導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇健康與咨詢心理學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1專業(yè)人員缺乏

心理咨詢是一項(xiàng)專業(yè)性非常強(qiáng)的工作.它對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)和資格要求是十分嚴(yán)格的。我國(guó)高校的從業(yè)人員大多是經(jīng)過短期培訓(xùn)的心理學(xué)教師、德育教師等，其中多數(shù)人員又為兼職人員，他們一方面由于精力和時(shí)間的分散不能全身心地投入該項(xiàng)工作，另一方面部分人員也缺少必要的理論底蘊(yùn)和有效的咨詢技術(shù)。

2物質(zhì)條件有限

雖然現(xiàn)在許多高校已經(jīng)普遍設(shè)置了大學(xué)生心理咨詢室并提供日常服務(wù)，但總的來(lái)看我國(guó)高校心理咨詢機(jī)構(gòu)的物質(zhì)條件是相當(dāng)簡(jiǎn)陋的。主要表現(xiàn)為經(jīng)費(fèi)不足、場(chǎng)地狹小和設(shè)備短缺。簡(jiǎn)陋的物質(zhì)條件不利于咨詢工作的順利開展，也會(huì)影響咨詢的效果和質(zhì)量。

3針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)

心理咨詢?nèi)藛T的專業(yè)素養(yǎng)不扎實(shí)，對(duì)來(lái)訪的求助者的心理問題就難以作出準(zhǔn)確的診斷，咨詢的針對(duì)性也就不強(qiáng)。同時(shí)在高校一般把談話法作為咨詢的主要手段和方法，很少借助儀器、催眠和行為療法等手段與方法，這樣就很難保證咨詢的效果。

4內(nèi)容和形式有待進(jìn)一步豐富

當(dāng)前高校心理咨詢工作較多是面向一些有心理疾病的大學(xué)生，即較多地偏重障礙性咨詢方面，偏重防治，而發(fā)展性咨詢的工作做得很少。同時(shí)，在咨詢方式上也存在著被動(dòng)的局面。

5對(duì)心理咨詢的重要性認(rèn)識(shí)不夠

雖說(shuō)高校心理咨詢工作在我國(guó)已開展了十幾年，但由于宣傳的力度不夠和受傳統(tǒng)文化觀念等因素的影響，很多人并沒有充分認(rèn)識(shí)到其重要性。作為一個(gè)“新生事物”，人們對(duì)它的接納和重視還有一個(gè)觀念轉(zhuǎn)變的過程。在部分高校，多年來(lái)形成的重視專業(yè)教育，忽視心理教育的思維定勢(shì)使心理咨詢工作得不到應(yīng)有的扶持。

6重視普及，但基礎(chǔ)理論研究不足

雖然近幾年來(lái)有關(guān)高校心理咨詢的專著、不少，相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議也經(jīng)常召開，但就總體來(lái)看，對(duì)于大學(xué)生心理咨詢及心理健康教育的基本理論研究尚顯不足。一些文章、調(diào)查報(bào)告描述成分多，深入研究成分少，且理論研究也有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

7與社會(huì)聯(lián)系不夠緊密

當(dāng)前高校心理咨詢對(duì)象較多地局限于校園內(nèi)大學(xué)生，沒有與社會(huì)、家庭緊密配合，使得該工作本身與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)。咨詢工作有較大的局限性，即無(wú)法形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的運(yùn)行機(jī)制，導(dǎo)致了教育力度不夠的局面。

二大學(xué)生心理咨詢和心理健康教育體系特有模式的構(gòu)建

1加大投入，構(gòu)建高效的心理咨詢體系

各級(jí)教育部門、學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)要更加重視高校心理咨詢機(jī)構(gòu)，通過相應(yīng)體制政策的支持以及社會(huì)資源的整合，為高校心理咨詢提供更多的發(fā)展空間。學(xué)校要把心理咨詢工作納入到高校的整體教育計(jì)劃中，使其成為重要的組成部分，更規(guī)范化地進(jìn)行[2]。心理健康教育和心理咨詢的科研經(jīng)費(fèi)、事業(yè)經(jīng)費(fèi)應(yīng)當(dāng)作為常項(xiàng)預(yù)算列支，以確保心理健康教育和心理咨詢工作的順利開展。要落實(shí)心理咨詢機(jī)構(gòu)的硬件設(shè)施建設(shè)，符合專業(yè)化的要求。

2加強(qiáng)組織均衡的專業(yè)人員隊(duì)伍，加強(qiáng)督導(dǎo)和職后培訓(xùn)

要組織建立一支均衡的心理咨詢專業(yè)人員隊(duì)伍。根據(jù)我國(guó)高校的實(shí)際情況，這支隊(duì)伍可以以心理學(xué)教師和保健科醫(yī)生為骨干，以思想政治教育教師為主體，并把學(xué)生骨干吸收進(jìn)來(lái)，形成專兼職結(jié)合、教師與學(xué)生結(jié)合的人員結(jié)構(gòu)。同時(shí)，應(yīng)定期對(duì)從事學(xué)生工作的干部、教師、學(xué)生輔導(dǎo)員及學(xué)生干部進(jìn)行心理健康方面的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高他們對(duì)心理問題的鑒別能力、心理危機(jī)的干預(yù)能力及心理健康知識(shí)素養(yǎng)。

3建立健全心理健康四級(jí)網(wǎng)絡(luò)和心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)

目前，我國(guó)高校心理咨詢工作，較普遍地存在機(jī)構(gòu)不健全、編制不落實(shí)、分工不明確、管理不到位等問題。針對(duì)這種情況，高校應(yīng)成立以主管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)，學(xué)生處、團(tuán)委、教務(wù)處、各二級(jí)院系、學(xué)生會(huì)、校醫(yī)院等部門人員參加的心理健康教育和心理咨詢工作領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)全校的心理健康教育和心理咨詢工作。在該領(lǐng)導(dǎo)小組的負(fù)責(zé)下專門成立大學(xué)生心理健康教育與心理咨詢中心，該中心承擔(dān)起全校心理健康教育課程教學(xué)、學(xué)生心理健康調(diào)查科研、心理健康教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、心理健康教育讀物編印、輔導(dǎo)員、廣大教師及主要學(xué)生骨干培訓(xùn)、心理咨詢信件處理、心理檔案管理、心理危機(jī)干預(yù)等工作，開展心理健康知識(shí)普及、心理咨詢、心理普查、成才談心、朋輩輔導(dǎo)等活動(dòng)。同時(shí)搭建學(xué)校—院系—班級(jí)—宿舍四位一體的“四級(jí)網(wǎng)絡(luò)”，并成立心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)。

4建立心理檔案，對(duì)學(xué)生實(shí)行分類服務(wù)管理

通過采用多種心理測(cè)驗(yàn)量表，如大學(xué)生心理健康調(diào)查表( UPI )、心理健康自評(píng)量表、艾森克個(gè)性問卷( EPQ)、考試焦慮量表等對(duì)大學(xué)生施測(cè)，了解大學(xué)生在相應(yīng)因子及維度上的得分，從而對(duì)大學(xué)生的整體心理健康水平有一個(gè)全面了解和掌握，從中篩選出有心理問題傾向的部分學(xué)生予以干預(yù)(訪談、咨詢、心理訓(xùn)練等)。并且要針對(duì)不同學(xué)生的問題類型，采取個(gè)別咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合的方法加以調(diào)節(jié)。通過心理普查，建立大學(xué)生心理檔案。根據(jù)大學(xué)生心理狀況進(jìn)行分類服務(wù)和治療。心理測(cè)試和建檔工作最好貫穿大學(xué)四年或五年的生活，根據(jù)年級(jí)的不同進(jìn)行追蹤服務(wù)等。

5點(diǎn)面結(jié)合，加大宣傳

心理咨詢工作有無(wú)生命力，關(guān)鍵取決于其咨詢的效果。不同類型的心理咨詢效果也不同。目前我國(guó)高校的心理咨詢主要有兩類，即適應(yīng)性咨詢和發(fā)展性咨詢。適應(yīng)性咨詢主要解決學(xué)生與環(huán)境的協(xié)調(diào)問題，而發(fā)展性咨詢則致力于把學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平提升到一個(gè)新的高度，重在學(xué)生整體素質(zhì)的提高。從高校心理咨詢的實(shí)際來(lái)看，重視適應(yīng)性咨詢是必要的，因?yàn)榇_有一些學(xué)生因這樣那樣的心理問題而導(dǎo)致適應(yīng)不良，影響了他們正常的學(xué)習(xí)和生活，需要心理援助。但更為重要的是對(duì)廣大心理健康的學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性咨詢，因?yàn)閷W(xué)校心理咨詢不只是專門為有這樣那樣心理異常表現(xiàn)的學(xué)生提供服務(wù)的，也同樣甚至更多的是為廣大心理健康的學(xué)生提供服務(wù)，以使包括心理異常在內(nèi)的全體學(xué)生提高心理素質(zhì)，保持較高的心理健康水平[3]。同時(shí)加大宣傳力度，消除學(xué)生對(duì)心理咨詢的誤解。

6豐富心理咨詢服務(wù)形式

擺脫個(gè)體咨詢一統(tǒng)到底的局面，拓展團(tuán)體咨詢、朋輩輔導(dǎo)、網(wǎng)上咨詢、電話、書信咨詢等多種咨詢方式齊頭并進(jìn)的服務(wù)方式。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立心理咨詢的網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)溝通群等，更好地減少來(lái)訪學(xué)生的顧慮，面對(duì)面的尷尬，達(dá)到滿意的咨詢效果。

7強(qiáng)化地域特色，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流

在心理咨詢理論和技術(shù)的運(yùn)用上必須充分考慮我國(guó)本民族和本地區(qū)的具體情況，更多地進(jìn)行本土化研究和實(shí)踐探索。同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)全國(guó)、地方高校心理咨詢專業(yè)委員會(huì)(研究會(huì))的建設(shè)，通過多種形式的學(xué)術(shù)交流，提高心理咨詢的水平。

參考文獻(xiàn)

篇2

隨著我國(guó)高等教育的迅速發(fā)展，“985工程”和“211工程”的順利實(shí)施，教育資源的整合，不斷增長(zhǎng)的大學(xué)生群體如何健康發(fā)展，怎樣把他們培養(yǎng)成為具備優(yōu)秀人格，健康心理，社會(huì)責(zé)任感，誠(chéng)信等優(yōu)秀品質(zhì)的全面建設(shè)小康社會(huì)的主力軍，是高等教育面臨的新課題?！吨袊?guó)普通高等學(xué)校德育大綱(試行)》明確指出：“要把心理健康教育作為高等學(xué)校德育的重要組成部分，大學(xué)生應(yīng)具備良好的個(gè)性心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的良好品格和較強(qiáng)的心理調(diào)適能力。”加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段，是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分。

一、大學(xué)生中存在的心理問題

由于大學(xué)生正處于人生轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵時(shí)期，從表面上看，他們的生理發(fā)育已日趨成熟，但是他們?cè)谛睦砩蠀s處于“人生第二期斷乳’’階段，大學(xué)生的種種心理困擾和精神障礙時(shí)有發(fā)生。從而阻礙著大學(xué)生的全面發(fā)展。近年來(lái)，中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力的增加，新舊價(jià)值的撞擊，導(dǎo)致大學(xué)生心理衛(wèi)生問題有明顯增加的趨勢(shì)。因心理和行為問題導(dǎo)致的惡性事件屢有發(fā)生。擇業(yè)社交，學(xué)習(xí)生存過程中產(chǎn)生的抑郁、偏執(zhí)、孤獨(dú)、敏感心理癥狀持續(xù)增多。性、犯罪等失范出軌現(xiàn)象，更成為社會(huì)負(fù)潮流中不可忽視的支流。如轟動(dòng)全國(guó)的馬加爵事件，清華大學(xué)劉海洋用硫酸傷熊事件……這些令人震驚事件的發(fā)生固然有社會(huì)、教育、法制的等諸多原因，但不可以否認(rèn)的是，他們都與當(dāng)代大學(xué)生的心理健康狀況失衡不無(wú)關(guān)系。

二、大學(xué)生心理咨詢的常用技巧

近年來(lái)，各地教育工作部門和學(xué)校在推進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生心理咨詢工作方面作了大量的工作，進(jìn)行了積極的探索，取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)和效果。許多高校成立心理健康教育、心理輔導(dǎo)或咨詢的專門機(jī)構(gòu)，開展了相應(yīng)的教育教學(xué)。筆者在多年的工作中總結(jié)了一些方法。

(一)注意傾聽是解決問題的第一步

在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理咨詢時(shí)，要靈活運(yùn)用各種咨詢技巧來(lái)調(diào)節(jié)個(gè)體大學(xué)生的心理失衡，使他們盡早恢復(fù)到健康的心理狀態(tài)。因此，在技巧運(yùn)用方面就應(yīng)該做到：對(duì)咨詢者的第一個(gè)要求便是注意地傾聽大學(xué)生來(lái)詢者的訴說(shuō)，有效的咨詢者應(yīng)先成為一名優(yōu)秀地傾聽者。他的重要意義在于，第一，它表達(dá)了對(duì)大學(xué)生來(lái)詢者的積極關(guān)心與尊重，從而有助于相互信任的咨詢關(guān)系的建立。第二，耐心和注意地傾聽可使大學(xué)生來(lái)詢者能有對(duì)象的傾訴其內(nèi)心的苦惱，有助于情緒宣泄或治療的作用。

(二)常用的技巧

根據(jù)傾聽的內(nèi)容，傾聽一般分選擇性傾聽與非選擇性傾聽。而非選擇性傾聽在針對(duì)大學(xué)生心理咨詢中發(fā)揮著重要的作用。他的主要目的是鼓勵(lì)大學(xué)生來(lái)詢者訴說(shuō)以便最終搞清他(她)的問題是什么。因此，應(yīng)把握好對(duì)如下技巧的運(yùn)用。

1.非言語(yǔ)行為

非言語(yǔ)行為是實(shí)現(xiàn)非言語(yǔ)溝通的重要手段。要做到：(1)仔細(xì)觀察大學(xué)生來(lái)訪者的面部表現(xiàn)。要知道，面部表情是僅次于語(yǔ)言外的主要信息員。(2)注意目光與目光接觸。這樣不僅使咨詢者從來(lái)訪者的嚴(yán)重看出焦慮、恐懼、失望、無(wú)助和疑惑，也可看出期望、滿意、喜悅、自信和信任，而且也是來(lái)訪者從咨詢者眼中‘讀出了”溫暖、信心、理解、通感和希望。(3)還要正確運(yùn)用好手勢(shì)和體語(yǔ)等其它非言語(yǔ)行為。因此，咨詢者在運(yùn)用非言語(yǔ)行為上，應(yīng)顯得有條不紊、放松、自然。

2.副語(yǔ)言與簡(jiǎn)短接話

副語(yǔ)言是介于語(yǔ)言溝通和非言語(yǔ)溝通之間的溝通手段。因而，在咨詢會(huì)談中，咨詢者要善于利用副語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)大學(xué)生來(lái)詢者的情緒支持、安慰、鼓勵(lì)信任和希望，以增強(qiáng)言語(yǔ)溝通的感染力。接話是指咨詢者盡可能地接著大學(xué)生來(lái)詢者剛才的話題說(shuō)盡可能短的詞句。其目的是要達(dá)到：一是給大學(xué)生來(lái)詢者一個(gè)機(jī)會(huì)，以便探索與理清自己的思想；二是表示咨詢者認(rèn)真傾聽了大學(xué)生來(lái)詢者的訴說(shuō)并鼓勵(lì)他(她)繼續(xù)說(shuō)下去。但也要注意：一是不要引入新話題；二是咨詢者不要馬上發(fā)表看法和意見。

3.沉默

咨詢會(huì)談中發(fā)生沉默。主要來(lái)自兩方面：一是由咨詢者引起的沉默；另一方面是由大學(xué)生來(lái)詢者引起的沉默。前者又可分有意設(shè)置的沉默和過長(zhǎng)的失控的沉默。由咨詢者有意設(shè)置的沉默可激發(fā)大學(xué)生來(lái)詢者深入他的話題。而過長(zhǎng)的失控的沉默則會(huì)使大學(xué)生來(lái)詢者感到不安，無(wú)所適從和對(duì)話停止。這種情況大多是由于咨詢者注意力不集中，跟不上大學(xué)生來(lái)詢者思路所致，應(yīng)當(dāng)盡可能避免。由大學(xué)生來(lái)詢者引起的沉默，可能基于以下三方面原因：(1)大學(xué)生來(lái)詢者正在思考某種東西；(2)大學(xué)生來(lái)詢者覺得難以繼續(xù)說(shuō)下去；(3)大學(xué)生來(lái)詢者只是不知道除了談過的話之外他還說(shuō)或做些什么。一般而言，有經(jīng)驗(yàn)的咨詢者從剛才對(duì)話內(nèi)容中便可判斷出來(lái)詢者沉默的原因，并采用適當(dāng)?shù)募记墒勾髮W(xué)生來(lái)詢者繼續(xù)說(shuō)下去，做到有的放矢。

心理咨詢?cè)诖髮W(xué)生心理健康教育占據(jù)舉足輕重的地位，只有正確運(yùn)用科學(xué)的、先進(jìn)的咨詢方法，咨詢技巧，才能使大學(xué)生來(lái)詢者的心理健康得以維護(hù)和保持，促進(jìn)大學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高。

篇3

一、引言

在新的時(shí)代背景下，我國(guó)的高等教育得到進(jìn)一步發(fā)展。但相對(duì)的，當(dāng)代大學(xué)生存在的心理健康問題也更普遍。因此，國(guó)家已經(jīng)明確指出要切實(shí)提高大學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量和效率。

因此，教師開始在大學(xué)生心理健康教育中嘗試新的方法，團(tuán)體心理咨詢就是一個(gè)代表。目前，已經(jīng)有不少專家學(xué)者對(duì)團(tuán)體心理咨詢進(jìn)行了探究，并且已經(jīng)得出一定的學(xué)術(shù)成果。但這些研究并不具體和系統(tǒng)，還存在一定的局限性。

基于此，本文在此淺談團(tuán)體心理咨詢?cè)诖髮W(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，提高大學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量，幫助學(xué)生更健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。[1]

二、團(tuán)體咨詢?cè)诖髮W(xué)生心理健康教育中的作用

（一）提高學(xué)生的參與度

從根本上說(shuō)，心理健康問題已經(jīng)涉及到學(xué)生的隱私，大部分學(xué)生是不愿意承認(rèn)自己有心理問題的。例如，作為大學(xué)新生而言，學(xué)生普遍存在戀家的心理，甚至在校園中感到孤獨(dú)無(wú)助，并且逐步上升為一種病態(tài)的心理。

與此同時(shí)，大學(xué)生已經(jīng)是成年人，這就導(dǎo)致學(xué)生不愿意承認(rèn)自己的戀家情緒，尤其針對(duì)于更愛面子的男生。在這種背景下，學(xué)生不愿意坦誠(chéng)自己擁有的心理問題，不愿意接受心理教育與疏導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育難以開展。

在大學(xué)生心理健康教育中利用團(tuán)體咨詢，也就是改變以往一對(duì)一的心理輔導(dǎo)和教育模式，使學(xué)生在整個(gè)團(tuán)體中接受心理咨詢和治療。在此過程中，學(xué)生能夠得到團(tuán)體成員的支持和鼓勵(lì)，能夠感受到自己并不是個(gè)例，認(rèn)識(shí)到自己存在的心理問題并不是難以啟齒的。

基于此，學(xué)生能夠更主動(dòng)的接受心理疏導(dǎo)和咨詢，成為提高大學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)和前提。

（二）團(tuán)體咨詢能夠起到相互帶動(dòng)作用

團(tuán)體咨詢能夠在大學(xué)生心理健康教育中起到更明顯的效果，其主要原因在于團(tuán)體咨詢能夠起到相互的帶動(dòng)作用。

群體的互動(dòng)作用促進(jìn)了信息的傳遞和自主性的激發(fā)，也就是團(tuán)體動(dòng)力的形成。在團(tuán)體中，團(tuán)體動(dòng)力對(duì)于團(tuán)體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著很重要的作用，而團(tuán)體成員也是靠著動(dòng)力來(lái)相互作用、相互影響來(lái)解決自己的問題。

具體地說(shuō)，當(dāng)團(tuán)體中的成員克服自己的心理問題后，就會(huì)產(chǎn)生積極樂觀的心態(tài)，就會(huì)變得開朗與活潑。在此基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)成員就會(huì)受到感染，就會(huì)使其他成員變得積極與樂觀?；诖?，團(tuán)隊(duì)的帶動(dòng)作用就能夠形成，也就能夠幫助學(xué)生更好的克服心理問題，使學(xué)生的心理保持健康。

（三）團(tuán)體咨詢具有更高的效率

最后，從大學(xué)生心理健康教育的師資隊(duì)伍來(lái)看，大部分高校并沒有充足的師資力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的輔導(dǎo)與治療，沒有足夠的人力、財(cái)力和物力進(jìn)行一對(duì)一專業(yè)的心理咨詢和治療。

團(tuán)體咨詢具有更高的效率，能夠有效節(jié)省人力、財(cái)力和物力。相對(duì)于個(gè)體一次只解決一個(gè)人的問題，團(tuán)體在解決問題方面，時(shí)間和精力是很有效率的。并且，團(tuán)體中復(fù)雜性，也會(huì)給團(tuán)體成員其他的收獲。

三、團(tuán)體咨詢?cè)诖髮W(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用

（一）幫助學(xué)生抵御社會(huì)中的負(fù)面意識(shí)

大學(xué)生是一個(gè)相對(duì)特殊的群體，是一個(gè)即將進(jìn)入社會(huì)的群體。眾多高校已經(jīng)將實(shí)踐教學(xué)作為大學(xué)教育中的重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)參與社會(huì)實(shí)踐，提前適應(yīng)社會(huì)的生存機(jī)制，使學(xué)生獲得更大的提升。

在這種背景下，大學(xué)生更容易受到社會(huì)中負(fù)面意識(shí)的影響和侵蝕。具體地說(shuō)，當(dāng)代大學(xué)生中受到“金錢主義”、“享樂主義”等負(fù)面意識(shí)影響的人數(shù)并不少，這是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，而不是個(gè)例。

此時(shí)，教師可以利用團(tuán)體咨詢幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)中存在的負(fù)面意識(shí)，幫助學(xué)生抵御社會(huì)中的負(fù)面意識(shí)，使學(xué)生能夠保持自己的本性，在進(jìn)入社會(huì)后更健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。

因?yàn)檫@種心理健康問題并不是個(gè)例，高?？梢栽诩w課中進(jìn)行團(tuán)體咨詢，針對(duì)整個(gè)年級(jí)的學(xué)生開展心理疏導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確面對(duì)社會(huì)中的負(fù)面意識(shí)，進(jìn)而提高心理的防御力和抵抗力，幫助學(xué)生樹立正確長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生價(jià)值觀、正確的是非觀和世界觀，幫助學(xué)生確立明確的人生目標(biāo)。[2]

（二）利用團(tuán)體咨詢建立良好的班風(fēng)

同時(shí)，要切實(shí)提高大學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量和效率，高校不但要提高學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量，要提高教師的素質(zhì)和能力。與此同時(shí)，高校必須營(yíng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境，使學(xué)生能夠沐浴在正面積極的環(huán)境中，進(jìn)而保持積極健康的心態(tài)。

因此，教師需要建立良好的班風(fēng)，需要在班級(jí)中營(yíng)造一個(gè)健康積極的氛圍，使學(xué)生能夠受到感染，幫助學(xué)生形成健康積極的意識(shí)和心態(tài)。此時(shí)，教師就可以充分利用團(tuán)體咨詢。

針對(duì)于整個(gè)班級(jí)，教師就可以利用團(tuán)體咨詢對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和疏導(dǎo)，幫助學(xué)生克服心理問題，使學(xué)生的心理變得健康。

（三）新生入學(xué)時(shí)的應(yīng)用

最后，在大學(xué)新生的入學(xué)教育中也是團(tuán)體咨詢得到普遍應(yīng)用的方面。大學(xué)生新生難免存在各個(gè)方面的心理問題，包括孤獨(dú)無(wú)助的負(fù)面心理、來(lái)自于學(xué)業(yè)和就業(yè)的壓力等等。

面對(duì)入學(xué)的新生，高校不可能開展一對(duì)一的心理疏導(dǎo)和治療。在入學(xué)教育中，高校就能夠針對(duì)所有新生進(jìn)行心理咨詢、疏導(dǎo)以及治療，就能夠讓學(xué)生在入學(xué)教育中克服內(nèi)心的惶恐和無(wú)助，使學(xué)生能夠更快的適應(yīng)高校環(huán)境，能夠更快的適應(yīng)自己的角色，進(jìn)而在高校中快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生獲得更大的提升。[3]

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，團(tuán)體咨詢是一種針對(duì)于團(tuán)體或小組的心理咨詢方法，它在大學(xué)生心理健康教育中擁有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠發(fā)揮出更大的作用。在新的時(shí)代背景下，教師應(yīng)該充分利用團(tuán)體咨詢提高大學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量和效率，推動(dòng)大學(xué)的建設(shè)與發(fā)展，使學(xué)生健康的成長(zhǎng)。這就需要眾多教師在實(shí)踐過程中不斷總結(jié)和交流，進(jìn)一步完善團(tuán)體咨詢?cè)诖髮W(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用，推動(dòng)其進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào):G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)10(c)-0233-01

大學(xué)生心理健康教育咨詢工作在教育部以及各省市的相關(guān)文件精神的大力指導(dǎo)下,近些年來(lái)得到了迅速的發(fā)展,大學(xué)生的心理健康狀況同時(shí)也得到了一定程度上的改善,但是總體上還有待進(jìn)一步的提高。本文結(jié)合當(dāng)前存在的問題,針對(duì)大學(xué)生心理健康教育咨詢的創(chuàng)新工作做更深層次的分析。

1 目前大力加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育咨詢工作的必要性

當(dāng)前大力加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育咨詢工作的必要性主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:其一是大學(xué)生的心理健康的教育直接影響著大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。首先,只要擁有良好的心理狀態(tài),才可以為大學(xué)生的學(xué)習(xí)提供比較好的環(huán)境,學(xué)生可以聚精會(huì)神地學(xué)習(xí),擁有正確的生活態(tài)度,能夠始終保持對(duì)學(xué)習(xí)生活的積極性。其次,能夠有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng),一個(gè)健康的心理狀況可促使學(xué)生有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,能夠充分地了解自己,選擇適合自己的生活目標(biāo),不大喜大悲,以積極平和的心態(tài)面對(duì)生活學(xué)習(xí)。然后,建立和諧穩(wěn)定的人際關(guān)系,能夠很快融入大學(xué)大團(tuán)體中,能夠更加地適應(yīng)社會(huì)。其二是目前大學(xué)生也存在著比較嚴(yán)重的心理問題。根據(jù)有關(guān)調(diào)查分析,現(xiàn)在大學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力大,生活環(huán)境變化快,就業(yè)壓力比較大,人際關(guān)系復(fù)雜及自身控制能力較差等等各方面的原因,造成了大學(xué)生心理健康問題的產(chǎn)生,主要表現(xiàn)在脾氣比較暴躁、焦慮緊張、心理狀態(tài)不太穩(wěn)定、特別容易大喜大悲、壓力大并且難以疏導(dǎo)等等,嚴(yán)重時(shí)會(huì)出現(xiàn)很大的心理障礙甚至?xí)a(chǎn)生人格分裂。如果這些問題不及時(shí)正確得到解決的話,就對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)造成障礙,更為嚴(yán)重的話,甚至?xí)?duì)家庭及學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生阻礙。目前我們國(guó)家很多高校都開設(shè)了心理健康教育課程和咨詢處等,雖然國(guó)家和高校都高度重視大學(xué)生的心理健康教育工作,但關(guān)注度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在心理健康教育與咨詢工作中仍然存在很多問題,比如運(yùn)行機(jī)制以及一些解決方式等。這都需要相關(guān)的工作人員根據(jù)社會(huì)環(huán)境的變化以及學(xué)生心理的特點(diǎn),強(qiáng)烈推薦咨詢創(chuàng)新工作的開展,促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)以及整個(gè)團(tuán)體的和諧發(fā)展。

2 創(chuàng)建大學(xué)生心理健康教育咨詢創(chuàng)新工作的新理念

樹立大學(xué)生的心理健康教育咨詢工作的新理念體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:首先是高等院校要主動(dòng)樹立大學(xué)生心理健康教育和咨詢的理念。大學(xué)生自身完成社會(huì)化的一個(gè)重要過程就是大學(xué)階段。在入學(xué)之前,鑒于高考的壓力,家長(zhǎng)和學(xué)校缺乏關(guān)注學(xué)生的心理健康,加之自身也缺乏認(rèn)識(shí)。普遍情況下大一新生誤認(rèn)為進(jìn)行心理咨詢就相當(dāng)于承認(rèn)自己精神有問題。因此,高等院校應(yīng)該主動(dòng)分析研究制約大學(xué)生心理健康發(fā)展的各種原因,要積極主要地搭建心理健康教育咨詢工作的體系,而不是被動(dòng)地等著學(xué)生求救與咨詢。其次是高等院校要樹立面對(duì)于全體學(xué)生的理念。教育發(fā)展性的原則明確指出:應(yīng)該樹立促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展以及全面促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展的理念。這就需要高等院校把心理健康教育咨詢工作面向于全部的學(xué)生,而不僅僅是那些少數(shù)心理有問題的學(xué)生。只有面向于全部的學(xué)生做好心理健康咨詢工作,才能真正意義上普遍提高所有學(xué)生的心理狀況,這樣才能使得有心理問題的學(xué)生數(shù)量變得越來(lái)越少。最后是高等院校要重視大學(xué)生健康人格的發(fā)展,樹立全新的理念。有些人認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育咨詢工作,只須確保學(xué)生不發(fā)生大的問題即可,根本不需要做更深層次的工作,這種低層次的要求已經(jīng)不能發(fā)展社會(huì)的要求,并且阻礙大學(xué)生心理健康的發(fā)展。這是對(duì)心理健康教育咨詢工作的艱巨性、發(fā)展性以及長(zhǎng)期性缺乏認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)。這項(xiàng)工作要嚴(yán)要求、高起點(diǎn)。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是必須全面重視起來(lái),而健康的人格作為心理健康的關(guān)鍵因素需要加強(qiáng)促進(jìn)主要是因?yàn)榇髮W(xué)生正處于從青春后期轉(zhuǎn)變?yōu)槌赡暝缙诘闹匾^程,大學(xué)生心理健康教育咨詢工作的目的也是促進(jìn)大學(xué)生的健康人格的發(fā)展。

3 建立大學(xué)生心理健康教學(xué)咨詢創(chuàng)新工作的新模式

建立心理健康教育咨詢創(chuàng)新工作的新模式包含如下:第一,充分地發(fā)揮學(xué)校課堂教學(xué)的重要作用。課堂教育是心理健康教育咨詢工作的最基礎(chǔ)的途徑,課堂的重點(diǎn)要主要放在學(xué)生心理健康品質(zhì)的發(fā)展上。第二,加強(qiáng)大學(xué)生的自我調(diào)控能力首先是老師通過課堂讓學(xué)生意識(shí)到情緒的變化是正常的現(xiàn)象,要正確地對(duì)待情緒的變化,并加以積極的引導(dǎo)。其次是教師要鼓勵(lì)學(xué)生在各種場(chǎng)合盡最大可能表達(dá)真情實(shí)感,努力提高自我調(diào)控的能力。最后就是教師要尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)。第三,全面提高學(xué)生的心理品質(zhì)。學(xué)生的心理活動(dòng)與品質(zhì)多種多樣豐富多彩,這就意味著僅僅采取的單一的課堂模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,需要增加多種活動(dòng),采用多樣化的教育模式勢(shì)在必行。根據(jù)有關(guān)調(diào)查團(tuán)體活動(dòng)和團(tuán)體咨詢很容易事半功倍,并且富有針對(duì)性,特別有益提高學(xué)生的心理品質(zhì)。

4 開展大學(xué)生心理健康咨詢創(chuàng)新工作的措施

第一,創(chuàng)造良好的校園氛圍。校園是大學(xué)生生活的只要場(chǎng)所,一個(gè)和諧的校園環(huán)境能夠使得學(xué)生的心理更加開闊,因此要重視校園環(huán)境的變化,營(yíng)造良好的文明校園的文化氛圍。比如,加強(qiáng)校園的綠化,從視野上讓學(xué)生覺得舒服,開展豐富的校園文化活動(dòng)。第二,成立長(zhǎng)期的大學(xué)生心理健康教育咨詢工作的中心。職責(zé)是對(duì)學(xué)生心理健康教育咨詢工作統(tǒng)一集中管理,制定相應(yīng)的規(guī)章制度,能夠?qū)嵤┑轿?專項(xiàng)的心理測(cè)試調(diào)查規(guī)劃創(chuàng)新工作的發(fā)展。第三,建立并完善心理教育咨詢工作的督導(dǎo)制度。相關(guān)的咨詢工作者缺乏專業(yè)的培訓(xùn)以及足夠的經(jīng)驗(yàn),需要學(xué)校的支持和配合,建立富有特色的咨詢模式,學(xué)?？梢耘c專業(yè)的心理咨詢一類的醫(yī)院合作,鼓勵(lì)咨詢?nèi)藛T進(jìn)行培訓(xùn),使得工作進(jìn)展地更加有力,效果更加顯著。第四,工作中要真情實(shí)意,盡最大能力做好心理健康咨詢工作。第五,理論聯(lián)系實(shí)際,開展多樣性的心理健康教育活動(dòng)。

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之,大學(xué)生的心理健康咨詢工作任重而道遠(yuǎn)。高校要做好相關(guān)的工作,積極探尋心理健康教育咨詢工作的新模式,全方面地關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),創(chuàng)建出一套合理有效的工作方式,為培養(yǎng)四有人才提供動(dòng)力,勇于打開高等院校心理健康教育咨詢工作的新局面。

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【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)09-1123-02

【關(guān)鍵詞】 性教育;健康教育;師資培訓(xùn);學(xué)生保健服務(wù)

中小學(xué)心理健康教育工作能否順利開展,關(guān)鍵在師資隊(duì)伍。1999年8月,教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》),2002年9月,教育部又印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)?！兑庖姟泛汀毒V要》都強(qiáng)調(diào)指出:中小學(xué)要積極開展心理健康教育的教師培訓(xùn),有計(jì)劃、分期、分批地培訓(xùn)骨干教師。

1 當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育師資狀況

中小學(xué)心理健康教育師資嚴(yán)重匱乏和專業(yè)水平較低是目前制約中小學(xué)心理健康教育工作順利開展的瓶頸。筆者曾對(duì)4所學(xué)校的中小學(xué)心理健康教育師資進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示,這4所學(xué)校的專兼職心理健康教育教師,沒有一人是師范院校教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的,也沒有一人獲得過國(guó)家心理咨詢員或心理咨詢師之類的上崗證書,只有3人參加過由教育主管部門組織的短期培訓(xùn);有3所學(xué)校的心理咨詢中心設(shè)在政教處,由政教處的干事?lián)涡睦斫】到逃處?有1所學(xué)校心理咨詢中心設(shè)在醫(yī)務(wù)室,由1名校醫(yī)兼任心理健康教育教師。

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),專(兼)職心理健康教育教師普遍感到心理健康教育沒有得到足夠重視。教育主管部門的教研室和學(xué)校都沒有真正建立心理健康教育教研業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu);學(xué)校沒有心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的預(yù)、決算;在職稱評(píng)聘上也沒有相應(yīng)的學(xué)科,只能掛靠其他學(xué)科;學(xué)校用房緊張,有的心理咨詢室只能與其他部門在一起辦公。

當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育師資狀況不容樂觀,且近年來(lái)中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作存在著不少問題。如培訓(xùn)理念和實(shí)踐銜接不夠緊密,普及性和實(shí)用性方面存在不足;培訓(xùn)選用的教材針對(duì)性不強(qiáng);培訓(xùn)模式單一,與教師需求的多樣化、個(gè)性化不適應(yīng);培訓(xùn)形式脫離實(shí)際、效果較差;培訓(xùn)考核不嚴(yán)格,獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制尚未真正建立起來(lái);培訓(xùn)規(guī)劃缺乏整體性和連續(xù)性等[1]。這些問題亟需引起教育主管部門和廣大中小學(xué)校的注意和重視。

2 建立科學(xué)培訓(xùn)體系

2.1 加強(qiáng)政策導(dǎo)向,進(jìn)行宏觀管理 教育主管部門要制定或修訂針對(duì)性強(qiáng)、易操作的中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)規(guī)劃,加強(qiáng)和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)的制度建設(shè),建立中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)的質(zhì)量評(píng)估制度,完善中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)的成本補(bǔ)償和良性的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。要建立省一級(jí)的中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)中心,把中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)工作列入全省師資培訓(xùn)計(jì)劃以及在職教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)系列。統(tǒng)籌安排中小學(xué)專職心理輔導(dǎo)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘工作。負(fù)責(zé)審定和選用質(zhì)量好、水平高的中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)教材[2]。

省、市、縣教育行政部門的普教處(科、股)要進(jìn)行宏觀管理,不斷總結(jié)和推廣一些行之有效的開展中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作的做法和經(jīng)驗(yàn);省、市、縣各級(jí)教研部門,要成立相應(yīng)的中小學(xué)心理健康教育教研室,積極組織和開展本地的中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)。

要明確教育主管部門和中小學(xué)校各自的責(zé)任和義務(wù)。教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要為中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)提供必要條件。制定有關(guān)政策,吸引師范院校畢業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生從事中小學(xué)心理健康教育。要依托有關(guān)高校,嚴(yán)格加強(qiáng)、科學(xué)規(guī)范中小學(xué)心理健康教育師資的培訓(xùn)和隊(duì)伍建設(shè),逐步做到“持證上崗”,建設(shè)一支以專職教師為骨干,專兼職結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的中小學(xué)心理健康教育工作隊(duì)伍。學(xué)校要逐步建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下,以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干,全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。學(xué)校要認(rèn)真遴選和培養(yǎng)心理咨詢專、兼職教師。

2.2 積極開展形式多樣的中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)形式一是要建立和健全省、市、縣3級(jí)中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò),完善培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制;二是學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合,短期培訓(xùn)與脫產(chǎn)學(xué)習(xí)相結(jié)合;三是有條件的高校,教育碩士招生應(yīng)開設(shè)心理健康教育與咨詢專業(yè);四是中小學(xué)教師的繼續(xù)教育,也應(yīng)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程;五是積極探索適應(yīng)新形勢(shì)要求的培訓(xùn)形式和方法,開發(fā)和創(chuàng)新任務(wù)合作式、自我驅(qū)動(dòng)式、案例交流討論式、課題研究式等培訓(xùn)模式[3]。六是要進(jìn)行分層次、多元化、有針對(duì)性的培訓(xùn)。如校長(zhǎng)培訓(xùn)、專兼職心理健康教育骨干教師培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、全體教師培訓(xùn)等。不同的培訓(xùn)對(duì)象要采取不同的培訓(xùn)方式,制定不同的培訓(xùn)內(nèi)容,提出不同的培訓(xùn)要求[4]。七是要進(jìn)一步建立和完善培訓(xùn)出勤考核制度、成績(jī)報(bào)告制度、獎(jiǎng)懲制度和淘汰制度[5]。

2.3 建立和完善中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制 中小學(xué)心理健康教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,涉及日常教育、課堂教學(xué)、心理咨詢、危機(jī)干預(yù)、科學(xué)研究(有條件的地方和學(xué)校還可開辦中小學(xué)心理健康教育網(wǎng)站)等諸多方面的工作,需要人、財(cái)、物、工作場(chǎng)所等方面的經(jīng)費(fèi)和相關(guān)物質(zhì)保障。教育行政部門和學(xué)校要建立和完善中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作經(jīng)費(fèi)預(yù)、決算和支出的保障機(jī)制,加大經(jīng)費(fèi)投入力度。

除各級(jí)教育行政部門的專項(xiàng)撥款外,還要提留一些中小學(xué)校的學(xué)雜費(fèi),作為中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),做到?？顚Ｓ?。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由教育行政部門和學(xué)校按一定比例分擔(dān)。

各級(jí)教育主管部門和廣大中小學(xué)校必須認(rèn)真貫徹黨的教育方針,高度重視中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作,把它作為思想政治教育工作的重要內(nèi)容,采取切實(shí)有效的措施和辦法,逐步形成領(lǐng)導(dǎo)到位、機(jī)構(gòu)到位、投入到位、師資到位和措施到位的工作格局。各級(jí)教育主管部門和廣大中小學(xué)校還要從實(shí)際出發(fā),在輿論導(dǎo)向、資源配置、課程改革、教材建設(shè)、師資培訓(xùn)、評(píng)估體系等方面進(jìn)行全面設(shè)計(jì)、整體推進(jìn)、綜合改革,構(gòu)建中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制。

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篇6

20世紀(jì)80年代以來(lái)，中國(guó)社會(huì)發(fā)生了巨大變化，總的趨勢(shì)是由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)過渡。這種發(fā)展給每個(gè)人都帶來(lái)了價(jià)值觀的變化，具體表現(xiàn)為：價(jià)值主體由社會(huì)本位向個(gè)體本位變動(dòng)，價(jià)值選擇出現(xiàn)功利性傾向，價(jià)值評(píng)價(jià)出現(xiàn)多樣化傾向。價(jià)值觀的演變使傳統(tǒng)的德育體系常常陷入困境。

困境之一：現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)主要特征是多信息源。學(xué)校不再是青少年獲得信息的惟一或主要來(lái)源，而且，校外的影響大于校內(nèi)的教育。

困境之二：傳統(tǒng)的教育內(nèi)容與方式滯后于社會(huì)的發(fā)展。多年來(lái)學(xué)校的德育工作習(xí)慣于用某種抽象的政治原則向?qū)W生進(jìn)行灌輸，這種灌輸不能適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，導(dǎo)致德育工作缺乏實(shí)效性。

困境之三：當(dāng)前的中小學(xué)生大多為獨(dú)生子女。獨(dú)生子女在家庭處于核心地位，家長(zhǎng)的溺愛、嬌寵容易使他們變得任性、自私、經(jīng)不起挫折；又由于缺乏同伴交往，所以，易產(chǎn)生性格孤僻、情感脆弱、壓抑、焦慮等種種心理問題。近年來(lái)離婚率上升，家庭結(jié)構(gòu)動(dòng)蕩不定，升學(xué)、就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，帶給學(xué)生的緊張、恐懼、悲觀等種種心理沖擊都不是傳統(tǒng)的德育工作能有效解決的。

時(shí)代要求我們改革現(xiàn)行教育中落后于社會(huì)發(fā)展的內(nèi)容，適應(yīng)時(shí)代的變化，增加反映時(shí)代氣息的教育內(nèi)容。心理健康教育即適應(yīng)了這一社會(huì)發(fā)展的需要。

2．心理健康教育體現(xiàn)了素質(zhì)教育的核心

人的素質(zhì)可分為身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)。生理素質(zhì)是一切素質(zhì)的自然載體，文化素質(zhì)在人的整體素質(zhì)中居主導(dǎo)地位，是人才素質(zhì)高低的標(biāo)志，心理素質(zhì)是二者的中介。換言之，我們的一切教育活動(dòng)必須通過學(xué)生的心理作用，才能落實(shí)到學(xué)生的生物體上。惟其如此，學(xué)生才有可能接納學(xué)校的一切教育。

3．學(xué)生的實(shí)際情況說(shuō)明了心理健康教育的緊迫性和必要性

健康的心理與造就學(xué)生健康的身體同樣責(zé)無(wú)旁貸，兩者都是受教育者成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。良好的心態(tài)對(duì)德、智、體、美、勞都能發(fā)揮促進(jìn)作用。隨著教育程度的提高，學(xué)生的心理發(fā)展必須同步而行，因此，學(xué)校教育應(yīng)該干預(yù)學(xué)生心理的發(fā)展，但這種干預(yù)應(yīng)是積極的和建設(shè)性的。

近年來(lái)大量的調(diào)查表明，我國(guó)中小學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，因此，改善學(xué)生的心理衛(wèi)生狀況，預(yù)防心理疾病的發(fā)生是心理健康教育的著眼點(diǎn)。

心理健康教育的落腳點(diǎn)是以解決學(xué)生成長(zhǎng)中的實(shí)際問題為主，使他們掌握個(gè)體順利成長(zhǎng)、順利渡過青春期所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度。教師要對(duì)學(xué)生的心理迷惘與心理困惑及時(shí)洞察并給予疏導(dǎo)，對(duì)學(xué)生生活及學(xué)習(xí)中最為敏感、重視的問題要予以關(guān)注，對(duì)能夠引起學(xué)生心理沖突的問題給予有效的輔導(dǎo)和妥善的解決，使學(xué)生能以良好的心態(tài)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏、高壓力和強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)。

青少年的身心發(fā)展是環(huán)境、教育和自身內(nèi)部因素共同作用的結(jié)果。在基礎(chǔ)教育中，學(xué)校如何憑借自身的優(yōu)勢(shì)來(lái)維護(hù)學(xué)生的心理健康，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，并對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)施加積極的干預(yù)和有效的指導(dǎo)，是實(shí)驗(yàn)研究要解決的根本問題。

另外，學(xué)校的心理健康教育能否取得成效，取決于有無(wú)科學(xué)的理論指導(dǎo)及操作模式是否行之有效，這也是實(shí)驗(yàn)研究要解決的具體問題。

二、心理健康教育的研究目標(biāo)

心理健康教育的研究目標(biāo)包括總體目標(biāo)、學(xué)校教育目標(biāo)和效果達(dá)成目標(biāo)，它是課題研究的指導(dǎo)思想，也是學(xué)校教育水平和學(xué)生質(zhì)量水平的具體要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1．總體目標(biāo)

培養(yǎng)受教育者良好的心理素質(zhì)，開發(fā)其心理潛能，促進(jìn)其心理的健康發(fā)展是課題研究的總體目標(biāo)。

2．學(xué)校教育目標(biāo)

(1)對(duì)學(xué)生心理發(fā)展施加積極的干預(yù)，使其掌握個(gè)體順利成長(zhǎng)、順利渡過青春期所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度。

(2)喚起學(xué)生關(guān)注自身心理衛(wèi)生和心理健康的意識(shí)，著眼于心理疾病的預(yù)防。

(3)有效解決學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的具體心理問題，使學(xué)生能以良好的心態(tài)適應(yīng)學(xué)校生活。

3．效果達(dá)成目標(biāo)

(1)從教育思想的視角看：青少年心理發(fā)展的最終目標(biāo)是人格的提升，心理教育的效果指向是學(xué)生的心理品質(zhì)――即學(xué)生人格的優(yōu)化。

(2)從教育活動(dòng)的角度看：心理健康教育的遷移將促進(jìn)教育方針的全面落實(shí)，學(xué)校各項(xiàng)教育活動(dòng)要明確其心理訓(xùn)練目標(biāo)，使心理訓(xùn)練的層次不斷提高，促進(jìn)學(xué)生自覺接受學(xué)校的各項(xiàng)教育。

三、實(shí)驗(yàn)假設(shè)

1．從學(xué)生成長(zhǎng)的角度出發(fā)

學(xué)校心理健康教育應(yīng)該以學(xué)生成長(zhǎng)中的實(shí)際問題為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，通過學(xué)校的心理健康教育使學(xué)生了解心理學(xué)的知識(shí)、掌握心理調(diào)適的技能，進(jìn)而形成正確的為人處事態(tài)度，促使學(xué)生心理健康發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的不斷提高。

2．從教育者的立場(chǎng)出發(fā)

通過實(shí)驗(yàn)研究探索基礎(chǔ)教育中心理健康教育相對(duì)完整的理論，提出心理健康教育的內(nèi)容、模式、操作和評(píng)價(jià)方法，使學(xué)校心理健康教育得以順利實(shí)施并取得預(yù)期效果。

四、實(shí)驗(yàn)方法

1．被試

以24所中小學(xué)58個(gè)教學(xué)班3000余名學(xué)生為樣本，以原有自然班為單位。

2．具體實(shí)驗(yàn)方法

以實(shí)驗(yàn)法為主，輔之以觀察法和文獻(xiàn)法。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班施加實(shí)驗(yàn)因子考察被試的變化，與對(duì)照班進(jìn)行比較。通過因果分析，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)效果的可靠性和實(shí)驗(yàn)方法的可重復(fù)性。

3．實(shí)驗(yàn)的變量

(1)自變量

A．課程體系：以《小學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)》和《中學(xué)生心理健康教程》為自變量。

B．輔導(dǎo)體系：通過活動(dòng)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，包括情緒調(diào)適輔導(dǎo)、人際關(guān)系輔導(dǎo)、個(gè)性品質(zhì)輔導(dǎo)及心理衛(wèi)生輔導(dǎo)。

(2)因變量

考察實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)、身體、品德及心理衛(wèi)生情況。對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生施加刺激變量，經(jīng)過三年的三輪實(shí)驗(yàn)后再進(jìn)行后測(cè)。

(3)控制變量

為了使實(shí)驗(yàn)成果具有普遍性，我們的實(shí)驗(yàn)校包括城市、郊區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的中小學(xué)校，既有經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)也有經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)。實(shí)驗(yàn)以中等水平的學(xué)校薄弱班級(jí)為主，以青年教師為主。使實(shí)驗(yàn)班一切自然條件與對(duì)照班等同，實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有可比性。

五、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施范圍

1．超前性教育

心理健康教育的超前性教育是通過課程的設(shè)置得以實(shí)現(xiàn)的。它能系統(tǒng)、有組織、有計(jì)劃地傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能。通過課程的學(xué)習(xí)可使學(xué)生了解心理學(xué)知識(shí)、掌握心理調(diào)適的技能、化解心理問題。

2．過程性教育

以學(xué)生成長(zhǎng)中的實(shí)際問題為核心，通過活動(dòng)訓(xùn)練、輔導(dǎo)講座、個(gè)別談話和學(xué)科教學(xué)滲透等多種形式來(lái)維護(hù)學(xué)生的心理健康。

3．補(bǔ)救性教育

對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的心理迷惘、心理困惑、情緒偏常以及成長(zhǎng)過程中的生理心理上的疑問給予解答或疏導(dǎo)，對(duì)心理衛(wèi)生欠佳、患有心理疾病的學(xué)生給予指導(dǎo)和幫助。

六、心理健康教育的實(shí)驗(yàn)原則

1．協(xié)同與和諧發(fā)展的原則

學(xué)校應(yīng)該將心理健康教育擺在基礎(chǔ)地位，將心理教育目標(biāo)與學(xué)校各育、各科教學(xué)及各項(xiàng)工作目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理發(fā)展的外部環(huán)境，使學(xué)生的心理素質(zhì)通過各類教育得到和諧發(fā)展。

2．活動(dòng)訓(xùn)練原則

學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)要有明確的“心理訓(xùn)練”目標(biāo)。學(xué)生不僅僅是活動(dòng)的參與者，更應(yīng)該是活動(dòng)的策劃者，應(yīng)在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、合作精神和社會(huì)適應(yīng)性。

3．人本主義原則

雖然教師在教育活動(dòng)中占主導(dǎo)地位，但由于師生之間人格是平等的，所以在教學(xué)過程的組織上師生關(guān)系應(yīng)是民主的。惟其如此，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

4．創(chuàng)新性原則

心理健康教育要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，充分挖掘?qū)W生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?？梢钥紤]突破班級(jí)授課的組織形式，增或刪選修課內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛質(zhì)，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

七、實(shí)驗(yàn)過程

2001～2002年，參與總課題組網(wǎng)絡(luò)課程教材的建設(shè)。

2002～2003年，建成本地區(qū)心理健康教育資源庫(kù)。

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應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的學(xué)生相對(duì)于其他本科類院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最明顯的一個(gè)問題就是面臨更多學(xué)習(xí)方面的困難和壓力，體驗(yàn)到較多的挫敗感，在這樣的情況下，他們一直以來(lái)得到的關(guān)注、家人的理解、外界的贊許都會(huì)不同程度的影響到他們?cè)诔砷L(zhǎng)道路上的自我體驗(yàn)。所以在日常學(xué)習(xí)生活中，行為問題及相應(yīng)的心理問題也就不可避免地產(chǎn)生了。當(dāng)然，可能正因?yàn)槿绱?，?yīng)用技術(shù)大學(xué)的學(xué)生對(duì)愛和尊重的體驗(yàn)是比較敏感的。這就容易造成兩個(gè)極端的表現(xiàn)：一方面，有的學(xué)生很容易自我開放，與咨詢師敞開心扉的交流；另一方面，有的學(xué)生較喜歡自我封閉，對(duì)外界警惕性過高，容易產(chǎn)生阻抗反應(yīng)。除了以上這些特點(diǎn)，其實(shí)無(wú)論什么類型的院校，心理咨詢都有一些更明顯的共性，這種共性是區(qū)別于其他社會(huì)群體的心理咨詢的。比如問題相對(duì)一般和單一，更多的是一些發(fā)展性的問題，較少出現(xiàn)嚴(yán)重心理問題和障礙；來(lái)訪者的理解能力和自我體悟能力較強(qiáng)，可塑性較高；群體中相互影響的可能性較大等等。

一、精神分析與人本主義理論簡(jiǎn)介

1.精神分析理論

精神分析由弗洛伊德創(chuàng)立，“精神分析學(xué)說(shuō)認(rèn)為，人類的一切個(gè)體的和社會(huì)的行為，都根源于心靈深處的某種欲望或動(dòng)機(jī)，特別是的沖動(dòng)。欲望以無(wú)意識(shí)的形式支配人，并且表現(xiàn)在人的正常和異常的行為中。欲望或動(dòng)機(jī)受到壓抑，是導(dǎo)致神經(jīng)病的重要原因?！薄盁o(wú)意識(shí)是一種偉大的力量?！睒s格認(rèn)為，這種力量是一種最基本的力量，“是一種能使你取得你所希望的成果，并且在這個(gè)過程中可以為別人創(chuàng)造價(jià)值的你自身所具有的能力……使你明確自己的需求，為滿足這些需求，引導(dǎo)你自己的個(gè)人王國(guó)。”雖然精神分析過分強(qiáng)調(diào)無(wú)意識(shí)作用以及其泛主義的特點(diǎn)，而飽受批評(píng)質(zhì)疑，但不可否認(rèn)，精神分析在二十世紀(jì)的心理學(xué)界，具有舉足輕重的地位，而且即使是今天，精神分析依然是人類心理學(xué)史乃至整個(gè)人類史上的一次偉大革命。

因?yàn)榫穹治鰪?qiáng)調(diào)研究人的無(wú)意識(shí)，所以對(duì)應(yīng)的，也就產(chǎn)生了一些心理咨詢和治療的方法和技術(shù)，比如在臨床上經(jīng)常用到的釋夢(mèng)、繪畫、沙盤、催眠、自由聯(lián)想等等。

2.人本主義理論

“人本主義者認(rèn)為，人的本質(zhì)是好的、善良的，他們不是受無(wú)意識(shí)欲望的驅(qū)使，并為實(shí)現(xiàn)這些欲望而掙扎的野獸。人有自由意志，有自我實(shí)現(xiàn)的需要?！比吮局髁x心理學(xué)家馬斯洛提出了“需要層次理論”，認(rèn)為人的需要受阻，潛能在發(fā)揮的過程中受限，是個(gè)體心理健康問題和心理疾病的成因。在如今的心理咨詢和治療體系中，人本主義以來(lái)訪者為中心，積極關(guān)注個(gè)體自身需要的滿足，引導(dǎo)個(gè)體潛能的最大限度發(fā)揮，促成人性的和諧完整發(fā)展觀念深得人心，也有利于建立安全良好的咨訪關(guān)系，給來(lái)訪者較大的獨(dú)立空間。其傾聽、共情、角色扮演、轉(zhuǎn)移等技術(shù)手段也為各心理咨詢工作者經(jīng)常使用或必不可少的普及性常識(shí)。

二、精神分析和人本主義的趨同點(diǎn)和異同點(diǎn)

直觀上看，人本主義和精神分析是存在本質(zhì)差別的，是兩個(gè)對(duì)立的心理學(xué)派，但是在實(shí)際的心理咨詢工作中，如咨詢師能以寬容和融合的心態(tài)加以運(yùn)用，將二者有機(jī)結(jié)合，至少在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)類院校中，是可以快速、高效的解決學(xué)生來(lái)訪者的問題和困擾的。這也從側(cè)面證明了二者確實(shí)存在一些結(jié)合點(diǎn)。

1.異同點(diǎn)

精神分析和人本主義最大的不同點(diǎn)，在于二者的人性觀，這也是一個(gè)古老的哲學(xué)話題。精神分析堅(jiān)信人的驅(qū)動(dòng)力來(lái)自于內(nèi)心深處的潛意識(shí)和欲望沖動(dòng)。而人本主義則相信人性是善良的，具有自我成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)需要的個(gè)體。

其次，與人性觀一脈相承，精神分析認(rèn)為人同時(shí)具有生存本能和死亡本能，人類的這兩種本能支配著人的行為，產(chǎn)生了各種欲望，正是本能和欲望的存在，人性中才產(chǎn)生了邪惡的那一面。但在人本主義看來(lái)，即不絕對(duì)反對(duì)本能論，也不贊同本能論，而提出“似本能”的概念。承認(rèn)人受內(nèi)在動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)，但反對(duì)本能的負(fù)面性。本能和“似本能”的差別在于“首先，似本能不像動(dòng)物本能那樣強(qiáng)烈；其次，似本能不像本能論者認(rèn)為的本能那樣是惡的，而是中性的，或者說(shuō)是好的；再次，似本能的需要與理性之間并不存在像弗洛伊德本能論中所闡明的那種本能與理性的對(duì)立；最后，似本能的需要不像我們理解的生物本能那樣，在物種發(fā)展的階梯上相互排斥，而是在一個(gè)強(qiáng)度有差異的層次序列里能動(dòng)地相互聯(lián)系的?！?/p>

基于以上主張的不同，在實(shí)際運(yùn)用中，技術(shù)方法也不一樣，總體來(lái)看，精神分析重視挖掘來(lái)訪者潛意識(shí)的欲望、情結(jié)，關(guān)注早期生活經(jīng)歷對(duì)后天的不良影響，主要研究人的異常或消極心理活動(dòng)和狀態(tài)；人本主義重視激發(fā)來(lái)訪者內(nèi)心自我實(shí)現(xiàn)的潛能，引導(dǎo)來(lái)訪者積極地采取適合的策略和途徑，完成自我協(xié)調(diào)完整發(fā)展，主要關(guān)注人的積極心理能量。

2.趨同點(diǎn)

雖然提法不同，但精神分析和人本主義都研究和關(guān)注人的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，都認(rèn)為人的行為和心理活動(dòng)都受到內(nèi)驅(qū)力的深刻影響。二者在研究結(jié)論上差異明顯，但研究對(duì)象上，是趨同的，如人性、本能、需要（欲求）等。相同的地方體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，本能和需要都是人的內(nèi)在動(dòng)力。“內(nèi)在動(dòng)力”使二者具有本質(zhì)的聯(lián)系。

第二，本能和需要的滿足都能給人帶來(lái)愉悅感和幸福體驗(yàn)，反之，帶來(lái)挫敗感或引發(fā)心理問題。

第三，需要是一種“似本能”，“似本能”依賴于人類本能而存在。

第四，生存本能和似本能（需要）對(duì)于個(gè)體成長(zhǎng)都具有積極的建設(shè)性，作用是同向的。

三、精神分析和人本主義在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)心理咨詢中的融合與運(yùn)用

精神分析的部分理念以及其獨(dú)特的治療技術(shù)，有利于深入快速地了解來(lái)訪者，挖掘心理事件背后的意義，找出問題存續(xù)的潛在能量和驅(qū)動(dòng)力，從根本上解決問題。但是精神分析也容易走入模式化的偏激，特別是初用者尤其應(yīng)當(dāng)注意。通過對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)心理咨詢的不斷嘗試、摸索，筆者認(rèn)為沙盤游戲治療、釋夢(mèng)治療、繪畫治療等均是很實(shí)用的心理咨詢技術(shù)，但如果對(duì)原型物或象征物的工具化、固定化，只是沿用國(guó)內(nèi)、外的一些分析方法和象征意義來(lái)解釋發(fā)展著的、不同個(gè)體的訴求和欲望，就難免有失偏頗。而且應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)生總體上是積極的、常態(tài)的，哪怕來(lái)訪者，其社會(huì)功能一般也是相對(duì)完整的，對(duì)問題也具有較強(qiáng)的自知能力和水平，內(nèi)心充滿自覺、和諧成長(zhǎng)的欲求。

從這一點(diǎn)看，與人本主義觀點(diǎn)是較為一致的，來(lái)訪者充滿善與積極的力量，只是在特定時(shí)期或特定事件上心理失去平衡而已。人本主義對(duì)人性的尊重、關(guān)懷、激勵(lì)以及基于此建立良好的雙邊關(guān)系都是對(duì)癥下藥的良方。但還有一個(gè)不可忽略的問題，就是面對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)生的心理咨詢和輔導(dǎo)，學(xué)生和教師間還是存在一種特殊的關(guān)系，雖然這種關(guān)系是從業(yè)者一直在試圖超越或消解的，然而事實(shí)上，它不可避免的存在，這體現(xiàn)在咨詢過程中，學(xué)生對(duì)教師的依存感、信任感（或不信任感，體現(xiàn)在阻抗、回避）和期待感。所以，如果單純用人本主義的方法和技術(shù)來(lái)解決實(shí)際問題，也會(huì)遇到一些困難并可能遭遇失敗。

綜合以上論述，一方面堅(jiān)守人本主義的人性觀，構(gòu)建良好的咨訪關(guān)系，注重人的自我成長(zhǎng)能量的引導(dǎo)，也即現(xiàn)實(shí)需要的策略性滿足和調(diào)整；另一方面，以精神分析的理念和技術(shù)，深入探尋人性中的原始成長(zhǎng)點(diǎn)和固著點(diǎn)。換句話說(shuō)，就是以精神分析探查問題根源，以人本主義解決問題。當(dāng)然，不管是用哪種方法，必須與來(lái)訪者感同身受，也即人本主義說(shuō)的“共情”，更深入者，如我國(guó)學(xué)者許金聲提出的“通心”，必須尋求一種途徑，帶著來(lái)訪者在他（她）困境的世界里游走，最終只有自己先找到問題答案和出路，才有可能引導(dǎo)對(duì)方走出困境。

以曾經(jīng)的一個(gè)個(gè)案為例，來(lái)訪者由于性格問題而困擾，但是找不出問題的原因，通過沙盤游戲，可以明顯看到沙盤左半部為不協(xié)調(diào)的開闊空白地帶，右下角有一凸起沙堆（意為小島），隱藏于房子前面的一個(gè)角落，也不協(xié)調(diào)。

此時(shí)如果全然按照象征意義或純精神分析，就至少會(huì)遺漏一些東西。比如空白地帶，來(lái)訪者稱為那是開闊的大海。我們要怎么理解呢？但是運(yùn)用深度共情去理解對(duì)方的人性特點(diǎn)，就能很快發(fā)現(xiàn)，那塊空白地帶恰恰就是來(lái)訪者問題所在，顯然事實(shí)上，來(lái)訪者盡力掩飾，不愿回憶，并為此而痛苦掙扎，將這一切物化于沙盤上，就成了那片不和諧的空白。而那個(gè)角落里的島，就是來(lái)訪者內(nèi)心安定的居所，遠(yuǎn)離喧囂、痛苦，只隱秘于某一角落，那是一種無(wú)奈的孤獨(dú)。

總之，不論沙盤、繪畫、釋夢(mèng)，還是情境角色扮演，都從具體生命物化而來(lái)，在解讀時(shí)，當(dāng)盡心力去賦予它鮮活的生命，而非物對(duì)物的釋義。當(dāng)然，這就需要在精神分析和人本主義之間尋找一條融通之道。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是同時(shí)運(yùn)用精神分析和人本主義的理念去理解、解釋榮格的集體無(wú)意識(shí)中所指的原型和意象。

參考文獻(xiàn)

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篇8

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篇9

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)前進(jìn)的步伐加快，對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致高校在人才培養(yǎng)方面普遍存在重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象。高校要培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求的人才，就必須重視大學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生開設(shè)的《咨詢心理學(xué)》課程，由于其是既有很強(qiáng)的理論性，又有很強(qiáng)實(shí)踐性的課程，應(yīng)在教學(xué)中使學(xué)生在掌握扎實(shí)的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，突出培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。為此，幾年來(lái)我們積極進(jìn)行課程改革，探索了一套理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，取得了很好的教學(xué)效果。本文就課程改革中的一些做法進(jìn)行探討。

一、咨詢心理學(xué)課程分析

大學(xué)課程的開發(fā)和創(chuàng)新，必須對(duì)課程的性質(zhì)、特征、學(xué)生和社會(huì)的需求進(jìn)行分析，明確課程的定位，才能更好地組織好課程的教學(xué)，使課程教學(xué)收到預(yù)期的效果。在高校，多數(shù)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣、熱情和協(xié)作的精神。針對(duì)于此，李子建等人認(rèn)為在高校教學(xué)理念中應(yīng)明確提出課程教學(xué)要注重將理論、技術(shù)、方法的學(xué)習(xí)與大學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的調(diào)整、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的反思等緊密結(jié)合。咨詢心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課，是研究心理咨詢的理論、咨詢過程及咨詢技法的一門學(xué)科，具有較強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性。作為一門學(xué)科，它以各種心理理論觀點(diǎn)為依據(jù)，有其系統(tǒng)的理論體系、特色和技法。心理咨詢被認(rèn)為是一門幫助人的科學(xué)，心理咨詢活動(dòng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，因此，要使本課程的學(xué)問具有實(shí)效性，就不僅僅是學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的知識(shí)和理論，以實(shí)踐為中心的技能訓(xùn)練和案例的咨詢實(shí)習(xí)，也是非常重要的學(xué)習(xí)過程。隨著社會(huì)變革，社會(huì)價(jià)值觀的急劇變化和多元化，國(guó)民心理矛盾和沖突的加劇，人們的心理健康狀況趨向惡化，尤其是青少年學(xué)生的心理問題更不容樂觀。越來(lái)越多的人意識(shí)到心理健康對(duì)個(gè)人生活質(zhì)量、家庭幸福、社會(huì)和諧起著非常重要的作用，導(dǎo)致人們對(duì)心理咨詢服務(wù)的需求日益增加。近年來(lái)，心理咨詢和治療工作發(fā)展很快，各類醫(yī)院、許多大中小學(xué)校也都建立了心理咨詢機(jī)構(gòu)，然而由于歷史原因，能勝任這個(gè)工作的合格專業(yè)人員太少。近年來(lái)，我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生幾乎都分配到了各級(jí)學(xué)校從事心理咨詢和心理健康教育工作。用人單位在選人時(shí)非常強(qiáng)調(diào)和重視應(yīng)聘者的心理咨詢臨床實(shí)踐能力。由于我們一直致力于學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生到了工作崗位后很快能勝任工作，得到用人單位的肯定。基于對(duì)課程的性質(zhì)和社會(huì)對(duì)人才的要求，我們將課程的教學(xué)目標(biāo)定為：通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生理解和掌握心理咨詢的理論、方法和技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行心理診斷、咨詢的實(shí)踐能力；幫助學(xué)生養(yǎng)成心理健康教育工作者應(yīng)具備的心理素質(zhì)；掌握科學(xué)的方法論，提高分析能力、鑒別能力和評(píng)判能力；使學(xué)生掌握一定的臨床心理學(xué)研究的科學(xué)方法和培養(yǎng)學(xué)生的科研能力；激發(fā)學(xué)生研究臨床心理學(xué)的興趣，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、樹立新的教學(xué)理念，用心育人

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，教學(xué)是科學(xué)、是藝術(shù)，也是創(chuàng)造性的勞動(dòng)。教學(xué)質(zhì)量的提高必須樹立新的教學(xué)理念，用心授課、用心育人。

1.確立科學(xué)合理的教學(xué)知識(shí)觀。大學(xué)課程教學(xué)中首先要做好內(nèi)容設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)需從學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)的角度考慮，而知識(shí)包括確定性知識(shí)和不確定性知識(shí)。大學(xué)是以知識(shí)為操作對(duì)象的組織，大學(xué)教學(xué)既要傳播、應(yīng)用確定性知識(shí)，也要探究和發(fā)現(xiàn)不確定性知識(shí)。當(dāng)今大學(xué)教師要樹立科學(xué)合理的教學(xué)知識(shí)觀，不能只重視確定性知識(shí)的傳授，還要重視對(duì)不確定性知識(shí)的研究，使課程教學(xué)體現(xiàn)知識(shí)的生成性和豐富性，將探究不確定性知識(shí)作為一種教學(xué)研究活動(dòng)。把教學(xué)當(dāng)作一門研究活動(dòng)，要求教師擁有淵博的知識(shí)，真正吃透并講出課程的精髓。所以，授課教師首先要了解本課程在國(guó)內(nèi)外有哪些優(yōu)秀教材，認(rèn)真研究和挖掘，形成自己的思想和體系。咨詢心理學(xué)在我國(guó)還是一門比較年輕的課程，教材版本較少。為了上好課，筆者收集了大量的相關(guān)材料，包括各種教材、圖書論文資料和音像資料。在研究基礎(chǔ)上經(jīng)過去粗存精，并結(jié)合自己多年來(lái)的研究和臨床心理咨詢經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建一套實(shí)用性、針對(duì)性、操作性較強(qiáng)的課程內(nèi)容體系。

2.心里裝著學(xué)生，用心育人。作為一名教師，心里不僅要裝著教學(xué)，裝著科研，還要裝著自己的教育對(duì)象——學(xué)生。教課只是手段，育人才是目的。教學(xué)作為事業(yè)和藝術(shù)，植根于對(duì)學(xué)生深厚的愛，它是感情和感情的共鳴，是心靈與心靈的呼應(yīng)，是個(gè)性對(duì)個(gè)性的影響。一個(gè)優(yōu)秀的教師，可能會(huì)影響一個(gè)學(xué)生的一生。優(yōu)秀教師淵博的學(xué)識(shí)、瀟灑的教態(tài)、親切的神情，真誠(chéng)、認(rèn)真的態(tài)度，寬廣的胸懷，成熟的個(gè)性，優(yōu)美的語(yǔ)言，善良的心地，都會(huì)讓學(xué)生感受到不可估量的人格魅力。心理咨詢是一種特殊的助人職業(yè)，心理咨詢的過程是咨詢師知識(shí)、技能、素質(zhì)與求助者心理問題和人格全面作用的過程，這要求心理咨詢師要具備適宜的健康的心理品質(zhì)，積極樂觀的人生態(tài)度和樂于助人之心。心理系的學(xué)生，許多畢業(yè)后從事的是心理輔導(dǎo)、咨詢和教育工作，這就要求他們具有相應(yīng)的人格特質(zhì)，比如真誠(chéng)、善良、熱情、樂觀、自信、耐心、寬容、樂于助人，有強(qiáng)烈的責(zé)任感等。所以在咨詢心理學(xué)課程教學(xué)中，不僅要教知識(shí)，培養(yǎng)技能，還注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教師要以身作則，真正做學(xué)生的良師益友，在學(xué)業(yè)上、生活上、感情上、心理上給予幫助。真正的教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在課堂上，更延伸到課外。教師能給予學(xué)生的知識(shí)是有限的，但對(duì)學(xué)生的心靈成長(zhǎng)的影響卻是無(wú)限的。

三、堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一

1.課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校教學(xué)的重要組成部分是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不能只傳授理論知識(shí)，也要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。以往課堂教學(xué)中普遍存在兩個(gè)問題，一是教師把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，采取”灌輸式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)聽講；二是僅重視知識(shí)的傳授而忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，導(dǎo)致高校培養(yǎng)的人才無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的要求。教學(xué)要堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一，為此，我們?cè)谡n程教學(xué)中對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了改革和探索。首先，通過多樣化的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。根據(jù)不同內(nèi)容特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)模式。咨詢心理學(xué)課程的教學(xué)適合使用的教學(xué)模式很多，如“角色扮演”、“小組辯論”、“案例分析”、“咨詢模仿”、“行為示范”等。這些教學(xué)模式貫徹了理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，既豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力和解決實(shí)際問題的能力，從而較好地實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。如案例分析的方法讓學(xué)生接觸到豐富的咨詢案例，獲取更多的感性材料，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。角色扮演法就是在課堂中模擬咨詢場(chǎng)景，讓學(xué)生分別扮演咨詢者、來(lái)訪者、觀察者，演練某項(xiàng)咨詢技法。在情境模擬和角色扮演過程中，可以使學(xué)生對(duì)心理咨詢有一個(gè)直觀的感受和親身的體驗(yàn)，更好掌握心理咨詢的方法和技巧。心理咨詢是實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)生只有通過“從做中學(xué)”才能真正有所收獲。其次，通過調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。我們?cè)谔幚斫膛c學(xué)的關(guān)系中，堅(jiān)持“三結(jié)合”的教學(xué)原則，以訓(xùn)練學(xué)生的各種能力和素質(zhì)。一是啟發(fā)與思考相結(jié)合的原則。教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，更要知道知識(shí)的來(lái)龍去脈，所以教師教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。二是教師精講與學(xué)生討論相結(jié)合的原則。在課堂教學(xué)中抓住教學(xué)中的疑難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，進(jìn)行精辟講解，深刻分析，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)討論主題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生展開討論闡明自己的觀點(diǎn)。通過教師精講和學(xué)生討論相結(jié)合，提升學(xué)生理解問題和探索問題的能力。三是教師點(diǎn)評(píng)與學(xué)生講解相結(jié)合的原則。教師事先選擇某些教學(xué)內(nèi)容和問題，布置學(xué)生課下查找整理資料，準(zhǔn)備好課件，然后再上臺(tái)演講，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)議和補(bǔ)充，最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。

2.校外實(shí)踐基地是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主場(chǎng)地。心理系的學(xué)生基本是在四年級(jí)第一學(xué)期學(xué)校才安排到中學(xué)實(shí)習(xí)40天，實(shí)習(xí)的內(nèi)容基本上都是教學(xué)和班主任工作，沒有規(guī)定進(jìn)行心理咨詢的實(shí)踐任務(wù)。為了彌補(bǔ)這一不足，我們把心理咨詢課程教學(xué)延伸到課外，在中小學(xué)建立校外心理健康實(shí)踐基地，在自愿原則的基礎(chǔ)上組織學(xué)生在基地學(xué)校的咨詢室值班接待個(gè)案，開展了網(wǎng)絡(luò)與面對(duì)面的心理咨詢實(shí)踐，教師給以督導(dǎo)。盡管所有這些實(shí)踐活動(dòng)都是在課余時(shí)間進(jìn)行的，不占用教學(xué)計(jì)劃中的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，也不計(jì)學(xué)分，但學(xué)生參與的積極性都很高，因?yàn)樗麄冎肋@是他們學(xué)得真本領(lǐng)的極好機(jī)會(huì)，同時(shí)，在為社會(huì)服務(wù)中也體現(xiàn)了他們的自我價(jià)值。

3.開展豐富多彩的心理健康服務(wù)活動(dòng)。咨詢心理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中不僅要掌握心理咨詢的有關(guān)理論知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)研究及解決心理問題的能力及自身良好的心理素質(zhì)。因此，除開展傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，我們還圍繞課程學(xué)習(xí)開展了一系列的課外活動(dòng)，如開展與心理健康有關(guān)的班會(huì)活動(dòng)、團(tuán)日活動(dòng)，深入合作學(xué)校開展中小學(xué)生的心理輔導(dǎo)與心理咨詢活動(dòng)，指導(dǎo)中小學(xué)教師設(shè)計(jì)心理健康教育課。學(xué)生以班級(jí)活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)的形式開展面向社會(huì)及深入其他學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)。另外，組織學(xué)生參加校大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)社團(tuán)組織，并成為該協(xié)會(huì)主要骨干力量，為全校學(xué)生開展各種各樣的心理健康和咨詢的活動(dòng)，每年還承擔(dān)學(xué)校心理健康活動(dòng)月的各項(xiàng)活動(dòng)工作。在這些活動(dòng)中學(xué)生不僅提高了自身的心理素質(zhì)，培養(yǎng)了理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力，同時(shí)還有效地服務(wù)于社會(huì)。

總之，咨詢心理學(xué)課程教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相比有其特殊性，其特殊性就在于其具有更強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)踐性，教學(xué)的任務(wù)更是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“助人自助”。因此，在咨詢心理學(xué)的教學(xué)中應(yīng)凸現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

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篇10

通過三年的本科函授學(xué)習(xí)，本人在思想認(rèn)識(shí)、業(yè)務(wù)知識(shí)和專業(yè)技能方面都有了較大的提高?，F(xiàn)概括如下：