理等。從護理對象來看，則包括兒科護理、老年護理、一般護理、臨終護理等。通過不同工作環(huán)境的模擬，幫助學(xué)生積極地適應(yīng)工作，也通過活動的開展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。如果可能的話，就可以邀請專業(yè)課教師參與，達到更好的教學(xué)效果。

中職語文教學(xué)在提高“聽說讀寫”能力的同時，要尋求與專業(yè)相結(jié)合的有效結(jié)合點。在“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念下，這一特點得到了充分的關(guān)注。中職語文教師必須改變教學(xué)觀念，真正地以學(xué)生職業(yè)綜合能力為中心開展教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生的實際，在針對性地教學(xué)生實用知識的同時，注意護理職業(yè)精神的滲透，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

參考文獻：