導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇法治教育概念，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

隱喻是一種語言現(xiàn)象,我們可以在語言發(fā)展的規(guī)律中發(fā)現(xiàn)隱喻的作用。隱喻同時又是一種認知現(xiàn)象,它與人類的思維方式和思維發(fā)展過程密切相關。因此,語言學上對隱喻的研究一般分成兩個派別,一派是功能主義語言學派,特別是系統(tǒng)功能語言學派,最早提出語法隱喻概念的是系統(tǒng)功能語法的創(chuàng)始人Hallidy(1985)。后來的系統(tǒng)功能學派的Ravelli,Martin和Goatly等學者發(fā)展了這一理論。另一派是認知語言學派,如Lakoff,Johnson和Langacker等從認知思維的角度研究隱喻,探討認知與語言的關系,將隱喻看作是對新事物和抽象概念進行概念化的方式,是概念系統(tǒng)中跨認知域的投射。

一、語法隱喻和認知概念隱喻

Halliday在1985年和1994年兩個版本的《功能語法入門》中提出了“語法隱喻”的理論。他認為,在語言形成和發(fā)展初期,現(xiàn)實世界似乎是通過隱喻化過程體現(xiàn)一定的語法形式。系統(tǒng)功能語言學將語言看作是一個多層次的系統(tǒng)(a system of systems),即語義層、詞匯語法層(lexicogrammar)、語音層,而且從下至上是一種體現(xiàn)關系。但詞匯語法層對語義層是多元體現(xiàn)關系,即一種語義可以由多種不同的詞匯語法形式來體現(xiàn),也就是用一種概念來表達一種或多種概念,而且需要它們之間的相互聯(lián)系和互動。根據Halliday的語言元功能理論,語言形式對語義的體現(xiàn)表現(xiàn)在兩個功能方面:概念功能和人際功能。所以,語法隱喻可分為兩種:概念隱喻和人際隱喻。他認為,概念隱喻顯示一個過程并可以隱喻為另一個過程。隨著過程的轉換,各小句中的功能成分(如參與者、過程、環(huán)境因子等)可互相隱喻化,被轉換的功能成分在詞匯語法層體現(xiàn)時,又可以從一個形式(如短語和詞類等)隱喻為另一個形式。

Lakoff是第二代認知語言學即意義學派的代表。他提出的概念隱喻理論是認知語義學中的重要內容,在其專著《我們賴以生存的隱喻》、《超越冷靜的推理》和《體驗哲學》中得到了詳細的說明。概念隱喻也叫隱喻性概念,它是認知模式的基本類型、思維的基本特征,也是思維和認知的工具。在各種認知能力中,想象是一個主要和普遍的認知能力。想象的一個重要手段就是隱喻。而想象的心理過程就是把一些概念投射到另一些概念中去,即“隱喻映射”(Lakoff,1989)。Lakoff(1989)認為理解涉及兩個認知域:源域和靶域。概念隱喻就是以一個認知域的經驗來理解另一個認知域的經驗,源域的部分特點被映射到靶域上,后者因前者而得到部分理解,“隱喻的實質是用一種事物來理解和經驗另一種事物”。根據隱喻的構成,Lakoff把概念隱喻分為結構性概念隱喻、方位性概念隱喻和實體性概念隱喻三類。

二、語法隱喻和認知概念隱喻比較

從系統(tǒng)功能語言學來看,語法隱喻有修辭、語言學、認知和社會等功能(束定芳,2000)。系統(tǒng)功能語法雖然對這種形義之間的非一致式體現(xiàn)稱作語法隱喻,看作是不同語法概念范疇之間的投射和互動,但這與認知語言學對隱喻的研究是不同的。Halliday(1985/1994)認為,隱喻能給語義組合增添語義特征,因此隱喻與“一致性”的表達形式之間有著某種系統(tǒng)的關系,但并不完全同義。他還指出,語言很可能是從“一致性”的表達形式開始逐步進化的,另一種可能性是隱喻從一開始便是語言的內在性質之一。系統(tǒng)功能語言學從語言元功能(meta-function)的角度出發(fā),研究語法結構對語義的體現(xiàn)關系。

認知語言學家傾向于用普遍的認知機制來解釋語言能力,用語言之外的因素解釋語言的內部結構。認知語言學更加注重語法隱喻認知的形成機制、工作機制及其表征模式(束定芳,2000),也注意到這種不同語言形式的變化,認為不同語法范疇(不同句法結構、不同詞性、不同語氣)的運用最終反映了人們對同一事物認知方式(觀察角度、凸顯方面等)的不同。

認知語言學認為,隱喻既是人類認識新事物的需要,也具有組織人類概念系統(tǒng)和發(fā)展人類認知的功能。Lakoff和Johnson(1980)指出:“概念隱喻的主要功能是將推理類型從一個概念域映射到另一個概念域?！辈⒄J為概念隱喻在思維和語言中無處不在。通過概念隱喻我們可以不斷挖掘事物間各種新的聯(lián)系,為認知世界提供一種基本方式,形成組織經驗結構和概念系統(tǒng)的基礎,同時還可用來發(fā)展理論體系。因此,隱喻不僅是一種話語的修辭現(xiàn)象,而且是人類認知活動的工具和結果。認知語言學的隱喻研究聚焦于隱喻生成機制和隱喻意義的推導機制,因此它是解釋取向的(鄭銀芳,2009)。

盡管認知語言學和系統(tǒng)功能語言學對語言形式、隱喻、認知研究的取向有所不同,但它們都認為類比和聯(lián)想是隱喻化產生的基礎、前提和關鍵因素。語言使用者的語言認知能力之一是大腦中擁有原型語義構式(prototypical semantic construction)的知識體系,同時還擁有把這種知識類比聯(lián)想的隱喻化潛力。Langacker的語法框架論和Lakoff的隱喻認知論便清楚地體現(xiàn)了專有名詞動詞化的語言多層次的認知工作機制,充分證明了原型語義類比聯(lián)想在語言認知系統(tǒng)中可有不斷變化的不同體現(xiàn),反映了人類語言認知的發(fā)展脈絡(趙艷芳,2001)。

三、結語

日常語言中充滿了隱喻,完全不帶隱喻的句子只占極少數(shù)。隱喻在日常生活中是無處不在的,不但在語言中,而且在思想和行為中。我們用來思考和行動的日常概念系統(tǒng),在本質上也是隱喻性的。隱喻不僅是一種修辭格和一種語言現(xiàn)象,而且是人們認識新事物,表達新觀念的一種思維方式和一種認知方式,隱喻已經成為人們認識世界的一種重要的思維方式和認知工具。

語法隱喻和認知隱喻有著不同研究的出發(fā)點和目的,但我們依然認為二者具有共同的建構主義立場和共同的基本思想,更重要的是由于它們在研究的出發(fā)點和立場上的不同,使得語法隱喻和認知概念隱喻在功能觀和隱喻運作機制上具有一定的互補性。因此,把二者結合起來研究,有助于我們全面地認識和解釋隱喻。

參考文獻:

[1]Halliday,M.A.K.An Introduction to Functional Grammar[M].London:Edward Arnold,1985/1994.

[2]Lakoff,G & Johnson,M.Metaphors We Live By[M].Chicago:The University of Chicago Press,1980.

[3]Lakoff,G.& Turner,M.More than Cool Reason:A Field of Guide to Poetic Metaphor[M].Chicago:The University of Chicago Press,1989.

[4]束定芳.隱喻學研究[M].上海:上海外語教育出版社,2000.

篇2

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A

一、引言

日本高職教育倡導的是以“國際化、多元化、社會化”。國際化表明其高職教育要與世界接軌，其課程內容上充實國際理解教育內容，并且?guī)熒ピL、互派留學生、辦學信息交流等多種形式面向國際辦學，“多元化”，首先體現(xiàn)在高職教育向縱深發(fā)展，即設立高職研究生院，其次是樹立終身學習的指導思想，引導高職教育向終身教育模式轉化，“社會化””則主要體現(xiàn)在注重“產研學”和“產官學”合作方面[1]。

為保持發(fā)展，日本高等職業(yè)教育采取了加強與普通教育聯(lián)系，擴大開放性，接受社會監(jiān)督，進行課程改革等一系列改革措施[2]。如日本的短期大學、專門學校、高等專門學校均采取措施完善升學體系或加強與其它教育機構的溝通銜接，以增強吸引力。短期大學主要通過學分可與四年制大學互換，使得畢業(yè)生可升入大學繼續(xù)學習。高等專門學校則讓畢業(yè)生畢業(yè)后經過學位授予機構的審查，可獲得準學士稱號，這樣可以拓寬畢業(yè)生的出路。專門學校倡導構建“柔軟的”高等教育體系，給予修業(yè)4年以上的專門學校畢業(yè)生“高度專門士”稱號，在日本“高度專門士”具有研究生的入學資格。

二、我國的高職教育現(xiàn)狀

在我國，高職教育的生源主要是3+2學生（由職高生直接升至高職）、普高生（通過高考入學）以及單招單考（由招生學校自主命題）等幾種形式。不管是哪種形式，來源的都是理論知識掌握的稍顯薄弱的學生。因此很多的老師在說課中提到學情狀況是“基礎薄弱，不愛學習”。面對這樣的學生，課程改革中較多的應用到了“夠用、夠學”的原則。

針對這樣的現(xiàn)狀，我們定義高職的學生未來的工作標準是“藍領”，即企業(yè)生產一線的員工。為了適合這樣的標準，國家倡導學校要“校企合作”，即學校與企業(yè)建立的一種合作模式，有針對性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實用性與實效性。其優(yōu)勢是，學校通過企業(yè)反饋與需要，有針對性培養(yǎng)人才，結合市場導向，注重學生實踐技能，更能培養(yǎng)出社會需要的人才。與之配套的措施有“把企業(yè)教師引進來，把學校教師送出去”，前者是讓企業(yè)的一線工程師到學校教學或者講座，后者是通過“訪問工程師”的形式讓學校的老師參與企業(yè)實際項目，獲取項目經驗，引入到未來的教學中。這樣的形式出發(fā)點是好的，但是也相應存在一些弊端，如企業(yè)的員工盡管有豐富的工作經驗，但是缺乏教學經歷，因此授課的效果會降低預期的目標。同時，學校老師到企業(yè)去參加培訓，一則增加學校的教學負擔，二則能否掌握真正對教學有用的知識，還是值得商榷的。畢竟一家企業(yè)的技術不能取代整個社會需要的能力，而一段時期的“訪問工程師”往往都是在固定的企業(yè)完成的。

學校在辦學中面臨的壓力是“就業(yè)”，因此一些省份會把專升本納入到就業(yè)率中。而參加專升本考試并且最后能進入大學學習的學生，往往也是在該校成績比較好的學生。由此可見，高職學生不管在學校學習什么，怎么學習，其高端目標還是要進入本科學習，增加自己就業(yè)籌碼。

三、學習日本的高職教育改革

我國是否也可以把“國際化、多元化、社會化”引入到高職教育改革中呢？答案是具有一定的困難。

3.1 高等院校與高職院校銜接性不夠

首先，我國的高等教育與高職教育銜接性不夠，高等教育兼顧普通教育和專業(yè)教育，普通教育指向人的充分自由發(fā)展的非專業(yè)教育，具有基礎性、準備性和知識廣播性，專業(yè)教育給予人一定的從事未來職業(yè)需要的專業(yè)知識和技能。而高職教育從開始提出的“技術型人才”、“應用型人才”到后來的“實用型人才”，再到現(xiàn)在提出的“高技能人才”。

(1)高職培養(yǎng)的人才類型是實用型、應用性，與普通高等教育培養(yǎng)的人才是有差異的；

(2)人才層次是高級專門人才，比中等職業(yè)學校培養(yǎng)的人才的素質要高(如比技術員高一層次的高級技術員)，即現(xiàn)在提出的所謂高技能人才；

(3)工作內涵是將成熟的技術和管理規(guī)范轉變?yōu)楝F(xiàn)實的生產和服務；

(4)工作場合和崗位是基層第一線。

高職院校要與高等院校銜接的唯一正規(guī)途徑就是學生參加“專升本”考試，獲取入學資格，而這樣的學生在學校中屬于鳳毛麟角類型的，因此我們說高等教育與高職教育有一定的脫節(jié)性。

要解決這樣的問題，有幾個解決方案：

1.讓高職院校成為本科院校的下屬學院，高職院校的學生在高職學院學完所有的課程，有機會能深入本科院校學習；

2.在高職院校設置準本科學院，選用一些成績比較好的學生，能夠入學該學院，經過一年的學習，直接能升入本科院校。

3.2 師資培訓需要改革

改變“把企業(yè)教師引進來，把學校教師送出去”的政策，因為高職院校的學生需要進一步發(fā)展的話，理論知識是不可或缺的。因此我們在考慮獲取更大的社會資源的情況下，可以合理安排教師資源分配?；A理論課可由學校的教師完成，因為學校的老師往往具有碩士以上的學歷或學位，在高等院校受過系統(tǒng)的教育，他們往往具備扎實的理論知識，完全勝任高職院校的授課條件。而實驗或實訓課程則有企業(yè)教師完成，因為他們具備豐富的工程項目經驗，通過課程教學可以將這樣的經驗傳授給高職學生。當然，我們在選擇這樣的企業(yè)教師的時候，必須考慮到他們的工作背景能夠適合社會大流的技術要求。

四、結論

本文主要論述了日本的高職教育改革及國內高職教育現(xiàn)狀，針對該現(xiàn)狀，提出了可以學習日本高職教育的經驗，如高等院校與高職院校的銜接性需要加強及高職院校師資培訓改革等。我們的理論尚處于初期階段，很多的問題需要進行改革。我們下一步的工作就是能夠詳細研究出我國高職教育能夠借鑒日本改革的經驗，并付諸實施。

【參考文獻】

[1]陳偉國.淺析日本高職教育改革及其對我國的啟示[J].教育與職業(yè),2006(3):31-32.

篇3

人才供給側本是經濟領域的一個詞匯，國家經濟要想取得快速平穩(wěn)的發(fā)展，供給與需求兩側要保持相對平衡，但目前我國呈現(xiàn)出消費動力充足而市場供給不能滿足消費者需求的形勢。在這樣的新形勢下，供給側改革理念提出，旨在通過改變賣方市場提供的產品來提高購買力，以達到經濟增長的目的。對于學校而言，高職院校輸出優(yōu)秀畢業(yè)生是供給側，社會企業(yè)需要人才則是需求側。兩者之間需要保持相對平衡，供給側與需求側才不會產生矛盾。然而，當前高職院校培養(yǎng)的人才無法滿足供給側改革的需求，所以必須創(chuàng)新發(fā)展，為高職教育人才培養(yǎng)提供新思路。

一、供給側改革理念下高職教育創(chuàng)新發(fā)展的必要性

高職教育有別于普通高等教育和中等職業(yè)技術教育，它是以培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才為主要目標的教育活動。高職人才將是社會的中堅力量，所以，創(chuàng)新高職教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是必然的，也是必要的。

（一）解決高職教育生源危機，優(yōu)化高職教育結構

從2009年至今，全國高考報名人數(shù)持續(xù)減少?！?016年高招調查報告》顯示，高校招生一直存在嚴重的生源問題，而高職教育招生問題尤為嚴重，有些地區(qū)的部分高職院校實招人數(shù)不到計劃人數(shù)的一半，部分院校的部分專業(yè)甚至“零投檔”。高職院校在招生工作中投入大量人力、物力才能解燃眉之急，然而這樣的舉措并不能從本質上解決問題。受需求側理念影響，高職教育一味追求提高畢業(yè)生的數(shù)量，而在其質量上沒有一定的保證，使得畢業(yè)生未來發(fā)展前景不樂觀，導致后續(xù)的生源問題。與需求側理念不同，供給側理念更富前瞻性，強調根據社會需求培養(yǎng)優(yōu)質人才，這樣一來高職畢業(yè)生的發(fā)展前景更加開闊，高職專業(yè)更具吸引力，一大批高中畢業(yè)生尤其是考慮三本的學生就會產生選擇高職院校的傾向。

（二）改善畢業(yè)生就業(yè)難問題，提升教學效益

近年來，企業(yè)用工荒嚴重，然而很多高職院校畢業(yè)生卻出現(xiàn)就業(yè)困難的現(xiàn)象。造成這一問題的根本原因只有一個，就是受需求側影響，高職院校強調畢業(yè)生數(shù)量而忽視其質量，高職教育供給的人才不符合企業(yè)招聘的要求，導致供與求之間存在錯位，供求鏈失去了平衡。所以，需要供給側理念的引導，提升高職教育人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)真正具有專業(yè)的技術知識和與時俱進的創(chuàng)新素養(yǎng)的畢業(yè)生，這樣才能在今后的社會競爭中體現(xiàn)優(yōu)勢和價值。畢業(yè)生素質符合社會需求，在就業(yè)過程中就不會出現(xiàn)崗位過剩而人才不足的現(xiàn)象，從而使高職教育投入的人力、物力、財力得到高效的回報。

（三）增加對高職教育的投入，提高教育質量

隨著社會經濟的快速發(fā)展，社會對技術型人才的需求逐漸增加，所以高職院校的規(guī)模日益擴大，規(guī)模迅速擴張之后，人們開始更多地關注其內涵發(fā)展。然而，規(guī)模擴大的腳步太快，以至于國家對高職人才培養(yǎng)的投入未能及時跟上，高職教育無論在硬件資源還是軟件資源方面都無法滿足社會發(fā)展需求。這就需要國家增加對高職教育的投入，以充足的人力、物力、財力為堅實后盾，在新發(fā)展理念的引導下，助力高職教育輸出創(chuàng)新型人才，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

二、供給側改革理念下高職教育創(chuàng)新發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

從發(fā)展時間來講，我國高職院校創(chuàng)辦的歷史相對較短，發(fā)展不成熟，職業(yè)化特色不鮮明。新的經濟發(fā)展形勢下，要求術業(yè)有專攻，技藝越精越符合社會需求；供給側改革理念下，人才發(fā)展在技藝精良的基礎之上還增加了創(chuàng)新要求，這對于高職教育來說將是一次前所未有的挑戰(zhàn)。

（一）課程設置模式陳舊，與企業(yè)需求不匹配

多年來，高職教育基本沿襲傳統(tǒng)的教育體制、教學計劃、課程設置、教材教具，更像是“學制袖珍型本科”。首先，在專業(yè)課程設計上過分追求學科專業(yè)知識的系統(tǒng)性、完整性，專業(yè)課程偏學術型，課程構成單一；其次，過多的理論化教學，實用性指向不明，使得學生學習興趣不足，甚至產生厭學情緒；最后，對學生實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)不夠重視，導致學生動手能力較差，缺乏創(chuàng)新思維。由于高職教育課程設置與企業(yè)對人才的要求沒有進行有效的對接，很多學生掌握的專業(yè)理論知識在實際的生產應用中毫無價值，又不具備為企業(yè)創(chuàng)造價值的創(chuàng)新能力，就業(yè)時往往達不到企業(yè)的人才篩選要求。當前，很大一部分企業(yè)正處于發(fā)展的瓶頸期，需要輸入新鮮血液完成轉型與變革，希望接收的是富有創(chuàng)新意識并且職業(yè)化程度較高的高素質人才，這樣才能促進企業(yè)的長期發(fā)展，為企業(yè)帶來更大的經濟效益。

（二）學生能力單薄，與企業(yè)多樣化需求不符

在目前的人才培養(yǎng)模式下，高職生的能力單一，通常只會一項專業(yè)技能，掌握得還不全面，也不愿意在與專業(yè)相交叉的技能學習上花精力。學校培養(yǎng)的人才不能真正滿足社會所需，教師、學生對社會的發(fā)展模式、發(fā)展需要沒有深入研究。學校與社會的距離越來越大，供應與需求的矛盾越來越突出，造成了我國就業(yè)形勢嚴峻、素質型人才短缺的現(xiàn)象。在供給側改革理念下，高校要深入了解社會需求，積極開展校企合作。目前的校企合作大多停留在淺層次，原因主要在于校企合作不僅不能為企業(yè)帶來顯著效益，反而極易造成人力、物力、財力的浪費。校企一體化沒有在真正意義上得以展開：一方面，學?？赡艹鲇诎踩确矫娴目紤]，對學生的校外實習沒有科學系統(tǒng)的安排；另一方面，企業(yè)考慮自己實際生產的效益，也沒有真正接受學生參加頂崗實習的意愿。要想符合供給側改革理念的要求，學校必須積極深入地開展校企合作，讓學生清醒地認識現(xiàn)狀，更加積極主動地學習更多的技能，以便進入社會后具有更加廣闊的發(fā)展空間。

（三）教師隊伍實踐技能欠缺，高職教育缺乏創(chuàng)新平臺

現(xiàn)行的高職教育人才培養(yǎng)模式主要依靠教師課堂授課，而很大一部分教師專業(yè)技能不高，更不用說實際操作技能。一方面，教師傳授的知識技術陳舊、專業(yè)性不高，有一些在實際生產中甚至已經被淘汰，但學生接受專業(yè)知識的主要途徑還是教師和書本，接觸先進知識體系和技術的機會較少；另一方面，教師技術能力不足，一味地組織課堂教學，缺乏實際操作，導致技能學習比較抽象，學生動手實踐能力較差。與此同時，高職教育缺乏創(chuàng)新平臺，學生即使有優(yōu)秀的創(chuàng)新思路，也沒有平臺可以付諸實踐，久而久之思想逐漸懈怠。只有將理論與實踐融會貫通，才能開拓新的思路。這就要求教學模式從固定的課堂傳授模式轉向現(xiàn)場實戰(zhàn)模式，否則教學和實踐一體化的目標很難達到。

三、供給側改革理念下高職教育創(chuàng)新發(fā)展的路徑

當前社會傾向于具備創(chuàng)新能力、專業(yè)化程度較高的人才，高職教育現(xiàn)在的人才培養(yǎng)規(guī)格與社會發(fā)展對高技能人才的需求還存在一定差距。在供給側改革理念下，高職教育需要根據社會人才需求改變陳舊的教學模式，調整不合理的教學結構，創(chuàng)新發(fā)展途徑，以達到培養(yǎng)時代所需人才的目的。

（一）創(chuàng)新課程建設，使學校教育符合供給側改革理念

在市場需求導向下，高職教育的課程結構需要進行調整。首先，要創(chuàng)新課程設置。要充分強調應用性、實踐性、先進性。所學的課程與社會的行業(yè)需要應密切相關，要根據社會發(fā)展實際及時調整課程內容，更新課程配置，并且及時淘汰落后課程，使學生選擇的課程具有較強的針對性和實用性，能夠更好地為專業(yè)發(fā)展服務。其次，要改變課程形式。第一，在總體的課程安排上，要根據企業(yè)的崗位實際整體設計各專業(yè)相應課程，做到與時俱進、全面完善。第二，要改變理論教學的主導地位，適當縮減理論課程，增加實踐課程，重點突出職業(yè)本位、能力本位教學?？裳垙氖孪嚓P技術工作的企業(yè)專業(yè)人士兼職開展相關課程，這樣既能滿足學生對社會的好奇心，又能讓學生見識到先進的生產設備和技術，進而挖掘學生深層的潛質。第三，要增加選修課程設置，讓學生根據自身個性特點各取所需，培養(yǎng)多方面綜合發(fā)展的人才。第四，要整合課程體系結構。將專業(yè)課程教學與雙證教學相銜接，使學生在畢業(yè)的同時就擁有職業(yè)技能證書和畢業(yè)證書。整合過程是一個艱難的過程，既要保證學習時間不沖突、學習內容不重復，又要保證課程內容整合得科學、有效。

（二）深化校企合作，使人才供給與供給側改革需求相適應

高職教育要為供給側改革理念的推行提供適合的高素質人才，但從目前的社會形勢看，供給側遠遠大于需求側，人才質量不能滿足企業(yè)需求，因此要對人才進行定向培養(yǎng)。定向培養(yǎng)的方向必須以企業(yè)需求為準則，所以校企深度合作將是高職教育的最佳模式。校企合作的方式包括很多種，合作內容也涵蓋多個層面。第一，可以實施校內辦廠，吸引一些小型企業(yè)將工廠建在校內，或者與學校共同投資建立工廠，固定工人由職業(yè)人員擔任，流動工人則為實習學生，這樣一來既能為學生提供方便的實踐機會，又可以為學校帶來經濟效益，一舉兩得。第二，學校可以與大型企業(yè)合作開展實踐課程作為學生的必修課程，一方面學校可以享用大型企業(yè)的資源設備，不需要額外花費大筆資金投入在設備方面，學生也可以較早接觸實際的生產運行模式，明確自己未來的發(fā)展方向；另一方面學校也可以為企業(yè)提供前沿的理論性指導，幫助企業(yè)優(yōu)化發(fā)展，這樣一來企業(yè)和學校之間保持溝通，達到互利共贏的目的。第三，學?？梢耘c企業(yè)合作聘請知名科學家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風險投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才進行授課，為學生講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，同時以學校的名義，指導教師牽頭，為學生提供項目支持，讓學生組成項目小組，發(fā)揮合作創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。校企深度合作的開展，可以幫助學校更快速、更準確地把握市場動態(tài)，及時完善專業(yè)設置，對人才培養(yǎng)模式做出戰(zhàn)略性調整，避免出現(xiàn)培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求不相符的尷尬局面。學生在實踐過程中學以致用，同時掌握市場就業(yè)方向，通過校企合作提早認知企業(yè)、認知社會，積累生活和工作經驗，在面臨就業(yè)時不至于感到迷茫和無助。

篇4

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）05－0001－02

刑法學是教育部確定的法學專業(yè)核心課程之一，也是一門理論性和實踐性都很強的法律科學。由于刑法學知識點繁多，刑法學總論和分論體系都很復雜，具體的罪名也多達四百五十余個，初學者對于大部頭的刑法學教材往往有畏難情緒。目前，我國法學教育界強調實務教學，注重培養(yǎng)學生的法律實踐能力，主張少講理論和概念，多講具體運用，這固然是回歸法學教育本位的必要舉措，但是，有的教師矯枉過正，在刑法學教學中連刑法的概念都不注重講解，導致學生對于刑法學的知識體系缺乏基本的整體把握能力，也就必然降低學生的知識運用能力。

因此，在刑法學的入門課上，當然要注重刑法概念的教學，要幫助學生深刻認識作為刑法學研究對象的刑法究竟是什么，從而為以后的刑法學教學打下堅實的基礎。實際上，從刑法概念入手，深入挖掘刑法學的基本范疇，是使學生初步形成刑法學知識體系的捷徑，也有利于學生從宏觀上把握刑法學教材的知識結構、樹立起學好用好刑法的信心。

一 從日常概念入手，幫助學生確立刑法的科學概念

刑法的概念是統(tǒng)攝刑法學知識體系的總綱，可以當之無愧地被稱為刑法學這一門學科的總概念。因此，在刑法第一課上幫助學生科學地認識刑法非常重要，科學地確立刑法的概念也因此而成為刑法學課程的重要教學目的。認知心理學認為，學習是學習者心理建構的結果，這種建構是對環(huán)境中信息與刺激的應答，而不是復制或映照。這意味著，教學需要將學習者置于他們能夠構建結構化知識的情境中，而不是采取灌輸?shù)姆绞綄⒅R裝到學生的頭腦中。作為大學生，他們對于刑法的概念已有了一些零散的感性認識，如果不注重對這些概念進行清理和引導，就不可能形成對刑法概念的理性認識。通過直接灌輸?shù)姆绞?，最多只能讓學生記住刑法是什么，而不能讓學生明白刑法究竟是什么，只能知其然，不能知其所以然。未受到系統(tǒng)而科學的刑法學專業(yè)教學之前，學生在日常生活中通過感性認識而獲得的零散概念，可稱之為刑法的日常概念；在教學過程中，通過對日常概念的超越和升華，系統(tǒng)揭示刑法概念的內涵、外延而形成的概念，才能稱之為刑法的科學概念。因此，正視學生的感性認識，從刑法的日常概念入手，通過啟發(fā)和探究的方式幫助學生形成刑法的科學概念應是刑法概念教學的基本思路。

在正式進入刑法概念的講解時，首先通過提問和討論的方式，激發(fā)學生的思維，能夠讓任課教師全面了解學生腦海中對刑法的日常概念。通過多年的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，學生對刑法的感性認識主要集中在兩個方面：一是犯罪；二是刑罰。這些日常概念與刑法的科學概念具有相似性。按照刑法學教材的通說，刑法是規(guī)定犯罪及其刑事責任（主要是刑罰）的法律規(guī)范的總和。而國外則有刑法（penal law）、犯罪法（criminal law）的稱謂。一般認為，penal law側重于刑罰規(guī)范的一面，criminal law側重于犯罪事實的一面，二者稱謂不同，但所指法律相同。實際上，這凸顯出了刑法學的兩大基本范疇：犯罪論與刑罰論。而“刑隨罪至，罪因刑顯”，初步揭示出了刑法中犯罪與刑罰的關系。由此引申出罪刑關系這一貫穿刑法學知識體系的紅線，讓學生能夠從總體上把握刑法學教材（上、下冊）由罪刑本體論、犯罪論、刑事責任論（刑罰論）、罪刑各論四大部分構成。

但是，作為課堂的組織者，任課教師應當趁機因勢利導，進一步理清其中的知識脈絡。應當簡要介紹刑事古典學派的“行為中心論”，以及刑事人類學派和刑事社會學派（新派）的“行為人中心論”，引導學生思考古典學派所主張的傳統(tǒng)罪刑相適應和新派所主張的刑罰個別化的得失。在此基礎上，啟發(fā)學生尋求協(xié)調二者關系的解決之道。于是，刑事責任的概念呼之欲出。作為犯罪的法律責任，刑事責任這一概念不僅預示著刑罰僅僅是承擔責任的方式之一（盡管到目前為止，刑罰仍然是承擔刑事責任的主要方式），更為重要的是，它能夠將二者的優(yōu)缺點巧妙地協(xié)調起來，具有橋梁和紐帶的作用，結合而成的“犯罪――刑事責任――刑罰”刑法體系就更加科學合理。經過這種理性認識過程，學生對于刑法概念通說觀點的理解就不會僅僅停留在表面，有利于幫助學生實現(xiàn)從刑法的日常概念向科學概念的轉化和飛躍。

二 從刑法的調整對象入手，明確刑法學的知識體系

需進一步追問的是：我國現(xiàn)行刑法的定義如何與古代所稱的“刑”區(qū)別開來？其科學性究竟何在？《說文解字》中對“刑”的解讀是：“井刂，罰罪也，從井，從刀。刑罪也，國之刑罰也。從井刀，刀守井，飲之人入井陷于川，守之割其情也?！薄稌x書•刑法志》中認為：“夫刑者，致生死之命，祥善惡之源，剪亂除暴，禁人為非者也?！敝袊糯摹靶獭眰戎赜谶\用懲治的威懾力來禁非除暴，從一個側面凸顯了中華法系“諸法合體，以刑為主”的特點，而近代刑法作為一個獨立的部門法出現(xiàn)，具備了刑法文明、法制文明乃至法治昌明的必要條件。因此，教師要趁機追問：“刑法為何能夠成為一個獨立的法律部門？刑法究竟是什么？”

這時，有必要以提問的方式讓學生回憶在之前的法理學程中所學到的區(qū)分法律部門的標準。法理學認為，區(qū)別不同的法律部門有兩個標準，一是調整對象，二是調整方法，從這兩個方面最容易管窺部門法的性質與功能。在這個問題上，法理學課程的知識給學生帶來了認識上的誤區(qū)，有必要予以澄清。雖然法理學的基本立場是“任何法律都有其所調整的社會關系，否則就不成其為法律。法律部門就是以法所調整的社會關系的內容作為依據來劃分一部法律屬于何一部門的”，即部門法區(qū)分的標準是不同的調整對象，一個法律部門之所以能夠獨立存在，根據就在于其調整的社會關系的特殊性；但在論及刑法的調整對象時，卻出現(xiàn)了矛盾和分歧，足以讓學生陷入思維的困境之中。例如，法理學家張文顯教授主編的教材認為：“劃分法律部門，（除了調整對象外）還需將法律規(guī)范的調整方法作為標準?？蓪⒎矊僖孕塘P制裁方法為特征的法律規(guī)范劃分為刑法部門?！毙谭▽W家趙秉志教授主編的教材認為：“刑法不以特定的社會關系為調整對象，而是以特定的調整方法使它與其他部門法律區(qū)別開來?！痹偃纾谭▽W家陳興良教授主編的教材認為：“刑法與民法、行政法等其他法律部門的區(qū)別表現(xiàn)在：對犯罪這類違法行為，根據法律所可能承擔的法律后果不同，而不在于它所調整的社會關系不同?！币簿褪钦f，一旦具體地落實到刑法的調整對象上，無論是法理學界還是刑法學界都自悖其理、異口同聲地認為，刑法沒有自己獨立的調整對象，不以特定的社會關系為自己的調整范圍，刑法之所以能夠成為一個獨立的法律部門，是因為具有刑罰這種獨有的調整方法。于是，在同一法律體系之內，區(qū)分部門法就同時具有了兩種標準――調整對象和調整方法，而由于標準本身的不統(tǒng)一性，法制的統(tǒng)一性就難免受損，而且導致刑法學知識大廈的根基不牢。只要追問一下學生“為何相同的法律關系要用不同的調整方法”就足以讓學生覺得刑法學的獨立存在似乎是個難題。難道刑法真是對第一次規(guī)范（如民法規(guī)范、行政法規(guī)范等）所保護的社會關系進行再次調整的第二次規(guī)范？難道刑法只具有補充第一次規(guī)范的附屬性，因而只能附屬于民法和行政法等部門法？

在學生的思考積極性被調動起來，又陷入思維困惑之中時，教師要立即回到正面回答問題的教學思路上。要告知學生，實際上，刑法在調整對象和調整方法兩個方面都具有獨一無二的特點，刑法學博大精深的知識體系也是以此為基礎構建和發(fā)展起來的。在調整方法上，刑罰是刑法所獨有的調整手段，也是刑法區(qū)別于其他部門法的最顯著標志，具有“不得已”的嚴厲性。之所以說刑罰具有嚴厲性，是因為刑罰的內容是剝奪犯罪人的基本人權，其他任何法律的強制力都不能與之相比，刑罰權可以說是和平時期一個國家最具有強制性和暴力性的國家權力。而且可以進一步將刑罰權分解為立法機關的制刑權、公安檢察機關的求刑權、審判機關的量刑權、監(jiān)獄等刑事執(zhí)行機關的行刑權，并通過圖表讓學生一目了然地看清楚刑罰權的運行流程，從而認識到刑罰權的運行過程是“麻子打哈欠，全面總動員”，即幾乎動用了全部國家機關。這樣，關于刑罰論的“知識樹”就清晰地勾勒在學生的腦海中了。

但是，僅僅認識到刑法調整方法的特殊性是不夠的，因為這仍不能回答前面拋出的最基本的問題――為什么同樣的社會關系要用不同的法律手段來調整？換言之，它不能提供國家判斷社會危害性大小的理性標準，也就不能回答國家發(fā)動刑罰權的正當根據，因而也就不能有效地防止國家刑罰權的濫用。要回答刑法能否成為一門獨立學科，關鍵還得看其有無調整對象，要深入理解“刑法”這一刑法學的總概念，也要看刑法的調整對象究竟是什么。

我國著名刑法學家林教授在其主編的教材中針對國內外刑法學界普遍認為刑法不具有自己獨立的調整對象因而無法有力地說明刑法自古以來就是一個獨立的法律部門這一基本事實的理論困境，曾經創(chuàng)見性地提出，刑法具有自己獨立的調整對象，即是一種特別的社會關系――公民個人的基本人權與保護，包括犯罪人在內的全體公民的基本人權的國家的法律秩序之間的關系。在介紹這一學術觀點的來龍去脈之后，為幫助學生理解，最好能夠舉出形象、簡單而生動的例證。例如：同樣是10萬元的經濟損失，為什么盜竊10萬元應當動用刑罰，而不能償還10萬元到期債務就不能動用刑罰呢？因為，不能償還到期債務，仍然只是債權人與債務人的關系，侵犯的是債權人的所有權；而盜竊10萬元就不僅僅是犯罪人和被害人之間的關系，侵犯的就不僅是被害人的所有權，而是國家規(guī)定的相應的所有權法律制度。倘若國家不用刑罰來打擊盜竊，而是通過民事賠償?shù)姆椒▉斫鉀Q，即使雙倍賠償，但由于犯罪黑數(shù)的必然存在，盜竊者可能還有得賺，這樣的法律實質上是鼓勵盜竊！就是惡法。申言之，對犯罪行為如果不動用刑罰權，那么國家相應法律制度所保護的全體公民的相應基本人權就要從根本上受到威脅，其他部門法的權威就會從根本上失去保障。這就為發(fā)動刑罰權的正當理由給以了回答，同時也對刑罰權的范圍予以了限制。由此，幫助學生深刻體悟刑法的獨立存在價值，并可進一步引申出犯罪與刑事責任、罪與非罪、此罪與彼罪的關系，從而為犯罪論和刑事責任論的學習打下堅實的基礎。

三 結束語

刑法學是一門富于哲學思辨的法學，杰出的刑法學家往往也是杰出的法哲學家，雖然刑法學教學不奢求培養(yǎng)法哲學家，但是注重培養(yǎng)學生的刑法思辨能力則非常必要。在刑法學入門課上清理學生對刑法的感性認識，并追問“刑法究竟是什么”這樣一個刑法哲學的問題，并不斷地創(chuàng)設教學情境，啟發(fā)學生的思維，不僅能幫助學生層層深入地理解刑法概念的科學內涵，也有利于引導學生在今后的學習過程中經常性地對犯罪與刑事責任和刑罰的問題進行哲學層面的思考，幫助他們逐步理解立法上罪名設置、犯罪構成要件設置、法定刑配置的正當根據，以及司法上定罪處刑活動的合理性與合法性，從而切實幫助他們掌握好刑法學博大精深的知識體系。

參考文獻

［1］張文顯.法理學［M］.北京：法律出版社，1997：101

［2］趙秉志.刑法新教程［M］.北京：中國人民大學出版社，2001

篇5

數(shù)學是五年制高職教育階段的基礎課程。從教學內容上看，它既涵蓋了高中階段的數(shù)學知識，又包括了大專階段的數(shù)學知識；從受眾上看，它主要針對的是初中畢業(yè)生，而這個年齡段的學生正處在邏輯思維能力形成的關鍵階段。因此數(shù)學教育在五年制高職學習階段當中的重要性不言而喻。

筆者在從事五年制高職數(shù)學教學的過程當中，發(fā)現(xiàn)了很多問題，并積極探索解決對策，取得了一定效果。下面結合我院招收的五年制高職學生的實際情況進行分析與探索。

一、五年制高職數(shù)學教學遇到的困境

1.從學生基礎情況分析

我院招收的五年制學生全部為初中應屆畢業(yè)生，生源均為陜西省，其中以西安市、咸陽市、渭南市考生為主。這些學生的普遍問題是數(shù)學基礎相對較差、邏輯思維能力薄弱。上述問題導致數(shù)學教學中，學生對知識的掌握不牢固、對知識點不會運用并且運算能力差，進一步造成學生對數(shù)學失去興趣，形成“越學不懂越不學”的惡性循環(huán)。

另一方面，由于這部分學生尚未成年，自理能力較差，無法快速適應大專院校的授課模式，又缺乏家長和教師監(jiān)督，導致學生在學習上投入的精力較少，對數(shù)學學習沒有信心。

2.從教學情況分析

我院采用的教材《數(shù)學》是由人民教育出版社出版，教育部指定的五年制高職數(shù)學教材。該書涵蓋了初等數(shù)學和高等數(shù)學兩部分內容，內容全面、主次分明，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

但在實際教學過程中，由于教學內容較多、課時較少，教師為了完成教學內容而追趕進度，導致知識講解不細致、不深入、沒有側重點。學生普遍反應，即使教學內容能聽懂，題目卻不會做。

3.從師資力量分析

我院為民辦院校，教學師資隊伍還在建設中，教師同時承擔了行政工作和教學教研工作。這一點導致教師在教學工作上投入不足，缺乏對教材的深入剖析以及因材施教的方法的探索，因此教學質量仍有提高的空間。

二、五年制高職數(shù)學教學方法的改進

1. 學生主觀能動性的激發(fā)

面對五年制學生，教師要更加關心每一個人的具體情況，要考慮到基礎較差的學生的理解能力，采用引導式教學，而非填鴨式教學。此外，教師在講解過程中要增加趣味性，并與現(xiàn)實生活緊密結合，采用多媒體教學的形式，以更加直觀的圖、表、動畫展示復雜知識點，提起學生對數(shù)學學習的興趣，激發(fā)他們的主觀能動性。

2. 教師師資的創(chuàng)新培養(yǎng)

要解決教學中遇到的問題，關鍵于在提高教師的個人素養(yǎng)。教師要加強責任心、關愛學生，并不斷提高職業(yè)技能、及時更新教學思想和教學理念，探索創(chuàng)新性教法。教師應當致力于培養(yǎng)學生的學習、思考能力，幫助他們養(yǎng)成自主學習的良好習慣，減少學生對教師的依賴程度。

尤其在數(shù)學教學中，應當積極探索以學生為中心的教學模式，從以下幾個方面進行考慮：①啟發(fā)式教學。教師應提出問題，引導學生思考，啟發(fā)他們的思維；②一題多解。教師不能滿足于解答問題，而是要采用多種解法，舉一反三，培養(yǎng)學生思維的靈活性和廣闊性；③注重歸納、總結，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

除此之外，教師之間也應當加強溝通和談論，應當舉辦形式多樣的教學研討會，互通有無，積極探索教學方法、提高教學質量。

3.數(shù)學考核模式的改變

我院一直采用傳統(tǒng)考核模式，數(shù)學成績獲得是通過期末成績70% + 平時成績30%。期末考試成績獲得，我們采取以教學大綱為基準，考的都是數(shù)學基礎運用、公式及定義進行計算運用能力，忽視了數(shù)學的思維方法的考核，這樣無益于學生的獨立思考和創(chuàng)新思維能力。故我們可小范圍的改變數(shù)學考核模式，增加平時成績的百分比，并從教學形式、知識運用形式上探索。

在教學形式上，應當采用更加豐富的教學手段，例如：①讓學生對某一題型提出自己的見解，鼓勵以其他解法解決問題；②讓學生將數(shù)學知識應用于實際生活，解決實際問題；③將數(shù)學與自己的專業(yè)課程相結合。

在知識運用形式上，平時作業(yè)不光有課后習題，也要有論文、實踐等內容。

4.優(yōu)良學風與教風的養(yǎng)成

教學過程中所提出的問題都需要全院師生的配合，我院“三風”建設工程中，強化了師生對優(yōu)良學風的重要認識，通過豐富多彩的校園文化活動，學生日常管理的有效性以及執(zhí)行力度加強的日常教學管理，營造了良好學風和教風。

通過良好的學風和教風，使學生克服了畏難情緒，不斷培養(yǎng)學生的學習毅力，提高對數(shù)學知識學習的興趣，增強五年制學生基礎課程學習，為專業(yè)課程學習提供保障。

三、小結

作為高職院校的教育工作者，我們以職業(yè)教育發(fā)展作為立足點，讓學生從最基本的數(shù)學思想方法的學習和數(shù)學知識訓練等方面入手，有效利用邏輯思維方式去尋找和分析研究數(shù)學問題中基本解決要素，體會到數(shù)學學習的樂趣。這樣才能最大限度地調動五年制高職學生學數(shù)學的積極性與主動性，提升應用數(shù)學解決實際問題的能力，才能實現(xiàn)五年制高職人才培養(yǎng)方案的目標！

篇6

論文摘要：高職高專學生生源復雜，層次多，學生整體素質呈下降趨勢，為了實現(xiàn)兩年制高職教學目標，高職高專英語課程應在各環(huán)節(jié)進行改革，提高高職英語教學質量。

近幾年高職高專院校蓬勃發(fā)展，針對高職院校發(fā)展狀況，2000年教育部頒布《高職高專英語教學基本要求》，使高職高專英語課程教學走上了以實用內容學習為指導，以實際應用能力培養(yǎng)為中心的教學思路。《基本要求》規(guī)定，高職高專英語課程的教學目的是：培養(yǎng)學生掌握必需的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關的英文資料的初步能力，并為進一步提高英語的應用能力打下一定基礎。英語的教學內容要以應用為目的，以夠用為度；英語的教學過程中要突出語言的實際應用，加強語言技能的培養(yǎng)。這就為我們高職高專院校英語教學提出了改革的方向。

然而我們作為高職院校的老師都知道，高職高專學生生源復雜，層次多，尤其是近年來普高擴招，高職高專的學生整體素質呈下降趨勢，結合我院今年高職單招生與高職高專生在英語、數(shù)學、語文三科的成績分布情況表：

我們可以看出成績單招類新生高考主科成績有兩門(英語、數(shù)學)平均不及格，其中英語按百分比為41．3，數(shù)學按百分比為57．3：高職高專類新生的高考主科成績也有兩門(英語、數(shù)學)平均分不及格，其中英語按百分比為57．3，數(shù)學按百分比為54．0。這反映出我院2009級新生普遍存在英語、數(shù)學基礎較為薄弱，作為英語這一基礎課程來說，因此在今后的教育教學中要加強教學力度，適當降低該門學科的難度，有條件的系、專業(yè)可根據學生的基礎采取分層次教學。以此強化學生對該門學科的學習，提高學生的學習成績。

在這樣的一種條件下，我們又該如何使高職高專院校完成兩年制教學方法改革，且在兩年的時間里使高職英語教學盡快地適應教育部提出的英語教學改革這一新形勢，調整和改進教學思路、幫助學生樹立學英語的信心，提高他們的英語運用能力是我們必須面對而又亟待解決的問題。職業(yè)技術院校以培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才為主，這就要求高職課程體系的建立要以市場需求為導向，以應用為主旨，在分析崗位能力要求的基礎上，準確合理地定位教學目標。目前，各類高職學院在專業(yè)培養(yǎng)目標上已經逐步形成特色，其專業(yè)課程的設置與安排逐步趨于規(guī)范，但高職學院的英語教學要達到什么水平，課程怎么安排，實踐中有的還是照搬大學?？粕踔帘究频挠媱潱蜓赜弥袑＝虒W計劃和目標，缺乏系統(tǒng)性、科學性和針對性。2000年9月，教育部高教司出版的《高職高專教育英語教學課程基本要求》指出，高職高專英語教學的目的是“經過180～220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”。根據這一要求，高職英語教學如何在學時不多的情況下，做到既傳授一定的英語基礎知識，又培養(yǎng)較強的應用能力，對所有高職英語教師來說都是極大的挑戰(zhàn)，結合高職高專兩年制教學改革和能力本位教育的思想，高職高專英語教學方法改革勢在必行，但必須重視現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)教學模式有機結合，并以適當更新、合理繼承為原則。

篇7

引導學生認真分析概念的內涵，把握概念內涵的每一層含義。在教學中，要求學生對概念的內涵進行層次分析，引導學生思考：可以分幾層？哪幾層？采取“剝筍子”的方法，一層一層地加以剖析，把每一層含義都講清楚了，一個比較厚實的、富有“立體感”的概念也便呈現(xiàn)在學生面前了。學生對概念的理解也便更深刻了，運用也自如了。

帶領學生認真研究概念的外延。外延是由內涵決定的。概念內涵確定后，就必須認真分析此概念與彼概念及他概念的不同，從而正確把握此概念的外延。這樣，使學生正確地把握概念，不至使之與其他概念混淆起來。

把概念放在事物運動變化發(fā)展過程中去講解概念。概念是隨著社會歷史和人類認識的發(fā)展而變化的。如初中政治課“刑罰”這一概念。為了使學生準確地理解“刑罰”概念，必須從刑罰的最初產生、到階級社會的刑罰、社會主義國家刑罰存在的必要性等等方面的內容闡述，這樣學生才能對刑罰這一概念有完整的理解，不至于會使學生產生某種偏見。

總之，我們在每講述一個概念之后，不論概念是大是小，都要使學生能掌握一個完整的認識，這樣為理解掌握系統(tǒng)的政治、經濟理論打下扎實的基礎。

具有普遍關聯(lián)性。哲學普遍聯(lián)系原理告訴我們：物質世界是錯綜復雜、普遍聯(lián)系的，事物的聯(lián)系具有普遍性。世界上的一切事物都不能孤立地存在，都同周圍的其他事物相聯(lián)系。

中學思想政治課中的概念是相對獨立完整的，但是同一政治理論中不可避免地與其他概念、其他知識點之間有種種聯(lián)系，我們在進行思想政治課概念教學中，認真分析概念內涵和外延的同時就必須揭示概念與概念之間的聯(lián)系，使學生從更大范圍內更完整準確地理解概念、掌握概念。因此，我們在政治課概念教學中必須努力構成概念教學的立體框架。

我們根據教育教學基本理論，對思想政治課中基本概念的講解運用層次分析法和中心輻射法，在揭示概念內涵和外延時通過延伸、擴展等手段，努力構成這一概念立體化的框架結構，使之層次清晰地展示在學生面前，進行一種多角度、發(fā)散式立體化教學。在具體教學過程中我注意到以下幾點。

要求學生從概念的定義中找出關鍵的字詞，作為這一概念的中心，根據這一點，要求學生回憶出與此相近或有聯(lián)系的一些其他概念，把它們進行比較。 轉貼于

在新舊概念的比較過程中，要求學生從新概念的定義中提示新要領有哪些方面的本質特征即與其他概念的不同，進行逐層分析。

對每一層次進行分析時，在學生弄清這層含義內容基礎上，再要求學生指出從這一層次角度上概念與其他一些概念和其他知識點之間的聯(lián)系。

經過這樣的教學過程，便構筑出這一概念教學的立體化框架結構。在這過程中，學生既能理解新概念內涵和外延，又能理清楚新概念與其他概念的區(qū)別和聯(lián)系，既能把握新概念的本質特征，又能掌握在掌握新知識的同時，復習舊知識。

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一、案例教學法

案例教學法最初是由古希臘哲學家蘇格拉底開創(chuàng)，“產婆術”，亦稱“蘇格拉底法”、“蘇格拉底問答法”，原是指討論問題的方式。蘇格拉底用這種方法引導學生自己思索，自己得出結論的一種方法。引用到高中思想政治課堂生活中來，案例教學法就是依據教學的目的，采用案例組織學生討論，從而鍛煉學生提出問題，分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生參與意識和團體合作的精神。

案例教學法作為一種教學方法，是由美國哈佛大學工商管理研究院于1918年首創(chuàng)。最先運用在法學界、醫(yī)學界，后普遍推廣在醫(yī)學、法律、管理以及商業(yè)。直到 20 世紀 70 年代，教育界才引用了案例教學法，并在世界范圍普及。

案例教學法（Case method of instruction）：高等學校社會科學某些科類的專業(yè)教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業(yè)技能、知識和理論。它具有以下特點：

1.教育性

葉瀾教授定義教育為“有意識的以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動。”在案例教學中，教師通過案例講解，激發(fā)學生主動參與，盡量從現(xiàn)實生活中找出典型事例以幫助學生理解。力求用最有沖擊力和最有實效性的典型事例，給學生營造出合理的情境和氣氛，引發(fā)學生思考和討論，有助于學生對知識的理解和感受，從而，通過案例教學起到教育的作用，引導學生正確理解人生觀和價值觀。

2.參與性

案例教學是互動式的教學，使學生被動聽講變成主動參與，有利于調動和發(fā)揮學生的主動性和積極性。它培養(yǎng)學生以“當事人”的身份，身臨其境的做出決策。它要求學生在教室的指導下，獨立自主的深入案例，充分體驗角色，通過探究和合作做出決策、解決問題。

3.實踐性

實踐性是新課程實施的追求，將是在新課程標準指引下高中思想政治新課程的一個亮點。課堂生活要切實加強實踐環(huán)節(jié)，不斷拓展和更新課程資源，給學生呈現(xiàn)一個真實的世界，使他們具有走近社會、面對挑戰(zhàn)、規(guī)劃人生的真實本領。引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐中，感受政治、經濟、文化各知識領域的價值和理性思考的意義。

4.情境性

案例是選取的真實的典型事例。其描述的真實事件，是對已經發(fā)生的事實進行原本的生動描述。它是案例情境再現(xiàn)，且本身的實施和操作具有一定的情境性，主要體現(xiàn)在案例模擬的教學過程中；它既可以將抽象的材料內容還原為多彩多姿的、生動具體的現(xiàn)實生活情境，給人“主人公”身臨其境之感，也可以使學生增強角色體檢、觸景生情，激發(fā)學生的思維能力，從而縮小理論知識與實踐的差距。

二、思想政治課堂實施案例教學的理念

基于當代高中學生身心發(fā)展的特點以及事物發(fā)展的內外因、辯證關系，應該正確處理課堂教學中教師主導、學生主體的關系，教師引導學生由“會學”向“學會”學習轉變。思想政治教育是成于內、形于外的治、信、行的轉化過程，不僅要學生掌握理論知識，還要幫助學生把理論知識轉化為行動，使學生成為適應和促進現(xiàn)代社會發(fā)展的現(xiàn)代合格公民。這既是教學的原則也是教學的責任，貫徹該教學理念，應注意幾方面：

1.堅持教育與時代特征相統(tǒng)一

思想政治課的性質決定將教學的重點放在基本觀點教育上，與時事政治教育相結合。同時社會生活的感性特點，當代社會的復雜性，現(xiàn)代社會的多元價值觀，決定學生在認識上存在局限性。因此，需要教師的理性知識的指導，培養(yǎng)促進學生認知能力的發(fā)展。

2.建構以生活為基礎的學科模塊

建構以生活為基礎，以科學技術為支撐的課程，立足于生活，反應生活，與生活緊密聯(lián)系，為生活服務，理論指導實踐。課程模塊設置立足于學生現(xiàn)實生活經驗，著眼學生的發(fā)展要求。在新課程的指引下，高中思想政治分為必修和選修兩個部分，特設計四個必修課“經濟生活”、“政治生活”、“文化生活”、“哲學與生活”，以滿足學生發(fā)展的不同需求。

3.引導與學生成長特點相結合

思想政治課堂以“引導”學生為出發(fā)點，教師應提供正確的價值標準，把握政治的方向。著眼于學生“特點”，要遵循學生的認知規(guī)律，把握好高中階段學生成長特點，要求教師要多關心，多幫助，多尊重學生。教師要加強思想政治教育引導與學生成長特點相結合，教學要貼近學生實際生活，實際思想，增強思想政治教育的實效性。

三、對 “案例教學法” 的思考

案例教學法是通過對案例的討論，對理論知識升華、理解的方法。教學實踐證明，案教學法提高了學生的學習效果，教師的知識結構，教學形式，教學方法得到更新與改進。但案例教學法收到青睞的同時，也面臨著問題，有時采用案例教學法未必會收到理想的教學效果。 因此，在教學過程中應注意下面幾個問題。

（1）案例教學法應注重理論與實踐的結合。理論知識是學生學習的基礎，同時要強化技能的學習與訓練。通過典型案例的學習提高學生分析問題、解決問題的能力，理論指導的實踐，引領學生在認識社會，適應社會和融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治和文化各個領域應用知識的價值及理性思考的意義。

（2）案例教學法與其他教學方法應相輔相成。教學中采用傳統(tǒng)的“傳道、 授業(yè)、 解惑” 的講授方法，并結合案例教學，有限的課堂創(chuàng)造出無限的教學效果，諸如，《經濟生活》第二單元第六課第二框《股票、債卷和保險》組織學生走入企業(yè)進行實地調查，調查了解股票，債卷、保險的交易過程，在課堂上交流體驗，探究疑惑。案例教學法與其它教學方法的關系，應避免兩種傾向，一是堅持傳統(tǒng)的教學方式，拒采納案例教學法；二是認為案例教學法是“萬能的”，可替代任何教學方法，這兩種傾向都有失偏頗。實際上，它們是相輔相成，教師應根據不用的教學目的、不同的教學內容，選擇不同的教學方法。

（3）案例教學與其他教學手段相互配合。在案例教學中，引入多媒體教學手段，將聲音、動態(tài)圖示與案例討論充分結合起來。一方面豐富課堂教學，帶動學生的學校積極性，提高學生的效率。另一方面加大課堂信息量輸出，給學生不同的聽覺、視覺感受。

（4）案例教學的教學模式應充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。教育家杜威曾經說過：“教學形式應多樣化，要服務于教學內容、教學目的和學生的自主發(fā)展”。教育在本質上是對學生主體性的培養(yǎng)，教師要做學生學習的支持者、組織者，引導學生積極討論、分析，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（5）要做到教與學的和諧發(fā)展。把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，切忌顧此失彼。教師既不能放任自流變成“放羊式”的教學，也不能把課堂變成教師的“言堂”。案例教學使學生置身于學習之中，從而最大限度地增強思想政治理論課的實效性，在潛移默化中將正確的世界觀“灌輸”到學生的內心深處。提高學生分析、解決問題的能力，是一種培養(yǎng)分析問題、解決問題能力和提高全面素質的有效方法。

參考文獻：

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[2] Towl， A.R.etal， ASCI case collection，1963

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中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）05-0041-02

模擬上課與說課之間的區(qū)別何在？從準備到過程把握，最根本的不同表現(xiàn)在哪些方面？為什么在模擬上課或說課活動中，會出現(xiàn)將兩者混淆的現(xiàn)象？如何準確、有效地把握模擬上課與說課的技巧？這些都是需要認真探討的重要理論問題與實踐問題，更是體育教師專業(yè)發(fā)展所必需的理論知識與操作技能。

一、模擬上課與說課的關聯(lián)點

模擬上課與說課是兩個不同的概念，其中，前者是在沒有學生的前提下，模仿真實課堂完成的虛擬教學活動，其核心既沒有學生，又是在上課。而說課，卻是教師通過語言表達的方式，說出課的設計思路和方法、如何教、為什么那么教等內容。其核心是“說”。

同一內容的課用不同方式表達，例如，籃球原地單手肩上投籃課，即使模擬上課和說課在形式上有著本質的不同，但是，假如采取模擬上課和說課兩種方式呈現(xiàn)的話，教學目標、重難點等是完全一致的，不是說采取模擬上課的方式教籃球原地單手肩上投籃的時候，是這樣的目標和重難點，采取說課的方式又是那樣的目標和重難點。無論采取哪種方式來呈現(xiàn)，同一內容的課其目標和重難點是不改變的，假如出現(xiàn)了不同，不是模擬上課的設計出了問題，就是說課設計不夠準確。

就不同內容的課而言，模擬上課和說課沒有共同的教學目標和重難點，或許有人就會認為二者之間就沒有了任何關聯(lián)。其實不然，二者的關聯(lián)點在于目的相同。即都是用于體現(xiàn)教師專業(yè)技能水平的重要手段和途徑。只是模擬上課更傾向于課堂教學能力，說課則傾向于課前設計能力和現(xiàn)場表達能力。明確了這些，教師準備參與這些活動，就會更加突出重點，把握其關鍵，不會再混淆概念。

二、模擬上課與說課的考核點

無論是模擬上課還是說課，組織這樣的活動，目的既然是考察教師的專業(yè)技能水平，就需要進一步明確考核的點何在。模擬上課和說課盡管有其關聯(lián)性，但本質上的不同十分明顯?？傮w而言，模擬上課是要考察模擬水平，說課是要考察設計和說的能力。具體而言，要考察的是二者的流程與內容呈現(xiàn)。模擬上課究竟上的是哪些內容，即流程中哪些環(huán)節(jié)需要詳、哪些環(huán)節(jié)需要略；說課的時候哪些內容需要詳說，哪些內容需要略說，甚至哪些可以不說，都需要十分明確。

首先，模擬上課，一般情況下以基本部分主教材教學為多見，明確了模擬范圍，就更加清晰了模擬上課的流程和內容，即教師的講解、示范、指導學生練習環(huán)節(jié)是核心，或許其間會有組織學生展示和評價、討論等，但是，那些都是因課的需要而設的，并非所有的課都需要后面這幾個環(huán)節(jié)。該詳?shù)氖侵v解、示范，該略的是學生練習，點到為止，而不是用常規(guī)課堂教學的練習時間呈現(xiàn)模擬上課的練習活動。教師的指導也是如此，根據事先設計的指導方式，課堂上有所呈現(xiàn)即可，而不是一直在滔滔不絕地指導。另外，從前后銜接上，假如是基本部分主教材教學環(huán)節(jié)的模擬，準備部分和結束部分都可以省去，只是在主教材教學要結束的時候，可以進行簡單的小結。

其次，說課，一般都是說全課，即一節(jié)完整的課是如何設計的、為什么那樣設計，以及如何上。在說的流程上，很多組織者都是讓一線教師完整表達教學設計文本，如從指導思想、教材分析、學情分析，到目標設置、重難點確定，再到教學流程、場地器材布置、密度負荷預計、安全防范、課的特色、效果評價等。除此之外，準備部分、基本部分、結束部分是如何設計的，設計的意圖，將如何上這節(jié)課等需要有一個清晰表達，這樣的話，教師的設計思路與教學組織形式和方法都會十分明確。

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應教育部 2011年8月頒發(fā)的《關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》，盡快解決中高職教育脫節(jié)、重復、斷層，中職學生升學和成才渠道不暢、效益低等問題的要求。筆者結合新疆巴音郭楞職業(yè)技術學院五年一貫制學生及英語教學現(xiàn)狀，通過問卷調查的形式對中高職學生英語學習情況進行調研。以期通過分析、探索找到一些對新疆五年一貫制英語教學有效銜接的可行性教學方法。

一、主要存在問題

1.教學層面。根據對我院90名五年一貫制學生調查問卷的統(tǒng)計，85%以上的學生認為現(xiàn)在的中高職課堂教學過程中的教學模式一成不變，教師教學照本宣科，沒有新意，課堂互動力度不夠，不能激發(fā)學習興趣，不能很好地適應中高職的不同教學要求和目標。87%的學生認為中職內容的難度和高職的難度差距較大，也就是中職英語教材與高職英語教材難度差距大，使得學生學習非常吃力。90% 的學生認為中職教學目標以口語訓練為主，對于基礎知識的學習比較淡化，而進入高職階段要求“聽、說、讀、寫、譯”全面提升，使得中職基礎難以跟上高職的學習任務。另外89%的學生認為“應該加強基礎知識的學習”。除此，根據英語教師上課情況以及期末考試情況筆者深感受到五年一貫制英語教學中確實存在著一些銜接方面的問題。究其原因，我們認為有一些幾個方面。

2.學生層面。（1）學習動機不強，興趣不濃，被動接受現(xiàn)象普遍。問卷對學生學習興趣和動力強度進行了了解，80%的學生表示對該科目談不上所謂興趣、出現(xiàn)這種情況一是學生英語底子薄，學習跟不上從而產生厭學心理；二是中職階段的學生心智還不夠成熟，對未來沒有規(guī)劃、學習主動性差，日子得過且過，自我放棄，對英語的學習只是被動接受或者干脆放棄。（2）自律性差，對英語重要性認識不夠，無危機感。以往的不良學習習慣較難改變，貪玩的天性在他們身上體現(xiàn)。中職學生很容易受到周圍環(huán)境的影響，不像中學期間那樣一門心思只顧考學，進入職業(yè)院校后，生活變得豐富多彩，日常事務也又多又雜，除了上課，學生需要參加學校硬性要求的相關活動和個人感興趣的一些社團活動，有的還還利用看課外學習的時間打工賺錢。在對學生“對英語學習未來愿景和規(guī)劃”調查，75%的學生對英語學習沒有任何期望，認為英語在以后的工作中幾乎用不到，學了也沒什么作用。

二、五年一貫制學生教學方法探索

1.背誦法的引入。五年一貫制的學生基礎差，筆者根據個人經驗以及在多年的基礎英語教學工作的感受，認為“背書”這一中國傳統(tǒng)學習方法對于對于英語學習一樣作用巨大，雖然英語和漢語不同，但同樣作為語言，需要加強背誦來熟悉和記住另外一種語言的思維習慣和語法、句序。（1）可以更好的掌握句子或文章的意思。（2）有助于提高英語口語和聽力水平。（3）有助于提高閱讀能力。（4）有助于提高寫作水平。（5）背誦有助于擴大詞匯量。為此教師要有計劃地去選擇各類題材的范文，以及課文中出現(xiàn)的重點句型等指導學生背誦。也可以通過作業(yè)布置的方式，要求學生課后背會，以小組的方式由小組長檢查背誦情況。另外，教師也可以在課堂中進行抽查，集體背誦和個別背誦相結合。學生通過大量背誦，基礎扎實了，語感加強了自然對英語的學習就有了自信和興趣。在期末考試中也可以將背誦作為考核內容之一，通過背誦情況給出成績，這樣，可以讓學生對背誦教學方式更加重視。

2.挖掘有利資源。（1）學校鼓勵并支持教師帶領學生進行課外活動，對課外的學習資源進行多方面挖掘，如：跟學校留學生組成英語角，定期進行英語角活動，每次活動規(guī)定一個話題，經過事先準備，圍繞話題進行英語交流，這樣不僅使學生在真實環(huán)境里跟外國人進行面對面交流，而且也能及大地提高他們的英語學習興趣，積極有效的進行學習。（2）重視對網絡資源的挖掘和開發(fā)，當前，信息技術突飛猛進，手機、網絡的使用已成為人們生活的主流。為此可以充分利用信息資源來豐富語言學習環(huán)境，搭建更加真實的學習平臺，比如達到校園免費wifi的覆蓋，可以讓學生通過手機隨時查閱相關資料，也可以老師同學加一個微信群，通過微信群，有問題在群里提出來，然后互相幫助解決，老師也可以讓學生將作業(yè)發(fā)在群里統(tǒng)一檢查并指出問題進行講解。為其自主學習或個性化學習創(chuàng)造更多有利條件。（3）課堂教學“動”起來。根據問卷統(tǒng)計，86%的學生認為應該讓課堂教學“動”起來，教師在英語課教學中應注重學生學習英語興趣的培養(yǎng)，課堂中加大互動力度，通過多樣化的教學方式，如小組討論、游戲、賽、表演、任務驅動等學習方法來增加課程的趣味性。五年一貫制的學生還處于青春期，他們正處于活潑好動，愛表現(xiàn)的階段。因此，可以利用這一特點，通過各種方式讓學生“動”起來，給學生提供多種展示和表現(xiàn)的機會。

綜上所述，根據五年一貫制的學生年齡和知識結構的特征，教師在教學上一方面要加大硬性的背誦要求，敦促學生加強基礎知識的學習；另一方面，也要積極采用多種教學方法來調動學生英語學習的積極性。采取“嚴抓”與“活波”相結合的方式來順應五年一貫制學生的自身規(guī)律和特點，是學生學有所獲，學有所用。