導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇思政課程資源建設(shè)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

當(dāng)前，很多教師對教材過度依賴，更多扮演的是執(zhí)行者，很少是開發(fā)者或建設(shè)者。這不是能力問題，更多的還是思維習(xí)慣問題。我們可以將當(dāng)前使用的不同版本的教材合理計(jì)劃、有機(jī)組合、有效施，進(jìn)行基于教材整合的課堂教學(xué)資源建設(shè)。

以“百分?jǐn)?shù)的意義”一課為例，通過對各版本教材的比對我們發(fā)現(xiàn)：北師大版教材和蘇教版教材都先通過“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”的情境讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的必要性，再從具體的生活實(shí)例中理解百分?jǐn)?shù)的意義。西師大版和人教版教材則是直接從生活的具體實(shí)例入手，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體會(huì)意義。前者突出了學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的必要性，后者突出了百分?jǐn)?shù)存在的必要性。四個(gè)版本的教材都著重呈現(xiàn)“部分與整體”的百分比的素材，幫助學(xué)生從最容易理解的角度體會(huì)百分?jǐn)?shù)的意義。只不過西師大版和蘇教版教材在學(xué)科素材中增加了“部分與部分”的百分比，幫助學(xué)生建立更為完整的百分?jǐn)?shù)概念?；谝陨戏治觯覀儗Ρ菊n的學(xué)習(xí)資源做了如下思考與調(diào)整。

1. 改變數(shù)據(jù)凸顯百分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的必要性。生活中，百分?jǐn)?shù)更多出現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域。北師大版教材中提供的素材是“踢球總數(shù)和種子總數(shù)都是100”，這種情況下學(xué)生不易體會(huì)引入百分?jǐn)?shù)的必要性，并且學(xué)生容易簡單地將百分?jǐn)?shù)與分母是100的分?jǐn)?shù)等同起來。因此，可以將數(shù)據(jù)改成更為一般化的數(shù)據(jù)，增加思考的難度，讓學(xué)生更加深刻體會(huì)引入百分?jǐn)?shù)比較的優(yōu)越性。

2. 增加“部分與部分”的百分比素材。百分?jǐn)?shù)概念的內(nèi)涵是表示兩個(gè)量之間的比率，外延是兩個(gè)數(shù)量可以是“部分與整體的關(guān)系”，也可以是“兩個(gè)獨(dú)立數(shù)量之間的關(guān)系”。而北師大版教材與蘇教版教材提供的學(xué)習(xí)材料（如出勤率、綠化率、食物蛋白質(zhì)的含量等）中百分?jǐn)?shù)所表示的兩個(gè)數(shù)量都局限于“部分與整體的關(guān)系”。因此，有必要在教學(xué)中呈現(xiàn)“部分與部分”的百分比，幫助學(xué)生完整地建構(gòu)百分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵。

二、基于主題學(xué)習(xí)的課程資源建設(shè)

人具有整體性，人在生命成長的過程中是全方位、整體性地認(rèn)識(shí)和思考新知識(shí)與事物的。但是，我們在教學(xué)中卻人為地把知識(shí)割裂開來。其實(shí)，人的整體性的發(fā)展不是不同學(xué)科知識(shí)雜燴的結(jié)果，而是通過對知識(shí)的綜合運(yùn)用，不斷探究世界及自我的結(jié)果。知識(shí)和技能只有鑲嵌在具體的、綜合性的情境中，才能更容易理解，更任意地遷移，知識(shí)也只有在聯(lián)系中才能顯示出意義。所以，我們在教學(xué)研究中依據(jù)兒童需求，把握時(shí)代特征，搜集各種資源，進(jìn)行基于主題的課程資源整合。

【教學(xué)案例】換個(gè)角度思考（適用于六年級(jí)）

教材原型：蘇教版六下“解決問題的策略”。

1. 整合課外生活素材，體驗(yàn)角度不同，觀察到的物體對象也有不同。

（1）美術(shù)作品中的“魯賓杯”（圖1）。以黑色為背景看到的是杯子，以白色為背景看到的是兩張人的臉。學(xué)生體驗(yàn)到以不同的背景來觀察，看到的就會(huì)有所不同。

（2）美容產(chǎn)品廣告圖片（圖2）：正向看上去是一位滿臉皺紋的老太太，倒過來則看到了一位漂亮的年輕女孩。

（3）閱讀宋代詩人蘇軾的《題西林壁》，體會(huì)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”詩句的文義及意境。學(xué)生體驗(yàn)到觀察的角度不同，看到的也可能不同。

2. 學(xué)習(xí)“解決問題的策略”有關(guān)知識(shí)（選擇三個(gè)學(xué)習(xí)材料）。

（1）計(jì)算：1/2+1/4+1/8+1/16。

（2）16支足球隊(duì)參加比賽，比賽以單場淘汰制（即每場比賽淘汰1支球隊(duì)）進(jìn)行。一共要進(jìn)行多少場比賽后才能產(chǎn)生冠軍？

（3）用分?jǐn)?shù)表示圖3的涂色部分。

3. 閱讀古代經(jīng)典益智故事。

一位老太太有兩個(gè)女兒，大女兒嫁給一個(gè)開雨傘店的；二女兒嫁給一個(gè)開洗衣作坊的。這樣，老太太晴天怕大女兒家雨傘賣不出去，雨天又擔(dān)心二女兒家衣服曬不干，整天憂心忡忡。同學(xué)們，該怎樣勸勸這位老太太呢？

4. 換個(gè)角度思考，消除生活中的“煩惱”。

同學(xué)們，在生活和學(xué)習(xí)中，你遇到過煩惱嗎？說出來，讓我們大家“換一個(gè)角度思考”，幫你消除煩惱，好嗎？

以“換個(gè)角度思考”為核心主題，將美術(shù)作品中的“魯賓杯”、商業(yè)領(lǐng)域的美容產(chǎn)品廣告圖片、語文中的詩詞作品、數(shù)學(xué)教材“解決問題的策略――轉(zhuǎn)化”、生活中蘊(yùn)含哲理的小故事，以及學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的煩心事等進(jìn)行主題整合，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知、技能、情感、價(jià)值觀的全面發(fā)展。整個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿了發(fā)現(xiàn)與挑戰(zhàn)！特別是最后一個(gè)環(huán)節(jié)“讓學(xué)生講講自己的煩惱事”，其他同學(xué)用換個(gè)角度思考的方式進(jìn)行幫助或勸解?？梢韵胂蠖嗄曛髮W(xué)生要是真的遇上了什么煩心事，再想想今天的這節(jié)課，帶給他們的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取。

三、基于學(xué)科統(tǒng)整的課程資源建設(shè)

教育是一種生活過程，應(yīng)與兒童自己的生活相契合，滿足他們的需要和興趣。杜威認(rèn)為：學(xué)校科目聯(lián)系的中心不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)，可以通過活動(dòng)性課程將這些科目聯(lián)系起來。這樣做的目的不僅僅是在于當(dāng)下，更關(guān)乎未來，在于創(chuàng)造一種高于現(xiàn)實(shí)生活的更加美好的生活?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們在教學(xué)中可以把學(xué)科內(nèi)容與兒童生活聯(lián)系起來，與兒童經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，從兒童現(xiàn)實(shí)生活與精神生活中確定“組織中心”，圍繞“組織中心”，整合教育目標(biāo)和兒童需要，通過學(xué)生、家長、教師等人員的合作，實(shí)現(xiàn)多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的課程資源整合。例如，圖4就是一個(gè)以“朋友”為“組織中心”構(gòu)建的一個(gè)學(xué)科大單元統(tǒng)整課程（適用于四年級(jí)）。

這個(gè)課程單元融合了語言和文化、數(shù)學(xué)與科學(xué)、人與社會(huì)、健康與體育、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域。這個(gè)單元課程的教學(xué)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題解決為中心”，涉及小學(xué)各學(xué)科課程資源的統(tǒng)整，期望培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力、探究意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，期望在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生懂得珍惜朋友間的真情，發(fā)展學(xué)生交往的能力，使得構(gòu)成學(xué)生身心的各種因素全面改造、全面發(fā)展、全面生長。

當(dāng)然，我們在進(jìn)行課程資源建設(shè)時(shí)要注意幾個(gè)要點(diǎn)。

1. 要基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程資源建設(shè)應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，在正確理解的基礎(chǔ)上全面體現(xiàn)和落實(shí)課程基本理念和課程目標(biāo)。

篇2

一、高校思政課共享課建設(shè)的時(shí)代背景——MOOC來襲

MOOC是近年來教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的課程模式，它由很多愿意分享與協(xié)作以便增強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)者組成。雖然目前對MOOC的爭論仍在不同層面展開，但無可否認(rèn)的是，MOOC提供了新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，MOOC倡導(dǎo)的“關(guān)聯(lián)主義”理念對精品資源共享課程的建設(shè)帶來不小的啟示。

（一）MOOC的核心——關(guān)聯(lián)主義

關(guān)聯(lián)主義認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)，就是形成網(wǎng)絡(luò)，就是在相關(guān)的節(jié)點(diǎn)（node）間建立有效的連接（connection）。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于將相關(guān)的節(jié)點(diǎn)/信息源連接起來，形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。這種連接可使學(xué)習(xí)者學(xué)到比現(xiàn)有認(rèn)知狀態(tài)或知識(shí)體系更多、更重要的東西，使個(gè)人學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)統(tǒng)合起來，通過“個(gè)人--網(wǎng)絡(luò)--組織”這種知識(shí)發(fā)展的循環(huán)使學(xué)習(xí)者在各自的領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。在MOOC課程中，教師提供的原始資源成為知識(shí)探究的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的內(nèi)容成為學(xué)習(xí)和互動(dòng)的中心，學(xué)習(xí)者提供的資源，擴(kuò)展和放大了知識(shí)的界限。學(xué)習(xí)者在作為資源的消費(fèi)者的同時(shí)，也成為資源的生產(chǎn)者，他們在消化、吸收已有資源的基礎(chǔ)上整理、創(chuàng)新、分享知識(shí)，從而形成動(dòng)態(tài)發(fā)展的開放式學(xué)習(xí)資源。

（二）關(guān)聯(lián)主義給當(dāng)前高校思政課的資源共享提供了新的思路

客觀而言，目前高校思政課的資源共建共享仍處于較為粗放的初級(jí)階段，高校共建的動(dòng)力不足，妨礙了資源共建的深化，高校間的壁壘又使資源的共享障礙重重；而基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模開放共享的教育理念上的缺失，是導(dǎo)致無法真正形成資源“共建、共享、共贏”局面的重要因素。例如，受一直以來高校思政課“一言堂”課堂教學(xué)模式的影響，教師在開發(fā)、建設(shè)課程資源時(shí)習(xí)慣于“單向上傳”，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)什么都是由教師事先指定，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果教師也難以掌控。

與其他專業(yè)課程不同，思政課在傳授知識(shí)的同時(shí)更注重學(xué)生觀念的引導(dǎo)，以提升大學(xué)生的思想政治素質(zhì)。因此，引導(dǎo)學(xué)生用的立場、觀點(diǎn)、方法理性看待、分析當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問題，是高校思政課的重要使命之一，也是思政課追求教學(xué)時(shí)效性的具體體現(xiàn)。而面對網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的海量信息，從中辨別、篩選出有用資源用于思政課的課程建設(shè)，思政課教師往往顯得力不從心；而在這方面，被稱為“虛擬的一代”“數(shù)字原住民”的當(dāng)代大學(xué)生顯然更有優(yōu)勢。在教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)學(xué)生會(huì)主動(dòng)與教師交流對網(wǎng)絡(luò)上流行的某件事件或某段視頻的看法，卻因教師的“無知”而尷尬收場。

因此，在高校思政課資源共建的過程中，必須注重激發(fā)學(xué)生參與課程資源共建的積極性。通過搭建能實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)功能的平臺(tái)，讓學(xué)生也成為學(xué)習(xí)資源的收集者，在提供課程資源的同時(shí)也分享著對資源的學(xué)習(xí)心得；教師在此基礎(chǔ)上通過“二次整理”“二次加工”產(chǎn)生新的課程資源，形成動(dòng)態(tài)發(fā)展、良性循環(huán)、師生共享互贏的局面，有利于解決原精品課程建設(shè)中存在的資源更新率低、受益面窄、關(guān)注度低、互動(dòng)性差等問題，也契合了關(guān)聯(lián)主義所倡導(dǎo)的核心理念：開放、互動(dòng)、共享。

二、高校思政課共享課建設(shè)的基礎(chǔ)——精品課程

盡管在大數(shù)據(jù)共享的時(shí)代背景下，原先的精品課程面臨著巨大挑戰(zhàn)，已經(jīng)不能完全滿足需求，但精品課程建設(shè)為共享課建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，為避免重復(fù)建設(shè)，新一輪共享課建設(shè)應(yīng)在前期精品課建設(shè)的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享。

（一）思政課共享課建設(shè)推動(dòng)了優(yōu)質(zhì)資源共享升級(jí)

自教育部2003年啟動(dòng)精品課程建設(shè)項(xiàng)目以來，作為量大面廣的公共基礎(chǔ)課，高校思想政治理論課經(jīng)過若干年的建設(shè)，初步形成各門類、專業(yè)的國家、省級(jí)、校級(jí)思政課精品課程體系，在全面提高思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了重要的作用。

從宏觀層面看，精品課程的本質(zhì)是教育資源庫，是靜態(tài)的，課程建設(shè)者和提供者不組織教學(xué)，只是展示各項(xiàng)課程資源。而精品資源共享課建設(shè)在充分整合原精品課程建設(shè)的成果基礎(chǔ)上，根據(jù)時(shí)展的需要，在教學(xué)理念、共享模式等方面提出了更高的要求，突出強(qiáng)調(diào)適合網(wǎng)絡(luò)傳播的資源共享。簡單來說，精品課程的網(wǎng)絡(luò)展示只是把教師的教搬到網(wǎng)上，而共享課程則包含著教學(xué)相長的各環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)出教學(xué)主客體間的互動(dòng)。因此，精品資源共享課建設(shè)除了繼續(xù)做好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與課程體系的改革、教學(xué)方法與手段等工作，還應(yīng)著力解決原先精品課程建設(shè)中出現(xiàn)的資源關(guān)注度低、共享應(yīng)用差的問題。

在共享課程建設(shè)中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，以服務(wù)課程教與學(xué)為重點(diǎn)，以課程資源的系統(tǒng)、完整為基本要求，以資源豐富、充分開放共享為基本目標(biāo)，注重課程資源的適用性和易用性。此外，還應(yīng)對資源的內(nèi)容做細(xì)化與規(guī)范。

（二）思政課共享課建設(shè)拓展了原精品課程的服務(wù)功能

《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》中明確，精品資源共享課是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。從原精品課程以服務(wù)教師為主，轉(zhuǎn)向服務(wù)教師與學(xué)生，擴(kuò)大了課程的受益面，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新的教育教學(xué)理念。服務(wù)面向的轉(zhuǎn)變是真正落實(shí)把促進(jìn)學(xué)生健康成長、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的大學(xué)精神，也是精品資源共享課建設(shè)的真正目的。與此同 時(shí)，精品資源共享課建設(shè)的服務(wù)對象從高校師生擴(kuò)展至社會(huì)學(xué)習(xí)者，它為社會(huì)公眾提供了精神食糧，回饋了社會(huì)，有助于改變大學(xué)形象，并促進(jìn)高校內(nèi)部的教育教學(xué)改革。這是教育為社會(huì)服務(wù)的內(nèi)在需要，也體現(xiàn)了高校在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的進(jìn)程中應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。

此外，在教育全球化的背景下，教育已經(jīng)突破了原有范疇，成為國家文化和軟實(shí)力輸出的重要載體。當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為社會(huì)意識(shí)形態(tài)表達(dá)和“角逐”的重要平臺(tái)，各種參與網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)構(gòu)建和運(yùn)用的主體都把自身的“意識(shí)形態(tài)”——價(jià)值觀、理論和政治傾向等“物化”于網(wǎng)絡(luò)上。目前在網(wǎng)絡(luò)上大規(guī)模傳播的國外高校視頻公開課，數(shù)量龐大、種類繁多，包括哲學(xué)、歷史、文學(xué)、法學(xué)等近百個(gè)人文社會(huì)學(xué)科，直接、間接地傳遞著西方社會(huì)的倫理道德、價(jià)值觀念、政治信念等意識(shí)形態(tài)。如何能夠在國際文化話語權(quán)競爭中贏得主動(dòng)，占領(lǐng)一席之地？對此我們應(yīng)當(dāng)主動(dòng)占領(lǐng)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的網(wǎng)絡(luò)陣地，整合現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過互聯(lián)網(wǎng)向社會(huì)全面展示，促進(jìn)先進(jìn)文化的網(wǎng)絡(luò)傳播，在更大范圍內(nèi)傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀。而高校思想政治理論課本身就有其特定意識(shí)形態(tài)功能，擔(dān)當(dāng)著傳播主流價(jià)值觀和先進(jìn)文化的歷史使命，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代要求，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)彰顯和強(qiáng)化自身功能，以精品資源共建共享的形式，在新一輪的社會(huì)意識(shí)形態(tài)“角逐”中爭當(dāng)提升國家文化軟實(shí)力的“排頭兵”。

三、高校思政課共享課建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐——以上海“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”共享課程為例

為了積極應(yīng)對MOOC帶來的挑戰(zhàn)，上海市教委于2012年率先布局，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一管理，整合上海高校優(yōu)質(zhì)課程資源，創(chuàng)建了上海市高校課程中心，首先開展了線下教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合的混合式教學(xué)模式的探索和實(shí)踐。繼首批成功推出7門課程供全市30多所高校學(xué)生選修后，進(jìn)一步把高校共享課程范圍擴(kuò)大到量大面廣的基礎(chǔ)課，又推出混合式教學(xué)（Blending Learning）模式下的思政類課程——“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”共享課。

（一）“思修共享課”依托了全新的平臺(tái)

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課由復(fù)旦大學(xué)研究院副院長、教授、博士生導(dǎo)師高國希領(lǐng)銜負(fù)責(zé)，來自復(fù)旦、人大、交大、同濟(jì)、華師大、上理工等9所學(xué)校的21位教師，共同打造推出全新教學(xué)模式的“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”共享課。

作為全國首個(gè)依托中國式MOOC平臺(tái)建設(shè)的思政類共享課程，在整合各方優(yōu)質(zhì)資源的基礎(chǔ)上，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”共享課程已正式上線，首輪開課即吸引了來自全國各高校的五千余名學(xué)生選課。

在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，“思修共享課”分在線進(jìn)階式學(xué)習(xí)（36學(xué)時(shí)）、見面課（12學(xué)時(shí)）、考核三大塊。在線課程采用微視頻的方式，以15分鐘左右的“短、快、精”的視頻闡述一二個(gè)核心問題，學(xué)生可以不受時(shí)空的限制，利用電腦或移動(dòng)智能終端自主學(xué)習(xí)，以滿足其碎片化學(xué)習(xí)的需求。為了確保教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，“思修共享課”將課程大綱內(nèi)容精煉為若干部分，由20多位教學(xué)名師分別講授各自最擅長的內(nèi)容，濃縮成36學(xué)時(shí)的在線課程，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，為了讓追求個(gè)性化的“95后”大學(xué)生有更好的應(yīng)用體驗(yàn)，在線學(xué)習(xí)還植入了“進(jìn)階闖關(guān)”的游戲元素。例如，微視頻中穿插了相關(guān)的小問題，學(xué)生只有回答對了才能繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，就像游戲中的通關(guān)；學(xué)生在學(xué)完指定課程內(nèi)容、做完相關(guān)測試后，系統(tǒng)會(huì)給予諸如“學(xué)習(xí)勛章”“在線達(dá)人”等獎(jiǎng)勵(lì)，寓教于樂，使學(xué)生在掌握知識(shí)、提升能力的同時(shí)收獲了另一種成就感。見面課則包括了兩次大課堂直播互動(dòng)與四次小課堂小組討論。大課堂通過“沉浸式遠(yuǎn)程互動(dòng)教室”的技術(shù)保障，實(shí)現(xiàn)跨校區(qū)直播和收視教室間課堂共享，使不同學(xué)校的學(xué)生能夠在跨校區(qū)收視教室看到教師的真實(shí)授課場景，同時(shí)實(shí)現(xiàn)收視教室遠(yuǎn)程收視、電腦上遠(yuǎn)程在線收視、移動(dòng)終端實(shí)時(shí)在線收視多種聽課模式，也支持多種教學(xué)互動(dòng)過程，包括本教室互動(dòng)、教室間互動(dòng)、投票表決互動(dòng)等。小組討論由教師與助教分工合作，事先通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置若干討論話題由學(xué)生課前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)則由授課教師和助教組織學(xué)生互動(dòng)討論。此外，選課學(xué)生還將在教師的引導(dǎo)下完成共享課程平臺(tái)上布置的個(gè)人閱讀資料、練習(xí)、小論文等學(xué)習(xí)任務(wù)?？己藙t以形成性評(píng)價(jià)為主，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況、見面課的表現(xiàn)以及期末考試的成績予以綜合評(píng)定。

（二）“思修共享課”采用了混合式教學(xué)模式

傳統(tǒng)“思修課”大多采用課堂講授模式，課堂教學(xué)以教師講授、學(xué)生聽課為主，單向傳輸多，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳，教師大量重復(fù)授課難以獲得成就感；課后學(xué)習(xí)則以學(xué)生作業(yè)為主，重在知識(shí)傳遞，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。“思修共享課”則“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)的課堂授課模式；在課堂內(nèi)，教師主動(dòng)組織學(xué)生討論、答疑互動(dòng)，在課堂外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、互助討論；學(xué)生成為主動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)者，教師則轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

正如上海市課程中心質(zhì)量管理委員會(huì)主任、復(fù)旦大學(xué)副校長陸昉教授指出，資源共享課程平臺(tái)不僅僅解決教學(xué)資源的問題，借助網(wǎng)絡(luò)在線課程風(fēng)暴席卷全球的契機(jī)，探索及改變我們的教學(xué)模式、提高教學(xué)方法、使學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些課程真正受益，這才是這個(gè)平臺(tái)真正存在的意義。依托中國式MOOC平臺(tái)，“思修共享課”采用網(wǎng)絡(luò)視頻課程學(xué)習(xí)與線下小組研討學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，由在線視頻完成知識(shí)性、概念性的基礎(chǔ)內(nèi)容傳授，學(xué)生可根據(jù)自身情況反復(fù)播放學(xué)習(xí)，教師能夠從大量重復(fù)性教學(xué)工作中解放出來，把更多的精力放在對學(xué)生解疑釋惑上。

混合式教學(xué)融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了二者的優(yōu)勢互補(bǔ)。課堂教學(xué)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮及系統(tǒng)知識(shí)的傳授，在線教學(xué)則憑借豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和各種多媒體手段的有力支持，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位?；旌鲜浇虒W(xué)體現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)者、教師 、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式等多重要素的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，但同時(shí)也對教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等提出了更高的要求。

（三）“思修共享課”的完善與展望

“思修共享課”嵌入了MOOC的元素，采用了全新的混合式教學(xué)模式，給人以耳目一新的感覺，一經(jīng)推出即吸引了眾多關(guān)注，也引發(fā)了不小的爭論。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，“思修共享課”有諸多優(yōu)勢，但也存在不足，如無法有效防止學(xué)習(xí)者作弊；在線視頻課程設(shè)計(jì)還存在不同程度的個(gè)性化授課與教學(xué)內(nèi)容規(guī)范之間的矛盾；進(jìn)階式學(xué)習(xí)模式不能滿足不同層次學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求；平臺(tái)設(shè)計(jì)的互動(dòng)性不強(qiáng)、用戶的應(yīng)用體驗(yàn)不足等等。

我們認(rèn)為，就“思修共享課”的定位而言，它雖有諸多不足，也替代不了傳統(tǒng)教學(xué)，但面對當(dāng)前高校思政課“到課率低”“抬頭率低”的局面，“思修共享課”的實(shí)踐嘗試無疑給處于困境中的思政課教學(xué)注入了新的活力，提供了新的思路。思想政治理論課應(yīng)以共享課程建設(shè)為契機(jī)，冷靜思考如何更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。因此，對于這一教學(xué)改革的新舉措，不能求全責(zé)備，而應(yīng)包容對待、熱情支持、積極參與，為其完善與發(fā)展建言獻(xiàn)策。

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篇3

2015年8月21日教育部公布的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中提出深化職業(yè)教育教學(xué)改革要以立德樹人為根本，把德育放在首位，把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，建設(shè)學(xué)生真正喜愛的、終身受益的德育和思想政治理論課程［1］。2014年6月召開的全國職業(yè)教育工作會(huì)議上，就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示，拓寬了職業(yè)教育未來的改革空間。當(dāng)下高等職業(yè)教育被賦予了十分重要的職責(zé)和使命。廣東省作為我國改革開放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前沿陣地，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)步入加速發(fā)展時(shí)期，尤其是民辦高職院校是我省高職教育發(fā)展的亮點(diǎn)和特色，近年來發(fā)展十分迅速，為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了有力的技術(shù)技能人才支撐。但新形勢下廣東高職教育仍面臨諸多困境，如何推動(dòng)廣東高職院校教育教學(xué)改革和可持續(xù)發(fā)展是一個(gè)重要課題。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，技術(shù)對高職教育的“雙刃劍”效應(yīng)日益凸顯，伴隨而來的時(shí)間碎片化、知識(shí)碎片化、學(xué)習(xí)碎片化愈演愈烈。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的連接特征、大數(shù)據(jù)的預(yù)測與反饋功能都將為高職院校課程教學(xué)帶來極大影響。如何適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)外部環(huán)境的變化和把握當(dāng)前高職學(xué)生特點(diǎn)，充分利用技術(shù)的優(yōu)勢和教學(xué)的力量去改革思想政治課程，提升學(xué)生職業(yè)道德，推進(jìn)高職教育“立德樹人”工作，培養(yǎng)適合地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要的合格建設(shè)者和有效接班人，已然成為當(dāng)前高職院校思想政治教育所亟需解決的新課題。

一、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂

數(shù)字化教學(xué)資源是指那些以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、開發(fā)、存儲(chǔ)與傳播，基于信息化環(huán)境傳遞的教學(xué)資源。主要包括教學(xué)軟件(主要是多媒體課件)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源(包括泛在網(wǎng)上教學(xué)資源、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站或者是學(xué)科網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程)、學(xué)習(xí)資源庫等三大類型［2］。當(dāng)前主流的數(shù)字化教學(xué)資源，主要包括過往各級(jí)各類精品課、時(shí)下在建的資源共享課、視頻開放課和當(dāng)下流行的微課、慕課等。其中以國家精品資源共享課和資源庫項(xiàng)目為代表的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)為例，其目的是為了共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推動(dòng)構(gòu)建人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。目前互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展如火如荼，國外有美國的Coursera、Udacity、edX三大平臺(tái)，英國的FutureLearn，德國的iversity，澳大利亞的open2study，國內(nèi)有官方的中國大學(xué)MOOC、精品資源共享課、精品視頻開放課，清華大學(xué)的學(xué)堂在線，上海交大的好大學(xué)在線，國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)三巨頭(BAT)百度、阿里、騰訊都建設(shè)起來了各自的在線教育平臺(tái)和資源。可見，目前已經(jīng)建設(shè)了大量的數(shù)字化教學(xué)資源。但鑒于思想政治課程的社會(huì)主義中國特色，唯有愛課程網(wǎng)上有若干完整、開放的數(shù)字化課程教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)課堂，也稱反轉(zhuǎn)課堂，于2012年興起于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，經(jīng)由孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗創(chuàng)立的可汗學(xué)院而聞名全球。它是一種對傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程再造的教學(xué)過程，是教師提供教學(xué)微視頻等形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前在線自主學(xué)習(xí)，課堂上師生互動(dòng)答疑討論探究的一種嶄新的教學(xué)模式。文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，從教師教學(xué)角度實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，其翻轉(zhuǎn)教學(xué)特點(diǎn)為:教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程(信息傳遞、吸收內(nèi)化)、復(fù)習(xí)檢測方便快捷;從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)參與翻轉(zhuǎn)課堂，其翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)支持要素為:靈活的教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)文化、精心編輯的課程內(nèi)容、專業(yè)的教師。綜上對數(shù)字化教學(xué)資源之于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)交互雙主體中的定位，我們得出數(shù)字化教學(xué)資源作為教學(xué)內(nèi)容傳遞、教學(xué)方法展示、教學(xué)流程改造的重要載體存在。其數(shù)量的多少、涉及知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的大小，直接關(guān)聯(lián)于翻轉(zhuǎn)課堂的程度。因此，如微課類，基于個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的微型教學(xué)資源，則可以實(shí)現(xiàn)部分課程教學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，由教師組織課堂討論;也可以是整門課程的翻轉(zhuǎn)，如MOOC化的涵蓋整門課程知識(shí)點(diǎn)的微型教學(xué)內(nèi)容，可完全交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、生生交流或教師指導(dǎo)的形式開展教學(xué);其內(nèi)容質(zhì)量的好壞，也直接關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成效。因此，結(jié)合教學(xué)交互雙主體的需求特征，遵循“應(yīng)用為主的原則”，我們在開展基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要的思想政治課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)中采用了“自建為主，引入為輔”、“輔教輔學(xué)”的建設(shè)和使用思路。在數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容建設(shè)上，從理論、實(shí)踐兩個(gè)內(nèi)容維度入手，課上課下兩個(gè)時(shí)間維度布局，教師教授和學(xué)生自學(xué)兩個(gè)主體維度分類的路徑進(jìn)行內(nèi)容建設(shè)。

二、高職院校思政課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)———廣州城建職業(yè)學(xué)院的實(shí)踐案例

(一)建設(shè)內(nèi)容

相比于傳統(tǒng)課程，思政課承擔(dān)的教學(xué)使命高于一般課程，它擔(dān)負(fù)著“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的目標(biāo)。同時(shí)，思政課在教學(xué)內(nèi)容上的科學(xué)性、政治性、時(shí)事性上要求更高。因此，如何開發(fā)適合當(dāng)前教學(xué)需要的思政課數(shù)字化教學(xué)資源便成為課程資源建設(shè)之前首要解決的問題。通過調(diào)查和對比研究，在結(jié)合愛課程網(wǎng)上本科、高職類院校的相關(guān)課程(如表1)的基礎(chǔ)上，課程組確立了“立德樹人的教學(xué)服務(wù)、全面發(fā)展的素質(zhì)教育、重于實(shí)踐的知行合一、活潑立體的教學(xué)改革”的課程設(shè)計(jì)理念，并明確了三門核心建設(shè)課程:《思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《形勢與政策》。同時(shí)，結(jié)合資源的運(yùn)用實(shí)際，確定了相關(guān)資源應(yīng)用的六大教學(xué)方法:專題講授法、案例討論法、情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法。按照當(dāng)前數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)容要素，建立了課程資源類型，主要包括:課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計(jì)、授課計(jì)劃表、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、單元設(shè)計(jì)、電子課件、資料庫、習(xí)題庫、教學(xué)錄像、在線答疑等。為此，通過立足于應(yīng)用為核心的課程資源建設(shè)，我校以校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，對三門高職開設(shè)的思政課程進(jìn)行了資源建設(shè)，網(wǎng)站定期維護(hù)、信息資料實(shí)時(shí)更新。

(二)實(shí)踐路徑

如何讓思政課堂活躍，擺脫理論性強(qiáng)、枯燥、洗腦的思維定勢，讓學(xué)生積極主動(dòng)融入課堂學(xué)習(xí)，這是所有思政課教師面臨的共同課題，因此我校在充分了解和把握翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，找到翻轉(zhuǎn)課堂與思政課程相通的契合點(diǎn)，制定思政課堂翻轉(zhuǎn)方案和管理制度，精益求精地完善知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的每個(gè)細(xì)節(jié)，吸引學(xué)生在“宜居”的學(xué)習(xí)生態(tài)中持續(xù)投入、取得進(jìn)步。

1．課前在線學(xué)習(xí)實(shí)踐設(shè)計(jì)

課下在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)包括整合思政課教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、按知識(shí)點(diǎn)制作優(yōu)質(zhì)的微視頻、布置作業(yè)和項(xiàng)目、學(xué)生學(xué)習(xí)情況監(jiān)測五個(gè)環(huán)節(jié)。制定新的人才培養(yǎng)方案，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃表，組織思政教師集體備課，分工合作，搜集資料，明確教學(xué)信息，重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，制作短小精悍清晰的教學(xué)微視頻，上傳學(xué)習(xí)資料、布置作業(yè)、制定任務(wù)項(xiàng)目，復(fù)習(xí)檢測等。要考慮思政教師的執(zhí)教能力和不同專業(yè)班級(jí)的差異，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)微視頻，瀏覽學(xué)習(xí)資源。學(xué)校提供數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)并做好維護(hù)工作。教研室組織教師共建精品資源共享課網(wǎng)站和課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，及時(shí)監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)效果，在線答疑等。建議可先制作一門課程做試點(diǎn)，通過效果驗(yàn)證后再推廣到其他課程。

2．課上合作交流設(shè)計(jì)

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織主要是幫助學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，這是翻轉(zhuǎn)課堂的突出價(jià)值和關(guān)鍵所在。課上合作交流模塊包括互動(dòng)交流和評(píng)價(jià)反思兩個(gè)環(huán)節(jié)。把翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)合起來。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向、行動(dòng)引導(dǎo)、探究學(xué)習(xí)，課堂上更多時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行新聞播報(bào)、問題評(píng)論、小型辯論、時(shí)事課堂主題演講，模擬法庭、講座會(huì)議、角色扮演、個(gè)別輔導(dǎo)等，學(xué)生根據(jù)在線教學(xué)中老師布置的任務(wù)主題，課下完成除了參觀學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)研、暑期實(shí)踐等傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目外，還給學(xué)生提供參與網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)交流評(píng)價(jià)等虛擬的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以針對社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國夢、“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局、紀(jì)念抗戰(zhàn)勝利70周年、反腐倡廉、十八屆五中全會(huì)等社會(huì)熱點(diǎn)話題制作海報(bào)、網(wǎng)頁、微視頻等在課堂展示點(diǎn)評(píng)，只有這樣才能讓學(xué)生成為真正的主角，真正地實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。學(xué)生也可以建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，自己設(shè)計(jì)交流內(nèi)容和互動(dòng)話題，提高學(xué)生積極性和課堂把控能力，提高學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)能力、行動(dòng)學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考和解決問題的能力，提高學(xué)生溝通和團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生道德素質(zhì)和政治素養(yǎng)，提高學(xué)生政治敏銳力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。構(gòu)建有成效的課堂交流，實(shí)現(xiàn)合作共贏。

三、高職思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要注意的幾個(gè)問題

1．充分考慮翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科適應(yīng)性和學(xué)生發(fā)展規(guī)律

思政課翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)慎重對待，要抓住翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)，不能為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，不可能任何學(xué)科都可以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。要在充分理解、研究翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，以及是否適應(yīng)思政課堂后再進(jìn)行實(shí)踐操作，翻轉(zhuǎn)課堂要想取得理想的教學(xué)效果，必須考慮到學(xué)科的適應(yīng)性和高職學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。思政課改革真正難啃的硬骨頭是學(xué)生的向?qū)W之心，即提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)思想政治理論課的意識(shí)和能力，當(dāng)然也涉及思政課教師的整體的教學(xué)能力、良好的道德水平和較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)提升，更關(guān)系到國家整個(gè)高等職業(yè)教育體制改革。當(dāng)然無論采用何種教學(xué)模式或方法，都要先了解高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

2．轉(zhuǎn)變觀念，做好師生角色轉(zhuǎn)換

除了課堂結(jié)構(gòu)更重要的是轉(zhuǎn)變觀念，要樹立思政教育變革的堅(jiān)定信念。做好師生角色轉(zhuǎn)換。翻轉(zhuǎn)課堂的模式是否真正解決了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的問題還有待觀察，不能搞一刀切。翻轉(zhuǎn)課堂雖然給了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，但應(yīng)針對我國高職學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律有效調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂對教師的執(zhí)教能力帶來巨大的挑戰(zhàn)，要投入的時(shí)間和精力更多，教師不僅要掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，會(huì)制作微課程、開發(fā)精品課程，還要站得穩(wěn)講臺(tái)、hold得住學(xué)生。為更好地進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，教師要重新安排學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)造靈活的環(huán)境，讓學(xué)生可以選擇性學(xué)習(xí)，教師還要很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。上課的時(shí)間致力于更深層次地探究問題和創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生對知識(shí)積極建構(gòu)。教師要決定翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科問題，利用設(shè)定的內(nèi)容，將課堂時(shí)間最大化。教師不能固步自封，要精心設(shè)計(jì)課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)交流、主動(dòng)思考、主動(dòng)尋求答案，不斷提升課堂把控能力，增強(qiáng)教育信息化素養(yǎng)。

3．建立強(qiáng)大的師資隊(duì)伍和教學(xué)評(píng)價(jià)體系帶動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)對思政教師提出了更高要求，首先是在線課堂采用微課教學(xué)視頻制作，僅靠個(gè)別教師難以完成，效率不高，其次是教師要提高對課堂的把控能力。翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)，共建精品課網(wǎng)站，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、微課資源、試題庫資源，共享優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源信息等。其次要加強(qiáng)對思政教師的集體培訓(xùn)和指導(dǎo)，做好考核評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師參加各項(xiàng)比賽以提高制作微課程的水平和課堂掌控能力，建立教師長效激勵(lì)機(jī)制。

4．適合自己的才是做好，注重中國特色，不照搬照抄

鞋子合不合腳，只有自己知道。網(wǎng)絡(luò)信息化形勢下的教學(xué)改革還面臨很多挑戰(zhàn)，目前尚存在局限性，需要更多的教育工作者不斷研究與實(shí)踐。我們未來高職教育的發(fā)展，尤其是民辦高職教育的課程體系、知識(shí)的重構(gòu)也需要隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的要求不斷改善。我們要以新思維應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代。翻轉(zhuǎn)課堂源于國外，在國外被廣泛推廣和發(fā)展，自然有適合它的土壤。翻轉(zhuǎn)課堂能否與我國高等教育教學(xué)相契合，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中國化還有待進(jìn)一步研究與探索。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，教育教學(xué)改革是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)。但思政課翻轉(zhuǎn)課堂的建立不能完全照搬照抄，最重要的是學(xué)習(xí)國外的改革創(chuàng)新精神和探索精神，在借鑒他國先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，不斷思考深化我國的教育教學(xué)改革的路徑，為全面提升教學(xué)實(shí)效性和吸引力，為國家培養(yǎng)可靠人才，成就學(xué)生出彩人生貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn):

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篇4

隨著我國經(jīng)濟(jì)、科技等的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)在國內(nèi)高度普及。當(dāng)前，作為一種新興行業(yè)，電子商務(wù)行業(yè)在持續(xù)發(fā)展過程中展現(xiàn)出很多新的特征。諸如新媒體營銷、跨境電商、移動(dòng)電商等模式的產(chǎn)生，使得電子商務(wù)行業(yè)的整體環(huán)境變得越來越復(fù)雜，電子商務(wù)行業(yè)也具有了更強(qiáng)的挑戰(zhàn)性與風(fēng)險(xiǎn)性，上述新的變化對于電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生來講，提出了更高的要求，這些學(xué)生有必要在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，在腦海中同步樹立正確的思想政治觀念，因此在高職電商實(shí)踐課程中，課程思政建設(shè)便具有了十分重要的意義，簡單總結(jié)來說，這些意義大致可以歸納為以下幾個(gè)方面。

（一）電子商務(wù)專業(yè)開展課程思政建設(shè)是國家對該專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求

對我國高職院校學(xué)生的整體情況進(jìn)行分析，他們普遍具有知識(shí)掌握不健全、能力結(jié)構(gòu)薄弱、思想政治意識(shí)弱化、自我意識(shí)較強(qiáng)等特征。而對于高職院校中開設(shè)的電商實(shí)踐課程來講，普遍存在有關(guān)注技能養(yǎng)成輕視思想培養(yǎng)的特征。上述因素的客觀存在將會(huì)讓學(xué)生在該專業(yè)課程學(xué)習(xí)中弱化自身職業(yè)道德素質(zhì)，讓他們在進(jìn)入社會(huì)正式工作后，暴露出崗位適應(yīng)能力不足、社會(huì)責(zé)任意識(shí)差、價(jià)值觀念錯(cuò)誤等情況。而通過在電商實(shí)踐課程中進(jìn)行課程思政建設(shè)，能夠讓任課教師、學(xué)生以及輔導(dǎo)員聯(lián)手建立思想政治教育體系，讓教師充分挖掘?qū)I(yè)技能教學(xué)和思想政治教育的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生從思想意識(shí)方面來接受相關(guān)的專業(yè)教育，這樣一來，學(xué)生對于電商實(shí)踐的接受程度變得更高，整體學(xué)習(xí)質(zhì)量變得更優(yōu)，可以更好地完成以立德樹人為目標(biāo)的電商實(shí)踐課程教育。

（二）課程思政建設(shè)能在電商專業(yè)人才培養(yǎng)中對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)

在高職院校中，針對電商實(shí)踐課程的課程思政建設(shè)能夠把高職院校思想政治教育和該專業(yè)中各課程、各細(xì)節(jié)進(jìn)行融合，給高職院校學(xué)生帶來立體化、全方位的思想政治教育與實(shí)踐機(jī)會(huì)，由此實(shí)現(xiàn)立德樹人的人才教育目標(biāo)。針對高職院校電商專業(yè)來講，教師通過精心開展教學(xué)設(shè)計(jì)，合理利用專業(yè)課程中的思想政治教育資源，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興之夢與電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行融合，讓高職院校學(xué)生在掌握相關(guān)技能的同時(shí)，引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向，達(dá)到價(jià)值引領(lǐng)和技能傳輸?shù)挠行诤希寣W(xué)生在具備良好的專業(yè)技能的同時(shí)，具有正確的價(jià)值取向和較強(qiáng)的職業(yè)道德素養(yǎng)，并在今后工作中秉持良好的職業(yè)道德規(guī)范，成為一名高技能、高素質(zhì)人才。

課程思政建設(shè)在高職院校電商實(shí)踐課程中的有效應(yīng)用路徑

（一）依靠課程思政建設(shè)對高職院校電商實(shí)踐課程進(jìn)行大膽創(chuàng)新

以筆者所在院校為例，為了能夠在學(xué)校電商實(shí)踐課程中有效融入課程思政建設(shè)，本校針對電商專業(yè)學(xué)生，采取了“一平臺(tái)+三模塊”的人才培養(yǎng)策略?！耙黄脚_(tái)”指的就是電子商務(wù)學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)中可從事不同的職業(yè)崗位（一般三大塊：電商運(yùn)營、電商美工、電商客服）所需的共同的職業(yè)技能，這些技能可通過學(xué)校這個(gè)平臺(tái)習(xí)得。在這個(gè)平臺(tái)里面大一學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)電商基礎(chǔ)知識(shí)。這個(gè)電商基礎(chǔ)知識(shí)包括《管理實(shí)務(wù)》《電子商務(wù)概論》《市場調(diào)查與預(yù)測》《專業(yè)認(rèn)知》。在大一上學(xué)期開設(shè)《管理實(shí)務(wù)》《電子商務(wù)概論》兩門專業(yè)課，讓學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)電子商務(wù)專業(yè)，大一下學(xué)期開設(shè)《市場調(diào)查與預(yù)測》《專業(yè)認(rèn)知》兩門專業(yè)課?！妒袌稣{(diào)查與預(yù)測》課程先于《專業(yè)認(rèn)知》開設(shè)，第一階段集中上完《市場調(diào)查與預(yù)測》課程，讓學(xué)生掌握市場調(diào)查的技巧和調(diào)查報(bào)告的撰寫方法，然后第二階段帶學(xué)生到企業(yè)實(shí)地考察、走訪（或通過VR技術(shù)實(shí)現(xiàn)）來讓學(xué)生零距離接觸電子商務(wù)企業(yè)。也讓學(xué)生了解電子商務(wù)企業(yè)的崗位分工以及不同崗位所需要的人才要求。最后讓學(xué)生撰寫一份電子商務(wù)企業(yè)人才需求市場調(diào)查報(bào)告作為期末測試成績。同時(shí)這也為學(xué)生大二選擇主攻專業(yè)實(shí)踐方向做準(zhǔn)備?！叭K”是本校在充分的社會(huì)調(diào)查，了解和掌握產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)對人才需求的基礎(chǔ)上，總結(jié)出的電子商務(wù)行業(yè)三大核心板塊，即電商運(yùn)營、電商美工、電商客服三大塊。再以這三大模塊為線索，制訂相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)模塊包。在該模式下，為了讓思政建設(shè)工作得到有效開展，組建了以專業(yè)技能教師、思想政治教師、輔導(dǎo)員以及學(xué)生會(huì)為代表的課程思政建設(shè)委員會(huì)，為“一平臺(tái)+三模塊”的電商實(shí)踐課程進(jìn)行思政教育組織保障。以立德樹人和專業(yè)技能的有效掌握作為電商專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，對本校的人才培養(yǎng)策略的各細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，將思政教育和人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行融合，基于當(dāng)前電商專業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)，有效開展對學(xué)生的思政教育。例如：在《電子商務(wù)概論》教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師可以分析中國電子商務(wù)在世界上所處的地位，重點(diǎn)向?qū)W生講解電子商務(wù)在中國從無到有、從弱到強(qiáng)的發(fā)展變革，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)識(shí)到祖國的逐漸發(fā)展強(qiáng)大，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情，并且讓學(xué)生將今后工作和祖國建設(shè)進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到祖國的發(fā)展繁榮離不開每一個(gè)行業(yè)的共同努力。通過對《電子商務(wù)概論》的學(xué)習(xí)，學(xué)生也在思想層面上具備了良好的愛國情懷，會(huì)以更加飽滿的熱情面對今后的生活和工作。

（二）對高職院校電商實(shí)踐課程中的思政教育內(nèi)容進(jìn)行升華

重視思想引導(dǎo)?；陔娚虒?shí)踐課程“一平臺(tái)+三模塊”的教學(xué)策略，教師應(yīng)當(dāng)充分分析專業(yè)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式等方面的改革工作。合理使用各類教學(xué)資源和思政資源，致力于強(qiáng)化學(xué)生在電商實(shí)踐課程學(xué)習(xí)中所接受到的思政教育的針對性和科學(xué)性，并且在電商實(shí)踐課程中彰顯思政教育的顯性價(jià)值和隱形價(jià)值，合理使用線上線下各類資源、先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生樹立正確的“三觀”。

篇5

要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。"課程思政"不僅僅要從大學(xué)抓起，初中教育也應(yīng)該樹立"課程思政"理念。初中階段是學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀建立和養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，從小做好"課程思政"建設(shè)，對于我國未來接班人的文化傳承、道德修養(yǎng)、行為規(guī)范的建立具有基礎(chǔ)和規(guī)范的作用。

一、初中教育階段需要課程思政

"課程思政"強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)中，要注重在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，又要注重在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)從"思政課程"向"課程思政"創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，構(gòu)建全課程育人格局。傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)認(rèn)為，只有語文和思想品德課程教學(xué)中才應(yīng)該進(jìn)行思想政治教育，而對于數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等專業(yè)課程與學(xué)生的思想意識(shí)的樹立沒有顯著的相關(guān)性，因此不需要思政教育。甚至于有人認(rèn)為初中生思想不成熟，沒有必要實(shí)施"課程思政"教育。初中階段正是孩子思想逐漸成熟的階段，良好的個(gè)性品質(zhì)、行為習(xí)慣和思考方式正是在這一階段逐漸養(yǎng)成，也是可塑性最大的時(shí)期。陶行知先生說過："品德是做人的根本，根本如果壞了，縱然你有一些學(xué)問和本領(lǐng)，也無用處。"一個(gè)良好品德的養(yǎng)成是相對穩(wěn)定的，終身都會(huì)起作用。

二、初中教育課程思政建設(shè)的內(nèi)涵

"課程思政"的目標(biāo)是要將思想政治教育融入到課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)和思想品德養(yǎng)成融合，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀引領(lǐng)、價(jià)值觀滲透，從不同角度培養(yǎng)和提升初中生的思想道德。首先，"課程思政"是一種間接隱性的教育方法，將課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課程評(píng)價(jià)與思想道德教育融合起來，一方面在教育過程中傳授了正確的思想道德，更重要的是在正確的價(jià)值觀指引下進(jìn)行教育。現(xiàn)代社會(huì)價(jià)值觀多元化，中學(xué)生面臨各種利益的誘導(dǎo)很容易迷失方向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校資源，發(fā)揮全部課程的價(jià)值引領(lǐng)功能實(shí)施"課程思政"建設(shè)，既能夠傳播知識(shí)，又能夠在知識(shí)傳授過程中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)功能，幫助孩子樹立正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。其次，融合了"課程思政"的教學(xué)，能夠賦予課程更鮮活的生命力。一方面多元化的課程體系構(gòu)建了鮮活的價(jià)值體系，更重要的是要求授課教師必須掌握所傳授知識(shí)的價(jià)值觀。文以載道，任何的知識(shí)都蘊(yùn)含由一定的價(jià)值觀。課程中融入"課程思政",對教師提出了更高的要求，需要中學(xué)教師知道和掌握知識(shí)的來源和背景，深入思考課程體系中所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，為教師傳播知識(shí)提供了判斷標(biāo)準(zhǔn)，為專業(yè)研究和指明了方向。

篇6

2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在思政教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考[1]?，F(xiàn)階段，我國在線教學(xué)的設(shè)計(jì)大多以知識(shí)、技能的記憶和理解為主，在交互性、活動(dòng)性教學(xué)等方面比較薄弱，不利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)[2]。因此，如何在線上教學(xué)中做好全程育人、全方位育人，培養(yǎng)出新時(shí)代符合國家需求的人才，成為教學(xué)工作者新的關(guān)注點(diǎn)。“新零售概論”是本科、中高職市場營銷專業(yè)的核心課程，也是數(shù)字營銷背景下的前沿課程。本文通過對“新零售概論”課程在線教學(xué)中有機(jī)融入思政元素進(jìn)行探討，力求借助在線教育的手段和思政教育，構(gòu)建適應(yīng)課程目標(biāo)和要求的在線教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

1“新零售概論”在線教學(xué)與課程思政融合的必要性

1.1“新零售概論”課程建設(shè)存在的問題

“新零售概論”課程是在我國新零售迅速發(fā)展的背景下誕生的，具有時(shí)代感和實(shí)踐性。目前，該課程在建設(shè)過程中還存在一些問題：（1）教學(xué)內(nèi)容停留在理論上，缺乏應(yīng)用學(xué)生身處新零售的環(huán)境，已接觸過許多新零售品牌企業(yè)，少部分學(xué)生在課外已經(jīng)開始進(jìn)行新零售方面的實(shí)習(xí)或兼職，例如開店、直播帶貨、微商等。但是課程教學(xué)還停留在理論講解上，缺少實(shí)際操作的指導(dǎo)和改進(jìn)。（2）傳統(tǒng)教學(xué)能提供的教學(xué)資源有限新零售的發(fā)展速度較快，課程知識(shí)、案例常處于更新的狀態(tài)，而紙版教材等傳統(tǒng)教學(xué)能提供的教學(xué)資源有限，難以滿足教學(xué)的需要。（3）單一的教學(xué)方法對學(xué)生的吸引力不足面對面的傳統(tǒng)課堂多采用講授法，比較枯燥、沉悶，學(xué)生容易出現(xiàn)精力不集中、走神、玩手機(jī)的現(xiàn)象。此時(shí)，教師如果繼續(xù)按照教材體系逐一講解課程內(nèi)容，會(huì)導(dǎo)致課堂缺乏個(gè)性化和深度，對學(xué)生的吸引力不足。（4）思政教育缺少系統(tǒng)的設(shè)計(jì)“新零售概論”課程除了傳授與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)外，也應(yīng)傳遞時(shí)代使命和價(jià)值觀，其作為一門新開設(shè)的課程，思政元素還有待挖掘和融入。

1.2“新零售概論”在線教學(xué)與課程思政融合的必要性

針對“新零售概論”課程建設(shè)存在的問題，筆者在教學(xué)中力求通過在線教學(xué)和課程思政相結(jié)合，發(fā)揮二者的協(xié)同優(yōu)勢。（1）在線教學(xué)：互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)的快速發(fā)展，促進(jìn)了教育資源的共享，也拓展了教與學(xué)的時(shí)空限制。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式為教育行業(yè)帶來了變革，尤其是自肺炎疫情暴發(fā)后，在線教學(xué)得到大規(guī)模的推廣和應(yīng)用。教育手段的升級(jí)也給課程思政建設(shè)工作帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。本課程通過在線教學(xué)彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，拓展教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和師生的互動(dòng)性。（2）課程思政：新零售是傳統(tǒng)零售的創(chuàng)新和數(shù)字化轉(zhuǎn)型，覆蓋線上線下融合經(jīng)營、社交電商、短視頻與直播帶貨、無人零售、零售科技等領(lǐng)域，它的誕生與發(fā)展必然蘊(yùn)含著培育新型人才的思政內(nèi)容。新零售的出現(xiàn)，帶動(dòng)了一批新的就業(yè)崗位，也對行業(yè)人才提出了新的要求。青年群體是新零售發(fā)展中不容忽視的力量，也正逐步成為我國消費(fèi)市場上的主力軍。我們期待這些年輕的從業(yè)者們不僅能在商業(yè)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，獲得自己合理合法的收益，更要能承擔(dān)起更大的社會(huì)責(zé)任。因此，本課程通過融入思政元素，加深學(xué)生對新零售理論基礎(chǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用，引導(dǎo)其成為數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下合格的數(shù)字公民，激勵(lì)其成為社會(huì)進(jìn)步的中堅(jiān)力量?；谝陨险J(rèn)識(shí)，本文對在“新零售概論”課程的在線教學(xué)中有機(jī)融入思政元素進(jìn)行探討，力求借助在線教育的手段和思政教育，探索出適應(yīng)課程目標(biāo)和要求的在線教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

2“新零售概論”在線課程的思政目標(biāo)和思政元素

2.1“新零售概論”在線課程的思政目標(biāo)

無論是在線教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)，最終的目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使其具備綜合素質(zhì)與能力[3]。依據(jù)上海杉達(dá)學(xué)院（以下簡稱我校）新版培養(yǎng)計(jì)劃中市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，具體制定了“新零售概論”課程的思政目標(biāo)：培養(yǎng)具有愛國主義情操、有理想、有社會(huì)責(zé)任感、具備企業(yè)家潛質(zhì)和良好職業(yè)道德修養(yǎng)的零售業(yè)管理人才，能適應(yīng)數(shù)字中國建設(shè)的需要。

2.2“新零售概論”在線課程的思政元素

為適應(yīng)在線教學(xué)，經(jīng)過教學(xué)內(nèi)容的提煉，課程切分為64個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)深入挖掘思政元素。本課程的思政教育主要從政治教育（如愛國主義、道路自信、鄉(xiāng)村振興）、思想教育（如社會(huì)公德、個(gè)人品德）、創(chuàng)新教育（如創(chuàng)新精神）、職業(yè)教育（如經(jīng)世濟(jì)民、奮斗精神）、法治教育（如遵紀(jì)守法）五個(gè)層面出發(fā)，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，期望實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的思政目標(biāo)（見表1）。（1）政治教育從西方零售業(yè)變革到新零售崛起，中國零售業(yè)在這一過程中發(fā)展迅速、舉世矚目，但也舉步維艱。通過介紹中國零售發(fā)展史，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感。在介紹數(shù)字化門店和物流業(yè)最后一公里難題時(shí)，自然地引入數(shù)字中國建設(shè)戰(zhàn)略和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注國家發(fā)展的需要，期望他們將個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃融入國家發(fā)展規(guī)劃，熱愛并服務(wù)自己的國家。（2）思想教育隨著社會(huì)的進(jìn)步和消費(fèi)觀念的轉(zhuǎn)變，消費(fèi)者公共生活領(lǐng)域也越來越廣泛（如移動(dòng)電商、實(shí)體商場、無人超市、自動(dòng)售貨機(jī)等），對道德品質(zhì)的要求也越來越高。通過列舉無人商店、自助收銀超市中少數(shù)消費(fèi)者不文明購物行為，給學(xué)生個(gè)人的誠信、自律敲響警鐘。在學(xué)習(xí)構(gòu)建線上線下全渠道零售時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不熟悉智能化設(shè)備或操作的老年群體，提高老年人在全渠道中的購物滿意度，促使學(xué)生關(guān)心，關(guān)愛社會(huì)上的弱勢群體，增強(qiáng)仁愛之心。（3）創(chuàng)新教育新零售這個(gè)概念本身就包含著創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的內(nèi)容、形態(tài)，在新零售行業(yè)中也誕生了一大批大膽探索、勇于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)企業(yè)，例如阿里巴巴、京東和蘇寧。在介紹新零售的內(nèi)涵、特征等基本知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生首先理解新零售“新”在何處。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自行分析并深入思考某個(gè)新零售企業(yè)的商業(yè)模式，繪制該企業(yè)的商業(yè)模式畫布，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維。（4）職業(yè)教育新零售的經(jīng)營理念以消費(fèi)者為核心、以技術(shù)為驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)消費(fèi)升級(jí)。作為行業(yè)未來的年輕從業(yè)者，應(yīng)當(dāng)具有經(jīng)世濟(jì)民、胸懷天下的擔(dān)當(dāng)，具備以人為本、服務(wù)人民的責(zé)任感和使命感。課程以消費(fèi)者畫像、消費(fèi)者體驗(yàn)和零售科技的應(yīng)用為切入點(diǎn)，分享歐萊雅、雅詩蘭黛等優(yōu)秀新零售品牌的人本營銷理念和中國零售科技的發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生以消費(fèi)者體驗(yàn)為中心，激勵(lì)其掌握專業(yè)前沿和先進(jìn)技術(shù)，保持不懈的奮進(jìn)精神，勇于擔(dān)當(dāng)，為消費(fèi)者創(chuàng)造美好生活。（5）法治教育近年來社區(qū)團(tuán)購、直播帶貨等新零售商業(yè)模式成為主流，但在發(fā)展中卻也出現(xiàn)了一些問題。部分企業(yè)法律意識(shí)淡薄，采取虛假宣傳、低價(jià)傾銷、價(jià)格欺詐等不正當(dāng)行為，擾亂了市場經(jīng)營秩序，損害了其他經(jīng)營者的合法權(quán)益。為此，國家頒布了社區(qū)團(tuán)購“九不得”、《網(wǎng)絡(luò)直播營銷管理辦法》等條例來治理網(wǎng)絡(luò)零售中的亂象。在“新零售概論”課堂上，要以企業(yè)實(shí)際發(fā)生的不法行為為例，給學(xué)生以警示，并將網(wǎng)絡(luò)零售相關(guān)法律法規(guī)作為思政內(nèi)容融入課堂，讓學(xué)生知法、懂法、守法，增強(qiáng)學(xué)生的法治觀念。

3“新零售概論”在線教學(xué)與課程思政融合的教學(xué)設(shè)計(jì)

在線教學(xué)不是簡單的“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教學(xué)”，而是利用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)重塑傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、再造傳統(tǒng)教學(xué)流程、創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法、重整教學(xué)評(píng)價(jià)，從而提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果[3]。合理的教學(xué)方法和策略有助于思政教育與教學(xué)內(nèi)容的緊密銜接，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。那么，應(yīng)該如何開展教學(xué)呢？依據(jù)思政教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，本課程梳理了以下在線教學(xué)設(shè)計(jì)的思路：

3.1優(yōu)化教學(xué)過程

在線教學(xué)不拘泥于特定的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生可以靈活地制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)。因此，需要教師對教學(xué)過程進(jìn)行有效地組織、監(jiān)督以及個(gè)性化輔導(dǎo)?！靶铝闶鄹耪摗闭n程在線教學(xué)主要?jiǎng)澐譃橄葘?dǎo)任務(wù)、觀看在線課程、學(xué)生活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)：首先，教師在線本講學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，或以思考題的方式導(dǎo)入課程。其次，再含有思政內(nèi)容的教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主觀看。最后，在課后布置學(xué)生完成知識(shí)與素養(yǎng)相結(jié)合的在線測驗(yàn)、實(shí)踐作業(yè)、學(xué)生問答等活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)“三位一體”的育人理念貫穿教學(xué)全過程。

3.2采取多樣化的教學(xué)方法和手段

3.2.1多樣化的教學(xué)方法本課程主要采用微課教學(xué)法、案例式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式、自主探究式、在線討論等教學(xué)方法，來提高思政教育的效果。例如，在講授“中國新零售模式典型企業(yè)”這一內(nèi)容時(shí)，采用案例式教學(xué)，引入張近東創(chuàng)立蘇寧和蘇寧構(gòu)建智慧零售模式的案例，激勵(lì)學(xué)生勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在學(xué)習(xí)了以消費(fèi)者為中心和構(gòu)建全渠道零售這兩部分內(nèi)容后，開展項(xiàng)目式教學(xué)，要求學(xué)生深入生活，對老年群體進(jìn)行調(diào)查，了解老年人“數(shù)字鴻溝”的問題，并對如何提升老年人全渠道購物的滿意度和便利度提出對策。3.2.2創(chuàng)新性的教學(xué)手段本課程除了運(yùn)用在線教學(xué)中普遍使用的學(xué)習(xí)資源上傳與下載、小測驗(yàn)、投票、在線討論等手段，教師還創(chuàng)新性地使用例如線上新零售法律知識(shí)競賽、云參觀和云講解無人零售實(shí)驗(yàn)室、新零售商業(yè)模式畫布作品線上展覽等方式，讓學(xué)生成為在線課堂的主體，讓思政教育深入學(xué)生的課余生活。

3.3加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)

在提供基本的在線教學(xué)資源基礎(chǔ)上，充分利用互聯(lián)網(wǎng)中的開放資源、時(shí)事熱點(diǎn)，延伸教學(xué)內(nèi)容。比如，在介紹中國零售發(fā)展史時(shí)，引入《上海零售百年》紀(jì)錄片，讓學(xué)生生動(dòng)地了解歷史、增長知識(shí)。對于線上短視頻與直播帶貨這一知識(shí)點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)直播或者錄播視頻更是內(nèi)容豐富、方便獲取，教師可以選取其中的典型作為正面或反面案例，輔助知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。

3.4采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

本課程采用50%平時(shí)成績+50%期末成績的評(píng)價(jià)方式，注重過程性考核。平時(shí)成績的考核手段綜合運(yùn)用在線測試、資源查看、小組或個(gè)人作業(yè)、互動(dòng)等形式，使在線課堂活躍起來。期末考試的形式以撰寫論文、報(bào)告為主。在評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要評(píng)價(jià)知識(shí)點(diǎn)理解的正誤，還需要分別針對知識(shí)、能力和情感與價(jià)值觀的課程目標(biāo)，明晰相應(yīng)的考核內(nèi)容，分配分值權(quán)重。

4結(jié)語

“新零售概論”課程利用在線教學(xué)與課程思政融合的方式，初步探索出課程教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識(shí)的同時(shí)潛移默化地接受思政教育，成為新零售時(shí)代需要的人才。現(xiàn)階段，本課程已完成融入思政元素的在線課程視頻錄制，建設(shè)了相應(yīng)的電子講義、課件、試題庫、案例集、實(shí)踐材料等資料庫，未來將對應(yīng)用的效果進(jìn)行追蹤和分析，做好持續(xù)改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知(教高〔2020〕3號(hào))[EB/OL].(2020-06-01).t20200603_462437.html.

篇7

（一）網(wǎng)絡(luò)新媒體的廣泛性與大學(xué)生思想學(xué)習(xí)的無限制性

因?yàn)樾旅襟w的架構(gòu)結(jié)構(gòu)具有特殊性，其在傳輸基本架構(gòu)機(jī)制具備“去中心化”的獨(dú)特之處。由于我國的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)基本設(shè)施不斷得到升級(jí)改造，我國的互聯(lián)網(wǎng)不再有關(guān)于時(shí)空方面的制約，簡單的來講，就是每一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)用戶在進(jìn)行網(wǎng)頁瀏覽的過程中，可以無限制的進(jìn)行正常的網(wǎng)頁瀏覽，可以搜索到任何種類的信息，在互聯(lián)網(wǎng)上，只要不違法，可以隨便進(jìn)行信息的傳播。與此同時(shí)，由于我國的手機(jī)、平板電腦終端的不斷發(fā)展，手機(jī)性能的不斷升級(jí)，大學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中，經(jīng)常使用手機(jī)或者是平板電腦對網(wǎng)絡(luò)上的信息進(jìn)行搜尋，同時(shí)對信息進(jìn)行傳播。

（二）網(wǎng)絡(luò)新媒體的交互性與學(xué)生日益增加的參與感

在對互聯(lián)網(wǎng)的使用過程中，用戶不但可以接受大量的信息，知道更多的世界各地的時(shí)訊，還可以轉(zhuǎn)變用戶的角色。讓他們從信息的接收者變?yōu)樾畔⒌膭?chuàng)造者與傳播者，讓他們在使用互聯(lián)網(wǎng)的過程中，對大量的信息進(jìn)行再加工，接著對其進(jìn)行廣發(fā)的傳播，從而使得互聯(lián)網(wǎng)用戶在使用網(wǎng)絡(luò)的過程中，不再單單是接收者，更多的是促進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)信息的雙向傳播?；ヂ?lián)網(wǎng)新媒體已經(jīng)變成了社會(huì)信息交流與信息傳播的新興平臺(tái)，更好的推動(dòng)了網(wǎng)民在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行信息的傳播，讓網(wǎng)絡(luò)上有自己的聲音，推動(dòng)了他們對社會(huì)事務(wù)的參與程度。

二、基于網(wǎng)絡(luò)新媒體的高校思政改革策略

雖然當(dāng)前的大學(xué)思政課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)用性不高，不利于學(xué)生和老師，學(xué)生和學(xué)生之間的交流與溝通，但是作為高校改革背景之下的全新的思想政治教學(xué)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍然不斷推動(dòng)著大學(xué)思想政治課程的改革進(jìn)程。

（一）鼓勵(lì)大學(xué)老師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上思政課上發(fā)揮的作用。

鼓?罡?多的大學(xué)思政課老師更多的參與到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這個(gè)平臺(tái)上，為平臺(tái)的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一份力量，不斷在教學(xué)過程中加深對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的認(rèn)可程度。和傳統(tǒng)的大學(xué)思政教學(xué)模式不同的是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種新興的教學(xué)模式對老師的角色與教學(xué)能力與過去相比，并沒有多大的變化與增加，最主要的是老師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)對教學(xué)過程的組織過程和對相關(guān)應(yīng)用的靈活使用水平。此外，在進(jìn)行大學(xué)思政的教學(xué)過程中，思政老師要不斷提升自己的信息技術(shù)水平，讓自己在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中可以靈活運(yùn)用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能夠在教學(xué)過程中開展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行思想政治的相關(guān)課程學(xué)習(xí)。老師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，不斷對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行必要的改進(jìn)，讓其更加符合學(xué)生的需求，更加能夠被學(xué)生所接受。

想要攻克這一難題，教育部門可以從這兩個(gè)方面著手。一方面相關(guān)部門在課程的教學(xué)過程中，不斷地開展相關(guān)的培訓(xùn)課程，對相關(guān)的大學(xué)思政老師進(jìn)行必要的技能培訓(xùn)，讓現(xiàn)階段的大學(xué)思政課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以得到不斷地發(fā)展，在老師的能力的提升過程中也得到相應(yīng)的改進(jìn)。另一個(gè)方面，教育主管部門可以修訂相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，對各方面的情況進(jìn)行必要的規(guī)劃，充分考慮到各個(gè)學(xué)校的狀況，給予對應(yīng)的大學(xué)思政老師一定的資金獎(jiǎng)勵(lì)，讓每個(gè)老師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，擁有充足的動(dòng)力，從而忽略繁重的教學(xué)任務(wù)，避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)老師應(yīng)付上級(jí)部門劃定的教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。

（二）加快優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共享

在現(xiàn)階段，即便國家教育部門制訂了相關(guān)的政策并且啟動(dòng)了二十一世紀(jì)教學(xué)資源庫建設(shè)工程。然而由于相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在建設(shè)的過程中，并未實(shí)現(xiàn)資源在各大高校之間的共享功能，突破傳統(tǒng)的學(xué)校之間門戶之見，突破各個(gè)地區(qū)之間的空間障礙，導(dǎo)致資源不能共享，教學(xué)資源的建設(shè)工程不能夠各個(gè)高校之間相互合作，從而導(dǎo)致了大量的資源浪費(fèi)。

從現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中來講。每個(gè)學(xué)校之間相互進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享，進(jìn)行資源建設(shè)過程中的合作，不但讓每個(gè)學(xué)校的優(yōu)勢充分展現(xiàn)出來，還可以讓每個(gè)學(xué)生和老師從這項(xiàng)工程中獲益良多，進(jìn)一步的對思政網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行完善。從學(xué)校的角度來講，因?yàn)閷W(xué)校之間的資源實(shí)現(xiàn)了共享，各個(gè)學(xué)校的優(yōu)秀資源實(shí)現(xiàn)了整合，所以，本校的一些薄弱學(xué)科就可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行深入性的自主學(xué)習(xí)。

篇8

[

關(guān)鍵詞 ]思想政治理論課微課開發(fā)原則

[作者簡介]聶沉香（19 67-），女，湖南婁底人，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，碩士，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃c網(wǎng)絡(luò)倫理；楊維（1983-），女，湖南常德人，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃＃◤V東 佛山 528330）

[課題項(xiàng)目]本文系2 014年順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“高校思想政治理論課微課設(shè)計(jì)體系與開發(fā)策略”的研究成果。（課題編號(hào)：2 014-SZJGXM33）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2015)22-0097-03

一、高校思想政治理論課微課開發(fā)的重要意義

高校思想政治理論課對個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求以及顛倒課堂理念的提出，都促使廣大教師的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式走向多元化。在思想政治理論課教育教學(xué)向著交互性方向發(fā)展的同時(shí)，學(xué)習(xí)也正在走向微型化、碎片化、信息化，高校思想政治理論課的學(xué)習(xí)資源面臨著新的挑戰(zhàn)，目前的課程資源已無法滿足學(xué)習(xí)者的需求，此時(shí)高校思想政治理論課的學(xué)習(xí)資源的改革勢在必行。近幾年，“微課”應(yīng)運(yùn)而生，微課在高校思想政治理論課課堂教學(xué)中迅速升溫，它在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，成為一種新型的教育信息化方式。

微課，又稱微課程或微型課程，2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯提出，他認(rèn)為微課程是一個(gè)知識(shí)挖掘的框架，我們將告訴學(xué)習(xí)者在哪里挖，需要挖些什么。我們將對這一過程進(jìn)行監(jiān)督。微課既可以作為一種挖掘知識(shí)的工具，也可以作為知識(shí)脈沖。

在我國，“微課”的概念最早是由佛山市教育局信息中心的胡鐵生老師提出的，他發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教育信息資源利用率低，率先提出了以“微視頻”為核心的新型教學(xué)資源，他認(rèn)為“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合?！拔⒄n”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。

“微課”作為一種全新的學(xué)習(xí)資源，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源相比，具有時(shí)間短、內(nèi)容精、容量小、易傳播、易操作、適合個(gè)性化學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。它可以很好地滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種需求，也可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)教研、教學(xué)反思，它還對顛倒課堂這種新型的教學(xué)模式起到一定的支撐作用。

二、高校思想政治理論課微課開發(fā)現(xiàn)狀

微課的出現(xiàn)無疑為思政課教學(xué)帶來了福音。然而，筆者在參與我省教育廳思政課微課大賽的過程中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在微課教學(xué)的質(zhì)量良莠不齊，許多思政課教師對微課的設(shè)計(jì)理念、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)途徑、方法等重要問題了解不夠，在開發(fā)制作過程中非常迷茫，相當(dāng)一部分老師只是盲目模仿他人的作品，沒有很好地認(rèn)識(shí)到微課的鮮明特征。基于以上原因，筆者組織了問卷調(diào)查，主要針對參加教育廳微課大賽的思政課教師，對微課的設(shè)計(jì)與開況進(jìn)行調(diào)查，目的在于深入了解思政課教師微課開發(fā)的現(xiàn)狀，以及在微課設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中遇到的各種問題。

1．高校思政課教師對微課的基本認(rèn)識(shí)。通過調(diào)查得知，高校思政課教師接觸微課的時(shí)間比較短，微課需要進(jìn)一步推廣和普及。調(diào)查顯示，接觸微課時(shí)間比較長（一年以上）的教師占13.15%，接觸微課在一年以內(nèi)的教師占86.85%。這表明，對于高校思政課一線教師來說，微課仍然是新事物，微課的推廣力度還需要加強(qiáng)，要讓更多的中小學(xué)一線老師接觸微課，了解微課的開發(fā)與應(yīng)用。

2．高校思政課教師參與微課開發(fā)的情況。調(diào)查顯示，教師開發(fā)一節(jié)微課需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，5小時(shí)以內(nèi)能制作一節(jié)微課的老師只占10.81%，5～10小時(shí)的占到 30.83%，11小時(shí)以上的占58.36%，由此可見，高校思政課教師對于微課開發(fā)制作的技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)還非常不成熟，沒有形成系統(tǒng)規(guī)范的模式，亟待加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。這也導(dǎo)致教師開發(fā)微課的平均數(shù)量比較少，調(diào)查顯示，70.65%的老師開發(fā)微課的數(shù)量為l～3節(jié)，只有10.49%的老師開發(fā)了5節(jié)以上的微課。

3．高校思政課教師對現(xiàn)有微課資源的認(rèn)識(shí)。對現(xiàn)有微課資源的開發(fā)建設(shè)現(xiàn)狀，85.8%的老師認(rèn)為“微課太分散，沒有形成專題化的體系”，這與微課自身“短小精悍、只針對一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)考點(diǎn)”有一定的關(guān)系，也說明專題化微課程的建設(shè)非常重要。80.29%的老師認(rèn)為“微課的質(zhì)量不高”，81.88%的老師認(rèn)為“微課的總體數(shù)量不夠豐富”，還有少數(shù)老師認(rèn)為“現(xiàn)有的微課實(shí)用性和實(shí)效性不是很強(qiáng)，相當(dāng)一部分都是簡單問題的講解”。這些問題的出現(xiàn)有著多方面的原因，其中一個(gè)重要原因是：微課在高校思政課中的運(yùn)用起步較晚，廣大思政課教師對它的認(rèn)識(shí)還不夠，微課資源開發(fā)還處在摸索階段。但值得肯定的是，微課從無到有，顯示出強(qiáng)大的生命力，思政課微課資源的開發(fā)也在一步步地走向規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。

4．高校思政課教師對微課學(xué)習(xí)者特征的分析及教學(xué)目標(biāo)的確定。大部分教師認(rèn)為需要分析微課受眾的特征，微課可以達(dá)到多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。微課作為一種新的學(xué)習(xí)形式，需要對學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析，包括學(xué)習(xí)者的年齡特征、心理特征、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法與策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、新教學(xué)方式的接受能力與態(tài)度等，這是眾多老師的共識(shí)。微課具有短小精悍的鮮明特點(diǎn)，一節(jié)微課不可能同時(shí)達(dá)到多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，思政課教師普遍認(rèn)為不同的微課從不同的角度依然可以達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，包括“知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、過程與方法目標(biāo)”等。

5．高校思政課教師對微課視頻時(shí)長的認(rèn)識(shí)。大部分教師(75.94%)認(rèn)為，微課視頻最合適的時(shí)間長度應(yīng)該是5—10分鐘，這符合微視頻短小精練的理念，從腦科學(xué)的角度來說，這個(gè)時(shí)間長度能夠讓學(xué)習(xí)者保持比較好的注意力，以聚精會(huì)神地觀看微課視頻，并理解課程內(nèi)容。 6．微課開發(fā)過程中存在的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對自己的微課作品感覺“一般”的老師占到59.86%，有13.19%的教師對自己的微課作品感覺不滿意。筆者對這部分老師進(jìn)行了深入的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們認(rèn)為自己的微課作品質(zhì)量普遍存在以下幾個(gè)方面的問題：鏡頭單一，缺少變化( 66.78%)；聲音不夠清楚(56.61%)；課件制作不是很好(44.92%)；微課的配套資源不齊全( 74.07%)；微課教學(xué)水平有待提高(45.68%)；微課教學(xué)趣味性不強(qiáng)( 50.83%)；微教學(xué)視頻畫面不夠清晰( 59.66%)；主要教學(xué)環(huán)節(jié)缺少字幕提示( 39.97%)等。

7．高校思政課教師對微課開發(fā)環(huán)節(jié)重要性的認(rèn)識(shí)。微課設(shè)計(jì)與開發(fā)環(huán)環(huán)相扣，任何一個(gè)環(huán)節(jié)沒有處理好，都有可能影響整個(gè)微課的質(zhì)量，這與教師對微課的整體認(rèn)識(shí)有密切關(guān)系。調(diào)查顯示，“編制微習(xí)題”的重要性均值是1.79，這一點(diǎn)足以說明教師們對微課的定位正在逐步清晰，微課不僅可以“傳道”“授業(yè)”，還可以“解惑”，教師們的教學(xué)思想也從完全的教師“教”向?qū)W生“學(xué)”轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)“雙主教學(xué)”思想是大家的一個(gè)共識(shí)?！白珜懸曨l拍攝／錄制腳本”的重要性均值是1.75，44.3 5%的被調(diào)查者認(rèn)為非常重要，39.42%的被調(diào)查者認(rèn)為比較重要，這與事實(shí)相符，如果沒有撰寫視頻腳本，錄制的微課必定不會(huì)條理清晰，這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著不同之處，也是眾多一線教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，所以很有必要加強(qiáng)視頻拍攝和腳本撰寫的培訓(xùn)與輔導(dǎo)?！芭臄z／錄制前的準(zhǔn)備工作（如環(huán)境布置、工具調(diào)節(jié)）”重要性的均值是1.64，如果準(zhǔn)備工作沒有做好，微課的質(zhì)量將會(huì)大打折扣。

三、高校思想政治理論課微課開發(fā)的原則

微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)的工作，它不同于傳統(tǒng)的公開課的視頻拍攝，也不同于多媒體課件的制作。一節(jié)完整微課的開發(fā)，既包括微課設(shè)計(jì)，也包含微課的實(shí)際應(yīng)用，只有把微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用等環(huán)節(jié)合理地結(jié)合起來，開發(fā)的微課才具有真正的使用價(jià)值。微課的設(shè)計(jì)開發(fā)有其自身的規(guī)范化流程，胡鐵生老師曾提出了微課開發(fā)流程，筆者對高校思政課教師開發(fā)微課的過程進(jìn)行了深入調(diào)研，在總結(jié)反思的基礎(chǔ)上對高校思政課微課開發(fā)提出以下幾點(diǎn)原則：

1．碎片化處理原則。傳統(tǒng)的課堂實(shí)錄式的視頻一般都以45分鐘為單位，甚至一個(gè)小時(shí)，這無法順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代用戶的“注意力模式”，難以滿足教師和學(xué)生的實(shí)際需求。比如，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，常常需要一些“短小精悍”的教學(xué)視頻，用于課堂教學(xué)中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、新課的導(dǎo)人或德育情感教育等，長時(shí)間的視頻教學(xué)顯然就不適用。但是傳統(tǒng)的精品課程、農(nóng)遠(yuǎn)工程等課程都是名師、學(xué)科骨干教師參與錄制，教學(xué)質(zhì)量非常高，這就形成了“用之不便，棄之可惜”的局面，如果將其進(jìn)行系統(tǒng)、批量化的再加工、再編輯，進(jìn)行微課碎片化處理，使其符合“微課”的理念和特點(diǎn)，就既可以繼續(xù)發(fā)揮原有各類資源庫的教學(xué)價(jià)值，同時(shí)還可在短時(shí)間內(nèi)形成一定規(guī)模數(shù)量的“微課”資源庫。

2．創(chuàng)新性原則。微課的原點(diǎn)是“教學(xué)”，而非“技術(shù)”。微課制作的關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)有兩個(gè)，即課件的制作及微教學(xué)視頻的拍攝或錄制。如今，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、智能手機(jī)功能的提高和教師教育技術(shù)能力的普及，課件制作已經(jīng)不是難點(diǎn)，常規(guī)的視頻拍攝工具進(jìn)入尋常百姓家，錄屏軟件在操作性上也非常簡單，而且功能強(qiáng)大。總體來說，制作微課的技術(shù)門檻已經(jīng)跨過去了，我們現(xiàn)在急需關(guān)注微課的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和教師在微課中展現(xiàn)的教學(xué)水平，這些才是微課最有價(jià)值的地方，也是微課最吸引學(xué)習(xí)者的地方。教師在平時(shí)要留心學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和方法，注意借鑒、模仿與再創(chuàng)造，例如從電影、電視、廣告等大眾媒體中找到可以借鑒的創(chuàng)意；微課設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向、反饋互動(dòng)”的原則，課程設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、引入有趣、逐步推進(jìn)，層次分明、適當(dāng)總結(jié)。讓學(xué)習(xí)者在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到最關(guān)鍵的知識(shí)，在這個(gè)方面可以重點(diǎn)借鑒知名微課平臺(tái)的教學(xué)方式、方法、理念和策略。

3．開放性原則。微課資源的建設(shè)要采用多種方式、多種途徑，要吸引不同角色的人群參與，而且已經(jīng)建設(shè)好的微課資源應(yīng)該開放資源權(quán)限，允許不同的學(xué)習(xí)者和教師對其進(jìn)行編輯、再生和更新，這就能豐富微課資源，突出微課特色，增加微課類型。當(dāng)然，為了不造成微課資源的混亂，每次編輯之后均需要管理者或者是資源的所有者對其進(jìn)行確認(rèn)。百度百科采用的就是這種資源更新模式，效果良好，得到了使用者和資源建設(shè)者的一致認(rèn)同。

篇9

關(guān)鍵詞： 海河教育園區(qū)；思政課資源共享；網(wǎng)絡(luò)；共享平臺(tái)

Key words： Haihe Education Park；education course resource sharing；network；sharing platform

中圖分類號(hào)：G203 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）11-0295-02

0 引言

高職教育作為促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高社會(huì)就業(yè)率的重要途徑，其發(fā)展一直都受到國家教育部門、地方政府的重視，如何在現(xiàn)有的高職教育資源現(xiàn)狀下最大發(fā)揮教育資源的整合功能是社會(huì)各界一直研究的熱點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為高職教育發(fā)展帶來了一定的轉(zhuǎn)變，通過網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)高職院校之間具有不同優(yōu)勢專業(yè)的資源整合，做好高職教育機(jī)構(gòu)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，優(yōu)勢互補(bǔ)的功能。天津海河教育園區(qū)作為高職教育資源整合的一個(gè)示范園區(qū)，是高職教育資源整合成效的真實(shí)反映，對此作者通過天津市海河教育園區(qū)的資源共享課程開展情況分析如何才能進(jìn)一步利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)展海河教育園區(qū)的建設(shè)。

1 天津海河教育園區(qū)簡介

天津海河教育園區(qū)定位為我國職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)、天津市高端科技研發(fā)創(chuàng)新示范區(qū)、海河南岸生態(tài)宜居示范社區(qū)，是整合職業(yè)教育資源，形成教育高水平聚集發(fā)展的高地。首批進(jìn)駐海河職教園區(qū)的院校包括天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院和天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院5所高職院校，還有整合后的天津市儀表無線電工業(yè)學(xué)校和天津市機(jī)電工業(yè)學(xué)校這2所中職學(xué)校。

在空間設(shè)計(jì)上，海河教育園區(qū)總體規(guī)劃呈現(xiàn)出“一廊兩翼”的布局結(jié)構(gòu)。同時(shí)，海河教育園區(qū)內(nèi)的一批公共建筑資源將由園區(qū)院校共享。“一廊”指結(jié)合城市生態(tài)走廊規(guī)劃的中央生態(tài)綠廊?！皟梢怼笔侵笘|西兩側(cè)的學(xué)校、居住區(qū)及配套建設(shè)區(qū)，規(guī)劃總面積29km2。

在職業(yè)教育改革的帶動(dòng)下，天津海河教育園區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量顯著提高，2011年，園區(qū)院校畢業(yè)生一次就業(yè)率達(dá)到95%。2012年新學(xué)期開始之際，海河教育園開始調(diào)整步伐，在去年完成一期建設(shè)的基礎(chǔ)上，提升內(nèi)涵、資源共享成為園區(qū)工作的關(guān)鍵詞。在2012年，園區(qū)圍繞資源集約利用、學(xué)生集成培養(yǎng)的思路，啟動(dòng)3個(gè)共建專業(yè)、4門優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)共享課程和1門公共基礎(chǔ)課程作為資源共享工作試點(diǎn)，逐步走向“教師互聘、課程互選以及學(xué)分互認(rèn)”。目前天津海河教育園區(qū)經(jīng)過三年多的運(yùn)營，園區(qū)的管理體制和教學(xué)實(shí)訓(xùn)功能趨于完善，已經(jīng)具備實(shí)施職教資源共享共用的有利條件。要按照由易到難、分步實(shí)施的原則，集成各學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科、優(yōu)秀教師、精品課程、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等優(yōu)勢資源，最大限度實(shí)現(xiàn)集約辦學(xué)，形成天津職業(yè)教育的品牌效應(yīng)。

2 海河教育園區(qū)資源共享課程開設(shè)的優(yōu)點(diǎn)

2.1 有利于高職優(yōu)秀教師資源的流動(dòng) 由于受到經(jīng)濟(jì)利益以及學(xué)校辦學(xué)規(guī)模等影響，我國教育資源普遍存在著分配不均的現(xiàn)象，這種問題對于高職教育資源健康持續(xù)發(fā)展極為不利。因?yàn)閷W(xué)生接受高職教育首要的一點(diǎn)就是調(diào)查高職院校的教育資源優(yōu)勢，查看其教育質(zhì)量，高職院校具有優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是學(xué)生報(bào)考其學(xué)校的關(guān)鍵因素，如果長期下去勢必會(huì)造成核心校學(xué)生人數(shù)過多，而其它高職院校生源少的畸形現(xiàn)象，而通過教育園區(qū)實(shí)現(xiàn)教育資源的共享可以打破傳統(tǒng)的教師固定身份，有利于優(yōu)秀教師的流動(dòng)，平衡各個(gè)高職院校的教育資源，通過教育資源共享平臺(tái)可以解放優(yōu)秀教師的授課地點(diǎn)以及對其的制度約束，教師之間可以在園區(qū)內(nèi)的高職院校中自由的流動(dòng)。

2.2 學(xué)生可以到其它學(xué)校聽課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 教育資源共享課程就是實(shí)現(xiàn)教育資源的公開化，海河教育園區(qū)內(nèi)的高職院校學(xué)生可以隨意到其它學(xué)校接受優(yōu)秀教育資源，比如某個(gè)高職專業(yè)可能在某個(gè)學(xué)習(xí)屬于重點(diǎn)學(xué)科，并且其教育資源非常的雄厚，而其它一些院校的此專業(yè)可能不如該學(xué)校的教育資源，對此學(xué)生就可以到具有重點(diǎn)學(xué)科的院校接受此專業(yè)的教育資源，這樣的學(xué)生到其它學(xué)校聽課的過程可以充分實(shí)現(xiàn)教育資源的功能化，保證教育園區(qū)學(xué)生的教育質(zhì)量，同時(shí)學(xué)生到其它學(xué)校聽課的過程也是學(xué)生提高社會(huì)交際能力，擴(kuò)大教育結(jié)構(gòu)能力以及提高自我學(xué)習(xí)的過程，通過到其它學(xué)校聽課學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到許多與自己相同愛好的學(xué)生，他們之間可以在以后的學(xué)習(xí)中相互交流，而且到其它學(xué)校聽課也不再受專業(yè)課程的限制，學(xué)生可以自主的選擇自己喜愛的專業(yè)知識(shí)，以此可以提高學(xué)生的知識(shí)文化結(jié)構(gòu)。

2.3 整合園區(qū)高職教育資源，增強(qiáng)高職院校核心競爭力 高職教育資源共享平臺(tái)構(gòu)建就是將園區(qū)內(nèi)的高職院校的優(yōu)勢專業(yè)借助網(wǎng)絡(luò)的形式實(shí)現(xiàn)課程的共享，經(jīng)過園區(qū)內(nèi)的資源共享有利于進(jìn)一步加強(qiáng)高職院校之間的合作，高職院校在發(fā)展規(guī)劃的時(shí)候可以通過與園區(qū)內(nèi)高職院校的商討，制定提高高職院校的自我發(fā)展定位以及發(fā)揮自己的優(yōu)勢專業(yè)的措施，避免出現(xiàn)高職院校之間重復(fù)構(gòu)建專業(yè)課程，造成高職院校的資源浪費(fèi)，同時(shí)教育園區(qū)內(nèi)的資源共享過程也是高職院校積極探索高職教育發(fā)展的過程，高職院校通過合作可以將不同學(xué)校間的教育資源進(jìn)行強(qiáng)強(qiáng)整合，擴(kuò)大園區(qū)內(nèi)的教育實(shí)力，擴(kuò)大園區(qū)內(nèi)的高職教育資源的社會(huì)影響力，增強(qiáng)高職院校的核心競爭力。

3 海河教育園區(qū)思政課資源共享課程開設(shè)存在的

問題

天津市海河教育園區(qū)經(jīng)過近幾年的運(yùn)營發(fā)展，教育資源共享課程已經(jīng)取得一定的成效，并且課程資源共享平臺(tái)構(gòu)建也己經(jīng)初見成效，其對園區(qū)內(nèi)的教育發(fā)展起到了積極促進(jìn)作用，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但是由于受到高職院校自身原因以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的限制，思政課教育資源共享課程在實(shí)際運(yùn)行的過程還是存在不少的問題：

3.1 海河教育園區(qū)思政課資源共享課無法保證學(xué)生全部到位 雖然思政課資源共享課程課能夠增強(qiáng)校際交流，但是由于各高職院校班級(jí)不盡相同，資源不均，學(xué)生在各校之間流動(dòng)存在路途上的安全隱患，授課時(shí)間及空間均受限制，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)校參加思政共享課的積極性不高，在初步進(jìn)行的試驗(yàn)中，各個(gè)學(xué)校只能選出四個(gè)班級(jí)，分成兩個(gè)合班來參加思政課資源共享，五個(gè)高職院校中，每個(gè)學(xué)校挑選出一名優(yōu)秀教師參與任教，教師在各學(xué)校之間流動(dòng)教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容分成五個(gè)模塊，每個(gè)老師承擔(dān)一個(gè)模塊，在每個(gè)學(xué)校授課兩周的時(shí)間，最終五位教師合力完成教學(xué)，學(xué)生一個(gè)學(xué)期可以見到五個(gè)學(xué)校的思政課教師，感受到不同的授課風(fēng)格，雖然學(xué)生感覺比較新鮮，但無法保證全員參與，另外，老師在各個(gè)學(xué)校只擔(dān)任兩周的教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生的情況不了解，而且參加聽課的人數(shù)比較多，所以，一些互動(dòng)環(huán)節(jié)不是很容易開展，剛對學(xué)生有初步的了解就要離開該學(xué)校，到另一所學(xué)校去教學(xué)，所以，師生之間的交流就失去了一定的基礎(chǔ)。

3.2 高職院校在辦學(xué)理念、管理制度以及培養(yǎng)目標(biāo)上具有差異性 雖然海河教育園區(qū)的建立為高職院校的辦學(xué)理念以及管理制度提供了相互合作與整合的契機(jī)，但是由于要面對生源日益緊張的局面，高職院校之間的競爭會(huì)變得越來越激烈，它們之間的資源整合存在一定的“私利性”，它們不愿意將本校具有核心競爭力的教育資源對外開放，也不愿意本校的優(yōu)秀思政課教師到其他學(xué)校開展教學(xué)；同時(shí)由于高職院校在教育培養(yǎng)目標(biāo)上存在差異，各個(gè)高職院校對思想政治課程的重視程度不同，有的高職院校將思想政治課程僅僅看做一種形式化課程，因此思政教育資源共享要想取得實(shí)質(zhì)性發(fā)展還需要高職院校統(tǒng)一對思政課程的認(rèn)識(shí)。

3.3 支持思政教育共享課開展的技術(shù)條件還有待提高 目前海河教育園區(qū)思政教育資源共享課程已經(jīng)推行了兩年多，其已經(jīng)具有了成熟的經(jīng)驗(yàn)以及具備了一定的實(shí)施基礎(chǔ)，但是仔細(xì)分析思政教育資源共享課開展的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)支持思政教育資源共享的技術(shù)條件還有許多不足，首先網(wǎng)絡(luò)資源共享實(shí)施的條件就是高校之間要建立統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，但是由于受到各種原因的限制，學(xué)校之間在軟件、硬件上還沒有統(tǒng)一的規(guī)定，導(dǎo)致資源共享課在推行的時(shí)候存在一定的信息播放不支持的現(xiàn)象；其次熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的思政教育老師還比較少。

4 以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)構(gòu)建思政課資源共享平臺(tái)的措施

4.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)辦學(xué)觀念，明確思政資源共享的指導(dǎo)思想 構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的思政課資源共享平臺(tái)首先就是要強(qiáng)化海河教育園區(qū)各個(gè)高職院校之間的觀念，打破他們傳統(tǒng)的私利發(fā)展意識(shí)，本著開放辦學(xué)的理念實(shí)現(xiàn)園區(qū)內(nèi)的思政教育資源的整合；其次高職院校之間要清晰的認(rèn)識(shí)競爭與合作的關(guān)系，通過合作實(shí)現(xiàn)思政教育資源的整合，通過競爭提高思政教育資源的發(fā)展。最后高職院校內(nèi)部也要對學(xué)校內(nèi)的思政教育進(jìn)行資源優(yōu)化整合，樹立“共知、共建、共享”的教育理念，充分發(fā)揮高職院校思政教育專業(yè)的優(yōu)勢，提高高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量。

4.2 建立以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)思政資源共享課考核制度 網(wǎng)絡(luò)思政教育共享課開展的目的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此共享平臺(tái)在各項(xiàng)硬件設(shè)施都到位的同時(shí)還要建立相應(yīng)的考核制度，以此約束學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的授課成效等。首先針對思政網(wǎng)絡(luò)共享課中學(xué)生很可能到位不足的現(xiàn)象，要建立一定的上課考核制度，將學(xué)生的網(wǎng)上簽到率與學(xué)生的考試成績相掛鉤；其次考核方式要積極借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，保證考核制度的長期推行。

4.3 設(shè)立教育園區(qū)思政課資源共享的管理機(jī)構(gòu) 教育園區(qū)校際間層次、類別等存在差異，要實(shí)現(xiàn)教育資源共享，就要在校際間設(shè)立資源共享的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，制定相關(guān)政策、制度及具體的實(shí)踐操作方案，保障思政課資源共享有效合理的運(yùn)行。成立海河園區(qū)思政課資源共享委員會(huì)，設(shè)立園區(qū)內(nèi)主管思政教學(xué)工作的政府負(fù)責(zé)人，聯(lián)席指導(dǎo)組、教務(wù)、信息部門和思政課部門負(fù)責(zé)人聯(lián)席協(xié)作組、思政專家指導(dǎo)協(xié)作組，各部門相互溝通，相互配合共同規(guī)劃，共同管理；共同制定資源共享的實(shí)施方案和管理辦法，明確各自的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，建立規(guī)范制度和激勵(lì)機(jī)制，使開放工作規(guī)范化，并保證資源共享，互惠互利。

4.4 拓展思政課教育內(nèi)容，提高思政共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù) 首先思政教育對于高職院校的學(xué)生具有一定的枯燥性，在某種程度上缺乏自主學(xué)習(xí)性，他們認(rèn)為高職院校的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)技能的，思政課可學(xué)可不學(xué)，由于受到錯(cuò)誤的觀念影響，他們對思政課缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，需要外部的制度給予約束，對此思政資源共享課在設(shè)計(jì)的時(shí)候要針對此問題，豐富其內(nèi)容，比如思政教育可以借助網(wǎng)絡(luò)最新的具有社會(huì)影響力的社會(huì)事件，提高學(xué)生的興趣；開拓學(xué)生討論平臺(tái)，建立學(xué)生實(shí)踐基地；其次積極提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，調(diào)動(dòng)教師積極性，注重開展社會(huì)調(diào)查，增強(qiáng)教師與學(xué)生間的交流，開辟教師與學(xué)生互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高教學(xué)實(shí)效，再次要加強(qiáng)院校之間的網(wǎng)絡(luò)資源共享。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是教學(xué)資源共享的最佳模式，將區(qū)域內(nèi)各高職院校的校園網(wǎng)有機(jī)鏈接起來，建立區(qū)域內(nèi)的信息資源網(wǎng)絡(luò)，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)基礎(chǔ)上的資源共享效益最大化！

參考文獻(xiàn)：

篇10

高校思政課堂是加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育、提高學(xué)生思政素質(zhì)的主要途徑。由于受應(yīng)試教育理念和傳統(tǒng)思政教育模式的影響，高校思政課堂教學(xué)經(jīng)常采用理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)接受理論知識(shí)，學(xué)生在課堂上缺乏思考和交流，課堂活力不夠。而在新形勢下，想要增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與程度和課堂氛圍的活躍性，教師就要積極構(gòu)建活力課堂，提高學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)積極性。因此，思政課活力課堂建設(shè)成為思政教育的重要任務(wù)。研究思政課活力課堂建設(shè)路徑不僅能推進(jìn)思政課活力課堂的構(gòu)建，而且對思政教育質(zhì)量的提升和學(xué)生思政素養(yǎng)的培養(yǎng)有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

一、思政課活力課堂建設(shè)的必要性

1.新時(shí)代的要求

高校思政課教育應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心。在新形勢下，教師的角色發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)以教師為主體的課堂教學(xué)已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的課堂教學(xué)，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者。因此，建設(shè)思政課活力課堂是新形勢下的必然要求。

2.提高思政教育質(zhì)量的要求

在傳統(tǒng)的思政教育模式下，思政教育教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生對理論知識(shí)的記憶。建設(shè)思政活力課堂能夠加強(qiáng)學(xué)生對思政理論知識(shí)的思考和探討，使其對生活中的思政現(xiàn)象進(jìn)行深入研究，通過理論和實(shí)踐實(shí)現(xiàn)自身思政素養(yǎng)的提升。

3.學(xué)生發(fā)展的要求

學(xué)生的全面發(fā)展是思政教育的最終目標(biāo)。建設(shè)思政課活力課堂能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。并且，學(xué)生與教師和其他學(xué)生的討論與交流能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、合作能力、思考探索能力。

二、思政課活力課堂設(shè)計(jì)理念

思政課活力課堂要求學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教育，加強(qiáng)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流，不斷提高思政課課堂教學(xué)效率。因此，思政課活力課堂設(shè)計(jì)理念主要包括以下幾個(gè)方面。首先，思政課教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流與互動(dòng)，深化對思政知識(shí)的理解，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)研究能力；其次，思政課教學(xué)應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)的教育模式，采取互動(dòng)式教學(xué)法，讓學(xué)生在課堂上相互交流，探索思政知識(shí)，并積極鼓勵(lì)學(xué)生提問，加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生在知識(shí)探究后獲得成就感；最后，思政課活力課堂的構(gòu)建要采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，教師可以組織學(xué)生開展討論、辯論，改變傳統(tǒng)單一的紙質(zhì)測試形式，進(jìn)而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化評(píng)價(jià)效果。

三、思政課活力課堂建設(shè)路徑

本文以上海師范大學(xué)天華學(xué)院“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為例，通過翻轉(zhuǎn)課堂和設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練模式，對思政課活力課堂進(jìn)行了構(gòu)建。其中，在幾個(gè)章節(jié)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中運(yùn)用設(shè)計(jì)思維方法，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，盤活課堂。具體方式如下。

1.課前準(zhǔn)備階段

因本課程是公共基礎(chǔ)課，采用大班教學(xué)，為使教學(xué)順利進(jìn)行，教師要對班級(jí)進(jìn)行分組，每組6～8人，以便學(xué)生更好地以團(tuán)隊(duì)形式參與教學(xué)。教師在課前準(zhǔn)備教學(xué)資源，包括參考書、電子課件、教案、相關(guān)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等素材。資源準(zhǔn)備完成后，教師將課前學(xué)習(xí)任務(wù)明確告知學(xué)生，并提前通知學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)形式。教師在自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的問題，及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況。自主學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生要總結(jié)自己學(xué)到的知識(shí)，匯總存在的疑惑，并將問題反饋給小組長，再由小組長將問題反饋給教師。這種方式最大的好處就是實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)資源，確定學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.課中活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）小組成員合作探究。由教師安排任務(wù)或提出相關(guān)問題，小組成T合作完成。學(xué)生可以充分利用這段時(shí)間與其他學(xué)生討論自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題，或根據(jù)教師任務(wù)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生為了完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)和合作學(xué)習(xí)任務(wù)，可以采用協(xié)商、討論等形式，對問題進(jìn)行充分論證，以期獲得完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。這有利于增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，還能提高其學(xué)習(xí)積極性。（2）教師進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。每一個(gè)小組在合作探究階段都會(huì)遇到不同的問題，所以教師可以根據(jù)問題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，為每個(gè)小組解答疑惑，因材施教。（3）小組作品展示。學(xué)生在講臺(tái)上向其他小組介紹本組的作品、特色以及設(shè)計(jì)思路，這不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也提高了他們的課堂掌控能力。同時(shí)，在觀看其他小組的作品展示時(shí)，學(xué)生也會(huì)開拓自己的思路，取長補(bǔ)短。

3.設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練

教師運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)形式，讓學(xué)生以小組形式選擇需要完成的項(xiàng)目，項(xiàng)目選題分為三大模塊，課內(nèi)討論并展示成果，課外進(jìn)行社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)。（1）關(guān)注社會(huì)進(jìn)步，文明立國。如傳統(tǒng)節(jié)日與傳統(tǒng)文化，講好中國故事，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，“互聯(lián)網(wǎng)+”如何改變世界。大學(xué)生通過運(yùn)用設(shè)計(jì)思維理念和方法開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有利于認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解國情，堅(jiān)定走有中國特色社會(huì)主義道路的信念，同時(shí)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生在實(shí)踐過程中，可以充分發(fā)揮知識(shí)優(yōu)勢，培養(yǎng)自身的勞動(dòng)觀念和奉獻(xiàn)精神。（2）關(guān)注校園和諧，文化立校。如校園安全月活動(dòng)、綠色校園環(huán)保主題活動(dòng)、宿舍管理問題調(diào)查活動(dòng)。運(yùn)用設(shè)計(jì)思維方法，在校內(nèi)開展各種實(shí)踐活動(dòng)，可以引導(dǎo)大學(xué)生對校園文化展開思考與探討，為和諧校園建設(shè)出謀劃策，進(jìn)一步提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。（3）關(guān)注個(gè)人發(fā)展，文雅立己。如大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查、大學(xué)生誠信問題調(diào)查、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。開展與大學(xué)生活、個(gè)人價(jià)值相關(guān)的活動(dòng)，幫助大學(xué)生更好、更快地適應(yīng)大學(xué)生活，進(jìn)一步深化對天華學(xué)院“為做人而學(xué)習(xí)”的校訓(xùn)的理解，使大學(xué)生明事理，知榮辱，學(xué)會(huì)做事做人。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

本門課程在改革過程中不斷探索新的評(píng)價(jià)方式，由以往注重結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程評(píng)價(jià)，逐步實(shí)現(xiàn)課程的公平評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的參與率。其中，平時(shí)成績占60%，包括小組展示30%，課上表現(xiàn)（包括參與討論、出勤、對小組的貢獻(xiàn)等）20%，課前材料的預(yù)習(xí)情況10%；期末考試成績占40%。小組展示部分由教師、學(xué)生雙方進(jìn)行評(píng)價(jià)，取綜合得分。教師評(píng)價(jià)要盡可能做到客觀、公平，通過學(xué)生提交作業(yè)情況、小組合作情況等多方面對學(xué)生做出客觀、綜合的評(píng)價(jià)。

四、思政課活力課堂模型

思政課活力課堂的模型主要包括課程開發(fā)、自主翻轉(zhuǎn)、課堂內(nèi)化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、提煉升華幾個(gè)方面。其中，課程開發(fā)主要指教學(xué)資源的整合。思政教師應(yīng)積極整合網(wǎng)絡(luò)公開課、文檔、影音、閱讀資料等教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。自主翻轉(zhuǎn)主要指學(xué)生的課下預(yù)習(xí)。教師要求學(xué)生通過觀看資料、閱讀材料、準(zhǔn)備課堂討論題目，使學(xué)生在課堂教學(xué)之前掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)。課程內(nèi)化主要包括課堂教學(xué)中的講授、討論、學(xué)習(xí)成果展示、深化理解等環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行知識(shí)交流和探討，并展示交流，討論成果。評(píng)價(jià)反饋主要指作業(yè)、評(píng)價(jià)、考試等方面，要求教師為學(xué)生布置課下作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。提煉升華主要指教學(xué)總結(jié)與反思。另外，學(xué)校應(yīng)采取集體備課的方式，加強(qiáng)教師之間的交流，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提高思政課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的共同發(fā)展。具體如圖1。

參考文獻(xiàn)：

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